讀后感是讀者與書籍產(chǎn)生交流和對話的方式，有助于拓寬視野、提高文學(xué)素養(yǎng)。寫讀后感時，要注重邏輯的連貫，避免跳躍性的表達，使讀者能夠理解和接受自己的觀點。以下是小編整理的幾篇讀后感，希望對大家的閱讀和寫作有所幫助。
教育的種可能讀后感篇一
《論可能生活》給我啟發(fā)很深。書頁上折痕頗多，批注也密密麻麻。偶有幾次夜深人靜，手捧書卷回想往事，竟潸然淚下。感觸最深者，是作者對幸福及其追求方式的論述。
作者趙汀陽指出了幾種對幸福的常見誤解。有人認為在規(guī)范內(nèi)生活，才能獲得幸福，但是無論這些規(guī)范來自人世還是宗教信仰，都貶低了人的主體性和創(chuàng)造性，甚至可能背離人道；還有人認為獲得了快樂就是幸福，不管這種快樂來自利益或者欲望的滿足。的確，幸福常表現(xiàn)為快樂，但快樂是消費性的，幸福卻可以保留下來，為生命留下永久的意義。
所以，作者認為幸福生活等同于有意義的生活，這就要求在規(guī)劃任意一段生活時，著眼于生活意義的`最大化。如果人像其他動物那樣只是生存，生活就沒有任何意義，但人作為創(chuàng)造者，給了生活以意義。
但追求生活意義，也有其常見誤區(qū)。以求學(xué)為例，家長常這樣告訴子女：考個好高中，才能考個好大學(xué)；考個好大學(xué)，才能找個好工作；找個好工作，才能找個好老婆。似乎求知之目的，只在于工作、老婆，而無關(guān)乎身心成長，而一代代青少年的人生，因此而孤獨、偏狹、枯燥。類似的行為都可以這樣分析：如果行動a只是為了實現(xiàn)行動b，不管行動b是否實現(xiàn)，a都可能是無意義的。因為假如b沒有實現(xiàn)，按照該邏輯a自然沒有意義。即使b實現(xiàn)了，會帶來一種幸福感，但以犧牲a為代價，這種幸福感會大大打折；并且a這段生活只能成為“準備生活”，也算白活。
因此，作者認為，行動能否帶必然帶來幸福，在于行動是否具有自成目的性（autotelicity）。這樣的行動，給人帶來一種無需代價的幸福。即只要有正確的方式或步驟，這樣的行動過程自身就可以給人帶來幸福，要是行動有良好的結(jié)果，又增加了額外的幸福。所以，必須去探索、思考、辯證自己的哪些行動是具有“自成目的性”的，這樣的行動必然會讓你的生活充滿意義。一般人所忽視的是：這樣的行動或許未必是一些大事，更多體現(xiàn)在生活的細節(jié)中，因為我們是通過細節(jié)來感受生活的。如此一來，無論我們追求真理愛情，還是買房購物，或是喝茶走路，都可以獨具意義、洋溢美感。生活本身成了幸福事業(yè)，所謂名利野心，反而會是瑣事。
誠如作者所言，幸福稀少珍貴，或許不在于其難于追求，只是人們理解她的方式有誤。但愿此書讓我們有些感悟，讓自己的人生，以幸福的方式展開。
教育的種可能讀后感篇二
看完《為孩子重塑教育》,按照慣例該寫篇讀后感了。打開我的繪畫日記看一看，這些讀書筆記都是和教學(xué)實踐有關(guān)。如何把教育理念運用到教學(xué)實踐中去呢?這個問題很大，大到不是我一個年輕老師能談?wù)摰膯栴}，但確實當下應(yīng)該思考的一個問題。
從古到今，從跟隨孔子游歷的一群少年到諸國游歷，到一個學(xué)堂的建立，到如今演變學(xué)校，教育的形態(tài)在變，教育理念也層出不窮，不知道未來科技發(fā)展，會不會取消學(xué)校這一固定的場所，大家可能在互聯(lián)網(wǎng)就能夠自主學(xué)習(xí)……千百年來，教育確實沒有固定的模樣，誰也不敢確定哪一種教育是最好的，我們只能順應(yīng)著時代的發(fā)展，不停地更新我們的觀念和認知，以此來找尋、摸索最符合當下這一代人的教育。
這本書提到了教育處在一個十字路口，在20世紀的時候，處于窮富不同的階級觀念的人，面對教育做出不同的選擇。富人對孩子的職業(yè)規(guī)劃早就做好了打算，把孩子送到頂級的學(xué)校，會為孩子畢業(yè)后安排最好的實習(xí)機會，以此為孩子像爬樓梯一樣走向白領(lǐng)等高技能的職位。而窮人們的教育呢?他們會為學(xué)業(yè)和機會付出多好幾倍的努力，這樣才能站跟富人站在同一水平的起點，才走在未來勞動者的路上，當然還得努力才能從藍領(lǐng)到白領(lǐng)的跨越。剩下的人多少會懷著暴民的心理，漸漸地成為社會的烏合之眾，這樣的階級教育，很容易導(dǎo)致社會動蕩，國家不穩(wěn)定，這樣的教育注定要走上一條失敗的道路。21世紀的教育又該怎樣呢?書中說21世紀應(yīng)是顛覆傳統(tǒng)的教育，有的新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)也會顛覆傳統(tǒng)，七年前，智能手機、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等大量涌現(xiàn)，也證實了這一點。產(chǎn)業(yè)模式的更新?lián)Q代，我已經(jīng)無法構(gòu)想未來的教育應(yīng)如何，只能說目前標準教育是很難培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
沒有創(chuàng)新能力又如何去適應(yīng)未來社會?學(xué)校進行什么的教育就變得重要，不單單只是學(xué)校考慮的問題，全社會、老師、家長們、孩子都應(yīng)該來考慮的問題。學(xué)校和老師應(yīng)該重點考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，教學(xué)生如何搭建理論和應(yīng)用的橋梁，且教會當學(xué)生遇到問題時候，能解決問題的能力。全社會應(yīng)該考慮文憑不再是神話，文憑只是一項技能的認證。家長應(yīng)該考慮問題是學(xué)習(xí)的花費和孩子的成長投入，不能用金錢量化孩子的成長。
這本書也為我解開了困惑，從如何進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)到教學(xué)中展開創(chuàng)新有初步的規(guī)劃。作為老師，我應(yīng)該：第一，培養(yǎng)孩子的認知技能和社會生活技能。第二，培養(yǎng)孩子的社會責(zé)任感。第三，磨練孩子的性格，并恰當?shù)臅r候給予他幫助。第四，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，讓他們?yōu)橛游磥碜龊脺蕚洹?/p>
教育的種可能讀后感篇三
我們大家都有上學(xué)的經(jīng)歷，從小學(xué)、高中到大學(xué)，學(xué)生做的事情都是聽老師講課、做練習(xí)題、考試、考大學(xué)拿文憑，現(xiàn)在的孩子還有上課外輔導(dǎo)班、興趣班。家長的關(guān)注點是每次考試的分數(shù)、以及孩子最終能否考到一個不錯的大學(xué)。當然有些家長開始比較注重孩子的全面發(fā)展，越來越多的讓孩子參加一些夏令營、游學(xué)、培養(yǎng)孩子的興趣愛好……，但聽講、做練習(xí)題仍然是孩子們生活的主旋律。
如果有一個家長說我家孩子將來不要求他一定要上大學(xué)，估計很多家長會大跌眼鏡。但是看完這本書以后，我真的產(chǎn)生了這樣的想法，起碼將來我的孩子，如果選擇不到他滿意的大學(xué)，我是會建議他不上大學(xué)的。即使上大學(xué)，也絕不建議他只局限于在學(xué)校上課。
如果大家感興趣也可以深入閱讀這本書，或者看同名的紀錄片，或許你也會有跟我同樣的想法。
那么為什么我會有這樣的想法呢?
a.目前學(xué)校教育的內(nèi)容。之前我?guī)缀鯖]有想過這個問題，因為已經(jīng)形成了習(xí)慣定勢，每個人受教育的過程都是這樣走過來的。當我看到書中作者列舉的大量調(diào)查數(shù)據(jù)，講到我們的孩子們在學(xué)校天天死記硬背那些內(nèi)容知識，且不說這些知識已經(jīng)可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上查到，即使背下來是有必要的，可事實是考試結(jié)束以后很短的時間內(nèi)，這些內(nèi)容就開始被忘記，直到被完全忘記。其實這也很容易理解，學(xué)過兒童心理學(xué)的人都知道，兒童在學(xué)習(xí)的時候，是以體驗式學(xué)習(xí)才能被內(nèi)化接收的，雖然隨著年齡的增長，具備了被動學(xué)習(xí)的能力以及抽象思維的能力，但是要保持長久的記憶或者把這些知識轉(zhuǎn)化運用，則是需要在具體的做事情中完成的，而不僅僅是背誦。
b.讓人觸目驚心的大學(xué)學(xué)費。越是我們心目中好的大學(xué)，擁有越好師資的大學(xué)，學(xué)費越是貴得離譜。但這本書里寫到的，大學(xué)的學(xué)費之所以如此之高，并不是因為學(xué)校投入了特別多的經(jīng)費在教育研究上面，而是像一個企業(yè)一樣，要獲得更多的生源，取得更靠前的排名，支出巨額的市場營銷費用，以及一些與教學(xué)無關(guān)的學(xué)校建設(shè)上。當然教育研究也是會投入一部分，相對那些學(xué)費較低的，沒錢的大學(xué)，還是會多一些。
所以，看完這本書，我就在想，如果讓我的孩子用他人生中思想最活躍，精力最旺盛的四年時間只是換取一個文憑，太不值得了。我必須幫助他把這四年的時間，甚至高中三年，或者九年義務(wù)教育的時間好好利用起來，我無法看著一個充滿無限可能的孩子被關(guān)在教室里背那些枯燥的公式、定理、時間、人物……，我希望他能夠有更多的時間去了解世界是如何運轉(zhuǎn)的，每個人都是如何為世界變得更美好而做出自己的貢獻的，我希望他能夠了解不同地域的文化，了解我們民族的歷史和傳統(tǒng)文化，走出去看看這個世界多么美麗，蹲下身來跟各種動物相處，熱愛我們的自然環(huán)境，跟各種各樣的人交朋友，用繪畫、音樂、攝影、手工藝術(shù)等等表達自己……他可以做的事情是那么那么多，我實在不忍心讓他被關(guān)在學(xué)校那個盒子里面。
d.我所理解的學(xué)習(xí)和教育。因為在我看來，學(xué)習(xí)，絕不僅僅是在教師里聽老師講課這樣一種方式。世間萬事萬物都可以是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的方式只有一種，那就是動手去體驗、去經(jīng)歷，在實際參與的過程中掌握。
而教育，也不僅僅是學(xué)?；蛘呓逃龣C構(gòu)和老師的事情，是社會上每一個組織、機構(gòu)、企業(yè)、個人都需要參與的事情。不論我們做的任何事情，不論是物質(zhì)層面的，還是精神層面?zhèn)€的，最終回歸到一個點，那一定是教育。如果從更高的層面去講，教育是需要將教育本身和所有跟人的生命教育有關(guān)的系統(tǒng)整合在一起的，形成一套完整的生態(tài)系統(tǒng)。關(guān)于更高的精神層面的教育，我們以后可以探索，目前還主要集中在能看到的技能和優(yōu)勢這些物質(zhì)層面。
教育的種可能讀后感篇四
上天賜予了我們大腦，是我們最大的財富。我們學(xué)習(xí)、工作及平時的閱讀都少不了它的參與。如何利用大腦為我們帶來更好的生活，這一直是許多大腦專家努力鉆研的課題。
世界公認的記憶專家、大腦教練吉姆.奎克，利用自己的親身經(jīng)歷與多年的教學(xué)與研究，完成了《無限可能；快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦》一書。
書中從突破思維限制、點燃內(nèi)在動力、學(xué)會如何學(xué)習(xí)三個方面對我們的大腦進行真正的喚醒，真正的發(fā)揮大腦的巨大潛能，書寫我們無限可能的明天。
現(xiàn)在每年全球大約有20多萬人已經(jīng)在本書作者吉姆的幫助下，加入了從平凡大腦到非凡的腦力開發(fā)之旅。
教育的種可能讀后感篇五
小時候，幸福是一顆甜甜的糖果。長大后，幸福是一通短短的電話?，F(xiàn)在，幸福已變得的模糊不清，我曾想是因為我擁有的太多了，還是過去擁有的太少，只要得到一件就會容易滿足，就會感到幸福。多數(shù)人總會認為幸福就是擁有快樂，就是自身的欲望得到滿足，就是獲得利益。在追求幸福的道路中，我們卻越發(fā)的感到不幸福，甚至苦惱，痛苦。常常感嘆幸福怎么這么難，也會自我安慰的說：“邁過這個坎就會豁然開朗了，達到某個高度就擁有幸福了。”這樣的場景在我們的生活中不斷的上演著，我們似乎總在繞著幸福跑，卻總也抓不到幸福。
直到讀了趙汀陽的《論可能生活》才明白什么才是真正的幸福?，F(xiàn)在社會表面上看上去成功的回避了諸如幸福這樣特別困難的問題，它試圖用快樂替代幸福，認為這樣生活就萬事大吉，但現(xiàn)代社會中的許多快樂無助于增加幸福，與快樂相比，每一種幸福都是非消費性的，它會以純粹意義的方式被保存積累，會永遠成為一個人生活世界中抹不掉的一層意義，幸福正是生活本身的成就，是人生中永恒性的成熟。幸福也不是欲望的滿足，欲望被滿足恰恰意味著這種滿足的意義是有限的，因為追求滿足就是期望有一個結(jié)局，而有一個結(jié)局的事情的意義必定是有限的，但只有具有無限意義的事情才是幸福的源泉，具有無限意義的事情是做不完的，所以值得一生去追求和珍愛。過分的滿足或重復(fù)的滿足令人厭煩，而幸福卻多多益善。與利益相比，利益是為了生活，但生活并不是為了利益，幸福的事情是生活目的，利益是實現(xiàn)目的條件，而幸福是生活目的的實現(xiàn)的效果。
幸福是存在于行動中，必須身體力行。作者認為知足常樂不可信，幸福是實實在在的，幸福的幻覺是難堅持長時間。心想事成，萬事如意也不是幸福，因為我想要的不一定是對我好的，誤導(dǎo)我們?nèi)ハ嘈挪灰欢ㄊ俏蚁胍模腋栴}必須要卷入他人問題。宗教信仰中的幸福也不是真正的幸福，因為人們只能把幸福落實在現(xiàn)實世界中而不能指望另一個世界。幸福的`一個關(guān)鍵就在于幸福不能僅僅通過好的結(jié)果來定義，還必須由美好的行動過程來定義，否則不可能有幸福。幸福的行動應(yīng)該是給予性的，自由給予使人幸福，它直接地，無代價的使生活變得更豐富，幸福是絕對的收獲。
此外，作者認為幸福問題的根本性表現(xiàn)為：
1、如果沒有幸福，生活中的任何一種幸福都將失去最終的價值根據(jù)，我們將不知道一切事情為了什么。
2、幸福是建立公正和規(guī)范的一個必要條件。
以上對幸福的解讀，讓我進一步明白幸福的含義，使我有明確的目標去追求幸福，不至于南轅北轍。
教育的種可能讀后感篇六
有同名(英文名)影片《最有可能成功》，據(jù)說拍得很好，感動無數(shù)人，有說法是最好的講創(chuàng)新教育的書，慕名買來看，但是!好久好久沒有看完前言目錄就想吐槽的沖動了!借用影片片頭引用了杜威的一句話，“如果今天我們像過去一樣教育，我們就是在剝奪我們孩子的明天?！睍幕{(diào)可見一斑(我怎么當時就沒看破呢!)。
傳統(tǒng)教育確實有很多很多的問題，但這種二元對立的論述我實在是接受不能，也許本質(zhì)上我還是個改良主義者，做不到不破不立，全盤否定。創(chuàng)新也不是推翻啊，教育研究一直在進行，即使是決策層面的創(chuàng)新很緩慢，推動起來不容易，但也不意味著煽動情緒去反對過去就是對的啊。
誠然，不同的時代有不同的挑戰(zhàn)，有不同的偏好，不同的教育者也在進行著各種各樣的適應(yīng)時代需要的改革，但教育應(yīng)該關(guān)注人本身，關(guān)注人的成長與完成，我相信幾千年來一代代的教育踐行者都沒有分歧，從因材施教到多元發(fā)展，教育的內(nèi)容、對象和方法都在不斷擴展，教育所帶來的人群的成長和進化是肯定的。
也許，問題出在“最有可能成功”、“為職業(yè)發(fā)展做好準備”，還有“未來能賺多少錢”，但恕我直言，這是教育內(nèi)容的一部分，但不是教育的全部，這樣的創(chuàng)新教育，我接受無能。
教育的種可能讀后感篇七
世界上有許多不可思議的的巧合，上個月，我主編的《教育，創(chuàng)造無限可能》由青島出版社出版。這個月，李鎮(zhèn)西著的《教育的100種可能》由漓江出版社出版。我們事先沒有商量，竟然在同一個時間，都把自己的教育著作聚焦在“教育的可能”。
這個偶然的巧合，也許冥冥之中有一定的必然。因為，我們的心是相通的。我們對教育的理解，是一致的。我們都認為教育的意義，就在于為孩子們展現(xiàn)無限的發(fā)展可能，就在于為孩子們創(chuàng)造各種機會，把可能變成現(xiàn)實。
我的書，講述的是中外學(xué)校、教師和家庭的教育奇跡；鎮(zhèn)西的書，講述的是他和學(xué)生的教育傳奇。我們都是在講述的教育的可能性，教育的意義，講述教育如何把不可能變成可能，把可能變成現(xiàn)實。
我印象最深刻的，是鎮(zhèn)西書中的那個普普通通的伍建同學(xué)。他是鎮(zhèn)西在樂山一中初84屆的學(xué)生，也是班上唯一來自農(nóng)村的孩子，家中一貧如洗，按說根本不可能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。鎮(zhèn)西和同學(xué)們?yōu)樗杩?，為他買鬧鐘，買熱水瓶，用真誠的愛硬是留下了他。在大家的幫助下，他堅持完成了學(xué)業(yè)。后來，他打過石頭，在冷凍廠割過豬肉，做過泥水匠，當過代課老師，四處打工，但是從來沒有放棄自己?，F(xiàn)在，他已經(jīng)是一家企業(yè)的老總。他多次說：“沒有李老師和未來班就沒有我的今天。我要把這份愛回報社會，這是我一生的承諾?！?/p>
伍建的故事只是鎮(zhèn)西這本書的36個故事之一。我曾經(jīng)問過鎮(zhèn)西，這一生大概教過多少學(xué)生。他告訴我，自己真正既做班主任又教語文的學(xué)生大概有600多，因為他教的班級基本是大循環(huán)，從初一到到高三，有11個班，按照60個人左右一個班計算，應(yīng)該有6、700人。而如果僅僅是教語文課，則大概有3600學(xué)生。也就是說，鎮(zhèn)西這本書的學(xué)生，是他直接授課的學(xué)生的1%。
如汽車司機、飯店廚師、邊防警察、搖滾歌手等，他們的職業(yè)不同，地位不同，但是在鎮(zhèn)西的故事里，他們都一樣可愛，一樣精彩。他們每個人的故事都一樣讓我們感動。
鎮(zhèn)西的這本書告訴我們：教育就是一個播種美好的事業(yè)。如果一個教師能夠把美好的理想，美好的習(xí)慣，播種在孩子們的心中，那么，在他們長大以后，我們一定能夠收獲美好。無論他從事什么職業(yè)，他都會努力“長成自己曾經(jīng)渴望的模樣”，都會努力“做一個精神貴族”。
鎮(zhèn)西是我的博士生。他也多次在文章中提到我是對他影響最大的老師之一。但是，我從來沒有把他當做學(xué)生，而是視為亦師亦友的同行者。不僅僅因為他與我同齡，更因為他身上的確有許多可貴品質(zhì)，他的教育情懷，他的人生理想，他的赤子之心，他的教育智慧，都是值得我學(xué)習(xí)的。
鎮(zhèn)西的這本書告訴我們，教育，不應(yīng)該用一個模子澆鑄本來具有不同潛質(zhì)、不同個性的學(xué)生，而是應(yīng)該讓他們每個人成為更好的自己。教育，就是要為學(xué)生打開心靈的窗戶，讓他們看到遼闊的世界，尋找自己的方向，創(chuàng)造無限的可能，成為最好的自己。
教育的種可能讀后感篇八
何潤琪是今年湖南省文科狀元。聽到狀元，你一定以為他聰明過人，有名師指導(dǎo)，多方條件支持，才成就了他的狀元身份。其實他家境貧寒，年少喪母，靠父親在工地上扎鋼筋供他讀書。
吉姆·奎克的經(jīng)歷卻向我們證明：成績優(yōu)秀和方法是否正確有關(guān)。
他小時候是一個活潑、自信的男孩，在一次意外中大腦受傷。從此之后，他無法集中注意力，還經(jīng)常忘記正在做的事情，有時連剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不認識，即使老師苦口婆心、重復(fù)講解，他也只能假裝理解，免得老師發(fā)脾氣。
為了趕上同學(xué)，他只能刻苦學(xué)習(xí)。在一次因為學(xué)習(xí)暈倒，頭部受傷住院時，他意識到自己的學(xué)習(xí)方法有問題。從此，他不斷探索，最終找到學(xué)習(xí)的捷徑，成為大腦教練、注意力提升、腦力優(yōu)化、快速學(xué)習(xí)方面公認的世界級專家，影響了埃隆·馬斯克、斯坦·里等著名人士，也被聯(lián)合國、哈佛大學(xué)、谷歌等機構(gòu)聘為大腦教練。
為了幫助更多人掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，突破極限，吉姆·奎克將自己的方法總結(jié)在《無限可能：快速喚醒你的學(xué)習(xí)腦》一書中。書從影響我們進步的4個反派：數(shù)字洪流、數(shù)字分心、數(shù)字癡呆和數(shù)字推理說起，分析我們?yōu)槭裁催M步慢，又告訴我們?nèi)绾尾拍軓膬?nèi)到外轉(zhuǎn)變，更快掌握新知識。
很多人想提升自我，然而沒有合適的方法，只能是見效甚微。他們以為是自己笨，學(xué)了也白學(xué)?？催^《無限可能》我才明白：只有打破充滿限制的思維模式，創(chuàng)造出強大、可持續(xù)的動力，用正確方法學(xué)習(xí)，才能掌握想要學(xué)的知識，有能力去實現(xiàn)夢想。
教育的種可能讀后感篇九
上班時，老板要求你寫工作總結(jié)并且上臺演講，這時候你就犯難了：”平時沒有演講經(jīng)驗，該怎么演講呀？我不會呀。嗚嗚”
再比如看到別人把各種證書都考下來，也因此升職加薪，自己也特別想考，但是一想到要學(xué)習(xí)那么多的專業(yè)書就打退堂鼓：“太難了，我肯定考不過，算了，我還是不去丟人了?！?/p>
很多時候，我們總是喜歡給自己設(shè)限，認為自己這不會，那不行。世界公認的記憶大師、大腦教練吉姆.奎克認為我們的大腦是可以突破極限，創(chuàng)造無限可能的。
吉姆.奎克曾經(jīng)因為一場意外摔傷了頭腦，他的學(xué)習(xí)能力和記憶能力都比正常人差，學(xué)習(xí)跟不上，因此被同學(xué)嘲笑。他也經(jīng)常自認為自己真的不行。好幾次想放棄自己，想過退學(xué)，想過一死了之。
后來，他想明白了他所預(yù)設(shè)的上限其實并非是極限，那是他所需要克服的障礙，需要拋諸腦后的束縛。
教育的種可能讀后感篇十
《一切皆有可能》這篇文章通過天資低劣的，理論上不可能飛行的非洲峰為了生存，成為了最強健，有耐力，飛得最遠的長途飛行物種的事告訴我們一切皆有可能。
我們的詞典中總是出現(xiàn)“不可能”：不可能得100分，不可能得第一，不可能周五把作業(yè)寫完……這些事情本來就是“可能”的，非洲蜂連“不可能”都做到了，做到這些“可能”的事又有什么難呢？我們?yōu)槭裁从X得“不可能”呢？僅僅是因為沒有努力，沒有堅持，沒有自信，沒有方法而已。當你真的這樣去做的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，“不過如此”。
我們已經(jīng)對電視，電腦，智能手機和飛機等習(xí)以為常了。但如果把一個古代人拉過來看看的話，他會以為這是魔法，為什么？因為他覺得這“不可能”，但這已經(jīng)不是可能不可能的問題了，它們已經(jīng)存在了。
我們要相信，一切皆有可能。只要從現(xiàn)在開始努力學(xué)習(xí)思考，將來可能對人類作出很大的貢獻哦！失去自信時，就想想非洲蜂的故事，想想“一切皆有可能”，繼續(xù)努力吧！
讓我們一起努力，讓“不可能”變成“可能”！
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教育的種可能讀后感篇十一
沒有不可能讀后感，來自當當網(wǎng)上書店的網(wǎng)友：細節(jié)決定事業(yè)的成敗。成大業(yè)若烹小鮮，做大事必重細節(jié)。事實上，想做大事的人很多，但愿意把小事做細的人卻很少。事無大小，很多時候，小事不一定就真的小，大事不一定就真的大，關(guān)鍵在做事者的認知能力。有些一心想成大事的人，常常對小?嗤之以鼻，不屑一顧。然而，連小事都做不好的人，又如何成就大事呢?偉大始于平凡，一個人手頭的小事其實是大事業(yè)的開始，能否意識到這一點意味著你能否做成一項大事業(yè)，能否取得成功。沒有不可能讀后感，來自卓越網(wǎng)上書店的網(wǎng)友：挺不錯的書，敢于突破“不可能”，是一個優(yōu)秀員工應(yīng)該具有的膽識。它常常會使我們絕處逢生，為我們的工作錦上添花。無論是哪個行業(yè)的員工，只要你想要出人頭地，想要實現(xiàn)自己的目標，你必須首先肯定自己，把“不可能”的想法從腦子中徹底刪除。我們要向西點人學(xué)習(xí)，不要讓“不可能”成為我們工作中的攔路虎。
教育的種可能讀后感篇十二
這星期我看了《不是不可能》著本書。說過只有想到的，沒有做不到的，只要你有做，沒有什么做不成的。這本書說理透徹、振奮人心、催人上進，是我們自助和邁向成功和優(yōu)秀的讀本。
我在書中感受到了無限的生命能量，書中叫你怎樣喚醒沉睡的志氣，讓生命的的能量達到“沸點”，讓自信產(chǎn)生一種奇跡，不要總給自己留條后路，失敗是真正檢驗?zāi)愕臅r候，靠夢想提升人的價值，等等好多奮進的精神。當然也講到健康是成功的資本。
假使你要在世界上做些事情，留下生命的足跡，那你要在文化的推進中盡些力量，你必須激發(fā)你生命能量與活力的東西!
還要記住“不是不可能”這句話，成功大門就會向你開啟!
教育的種可能讀后感篇十三
暑假看完《另一種可能》，其中：“做一個不抱怨的老師”，讓我感觸頗深。在生活當中我們時常會抱怨為什么現(xiàn)實會這樣，為什么別人都朝著好的方向發(fā)展，而自己卻越做越糟糕。可是抱怨有什么用呢？抱怨能解決問題么？天天發(fā)表消極言論，天長日久，不論是生活還是工作，都會每況愈下。
更何況我們身為教師，教師的態(tài)度如果消極，受其影響最大的應(yīng)該是自己的學(xué)生。剛剛接手現(xiàn)在的這個班級，我在看到孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，我真的很沮喪。對他們的抱怨占了我當時絕大多數(shù)的課余時間。在班級里、辦公室、甚至家中，我都不會想要抱怨一下：我這次接手的這一波學(xué)生太差勁了，他們的習(xí)慣非常差，氣死我了。當時這樣的一種負面情緒充斥著我的生活?？赐赀@本書后，我真的很后悔，因為一個面對環(huán)境挑戰(zhàn)總是采取抱怨態(tài)度的教師一定不是好教師，他注定不會成為一個優(yōu)秀甚至是合格的教師。我現(xiàn)在覺得自己真的是太不合格了。
看完這本書后，一開學(xué)我們的課題組就忙著做“板藍根”的成果匯報，因為時間很緊，外加上組內(nèi)的美術(shù)老師請了產(chǎn)假，因此她的許多藝術(shù)創(chuàng)作類的.事情就落到了我們組內(nèi)成員的身上，因為外行，很多事情我們忙的焦頭爛額。但是因為忙不過來，總會安排到你身上，一開始心里難免會有一些不舒服，覺得為什么又是我，這么多的事情，做都做不過來。很想抱怨，可是回憶起之前看過的這本書，我馬上調(diào)整了心態(tài)，覺得不應(yīng)該抱怨，也不能抱怨。那樣只會讓自己越來越差勁，因為我想成為一位別人喜歡的人，成為一位合格的教師。讓自己變得更美好！讓自己的生活變得更加美好！
少一分抱怨，多一分努力，自己成長的空間就會越來越大，我們的學(xué)生也將會在我們積極樂觀的教育影響下變得陽光燦爛。
教育的種可能讀后感篇十四
有人在南極種出了小麥，白皚皚的雪地里長出了金燦燦的麥子，這在白色的南極真的是非常的扎眼，這是誰做到的呢?死一般寧靜的南極，因為這片麥田變得有生機，一些不知名的鳥兒來到這里覓食，這里開始變得熱鬧起來。有一些不知名的動物也吸引了過來，它們吃麥仁，有些麥子沒有消化，從糞便里出來，成為種子又長出了麥子，麥田變得越來越大，慢慢占滿了南極。這里的溫度開始變了，變得溫暖，海水也暖了。
人們發(fā)現(xiàn)南極的改變，開始乘坐公交來到這里游玩，這天有個小女孩，也乘坐公交來到這里，她的懷里抱著一個魚缸，魚缸里有一只漂亮的金魚，下了車小女孩徑直來到海邊，她像在跟金魚說著什么，然后慢慢的將金魚放到了大海里，金魚高興的在水里，突然越出海面，變得碩大無比，像一艘船一樣，靜靜地停在岸邊，小女孩騎上了金魚，在海面上自由地玩耍嬉戲，開心極了。
我看著這一切咯咯咯的笑了，突然我一驚，我醒了，原來我做了一個美夢。這時，老媽走進我的臥室，兇巴巴的對我說，“快起床了，幾點了?也不好好讀書，不好好學(xué)習(xí)，將來連對象都找不到!”
唉，現(xiàn)實是多么的無聊啊!還是做夢好，在夢里沒有什么不可能。
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