讀后感是回顧讀書過程中，對書中的觀點、情節(jié)、人物進行思考和總結的過程。讀后感應該盡可能準確地表達我們對作品的觀點和評價，避免主觀臆斷或片面理解。下面是一些具有啟發(fā)性的讀后感案例，歡迎大家進行借鑒和參考。
教育的種可能讀后感篇一
讀完《為孩子重塑教育》這本書，引起我深深的思索，作為一名教育者，我們每天都在傳授給學生知識，但是，我們卻從未深入的考慮，這些知識到底能給學生帶來什么？我經常對學生們說，你們要努力學習知識，將來才能考上好大學找到好工作?？赐赀@本書后，我才知道我的想法是多么的愚蠢和錯誤。學生的知識背的再熟練，練習題做的再多，如果他的能力得不到訓練和發(fā)展，那也是毫無價值和意義的?，F(xiàn)在社會需要的是能適應社會發(fā)展的具有多種能力的人才，而不是死記知識，不懂得實踐應用的公民。
這本書要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。沒有創(chuàng)新能力又如何去適應未來社會？學校進行什么的教育就變得重要，不單單只是學?？紤]的問題，全社會、老師、家長們、孩子都應該來考慮的問題。學校和老師應該重點考慮如何培養(yǎng)學生的思維方式，教學生如何搭建理論和應用的橋梁，且教會當學生遇到問題時候，能解決問題的能力。全社會應該考慮文憑不再是神話，文憑只是一項技能的認證。家長應該考慮問題是學習的花費和孩子的成長投入，不能用金錢量化孩子的成長。
這本書向我們提供了更加先進的理念，致力于為人類文明的發(fā)展做出教育的貢獻，而將某些理念落地生根，可能還有很長的路要走，能夠結合自己的教育實際情況，將某些理念為自己所用就是一種很大的成功。
教育的種可能讀后感篇二
我們大家都有上學的經歷，從小學、高中到大學，學生做的事情都是聽老師講課、做練習題、考試、考大學拿文憑，現(xiàn)在的孩子還有上課外輔導班、興趣班。家長的關注點是每次考試的分數(shù)、以及孩子最終能否考到一個不錯的大學。當然有些家長開始比較注重孩子的全面發(fā)展，越來越多的讓孩子參加一些夏令營、游學、培養(yǎng)孩子的興趣愛好……，但聽講、做練習題仍然是孩子們生活的主旋律。
如果有一個家長說我家孩子將來不要求他一定要上大學，估計很多家長會大跌眼鏡。但是看完這本書以后，我真的產生了這樣的想法，起碼將來我的孩子，如果選擇不到他滿意的大學，我是會建議他不上大學的。即使上大學，也絕不建議他只局限于在學校上課。
如果大家感興趣也可以深入閱讀這本書，或者看同名的紀錄片，或許你也會有跟我同樣的想法。
那么為什么我會有這樣的想法呢?
a.目前學校教育的內容。之前我?guī)缀鯖]有想過這個問題，因為已經形成了習慣定勢，每個人受教育的過程都是這樣走過來的。當我看到書中作者列舉的大量調查數(shù)據(jù)，講到我們的孩子們在學校天天死記硬背那些內容知識，且不說這些知識已經可以隨時在網(wǎng)絡上查到，即使背下來是有必要的，可事實是考試結束以后很短的時間內，這些內容就開始被忘記，直到被完全忘記。其實這也很容易理解，學過兒童心理學的人都知道，兒童在學習的時候，是以體驗式學習才能被內化接收的，雖然隨著年齡的增長，具備了被動學習的能力以及抽象思維的能力，但是要保持長久的記憶或者把這些知識轉化運用，則是需要在具體的做事情中完成的，而不僅僅是背誦。
b.讓人觸目驚心的大學學費。越是我們心目中好的大學，擁有越好師資的大學，學費越是貴得離譜。但這本書里寫到的，大學的學費之所以如此之高，并不是因為學校投入了特別多的經費在教育研究上面，而是像一個企業(yè)一樣，要獲得更多的生源，取得更靠前的排名，支出巨額的市場營銷費用，以及一些與教學無關的學校建設上。當然教育研究也是會投入一部分，相對那些學費較低的，沒錢的大學，還是會多一些。
所以，看完這本書，我就在想，如果讓我的孩子用他人生中思想最活躍，精力最旺盛的四年時間只是換取一個文憑，太不值得了。我必須幫助他把這四年的時間，甚至高中三年，或者九年義務教育的時間好好利用起來，我無法看著一個充滿無限可能的孩子被關在教室里背那些枯燥的公式、定理、時間、人物……，我希望他能夠有更多的時間去了解世界是如何運轉的，每個人都是如何為世界變得更美好而做出自己的貢獻的，我希望他能夠了解不同地域的文化，了解我們民族的歷史和傳統(tǒng)文化，走出去看看這個世界多么美麗，蹲下身來跟各種動物相處，熱愛我們的自然環(huán)境，跟各種各樣的人交朋友，用繪畫、音樂、攝影、手工藝術等等表達自己……他可以做的事情是那么那么多，我實在不忍心讓他被關在學校那個盒子里面。
d.我所理解的學習和教育。因為在我看來，學習，絕不僅僅是在教師里聽老師講課這樣一種方式。世間萬事萬物都可以是學習的內容，而學習的方式只有一種，那就是動手去體驗、去經歷，在實際參與的過程中掌握。
而教育，也不僅僅是學校或者教育機構和老師的事情，是社會上每一個組織、機構、企業(yè)、個人都需要參與的事情。不論我們做的任何事情，不論是物質層面的，還是精神層面?zhèn)€的，最終回歸到一個點，那一定是教育。如果從更高的層面去講，教育是需要將教育本身和所有跟人的生命教育有關的系統(tǒng)整合在一起的，形成一套完整的生態(tài)系統(tǒng)。關于更高的精神層面的教育，我們以后可以探索，目前還主要集中在能看到的技能和優(yōu)勢這些物質層面。
教育的種可能讀后感篇三
有同名(英文名)影片《最有可能成功》，據(jù)說拍得很好，感動無數(shù)人，有說法是最好的講創(chuàng)新教育的書，慕名買來看，但是!好久好久沒有看完前言目錄就想吐槽的沖動了!借用影片片頭引用了杜威的一句話，“如果今天我們像過去一樣教育，我們就是在剝奪我們孩子的明天?！睍幕{可見一斑(我怎么當時就沒看破呢!)。
傳統(tǒng)教育確實有很多很多的問題，但這種二元對立的論述我實在是接受不能，也許本質上我還是個改良主義者，做不到不破不立，全盤否定。創(chuàng)新也不是推翻啊，教育研究一直在進行，即使是決策層面的創(chuàng)新很緩慢，推動起來不容易，但也不意味著煽動情緒去反對過去就是對的啊。
誠然，不同的時代有不同的挑戰(zhàn)，有不同的偏好，不同的教育者也在進行著各種各樣的適應時代需要的改革，但教育應該關注人本身，關注人的成長與完成，我相信幾千年來一代代的教育踐行者都沒有分歧，從因材施教到多元發(fā)展，教育的內容、對象和方法都在不斷擴展，教育所帶來的人群的成長和進化是肯定的。
也許，問題出在“最有可能成功”、“為職業(yè)發(fā)展做好準備”，還有“未來能賺多少錢”，但恕我直言，這是教育內容的一部分，但不是教育的全部，這樣的創(chuàng)新教育，我接受無能。
教育的種可能讀后感篇四
說實話，作為一名常年混跡于海淀黃莊、見過無數(shù)奧數(shù)天才牛娃、又自詡有幾分聰明的海淀老母親，《無限可能——快速喚醒你的學習腦》這本書，對我而已，原本并無絲毫吸引力。
打動我的，是作者jimkwik的一段話：“如果雞蛋被外力打碎，那是生命的結束；如果雞蛋被內力打破，那是生命的開始。奇跡的開端永遠在事物內部?！边@便是內驅力。
這個世上永遠不缺少天才、不缺少牛娃。黃莊更是。
我的語文班上有兩個女孩。一個滿臉的靈動，遮也遮不住，上課的時候總拉著同桌說話，偏偏，人家聽課、記筆記、提問、回答老師提問、聊天，這五件事一樣也不曾落下。另一個是我喜歡的女孩，眉目間并沒有這種一眼看見的靈動，可是沉穩(wěn)大氣，課間總來找我對照我的筆記，去補全她的筆記，又細細模仿著我記筆記的方法。
你要是問，這兩個女孩智商差異大么？并不。在黃莊四處轉場上課的來來回回總是那些孩子，大家彼此都熟悉，也都是一個智力水準的。那么，她們的成績差異大么？其實也并不。能在同一個奧數(shù)班堅持下來的孩子的成績都差不多。
真正異軍突起的，是突然間“懂事”的孩子。就是那些意識到自己要學、自己得學的孩子。這種現(xiàn)象，口語中稱之為“長大了、懂事了”，書面語中有一個好聽的術語“內驅力”。這就是jimkwik所說的“雞蛋從內部打破了”。
在黃莊，牛娃分為兩種，一種是天牛，即天生的牛娃，天才兒童，另一種則是人造牛，是靠家長push而成的牛娃。有一位神測（神經元測試）老師甚至直言：“智商是可以通過訓練提高的?！彪m有賣課之嫌，細品，卻不無道理。
多數(shù)家長并不去思考這些所謂“軟件”系統(tǒng)的問題，而只是努力雞娃，被push著學習的孩子，有些從成績的提高中嘗到了被稱贊被追捧的甜頭，為了維持自身優(yōu)勢，更加努力學習，形成了內驅力的良性循環(huán)。這是內驅力的一種。當然，還有其他的內驅力。這是作者jimkwik所說的“神經可塑性”，大腦依據(jù)周圍的環(huán)境和你對它的要求改變和塑造自己。
但是還有一些家長，卻給孩子設定了標簽，認為自己的孩子不是那塊料，是陪跑的。潛移默化之中，家長和孩子的行為都受到了標簽這個天花板的禁錮。你再怎么做，你也突破你的天花板，其實這并不是你的能力不夠，而是你讓自己不能。
在一場需要保密的考試中，鑒于機密性，要求所有參加考試的孩子都給自己起一個筆名。有意思的，我發(fā)現(xiàn)，相對來說，給自己起名“王者”“學神”“學霸”的孩子的成績遠比那些筆名沒有明顯指向的孩子的成績要好很多。
jimkwik說，當你給某人或者某事貼標簽時，你便在無形中為某人或某事設置了極限，那個標簽就是你設置的極限。
通過具體的、可衡量的、可行動的、現(xiàn)實的目標來評估和激勵自己。
至于具體步驟和詳細訓練方法，便需要你自己去《無限可能》一書中尋找答案。而這份答案，作者jimkwik自身的經歷，以及我對身邊的形形色色的牛娃們的觀察，可以證實是行之有效的。
教育的種可能讀后感篇五
《論可能生活》給我啟發(fā)很深。書頁上折痕頗多，批注也密密麻麻。偶有幾次夜深人靜，手捧書卷回想往事，竟潸然淚下。感觸最深者，是作者對幸福及其追求方式的論述。
作者趙汀陽指出了幾種對幸福的常見誤解。有人認為在規(guī)范內生活，才能獲得幸福，但是無論這些規(guī)范來自人世還是宗教信仰，都貶低了人的主體性和創(chuàng)造性，甚至可能背離人道；還有人認為獲得了快樂就是幸福，不管這種快樂來自利益或者欲望的滿足。的確，幸福常表現(xiàn)為快樂，但快樂是消費性的，幸福卻可以保留下來，為生命留下永久的意義。
所以，作者認為幸福生活等同于有意義的生活，這就要求在規(guī)劃任意一段生活時，著眼于生活意義的`最大化。如果人像其他動物那樣只是生存，生活就沒有任何意義，但人作為創(chuàng)造者，給了生活以意義。
但追求生活意義，也有其常見誤區(qū)。以求學為例，家長常這樣告訴子女：考個好高中，才能考個好大學；考個好大學，才能找個好工作；找個好工作，才能找個好老婆。似乎求知之目的，只在于工作、老婆，而無關乎身心成長，而一代代青少年的人生，因此而孤獨、偏狹、枯燥。類似的行為都可以這樣分析：如果行動a只是為了實現(xiàn)行動b，不管行動b是否實現(xiàn)，a都可能是無意義的。因為假如b沒有實現(xiàn)，按照該邏輯a自然沒有意義。即使b實現(xiàn)了，會帶來一種幸福感，但以犧牲a為代價，這種幸福感會大大打折；并且a這段生活只能成為“準備生活”，也算白活。
因此，作者認為，行動能否帶必然帶來幸福，在于行動是否具有自成目的性（autotelicity）。這樣的行動，給人帶來一種無需代價的幸福。即只要有正確的方式或步驟，這樣的行動過程自身就可以給人帶來幸福，要是行動有良好的結果，又增加了額外的幸福。所以，必須去探索、思考、辯證自己的哪些行動是具有“自成目的性”的，這樣的行動必然會讓你的生活充滿意義。一般人所忽視的是：這樣的行動或許未必是一些大事，更多體現(xiàn)在生活的細節(jié)中，因為我們是通過細節(jié)來感受生活的。如此一來，無論我們追求真理愛情，還是買房購物，或是喝茶走路，都可以獨具意義、洋溢美感。生活本身成了幸福事業(yè)，所謂名利野心，反而會是瑣事。
誠如作者所言，幸福稀少珍貴，或許不在于其難于追求，只是人們理解她的方式有誤。但愿此書讓我們有些感悟，讓自己的人生，以幸福的方式展開。
教育的種可能讀后感篇六
世界改變了，我們的學校卻卡在了過去的某個時間點上停滯不前。我們需要對現(xiàn)行的教育體制進行改革，培養(yǎng)孩子具備為復雜人生求解的真正能力!
傳統(tǒng)教育體制秉承著錯誤的教育觀念，讓孩子們整天背誦著毫無意義的低水平內容。面對當今的世界，我們不能再沉迷于追求優(yōu)秀大學文憑的誤區(qū)之中，而是應該從基礎教育開始，培養(yǎng)孩子具備在未來競爭中獲勝的關鍵技能，更要在大學鍛造孩子擁有決定性的人生優(yōu)勢。關于教育改革，我們每個人都可以成為其中的活躍力量，推動21世紀的教育浪潮向前邁進!
教育的種可能讀后感篇七
讀完這本書，第一個感受是，原來美國的教育體制也是如此，跟我們國內的教育面臨的現(xiàn)狀幾乎完全相同。第一個現(xiàn)狀就是：
a、全世界的孩子們都在為考大學做準備。從小學，甚至幼兒園，孩子們就開始了為大學申請做準備，每天的生活就是聽課、做練習題，參加各種大大小小的考試。在家長和老師的眼中，評價孩子或學生的標準就是考試分數(shù)，在國外有些是各種評估表，但實質都是一樣的。這些考試評估都是為了通過一些所謂的正態(tài)分布，將學生的成績或者評估分數(shù)以一種比較好看的分布形式呈現(xiàn)出來。甚至考題內容也是為了呈現(xiàn)這樣的結果，而不是老師真的認為那些內容重要。又或者評估表中基本都是選擇題的原因，也是為了方便得出考評結果。所有這些標準化的考試都無法做到的一點就是，對孩子們利用創(chuàng)造力解決問題的能力進行衡量。而這恰恰是當下社會最需要的能力。
b.大學畢業(yè)生失業(yè)率越來越高，雇主卻找不到合適的人才。作為企業(yè)或者雇主，想要尋找的是那些憑借創(chuàng)造力去解決問題的人，希望這些人能不斷找到新方法，為組織增值。但事實是，從大學校園里走出來的人，能夠滿足這樣要求的人少之又少。作者說他們所拜訪過的所有學校都在竭盡全力地打壓學生的創(chuàng)造力，削弱能讓年輕人在社會上有所建樹的最重要的技能。我相信在咱們國內也是同樣的情形。因為我們的教育傳統(tǒng)讓孩子形成了尋找唯一正確答案的習慣，而不是鼓勵他們形成富有創(chuàng)造力的多重思路。
雖然我們所看到的他們的學生更多才多藝，也就是我們所說的素質教育較高，但其中的原因是在申請大學的時候，需要考核這些內容，也就是說他們學的所有東西也都是為了應付大學的入學考試或評估，其本質跟我們的考大學是一樣的。很多時候也并不是因為他們真的喜歡。當然從結果上來看，確實達到了綜合素質的相對提升。
教育的種可能讀后感篇八
何潤琪是今年湖南省文科狀元。聽到狀元，你一定以為他聰明過人，有名師指導，多方條件支持，才成就了他的狀元身份。其實他家境貧寒，年少喪母，靠父親在工地上扎鋼筋供他讀書。
吉姆·奎克的經歷卻向我們證明：成績優(yōu)秀和方法是否正確有關。
他小時候是一個活潑、自信的男孩，在一次意外中大腦受傷。從此之后，他無法集中注意力，還經常忘記正在做的事情，有時連剛學習的內容也不認識，即使老師苦口婆心、重復講解，他也只能假裝理解，免得老師發(fā)脾氣。
為了趕上同學，他只能刻苦學習。在一次因為學習暈倒，頭部受傷住院時，他意識到自己的學習方法有問題。從此，他不斷探索，最終找到學習的捷徑，成為大腦教練、注意力提升、腦力優(yōu)化、快速學習方面公認的世界級專家，影響了埃隆·馬斯克、斯坦·里等著名人士，也被聯(lián)合國、哈佛大學、谷歌等機構聘為大腦教練。
為了幫助更多人掌握優(yōu)秀的學習能力，突破極限，吉姆·奎克將自己的方法總結在《無限可能：快速喚醒你的學習腦》一書中。書從影響我們進步的4個反派：數(shù)字洪流、數(shù)字分心、數(shù)字癡呆和數(shù)字推理說起，分析我們?yōu)槭裁催M步慢，又告訴我們如何才能從內到外轉變，更快掌握新知識。
很多人想提升自我，然而沒有合適的方法，只能是見效甚微。他們以為是自己笨，學了也白學?？催^《無限可能》我才明白：只有打破充滿限制的思維模式，創(chuàng)造出強大、可持續(xù)的動力，用正確方法學習，才能掌握想要學的知識，有能力去實現(xiàn)夢想。
教育的種可能讀后感篇九
暑假看完《另一種可能》這本書，其中：“做一個不抱怨的老師”，讓我感觸頗深。在生活當中我們時常會抱怨為什么現(xiàn)實會這樣，為什么別人都朝著好的方向發(fā)展，而自己卻越做越糟糕?？墒潜г褂惺裁从媚?抱怨能解決問題么?天天發(fā)表消極言論，天長日久，不論是生活還是工作，都會每況愈下。
更何況我們身為教師，教師的態(tài)度如果消極，受其影響最大的應該是自己的學生。剛剛接手現(xiàn)在的這個班級，我在看到孩子們的學習狀態(tài)，以及他們的學習習慣以后，我真的很沮喪。對他們的抱怨占了我當時絕大多數(shù)的課余時間。在班級里、辦公室、甚至家中，我都不會想要抱怨一下：我這次接手的這一波學生太差勁了，他們的習慣非常差，氣死我了。當時這樣的一種負面情緒充斥著我的生活。看完這本書后，我真的很后悔，因為一個面對環(huán)境挑戰(zhàn)總是采取抱怨態(tài)度的教師一定不是好教師，他注定不會成為一個優(yōu)秀甚至是合格的教師。我現(xiàn)在覺得自己真的是太不合格了。
看完這本書后，一開學我們的課題組就忙著做“板藍根”的成果匯報，因為時間很緊，外加上組內的美術老師請了產假，因此她的許多藝術創(chuàng)作類的事情就落到了我們組內成員的身上，因為外行，很多事情我們忙的焦頭爛額。但是因為忙不過來，總會安排到你身上，一開始心里難免會有一些不舒服，覺得為什么又是我，這么多的事情，做都做不過來。很想抱怨，可是回憶起之前看過的這本書，我馬上調整了心態(tài)，覺得不應該抱怨，也不能抱怨。那樣只會讓自己越來越差勁，因為我想成為一位別人喜歡的人，成為一位合格的教師。讓自己變得更美好!讓自己的生活變得更加美好!
少一分抱怨，多一分努力，自己成長的空間就會越來越大，我們的學生也將會在我們積極樂觀的教育影響下變得陽光燦爛。
教育的種可能讀后感篇十
我看了《人生沒有不可能》這本書，非常震憾，一個沒有雙腿的殘疾運動員----皮斯托瑞斯，在殘疾人運動會上，他先后27次打破世界紀錄，他被人們成為現(xiàn)實版的“阿甘”，世界上跑的最快的無腿人。到底是什么樣的心態(tài)和毅力讓他這樣突破自己，我將書中感悟經典部分內容，分享總結如下：
1.人生，沒有界限。皮斯托瑞斯，生下來就是先天性少一塊腓骨，沒幾個月需要雙腿截肢，但失去雙腿并不意味著封死出路，他帶著特殊的雙腿(假肢)，開始了別樣的生活，艱苦的磨難訓練和他對體育的熱愛與追求，他把體育運動變成一種信仰，是他用自信征服了自己和所有人，他知道他不是王子，但他可以成為勇士，如果某件事情值得去做，那就一定要做好，最主要的是竭盡全力。對于我們正常人來說，更要加倍努力。人生，沒有界限，都是自己給自己過不去，想不開或者想的太多，讓自己的思想包袱壓倒了，如果我們都象皮斯托瑞斯那樣，將自己的工作當成一種信仰和使命來做，不受外界的干擾，肯定會在工作舞臺上成為主角。其實，“真正的失敗者絕不是最后一個跨過終點的人，而是坐在一旁，從不嘗試去競爭的人”。
目光，他說只要我活著，就要像太陽一樣綻出生命的光芒，照亮自己、溫暖別人，對于他來講生命就是一場瘋狂的冒險，要經歷種種傷痛和艱辛磨難，但他用自信的態(tài)度和內心的強大，堅持戰(zhàn)勝一些看似不可能實現(xiàn)的事，他知道困境不能回避，只有想法設法逆轉。一個殘疾的人，對人生的態(tài)度如此拼盡全力的精神力量，值得我們深思，我們平時可能找的理由太多，順境美好的條件，安居樂業(yè)的工作環(huán)境，是我們的思想行為變得懶惰，行動遲緩，可能是壓力不夠，導致現(xiàn)在好多員工，活在安逸的狀態(tài)不去努力、不去拼搏，可以毫不客氣的總結，這就是在毀滅自己、毀滅企業(yè)給你提供的工作平臺。
總之，我們要在皮斯托瑞斯身上學會對人生的態(tài)度，要懷抱一種信仰，只要堅持，一切皆有可能，不管每天多么小的一點進步，也要向前移動發(fā)展，只要你努力工作，認真做事，你就獲得更多應對事情困難的信心，更何況我們現(xiàn)在從事的餐飲工作，是一個急需人才的行業(yè)，不需要你廢寢忘食的刻苦，只要你把自己的工作崗位干到極致，你就可以出人頭地，成功的機會就在每個人的身邊，只要稍微努力伸手便可得到，所以這么好的工作環(huán)境和機會，我們把握不住，難道不可惜嗎?抓住身邊的事、利用身邊的人，解放自己的思想，成就自己的同時也是在幫助別人!
教育的種可能讀后感篇十一
安安的傳家寶消失3年了。那是祖母送給她的，一條代代相傳的項鏈，祖母沒有把項鏈給自己的女兒，也沒有傳給安安的3個姐姐，而是給到了安安的手上。安安感到很榮幸，為了確保項鏈的安全，她把項鏈藏到了一個極其隱蔽的地方，以至于最后，她自己也記不起來藏哪兒了。
突然有一天，凌晨2點，安安從沉睡中醒來，跑下樓梯，進到地下室，跑向鍋爐，轉到鍋爐后面，把手伸進一個裂縫中，她把項鏈從那里取出來，找到了。這看上去是個很神奇的故事，但這是真事。安安非常感謝她的老師吉姆奎克教授，教授跟她分享的關于記憶力的東西，讓她開始記起以前的各種事情，甚至是很多年都沒有想起的事情。她對教授說：“謝謝你，幫我找回了大腦?！?/p>
記憶力，就像丟失了的那條傳家寶項鏈，是我們寶貴的財富，你不知道哪天你遇到的哪個難題，就能從你以前的人生經驗中找到答案。如今，越來越多的人覺得自己記性不好了，重復說著：年齡大了、事兒太多了、腦子不轉了……面對記憶衰退這種現(xiàn)象，好像大家都無能為力了。
但實際可不是這樣。吉姆奎克教授說：“記憶力沒有好壞、強弱之分，只有受過訓練和未經訓練的區(qū)別。它像運動技能一樣，可以通過訓練提高?！奔房私淌谥愿疫@么說，是因為他自己的親身經歷。幼兒園的一次意外，讓他頭朝下栽到暖氣片上，造成重度腦損傷。之后，不能集中注意力、記憶力差、不會閱讀、學習成績差，吉姆成了一個糟糕的小孩。
幸運的是，他有一股不服輸?shù)木瘢欢ㄒ闱宄拔业拇竽X是如何工作的”，就在這個過程中，他逐漸發(fā)現(xiàn)了自己的改變，不僅注意力變強，甚至閱讀、理解、記憶的能力還超過了常人。他也從中找到了自己的使命：把自己的一套方式方法傳授給他人，幫助大家升級大腦。
從“重度腦損傷”到“大腦教練”，從最怕學習、最怕公開演講的毫無存在感的小孩，成長為大部分時間都用來演講、演講主題就是學習的教練，吉姆奎克教授讓很多人從中受益，他把這套方法寫在《無限可能》這本書里，每年超過20萬人用這套方法突破自我，喚醒自己的大腦。
接下來，說說我感興趣的部分，如何提升長久記憶力？無論學習、工作還是生活，對我們來說，記憶力無疑相當重要。你肯定不想某一天從床上醒來，昨天別人千叮嚀萬囑咐你的事，一無所記，或者是你剛剛學會的東西，睡一宿就忘了個干干凈凈。其實，人類天生就有極好的記憶力，你只是需要有人指導你如何使用它。
教育的種可能讀后感篇十二
常常聽到很多朋友抱怨時間不夠用，計劃中的事情總是一拖再拖，"明日復明日，明日何其多"，實在完不成，就安慰自己，明天再做，我也深受時間不夠用的困擾。
我的計劃中，會有閱讀的計劃，每天50頁左右，夜深人靜，家人都休息后，我開始閱讀，讀著讀著就走神了，不由地想起了白天發(fā)生的事；有時讀著，就幾行字，反反復復地一直讀，不知讀了多少遍；讀著這本書，突然想起來另外一本書的情節(jié)……本來一個小時能讀完的部分，一小時到了，才讀了一半，夜已經很深了，只能放棄讀書，睡覺。
每當這時，我都質疑自己的閱讀效率是不是太低，學習了很多提高閱讀效率的書，實踐后卻沒有什么提高的痕跡，于是只能繼續(xù)尋找，直到我遇見《無限可能》，才提高了閱讀效率，找到了正確的閱讀方法。
《無限可能》是一本快速喚醒你的學習腦的書，是世界公認的記憶專家&大腦教練吉姆?奎克首部作品，書中介紹了關于升級大腦、快速學習、人生進階的系統(tǒng)方法，幫助我們從思維、動力和方法三個維度對自己的學習力進行升級，喚醒超級學習腦，擁有學什么都會的"超能力"。
可能有人會認為大腦是天生不可改變的，可是作者吉姆?奎克以自己的親身經歷推翻了這種理論，作者在童年時期大腦受傷，在學習方面面臨諸多困難，終于通過獨創(chuàng)的方法提升了腦力水平，并成為了大腦教練，幫助無數(shù)人加入到腦力開發(fā)之旅。
教育的種可能讀后感篇十三
《一切皆有可能》這篇文章通過天資低劣的，理論上不可能飛行的非洲峰為了生存，成為了最強健，有耐力，飛得最遠的長途飛行物種的事告訴我們一切皆有可能。
我們的詞典中總是出現(xiàn)“不可能”：不可能得100分，不可能得第一，不可能周五把作業(yè)寫完……這些事情本來就是“可能”的，非洲蜂連“不可能”都做到了，做到這些“可能”的事又有什么難呢？我們?yōu)槭裁从X得“不可能”呢？僅僅是因為沒有努力，沒有堅持，沒有自信，沒有方法而已。當你真的這樣去做的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，“不過如此”。
我們已經對電視，電腦，智能手機和飛機等習以為常了。但如果把一個古代人拉過來看看的話，他會以為這是魔法，為什么？因為他覺得這“不可能”，但這已經不是可能不可能的問題了，它們已經存在了。
我們要相信，一切皆有可能。只要從現(xiàn)在開始努力學習思考，將來可能對人類作出很大的貢獻哦！失去自信時，就想想非洲蜂的故事，想想“一切皆有可能”，繼續(xù)努力吧！
讓我們一起努力，讓“不可能”變成“可能”！
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教育的種可能讀后感篇十四
今天，我一口氣讀完了冰夷寫的《一切皆有可能》。故事主要講:一個叫約翰的學生遲到了，他告訴老師他被自行車撞了；幾天后，他又遲到了。約翰向老師解釋說他被一輛汽車碰了。老師冷笑著說:好了好了，下次你看你能編什么謊，坦克打不中你。這個小城市怎么可能連戰(zhàn)爭期間都沒有出現(xiàn)？第三次，約翰又遲到了。他慌慌張張地跟老師解釋，他真的是被坦克抓傷了。老師沒讓他知道就把他趕出了教室。
晚上，老師回到住處，打開電視看當?shù)匦侣劇Ｍ蝗?，一條新聞蹦了出來，說:今天本市中心公園有一輛舊坦克。在城市的交通過程中，不小心擦過一個看熱鬧的學生。好在送醫(yī)院檢查后，沒有大的新聞屏幕上還有一張約翰的照片。
老師愣住了。他從不認為約翰說的一切都是真的'。同時，他明白了一個道理:一切皆有可能。
從那以后，老師對學生的態(tài)度發(fā)生了變化。他經常鼓勵那些撒謊的孩子繼續(xù)發(fā)揮想象力。誰想象力好，老師就獎勵誰。漸漸的，沒有學生再遲到了。而且他們的班級分數(shù)遠遠超過其他班級。
幾十年后，他發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生的想法都已經實現(xiàn)或接近實現(xiàn)，他的學生比別人過得更好。
只要有一顆包容的心，只要想象力的翅膀張開，只要有信心和樂觀，一切皆有可能。
教育的種可能讀后感篇十五
了解你自己，相信你自己，愛上你自己，做好你自己，無論是處于哪一個人生階段，我相信每一個人都想擁有這么一個積極向上的心態(tài)。
可是困難重重，總有攔路虎阻擋著你進步工作、生活、家庭、孩子。。。
《無限可能》這本書會帶給你不一樣的感受，對待個人成長、孩子學習、人生思考都會提供多維度思維，也許真的可以創(chuàng)造無限可能。
本書作者吉姆·奎克（jimkwik），大腦教練，記憶力提升、腦力優(yōu)化、快速學習方面公認的世界級專家。因童年時期大腦受傷，一度在學習方困難重重，后來通過獨創(chuàng)的方法顯著提升了自己的腦力水平。從那以后，他將全部精力投入幫助他人釋放自身蘊藏的潛能和腦力上。每年有20多萬人受他的影響，加入從平凡到非凡的腦力開發(fā)之旅。
本書扉頁有這樣一句話，每一個懷有超級英雄夢的平凡個體，都會夢想成真。
曾經我們都懷揣夢想，期盼成功，被無數(shù)現(xiàn)實打敗后，默默的接受自己是一個平凡不過的人。本書卻告訴我們如何進入“無限學習、無限可能”的境界。在提升思考能力、專注力、學歷能力和成長能力乃至創(chuàng)造無限可能的道路上，一切皆有可能。
作者認為人的潛能是世界上少數(shù)取之不盡、用之不竭的資源之一，人類的思維是終極超能力。
但是在生活中人們卻不這么認為，往往會給自己貼標簽、設限制。當你給某人或某事貼標簽時，你便在無形中為某人或某事設置了極限，那個標簽就是你設置的極限。其實曾經給自己預設的上限并非是我們的極限，那只是我們需要克服的障礙，我們需要拋諸腦后的束縛。做別人不會做的事情，才能過上別人無法過上的生活。
愛因斯坦曾說“解決問題的意識層次必須高于提出問題的意識層次”
在本書的無限可能模式中包括三個部分：突破思維模式的極限、突破內在動力的極限、突破方法方式的極限。
教育的種可能讀后感篇十六
在當今的中國社會，每一個家庭都非常重視教育，都希望孩子不輸在起跑線。所有的家長都感到了教育的壓力。這是一種極好的社會現(xiàn)象，是中國社會進步的結果，也是四十年改革開放的成果。這將是中國人口素質提高的基礎。過去，在中國人民在貧困線下掙扎的時候，大家無暇顧及孩子的教育問題，只是讓他們自生自滅！現(xiàn)在的情況不同，家庭的物質條有了保障，家長們就希望孩子們能有更大的發(fā)展。一時間，千軍萬馬過獨木橋，都想通過高考尋求更好的機遇。慢慢地不斷有人從過獨木橋的隊伍中跳起，審視這條道路。許多人發(fā)現(xiàn)這條路不一定是人生發(fā)展唯一出路。于是一些人在思考、在實踐、在進行有益的探索。這些思考探索的成果就呈現(xiàn)在《教育的另一種可能》一書之中。這是一本中國青年報冰點周刊教育特稿精選。其中的每一篇目都能給人們以啟迪。
教育工作者或許可以從“拒絕當一個標準產品”、“寓言鎮(zhèn)上的神話中學”、“讀書改變了什么”和“第三條道路”等篇目中找到解脫或減輕苦惱的方向。就具體學科而言，中學英語教師節(jié)必讀的篇目有“應試狂拽教育跑”，中學語教師最好讀一讀“對抗語”這一篇。許多家長可能有這樣的苦惱：“有本事”的家長為何培養(yǎng)出“沒出息”的孩子？讀了“生命的弓與矢”，或許可以找到解決問題的方法。曉航的父母的做法或許可以借鑒。為了避免楊媛的悲劇重演，學校和家長能做的事情很多。“問題孩子還是問題家長”告訴我們所有問題孩子的問題根都是問題家長的身上。
對于那些想讓孩子出國學習的家長說，認真讀一讀“破解美國高考”、“不知身在何處”和“斯坦福鴨子撥動中國式焦慮”三篇，便可以避免誤將俄亥俄大學認成俄亥俄州立大學。敢于創(chuàng)新的教師可以從“帶領孩子走向知識”和“120平方米的教育實驗田“兩篇中得到許多有益的感悟。
書中引用了清華大學附屬小學副校長副雪松曾經說過的話：“有這么一群人，工資不高，自由度不大，每天高強度地工作，承受著自社會、家長的巨大壓力，但仍然心懷教育理想，在有限的空間里爭取做到最好。這群人，就是我們公立學校的老師?！边@一段話道出了許多老師的心聲。
本書責任編輯新教育研究院院長，原創(chuàng)教育的董事長吳法先生提出的口號是“以出版推動教育進步”。我想他所說的教育既指學校教育，也指家庭教育。我讀完全本《教育的另一種可能》之后感受到，《教育的另一種可能》是每一位教師必讀的書，也是每一位家長必讀的書。如果所有家中和所有教師能夠讀到這本書，家長將會少許多煩惱，學校將會少許多問題學生。
教育的種可能讀后感篇十七
2、如果把北極的動物運到非洲，它們不可能很好的活下去。
3、如果不真心對待朋友，就不可能會有人幫助你。
4、如果上課不好好聽講，就不可能在考試中取得好成績。
5、我不可能因為你的一個擁抱而留下來，更不可能因為你的一句道歉就原諒你。
6、不用功學習不可能有好成績，更不可能在社會中生存。
7、沒有知識，我也不可能擁有明天。
8、姐姐沒有以前的努力，也不可能有今天的成就。
9、如果不早睡不可能早起，如果沒精神也不可能干好事，這樣三心二意可謂得不償失。
10、如果明天下雨，不可能按時召開活動會了。
教育的種可能讀后感篇十八
有人在南極種出了小麥，白皚皚的雪地里長出了金燦燦的麥子，這在白色的南極真的是非常的扎眼，這是誰做到的呢?死一般寧靜的南極，因為這片麥田變得有生機，一些不知名的鳥兒來到這里覓食，這里開始變得熱鬧起來。有一些不知名的動物也吸引了過來，它們吃麥仁，有些麥子沒有消化，從糞便里出來，成為種子又長出了麥子，麥田變得越來越大，慢慢占滿了南極。這里的溫度開始變了，變得溫暖，海水也暖了。
人們發(fā)現(xiàn)南極的改變，開始乘坐公交來到這里游玩，這天有個小女孩，也乘坐公交來到這里，她的懷里抱著一個魚缸，魚缸里有一只漂亮的金魚，下了車小女孩徑直來到海邊，她像在跟金魚說著什么，然后慢慢的將金魚放到了大海里，金魚高興的在水里，突然越出海面，變得碩大無比，像一艘船一樣，靜靜地停在岸邊，小女孩騎上了金魚，在海面上自由地玩耍嬉戲，開心極了。
我看著這一切咯咯咯的笑了，突然我一驚，我醒了，原來我做了一個美夢。這時，老媽走進我的臥室，兇巴巴的對我說，“快起床了，幾點了?也不好好讀書，不好好學習，將來連對象都找不到!”
唉，現(xiàn)實是多么的無聊啊!還是做夢好，在夢里沒有什么不可能。
教育的種可能讀后感篇十九
吉姆·奎克說：“當你給某人或某事貼標簽時，你便在無形中為某人或某事設置了極限，那個標簽就是你設置的極限。”
《非常大腦》主持人，復旦大學教授蔣昌建曾是一位高考落榜生，帶著落榜的挫敗感，他進入了高四，加入了高考復讀大隊。但是復讀時的他并沒有想象中那么內動力十足，他上課的時候總是一副迷糊狀態(tài)。有一天班主任老師對他說：“蔣昌建，再這么迷糊下去，你今年還是考不上?！本褪前嘀魅卫蠋熯@句刺痛人心的話，讓蔣昌建醒了。于是他開始奮發(fā)圖強，終于考上了安徽師范大學。
正如《無限可能》的作者吉姆·奎克，他小時候因為一場意外，大腦受到損傷，他開始專注力不集中，記憶力變差，有閱讀困難癥。也因此常常自我否定：“我太傻了，我太笨了，我學不會，我太遲鈍了?！?/p>
在學校他總是被欺負和恥笑，體育課上也沒有同學愿意跟他組隊，他比別人付出了成倍的努力，只能勉強不留級，但與優(yōu)秀相差甚遠。他唯一受表揚的報告，因為他羞于演講，而被迫失落的丟進了垃圾桶。此后他更是陷入了深深的自卑和愧疚中。有一天，他受到愛因斯坦的名言的啟發(fā)：“解決問題的意識層次必須高于提出問題的意識層次?！彼乓庾R到，學習不僅是要加陪努力提出問題，更要掌握方法。從此他便開始研究“學習如何學習，我的大腦是如何工作的”。沒想到在這個過程中，他的注意力變強了，專注力也提升了。
無論從蔣昌建還是吉姆·奎克，他們的自我突破都印證了一個道理：雞蛋從外打破是生命的結束，從內打破是生命的開始。拋棄對自己潛力不準確的、局限性的看法，轉而接受現(xiàn)實的行為或過程，只要具備正確的思維模式、動力和方法，你的大腦就沒有上限。
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