人生充滿了各種各樣的選擇，我們應該學會慎重考慮并做出正確的決策。做好充分的準備和搜集必要的資料是寫總結的關鍵步驟。不同人對總結的理解和呈現(xiàn)方式各不相同，以下是一些值得借鑒的總結范文。
論高職院校教師素質論文篇一
通過研究分析用戶發(fā)現(xiàn)潛在的客戶，進而組織用戶和服務，將有價值的信息傳遞給用戶，它實際上是一項傳播交流、實現(xiàn)信息價值的活動，服務領域包括政治、經濟、文化、生活、法律、投資、旅游、影視等各行各業(yè)，形式包括主動和被動，多向和單向。主要方式有信息的搜查與檢索服務，信息的咨詢服務，網絡信息的需求服務，信息的發(fā)布和報道服務，大數(shù)據(jù)實際上是推動了信息服務的發(fā)展。
2大數(shù)據(jù)庫時代信息服務面臨的挑戰(zhàn)。
由于計算機和通信網絡技術的迅猛發(fā)展為大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，網絡是一個開放的空間能夠支持服務器和客戶的計算模式，我國與外國的數(shù)據(jù)庫產業(yè)的發(fā)展存在一定的差距，在信息服務的質量和數(shù)量上都遠遠落后于發(fā)達國家，在世界信息服務的市場上，屬于中國自己開發(fā)的數(shù)據(jù)庫很少，而且覆蓋面不高，在大數(shù)據(jù)信息服務的資源建設中存在著許多問題，也正是電子技術的發(fā)展為其提供了改進的機會，但同時也是一個挑戰(zhàn)。
（1）大數(shù)據(jù)時代信息服務缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃存在重復和各自為政的現(xiàn)象。我國在推進信息化進程的過程中數(shù)據(jù)庫信息文獻多為工程信息和科學技術信息，關于金融、銀行、生物學的很少，在管理規(guī)劃上沒有統(tǒng)一的規(guī)定，在某個領域出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，比較重視硬件設備的發(fā)展而輕視了軟件建設的發(fā)展，阻礙了信息產業(yè)發(fā)展的協(xié)調。文獻時常出現(xiàn)重復的情況影響了信息服務的發(fā)展，占用了額外的資源，大數(shù)據(jù)時代的信息服務需要統(tǒng)一的規(guī)劃和改革，從根本上改變各自為政的現(xiàn)象。
（2）大數(shù)據(jù)時代信息服務種類多容量卻很小，數(shù)據(jù)庫的發(fā)展水平很低。雖然說在數(shù)量上大數(shù)據(jù)時代的信息占據(jù)到世界信息的十分之一，但是在容量上僅為世界的百分之一，信息內容比較廣泛但是缺乏深度，從而限制了數(shù)據(jù)庫的發(fā)展。數(shù)據(jù)庫的'發(fā)展水平依舊受到了各方面因素的限制，技術的開創(chuàng)對未來的發(fā)展起著重要的作用，電子技術的快速發(fā)展為大數(shù)據(jù)時代信息服務的發(fā)展提供了機會。
（3）大數(shù)據(jù)時代信息服務資源利用率和共享性差，標準不統(tǒng)一從而限制了信息服務的發(fā)展。我國的大數(shù)據(jù)發(fā)展模式多是集中式的，開放性不強升級難度大，信息服務資源的利用率并未得到充分體現(xiàn)，資源的共享性差影響了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，對信息服務進行創(chuàng)新研究將為大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)化做出貢獻，在傳統(tǒng)的圖書館信息服務的基礎上進行改革更有利于適合發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的信息服務面臨著挑戰(zhàn)同時也是促進發(fā)展的機會。
3大數(shù)據(jù)時代信息服務的創(chuàng)新研究。
隨著信息技術的普及對大數(shù)據(jù)時代的信息服務提出了更高的要求，對信息服務進行創(chuàng)新改革是賦予信息服務新的生命力的行為，提高信息資源的質量也是為了達到是用戶滿意的目的，大數(shù)據(jù)時代的信息服務創(chuàng)新研究主要從四方面著手，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時代信息服務理念，轉化服務思想意識；加強大數(shù)據(jù)時代信息資源建設，實現(xiàn)資源共建共享；改革大數(shù)據(jù)時代信息開發(fā)方式，建立開發(fā)專訪系統(tǒng)；優(yōu)化大數(shù)據(jù)時代信息整合流程，擴寬網絡服務范圍。大數(shù)據(jù)時代信息服務的創(chuàng)新研究不僅僅體現(xiàn)在這四個方面，通過改革為了使之適合社會的發(fā)展。
（1）以個性化、集成化為原則，轉化信息服務理念。大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的信息服務的方式和咨詢信息方式，網絡打破了時間和空間的限制使圖書館信息服務向數(shù)字化、電子化方向轉變，為了適應時代和科技的發(fā)展潮流，應該將個性化的信息服務融入到大數(shù)據(jù)時代的信息服務中去，首先要樹立信息服務的創(chuàng)新理念，嘗試改變原有的傳播方式，在保持一般的圖書借閱和信息咨詢的同時，開展電子化信息服務，加強對網絡參考文獻的宣傳力度，提供具有專業(yè)性、高效性、知識性、準確性的網絡學術資源服務，方便了不同用戶對專業(yè)的需要，同時也節(jié)約了搜索網站查找信息的時間，有利于大數(shù)據(jù)時代信息服務向智能化和虛擬化的縱深方向發(fā)展；其次，從根本上轉化服務的思想意識，技術的提高對信息服務提出了更高的要求，但始終不變的是網絡和大數(shù)據(jù)只是實現(xiàn)目標的手段最終是為了服務，所以要樹立以人為本的服務理念，遵守個性化、集成化的服務原則，以用戶至上。
（2）以資源共建共享為途徑，加強信息傳播建設。在當今的大數(shù)據(jù)庫時代下的信息資源建設并沒有達到段，滿足甲方要求，采取了0.75°、0.5°單彎螺桿定向加復合鉆進，對水平段進行微調整，控制效果較好，施工較為順利。在該井段嚴格控制鉆井液中的固相含量，在井斜和摩阻較大時以8～12%的加量均勻地加入原油，并以0.5～1.0%的加量加入sn-1固體乳化劑，使原油能均勻地乳化在泥漿中，將鉆井液轉化成鉀基聚合物潤滑鉆井液，正常鉆進勤維護勤處理，使鉆井液始終保持良好的攜帶性能、流變性能、抑制性能、潤滑性能，同時，每鉆進300m，就短程起下鉆1次，以此來破壞水平段的巖屑床，修整井壁，保證水平段的安全快速施工。
4結論。
1）優(yōu)化井眼軌道和鉆具組合、優(yōu)選鉆井參數(shù)、嚴格控制造斜率等技術措施是定向井安全順利鉆進的保障，對于確保井眼軌跡圓滑、降低摩阻和扭矩具有重要作用。
2）對于非常規(guī)定向井分段采用mwd/lwd導向鉆井技術，控制造斜率，使井眼軌跡光滑，避免井下復雜情況的發(fā)生。lwd實時測量的自然伽瑪、電阻率曲線能為現(xiàn)場地質導向人員確定著陸點，判斷油氣層位置，預測油氣層上下界面提供實時測井曲線;井斜、方位、工具面值能為定向井工程師調整鉆井參數(shù)提供依據(jù)，確保中靶，使軌跡達到地質要求。
3)成功地完成了第一口非常規(guī)水平井，為油田地區(qū)油氣藏積累了淺層水平井的施工經驗。
論高職院校教師素質論文篇二
摘要：本文從分析高職院校學生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的內涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的構建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構成的職業(yè)素質，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質作為職業(yè)素質的重要方面，是學生職業(yè)化發(fā)展教育的關注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會提升學生職業(yè)化發(fā)展水平，學生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業(yè)化素質中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質。創(chuàng)業(yè)素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發(fā)展性素質?；A性素質包括文化基礎知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學在創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實施創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關鍵。
（1）從世界經濟發(fā)展趨勢和我國社會經濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經到來。新經濟環(huán)境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會增強學生職業(yè)化發(fā)展內驅力。創(chuàng)業(yè)素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質，也是大學生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創(chuàng)業(yè)素質能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經濟發(fā)展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質的成功；構建新的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系應遵循學生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業(yè)經驗，建立創(chuàng)業(yè)領域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎性素質和發(fā)展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本組成和結構性特點。
高職學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養(yǎng)學生的經營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質是基礎性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創(chuàng)業(yè)素質。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結構方面的構建；二是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
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論高職院校教師素質論文篇三
班主任是班級建設的組織者,是學校大學生德育工作的.重要骨干.班主任具備良好的素質對大學生健康成長有至關重要的作用.
作者：孔焱作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術學院,江蘇徐州,221140刊名：今日財富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：”“(12)分類號：g635.1關鍵詞：班主任素質高職學生
論高職院校教師素質論文篇四
[論文摘要]文章在了解國內教師素質研究現(xiàn)狀的基礎上，探討了網絡環(huán)境下高職學院外語教師素質的內涵：高尚的職業(yè)道德、嶄新的職業(yè)教育觀念、完整的知識結構、卓越的外語教學能力、豐富的信息素養(yǎng)。在剖析了目前外語教師素質存在的問題后，提出了培養(yǎng)外語教師素質的有效對策和途徑。
[論文關鍵詞]多媒體網絡環(huán)境外語教師教師素質高職院校。
在多媒體網絡環(huán)境下，教師不再是知識的唯一來源，而是教學大綱的制定者、教學的設計者、教學課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學生知識構建的幫助者和促進者、學生自主學習的監(jiān)控者、評估者及網絡導航者、學生人格的塑造者、心理協(xié)調者、具有終身學習信念的研究者等。教師所有這些角色的轉變，都需要外語教師具備網絡時代所要求的全新的基本素質。探討高職院校外語教師素質是應對職業(yè)教育改革，順應信息技術發(fā)展要求，滿足知識更新的很有必要的一項重要研究課題。
一、外語教師素質相關概念界定和內涵構成。
“教師素質”至今尚未有統(tǒng)一的界定。一般認為，教師素質是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質，它是以人的先天天賦為基礎，通過科學--教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)素質。林崇德將理論研究與實證研究相結合，將教師素質定義為“教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。并將教師素質分為：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、教學行為和策略，并在此基礎上構建了教師素質結構模型。劉三靈根據(jù)林崇德先生的“三層次五成分”教師素質觀，將高校外語教師素質的內涵概括為職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略等五個方面。李影認為外語教師的素質應該包括以下幾方面的內容：建立正確的外語教學專業(yè)信念，掌握外語教學必需的專業(yè)知識和能力，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意，樹立專業(yè)發(fā)展意識。
根據(jù)以上對于外語教師素質的闡述，筆者認為網絡環(huán)境下的高職院校外語教師素質指從事外語教學的教師在保持與外語發(fā)展同步的背景下，應具備的職業(yè)道德、職業(yè)教育觀念、知識結構、教學專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等五個方面的總和。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學活動的過程中，其思想和行為所應遵循的道德規(guī)范和準則，簡稱師德。教師的教育觀念是教師在職業(yè)教育教學中所形成的對職業(yè)教育問題的認識和看法，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。外語教師的知識結構包括教育理論知識、外語專業(yè)知識和個人實踐知識，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學專業(yè)能力指教師的教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、教科研能力。信息素養(yǎng)指教師應具備較高的信息意識素養(yǎng)，豐富的信息知識素養(yǎng)，對信息進行處理、應用和交流，對教學媒體進行整合的信息能力素養(yǎng)和信息人格素養(yǎng)。
(一)職業(yè)道德有待提高。
職業(yè)道德對于提高外語教學質量和學生職業(yè)能力意義重大，而網絡環(huán)境對外語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語教師存在一些不健康的心理，自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。如缺乏對教育事業(yè)的熱愛，對學生的關心；缺乏正確處理人際關系的能力，競爭意識差；熱衷于第二職業(yè)，對本職工作敷衍了事，缺乏敬業(yè)精神；對課程改革持漠不關心的態(tài)度，忽視實際工作能力和實踐能力的提高等。這樣帶來的嚴重后果是教師威信下降，對學生的就業(yè)觀、人生觀和世界觀帶來嚴重的不良影響。
(二)教育觀念有待更新。
盡管大部分教師對現(xiàn)代教育觀念持認同態(tài)度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學實踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語教師還未能從根本上消除傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教育理念不新，教學能力較弱，在以學生為中心的教學實踐中難以引導學生自主學習和合作學習，難以真正做到“授人以漁”。中國外語教育研究中心于初在48所院校九百多位高校英語教師中進行了一次問卷調查，82.5％的高校英語教師認為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9％的英語教師認為教英語并不難，60％以上的英語教師課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習”。
(三)知識結構單一。
教育理論知識和外語理論知識的欠缺。通過面談，筆者及項目組成員得知教師對教育理論知識掌握較少，70％的老師認為在教學中最欠缺的知識是“教育學、心理學知識和職業(yè)教育知識”。另外，教師對外語教學和學習理論知識、語言學知識的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識面狹窄，缺乏實踐性知識。通過調查顯示，有些教師除了外語語言知識外，對英語國家的跨文化交際知識和網絡技術方面的實踐性知識了解得很少，不能滿足以學生生活場景和職業(yè)場景為主線，以情景、項目、任務為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業(yè)的方方面面為內容的外語教學。
(四)教學專業(yè)能力不足。
(五)信息素養(yǎng)有待提高。
目前，部分高職院校外語教師雖然具備了一定的信息意識，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養(yǎng)不新，信息知識素養(yǎng)不夠，信息能力素養(yǎng)不強，信息人格素養(yǎng)不夠高尚。尤其是對現(xiàn)代信息技術的掌握不夠，缺乏多媒體技術和計算機網絡的使用能力，不少教師還不能熟練用計算機下載教學所需的資料，制作網頁和開發(fā)教學課件，進行網絡教學，更不能通過網上聊天室、電話和視頻會議系統(tǒng)等進行同步雙向或多向交流，不能開發(fā)網絡課程和網絡學習的平臺，不能對網絡學習者進行實時監(jiān)控和評價。
(一)立足職業(yè)崗位，加強職業(yè)道德培養(yǎng)。
第一，提升教師的政治素養(yǎng)。有計劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀等政治理論的學習，增強培養(yǎng)高素質人才的責任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。同時，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業(yè)道德素質。教師應樹立全面素質教育和以學生為中心的教育理念，教師職業(yè)道德素質的培養(yǎng)貫穿在整個教育職業(yè)生涯中，通過不間斷的教學實踐與反思，逐步提高，“實踐+反思”是新的環(huán)境下外語教師職業(yè)道德培養(yǎng)的一種范式。
(二)深入教育理論學習，更新職業(yè)教育觀念。
第一，教師要學習和了解一些相關的職業(yè)教育觀念、先進理論和職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如就業(yè)導向、工學結合教學、素質基礎、能力目標、項目載體、行動引導、能力實訓、建構學習、學生主體、知識理論實踐一體化等職業(yè)理念。如建構主義學習理論、人本主義理論、多元智能學習理論、行動導向教學等理論。如德國的雙元制、加拿大的cbe、、澳大利亞的tafe、美國的社區(qū)學院等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過理論的學習，讓教師真正理解職業(yè)教育和外語教育的目標內涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學生觀、課程觀。多媒體網絡環(huán)境下高職院校外語教師的角色應重新定位，教學的中心不再是教師，而是以學生為中心，學生是主體。在整個課程設計過程中要堅持戴士弘教授所倡導的三條原則：能力目標、任務訓練、學生主體。這也是評價職業(yè)教育課程的三條新的標準。因此，外語教師應投入到教學改革和課程改革的實踐中，在做的過程中，逐漸更新自己的教學理念。
(三)利用現(xiàn)代教育技術手段，提升教師教學和科研能力。
第一，重新定位教師角色，豐富教師專業(yè)能力結構內涵。教師應具有新環(huán)境下的多重角色：學生學習方式改變的促進者，學生學會自主學習的幫助者，學生開展合作和研究性學習的指導者，學習過程的參與者、監(jiān)控和評價者，學生具有問題意識和創(chuàng)新精神的培育者，學生全面發(fā)展成長的引導者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結構內涵。一要有職業(yè)教育課程和教學設計先進思想。以職業(yè)活動為導向、素質為基礎、能力為目標、學生為主體、項目為載體、網絡為環(huán)境、信息技術和訓練為手段，知識、理論、實踐一體化，以便能開發(fā)和設計優(yōu)質的課程和課件。二要在教學實踐中實施和運用新型的多元化教學模式，尤其是網絡環(huán)境下的教學模式。如基于任務驅動的教學模式、基于雙主的教學模式、基于資源的主題教學模式、基于問題的教學模式、基于項目的教學模式、基于網絡的協(xié)作學習模式、自主學習模式、研究性學習模式等。三要科學構建基于能力本位觀的監(jiān)控和評價體系，并應用于評價的實踐中。在評價中，注重評價目標和內容、評價主體、評價手段、評價方式、評價環(huán)境等方面的多元化，以監(jiān)控和評價促進教師和學生的共同發(fā)展和素質的共同提高。
第二，緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，增強教學研究能力。多媒體網絡環(huán)境下，高職學院的外語教師應根據(jù)社會、職業(yè)和行業(yè)領域的新技術、新發(fā)展對學生的新要求來進行教學研究。外語教師首先應利用業(yè)余時間開展豐富的職業(yè)教育和外語教育方面的理論研究，同時要進行外語課程、專業(yè)知識、信息技術的有效融合研究，并以此為指導思想開發(fā)基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學方案、網絡資源和網絡學習的平臺，加快外語教育以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的職業(yè)化進程和教師職業(yè)化教學研究能力的提升。
(四)增強教師信息理念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)。
第一，要加強教師信息意識和信息觀念的培養(yǎng)。高職院校外語教師信息素養(yǎng)的提高，其信息意識和信息觀念的培養(yǎng)和形成是關鍵。通過對教師現(xiàn)代教育技術的培訓，改變教師舊的教育教學理念，養(yǎng)成在教學中利用信息技術手段和信息資源的自我意識。第二，提高教師現(xiàn)代信息技術水平和信息實踐運用能力。信息素養(yǎng)的提高，需要學校加強對教師信息技術的培訓，比如相關常用軟件的學習、網絡課程和課件的制作的學習、快速上傳和下載網絡資源的學習。同時還要讓教師在學習的基礎上，在課堂教學和網絡教學實踐中利用信息技術進行課程開發(fā)、教學設計、外語資源整合、教學課件的制作、科研資料的收集、學生網絡課程學習效果的評價等信息實踐的運用，以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力和塑造使用信息素養(yǎng)的良好品格。第三，提供政策支持，營造信息素養(yǎng)環(huán)境。要形成信息素養(yǎng)環(huán)境，高職院校應提供物力、財力和人力進行學校基本的信息技術設備、多媒體網絡教室、自主學習中心、校園網等的建設。還要在全院范圍組織有關信息技術的教學比賽、教學示范和觀摩，并加大獎勵力度。而且還要把信息技術的運用能力和信息素養(yǎng)納入教師的年終評價體系中。這樣，教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等素養(yǎng)才能不斷提升。
(五)參加教師職業(yè)培訓，提高外語教師素質。
教師培訓的目的就是要提高教師的素質，教師應多參加各類培訓，培訓的內容和方式及培訓的評價方式是影響培訓效果的主要因素，所以培訓內容、形式、評價方式的選擇至關重要。培訓內容應包含職業(yè)教育和外語教育相關理論、課程和教材開發(fā)流程、教學設計和教學實施的范式、現(xiàn)代信息技術學習。培訓形式應多樣化，如舉行專題講座，邀請專家作報告，外出參加學術會議，聽優(yōu)秀老師的經驗介紹，給教師布置課程方案和教學單元設計任務，參觀老師的優(yōu)秀教研成果，舉行各種教學競賽等，最后以教師在培訓中的作品和在教學中的實效來評價教師培訓的效果。教師職業(yè)培訓是提高外語教師素質的有效途徑，也是教師接受繼續(xù)教育或終身教育的重要途徑。
對高職院校外語教師的素質進行研究，順應了我國目前高職教育課程改革的要求，豐富了外語教師素質的理論內涵，有助于職業(yè)教育部門正確把握高職外語教師的素質現(xiàn)狀，并采取措施和辦法提升高職院校外語教師的綜合素質，也為高職院校職業(yè)教育教學改革的全面推廣提供了一定的參考價值。
論高職院校教師素質論文篇五
摘要：本文從分析高職院校學生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的內涵和現(xiàn)狀入手，提出加強學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的構建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構成的職業(yè)素質，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質作為職業(yè)素質的重要方面，是學生職業(yè)化發(fā)展教育的關注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會提升學生職業(yè)化發(fā)展水平，學生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業(yè)化素質中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質。創(chuàng)業(yè)素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發(fā)展性素質?；A性素質包括文化基礎知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學在創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實施創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關鍵。
（1）從世界經濟發(fā)展趨勢和我國社會經濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經到來。新經濟環(huán)境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會增強學生職業(yè)化發(fā)展內驅力。創(chuàng)業(yè)素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質，也是大學生自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創(chuàng)業(yè)素質能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經濟發(fā)展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質的成功；構建新的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系應遵循學生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業(yè)經驗，建立創(chuàng)業(yè)領域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎性素質和發(fā)展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本組成和結構性特點。
高職學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養(yǎng)學生的經營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質是基礎性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創(chuàng)業(yè)素質。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結構方面的構建；二是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
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論高職院校教師素質論文篇六
摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學校的“產品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是比較合理的。依據(jù)波特競爭理論的框架，分析“雙師素質”教師對高職院校競爭力的影響。分析發(fā)現(xiàn)“雙師素質”教師隊伍的建設可以為高職院校帶來提高學生就業(yè)能力、吸引高素質學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，因此，“雙師素質”教師可以大大增強高職院校的競爭力，有條件的高職院校應加快建設自己的”雙師素質”教師隊伍。
作者簡介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國際商務職業(yè)技術學院副教授，研究方向為職業(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國際商務職業(yè)技術學院副教授，經濟學博士研究生，研究方向為職業(yè)教育。
基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“‘雙師素質’教師對高職學生就業(yè)能力影響的研究”(編號：jgb188)的階段性成果。
一、問題的提出。
20世紀90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國家鉆石”理論，這一理論被學術界公認為迄今為止最有影響的競爭力理論。波特的競爭力理論認為，企業(yè)競爭力主要是指企業(yè)設計、生產和銷售產品以及提供服務的能力，尤其是企業(yè)在激勵競爭的市場環(huán)境中相對于競爭對手所具有的市場吸引力。同時，該理論還指出了企業(yè)競爭力主要來自五個方面，被學術界稱為“波特五力”模型。“波特五力”模型確定了競爭的來源主要來自以下五個層面：一是供應商討價還價的能力，二是顧客討價還價的能力，三是現(xiàn)有同行業(yè)內企業(yè)間的競爭，四是替代品生產者的威脅，五是潛在進入者的威脅。
據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬．而“十二五”時期應屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬，占據(jù)“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無比嚴峻和突出。為了解決這一難題，國內許多學者提出要借鑒國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經驗，鼓勵國內高職院校建設“雙師素質”教師隊伍。因為“雙師素質”教師有助于提高高職學生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊伍建設。徐朔()對德國職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學院競爭力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達國家重視高職師資隊伍的建設體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對高職教師實踐能力的培養(yǎng)，以及重視對兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時代的發(fā)展不斷調整和變化（鄭春榮，2000）。在國內，學者們指出，我國“雙師素質”教師存在實踐鍛煉的場所和機會缺乏等問題（盧曉春等，），高職教師可以通過參與生產實踐、參與教學科研、承擔技術項目等途徑，達到“雙師素質”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標準與認證制度人手，是“雙師素質”教師隊伍建設的關鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認為，師資隊伍是高職院校核心競爭力的核心要素。高職院校的辦學實踐證明，教師隊伍素質的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競爭力以及具有多強競爭力的決定因素。也就是說，誰擁有一流的師資隊伍，誰就擁有了在高職教育市場上競爭制勝的關鍵法寶。
哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)的規(guī)模，而在它一代一代的教師質量，一個學校要能立足，教師一定要有特色?！备呗毥逃哪繕耸桥囵B(yǎng)“生產、建設、管理、服務第一線的技能型高素質專門人才”，其辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項教育教學工作的。為了更好地達到教育目標，高職院校普遍實施“校企合作、工學結合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學方面的基礎能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術方面的專業(yè)能力，也就是說，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學規(guī)律，而且還應在本專業(yè)領域具有較強的技術應用能力?？偠灾褪且蠼處熞邆洹半p師素質”。
頒發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強“雙師型”教師隊伍，因此完善師資隊伍建設成為當前高職院校一項重要工作。那么，“雙師素質”教師是否可以提高高職院校的競爭力呢？“雙師素質”教師又是如何影響高職院校的競爭力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學校的“產品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質”教師對高職院校競爭力的影響，具有一定的理論與現(xiàn)實意義。
二、“供應商”的討價還價能力。
在企業(yè)視角下，供應商主要是通過提高要素價格與降低單位價值質量的能力，來影響行業(yè)中現(xiàn)有企業(yè)的盈利能力與產品競爭力。應用到高職院校而言，高職院校的“供應商”就是為其提供學生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導向來培養(yǎng)應用型高技能人才的，家庭把孩子送來就讀是為了將來能較好地就業(yè)。如果家庭覺得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價還價能力強的家庭，即有其他選擇的家庭就不會讓他們的孩子來報考這個學校。一般而言，考生的知識水平以及家庭經濟條件是決定家庭討價還價能力的關鍵因素，因為考生的知識水平決定他的高考成績，而家庭經濟條件影響著他對報考院?？臻g以及學費等各種收費的考慮，這樣對于那些競爭力不強的院校，只能招收到高考考分相對較低的和家庭經濟條件相對困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來對學生進行培養(yǎng)，所以作為供應商的家庭的討價還價能力對高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質”教師隊伍之后，可以在以下幾個方面降低供應商的討價還價能力，因此也就提升了高職院校自身的競爭力。
首先，“雙師素質”教師擴大了高職院校的“進貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質”教師之后，就可以按需要開設為了提升學生實際動手能力的各種實訓課程，從而使學生的就業(yè)競爭力大大提高，自然也就提高了學院與“供應商”的談判能力，降低了“供應商”的討價還價能力，從而吸引更多的“供應商”一家庭讓他們的子女報考這些院校。
其次，“雙師素質”教師提高了學校的社會資本，從而增強了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進行“雙師素質”教師隊伍建設時，一個主要的渠道是招聘具有企業(yè)實操經驗的人員，因此“雙師素質”教師往往具有更多的社會資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價值，比如為學校聯(lián)系校外實訓基地等，進而增強了學校的競爭力。
再者，“雙師素質”教師可以為學生提供更貼近實際的求職和職業(yè)生涯指導，從而大大提高學生的就業(yè)競爭力，進而提升了學校的競爭力?！半p師素質”教師由于具有豐富的實際工作經歷，相對于其他那些“從學校到學?！钡慕處煻裕瑢ζ髽I(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學生提供針對性和可操作性都更強的指導，從而使學生的求職成功率更高，同時也就加強了高職院校的競爭力。
三、“顧客”的討價還價能力。
顧客購買商品時，往往都要貨比三家、討價還價，通過壓低價格和要求提供較高的產品質量或服務質量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強的討價還價能力，就會在買賣談判中處于優(yōu)勢地位，賣家（即企業(yè)）就會陷于被動，被逼讓利而減少收益。對企業(yè)是如此，對高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴招，現(xiàn)在高等教育已經從“精英教育”變成了“大眾教育”，對于高校的“產品”――大學畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質的教育，培養(yǎng)的是生產、經營和服務一線的應用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強的討價還價能力。建立”雙師素質”教師隊伍之后，一方面使學生的實際動手能力由于得到了針對性的培訓而大大提高，從而增強了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質”教師實際工作能力強的優(yōu)勢，根據(jù)市場對人才的需求進行教學改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質的服務，從而提高了競爭力。
四、行業(yè)內現(xiàn)有同行間的競爭。
據(jù)國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數(shù)據(jù)顯示，，我國高職院?？倲?shù)為1215所，因此，高職院校同行之間存在無比激烈的競爭。競爭一般在師資、教學設施、價格、廣告、服務等方面展開，其競爭的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質”教師隊伍可以在以下兩個方面提高高職院校的競爭優(yōu)勢：
一是“雙師素質”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務。前面已經闡述，“雙師素質”教師由于非常了解企業(yè)的實際工作流程，因此可以根據(jù)用人單位需要進行更有效的和更具實操性的教學，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學生，因而比競爭對手更能使“顧客”滿意，顯示出更強的競爭力。
二是“雙師素質”教師可以使高職院校有更強的社會適應能力。“雙師素質”教師隊伍強大的高職院?？梢砸罁?jù)這些教師原有的社會網絡以及社會資源，一來可以從信息上及時了解社會人才需求的變化，二來可以為學生爭取到更多的實習和應聘甚至就業(yè)的機會，從而使所在院校能迅速適應市場的變化，既能抓住有利時機擴大規(guī)模，也能及時規(guī)避各種風險。
五、“替代品”的威脅。
波特指出，本來兩個處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產的產品或所提供的服務可能是互為替代的，所以在它們之間也會產生相互競爭，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會面臨來自提供類似產品的替代品威脅。提供的類似“產品”主要來自以下幾個方面：一是農民工，他們一方面通過“干中學”不斷提高自身的工作技能，另一面通過參加社會技能培訓提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學生競爭。二是職業(yè)中專通過職業(yè)資格培訓等手段拓展學生的就業(yè)空間，也來搶奪本來屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻，這些本來以掌握理論為主要學習目的的學生也開始通過第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強化自身的素質和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價來應聘本來屬于高職生的崗位，對高職學生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質”教師隊伍的高職院?？梢栽谝韵聨讉€方面降低替代品的威脅：一是實施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學校的生存空間。比如可以根據(jù)企業(yè)的實際需要，開設“定向班”，在課程的設置和師資的配備上進行合理配置，減少學生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質量更高的服務降低“替代品”對“顧客”的吸引力，三是通過實施更貼近企業(yè)實際的“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，進一步增強學生的就業(yè)競爭力，拉開與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來的威脅。
六、潛在進入者的威脅。
潛在進入者的威脅是指，潛在的進入者希望在已被現(xiàn)有企業(yè)瓜分完畢的市場上再分一杯羹，從而會與現(xiàn)有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場份額等方面的競爭，最終導致現(xiàn)有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢，但也照樣會遭受來自社會其他力量辦學的潛在進入威脅。高職院校可以通過建立“雙師素質”教師隊伍來減少潛在進入者的威脅，因為建立起“雙師素質”教師隊伍的高職院校在以下幾個方面使?jié)撛诘倪M入者難以進入或不敢輕易進入：一是提高了潛在進入者的進入門檻。因為“雙師素質”教師隊伍的建設需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質”教師授課所需的教學設施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進入者的預期收益。三是增加了潛在進入者的生存風險?！半p師素質”教師隊伍的建設需要更大的人力、物力和財力的支持，從而使其投資回收期更長，意味著要面臨更大的生存壓力，風險也就更大。
綜上所述，“雙師素質”教師隊伍的建立可以為高職院校帶來提高學生就業(yè)能力、吸引高素質學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，從而可以極大地增強高職院校的競爭力。因此，有條件的高職院校應加快建立起自己的“雙師素質”教師隊伍．從而為社會培養(yǎng)更多更多的高技能應用型人才。
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論高職院校教師素質論文篇七
隨著高等學校招生規(guī)模的擴大，我國的高職教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，同時大學畢業(yè)生就業(yè)成為社會關注的重要話題。就業(yè)率成為衡量一所高校，特別是高職院校的主要核心評價指標。當前“人才高消費”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時由于金融危機的影響，使高職學生的就業(yè)形勢更加嚴峻。在此形勢下，高職學生尤其顯現(xiàn)出很多就業(yè)心理健康問題。分析學生的就業(yè)心理，加強學生的就業(yè)心理健康教育，對于提高大學生適應社會的能力，培養(yǎng)良好的個性心理品質，促進心理素質、思想道德素質與文化素質等的協(xié)調發(fā)展等都具有十分重要的意義。
論高職院校教師素質論文篇八
“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，是高等職業(yè)教育辦學的重要指導思想。
我國的高等教育正在向大眾化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育無論在院校數(shù)量還是辦學規(guī)模上，都已形成了前所未有的蓬勃態(tài)勢。近年來，高職教育發(fā)展的重心由數(shù)量擴張向人才培養(yǎng)質量提升轉變，要求高職院校加大教育教學改革的力度，真正辦出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高等技術應用型人才，以滿足國家經濟社會發(fā)展對此類人才的急需。同時，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質的全面提高上，做出應有的努力。
“以就業(yè)為導向”不僅體現(xiàn)了教育擔負著培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才所應有的服務性質，而且更突出地反映了職業(yè)技術教育培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線應用型人才的特性?！耙跃蜆I(yè)為導向”是職業(yè)技術教育直接面對經濟社會發(fā)展這一力、學性質所決定的。
就業(yè)是民生之本。來到高職院校就讀的學生，首要目的就是通過學習掌握一定的專業(yè)技能，能夠順利就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評價，成為社會對高職院校辦學水平和質量最主要的評價標準。圍繞就業(yè)辦學，也是貫徹黨的“三個代表”重要思想，滿足廣大民眾當前實際利益和長遠根本利益的具體實踐。
在一定意義上，強調“以就業(yè)為導向”就是要反對“以文憑為導向”。在這里所說的“以文憑為導向”，有三方面的表現(xiàn):一是較為單一地強調專業(yè)培養(yǎng)計劃在課程設置、內容等各方面的學科性、系統(tǒng)性、完整性，當然也就必然附之以相應的教學方法和手段;二是全部的培養(yǎng)過程注重追求學生能夠“修業(yè)期滿、成績合格”而取得畢業(yè)資格，與畢業(yè)后是否能夠順利就業(yè)缺乏有機的融合;三是實施人才培養(yǎng)的教學部門與實施就業(yè)指導的學生工作部門的相互脫節(jié)。
影響就業(yè)率的因素很多。當前，各高職院校都已經加大了對學生就業(yè)指導工作的力度。不過單純地從就業(yè)抓就業(yè)是遠遠不夠的。現(xiàn)提出以下問題，以更深人全面地落實“以就業(yè)為導向”的辦學指導思想。
一、決定就業(yè)率的實質是人才培養(yǎng)質量。
在開拓就業(yè)渠道、抓好就業(yè)指導、建立穩(wěn)定的人才輸送渠道和關系的同時，必須認識到，影響就業(yè)率的根本在于人才培養(yǎng)的質量。當用人單位認識到我們的畢業(yè)生較好地適應專業(yè)崗位的要求時，在人才“供”與“求”的關系上，學院就由被動轉向了主動。包頭職業(yè)技術學院連續(xù)幾年向廈門燦坤公司輸送的高質量人才，在取得好評后，企業(yè)每年主動上門優(yōu)選錄用畢業(yè)生，這就建立起了穩(wěn)定的聯(lián)系。在此，起關鍵作用的還是人才質量。
質量高，就業(yè)率就逐年提高，學院的社會聲譽也越來越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環(huán)。
二、提高人才培養(yǎng)質蚤要靠教改的不斷深化。
教育教學改革是一項長期的任務，需要根據(jù)不斷變化了的新情況而適時推進，做到常改常新。
較長時間來，高職教改在突出實踐教學、實現(xiàn)課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色得到了一定程度的體現(xiàn)。普遍認為，已很難挖掘出再進一步壓縮理論教學時數(shù)的空間。如果不開拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的'是如何在“以就業(yè)為導向”的辦學思想指導下，對高職人才培養(yǎng)目標進行再認識。
高職教育說到底是就業(yè)教育。從目前職業(yè)人才市場的實際出發(fā)，國家公布了數(shù)控等四個專業(yè)技術崗位緊缺人才情況。如果對這樣一類人才的培養(yǎng)規(guī)律做一番認真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實踐能力培養(yǎng)為主線，讓必須、夠用的理論知識服從于這一主線.構建全新的培養(yǎng)模式。這時，原來意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學生能夠取得與所學專業(yè)相應的職業(yè)資格證書。
三、確實根據(jù)社會需求來辦學。
學校的功能是為社會培養(yǎng)適用人才，為民眾提供教育服務、學校離開了社會需求就失去存在的意義。
社會需求有兩個方面，一是來自經濟發(fā)展的需要，二是來自學生個人的需要這兩者有時統(tǒng)一，有時并不協(xié)調所以對“熱門專業(yè)”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業(yè)并不一定有大的實際需求，比如“會計電算化”;而很緊缺的專業(yè)又沒有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學校的目標應當主要瞄準來自經濟發(fā)展方面的需要，對應于此開設專業(yè)，調整專業(yè)方向和辦學規(guī)模。由于人才一培養(yǎng)要有較長的周期很多學校已采取大類專業(yè)招生，適當時候在調查基礎上對社會需要的預測實行專門化培養(yǎng)方向，這是個好辦法。
學校要每年進行一次人才需求的社會調查，把專業(yè)設置和教學內容的調整作為常規(guī)工作來抓，把專業(yè)辦活。還要積極引導學生了解社會需求狀況，調整自己的專業(yè)取向。
四、積極嘗試“訂單式”培養(yǎng)。
學生能不能順利就業(yè)，在很大程度上要看是不;是適應用人單位的需要?，F(xiàn)在我們的學校如同工業(yè)企業(yè)的批量生產，就這么幾種產品，而且產品規(guī)格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學校嘗試“訂單-式”培養(yǎng)，由用人單位提出所需人才在知識、技能、素養(yǎng)等各方面的具體要求，共同制定培養(yǎng)方案，最后用人單位接收合格的畢業(yè)生二有時學生畢業(yè)后學校還要跟蹤“服務”。這種方式對企業(yè)和學生都大有收益，使得“以就業(yè)為導向”十分具體化。
“訂單式”培養(yǎng)需要有校、企兩方的積極性。當前矛盾的主要方面是，大多數(shù)的國有企業(yè)領導人和人力資源部門很難愿意對兩三年以后的事付出辛苦和代價，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)中途根據(jù)用人單位的需要，調整所選學生的培養(yǎng)方案，甚至提前進崗，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)。包頭職業(yè)技術學院近年來就有不小比例的學生通過這一方式完成學業(yè)，很具推廣價值。
五、就業(yè)教育融入日常教學和培養(yǎng)全過程。
就業(yè)教育包括職業(yè)(專業(yè))選擇指導、就業(yè)指導、職業(yè)道德教育、與職業(yè)相關的素質培養(yǎng)等。就業(yè)教育的相當大部分應當通過日常教學和培養(yǎng)全過程來實現(xiàn)，而不只是依靠就業(yè)指導。每一位教師都要對學生順利就業(yè)負擔責任。
幫助學生做好職業(yè)(專業(yè))的選擇.是一件很難的事:學生大多不了解職業(yè)(專業(yè))，學校也無法對共年后某個職業(yè)崗位人才的供需狀況做出準確的判斷，甚至做出就業(yè)承諾。但對大體的形勢還是可以預測的，也可以向學生、家長進行有關介紹，提供他們有價值的就職信息。一些高等院校適時向社會舉辦“開放日”，歡迎學生和家長來校參觀、咨詢.屆時向他們介紹專業(yè)性質、辦學條件、近年就業(yè)情況和社會職業(yè)需求，為學生更為理性地選擇職業(yè)(專業(yè))起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。
在人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)中.要有意識地讓學生接觸將要從事的職業(yè)實際，增進對職業(yè)的了解和情感。不僅傳授知識和技能，還要十分重視科學嚴謹?shù)淖黠L、嚴格的職業(yè)規(guī)程、良好的團隊協(xié)作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業(yè)素質的鍛煉和提高，將它們融人具體的培養(yǎng)過程之中。
六、重視對己從業(yè)者的職業(yè)培訓。
重視學歷教育，忽視職業(yè)培訓，這是目前高職院校普遍的傾向。發(fā)達國家的同類學校則將辦學資源較多地用于職業(yè)培訓，與之相比差別很大。
“以就業(yè)為導向”不單是要培養(yǎng)新的建設者，還要滿足社會上凡需要提高職業(yè)適應能力或轉崗人員的要求，實施非學歷的職業(yè)培訓。這對于高職院校，有著很大的服務空間。
國家和地方應當定期向社會公布緊缺人才的職業(yè)(專業(yè))，起到導向作用。院校也應最大限度地整合和調動培訓資源，經常地公開“我能在職業(yè)培訓上做些什么”，供有關民眾選擇。培訓目的和學習科目應十分具體，時間短則兩周，長則幾個月。如果與企業(yè)緊密結合，成為它的培訓基地，就再好不過了。
七、畢業(yè)生跟蹤調查要由教學管理部門主做。
各院校都已經把對畢業(yè)生的跟蹤調查列為一項重要的基礎工作。但這項工作基本都是以學生工作部門或就業(yè)指導工作部門為主來做，其不足是不易更敏感地觸及培養(yǎng)方案中的缺陷，調查結果需要“二傳”至教學管理部門和基層系部，難免折扣。
所以，主張由教學管理部門為主，各系部和學生工作部門協(xié)同，來進行對畢業(yè)生的跟蹤調查。把知識、能力、素質結構等各方面的適應程度列人調查范圍，使教學與就業(yè)的關系更為緊密。
論高職院校教師素質論文篇九
信息素質是指人們在工作中運用信息，學習信息技術，利用信息解決問題的能力。信息素養(yǎng)既是一種能力素質，更是一種基礎素質，其主要內涵可以歸納為信息意識，信息能力，信息道德三個方面的素質。從廣義上看，信息素質是一種自由的藝術，它包括了社會、文化和哲學等內容。信息素質可以分為工具素質、資源素質、社會結構素質、研究素質、出版和傳播信息素質。
信息素養(yǎng)決定了一個人運用知識和創(chuàng)造知識的能力，是創(chuàng)新素質教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是人才成功的基礎。知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新一刻也離不開信息，信息素質已成為國際型人才的重要條件之一，信息素質教育目標是培養(yǎng)學生具有適用信息社會的知識結構，繼續(xù)學習，研究能力和批判思維，促進學生的全面發(fā)展。筆者認為，圖書館作為文獻信息最便捷，最可靠的提供商，是校園網中文獻信息資源中心，文獻信息服務中心，信息素質教育中心，應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使其成為信息素質教育的人才培養(yǎng)基地。提供多功能，全方位的信息服務。學校信息化建設給高職院校圖書館帶來了極大的機遇，開展大學生信息素質教育是高職院校圖書館義不容辭的任務。圖書館必須把培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)，提到重要的工作日程上來。
高職院校圖書館作為高職院校的文獻資料和信息中心，是學校教學和科研服務的堅強后盾，在高職院校中占據(jù)著重要的地位。同時，圖書館也是大學生吸取知識，開闊視野，陶冶情操的重要場所，隨著自動化、網絡化程度的提高，高職院校圖書的信息服務內容、手段和方式都發(fā)生了巨大變革，其教育和信息服務功能已上升到主導地位，向用戶提供所需信息和進行用戶信息教育成為圖書館新的工作重點，使教育職能得到了強化。因此，在大學生的信息素質教育中，高職院校圖書館必須發(fā)揮更重要的作用，采取更主動的措施來提高大學生的信息素質。
有些學生對信息缺乏需求，其求知欲往往局限在教科書上。有些學生，雖然對信息有需求，但信息能力卻不強，具體體現(xiàn)在不能駕馭信息語言，缺乏圖書館、網絡、通訊、計算機知識，不了解圖書館工作性質，不懂得檢索方法，無法簡捷地獲取需要的信息、知識，面對浩如煙海的信息海洋無從下手。
個別教師對引導學生利用圖書館不得力，阻礙了學生信息意識的覺醒與提高，還有許多能力較差的館員，不僅嚴重損害圖書館館員的形象，而且耽誤廣大學生的學業(yè)。
(三)圖書館如何進行信息素質教育。
在實施信息素質教育過程中可把高職院校圖書館和校園網作為重要教學實驗基地，可利用圖書館豐富的信息資源及其人力資源共同開辟對學生信息素養(yǎng)教育的新途徑，加強對信息素質的宣傳，培養(yǎng)學生信息意識，利用圖書館的網站，宣傳欄和剪報欄等工具，向學生提供一些關于信息的特征，信息的地位和作用等內容的信息資料，對學生進行信息意識教育，使學生認識到現(xiàn)代社會信息的重要性。營造信息環(huán)境，達到潛移默化的效果。眾所周知，環(huán)境對人的能力的培養(yǎng)起著很大的作用，在信息素質的培養(yǎng)上也不例外。高職院校圖書館是學生頻繁光顧的`地方，在圖書館建立一個全方位、多層次，有利于激發(fā)信息意識的環(huán)境可對學生信息素質的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，讓學牛增強信息意識。
圖書館必須對學生進行主動地導向，通過對學生的引導，使其更好的認識圖書館，了解圖書館的信息資源的組織方式及獲取途徑，使其養(yǎng)成利用圖書館來解決所遇到的實際問題的能力。一是新生入館教育，對新生開展入館教育，剛踏人大學的新生，對圖書館有一種新鮮感和陌生感。通過對新生的人館教育，使他們了解圖書館的館藏結構，工作流程，規(guī)章制度等。樹立他們基本的圖書館觀念，為他們以后更好的使用圖書館奠定良好的基礎，二是新書推薦。通過推薦新書，舉辦專題講座等形式來普及現(xiàn)代信息技術知識。
開展讀者培訓工作，我國高職院校文獻檢索課一直存在著實際操作能力不足，現(xiàn)代技術知識不足等缺點。因此，由圖書館組織大學生現(xiàn)代信息技術培訓已成為大學生信息能力提高的重要途徑之一。
在校圖書館網上發(fā)布文獻檢索網上通用指南，在圖書館網上設立bbs、留言簿、電子郵件等方式接受用戶的問題、意見和建議，工作人員可及時進行解答。通過改革調整文獻信息檢索課程的教育內容和方式，比如減少中外文檢索工具書的理論教學比重，加大電子光盤數(shù)據(jù)庫，中外聯(lián)機檢索系統(tǒng)因特網信息資源檢索的比重。
總之，要培養(yǎng)學生的信息意識，必須加大信息宣傳，營造文化氛圍，潛移默化刺激學生的信息神經細胞，組織讀書協(xié)會，讓學生積極參與，增加對信息的興趣，加大力度抓好學校圖書館建設，使學生有條件并樂意到圖書館獲取信息，豐富知識，拓展視野。同時，教師也要積極利用圖書館獲取信息資料，充實教學內容，教師以身作則，在學生中會起到潛移默化的作用，學生學有榜樣，信息意識自然會加強。
(四)圖書館應不斷加強自身建設。
加強文獻信息的建設，圖書館作為人文知識信息中心，激發(fā)和活化凝固在文獻中的知識信息是現(xiàn)代圖書館工作的出發(fā)點和歸宿。圖書館要加強文獻信息的建設工作，必須擺脫傳統(tǒng)的心理定勢，樹立“自我發(fā)展，自我完善”的新觀念，變被動服務為主動服務，加大對館內文獻資源開發(fā)利用的力度。要廣開文獻信息源，加強文獻信息資源的收集工作，通過訂購、交換、復制等途徑，收集與教育教學及學生發(fā)展需求有關的文獻資料。
加強館員隊伍建設，在文獻信息已成為社會發(fā)展的重要資源，人類社會正向信息化過渡的大趨勢中，圖書管理員不但要傳遞信息，而且要生產信息。圖書管理員的能力構成和知識水平直接決定著信息傳遞與生產的質量。學生對信息獲取的速度，質量提出了更高的要求，這就需要圖書館加強人才的培養(yǎng)，建立一支具有廣博的知識，較高的理論水平和綜合分析能力，熟練掌握計算機信息技術，具有較強的反應能力、適應能力、吸收能力、表達能力和外語能力的信息服務隊伍，以適應信息時代的要求。
論高職院校教師素質論文篇十
1.雙師素質教師的內涵。
對雙師素質概念的界定，研究者的看法和表述不一。綜合起來有以下幾種觀點:一是“雙證”說，認為凡是持有雙證的(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是雙師型教師;二是雙能(雙素質)說，認為既具有作為教師的職業(yè)素質和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質和能力的教師;三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點比較折中，持此觀點的也比較普遍，它強調的是“雙證+雙能”;四是“雙職稱”，即要求“雙師型”教師具有教師系列職稱，又具有工程師職稱;五是“雙層次”說，認為所謂職業(yè)院校教師就是各級各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐;既能引導學生人格價值，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業(yè)的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，既經典專業(yè)知識+精湛專業(yè)技術;第二層次為素質之師，價值引導+職業(yè)引導。教育部高等教育司《高職高專院校人刁’培養(yǎng)工作水平評估》中明確說明“雙師素質”教師內涵為:“雙師素質”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，有具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書，極其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格)等;(2)近五年中有兩年以上(可累積計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動;(3)近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。
2.發(fā)展現(xiàn)狀。
調查顯示，雖然各院校都非常重視雙師素質教師隊伍的建設，對專任教師實踐能力提出了一定的要求，并采取了相應的措施，但雙師型教師的比例沒有明顯的提高。據(jù)有關人員對全國119所高職高專院校調查分析，高職院校、技術學院和高專學校雙師素質教師占教師總數(shù)的比例分別為46%、3.68%和19.7%。9月起截至底，某學院448名專任教師中有雙師素質教師139人，雙師素質教師比例占到31.9%，遠遠低于國家教育部規(guī)定的80%;雙師素質教師來源單一、年齡結構、職稱、學歷不合理。單一的師資來源渠道，.造成目前的教師基本沒有接觸社會和企業(yè)，其實踐能力和社會活動能力普遍偏低，在授課過程中難免紙上談兵。而且這些源于普通高校的本科生和研究生甚至博士，學科教育和背景影響很大，對職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論輕實踐的觀念較為突出;高職院校雙師素質教師實踐能力普遍較低，現(xiàn)實中存在著重視實踐卻遠離實踐的矛盾。缺乏有效的高職教師培養(yǎng)模式。長期以來，我國各類學校中的教師都是在傳統(tǒng)的教育模式中培養(yǎng)出來的，而傳統(tǒng)高等教育的缺陷是專業(yè)劃分過細，各學科之間缺乏滲透，造成學生重單一專業(yè)、輕綜合素質，知識面狹窄，缺乏人文底蘊，因此，部分人走上教師崗位后表現(xiàn)為學歷高、專業(yè)理論知識強，但文化素養(yǎng)不足、動手能力差的現(xiàn)狀，以致造成目前我國高職院校中為數(shù)眾多的專業(yè)教師知識結構單一，出現(xiàn)專而不博的現(xiàn)象;加之我國的高職院校都是在中等專業(yè)學校和成人大專的基礎上改制而成，教師隊伍以原來的中專教師和成人院校教師為主，整體素質偏低，教學理論、方法、手段及教學經驗，甚至教學計劃等還未完全跳出中專教育和成人教育的圈子，為此，必須創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)模式。
二、雙師素質教師培養(yǎng)存在的問題。
1.政府政策調控和監(jiān)管作用有限，培養(yǎng)機制不完善:高職教育投入嚴重不足，制約了雙師素質教師的培養(yǎng);行業(yè)與企業(yè)的參與仍然缺少政府或宏觀層面的鼓勵與支持;職業(yè)資格證書制度不健全、不完善，資格證書與實際能力的等值性值得商榷。雙師素質培訓質量缺少監(jiān)控，終期考核大部分流于形式，造成培養(yǎng)質量不高，挫傷了教師進修的積極性。社會對高職教育認同度低，關注支持雙師素質教師培養(yǎng)不夠:職業(yè)教育被社會看成了“次等教育”。對此，中國職業(yè)技術教育學會副會長楊金土曾在一個教育論壇上提出，在應試教育的環(huán)境下，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視了，教育類型的多樣化被異化為教育類型的等級化，不同教育類型的分流，變成被選拔和被淘汰者的重新歸隊，“行行出狀元”的思想被否定了。而由子大量被認為是學業(yè)失敗的學生進入了職業(yè)教育系統(tǒng)學習，于是職業(yè)教育被看成了“次等教育”。這樣的社會環(huán)境下，職業(yè)教育的雙師素質教師培養(yǎng)狠難得到企事業(yè)等單位的關注和支持。同時，…社會行業(yè)的收入差異也帶來雙師素質教師的流失。
2.高職院校對雙師素質教師缺乏繪體規(guī)劃基于不同目的的驅使，部分高職院校“雙師型”教師隊伍質量建設上產生了價值觀念的偏差。表現(xiàn)為片面追求教師取得職亞資格證書取得的數(shù)量上，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應用和考核。這種價值觀念的偏差一方面來自子外界的壓力，如短期內需要彌補大量的“雙師型加教師隊伍缺口而病急亂投醫(yī)，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些高職院校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視。高職院校在教師的引進中，制定的引進計劃往往出于應付一時教學任務的教師短缺，不考慮學院專業(yè)和課程發(fā)展的長遠需要，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，在教師培養(yǎng)過程中急功近利，不注重教師能力的戰(zhàn)略開發(fā)，沒有根據(jù)學院教師隊伍現(xiàn)狀和教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理安排，突擊性的把教師外派進修和鍛煉，以應付上級有關文件的要求，對培養(yǎng)之后的結果評定和對應使用沒有得到很好的落實，長期下去，培養(yǎng)的能力就會喪失。
3.高職院校教師實踐能力評價體系不完善，缺乏有效管理和激勵一方面雙師素質教師在工資津貼上與其它非雙師素質教師沒有什么區(qū)別;另一方面，與教師息息相關的教師職稱評定也未對教師實踐能力做任何要求，現(xiàn)行的職稱評定對高職院校的教師與普通高校教師也沒有區(qū)別對待，采取一刀切的模式，同樣是偏重學術，沒有技能考核，這顯然與高職教育的本質不相適應，制度的不完善使高職教師實踐能力的培養(yǎng)失去了動力。在現(xiàn)行的教師職稱評定中存在著強調科研論文質量和發(fā)表論文刊物級別的傾向，這根指揮棒無意在引導教師熱衷于將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心”刊物上，無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果的推廣與應用，忽略了實際應用的研究，錯誤地認為應用研究“不登大雅之堂”，這是導致我國“雙師型”教師能講不能做的重要原因之一。
4.校企沒有建立深層次的合作目前大部分高職院校校企合作層次較低，沒有建立成熟的合作機制。在市場經濟體制下，建立互惠互利分配機制，對雙方都有一定的好處，這是合作成功的前提?，F(xiàn)實中企業(yè)需要學校提供人力資源支持，高職院校需要企業(yè)提供學生實習、就業(yè)以及師資培訓和發(fā)展科研的工作現(xiàn)場。但在實際合作中，由于經濟發(fā)展水平低，學校條件有限，特別是雙師素質教師實踐能力低，高職院校對校企合作需求供應不足，學校為企業(yè)提供人力資源有限，使合作的層次較低，大多數(shù)合作仍停留在淺層次的一般性的參與合作，雙師素質教師培養(yǎng)得不到企業(yè)深層次的支持。
三、培養(yǎng)高質量的雙師素質教師的途徑。
1.政府和社會從宏觀上重視提高雙師素質教師實踐能力的培養(yǎng)。
5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見))中指出，“各高職(高專)院校一方面要通過支持教師參與產學研結合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師’素質;另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍?！边@在技術層面上進一步明確了雙師素質教師培養(yǎng)的渠道和建設措施。雙師素質教師實踐能力的欠缺是制約高職院校發(fā)展的主要因素。因此，首先政府和社會從宏觀上重視提高雙師素質教師實踐能力的培養(yǎng)。加強教師思想教育，提高他們對實踐教學、實踐能力重要性的認識，更新和轉變教育觀念，提高教師即要懂理論又要會技能的意識，社會和企業(yè)關注雙師素質教師實踐能力的培養(yǎng)，尤其是企業(yè)盡可能的創(chuàng)造條件提供實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的基地。
2.高職院校要對雙師素質教師成長創(chuàng)造條件。
雙師素質教師培養(yǎng)的落腳點在于教學，學校努力為教師提供良好的實踐工作環(huán)境，保證實踐教學的效果，根據(jù)高職院校的辦學特點，對教師職稱晉升、工資待遇、以及評先評獎的'政策上注入實踐教學的條款，不僅看重教師學歷的高低和理論水平，更重要的是考察其實踐性教學能力和實際工作的能力。密切與企業(yè)和有關業(yè)務部門的聯(lián)系與合作，走“產學研”結合的道路，發(fā)揮雙師素質教師的潛力和作用，進一步鍛煉實踐教學技能。重視實際應用的研究，重視將科研成果轉化為生產力，對高職院校來說，這既是個難題，同時又是培養(yǎng)雙師素質教師的有效途徑。大力推進雙師素質培訓，做出合理組織安排，分批分層次實行雙師素質教師培養(yǎng):一是鼓勵教師攻讀相關專業(yè)的碩士博士學位，提高學歷層次。學校有計劃、分批次、按比例選送教師到高校深造。二是強化實踐動手能力，一部分教師到職教師資培訓基地，強化專業(yè)知識的更新和提高技能的訓練。一部分中青年教師到實訓基地頂崗鍛煉，加強操作技能，提高動手能力。
3.深層次推進校企合作。
如果把職校比做是魚，那么企業(yè)就是水，魚有水則存，水有魚則活，高職院校應主動出擊與企業(yè)聯(lián)系，建立雙贏的合作模式。依托企業(yè)，校企聯(lián)合，利用企業(yè)這個實踐平臺，分期分批的把雙師素質教師送到高新技術企業(yè)頂崗參加生產實踐，對于新畢業(yè)的在校就考取專業(yè)資格證書的青年教師，采用“先上崗，后上課”的做法，首先進行實踐能力提高，真正將理論與實踐相結合，這樣才能更好的提高教師的實踐能力。此外，學校一方面從企業(yè)生產一線聘請具有豐富實踐經驗的“師傅”來校參與實驗課的教學和實習指導工作，既帶動了學?！半p師型”教師的實踐能力，又激發(fā)了學員的學習熱情，取得了很好的教學效果，另一方面采取組織“雙師型”教師到企業(yè)一線觀摩生產，動手實踐，再從企業(yè)聘請一線高工、高級工程師、企業(yè)管理人員定期到校開辦講座，從理論和實踐兩方面提高教師的實踐能力。
4.制定提高“雙師型”教師實踐能力的激勵政策和措施。
高職高專院校要構建切實可行的教師能力評價體系，促進教師實踐能力的提高。在堅持能力本位觀的同時，注重對“雙師型”教師實際能力的考核。對實訓實習指導老師、專業(yè)技術課教師和專業(yè)理論課教師實行職業(yè)技術鑒定制度，加強操作、實驗、分析及解決生產技術難題能力的培訓。要改革收入分配制度，完善教師獎勵制度，教師要提高實踐能力，需要付出辛勤的汗水，薪酬要向教學第一線傾斜，使教師的努力得到認可，如對教師深入現(xiàn)場調研、技能培訓等工作在課時上給予補貼。加強“雙師型”教師實踐能力培養(yǎng)，提高教師隊伍整體素質，政策的保證和支持十分必要。高職教師專業(yè)技術職務評定與普通高校要求一致，忽視高職師資的特點，偏重于教師的科研能力，缺乏對教師實踐能力的要求，導致教師重科研輕實踐的傾向，阻礙了高職院校教師實踐技能的培養(yǎng)。在教師職稱評定中，單獨建立評審標準，把教師實踐技能作為晉升專業(yè)技術職務的評審條件之一，以促進高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)。同時，高職院校內部也要重視實踐教學的評估與考核，制定相關的激勵措施，在教師進修培養(yǎng)職務晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會技能”的教師傾斜。做到理論與實踐并行，知識與技能并重，促進與推動“雙師型”教師實踐能力的不斷提高。
論高職院校教師素質論文篇十一
摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經迫在眉睫了，尤其是在專業(yè)開發(fā)、課程設置、辦學模式和教學方法改革等方面都要隨著市場與企業(yè)的要求而不斷變化。
關鍵詞：校企合作；項目開發(fā)；實踐操作；過程評價。
的專業(yè)課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業(yè)為目標，培養(yǎng)社會所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調研。
從開始，我校以教研組為單位進行了專業(yè)的論證調。
查，每年都會深入企業(yè)調研，撰寫出詳細的論證報告，還召開機電專業(yè)群建設論證研討會，邀請區(qū)教育局姜蕙副局長、廣東工業(yè)大學材料與能源學院副院長肖小亭教授、廣東技術師范學院張倫珍教授、中等職業(yè)學校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產部劉文紅經理等出席了會議，進一步推進專業(yè)改革與建設的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯(lián)盟”成立暨“20技能節(jié)”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學校的180多名代表，校企聯(lián)盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養(yǎng)目標；共同開發(fā)課程；共同制訂教學計劃；共同編寫教材；共同建設實訓基地；共同培養(yǎng)師資；共同實施教學；共同進行學生評價），真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的“無縫對接”，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏。本人也參加了中職教師企業(yè)實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專業(yè)實踐能力和水平，完善自己的專業(yè)知識和能力結構，重要的是我們要了解市場現(xiàn)在究竟需要什么樣的人，因為企業(yè)在不斷地進行技術革新，而學生在學校所學到的理論和技術往往是“過去時”，所以我們的主要任務是給學生打下一個職業(yè)能力的基礎，再通過不斷和企業(yè)接觸進行彌補。
二、適度進行項目開發(fā)。
根據(jù)調查報告、崗位需要、專家企業(yè)技術人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產過程轉化為教學過程，在教學實踐中，我們不斷進行專業(yè)教學改革，提高教學實習質量。20開始，教研組引入了德國先進的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內外螺紋等。
開發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學生認知水平的實用項目，在教學中勢必會事倍功半。通過企業(yè)實踐，與工人師傅了解，教學中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉裝置，可以實現(xiàn)多課程的融合，這是下階段的工作重點。
三、加強踐行實際操作。
項目確立后，在教學實施中，為了使學生在有限的時間內，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學任務，使學生具有較強的實踐能力和技術應用能力，我校在近兩年教學中嘗試實行“教學做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課同時進行。通過項目介紹，引導學生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現(xiàn)從學習到工作的平穩(wěn)過渡。要求學生在課程結束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術要求。具體實施：首先學生學習基礎內容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產訓練。其次，根據(jù)項目加工內容將教學分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據(jù)生產工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學生，集中培訓，使其達到中級水平，也正因為如此我校學生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓參加區(qū)、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過程評價提升。
在整個過程中，注重過程性評價與結果性評價。建立一個對學生的動態(tài)的評價體系，其目的.就是對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優(yōu)點和不足，也體現(xiàn)出一切為學生發(fā)展，以學生為本的教育理念，學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現(xiàn)性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關內容為理論評分標準。達到合格要求的學生給予學分，錄入學校學分制系統(tǒng)。
總之，通過以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業(yè)率以及專業(yè)對口率均達到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業(yè)我校學生表現(xiàn)均得到認可。由于市場與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會有新的挑戰(zhàn)。作為一名青年專業(yè)教師，其專業(yè)課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養(yǎng)模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來，培養(yǎng)出高素質的技能型人才。
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論高職院校教師素質論文篇十二
論文關健詞：
輔導員工作黨建思政教育德育管理指導。
論文摘要：
高職院校政治輔導員肩負重任，其工作具有重要意義.筆者認為應該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學生的學習管理和生活指導，開展好輔導員工作，促進學生順利成才。
高職院校在內的高校肩負著為社會進步、民族復興培養(yǎng)合格人才的重要職能，是優(yōu)秀青年最集中的地方。作為高職院校政治輔導員，肩負著引導學生順利成才，投身社會主義現(xiàn)代化建設大潮的重任。應該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學生的學習管理和生活指導，齊頭并進，促進學生順利成才。
1黨建引路。
“在高職生中發(fā)展黨員，是高校黨的建設和思想政治工作的重要組成部分，作為高職院校政治輔導員，要切實按照十六大的精神，做好學生黨建工作，以之為龍頭，引導其他各項輔導員工作順利開展。為了做好這項工作，筆者把培養(yǎng)關口前移，較好地保證發(fā)展新黨員的質量關，發(fā)展一批優(yōu)秀青年成為黨員，在班級中起到良好的帶頭示范作用。具體做法是:。
1．1抓源頭.開展“早教育，早發(fā)規(guī)，早培養(yǎng)、早選苗”
入黨積極分子是學生黨員隊伍的源泉和后備軍，做好人黨積極分子的培養(yǎng)教育是提高學生黨員發(fā)展工作的首要環(huán)節(jié)。兩年來，我指導學生黨支部注重把教育、培養(yǎng)工作的重心前移，把人黨申請人作為黨的組織建設的基礎工程，抓好基礎培養(yǎng)。從一年級開始，組織新生學習黨史、黨章，開展以學習黨章為主題的團日活動;以團支部為單位組織申請人，進行黨的性質、宗旨、地位和作用等教育，指導新生寫好申請書，激發(fā)學生的人黨激情。在日常班級管理中，我注重對學生進行黨的基本兔心屯、基本理論、基本路線教育，從思想上引導學生。學生入學當年，就有8仍耘的學生向黨支部遞交了人黨申請書，早教育、早培養(yǎng)、早發(fā)現(xiàn)、早選苗，為黨支書日后的組織推薦、考察、培養(yǎng)打下寬厚的基礎。
1.2強化教育，認真考察.規(guī)范發(fā)展程序。
發(fā)展黨員要嚴格按黨章要求，規(guī)范發(fā)展程序，保證發(fā)展質量.才能切實起到黨建的引路作用。兩年來，我指導學生黨支部認真貫徹“堅持標準，保證質量，改善結構，慎重發(fā)展”的方針，傲到有計劃，有目標，成熟一個，發(fā)展一個.發(fā)展一個，合格一個。一是堅持科學理論武裝人。在日常管理中教育學生熱愛祖國，熱愛社會主義，勤奮學習，努力掌握科學文化知識，樹立正確的世界觀、人生觀，樹立為人民服務的思想，為中國特色的社會主義事業(yè)獻身的崇高理想。二是堅持標準，擇優(yōu)發(fā)展，嚴格預審關。為了提高學生黨建工作的質量，我指導的黨支部本著寧缺毋濫的原則，堅持預審制度，嚴把預審和轉正的“入口關”。三是落實責任，充分發(fā)揮培養(yǎng)聯(lián)系人，人覺介紹人的質量把關和榜樣的示范作用。在發(fā)展前，黨支部要分別組織有聯(lián)系人、介紹人和普通學生對發(fā)展對象進行評議和座談，這既擴大了考察對象的認可范圍，增強了對考察對象的真實性和準確性。同時，老學生黨員也在發(fā)展新黨員過程中得到黨性的鍛煉。
2多策并舉。
高職院校政治輔導員工作是一個系統(tǒng)工程，僅靠一兩項工作是不足以勝任的，不能滿足引導順利成才的需要。在抓好黨建，充分發(fā)揮其引路作用的同時，筆者注重結合高職學生的具體特點，采取多項有針對性的措施，對學生進行綜合教育，促進他們成才。
2．1進行思想政治教育與引導。
高職院校政治輔導員，要對學生進行思想政治教育，這也是設置政治輔導員的初衷。學生政治輔導員的教育引導功能主要體現(xiàn)在學生政治輔導員要以理想信念教育為核心，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以愛國主義教育為重點，引導學生弘揚和培養(yǎng)民族精神.加強對學生的社會主義、集體主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學生正確的政治立場、政治觀點、政治紀律、政治敏銳性和鑒別力，引導青年學生進行正確的政治選擇。
2．2注孟發(fā)揮德育的作用。
德育是使學生樹立正確“三觀”的重要陣地，政治輔導員不是專職的德育教員，且有著專職德育教員所無法比擬的優(yōu)勢―學生的信翰。政治輔導員無論是否擔負德育教學任務，一定要充分利用德育這一有效手段，在班會、集體活動等場合，利用課上課后與學生“親密接觸”的時機，發(fā)揮德育效能，服務自身工作。
德育教育要產生教育的最佳效果，必須通過學生受教育后內心對自我的自覺要求。因此，政治輔導員同時應做一名“心理咨詢者”，應從各方面洞察學生，善干傾聽學生內心的“宣泄.，幫助學生建立健康的心智模式，使學生以理智的方法來改變自己的心態(tài)，以樂觀向上的態(tài)度面對社會和人生，從而實現(xiàn)由道德要求向品德和行為的.轉變。政治輔導員應更新德育觀念，從心理健康教育中吸取有益成分，少一點說教和灌輸，多一些心理健康教育的理念，為有效實施德育教育提供良好的心理背景。另外，還可以從心理健康教育中移植一些方法作為德育工作的新途徑，來提高德育工作的成效。譬如，運用心理學的原理、方法和技術來改變學生的心理與行為的知識，客觀地了解學生個性的狀況、長處、不足以及發(fā)展趨勢，使德育工作更有針對性，也可以采用會談、溝通分析等心理輔導中常用的方法，服務于德育工作，以減少思想工作的阻力，從而為學生接受德育影響、實現(xiàn)德育工作的最終目的奠定良好基礎。另一方面，德育教育的內容是學校對學生進行思想道德教育的關鍵。德育內容只有貼近高職生的生活實際，符合高職生的年齡特點和思想實際，才能充滿生機和活力，應該將心理健康教育、網絡倫理教育、人文精神教育和個性創(chuàng)新意識養(yǎng)成納入政治輔導員德育的視野之中，進一步深化德育所具有的科學精神和人文精神的雙重內涵。同時還要注意創(chuàng)新德育方法，要在民主、平等的氣氛中引導學生在自我教育中成長，要鼓勵學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不滿足現(xiàn)狀，對現(xiàn)成的答案敢于提出疑問，善于思考，勇于向權威挑戰(zhàn)，有創(chuàng)新的想法。學生只有具備了豐富的道德情感和堅強的意志品質，具備了健康的心理和高尚的人格，才更能適應時代的發(fā)展和社會的進步。
2.3執(zhí)行對學生的教育管理。
輔導員工作任重而道遠，不能簡單的對待，只有以學生成才為著力點，以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對學生的學習管理和生活指導，齊頭并進，有針對性地開展工作，不斷的探索，尋找適當?shù)姆绞椒椒ú拍艽龠M學生順利成才。
論高職院校教師素質論文篇十三
在我國社會主義市場經濟迅速崛起以及對外開放程度不斷加深的大背景之下，社會急需一批具有高水準、高能力、高素質的新時期英語專業(yè)人才，以輔助我國各項以對外為基礎的商業(yè)、政治、文化等事務活動的順利開展和實施。可以說新時期在英語專業(yè)技能的基礎上，人們更為關注的是英語人才的實用性，注重在實際工作中，英語人才是否能夠將所學進行充分的運用，是否能夠對各項工作問題做出有效的處理，是否能夠將自身的英語綜合能力進行充分的發(fā)揮。這也對做為英語人才培養(yǎng)重要基地的高校英語教育提出了更高的要求，要求其在注重英語理論、技能教育的同時，關注市場對英語人才需求動向，以就業(yè)為導向來對英語教學內容、方式、手段等做出及時的調整，以使其所培養(yǎng)的英語人才能夠符合當下社會的實際需求，進而在促進學生未來就業(yè)理想的順利實現(xiàn)。但就當前高校的英語教學而言，由于深受傳統(tǒng)應試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經歷了數(shù)次的教學改革，但仍然難以徹底擺脫傳統(tǒng)英語教育的束縛，“閉門造車”現(xiàn)象在當今高校英語教學中仍為常見，這嚴重影響了高校英語教育與學生就業(yè)的脫節(jié)，不僅不利于高校英語實用型人才的培養(yǎng)，同時也難以滿足企業(yè)對英語人才的需求，是一種人才資源浪費的行為。
1.就業(yè)導向解析。所謂的以就業(yè)為導向，就是要求包括課程設計、教學內容選定、教學模式等在內的高校英語教育，必須能夠很好的適應快速發(fā)展且千變萬化的崗位職業(yè)需求。能夠根據(jù)市場對英語人才需求的變化，而有增、有減的對英語課程做出相應的調整。甚至面對那些新興的社會英語崗位亦或是社會需求量逐漸銳減的崗位，高校在進行英語課程設計以及招生數(shù)量制定時，也必須將市場因素充分考慮在內。為此，從此種意義上而言，以就業(yè)為導向的高校英語教學，就是高校在學生就業(yè)發(fā)展這一核心教育理念的推動下，能夠通對社會、市場需求的充分分析，來進行英語專業(yè)以及課程的設置。就業(yè)導向教學理念在高校英語教學中的樹立，極大的促進了英語各項崗位實踐教學活動的開展，在提升英語教學內容實用性的同時，有助于學生在學校中就能夠提前感受到實際就業(yè)感，從而起到對學生的英語實踐運用能力進行培育的目的。2.就業(yè)導向下高校英語教學基本需求。就業(yè)導向下的高校英語教學要求我們在高校英語原有課程體系的基礎上，融入社會對教育的影響，以此來在職業(yè)導向下對高校英語課程體系進行重構。從而有計劃、有目的的對課程教學活動進行實施，對學生的能力進行有針對性的培養(yǎng)。具體而言，就業(yè)導向下的高校英語教學基本需求主要包括以下幾個方面：(1)關注學生英語基礎能力訓練，將包括聽、說、讀、寫在內的英語基本技巧，對學生進行反復訓練，以促進學生英語基礎能力的扎實、穩(wěn)定，為其英語各項能力的發(fā)揮提供基礎支持。(2)促進學生的個性化發(fā)展，為學生的英語學習提供多樣化的選擇，使其能夠根據(jù)自身的興趣、愛好多角度的開展英語學習。而教師也要針對學生的個性化需求，通過課程設計，有針對性的對其開展英語教學。(3)基于崗位需求，有效整合英語課程教學內容。以培養(yǎng)社會需要的人才為目標，針對崗位需求素養(yǎng)、能力、知識來制定教學計劃，培養(yǎng)學生的崗位實踐能力，提高英語人才的實用性，使學生擁有能夠通過自身的語言知識來對實際崗位問題進行解決的綜合素質。(4)全面提升學生的英語綜合素質水平，從知識、能力、情感全方位來對學生進行培育。在關注學生硬性英語知識培育的同時，關注英語文化、素養(yǎng)對學生的培養(yǎng)，使其具有一定的英語溝通能力和問題分析能力。能夠在在正確價值觀、世界觀的輔助下，來正確處理各項國際交際事務。
二、高校英語教學現(xiàn)狀分析。
學生和教師作為教學的兩個主要構成要素，其在教學活動中的表現(xiàn)共同構成了當前的英語教學，各項英語教學成果、問題也都集中表現(xiàn)在師生身上，以特有的行為、特征顯現(xiàn)出來。為此對于當今高校英語教學現(xiàn)狀的分析也應當從師生兩方面來進行。1.高校英語教師教學存在局限性。自我國改革開放以來，我國的高校英語教學就在不斷的改革發(fā)展中前進，雖然其中也取得了許多傲人的'成績，但隨著教育行業(yè)的發(fā)展以及時代的進步，許多新的問題不斷衍生出來，對改革中的英語教學造成了不好的影響。尤其是社會對英語學習需求的擴大化也導致了當時英語教學人才稀缺化的現(xiàn)象。而為了保障高校英語教學活動得以有序開展，高校開始降低對英語教學人才的要求，許多非英語專業(yè)畢業(yè)的教師開始進入道英語教學崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語教學目標和水平，同時也不利于高校英語教學質量的提升，對后續(xù)的英語教學發(fā)展造成了極為不好的影響。可以說在很大程度上是上述問題是當今高校英語教學不理想的一個主要原因，造成了當今高校英語教學的局限性，如大多數(shù)教師只會死板的依照英語教學大綱要求開展教學，思維和教學完全局限在教材上，在教學創(chuàng)新、教研方面存在嚴重的不足；教學思想、模式陳舊，無法掌握好英語理論、實踐以及素質教學之間的平衡點等等都是當今高校英語教師教學存在局限性的主要表現(xiàn)。2.大學生英語學習欠缺靈活性。我們通過對當前高校英語教學過程中大學生英語學習行為的探究，發(fā)現(xiàn)當今的大學生在英語學習過程中欠缺一定的靈活性，其學習思路較為呆板。具體表現(xiàn)為，學習思想傳統(tǒng)，這主要是受到了來自于傳統(tǒng)應試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長的期許下，為取得理想的成績，學生無論在日常課堂學習還是課下的預習中都會有選擇的選取一些考試真題、考試復習要點、考試答題技巧等來進行學習，英文課外閱讀等書籍基本不存在與學生的英語學習范圍之中；學習策略運用不當。在英語學習中學習策略運用的合理、靈活與否對大學生的英語學習效率和質量都會產生極大的影響。當今的大學生不僅不善于總結自己的學習策略，同時對于學習技巧的掌握也存在一定的問題。大多數(shù)學生只是死記硬背，反復對所學知識點、段落、代表性的英文語句、詞組等進行背誦，而不知道對于記憶策略而言，樹立良好的英語學習信心和興趣，制定周詳?shù)挠⒄Z學習計劃等學習策略同等重要。
高校教育的根本任務是培養(yǎng)符合市場經濟發(fā)展需求的專業(yè)人才，而大學生接受高校教育的初衷也是為了更好的擇業(yè)就業(yè)。因此，就業(yè)導向下的高校英語教學優(yōu)化是實現(xiàn)學校與學生價值的重要基石。作者結合上文的分析，提出了以下幾種就業(yè)導向下的高校英語教學優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。1.提升教師隊伍綜合素養(yǎng)，為就業(yè)導向下英語教學活動的開展提供基礎人才保障。高校教育是我國培養(yǎng)人才的重要且直接手段，現(xiàn)代化建設過程中，只有高水平、高素質的高校教育人員才能更好更多的培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求的專業(yè)人才。所以優(yōu)化師資力量提高英語教學工作者的綜合素質在高校教育中顯得尤為重要。其中高校管理者可以聘用轉型的企業(yè)英語工作者擔任英語教學工作。企業(yè)英語工作者結合自身實際的工作經驗進行教學，并因地制宜，最大限度的提高學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)競爭力。另外，高校管理者可以利用培訓來優(yōu)化教師隊伍結構，提升教師的專業(yè)技能和教學能力，具體可以要求公共英語教師經過系統(tǒng)化的學習過渡到專業(yè)英語教學，并安排所有英語教育工作者定期培訓，鼓勵教育工作者參加其領域舉辦的學術交流會或專業(yè)競賽等。高校管理者還可以將英語教育工作者的專業(yè)及教學水平與績效考核掛鉤，提高教師的競爭機制。如對高素質的教育者提高課時補助、進行優(yōu)秀教師評選并給予適當獎勵，提供進修機會學習機會等，吸引更多教師自發(fā)的提高自身教學水平，優(yōu)化自身教學質量。另外，高校英語教育工作者也應積極參加實際操作獲取實戰(zhàn)經驗，提高自身實際操作能力，便于正確引導學生。進而通過以上“雙師型”教師隊伍構建的相關措施來有效改善當前高校英語教師教學局限的現(xiàn)狀，在提升高校英語教師自身教學綜合水平的同時，促進職業(yè)理念在英語教學中的滲透。從而實現(xiàn)就業(yè)導向下實用型綜合英語人才培養(yǎng)的目標。2.重點培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，完善學生英語綜合素質。在就業(yè)導向下，針對學生自身對其英語學習有效性的影響，我們必須加大對學生英語就業(yè)能力的培育的強度，促進學生英語綜合素質的完善。具體而言：1.督促學生結合本專業(yè)教學特點，根據(jù)自身的英語學習情況，制定科學的學習規(guī)劃，對自身未來的就業(yè)生涯做到心中有數(shù)。以此來激發(fā)學生對英語學習的動力，使學生在對自身未來的職業(yè)規(guī)劃過程中認識到英語學習的實際效用，以進一步明確自身的英語學習目標和方向，提升學生英語學習的信心；2.促進學生英語學習與就業(yè)之間的聯(lián)系。為此，我們可以通過優(yōu)化英語教學內容，選取一些較為實用的英語文體來對學生開展教學，如英文合同、商務函電、應用文、廣告等的編寫等，來拉近學生英語學習與職業(yè)需求之間的聯(lián)系；3.完善學生英語學習評價機制，突破以考試結果、考級證書為準的單一化的評價機制。從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，構建多元化的學習評價機制。如，將企業(yè)出具的學生崗位實踐報告、學生社會英語實踐活動參與情況等全部納入考評范圍，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)、社會對學生的綜合考評；4.針對學習方法，要加強對學生的傳授。正所謂“授人以魚不如授人以漁”可見正確的學習方法對于學生學習的重要性。為此，教師要結合學習計劃法、興趣培養(yǎng)法、背誦法等對學生進行詳細的講解，讓學生認識到英語學習不是只有背誦法，更是一項長期的任務，需要在明確學習目標、良好學習心態(tài)的輔助下來共同開展。
四、小結。
總體而言，就業(yè)導向下的教學在當今已經逐漸成為教育改革的一個重要趨勢，其不僅在素質教育改革中有所體現(xiàn)，同時也是我國極具發(fā)展的社會經濟形勢的必然之舉。只有使高校所培養(yǎng)的人才能夠學有所用，真正符合社會崗位的切實需求，才能夠通過學生個人能力的發(fā)揮來實現(xiàn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們必須通過對當今高校英語教學現(xiàn)狀的深入分析，來不斷探究就業(yè)導向下高校英語教學改革之路。我有理由相信，隨著社會對就業(yè)導向教育關注、支持程度的加深，我國的高校英語人才培養(yǎng)也必將迎來一個良好的發(fā)展機遇。
參考文獻：
[2]黨瑞紅,王秀云.以就業(yè)為導向的高校行業(yè)英語教學改革研究——旅游英語教學和基礎英語教學有機融合策略研究[j].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2013,(01):76-78.
論高職院校教師素質論文篇十四
本文通過對高職院校人文素質現(xiàn)狀的調查分析,為建構高職院校人文教育的`科學性提供一些實質性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識,過硬的專業(yè)技能的技術人才的場所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質,較強創(chuàng)新能力的技術人才的殿堂.
作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿職業(yè)學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：人文素質高職學生調查分析
論高職院校教師素質論文篇十五
摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，就是要培養(yǎng)學生具備“零距離”上崗和隨著未來社會發(fā)展應有的轉崗、轉業(yè)與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質。這一綜合素質應當包含思想道德素質、科學文化素質、身心素質和職業(yè)素質四個方面。
21世紀需要的是更具人文素質和文化底蘊的“技術人文主義者”，即“未來職業(yè)人”。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育不能簡單地視為培養(yǎng)“技術勞動者”，不能簡單地視為以培養(yǎng)“單能型”就業(yè)人才為辦學目的。以就業(yè)為導向的就業(yè)能力更多的是由能夠從一個崗位流動到另一個崗位、一個企業(yè)流動到另一個企業(yè)的能力來決定的，而不僅僅是某個特定崗位的技能，應當是“知識要切實，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統(tǒng)一。以就業(yè)為導向，更應該關注未來職業(yè)人的生命價值，加強“科學”與“人文”的融合，培養(yǎng)各方面和諧發(fā)展的人。素質是能力發(fā)展的自然前提，離開這個物質基礎就談不到能力的發(fā)展。因此，要讓中等職業(yè)學校的學生成為具有“各方面和諧發(fā)展”能力的人，應該且必須培養(yǎng)學生具備思想道德素質、科學文化素質、身心素質和職業(yè)素質。在中等職業(yè)學校學生綜合素質結構的四大要素中每一個要素都有其獨特的功能，其中身體和心理素質是基礎、前提和內部依據(jù)，思想道德素質是統(tǒng)帥、方向和保證，科學文化是工具，職業(yè)素質是主體和核心。它們彼此相對獨立，自成體系，又相互作用、相互影響，共同制約著學生的行為。
一、思想道德素質。
思想道德素質是指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實踐一個目標所應具有的堅強意志和毅力。思想道德素質是人的重要內涵，決定著人的尊嚴、價值和成就。這是因為它對人的其他素質的提升起著決定性的作用?？茖W的世界觀、人生觀、價值觀是成長成才的基礎，不僅是每一個人成長的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無德，其行不遠”。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生作為未來社會建設的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學觀點及其衍生發(fā)展的相關理論、思想的同時，不僅要具有“為個人服務社會之準備”、“為國家及世界增進生產力之準備”的正確的人生觀、價值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對所習之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責任心”，“具有優(yōu)美和快樂之情操及共同協(xié)作之精神”的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德。
二、科學文化素質。
科學文化素質指一個人具有的科學知識水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學審美水平以及運用科學文化的能力，包括正確的學習習慣、豐富的知識基礎和完善的智能結構?？茖W文化素質是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標志，它是個體適應現(xiàn)代社會的工具，也是學生個人可持續(xù)發(fā)展必需的`能力。未來的文盲并不是不識字的人，而是不會學習的人。中等職業(yè)學校的學生要能適應未來社會的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運用所占有知識解決實際問題的能力。更重要的是能利用現(xiàn)有知識去學習新的材料，攝取新的知識，學會并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術，也就是要善于學習。
三、身心素質。
身心素質是指身心發(fā)展的水平和比較穩(wěn)定的身特征，它既非先天素質生長而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質與后天社會生活影響，特別是教育內化后的“合金”。健康的身體，是個體健康成長和適應社會要求的物質基礎。心理素質決定綜合素質，良好的心理素質，是人才成長的前提和基礎。心理素質作為一種精神載體，在人的社會文化素質形成過程中起著中介和基礎的作用，不論是知識的獲取，還是品德的形成，無一不以認識、情感等基本的心理過程和能力、氣質、性格等個性心理特征的形成為基礎。所以，對中等職業(yè)學校學生在注意發(fā)展和培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時，這必須注意他們的動機、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質)的發(fā)展和培養(yǎng)。心理素質在中等職業(yè)學校學生綜合素質各要素中，是最具有能動性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過程中，對外部影響起到重要的作用，而且可以對內部環(huán)境起到重要的調節(jié)和整合作用。面臨自主的市場經濟，中等職業(yè)學校畢業(yè)生他們無論將來從事什么工作，在擁有健康的身體基礎上，都必須具有自信、自立、自強的性格，合作競爭的技能，開拓創(chuàng)新的精神，艱苦踏實的作風，科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，應變調控能力。
四、職業(yè)素質。
職業(yè)素質是人在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面?！半S著科學技術培訓的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內涵的變動非常頻繁，職業(yè)教育的畢業(yè)生不能只適合在一定狹窄的職業(yè)領域里工作，他們應該有較強的就業(yè)彈性?！边@種彈性素質的主要特征為：普通性、變通性、融通性和潛通性。因此，職業(yè)素質它既包括專業(yè)技術知識、專業(yè)技術操作能力等技術性的職業(yè)素質，也包括合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競爭能力等非技術的職業(yè)素質。所以，職業(yè)素質是人素質的主體和核心，它囊括了素質的各個類型，只是側重點不同而已。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方向，就是要努力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質，形成“零距離”上崗能力和適應職業(yè)變化的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
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