人際關系的良好發(fā)展對于個人和職業(yè)生涯的成功至關重要。總結的標題應該準確概括全文。看看以下小編為大家準備的總結范文，或許能夠給大家一些靈感和思路。
論高職院校教師素質論文篇一
[論文摘要]文章在了解國內教師素質研究現狀的基礎上，探討了網絡環(huán)境下高職學院外語教師素質的內涵：高尚的職業(yè)道德、嶄新的職業(yè)教育觀念、完整的知識結構、卓越的外語教學能力、豐富的信息素養(yǎng)。在剖析了目前外語教師素質存在的問題后，提出了培養(yǎng)外語教師素質的有效對策和途徑。
[論文關鍵詞]多媒體網絡環(huán)境外語教師教師素質高職院校。
在多媒體網絡環(huán)境下，教師不再是知識的唯一來源，而是教學大綱的制定者、教學的設計者、教學課堂的管理者、組織者及協作者、學生知識構建的幫助者和促進者、學生自主學習的監(jiān)控者、評估者及網絡導航者、學生人格的塑造者、心理協調者、具有終身學習信念的研究者等。教師所有這些角色的轉變，都需要外語教師具備網絡時代所要求的全新的基本素質。探討高職院校外語教師素質是應對職業(yè)教育改革，順應信息技術發(fā)展要求，滿足知識更新的很有必要的一項重要研究課題。
一、外語教師素質相關概念界定和內涵構成。
“教師素質”至今尚未有統一的界定。一般認為，教師素質是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質，它是以人的先天天賦為基礎，通過科學--教育和自我修養(yǎng)而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)素質。林崇德將理論研究與實證研究相結合，將教師素質定義為“教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。并將教師素質分為：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、教學行為和策略，并在此基礎上構建了教師素質結構模型。劉三靈根據林崇德先生的“三層次五成分”教師素質觀，將高校外語教師素質的內涵概括為職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略等五個方面。李影認為外語教師的素質應該包括以下幾方面的內容：建立正確的外語教學專業(yè)信念，掌握外語教學必需的專業(yè)知識和能力，培養(yǎng)正確的專業(yè)情意，樹立專業(yè)發(fā)展意識。
根據以上對于外語教師素質的闡述，筆者認為網絡環(huán)境下的高職院校外語教師素質指從事外語教學的教師在保持與外語發(fā)展同步的背景下，應具備的職業(yè)道德、職業(yè)教育觀念、知識結構、教學專業(yè)能力、信息素養(yǎng)等五個方面的總和。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育教學活動的過程中，其思想和行為所應遵循的道德規(guī)范和準則，簡稱師德。教師的教育觀念是教師在職業(yè)教育教學中所形成的對職業(yè)教育問題的認識和看法，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。外語教師的知識結構包括教育理論知識、外語專業(yè)知識和個人實踐知識，是教師從事教育工作的前提條件。教師的教學專業(yè)能力指教師的教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力、教科研能力。信息素養(yǎng)指教師應具備較高的信息意識素養(yǎng)，豐富的信息知識素養(yǎng)，對信息進行處理、應用和交流，對教學媒體進行整合的信息能力素養(yǎng)和信息人格素養(yǎng)。
(一)職業(yè)道德有待提高。
職業(yè)道德對于提高外語教學質量和學生職業(yè)能力意義重大，而網絡環(huán)境對外語教師的職業(yè)道德修養(yǎng)又提出了新的要求。但目前高職院校部分外語教師存在一些不健康的心理，自身職業(yè)道德修養(yǎng)不夠。如缺乏對教育事業(yè)的熱愛，對學生的關心；缺乏正確處理人際關系的能力，競爭意識差；熱衷于第二職業(yè)，對本職工作敷衍了事，缺乏敬業(yè)精神；對課程改革持漠不關心的態(tài)度，忽視實際工作能力和實踐能力的提高等。這樣帶來的嚴重后果是教師威信下降，對學生的就業(yè)觀、人生觀和世界觀帶來嚴重的不良影響。
(二)教育觀念有待更新。
盡管大部分教師對現代教育觀念持認同態(tài)度，并努力更新自己的觀念，但不少教師在教學實踐中卻沒有真正滲透新的理念。目前，有些外語教師還未能從根本上消除傳統教育觀念的束縛，教育理念不新，教學能力較弱，在以學生為中心的教學實踐中難以引導學生自主學習和合作學習，難以真正做到“授人以漁”。中國外語教育研究中心于初在48所院校九百多位高校英語教師中進行了一次問卷調查，82.5％的高校英語教師認為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9％的英語教師認為教英語并不難，60％以上的英語教師課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習”。
(三)知識結構單一。
教育理論知識和外語理論知識的欠缺。通過面談，筆者及項目組成員得知教師對教育理論知識掌握較少，70％的老師認為在教學中最欠缺的知識是“教育學、心理學知識和職業(yè)教育知識”。另外，教師對外語教學和學習理論知識、語言學知識的掌握情況同樣不容樂觀。此外，教師知識面狹窄，缺乏實踐性知識。通過調查顯示，有些教師除了外語語言知識外，對英語國家的跨文化交際知識和網絡技術方面的實踐性知識了解得很少，不能滿足以學生生活場景和職業(yè)場景為主線，以情景、項目、任務為形式，以豐富多彩、涉及生活和職業(yè)的方方面面為內容的外語教學。
(四)教學專業(yè)能力不足。
(五)信息素養(yǎng)有待提高。
目前，部分高職院校外語教師雖然具備了一定的信息意識，但整體的信息能力水平偏低。部分教師的信息觀念素養(yǎng)不新，信息知識素養(yǎng)不夠，信息能力素養(yǎng)不強，信息人格素養(yǎng)不夠高尚。尤其是對現代信息技術的掌握不夠，缺乏多媒體技術和計算機網絡的使用能力，不少教師還不能熟練用計算機下載教學所需的資料，制作網頁和開發(fā)教學課件，進行網絡教學，更不能通過網上聊天室、電話和視頻會議系統等進行同步雙向或多向交流，不能開發(fā)網絡課程和網絡學習的平臺，不能對網絡學習者進行實時監(jiān)控和評價。
(一)立足職業(yè)崗位，加強職業(yè)道德培養(yǎng)。
第一，提升教師的政治素養(yǎng)。有計劃地組織教師開展鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀等政治理論的學習，增強培養(yǎng)高素質人才的責任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。同時，要努力形成師德榜樣的氛圍，樹立典型的師德榜樣。第二，提升教師的職業(yè)道德素質。教師應樹立全面素質教育和以學生為中心的教育理念，教師職業(yè)道德素質的培養(yǎng)貫穿在整個教育職業(yè)生涯中，通過不間斷的教學實踐與反思，逐步提高，“實踐+反思”是新的環(huán)境下外語教師職業(yè)道德培養(yǎng)的一種范式。
(二)深入教育理論學習，更新職業(yè)教育觀念。
第一，教師要學習和了解一些相關的職業(yè)教育觀念、先進理論和職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如就業(yè)導向、工學結合教學、素質基礎、能力目標、項目載體、行動引導、能力實訓、建構學習、學生主體、知識理論實踐一體化等職業(yè)理念。如建構主義學習理論、人本主義理論、多元智能學習理論、行動導向教學等理論。如德國的雙元制、加拿大的cbe、、澳大利亞的tafe、美國的社區(qū)學院等職業(yè)教育培養(yǎng)模式。通過理論的學習，讓教師真正理解職業(yè)教育和外語教育的目標內涵，并形成自己的教育信念。第二，教師要樹立正確的學生觀、課程觀。多媒體網絡環(huán)境下高職院校外語教師的角色應重新定位，教學的中心不再是教師，而是以學生為中心，學生是主體。在整個課程設計過程中要堅持戴士弘教授所倡導的三條原則：能力目標、任務訓練、學生主體。這也是評價職業(yè)教育課程的三條新的標準。因此，外語教師應投入到教學改革和課程改革的實踐中，在做的過程中，逐漸更新自己的教學理念。
(三)利用現代教育技術手段，提升教師教學和科研能力。
第一，重新定位教師角色，豐富教師專業(yè)能力結構內涵。教師應具有新環(huán)境下的多重角色：學生學習方式改變的促進者，學生學會自主學習的幫助者，學生開展合作和研究性學習的指導者，學習過程的參與者、監(jiān)控和評價者，學生具有問題意識和創(chuàng)新精神的培育者，學生全面發(fā)展成長的引導者。教師要扮演好這些角色，必須不斷豐富自己的能力結構內涵。一要有職業(yè)教育課程和教學設計先進思想。以職業(yè)活動為導向、素質為基礎、能力為目標、學生為主體、項目為載體、網絡為環(huán)境、信息技術和訓練為手段，知識、理論、實踐一體化，以便能開發(fā)和設計優(yōu)質的課程和課件。二要在教學實踐中實施和運用新型的多元化教學模式，尤其是網絡環(huán)境下的教學模式。如基于任務驅動的教學模式、基于雙主的教學模式、基于資源的主題教學模式、基于問題的教學模式、基于項目的教學模式、基于網絡的協作學習模式、自主學習模式、研究性學習模式等。三要科學構建基于能力本位觀的監(jiān)控和評價體系，并應用于評價的實踐中。在評價中，注重評價目標和內容、評價主體、評價手段、評價方式、評價環(huán)境等方面的多元化，以監(jiān)控和評價促進教師和學生的共同發(fā)展和素質的共同提高。
第二，緊跟職業(yè)教育發(fā)展方向，增強教學研究能力。多媒體網絡環(huán)境下，高職學院的外語教師應根據社會、職業(yè)和行業(yè)領域的新技術、新發(fā)展對學生的新要求來進行教學研究。外語教師首先應利用業(yè)余時間開展豐富的職業(yè)教育和外語教育方面的理論研究，同時要進行外語課程、專業(yè)知識、信息技術的有效融合研究，并以此為指導思想開發(fā)基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的具有職業(yè)特色的精品課程、教材、課件、教學方案、網絡資源和網絡學習的平臺，加快外語教育以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的職業(yè)化進程和教師職業(yè)化教學研究能力的提升。
(四)增強教師信息理念，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)。
第一，要加強教師信息意識和信息觀念的培養(yǎng)。高職院校外語教師信息素養(yǎng)的提高，其信息意識和信息觀念的培養(yǎng)和形成是關鍵。通過對教師現代教育技術的培訓，改變教師舊的教育教學理念，養(yǎng)成在教學中利用信息技術手段和信息資源的自我意識。第二，提高教師現代信息技術水平和信息實踐運用能力。信息素養(yǎng)的提高，需要學校加強對教師信息技術的培訓，比如相關常用軟件的學習、網絡課程和課件的制作的學習、快速上傳和下載網絡資源的學習。同時還要讓教師在學習的基礎上，在課堂教學和網絡教學實踐中利用信息技術進行課程開發(fā)、教學設計、外語資源整合、教學課件的制作、科研資料的收集、學生網絡課程學習效果的評價等信息實踐的運用，以培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)能力和塑造使用信息素養(yǎng)的良好品格。第三，提供政策支持，營造信息素養(yǎng)環(huán)境。要形成信息素養(yǎng)環(huán)境，高職院校應提供物力、財力和人力進行學校基本的信息技術設備、多媒體網絡教室、自主學習中心、校園網等的建設。還要在全院范圍組織有關信息技術的教學比賽、教學示范和觀摩，并加大獎勵力度。而且還要把信息技術的運用能力和信息素養(yǎng)納入教師的年終評價體系中。這樣，教師的信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等素養(yǎng)才能不斷提升。
(五)參加教師職業(yè)培訓，提高外語教師素質。
教師培訓的目的就是要提高教師的素質，教師應多參加各類培訓，培訓的內容和方式及培訓的評價方式是影響培訓效果的主要因素，所以培訓內容、形式、評價方式的選擇至關重要。培訓內容應包含職業(yè)教育和外語教育相關理論、課程和教材開發(fā)流程、教學設計和教學實施的范式、現代信息技術學習。培訓形式應多樣化，如舉行專題講座，邀請專家作報告，外出參加學術會議，聽優(yōu)秀老師的經驗介紹，給教師布置課程方案和教學單元設計任務，參觀老師的優(yōu)秀教研成果，舉行各種教學競賽等，最后以教師在培訓中的作品和在教學中的實效來評價教師培訓的效果。教師職業(yè)培訓是提高外語教師素質的有效途徑，也是教師接受繼續(xù)教育或終身教育的重要途徑。
對高職院校外語教師的素質進行研究，順應了我國目前高職教育課程改革的要求，豐富了外語教師素質的理論內涵，有助于職業(yè)教育部門正確把握高職外語教師的素質現狀，并采取措施和辦法提升高職院校外語教師的綜合素質，也為高職院校職業(yè)教育教學改革的全面推廣提供了一定的參考價值。
論高職院校教師素質論文篇二
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現職業(yè)教育的特點，使兩者有效融合，就必須更新辦學觀念，堅持以“成人成才”為培養(yǎng)目標，以“社會需求”為辦學方向，以“企業(yè)滿意”為質量標準，以“實用性、復合型、國際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項目實訓、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來看，如何在實踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強社會競爭能力，其有效途經思考如下。
一、在辦學理念上堅持“以育人為根本”
高等學校的根本任務就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點就是以科學發(fā)展觀為指導，堅持“以人為本”。要提高高職院校社會競爭力的關鍵就是要育好人，育能人，育社會需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學的全過程。
“教育的核心不僅是傳授知識，而是要學會做人?！币虼?，學校里任何一位教職員工都有責任和義務去教育學生如何做人?！耙匀藶楸尽苯逃^的根本目的就是廣泛調動所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動性。“所有的孩子都是我的孩子”是每一個德國人的育人觀念。而在高職院校更要強調這個觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學生當成自己的兒女、弟妹”，牢固樹立全員育人、全方位育人的意識，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無論任何時候任何地點，無論是否是你系的學生，只要你碰到學生出現問題時，就要確保這個問題得以解決，真正保證“育人”工作的實效性和時效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時時育人。以全體老師的良好行為來教育學生、感動學生、培養(yǎng)學生。
高職院校培養(yǎng)的學生質量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評價就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過長期堅持“以育人為根本”的理念來塑造學校形象，推動學校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、在學生管理上堅持“以感情為紐帶”
信息化技術的發(fā)展給傳統學生管理帶來新的問題。特別是互聯網的普及對大學生的學習、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網絡正極大地改變著大學生的生活方式、學習方式甚至是語言習慣。高職院校的管理工作是一項工程，也是提高高職自身競爭力，實現教學目標和體現教學效果的重要方面?！耙愿星闉榧~帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應試教育直接導致進入大學的新生無法快速適應大學生活，特別是進入高職院校的學生在中學可能就是不被學校看好，被經常冷落和批評的對象。如何在他們進入高職院校后進行有效的管理?如果還沿用中學的眼光和辦法，只會把學生推向反面；如果采取簡單的“管”或以“加強管理”為名的“堵”，還會引發(fā)意想不到問題的發(fā)生；所以在管理上要用愛心和尊重去融化學生的自卑，用成功去激勵學生的自信。從學生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導，變管理為服務，變管理為關心，用愛心去關懷學生，用情感去打動學生，縮短學生和老師的心理距離，消除部分學生過去養(yǎng)成的對老師的戒備、抵觸心理，強調“賞識激勵”，尋找學生身上哪怕是與學習毫不相關的優(yōu)點，把它作為藥引子、作為催化劑，來實現學生的轉化和進步。
對學生的管理也要有的放矢，因人而異，針對不同的學生采取不同的方法。將嚴格要求與真誠關心有效融合，不放過任何教育學生的機會。讓學生在高職院?！皩W有所得，學有所樂，學有信心”，也就是以課程教學為載體，既令學生學業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學生在高職院校的學習生活成為他們一生前進、成功的轉折和起點。
三、在學校經營上堅持“以服務為宗旨”
要在“以服務為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關鍵的一點就是把學校當作企業(yè)來經營。通過經營學校，使學校能夠為教師提供更大的發(fā)展空間來使高職院校吸引更多的人才；通過經營教師，使教師更好地為學生服務來使老師獲得學生的信任；通過經營學生，使學生更好地為用人單位服務來使學校得到社會的認可。要實現學?？缭绞桨l(fā)展，努力為社會培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術人才，以體現高職院校對社會和國家的貢獻。其主要做法如下。
第一，學校通過“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動走訪企業(yè)，加強校企合作，了解企業(yè)對人才素質的需求，對人才層次的需求，對人才技能的需求，針對用人單位的需求對部分學生進行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學生們的實際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費用，促進學生一進入企業(yè)就能很快適應，很快上手，使得學校和企業(yè)雙收益。
第二，學校利用已有的教育資源，打造一個開放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓超市”。學院可利用已有的人才資源和設備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開展社會培訓，通過與企業(yè)合作開展職工短期培訓和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會的好評，又可收到良好的社會效益和經濟效益。
第三，推行靈活的彈性學制，適應部分學生的培養(yǎng)需求。全球經濟、政治、科技、社會、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對各級各類教育產生深刻的影響，為此，“剛性”的學制已不能很好地適應市場的需求，特別是技術應用型人才培養(yǎng)。實現彈性學制就是允許學生根據自己的實際情況對未來的學習計劃進行不同的設計，通過分階段學習達到最后完成學業(yè)。即允許學生在規(guī)定的學習年限內，在保留學籍的基礎上去創(chuàng)業(yè)、打工和實踐，實行課堂教學與就業(yè)市場互補的運作機制。
四、在教學上堅持“以就業(yè)為導向”
大學生就業(yè)工作是一項關系到國家穩(wěn)定、關系到國計民生、關系到學校生存發(fā)展的大事；是每一所學校都高度關注和高度重視的問題，也引起全社會的高度關注。高職院校就業(yè)好不好，已經成為考生和家長選擇就讀學校最主要、最現實標準，也成為教育主管部門檢驗高職院校辦學是否成功的重要依據。因此，把高職院校教學的重點放在推進就業(yè)上將是高職院校提高社會聲譽、增強競爭能力、加速學校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學計劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學質量管理上要適應社會需求、促進學生就業(yè)，應努力從如下幾方面入手。
第一，在教學組織上進行分層分類。職業(yè)院校的生源相對質量較低，且實際的學習起點很不整齊，有相當多的學生在知識結構上存在著很大的缺漏；一部分學生運用原有基礎難以接受新的知識，給教學計劃整體推進帶來了困難。所以要根據社會對學生技能的不同需求，對低年級學生按基礎進行分層、高年級按專業(yè)進行分類組織教學，因材施教，綜合培養(yǎng)。
第二，重視學生“綜合素質”和“務實心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對學生就業(yè)時的技能要求并不高，可以通過短期集訓達到，但學生綜合素質和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學校要通過每一門課、每一個教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生們自信自強的精神風貌，培養(yǎng)學生們眼睛向下的務實心態(tài)；培養(yǎng)學生們較高的綜合素質和團隊精神，以增強學生的就業(yè)競爭力。
第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實現畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學生就業(yè)的競爭底氣。
從以上可以看出，只要我們用科學發(fā)展觀理論去指導實踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點，以社會需求為實踐準則，就能不斷增強高職院校社會競爭能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會經濟發(fā)展服務。
參考文獻：
[1]謝祁.高職高專院校品牌競爭力.湖北社會科學，，(01).
[2]譚紅翔.構建高職高專院校核心競爭力.中國冶金教育，2006，(04).
論高職院校教師素質論文篇三
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現職業(yè)教育的特點，使兩者有效融合，就必須更新辦學觀念，堅持以“成人成才”為培養(yǎng)目標，以“社會需求”為辦學方向，以“企業(yè)滿意”為質量標準，以“實用性、復合型、國際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項目實訓、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來看，如何在實踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強社會競爭能力，其有效途經思考如下。
一、在辦學理念上堅持“以育人為根本”
高等學校的根本任務就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點就是以科學發(fā)展觀為指導，堅持“以人為本”。要提高高職院校社會競爭力的關鍵就是要育好人，育能人，育社會需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學的全過程。
“教育的核心不僅是傳授知識，而是要學會做人?！币虼?，學校里任何一位教職員工都有責任和義務去教育學生如何做人?！耙匀藶楸尽苯逃^的根本目的就是廣泛調動所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動性?！八械暮⒆佣际俏业暮⒆印笔敲恳粋€德國人的育人觀念。而在高職院校更要強調這個觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學生當成自己的兒女、弟妹”，牢固樹立全員育人、全方位育人的意識，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無論任何時候任何地點，無論是否是你系的學生，只要你碰到學生出現問題時，就要確保這個問題得以解決，真正保證“育人”工作的實效性和時效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時時育人。以全體老師的良好行為來教育學生、感動學生、培養(yǎng)學生。
高職院校培養(yǎng)的學生質量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評價就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過長期堅持“以育人為根本”的理念來塑造學校形象，推動學校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、在學生管理上堅持“以感情為紐帶”
信息化技術的發(fā)展給傳統學生管理帶來新的問題。特別是互聯網的普及對大學生的學習、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網絡正極大地改變著大學生的生活方式、學習方式甚至是語言習慣。高職院校的管理工作是一項工程，也是提高高職自身競爭力，實現教學目標和體現教學效果的重要方面?！耙愿星闉榧~帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應試教育直接導致進入大學的新生無法快速適應大學生活，特別是進入高職院校的學生在中學可能就是不被學?？春?，被經常冷落和批評的對象。如何在他們進入高職院校后進行有效的管理?如果還沿用中學的眼光和辦法，只會把學生推向反面；如果采取簡單的“管”或以“加強管理”為名的“堵”，還會引發(fā)意想不到問題的發(fā)生；所以在管理上要用愛心和尊重去融化學生的自卑，用成功去激勵學生的自信。從學生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導，變管理為服務，變管理為關心，用愛心去關懷學生，用情感去打動學生，縮短學生和老師的心理距離，消除部分學生過去養(yǎng)成的對老師的戒備、抵觸心理，強調“賞識激勵”，尋找學生身上哪怕是與學習毫不相關的優(yōu)點，把它作為藥引子、作為催化劑，來實現學生的轉化和進步。
對學生的管理也要有的放矢，因人而異，針對不同的學生采取不同的方法。將嚴格要求與真誠關心有效融合，不放過任何教育學生的機會。讓學生在高職院?！皩W有所得，學有所樂，學有信心”，也就是以課程教學為載體，既令學生學業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學生在高職院校的學習生活成為他們一生前進、成功的轉折和起點。
三、在學校經營上堅持“以服務為宗旨”
要在“以服務為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關鍵的一點就是把學校當作企業(yè)來經營。通過經營學校，使學校能夠為教師提供更大的發(fā)展空間來使高職院校吸引更多的人才；通過經營教師，使教師更好地為學生服務來使老師獲得學生的信任；通過經營學生，使學生更好地為用人單位服務來使學校得到社會的認可。要實現學?？缭绞桨l(fā)展，努力為社會培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術人才，以體現高職院校對社會和國家的貢獻。其主要做法如下。
第一，學校通過“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動走訪企業(yè)，加強校企合作，了解企業(yè)對人才素質的需求，對人才層次的需求，對人才技能的需求，針對用人單位的需求對部分學生進行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學生們的實際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費用，促進學生一進入企業(yè)就能很快適應，很快上手，使得學校和企業(yè)雙收益。
第二，學校利用已有的教育資源，打造一個開放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓超市”。學院可利用已有的人才資源和設備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開展社會培訓，通過與企業(yè)合作開展職工短期培訓和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會的好評，又可收到良好的社會效益和經濟效益。
第三，推行靈活的彈性學制，適應部分學生的培養(yǎng)需求。全球經濟、政治、科技、社會、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對各級各類教育產生深刻的影響，為此，“剛性”的學制已不能很好地適應市場的需求，特別是技術應用型人才培養(yǎng)。實現彈性學制就是允許學生根據自己的實際情況對未來的學習計劃進行不同的設計，通過分階段學習達到最后完成學業(yè)。即允許學生在規(guī)定的學習年限內，在保留學籍的基礎上去創(chuàng)業(yè)、打工和實踐，實行課堂教學與就業(yè)市場互補的運作機制。
四、在教學上堅持“以就業(yè)為導向”
大學生就業(yè)工作是一項關系到國家穩(wěn)定、關系到國計民生、關系到學校生存發(fā)展的大事；是每一所學校都高度關注和高度重視的問題，也引起全社會的高度關注。高職院校就業(yè)好不好，已經成為考生和家長選擇就讀學校最主要、最現實標準，也成為教育主管部門檢驗高職院校辦學是否成功的重要依據。因此，把高職院校教學的重點放在推進就業(yè)上將是高職院校提高社會聲譽、增強競爭能力、加速學校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學計劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學質量管理上要適應社會需求、促進學生就業(yè)，應努力從如下幾方面入手。
第一，在教學組織上進行分層分類。職業(yè)院校的生源相對質量較低，且實際的學習起點很不整齊，有相當多的學生在知識結構上存在著很大的缺漏；一部分學生運用原有基礎難以接受新的知識，給教學計劃整體推進帶來了困難。所以要根據社會對學生技能的不同需求，對低年級學生按基礎進行分層、高年級按專業(yè)進行分類組織教學，因材施教，綜合培養(yǎng)。
第二，重視學生“綜合素質”和“務實心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對學生就業(yè)時的技能要求并不高，可以通過短期集訓達到，但學生綜合素質和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學校要通過每一門課、每一個教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生們自信自強的精神風貌，培養(yǎng)學生們眼睛向下的務實心態(tài)；培養(yǎng)學生們較高的綜合素質和團隊精神，以增強學生的就業(yè)競爭力。
第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實現畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學生就業(yè)的競爭底氣。
從以上可以看出，只要我們用科學發(fā)展觀理論去指導實踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點，以社會需求為實踐準則，就能不斷增強高職院校社會競爭能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會經濟發(fā)展服務。
參考文獻：
[1]謝祁.高職高專院校品牌競爭力.湖北社會科學，2006，(01).
[2]譚紅翔.構建高職高專院校核心競爭力.中國冶金教育，2006，(04).
論高職院校教師素質論文篇四
當今世界科學技術日新月異,知識經濟時代已經到來,綜合國力競爭日趨激烈,知識化、信息化、全球化的時代特征已見端倪.教育改革和發(fā)展呼喚著高素質、現代化的創(chuàng)新教育.教育不僅要給創(chuàng)新以知識支持,更重要的是必須給予人才支持.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識經濟時代的本質要求,也是教育的`使命.創(chuàng)新的時代呼喚著創(chuàng)新的教育,呼喚著高素質的教師.面對時代的要求,我們成人教育的教師的素質要全面提高.除了努力提高自己的專業(yè)知識水平以外,還須努力增強現代文化演進能力,提高綜合素質.
作者：莊維香作者單位：江都市仙女鎮(zhèn)成人教育中心校,江蘇江都,225200刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g635.1關鍵詞：
論高職院校教師素質論文篇五
討論外語教師的`基本素質不應該離開教師的神圣職責，即培養(yǎng)學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應當具有良好的思想品德和為教育（－上網第一站35d1教育網）事業(yè)做奉獻的精神。
廣義上講，一個人的素質應包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質和知識素質必然會體現在教學活動的每一個環(huán)節(jié)上。
（l）。人格素質。
[1][2][3][4]。
論高職院校教師素質論文篇六
摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學校的“產品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是比較合理的。依據波特競爭理論的框架，分析“雙師素質”教師對高職院校競爭力的影響。分析發(fā)現“雙師素質”教師隊伍的建設可以為高職院校帶來提高學生就業(yè)能力、吸引高素質學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，因此，“雙師素質”教師可以大大增強高職院校的競爭力，有條件的高職院校應加快建設自己的”雙師素質”教師隊伍。
作者簡介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國際商務職業(yè)技術學院副教授，研究方向為職業(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國際商務職業(yè)技術學院副教授，經濟學博士研究生，研究方向為職業(yè)教育。
基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“‘雙師素質’教師對高職學生就業(yè)能力影響的研究”(編號：jgb188)的階段性成果。
一、問題的提出。
20世紀90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國家鉆石”理論，這一理論被學術界公認為迄今為止最有影響的競爭力理論。波特的競爭力理論認為，企業(yè)競爭力主要是指企業(yè)設計、生產和銷售產品以及提供服務的能力，尤其是企業(yè)在激勵競爭的市場環(huán)境中相對于競爭對手所具有的市場吸引力。同時，該理論還指出了企業(yè)競爭力主要來自五個方面，被學術界稱為“波特五力”模型?！安ㄌ匚辶Α蹦Ｐ痛_定了競爭的來源主要來自以下五個層面：一是供應商討價還價的能力，二是顧客討價還價的能力，三是現有同行業(yè)內企業(yè)間的競爭，四是替代品生產者的威脅，五是潛在進入者的威脅。
據統計，我國高校畢業(yè)生人數約為660萬．而“十二五”時期應屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬，占據“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無比嚴峻和突出。為了解決這一難題，國內許多學者提出要借鑒國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經驗，鼓勵國內高職院校建設“雙師素質”教師隊伍。因為“雙師素質”教師有助于提高高職學生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊伍建設。徐朔()對德國職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學院競爭力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達國家重視高職師資隊伍的建設體現在培養(yǎng)培訓的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對高職教師實踐能力的培養(yǎng)，以及重視對兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時代的發(fā)展不斷調整和變化（鄭春榮，2000）。在國內，學者們指出，我國“雙師素質”教師存在實踐鍛煉的場所和機會缺乏等問題（盧曉春等，），高職教師可以通過參與生產實踐、參與教學科研、承擔技術項目等途徑，達到“雙師素質”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標準與認證制度人手，是“雙師素質”教師隊伍建設的關鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認為，師資隊伍是高職院校核心競爭力的核心要素。高職院校的辦學實踐證明，教師隊伍素質的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競爭力以及具有多強競爭力的決定因素。也就是說，誰擁有一流的師資隊伍，誰就擁有了在高職教育市場上競爭制勝的關鍵法寶。
哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數的規(guī)模，而在它一代一代的教師質量，一個學校要能立足，教師一定要有特色?！备呗毥逃哪繕耸桥囵B(yǎng)“生產、建設、管理、服務第一線的技能型高素質專門人才”，其辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項教育教學工作的。為了更好地達到教育目標，高職院校普遍實施“校企合作、工學結合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學方面的基礎能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術方面的專業(yè)能力，也就是說，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學規(guī)律，而且還應在本專業(yè)領域具有較強的技術應用能力?？偠灾褪且蠼處熞邆洹半p師素質”。
頒發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強“雙師型”教師隊伍，因此完善師資隊伍建設成為當前高職院校一項重要工作。那么，“雙師素質”教師是否可以提高高職院校的競爭力呢？“雙師素質”教師又是如何影響高職院校的競爭力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學校的“產品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質”教師對高職院校競爭力的影響，具有一定的理論與現實意義。
二、“供應商”的討價還價能力。
在企業(yè)視角下，供應商主要是通過提高要素價格與降低單位價值質量的能力，來影響行業(yè)中現有企業(yè)的盈利能力與產品競爭力。應用到高職院校而言，高職院校的“供應商”就是為其提供學生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導向來培養(yǎng)應用型高技能人才的，家庭把孩子送來就讀是為了將來能較好地就業(yè)。如果家庭覺得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價還價能力強的家庭，即有其他選擇的家庭就不會讓他們的孩子來報考這個學校。一般而言，考生的知識水平以及家庭經濟條件是決定家庭討價還價能力的關鍵因素，因為考生的知識水平決定他的高考成績，而家庭經濟條件影響著他對報考院?？臻g以及學費等各種收費的考慮，這樣對于那些競爭力不強的院校，只能招收到高考考分相對較低的和家庭經濟條件相對困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來對學生進行培養(yǎng)，所以作為供應商的家庭的討價還價能力對高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質”教師隊伍之后，可以在以下幾個方面降低供應商的討價還價能力，因此也就提升了高職院校自身的競爭力。
首先，“雙師素質”教師擴大了高職院校的“進貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質”教師之后，就可以按需要開設為了提升學生實際動手能力的各種實訓課程，從而使學生的就業(yè)競爭力大大提高，自然也就提高了學院與“供應商”的談判能力，降低了“供應商”的討價還價能力，從而吸引更多的“供應商”一家庭讓他們的子女報考這些院校。
其次，“雙師素質”教師提高了學校的社會資本，從而增強了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進行“雙師素質”教師隊伍建設時，一個主要的渠道是招聘具有企業(yè)實操經驗的人員，因此“雙師素質”教師往往具有更多的社會資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價值，比如為學校聯系校外實訓基地等，進而增強了學校的競爭力。
再者，“雙師素質”教師可以為學生提供更貼近實際的求職和職業(yè)生涯指導，從而大大提高學生的就業(yè)競爭力，進而提升了學校的競爭力?！半p師素質”教師由于具有豐富的實際工作經歷，相對于其他那些“從學校到學校”的教師而言，對企業(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學生提供針對性和可操作性都更強的指導，從而使學生的求職成功率更高，同時也就加強了高職院校的競爭力。
三、“顧客”的討價還價能力。
顧客購買商品時，往往都要貨比三家、討價還價，通過壓低價格和要求提供較高的產品質量或服務質量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強的討價還價能力，就會在買賣談判中處于優(yōu)勢地位，賣家（即企業(yè)）就會陷于被動，被逼讓利而減少收益。對企業(yè)是如此，對高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴招，現在高等教育已經從“精英教育”變成了“大眾教育”，對于高校的“產品”――大學畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質的教育，培養(yǎng)的是生產、經營和服務一線的應用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強的討價還價能力。建立”雙師素質”教師隊伍之后，一方面使學生的實際動手能力由于得到了針對性的培訓而大大提高，從而增強了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質”教師實際工作能力強的優(yōu)勢，根據市場對人才的需求進行教學改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質的服務，從而提高了競爭力。
四、行業(yè)內現有同行間的競爭。
據國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數據顯示，，我國高職院?？倲禐?215所，因此，高職院校同行之間存在無比激烈的競爭。競爭一般在師資、教學設施、價格、廣告、服務等方面展開，其競爭的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質”教師隊伍可以在以下兩個方面提高高職院校的競爭優(yōu)勢：
一是“雙師素質”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務。前面已經闡述，“雙師素質”教師由于非常了解企業(yè)的實際工作流程，因此可以根據用人單位需要進行更有效的和更具實操性的教學，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學生，因而比競爭對手更能使“顧客”滿意，顯示出更強的競爭力。
二是“雙師素質”教師可以使高職院校有更強的社會適應能力?！半p師素質”教師隊伍強大的高職院?？梢砸罁@些教師原有的社會網絡以及社會資源，一來可以從信息上及時了解社會人才需求的變化，二來可以為學生爭取到更多的實習和應聘甚至就業(yè)的機會，從而使所在院校能迅速適應市場的變化，既能抓住有利時機擴大規(guī)模，也能及時規(guī)避各種風險。
五、“替代品”的威脅。
波特指出，本來兩個處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產的產品或所提供的服務可能是互為替代的，所以在它們之間也會產生相互競爭，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會面臨來自提供類似產品的替代品威脅。提供的類似“產品”主要來自以下幾個方面：一是農民工，他們一方面通過“干中學”不斷提高自身的工作技能，另一面通過參加社會技能培訓提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學生競爭。二是職業(yè)中專通過職業(yè)資格培訓等手段拓展學生的就業(yè)空間，也來搶奪本來屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻，這些本來以掌握理論為主要學習目的的學生也開始通過第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強化自身的素質和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價來應聘本來屬于高職生的崗位，對高職學生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質”教師隊伍的高職院校可以在以下幾個方面降低替代品的威脅：一是實施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學校的生存空間。比如可以根據企業(yè)的實際需要，開設“定向班”，在課程的設置和師資的配備上進行合理配置，減少學生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質量更高的服務降低“替代品”對“顧客”的吸引力，三是通過實施更貼近企業(yè)實際的“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，進一步增強學生的就業(yè)競爭力，拉開與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來的威脅。
六、潛在進入者的威脅。
潛在進入者的威脅是指，潛在的進入者希望在已被現有企業(yè)瓜分完畢的市場上再分一杯羹，從而會與現有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場份額等方面的競爭，最終導致現有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢，但也照樣會遭受來自社會其他力量辦學的潛在進入威脅。高職院校可以通過建立“雙師素質”教師隊伍來減少潛在進入者的威脅，因為建立起“雙師素質”教師隊伍的高職院校在以下幾個方面使?jié)撛诘倪M入者難以進入或不敢輕易進入：一是提高了潛在進入者的進入門檻。因為“雙師素質”教師隊伍的建設需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質”教師授課所需的教學設施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進入者的預期收益。三是增加了潛在進入者的生存風險?！半p師素質”教師隊伍的建設需要更大的人力、物力和財力的支持，從而使其投資回收期更長，意味著要面臨更大的生存壓力，風險也就更大。
綜上所述，“雙師素質”教師隊伍的建立可以為高職院校帶來提高學生就業(yè)能力、吸引高素質學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，從而可以極大地增強高職院校的競爭力。因此，有條件的高職院校應加快建立起自己的“雙師素質”教師隊伍．從而為社會培養(yǎng)更多更多的高技能應用型人才。
參考文獻：
[1]周明星．職業(yè)教育學通論[m].天津：天津人民出版社．2002.
[3]李慶文．特許經營發(fā)展加盟商的博弈分析[j].經濟經緯，2010(5).
論高職院校教師素質論文篇七
摘要:高職院校在教育管理工作中只有注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增強學生的實踐水平，才能達到教學目標，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。文章分析了高職院校圖書館提高學生職業(yè)技能的重要性，分析了高職院校圖書館提高學生職業(yè)技能存在的問題，并提出有效的應對策略，以期提高職業(yè)院校學生的實踐水平，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，為我國社會經濟的發(fā)展奠定人才基礎。
關鍵詞:高職院校;圖書館;職業(yè)技能;職業(yè)規(guī)劃。
近年來，隨著我國高等教育改革的推進，高職院校在教學過程中應發(fā)揮好圖書館的服務功能，制訂完善的引導方案，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，增強他們的職業(yè)道德水平和職業(yè)技能，以滿足職業(yè)院校學生的發(fā)展需求。但在現實中，許多高職院校圖書館的職業(yè)引導工作不到位，學生的職業(yè)技能水平不高，無法為社會提供更多的專業(yè)技能型人才。因此，圖書館員要轉變自身管理理念，做好職業(yè)技能服務，讓學生感受到自身專業(yè)的重要性，認真學習每項技術，使他們有更好的發(fā)展空間，最終實現技能型人才培養(yǎng)目標。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
論高職院校教師素質論文篇八
摘要：本文從分析高職院校學生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的內涵和現狀入手，提出加強學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的構建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構成的職業(yè)素質，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質作為職業(yè)素質的重要方面，是學生職業(yè)化發(fā)展教育的關注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會提升學生職業(yè)化發(fā)展水平，學生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現，從而為學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內涵與現狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業(yè)化素質中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質。創(chuàng)業(yè)素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發(fā)展性素質?；A性素質包括文化基礎知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學在創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續(xù)出現了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數高校對此并沒有表現出特別關注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)而言，尚未形成系統性體系。
3實施創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關鍵。
（1）從世界經濟發(fā)展趨勢和我國社會經濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經到來。新經濟環(huán)境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會增強學生職業(yè)化發(fā)展內驅力。創(chuàng)業(yè)素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質，也是大學生自我發(fā)展、實現自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創(chuàng)業(yè)素質能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經濟發(fā)展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質的成功；構建新的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系應遵循學生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業(yè)經驗，建立創(chuàng)業(yè)領域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的過程是一個系統的素質教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎性素質和發(fā)展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本組成和結構性特點。
高職學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養(yǎng)學生的經營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質是基礎性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創(chuàng)業(yè)素質。
根據創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結構方面的構建；二是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統化、職業(yè)化和強化實踐驅動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
參考文獻。
[2]李新倉,楊曉非.國外高校創(chuàng)業(yè)教育實踐及對我國的啟示[j].教育探索,(9).
[3]趙志軍.關于推進創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[j].教育研究,2006(4).
[4]涂娟娟.大學生創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構建[j].中國電力教育,2008(5).
論高職院校教師素質論文篇九
通過研究分析用戶發(fā)現潛在的客戶，進而組織用戶和服務，將有價值的信息傳遞給用戶，它實際上是一項傳播交流、實現信息價值的活動，服務領域包括政治、經濟、文化、生活、法律、投資、旅游、影視等各行各業(yè)，形式包括主動和被動，多向和單向。主要方式有信息的搜查與檢索服務，信息的咨詢服務，網絡信息的需求服務，信息的發(fā)布和報道服務，大數據實際上是推動了信息服務的發(fā)展。
2大數據庫時代信息服務面臨的挑戰(zhàn)。
由于計算機和通信網絡技術的迅猛發(fā)展為大數據時代的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，網絡是一個開放的空間能夠支持服務器和客戶的計算模式，我國與外國的數據庫產業(yè)的發(fā)展存在一定的差距，在信息服務的質量和數量上都遠遠落后于發(fā)達國家，在世界信息服務的市場上，屬于中國自己開發(fā)的數據庫很少，而且覆蓋面不高，在大數據信息服務的資源建設中存在著許多問題，也正是電子技術的發(fā)展為其提供了改進的機會，但同時也是一個挑戰(zhàn)。
（1）大數據時代信息服務缺乏統一的規(guī)劃存在重復和各自為政的現象。我國在推進信息化進程的過程中數據庫信息文獻多為工程信息和科學技術信息，關于金融、銀行、生物學的很少，在管理規(guī)劃上沒有統一的規(guī)定，在某個領域出現了各自為政的現象，比較重視硬件設備的發(fā)展而輕視了軟件建設的發(fā)展，阻礙了信息產業(yè)發(fā)展的協調。文獻時常出現重復的情況影響了信息服務的發(fā)展，占用了額外的資源，大數據時代的信息服務需要統一的規(guī)劃和改革，從根本上改變各自為政的現象。
（2）大數據時代信息服務種類多容量卻很小，數據庫的發(fā)展水平很低。雖然說在數量上大數據時代的信息占據到世界信息的十分之一，但是在容量上僅為世界的百分之一，信息內容比較廣泛但是缺乏深度，從而限制了數據庫的發(fā)展。數據庫的'發(fā)展水平依舊受到了各方面因素的限制，技術的開創(chuàng)對未來的發(fā)展起著重要的作用，電子技術的快速發(fā)展為大數據時代信息服務的發(fā)展提供了機會。
（3）大數據時代信息服務資源利用率和共享性差，標準不統一從而限制了信息服務的發(fā)展。我國的大數據發(fā)展模式多是集中式的，開放性不強升級難度大，信息服務資源的利用率并未得到充分體現，資源的共享性差影響了大數據時代的發(fā)展，對信息服務進行創(chuàng)新研究將為大數據時代的優(yōu)化做出貢獻，在傳統的圖書館信息服務的基礎上進行改革更有利于適合發(fā)展，大數據時代的信息服務面臨著挑戰(zhàn)同時也是促進發(fā)展的機會。
3大數據時代信息服務的創(chuàng)新研究。
隨著信息技術的普及對大數據時代的信息服務提出了更高的要求，對信息服務進行創(chuàng)新改革是賦予信息服務新的生命力的行為，提高信息資源的質量也是為了達到是用戶滿意的目的，大數據時代的信息服務創(chuàng)新研究主要從四方面著手，創(chuàng)新大數據時代信息服務理念，轉化服務思想意識；加強大數據時代信息資源建設，實現資源共建共享；改革大數據時代信息開發(fā)方式，建立開發(fā)專訪系統；優(yōu)化大數據時代信息整合流程，擴寬網絡服務范圍。大數據時代信息服務的創(chuàng)新研究不僅僅體現在這四個方面，通過改革為了使之適合社會的發(fā)展。
（1）以個性化、集成化為原則，轉化信息服務理念。大數據時代的發(fā)展改變了傳統的信息服務的方式和咨詢信息方式，網絡打破了時間和空間的限制使圖書館信息服務向數字化、電子化方向轉變，為了適應時代和科技的發(fā)展潮流，應該將個性化的信息服務融入到大數據時代的信息服務中去，首先要樹立信息服務的創(chuàng)新理念，嘗試改變原有的傳播方式，在保持一般的圖書借閱和信息咨詢的同時，開展電子化信息服務，加強對網絡參考文獻的宣傳力度，提供具有專業(yè)性、高效性、知識性、準確性的網絡學術資源服務，方便了不同用戶對專業(yè)的需要，同時也節(jié)約了搜索網站查找信息的時間，有利于大數據時代信息服務向智能化和虛擬化的縱深方向發(fā)展；其次，從根本上轉化服務的思想意識，技術的提高對信息服務提出了更高的要求，但始終不變的是網絡和大數據只是實現目標的手段最終是為了服務，所以要樹立以人為本的服務理念，遵守個性化、集成化的服務原則，以用戶至上。
（2）以資源共建共享為途徑，加強信息傳播建設。在當今的大數據庫時代下的信息資源建設并沒有達到段，滿足甲方要求，采取了0.75°、0.5°單彎螺桿定向加復合鉆進，對水平段進行微調整，控制效果較好，施工較為順利。在該井段嚴格控制鉆井液中的固相含量，在井斜和摩阻較大時以8～12%的加量均勻地加入原油，并以0.5～1.0%的加量加入sn-1固體乳化劑，使原油能均勻地乳化在泥漿中，將鉆井液轉化成鉀基聚合物潤滑鉆井液，正常鉆進勤維護勤處理，使鉆井液始終保持良好的攜帶性能、流變性能、抑制性能、潤滑性能，同時，每鉆進300m，就短程起下鉆1次，以此來破壞水平段的巖屑床，修整井壁，保證水平段的安全快速施工。
4結論。
1）優(yōu)化井眼軌道和鉆具組合、優(yōu)選鉆井參數、嚴格控制造斜率等技術措施是定向井安全順利鉆進的保障，對于確保井眼軌跡圓滑、降低摩阻和扭矩具有重要作用。
2）對于非常規(guī)定向井分段采用mwd/lwd導向鉆井技術，控制造斜率，使井眼軌跡光滑，避免井下復雜情況的發(fā)生。lwd實時測量的自然伽瑪、電阻率曲線能為現場地質導向人員確定著陸點，判斷油氣層位置，預測油氣層上下界面提供實時測井曲線;井斜、方位、工具面值能為定向井工程師調整鉆井參數提供依據，確保中靶，使軌跡達到地質要求。
3)成功地完成了第一口非常規(guī)水平井，為油田地區(qū)油氣藏積累了淺層水平井的施工經驗。
論高職院校教師素質論文篇十
摘要：本文從分析高職院校學生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的內涵和現狀入手，提出加強學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的構建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構成的職業(yè)素質，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質作為職業(yè)素質的重要方面，是學生職業(yè)化發(fā)展教育的關注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會提升學生職業(yè)化發(fā)展水平，學生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現，從而為學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內涵與現狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業(yè)化素質中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質。創(chuàng)業(yè)素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發(fā)展性素質?；A性素質包括文化基礎知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學在創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續(xù)出現了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數高校對此并沒有表現出特別關注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)而言，尚未形成系統性體系。
3實施創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關鍵。
（1）從世界經濟發(fā)展趨勢和我國社會經濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經到來。新經濟環(huán)境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會增強學生職業(yè)化發(fā)展內驅力。創(chuàng)業(yè)素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質，也是大學生自我發(fā)展、實現自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創(chuàng)業(yè)素質能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經濟發(fā)展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質的成功；構建新的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系應遵循學生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業(yè)經驗，建立創(chuàng)業(yè)領域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的過程是一個系統的素質教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎性素質和發(fā)展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本組成和結構性特點。
高職學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養(yǎng)學生的經營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質是基礎性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創(chuàng)業(yè)素質。
根據創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結構方面的構建；二是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統化、職業(yè)化和強化實踐驅動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
參考文獻。
[2]李新倉,楊曉非.國外高校創(chuàng)業(yè)教育實踐及對我國的啟示[j].教育探索,2008(9).
[3]趙志軍.關于推進創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[j].教育研究,2006(4).
[4]涂娟娟.大學生創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構建[j].中國電力教育,2008(5).
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
論高職院校教師素質論文篇十一
論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴招，相應的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會生存能力。培養(yǎng)高素質、高技能應用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現狀和和高職學生職業(yè)技能素質教育現狀的基礎上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質的必要性，同時提出相應的有效對策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會和經濟發(fā)展需要。
我國高新技術產業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運用新技術，產業(yè)結構不斷的優(yōu)化升級，帶動了市場勞動力結構的變化，低層次的人才結構已不適社會經濟發(fā)展需要。社會和企業(yè)需要數以千萬計的生產、建設、管理和服務第一線的技術、技能復合型人才。然而，當前我國服務第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴重不足。
目前，我國有些高職院校要么是目標定位不準、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實訓條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質量的要求。
提高高職生技能素質是當務之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉變觀念，制定良策，為生產第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強的高技能應用性人才。
高職院校畢業(yè)生應具備的技能素質一種綜合能力的反映，它涵蓋的內容有很多，主要體現為專業(yè)性技能，方法性技能和社會性技能。
1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動所需要的知識（認知能力）與技能，；前者包括科學文化知識和專業(yè)理論基礎知識，后者包括各專業(yè)和相應專業(yè)群的技術、工藝和運作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。
1.2工作方法和學習方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學進步、市場經濟不斷完善的形勢下，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術、更新設備，對就業(yè)者會提出更高的技能素質要求。因此，畢業(yè)生應具較強的學習能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。
1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關系、社會責任感以及群體合作的協調與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達技能等。從業(yè)者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進行思想交流、展示自我、組織協調等。因此，對于高職生來說，應培養(yǎng)自己的語言、文字表達能力和必要的外語閱讀和表達能力，以及有良好的職業(yè)道德和團隊協作能力、組織協調能力等。社會性技能是從業(yè)者的必備技能。
培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質既是社會經濟發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠的意義。
2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質是當前社會發(fā)展需要社會對高層次的復合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業(yè)生的素質要求越來越高，追求人才的數量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質；更多的企業(yè)需要的是既懂技術、懂生產、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯位率高；動手能力較差，技術不夠精湛，知識匱乏等，遠遠不適應企業(yè)和社會發(fā)展的需要。
2.2培養(yǎng)高素質高技能人才是高職院校的根本任務黨的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。這就要求高職教育應把培養(yǎng)有相應專業(yè)、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標，應該更多地把用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標。
論高職院校教師素質論文篇十二
班主任是班級建設的組織者,是學校大學生德育工作的.重要骨干.班主任具備良好的素質對大學生健康成長有至關重要的作用.
作者：孔焱作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術學院,江蘇徐州,221140刊名：今日財富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：”“(12)分類號：g635.1關鍵詞：班主任素質高職學生
論高職院校教師素質論文篇十三
摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，就是要培養(yǎng)學生具備“零距離”上崗和隨著未來社會發(fā)展應有的轉崗、轉業(yè)與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質。這一綜合素質應當包含思想道德素質、科學文化素質、身心素質和職業(yè)素質四個方面。
21世紀需要的是更具人文素質和文化底蘊的“技術人文主義者”，即“未來職業(yè)人”。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育不能簡單地視為培養(yǎng)“技術勞動者”，不能簡單地視為以培養(yǎng)“單能型”就業(yè)人才為辦學目的。以就業(yè)為導向的就業(yè)能力更多的是由能夠從一個崗位流動到另一個崗位、一個企業(yè)流動到另一個企業(yè)的能力來決定的，而不僅僅是某個特定崗位的技能，應當是“知識要切實，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統一。以就業(yè)為導向，更應該關注未來職業(yè)人的生命價值，加強“科學”與“人文”的融合，培養(yǎng)各方面和諧發(fā)展的人。素質是能力發(fā)展的自然前提，離開這個物質基礎就談不到能力的發(fā)展。因此，要讓中等職業(yè)學校的學生成為具有“各方面和諧發(fā)展”能力的人，應該且必須培養(yǎng)學生具備思想道德素質、科學文化素質、身心素質和職業(yè)素質。在中等職業(yè)學校學生綜合素質結構的四大要素中每一個要素都有其獨特的功能，其中身體和心理素質是基礎、前提和內部依據，思想道德素質是統帥、方向和保證，科學文化是工具，職業(yè)素質是主體和核心。它們彼此相對獨立，自成體系，又相互作用、相互影響，共同制約著學生的行為。
一、思想道德素質。
思想道德素質是指人在一定的社會環(huán)境和教育的影響下，通過個體自身的認識和社會實踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實踐一個目標所應具有的堅強意志和毅力。思想道德素質是人的重要內涵，決定著人的尊嚴、價值和成就。這是因為它對人的其他素質的提升起著決定性的作用?？茖W的世界觀、人生觀、價值觀是成長成才的基礎，不僅是每一個人成長的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無德，其行不遠”。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生作為未來社會建設的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學觀點及其衍生發(fā)展的相關理論、思想的同時，不僅要具有“為個人服務社會之準備”、“為國家及世界增進生產力之準備”的正確的人生觀、價值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對所習之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責任心”，“具有優(yōu)美和快樂之情操及共同協作之精神”的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德。
二、科學文化素質。
科學文化素質指一個人具有的科學知識水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學審美水平以及運用科學文化的能力，包括正確的學習習慣、豐富的知識基礎和完善的智能結構。科學文化素質是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標志，它是個體適應現代社會的工具，也是學生個人可持續(xù)發(fā)展必需的`能力。未來的文盲并不是不識字的人，而是不會學習的人。中等職業(yè)學校的學生要能適應未來社會的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運用所占有知識解決實際問題的能力。更重要的是能利用現有知識去學習新的材料，攝取新的知識，學會并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術，也就是要善于學習。
三、身心素質。
身心素質是指身心發(fā)展的水平和比較穩(wěn)定的身特征，它既非先天素質生長而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質與后天社會生活影響，特別是教育內化后的“合金”。健康的身體，是個體健康成長和適應社會要求的物質基礎。心理素質決定綜合素質，良好的心理素質，是人才成長的前提和基礎。心理素質作為一種精神載體，在人的社會文化素質形成過程中起著中介和基礎的作用，不論是知識的獲取，還是品德的形成，無一不以認識、情感等基本的心理過程和能力、氣質、性格等個性心理特征的形成為基礎。所以，對中等職業(yè)學校學生在注意發(fā)展和培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時，這必須注意他們的動機、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質)的發(fā)展和培養(yǎng)。心理素質在中等職業(yè)學校學生綜合素質各要素中，是最具有能動性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過程中，對外部影響起到重要的作用，而且可以對內部環(huán)境起到重要的調節(jié)和整合作用。面臨自主的市場經濟，中等職業(yè)學校畢業(yè)生他們無論將來從事什么工作，在擁有健康的身體基礎上，都必須具有自信、自立、自強的性格，合作競爭的技能，開拓創(chuàng)新的精神，艱苦踏實的作風，科學嚴謹的態(tài)度，應變調控能力。
四、職業(yè)素質。
職業(yè)素質是人在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。其主要表現在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。“隨著科學技術培訓的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內涵的變動非常頻繁，職業(yè)教育的畢業(yè)生不能只適合在一定狹窄的職業(yè)領域里工作，他們應該有較強的就業(yè)彈性。”這種彈性素質的主要特征為：普通性、變通性、融通性和潛通性。因此，職業(yè)素質它既包括專業(yè)技術知識、專業(yè)技術操作能力等技術性的職業(yè)素質，也包括合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競爭能力等非技術的職業(yè)素質。所以，職業(yè)素質是人素質的主體和核心，它囊括了素質的各個類型，只是側重點不同而已。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方向，就是要努力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質，形成“零距離”上崗能力和適應職業(yè)變化的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
論高職院校教師素質論文篇十四
目前，在校的高職醫(yī)學生多出生在20世紀90年代，接受新生事物能力較強，但與在校醫(yī)學本科生相比，文化素質相對不高，直接制約著信息素養(yǎng)的形成與提高。另外，由于目前高職院校的信息素養(yǎng)教育多以文獻檢索課形式進行，往往只開設一學期，只能傳授一些最基本的檢索知識和檢索工具的使用方法。課程結束以后，學生往往最多只能掌握一些基本軟件的操作和一些基本信息工具的使用方法，導致高職醫(yī)學生的信息素養(yǎng)普遍不高。具體體現在以下兩個方面：一是信息意識不強。目前高職醫(yī)學生獲取信息的來源主要是教材、報刊、廣播、電視等傳統媒體以及微博、論壇、微信等新興網絡媒體。由于當前信息素養(yǎng)課的教學缺陷，高職醫(yī)學生還沒有養(yǎng)成自覺利用網絡來搜集和利用信息的習慣，上網獲取信息具有很大的隨意性和無目的性，多是以消遣和娛樂為主。而通過傳統媒體獲得的信息往往具有一定的滯后性，不能及時滿足學生的需求。因此，高職醫(yī)學生主動通過網絡獲取專業(yè)信息意識的不足，制約了他們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高。二是信息能力不足。當前，高校的.文獻檢索課教學側重點在于基本文獻檢索知識介紹和基本檢索工具的使用，而利用最新的信息技術和信息工具解決實際問題的能力得不到真正的提高，導致學生在今后的學習過程中不能準確加工和利用信息。
1.2信息素養(yǎng)教師自身條件影響信息素養(yǎng)教育開展。
目前，高職醫(yī)學院校的信息素養(yǎng)教育課程多由圖書館具有長期參考咨詢經驗的資深館員兼職任教，專職教師較少，且在教學中一般注重檢索理論的傳授。但由于缺乏醫(yī)學專業(yè)背景，使得信息素養(yǎng)教育課程缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)，信息素養(yǎng)教育課程游離于醫(yī)學專業(yè)課程教學之外。
1.3教學內容局限和配套資源不完善制約信息素養(yǎng)教育發(fā)展。
由于高職醫(yī)學院校所用信息素養(yǎng)教育教材各自為政，多以“文獻檢索”“信息檢索”為題，教學內容仍然以文獻檢索與利用為主，很少涉及信息素養(yǎng)教育，因此教學內容相對陳舊，不能緊跟信息技術發(fā)展步伐。同時，各院校所采用教材缺乏專業(yè)性和層次性，在教學內容設置上也不能充分考慮醫(yī)學特色，而且同一學校不同專業(yè)、不同年級學生使用相同的教材。另外在配套資源方面，由于客觀條件所限，高職醫(yī)學院校電子資源發(fā)展不均衡，各校購買中文數據庫較多、外文數據庫偏少，循證醫(yī)學、引文數據庫更少。相對本科院校，學生上機實踐課時較少，不能充分滿足學生上機實習的需求。
論高職院校教師素質論文篇十五
慕課這種開放性的教育方法在國內外受到了廣泛的認可，國際上很多知名大學的開放性公開課程不斷的發(fā)展，對提高全世界高等教育的質量有很大的幫助，我國十三五時期的五大發(fā)展理念其中就有“開放共享”這兩個理念，這也體現了新時期國家對于慕課的認可，這種教育模式所面向的對象不僅僅是在校的廣大學生，也可以說社會上的在職人員和務工人員，對于信息技術課程的學習主要體現在與時俱進，了解信息技術發(fā)展的前沿，而慕課環(huán)境下學生能夠了解全世界各地對于信息技術發(fā)展的不同見解，對于提高自己的知識水平推動行業(yè)的發(fā)展，有跨越性的意義。
1慕課的定義。
慕課這一詞最早源于麻省理工大學，他們將課程免費公開在互聯網上，受到了教育界的廣泛認可，與此同時國內外的一些知名的大學也紛紛效仿這種教育模式，甚至一些企業(yè)也參與到這種互聯網在線教育的模式，例如中國人民大學公開課、網易公開課、百度課堂、騰訊課堂等，都是以互聯網在線教育為主要模式的教育機構，在慕課環(huán)境下高職院校的信息技術教育不斷的改革，對于教育產生了深遠的影響。
2慕課環(huán)境對于傳統教育的影響。
2.1對職業(yè)教育有新的認識。
社會的進步，科技的發(fā)展人們的自我認知不斷提升，為了能夠實現自我價值，更多的人認識到了職業(yè)教育的重要性，并把它應用到終身教育的規(guī)劃中，在職業(yè)教育中雖然傳統教育的體系比較完善，但顯然不能滿足人們的需求，而科技的發(fā)展互聯網技術的不斷提升，慕課概念的出現，影響并改變著傳統教育的方法，在信息技術教育中，傳統的教育不能滿足他們對信息技術知識的渴望，而慕課環(huán)境下，他們能夠獲取到技術更新的內容，并且為自己的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎。
2.2學生結構復雜。
高職院校的教育中，學生的學生能力差異很大，對于信息技術的理解各不相同，這給教師的教育帶來了一定的難度，同時也不利于教育目標的實現，慕課環(huán)境下，雖然課堂內的學生數目，不斷的`增多，但是這種環(huán)境下，可以讓學生反復的練習，不斷的思考討論，打下堅實的基礎，進而掌握更多的信息技術知識。
2.3資源獲取途徑多樣化。
在傳統的高職信息技術教育中，學生和老師獲取信息技術知識的途徑，主要有報紙雜志，廣播電視等渠道，在互聯網不斷發(fā)展的今天，對于傳統的知識渠道來說，微博微信聊天軟件等資訊更加方便快捷，并且能夠提供最新的信息技術知識，慕課在我國教育中不斷的發(fā)展，但也存在一定的問題，傳統教育模式體系在一定程度上影響著互聯網教育，很多教育工作者對于慕課教育改革認識不夠。
3慕課環(huán)境下高職信息技術教育。
3.1移動互聯網教育。
互聯網技術發(fā)展到今天，已經全面應用到移動客戶端，很多的青年學生利用手機瀏覽網站，像是百度課程、騰訊課堂、網易云課堂、中國人民大學公開課等都搭建了手機客戶端平臺，這些企業(yè)和學校為我們做出了榜樣，各大院校企業(yè)應笑話他們那兒教育模式并在此基礎上基礎上不斷的創(chuàng)新，除了網絡課程之外我們還可以利用微信課堂等新生物來吸引學生的學習興趣，同時滿足自己的教育目的。
3.2教師正確認識教育技術對于自身教育的重要性。
隨著現代教育技術化程度不斷提高，只有將最新的教育技術融入到課堂教育當中，并不斷豐富自己的專業(yè)知識體系才能勝任，慕課環(huán)境下高職院校信息技術教育工作，才能向更加專業(yè)化的方向發(fā)展，不突破自己固步自封終將會被淘汰。信息技術系的老師在線教育參與率處在較高層次，可以表現出教師對于在線教育的認可度很重要。3.3信息技術在線平臺的搭建在大數據背景下收集學生的學習習慣和老師的教育習慣來搭建在線教育平臺，這個教育平臺主要分為課程管理、平臺首頁、課程內容、課件內容、討論區(qū)域、師生互動區(qū)域、問題回答區(qū)域、學習筆記區(qū)域等模塊，充分利用這些模塊，在學習的過程匯總記錄、討論、互動、練習等達到學習信息技術課程的目的。
3.4做好課堂教育設計。
慕課教育環(huán)境下要做好信息技術教育的改革，在課堂內容上，根據學生的需求制定相應的視頻，視頻的時間要在15分鐘左右，在網絡教育中要加入筆記區(qū)域、師生互動模塊（教師通過網絡利用音頻和視頻與學生進行互動）、課后討論區(qū)、以及相應的練習課件，信息技術的教育在于多實踐，而在線的練習與互動，并在課程完成后設置結業(yè)證書，以展示學生的學習成果，在網絡上要利用好互聯網第三方平臺。例如yy、qq語音、百度課堂等，充分利用好他們的平臺來設計信息技術課堂。4結束語綜上所述，文中對慕課的定義進行了簡單的闡述，并分析它對傳統教育的影響，例如對于職業(yè)教育的影響，學生結構的復雜化，知識獲取的渠道豐富化，在幕課環(huán)境下，對高職信息技術教育的改革提出了幾點建議，慕課教育模式其開放性的特點，能夠讓學生進行系統化，專業(yè)化的學習，對于課堂上的知識能夠查漏補缺，是學生能夠自主的學習不斷的豐富自己在信息技術領域的知識體系。
參考文獻:。
[1]朱俊軍.汪.慕課時代如何利用信息技術促進高職院校教育改革的探討[j].交流,(11):177.
[2]孫明.慕課環(huán)境下告知信息技術教育改革分析[j].信息化教育,(19):132.
論高職院校教師素質論文篇十六
就中西方教育進行比較，我們可以清楚地看到，中國傳統教育存在“兩強兩弱”的特點。所謂“兩強”，指基礎知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)較強；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現在外語教師身上。
近年來，國內外語教學理論的研究逐漸將重心移向學生，教學這一雙邊活動也越來越強調“以學生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統教學中以教師為中心，忽視學生的主觀能動性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個外語教學過程中不可替代的主導作用，那就又會走上另一歧路，從而影響外語教學質量的真正提高，最終導致素質教育目標的夭折?？梢院敛豢鋸埖卣f，在任何時候，強調教師在整個教學過程中所起的作用都是不過分的。外語教師要想充分發(fā)揮一個“組織者”的指導作用，其個人的素質是關鍵。
外語教師首先是教師，他必須具備一個普通教育工作者應有的基本素質；他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語教師所教的內容是外國語言，他必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養(yǎng)和造詣。
討論外語教師的基本素質不應該離開教師的神圣職責，即培養(yǎng)學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應當具有良好的思想品德和為教育事業(yè)做奉獻的精神。
廣義上講，一個人的素質應包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質和知識素質必然會體現在教學活動的每一個環(huán)節(jié)上。
（l）。人格素質。
教師的品德一方面將成為學生學習和模仿的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行都將對學生良好品格的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學生所崇拜和效仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經歷也不同，教師只能對學生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使他們克服種種心理障礙，自主地在學習中發(fā)揮出聰明和才智。
較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師應該具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友、火伴，在這種特定的環(huán)境中，就會保證教學和8人活動的正常進行。
（2）知識素質。
任何一個教師都必須具備所教學科的知識和如何教好該學科的知識。外語教師除了對他所教的外語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應具備教育學和心理學方面的知識。
僅僅具有上述知識是遠遠不夠的。當今的教育環(huán)境還需要教師具備廣博的知識。我們這一代的青少年智力發(fā)育和身心發(fā)育都很迅速。他們對新生事物的追求如饑似渴，接觸知識的渠道和媒體也相當廣泛，因而他們在某些領域，如體育（包括球星）、文藝（包括歌星）、科技、現代傳媒等方面的知識甚至會超過某些教師。然而，學生自身具有的“向師性”使得他們常常把求知的欲望寄托在教師身上。青少年在成長的過程中，擁有很多新思想和新觀念，他們對社會和身邊的人和事有獨立的見解，其中某些看法往往與傳統的思想和觀念發(fā)生沖突和矛盾。教師要想對學生進行正面教育，誘導他們改變片面甚至是錯誤的觀點，沒有共同的語言和廣博的知識是無法奏效的。
2．外語教師應具備的基本專業(yè)素質。
語言是人類交際的工具，也是人類思維的工具和人類文化的重要載體。一個語言教師不僅要有所教語言的語音、詞匯和語法知識，還應具有豐富的本民族語言與文化的知識，以及人類語言本質特征和特殊使用規(guī)律的知識。
掌握語言學的知識對語言教師有兩大益處：一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質，提高自身的語言素養(yǎng)和語言運用能力；二是能在教學活動中自覺地遵循語言學習的規(guī)律，選擇并使用符合語言運用規(guī)律的教學方法，不但明確“教什么”，還要知道“如何教”。
課堂語言的使用是一門藝術。一個教師的課堂語言質量從某種意義上講就是教師基本素質的縮影。因此，語言教師更應不斷提高自己的語言運用能力。
3．外語教師特有的專業(yè)素質。
外語教師特有的基本素質是由外語學科的性質所決定的，它的獨特性是由影響外語學習的主要因素所決定的。
（1）外語教學的環(huán)境。外語學習大多是在兒童已過了語言習得關鍵期才開始的，而且外語教學一般都缺乏真實的語言環(huán)境和足量的語言輸人。課堂中外語教師不僅是學生外語輸人的重要提供者，而且是外語輸人質量的控制者，對外語教學活動起著關鍵的作用。那種無視客觀存在，盲目追求創(chuàng)造與母語習得環(huán)境相似的交際環(huán)境的做法，實質上脫離了外語教學的特殊規(guī)律。
（2）學習者的情感。外語學習不僅是另一種知識體系的學習，而且更重要的是對于另外一種文化體系的適應。因此，對外語學習者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態(tài)度和性格等對外語學習的成敗有著特殊的影響。有研究表明，外語學習者的各種動機都能使學習者獲得一定程度的成功。如何培養(yǎng)和引導學習者正確的外語學習動機，最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性是外語教師的重要責任。因此，外語教師不僅要具有較好的心理素質和教育方面的理論及實踐經驗，而且必須富有感染力和具有良好的性格，才能影響和改變學生對外語學習的興趣和態(tài)度。
（3）學生的原有知識。學生的原有知識（尤其是母語知識）既有利于外語學習，又在一定程度上阻礙外語知識的獲得。學生對母語知識的意識程度越強，這種知識對外語學習的影響就越大。母語中的哪些知識可以利用，哪些要進行異同比較，這需要外語教師對兩種語言的結構和特點有較清楚的認識，同時要具備相當程度的語言學和心理語言學的知識。
（4）不同文化的影響。語言結構中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化內涵。對外語中的詞和句的正確理解，很大程度上依賴于對文化的了解。兩種不同文化在學習過程中不可避免地會相互影響，因此，要求外語教師不但要對本族文化和目的語文化有較深刻的了解，還要善于幫助學生提高跨文化交際的意識，避免交際過程中的文化誤用現象。
綜上所述，一個合格的外語教師的基本素質應包括以下四個方面：
（1）外語教師必須具備較為系統的現代語言學理論，對語言和語言的本質特征、交際能力的本質、語言理論的發(fā)展趨勢等有所了解，并能自覺地利用語言學方面的知識來指導外語教學；對外語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學中要充分體現語言教學的人文性。
心理學和教育學方面的知識對于外語教師也十分重要。外語教師應當研究和掌握教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。
（2）外語教師必須懂得相當的外語學習理論。近年來，外語習得的研究取得了長足的進展，對許多傳統的外語教學認識作出了修正。特別是有關錯誤分析、中介語、學習者學習心理和學習策略等方面的研究成果對教學實踐有很大的啟發(fā)，這就要求外語教師熟悉這些理論，并對外語學習和教學的特殊性有清楚的認識，使學生掌握學法，為學生的終身學習奠定基礎。外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上曾有過多種教學流派和方法，這些教學方法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。外語教師應了解這些外語教學法的來龍去脈和優(yōu)劣之處，運用辯證的觀點來看待它們，并結合我國國情，取長補短，為己所用，努力尋找適合自己的教學方法，切忌盲目崇拜、人云亦云，尋求“萬應靈丹”。
（3）外語教師必須具備較為扎實的專業(yè)技能。他們必須具備較高的聽說讀寫的技能，在課堂內外充分展示外語的工具性。教師的外語實踐能力既能為學生提供楷模，又能為課堂教學的交際化提供可靠保障。外語教師應該時刻把提高和完善自己的外語實踐能力擺在重要的位置。
（4）外語教師必須具備現代教學的意識和在教學中運用現代技術的能力。目前，多媒體技術（尤其是網絡技術）使得真實的教學素材進人了教室和家庭，其強大的儲存容量和靈活的交互性能調動人體感官參與學習活動。外語教師需要掌握和充分利用這一現代化手段，提高教學效率。
外語教師還應當具有運用藝術手段組織課堂教學活動的能力。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術手段的外語教學能夠造就一名優(yōu)秀的教師。這就要求外語教師具備繪畫、書法、唱歌、指揮和編導等藝術才能，把高品位的藝術熏陶注人教學。
論高職院校教師素質論文篇十七
討論外語教師的基本素質不應該離開教師的神圣職責，即培養(yǎng)學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應當具有良好的思想品德和為教育事業(yè)做奉獻的精神。
廣義上講，一個人的素質應包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質和知識素質必然會體現在教學活動的每一個環(huán)節(jié)上。
（l）。人格素質。
教師的品德一方面將成為學生學習和模仿的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行都將對學生良好品格的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學生所崇拜和效仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經歷也不同，教師只能對學生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使他們克服種種心理障礙，自主地在學習中發(fā)揮出聰明和才智。
較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師應該具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友、火伴，在這種特定的環(huán)境中，就會保證教學和8人活動的正常進行。
（2）知識素質。
任何一個教師都必須具備所教學科的知識和如何教好該學科的知識。外語教師除了對他所教的外語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應具備教育學和心理學方面的知識。
僅僅具有上述知識是遠遠不夠的。當今的教育環(huán)境還需要教師具備廣博的知識。我們這一代的青少年智力發(fā)育和身心發(fā)育都很迅速。他們對新生事物的追求如饑似渴，接觸知識的渠道和媒體也相當廣泛，因而他們在某些領域，如體育（包括球星）、文藝（包括歌星）、科技、現代傳媒等方面的知識甚至會超過某些教師。然而，學生自身具有的“向師性”使得他們常常把求知的欲望寄托在教師身上。青少年在成長的過程中，擁有很多新思想和新觀念，他們對社會和身邊的人和事有獨立的見解，其中某些看法往往與傳統的思想和觀念發(fā)生沖突和矛盾。教師要想對學生進行正面教育，誘導他們改變片面甚至是錯誤的觀點，沒有共同的語言和廣博的知識是無法奏效的。
2．外語教師應具備的基本專業(yè)素質。
語言是人類交際的工具，也是人類思維的工具和人類文化的重要載體。一個語言教師不僅要有所教語言的語音、詞匯和語法知識，還應具有豐富的本民族語言與文化的知識，以及人類語言本質特征和特殊使用規(guī)律的知識。
掌握語言學的知識對語言教師有兩大益處：一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質，提高自身的語言素養(yǎng)和語言運用能力；二是能在教學活動中自覺地遵循語言學習的規(guī)律，選擇并使用符合語言運用規(guī)律的教學方法，不但明確“教什么”，還要知道“如何教”。
課堂語言的使用是一門藝術。一個教師的課堂語言質量從某種意義上講就是教師基本素質的縮影。因此，語言教師更應不斷提高自己的語言運用能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
論高職院校教師素質論文篇十八
本文通過對高職院校人文素質現狀的調查分析,為建構高職院校人文教育的`科學性提供一些實質性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識,過硬的專業(yè)技能的技術人才的場所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質,較強創(chuàng)新能力的技術人才的殿堂.
作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿職業(yè)學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：人文素質高職學生調查分析
論高職院校教師素質論文篇十九
“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，是高等職業(yè)教育辦學的重要指導思想。
我國的高等教育正在向大眾化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育無論在院校數量還是辦學規(guī)模上，都已形成了前所未有的蓬勃態(tài)勢。近年來，高職教育發(fā)展的重心由數量擴張向人才培養(yǎng)質量提升轉變，要求高職院校加大教育教學改革的力度，真正辦出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)數以千萬計的高等技術應用型人才，以滿足國家經濟社會發(fā)展對此類人才的急需。同時，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質的全面提高上，做出應有的努力。
“以就業(yè)為導向”不僅體現了教育擔負著培養(yǎng)社會所需要的各級各類人才所應有的服務性質，而且更突出地反映了職業(yè)技術教育培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線應用型人才的特性?！耙跃蜆I(yè)為導向”是職業(yè)技術教育直接面對經濟社會發(fā)展這一力、學性質所決定的。
就業(yè)是民生之本。來到高職院校就讀的學生，首要目的就是通過學習掌握一定的專業(yè)技能，能夠順利就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評價，成為社會對高職院校辦學水平和質量最主要的評價標準。圍繞就業(yè)辦學，也是貫徹黨的“三個代表”重要思想，滿足廣大民眾當前實際利益和長遠根本利益的具體實踐。
在一定意義上，強調“以就業(yè)為導向”就是要反對“以文憑為導向”。在這里所說的“以文憑為導向”，有三方面的表現:一是較為單一地強調專業(yè)培養(yǎng)計劃在課程設置、內容等各方面的學科性、系統性、完整性，當然也就必然附之以相應的教學方法和手段;二是全部的培養(yǎng)過程注重追求學生能夠“修業(yè)期滿、成績合格”而取得畢業(yè)資格，與畢業(yè)后是否能夠順利就業(yè)缺乏有機的融合;三是實施人才培養(yǎng)的教學部門與實施就業(yè)指導的學生工作部門的相互脫節(jié)。
影響就業(yè)率的因素很多。當前，各高職院校都已經加大了對學生就業(yè)指導工作的力度。不過單純地從就業(yè)抓就業(yè)是遠遠不夠的?，F提出以下問題，以更深人全面地落實“以就業(yè)為導向”的辦學指導思想。
一、決定就業(yè)率的實質是人才培養(yǎng)質量。
在開拓就業(yè)渠道、抓好就業(yè)指導、建立穩(wěn)定的人才輸送渠道和關系的同時，必須認識到，影響就業(yè)率的根本在于人才培養(yǎng)的質量。當用人單位認識到我們的畢業(yè)生較好地適應專業(yè)崗位的要求時，在人才“供”與“求”的關系上，學院就由被動轉向了主動。包頭職業(yè)技術學院連續(xù)幾年向廈門燦坤公司輸送的高質量人才，在取得好評后，企業(yè)每年主動上門優(yōu)選錄用畢業(yè)生，這就建立起了穩(wěn)定的聯系。在此，起關鍵作用的還是人才質量。
質量高，就業(yè)率就逐年提高，學院的社會聲譽也越來越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環(huán)。
二、提高人才培養(yǎng)質蚤要靠教改的不斷深化。
教育教學改革是一項長期的任務，需要根據不斷變化了的新情況而適時推進，做到常改常新。
較長時間來，高職教改在突出實踐教學、實現課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色得到了一定程度的體現。普遍認為，已很難挖掘出再進一步壓縮理論教學時數的空間。如果不開拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的'是如何在“以就業(yè)為導向”的辦學思想指導下，對高職人才培養(yǎng)目標進行再認識。
高職教育說到底是就業(yè)教育。從目前職業(yè)人才市場的實際出發(fā)，國家公布了數控等四個專業(yè)技術崗位緊缺人才情況。如果對這樣一類人才的培養(yǎng)規(guī)律做一番認真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實踐能力培養(yǎng)為主線，讓必須、夠用的理論知識服從于這一主線.構建全新的培養(yǎng)模式。這時，原來意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學生能夠取得與所學專業(yè)相應的職業(yè)資格證書。
三、確實根據社會需求來辦學。
學校的功能是為社會培養(yǎng)適用人才，為民眾提供教育服務、學校離開了社會需求就失去存在的意義。
社會需求有兩個方面，一是來自經濟發(fā)展的需要，二是來自學生個人的需要這兩者有時統一，有時并不協調所以對“熱門專業(yè)”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業(yè)并不一定有大的實際需求，比如“會計電算化”;而很緊缺的專業(yè)又沒有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學校的目標應當主要瞄準來自經濟發(fā)展方面的需要，對應于此開設專業(yè)，調整專業(yè)方向和辦學規(guī)模。由于人才一培養(yǎng)要有較長的周期很多學校已采取大類專業(yè)招生，適當時候在調查基礎上對社會需要的預測實行專門化培養(yǎng)方向，這是個好辦法。
學校要每年進行一次人才需求的社會調查，把專業(yè)設置和教學內容的調整作為常規(guī)工作來抓，把專業(yè)辦活。還要積極引導學生了解社會需求狀況，調整自己的專業(yè)取向。
四、積極嘗試“訂單式”培養(yǎng)。
學生能不能順利就業(yè)，在很大程度上要看是不;是適應用人單位的需要。現在我們的學校如同工業(yè)企業(yè)的批量生產，就這么幾種產品，而且產品規(guī)格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學校嘗試“訂單-式”培養(yǎng)，由用人單位提出所需人才在知識、技能、素養(yǎng)等各方面的具體要求，共同制定培養(yǎng)方案，最后用人單位接收合格的畢業(yè)生二有時學生畢業(yè)后學校還要跟蹤“服務”。這種方式對企業(yè)和學生都大有收益，使得“以就業(yè)為導向”十分具體化。
“訂單式”培養(yǎng)需要有校、企兩方的積極性。當前矛盾的主要方面是，大多數的國有企業(yè)領導人和人力資源部門很難愿意對兩三年以后的事付出辛苦和代價，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)中途根據用人單位的需要，調整所選學生的培養(yǎng)方案，甚至提前進崗，實行校企聯合培養(yǎng)。包頭職業(yè)技術學院近年來就有不小比例的學生通過這一方式完成學業(yè)，很具推廣價值。
五、就業(yè)教育融入日常教學和培養(yǎng)全過程。
就業(yè)教育包括職業(yè)(專業(yè))選擇指導、就業(yè)指導、職業(yè)道德教育、與職業(yè)相關的素質培養(yǎng)等。就業(yè)教育的相當大部分應當通過日常教學和培養(yǎng)全過程來實現，而不只是依靠就業(yè)指導。每一位教師都要對學生順利就業(yè)負擔責任。
幫助學生做好職業(yè)(專業(yè))的選擇.是一件很難的事:學生大多不了解職業(yè)(專業(yè))，學校也無法對共年后某個職業(yè)崗位人才的供需狀況做出準確的判斷，甚至做出就業(yè)承諾。但對大體的形勢還是可以預測的，也可以向學生、家長進行有關介紹，提供他們有價值的就職信息。一些高等院校適時向社會舉辦“開放日”，歡迎學生和家長來校參觀、咨詢.屆時向他們介紹專業(yè)性質、辦學條件、近年就業(yè)情況和社會職業(yè)需求，為學生更為理性地選擇職業(yè)(專業(yè))起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。
在人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)中.要有意識地讓學生接觸將要從事的職業(yè)實際，增進對職業(yè)的了解和情感。不僅傳授知識和技能，還要十分重視科學嚴謹的作風、嚴格的職業(yè)規(guī)程、良好的團隊協作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業(yè)素質的鍛煉和提高，將它們融人具體的培養(yǎng)過程之中。
六、重視對己從業(yè)者的職業(yè)培訓。
重視學歷教育，忽視職業(yè)培訓，這是目前高職院校普遍的傾向。發(fā)達國家的同類學校則將辦學資源較多地用于職業(yè)培訓，與之相比差別很大。
“以就業(yè)為導向”不單是要培養(yǎng)新的建設者，還要滿足社會上凡需要提高職業(yè)適應能力或轉崗人員的要求，實施非學歷的職業(yè)培訓。這對于高職院校，有著很大的服務空間。
國家和地方應當定期向社會公布緊缺人才的職業(yè)(專業(yè))，起到導向作用。院校也應最大限度地整合和調動培訓資源，經常地公開“我能在職業(yè)培訓上做些什么”，供有關民眾選擇。培訓目的和學習科目應十分具體，時間短則兩周，長則幾個月。如果與企業(yè)緊密結合，成為它的培訓基地，就再好不過了。
七、畢業(yè)生跟蹤調查要由教學管理部門主做。
各院校都已經把對畢業(yè)生的跟蹤調查列為一項重要的基礎工作。但這項工作基本都是以學生工作部門或就業(yè)指導工作部門為主來做，其不足是不易更敏感地觸及培養(yǎng)方案中的缺陷，調查結果需要“二傳”至教學管理部門和基層系部，難免折扣。
所以，主張由教學管理部門為主，各系部和學生工作部門協同，來進行對畢業(yè)生的跟蹤調查。把知識、能力、素質結構等各方面的適應程度列人調查范圍，使教學與就業(yè)的關系更為緊密。
論高職院校教師素質論文篇二十
當前,社會上正興起一場信息化、網絡化的潮流,隨著計算機應用的日益普及、深入和信息化進程的加快,教育也正朝著素質化、網絡化、個性化方向發(fā)展。
一、信息化、網絡化給教育事業(yè)帶來的變化。
1.師生關系發(fā)生了改變。
隨著網絡化、信息化逐步滲透到教育領域,高職院校傳統的師生關系發(fā)生了改變。“以教師為中心”課堂教學模式不再獨領風騷,而以“學生為中心、項目為主體”的新型的網絡教學模式日益受到關注。傳統的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變,學生與教師之間溝通方式將變得多種多樣。同時網絡提供了一個自由的空間讓學生盡情表達自己的思想,提出自己的問題。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息,進行個別化的教育,真正做到因材施教、因人施教。網絡化的社會,知識更新速度更快,教師必須不斷地學習才能適應社會的發(fā)展。由此看來,網絡時代師生之間是平等互助的關系。
2.網絡提供了豐富的學習資源、教學資源。
隨著聯入因特網的學校和圖書館的增多,用戶使用的信息資源會以幾何級數增加,教師和學生能從因特網上獲取的教學資源和學習資源將極大地豐富,通過萬維網,無論是教師還是學生都可以從多如牛毛的網站中查找到有關的各種知識,或用于課堂教學,或完成作業(yè)。這種資源的獲取遠比傳統的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會迷失方向,但一些優(yōu)秀的搜索引擎可以為教師和學生領航,盡可能幫助他們找到自己所需的信息。
二、網絡向教育領域提出了挑戰(zhàn),教師地位發(fā)生了變化。
1.教師作為學生學習的促進者。
網絡教學中,雖然作為教學主體的高職學生參與教學的積極性、主動性能夠得以充分的發(fā)揮,但教師的主導作用卻不容忽略。這主要是因為網絡信息良莠不齊,涉世不深的學生往往容易受不良信息的影響。此外,網絡信息極為豐富,為了避免學生迷失方向,減少他們自由探索網絡所需要的時間,教師的指導是必不可少的。這就要求教師必須具備極強的信息辨識能力與獲取能力,以輔導者、幫助者和領航員的身份引導學生正確地利用網絡,確保網絡教學的正常進行。
3.教師是學生心理健康的咨詢者。
網絡的出現,在縮短人們之間時空距離的同時,也拉大了人們之間的心靈距離,孤獨、憂郁已成為現代人的一種流行病。高校學生雖然通過鍵盤能與網上其他伙伴進行快速的交流與聯系,卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關系,結果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師,在充分發(fā)揮其傳統教育職能的基礎上,還應擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責,幫助學生在心智方面健康發(fā)展。
三、為適應信息化、網絡化對教育的要求,高校教師應具備的信息素質。
1.信息技術常識。它要求教師關心信息科學技術的發(fā)展動態(tài),能主動從各種媒體了解信息科學技術的發(fā)展與應用,并關注信息科學技術應用于教育的發(fā)展狀況。
2.信息意識。它要求教師具有一種使用計算機和其他信息技術來解決自己工作及生活中問題的意識。有了這種信息意識,教師就能積極、主動、大膽地運用現代信息技術來處理教學及科研等方面的問題,并把計算機和其他信息技術作為計算機輔助教學和科研工作中不可缺少的工具。
3.信息能力。信息能力歸納為信息系統的操作能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的`能力、信息加工處理的能力,信息結果的分析與報告的能力等等,它包括使用計算機和網絡的基本技能。具體地講,這些信息能力體現在教師通過使用常用的教學工具軟件和使用網絡等多種信息服務并用于各項創(chuàng)造性的教學和科研活動中。
培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情,而是需要院校管理部門、高校領導等的共同扶持以及教師本人的努力。一方面,現在教師的信息素質不被重視,是一個薄弱環(huán)節(jié),另一方面,教師也是終身學習者,所以院校管理部門應對這項長期的培訓工程給予足夠的重視,開發(fā)一些能夠培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的課程,并把側重點放在信息技術如何與高職教育的特點相結合的層面,這樣信息技術對高職教師來說才是活生生的可操作的東西,教師也才能把計算機和其他信息技術當作教學和科研活動的工具。
隨著信息化時代的到來,網絡技術、多媒體技術為高教領域帶來一場新的革命,使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀高職教師必備的能力。高職教師正面臨著深層次的改革:更新教育觀念,提高教育技術,探索新的教學模式,提高教學效率和效益。這就要求高職教師盡快從傳統教學模式中走出來,充分利用現代信息技術并將其融合到教學實踐中去,以適應信息化教學的需求。
參考文獻:。
[1]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[j].電化教育研究,,(2).
論高職院校教師素質論文篇二十一
隨著高等學校招生規(guī)模的擴大，我國的高職教育實現了跨越式發(fā)展，同時大學畢業(yè)生就業(yè)成為社會關注的重要話題。就業(yè)率成為衡量一所高校，特別是高職院校的主要核心評價指標。當前“人才高消費”現象的出現，同時由于金融危機的影響，使高職學生的就業(yè)形勢更加嚴峻。在此形勢下，高職學生尤其顯現出很多就業(yè)心理健康問題。分析學生的就業(yè)心理，加強學生的就業(yè)心理健康教育，對于提高大學生適應社會的能力，培養(yǎng)良好的個性心理品質，促進心理素質、思想道德素質與文化素質等的協調發(fā)展等都具有十分重要的意義。
論高職院校教師素質論文篇二十二
由于信息素養(yǎng)教育課程在開設之初就是以文獻檢索課面目出現，而信息素養(yǎng)教育等同于文獻檢索課的誤解在廣大師生頭腦中已經根深蒂固。但兩者的教學本質卻完全不同，信息素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)學生的搜集、整理、利用、分析與生產信息的能力，因此是一種能力教育；而文獻檢索課側重于培養(yǎng)學生的搜集和整理文獻的能力，因此是一種資源教育。高職醫(yī)學院校圖書館應該加大信息素養(yǎng)教育宣傳力度，使廣大師生明確兩者的異同，轉變觀念，并進行相應的教學目標和教學內容改革，使信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程學習中。
2.2完善教學內容和配套資源建設。
信息化時代的醫(yī)學科技日新月異，陳舊的文獻檢索教材和落后的配套資源建設越來越不能滿足信息素養(yǎng)教學要求，因此，高職醫(yī)學院校應努力做到以下幾點：一是鼓勵信息素養(yǎng)教師積極編制紙質版、cai課件、網絡版多種形式的教材，以滿足不同年級、不同專業(yè)學生的需求。教材編寫要有針對性，體現專業(yè)特色，重點介紹本專業(yè)的信息源及其特點和質量，以及本專業(yè)信息獲取、整理、評價的特殊性等。二是圖書館應加強實體和虛擬館藏建設，不僅要根據學科專業(yè)的教學科研需要，購置學科專業(yè)所需的紙質文獻資料，還要通過購買網絡版數據庫、自建專業(yè)特色數據庫、組建專題化虛擬館藏，以滿足不同層次、不同專業(yè)師生的需求。三是重視實踐環(huán)境建設，不僅要通過強化電子閱覽室建設，解決學生上機實踐要求，還要通過構建書目檢索終端、移動圖書館、電子書借閱機等，為學生營造良好的信息素養(yǎng)教育實踐環(huán)境。
2.3加強多元化師資隊伍建設。
目前，高職醫(yī)學院校信息素養(yǎng)教育師資隊伍多由圖書館資深館員組成，但由于他們的醫(yī)學專業(yè)背景不足，制約了信息素養(yǎng)教育融入到學生專業(yè)課程學習中去。為改變這一局面，必須構建多元化師資隊伍。首先，圖書館信息素養(yǎng)教學教師要加強醫(yī)學專業(yè)知識的學習，而圖書館也應為他們多提供與本院專業(yè)教師或兄弟院校同行交流、學習的機會，提升他們自身的素質和業(yè)務水平。其次，積極引進醫(yī)學專業(yè)教師進入信息素養(yǎng)教育師資隊伍，使信息素養(yǎng)教學更好地嵌入到專業(yè)課程學習中，使其向專業(yè)性、學科性發(fā)展。而信息素養(yǎng)教育師資隊伍多元化發(fā)展，一方面可以使師資隊伍形成專業(yè)的知識結構，另一方面可以讓信息素養(yǎng)教學更好地融入到專業(yè)課教學中，學以致用，激發(fā)學生對信息素養(yǎng)課程的學習熱情。
2.4構建多層次多形式信息素養(yǎng)教育體系。
根據不同專業(yè)、不同層次教學對象的教學需要，信息素養(yǎng)教育應該構建多層次、多形式的立體式教學體系?？v向上，針對不同年級大學生由下至上依次提供基礎信息素養(yǎng)教育（針對大一新生，提供有關基礎圖書館應用技能和基礎信息技術應用技能的培訓）、通用信息素養(yǎng)教育（針對大二學生，提供學術與日常生活問題信息的檢索、評價能力培訓）、專業(yè)信息素養(yǎng)教育（針對大三學生，提供基于相關專業(yè)的專門信息素養(yǎng)知識和技能培訓）；橫向上，采用以課堂教學為主，第二課堂（入館教育、讀者培訓、講座培訓等）、第三課堂（科研實驗、社會實踐、臨床實踐等）、在線信息素養(yǎng)教育為輔的教學模式。課堂教學是實施信息素養(yǎng)教育的主體，第二、三課堂及在線信息素養(yǎng)教育，既是正規(guī)課堂教學的有利補充，也是課堂教學成果的充分檢驗。
3結語。
總之，現代醫(yī)學的迅速發(fā)展，要求高職醫(yī)學生作為未來醫(yī)護領域的骨干，不僅要有扎實的專業(yè)基本功，而且能夠將最新的醫(yī)學技術及時應用到工作中去。因此，醫(yī)學高職院校必須充分重視信息素養(yǎng)教育模式的探索和實踐，以培養(yǎng)出合格的信息型醫(yī)學創(chuàng)新人才，來應對信息時代醫(yī)學發(fā)展的挑戰(zhàn)。
論高職院校教師素質論文篇二十三
通過對我院國際合作、財經物流、軟件藝術等系的多名畢業(yè)生、即將畢業(yè)學生進行電話訪談和問卷調查，結合對結果的詳細統計，對畢業(yè)生表現比較突出的就業(yè)心理進行了具體的分析。當前畢業(yè)生要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知與社會認知，建立新型就業(yè)觀，強化擇業(yè)的自主意識，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會心理誤區(qū)。具體表現在以下幾方面:。
1.1情緒問題。
1.1.1焦慮情緒。
焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復雜情緒的反應，是大學生中最常見、最普遍的一種情緒反應。面對紛繁復雜的社會，面對嚴峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭，面臨著“高不成，低不就”的心理和現實的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會經驗的大學生們深感困惑，往往出現焦慮不安的心理。這種焦慮會直接影響到他們就業(yè)的主動性和在應聘中真實水平的展現。
1.1.2悲觀情緒。
這種情緒在平日學習成績不好、努力不夠、受過處分乃至經歷過數次應聘失利或是應聘無門的學生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來自于伴隨著人才市場供需嚴重失衡而出現的用人標準的大幅度提高給學生帶來的潛在壓力，高職院校學生在這方面受到的重創(chuàng)更加嚴重。
1.1.3不滿情緒心理。
伴隨著悲觀情緒的產生，他們逆反和不滿的情緒會油然而生，不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學校不滿，對家庭成員的不滿，對周圍同學不滿，對老師不滿等等。視具體的個人關注點及實際情況而不同。
1.2自我認知問題。
自我認知是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統一。自我認知包括認知、情感、意志等多種心理機能的完整的心理系統。畢業(yè)生在擇業(yè)時不能客觀認識和評價自我，便會出現自我認知偏差，造成自我認知障礙。
1.2.1期望值過高。
表現為不能準確地認識當前的就業(yè)形勢，擇業(yè)期望值高，把待遇是否優(yōu)厚、是否可以在大城市就業(yè)等作為選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經濟欠發(fā)達地區(qū)和基層工作。這種不能給自己正確定位而產生高期望值的盲目求高心理使不少大學生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。
1.2.2自卑心理。
主要表現為對自身的素質和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭，從而陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。同時由于高職學生沒有考上理想的學校而產生自卑心理，這就更給學生管理工作帶來了困難。據調查結果，大約有45%的學生存在不同程度的自卑心理，其中嚴重者超過21%，女生的比例較男生略高。
1.2.3消極等待心理。
高職院校的畢業(yè)生一般情況下很少會出現在名牌學府畢業(yè)生中存在的自負心理，相對比較突出的心理特征更多地表現為“坐、等、靠”的依賴心理?，F在的學生大部分是獨生子女，他們依賴性強、心理承受能力弱、盲目自信，關注自我多、關心他人少在就業(yè)問題上缺乏足夠的重視，甚至把就業(yè)看作是父母、老師、學校的事情。
2心理問題產生原因。
2.1客觀原因。
一是從社會環(huán)境看，我國面臨產業(yè)結構升級調整，大學擴招等等，就業(yè)競爭壓力大。二從家庭環(huán)境看，父母對子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三從個人社會關系方面看，大學生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構成了大學生的心理壓力源，使學生無所適從，壓力重重。
2.2主觀原因。
2.2.1大學生正處于人生中心理矛盾突出階段。
大學生正處于成長期，心理發(fā)展尚不平衡，對待問題有些茫從，不善于調整和平衡心理，往往會產生各種矛盾。
2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。
處于求職中的大學生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個體環(huán)境的差異性，形成的個性心理特征也有很大差異，在求職中就表現出心理特征的復雜性、差異性。
2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。
大學生在求職過程中會遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現實的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來沒有遇到過的，使大學生處于心理不平衡境地。
3解決高職院校畢業(yè)生心理問題的幾個途徑。
3.1從社會與企業(yè)角度:建立學生--社會支持系統。
加強就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設，完善市場機制，為大學生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。積極配合學校的實習基地、訂單培養(yǎng)等項目，協同學校，把對學生在校培養(yǎng)當成社會責任予以重視，形成學校、社會齊心協力解決畢業(yè)生就業(yè)問題的新局面。目前社會上存在人才高消費現象，歧視現象也較嚴重，有些用人單位不斷攀比員工的學歷，用高文憑高學歷畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生感覺越來越難找工作。另一方面又存在用人低成本現象，用人單位喜歡用無文憑、未經培訓無資格證的人，以降低勞動力成本，導致職業(yè)技術學院學生的“高不成，低不就”，就業(yè)率不高。所以，希望社會上的企業(yè)能夠給這些受過職業(yè)技術訓練的大學生一個機會，給他們展現自己的舞臺，從職位需求方面給予緩解。
3.2從高職院校角度:建立學生--學校支持系統。
積極開展大學生擇業(yè)的心理指導和咨詢活動，幫助大學生客觀認識自己，做到正視現實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。堅持開展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，發(fā)散創(chuàng)造性思維，提高綜合素質和實踐能力，積極參與社會競爭?？蓮囊韵聨讉€方面著手:。
3.2.1加強就業(yè)指導。
我們必須從大學生的思想實際、專業(yè)實際、個性特點和當代社會環(huán)境特點及發(fā)展趨勢出發(fā)，貫徹全程就業(yè)指導，實施大學生職業(yè)生涯指導規(guī)劃，引導畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，如樹立個人需要服從社會需要、行業(yè)無貴賤、“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生順利就業(yè)、成功立業(yè)。
3.2.2全面提高畢業(yè)生的綜合素質。
大學畢業(yè)生要使自己真正成為企業(yè)和社會所歡迎的人才，就要根據市場需求，及時調整自己的知識結構，在平時的學習中著重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、較強的職業(yè)能力、頑強的創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)一上崗就能站得住、打得開，受到企業(yè)和社會的歡迎。畢業(yè)生的綜合素質如何決定著其在求職擇業(yè)時的成功率和相應的職位層次。高職院校大學生應該在入學時就確定今后就業(yè)的目標，自覺地把大學學習同今后的就業(yè)緊密地聯系起來，建立起合理的知識結構，培養(yǎng)科學的思維方式，提高自己的.實用技能，考取職業(yè)資格證書，以適應將來在社會上從事職業(yè)崗位的要求。
3.2.3加強就業(yè)心理咨詢與輔導。
在當今新形式下，心理健康教育越來越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過講座、心理咨詢、心理測驗等方式開展心理咨詢與輔導，幫助畢業(yè)生調適自己的心理，引導他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。
3.2.4加強模擬面試、模擬招聘現場等模擬演練。
畢業(yè)生缺乏面試、參加招聘現場的經驗，我們可以通過模擬面試、模擬招聘現場等模擬演練，讓畢業(yè)生親身體驗，提前積累經驗及感受求職時各方面的壓力，從而在實際求職中可以從容應對各種局面，提高心理承受能力和應變能力，增加就業(yè)成功率。
3.3從大學生自身角度:引導學生進行客觀的自我認知和評價。
3.3.1對大學生進行職業(yè)取向的心理測試，以對大學生的職業(yè)心理進行定位。在此基礎上結合職業(yè)意識的指導訓練，向學生詳細介紹相關職業(yè)的概念、職業(yè)的種類、職業(yè)道德、職業(yè)知識等，并結合專業(yè)課的教學和現場實習幫助學生進行技能的訓練和儲備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問卷調查法等形式對學生進行全面的特性評價。
3.3.2在第一步的基礎之上引導畢業(yè)生將自身的特質與就業(yè)的現實和職業(yè)崗位的現實要求相結合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認清自己的優(yōu)勢與劣勢，從而給自己一個客觀的評價，以良好的就業(yè)心理素質迎接挑戰(zhàn)。
3.3.3輔之以有針對性的就業(yè)心理輔導，及時糾正畢業(yè)生在就業(yè)中因受挫所引發(fā)的心理失衡現象，同時教授其一些減壓的有效方法。
同時隨著教育體制改革的深入、素質教育的推進和社會鼓勵大學生艱苦創(chuàng)業(yè)的影響，有一部分創(chuàng)業(yè)意識較強的大學生畢業(yè)后利用自身掌握的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，或通過網絡提供的便捷條件，或通過社會融資，或通過與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進行艱苦創(chuàng)業(yè)。這種理念也應得到高職學生的接受和認同，自主創(chuàng)業(yè)是有利于大學生自身成長成才，在更廣闊的舞臺上體現人生的價值。
4結束語。
高職院校畢業(yè)生要在激烈的競爭中實現自己的人生目標，順利地度過就業(yè)階段，需要通過社會、高校、學生的共同努力，正確面對就業(yè)心理問題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業(yè)誤區(qū)，才能在擇業(yè)的重要關頭，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。
參考文獻。
[1]王兆明.職業(yè)生涯規(guī)劃[m].蘇州:蘇州大學出版社,.
[2]王兆明.就業(yè)創(chuàng)業(yè)實務[m].蘇州:蘇州大學出版社,2005.
[3]frederick,james.心理學研究手冊[m].北京:中國輕工業(yè)出版社,.
[4]黃海霞,張騫.高職院校畢業(yè)生就業(yè)心理與調適[j].產業(yè)與科技論壇,(08).
[5]李琦,潘芳,江虹,劉強,龔明亮,李海.大學生就業(yè)心理準備中影響其應對方式的相關因素的研究[j].中國行為醫(yī)學科學,(02).
[6]查爾斯·莫里斯(charlesg.morris),阿爾伯特·梅斯托(alberta.maisto)心理學導論[m].北京:北京大學出版社,2007.
[7]張德.人力資源開發(fā)與管理[m].北京:清華大學出版社,2007.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/19416241.html】
