圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-29 21:55:05
圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿(專業(yè)21篇)
時(shí)間:2023-11-29 21:55:05     小編:XY字客

表達(dá)自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行邏輯梳理,是我們書(shū)寫(xiě)文章時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要圍繞主題展開(kāi),突出重點(diǎn),避免不必要的廢話和冗長(zhǎng)的敘述。那么我們一起來(lái)看看以下的案例分析吧,或許能給我們一些啟發(fā)。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇一

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

大家好!今天我講課的內(nèi)容是新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)空間與圖形中的第二課時(shí)《平面圖形的周長(zhǎng)和面積》,下面我簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課我們的備課思路。

總復(fù)習(xí)就是通過(guò)系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí),使學(xué)生鞏固小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí),進(jìn)一步溝通知識(shí)之間的聯(lián)系,提高解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課是在復(fù)習(xí)平面圖形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),首先引導(dǎo)學(xué)生回憶整理平面圖形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式及推導(dǎo)過(guò)程,并能熟練的應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的相互聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而加深對(duì)知識(shí)的理解。最后,還要向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),上課之前,我們先布置學(xué)生自己復(fù)習(xí)整理,完成這部分內(nèi)容的知識(shí)樹(shù),并出一道自認(rèn)為有價(jià)值的習(xí)題。在整理過(guò)程中,不但要知道各種圖形的周長(zhǎng)和面積公式,還要知道這些公式的來(lái)歷。為了看出學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)之間的理解,我們沒(méi)有給學(xué)生任何提示,也沒(méi)有讓學(xué)生看教材。結(jié)果知識(shí)樹(shù)做完之后,發(fā)現(xiàn)孩子們的知識(shí)樹(shù)大致有三種情況:一種是按照?qǐng)D形分為6個(gè)板塊,每個(gè)板塊中又分為周長(zhǎng)和面積;一種是按周長(zhǎng)和面積分成兩大板塊,面積部分是一一羅列的,還有一種也是分為兩個(gè)板塊,但面積部分是按圖形間的聯(lián)系來(lái)整理的,但這樣的知識(shí)樹(shù)較少?;谶@種情況,我們?cè)诮涣鲄R報(bào)環(huán)節(jié)想先展示沒(méi)按聯(lián)系整理的知識(shí)樹(shù),在這一層次中解決各種周長(zhǎng)和面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,其次再展示按照他們關(guān)系進(jìn)行整理的知識(shí)樹(shù),旨在建立這些圖形間的聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課的練習(xí)老師沒(méi)有提前設(shè)計(jì),而是想利用學(xué)生自己出的題,穿插于整理復(fù)習(xí)過(guò)程中及整理復(fù)習(xí)之后,根據(jù)時(shí)間完成。課前把學(xué)生出的題看了看,有部分同學(xué)出的題還是比較有價(jià)值的,都已經(jīng)給學(xué)生做了標(biāo)記。

這次教研活動(dòng)我們研究的主題是教師適時(shí)地引導(dǎo)與幫助。因?yàn)槭钦韽?fù)習(xí)課,所以,在教學(xué)過(guò)程中,我們把努力把課堂還給學(xué)生,盡量創(chuàng)造條件和氛圍讓學(xué)生去說(shuō)、去做、去想,自己想辦法給大家講明白,可以做,可以做教具,只要學(xué)生能力獨(dú)立或合作完成的,都有學(xué)生來(lái)完成,使學(xué)生自主的經(jīng)歷回憶、梳理、建構(gòu)過(guò)程。教師則是在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。首先我們預(yù)設(shè)了一下幾個(gè)地方:在平行四邊形、三角形、梯形的周長(zhǎng)處、長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)處、平行四邊形、三角形、梯形面積公式之間的關(guān)系處、圓的面積推導(dǎo)處等加以引導(dǎo)。其次就是當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)加以引導(dǎo),最后結(jié)合學(xué)生出的題,看看能否通過(guò)改變條件、改變數(shù)據(jù)等方法使學(xué)生出的題發(fā)揮出最大的效益,利用學(xué)生的資源生成新的資源。

以上就是我們對(duì)這節(jié)課的一些設(shè)想,一會(huì)還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師結(jié)合課堂上的情況提出寶貴意見(jiàn)。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇二

這部分教材是在學(xué)生研究了長(zhǎng)、正方形的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)好這一內(nèi)容將為今后長(zhǎng)、正方形的面積,其它圖形的周長(zhǎng)以及立體圖形長(zhǎng)方體、正方體的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

這部分內(nèi)容較少,主要就是求長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。如果是單一的教學(xué)長(zhǎng)方形正方形的周長(zhǎng)肯定枯燥乏味。我認(rèn)為學(xué)習(xí)是連續(xù)性的,是一個(gè)整體的部分,教材的編寫(xiě)是考慮到學(xué)生的接受能力將知識(shí)進(jìn)行分內(nèi)容、分階段學(xué)習(xí),而作為教材的使用者來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該看到知識(shí)之間存在的這種不可分割的連續(xù)與整體,在平常的教學(xué)中應(yīng)及時(shí)滲透相關(guān)連的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生在整體性學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。所以本節(jié)課我的課題是定位在圖形的周長(zhǎng)上。

根據(jù)這一想法,于是改變教材的原有安排是在所難免的`。我準(zhǔn)備把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在各種操作和交流中去體會(huì)周長(zhǎng)的概念,從而自然的獲得求正方形長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。要引導(dǎo)好學(xué)生獲得更深刻更準(zhǔn)確的理解和體驗(yàn),那么難點(diǎn)就是我們用什么方式和什么手段來(lái)讓學(xué)生自己探索出圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

根據(jù)以上分析,以及選用的教學(xué)方式與手段的特殊性和學(xué)生的實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn):

1、認(rèn)知目標(biāo):理解圖形周長(zhǎng)的概念,會(huì)計(jì)算圖形的周長(zhǎng),得出求正方形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的簡(jiǎn)便算法。

2、能力目標(biāo):在研究探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中,提高自己的動(dòng)手能力、信息技術(shù)能力以及圖形的空間想象能力。

3、情感目標(biāo):創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境,在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。勇于探索創(chuàng)新的精神以及樂(lè)于合作的意識(shí),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

我準(zhǔn)備分以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):

一、復(fù)習(xí)鋪墊,引入周長(zhǎng)。

1、復(fù)習(xí)長(zhǎng)、正方形的特征。

引導(dǎo)學(xué)生回憶一下長(zhǎng)、正方形的邊和角有什么特征。長(zhǎng)、正方形的特征是學(xué)習(xí)他們周長(zhǎng)的基礎(chǔ),通過(guò)幾何畫(huà)板的方法復(fù)習(xí)長(zhǎng)、正方形的特征,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為后面的學(xué)習(xí)作好了良好的鋪墊。

2、引入周長(zhǎng)。

(1)談話:游泳是一項(xiàng)非常好的健身活動(dòng),但游泳池還有一個(gè)主要任務(wù)是保證人們的安全。所以工人們?cè)诔剡呇b上了防滑地板。

(2)電腦演示動(dòng)畫(huà):繞游泳池裝一圈防滑地板。

思考:繞泳池一圈就是游泳池的什么?(周長(zhǎng))演示時(shí)指明從起點(diǎn)回到起點(diǎn)。

閉上眼睛,“圈一圈”。用手勢(shì)表示一下。

(3)今天我們就研究圖形的周長(zhǎng)。在我們身邊還有哪些物體的周長(zhǎng)?

指名指一指,說(shuō)一說(shuō)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取新知的能力,并能成為一種思索活動(dòng)。所以這一部分我準(zhǔn)備讓學(xué)生利用一些測(cè)量工具自主研究圖形的周長(zhǎng),并在自主研究中再次深刻地理解周長(zhǎng)的概念、得出圖形周長(zhǎng)計(jì)算的簡(jiǎn)便方法。分以下幾個(gè)層次:

1、理解周長(zhǎng)的概念。

(1)描出這些圖形的周長(zhǎng)。提醒學(xué)生畫(huà)的時(shí)候盡量從起點(diǎn)回到起點(diǎn)。體現(xiàn)周長(zhǎng)一圈的概念。

通過(guò)描出各種圖形的周長(zhǎng),使學(xué)生對(duì)圖形的周長(zhǎng)的概念有一個(gè)全面的整體的理解。

(2)在我們身體的部位上有沒(méi)有這樣的周長(zhǎng)呢?

活動(dòng):量自己的腰圍,老師的腰圍等。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生理解了圖形的周長(zhǎng)后又能關(guān)注身邊的周長(zhǎng)同時(shí)又滲透了思想教育,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生小組合作用測(cè)量工具度量剛才所描圖形每條邊線的長(zhǎng)度(取整厘米數(shù)),并計(jì)算出這些圖形的周長(zhǎng)。

首先測(cè)量前的思考:在測(cè)量線段時(shí)可以直接用尺量,但測(cè)量無(wú)線段的不規(guī)則圖形怎么辦呢?學(xué)生討論得出:可以用線圍出邊線,在拉直測(cè)量。

最后交流計(jì)算各個(gè)圖形周長(zhǎng)的方法。哪種方法最簡(jiǎn)便?

通過(guò)各種圖形的周長(zhǎng)讓學(xué)生在計(jì)算中感悟周長(zhǎng)計(jì)算的簡(jiǎn)便方法,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

由前面圖形周長(zhǎng)的鋪墊,研究長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)主要是要讓學(xué)生弄清算理,理解簡(jiǎn)便算法。

先讓學(xué)生自己求這些長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。教師再匯總把學(xué)生的方法板書(shū)在黑板上。最后交流討論求長(zhǎng)方形和正方形的簡(jiǎn)便方法:

長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4。

有位教育家說(shuō)過(guò):人的內(nèi)心深處有個(gè)根深蒂固的需要,就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。學(xué)生在整個(gè)自主研究圖形的周長(zhǎng)的過(guò)程中,不僅讓學(xué)生體會(huì)了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)并理解了圖形的周長(zhǎng),而且也增強(qiáng)了學(xué)生的探究精神,整個(gè)過(guò)程都處處以學(xué)生為主體。

三、鞏固練習(xí)、問(wèn)題解決。

鞏固練習(xí)部分是學(xué)生理解和鞏固知識(shí),形成技能、技巧,培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要階段,也是學(xué)生注意力易分散、易疲勞的階段。因此,需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的又具有教強(qiáng)的思考價(jià)值的練習(xí)。讓學(xué)生在輕松練習(xí)中他的收獲得到再一次飛躍。

1、我安排了一個(gè)拼圖游戲——拼七巧板。讓學(xué)生拼出各種各樣的圖形,并指出拼出的這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

在這一游戲中學(xué)生又拼又指,既需要?jiǎng)幽X拼圖形,又要準(zhǔn)確指出其周長(zhǎng),鞏固了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解,同時(shí)在多種圖形的拼湊中發(fā)展了學(xué)生的智力。

2、完成幾個(gè)長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。

集體交流時(shí),質(zhì)疑:你覺(jué)得怎樣算簡(jiǎn)便?

目的是熟練學(xué)生對(duì)長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算,并能說(shuō)明簡(jiǎn)便方法的道理,了解學(xué)生掌握程度。

3、解決幾個(gè)問(wèn)題。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇三

這部分教材是在學(xué)生研究了長(zhǎng)、正方形的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)好這一內(nèi)容將為今后長(zhǎng)、正方形的面積,其它圖形的周長(zhǎng)以及立體圖形長(zhǎng)方體、正方體的學(xué)習(xí)打下良好的`基礎(chǔ)。

這部分內(nèi)容較少,主要就是求長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。如果是單一的教學(xué)長(zhǎng)方形正方形的周長(zhǎng)肯定枯燥乏味。我認(rèn)為學(xué)習(xí)是連續(xù)性的,是一個(gè)整體的部分,教材的編寫(xiě)是考慮到學(xué)生的接受能力將知識(shí)進(jìn)行分內(nèi)容、分階段學(xué)習(xí),而作為教材的使用者來(lái)說(shuō),我們應(yīng)該看到知識(shí)之間存在的這種不可分割的連續(xù)與整體,在平常的教學(xué)中應(yīng)及時(shí)滲透相關(guān)連的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生在整體性學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。所以本節(jié)課我的課題是定位在圖形的周長(zhǎng)上。

根據(jù)這一想法,于是改變教材的原有安排是在所難免的。我準(zhǔn)備把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在各種操作和交流中去體會(huì)周長(zhǎng)的概念,從而自然的獲得求正方形長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。要引導(dǎo)好學(xué)生獲得更深刻更準(zhǔn)確的理解和體驗(yàn),那么難點(diǎn)就是我們用什么方式和什么手段來(lái)讓學(xué)生自己探索出圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

根據(jù)以上分析,以及選用的教學(xué)方式與手段的特殊性和學(xué)生的實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn):

1、認(rèn)知目標(biāo):理解圖形周長(zhǎng)的概念,會(huì)計(jì)算圖形的周長(zhǎng),得出求正方形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的簡(jiǎn)便算法。

2、能力目標(biāo):在研究探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中,提高自己的動(dòng)手能力、信息技術(shù)能力以及圖形的空間想象能力。

3、情感目標(biāo):創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境,在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。勇于探索創(chuàng)新的精神以及樂(lè)于合作的意識(shí),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

我準(zhǔn)備分以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):

1、復(fù)習(xí)長(zhǎng)、正方形的特征。

引導(dǎo)學(xué)生回憶一下長(zhǎng)、正方形的邊和角有什么特征。長(zhǎng)、正方形的特征是學(xué)習(xí)他們周長(zhǎng)的基礎(chǔ),通過(guò)幾何畫(huà)板的方法復(fù)習(xí)長(zhǎng)、正方形的特征,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為后面的學(xué)習(xí)作好了良好的鋪墊。

(1)談話:游泳是一項(xiàng)非常好的健身活動(dòng),但游泳池還有一個(gè)主要任務(wù)是保證人們的安全。所以工人們?cè)诔剡呇b上了防滑地板。

(2)電腦演示動(dòng)畫(huà):繞游泳池裝一圈防滑地板。

思考:繞泳池一圈就是游泳池的什么?(周長(zhǎng))演示時(shí)指明從起點(diǎn)回到起點(diǎn)。

閉上眼睛,“圈一圈”。用手勢(shì)表示一下。

(3)今天我們就研究圖形的周長(zhǎng)。在我們身邊還有哪些物體的周長(zhǎng)?

指名指一指,說(shuō)一說(shuō)。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的經(jīng)驗(yàn),他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之始我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)潛力。通過(guò)和學(xué)生交談體育活動(dòng)和電腦演示的動(dòng)畫(huà),以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊物體的周長(zhǎng)讓學(xué)生直觀形象的理解了圖形的周長(zhǎng)的概念,為下面學(xué)圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法奠定了基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取新知的能力,并能成為一種思索活動(dòng)。所以這一部分我準(zhǔn)備讓學(xué)生利用一些測(cè)量工具自主研究圖形的周長(zhǎng),并在自主研究中再次深刻地理解周長(zhǎng)的概念、得出圖形周長(zhǎng)計(jì)算的簡(jiǎn)便方法。分以下幾個(gè)層次:

1、理解周長(zhǎng)的概念。

(1)描出這些圖形的周長(zhǎng)。提醒學(xué)生畫(huà)的時(shí)候盡量從起點(diǎn)回到起點(diǎn)。體現(xiàn)周長(zhǎng)一圈的概念。

通過(guò)描出各種圖形的周長(zhǎng),使學(xué)生對(duì)圖形的周長(zhǎng)的概念有一個(gè)全面的整體的理解。

(2)在我們身體的部位上有沒(méi)有這樣的周長(zhǎng)呢?

活動(dòng):量自己的腰圍,老師的腰圍等。

這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是:讓學(xué)生理解了圖形的周長(zhǎng)后又能關(guān)注身邊的周長(zhǎng)同時(shí)又滲透了思想教育,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生小組合作用測(cè)量工具度量剛才所描圖形每條邊線的長(zhǎng)度(取整厘米數(shù)),并計(jì)算出這些圖形的周長(zhǎng)。

首先測(cè)量前的思考:在測(cè)量線段時(shí)可以直接用尺量,但測(cè)量無(wú)線段的不規(guī)則圖形怎么辦呢?學(xué)生討論得出:可以用線圍出邊線,在拉直測(cè)量。

最后交流計(jì)算各個(gè)圖形周長(zhǎng)的方法。哪種方法最簡(jiǎn)便?

通過(guò)各種圖形的周長(zhǎng)讓學(xué)生在計(jì)算中感悟周長(zhǎng)計(jì)算的簡(jiǎn)便方法,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3、研究長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。

由前面圖形周長(zhǎng)的鋪墊,研究長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)主要是要讓學(xué)生弄清算理,理解簡(jiǎn)便算法。

先讓學(xué)生自己求這些長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。教師再匯總把學(xué)生的方法板書(shū)在黑板上。最后交流討論求長(zhǎng)方形和正方形的簡(jiǎn)便方法:

長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4。

有位教育家說(shuō)過(guò):人的內(nèi)心深處有個(gè)根深蒂固的需要,就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。學(xué)生在整個(gè)自主研究圖形的周長(zhǎng)的過(guò)程中,不僅讓學(xué)生體會(huì)了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)并理解了圖形的周長(zhǎng),而且也增強(qiáng)了學(xué)生的探究精神,整個(gè)過(guò)程都處處以學(xué)生為主體。

鞏固練習(xí)部分是學(xué)生理解和鞏固知識(shí),形成技能、技巧,培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要階段,也是學(xué)生注意力易分散、易疲勞的階段。因此,需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的又具有教強(qiáng)的思考價(jià)值的練習(xí)。讓學(xué)生在輕松練習(xí)中他的收獲得到再一次飛躍。

1、我安排了一個(gè)拼圖游戲——拼七巧板。讓學(xué)生拼出各種各樣的圖形,并指出拼出的這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。

在這一游戲中學(xué)生又拼又指,既需要?jiǎng)幽X拼圖形,又要準(zhǔn)確指出其周長(zhǎng),鞏固了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解,同時(shí)在多種圖形的拼湊中發(fā)展了學(xué)生的智力。

2、完成幾個(gè)長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算。

集體交流時(shí),質(zhì)疑:你覺(jué)得怎樣算簡(jiǎn)便?

目的是熟練學(xué)生對(duì)長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算,并能說(shuō)明簡(jiǎn)便方法的道理,了解學(xué)生掌握程度。

3、解決幾個(gè)問(wèn)題。

小組討論后交流。

這一問(wèn)題解決,提高了學(xué)生在生活使用數(shù)學(xué)的能力,同時(shí)也提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,又發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的功效。

談話:通過(guò)這節(jié)課對(duì)圖形周長(zhǎng)的研究你最大的收獲是什么?還存在什么問(wèn)題。

讓不同水平的學(xué)生談收獲,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,有利于反饋信息,檢查效果。同時(shí)在學(xué)生總結(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生再次主動(dòng)質(zhì)疑中,提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因問(wèn)題而精彩起來(lái),延續(xù)下去!

以上是我對(duì)利用幾何畫(huà)板進(jìn)行圖形周長(zhǎng)教學(xué)的一點(diǎn)淺顯的看法,希望各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正!謝謝!

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇四

首先感謝教研室和校領(lǐng)導(dǎo)給了我這一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),通過(guò)這次磨課,我學(xué)到了很多,也有了自己一點(diǎn)對(duì)復(fù)習(xí)課的想法。下面就向各位同行匯報(bào)自己在這次上課中的一點(diǎn)收獲和思考。

一、小學(xué)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí),其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識(shí),以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái),進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通,并使之條理化、系統(tǒng)化。所以復(fù)習(xí)課有別于新課和練習(xí)課,要避免冷飯重炒,關(guān)鍵在于要上出“復(fù)習(xí)味”。復(fù)習(xí)課的'基本任務(wù)是抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補(bǔ)缺漏,融匯貫通更熟練。綜上所說(shuō)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是“理”,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,使之“豎成線”、“橫成片”,達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的,也是為以后學(xué)習(xí),甚至終生學(xué)習(xí)必須掌握的一項(xiàng)基本技能。特點(diǎn)之二是“通”,融匯貫通,理清知識(shí)的來(lái)龍去脈,前因后果。同時(shí),彌補(bǔ)缺漏,消除疑惑,得到提高。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活,我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生回憶知識(shí)、解決問(wèn)題的欲望。所以我選擇了從操場(chǎng)跑道這入手,拋出兩個(gè)問(wèn)題,揭示課題。

(二)梳理知識(shí),交流質(zhì)疑。

我分兩大塊來(lái)梳理知識(shí),一是周長(zhǎng),二是面積。在整理反思時(shí)分三個(gè)層次,一是回憶周長(zhǎng)和面積的含義以及單位;二是回憶計(jì)算方法,重點(diǎn)要回憶推導(dǎo)過(guò)程;三是通過(guò)回憶讓學(xué)生建立知識(shí)間的相互聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而加深對(duì)知識(shí)的理解,并從中學(xué)習(xí)整理知識(shí),領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

在復(fù)習(xí)周長(zhǎng)時(shí),分三個(gè)層面,第一出示有計(jì)算公式的三個(gè)圖形,第二出示沒(méi)有計(jì)算公式的三個(gè)圖形,第三個(gè)層面讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí),周長(zhǎng)都是求一周邊線的長(zhǎng)度。也是為以后學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展。

在復(fù)習(xí)面積時(shí),也是從三個(gè)層面來(lái)的,學(xué)生先回憶公式——回憶推導(dǎo)——理清關(guān)系,滲透聯(lián)系。

(三)、思維訓(xùn)練,提高解決問(wèn)題的能力。

復(fù)習(xí)課的練習(xí)是必要的,練習(xí)的時(shí)間要足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí),要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容,彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。所以除了基礎(chǔ)題我還設(shè)計(jì)如下題型:

1、解決實(shí)際問(wèn)題練習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題。復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際。如第4題。

2、拓展題。這類練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度拓寬延伸,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生視野。如第5題挑戰(zhàn)題。

三、一些困惑。

1、單純地疏通知識(shí)點(diǎn),忽視方法能力的培養(yǎng)。

2、教學(xué)方式單一,復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠。

4、教學(xué)以大量的練習(xí)作為鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的主要形式,復(fù)習(xí)課往往成了習(xí)題課。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇五

陳老師在設(shè)計(jì)上以“感知——操作——鞏固——應(yīng)用”為主線,突出數(shù)學(xué)思想的滲透,注重?cái)?shù)學(xué)方法的指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求,營(yíng)造了“互動(dòng)、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)課堂。主要體現(xiàn)在以下方面:

一、關(guān)注認(rèn)知基礎(chǔ)、輕松駕馭課堂。

新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知基(需)求。要以形象、直觀、具體、生動(dòng)的材料為載體,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課老師在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“帶了什么形狀的玩具?”“這些玩具的形狀有什么不同?”,這是復(fù)習(xí),同時(shí)又是了解學(xué)生的認(rèn)知,更是為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的'。

二、突出數(shù)學(xué)思考,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)(素)養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級(jí)的小朋友,但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng),表現(xiàn)在(1)如何將面描到紙上?學(xué)生的思維被激活,出現(xiàn)了“印”、“描線”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法;(2)在認(rèn)識(shí)了平面圖形的名稱與基本特征后,提問(wèn):“上面的圖形與下面的圖形有什么不同?”此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由“口頭”上升為“思想”上的認(rèn)識(shí)。

三、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題,感受數(shù)學(xué)魅力。

本堂課無(wú)論是課中的習(xí)題還是鞏固練習(xí),都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求,同時(shí)又將觸角伸向周邊的學(xué)科,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的平面圖形以后。周老師出示的各類安全標(biāo)志,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的含義再講:圖形的名稱等。這是學(xué)科整合的良好體現(xiàn)。又如課尾的“抓小偷”環(huán)節(jié),符合學(xué)生心理的需求,又緊扣教學(xué)內(nèi)容,能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,獲得一種成功的快樂(lè)和體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

本堂課值得探討的方面有:

(1)在學(xué)生畫(huà)出了各類不同的圖形后,教師對(duì)作品作了展示,此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類,這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、思考的能力,同時(shí)又能滲透分類的思想,進(jìn)一步突破“長(zhǎng)方形、正方體(形)”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。

(2)教師的語(yǔ)言技巧。如評(píng)價(jià)的有效性、提問(wèn)指向的明確性等。在課中老師曾提問(wèn):“什么是長(zhǎng)方形?什么是正方形?”等,學(xué)生的回答各異:如正的、方的、方方正正的……此時(shí),教師的評(píng)價(jià)如果能夠有所側(cè)重,有意識(shí)地將比較本質(zhì)的詞句再說(shuō)一說(shuō),可能會(huì)更助于學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形,以及學(xué)習(xí)用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)描述的意識(shí)。又如課的結(jié)尾處,要求學(xué)生涂一涂時(shí),教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類涂一涂”,這需要更準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇六

首先感謝教研室和校領(lǐng)導(dǎo)給了我這一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),通過(guò)這次磨課,我學(xué)到了很多,也有了自己一點(diǎn)對(duì)復(fù)習(xí)課的想法。下面就向各位同行匯報(bào)自己在這次上課中的一點(diǎn)收獲和思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí),其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識(shí),以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái),進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通,并使之條理化、系統(tǒng)化。所以復(fù)習(xí)課有別于新課和練習(xí)課,要避免冷飯重炒,關(guān)鍵在于要上出“復(fù)習(xí)味”。復(fù)習(xí)課的基本任務(wù)是抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補(bǔ)缺漏,融匯貫通更熟練。綜上所說(shuō)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一就是“理”,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,使之“豎成線”、“橫成片”,達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的,也是為以后學(xué)習(xí),甚至終生學(xué)習(xí)必須掌握的一項(xiàng)基本技能。特點(diǎn)之二是“通”,融匯貫通,理清知識(shí)的來(lái)龍去脈,前因后果。同時(shí),彌補(bǔ)缺漏,消除疑惑,得到提高。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,應(yīng)用于生活,我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生回憶知識(shí)、解決問(wèn)題的欲望。所以我選擇了從操場(chǎng)跑道這入手,拋出兩個(gè)問(wèn)題,揭示課題。

(二)梳理知識(shí),交流質(zhì)疑。

我分兩大塊來(lái)梳理知識(shí),一是周長(zhǎng),二是面積。在整理反思時(shí)分三個(gè)層次,一是回憶周長(zhǎng)和面積的含義以及單位;二是回憶計(jì)算方法,重點(diǎn)要回憶推導(dǎo)過(guò)程;三是通過(guò)回憶讓學(xué)生建立知識(shí)間的相互聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而加深對(duì)知識(shí)的理解,并從中學(xué)習(xí)整理知識(shí),領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

在復(fù)習(xí)周長(zhǎng)時(shí),分三個(gè)層面,第一出示有計(jì)算公式的三個(gè)圖形,第二出示沒(méi)有計(jì)算公式的三個(gè)圖形,第三個(gè)層面讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí),周長(zhǎng)都是求一周邊線的長(zhǎng)度。也是為以后學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展。

在復(fù)習(xí)面積時(shí),也是從三個(gè)層面來(lái)的,學(xué)生先回憶公式——回憶推導(dǎo)——理清關(guān)系,滲透聯(lián)系。

(三)、思維訓(xùn)練,提高解決問(wèn)題的能力。

復(fù)習(xí)課的練習(xí)是必要的,練習(xí)的時(shí)間要足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí),要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容,彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。所以除了基礎(chǔ)題我還設(shè)計(jì)如下題型:

1、解決實(shí)際問(wèn)題練習(xí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題。復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際。如第4題。

2、拓展題。這類練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度拓寬延伸,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生視野。如第5題挑戰(zhàn)題。

1、單純地疏通知識(shí)點(diǎn),忽視方法能力的培養(yǎng)。

2、教學(xué)方式單一,復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不夠。

4、教學(xué)以大量的練習(xí)作為鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能的主要形式,復(fù)習(xí)課往往成了習(xí)題課。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇七

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)性目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生回憶整理平面圖形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式及推導(dǎo)過(guò)程,并能熟練的應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。

2、過(guò)程性目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)間的相互聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而加深對(duì)知識(shí)的理解,并從中學(xué)習(xí)整理知識(shí),領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

3、情感性目標(biāo):滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀點(diǎn),“轉(zhuǎn)化”等思想方法;體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn):復(fù)習(xí)計(jì)算公式及推導(dǎo)過(guò)程,并能熟練的應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn):探索計(jì)算公式間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備:六個(gè)平面圖形的紙片,關(guān)于面積計(jì)算公式推導(dǎo)的多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、始動(dòng),生活引入。

1、出示學(xué)校操場(chǎng)照片。提問(wèn):這是哪兒?漂亮嗎?對(duì)操場(chǎng),你能提出哪些有意義的問(wèn)題?

3、引導(dǎo)學(xué)生討論本課學(xué)習(xí)任務(wù),明確目標(biāo):

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇八

聽(tīng)王老師的一節(jié)《圖形的周長(zhǎng)》新授課。教師新授課前設(shè)計(jì)了圖形的復(fù)習(xí)知識(shí),讓孩子意識(shí)到任何圖形我們都可以從邊和角的角度去考慮,而后導(dǎo)入本節(jié)課新課。首先是情景導(dǎo)入,讓生觀察了大量的數(shù)學(xué)信息后提出了3大類的數(shù)學(xué)問(wèn)題,第二環(huán)節(jié)探究長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式,教師沒(méi)有基于推導(dǎo)出公式,而是讓孩子自己列式解答,孩子們一共說(shuō)出了3種情況,孩子們對(duì)每一種方法都一一述說(shuō),并做解釋。教師再次并沒(méi)有直接推導(dǎo)出公式,而是讓孩子又做了一道練習(xí)題,這樣在這2道題的基礎(chǔ)上,讓孩子發(fā)現(xiàn)他們的共同特征,由此水道渠成的推導(dǎo)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的公式,正方形的周長(zhǎng)公式可以類比這長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)過(guò)程。

聽(tīng)完這節(jié)課,給我的感受就是這是一個(gè)有思想的老師,她并沒(méi)有墨守陳規(guī)的去上這節(jié)課,而是里面有自己的思想和想法,而且從課堂效果來(lái)看,孩子們掌握的還挺好。孩子們的表現(xiàn)也很好,孩子們的習(xí)慣特別好,課前2道題時(shí),孩子們能夠安靜的自覺(jué)的'拿出自己的練習(xí)本,在小組交流環(huán)節(jié)孩子們能夠自覺(jué)的去做好,而且最大的優(yōu)點(diǎn)就是這是一群會(huì)思考會(huì)聽(tīng)講的孩子。反思自己的課堂,孩子們的表現(xiàn)有時(shí)就不盡如意,究其原因還是老師平時(shí)沒(méi)有采用合適的教學(xué)方式去培養(yǎng)孩子善于傾聽(tīng)和善于思考的習(xí)慣。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇九

任何數(shù)學(xué)老師都想上一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課,優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師想自己上的每一堂課都是優(yōu)秀的,我們都想成為智慧型的數(shù)學(xué)老師。我們高興的看到,郭老師給了我們很好的示范。

一、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)家喬治伯利亞:“學(xué)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最省,也最容易了解其中的規(guī)律,性質(zhì)和聯(lián)系”。這里的發(fā)現(xiàn)就是在教師設(shè)定的在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的問(wèn)題,由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。郭老師從學(xué)生最熟悉的工具(兩個(gè)全等的30°的三角板)設(shè)置的拼圖活動(dòng)出發(fā),從學(xué)生拼出的圖形中我們可以看到很好地呈現(xiàn)了探索問(wèn)題的情景,又為后邊的學(xué)習(xí)新的軸對(duì)稱和中心對(duì)稱,做好了鋪墊,起到了很好地承上啟下作用,學(xué)生遵循著老師設(shè)置的問(wèn)題,通過(guò)測(cè)量、折紙等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探索,隨著七個(gè)問(wèn)題的提出與解決,知識(shí)在學(xué)生腦海中已基本形成,郭老師的情景和問(wèn)題串的設(shè)置真是匠心獨(dú)運(yùn)。

二、知識(shí)的產(chǎn)生。

發(fā)現(xiàn)結(jié)論是定理的初級(jí)階段,如何讓定理在學(xué)生頭腦中形成可遷移的印記呢?郭老師通過(guò)“最大限度地給予學(xué)生表演的機(jī)會(huì)”、“指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材引”,引導(dǎo)學(xué)生用普通數(shù)學(xué)語(yǔ)言、幾何語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行表述和轉(zhuǎn)換,讓我們看到了知識(shí)的產(chǎn)生其實(shí)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的產(chǎn)生,三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互化形成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化,在這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的生生互動(dòng),讓我們感受到了知識(shí)就是在這樣的交流,試錯(cuò)中完成的,什么叫水到渠成,由此可見(jiàn)一斑。

三、知識(shí)的運(yùn)用。

知識(shí)的掌握、能力的形成其實(shí)就是這個(gè)定理(基本模式)在較為復(fù)雜的圖形中的識(shí)別與分離(例題1)、組合與補(bǔ)全(例題2),幾何定理的運(yùn)用就是基本圖形的識(shí)別與補(bǔ)全,例題的選擇是為了學(xué)生形成能力、能夠遷移所必須具備的基本要素,郭老師在這兩個(gè)例題的設(shè)置上讓我們看到了一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師的深厚功底,這里的精彩是看不見(jiàn)的,但思維的鏈條在學(xué)生頭腦中已成雛形,我們從反饋練習(xí)的順利完成就可以清楚看到這一點(diǎn)。

四、方法的拓展。

最有價(jià)值的知識(shí)是方法,形成知識(shí)不是我們的最終目的,知識(shí)是形成方法的載體,知識(shí)的靈魂是方法,學(xué)生從前五個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)到了知識(shí),形成了初步的方法(從操作中發(fā)現(xiàn),在特殊中探索),但這種方法需要老師有意識(shí)地深化、延伸,探索線段軸對(duì)稱性以及對(duì)稱軸上一點(diǎn)到兩端距離的關(guān)系,這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置看似簡(jiǎn)單,其實(shí)把握捉了本節(jié)的精華“從特殊到一般”的數(shù)學(xué)思想方法,使學(xué)生從單純的解題方法的模仿發(fā)展到思維過(guò)程的模仿,提高了學(xué)生的思維質(zhì)量。

數(shù)學(xué)課從本質(zhì)上講是簡(jiǎn)潔的:設(shè)置什么情景,怎樣操作檢驗(yàn),討論什么問(wèn)題,明確什么結(jié)論,形成什么知識(shí)和方法。本節(jié)從操作中探索,探索中操作,在探索中深化,在操作中明辨,從操作開(kāi)始到操作中拓展,把握住了核心,使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)真正落實(shí)到了學(xué)生的發(fā)展上——這就是我們每一位數(shù)學(xué)老師追求的優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課,也是每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十

本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)明確平面圖形面積計(jì)算公式之間的聯(lián)系,同時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)體系。是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他平面幾何知識(shí)與立體幾何知識(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析:

六年級(jí)學(xué)生思維能力仍以具體形象思維為主,但其抽象邏輯思維已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展。他們已經(jīng)具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)、自學(xué)思考的能力。他們能夠根據(jù)具體要求有序地展開(kāi)思考、討論,有能力將尚不清晰的相關(guān)知識(shí)加以整理、內(nèi)化整合,形成體系。

三、教學(xué)目標(biāo)。

基于以上學(xué)情,我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

四、教法學(xué)法:

本節(jié)課我采用動(dòng)手實(shí)踐法、自主學(xué)習(xí)法,合作探究法,總結(jié)歸納法進(jìn)行教學(xué)。并運(yùn)用希沃白板五、希沃授課助手和班級(jí)優(yōu)化大師等信息技術(shù),讓學(xué)生切實(shí)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從而實(shí)現(xiàn)真正的高效、有序、互動(dòng)的課堂。

五、教學(xué)過(guò)程。

接下來(lái)我將分這樣五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

環(huán)節(jié)一:趣味猜圖,游戲?qū)搿?/p>

上課伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜圖形的游戲。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)背對(duì)著大屏幕,其他同學(xué)根據(jù)屏幕上出現(xiàn)的圖形用自己的方式去描述出來(lái),讓臺(tái)上的同學(xué)根據(jù)描述猜出圖形名稱。

設(shè)計(jì)意圖:這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)單有趣,直奔主題,讓學(xué)生在興趣盎然中對(duì)每種圖形的特點(diǎn)進(jìn)行了回顧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二:動(dòng)手實(shí)踐,舊知再現(xiàn)。

這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生利用手中學(xué)具小組交流公式推導(dǎo)過(guò)程。再讓學(xué)生利用白板的克隆功能和隨意拖拽等功能,再現(xiàn)每種圖形公式的推導(dǎo)過(guò)程。隨后,我利用班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)抽選學(xué)生進(jìn)入一個(gè)公式配對(duì)的游戲,操作完成后,系統(tǒng)會(huì)快速地檢查答案,及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。

設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生利用不同的工具親手實(shí)踐,讓公式復(fù)習(xí)便捷、靈活又有趣。

環(huán)節(jié)三:合作梳理,形成網(wǎng)絡(luò)。

首先讓學(xué)生小組整理思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生明白:圖形之間的關(guān)系就像一棵知識(shí)樹(shù),長(zhǎng)方形的面積公式就是樹(shù)根,其他圖形的面積公式都是通過(guò)它轉(zhuǎn)化來(lái)的。

接著打開(kāi)數(shù)學(xué)畫(huà)板,讓學(xué)生動(dòng)手拖一拖,尋找圖形之間的其他聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)思維導(dǎo)圖的整理和數(shù)學(xué)畫(huà)板的演繹,讓學(xué)生直觀感受圖形之間的聯(lián)系,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四:趣味分層,梯度提升。

這一環(huán)節(jié),我共設(shè)置了這樣四個(gè)習(xí)題。

1、第一題,我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)要想求面積,還要測(cè)量哪條線段。接著讓學(xué)生用希沃白板5中的尺規(guī)工具動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),量一量,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)我還運(yùn)用希沃授課助手上傳學(xué)生的多幅作品進(jìn)行比較。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生利用班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行加分,對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的肯定。

設(shè)計(jì)意圖:希沃白板5中尺規(guī)工具的運(yùn)用,不僅可以展示學(xué)生規(guī)范的作圖,更能靈活展示學(xué)生的生成。

2、有了上面的測(cè)量數(shù)據(jù)作鋪墊,我設(shè)計(jì)了一個(gè)超級(jí)分類活動(dòng),讓學(xué)生在有趣的課堂活動(dòng)中不知不覺(jué)地鞏固了公式的運(yùn)用。

3、接下來(lái)是一道判斷對(duì)錯(cuò)的課堂活動(dòng),趣味性強(qiáng),學(xué)生參與度高。班級(jí)優(yōu)化大師自定義評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4、計(jì)算組合圖形的面積這里我讓學(xué)生三角板加上輔助線,可以展示學(xué)生規(guī)范的作圖。

設(shè)計(jì)意圖:希沃白板5中的尺規(guī)工具和自由裁剪功能的運(yùn)用,可以展示學(xué)生的多種解題思路。學(xué)生計(jì)算后用希沃視頻展臺(tái)展示學(xué)生每種思路作答情況。

5、課件出示一個(gè)解決生活中的問(wèn)題,視頻展臺(tái)展示學(xué)生的解題思路。之后出示兩個(gè)相似的圖,向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。

環(huán)節(jié)五:導(dǎo)圖再現(xiàn),拓展延伸。

本環(huán)節(jié)我利用了希沃白板的思維導(dǎo)圖功能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步再現(xiàn),使學(xué)生形成知識(shí)體系。

六、教學(xué)反思。

本節(jié)課,我讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程,給學(xué)生充分展示自己個(gè)性、合作提高的空間,使學(xué)生人人參與,有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)能力?;仡櫲n,是交互式電子白板這樣的硬件設(shè)施升華了我的課堂;是班級(jí)優(yōu)化大師、希沃授課助手、課堂活動(dòng)等軟件激發(fā)了學(xué)生的潛能,輕而易舉地突破了傳統(tǒng)課堂很難突破的難點(diǎn),讓我的課堂真正實(shí)現(xiàn)了高效、有序和互動(dòng)。這就是信息技術(shù)融合的魅力!

以上就是我對(duì)本節(jié)課的梳理,感謝您的聆聽(tīng)!

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十一

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第28至29頁(yè)的內(nèi)容。圖形的旋轉(zhuǎn)是生活中圖形的主要運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,從旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度等方面引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述圖形旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

2.教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用,依據(jù)數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,以及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我確定了如下目標(biāo):

知識(shí)與技能目標(biāo):

(1)通過(guò)對(duì)鐘表等的觀察,理解順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義,并會(huì)畫(huà)線段按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)后的圖形。

(2)在動(dòng)手操作的過(guò)程中,初步掌握畫(huà)線段旋轉(zhuǎn)后圖形的方法,增強(qiáng)空間觀念。

過(guò)程與方法目標(biāo):

通過(guò)觀察、操作、交流、歸納等過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、探究問(wèn)題的能力以及與人合作交流的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)生活的情感,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和研究探索的精神。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):

(1)理解旋轉(zhuǎn)的要素和特征。

(2)能在方格紙上畫(huà)線段通過(guò)旋轉(zhuǎn)后的圖形。

教學(xué)難點(diǎn):

在方格紙上把線段旋轉(zhuǎn)90度。

1.學(xué)情分析。

本節(jié)學(xué)習(xí)前,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱和平移,并在之前的學(xué)習(xí)中初步感知了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,四年級(jí)時(shí)結(jié)合活動(dòng)體驗(yàn)了旋轉(zhuǎn)與角的關(guān)系,對(duì)旋轉(zhuǎn)已有了初步的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)法指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則,讓學(xué)生在“觀察—操作—交流—?dú)w納—應(yīng)用”的實(shí)踐探索中,自主參與知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成與應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探索、合作交流、動(dòng)手操作等活動(dòng)來(lái)構(gòu)建與此相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生掌握知識(shí),從而達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用。

3.教法分析。

按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,遵循以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線”的指導(dǎo)思想,采用以動(dòng)手操作法為主,直觀演示法為輔的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

我從魔方、鐘面等旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活有密切的聯(lián)系,再通過(guò)學(xué)生舉例,接近本課與學(xué)生的距離,直入主題。

二、師生互動(dòng),探究新知。

1.初步感知。

本環(huán)節(jié)通過(guò)實(shí)物演示、學(xué)生上臺(tái)用肢體語(yǔ)言表示,然后通過(guò)直觀的課件演示等方式,讓學(xué)生知道旋轉(zhuǎn)有中心點(diǎn)、有方向,并理解順時(shí)針?lè)较蚝湍鏁r(shí)針?lè)较颉?/p>

2.再探新知。

本環(huán)節(jié)通過(guò)課件,讓學(xué)生直觀的觀察到橫桿順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度的情形,使學(xué)生知道旋轉(zhuǎn)還要說(shuō)明角度。

3.掌握作圖。

本環(huán)節(jié)分為二部分,一是通過(guò)旋轉(zhuǎn)鐘面上指針,訓(xùn)練學(xué)生用完整的語(yǔ)言表述圖形的旋轉(zhuǎn),并讓學(xué)生明白時(shí)針轉(zhuǎn)過(guò)一大格就是轉(zhuǎn)過(guò)了30度;二是在方格紙上旋轉(zhuǎn)線段,它既是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了很好的讓學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)作圖,我事先準(zhǔn)備了方格紙,便于學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作,加深印象,再配合課件演示和小組討論交流,使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái),并有不同的收獲。

三、鞏固新知,形成技能。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生完成課本第29頁(yè)的練習(xí)1至練習(xí)3,這些題目的設(shè)計(jì)遵循“循序漸進(jìn)”的原則,層層遞進(jìn),便于學(xué)生逐步形成技能。待學(xué)生完成后我組織全班同學(xué)展示交流,達(dá)到鞏固新知的目的。

四、反思交流,歸納小結(jié)。

這一環(huán)節(jié)我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,就是讓同學(xué)們談?wù)勊麄冊(cè)诒竟?jié)課的收獲,這樣不但能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容作一個(gè)小結(jié),而且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和習(xí)慣。

五、存在的問(wèn)題和不足。

1.課堂氣氛不夠活躍,老師和學(xué)生的配合還不夠默契。2.沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,部分學(xué)生沒(méi)有真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.時(shí)間分配不夠合理,導(dǎo)致最后練習(xí)時(shí)間過(guò)短。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十二

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)一課,是一節(jié)概念課。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),初次接觸比較正式的概念課,“周長(zhǎng)”雖然學(xué)生的生活中也有所聽(tīng)說(shuō),但是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述還是第一次。更何況這幫學(xué)生只是二年級(jí),整整跨越了一個(gè)學(xué)年段,因此,為了更好的幫助學(xué)生理解,教學(xué)中,我分為五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)授課,一是創(chuàng)設(shè)情境,感受周長(zhǎng),充分利用學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);二是提供實(shí)例,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng);三是引導(dǎo)探究,測(cè)量周長(zhǎng);四是應(yīng)用周長(zhǎng),解決問(wèn)題;五是課堂總結(jié),讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體印象。

在講授這節(jié)課之前我認(rèn)真思考這節(jié)課的重難點(diǎn),還是放在對(duì)周長(zhǎng)的含義的理解上。雖然學(xué)生很容易知道周長(zhǎng)就是物體一周的邊線的長(zhǎng)度,但要對(duì)它形成一個(gè)清晰地表象還需要分開(kāi)、一步步來(lái)進(jìn)行。所以我在讓學(xué)生理解周長(zhǎng)時(shí)從描邊線入手,通過(guò)指一指、摸一摸、描一描、說(shuō)一說(shuō)等感性認(rèn)識(shí)來(lái)充分感知周長(zhǎng)。初次接觸概念課,為了使學(xué)生比較容易理解,我允許學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)周長(zhǎng)的了解。

從授課的效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)邊線和一周的理解比較到位,但周長(zhǎng)的定義到底是學(xué)生在感知后自己總結(jié)出來(lái)還是老師直接說(shuō)出來(lái),還有待進(jìn)一步探討,但是我個(gè)人覺(jué)得在這節(jié)課上還是有老師總結(jié)出來(lái)比較好,學(xué)生都明白都理解,但是學(xué)生肯定會(huì)表述不當(dāng),在表述上造成很多障礙,浪費(fèi)了不必要浪費(fèi)的時(shí)間。在感知周長(zhǎng)這個(gè)環(huán)節(jié),更應(yīng)該再讓學(xué)生有更多感知的具體情境、具體事例可能認(rèn)識(shí)更深刻。

在練習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)了比較兩不同圖形的周長(zhǎng),對(duì)于一個(gè)不規(guī)則的圖形如何得出它的周長(zhǎng)來(lái),我讓學(xué)生觀察、充分思考,不少學(xué)生能想到“數(shù)點(diǎn)子法”、“平移法”真不錯(cuò)。但對(duì)于一些不規(guī)則圖形,有些學(xué)生還是容易受到面積的影響。

本節(jié)課不管是在設(shè)計(jì)上還是在演繹上,肯定還存在很多問(wèn)題,希望大家能不吝賜教,多提意見(jiàn)和建議,謝謝大家!

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十三

《圖形的周長(zhǎng)》是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課我采用了以學(xué)生實(shí)際操作為主是教學(xué)方式,通過(guò)理解封閉、指一指、描一描、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)什么是圖形的周長(zhǎng)。

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)探究欲望。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際,它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?;貧w生活,讓課堂與生活緊密相聯(lián),是新課程教學(xué)的基本特征。

(二)重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的練習(xí),為不同的學(xué)生提供了各自施展的舞臺(tái),提高了學(xué)生的解題技能,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十四

《復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)與面積》的教學(xué)設(shè)計(jì),充分考慮到“以學(xué)生的發(fā)展為本”,通過(guò)“生活引入——回憶整理——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——實(shí)際應(yīng)用”等環(huán)節(jié),充分讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)眼,在學(xué)生自主探索中合作交流,由點(diǎn)到線,由線到面,由面到體,理清知識(shí)脈絡(luò),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建知識(shí)體系,提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。

1、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。“興趣是最好的老師”,我以生活中照的照片導(dǎo)入,很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),在自然而貼切中引出課題——平面圖形的周長(zhǎng)與面積,這大大激活了學(xué)生好奇心和求知欲,使學(xué)生以良好的心理態(tài)勢(shì)進(jìn)入后面的梳理復(fù)習(xí)。

2、先回憶后點(diǎn)撥,全面梳理知識(shí)。梳理知識(shí)是復(fù)習(xí)課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理,及時(shí)反饋,從而理清知識(shí)間的脈絡(luò),及時(shí)查漏補(bǔ)缺,找準(zhǔn)各平面圖形周長(zhǎng)與面積的意義、計(jì)算公式,有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先,讓學(xué)生在回憶中引出六種平面圖形,然后讓學(xué)生挑自己喜歡的圖形來(lái)指一指,摸一摸圖形的周長(zhǎng),突出了“有無(wú)計(jì)算公式”的思考方法,緊扣“所有邊長(zhǎng)的總和”,使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。接著再?gòu)?fù)習(xí)平面圖形面積的計(jì)算,強(qiáng)調(diào)了“各面積公式的推導(dǎo)”,喚醒了學(xué)生的思維鏈接。

3、在合作中交流,在體驗(yàn)中發(fā)展。在課堂教學(xué)中,除了要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性,還要注意培養(yǎng)學(xué)生吸取別人意見(jiàn)、與人合作的精神。在本課教學(xué)中,我有意識(shí)安排了兩次小組合作交流,如讓學(xué)生在合作中回憶各平面圖形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程;讓學(xué)生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時(shí)教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上,與學(xué)生融為一體,既分工又合作,這樣既能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的思維,獲得成功的體驗(yàn),又使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作,互助互補(bǔ),注重了學(xué)生的主體性。

4、練習(xí)循序漸進(jìn),在實(shí)際中應(yīng)用。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù),它最終目的在于應(yīng)用,解決問(wèn)題。本節(jié)課的練習(xí)既有基本的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算、又有學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)題的糾正,還有綜合性較強(qiáng)的練習(xí)設(shè)計(jì),使學(xué)生在練習(xí)中達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在身邊”,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

5、進(jìn)一步滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。在得到網(wǎng)絡(luò)圖后,讓學(xué)生從兩個(gè)方向進(jìn)行觀察(從左往右,從右往左)。其中,從右往左看,可以發(fā)現(xiàn)在推導(dǎo)一種新的圖形的面積計(jì)算公式時(shí),總是把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)解決。從而,進(jìn)一步滲透轉(zhuǎn)化思想:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,常常會(huì)把一個(gè)新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成我們會(huì)的問(wèn)題來(lái)解決。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十五

1、教學(xué)內(nèi)容分析:

《立體圖形的拼組》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。本課是在上學(xué)期《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)能夠辯認(rèn)和區(qū)分所學(xué)的平面圖形和立體圖形了,這里主要是通過(guò)一些操作活動(dòng),讓學(xué)生感知立體圖形之間以及平面圖形和立體圖形間的一些關(guān)系。

教材例題是一個(gè)拼組活動(dòng),要求學(xué)生用立體圖形的實(shí)物進(jìn)行拼組,通過(guò)把一些大小相同的立體圖形拼成一個(gè)更大的或其它的圖形,如用2個(gè)正方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體;3個(gè)正方體可以拼成不同的形狀等等,教材考慮了學(xué)生的可操作性和普遍性,學(xué)生容易操作,容易理解,注重學(xué)生形象思維的發(fā)展,但要使學(xué)生的思維再上一個(gè)層次,在腦海里建立表象,抽象出直觀的立體圖形,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難,但有了mp-lab教學(xué)軟件操作,就化難為易了,它將抽象與形象相結(jié)合,例如:8個(gè)正方體可以拼成一個(gè)大正方體,通過(guò)拆分,拼組,將抽象的圖形形象化,使學(xué)生初步體會(huì)立體圖形間的關(guān)系,真正發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

2、教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了如下的教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):(1)、通過(guò)用mp-lab教學(xué)軟件進(jìn)行拼擺,使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。(2)、通過(guò)觀察操作,使學(xué)生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。

能力目標(biāo):(1)、通過(guò)用mp-lab教學(xué)軟件操作,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

(2)、通過(guò)小組合作、交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

情感目標(biāo):(1)、通過(guò)用mp-lab平臺(tái)進(jìn)行拼組,感知幾何美和數(shù)學(xué)美。

(2)、感知數(shù)學(xué)在生活中的作用和體會(huì)探索學(xué)習(xí)的興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)。

由于一年級(jí)兒童的思維以具體形象為主,要抽象出直觀的立體圖形,形成初步的空間觀念并不容易。再加上一年級(jí)兒童以自我為中心,合作意識(shí)差。所以,我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:

(1)、通過(guò)在mp-lab平臺(tái)上觀察操作,使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系,以及平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。

(2)、通過(guò)小組合作、交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4、教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活,但難的就是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,用數(shù)學(xué)思考和方法去分析和解決生活中的問(wèn)題。所以,我確定了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是:應(yīng)用圖形的拼組,解決實(shí)際問(wèn)題。

為全面準(zhǔn)確地達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)現(xiàn)代教育的根本目標(biāo),教師除了作好充分的課前準(zhǔn)備外還要選擇合理的教學(xué)方法,能促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因此,在教學(xué)中我運(yùn)用了:情境導(dǎo)入法;動(dòng)手操作,互動(dòng)合作法;獎(jiǎng)星激勵(lì)法。

以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)創(chuàng)設(shè)情境,激趣引入。

師:“同學(xué)們,今天,郭老師請(qǐng)來(lái)了一位客人,你們想知道他是誰(shuí)嗎?”學(xué)生:“想!”我便利用mp-lab出示一張活潑可愛(ài)的機(jī)器人圖畫(huà),還顯示了機(jī)器人的一句話:“小朋友們,你們認(rèn)識(shí)我嗎?”生很快說(shuō)出“機(jī)器人!”接著機(jī)器人說(shuō)話了“你們知道我是由哪些立體圖形拼組成的嗎?”學(xué)生很容易地說(shuō)出(正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體)。

這樣的導(dǎo)入,目的是通過(guò)mp-lab展示生動(dòng)形象的畫(huà)面,使學(xué)生感到非常新奇,一下子被吸引了,自然地進(jìn)入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)觀察機(jī)器人是由哪些立體圖形拼成的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的立體圖形。

(二)自主探索,合作交流。

新課程的理念是營(yíng)造一種輕松的氛圍,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,展現(xiàn)自己。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我本著新課標(biāo)提出的“空間觀念的建立必須以學(xué)生的親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)”,大膽地調(diào)整教材,讓學(xué)生充分運(yùn)用mp-lab的軟件進(jìn)行操作,大膽嘗試,始終讓學(xué)生按自己的意愿和喜好來(lái)拼組。

這部分內(nèi)容我分為五個(gè)活動(dòng)進(jìn)行:

(1)師:“請(qǐng)你用2個(gè)正方體在mp-lab的平臺(tái)上拼一拼,看看能拼成什么圖形呢?”學(xué)生獨(dú)立操作,很快得出能橫著拼、豎著拼都成一個(gè)長(zhǎng)方體,還可以斜著拼,此時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià):你是個(gè)善于動(dòng)腦的孩子,目的是用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,建立初步的、最簡(jiǎn)單的空間觀念。

(2)師:“再請(qǐng)你用3個(gè)正方體拼一拼,看看又能拼成什么圖形呢?”在2個(gè)拼的方法上進(jìn)行讓學(xué)生獨(dú)立拼組,學(xué)生還會(huì)說(shuō)出能拐彎拼,由此可見(jiàn),運(yùn)用mp-lab的進(jìn)行操作,學(xué)生的空間思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

(3)師:“老師想用8個(gè)正方體拼成一個(gè)大的正方體,你能幫幫我嗎?”先讓學(xué)生2人一組討論,給學(xué)生充足的時(shí)間動(dòng)手操作,對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

接著反饋:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么拼的?讓學(xué)生邊動(dòng)手操作,邊說(shuō)方法。同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)對(duì)了的學(xué)生:你是個(gè)抽象思維很好的學(xué)生,你太棒了!

這樣設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生人人參與到操作中,在操作中感悟用相同大小的正方體可以拼組成其它的立體圖形,感知立體圖形之間的關(guān)系。

師:“我們不僅要學(xué)會(huì)正方體的拼組,還要學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體的拼組,你能用4個(gè)長(zhǎng)方體進(jìn)行拼組嗎?”學(xué)生獨(dú)立拼組,反饋出可以拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方體,還可以拼成一個(gè)正方體。目的在于讓學(xué)生在操作的過(guò)程中感知用相同大小的長(zhǎng)方體不僅可以拼組成更大的長(zhǎng)方體,還可以拼組成一個(gè)大的正方體,突出重點(diǎn),感知立體圖形之間的關(guān)系。

活動(dòng)三:數(shù)一數(shù)、猜一猜。

1、mp-lab的平臺(tái)出示用長(zhǎng)方體拼組出來(lái)的圖形,數(shù)一數(shù),老師用了多少個(gè)長(zhǎng)方體?

這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、而且使學(xué)生在獲得簡(jiǎn)單幾何體的直觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上初步感知它們的位置關(guān)系及變化,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

活動(dòng)四:動(dòng)手做一做。

用一張長(zhǎng)方形紙,你能做出我們學(xué)過(guò)的立體圖形嗎?動(dòng)手試試看。由于mp-lab的平臺(tái)不具備三維空間的功能,所以我就讓學(xué)生動(dòng)手操作。全班展示。

意圖在于讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,大膽操作,使他們初步體會(huì)到立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。

活動(dòng)五:小小設(shè)計(jì)師。

1、簡(jiǎn)單小結(jié):小朋友們,剛才我們學(xué)會(huì)了什么?

2、提出活動(dòng)要求:小組合作,用正方體和長(zhǎng)方體,利用今天學(xué)會(huì)的立體圖形拼組的知識(shí)來(lái)當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師。

3、提問(wèn):你想設(shè)計(jì)出什么圖形或模型?

4、小組合作,動(dòng)手設(shè)計(jì)。

5、匯報(bào)設(shè)計(jì)的作品。

這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分利用mp-lab的平臺(tái),放手讓學(xué)生去觀察,去操作,去嘗試,做他們想做的,為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間來(lái)經(jīng)歷多種實(shí)踐活動(dòng),豐富他們的空間觀念。

(三)、反饋練習(xí),鞏固新知。

由于練習(xí)六中的第三題一在第二個(gè)環(huán)節(jié)解決了,這里重點(diǎn)講這一題,這道題要用到長(zhǎng)方體相對(duì)的面相等的特征,因?yàn)閷W(xué)生從圖中只能看到長(zhǎng)方體的上面、右面、正面,另外三個(gè)面看不到,只能根據(jù)看到的面來(lái)推測(cè)。而這個(gè)特征,學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò),mp-lab軟件具有左右、上下翻轉(zhuǎn)的功能,所以我用進(jìn)行mp-lab的平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生很快就得出了正確的結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用mp-lab軟件具有左右、上下翻轉(zhuǎn)的功能進(jìn)行教學(xué)直觀形象,有助于學(xué)生理解面與體的關(guān)系。

(四)、總結(jié)。

因?yàn)榭臻g圖形的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系,所以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,我力爭(zhēng)把學(xué)生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間中。在小結(jié)之后,我設(shè)計(jì)了“其實(shí)在我們生活當(dāng)中,也有很多用長(zhǎng)方體和正方體,拼擺出來(lái)的圖形,想一想,說(shuō)一說(shuō),你都看過(guò)了哪些?”這一步驟,還準(zhǔn)備了幾幅日常生活實(shí)例的情境圖,讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中去,用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)也培養(yǎng)孩子們熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

在立體圖形的拼組過(guò)程中,我注重讓學(xué)生通過(guò)充分運(yùn)用mp-lab的平臺(tái)進(jìn)行動(dòng)手操作、觀察等手段,初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系,在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí),使學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。這節(jié)課時(shí)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

1、利用mp-lab培養(yǎng)全體學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中因種種原因限制導(dǎo)致教具、學(xué)具滿足不了需要,迫使我們采用分組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生動(dòng)手操作、討論。在小組學(xué)習(xí)中,往往只能由一個(gè)學(xué)生操作,其他同學(xué)在一旁觀看。觀看的學(xué)生失去了動(dòng)手的機(jī)會(huì),感到索然無(wú)味,直接影響到學(xué)習(xí)興趣,利用mp-lab教學(xué)上課時(shí),每人一臺(tái)電腦,學(xué)生自己點(diǎn)擊鼠標(biāo),動(dòng)手去操作,去思考,去探索,不知不覺(jué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣悄然增濃,真正做到充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。利用mp-lab教學(xué)比常規(guī)教學(xué)更能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

2、利用mp-lab讓每個(gè)孩子得到了不同的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn),人人都能得到發(fā)展。在mp-lab這個(gè)平臺(tái)上,每個(gè)學(xué)生的操作都是富有個(gè)性的,每個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的能力與需求得到不同的發(fā)展。

3、利用mp-lab培養(yǎng)學(xué)生初步空間觀念。

學(xué)生在利用mp-lab操作的過(guò)程中,我深深體會(huì)到,學(xué)生初步的空間觀念的形成,不僅要靠常規(guī)教學(xué)實(shí)現(xiàn),而且要讓學(xué)生有更多的獨(dú)立動(dòng)手操作機(jī)會(huì),自己動(dòng)手去畫(huà)、移、拼、想,把視覺(jué),聽(tīng)覺(jué),觸覺(jué),思維有機(jī)的結(jié)合起來(lái),這樣做就能更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

上完這節(jié)課也給我留下了思考:如何利用mp-lab平臺(tái)進(jìn)行平面與立體圖形之間的演變呢。初次參與這一課題組,對(duì)于我來(lái)講是個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程,成長(zhǎng)中有探索,探索的過(guò)程是有收獲的,我相信在我們的努力中,mp-lab平臺(tái)的將會(huì)進(jìn)一步提高我的教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的綜合能力。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十六

對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反思和改正可以讓老師得到更快的成長(zhǎng)。下面是小編為大家收集的關(guān)于《認(rèn)識(shí)圖形的周長(zhǎng)》教學(xué)反思,歡迎閱讀!

認(rèn)識(shí)圖形周長(zhǎng)是九年義務(wù)教育小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,是小學(xué)階段周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的起始階段,這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作等活動(dòng),感知周長(zhǎng),建立周長(zhǎng)的概念,會(huì)指出簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng),并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng),知道周長(zhǎng)在生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用。它肩負(fù)著“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義,初步學(xué)習(xí)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)”的任務(wù)。

由于這是學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)概念,所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,呈現(xiàn)一只蠶寶寶爬桑葉邊線的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知“一周”這個(gè)詞語(yǔ);再讓學(xué)生用鉛筆描出課本上的圖形,進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng),從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng),并且用手摸一摸它的周長(zhǎng),拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義;最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算,讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí),計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。

這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程,為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),真?zhèn)€流程設(shè)計(jì)還是清晰可行的,但是具體的實(shí)施過(guò)程中卻存在不少問(wèn)題。

首先,我覺(jué)得有就一處的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在問(wèn)題,在學(xué)生描完圖形的邊線以后我問(wèn)學(xué)生這些圖形有什么特點(diǎn),其實(shí)按照學(xué)生已有知識(shí)很難回答這個(gè)問(wèn)題,因?yàn)樗麄冞€不知道什么是封閉圖形,所以我覺(jué)得在提出問(wèn)題之前可以加上一組圖形的分類,作答后我引出只有封閉圖形才有周長(zhǎng),目的在于讓學(xué)生體會(huì)感受圖形邊線具有封閉的特性,從而使他們知道在指物體表面周長(zhǎng)的時(shí)候一定要首尾相接。

其次,多媒體技術(shù)的應(yīng)用欠缺。描繪圖形一周強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)過(guò)程,如果可以動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)感受應(yīng)該更深。

另外,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同答案時(shí),不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生,并進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)價(jià),對(duì)于課堂上生成的資源的利用還有待加強(qiáng),這是今后要注意和努力的地方。

這節(jié)課我感觸很深,我覺(jué)得一節(jié)好課它是有生命活力的,而這種生命活力來(lái)自于學(xué)生對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn),來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的敏感、好奇,來(lái)自于豐富活躍的猜想、假設(shè),來(lái)自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過(guò)這節(jié)課結(jié)讓我真正明白,在數(shù)學(xué)課中一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題,一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞,思想的升華,數(shù)學(xué)方法的滲透。所以,我想在我今后的教學(xué)中我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十七

《圖形的旋轉(zhuǎn)》屬于“空間與圖形”領(lǐng)域,在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)初步感受了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,并能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)沿水平、垂直方向平移后的圖形。本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在上述基礎(chǔ)上的延伸,把學(xué)生的視角引入到圖形的旋轉(zhuǎn),意在通過(guò)欣賞、探索、創(chuàng)作等一系列活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)到簡(jiǎn)單圖形變成復(fù)雜圖形的過(guò)程,理解旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn),進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換奠定基礎(chǔ)。

本堂課趙娜老師以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境,開(kāi)展觀察、動(dòng)手操作、合作交流等系列活動(dòng),放手讓學(xué)生大膽的去想,去說(shuō),去做,使學(xué)生的空間觀念,觀察能力、想象能力和動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。

上課伊始,趙娜老師用課件為學(xué)生展示了一組不停地旋轉(zhuǎn)著的物體,精美的畫(huà)面立刻吸引了學(xué)生的注意力。接著課件演示了時(shí)針在鐘面上的運(yùn)動(dòng),學(xué)生通過(guò)觀察初步感知旋轉(zhuǎn)的方向和角度。然后課件展示了一組通過(guò)旋轉(zhuǎn)得到的精美圖案,同時(shí)提出問(wèn)題:“觀察這些圖案,你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的設(shè)計(jì),極大的吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,從生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象自然地過(guò)渡到圖形的旋轉(zhuǎn),從而很自然的就將學(xué)生帶入新課學(xué)習(xí)中。

把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)成復(fù)雜圖形的過(guò)程本身就是復(fù)雜的,學(xué)生的獲取不會(huì)一蹴而就。趙娜老師遵循“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線”的指導(dǎo)思想,放手讓學(xué)生自己探究。首先讓學(xué)生獨(dú)立觀察思考,這些圖案是由哪些基本圖形旋轉(zhuǎn)而來(lái)的?又是以怎樣的方式旋轉(zhuǎn)的?教師先讓學(xué)生通過(guò)觀察普通旋轉(zhuǎn)圖片的對(duì)比,再到一組半圓的旋轉(zhuǎn),一步步找到影響旋轉(zhuǎn)圖形效果的因素。

在學(xué)生經(jīng)歷了看一看,說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程后,如何更有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲呢?趙娜老師讓學(xué)生通過(guò)身邊最熟悉的鐘表指針的旋轉(zhuǎn),逐步掌握旋轉(zhuǎn)的技巧:順逆時(shí)針的方向、所繞的點(diǎn)對(duì)旋轉(zhuǎn)的影響、旋轉(zhuǎn)90度怎么掌握以及怎么表述。先是旋轉(zhuǎn)簡(jiǎn)單的線段,再到稍復(fù)雜一些的三角形,其間不斷讓學(xué)生做動(dòng)作感受旋轉(zhuǎn),讓學(xué)生深刻理解旋轉(zhuǎn)的要素。然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手感受貼出旋轉(zhuǎn)圖充分感受旋轉(zhuǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。

三角形的旋轉(zhuǎn),趙娜老師先是引導(dǎo)學(xué)生一問(wèn)一答,再是讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子仿問(wèn)。這部分的設(shè)計(jì)不僅鞏固了本課重點(diǎn),更是凸顯本課題初步研究主題,讓學(xué)生初步感受如何提問(wèn)。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)技能,而且發(fā)展了自己的數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)其提問(wèn)能力,獲取了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和意志力。

學(xué)生經(jīng)過(guò)了欣賞—模仿制作—欣賞的活動(dòng)過(guò)程,肯定會(huì)萌發(fā)出創(chuàng)造的火花。這時(shí)趙娜老師先讓學(xué)生觀察一些旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)圖,然后大膽放手,讓學(xué)生自制一個(gè)基本圖形,并通過(guò)旋轉(zhuǎn)基本圖形創(chuàng)造出美麗的圖案。在實(shí)際操作過(guò)程中,趙娜老師以朋友的身份參與到學(xué)習(xí)有困難的小組,循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生和老師共同完成。對(duì)孩子們的制作方法,只要合理,趙娜老師都給予肯定;對(duì)孩子們創(chuàng)造出的圖案,只要正確,都給以展示。這一做法使孩子們都嘗到了成功的喜悅,增強(qiáng)了自信心。

成功不等于完美,本堂課也存在不足之處。在一些細(xì)節(jié)處趙娜老師的話語(yǔ)還是有點(diǎn)重復(fù)、拖沓,需要進(jìn)一步完善。

總而言之,趙娜老師的這堂課以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線,在教學(xué)中緊密結(jié)合教材的內(nèi)容,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征,有意識(shí)的進(jìn)行發(fā)展學(xué)生思維能力和空間想象能力的訓(xùn)練,讓每一位學(xué)生都感受到了數(shù)學(xué)的美,體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,是一堂成功的數(shù)學(xué)課。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十八

1、結(jié)合具體情境理解周長(zhǎng)的意義,指出并能測(cè)量具體圖形的周長(zhǎng)。

2、在對(duì)長(zhǎng)方形、正方形和不規(guī)則圖形周長(zhǎng)計(jì)算方法的探索過(guò)程中,發(fā)展空間觀念。3、提出并解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)統(tǒng)一問(wèn)題可能有不同的解答方法,感受數(shù)學(xué)與生活的`聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

活動(dòng)一:課前交流,激起興趣。

師:同學(xué)們,在平時(shí)你都有哪些愛(ài)好呢?

師:在與同學(xué)們的交流中,老師知道同學(xué)們的愛(ài)好非常廣泛。我呢是一個(gè)攝影愛(ài)好者,平時(shí)喜歡把看到的美的事物拍攝下來(lái)。今天,也拍攝了一組關(guān)于我們校園的圖片,我們來(lái)欣賞一下?(課件出示校園圖片)。

師:圖片欣賞完了,想說(shuō)點(diǎn)什么?

生1:我們的校園真漂亮!

生2:真美麗!

活動(dòng)二:創(chuàng)設(shè)情景,感受周長(zhǎng)。

生:想。(課件出示花壇圖片)。

師:這么漂亮的花壇,它們都是什么形狀的,你知道嗎?

生:圓形、長(zhǎng)方形、正方形。(師指生說(shuō))。

師(指到扇形):那么請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)圖形,像不像我們夏天用到的(師手勢(shì)演示扇的動(dòng)作)扇子?它就叫做扇形。

師:這么美麗的花壇,要想保護(hù)好里面的花草,我們應(yīng)該怎么做?

生1:按時(shí)給它澆水。

生2:不進(jìn)去踩踏。

生3:在花壇一邊豎上牌子,寫(xiě)上:愛(ài)護(hù)花草。

生4:可以給花壇安上護(hù)欄?!?。

師:大家可真了不起,想出了這么多的好方法,看來(lái)大家不但愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)思考,而且還非常有愛(ài)心。剛才有的同學(xué)提出了安護(hù)欄的保護(hù)方案,如果你是護(hù)欄設(shè)計(jì)師,護(hù)欄要安在什么地方呢?(給學(xué)生留一點(diǎn)思考的時(shí)間)。

(小組內(nèi)交流)。

師:哪個(gè)同學(xué)上來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō),你的護(hù)欄是在什么地方安裝的。

生1(圓形花壇):我是圍著花壇安一圈。(師板書(shū):一圈)。

師:你能把圖片舉高,邊指邊說(shuō),慢一點(diǎn),讓下面的同學(xué)聽(tīng)清楚嗎?

生2(長(zhǎng)方形):我把護(hù)欄安在花壇的四周。

生:(邊指邊說(shuō))也是圍著花壇安一圈。

師:大家圍的花壇形狀雖不同,但是圍的方法卻有共同之處,你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生1:都是沿著花壇的邊圍的。

生2:圍了花壇一周。

師:回答得非常好,都是沿著花壇的邊,圍了花壇一周。

活動(dòng)三:深化感知,加深概念。

師:剛才同學(xué)們說(shuō)得非常好,現(xiàn)在我們知道護(hù)欄安在什么地方了,那需要多長(zhǎng)的護(hù)欄呢?動(dòng)腦筋想一想,要想知道每個(gè)花壇需要多長(zhǎng)的護(hù)欄,我們只要知道花壇的什么就可以了?(留思考時(shí)間)。

生:只要知道花壇一圈的長(zhǎng)度就可以了。

師:同學(xué)們很聰明,花壇一周的長(zhǎng)度就是花壇的周長(zhǎng)(板書(shū):周長(zhǎng))。這就是這節(jié)課我和大家一塊來(lái)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。(板書(shū):認(rèn)識(shí)周長(zhǎng))。

師:有關(guān)周長(zhǎng),你想知道什么?

生1:什么是周長(zhǎng)?

師:你提的這個(gè)問(wèn)題非常有研究?jī)r(jià)值。

生2:周長(zhǎng)到底有多長(zhǎng)?

師:同學(xué)們想研究的問(wèn)題很多,但是由于時(shí)間關(guān)系我們不能一一解決。這節(jié)課我們重點(diǎn)研究什么是周長(zhǎng),怎么樣知道它的長(zhǎng)度這些問(wèn)題。

(學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō))。

師:哪個(gè)同學(xué)能到前面來(lái)和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)這個(gè)圓形花壇的周長(zhǎng)(貼圓形花壇)生:(邊指邊說(shuō))這個(gè)圓形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。

師:你說(shuō)得真好,對(duì),這個(gè)圓形一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。哪位同學(xué)能像剛才這位同學(xué)這樣到前面來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)圖形的周長(zhǎng)?(貼正方形、長(zhǎng)方形、扇形)。

生(邊指邊說(shuō)):正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是它四條邊的長(zhǎng)度,扇形的周長(zhǎng)是它一周的長(zhǎng)度。

活動(dòng)四:合作探究,掌握方法。

生:測(cè)量。

師:這個(gè)同學(xué)很聰明,下面咱們就在小組內(nèi)討論一下,這些不同形狀的圖形我們可以用什么測(cè)量的方法來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)。

(小組內(nèi)交流討論)。

師:哪位同學(xué)來(lái)前面說(shuō)一說(shuō),你是用什么方法測(cè)量的什么圖形的周長(zhǎng)。

生1:我們覺(jué)得測(cè)量圓形可以用繩子。

師:這個(gè)同學(xué)想到了用繩子測(cè)量圓形的周長(zhǎng),老師這里有根繩子你能給大家演示一下嗎?生(演示測(cè)量的方法):做好標(biāo)記,然后再測(cè)量繩子的長(zhǎng)度就可以了。

生1:我覺(jué)得可以用米尺。

生2:還可以用直尺,讓它圍著圓形轉(zhuǎn)圈。

生3:還可以用紙條,然后測(cè)量紙條的長(zhǎng)度。

師:同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單,想出了這么多測(cè)量圓形周長(zhǎng)的方法,其實(shí),同學(xué)們?cè)跓o(wú)意識(shí)中用到了一種數(shù)學(xué)思想。有知道的嗎?(學(xué)生搖頭)化曲為直的數(shù)學(xué)思想。這是很重要的一種數(shù)學(xué)思想。在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中,我們經(jīng)常會(huì)用到。

生1:長(zhǎng)方形和正方形可以先用直尺測(cè)量出它們四條邊的長(zhǎng)度然后加起來(lái)就可以了。生2:長(zhǎng)方形只測(cè)量?jī)蓷l邊就可以了,因?yàn)樗鼈儍蓷l邊相等。

生3:正方形只測(cè)一條邊就可以,他們四條邊相等。

師:同學(xué)們真了不起,想出的測(cè)量方法越來(lái)越簡(jiǎn)單。扇形的周長(zhǎng)怎樣測(cè)量呢?生1:可以用繩子。

生2:用軟尺。

師:同學(xué)們都很聰明,想出了這么多好的測(cè)量方法,那么像圓形、扇形這樣的圖形,我們是不是一定要用圍一圍的測(cè)量方法來(lái)求它的周長(zhǎng)呢?在以后的學(xué)習(xí)中,我們還會(huì)學(xué)到更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。

活動(dòng)五:實(shí)踐應(yīng)用,拓展延伸。

(學(xué)生獨(dú)立計(jì)算)。

師:下面我們來(lái)看一下花壇護(hù)欄的長(zhǎng)度,說(shuō)一說(shuō)你是怎樣計(jì)算的。

生1:正方形花壇護(hù)欄是8米,4個(gè)2相加是8。

生2:我是2乘4等于8米,因?yàn)?條邊相等。

生3:長(zhǎng)方形花壇護(hù)欄是12米,2+2+4+4=12米。

生4:2+4=6米,6乘2等于12米。

生5:扇形花壇護(hù)欄長(zhǎng)為18米,5+5+8=18米。

生6:我是先算2乘5等于10,再加上8等于18米。

師:同學(xué)們非常了不起,用不同的方法計(jì)算出了花壇護(hù)欄的長(zhǎng)度,不管用什么方法我們都是算出了花壇一周的長(zhǎng)度,也就是花壇的周長(zhǎng)。

活動(dòng)六:課堂總結(jié),滲透方法。

師:你能找出身邊物體的周長(zhǎng)?(數(shù)學(xué)書(shū)封面、黑板面、桌面)。

師:孩子們,想一想,這節(jié)課你最感興趣的是什么?

生:……。

師:你認(rèn)為自己表現(xiàn)的怎么樣?用一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課你們不僅認(rèn)識(shí)了什么是周長(zhǎng),還探索出了許多測(cè)量周長(zhǎng)的方法,老師很佩服你們,希望你們能將善于發(fā)現(xiàn)、善于探索的能力更充分的挖掘出來(lái)。有興趣的同學(xué)可以互相測(cè)量你們腰的一周,也就是腰圍、頭圍、胸圍等。

這節(jié)課上到這里,下課。

課后反思:

經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的準(zhǔn)備、試講、研磨,我覺(jué)得自己有了進(jìn)步,在“圖形的周長(zhǎng)”這節(jié)課上,通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷“看、指、描、說(shuō)、摸、找、量、算”等實(shí)踐操作活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和充分的交流中感悟、體驗(yàn),獲取了“周長(zhǎng)”這一概念。課后,我在反思中覺(jué)得,這堂課真實(shí)地展示了我對(duì)磨課的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

體驗(yàn),在體驗(yàn)中感知。本課的教學(xué),基本完成了預(yù)設(shè)的計(jì)劃和目標(biāo),取得了較好的效果。

對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí),不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義,即封閉圖形一周的長(zhǎng)度,更重要的是使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展空間觀念,對(duì)此,我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng):看一看——學(xué)校花壇的規(guī)劃圖;描一描——各種形狀規(guī)劃圖的周長(zhǎng);說(shuō)一說(shuō)——結(jié)合規(guī)劃圖說(shuō)一說(shuō)什么叫周長(zhǎng);指一指——各種形狀規(guī)劃圖的周長(zhǎng);摸一摸——摸一摸課本封面、桌子面、文具盒表面的周長(zhǎng);找一找——找一找身邊物體表面的周長(zhǎng);辯一辯——辯一辯哪些圖形有周長(zhǎng),哪些圖形沒(méi)有周長(zhǎng);量一量——小組合作量實(shí)物和圖形的周長(zhǎng)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)這樣一系列的活動(dòng),由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象,進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

在這節(jié)課上,通過(guò)各種各樣的活動(dòng),調(diào)動(dòng)了他們的多種感官參與學(xué)習(xí),學(xué)生不僅深刻地認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)的含義,還發(fā)展了他們的觀察、操作、想象、交流、實(shí)踐等能力。真正讓學(xué)生在體驗(yàn)和練習(xí)中去感悟“周長(zhǎng)”的實(shí)際概念。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在操作中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,在感悟中交流,在交流中收獲。

這次磨課,我學(xué)到了很多,不管是在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上還是在講課的技巧上。這次講課的經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種成長(zhǎng)的體驗(yàn),通過(guò)對(duì)教案一次又一次的修改,我對(duì)于教材的把握也有了進(jìn)步,能夠更深層次地去挖掘教材帶給我們的真正意義,而不是照著教材來(lái)上課。在以后的教學(xué)之路上,我還要不斷努力,不斷探索,不斷創(chuàng)新,不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂上展現(xiàn)自我,收獲快樂(lè)?!绑w驗(yàn)”課堂中,我與學(xué)生共成長(zhǎng)。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十九

本節(jié)課我采用了以學(xué)生實(shí)際操作為主是教學(xué)方式,通過(guò)理解封閉、指一指、描一描、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)什么是圖形的周長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際,它應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景密切相關(guān)的'又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?;貧w生活,讓課堂與生活緊密相聯(lián),是新課程教學(xué)的基本特征。

動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?!蔽覟閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間,所以在這節(jié)課我讓學(xué)生充分經(jīng)歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者,在這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生樂(lè)想、善思、敢說(shuō),他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的練習(xí),為不同的學(xué)生提供了各自施展的舞臺(tái),提高了學(xué)生的解題技能,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇二十

這是參加“諸城市教學(xué)改革優(yōu)秀教師”評(píng)選活動(dòng)中我講授的一節(jié)青島版三年級(jí)下冊(cè)《圖形的周長(zhǎng)》信息窗1。說(shuō)心里話,這節(jié)課我準(zhǔn)備了一段時(shí)間,抽簽是在周六,比較巧就抽到了這個(gè)課題,周二下午最后一節(jié)比賽,教案課件準(zhǔn)備好后,周末在家里我給兩歲的女兒講了好幾遍!開(kāi)始還喜歡聽(tīng),后來(lái)再講就不聽(tīng)了,轉(zhuǎn)身就跑掉了。

我就想,平日上課孩子們是否也是這種感覺(jué),不喜歡聽(tīng)想轉(zhuǎn)身跑掉,我該怎么改變?nèi)绾闻?,讓孩子們?ài)聽(tīng)、喜歡上數(shù)學(xué)課!我覺(jué)得:上課應(yīng)該是一次又一次的心情愉悅的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感受知識(shí)的過(guò)程,不要為了上課而上課,把每一節(jié)課都當(dāng)成是和孩子們互相探究、發(fā)現(xiàn)、感悟知識(shí)的快樂(lè)旅程,那樣很多問(wèn)題及就迎刃而解了,我和學(xué)生們可就都輕松開(kāi)心了呢!

再回到這節(jié)課,周一找了個(gè)班講了講,效果不很好,有點(diǎn)亂。

亂在:1、開(kāi)始導(dǎo)入,用到的花壇圖片太多,孩子們很喜歡看但是不會(huì)想到主題,于是刪除大部分;2、軟尺量周長(zhǎng),更是亂極了,孩子們不知道怎么用軟尺、什么是頭圍、腰圍,量的亂糟糟,分工也不明確;3、走周長(zhǎng),整排同學(xué)下來(lái)走,隊(duì)伍過(guò)長(zhǎng)更是亂。

找車校長(zhǎng)商量之后決定:量周長(zhǎng),先找出一個(gè)小組到前面來(lái),老師講清軟尺的用法,并示范給孩子看如何測(cè)量頭圍、腰圍,另外兩名同學(xué)記錄,給每個(gè)小組分好工再開(kāi)始測(cè)量;走周長(zhǎng),不再是整排同學(xué)走,而是開(kāi)小火車,每次一列小火車,開(kāi)始老師領(lǐng)著走,然后同學(xué)領(lǐng)著走就不會(huì)亂了,可以多走幾列。解決的了這幾亂,心里就有底氣一些了。

引入周長(zhǎng)的概念有點(diǎn)快,概念可以一點(diǎn)一點(diǎn)給出,可以先給出“一周”、通過(guò)講解再給出“圖形一周的長(zhǎng)度”,還有“封閉”一詞孩子不是很理解,沒(méi)有深入講解,可以在給出圖形一周的長(zhǎng)度概念之后,再出一個(gè)題,有封閉有開(kāi)放圖形,讓孩子們選擇哪些圖形有周長(zhǎng)哪些沒(méi)有,加深對(duì)封閉圖形的理解,最后完善概念”

這樣循序漸進(jìn)的給出周長(zhǎng)的概念會(huì)更形象好理解易接受。

新知學(xué)習(xí)一題,老師把各種形狀的圖片貼在黑板上找了孩子來(lái)描出周長(zhǎng),欠缺的是沒(méi)有把圖形再揭下來(lái),讓孩子觀察周長(zhǎng)是線而不是面,以防以后學(xué)習(xí)面積把周長(zhǎng)和面積混淆了,這也是這節(jié)課又一個(gè)缺點(diǎn)。

這節(jié)課的小結(jié),如果改變以往的問(wèn)法:“這節(jié)課你的收獲是什么?”這樣問(wèn):“你喜歡這節(jié)課嗎?喜歡哪些地方,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?”那就更好了,以后我就這樣問(wèn)!

總的來(lái)說(shuō),課程的設(shè)置環(huán)節(jié)是順暢的:情境導(dǎo)入———引出概念———說(shuō)周長(zhǎng)———畫(huà)周長(zhǎng)———量周長(zhǎng)———用周長(zhǎng)————算周長(zhǎng)————走周長(zhǎng),整節(jié)課圍繞一個(gè)大的主題就是“體驗(yàn)、感受周長(zhǎng)”,上完這節(jié)課一定要讓孩子知道什么是周長(zhǎng),你感受到了嗎?體驗(yàn)周長(zhǎng)的存在了嗎,我覺(jué)得這是這節(jié)課的關(guān)鍵所在!

圖形的周長(zhǎng)說(shuō)課稿篇二十一

3、主動(dòng)參新知識(shí)的學(xué)習(xí),獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

教具學(xué)具準(zhǔn)備:

實(shí)物投影、手繡作品、彩條、直尺、各種形狀的平面圖形。

教學(xué)過(guò)程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,引入課題。

師:(出示學(xué)生美術(shù)作品)同學(xué)們看,這是美術(shù)課上同學(xué)的繪畫(huà)作品,怎么樣?

生:很漂亮!

生1:做個(gè)長(zhǎng)方形的邊框。

生2:做個(gè)正方形的邊框。

(生比畫(huà))。

師:大家設(shè)計(jì)的圖形都很漂亮,那你們知道剛才這樣比畫(huà)的就是圖形的什么?

師:在哪聽(tīng)過(guò)?

生1:我是從課外書(shū)上看到的。

師:你可真是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的好孩子。

生2:我是聽(tīng)爸爸說(shuō)的。

師:你們知道周長(zhǎng)是什么意思嗎?知道的同學(xué)說(shuō),不知道的同學(xué)可以猜。

生2:周長(zhǎng)就是周圍邊的長(zhǎng)。

師:(出示梯形)同學(xué)們看,知道它是什么圖形嗎?能指出它的周長(zhǎng)嗎?

(抽一生指)。

師:(出示平行四邊形)這個(gè)呢?

(抽一生指)。

(抽二生指)。

(小組交流)。

師:剛才同學(xué)在小組中討論得很熱烈,誰(shuí)想上前面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的圖形?

生2:我喜歡五角星,它的周長(zhǎng)在這兒。(邊說(shuō)邊在實(shí)物投影上指出周長(zhǎng))。

生3:我喜歡圓形。(邊說(shuō)邊在實(shí)物投影上指出周長(zhǎng))。

(生動(dòng)手描,師巡視指導(dǎo)。)。

師:誰(shuí)愿意向大家介紹你的好辦法?

師:你真聰明,想出了這樣的好辦法。

(同桌交流)。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?

生1:我發(fā)現(xiàn)了鉛筆盒的面,它的周長(zhǎng)在這兒。(邊說(shuō)邊指)。

生2:數(shù)學(xué)書(shū)的面,它的周長(zhǎng)在這兒。(邊說(shuō)邊指)。

生3:黑板面的四周,課桌面的四周就是它們的周長(zhǎng)。

……。

師:是呀!物體的表面都有周長(zhǎng),只要你留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)。

4、知識(shí)的擴(kuò)展:

三、動(dòng)手操作,探索測(cè)量方法。

1、商討方案,進(jìn)行估算。

師:在這些圖形當(dāng)中,有一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形。

你們小組能估一估這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)大約是多少厘米嗎?這個(gè)正方形呢?

(小組交流)。

師:哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的打算?

組1:我們估計(jì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)大約是30厘米。

組2:我們估計(jì)正方形的周長(zhǎng)大約是20厘米。

2、小組合作,動(dòng)手設(shè)計(jì)。

(小組活動(dòng))。

師:(板書(shū)算式)剛才你們估計(jì)的是多少?

組1:30厘米。

師:你們估計(jì)得非常接近。這個(gè)同學(xué)你有什么問(wèn)題嗎?

師:為什么?

生:因?yàn)槲覀兦懊鎸W(xué)過(guò)長(zhǎng)方形的特征,知道長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。

師:你的知識(shí)掌握得很牢固。還有不同的算法嗎?

生:我的算式是(8+6)2=28(厘米)。(板書(shū))。

師:能說(shuō)說(shuō)你這樣算的理由嗎?

生:長(zhǎng)方形有兩條長(zhǎng),兩條寬,先把一條長(zhǎng)和一條寬加起來(lái)再乘二就是它的周長(zhǎng)。

師:你真了不起。還有哪個(gè)小組愿意交流?

師:剛才你們估計(jì)的是多少?

組2:20厘米。

師:你們的估計(jì)能力太棒了!還有不同的算法嗎?

生:很簡(jiǎn)單。

3、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

四、回顧反思。

師:能談?wù)勥@節(jié)課你都有哪些收獲嗎?(生自由發(fā)言)。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/16532297.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔