寫(xiě)讀后感可以幫助我們回顧和總結(jié)自己的閱讀歷程，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀成長(zhǎng)和不足之處。怎樣才能寫(xiě)出一篇獨(dú)具個(gè)人風(fēng)格和深度的讀后感呢？讓我們共同分享經(jīng)驗(yàn)。以下是小編為大家收集的讀后感范文，希望可以給大家一些啟示和參考。
教育的種可能讀后感篇一
每一位教師都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織自己的教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教師的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)固化、狹隘，甚至落后于時(shí)代的時(shí)候，教育就已經(jīng)落后了。所以說(shuō)，教師必須不斷重塑自己，以創(chuàng)新的姿態(tài)，保持教育的激情，滿(mǎn)足未來(lái)對(duì)人才的要求?！耙粋€(gè)人如果對(duì)教育變革滿(mǎn)懷激情，就能讓一個(gè)孩子、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)，甚至一所學(xué)校發(fā)生改變。”
重塑自己就要不斷學(xué)習(xí)。永遠(yuǎn)以開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、擁抱學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)我們才能不斷探索未知，不斷對(duì)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升、完善和改造，甚至推翻。敢于質(zhì)疑自己的教師，才能不斷更新自己的教育教學(xué)觀念、方式方法等。
重塑自己就要不斷實(shí)踐。“讓聽(tīng)得見(jiàn)槍聲的人做決定?！蔽覀兠刻煸趯?shí)踐一線(xiàn)工作，最了解教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端。針對(duì)這些，我們自身必須做出改變，而后落實(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中，再反思，再實(shí)踐。學(xué)生需要在實(shí)踐中培養(yǎng)決勝未來(lái)的關(guān)鍵能力，教師更需要在教育教學(xué)中實(shí)踐‘如何培養(yǎng)學(xué)生這些能力’。在這種循環(huán)往復(fù)中不斷提升自己的教育教學(xué)能力。能運(yùn)用到實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力才是真正擁有的能力。沒(méi)有實(shí)踐，一切都是“紙上談兵”。
重塑自己就要不斷思考?！氨M信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。”我保持對(duì)權(quán)威的懷疑。是什么決定了我們的行為？是思想，是我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、觀念等。正如我現(xiàn)在看了這本書(shū)，我的大腦中產(chǎn)生了很多問(wèn)題，繼而又產(chǎn)生了很多答案。這個(gè)過(guò)程就是思考，思考在重塑著我對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而決定著我的行為。保持思考的深度和廣度，就不會(huì)隨波逐流，就更能保持自己的獨(dú)特之處。這也體現(xiàn)了思維的批判性。不斷思考，才能不斷更新，不斷重塑心中理想的教育。
世界上唯一不變的就是變！在面對(duì)未來(lái)的變數(shù)之中，我們身負(fù)教育創(chuàng)新使命，那么就從重塑自己開(kāi)始，重塑教育吧！
教育的種可能讀后感篇二
有同名(英文名)影片《最有可能成功》，據(jù)說(shuō)拍得很好，感動(dòng)無(wú)數(shù)人，有說(shuō)法是最好的講創(chuàng)新教育的書(shū)，慕名買(mǎi)來(lái)看，但是!好久好久沒(méi)有看完前言目錄就想吐槽的沖動(dòng)了!借用影片片頭引用了杜威的一句話(huà)，“如果今天我們像過(guò)去一樣教育，我們就是在剝奪我們孩子的明天?！睍?shū)的基調(diào)可見(jiàn)一斑(我怎么當(dāng)時(shí)就沒(méi)看破呢!)。
傳統(tǒng)教育確實(shí)有很多很多的問(wèn)題，但這種二元對(duì)立的論述我實(shí)在是接受不能，也許本質(zhì)上我還是個(gè)改良主義者，做不到不破不立，全盤(pán)否定。創(chuàng)新也不是推翻啊，教育研究一直在進(jìn)行，即使是決策層面的創(chuàng)新很緩慢，推動(dòng)起來(lái)不容易，但也不意味著煽動(dòng)情緒去反對(duì)過(guò)去就是對(duì)的啊。
誠(chéng)然，不同的時(shí)代有不同的挑戰(zhàn)，有不同的偏好，不同的教育者也在進(jìn)行著各種各樣的適應(yīng)時(shí)代需要的改革，但教育應(yīng)該關(guān)注人本身，關(guān)注人的成長(zhǎng)與完成，我相信幾千年來(lái)一代代的教育踐行者都沒(méi)有分歧，從因材施教到多元發(fā)展，教育的內(nèi)容、對(duì)象和方法都在不斷擴(kuò)展，教育所帶來(lái)的人群的成長(zhǎng)和進(jìn)化是肯定的。
也許，問(wèn)題出在“最有可能成功”、“為職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備”，還有“未來(lái)能賺多少錢(qián)”，但恕我直言，這是教育內(nèi)容的一部分，但不是教育的全部，這樣的創(chuàng)新教育，我接受無(wú)能。
教育的種可能讀后感篇三
說(shuō)實(shí)話(huà)，作為一名常年混跡于海淀黃莊、見(jiàn)過(guò)無(wú)數(shù)奧數(shù)天才牛娃、又自詡有幾分聰明的海淀老母親，《無(wú)限可能——快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦》這本書(shū)，對(duì)我而已，原本并無(wú)絲毫吸引力。
打動(dòng)我的，是作者jimkwik的一段話(huà)：“如果雞蛋被外力打碎，那是生命的結(jié)束；如果雞蛋被內(nèi)力打破，那是生命的開(kāi)始。奇跡的開(kāi)端永遠(yuǎn)在事物內(nèi)部?！边@便是內(nèi)驅(qū)力。
這個(gè)世上永遠(yuǎn)不缺少天才、不缺少牛娃。黃莊更是。
我的語(yǔ)文班上有兩個(gè)女孩。一個(gè)滿(mǎn)臉的靈動(dòng)，遮也遮不住，上課的時(shí)候總拉著同桌說(shuō)話(huà)，偏偏，人家聽(tīng)課、記筆記、提問(wèn)、回答老師提問(wèn)、聊天，這五件事一樣也不曾落下。另一個(gè)是我喜歡的女孩，眉目間并沒(méi)有這種一眼看見(jiàn)的靈動(dòng)，可是沉穩(wěn)大氣，課間總來(lái)找我對(duì)照我的筆記，去補(bǔ)全她的筆記，又細(xì)細(xì)模仿著我記筆記的方法。
你要是問(wèn)，這兩個(gè)女孩智商差異大么？并不。在黃莊四處轉(zhuǎn)場(chǎng)上課的來(lái)來(lái)回回總是那些孩子，大家彼此都熟悉，也都是一個(gè)智力水準(zhǔn)的。那么，她們的成績(jī)差異大么？其實(shí)也并不。能在同一個(gè)奧數(shù)班堅(jiān)持下來(lái)的孩子的成績(jī)都差不多。
真正異軍突起的，是突然間“懂事”的孩子。就是那些意識(shí)到自己要學(xué)、自己得學(xué)的孩子。這種現(xiàn)象，口語(yǔ)中稱(chēng)之為“長(zhǎng)大了、懂事了”，書(shū)面語(yǔ)中有一個(gè)好聽(tīng)的術(shù)語(yǔ)“內(nèi)驅(qū)力”。這就是jimkwik所說(shuō)的“雞蛋從內(nèi)部打破了”。
在黃莊，牛娃分為兩種，一種是天牛，即天生的牛娃，天才兒童，另一種則是人造牛，是靠家長(zhǎng)push而成的牛娃。有一位神測(cè)（神經(jīng)元測(cè)試）老師甚至直言：“智商是可以通過(guò)訓(xùn)練提高的?！彪m有賣(mài)課之嫌，細(xì)品，卻不無(wú)道理。
多數(shù)家長(zhǎng)并不去思考這些所謂“軟件”系統(tǒng)的問(wèn)題，而只是努力雞娃，被push著學(xué)習(xí)的孩子，有些從成績(jī)的提高中嘗到了被稱(chēng)贊被追捧的甜頭，為了維持自身優(yōu)勢(shì)，更加努力學(xué)習(xí)，形成了內(nèi)驅(qū)力的良性循環(huán)。這是內(nèi)驅(qū)力的一種。當(dāng)然，還有其他的內(nèi)驅(qū)力。這是作者jimkwik所說(shuō)的“神經(jīng)可塑性”，大腦依據(jù)周?chē)沫h(huán)境和你對(duì)它的要求改變和塑造自己。
但是還有一些家長(zhǎng)，卻給孩子設(shè)定了標(biāo)簽，認(rèn)為自己的孩子不是那塊料，是陪跑的。潛移默化之中，家長(zhǎng)和孩子的行為都受到了標(biāo)簽這個(gè)天花板的禁錮。你再怎么做，你也突破你的天花板，其實(shí)這并不是你的能力不夠，而是你讓自己不能。
在一場(chǎng)需要保密的考試中，鑒于機(jī)密性，要求所有參加考試的孩子都給自己起一個(gè)筆名。有意思的，我發(fā)現(xiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，給自己起名“王者”“學(xué)神”“學(xué)霸”的孩子的成績(jī)遠(yuǎn)比那些筆名沒(méi)有明顯指向的孩子的成績(jī)要好很多。
jimkwik說(shuō)，當(dāng)你給某人或者某事貼標(biāo)簽時(shí)，你便在無(wú)形中為某人或某事設(shè)置了極限，那個(gè)標(biāo)簽就是你設(shè)置的極限。
通過(guò)具體的、可衡量的、可行動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)來(lái)評(píng)估和激勵(lì)自己。
至于具體步驟和詳細(xì)訓(xùn)練方法，便需要你自己去《無(wú)限可能》一書(shū)中尋找答案。而這份答案，作者jimkwik自身的經(jīng)歷，以及我對(duì)身邊的形形色色的牛娃們的觀察，可以證實(shí)是行之有效的。
教育的種可能讀后感篇四
世界上有許多不可思議的的巧合，上個(gè)月，我主編的《教育，創(chuàng)造無(wú)限可能》由青島出版社出版。這個(gè)月，李鎮(zhèn)西著的《教育的100種可能》由漓江出版社出版。我們事先沒(méi)有商量，竟然在同一個(gè)時(shí)間，都把自己的教育著作聚焦在“教育的可能”。
這個(gè)偶然的巧合，也許冥冥之中有一定的必然。因?yàn)?，我們的心是相通的。我們?duì)教育的理解，是一致的。我們都認(rèn)為教育的意義，就在于為孩子們展現(xiàn)無(wú)限的發(fā)展可能，就在于為孩子們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，把可能變成現(xiàn)實(shí)。
我的書(shū)，講述的是中外學(xué)校、教師和家庭的教育奇跡；鎮(zhèn)西的書(shū)，講述的是他和學(xué)生的教育傳奇。我們都是在講述的教育的可能性，教育的意義，講述教育如何把不可能變成可能，把可能變成現(xiàn)實(shí)。
我印象最深刻的，是鎮(zhèn)西書(shū)中的那個(gè)普普通通的伍建同學(xué)。他是鎮(zhèn)西在樂(lè)山一中初84屆的學(xué)生，也是班上唯一來(lái)自農(nóng)村的孩子，家中一貧如洗，按說(shuō)根本不可能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。鎮(zhèn)西和同學(xué)們?yōu)樗杩睿瑸樗I(mǎi)鬧鐘，買(mǎi)熱水瓶，用真誠(chéng)的愛(ài)硬是留下了他。在大家的幫助下，他堅(jiān)持完成了學(xué)業(yè)。后來(lái)，他打過(guò)石頭，在冷凍廠(chǎng)割過(guò)豬肉，做過(guò)泥水匠，當(dāng)過(guò)代課老師，四處打工，但是從來(lái)沒(méi)有放棄自己?，F(xiàn)在，他已經(jīng)是一家企業(yè)的老總。他多次說(shuō)：“沒(méi)有李老師和未來(lái)班就沒(méi)有我的今天。我要把這份愛(ài)回報(bào)社會(huì)，這是我一生的承諾。”
伍建的故事只是鎮(zhèn)西這本書(shū)的36個(gè)故事之一。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)鎮(zhèn)西，這一生大概教過(guò)多少學(xué)生。他告訴我，自己真正既做班主任又教語(yǔ)文的學(xué)生大概有600多，因?yàn)樗痰陌嗉?jí)基本是大循環(huán)，從初一到到高三，有11個(gè)班，按照60個(gè)人左右一個(gè)班計(jì)算，應(yīng)該有6、700人。而如果僅僅是教語(yǔ)文課，則大概有3600學(xué)生。也就是說(shuō)，鎮(zhèn)西這本書(shū)的學(xué)生，是他直接授課的學(xué)生的1%。
如汽車(chē)司機(jī)、飯店廚師、邊防警察、搖滾歌手等，他們的職業(yè)不同，地位不同，但是在鎮(zhèn)西的故事里，他們都一樣可愛(ài)，一樣精彩。他們每個(gè)人的故事都一樣讓我們感動(dòng)。
鎮(zhèn)西的這本書(shū)告訴我們：教育就是一個(gè)播種美好的事業(yè)。如果一個(gè)教師能夠把美好的理想，美好的習(xí)慣，播種在孩子們的心中，那么，在他們長(zhǎng)大以后，我們一定能夠收獲美好。無(wú)論他從事什么職業(yè)，他都會(huì)努力“長(zhǎng)成自己曾經(jīng)渴望的模樣”，都會(huì)努力“做一個(gè)精神貴族”。
鎮(zhèn)西是我的博士生。他也多次在文章中提到我是對(duì)他影響最大的老師之一。但是，我從來(lái)沒(méi)有把他當(dāng)做學(xué)生，而是視為亦師亦友的同行者。不僅僅因?yàn)樗c我同齡，更因?yàn)樗砩系拇_有許多可貴品質(zhì)，他的教育情懷，他的人生理想，他的赤子之心，他的教育智慧，都是值得我學(xué)習(xí)的。
鎮(zhèn)西的這本書(shū)告訴我們，教育，不應(yīng)該用一個(gè)模子澆鑄本來(lái)具有不同潛質(zhì)、不同個(gè)性的學(xué)生，而是應(yīng)該讓他們每個(gè)人成為更好的自己。教育，就是要為學(xué)生打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，讓他們看到遼闊的世界，尋找自己的方向，創(chuàng)造無(wú)限的可能，成為最好的自己。
教育的種可能讀后感篇五
世界改變了，我們的學(xué)校卻卡在了過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上停滯不前。我們需要對(duì)現(xiàn)行的教育體制進(jìn)行改革，培養(yǎng)孩子具備為復(fù)雜人生求解的真正能力!
傳統(tǒng)教育體制秉承著錯(cuò)誤的教育觀念，讓孩子們整天背誦著毫無(wú)意義的低水平內(nèi)容。面對(duì)當(dāng)今的世界，我們不能再沉迷于追求優(yōu)秀大學(xué)文憑的誤區(qū)之中，而是應(yīng)該從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，培養(yǎng)孩子具備在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的關(guān)鍵技能，更要在大學(xué)鍛造孩子擁有決定性的人生優(yōu)勢(shì)。關(guān)于教育改革，我們每個(gè)人都可以成為其中的活躍力量，推動(dòng)21世紀(jì)的教育浪潮向前邁進(jìn)!
教育的種可能讀后感篇六
看完《為孩子重塑教育》,按照慣例該寫(xiě)篇讀后感了。打開(kāi)我的繪畫(huà)日記看一看，這些讀書(shū)筆記都是和教學(xué)實(shí)踐有關(guān)。如何把教育理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去呢?這個(gè)問(wèn)題很大，大到不是我一個(gè)年輕老師能談?wù)摰膯?wèn)題，但確實(shí)當(dāng)下應(yīng)該思考的一個(gè)問(wèn)題。
從古到今，從跟隨孔子游歷的一群少年到諸國(guó)游歷，到一個(gè)學(xué)堂的建立，到如今演變學(xué)校，教育的形態(tài)在變，教育理念也層出不窮，不知道未來(lái)科技發(fā)展，會(huì)不會(huì)取消學(xué)校這一固定的場(chǎng)所，大家可能在互聯(lián)網(wǎng)就能夠自主學(xué)習(xí)……千百年來(lái)，教育確實(shí)沒(méi)有固定的模樣，誰(shuí)也不敢確定哪一種教育是最好的，我們只能順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展，不停地更新我們的觀念和認(rèn)知，以此來(lái)找尋、摸索最符合當(dāng)下這一代人的教育。
這本書(shū)提到了教育處在一個(gè)十字路口，在20世紀(jì)的時(shí)候，處于窮富不同的階級(jí)觀念的人，面對(duì)教育做出不同的選擇。富人對(duì)孩子的職業(yè)規(guī)劃早就做好了打算，把孩子送到頂級(jí)的學(xué)校，會(huì)為孩子畢業(yè)后安排最好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以此為孩子像爬樓梯一樣走向白領(lǐng)等高技能的職位。而窮人們的教育呢?他們會(huì)為學(xué)業(yè)和機(jī)會(huì)付出多好幾倍的努力，這樣才能站跟富人站在同一水平的起點(diǎn)，才走在未來(lái)勞動(dòng)者的路上，當(dāng)然還得努力才能從藍(lán)領(lǐng)到白領(lǐng)的跨越。剩下的人多少會(huì)懷著暴民的心理，漸漸地成為社會(huì)的烏合之眾，這樣的階級(jí)教育，很容易導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩，國(guó)家不穩(wěn)定，這樣的教育注定要走上一條失敗的道路。21世紀(jì)的教育又該怎樣呢?書(shū)中說(shuō)21世紀(jì)應(yīng)是顛覆傳統(tǒng)的教育，有的新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)也會(huì)顛覆傳統(tǒng)，七年前，智能手機(jī)、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等大量涌現(xiàn)，也證實(shí)了這一點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)模式的更新?lián)Q代，我已經(jīng)無(wú)法構(gòu)想未來(lái)的教育應(yīng)如何，只能說(shuō)目前標(biāo)準(zhǔn)教育是很難培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
沒(méi)有創(chuàng)新能力又如何去適應(yīng)未來(lái)社會(huì)?學(xué)校進(jìn)行什么的教育就變得重要，不單單只是學(xué)?？紤]的問(wèn)題，全社會(huì)、老師、家長(zhǎng)們、孩子都應(yīng)該來(lái)考慮的問(wèn)題。學(xué)校和老師應(yīng)該重點(diǎn)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，教學(xué)生如何搭建理論和應(yīng)用的橋梁，且教會(huì)當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)候，能解決問(wèn)題的能力。全社會(huì)應(yīng)該考慮文憑不再是神話(huà)，文憑只是一項(xiàng)技能的認(rèn)證。家長(zhǎng)應(yīng)該考慮問(wèn)題是學(xué)習(xí)的花費(fèi)和孩子的成長(zhǎng)投入，不能用金錢(qián)量化孩子的成長(zhǎng)。
這本書(shū)也為我解開(kāi)了困惑，從如何進(jìn)行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)到教學(xué)中展開(kāi)創(chuàng)新有初步的規(guī)劃。作為老師，我應(yīng)該：第一，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知技能和社會(huì)生活技能。第二，培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感。第三，磨練孩子的性格，并恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他幫助。第四，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，讓他們?yōu)橛游磥?lái)做好準(zhǔn)備。
教育的種可能讀后感篇七
讀完這本書(shū)，第一個(gè)感受是，原來(lái)美國(guó)的教育體制也是如此，跟我們國(guó)內(nèi)的教育面臨的現(xiàn)狀幾乎完全相同。第一個(gè)現(xiàn)狀就是：
a、全世界的孩子們都在為考大學(xué)做準(zhǔn)備。從小學(xué)，甚至幼兒園，孩子們就開(kāi)始了為大學(xué)申請(qǐng)做準(zhǔn)備，每天的生活就是聽(tīng)課、做練習(xí)題，參加各種大大小小的考試。在家長(zhǎng)和老師的眼中，評(píng)價(jià)孩子或?qū)W生的標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，在國(guó)外有些是各種評(píng)估表，但實(shí)質(zhì)都是一樣的。這些考試評(píng)估都是為了通過(guò)一些所謂的正態(tài)分布，將學(xué)生的成績(jī)或者評(píng)估分?jǐn)?shù)以一種比較好看的分布形式呈現(xiàn)出來(lái)。甚至考題內(nèi)容也是為了呈現(xiàn)這樣的結(jié)果，而不是老師真的認(rèn)為那些內(nèi)容重要。又或者評(píng)估表中基本都是選擇題的原因，也是為了方便得出考評(píng)結(jié)果。所有這些標(biāo)準(zhǔn)化的考試都無(wú)法做到的一點(diǎn)就是，對(duì)孩子們利用創(chuàng)造力解決問(wèn)題的能力進(jìn)行衡量。而這恰恰是當(dāng)下社會(huì)最需要的能力。
b.大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率越來(lái)越高，雇主卻找不到合適的人才。作為企業(yè)或者雇主，想要尋找的是那些憑借創(chuàng)造力去解決問(wèn)題的人，希望這些人能不斷找到新方法，為組織增值。但事實(shí)是，從大學(xué)校園里走出來(lái)的人，能夠滿(mǎn)足這樣要求的人少之又少。作者說(shuō)他們所拜訪(fǎng)過(guò)的所有學(xué)校都在竭盡全力地打壓學(xué)生的創(chuàng)造力，削弱能讓年輕人在社會(huì)上有所建樹(shù)的最重要的技能。我相信在咱們國(guó)內(nèi)也是同樣的情形。因?yàn)槲覀兊慕逃齻鹘y(tǒng)讓孩子形成了尋找唯一正確答案的習(xí)慣，而不是鼓勵(lì)他們形成富有創(chuàng)造力的多重思路。
雖然我們所看到的他們的學(xué)生更多才多藝，也就是我們所說(shuō)的素質(zhì)教育較高，但其中的原因是在申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候，需要考核這些內(nèi)容，也就是說(shuō)他們學(xué)的所有東西也都是為了應(yīng)付大學(xué)的入學(xué)考試或評(píng)估，其本質(zhì)跟我們的考大學(xué)是一樣的。很多時(shí)候也并不是因?yàn)樗麄冋娴南矚g。當(dāng)然從結(jié)果上來(lái)看，確實(shí)達(dá)到了綜合素質(zhì)的相對(duì)提升。
教育的種可能讀后感篇八
《論可能生活》給我啟發(fā)很深。書(shū)頁(yè)上折痕頗多，批注也密密麻麻。偶有幾次夜深人靜，手捧書(shū)卷回想往事，竟潸然淚下。感觸最深者，是作者對(duì)幸福及其追求方式的論述。
作者趙汀陽(yáng)指出了幾種對(duì)幸福的常見(jiàn)誤解。有人認(rèn)為在規(guī)范內(nèi)生活，才能獲得幸福，但是無(wú)論這些規(guī)范來(lái)自人世還是宗教信仰，都貶低了人的主體性和創(chuàng)造性，甚至可能背離人道；還有人認(rèn)為獲得了快樂(lè)就是幸福，不管這種快樂(lè)來(lái)自利益或者欲望的滿(mǎn)足。的確，幸福常表現(xiàn)為快樂(lè)，但快樂(lè)是消費(fèi)性的，幸福卻可以保留下來(lái)，為生命留下永久的意義。
所以，作者認(rèn)為幸福生活等同于有意義的生活，這就要求在規(guī)劃任意一段生活時(shí)，著眼于生活意義的`最大化。如果人像其他動(dòng)物那樣只是生存，生活就沒(méi)有任何意義，但人作為創(chuàng)造者，給了生活以意義。
但追求生活意義，也有其常見(jiàn)誤區(qū)。以求學(xué)為例，家長(zhǎng)常這樣告訴子女：考個(gè)好高中，才能考個(gè)好大學(xué)；考個(gè)好大學(xué)，才能找個(gè)好工作；找個(gè)好工作，才能找個(gè)好老婆。似乎求知之目的，只在于工作、老婆，而無(wú)關(guān)乎身心成長(zhǎng)，而一代代青少年的人生，因此而孤獨(dú)、偏狹、枯燥。類(lèi)似的行為都可以這樣分析：如果行動(dòng)a只是為了實(shí)現(xiàn)行動(dòng)b，不管行動(dòng)b是否實(shí)現(xiàn)，a都可能是無(wú)意義的。因?yàn)榧偃鏱沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，按照該邏輯a自然沒(méi)有意義。即使b實(shí)現(xiàn)了，會(huì)帶來(lái)一種幸福感，但以犧牲a為代價(jià)，這種幸福感會(huì)大大打折；并且a這段生活只能成為“準(zhǔn)備生活”，也算白活。
因此，作者認(rèn)為，行動(dòng)能否帶必然帶來(lái)幸福，在于行動(dòng)是否具有自成目的性（autotelicity）。這樣的行動(dòng)，給人帶來(lái)一種無(wú)需代價(jià)的幸福。即只要有正確的方式或步驟，這樣的行動(dòng)過(guò)程自身就可以給人帶來(lái)幸福，要是行動(dòng)有良好的結(jié)果，又增加了額外的幸福。所以，必須去探索、思考、辯證自己的哪些行動(dòng)是具有“自成目的性”的，這樣的行動(dòng)必然會(huì)讓你的生活充滿(mǎn)意義。一般人所忽視的是：這樣的行動(dòng)或許未必是一些大事，更多體現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)中，因?yàn)槲覀兪峭ㄟ^(guò)細(xì)節(jié)來(lái)感受生活的。如此一來(lái)，無(wú)論我們追求真理愛(ài)情，還是買(mǎi)房購(gòu)物，或是喝茶走路，都可以獨(dú)具意義、洋溢美感。生活本身成了幸福事業(yè)，所謂名利野心，反而會(huì)是瑣事。
誠(chéng)如作者所言，幸福稀少珍貴，或許不在于其難于追求，只是人們理解她的方式有誤。但愿此書(shū)讓我們有些感悟，讓自己的人生，以幸福的方式展開(kāi)。
教育的種可能讀后感篇九
安安的傳家寶消失3年了。那是祖母送給她的，一條代代相傳的項(xiàng)鏈，祖母沒(méi)有把項(xiàng)鏈給自己的女兒，也沒(méi)有傳給安安的3個(gè)姐姐，而是給到了安安的手上。安安感到很榮幸，為了確保項(xiàng)鏈的安全，她把項(xiàng)鏈藏到了一個(gè)極其隱蔽的地方，以至于最后，她自己也記不起來(lái)藏哪兒了。
突然有一天，凌晨2點(diǎn)，安安從沉睡中醒來(lái)，跑下樓梯，進(jìn)到地下室，跑向鍋爐，轉(zhuǎn)到鍋爐后面，把手伸進(jìn)一個(gè)裂縫中，她把項(xiàng)鏈從那里取出來(lái)，找到了。這看上去是個(gè)很神奇的故事，但這是真事。安安非常感謝她的老師吉姆奎克教授，教授跟她分享的關(guān)于記憶力的東西，讓她開(kāi)始記起以前的各種事情，甚至是很多年都沒(méi)有想起的事情。她對(duì)教授說(shuō)：“謝謝你，幫我找回了大腦?！?/p>
記憶力，就像丟失了的那條傳家寶項(xiàng)鏈，是我們寶貴的財(cái)富，你不知道哪天你遇到的哪個(gè)難題，就能從你以前的人生經(jīng)驗(yàn)中找到答案。如今，越來(lái)越多的人覺(jué)得自己記性不好了，重復(fù)說(shuō)著：年齡大了、事兒太多了、腦子不轉(zhuǎn)了……面對(duì)記憶衰退這種現(xiàn)象，好像大家都無(wú)能為力了。
但實(shí)際可不是這樣。吉姆奎克教授說(shuō)：“記憶力沒(méi)有好壞、強(qiáng)弱之分，只有受過(guò)訓(xùn)練和未經(jīng)訓(xùn)練的區(qū)別。它像運(yùn)動(dòng)技能一樣，可以通過(guò)訓(xùn)練提高。”吉姆奎克教授之所以敢這么說(shuō)，是因?yàn)樗约旱挠H身經(jīng)歷。幼兒園的一次意外，讓他頭朝下栽到暖氣片上，造成重度腦損傷。之后，不能集中注意力、記憶力差、不會(huì)閱讀、學(xué)習(xí)成績(jī)差，吉姆成了一個(gè)糟糕的小孩。
幸運(yùn)的是，他有一股不服輸?shù)木?，一定要搞清楚“我的大腦是如何工作的”，就在這個(gè)過(guò)程中，他逐漸發(fā)現(xiàn)了自己的改變，不僅注意力變強(qiáng)，甚至閱讀、理解、記憶的能力還超過(guò)了常人。他也從中找到了自己的使命：把自己的一套方式方法傳授給他人，幫助大家升級(jí)大腦。
從“重度腦損傷”到“大腦教練”，從最怕學(xué)習(xí)、最怕公開(kāi)演講的毫無(wú)存在感的小孩，成長(zhǎng)為大部分時(shí)間都用來(lái)演講、演講主題就是學(xué)習(xí)的教練，吉姆奎克教授讓很多人從中受益，他把這套方法寫(xiě)在《無(wú)限可能》這本書(shū)里，每年超過(guò)20萬(wàn)人用這套方法突破自我，喚醒自己的大腦。
接下來(lái)，說(shuō)說(shuō)我感興趣的部分，如何提升長(zhǎng)久記憶力？無(wú)論學(xué)習(xí)、工作還是生活，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，記憶力無(wú)疑相當(dāng)重要。你肯定不想某一天從床上醒來(lái)，昨天別人千叮嚀萬(wàn)囑咐你的事，一無(wú)所記，或者是你剛剛學(xué)會(huì)的東西，睡一宿就忘了個(gè)干干凈凈。其實(shí)，人類(lèi)天生就有極好的記憶力，你只是需要有人指導(dǎo)你如何使用它。
教育的種可能讀后感篇十
暑假看完《另一種可能》，其中：“做一個(gè)不抱怨的老師”，讓我感觸頗深。在生活當(dāng)中我們時(shí)常會(huì)抱怨為什么現(xiàn)實(shí)會(huì)這樣，為什么別人都朝著好的方向發(fā)展，而自己卻越做越糟糕?？墒潜г褂惺裁从媚?？抱怨能解決問(wèn)題么？天天發(fā)表消極言論，天長(zhǎng)日久，不論是生活還是工作，都會(huì)每況愈下。
更何況我們身為教師，教師的態(tài)度如果消極，受其影響最大的應(yīng)該是自己的學(xué)生。剛剛接手現(xiàn)在的這個(gè)班級(jí)，我在看到孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，我真的很沮喪。對(duì)他們的抱怨占了我當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)的課余時(shí)間。在班級(jí)里、辦公室、甚至家中，我都不會(huì)想要抱怨一下：我這次接手的這一波學(xué)生太差勁了，他們的習(xí)慣非常差，氣死我了。當(dāng)時(shí)這樣的一種負(fù)面情緒充斥著我的生活。看完這本書(shū)后，我真的很后悔，因?yàn)橐粋€(gè)面對(duì)環(huán)境挑戰(zhàn)總是采取抱怨態(tài)度的教師一定不是好教師，他注定不會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀甚至是合格的教師。我現(xiàn)在覺(jué)得自己真的是太不合格了。
看完這本書(shū)后，一開(kāi)學(xué)我們的課題組就忙著做“板藍(lán)根”的成果匯報(bào)，因?yàn)闀r(shí)間很緊，外加上組內(nèi)的美術(shù)老師請(qǐng)了產(chǎn)假，因此她的許多藝術(shù)創(chuàng)作類(lèi)的.事情就落到了我們組內(nèi)成員的身上，因?yàn)橥庑?，很多事情我們忙的焦頭爛額。但是因?yàn)槊Σ贿^(guò)來(lái)，總會(huì)安排到你身上，一開(kāi)始心里難免會(huì)有一些不舒服，覺(jué)得為什么又是我，這么多的事情，做都做不過(guò)來(lái)。很想抱怨，可是回憶起之前看過(guò)的這本書(shū)，我馬上調(diào)整了心態(tài)，覺(jué)得不應(yīng)該抱怨，也不能抱怨。那樣只會(huì)讓自己越來(lái)越差勁，因?yàn)槲蚁氤蔀橐晃粍e人喜歡的人，成為一位合格的教師。讓自己變得更美好！讓自己的生活變得更加美好！
少一分抱怨，多一分努力，自己成長(zhǎng)的空間就會(huì)越來(lái)越大，我們的學(xué)生也將會(huì)在我們積極樂(lè)觀的教育影響下變得陽(yáng)光燦爛。
教育的種可能讀后感篇十一
這些都屬于限制性信念。如果我們不留意的話(huà)，會(huì)覺(jué)得這是真理一般的存在，似乎是鐵打的事實(shí)。但《無(wú)限可能：快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦》這本書(shū)會(huì)讓你看到不設(shè)限的人生是怎樣的。
《無(wú)限可能：快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦》作者是吉姆.奎克，他說(shuō)：如果雞蛋被外力打破，那是生命的結(jié)束；如果雞蛋被內(nèi)力打破，那是生命的開(kāi)始。奇跡的開(kāi)端永遠(yuǎn)在事物內(nèi)部。
吉姆.奎克現(xiàn)在是一名腦力教練，指導(dǎo)了很多著名人物如埃隆.馬斯克、斯坦.李等等，還被聯(lián)合國(guó)、哈佛大學(xué)、通用電器等機(jī)構(gòu)聘為大腦教練。但他并非天生就有一個(gè)聰明的大腦，天生就懂得如何學(xué)習(xí)。恰恰相反，一開(kāi)始他的人生就受到了極大的限制。
吉姆.奎克在上幼兒園的時(shí)候，一次踩在凳子上看樓下經(jīng)過(guò)的一隊(duì)消防隊(duì)員，因?yàn)橄狸?duì)員是他心目中的英雄。他最喜歡的是漫威電影里的超級(jí)英雄，消防隊(duì)員，就是他生活中的英雄。
不幸的是，他的凳子被同學(xué)搬動(dòng)了一下，讓他重重地摔在了地上。這次受傷手術(shù)后，他的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力都遇到了障礙。同學(xué)們經(jīng)常嘲笑他，你怎么連本書(shū)也看不懂啊！老師對(duì)他也很失望。在磕磕絆絆中他勉強(qiáng)上了大學(xué)。由于閱讀有困難，在大學(xué)里他擔(dān)心自己不能畢業(yè)，想著要不要退學(xué)。
在朋友父親的幫助下，他決定做最后的努力。在不斷的閱讀當(dāng)中，他發(fā)現(xiàn)自己提出了錯(cuò)誤的問(wèn)題，自己一直在問(wèn)如何記住書(shū)里的內(nèi)容。他突然意識(shí)到那么多書(shū)都在講解知識(shí)，卻沒(méi)有一本書(shū)告訴人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，那如何學(xué)習(xí)才對(duì)呢？這個(gè)疑問(wèn)給了他探索的動(dòng)力。他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是答案，如果你能提出正確的問(wèn)題，答案也會(huì)隨之而來(lái)。
從此他踏上了不設(shè)限的人生，不斷地用自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法去幫助自己，幫助別人，讓自己成為了一名腦力教練。從作者吉姆.奎克的經(jīng)歷當(dāng)中可以感受到不設(shè)限的人生有多強(qiáng)悍。
教育的種可能讀后感篇十二
2、如果把北極的動(dòng)物運(yùn)到非洲，它們不可能很好的活下去。
3、如果不真心對(duì)待朋友，就不可能會(huì)有人幫助你。
4、如果上課不好好聽(tīng)講，就不可能在考試中取得好成績(jī)。
5、我不可能因?yàn)槟愕囊粋€(gè)擁抱而留下來(lái)，更不可能因?yàn)槟愕囊痪涞狼妇驮從恪?/p>
6、不用功學(xué)習(xí)不可能有好成績(jī)，更不可能在社會(huì)中生存。
7、沒(méi)有知識(shí)，我也不可能擁有明天。
8、姐姐沒(méi)有以前的努力，也不可能有今天的成就。
9、如果不早睡不可能早起，如果沒(méi)精神也不可能干好事，這樣三心二意可謂得不償失。
10、如果明天下雨，不可能按時(shí)召開(kāi)活動(dòng)會(huì)了。
教育的種可能讀后感篇十三
沒(méi)有不可能讀后感，來(lái)自當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上書(shū)店的網(wǎng)友：細(xì)節(jié)決定事業(yè)的成敗。成大業(yè)若烹小鮮，做大事必重細(xì)節(jié)。事實(shí)上，想做大事的人很多，但愿意把小事做細(xì)的人卻很少。事無(wú)大小，很多時(shí)候，小事不一定就真的小，大事不一定就真的大，關(guān)鍵在做事者的認(rèn)知能力。有些一心想成大事的人，常常對(duì)小?嗤之以鼻，不屑一顧。然而，連小事都做不好的人，又如何成就大事呢?偉大始于平凡，一個(gè)人手頭的小事其實(shí)是大事業(yè)的開(kāi)始，能否意識(shí)到這一點(diǎn)意味著你能否做成一項(xiàng)大事業(yè)，能否取得成功。沒(méi)有不可能讀后感，來(lái)自卓越網(wǎng)上書(shū)店的網(wǎng)友：挺不錯(cuò)的書(shū)，敢于突破“不可能”，是一個(gè)優(yōu)秀員工應(yīng)該具有的膽識(shí)。它常常會(huì)使我們絕處逢生，為我們的工作錦上添花。無(wú)論是哪個(gè)行業(yè)的員工，只要你想要出人頭地，想要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，你必須首先肯定自己，把“不可能”的想法從腦子中徹底刪除。我們要向西點(diǎn)人學(xué)習(xí)，不要讓“不可能”成為我們工作中的攔路虎。
教育的種可能讀后感篇十四
吉姆·奎克說(shuō)：“當(dāng)你給某人或某事貼標(biāo)簽時(shí)，你便在無(wú)形中為某人或某事設(shè)置了極限，那個(gè)標(biāo)簽就是你設(shè)置的極限?！?/p>
《非常大腦》主持人，復(fù)旦大學(xué)教授蔣昌建曾是一位高考落榜生，帶著落榜的挫敗感，他進(jìn)入了高四，加入了高考復(fù)讀大隊(duì)。但是復(fù)讀時(shí)的他并沒(méi)有想象中那么內(nèi)動(dòng)力十足，他上課的時(shí)候總是一副迷糊狀態(tài)。有一天班主任老師對(duì)他說(shuō)：“蔣昌建，再這么迷糊下去，你今年還是考不上?！本褪前嘀魅卫蠋熯@句刺痛人心的話(huà)，讓蔣昌建醒了。于是他開(kāi)始奮發(fā)圖強(qiáng)，終于考上了安徽師范大學(xué)。
正如《無(wú)限可能》的作者吉姆·奎克，他小時(shí)候因?yàn)橐粓?chǎng)意外，大腦受到損傷，他開(kāi)始專(zhuān)注力不集中，記憶力變差，有閱讀困難癥。也因此常常自我否定：“我太傻了，我太笨了，我學(xué)不會(huì)，我太遲鈍了?！?/p>
在學(xué)校他總是被欺負(fù)和恥笑，體育課上也沒(méi)有同學(xué)愿意跟他組隊(duì)，他比別人付出了成倍的努力，只能勉強(qiáng)不留級(jí)，但與優(yōu)秀相差甚遠(yuǎn)。他唯一受表?yè)P(yáng)的報(bào)告，因?yàn)樗哂谘葜v，而被迫失落的丟進(jìn)了垃圾桶。此后他更是陷入了深深的自卑和愧疚中。有一天，他受到愛(ài)因斯坦的名言的啟發(fā)：“解決問(wèn)題的意識(shí)層次必須高于提出問(wèn)題的意識(shí)層次?！彼乓庾R(shí)到，學(xué)習(xí)不僅是要加陪努力提出問(wèn)題，更要掌握方法。從此他便開(kāi)始研究“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，我的大腦是如何工作的”。沒(méi)想到在這個(gè)過(guò)程中，他的注意力變強(qiáng)了，專(zhuān)注力也提升了。
無(wú)論從蔣昌建還是吉姆·奎克，他們的自我突破都印證了一個(gè)道理：雞蛋從外打破是生命的結(jié)束，從內(nèi)打破是生命的開(kāi)始。拋棄對(duì)自己潛力不準(zhǔn)確的、局限性的看法，轉(zhuǎn)而接受現(xiàn)實(shí)的行為或過(guò)程，只要具備正確的思維模式、動(dòng)力和方法，你的大腦就沒(méi)有上限。
教育的種可能讀后感篇十五
常常聽(tīng)到很多朋友抱怨時(shí)間不夠用，計(jì)劃中的事情總是一拖再拖，"明日復(fù)明日，明日何其多"，實(shí)在完不成，就安慰自己，明天再做，我也深受時(shí)間不夠用的困擾。
我的計(jì)劃中，會(huì)有閱讀的計(jì)劃，每天50頁(yè)左右，夜深人靜，家人都休息后，我開(kāi)始閱讀，讀著讀著就走神了，不由地想起了白天發(fā)生的事；有時(shí)讀著，就幾行字，反反復(fù)復(fù)地一直讀，不知讀了多少遍；讀著這本書(shū)，突然想起來(lái)另外一本書(shū)的情節(jié)……本來(lái)一個(gè)小時(shí)能讀完的部分，一小時(shí)到了，才讀了一半，夜已經(jīng)很深了，只能放棄讀書(shū)，睡覺(jué)。
每當(dāng)這時(shí)，我都質(zhì)疑自己的閱讀效率是不是太低，學(xué)習(xí)了很多提高閱讀效率的書(shū)，實(shí)踐后卻沒(méi)有什么提高的痕跡，于是只能繼續(xù)尋找，直到我遇見(jiàn)《無(wú)限可能》，才提高了閱讀效率，找到了正確的閱讀方法。
《無(wú)限可能》是一本快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦的書(shū)，是世界公認(rèn)的記憶專(zhuān)家&大腦教練吉姆?奎克首部作品，書(shū)中介紹了關(guān)于升級(jí)大腦、快速學(xué)習(xí)、人生進(jìn)階的系統(tǒng)方法，幫助我們從思維、動(dòng)力和方法三個(gè)維度對(duì)自己的學(xué)習(xí)力進(jìn)行升級(jí)，喚醒超級(jí)學(xué)習(xí)腦，擁有學(xué)什么都會(huì)的"超能力"。
可能有人會(huì)認(rèn)為大腦是天生不可改變的，可是作者吉姆?奎克以自己的親身經(jīng)歷推翻了這種理論，作者在童年時(shí)期大腦受傷，在學(xué)習(xí)方面面臨諸多困難，終于通過(guò)獨(dú)創(chuàng)的方法提升了腦力水平，并成為了大腦教練，幫助無(wú)數(shù)人加入到腦力開(kāi)發(fā)之旅。
教育的種可能讀后感篇十六
這星期我看了《不是不可能》著本書(shū)。說(shuō)過(guò)只有想到的，沒(méi)有做不到的，只要你有做，沒(méi)有什么做不成的。這本書(shū)說(shuō)理透徹、振奮人心、催人上進(jìn)，是我們自助和邁向成功和優(yōu)秀的讀本。
我在書(shū)中感受到了無(wú)限的生命能量，書(shū)中叫你怎樣喚醒沉睡的志氣，讓生命的的能量達(dá)到“沸點(diǎn)”，讓自信產(chǎn)生一種奇跡，不要總給自己留條后路，失敗是真正檢驗(yàn)?zāi)愕臅r(shí)候，靠夢(mèng)想提升人的價(jià)值，等等好多奮進(jìn)的精神。當(dāng)然也講到健康是成功的資本。
假使你要在世界上做些事情，留下生命的足跡，那你要在文化的推進(jìn)中盡些力量，你必須激發(fā)你生命能量與活力的東西!
還要記住“不是不可能”這句話(huà)，成功大門(mén)就會(huì)向你開(kāi)啟!
教育的種可能讀后感篇十七
今天，我一口氣讀完了冰夷寫(xiě)的《一切皆有可能》。故事主要講:一個(gè)叫約翰的學(xué)生遲到了，他告訴老師他被自行車(chē)撞了；幾天后，他又遲到了。約翰向老師解釋說(shuō)他被一輛汽車(chē)碰了。老師冷笑著說(shuō):好了好了，下次你看你能編什么謊，坦克打不中你。這個(gè)小城市怎么可能連戰(zhàn)爭(zhēng)期間都沒(méi)有出現(xiàn)？第三次，約翰又遲到了。他慌慌張張地跟老師解釋?zhuān)娴氖潜惶箍俗?。老師沒(méi)讓他知道就把他趕出了教室。
晚上，老師回到住處，打開(kāi)電視看當(dāng)?shù)匦侣?。突然，一條新聞蹦了出來(lái)，說(shuō):今天本市中心公園有一輛舊坦克。在城市的交通過(guò)程中，不小心擦過(guò)一個(gè)看熱鬧的學(xué)生。好在送醫(yī)院檢查后，沒(méi)有大的新聞屏幕上還有一張約翰的照片。
老師愣住了。他從不認(rèn)為約翰說(shuō)的一切都是真的'。同時(shí)，他明白了一個(gè)道理:一切皆有可能。
從那以后，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。他經(jīng)常鼓勵(lì)那些撒謊的孩子繼續(xù)發(fā)揮想象力。誰(shuí)想象力好，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)。漸漸的，沒(méi)有學(xué)生再遲到了。而且他們的班級(jí)分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他班級(jí)。
幾十年后，他發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生的想法都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或接近實(shí)現(xiàn)，他的學(xué)生比別人過(guò)得更好。
只要有一顆包容的心，只要想象力的翅膀張開(kāi)，只要有信心和樂(lè)觀，一切皆有可能。
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