精選自我效能感論文（匯總18篇）

總結(jié)是把一段時(shí)間內(nèi)的點(diǎn)滴匯聚為有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。如何建立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，在集體中充分發(fā)揮自己的作用？總結(jié)是一個(gè)學(xué)習(xí)和提升的過程，不斷閱讀他人的總結(jié)作品，可以拓寬自己的思維和視野。

自我效能感論文篇一

通過對(duì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷學(xué)習(xí)以及對(duì)課堂教學(xué)的不斷探索，我認(rèn)為除重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，教學(xué)中還要點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中享受到學(xué)習(xí)的快樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！眲?dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的源泉和原動(dòng)力，興趣是間接推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的因素。對(duì)英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)克服困難的意志。因此，多方面開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我們英語教師進(jìn)行教育的關(guān)鍵。

一、建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無柬”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任，而且還會(huì)使學(xué)生把對(duì)老師的愛遷移到老師所講授的學(xué)科上來。因此，建立良好地師生關(guān)系和形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。首先，老師關(guān)心，熱愛學(xué)生。心里學(xué)研究表明，想得到別人的愛和愛別人是人們普遍存在的一種心理需要。因此，課堂上老師對(duì)學(xué)生的一言一行，即使是關(guān)注的一瞥，一個(gè)信任的點(diǎn)頭，在學(xué)生眼中都是一種安慰和鼓勵(lì)。其次，適時(shí)、適當(dāng)、真切地鼓勵(lì)學(xué)生的成功。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進(jìn)步，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，尤其是對(duì)“差生”，更要激發(fā)其成功動(dòng)機(jī)。比如一段好的對(duì)話，一次測(cè)驗(yàn)的好成績(jī)，都可以成為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)及其它方面成功的契機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。在課堂上，教師要經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì)性語言，有時(shí)甚至還可以借用掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)。“多次刺激”可以使學(xué)生感受到成功的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次。教師本人的能力和魅力。教師本人對(duì)教學(xué)的興趣和態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和克服困難的意志和學(xué)習(xí)效率。一個(gè)對(duì)教學(xué)有興趣的老師，既教學(xué)有方，又充滿愛心，這樣學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

1、新課引入要新穎。

根據(jù)各課時(shí)的內(nèi)容不同可以采取不同的引入方法。比如課前演講，英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一是說，因此可在正式上課之前學(xué)生進(jìn)行freetalk，演講內(nèi)容隨學(xué)生定。再如，歌曲導(dǎo)入法，英語中有很多經(jīng)典的歌曲，如yesterdayoncemore、sayyou，sayme等。

2、采取小組比賽。

新課標(biāo)在教學(xué)建議上明確說明“要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”，而小組比賽是很好的形式，這樣每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)，在比賽中積極表現(xiàn)也能逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

3、采取情境教學(xué)法。

英語的'學(xué)習(xí)必須有一定的情境，現(xiàn)在的教材與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語是與自己的生活不可分的，從而有表達(dá)的欲望，學(xué)習(xí)英語的興趣就有了。

比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以用學(xué)生能聽懂或大致聽懂的英語講一個(gè)幽默笑話或由學(xué)生進(jìn)行2～3分鐘的英語會(huì)話，從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，完成教學(xué)前的熱身活動(dòng)；在教學(xué)過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學(xué)生。一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開頭和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。

4、豐富教學(xué)手法，常教常新。

不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展課外活動(dòng)，也是激發(fā)興趣的重要途徑。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時(shí)間開展英語對(duì)話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

四、興趣教育成敗的關(guān)鍵是教師。

自我效能感論文篇二

論文摘要：學(xué)習(xí)困難問題一直困擾著廣大家長(zhǎng)和教師。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)自信心不足，自我效能感水平較低，這都會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生不良影響。很多研究表明，學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)生的自我效能感呈顯著正相關(guān)，因此研究自我效能感問題十分必要。在學(xué)校教育方面，影響因素主要有競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)、不平等的師生互動(dòng)等。本文通過對(duì)這些主要因素的分析，力圖尋找增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感的途徑，以便學(xué)習(xí)困難學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)校教育，更好地完成學(xué)業(yè)，滿足廣大教師、家長(zhǎng)的期望。

自20世紀(jì)80年代以來，很多學(xué)者就對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行了大量研究。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自信心，自我效能感水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，因此，尋找學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感提高的途徑對(duì)于解決學(xué)習(xí)困難問題具有重要意義。

1、學(xué)習(xí)困難。

有關(guān)學(xué)習(xí)困難的界定，可謂仁者見仁智者見智，目前尚無統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)。維基百科中認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良或因此而留級(jí)。還有學(xué)者界定，學(xué)習(xí)困難是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€(gè)或多個(gè)方面的學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力水平所期望的成績(jī)相比顯著落后，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思維、運(yùn)算等方面的能力低下。總而言之，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是指學(xué)齡期兒童未能達(dá)到該階段一般性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的綜合征，主要表現(xiàn)是智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)顯著落后。

2、自我效能感。

自我效能感指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力判斷，它意味著個(gè)體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去實(shí)施該活動(dòng)。例如，學(xué)生不僅知道認(rèn)真聽講可以帶來理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課。在這里，自我效能感是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行某一活動(dòng)前，對(duì)自己能否有效地做出某一行為的主觀判斷。換句話說，是人對(duì)自己行為能力的主觀推測(cè)。

3、自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響。

（1）影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感高的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，積極性高，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，認(rèn)為只要努力學(xué)就能成功。相反，自我效能感低的學(xué)困生則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)自己學(xué)習(xí)的能力信心不足，每當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)就認(rèn)為自己能力不夠，于是不加嘗試便放棄了，更不愿付出更多的努力和采取相應(yīng)的策略去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

（2）影響學(xué)困生的歸因方式。自我效能感高的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的能力，而把學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式反過來又會(huì)促使學(xué)生提高動(dòng)機(jī)水平，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。自我效能感低的學(xué)困生則把學(xué)習(xí)的成功歸因于運(yùn)氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足。這種消極的歸因方式顯然會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，從而降低學(xué)業(yè)成績(jī)。

（3）影響學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。自我效能感高的學(xué)生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己制訂成功的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的堅(jiān)定信心。而自我效能感低的學(xué)困生則恰恰相反，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際，目標(biāo)要么過高要么過低。過低的目標(biāo)容易成功，起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)提高能力的作用；而過高的目標(biāo)又恰好給學(xué)困生找到了失敗的借口，認(rèn)為由于任務(wù)太難，不能成功理所當(dāng)然，這同樣也不利于自身學(xué)習(xí)能力的提高。

（4）影響學(xué)困生的身心健康。堅(jiān)信自己學(xué)習(xí)效能的學(xué)生傾向于信心十足、心情愉快地從事學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)，而學(xué)困生由于自我效能感偏低，他們往往夸大任務(wù)的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔(dān)心失敗的不幸結(jié)果，更多地強(qiáng)調(diào)自己的無能為力和學(xué)習(xí)中的困難，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，從而影響其學(xué)習(xí)效能和心理健康。

家庭、社會(huì)、學(xué)校等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能感的發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生自我效能感的機(jī)構(gòu)。因此，相比于其他因素，學(xué)校教育更能影響學(xué)生自我效能感的發(fā)展。下面從學(xué)校教育（狹義上可稱之為“教學(xué)”）方面探討影響學(xué)困生自我效能感發(fā)展的因素。

1、競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)影響學(xué)困生的自我效能感。

獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)主要有三種。競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)要求學(xué)生之間進(jìn)行相互比較，只有自己的成績(jī)超過其他學(xué)生才算是成功，才能得到獎(jiǎng)賞；合作化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組之間進(jìn)行比較，個(gè)體所能得到的獎(jiǎng)賞依賴于該小組能否成功；個(gè)體化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績(jī)與過去的成績(jī)進(jìn)行比較，只要學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)超過過去的成績(jī)就算成功，就能得到獎(jiǎng)賞。在當(dāng)今我國(guó)學(xué)校教育的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)中，大多還屬于競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)。

（1）競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)影響學(xué)困生的自我效能感。實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生建立自我效能感的主要信息源。成功的'經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)自己的能力充滿信心，從而增強(qiáng)自我效能感；反復(fù)的失敗使學(xué)生對(duì)自己失去信心，從而降低自我效能感。在學(xué)校各種各樣的測(cè)驗(yàn)中，普遍認(rèn)為考試成績(jī)名列前茅的學(xué)生才算是成功的，才能得到獎(jiǎng)賞。這種要求學(xué)生名列前茅、相互比較的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)使得少數(shù)學(xué)生能夠成為成功者，大部分學(xué)生則成為失敗者。特別是學(xué)困生，更容易成為失敗者。這種在競(jìng)爭(zhēng)中反復(fù)失敗的體驗(yàn)使學(xué)困生對(duì)自己的能力失去信心，從而有礙他們自我效能感的發(fā)展。

（2）競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)影響學(xué)困生的歸因方式。埃姆斯等人對(duì)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)與兒童的歸因方式進(jìn)行了大量研究。他們發(fā)現(xiàn)，在競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)下，成功的兒童傾向于對(duì)自己做能力強(qiáng)的歸因，并導(dǎo)致積極的情緒反應(yīng)；失敗的兒童傾向于對(duì)自己做能力差的歸因，并導(dǎo)致消極的情緒反應(yīng)；在非競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)下，無論成功還是失敗的兒童都對(duì)自己做能力強(qiáng)的歸因。競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)為何導(dǎo)致學(xué)生對(duì)活動(dòng)成敗作能力歸因呢？這是因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)社會(huì)比較，這種社會(huì)比較使個(gè)體的注意力集中在能力上。他們常想：“我聰明嗎？”因此，競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)下的成功被認(rèn)為是自己能力強(qiáng)的表現(xiàn)，而失敗則是自己能力弱的證明。因此，學(xué)校教育中的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)會(huì)使學(xué)困生將失敗歸因于能力不足，從而削弱他們的自我效能感。

（1）不平等的師生互動(dòng)影響學(xué)困生的成敗經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而影響他們自我效能感的發(fā)展。在課堂上，教師與學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的交往過程是不相同的，主要表現(xiàn)在所提問題的難度、對(duì)學(xué)生回答的反饋、互動(dòng)時(shí)間以及互動(dòng)次數(shù)等方面。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上當(dāng)回答問題正確時(shí)，優(yōu)等生更容易受到表?yè)P(yáng)。而回答問題錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)困生更容易受到批評(píng)。除此之外，當(dāng)優(yōu)等生和學(xué)困生在回答不出問題時(shí)，教師愿意繼續(xù)花在優(yōu)等生身上的功夫（重復(fù)問題、提供線索）是學(xué)困生的2倍。這些不平等的師生互動(dòng)都會(huì)影響學(xué)困生自我效能感的發(fā)展。本來學(xué)困生就很少有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，當(dāng)他們回答不出問題時(shí)教師又很少給予思考的時(shí)間、提供必要的線索，這樣一來，學(xué)困生在課堂上體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)越來越少，進(jìn)而阻礙了他們自我效能感的發(fā)展。

（2）不平等的師生互動(dòng)以社會(huì)勸導(dǎo)效能信息的形式影響學(xué)困生自我效能感的發(fā)展。社會(huì)勸導(dǎo)效能信息是指人們受到他人（特別是重要他人）的言語暗示、言語鼓勵(lì)，相信自己具有從事某項(xiàng)活動(dòng)的效能。它是人們建立自我效能感的又一重要信息源。學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)很容易受教師對(duì)他們言語評(píng)價(jià)的影響。在課堂交往活動(dòng)中，成績(jī)好的學(xué)生答對(duì)了，往往會(huì)得到教師的肯定性反饋；若他們答錯(cuò)了，教師一般也不會(huì)過多指責(zé)和批評(píng)，而是盡力為其解釋原因。然而對(duì)差生的反饋就不一樣了，他們答對(duì)了，得到的往往只是淡淡的回應(yīng)。即便有時(shí)受到教師表?yè)P(yáng)了，大多也是言不由衷。若學(xué)困生答錯(cuò)了，則更可能遭致批評(píng)。教師對(duì)學(xué)困生正確回答問題的漫不經(jīng)心，對(duì)他們不能回答或回答錯(cuò)了的指責(zé)、批評(píng)，都會(huì)使他們低估自己的能力，從而降低他們的自我效能感。

1、建立個(gè)體化和合作化的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)。

競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)能夠增加優(yōu)等生的自我效能感毋庸置疑，但這也不可避免地會(huì)阻礙學(xué)困生自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個(gè)體化和合作化的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生作自我比較（個(gè)體化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)），將自己現(xiàn)在的成績(jī)與過去的成績(jī)進(jìn)行比較，只要有進(jìn)步即為成功，就能得到獎(jiǎng)賞。通過增加獲得成功的機(jī)會(huì)增強(qiáng)自信，從而提高自我效能感。另外，還可以強(qiáng)調(diào)小組之間的比較（合作化獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)），如小組共同努力完成一個(gè)目標(biāo)，共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生分在一組，這樣就會(huì)增加課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)這類學(xué)生的自我效能感。

2、培養(yǎng)學(xué)困生積極歸因。

自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如能力；將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)困生積極的歸因方式也不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生力不從心之感，反而挫傷其自我效能感。要助其全面分析失敗原因，客觀面對(duì)學(xué)習(xí)中的失敗，利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。

3、利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力。

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對(duì)學(xué)校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的手段，因此教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并在他們遇到困難時(shí)引導(dǎo)他們利用自己的天賦取得成功，建立起對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的自我效能感。

4、幫助學(xué)困生設(shè)定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

班杜拉認(rèn)為，自我效能感通過目標(biāo)設(shè)定來影響動(dòng)機(jī)。優(yōu)等生因在學(xué)習(xí)中投入較大、能力較強(qiáng)、能夠較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好而經(jīng)常受到老師和同學(xué)的稱贊，所以其自我效能感會(huì)逐步提高。而學(xué)困生則相反。這時(shí)，教師就可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，分別設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)必須是經(jīng)一定努力可實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)現(xiàn)可以讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中持之以恒，直到長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)困生樹立起自我比較的概念，讓他們明白，成功不是與別人相比而是成為最好的自己，使他們經(jīng)常從自己身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。當(dāng)他們遇到失敗時(shí)，應(yīng)盡量避免對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，盡量將他們與能力相似的同學(xué)比較，當(dāng)他們?nèi)〉煤贸煽?jī)時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)，鞭策其進(jìn)步，從而逐步使其建立自信心，提高其自我效能感。

5、以積極心態(tài)看待學(xué)困生。

教師的期待能激發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能、有培養(yǎng)前途時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的期待，這種期待會(huì)表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上。當(dāng)學(xué)生感受到教師的期待時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”。

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和期望會(huì)自覺不自覺地表現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得不同的感受，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)情緒。由于學(xué)困生成績(jī)較差，所以經(jīng)常不被寄予厚望和關(guān)注。他們似乎習(xí)慣了責(zé)備多、表?yè)P(yáng)少。實(shí)際上，這些學(xué)生更需要老師的鼓勵(lì)和關(guān)懷，他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心更需要教師的培養(yǎng)、呵護(hù)，更需要教師對(duì)他們抱有信心和期望，更需要教師以激勵(lì)的言語啟迪他們的潛能，肯定他們的進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，教師要通過表情、語言、鼓勵(lì)給予他們積極的期待，使他們克服緊張與不安，大膽參與實(shí)踐，充分表現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳增強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型研究的新進(jìn)展[j]、教育研究，1995，（8）、

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[4]楊心德、學(xué)生的自我有效感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[j]、教育研究，，（4）、

[5]楊心德、學(xué)習(xí)困難學(xué)生自我效能感的研究[j]、心理科學(xué)，，（3）、

自我效能感論文篇三

本研究以隨機(jī)選取某中學(xué)初一、初二和高一、高二年級(jí)共254人為被試,采用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行方差分析、相關(guān)分析及l(fā)sd最小顯著差法,考察學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀及影響因素,為中學(xué)實(shí)施新課標(biāo)教育提供指導(dǎo)與借鑒.研究表明:學(xué)習(xí)自我效能感的性別差異從總體上表現(xiàn)顯著,其層次與年級(jí)的交互顯著;初一學(xué)習(xí)自我效能感最高,與初二、高一的差異顯著,三者一直呈下降趨勢(shì);高一和高二的.學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感也存在顯著差異.影響個(gè)體自我效能感的因素主要有:個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服以及情緒和生理狀態(tài)因素.

作者：徐靖雯作者單位：廣東省深圳市石巖公學(xué)刊名：中小學(xué)心理健康教育英文刊名：zhongxiaoxuexinlijiankangjiaoyu年，卷(期)：2009”"(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀差異影響因素。

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自我效能感論文篇四

摘要：新課改的實(shí)施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對(duì)中小學(xué)音樂教師提出了新的更高的要求。合格的中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)已不再是高水平的專業(yè)知識(shí)和技能，而是新世紀(jì)所需要的綜合素質(zhì)。作為基礎(chǔ)音樂教育母機(jī)的高師音樂教育必須適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，本文對(duì)此提出了幾點(diǎn)構(gòu)想。

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合、理解多元文化”等理念。新課改的實(shí)施，在教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對(duì)中小學(xué)音樂教師提出了新的更高的要求。可見，合格的中小學(xué)音樂教師所應(yīng)具備的素質(zhì)已不再是高水平的專業(yè)知識(shí)和技能，而是要具備更高的綜合素質(zhì)。作為基礎(chǔ)音樂教育的高師音樂教育，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)將直接影響基礎(chǔ)音樂教育改革的實(shí)施。筆者在對(duì)基礎(chǔ)音樂教育進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)音樂教師的素質(zhì)進(jìn)行了系統(tǒng)分析和梳理，提出包括人格素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三方面的素質(zhì)體系。

1、人格素養(yǎng)。

從某種程度上講，人格教育重要性遠(yuǎn)在專業(yè)、學(xué)業(yè)教育之上。作為中小學(xué)音樂教師，其“為人師表”、行為舉止具有言傳身教的示范作用。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量?！笨梢姡x開教師人格，形成學(xué)生的人格將成一句空話。然而，由于招生體制（弱化文化成績(jī)）等原因，致使音樂專業(yè)學(xué)生往往存在“諞才”、藝術(shù)修養(yǎng)不足、文化素質(zhì)偏低等問題。因此，高師音樂教育在學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)上應(yīng)貫徹的，首先是“為人師表”、其次才是“為人師”，對(duì)學(xué)生人格和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要高師音樂專業(yè)院校所關(guān)注，應(yīng)從簡(jiǎn)單的音樂技能教育，向音樂人格、音樂情操教育上轉(zhuǎn)型，用藝術(shù)來感化和教育學(xué)生，培養(yǎng)高尚的人格。

2、知識(shí)素養(yǎng)。

高師音樂專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)顯然應(yīng)與音樂院校的學(xué)生有所不同，這并不是說高師音樂專業(yè)就可以不重視技能、技巧的訓(xùn)練。作為一名未來的教師，將來要面對(duì)不同層次、不同類型的各種學(xué)生，因此，高師音樂專業(yè)的學(xué)生更要學(xué)好技能技巧，而同時(shí)，又必須更廣泛地學(xué)習(xí)一切有利于將來走向講臺(tái)的各種文化知識(shí)。筆者認(rèn)為：在技能方面，高師音樂專業(yè)學(xué)生的聲樂、器樂必須有扎實(shí)的基本功。在演唱的知識(shí)與技能方面，要熟練掌握一種演唱方法，同時(shí)還要有良好的聲音概念和鑒別聲音的敏銳感覺。在器樂方面，除了要有一定的演奏、即興伴奏的能力。還要掌握一、二種其它樂器的演奏及簡(jiǎn)單樂器的制作與教學(xué)，滿足中小學(xué)課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)工作。此外，舞蹈及指揮合唱與合奏也是必不可少，因?yàn)橹行W(xué)的音樂教學(xué)不僅僅包括課堂教學(xué)，還有非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容：課外音樂活動(dòng)輔導(dǎo)，而樂隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)的輔導(dǎo)是課外活動(dòng)開展的主要形式。在音樂理論方面，高師音樂專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)好樂理、和聲、曲式分析、掌握和聲配置、作曲的基本技巧外，還應(yīng)學(xué)習(xí)大量的世界和本民度本地方的音樂文化知識(shí)全面加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，力求在未來的教學(xué)中，成為一名優(yōu)秀的音樂文化的傳承者。

然而，高師音樂專業(yè)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)僅僅具備以上的音樂素養(yǎng)還是不夠的。作為未來的音樂教師還需具備一般文化知識(shí)和藝術(shù)文化知識(shí)。一般文化知識(shí)主要指史、哲、地、數(shù)、化、生理等一些基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)；藝術(shù)文化知識(shí)指文學(xué)、舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等方面的知識(shí)。這部分的素養(yǎng)一般為高師音樂專業(yè)的教師和學(xué)生所忽視，但它恰是中小學(xué)音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中必不可少的部分。一般文化素養(yǎng)是所有藝術(shù)文化（包括音樂文化）修養(yǎng)的基礎(chǔ)，而姊妹藝術(shù)文化是整個(gè)文化大樹上與音樂專業(yè)文化相互依存、交互生長(zhǎng)的分支。一般文化知識(shí)和姊妹藝術(shù)的知識(shí)及其藝術(shù)表現(xiàn)特征都直接或間接地影響著高師音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)系著他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。特別是在實(shí)施《新課標(biāo)》的今天，加強(qiáng)音樂學(xué)科的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互滲透。作為一名高師音樂專業(yè)學(xué)生，如果不具備一般的文化知識(shí)，不了解姊妹藝術(shù)文化，怎么能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)，怎樣去做好中小學(xué)音樂教育工作呢？隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高師音樂專業(yè)學(xué)生在掌握本學(xué)科主體性知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)自己的文化修養(yǎng)，拓展相關(guān)的知識(shí)面，增強(qiáng)自己的'文化底蘊(yùn)，這樣才能在今后的教學(xué)中，提煉自己本學(xué)科的知識(shí)，做到厚積薄發(fā)，深入淺出。

3。教師職業(yè)素養(yǎng)。

長(zhǎng)期以來，由于高師音樂專業(yè)大多沿襲專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，教師教育專業(yè)特點(diǎn)不明顯，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能完全勝任中小學(xué)音樂教育事業(yè)。根源在于高師音樂教育忽略了教師職業(yè)素質(zhì)和學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)能力包含多個(gè)方面，對(duì)于高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說以下幾方面能力的培養(yǎng)尤為重要：

（1）文字和語言的表達(dá)能力。音樂教師在其教學(xué)中大都有過重技術(shù)、輕理論，重表演、輕表述的現(xiàn)象。而要想獲得好的教學(xué)效果，必須重視自己的語言和文字的表達(dá)能力。因?yàn)檎Z言和文字的表達(dá)能力是教師的重要?jiǎng)趧?dòng)工具，是教師傳播知識(shí)、教育學(xué)生的主要手段。只有將語言、文字和藝術(shù)表現(xiàn)的載體有機(jī)的結(jié)合在一起，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）板書能力。分為書寫能力和版面設(shè)計(jì)能力。教師的書寫水平，不僅影響教學(xué)效果，還關(guān)系到教師在學(xué)生心目中的地位，甚至涉及教學(xué)任務(wù)能否順利完成。因此，在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)了書法課程。教學(xué)內(nèi)容包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字。版面設(shè)計(jì)是否合理與美觀，也直接影響到教學(xué)效果。合理與美觀的版面設(shè)計(jì)讓學(xué)生賞心悅目，甚至激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的好奇心，反之則不利于課堂教學(xué)。因此，高師音樂專業(yè)的學(xué)生應(yīng)努力提高自己的書寫能力，做到板書工整、簡(jiǎn)明、段落清楚，版面設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和藝術(shù)性。

（3）組織音樂活動(dòng)的能力。中小學(xué)的課外音樂活動(dòng)一般包括：群眾性的課外音樂活動(dòng)、音樂社團(tuán)和興趣小組及學(xué)校音樂宣傳活動(dòng)。群眾性的課外音樂活動(dòng)有：歌詠比賽、群眾性教歌活動(dòng)、各種音樂比賽、音樂會(huì)、欣賞講座。課外音樂社團(tuán)和興趣小組有：合唱隊(duì)、樂隊(duì)、興趣小組、舞蹈隊(duì)。學(xué)校音樂宣傳活動(dòng)有：校廣播站的音樂廣播、音樂墻報(bào)、板報(bào)、專欄等。因此，高師音樂專業(yè)的學(xué)生除了具備進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)的能力外還需具備開展這些活動(dòng)的組織能力。

二、幾點(diǎn)構(gòu)想。

1、注重學(xué)生思想品德教育。

孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處煹难孕袑?duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。高師音樂專業(yè)具有師范特性，培養(yǎng)的目的是向社會(huì)輸送高質(zhì)量的音樂教育師資人才。所以，在高師音樂教育的過程中，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)師德、師風(fēng)教育。首先，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行良好的教師思想品德教育，以德立身，以身立教。其次，注重規(guī)范學(xué)生文明行為，教育學(xué)生要從小事做起，培養(yǎng)整潔的儀表、和藹待人的態(tài)度、博大的胸懷、高尚的人格。再次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任心和愛心，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袩釔圩约旱慕逃聵I(yè)，只有熱愛自己的事業(yè)，才能全身心投入到工作中，懂得如何去關(guān)愛學(xué)生，體貼學(xué)生。

2、重視教學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學(xué)生嚴(yán)重缺乏教育教學(xué)的實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相互脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂教學(xué)理論時(shí)容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，這樣，不但不利于音樂教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生也難以感受到自身教師的角色，難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行消化與吸收。因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學(xué)生提供教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在第三學(xué)年，可以開始有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生去中小學(xué)校進(jìn)行教育見習(xí)。同時(shí)，參與指導(dǎo)中、小學(xué)生校內(nèi)的音樂活動(dòng)。例如興趣小組、合唱團(tuán)排練、文藝匯演編排等音樂活動(dòng)。同時(shí)，將第四學(xué)年的教育實(shí)習(xí)延長(zhǎng)為一學(xué)期（一般為8周），使學(xué)生有更多的時(shí)間深入教學(xué)第一線，接觸基礎(chǔ)音樂教學(xué)，了解基礎(chǔ)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)的能力。此外，為了提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)能力，在每一學(xué)年開設(shè)學(xué)年音樂會(huì)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)的組織與訓(xùn)練方法。改變?cè)信囵B(yǎng)模式中存在的重技能、重專業(yè)，少實(shí)踐、缺創(chuàng)新的傾向，堅(jiān)持多樣性與統(tǒng)一性、專業(yè)性與師范性相結(jié)合的基本原則，體現(xiàn)音樂教育專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

3、注重本民族和本地音樂與世界各民族音樂文化的融合。

長(zhǎng)期以來，由于受歐洲音樂中心論的影響，高師音樂教育多年以來一直以歐洲音樂體系為主?，F(xiàn)今社會(huì)已經(jīng)是一個(gè)多元文化共融的世界，因此，高師音樂教育必須轉(zhuǎn)變觀念，打破舊有的觀念，建立新的觀念，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。既要世界各民族音樂文化的學(xué)習(xí)，也要注重本民族和本地方音樂文化的學(xué)習(xí)與挖掘。筆者認(rèn)為，在高師音樂專業(yè)的課程開設(shè)中，可以根據(jù)高校鎖在地的具體情況開設(shè)具有本地文化和民族文化特色的課程，如地方戲曲、地方民間歌曲、地方民間器樂曲、地方民間舞蹈等等。這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕诰蚺c發(fā)展起到積極的作用。我們提倡高師音樂教育要多元化發(fā)展，既有世界的，又有本民族和本地方的音樂文化，構(gòu)建多元文化的音樂課程，讓高師音樂教育學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)得到全面提高，為將來的音樂教育事業(yè)墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

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[2]俞子正，聲樂教學(xué)論[m]。重慶：西南師范大學(xué)出版社，。

自我效能感論文篇五

摘要：信息技術(shù)課程作為一門新興的學(xué)科，學(xué)習(xí)和使用好信息技術(shù)，將有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)在與未來的社會(huì)，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往感到信心不足，懷疑自己的能力，這主要是自我效能感低造成的。本文通過闡述自我效能感的概念，揭示出學(xué)生的自我效能感和信息技術(shù)的關(guān)系；論述了在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)和提高學(xué)生自我效能感的可行性和方法。筆者充分體會(huì)到如果將這一理論和信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，那勢(shì)必會(huì)給信息技術(shù)教學(xué)帶來更多的活力。

一、自我效能感。

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在1994年提出“自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷，或主體自我感受?！?/p>

在生活中，我們有時(shí)候會(huì)碰到這樣的情況：對(duì)某件事情，雖然已經(jīng)具備了知識(shí)和技能，并且這件事會(huì)給自己帶來很好的結(jié)果，但是我們卻并不一定會(huì)付出行動(dòng)。

這其中的原因需要用自我效能感來解釋。一般來說，人們對(duì)從事的活動(dòng)會(huì)存在兩種期望，一種是結(jié)果期望，一種是效能期望（即自我效能感）。它們兩者的區(qū)別在于，例如，在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生知道反復(fù)練習(xí)能提高操作熟練程度。在這里“能提高操作熟練程度”是“反復(fù)練習(xí)”這一行為的結(jié)果期望；如果學(xué)生不但知道反復(fù)練習(xí)能提高操作熟練程度，而且對(duì)自己“反復(fù)練習(xí)”這一行為持肯定態(tài)度，那么“學(xué)生對(duì)自己‘反復(fù)練習(xí)’這一行為持肯定態(tài)度”則屬于效能期望。

由此可見，自我效能感是一種心理狀態(tài)，它會(huì)直接影響人們?cè)趫?zhí)行某一活動(dòng)時(shí)心理過程的功能發(fā)揮，對(duì)控制和調(diào)節(jié)人的行為有重要的意義班杜拉研究表明：自我效能感水平可以準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就水平，自我效能水平高的學(xué)生能有效地對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我管理、自我控制、自我強(qiáng)化、自我調(diào)節(jié)。

學(xué)生的自我效能感直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)是否努力，遇到困難是否堅(jiān)持，對(duì)知識(shí)及技能的掌握是否主動(dòng)積極等等。所以我們不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效能感在信息技術(shù)課程中的作用。

1。在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

我們知道，如果經(jīng)常體驗(yàn)成功，那么這個(gè)人的自我效能感勢(shì)必能夠得到提高，反之，失敗的經(jīng)驗(yàn)過多也一定會(huì)降低自我效能感。

在信息技術(shù)教學(xué)中，如何使學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)，提高自我效能感，可以從以下兩方面入手：

（1）必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，訂立合理的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)過程中，整節(jié)課都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展的，因此要提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自我效能感必須先訂立合理的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槿绻覀兡繕?biāo)訂得過高，那么即使付出再大的努力，也還是不能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，從而不能獲得成功的體驗(yàn)；相反，如果目標(biāo)訂得過低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，很容易就達(dá)到目標(biāo)，那么也不能體會(huì)到成功的喜悅。

教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材，在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分考慮到學(xué)生能力水平以及學(xué)生努力的作用，這就是我們常說的備課不只是僅僅備書本，還要備學(xué)生，這樣對(duì)提高學(xué)生自我效能感是非常重要的。

（2）要重視學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)手、動(dòng)腦。

我們知道信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的操作能力要求很高，這就要求學(xué)生要充分參與到信息技術(shù)課程中來。在這門課程中，我們經(jīng)常要講到一些計(jì)算機(jī)軟件的使用方法，對(duì)于這些內(nèi)容，我們千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，而要讓他們親自動(dòng)手參與發(fā)現(xiàn)的過程。

2。在課堂教學(xué)中多組織交流和討論。

高中信息技術(shù)課的目的不僅是教授學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，這就要求我們信息技術(shù)教師不能只是單一地傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)，我們的課堂組織形式也不能僅僅停留在講授這一種方式上，在課堂上，我們還需要組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，為學(xué)生創(chuàng)造一種進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生在討論中，既看到了自己的長(zhǎng)處，也從中學(xué)習(xí)了別人的長(zhǎng)處，所有這些都對(duì)增強(qiáng)自我效能感極其有用。

在信息技術(shù)教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，例如，在每一階段學(xué)習(xí)開始時(shí)，由于每一部分涉及的計(jì)算機(jī)知識(shí)都是不同的`，而學(xué)生的基礎(chǔ)也各不相同，因此可以組織學(xué)生來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和討論學(xué)習(xí)方法；而在課程結(jié)束的部分，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反思。這對(duì)自我效能感的形成和提高也是非常有效的。

3。在學(xué)生中樹立學(xué)習(xí)榜樣。

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)論指出：“大多數(shù)人類行為是通過對(duì)榜樣的觀察而獲得的。通過觀察他人，人們形成了自己的行為準(zhǔn)則，而且在將來的某些時(shí)候，這些被編碼的信息會(huì)為行為提供指導(dǎo)?！?/p>

所以說在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有一雙敏感的、發(fā)現(xiàn)的眼睛，有意識(shí)地去樹立好的榜樣，讓學(xué)生能夠從榜樣身上看到自己的潛能，從而增強(qiáng)自我效能感。例如：在講解網(wǎng)頁(yè)制作中的樣式表的使用時(shí)，開始講到內(nèi)聯(lián)樣式表時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出，在做網(wǎng)站時(shí)，要保持網(wǎng)頁(yè)的統(tǒng)一風(fēng)格，如果在每一個(gè)網(wǎng)頁(yè)上都要錄入重復(fù)的內(nèi)容，那就太麻煩了，如果萬一要修改，是不是要一頁(yè)一頁(yè)修改呢？這個(gè)問題提得非常好，可以看出這個(gè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，這時(shí)教師就應(yīng)該將這個(gè)學(xué)生樹立為榜樣，表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，然后讓學(xué)生思考有沒有什么辦法可以解決這個(gè)問題，從而引出外聯(lián)樣式表的內(nèi)容，課程的最后我們還需要讓其他同學(xué)反思，為什么大家都掌握了網(wǎng)頁(yè)制作的知識(shí)，而自己卻沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，從而讓學(xué)生看到榜樣的價(jià)值，相信自己今后也能夠這樣做，從而樹立他們的信心，肯定自己，增強(qiáng)自我效能感。

以上我們看到的是優(yōu)秀生作為榜樣給班級(jí)帶來的積極作用，除此之外，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)中等生和差等生的長(zhǎng)處予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在最近區(qū)域找到自己的榜樣，從而讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都充滿信心，產(chǎn)生良好的自我效能感。我們也應(yīng)該注意到每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的個(gè)體，他們都希望自己能進(jìn)步，教師的贊賞在某種程度上也會(huì)成為他們努力的動(dòng)力。

4。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

（1）課堂氛圍要輕松。

在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以引入一些寓教活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)寬松與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，下面介紹一個(gè)例子，在講解信息的重要性時(shí)，介紹“感覺剝奪實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以用“金雞獨(dú)立”的游戲，讓學(xué)生a睜開雙眼站立，讓學(xué)生b睜一只眼，閉一只眼站立，結(jié)果學(xué)生a站得很穩(wěn)，而學(xué)生b則左搖右晃，看到同學(xué)的表演，同學(xué)笑過之后都展開思考，為什么會(huì)這樣，這時(shí)教學(xué)目的就達(dá)到了，由此現(xiàn)象告訴學(xué)生——“信息即是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本需求”。

（2）教師要愛學(xué)生。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的程度有高低，我們一定要做到不偏心，平等地對(duì)待學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)他們；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我們不應(yīng)該諷刺或懲罰他們，應(yīng)該耐心一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生來尋找錯(cuò)誤并加以改正，而對(duì)于他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該及時(shí)給予肯定，及時(shí)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，讓他們更多地體驗(yàn)成功。

所以說，在寬松和諧的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的自信心、自尊心都非常有利，同樣也有利于學(xué)生自我效能感的形成和提高。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，以上四個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，我們應(yīng)該將這四個(gè)方面結(jié)合起來，融會(huì)貫通，自覺地將它們用于教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中能正確地推測(cè)和判斷自己完成學(xué)習(xí)的能力；積極地去參與各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)；有效地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為；在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，會(huì)堅(jiān)持下去，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷促進(jìn)潛能的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]《思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)——社會(huì)認(rèn)知論》.華東師范大學(xué).

[2]邊玉芳.《學(xué)習(xí)的自我效能感》.浙江教育出版社，.

[3]王亞.《談在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感》.東吳教學(xué)。1990.12.

自我效能感論文篇六

近幾十年來隨著人們工作效率的提高，特別是在上海，越來越多的人，為了提高自己的生活品質(zhì)，更加注重通過休閑娛樂鍛煉來放松心理和促進(jìn)身體健康。因此，體育休閑娛樂健身產(chǎn)業(yè)逐漸變的舉足輕重起來。但當(dāng)前正缺乏大批的具有管理、培訓(xùn)和指導(dǎo)能力的人才來促進(jìn)此行業(yè)的發(fā)展，意味著高校應(yīng)該加深了解，培養(yǎng)怎樣的人才來適應(yīng)這些崗位，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生也要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么技能來使自身能夠勝任一些企業(yè)需要的崗位，并進(jìn)行自我完善。

1研究對(duì)象。

通過問卷調(diào)查法，對(duì)上海體育學(xué)院、華東師范大學(xué)和上海師范大學(xué)—屆社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。共隨機(jī)發(fā)放問卷200份，其中回收有效問卷187份。

2研究結(jié)果與分析。

近幾屆社會(huì)體育畢業(yè)生的就業(yè)方向較分散，崗位主要為：教師、公務(wù)員（以警察為主）和街道工作人員、經(jīng)營(yíng)性健身場(chǎng)所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓(xùn)公司，還有一部分自由職業(yè)者和待業(yè)者。其中就職于學(xué)校、經(jīng)營(yíng)性健身場(chǎng)所以及體育用品銷售及咨詢公司、體育拓展培訓(xùn)公司的畢業(yè)生數(shù)量占比重較大，分別為39.50%,8.00%和14.43%?？傮w來看，有61.93%的畢業(yè)生從事了與社會(huì)體育相關(guān)的工作，其中約六成選擇了體育教師職業(yè)。還有相當(dāng)一部分畢業(yè)生（38.07%）從事與體育無關(guān)的工作。

2.2上海市中小學(xué)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。

據(jù)數(shù)據(jù)反映，全國(guó)中小學(xué)體育教師缺口達(dá)到30萬，上海市的教師空缺尤為明顯。從各中小學(xué)得到的.信息反饋了解到，對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生，各中小學(xué)還是有一定程度的需求量。但這僅僅是對(duì)代課老師的需求，由于社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并無教師資格證，所以大部分并不能繼續(xù)在中小學(xué)里從教。且從屆開始，全國(guó)采取教師資格證統(tǒng)考制度，師范類專業(yè)畢業(yè)后也不頒發(fā)教師資格證，這代表大部分體育教育專業(yè)學(xué)生也將和社會(huì)體育專業(yè)一樣，面臨著畢業(yè)后沒有教師資格證，無法進(jìn)入中小學(xué)任教的尷尬場(chǎng)面，這意味著社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生在教師崗位上與其將有同等的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)公司對(duì)社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生的需求程度。

根據(jù)據(jù)企業(yè)訪談，以及在上海優(yōu)客策劃素質(zhì)拓展公司實(shí)習(xí)期間，親身體驗(yàn)了解到，社會(huì)上得到一些體育咨詢公司、素質(zhì)拓展公司以及體育用品銷售公司，雖然近幾年取得較為快速的發(fā)展，但隨著類似公司企業(yè)，團(tuán)體組織的增加，競(jìng)爭(zhēng)壓力正在逐步增加。因此，對(duì)于從業(yè)者的要求增加，雖然就業(yè)崗位還存在較大缺口，但對(duì)于應(yīng)聘者的要求越來越高。這就需要我們不斷提高對(duì)自己的要求，提升自身能力。這不僅需要自身的努力，也需要學(xué)校在課程設(shè)置、師資力量、硬件設(shè)施等方面的支持。

2.4影響社會(huì)體育專業(yè)就業(yè)的重要因素。

如今由于高校的擴(kuò)招，生源大面積提高，而相反的，生源質(zhì)量隨之下降。一部分社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)不到成為一名體育類專業(yè)學(xué)生的要求，導(dǎo)致在本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中并不能很好地駕馭。因此專業(yè)技術(shù)能力的缺乏導(dǎo)致了應(yīng)聘時(shí)專業(yè)素質(zhì)不夠硬，從而就業(yè)難度加大。此外還有部分大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的期望值過高也影響到了其畢業(yè)后的就業(yè)順利度。此外，社會(huì)體育學(xué)生的外語水平、計(jì)算機(jī)水平等理論知識(shí)水平狀況也令人堪憂。因此，畢業(yè)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的高低水平是影響其就業(yè)率的一大重要因素。

3結(jié)語。

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量逐漸增加，社會(huì)上的相關(guān)崗位無法容納過多的社會(huì)體育專業(yè)的畢業(yè)生，并且社會(huì)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)技能的需求期望值超過了畢業(yè)生本身的能力；高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量降低，同時(shí)伴隨著的是教學(xué)質(zhì)量下降；學(xué)生沒有在大學(xué)四年中重視自己專業(yè)技能的達(dá)成，也沒有明確自己的目標(biāo)，導(dǎo)致面臨畢業(yè)無事可做；大學(xué)畢業(yè)生好高騖遠(yuǎn)，眼高手低的就業(yè)觀念造成了社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難。

參考文獻(xiàn):。

［1］劉馳騁,唐金根.社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性研究———社會(huì)需求為導(dǎo)向、微格培訓(xùn)強(qiáng)技能[j].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(04):48-50.

［4］湯靜.鄭州市街道、社區(qū)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才需求的調(diào)查分析[j].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,(04):9-10.

自我效能感論文篇七

論文摘要：籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)是一項(xiàng)開展極為廣泛的體育項(xiàng)目，為適應(yīng)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的開展，需要經(jīng)常不斷的培養(yǎng)不同級(jí)別、不同水平的籃球裁判員。本文對(duì)河南省高?；@球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的裁判能力理論方面和實(shí)踐方面的水平進(jìn)行調(diào)查研究，通過研究河南省高?；@球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生裁判能力的發(fā)展現(xiàn)狀，提出適合河南省高?；@球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生裁判能力的發(fā)展對(duì)策，使其符合學(xué)校體育的基本規(guī)律，為河南省高?；@球運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步提高和可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和新的思路。

1.前言。

作為籃球運(yùn)動(dòng)普及和提高的樞紐，裁判員的最佳培養(yǎng)土壤在高校，主要表現(xiàn)為：首先高校中有一支相對(duì)穩(wěn)定而師德高尚的師資力量；其次高校的體育教師都是具有良好的專業(yè)理論、專業(yè)技能和外語水平，并且高校教師與專業(yè)裁判理論、實(shí)踐的機(jī)會(huì)接觸越多。因此，全面地調(diào)查河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生裁判能力的整體現(xiàn)狀，了解各高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的基本情況、籃球裁判理論和實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)情況、基本功掌握情況以及籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生裁判考核等方面的實(shí)施情況是十分重要的。

2.研究對(duì)象與方法。

2.1研究對(duì)象。

本文以河南師范大學(xué)體育學(xué)院、河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、安陽師范學(xué)院六所高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生作為研究的對(duì)象。

2.2研究方法。

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

通過查閱中國(guó)期刊網(wǎng)、河南師范大學(xué)圖書館及體育學(xué)院資料室以及相關(guān)體育裁判網(wǎng)站查詢。查閱了與本研究相關(guān)的文章數(shù)百余篇，并對(duì)資料進(jìn)行了收集和分類整理分析，力求從中得到借鑒和啟發(fā)。

2.2.2問卷調(diào)查法。

對(duì)所選河南省六所高校在校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)放問卷600份，回收590份，有效率是98.3％，問卷已經(jīng)經(jīng)過信效度的檢驗(yàn)，符合研究要求。

2.2.3邏輯分析法。

通過對(duì)問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)，對(duì)資料與事實(shí)進(jìn)行邏輯思辨，結(jié)合以往的研究成果，運(yùn)用演繹與歸納的方法得出本研究的結(jié)論。

3.結(jié)果與分析。

3.1河南省高校體育專業(yè)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球規(guī)則和裁判法的情況。

3.1.1籃球規(guī)則和裁判法的認(rèn)識(shí)和掌握情況。

籃球規(guī)則就是由領(lǐng)導(dǎo)和組織籃球競(jìng)賽的權(quán)力機(jī)構(gòu)指定并公布的規(guī)范性文件，它設(shè)定條件，明確職責(zé)，授予權(quán)力，做出規(guī)定，指明罰則，是籃球競(jìng)賽的法，是參加籃球競(jìng)賽人員必須遵守的比賽規(guī)定、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范?；@球裁判法就是規(guī)定了各種情況下裁判員應(yīng)遵守的分工與合作、占位與責(zé)任、手勢(shì)與程度。另外還對(duì)比賽前的準(zhǔn)備工作、比賽開始和結(jié)束等作了明確的規(guī)定。

高校學(xué)生對(duì)籃球規(guī)則和裁判法認(rèn)識(shí)的程度非常重要和重要分別占15.1％和20.3％，而認(rèn)識(shí)程度一般的和不重要的占到了大多數(shù)，馬克思關(guān)于唯物辯證認(rèn)識(shí)論上解釋認(rèn)識(shí)真理是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的前提和基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)價(jià)值是認(rèn)識(shí)真理的動(dòng)力和歸宿。所以高校體育專業(yè)的學(xué)生要先從認(rèn)識(shí)籃球規(guī)則和裁判法做起。

3.1.2籃球規(guī)則和裁判法實(shí)踐運(yùn)用的情況。

在對(duì)河南省普通高校體育專項(xiàng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)則和裁判法在臨場(chǎng)實(shí)踐一些細(xì)節(jié)方面的掌握情況調(diào)查中顯示，基本手勢(shì)主要是通過對(duì)學(xué)生裁判在實(shí)踐中判罰違例和犯規(guī)時(shí)做出的手勢(shì)是否大方、清晰、果斷，能使記錄臺(tái)人員、教練員、運(yùn)動(dòng)員以及觀眾一目了然等方面的調(diào)查，判斷手勢(shì)是否清晰、準(zhǔn)確，非常好和好的占到47.7％；裁判員的占位和責(zé)任就是通過對(duì)學(xué)生裁判在實(shí)踐中能夠通過快速的腳步移動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)呐辛P角度而做出準(zhǔn)確的判罰的調(diào)查，判斷學(xué)生裁判在實(shí)踐中能否選擇正確的判罰角度，非常好和好的占到41.7％；轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)就是學(xué)生裁判在實(shí)踐中判罰違例、犯規(guī)、執(zhí)球入界和得分時(shí)兩名裁判員進(jìn)行的轉(zhuǎn)換與輪轉(zhuǎn)，判斷是否轉(zhuǎn)換和輪轉(zhuǎn)是否到位，非常好和好的占到42.9％。

3.3.1加強(qiáng)學(xué)生裁判的職業(yè)道德教育，樹立裁判的絕對(duì)權(quán)威。

籃球裁判員只有在遵循職業(yè)道德的前提下，才能真正的體現(xiàn)其業(yè)務(wù)水平，才能樹立起裁判員的絕對(duì)權(quán)威.因此,在裁判員的成長(zhǎng)過程中，應(yīng)自始至終進(jìn)行職業(yè)道德的群體教育和自我品德教育,把堅(jiān)持原則、公正判罰作為裁判生涯的座右銘，使裁判員在場(chǎng)上所表現(xiàn)出的一舉一動(dòng)都合乎職業(yè)道德教育的要求，這才是樹立裁判員絕對(duì)權(quán)威的根本保證。

3.3.2要認(rèn)真學(xué)習(xí)籃球競(jìng)賽規(guī)則和籃球裁判法。

對(duì)于普通高校體育專業(yè)的學(xué)生來說要學(xué)好籃球裁判，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、熟讀、讀透籃球競(jìng)賽規(guī)則和裁判法，這是對(duì)每個(gè)高校體育專業(yè)學(xué)生最基本要求和操作程序，以及一般規(guī)定都應(yīng)該熟記于心，只有學(xué)習(xí)掌握了籃球競(jìng)賽規(guī)則和裁判法的基本知識(shí)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和精神，在理論的指導(dǎo)下，把籃球競(jìng)賽和裁判法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。

3.3.3重視理論與實(shí)踐相結(jié)合和創(chuàng)造臨場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一名優(yōu)秀裁判員的.成長(zhǎng)之路也是這樣的一個(gè)過程，只有不斷通過有意識(shí)循環(huán)往復(fù)的臨場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng),才能鞏固對(duì)規(guī)則的理解和記憶,積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到公正、正確、公平的執(zhí)法,從而提高實(shí)際執(zhí)裁的能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加裁判實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生的臨場(chǎng)執(zhí)裁水平比很少參加裁判實(shí)踐的學(xué)生提高得快，而且往往水平越高參加執(zhí)裁的積極性越高，越有自信心。因此,應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)學(xué)員參加裁判實(shí)踐是迅速提高學(xué)生臨場(chǎng)執(zhí)裁水平的主要手段。

4.結(jié)論。

4.1在理論方面，由于籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生經(jīng)常接觸的籃球知識(shí)，對(duì)規(guī)則的掌握情況趨向于“較好”，對(duì)裁判法掌握的整體水平趨向于“一般”。在實(shí)踐方面，由于學(xué)生實(shí)踐的比賽少，對(duì)規(guī)則和裁判法運(yùn)用于實(shí)踐上的整體水平趨向于“較差”。

4.2通過調(diào)查河南省高校體育專業(yè)學(xué)生裁判培養(yǎng)的影響因素，可以得出：師資水平達(dá)不到要求，重理論輕實(shí)踐，組織教法不當(dāng)，評(píng)價(jià)手段不健，實(shí)踐機(jī)會(huì)少是影響河南省高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判培養(yǎng)的主要因素。

4.3提高河南省普通高校體育專業(yè)學(xué)生籃球裁判員能力的對(duì)策：在籃球課的教學(xué)中，有目的將規(guī)則內(nèi)容和裁判法與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)相結(jié)合，理論課教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，把規(guī)則和裁判法的學(xué)習(xí)以及基本功的訓(xùn)練融入到每節(jié)教學(xué)訓(xùn)練課之中。

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自我效能感論文篇八

目前，我國(guó)高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓(xùn))主要是通過在校期間日常的教學(xué)理論、技術(shù)、技能的灌輸及實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，最后經(jīng)過教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中的培訓(xùn)與檢驗(yàn)等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法其過程長(zhǎng)、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學(xué)是由美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓(xùn)教學(xué)技能的方法模式，由于它可以任意設(shè)置教學(xué)技能培訓(xùn)環(huán)境、并且是借助于現(xiàn)代化的攝錄設(shè)備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準(zhǔn)確性、培訓(xùn)的針對(duì)性都極為突出，大大減輕了指導(dǎo)者的工作量，提高了效率，據(jù)此，筆者嘗試將其運(yùn)用于高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)方法的效果進(jìn)行比較分析，以探索全新的提高教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法模式。

(一)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想。

根據(jù)微格教學(xué)應(yīng)用廣泛、兼容性強(qiáng)的特點(diǎn)將其引入高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)，充分發(fā)揮其作為“教學(xué)技能綜合訓(xùn)練模擬器”的獨(dú)特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)效益的方法途徑。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

至連續(xù)三年從屆、屆、屆體育教育專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，與其他學(xué)生(對(duì)照組)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用微格教學(xué)法培訓(xùn)體育教學(xué)技能，而對(duì)照組學(xué)生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法培訓(xùn)教學(xué)技能，最后觀察記錄兩組學(xué)生在教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的.心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并進(jìn)行對(duì)比分析，探討微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用與效果，深入研究提高體育教學(xué)技能培訓(xùn)效果的方法途徑。

(三)實(shí)驗(yàn)步驟。

1．20、、20連續(xù)三年每年的3月份(教育實(shí)習(xí)開始前)隨機(jī)抽取。部分學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，對(duì)其進(jìn)行微格教學(xué)理論培訓(xùn)。

2．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分析討論要培訓(xùn)的體育教學(xué)技能。

3．每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及自己的具體情況，寫出培訓(xùn)本人體育教學(xué)技能的微格教案。

4．實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行微格教學(xué)錄象，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生輪流擔(dān)任教師進(jìn)行10分鐘左右的微格教學(xué)，授課對(duì)象由其他實(shí)驗(yàn)組學(xué)生扮演，用兩臺(tái)攝像機(jī)從不同角度同時(shí)開始將整個(gè)微格教學(xué)過程拍攝記錄下來。

5．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)錄象的觀摩評(píng)議。并可進(jìn)行再循環(huán)。

6．再用隨機(jī)取樣法抽取與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)相等的學(xué)生作為對(duì)照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓(xùn)對(duì)照組學(xué)生的體育教學(xué)技能。

7．制定出觀察記錄教育實(shí)習(xí)階段兩組學(xué)生首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況的評(píng)定項(xiàng)目及方法細(xì)則。

8．由指導(dǎo)教師完成觀察評(píng)定兩組學(xué)生教育實(shí)習(xí)階段首次授課時(shí)的心理狀況及教學(xué)技能掌握運(yùn)用情況，并保存有關(guān)數(shù)據(jù)。

9．將保存三年的觀察評(píng)定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總，列出對(duì)照表。

1o．比較分析，得出結(jié)論。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析。

學(xué)生授課時(shí)其心理狀況雖然不屬于教學(xué)技能，但它與教學(xué)技能的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系，良好的心理狀態(tài)對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用與發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用，故比較微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)心理狀況不僅必要而且有較大的價(jià)值。

從對(duì)照表1中可以看出：微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)首次授課時(shí)非常緊張、焦慮、不安的人數(shù)為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學(xué)法培訓(xùn)較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經(jīng)過微格教學(xué)法培訓(xùn)后的學(xué)生通過反復(fù)觀摩自己及其他同學(xué)的教學(xué)過程錄象，再經(jīng)過分析、討論、評(píng)價(jià)和相互借鑒，對(duì)各種教學(xué)環(huán)境下教學(xué)技能的運(yùn)用都有直觀、全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能較準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用，故實(shí)際授課時(shí)心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生由于僅靠指導(dǎo)教師一對(duì)一人工描述指導(dǎo)，直觀性差、局限性大、反饋欠準(zhǔn)確，更無法反復(fù)觀摩借鑒，學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實(shí)際授課時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。

從對(duì)照表2中可以看出：各項(xiàng)教學(xué)技能的掌握運(yùn)用方面，微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生均有較大差別。

1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)有6人(9．5%)講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練但也有停頓不連貫的現(xiàn)象，其余3o人(47．6%)講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無停頓且比較順暢。而微格教學(xué)法培訓(xùn)無講解目的性不強(qiáng)、不生動(dòng)、不簡(jiǎn)練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強(qiáng)、較生動(dòng)、簡(jiǎn)練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強(qiáng)、生動(dòng)、簡(jiǎn)練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)學(xué)生能多次反復(fù)觀摩、分析、評(píng)議并借鑒他人的講解語言風(fēng)格、技巧，對(duì)語言的提煉更加生動(dòng)、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運(yùn)用比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生僅靠指導(dǎo)教師一人教學(xué)生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復(fù)提煉語言的機(jī)會(huì)，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運(yùn)用方面與微格教學(xué)法培訓(xùn)相比尚存在不小的差距。

2．作為主要的教學(xué)技能，動(dòng)作示范的運(yùn)用是體育教師應(yīng)熟練掌握的基本功，此方面微格教學(xué)法與傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生也有較大差別，尤其是在動(dòng)作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學(xué)法培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)闹挥?4人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?3人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)?shù)挠?人，占9．5%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生動(dòng)作示范的目的明確、位置選擇恰當(dāng)?shù)挠?5人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當(dāng)?shù)挠?8人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當(dāng)者。造成此結(jié)果的原因主要是：微格教學(xué)法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動(dòng)作內(nèi)容、執(zhí)教者及學(xué)生的位置，尤其對(duì)示范的細(xì)微之處顯示的非常清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生反復(fù)觀摩后不僅對(duì)示范位置的空間感強(qiáng)，而且對(duì)示范的目的也有清晰的認(rèn)識(shí)。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠指導(dǎo)教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學(xué)生只有平面的感覺，缺乏整個(gè)示范的立體感，因而對(duì)示范的位置、目的認(rèn)識(shí)仍較模糊，其效果也就相差很多。

3．在組織措施運(yùn)用方面，兩種培訓(xùn)方法仍有差別。調(diào)動(dòng)隊(duì)型合理、快捷，練習(xí)有序，交換練習(xí)場(chǎng)地順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有33人占52．4%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生有48人占76．2%調(diào)動(dòng)隊(duì)型不合理、較慢，練習(xí)較為混亂，交換練習(xí)場(chǎng)地不順暢的人數(shù)，傳統(tǒng)方法培訓(xùn)的學(xué)生有3o人占47．6%而微格教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如交換作業(yè)場(chǎng)地、變換隊(duì)型等)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒這些組織措施的運(yùn)用方法，進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)習(xí)效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)只靠書本知識(shí)和指導(dǎo)教師一人的講解，局限性大，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓(xùn)效果較差。

4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓(xùn)方法差別也較明顯。能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法得當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學(xué)法培訓(xùn)有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓(xùn)高出一倍。不能及時(shí)觀察、準(zhǔn)確分析判斷學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并且糾正方法不得當(dāng)、針對(duì)性不強(qiáng)的學(xué)生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學(xué)法培訓(xùn)只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓(xùn)。主要的原因也是由于微格教學(xué)法培訓(xùn)可以根據(jù)需要設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景(如展示各種錯(cuò)誤動(dòng)作及糾正方法)并且學(xué)生可以反復(fù)觀摩、借鑒大量實(shí)例，直觀、清晰地了解各種錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學(xué)技能，而傳統(tǒng)方法培訓(xùn)則無此優(yōu)勢(shì)，它只能靠指導(dǎo)教師一人的講解，直觀條件差且實(shí)例教少，學(xué)習(xí)中制約因素大，培訓(xùn)效果較差。

三、結(jié)束語。

綜合上面的試驗(yàn)結(jié)果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓(xùn)方法相比，微格教學(xué)法培訓(xùn)作為一種全新的、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段剖l教學(xué)技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢(shì)非常明顯，培訓(xùn)效果也十分理想，它所具有的操作簡(jiǎn)捷、省力及教學(xué)環(huán)境的可設(shè)置性、教學(xué)過程的可重復(fù)性、反饋的直觀及時(shí)準(zhǔn)確性、觀摩借鑒的可重復(fù)性等都是傳統(tǒng)培訓(xùn)方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓(xùn)者反復(fù)進(jìn)行角色變換的特點(diǎn)(即在學(xué)生――執(zhí)教者――評(píng)議者――指導(dǎo)者之間反復(fù)轉(zhuǎn)換)又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能的積極性、主動(dòng)性，大大縮短由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程，極大地提高了教學(xué)技能的培訓(xùn)效率，這種“教學(xué)技能綜和訓(xùn)練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法人工式培訓(xùn)的落后狀況，是一種值得推廣的培訓(xùn)教學(xué)技能的優(yōu)化模式。

自我效能感論文篇九

該研究運(yùn)用情境實(shí)驗(yàn)和問卷測(cè)量的方法,初探了一般自我效能感與自我監(jiān)控不同的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)自評(píng)中的差異.結(jié)果表明,一般自我效能感高的被試對(duì)小組活動(dòng)的價(jià)值評(píng)價(jià)比一般自我效能感低的'被試更積極;但在對(duì)組織者的評(píng)價(jià)和對(duì)合作學(xué)習(xí)的喜愛程度上不如一般自我效能感低的學(xué)生.自我監(jiān)控高的學(xué)生比自我監(jiān)控低的學(xué)生對(duì)組織者有更積極的評(píng)價(jià),但在對(duì)合作學(xué)習(xí)的喜愛程度上卻比不上自我監(jiān)控低的同學(xué).

作者：程樂華潘燕華作者單位：程樂華(中山大學(xué)心理系,廣州,510275)。

潘燕華(華南師范大學(xué)心理系,廣州,510631)。

刊名：心理科學(xué)pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(5)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：一般自我效能感自我監(jiān)控合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)自評(píng)

自我效能感論文篇十

小學(xué)教育專業(yè)走進(jìn)高校十多年來得到了長(zhǎng)足發(fā)展，已成為許多高校的重要專業(yè)之一。但目前高校小學(xué)教育專業(yè)似乎走到了發(fā)展的十字路口，有些高校招生人數(shù)不足，有些高校被迫停招;部分在校生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，專業(yè)素養(yǎng)不盡如人意;部分畢業(yè)生教育教學(xué)能力不強(qiáng)、不能適應(yīng)社會(huì)需要。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展已而臨困境，需要作更深入的研究。

期刊上研究小學(xué)教育專業(yè)的文獻(xiàn)大多數(shù)是從學(xué)校視角展開的有關(guān)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐等方而的研究，缺乏作為小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展最重要的影響因素學(xué)生視角的研究。學(xué)生因素中最為重要的是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)屬性的認(rèn)知和接納，包括專業(yè)價(jià)值和專業(yè)情感認(rèn)同，并表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)活動(dòng)中。研究表明:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平較低;高考志愿、年級(jí)等對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有一定的影響。小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展。本研究通過對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，探討其專業(yè)認(rèn)同感的一般特點(diǎn)及其影響因素，為進(jìn)一步研究小學(xué)教育專業(yè)提供參考。

一、研究方法。

(一)研究對(duì)象。

被試來自廣東省1所211高校(華南師范大學(xué))和4所地方院校(代表珠三角的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、代表粵東的嘉應(yīng)學(xué)院、代表粵西的湛江師范學(xué)院、代表粵北的韶關(guān)學(xué)院)。采用年級(jí)分層、按在校生人數(shù)百分比的隨機(jī)抽樣方法，從以上5所高校抽取小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生為被試。共發(fā)放問卷1640份，回收有效問卷1466份，有效回收率89.39%。其中:華南師范大學(xué)166人，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院294人，嘉應(yīng)學(xué)院304人，湛江師范學(xué)院358人，韶關(guān)學(xué)院344人;男生222人，女生1244人。

(二)研究材料。

研究材料由小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表匡和問卷組成。

小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表包括4個(gè)因子:價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能。量表及因子的系數(shù)分別為0.81,0.84,0.77,0.71,0.82，效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為0.81，量表有較高的效度和信度。問卷采用liken5點(diǎn)自評(píng)方式，得分越高，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。

問卷主要用于調(diào)查大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，由年級(jí)、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)等11個(gè)題項(xiàng)組成。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理。

通過網(wǎng)絡(luò)在被試高校培訓(xùn)一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的本科生為主試，各校采用相同程序和方法，在教室上課時(shí)團(tuán)體施測(cè)。測(cè)試時(shí)間為20分鐘。本研究所獲數(shù)據(jù)采用spss19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果。

為考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的性別差異，對(duì)男、女生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)可以看出:除價(jià)值認(rèn)同外，男、女生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分差異顯著(p)0.05,表現(xiàn)為男、女生專業(yè)價(jià)值認(rèn)同水平一樣且較低;女生專業(yè)認(rèn)同感及實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同和認(rèn)同效能水平較男生高。

(二)不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子的差異。

211高校是高等教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，是地方高校學(xué)習(xí)的榜樣。為了考察不同辦學(xué)層次高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感水平的差異，對(duì)211高校和地方高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及各因子得分作統(tǒng)計(jì)分析可以看出:除認(rèn)知認(rèn)同外，不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及其他因子得分均值差異顯著(p)0.05，表現(xiàn)為211高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感及價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生的高。

(三)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的多元回歸分析。

為了考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素，分別以全體樣本及不同性別、不同辦學(xué)層次高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感得分為因變量，年級(jí)、生源地、報(bào)考志愿、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、學(xué)業(yè)成就、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師工資水平的滿意程度、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣11項(xiàng)為自變量，進(jìn)行解釋型多元回歸分析.

三、分析與討論。

(一)大學(xué)生性別差異對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的影響分析。

小學(xué)教育專業(yè)男、女生的價(jià)值認(rèn)同水平幾乎一樣且較低，說明學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)和專業(yè)情感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn):主要原因是學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程的價(jià)值不大，小學(xué)教師在社會(huì)上還沒有得到人們的普遍尊重、沒有達(dá)到應(yīng)有地位等。

小學(xué)教育專業(yè)女生的實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)知認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較男生高。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):女生專業(yè)實(shí)踐認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在見習(xí)和實(shí)習(xí)過程中會(huì)盡量抓住每一次機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)和鍛煉，并感覺收獲挺大男生對(duì)實(shí)踐課程的興趣不高。在教育實(shí)踐中，女性特有的細(xì)膩、耐心和喜歡小孩子的個(gè)性比較適合小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，女生能主動(dòng)積極地參與教育實(shí)踐，從中收獲實(shí)踐成果;而男生而對(duì)愛熱鬧、幼稚的小學(xué)兒童，不太愿意深入到兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教育實(shí)踐收獲不大。

女生專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平較男生高，主要體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)教育專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德有很高要求的認(rèn)識(shí)上，女生對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)要求了解較為全而、深刻。在個(gè)別訪談中得知:小學(xué)教師素質(zhì)要素中，男生認(rèn)為最重要的是教育教學(xué)能力，女生則認(rèn)為教師職業(yè)道德和教育教學(xué)能力同等重要。在小學(xué)調(diào)研時(shí)也發(fā)現(xiàn)同樣現(xiàn)象，女教師注重儀表，男教師則較為隨便;女教師對(duì)待兒童有慈母般的耐心，男教師則較常使用簡(jiǎn)單、直接的教育方法。

女生專業(yè)認(rèn)同效能水平較男生高，主要體現(xiàn)在把很多時(shí)間用在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)上，并認(rèn)真完成專業(yè)課程作業(yè)。女生專業(yè)學(xué)習(xí)自覺，肯下苦功，訪談中很多女生表示:上大學(xué)的機(jī)會(huì)難得，不管專業(yè)如何，都很珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，只有提高自身素質(zhì)，以后才能在社會(huì)上立足;男生則感覺專業(yè)不理想，不太愿意把大量時(shí)間和精力浪費(fèi)在專業(yè)學(xué)習(xí)上，而寧愿花在兼職或其他課外活動(dòng)中。

(二)辦學(xué)層次對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響分析。

211高校和地方高校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平幾乎一樣且較高，得分均為4分以上，屬于比較符合水平，說明不同辦學(xué)層次高校學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的屬性和學(xué)習(xí)者的要求均有較全而的了解，這可能是高校入學(xué)教育及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)影響的結(jié)果。

211高校學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同、認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):211高校學(xué)生價(jià)值認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)前景、個(gè)人價(jià)值及專業(yè)思想等指標(biāo)上。這是因?yàn)?11高校畢業(yè)生就業(yè)較為容易，大多數(shù)學(xué)生并不擔(dān)心就業(yè)問題，認(rèn)為所學(xué)能為所用;而地方高校學(xué)生則對(duì)就讀小學(xué)教育專業(yè)的前景感到迷茫，認(rèn)為按專業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)不多，難以施展專業(yè)才華，需要具備另謀出路的其他生存技能。211高校學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)同水平比地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在教育實(shí)踐情感、珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐收獲等指標(biāo)上。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn):211高校學(xué)生有較高的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，他們滿腔熱情地參與教育實(shí)踐;地方高校則有部分學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐敷衍了事。另外，211高校小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐基地大多數(shù)是名校，基地有特色、值得學(xué)習(xí)的東西多，學(xué)生在教育實(shí)踐中較珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并希望趁機(jī)開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí);而地方高校的實(shí)踐基地則基本上是普通小學(xué)，基地的教育教學(xué)都是學(xué)生較為常見的，學(xué)生參與教育實(shí)踐較缺乏動(dòng)力，實(shí)踐效果一般。

211高校學(xué)生認(rèn)同效能水平較地方高校學(xué)生高，主要體現(xiàn)在專業(yè)課上能認(rèn)真聽講。個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn):與地方高校相比，211高校學(xué)生上課的自覺性強(qiáng)、對(duì)專業(yè)理論較有深入的思考。原因主要有二:一是教師授課水平差異，211高校教師授課博古通今，能把專業(yè)理論教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自覺的學(xué)習(xí)需求，而地方高校教師授課水平一般，一些教師授課內(nèi)容陳舊，照本宣科，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;二是地方高校的課程設(shè)置不盡合理，不合時(shí)宜的理論課程太多，實(shí)踐課程太少，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理等。

(三)影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素分析。

在總樣本的'回歸模型中，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋專業(yè)認(rèn)同感36%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣3個(gè)因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn):大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣越高、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件越好、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)越了解，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。在調(diào)研時(shí)得知:學(xué)生把對(duì)專業(yè)課程的興趣與專業(yè)價(jià)值聯(lián)系在一起，他們對(duì)自己認(rèn)為有價(jià)值的課程比較感興趣;學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的專業(yè)學(xué)習(xí)條件能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;入學(xué)前對(duì)專業(yè)了解的程度影響學(xué)生的專業(yè)思想，對(duì)專業(yè)較為了解的學(xué)生入學(xué)前就已立志做一名小學(xué)教師，所以入學(xué)后他們能自覺地投入到各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

在男生樣本的回歸模型中，學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)業(yè)成就3個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這3個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。學(xué)習(xí)成績(jī)是男生群體中特有的一個(gè)影響因素。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的男生專業(yè)認(rèn)同感水平較高。因?yàn)槌煽?jī)好的男生比較認(rèn)同專業(yè)價(jià)值，所以能努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。

在女生樣本的回歸模型中，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感37%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度5個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。在211高校學(xué)生樣本的回歸模型中，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感28%的變異量，有較高的解釋力。說明此因素是影響211高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感唯一重要的因素。

在地方高校學(xué)生樣本的回歸模型中，年級(jí)、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度、在班級(jí)或社團(tuán)是否擔(dān)任一定職務(wù)、對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的滿意程度、對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣6個(gè)因素共可解釋大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感42%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，這6個(gè)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有較高的解釋力。

綜合以上分析，影響大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的主要因素為:對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程的興趣、學(xué)校提供的專業(yè)學(xué)習(xí)條件、入學(xué)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)了解的程度。

自我效能感論文篇十一

按照區(qū)委、區(qū)政府的要求，通過對(duì)行政效能相關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為開展“行政效能提升”活動(dòng)很及時(shí)也很有必要。下面是我在學(xué)習(xí)中的一些心得體會(huì)：

一、對(duì)提升行政效能、爭(zhēng)創(chuàng)一流業(yè)績(jī)的理解

(一)效能主要是指辦事的效率和能力。效能建設(shè)是運(yùn)用各種科學(xué)管理手段、制度和載體，調(diào)動(dòng)工作人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)提高行政效率，降低行政成本，形成行為規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公正透明、廉潔高效的行政管理體制的目標(biāo)。

(二)提升行政效能的目的。提升行政效能，最終是為了方便群眾辦事，為群眾更好、更快、更高效的服務(wù)。因此，我們領(lǐng)導(dǎo)干部要真正把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到中央、省、市、區(qū)的重大部署上來，切實(shí)增強(qiáng)緊迫感和自覺性，深刻領(lǐng)會(huì)，對(duì)照自己在工作方面有哪些做得不對(duì)，哪些和群眾的要求還有距離，需要改進(jìn)，不能只顧本部門、本單位、本人的眼前利益而不作為或亂作為。

(三)提升行政效能重在思想觀念的更新，思想解放、觀念更新。在解放思想、更新觀念的過程中，要特別注重克服影響軟環(huán)境建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)主要思想障礙。一是滿足于現(xiàn)狀，圍步自封，缺乏緊迫感和危機(jī)感，一些干部作風(fēng)不實(shí)、不思進(jìn)取、干勁不足、效率不高。二是部門的本位主義。要防止和克服地方保護(hù)主義和部門保護(hù)主義，加大招商引資的力度，做好筑巢引鳳工作，樹立“你發(fā)財(cái)，我發(fā)展”的觀念，做到“放水養(yǎng)魚”而不是“殺雞取蛋”。

二、對(duì)提升行政效能、爭(zhēng)創(chuàng)一流業(yè)績(jī)的想法

(一)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身綜合素質(zhì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代的環(huán)境中，在以科技實(shí)力為核心的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，作為領(lǐng)導(dǎo)干部，要做到為地方經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展、又好又快發(fā)展，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、現(xiàn)代管理知識(shí)、現(xiàn)代思維方法，努力增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)，及時(shí)把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，并深入調(diào)研，認(rèn)真思考，提出合理的、建設(shè)性的意見和建議;必須做到“清簡(jiǎn)務(wù)本、行必責(zé)實(shí)”由被動(dòng)服務(wù)向主動(dòng)服務(wù)轉(zhuǎn)變，務(wù)實(shí)工作，認(rèn)認(rèn)真真解決實(shí)際工作當(dāng)中所遇到的各種困難和問題，熱情高效地做好服務(wù)工作。

(二)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)、樹立為人民服務(wù)意識(shí)。效能提升，人是主體。效能建設(shè)對(duì)人的素質(zhì)要求很高，關(guān)鍵要培養(yǎng)一支效能型隊(duì)伍。

一是要革新思想理念。必須使干部的思想觀念、思想意識(shí)有根本性轉(zhuǎn)變。要以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和權(quán)力觀、地位觀、利益觀，全心全意為人民服務(wù)的思想，時(shí)刻牢記自己是人民公仆，堅(jiān)決克服“官本位”思想，擺正與人民群眾的關(guān)系，提高為人民服務(wù)的質(zhì)量和水平。

二是要大力引導(dǎo)全體干部職工增強(qiáng)效率意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。按照“五個(gè)不讓”的標(biāo)準(zhǔn)提高效率和服務(wù)質(zhì)量。即“不讓布置的工作在我這里延誤;不讓需要辦理的事項(xiàng)在我這里積壓;不讓各種差錯(cuò)在我這里發(fā)生;不讓來辦事的人民群眾在我這里受冷落;不讓黨和政府的形象在我這里受影響”。

三是切實(shí)把解決群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問題作為出發(fā)點(diǎn)，從為基層和群眾辦好每一件具體的事做起。要進(jìn)一步精簡(jiǎn)辦事流程，提高辦事效率;進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展軟環(huán)境，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服好務(wù)。

(三)提升行政效能，努力創(chuàng)造一流業(yè)績(jī)。領(lǐng)導(dǎo)干部要理解和準(zhǔn)確定位在履行行政事務(wù)管理、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和滿足群眾需求中的職責(zé)，自覺踐行“三個(gè)代表”，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，做到廉潔從政、高效從政，建設(shè)服務(wù)型機(jī)關(guān)，為加快我區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。

一是要提高行政效率，向信息化要效能。提高行政效能首先要規(guī)范機(jī)制，落實(shí)制度，簡(jiǎn)化程序，更重要的是要有先進(jìn)的工作手段。在信息化程度不斷提高的今天，要充分利用現(xiàn)有的信息化硬件資源來提高行政效能，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大覆蓋面，提高工作效率。

二是要推進(jìn)制度創(chuàng)新，完善規(guī)章制度。提高行政效能，推進(jìn)制度創(chuàng)新，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)新管理方式，在管理上取得突破。就是要適應(yīng)形勢(shì)和任務(wù)的要求，實(shí)現(xiàn)辦事提速提效、服務(wù)創(chuàng)質(zhì)創(chuàng)優(yōu)。重點(diǎn)是要優(yōu)化工作流程，加快工作節(jié)奏，使機(jī)關(guān)管理行為環(huán)環(huán)緊扣、緊張有序。提高行政效率，關(guān)鍵是要建立健全工作制度，全面推行崗位責(zé)任制、服務(wù)承諾制、首問負(fù)責(zé)制、限時(shí)辦結(jié)制、失職追究制等辦法，切實(shí)把管理職能、工作責(zé)任和服務(wù)要求分解到崗、落實(shí)到人，實(shí)現(xiàn)以制度管人管事，努力形成以制度約束人、以制度激勵(lì)人的有效機(jī)制。

三是要強(qiáng)化崗位責(zé)任制，提高辦事效率。明確職責(zé)，加強(qiáng)管理，細(xì)化工作，我們每個(gè)單位都要以事定崗，以事定人，每個(gè)崗位都承擔(dān)著一定的職責(zé)。這就要求每個(gè)同志都能自覺堅(jiān)守崗位，積極擔(dān)負(fù)起本崗位的責(zé)任。要敢于面對(duì)矛盾，觸及問題，由其要盡心盡責(zé)地解決與群眾利益密切相關(guān)的問題，在職責(zé)范圍內(nèi)，自己能夠處理的問題決不回避、推諉，自已能夠化解的矛盾決不上交。只有這樣，才能將大量問題解決在基層，將大量矛盾化解在萌芽狀態(tài)，保持單位和社會(huì)的穩(wěn)定。

四是要弘揚(yáng)務(wù)實(shí)作風(fēng)，開拓創(chuàng)新干工作。實(shí)干興邦，空談?wù)`國(guó)。創(chuàng)新才能發(fā)展，守舊必然停滯。任何事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新也是來源于實(shí)踐，來源于艱苦細(xì)致的具體工作。因此，創(chuàng)造性地開展本職工作，才能有所成就。

提升行政效能，就是要切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，增強(qiáng)服務(wù)能力，提高辦事效率，從嚴(yán)要求自己，從實(shí)際出發(fā)、勇于創(chuàng)新，服從全局、令行禁止，方便群眾、主動(dòng)服務(wù)，以事業(yè)為重、敢于負(fù)責(zé)。這樣，我們才能為人民群眾提供更好、更快、更高效的服務(wù)。

關(guān)于效能提升心得體會(huì)

近期本局開展了以“行政效能提升和干部作風(fēng)改進(jìn)”為主題的作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，全面加強(qiáng)干部作風(fēng)建設(shè)，提升行政效能。自己根據(jù)本局的安排部署，積極參與活動(dòng)，現(xiàn)將教育活動(dòng)體會(huì)總結(jié)如下：

干部作風(fēng)問題，關(guān)系到政府的形象，我們的作風(fēng)如何，老百姓并不會(huì)僅僅鑒定到某個(gè)人，老百姓的評(píng)價(jià)都是與我們政府的形象、黨員干部隊(duì)伍的形象掛起勾來的，所以開展干部作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)很有必要，意義深遠(yuǎn)，干部作風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)是我們貫徹黨的十七大精神的一項(xiàng)重要舉措，是構(gòu)建和諧____的需要，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要，作風(fēng)建設(shè)活動(dòng)有利于進(jìn)一步形成風(fēng)清氣順、和衷共濟(jì)的工作環(huán)境。

我們要把干部作風(fēng)建設(shè)與平時(shí)的工作融為一體，不斷調(diào)整完善，不斷提高，同時(shí)要發(fā)揮機(jī)關(guān)黨組織在改進(jìn)干部作風(fēng)的作用，用黨的建設(shè)推進(jìn)干部作風(fēng)的改進(jìn)，以優(yōu)良的作風(fēng)保證機(jī)關(guān)效能的提高，具體而言，我們重視以下三個(gè)方面的問題。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高能力

1、提高行政能力。我們首先要提高對(duì)任務(wù)的執(zhí)行能力。在貫徹局黨組決定上，態(tài)度要堅(jiān)決，行動(dòng)要迅速，質(zhì)量要保證，高效務(wù)實(shí)。其次是要提高對(duì)橫向的協(xié)調(diào)能力。對(duì)兄弟部門要加強(qiáng)協(xié)助配合，主動(dòng)出擊，積極溝通，增強(qiáng)整體合力，提升統(tǒng)計(jì)形象。

二、解放思想，努力創(chuàng)新

有的機(jī)關(guān)干部存在著不思進(jìn)取的思想傾向，上級(jí)不檢查、領(lǐng)導(dǎo)不過問、不到完成時(shí)限就不緊不慢，習(xí)慣于用多年一貫制的方法來組織和開展工作，滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)布置的工作，滿足常規(guī)性統(tǒng)計(jì)。對(duì)新形勢(shì)、新階段出現(xiàn)的新問題缺乏敏感性，創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性明顯不足。改革創(chuàng)新是我們統(tǒng)計(jì)事業(yè)的生命所在，我們要樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，在適應(yīng)新形勢(shì)的需要、拿出新的數(shù)據(jù)、提供新的服務(wù)方面勇于探索創(chuàng)新舉措。

三、健全工作機(jī)制，提高統(tǒng)計(jì)的科學(xué)化水平

提高統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量是我們統(tǒng)計(jì)工作的中心環(huán)節(jié)，按照客觀規(guī)律辦事，堅(jiān)持用科學(xué)的思想、科學(xué)的理論和科學(xué)的方法組織統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作，完善統(tǒng)計(jì)調(diào)查體制，健全工作機(jī)制，不斷提高統(tǒng)計(jì)調(diào)查的科學(xué)化水平。要加強(qiáng)基層輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、檢查和培訓(xùn)，不斷夯實(shí)調(diào)查基礎(chǔ)，確保源頭數(shù)據(jù)準(zhǔn)確;同時(shí)要改進(jìn)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法，做到公開、透明，客觀公正，讓社會(huì)公眾零距離感受統(tǒng)計(jì)調(diào)查，推行溫馨統(tǒng)計(jì)調(diào)查，盡最大限度減輕調(diào)查對(duì)象負(fù)擔(dān)，確保被調(diào)查者提供的數(shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確。

效能提升心得體會(huì)

今年以來，我局機(jī)關(guān)效能建設(shè)在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在市效能辦、糾風(fēng)辦的指導(dǎo)下，根據(jù)市委、市政府《關(guān)于進(jìn)一步提高行政效率的意見》(__政[]3號(hào))的精神，結(jié)合本局實(shí)際，深入貫徹中央、省、市在加強(qiáng)政府自身建設(shè)推進(jìn)政府管理創(chuàng)新電視電話會(huì)議上的重要講話精神，圍繞以建設(shè)責(zé)任、法制、服務(wù)、效能機(jī)關(guān)為目標(biāo)，以更新觀念、轉(zhuǎn)變職能、創(chuàng)新管理、完善制度和規(guī)范行為為主要內(nèi)容，開展了一系列行政效能提升工作，有效促進(jìn)了我局行政效率、服務(wù)水平、自身形象的進(jìn)一步提升，進(jìn)而推動(dòng)了各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。現(xiàn)將開展的主要工作情況總結(jié)如下：

一、健全組織機(jī)構(gòu)，精心組織實(shí)施，確保機(jī)關(guān)效能建設(shè)順利開展

建立黨政齊抓共管，辦公室組織協(xié)調(diào)，各科室(隊(duì)、中心)共同參與的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和工作機(jī)制。成立了以局長(zhǎng)______為組長(zhǎng)、以副局長(zhǎng)______任副組長(zhǎng)的____市統(tǒng)計(jì)局機(jī)關(guān)效能建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)成員的工作變動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)日常組織協(xié)調(diào)工作。制定了《____市統(tǒng)計(jì)局推行機(jī)關(guān)效能建設(shè)實(shí)施方案》，明確了工作目標(biāo)，進(jìn)行了周密部署，精心組織實(shí)施，從而確保了機(jī)關(guān)效能建設(shè)的順利開展。

二、創(chuàng)新科室管理體制和服務(wù)機(jī)制

一是切實(shí)做好對(duì)市委、市政府、各部門及社會(huì)公眾的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。制定了《____市統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)資料提供管理制度》，進(jìn)一步明確了各科室統(tǒng)計(jì)資料對(duì)外提供管理的職能、權(quán)限和責(zé)任，月度及年度的全市性統(tǒng)計(jì)資料由一個(gè)綜合科室對(duì)外提供和管理。臨時(shí)性資料或需加工以下整理的網(wǎng)址查詢統(tǒng)計(jì)資料由涉及專業(yè)配合，綜合科室對(duì)外統(tǒng)一提供。

二是切實(shí)做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計(jì)規(guī)范化建設(shè)推進(jìn)工作的服務(wù)。創(chuàng)新思想和工作模式，研究出臺(tái)了《局機(jī)關(guān)有關(guān)科室隊(duì)分包鄉(xiāng)(鎮(zhèn))責(zé)任制》，明確了科室職責(zé)和分包對(duì)象，對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的統(tǒng)計(jì)管理、工作流程和方法及人員業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的培養(yǎng)進(jìn)行上門服務(wù)指導(dǎo)，有效增進(jìn)了了解與溝通，促進(jìn)了基層統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)水平的提高，為進(jìn)一步提高源頭數(shù)據(jù)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、完善管理，規(guī)范運(yùn)行

一是認(rèn)真實(shí)施行政執(zhí)法責(zé)任制，全面推進(jìn)統(tǒng)計(jì)依法行政。正確實(shí)施《行政處罰法》、《政許可法》、《統(tǒng)計(jì)法》、《河南省統(tǒng)計(jì)管理?xiàng)l例》等法律法規(guī)和規(guī)章，同時(shí)結(jié)合我局統(tǒng)計(jì)法制工作實(shí)際制定了《行政執(zhí)法責(zé)任制實(shí)施方案》，細(xì)化執(zhí)法責(zé)任制度，明確執(zhí)法人員崗位責(zé)任，加大對(duì)統(tǒng)計(jì)執(zhí)法人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)提高每個(gè)執(zhí)法人員的素質(zhì)和執(zhí)法隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保證統(tǒng)計(jì)依法行政、工作規(guī)范、高效。

二是加強(qiáng)制度建設(shè)，推行規(guī)范化管理。一方面對(duì)本單位原有的制度和管理方法進(jìn)行了全面的梳理、補(bǔ)充和完善，編制了集科室崗位職責(zé)、工作規(guī)則、業(yè)務(wù)運(yùn)行管理、機(jī)關(guān)內(nèi)部的人、財(cái)、物管理、服務(wù)承諾、首問負(fù)責(zé)、限時(shí)辦結(jié)和責(zé)任追究等制度為一體的規(guī)范化管理手冊(cè)，使各項(xiàng)工作有章可循，用制度來規(guī)范統(tǒng)計(jì)工作行為。另一方面，認(rèn)真開展科室季評(píng)工作。結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際，制定了以履行職責(zé)、依法行政、服務(wù)水平、創(chuàng)新工作、廉潔從政為考核內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)局科室季評(píng)量化考核辦法。從這一段的實(shí)施來看，全局廣大干部的工作積極性和創(chuàng)造性已有所調(diào)動(dòng)，干部職工的事業(yè)心和責(zé)任感有所增強(qiáng)，工作質(zhì)量和效率得到進(jìn)一步提升。

四、全面實(shí)施黨務(wù)政務(wù)公開，建立健全監(jiān)督機(jī)制

用公眾知曉度、公眾便利率、滿意率來衡量黨風(fēng)和政風(fēng)，把“群眾滿意不滿意、群眾高興不高興、群眾答應(yīng)不答應(yīng)”作為效能監(jiān)察和轉(zhuǎn)變作風(fēng)的特點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)黨風(fēng)、政風(fēng)和行風(fēng)建設(shè)。我局利用各種媒體、公開欄和宣傳單向社會(huì)公開統(tǒng)計(jì)部門各項(xiàng)管理規(guī)定、工作流程和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并公開服務(wù)承諾、投訴電話及對(duì)所需服務(wù)辦接時(shí)限，進(jìn)一步擴(kuò)大群眾對(duì)我局政務(wù)事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。同時(shí)，每月在____政府網(wǎng)站公開統(tǒng)計(jì)調(diào)查的全市經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的文字和數(shù)據(jù)資料，及時(shí)讓社會(huì)各屆了解全市的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展情況。

五、堅(jiān)持依法行政、依法治統(tǒng)，防止不當(dāng)行政、違法行政和權(quán)力濫用行為

一是按照《全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》的要求，加強(qiáng)對(duì)機(jī)關(guān)的監(jiān)督檢查。一年以來，考試吧網(wǎng)站結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量大檢查對(duì)全市各級(jí)政府統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)貫徹《統(tǒng)計(jì)法》情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，促使機(jī)關(guān)嚴(yán)格依照法定權(quán)限和程序行使統(tǒng)計(jì)調(diào)查權(quán)、統(tǒng)計(jì)監(jiān)督權(quán)、統(tǒng)計(jì)報(bào)告權(quán)，履行統(tǒng)計(jì)管理職責(zé)，依法處理統(tǒng)計(jì)事務(wù)。

二是建立健全行政執(zhí)法過錯(cuò)追究制度。把保證公民的陳述申辯、聽證、申請(qǐng)行政復(fù)議和提起行政訴訟等一系列權(quán)利作為健全行政執(zhí)法程序工作的重點(diǎn)，保證公民的合法權(quán)利;嚴(yán)格規(guī)范自由裁量權(quán)，在行政決定中說明行使自由裁量權(quán)的理由，保證裁量的合法性與合理性;從法定程序、適用法律、違法證據(jù)這三個(gè)方面的要素入手，對(duì)全市立案查處的6起統(tǒng)計(jì)違法案件的執(zhí)法案卷進(jìn)行逐個(gè)的嚴(yán)格評(píng)查，防止出現(xiàn)冤案錯(cuò)案。

三是堅(jiān)決杜絕損害群眾利益的不正之風(fēng)。嚴(yán)格按照物價(jià)部門核實(shí)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，把好持證上崗培訓(xùn)等收費(fèi)關(guān);嚴(yán)格按照《行政處罰法》規(guī)定規(guī)范執(zhí)罰行為，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，恰當(dāng)量罰;嚴(yán)禁向統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象或基層統(tǒng)計(jì)部門攤派《統(tǒng)計(jì)年鑒》等。到目前為止，我局沒有發(fā)現(xiàn)“亂收費(fèi)、亂罰款、亂攤派”現(xiàn)象，也沒有接到任何反映我局“三亂”問題的投訴，同時(shí)也切實(shí)減輕了廣大統(tǒng)計(jì)調(diào)查對(duì)象和基層統(tǒng)計(jì)部門的負(fù)擔(dān)。

通過推行機(jī)關(guān)效能建設(shè)，以勤政促廉政，以監(jiān)督促管理，較好地樹立了“廉潔、勤政、務(wù)實(shí)、高效”的統(tǒng)計(jì)機(jī)關(guān)形象，全面提高了機(jī)關(guān)效能和服務(wù)水平。但建立長(zhǎng)效、便捷具有統(tǒng)計(jì)行業(yè)特色服務(wù)工作機(jī)制，仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。今后我們將在市效能辦的指導(dǎo)和各界的監(jiān)督下，不斷完善工作機(jī)制和各項(xiàng)制度，不斷提高超前意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，進(jìn)一步創(chuàng)新服務(wù)模式、方法，逐步建立健全行政效率的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)克服形式主義，加強(qiáng)和相關(guān)部門的協(xié)作和配合，做到主動(dòng)聯(lián)系、協(xié)商，切實(shí)搞好溝通和銜接，爭(zhēng)做效能提速的“加油站”，使之在促進(jìn)統(tǒng)計(jì)工作等方面發(fā)揮出更大作用.

自我效能感論文篇十二

學(xué)業(yè)自我效能是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)的自信和能力感。提升學(xué)業(yè)自我效能既是對(duì)自己潛能的充分信任，也是對(duì)成功的積極預(yù)期。在我的學(xué)習(xí)生涯中，我深刻體會(huì)到了提升學(xué)業(yè)自我效能的重要性，通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我積累了一些心得體會(huì)，愿與大家分享。

首先，樹立明確的目標(biāo)是提升學(xué)業(yè)自我效能的重要前提。學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具體制定實(shí)施計(jì)劃。一個(gè)明確的目標(biāo)可以指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)我們的動(dòng)力和意志力，從而提高學(xué)習(xí)自我效能。在制定目標(biāo)時(shí)，我們還要考慮實(shí)際情況，盡量將目標(biāo)劃分為可行的小目標(biāo)，每次完成一個(gè)小目標(biāo)都會(huì)增加我們的學(xué)習(xí)自信心。

其次，有計(jì)劃、有方法地學(xué)習(xí)是提升學(xué)業(yè)自我效能的重要策略。積極主動(dòng)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以增加學(xué)業(yè)自我效能的感受，提高學(xué)習(xí)的效果。有效的學(xué)習(xí)方法也是提升學(xué)業(yè)自我效能的重要保障。我們可以采用創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略等多種方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，我們還應(yīng)該掌握一些學(xué)習(xí)技巧，如做好筆記、整理知識(shí)點(diǎn)等，有效地提升自己的學(xué)習(xí)效率和效果。

第三，積極尋求幫助并與他人交流合作是提升學(xué)業(yè)自我效能的重要途徑。學(xué)業(yè)自我效能不僅包括個(gè)體的努力和能力，還與他人的幫助和支持密切相關(guān)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，我們應(yīng)該主動(dòng)去請(qǐng)教老師和同學(xué)，尋求他們的幫助和指導(dǎo)。與他人交流，我們可以從他們身上獲取一些寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。此外，積極參與學(xué)習(xí)小組，與同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，可以提高我們的學(xué)習(xí)效果和自信心，共同攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。

第四，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是提升學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)鍵。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是源自對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和目標(biāo)的認(rèn)同。我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中保持積極向上的心態(tài)，相信自己的潛力和能力，相信自己可以克服困難取得好成績(jī)。同時(shí)，我們還應(yīng)該主動(dòng)追求真理和知識(shí)，培養(yǎng)好奇心和探索欲。只有擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們才能更好地提升自己的學(xué)業(yè)自我效能。

最后，積極參與課外活動(dòng)和鍛煉身體也是提升學(xué)業(yè)自我效能的重要途徑。課外活動(dòng)可以幫助我們開拓眼界，培養(yǎng)多元化的興趣愛好，增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。參加體育鍛煉可以增強(qiáng)我們的身體素質(zhì)，改善我們的身體健康狀況，為學(xué)習(xí)提供良好的身心狀態(tài)。通過參與課外活動(dòng)和鍛煉身體，我們可以提高自身的綜合能力和自信心，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。

總之，提升學(xué)業(yè)自我效能需要我們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有計(jì)劃、有方法地學(xué)習(xí)，積極尋求幫助與他人交流合作，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課外活動(dòng)和鍛煉身體。只有在多個(gè)方面的努力和實(shí)踐中，我們才能逐漸提升自己的學(xué)業(yè)自我效能，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。希望我的一些心得體會(huì)能對(duì)大家有所幫助，共同進(jìn)步！

自我效能感論文篇十三

自我效能感與成就行為是相互促進(jìn)的。一些研究表明，通過下述幾種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

1.行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)效能感的影響是最大的。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。不斷成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似情境中去。

由于一些非能力因素會(huì)制約活動(dòng)質(zhì)量的高低，所以，人們?cè)谠u(píng)價(jià)自我效能感時(shí)，往往要同時(shí)斟酌能力因素與非能力因素對(duì)于自己行為成敗的作用。因此，除能力因素外，一些非能力因素，如活動(dòng)任務(wù)的難度、個(gè)人努力和程度、外力援助的多少等都會(huì)或多或少地影響著自我效能感的建立。如果任務(wù)很難，或者個(gè)人沒有付出多少努力，或者沒有什么外力援助，這時(shí)的成功會(huì)增強(qiáng)自我效能感，而這時(shí)的失敗不會(huì)降低自我效能感。如果任務(wù)簡(jiǎn)單，或者活動(dòng)中費(fèi)力很大，或者外力援助較多，這時(shí)即使成功也不會(huì)增強(qiáng)自我效能感，倘若失敗就會(huì)降低自我效能感。班杜拉在研究中發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)于行為成敗的歸因方式，會(huì)直接影響自我效能感的評(píng)價(jià)。

2.替代性經(jīng)驗(yàn)。

這是學(xué)習(xí)者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)自我效能感的形成也具有重要影響。當(dāng)一個(gè)人看到與自己的水平差不多的示范者取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù);看到與自己的能力不相上下的示范者遭遇了失敗，就會(huì)降低自我效能感，覺得自己也不會(huì)有取得成功的希望。

這種觀察學(xué)習(xí)對(duì)于自我效能感的影響，是通過兩種認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)的。一種是社會(huì)比較的過程，學(xué)習(xí)者采用與示范者比較的方式，參考其表現(xiàn)以判斷自身的效能。另一種是提供信息的過程，學(xué)習(xí)者可以從示范者的表現(xiàn)中學(xué)到有效的解決問題的策略或方法，了解解決問題的條件，這些都會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生一定的影響。在觀察學(xué)習(xí)過程中，影響觀察學(xué)習(xí)的諸因素，都可能對(duì)自我效能感的建立發(fā)生作用。

3.言語說服。

這是試圖憑借說服性的建議、勸告。解釋和自我引導(dǎo)，來改變?nèi)藗冏晕倚芨械囊环N方法，由于使用簡(jiǎn)便它成為一種極為常用的方法。然而，依靠這種方法形成的自我效能感不易持久，一旦面臨令人困惑或難于處理的情境時(shí)，就會(huì)迅速消失。一些研究結(jié)果表明，缺乏體驗(yàn)基礎(chǔ)的言語說服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人們對(duì)說服者的意見是否接受，往往要以說服者的身份和可信度為轉(zhuǎn)移。此外，如果言語說服與個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)不一致，也不大可能產(chǎn)生說服效果。

舒恩克(1981)以算術(shù)成績(jī)極差的小學(xué)高年級(jí)兒童為被試，對(duì)自我效能感進(jìn)行了研究。他為這些差生安排了一個(gè)星期的訓(xùn)練，在每次訓(xùn)練中他先讓兒童分別學(xué)習(xí)算術(shù)的自學(xué)教材，然后由榜樣演示如何解題，榜樣在解題時(shí)一面算一面大聲地說出正確的解題過程，最后再讓學(xué)生自己解題。在學(xué)生自己解題之前，他讓兒童把所有的題看一遍，并判斷一下他們能有多大把握來解每一道題，以此來了解學(xué)生解題的自我效能感。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練，兒童的自我效能感逐漸得到增強(qiáng),與之相應(yīng)，兒童解題的正確性和遇到難題時(shí)的堅(jiān)持性也得到了提高。

自我效能感論文篇十四

提高自我效能感――開發(fā)員工潛力的重要途徑

自我效能感：人類行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力源

白云山制藥廠總部與第一軍醫(yī)大學(xué)只隔一條馬路，在1983年，該廠產(chǎn)值已經(jīng)上億元，排在國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)前三名行列之內(nèi)。這時(shí)，趙新先正在為籌建南方制藥廠而奔波。1990年，南方制藥廠產(chǎn)值達(dá)3.8億，超過白云山制藥廠。但在1983年的時(shí)候，有誰會(huì)想到，或是想到了又會(huì)相信呢？確實(shí)有人想到了，這個(gè)人就是趙新先。他在為南方藥廠的出生而奮斗的時(shí)候，就想到了這一目標(biāo)，而且對(duì)此充滿信心?？梢哉f，正是這種堅(jiān)定的必勝信念使三九集團(tuán)從“不可能”中誕生和發(fā)展。這種信念也正是許許多多個(gè)人、企業(yè)成功的根本。

無論是理論還是實(shí)踐都已證明，最能讓人們自覺挖掘其潛能的是實(shí)現(xiàn)自我的沖動(dòng)，是一個(gè)人得以充分發(fā)揮其能力，充分展示其價(jià)值的渴望。但是，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的前提是：一個(gè)人首先相信自己有能力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。事實(shí)上，使大多數(shù)人終落“平庸”命運(yùn)的重要原因之一是，他們放棄了努力，而只所以放棄，是因?yàn)樗麄冊(cè)趦?nèi)心深處不相信自己有能力獲得成功。

人們往往只去做自認(rèn)為能夠做到的事，而回避自認(rèn)為超越自己能力的事。在特定領(lǐng)域內(nèi)的這種“自認(rèn)為”就是自我效能感（self-efficacy）。這一概念和理論的提出者，著名行為學(xué)習(xí)與社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)家班杜拉（bandura）指出：自我效能感是人們對(duì)自己為獲得某種預(yù)期結(jié)果所需實(shí)施的特定行為（區(qū)別于一般的自信心）能力的信念。自我效能感理論告訴我們，一種行為的啟動(dòng)、以及行為過程的維持，主要取決于行為者對(duì)自己相關(guān)行為技能的預(yù)期和信念。也就是說，對(duì)于先天素質(zhì)基礎(chǔ)相近的人，那些對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的能力有信心的人往往會(huì)取得成功；而那些認(rèn)為自己“不行”的人往往與“成功”無緣。

自我效能感影響人們的工作績(jī)效

1、自我效能感對(duì)人們認(rèn)識(shí)過程的調(diào)節(jié)

一個(gè)人對(duì)自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力所具有的信心影響到對(duì)自我目標(biāo)的設(shè)定。自我效能感越強(qiáng)的人，為自己設(shè)定的目標(biāo)之挑戰(zhàn)性越強(qiáng)，對(duì)目標(biāo)的承諾也越堅(jiān)定。大多數(shù)行為過程首先是在思想中進(jìn)行組織的，在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)以前，人們會(huì)在心里構(gòu)想預(yù)期中的腳本，并常常有意無意地在心里進(jìn)行演練。自我效能感高的人更傾向于構(gòu)造成功者的劇情，并將其在心里形象化，其注意的焦點(diǎn)是怎樣更好地解決問題，從而為隨后的行動(dòng)提供積極的指導(dǎo)和支持；自我效能感低的人更容易在心里勾畫一幅失敗的景象，其注意的焦點(diǎn)是那些可能出錯(cuò)的事情，他不得不分出相當(dāng)?shù)木εc自我懷疑作斗爭(zhēng)，在這種情況下要取得很好的成績(jī)是很難的。

在面對(duì)有壓力的環(huán)境、失敗和挫折時(shí)，一個(gè)人需要具有很強(qiáng)的自我效能感，以保證其將注意力集中于所要完成的任務(wù)上。在這種情況下自我懷疑的人，其思維的有效性會(huì)受到影響，難以把握自己的思路，于是他們會(huì)降低自己的抱負(fù)水平和行動(dòng)質(zhì)量。

2、自我效能感對(duì)人們行為動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)

我們大部分行為動(dòng)機(jī)都是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，人們通過對(duì)未來的預(yù)見和期待來激勵(lì)和指導(dǎo)自己的行動(dòng)。他們形成有關(guān)他們能干什么的信念，他們預(yù)見自己行為的結(jié)果，他們按照對(duì)未來的設(shè)想設(shè)置有價(jià)值的目標(biāo)，并策劃行動(dòng)方案?，F(xiàn)實(shí)中有無數(shù)可選擇的目標(biāo)，但每個(gè)人只會(huì)選擇那些自認(rèn)為有能力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而放棄自以為沒有能力去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

自我效能感不但決定著個(gè)人的目標(biāo)設(shè)置，還影響著一個(gè)人為目標(biāo)所付出的努力程度、面對(duì)困難的持久力以及失敗后的恢復(fù)能力。面對(duì)困難或失敗時(shí)，那些懷疑自己能力的人會(huì)松懈其努力或很快放棄；而自我效能感強(qiáng)的人則會(huì)投入更大的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3、自我效能感對(duì)人們情緒調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)

在受到威脅或是困難的情況下，一個(gè)人能承受多大的壓力，關(guān)鍵取決于其對(duì)自己應(yīng)對(duì)能力的信念。自我效能感對(duì)焦慮感有很大的影響，那些相信自己能夠應(yīng)付可能出現(xiàn)的威脅的人很少把精力用來想象各種消極的可能性；而那些覺得自己在高焦慮喚醒時(shí)難以應(yīng)付的人，會(huì)過低地估計(jì)自己的自控能力，并在頭腦中充滿了各種想象的危險(xiǎn)，夸大事實(shí)的嚴(yán)重性，不斷被那些極少可能發(fā)生的事所煩擾。這一方面會(huì)使其倍受折磨，另一方面也損害了其心理功能的正常發(fā)揮。所以自我效能感調(diào)節(jié)著人的回避行為和焦慮喚醒。

4、自我效能感對(duì)人們選擇過程的影響

人在一定程度上是環(huán)境的產(chǎn)物。但人并非完全被動(dòng)于環(huán)境，事實(shí)上，每個(gè)人都在不同程度上選擇著自己的環(huán)境。比如那些不滿意目前處境的人們，有的會(huì)繼續(xù)呆下去，另一些則重新選擇選擇。不過無論選擇了什么環(huán)境，一旦選定之后，該環(huán)境就會(huì)對(duì)人產(chǎn)生影響。所以人們通過選擇環(huán)境，反過來影響自己。

研究表明，人們會(huì)選擇那些自認(rèn)為能應(yīng)付得了的環(huán)境，回避自以為力所不能及的環(huán)境。進(jìn)而，由于這種不同的選擇，人們培養(yǎng)了不同的勝任能力、興趣和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，這些又進(jìn)一步影響了其生活過程。能夠影響個(gè)人選擇的任何因素都會(huì)深刻地影響一個(gè)人的發(fā)展，這是因?yàn)樵谧晕倚芨挟a(chǎn)生其最初效果之后，一個(gè)人所選擇的特定環(huán)境所產(chǎn)生的特定社會(huì)影響會(huì)進(jìn)一步提高其在該環(huán)境中的勝任力、價(jià)值感和興趣。

什么因素決定一個(gè)人的自我效能感？

1、行為或業(yè)績(jī)經(jīng)驗(yàn)

成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感最有力的信息源。在某件工作、行為或技能上的成功會(huì)增強(qiáng)一個(gè)人在該工作、行為或技能方面的自我效能感；而失敗，尤其是連續(xù)多次的失敗，則會(huì)降低其在相應(yīng)方面的自我效能感。這就是“成功是成功之父”的原因。另外，在一項(xiàng)行動(dòng)剛剛開始時(shí)的失敗，因其不能反映出努力的不足或不利的環(huán)境因素，容易使人歸因于自己能力的不足。但不同的人受影響的程度并不一樣，對(duì)于先前已經(jīng)具備很強(qiáng)自我效能感的人而言，偶然的失敗不會(huì)影響其對(duì)自己能力的判斷。他更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其信念：改進(jìn)后的策略會(huì)帶來將來的成功。

2、替代性經(jīng)驗(yàn)

人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感影響也很大?？吹脚c自己相近的人成功能促進(jìn)自我效能感的提高，增加了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心；但看到與已相近的人失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會(huì)降低自我效能感，覺得自己成功的希望也不大；尤其是，當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己某方面的能力缺乏現(xiàn)實(shí)的'判斷依據(jù)或知識(shí)時(shí)，這種間接經(jīng)驗(yàn)的影響力最大。不過，比之直接的成敗經(jīng)歷，替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響要相對(duì)弱一些。

3、想象性經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，人類具有符號(hào)認(rèn)知能力，這使其有可能在頭腦中，將未來可能出現(xiàn)的情境和事件、他們相應(yīng)的行為和情感反應(yīng)以及他們行為的可能后果想象出來，加之視覺化。通過這種對(duì)其在未來情境中實(shí)現(xiàn)特定行為能力的想象，一個(gè)人建立起相應(yīng)的自我效能感。這種想象來源于過去參與過的，與目前相近情境下的直接或替代經(jīng)驗(yàn)，也可能來自于他人的勸導(dǎo)。心理治療專家讓患者進(jìn)行想象訓(xùn)練，如系統(tǒng)脫敏之類，可作為這方面的例證。不過，想象的作用比直接經(jīng)驗(yàn)為弱。

4、語言勸導(dǎo)。

第三種影響自我效能感的信息源是他人的評(píng)價(jià)勸說及自我規(guī)勸。缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語勸告對(duì)形成自我效能感效果不大。在直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說、鼓勵(lì)，效果最大。另外，其效果還受到信息來源的專業(yè)性、權(quán)威性和吸引力的影響。

怎樣在管理中運(yùn)用自我效能感理論？

1、讓員工在成功的體驗(yàn)中走向更大的成功

領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)高超的管理者往往在對(duì)下屬的能力和人品有了準(zhǔn)確的判斷后，便讓下屬大膽去干，需要的時(shí)候，甚至將其推下“水”，逼迫其背水一戰(zhàn)。正是在不斷克服困難、完成許多艱巨任務(wù)的過程中，部下的自我效能感不斷獲得提高，并會(huì)以更大的信心迎接更大的挑戰(zhàn)。三九集團(tuán)總裁趙新先堪稱善用這一手的典范，他下面許多“少帥”級(jí)的年輕企業(yè)家?guī)缀醵际亲屗o逼出來的。在下屬感到已經(jīng)走入死胡同的時(shí)候，他最常說的一句話是：“相信自己就能行！”。這種鼓勵(lì)加壓力使他們履敗履戰(zhàn)，終致成功，將一個(gè)個(gè)“不可能”變成了現(xiàn)實(shí)。管理者不能讓下屬停留在“失敗”上，一定要逼著他向前走，直到抓住一次“成功”，這個(gè)“成功”會(huì)強(qiáng)化下屬的自我效能感，會(huì)成為下屬向更大“成功”奮進(jìn)的動(dòng)力源。只有在戰(zhàn)勝失敗，取得成功之后，“失敗是成功之母”這句話才是正確的。如果中途放棄，“失敗”就會(huì)降低一個(gè)人的自我效能感，并很可能成為下一次“失敗之母”。

2、及時(shí)鼓勵(lì)員工

那些有失敗經(jīng)歷的員工最需要上級(jí)對(duì)其能力的肯定，對(duì)其努力的贊賞。遺憾的是當(dāng)員工沒有做成一件事時(shí)，他得到最多的是批評(píng)和貶低。如果員工不相信能夠成功，誰也無法激發(fā)其內(nèi)在潛能，他的行為只能停留在低水平上。所以一個(gè)管理者打掉員工對(duì)自己能力的自信，不但制造了一個(gè)低能和麻煩員工，也毀滅了其奮發(fā)向上的斗志。權(quán)威者的評(píng)價(jià)是影響一個(gè)人自我效能感的重要因素，在員工心中，管理者往往是這種權(quán)威的象征。將關(guān)注點(diǎn)放在員工的優(yōu)長(zhǎng)上，是管理者提高員工工作動(dòng)機(jī)的重要技能。

3、讓員工體驗(yàn)成功的感覺

施樂公司最出色的地區(qū)銷售經(jīng)理法蘭克.派斯特剛剛到克利夫蘭就任，就發(fā)現(xiàn)整個(gè)銷售區(qū)到處彌漫著失敗的氛圍。于是他編輯了一卷錄象帶，其中搜集了許多足球比賽中令人驚心動(dòng)魄、熱血沸騰的片段：球員們激動(dòng)地沖過終點(diǎn)線，興奮地握著拳頭，相互擊掌，全場(chǎng)觀眾為之瘋狂等。在開會(huì)的時(shí)候，他為放給所有員工。當(dāng)錄像放完后，他要求室內(nèi)每個(gè)人站起來，彼此慶賀：“你們已經(jīng)超越第一名了。你們是全美國(guó)第一特區(qū)，慶祝吧！”他讓所有人體驗(yàn)“勝利”時(shí)那種激越的興奮感，并將這種感覺化為內(nèi)在的力量和信念：我一定要成功，一定能夠成功！這種力量激勵(lì)著每一個(gè)銷售員拋棄“失敗”，使這個(gè)銷售區(qū)從最后一名變成最出色的銷售區(qū)。

4、樹立成功的榜樣

對(duì)銷售人員進(jìn)行培訓(xùn)的重要方式是向他們展示大量成功的銷售員事跡和經(jīng)歷。那些從平凡走向偉大的人，變成他們學(xué)習(xí)的榜樣，使信心和勇氣回到他們心中，于是他們又一次鼓起斗志。事實(shí)上，許多人在回顧自己的人生時(shí)都提到，那些成功者的故事曾強(qiáng)化自己的信心和斗志，從而激勵(lì)自己為理想而努力奮斗。在企業(yè)培訓(xùn)中，請(qǐng)同行成功者，尤其是最初出身貧寒，在許多人眼中并無特殊之處，但經(jīng)過奮斗終獲成功的人士，現(xiàn)身說法，講述他們成功的坎坷經(jīng)歷，對(duì)提高員工自我效能感具有顯著的效果。

自我效能感bandura于1977年首次提出的，在早期他認(rèn)為自我效能感是在特定的情景中是否有能力操作行為的預(yù)期，后來他把自我效能感看做是對(duì)行為操作能力的知覺和有關(guān)柯收自我生成能力的信念。并且他指出自我效能感有以下幾個(gè)因素形成：（1）行為的成敗經(jīng)驗(yàn)（2）替代性經(jīng)驗(yàn)（3）言語勸導(dǎo)（4）情緒的喚醒（5）情景條件。對(duì)于自我效能感的培養(yǎng)，他認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)耐獠繌?qiáng)化和及時(shí)的自我強(qiáng)化以及加強(qiáng)歸因訓(xùn)練。近些年來自我效能感已成為心理學(xué)家研究熱門課題，也取得了很大的進(jìn)展。

但目前的自我效能感的研究還存在著分歧，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自我效能感概念的界定和測(cè)量。bandura等人認(rèn)為，自我效能感只能針對(duì)特定的任務(wù)領(lǐng)域而言的，不是一個(gè)一般的個(gè)性特質(zhì)，以為不同的任務(wù)領(lǐng)域中的自我效能感水平存在很大的差異。所以，自我效能感主要指得是具體任務(wù)領(lǐng)域的自我效能感（簡(jiǎn)稱具體自我效能感），要根據(jù)不同的研究領(lǐng)域來構(gòu)建測(cè)量工具。

而shere、chen等個(gè)性心理學(xué)者則認(rèn)為，自我效能感既可以看作是狀態(tài)的也可以看作是特質(zhì)的，存在著一般自我效能感。一般自我效能感是個(gè)體應(yīng)對(duì)、處理新的或困難情境的一種總體性自信程度。二是具體自我效能感和一般自我效能感的影響效果以及它們之間的關(guān)系。judge和bono的原因素分析研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感直接影響個(gè)體工作態(tài)度和工作效績(jī)；chen、woodruff等人認(rèn)為，一般自我效能感主要通過具體自我效能感二對(duì)工作效績(jī)產(chǎn)生間接影響；bandura等人認(rèn)為，一般bandura于具體自我效能感相比，對(duì)個(gè)體在特定任務(wù)領(lǐng)域中效績(jī)的預(yù)測(cè)性差，甚至沒有預(yù)測(cè)性，且兩者一同作為工作效績(jī)的預(yù)測(cè)變量時(shí)，如果去掉具體自我效能感這個(gè)變量，一般自我效能感就失去了預(yù)測(cè)作用。

那么具體自我效能感于一般自我效能感的關(guān)系究竟如何呢？這項(xiàng)研究以管理者的管理自我效能感這個(gè)具體自我效能感為研究對(duì)象采用現(xiàn)場(chǎng)研究的方式對(duì)上述問題進(jìn)行探索。所謂管理自我效能感，根據(jù)bandura對(duì)自我效能感界定，作者認(rèn)為，就是管理者對(duì)自己能否利用所擁有的技能與能力去完成管理工作任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)。

bandura認(rèn)為，自我效能感的影響效果主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）行為選擇；（2）堅(jiān)持性（3）應(yīng)對(duì)方式及情緒反應(yīng)；（4）預(yù)測(cè)效績(jī)和應(yīng)對(duì)行為。工業(yè)與組織心理學(xué)在研究自我效能感影響效果時(shí)，主要集中在兩個(gè)層面：一是工作態(tài)度；二是工作效績(jī)。在社會(huì)認(rèn)知理論看來，自我效能感就是控制與激發(fā)人類動(dòng)機(jī)和行為的核心變量。自我效能感高的個(gè)體，對(duì)工作任務(wù)更加投入，常設(shè)置高的目標(biāo)并維持高的承諾，且在遇到困境是能堅(jiān)持不懈，因而就會(huì)表現(xiàn)出高的工作效績(jī)。一般自我效能感作為涉及個(gè)體自信心的一種人格變量，會(huì)對(duì)個(gè)體的工作態(tài)度和工作效績(jī)產(chǎn)生直接的影響。同時(shí)，也會(huì)影響到個(gè)體在完成具體任務(wù)時(shí)的信念，即具體自我效能感，進(jìn)而對(duì)工作態(tài)度和工作效績(jī)產(chǎn)生間接的影響。

綜上所述，作者提出了以下的研究假設(shè)：1：一般自我效能感對(duì)管理者的工作態(tài)度和工作效績(jī)有顯著影響；2：管理自我效能感對(duì)管理對(duì)工作態(tài)度工作效績(jī)有顯著影響，且影響作用大于一般自我效能感；3：一般自我效能感主要通過管理自我效能感，對(duì)管理者工作態(tài)度和工作效績(jī)有顯著影響。

3（部分中介模型）：一般自我效能感對(duì)管理者工作態(tài)度和工作效績(jī)產(chǎn)生直接影響，同時(shí)又通過管理自我效能感這個(gè)中介變量產(chǎn)生間接影響。

對(duì)于潛變量路徑分析的具體方法?，由于我自己看的也不太懂，在此就小詳細(xì)敘述。通過分析發(fā)現(xiàn)（?1?）具體自我效能感與工作效績(jī)相關(guān)高于一般自我效能感，假設(shè)?2?得到全部驗(yàn)證；（?2?）一般自我效能感主要通過管理自我效能感這個(gè)中介變量，對(duì)管理者的工作滿意度、工作卷入度、管理效果和管理創(chuàng)新產(chǎn)生間接的影響。假設(shè)?3得到全部驗(yàn)證。本研究以管理者自我效能感為切入點(diǎn)，探討了自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系。從結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，完全中介模型是可以接受的，但部分中介模型更為理想，這說明一般自我效能感在通過管理自我效能感產(chǎn)生間接影響的，同時(shí)又能對(duì)管理者的工作效績(jī)產(chǎn)生間接影響，但其影響作用顯著低于管理自我效能感。

這項(xiàng)研究以現(xiàn)場(chǎng)研究的方式證實(shí)了：自我效能感可以分為兩個(gè)操作層次，即一般和具體，但一般自我效能感主要通過具體自我效能感產(chǎn)生間接作用。研究很多借鑒之處，研究提出的模型假設(shè)我以前還沒有想過，還有就是潛變量路徑分析的方法我還要認(rèn)真的去看看，感覺用處不小。在這里我認(rèn)為如果要將文章中的結(jié)論加以推廣還要對(duì)其他領(lǐng)域自我效能感與一般自我效能感的關(guān)系進(jìn)行研究，只通過管理自我效能感和一般自我效能感的關(guān)系還不能準(zhǔn)確的推出一般的結(jié)論。

自我效能感論文篇十五

學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的重要任務(wù)，學(xué)業(yè)自我效能指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中能力的評(píng)估。提升學(xué)業(yè)自我效能是幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力和能力。通過努力學(xué)習(xí)和不斷積累經(jīng)驗(yàn)，我有了一些心得和體會(huì)，希望能與大家分享。

第二段:確定目標(biāo)和規(guī)劃計(jì)劃。

學(xué)業(yè)自我效能的提升首先需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后制定合理的計(jì)劃。我發(fā)現(xiàn)確立明確的目標(biāo)和制定可行的計(jì)劃是提升學(xué)業(yè)自我效能的重要第一步。一方面，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給予我方向感和動(dòng)力，使我在學(xué)習(xí)過程中有明確的方向，并保持持續(xù)努力的動(dòng)力。另一方面，制定合理的計(jì)劃能夠幫助我合理安排時(shí)間，合理分配精力和資源，從而更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三段:堅(jiān)持自律和努力學(xué)習(xí)。

為了提升學(xué)業(yè)自我效能，我發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持自律和努力學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。自律是指對(duì)自己給予一定的規(guī)則和要求，并遵守它們的能力。在學(xué)習(xí)中，自律是幫助我保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和有效管理時(shí)間的重要因素。通過建立良好的自律習(xí)慣，我能夠更好地遵循學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間表，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。同時(shí)，努力學(xué)習(xí)也是提升學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)中，我會(huì)付出更多的時(shí)間、精力和努力，盡可能充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的學(xué)習(xí)能力，不斷克服困難和挑戰(zhàn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第四段:探索學(xué)習(xí)方法和形成學(xué)習(xí)反饋。

為了提升學(xué)業(yè)自我效能，我也注重不斷調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取的一種方法和策略。通過不斷探索和嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，我能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和效果。在學(xué)習(xí)反饋方面，及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋可以讓我及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，看到自己的進(jìn)步和存在的問題，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。

第五段:養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和尋求幫助。

提升學(xué)業(yè)自我效能還需要養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠培養(yǎng)我對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)習(xí)變得更有意義和愉快。同時(shí)，我也意識(shí)到尋求幫助的重要性。學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到一些困難和問題，而適時(shí)地尋求他人的幫助和支持能夠解決問題，節(jié)省時(shí)間和精力。

結(jié)尾:。

通過不斷努力和實(shí)踐，我逐漸提升了自己的學(xué)業(yè)自我效能。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃、自律學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)反饋以及養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和尋求幫助這些方法都為提升學(xué)業(yè)自我效能提供了有效的路徑。通過持之以恒的努力，我相信每個(gè)人都可以提升自己的學(xué)業(yè)自我效能，取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

自我效能感論文篇十六

“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育就是“學(xué)黨章黨規(guī)、學(xué)系列講話，做合格黨員”，我們部分黨員在思想、組織、作風(fēng)、紀(jì)律等方面存在問題，為了保持發(fā)展黨的先進(jìn)性和純潔性，xxx決定，20xx年在全體黨員中開展“學(xué)黨章黨規(guī)、學(xué)系列講話，做合格黨員”學(xué)習(xí)教育。對(duì)于如何開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，我有一些想法。

首先在我們每月10號(hào)黨員學(xué)習(xí)的日子里，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)討論。

第一步:聯(lián)系個(gè)人思想工作生活實(shí)際，看自己能否堅(jiān)守xxx人信仰信念宗旨，能否正確處理公與私、義與利、個(gè)人與組織、個(gè)人與群眾的關(guān)系，能否帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀并保持積極健康生活方式，能否自覺做到黨規(guī)黨紀(jì)面前守規(guī)矩，能否保持良好精神狀態(tài)、積極工作。

第二步:通過自己的思考開始討論，經(jīng)過大家討論真正找到差距并明確努力方向，每個(gè)黨員需要給自己制定目標(biāo)并做好會(huì)議記錄;其次，在每季度開展的黨員大會(huì)上，學(xué)習(xí)黨章黨規(guī)，學(xué)系列講話，深刻理解黨的科學(xué)理論，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路;學(xué)習(xí)革命先輩和先進(jìn)典型，發(fā)揮正面典型的激勵(lì)作用和反面典型的警示作用，我們黨員需牢記黨規(guī)黨紀(jì)，牢記黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，樹立崇高道德追求，養(yǎng)成紀(jì)律自覺。做到思想和行動(dòng)統(tǒng)一.理論和實(shí)踐相鋪相成。

最后在年底召開一次組織生活會(huì)和民主評(píng)議會(huì)。對(duì)照黨員標(biāo)準(zhǔn)，按照個(gè)人自評(píng)、黨員互評(píng)、民主測(cè)評(píng)、組織評(píng)定的程序，對(duì)黨員和黨支部進(jìn)行民主評(píng)議。支部班子及其成員對(duì)照職能職責(zé)，進(jìn)行黨性分析，查擺在思想、組織、作風(fēng)、紀(jì)律等方面存在的問題。要面向黨員和群眾廣泛征求意見，嚴(yán)肅認(rèn)真開展批評(píng)和自我批評(píng)，針對(duì)突出問題和薄弱環(huán)節(jié)提出整改措施并做好會(huì)議記錄。

在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，最主要的還是如何做一名合格的黨員。我們需要提高政治理論修養(yǎng)，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，牢記黨員身份，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，更重要的是時(shí)刻牢記我們黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)。我相信只要我們有這個(gè)信心，我們肯定能做一名合格的xxx員。

自我效能感論文篇十七

工作與家庭沖突，是很多人頭痛的事情，人們往往只注意到外在的客觀原因卻忽視了內(nèi)在的主觀原因，其中一個(gè)重要因素就是自我效能感。

工作與家庭沖突，影響了很多的工作的熱情和家庭的溫馨。我們都知道，時(shí)間對(duì)任何人都是一樣平等的，而是有限的。如果想要在工作上表現(xiàn)出色，很多人勢(shì)必會(huì)將時(shí)間更多地傾注在工作上，也就工作時(shí)間大大增多。但勢(shì)必會(huì)減少投入在家庭生活上的時(shí)間，比如加班不回家吃飯。這樣是十分危險(xiǎn)的，由于缺少溝通和滋養(yǎng)情感，很多人的家庭都出現(xiàn)了情感問題。

從表面上看，像是工作時(shí)間特征的原因，其實(shí)本質(zhì)是一個(gè)人的自我效能感低的表現(xiàn)。自我效能感在這一過程中它影響著工作時(shí)間和質(zhì)量，同時(shí)也影響著家庭生活。自我效能感高的人在有限的工作時(shí)間內(nèi)會(huì)完成更多的任務(wù)，或是完成一項(xiàng)任務(wù)會(huì)消耗更少的時(shí)間。這樣有足夠的時(shí)間去擔(dān)任家庭角色。而自我效能好的人，在與家人的溝通上會(huì)更有效。

2、影響情緒

當(dāng)我們認(rèn)為做某件事成功的可能性很大時(shí)，往往會(huì)有一個(gè)樂觀積極的心態(tài)，情緒飽滿，主動(dòng)性也更高。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，十有八九是因?yàn)樵谶@一學(xué)科上取得了很好的成績(jī)。而興趣又可以使人更加投入,獲得更好的成績(jī)，從而促進(jìn)能力的增長(zhǎng)。與此相似，自我效能感高的人，會(huì)更有興趣從事某一活動(dòng)。在行動(dòng)的過程中他們會(huì)更加主動(dòng)地去尋找解決問題的方式，對(duì)外界的信息會(huì)更加積極地進(jìn)行加工，從而更有可能獲得好的結(jié)果，好的結(jié)果又能起到強(qiáng)化作用，提高個(gè)體的自我效能感。高自我效能感的人在解決問題之前，往往會(huì)從積極的方面去考慮問題，形成正向預(yù)期;遇到問題時(shí)，也會(huì)以一個(gè)樂觀的心態(tài)看待它，較少產(chǎn)生焦慮。

3、影響努力和堅(jiān)持

在工作和學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到困難和挫折，自我效能感的高低會(huì)影響到人克服困難的毅力和決心，影響人行為的堅(jiān)持性。因?yàn)槠渲杏幸环N我們都經(jīng)歷過一種感受就是習(xí)得性無助感。所謂習(xí)得性無助感，就是我們?cè)趶氖履骋换顒?dòng)中，屢次受到失敗和挫敗，沒有成功的喜悅，取而代之的是沮喪和失落，沒了信心。如果再把我們放到同樣的環(huán)境中，我們就會(huì)和之前一樣無助，不能夠很好的完成任務(wù)。分析其作用機(jī)制可以發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)人把失敗歸結(jié)為不可控制的因素時(shí)，才會(huì)形成這種無助感。而這不可控制的原因意味著自我效能感的低下，自我效能感低的人更容易放棄努力。結(jié)論就是高自我效能感者所付出的努力與任務(wù)難度成正比，低自我效能感者則相反。

4、影響人行為的選擇

自我效能感是一種對(duì)未知活動(dòng)的估算是否能夠完成預(yù)期，如果當(dāng)個(gè)體對(duì)自己完成該任務(wù)的能力評(píng)價(jià)很低時(shí)，他可能不會(huì)采取行動(dòng)或者選擇一個(gè)較容易的目標(biāo)。所以，人們會(huì)根據(jù)不同的任務(wù)，改變自己的自我效能，來選擇行為和任務(wù)。

自我效能感的概念與作用

自我效能感(self-efficacy)指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。這一概念是班杜拉(1977)最早提出的，在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。

班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，但是班杜拉關(guān)于強(qiáng)化的看法不同于傳統(tǒng)的行為主義理論。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能夠獲取有關(guān)的信息，形成新的行為模式。而強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中也有重要的作用，它能夠激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。這種作用通過人的認(rèn)知形成期待，成為決定行為的先行因素。

早期學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為，某一行為之后的強(qiáng)化會(huì)提高該行為的出現(xiàn)概率。班杜拉認(rèn)為，這是不確切的。行為出現(xiàn)的原因，不是隨后的強(qiáng)化，而是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對(duì)下一步強(qiáng)化的期待。

關(guān)于期待，班杜拉區(qū)分為“結(jié)果期待”和“效能期待”兩種，結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果(強(qiáng)化)的推測(cè)。如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果(強(qiáng)化)，那么這一行為就可能被激活和受到選擇。例如，兒童感到上課注意聽講就會(huì)獲得他所希望取得的好成績(jī)，他就有可能認(rèn)真聽課。

效能期待是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為，當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。例如，學(xué)生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課，在這里，自我效能感是指一個(gè)人在進(jìn)行某一活動(dòng)前，對(duì)自己能否有效地做出某一行為的判斷。換句話說，是人對(duì)自己行為能力的主觀推測(cè)。

在班杜拉之前，已經(jīng)有一些心理學(xué)家注意到結(jié)果期待的作用。羅特曾把人分成“內(nèi)控型”和“外控型”，塞利格曼認(rèn)為當(dāng)人們產(chǎn)生“行為結(jié)果不可控制”的結(jié)果期待時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“無助感”。

班杜拉不僅指出結(jié)果期待會(huì)對(duì)人的行為發(fā)生重要的影響，而且強(qiáng)調(diào)效能期待(即自我效能感)在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。班杜拉指出，以往學(xué)習(xí)理論的研究集中在知識(shí)和技能的獲得過程上，以往動(dòng)機(jī)理論的研究停留在提供什么強(qiáng)化(誘因)才能促進(jìn)行為上。但是，人在掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能、也知道了行為將會(huì)帶來什么樣的結(jié)果之后，并不一定去從事某種活動(dòng)或做出某種行為，因?yàn)檫@要受自我效能感的調(diào)節(jié)。能取得好成績(jī)固然是每個(gè)學(xué)生的理想所在，但力不從心之感卻會(huì)使人對(duì)學(xué)習(xí)望而生畏。所以，在有了相應(yīng)的知識(shí)、技能和目標(biāo)時(shí)，自我效能感就成了行為的決定因素。這也是班杜拉為什么把期待區(qū)分為結(jié)果期待和效能期待的原因。

自我效能感論文篇十八

理論方面的知識(shí)涉獵較少。

意見，個(gè)人隨機(jī)應(yīng)變的能力比較差，在處理問題上特別是緊急突發(fā)事件的問題上優(yōu)柔寡斷不夠不夠靈活，方法不夠多。、作風(fēng)上缺乏批評(píng)與自我批評(píng)的勇氣，在工作中聽不進(jìn)不同的批評(píng)和意見，自認(rèn)為自己什么都對(duì)，對(duì)什么都懂，其實(shí)都是一知半解，沒有竭力維護(hù)好群眾的正當(dāng)利益。自我要求不夠嚴(yán)，嚴(yán)以待人，寬以待己。

二、今后的整改的措施。

結(jié)合自己的工作崗位，明確個(gè)人奮斗目標(biāo)，針對(duì)個(gè)人存在的問題和不足，采取相應(yīng)的整改措施，努力進(jìn)一步提高覺悟，增強(qiáng)黨性，解放思想，爭(zhēng)創(chuàng)實(shí)績(jī)。

1、強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)。以。

三個(gè)代表。

經(jīng)常地學(xué)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和黨紀(jì)、政紀(jì)、法規(guī)知識(shí)，不斷增強(qiáng)紀(jì)律觀念和責(zé)任意識(shí)，自覺做到警鐘長(zhǎng)鳴，嚴(yán)格做到遵章守紀(jì)同時(shí)，團(tuán)結(jié)同志，和大家搞好關(guān)系，增強(qiáng)本單位的凝聚力和戰(zhàn)斗力、是定期開展自我批評(píng)，深入進(jìn)行自糾自查，階段性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作和思想進(jìn)行總結(jié)，主要是查找問題和不足，理清整改思路，邊查邊糾，自責(zé)不自寬，嚴(yán)格要求自己，做到防微杜漸、是結(jié)合當(dāng)前的工作，抓好自己主管的農(nóng)業(yè)工作，開拓思路，大膽進(jìn)取，深入農(nóng)戶，田間地頭，掌握第一手資料，同時(shí)，認(rèn)真做好防汛工作，努力把分管的各項(xiàng)工作搞好。

我將以這次作風(fēng)整頓為契機(jī)，嚴(yán)格按照黨組織的要求，認(rèn)真做好自糾自查工作，找出自己在工作中的缺點(diǎn)和不足，自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)格整改，格守本分，潔身自愛，嚴(yán)于自律，管住自己的嘴，管好自己的腿，不該吃的不吃，不該去的地方不去，潔身自好，干好自己該干的事。從工作的實(shí)際需要出發(fā)，提高依法辦事水平，努力使自己的工作能力和各項(xiàng)水平有一個(gè)大的提高，為能盡快的適應(yīng)各項(xiàng)其他工作而不斷提高進(jìn)步。

如下：

一、存在的主要問題和不足。

在領(lǐng)導(dǎo)和同事的指導(dǎo)幫助下，自身素質(zhì)不斷提高，認(rèn)真地完成各項(xiàng)工作和任務(wù)，但還有較大的差距。

一是思想解放的力度還不夠大。工作爭(zhēng)強(qiáng)當(dāng)先的意識(shí)不強(qiáng)，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、更新觀念、大膽工作的思想樹立得不牢固，工作中沒有新的亮點(diǎn)。

二是學(xué)習(xí)積極性不足。在日常工作中總是有意無意地放松了自我學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)。

走過場(chǎng)。

”，流于形式，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性不強(qiáng)。

學(xué)習(xí)中滿足于。

蜻蜒點(diǎn)水。

二、整改措施和努力方向。

通過這次思想作風(fēng)整頓活動(dòng)，我看清了自己在思想、學(xué)習(xí)、工作等方面存在的一些問題，但并不是查找了問題，分析了原因就行了，關(guān)鍵是今后怎樣針對(duì)自身存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，拿出實(shí)際行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地解決每一個(gè)具體問題。

針對(duì)新情況、新問題，大力開展調(diào)查研究，確保寫出一批有深度、有份量的調(diào)研成果。

讀書筆記。

心得體會(huì)，不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)自己文字駕馭能力不強(qiáng)、寫作水平需要提高的實(shí)際情況，加強(qiáng)寫作方法理論的學(xué)習(xí)研究。

有的放矢。

一、指導(dǎo)思想。

以馬列主義、xxx思想、xxx理論和。

三個(gè)代表。

重要思想為指導(dǎo)，以保持xxx員先進(jìn)性教育活動(dòng)為契機(jī)，以黨章要求和xxx員先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)為尺子，以自我剖析材料為依據(jù)，努力克服自己存在的問題，增強(qiáng)先進(jìn)性意識(shí)，明確先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)，以最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到改造，達(dá)到提高素質(zhì)，服務(wù)群眾，促進(jìn)工作，創(chuàng)優(yōu)服務(wù)，促進(jìn)發(fā)展為根本目的，對(duì)自身存在的問題和不足制定整改措施。

二、存在問題。

處理工作不夠冷靜，情緒較急躁。

學(xué)習(xí)的自覺性不高，雖然平時(shí)比較注重學(xué)習(xí)，集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)都能積極參加。但平時(shí)自己學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)學(xué)習(xí)型班組的積極性不高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面，對(duì)新事物、新知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠透徹，掌握的不夠好，沒有力求全面發(fā)展，有時(shí)僅注重當(dāng)時(shí)用的上與本職工作有關(guān)的內(nèi)容。

三、整改目標(biāo)。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論功底，提高科學(xué)管理的能力。

學(xué)一點(diǎn)管理知識(shí)，不斷提高科學(xué)化管理能力。

進(jìn)一步提高黨性修養(yǎng)，保持發(fā)揮黨員模范作用。

中學(xué)會(huì)冷靜，克服急躁情緒。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，帶好一支護(hù)理隊(duì)伍。

四、整改措施。

首先知識(shí)來自于學(xué)習(xí)和積累。保持黨員先進(jìn)性的有效方法之一就是學(xué)習(xí)，只有不斷更新知識(shí)，才能不斷提高思想境界。必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。作為計(jì)劃合約部部門副經(jīng)理，所處的工作環(huán)境，所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)政策與法律，學(xué)習(xí)管理等方面的知識(shí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面和知識(shí)領(lǐng)域，通過提高知識(shí)、技能，從而提高其工作水平和履崗能力，保持黨員先進(jìn)性。

二是在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的真本領(lǐng)。在實(shí)踐工作中鍛煉自己管理能力和水平，經(jīng)常學(xué)習(xí)一點(diǎn)管理知識(shí)，努力鍛煉自己，改造自己，在風(fēng)浪中經(jīng)受磨煉和考驗(yàn)，使自己在鍛煉中成長(zhǎng)起來，成熟起來。

三是通過整改加強(qiáng)理論武裝，不斷增強(qiáng)理論素質(zhì)和實(shí)踐。

三個(gè)代表。

三個(gè)代表。

“的忠實(shí)實(shí)踐者。

四是通過整改，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作效率，在工作中遇到問題首先冷靜思考分析，尋找問題原因，制定解決問題辦法。要學(xué)會(huì)經(jīng)常與周圍同志溝通，聽取大家意見和建議，有利于工作順利開展。

五是自己時(shí)刻牢記是一位黨員，堅(jiān)持以。

愛崗敬業(yè)，管理育人，服務(wù)育人。

“，時(shí)刻來提醒自己，業(yè)務(wù)上精益求精，不斷提高管理能力，刻苦鉆研，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。工作中，經(jīng)常和大家相互交流和溝通，及時(shí)了解護(hù)理隊(duì)伍情況和需要解決問題，不斷完善護(hù)理工作質(zhì)量，積極探索新護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目，提高護(hù)理水平，更好地為社區(qū)居民服務(wù)。自己要認(rèn)真履行整改承諾，逐步落實(shí)整改，并接受黨組織和群眾的檢查。

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