藝術是一種表達情感和思想的形式，它能夠觸動人心，讓人產生共鳴?？偨Y是對過去經驗的一次回顧和總結。接下來是一些總結實例，您可以根據實際情況進行參考和借鑒。
論高職院校教師素質論文篇一
討論外語教師的`基本素質不應該離開教師的神圣職責，即培養(yǎng)學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應當具有良好的思想品德和為教育（－上網第一站35d1教育網）事業(yè)做奉獻的精神。
廣義上講，一個人的素質應包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質和知識素質必然會體現在教學活動的每一個環(huán)節(jié)上。
（l）。人格素質。
[1][2][3][4]。
論高職院校教師素質論文篇二
摘要：本文從分析高職院校學生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的內涵和現狀入手，提出加強學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的必要性，并針對高職院校教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)特點，進行相關的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的構建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位(群)而進行的，具有很強的職業(yè)針對性、實踐性和開放性。高職院校學生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實施人才培養(yǎng)活動，使學生在未來從事某項工作過程中，形成由職業(yè)意識、職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構成的職業(yè)素質，并符合職業(yè)標準和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強化。創(chuàng)業(yè)素質作為職業(yè)素質的重要方面，是學生職業(yè)化發(fā)展教育的關注重點。有效強化創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會提升學生職業(yè)化發(fā)展水平，學生的職業(yè)化發(fā)展程度和實效性可以在創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現，從而為學生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內涵與現狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質和社會文化素質基礎上，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。它既是人的'職業(yè)化素質中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質潛能，又是已經內化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質。創(chuàng)業(yè)素質分為兩個層次：第一層次為基礎性素質；第二層次為發(fā)展性素質?；A性素質包括文化基礎知識、認知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質包括專業(yè)知識和技能、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導和注重實際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國所接受，設立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，廣泛實施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國主要大學在創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢在亞洲各國得以傳播，中國國內陸續(xù)出現了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)相關課程。
高職院校雖然近年來正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數高校對此并沒有表現出特別關注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實施創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關鍵。
（1）從世界經濟發(fā)展趨勢和我國社會經濟的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時代已經到來。新經濟環(huán)境為當代大學生提供了廣闊舞臺。高等職業(yè)教育肩負“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”之使命，引領大學生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時代對高等職業(yè)教育的必然要求。
（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學校，已成為國際化趨勢。國家經濟和文化的整體實力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經營經濟，也能經營文化、教育、科技，甚至用經營理念來理解政治、人生和國家。
（3）創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)會增強學生職業(yè)化發(fā)展內驅力。創(chuàng)業(yè)素質能力作為大學生“第三本護照”，不僅要求學生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，并且要求加強創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個性品質和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質，也是大學生自我發(fā)展、實現自我價值的需要。
作為高職教育特定群體高職學生創(chuàng)業(yè)素質能力的培養(yǎng)，無論從時代發(fā)展看，還是從經濟發(fā)展看以及大學生自身素質看，都是當前促進學生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對創(chuàng)業(yè)應提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)內容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計劃撰寫，其理論依據是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質的成功；構建新的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系應遵循學生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動為導向，同時要求引入人格、技術或行業(yè)經驗，建立創(chuàng)業(yè)領域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f，創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的過程是一個系統(tǒng)的素質教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認證。按照基礎性素質和發(fā)展性素質兩個層面的分析，需要對高職院校學生特有群體的特征進行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本組成和結構性特點。
高職學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質，如獨立性、敢為性、適應性、合作性、堅韌性、自律性等心理品質；培養(yǎng)學生的經營管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會交往能力、創(chuàng)業(yè)的財務管理能力、金融理財能力、資本運營實務操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質是基礎性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質的范圍至少包含以下幾個方面：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識等等。
創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)機制構建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的具備的知識、技能、能力和心理品質；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生成為具有開創(chuàng)的個性和社會變革的參與者。其目標是在于提高學生的創(chuàng)業(yè)素質。
根據創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標，按照理論整合的特定要求和結構法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的目標體系、結構體系、方法體系和評價體系，在此基礎上形成創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會知識結構方面的構建；二是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)目標和內容、領域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實踐活動模型，注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強化實踐驅動性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)評價模型，建立信息反饋機制和實施評價的可操作性辦法。
參考文獻。
[2]李新倉,楊曉非.國外高校創(chuàng)業(yè)教育實踐及對我國的啟示[j].教育探索,2008(9).
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論高職院校教師素質論文篇三
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現職業(yè)教育的特點，使兩者有效融合，就必須更新辦學觀念，堅持以“成人成才”為培養(yǎng)目標，以“社會需求”為辦學方向，以“企業(yè)滿意”為質量標準，以“實用性、復合型、國際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項目實訓、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來看，如何在實踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強社會競爭能力，其有效途經思考如下。
一、在辦學理念上堅持“以育人為根本”
高等學校的根本任務就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點和落腳點就是以科學發(fā)展觀為指導，堅持“以人為本”。要提高高職院校社會競爭力的關鍵就是要育好人，育能人，育社會需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學的全過程。
“教育的核心不僅是傳授知識，而是要學會做人。”因此，學校里任何一位教職員工都有責任和義務去教育學生如何做人?！耙匀藶楸尽苯逃^的根本目的就是廣泛調動所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動性。“所有的孩子都是我的孩子”是每一個德國人的育人觀念。而在高職院校更要強調這個觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學生當成自己的兒女、弟妹”，牢固樹立全員育人、全方位育人的意識，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無論任何時候任何地點，無論是否是你系的學生，只要你碰到學生出現問題時，就要確保這個問題得以解決，真正保證“育人”工作的實效性和時效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時時育人。以全體老師的良好行為來教育學生、感動學生、培養(yǎng)學生。
高職院校培養(yǎng)的學生質量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評價就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過長期堅持“以育人為根本”的理念來塑造學校形象，推動學校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
二、在學生管理上堅持“以感情為紐帶”
信息化技術的發(fā)展給傳統(tǒng)學生管理帶來新的問題。特別是互聯網的普及對大學生的學習、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網絡正極大地改變著大學生的生活方式、學習方式甚至是語言習慣。高職院校的管理工作是一項工程，也是提高高職自身競爭力，實現教學目標和體現教學效果的重要方面?！耙愿星闉榧~帶”就是用“愛心”貫穿教育的全過程。根深蒂固的應試教育直接導致進入大學的新生無法快速適應大學生活，特別是進入高職院校的學生在中學可能就是不被學?？春?，被經常冷落和批評的對象。如何在他們進入高職院校后進行有效的管理?如果還沿用中學的眼光和辦法，只會把學生推向反面；如果采取簡單的“管”或以“加強管理”為名的“堵”，還會引發(fā)意想不到問題的發(fā)生；所以在管理上要用愛心和尊重去融化學生的自卑，用成功去激勵學生的自信。從學生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導，變管理為服務，變管理為關心，用愛心去關懷學生，用情感去打動學生，縮短學生和老師的心理距離，消除部分學生過去養(yǎng)成的對老師的戒備、抵觸心理，強調“賞識激勵”，尋找學生身上哪怕是與學習毫不相關的優(yōu)點，把它作為藥引子、作為催化劑，來實現學生的轉化和進步。
對學生的管理也要有的放矢，因人而異，針對不同的學生采取不同的方法。將嚴格要求與真誠關心有效融合，不放過任何教育學生的機會。讓學生在高職院?！皩W有所得，學有所樂，學有信心”，也就是以課程教學為載體，既令學生學業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學生在高職院校的學習生活成為他們一生前進、成功的轉折和起點。
三、在學校經營上堅持“以服務為宗旨”
要在“以服務為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關鍵的一點就是把學校當作企業(yè)來經營。通過經營學校，使學校能夠為教師提供更大的發(fā)展空間來使高職院校吸引更多的人才；通過經營教師，使教師更好地為學生服務來使老師獲得學生的信任；通過經營學生，使學生更好地為用人單位服務來使學校得到社會的認可。要實現學?？缭绞桨l(fā)展，努力為社會培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術人才，以體現高職院校對社會和國家的貢獻。其主要做法如下。
第一，學校通過“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動走訪企業(yè)，加強校企合作，了解企業(yè)對人才素質的需求，對人才層次的需求，對人才技能的需求，針對用人單位的需求對部分學生進行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學生們的實際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費用，促進學生一進入企業(yè)就能很快適應，很快上手，使得學校和企業(yè)雙收益。
第二，學校利用已有的教育資源，打造一個開放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓超市”。學院可利用已有的人才資源和設備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開展社會培訓，通過與企業(yè)合作開展職工短期培訓和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會的好評，又可收到良好的社會效益和經濟效益。
第三，推行靈活的彈性學制，適應部分學生的培養(yǎng)需求。全球經濟、政治、科技、社會、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對各級各類教育產生深刻的影響，為此，“剛性”的學制已不能很好地適應市場的需求，特別是技術應用型人才培養(yǎng)。實現彈性學制就是允許學生根據自己的實際情況對未來的學習計劃進行不同的設計，通過分階段學習達到最后完成學業(yè)。即允許學生在規(guī)定的學習年限內，在保留學籍的基礎上去創(chuàng)業(yè)、打工和實踐，實行課堂教學與就業(yè)市場互補的運作機制。
四、在教學上堅持“以就業(yè)為導向”
大學生就業(yè)工作是一項關系到國家穩(wěn)定、關系到國計民生、關系到學校生存發(fā)展的大事；是每一所學校都高度關注和高度重視的問題，也引起全社會的高度關注。高職院校就業(yè)好不好，已經成為考生和家長選擇就讀學校最主要、最現實標準，也成為教育主管部門檢驗高職院校辦學是否成功的重要依據。因此，把高職院校教學的重點放在推進就業(yè)上將是高職院校提高社會聲譽、增強競爭能力、加速學校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學計劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學質量管理上要適應社會需求、促進學生就業(yè)，應努力從如下幾方面入手。
第一，在教學組織上進行分層分類。職業(yè)院校的生源相對質量較低，且實際的學習起點很不整齊，有相當多的學生在知識結構上存在著很大的缺漏；一部分學生運用原有基礎難以接受新的知識，給教學計劃整體推進帶來了困難。所以要根據社會對學生技能的不同需求，對低年級學生按基礎進行分層、高年級按專業(yè)進行分類組織教學，因材施教，綜合培養(yǎng)。
第二，重視學生“綜合素質”和“務實心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對學生就業(yè)時的技能要求并不高，可以通過短期集訓達到，但學生綜合素質和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學校要通過每一門課、每一個教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生們自信自強的精神風貌，培養(yǎng)學生們眼睛向下的務實心態(tài)；培養(yǎng)學生們較高的綜合素質和團隊精神，以增強學生的就業(yè)競爭力。
第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實現畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學生就業(yè)的競爭底氣。
從以上可以看出，只要我們用科學發(fā)展觀理論去指導實踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點，以社會需求為實踐準則，就能不斷增強高職院校社會競爭能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會經濟發(fā)展服務。
參考文獻：
[1]謝祁.高職高專院校品牌競爭力.湖北社會科學，，(01).
[2]譚紅翔.構建高職高專院校核心競爭力.中國冶金教育，2006，(04).
論高職院校教師素質論文篇四
摘要:高職院校在教育管理工作中只有注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增強學生的實踐水平，才能達到教學目標，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。文章分析了高職院校圖書館提高學生職業(yè)技能的重要性，分析了高職院校圖書館提高學生職業(yè)技能存在的問題，并提出有效的應對策略，以期提高職業(yè)院校學生的實踐水平，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，為我國社會經濟的發(fā)展奠定人才基礎。
關鍵詞:高職院校;圖書館;職業(yè)技能;職業(yè)規(guī)劃。
近年來，隨著我國高等教育改革的推進，高職院校在教學過程中應發(fā)揮好圖書館的服務功能，制訂完善的引導方案，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，增強他們的職業(yè)道德水平和職業(yè)技能，以滿足職業(yè)院校學生的發(fā)展需求。但在現實中，許多高職院校圖書館的職業(yè)引導工作不到位，學生的職業(yè)技能水平不高，無法為社會提供更多的專業(yè)技能型人才。因此，圖書館員要轉變自身管理理念，做好職業(yè)技能服務，讓學生感受到自身專業(yè)的重要性，認真學習每項技術，使他們有更好的發(fā)展空間，最終實現技能型人才培養(yǎng)目標。
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論高職院校教師素質論文篇五
當今世界科學技術日新月異,知識經濟時代已經到來,綜合國力競爭日趨激烈,知識化、信息化、全球化的時代特征已見端倪.教育改革和發(fā)展呼喚著高素質、現代化的創(chuàng)新教育.教育不僅要給創(chuàng)新以知識支持,更重要的是必須給予人才支持.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識經濟時代的本質要求,也是教育的`使命.創(chuàng)新的時代呼喚著創(chuàng)新的教育,呼喚著高素質的教師.面對時代的要求,我們成人教育的教師的素質要全面提高.除了努力提高自己的專業(yè)知識水平以外,還須努力增強現代文化演進能力,提高綜合素質.
作者：莊維香作者單位：江都市仙女鎮(zhèn)成人教育中心校,江蘇江都,225200刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g635.1關鍵詞：
論高職院校教師素質論文篇六
摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學校的“產品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是比較合理的。依據波特競爭理論的框架，分析“雙師素質”教師對高職院校競爭力的影響。分析發(fā)現“雙師素質”教師隊伍的建設可以為高職院校帶來提高學生就業(yè)能力、吸引高素質學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，因此，“雙師素質”教師可以大大增強高職院校的競爭力，有條件的高職院校應加快建設自己的”雙師素質”教師隊伍。
作者簡介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國際商務職業(yè)技術學院副教授，研究方向為職業(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國際商務職業(yè)技術學院副教授，經濟學博士研究生，研究方向為職業(yè)教育。
基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“‘雙師素質’教師對高職學生就業(yè)能力影響的研究”(編號：jgb188)的階段性成果。
一、問題的提出。
20世紀90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國家鉆石”理論，這一理論被學術界公認為迄今為止最有影響的競爭力理論。波特的競爭力理論認為，企業(yè)競爭力主要是指企業(yè)設計、生產和銷售產品以及提供服務的能力，尤其是企業(yè)在激勵競爭的市場環(huán)境中相對于競爭對手所具有的市場吸引力。同時，該理論還指出了企業(yè)競爭力主要來自五個方面，被學術界稱為“波特五力”模型。“波特五力”模型確定了競爭的來源主要來自以下五個層面：一是供應商討價還價的能力，二是顧客討價還價的能力，三是現有同行業(yè)內企業(yè)間的競爭，四是替代品生產者的威脅，五是潛在進入者的威脅。
據統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生人數約為660萬．而“十二五”時期應屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到近700萬，占據“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無比嚴峻和突出。為了解決這一難題，國內許多學者提出要借鑒國際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經驗，鼓勵國內高職院校建設“雙師素質”教師隊伍。因為“雙師素質”教師有助于提高高職學生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊伍建設。徐朔()對德國職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學院競爭力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達國家重視高職師資隊伍的建設體現在培養(yǎng)培訓的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對高職教師實踐能力的培養(yǎng)，以及重視對兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時代的發(fā)展不斷調整和變化（鄭春榮，2000）。在國內，學者們指出，我國“雙師素質”教師存在實踐鍛煉的場所和機會缺乏等問題（盧曉春等，），高職教師可以通過參與生產實踐、參與教學科研、承擔技術項目等途徑，達到“雙師素質”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標準與認證制度人手，是“雙師素質”教師隊伍建設的關鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認為，師資隊伍是高職院校核心競爭力的核心要素。高職院校的辦學實踐證明，教師隊伍素質的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競爭力以及具有多強競爭力的決定因素。也就是說，誰擁有一流的師資隊伍，誰就擁有了在高職教育市場上競爭制勝的關鍵法寶。
哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數的規(guī)模，而在它一代一代的教師質量，一個學校要能立足，教師一定要有特色?！备呗毥逃哪繕耸桥囵B(yǎng)“生產、建設、管理、服務第一線的技能型高素質專門人才”，其辦學方針是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項教育教學工作的。為了更好地達到教育目標，高職院校普遍實施“校企合作、工學結合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學方面的基礎能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術方面的專業(yè)能力，也就是說，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學規(guī)律，而且還應在本專業(yè)領域具有較強的技術應用能力?？偠灾褪且蠼處熞邆洹半p師素質”。
頒發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強“雙師型”教師隊伍，因此完善師資隊伍建設成為當前高職院校一項重要工作。那么，“雙師素質”教師是否可以提高高職院校的競爭力呢？“雙師素質”教師又是如何影響高職院校的競爭力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場不斷完善以及大學畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學校的“產品”，那么用分析企業(yè)競爭力的方法來分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質”教師對高職院校競爭力的影響，具有一定的理論與現實意義。
二、“供應商”的討價還價能力。
在企業(yè)視角下，供應商主要是通過提高要素價格與降低單位價值質量的能力，來影響行業(yè)中現有企業(yè)的盈利能力與產品競爭力。應用到高職院校而言，高職院校的“供應商”就是為其提供學生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導向來培養(yǎng)應用型高技能人才的，家庭把孩子送來就讀是為了將來能較好地就業(yè)。如果家庭覺得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價還價能力強的家庭，即有其他選擇的家庭就不會讓他們的孩子來報考這個學校。一般而言，考生的知識水平以及家庭經濟條件是決定家庭討價還價能力的關鍵因素，因為考生的知識水平決定他的高考成績，而家庭經濟條件影響著他對報考院校空間以及學費等各種收費的考慮，這樣對于那些競爭力不強的院校，只能招收到高考考分相對較低的和家庭經濟條件相對困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來對學生進行培養(yǎng)，所以作為供應商的家庭的討價還價能力對高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質”教師隊伍之后，可以在以下幾個方面降低供應商的討價還價能力，因此也就提升了高職院校自身的競爭力。
首先，“雙師素質”教師擴大了高職院校的“進貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質”教師之后，就可以按需要開設為了提升學生實際動手能力的各種實訓課程，從而使學生的就業(yè)競爭力大大提高，自然也就提高了學院與“供應商”的談判能力，降低了“供應商”的討價還價能力，從而吸引更多的“供應商”一家庭讓他們的子女報考這些院校。
其次，“雙師素質”教師提高了學校的社會資本，從而增強了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進行“雙師素質”教師隊伍建設時，一個主要的渠道是招聘具有企業(yè)實操經驗的人員，因此“雙師素質”教師往往具有更多的社會資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價值，比如為學校聯系校外實訓基地等，進而增強了學校的競爭力。
再者，“雙師素質”教師可以為學生提供更貼近實際的求職和職業(yè)生涯指導，從而大大提高學生的就業(yè)競爭力，進而提升了學校的競爭力。“雙師素質”教師由于具有豐富的實際工作經歷，相對于其他那些“從學校到學校”的教師而言，對企業(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學生提供針對性和可操作性都更強的指導，從而使學生的求職成功率更高，同時也就加強了高職院校的競爭力。
三、“顧客”的討價還價能力。
顧客購買商品時，往往都要貨比三家、討價還價，通過壓低價格和要求提供較高的產品質量或服務質量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強的討價還價能力，就會在買賣談判中處于優(yōu)勢地位，賣家（即企業(yè)）就會陷于被動，被逼讓利而減少收益。對企業(yè)是如此，對高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴招，現在高等教育已經從“精英教育”變成了“大眾教育”，對于高校的“產品”――大學畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質的教育，培養(yǎng)的是生產、經營和服務一線的應用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強的討價還價能力。建立”雙師素質”教師隊伍之后，一方面使學生的實際動手能力由于得到了針對性的培訓而大大提高，從而增強了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質”教師實際工作能力強的優(yōu)勢，根據市場對人才的需求進行教學改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質的服務，從而提高了競爭力。
四、行業(yè)內現有同行間的競爭。
據國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數據顯示，，我國高職院校總數為1215所，因此，高職院校同行之間存在無比激烈的競爭。競爭一般在師資、教學設施、價格、廣告、服務等方面展開，其競爭的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質”教師隊伍可以在以下兩個方面提高高職院校的競爭優(yōu)勢：
一是“雙師素質”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務。前面已經闡述，“雙師素質”教師由于非常了解企業(yè)的實際工作流程，因此可以根據用人單位需要進行更有效的和更具實操性的教學，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學生，因而比競爭對手更能使“顧客”滿意，顯示出更強的競爭力。
二是“雙師素質”教師可以使高職院校有更強的社會適應能力?！半p師素質”教師隊伍強大的高職院?？梢砸罁@些教師原有的社會網絡以及社會資源，一來可以從信息上及時了解社會人才需求的變化，二來可以為學生爭取到更多的實習和應聘甚至就業(yè)的機會，從而使所在院校能迅速適應市場的變化，既能抓住有利時機擴大規(guī)模，也能及時規(guī)避各種風險。
五、“替代品”的威脅。
波特指出，本來兩個處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產的產品或所提供的服務可能是互為替代的，所以在它們之間也會產生相互競爭，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會面臨來自提供類似產品的替代品威脅。提供的類似“產品”主要來自以下幾個方面：一是農民工，他們一方面通過“干中學”不斷提高自身的工作技能，另一面通過參加社會技能培訓提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學生競爭。二是職業(yè)中專通過職業(yè)資格培訓等手段拓展學生的就業(yè)空間，也來搶奪本來屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻，這些本來以掌握理論為主要學習目的的學生也開始通過第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強化自身的素質和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價來應聘本來屬于高職生的崗位，對高職學生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質”教師隊伍的高職院校可以在以下幾個方面降低替代品的威脅：一是實施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學校的生存空間。比如可以根據企業(yè)的實際需要，開設“定向班”，在課程的設置和師資的配備上進行合理配置，減少學生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質量更高的服務降低“替代品”對“顧客”的吸引力，三是通過實施更貼近企業(yè)實際的“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，進一步增強學生的就業(yè)競爭力，拉開與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來的威脅。
六、潛在進入者的威脅。
潛在進入者的威脅是指，潛在的進入者希望在已被現有企業(yè)瓜分完畢的市場上再分一杯羹，從而會與現有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場份額等方面的競爭，最終導致現有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢，但也照樣會遭受來自社會其他力量辦學的潛在進入威脅。高職院?？梢酝ㄟ^建立“雙師素質”教師隊伍來減少潛在進入者的威脅，因為建立起“雙師素質”教師隊伍的高職院校在以下幾個方面使?jié)撛诘倪M入者難以進入或不敢輕易進入：一是提高了潛在進入者的進入門檻。因為“雙師素質”教師隊伍的建設需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質”教師授課所需的教學設施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進入者的預期收益。三是增加了潛在進入者的生存風險?！半p師素質”教師隊伍的建設需要更大的人力、物力和財力的支持，從而使其投資回收期更長，意味著要面臨更大的生存壓力，風險也就更大。
綜上所述，“雙師素質”教師隊伍的建立可以為高職院校帶來提高學生就業(yè)能力、吸引高素質學生報考、增加學生學習滿意度、減少替代品和潛在進入者的威脅等好處，從而可以極大地增強高職院校的競爭力。因此，有條件的高職院校應加快建立起自己的“雙師素質”教師隊伍．從而為社會培養(yǎng)更多更多的高技能應用型人才。
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論高職院校教師素質論文篇七
就中西方教育進行比較，我們可以清楚地看到，中國傳統(tǒng)教育存在“兩強兩弱”的特點。所謂“兩強”，指基礎知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)較強；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現在外語教師身上。
近年來，國內外語教學理論的研究逐漸將重心移向學生，教學這一雙邊活動也越來越強調“以學生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統(tǒng)教學中以教師為中心，忽視學生的主觀能動性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個外語教學過程中不可替代的主導作用，那就又會走上另一歧路，從而影響外語教學質量的真正提高，最終導致素質教育目標的夭折。可以毫不夸張地說，在任何時候，強調教師在整個教學過程中所起的作用都是不過分的。外語教師要想充分發(fā)揮一個“組織者”的指導作用，其個人的素質是關鍵。
外語教師首先是教師，他必須具備一個普通教育工作者應有的基本素質；他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語教師所教的內容是外國語言，他必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養(yǎng)和造詣。
論高職院校教師素質論文篇八
摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經迫在眉睫了，尤其是在專業(yè)開發(fā)、課程設置、辦學模式和教學方法改革等方面都要隨著市場與企業(yè)的要求而不斷變化。
關鍵詞：校企合作；項目開發(fā)；實踐操作；過程評價。
的專業(yè)課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業(yè)為目標，培養(yǎng)社會所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調研。
從開始，我校以教研組為單位進行了專業(yè)的論證調。
查，每年都會深入企業(yè)調研，撰寫出詳細的論證報告，還召開機電專業(yè)群建設論證研討會，邀請區(qū)教育局姜蕙副局長、廣東工業(yè)大學材料與能源學院副院長肖小亭教授、廣東技術師范學院張倫珍教授、中等職業(yè)學校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產部劉文紅經理等出席了會議，進一步推進專業(yè)改革與建設的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯盟”成立暨“20技能節(jié)”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學校的180多名代表，校企聯盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養(yǎng)目標；共同開發(fā)課程；共同制訂教學計劃；共同編寫教材；共同建設實訓基地；共同培養(yǎng)師資；共同實施教學；共同進行學生評價），真正實現學校與企業(yè)的“無縫對接”，實現學生、學校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏。本人也參加了中職教師企業(yè)實踐項目為期6個月的活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專業(yè)實踐能力和水平，完善自己的專業(yè)知識和能力結構，重要的是我們要了解市場現在究竟需要什么樣的人，因為企業(yè)在不斷地進行技術革新，而學生在學校所學到的理論和技術往往是“過去時”，所以我們的主要任務是給學生打下一個職業(yè)能力的基礎，再通過不斷和企業(yè)接觸進行彌補。
二、適度進行項目開發(fā)。
根據調查報告、崗位需要、專家企業(yè)技術人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產過程轉化為教學過程，在教學實踐中，我們不斷進行專業(yè)教學改革，提高教學實習質量。20開始，教研組引入了德國先進的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內外螺紋等。
開發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學生認知水平的實用項目，在教學中勢必會事倍功半。通過企業(yè)實踐，與工人師傅了解，教學中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉裝置，可以實現多課程的融合，這是下階段的工作重點。
三、加強踐行實際操作。
項目確立后，在教學實施中，為了使學生在有限的時間內，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學任務，使學生具有較強的實踐能力和技術應用能力，我校在近兩年教學中嘗試實行“教學做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課同時進行。通過項目介紹，引導學生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的平穩(wěn)過渡。要求學生在課程結束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術要求。具體實施：首先學生學習基礎內容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產訓練。其次，根據項目加工內容將教學分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據生產工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學生，集中培訓，使其達到中級水平，也正因為如此我校學生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓參加區(qū)、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過程評價提升。
在整個過程中，注重過程性評價與結果性評價。建立一個對學生的動態(tài)的評價體系，其目的.就是對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優(yōu)點和不足，也體現出一切為學生發(fā)展，以學生為本的教育理念，學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關內容為理論評分標準。達到合格要求的學生給予學分，錄入學校學分制系統(tǒng)。
總之，通過以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業(yè)率以及專業(yè)對口率均達到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業(yè)我校學生表現均得到認可。由于市場與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會有新的挑戰(zhàn)。作為一名青年專業(yè)教師，其專業(yè)課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養(yǎng)模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來，培養(yǎng)出高素質的技能型人才。
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論高職院校教師素質論文篇九
通過對我院國際合作、財經物流、軟件藝術等系的多名畢業(yè)生、即將畢業(yè)學生進行電話訪談和問卷調查，結合對結果的詳細統(tǒng)計，對畢業(yè)生表現比較突出的就業(yè)心理進行了具體的分析。當前畢業(yè)生要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知與社會認知，建立新型就業(yè)觀，強化擇業(yè)的自主意識，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會心理誤區(qū)。具體表現在以下幾方面:。
1.1情緒問題。
1.1.1焦慮情緒。
焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復雜情緒的反應，是大學生中最常見、最普遍的一種情緒反應。面對紛繁復雜的社會，面對嚴峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭，面臨著“高不成，低不就”的心理和現實的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會經驗的大學生們深感困惑，往往出現焦慮不安的心理。這種焦慮會直接影響到他們就業(yè)的主動性和在應聘中真實水平的展現。
1.1.2悲觀情緒。
這種情緒在平日學習成績不好、努力不夠、受過處分乃至經歷過數次應聘失利或是應聘無門的學生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來自于伴隨著人才市場供需嚴重失衡而出現的用人標準的大幅度提高給學生帶來的潛在壓力，高職院校學生在這方面受到的重創(chuàng)更加嚴重。
1.1.3不滿情緒心理。
伴隨著悲觀情緒的產生，他們逆反和不滿的情緒會油然而生，不滿的對象可以是其周圍的任何事物或人群。如對所在學校不滿，對家庭成員的不滿，對周圍同學不滿，對老師不滿等等。視具體的個人關注點及實際情況而不同。
1.2自我認知問題。
自我認知是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我認知包括認知、情感、意志等多種心理機能的完整的心理系統(tǒng)。畢業(yè)生在擇業(yè)時不能客觀認識和評價自我，便會出現自我認知偏差，造成自我認知障礙。
1.2.1期望值過高。
表現為不能準確地認識當前的就業(yè)形勢，擇業(yè)期望值高，把待遇是否優(yōu)厚、是否可以在大城市就業(yè)等作為選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經濟欠發(fā)達地區(qū)和基層工作。這種不能給自己正確定位而產生高期望值的盲目求高心理使不少大學生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。
1.2.2自卑心理。
主要表現為對自身的素質和就業(yè)競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業(yè)競爭，從而陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。同時由于高職學生沒有考上理想的學校而產生自卑心理，這就更給學生管理工作帶來了困難。據調查結果，大約有45%的學生存在不同程度的自卑心理，其中嚴重者超過21%，女生的比例較男生略高。
1.2.3消極等待心理。
高職院校的畢業(yè)生一般情況下很少會出現在名牌學府畢業(yè)生中存在的自負心理，相對比較突出的心理特征更多地表現為“坐、等、靠”的依賴心理。現在的學生大部分是獨生子女，他們依賴性強、心理承受能力弱、盲目自信，關注自我多、關心他人少在就業(yè)問題上缺乏足夠的重視，甚至把就業(yè)看作是父母、老師、學校的事情。
2心理問題產生原因。
2.1客觀原因。
一是從社會環(huán)境看，我國面臨產業(yè)結構升級調整，大學擴招等等，就業(yè)競爭壓力大。二從家庭環(huán)境看，父母對子女的期望值很高，不希望子女碌碌無為。三從個人社會關系方面看，大學生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構成了大學生的心理壓力源，使學生無所適從，壓力重重。
2.2主觀原因。
2.2.1大學生正處于人生中心理矛盾突出階段。
大學生正處于成長期，心理發(fā)展尚不平衡，對待問題有些茫從，不善于調整和平衡心理，往往會產生各種矛盾。
2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。
處于求職中的大學生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個體環(huán)境的差異性，形成的個性心理特征也有很大差異，在求職中就表現出心理特征的復雜性、差異性。
2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。
大學生在求職過程中會遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛好的矛盾、理想與現實的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來沒有遇到過的，使大學生處于心理不平衡境地。
3解決高職院校畢業(yè)生心理問題的幾個途徑。
3.1從社會與企業(yè)角度:建立學生--社會支持系統(tǒng)。
加強就業(yè)市場和就業(yè)法規(guī)的建設，完善市場機制，為大學生就業(yè)提供公開、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。積極配合學校的實習基地、訂單培養(yǎng)等項目，協(xié)同學校，把對學生在校培養(yǎng)當成社會責任予以重視，形成學校、社會齊心協(xié)力解決畢業(yè)生就業(yè)問題的新局面。目前社會上存在人才高消費現象，歧視現象也較嚴重，有些用人單位不斷攀比員工的學歷，用高文憑高學歷畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生感覺越來越難找工作。另一方面又存在用人低成本現象，用人單位喜歡用無文憑、未經培訓無資格證的人，以降低勞動力成本，導致職業(yè)技術學院學生的“高不成，低不就”，就業(yè)率不高。所以，希望社會上的企業(yè)能夠給這些受過職業(yè)技術訓練的大學生一個機會，給他們展現自己的舞臺，從職位需求方面給予緩解。
3.2從高職院校角度:建立學生--學校支持系統(tǒng)。
積極開展大學生擇業(yè)的心理指導和咨詢活動，幫助大學生客觀認識自己，做到正視現實，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來。堅持開展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，發(fā)散創(chuàng)造性思維，提高綜合素質和實踐能力，積極參與社會競爭?？蓮囊韵聨讉€方面著手:。
3.2.1加強就業(yè)指導。
我們必須從大學生的思想實際、專業(yè)實際、個性特點和當代社會環(huán)境特點及發(fā)展趨勢出發(fā)，貫徹全程就業(yè)指導，實施大學生職業(yè)生涯指導規(guī)劃，引導畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，如樹立個人需要服從社會需要、行業(yè)無貴賤、“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生順利就業(yè)、成功立業(yè)。
3.2.2全面提高畢業(yè)生的綜合素質。
大學畢業(yè)生要使自己真正成為企業(yè)和社會所歡迎的人才，就要根據市場需求，及時調整自己的知識結構，在平時的學習中著重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、較強的職業(yè)能力、頑強的創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)一上崗就能站得住、打得開，受到企業(yè)和社會的歡迎。畢業(yè)生的綜合素質如何決定著其在求職擇業(yè)時的成功率和相應的職位層次。高職院校大學生應該在入學時就確定今后就業(yè)的目標，自覺地把大學學習同今后的就業(yè)緊密地聯系起來，建立起合理的知識結構，培養(yǎng)科學的思維方式，提高自己的.實用技能，考取職業(yè)資格證書，以適應將來在社會上從事職業(yè)崗位的要求。
3.2.3加強就業(yè)心理咨詢與輔導。
在當今新形式下，心理健康教育越來越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過講座、心理咨詢、心理測驗等方式開展心理咨詢與輔導，幫助畢業(yè)生調適自己的心理，引導他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。
3.2.4加強模擬面試、模擬招聘現場等模擬演練。
畢業(yè)生缺乏面試、參加招聘現場的經驗，我們可以通過模擬面試、模擬招聘現場等模擬演練，讓畢業(yè)生親身體驗，提前積累經驗及感受求職時各方面的壓力，從而在實際求職中可以從容應對各種局面，提高心理承受能力和應變能力，增加就業(yè)成功率。
3.3從大學生自身角度:引導學生進行客觀的自我認知和評價。
3.3.1對大學生進行職業(yè)取向的心理測試，以對大學生的職業(yè)心理進行定位。在此基礎上結合職業(yè)意識的指導訓練，向學生詳細介紹相關職業(yè)的概念、職業(yè)的種類、職業(yè)道德、職業(yè)知識等，并結合專業(yè)課的教學和現場實習幫助學生進行技能的訓練和儲備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問卷調查法等形式對學生進行全面的特性評價。
3.3.2在第一步的基礎之上引導畢業(yè)生將自身的特質與就業(yè)的現實和職業(yè)崗位的現實要求相結合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認清自己的優(yōu)勢與劣勢，從而給自己一個客觀的評價，以良好的就業(yè)心理素質迎接挑戰(zhàn)。
3.3.3輔之以有針對性的就業(yè)心理輔導，及時糾正畢業(yè)生在就業(yè)中因受挫所引發(fā)的心理失衡現象，同時教授其一些減壓的有效方法。
同時隨著教育體制改革的深入、素質教育的推進和社會鼓勵大學生艱苦創(chuàng)業(yè)的影響，有一部分創(chuàng)業(yè)意識較強的大學生畢業(yè)后利用自身掌握的專業(yè)知識和技能優(yōu)勢，或通過網絡提供的便捷條件，或通過社會融資，或通過與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進行艱苦創(chuàng)業(yè)。這種理念也應得到高職學生的接受和認同，自主創(chuàng)業(yè)是有利于大學生自身成長成才，在更廣闊的舞臺上體現人生的價值。
4結束語。
高職院校畢業(yè)生要在激烈的競爭中實現自己的人生目標，順利地度過就業(yè)階段，需要通過社會、高校、學生的共同努力，正確面對就業(yè)心理問題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業(yè)誤區(qū)，才能在擇業(yè)的重要關頭，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。
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論高職院校教師素質論文篇十
當前,社會上正興起一場信息化、網絡化的潮流,隨著計算機應用的日益普及、深入和信息化進程的加快,教育也正朝著素質化、網絡化、個性化方向發(fā)展。
一、信息化、網絡化給教育事業(yè)帶來的變化。
1.師生關系發(fā)生了改變。
隨著網絡化、信息化逐步滲透到教育領域,高職院校傳統(tǒng)的師生關系發(fā)生了改變?！耙越處煘橹行摹闭n堂教學模式不再獨領風騷,而以“學生為中心、項目為主體”的新型的網絡教學模式日益受到關注。傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對面單一的教條式授課模式將改變,學生與教師之間溝通方式將變得多種多樣。同時網絡提供了一個自由的空間讓學生盡情表達自己的思想,提出自己的問題。教師可隨時通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息,進行個別化的教育,真正做到因材施教、因人施教。網絡化的社會,知識更新速度更快,教師必須不斷地學習才能適應社會的發(fā)展。由此看來,網絡時代師生之間是平等互助的關系。
2.網絡提供了豐富的學習資源、教學資源。
隨著聯入因特網的學校和圖書館的增多,用戶使用的信息資源會以幾何級數增加,教師和學生能從因特網上獲取的教學資源和學習資源將極大地豐富,通過萬維網,無論是教師還是學生都可以從多如牛毛的網站中查找到有關的各種知識,或用于課堂教學,或完成作業(yè)。這種資源的獲取遠比傳統(tǒng)的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會迷失方向,但一些優(yōu)秀的搜索引擎可以為教師和學生領航,盡可能幫助他們找到自己所需的信息。
二、網絡向教育領域提出了挑戰(zhàn),教師地位發(fā)生了變化。
1.教師作為學生學習的促進者。
網絡教學中,雖然作為教學主體的高職學生參與教學的積極性、主動性能夠得以充分的發(fā)揮,但教師的主導作用卻不容忽略。這主要是因為網絡信息良莠不齊,涉世不深的學生往往容易受不良信息的影響。此外,網絡信息極為豐富,為了避免學生迷失方向,減少他們自由探索網絡所需要的時間,教師的指導是必不可少的。這就要求教師必須具備極強的信息辨識能力與獲取能力,以輔導者、幫助者和領航員的身份引導學生正確地利用網絡,確保網絡教學的正常進行。
3.教師是學生心理健康的咨詢者。
網絡的出現,在縮短人們之間時空距離的同時,也拉大了人們之間的心靈距離,孤獨、憂郁已成為現代人的一種流行病。高校學生雖然通過鍵盤能與網上其他伙伴進行快速的交流與聯系,卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關系,結果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師,在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎上,還應擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責,幫助學生在心智方面健康發(fā)展。
三、為適應信息化、網絡化對教育的要求,高校教師應具備的信息素質。
1.信息技術常識。它要求教師關心信息科學技術的發(fā)展動態(tài),能主動從各種媒體了解信息科學技術的發(fā)展與應用,并關注信息科學技術應用于教育的發(fā)展狀況。
2.信息意識。它要求教師具有一種使用計算機和其他信息技術來解決自己工作及生活中問題的意識。有了這種信息意識,教師就能積極、主動、大膽地運用現代信息技術來處理教學及科研等方面的問題,并把計算機和其他信息技術作為計算機輔助教學和科研工作中不可缺少的工具。
3.信息能力。信息能力歸納為信息系統(tǒng)的操作能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達的`能力、信息加工處理的能力,信息結果的分析與報告的能力等等,它包括使用計算機和網絡的基本技能。具體地講,這些信息能力體現在教師通過使用常用的教學工具軟件和使用網絡等多種信息服務并用于各項創(chuàng)造性的教學和科研活動中。
培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情,而是需要院校管理部門、高校領導等的共同扶持以及教師本人的努力。一方面,現在教師的信息素質不被重視,是一個薄弱環(huán)節(jié),另一方面,教師也是終身學習者,所以院校管理部門應對這項長期的培訓工程給予足夠的重視,開發(fā)一些能夠培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的課程,并把側重點放在信息技術如何與高職教育的特點相結合的層面,這樣信息技術對高職教師來說才是活生生的可操作的東西,教師也才能把計算機和其他信息技術當作教學和科研活動的工具。
隨著信息化時代的到來,網絡技術、多媒體技術為高教領域帶來一場新的革命,使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀高職教師必備的能力。高職教師正面臨著深層次的改革:更新教育觀念,提高教育技術,探索新的教學模式,提高教學效率和效益。這就要求高職教師盡快從傳統(tǒng)教學模式中走出來,充分利用現代信息技術并將其融合到教學實踐中去,以適應信息化教學的需求。
參考文獻:。
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論高職院校教師素質論文篇十一
由于信息素養(yǎng)教育課程在開設之初就是以文獻檢索課面目出現，而信息素養(yǎng)教育等同于文獻檢索課的誤解在廣大師生頭腦中已經根深蒂固。但兩者的教學本質卻完全不同，信息素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)學生的搜集、整理、利用、分析與生產信息的能力，因此是一種能力教育；而文獻檢索課側重于培養(yǎng)學生的搜集和整理文獻的能力，因此是一種資源教育。高職醫(yī)學院校圖書館應該加大信息素養(yǎng)教育宣傳力度，使廣大師生明確兩者的異同，轉變觀念，并進行相應的教學目標和教學內容改革，使信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程學習中。
2.2完善教學內容和配套資源建設。
信息化時代的醫(yī)學科技日新月異，陳舊的文獻檢索教材和落后的配套資源建設越來越不能滿足信息素養(yǎng)教學要求，因此，高職醫(yī)學院校應努力做到以下幾點：一是鼓勵信息素養(yǎng)教師積極編制紙質版、cai課件、網絡版多種形式的教材，以滿足不同年級、不同專業(yè)學生的需求。教材編寫要有針對性，體現專業(yè)特色，重點介紹本專業(yè)的信息源及其特點和質量，以及本專業(yè)信息獲取、整理、評價的特殊性等。二是圖書館應加強實體和虛擬館藏建設，不僅要根據學科專業(yè)的教學科研需要，購置學科專業(yè)所需的紙質文獻資料，還要通過購買網絡版數據庫、自建專業(yè)特色數據庫、組建專題化虛擬館藏，以滿足不同層次、不同專業(yè)師生的需求。三是重視實踐環(huán)境建設，不僅要通過強化電子閱覽室建設，解決學生上機實踐要求，還要通過構建書目檢索終端、移動圖書館、電子書借閱機等，為學生營造良好的信息素養(yǎng)教育實踐環(huán)境。
2.3加強多元化師資隊伍建設。
目前，高職醫(yī)學院校信息素養(yǎng)教育師資隊伍多由圖書館資深館員組成，但由于他們的醫(yī)學專業(yè)背景不足，制約了信息素養(yǎng)教育融入到學生專業(yè)課程學習中去。為改變這一局面，必須構建多元化師資隊伍。首先，圖書館信息素養(yǎng)教學教師要加強醫(yī)學專業(yè)知識的學習，而圖書館也應為他們多提供與本院專業(yè)教師或兄弟院校同行交流、學習的機會，提升他們自身的素質和業(yè)務水平。其次，積極引進醫(yī)學專業(yè)教師進入信息素養(yǎng)教育師資隊伍，使信息素養(yǎng)教學更好地嵌入到專業(yè)課程學習中，使其向專業(yè)性、學科性發(fā)展。而信息素養(yǎng)教育師資隊伍多元化發(fā)展，一方面可以使師資隊伍形成專業(yè)的知識結構，另一方面可以讓信息素養(yǎng)教學更好地融入到專業(yè)課教學中，學以致用，激發(fā)學生對信息素養(yǎng)課程的學習熱情。
2.4構建多層次多形式信息素養(yǎng)教育體系。
根據不同專業(yè)、不同層次教學對象的教學需要，信息素養(yǎng)教育應該構建多層次、多形式的立體式教學體系?？v向上，針對不同年級大學生由下至上依次提供基礎信息素養(yǎng)教育（針對大一新生，提供有關基礎圖書館應用技能和基礎信息技術應用技能的培訓）、通用信息素養(yǎng)教育（針對大二學生，提供學術與日常生活問題信息的檢索、評價能力培訓）、專業(yè)信息素養(yǎng)教育（針對大三學生，提供基于相關專業(yè)的專門信息素養(yǎng)知識和技能培訓）；橫向上，采用以課堂教學為主，第二課堂（入館教育、讀者培訓、講座培訓等）、第三課堂（科研實驗、社會實踐、臨床實踐等）、在線信息素養(yǎng)教育為輔的教學模式。課堂教學是實施信息素養(yǎng)教育的主體，第二、三課堂及在線信息素養(yǎng)教育，既是正規(guī)課堂教學的有利補充，也是課堂教學成果的充分檢驗。
3結語。
總之，現代醫(yī)學的迅速發(fā)展，要求高職醫(yī)學生作為未來醫(yī)護領域的骨干，不僅要有扎實的專業(yè)基本功，而且能夠將最新的醫(yī)學技術及時應用到工作中去。因此，醫(yī)學高職院校必須充分重視信息素養(yǎng)教育模式的探索和實踐，以培養(yǎng)出合格的信息型醫(yī)學創(chuàng)新人才，來應對信息時代醫(yī)學發(fā)展的挑戰(zhàn)。
論高職院校教師素質論文篇十二
本文通過對高職院校人文素質現狀的調查分析,為建構高職院校人文教育的`科學性提供一些實質性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識,過硬的專業(yè)技能的技術人才的場所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質,較強創(chuàng)新能力的技術人才的殿堂.
作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財貿職業(yè)學院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：人文素質高職學生調查分析
論高職院校教師素質論文篇十三
目前，在校的高職醫(yī)學生多出生在20世紀90年代，接受新生事物能力較強，但與在校醫(yī)學本科生相比，文化素質相對不高，直接制約著信息素養(yǎng)的形成與提高。另外，由于目前高職院校的信息素養(yǎng)教育多以文獻檢索課形式進行，往往只開設一學期，只能傳授一些最基本的檢索知識和檢索工具的使用方法。課程結束以后，學生往往最多只能掌握一些基本軟件的操作和一些基本信息工具的使用方法，導致高職醫(yī)學生的信息素養(yǎng)普遍不高。具體體現在以下兩個方面：一是信息意識不強。目前高職醫(yī)學生獲取信息的來源主要是教材、報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以及微博、論壇、微信等新興網絡媒體。由于當前信息素養(yǎng)課的教學缺陷，高職醫(yī)學生還沒有養(yǎng)成自覺利用網絡來搜集和利用信息的習慣，上網獲取信息具有很大的隨意性和無目的性，多是以消遣和娛樂為主。而通過傳統(tǒng)媒體獲得的信息往往具有一定的滯后性，不能及時滿足學生的需求。因此，高職醫(yī)學生主動通過網絡獲取專業(yè)信息意識的不足，制約了他們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高。二是信息能力不足。當前，高校的.文獻檢索課教學側重點在于基本文獻檢索知識介紹和基本檢索工具的使用，而利用最新的信息技術和信息工具解決實際問題的能力得不到真正的提高，導致學生在今后的學習過程中不能準確加工和利用信息。
1.2信息素養(yǎng)教師自身條件影響信息素養(yǎng)教育開展。
目前，高職醫(yī)學院校的信息素養(yǎng)教育課程多由圖書館具有長期參考咨詢經驗的資深館員兼職任教，專職教師較少，且在教學中一般注重檢索理論的傳授。但由于缺乏醫(yī)學專業(yè)背景，使得信息素養(yǎng)教育課程缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)，信息素養(yǎng)教育課程游離于醫(yī)學專業(yè)課程教學之外。
1.3教學內容局限和配套資源不完善制約信息素養(yǎng)教育發(fā)展。
由于高職醫(yī)學院校所用信息素養(yǎng)教育教材各自為政，多以“文獻檢索”“信息檢索”為題，教學內容仍然以文獻檢索與利用為主，很少涉及信息素養(yǎng)教育，因此教學內容相對陳舊，不能緊跟信息技術發(fā)展步伐。同時，各院校所采用教材缺乏專業(yè)性和層次性，在教學內容設置上也不能充分考慮醫(yī)學特色，而且同一學校不同專業(yè)、不同年級學生使用相同的教材。另外在配套資源方面，由于客觀條件所限，高職醫(yī)學院校電子資源發(fā)展不均衡，各校購買中文數據庫較多、外文數據庫偏少，循證醫(yī)學、引文數據庫更少。相對本科院校，學生上機實踐課時較少，不能充分滿足學生上機實習的需求。
論高職院校教師素質論文篇十四
在我國社會主義市場經濟迅速崛起以及對外開放程度不斷加深的大背景之下，社會急需一批具有高水準、高能力、高素質的新時期英語專業(yè)人才，以輔助我國各項以對外為基礎的商業(yè)、政治、文化等事務活動的順利開展和實施?？梢哉f新時期在英語專業(yè)技能的基礎上，人們更為關注的是英語人才的實用性，注重在實際工作中，英語人才是否能夠將所學進行充分的運用，是否能夠對各項工作問題做出有效的處理，是否能夠將自身的英語綜合能力進行充分的發(fā)揮。這也對做為英語人才培養(yǎng)重要基地的高校英語教育提出了更高的要求，要求其在注重英語理論、技能教育的同時，關注市場對英語人才需求動向，以就業(yè)為導向來對英語教學內容、方式、手段等做出及時的調整，以使其所培養(yǎng)的英語人才能夠符合當下社會的實際需求，進而在促進學生未來就業(yè)理想的順利實現。但就當前高校的英語教學而言，由于深受傳統(tǒng)應試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經歷了數次的教學改革，但仍然難以徹底擺脫傳統(tǒng)英語教育的束縛，“閉門造車”現象在當今高校英語教學中仍為常見，這嚴重影響了高校英語教育與學生就業(yè)的脫節(jié)，不僅不利于高校英語實用型人才的培養(yǎng)，同時也難以滿足企業(yè)對英語人才的需求，是一種人才資源浪費的行為。
1.就業(yè)導向解析。所謂的以就業(yè)為導向，就是要求包括課程設計、教學內容選定、教學模式等在內的高校英語教育，必須能夠很好的適應快速發(fā)展且千變萬化的崗位職業(yè)需求。能夠根據市場對英語人才需求的變化，而有增、有減的對英語課程做出相應的調整。甚至面對那些新興的社會英語崗位亦或是社會需求量逐漸銳減的崗位，高校在進行英語課程設計以及招生數量制定時，也必須將市場因素充分考慮在內。為此，從此種意義上而言，以就業(yè)為導向的高校英語教學，就是高校在學生就業(yè)發(fā)展這一核心教育理念的推動下，能夠通對社會、市場需求的充分分析，來進行英語專業(yè)以及課程的設置。就業(yè)導向教學理念在高校英語教學中的樹立，極大的促進了英語各項崗位實踐教學活動的開展，在提升英語教學內容實用性的同時，有助于學生在學校中就能夠提前感受到實際就業(yè)感，從而起到對學生的英語實踐運用能力進行培育的目的。2.就業(yè)導向下高校英語教學基本需求。就業(yè)導向下的高校英語教學要求我們在高校英語原有課程體系的基礎上，融入社會對教育的影響，以此來在職業(yè)導向下對高校英語課程體系進行重構。從而有計劃、有目的的對課程教學活動進行實施，對學生的能力進行有針對性的培養(yǎng)。具體而言，就業(yè)導向下的高校英語教學基本需求主要包括以下幾個方面：(1)關注學生英語基礎能力訓練，將包括聽、說、讀、寫在內的英語基本技巧，對學生進行反復訓練，以促進學生英語基礎能力的扎實、穩(wěn)定，為其英語各項能力的發(fā)揮提供基礎支持。(2)促進學生的個性化發(fā)展，為學生的英語學習提供多樣化的選擇，使其能夠根據自身的興趣、愛好多角度的開展英語學習。而教師也要針對學生的個性化需求，通過課程設計，有針對性的對其開展英語教學。(3)基于崗位需求，有效整合英語課程教學內容。以培養(yǎng)社會需要的人才為目標，針對崗位需求素養(yǎng)、能力、知識來制定教學計劃，培養(yǎng)學生的崗位實踐能力，提高英語人才的實用性，使學生擁有能夠通過自身的語言知識來對實際崗位問題進行解決的綜合素質。(4)全面提升學生的英語綜合素質水平，從知識、能力、情感全方位來對學生進行培育。在關注學生硬性英語知識培育的同時，關注英語文化、素養(yǎng)對學生的培養(yǎng)，使其具有一定的英語溝通能力和問題分析能力。能夠在在正確價值觀、世界觀的輔助下，來正確處理各項國際交際事務。
二、高校英語教學現狀分析。
學生和教師作為教學的兩個主要構成要素，其在教學活動中的表現共同構成了當前的英語教學，各項英語教學成果、問題也都集中表現在師生身上，以特有的行為、特征顯現出來。為此對于當今高校英語教學現狀的分析也應當從師生兩方面來進行。1.高校英語教師教學存在局限性。自我國改革開放以來，我國的高校英語教學就在不斷的改革發(fā)展中前進，雖然其中也取得了許多傲人的'成績，但隨著教育行業(yè)的發(fā)展以及時代的進步，許多新的問題不斷衍生出來，對改革中的英語教學造成了不好的影響。尤其是社會對英語學習需求的擴大化也導致了當時英語教學人才稀缺化的現象。而為了保障高校英語教學活動得以有序開展，高校開始降低對英語教學人才的要求，許多非英語專業(yè)畢業(yè)的教師開始進入道英語教學崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語教學目標和水平，同時也不利于高校英語教學質量的提升，對后續(xù)的英語教學發(fā)展造成了極為不好的影響?？梢哉f在很大程度上是上述問題是當今高校英語教學不理想的一個主要原因，造成了當今高校英語教學的局限性，如大多數教師只會死板的依照英語教學大綱要求開展教學，思維和教學完全局限在教材上，在教學創(chuàng)新、教研方面存在嚴重的不足；教學思想、模式陳舊，無法掌握好英語理論、實踐以及素質教學之間的平衡點等等都是當今高校英語教師教學存在局限性的主要表現。2.大學生英語學習欠缺靈活性。我們通過對當前高校英語教學過程中大學生英語學習行為的探究，發(fā)現當今的大學生在英語學習過程中欠缺一定的靈活性，其學習思路較為呆板。具體表現為，學習思想傳統(tǒng)，這主要是受到了來自于傳統(tǒng)應試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長的期許下，為取得理想的成績，學生無論在日常課堂學習還是課下的預習中都會有選擇的選取一些考試真題、考試復習要點、考試答題技巧等來進行學習，英文課外閱讀等書籍基本不存在與學生的英語學習范圍之中；學習策略運用不當。在英語學習中學習策略運用的合理、靈活與否對大學生的英語學習效率和質量都會產生極大的影響。當今的大學生不僅不善于總結自己的學習策略，同時對于學習技巧的掌握也存在一定的問題。大多數學生只是死記硬背，反復對所學知識點、段落、代表性的英文語句、詞組等進行背誦，而不知道對于記憶策略而言，樹立良好的英語學習信心和興趣，制定周詳的英語學習計劃等學習策略同等重要。
高校教育的根本任務是培養(yǎng)符合市場經濟發(fā)展需求的專業(yè)人才，而大學生接受高校教育的初衷也是為了更好的擇業(yè)就業(yè)。因此，就業(yè)導向下的高校英語教學優(yōu)化是實現學校與學生價值的重要基石。作者結合上文的分析，提出了以下幾種就業(yè)導向下的高校英語教學優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。1.提升教師隊伍綜合素養(yǎng)，為就業(yè)導向下英語教學活動的開展提供基礎人才保障。高校教育是我國培養(yǎng)人才的重要且直接手段，現代化建設過程中，只有高水平、高素質的高校教育人員才能更好更多的培養(yǎng)出滿足現代化發(fā)展需求的專業(yè)人才。所以優(yōu)化師資力量提高英語教學工作者的綜合素質在高校教育中顯得尤為重要。其中高校管理者可以聘用轉型的企業(yè)英語工作者擔任英語教學工作。企業(yè)英語工作者結合自身實際的工作經驗進行教學，并因地制宜，最大限度的提高學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)競爭力。另外，高校管理者可以利用培訓來優(yōu)化教師隊伍結構，提升教師的專業(yè)技能和教學能力，具體可以要求公共英語教師經過系統(tǒng)化的學習過渡到專業(yè)英語教學，并安排所有英語教育工作者定期培訓，鼓勵教育工作者參加其領域舉辦的學術交流會或專業(yè)競賽等。高校管理者還可以將英語教育工作者的專業(yè)及教學水平與績效考核掛鉤，提高教師的競爭機制。如對高素質的教育者提高課時補助、進行優(yōu)秀教師評選并給予適當獎勵，提供進修機會學習機會等，吸引更多教師自發(fā)的提高自身教學水平，優(yōu)化自身教學質量。另外，高校英語教育工作者也應積極參加實際操作獲取實戰(zhàn)經驗，提高自身實際操作能力，便于正確引導學生。進而通過以上“雙師型”教師隊伍構建的相關措施來有效改善當前高校英語教師教學局限的現狀，在提升高校英語教師自身教學綜合水平的同時，促進職業(yè)理念在英語教學中的滲透。從而實現就業(yè)導向下實用型綜合英語人才培養(yǎng)的目標。2.重點培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，完善學生英語綜合素質。在就業(yè)導向下，針對學生自身對其英語學習有效性的影響，我們必須加大對學生英語就業(yè)能力的培育的強度，促進學生英語綜合素質的完善。具體而言：1.督促學生結合本專業(yè)教學特點，根據自身的英語學習情況，制定科學的學習規(guī)劃，對自身未來的就業(yè)生涯做到心中有數。以此來激發(fā)學生對英語學習的動力，使學生在對自身未來的職業(yè)規(guī)劃過程中認識到英語學習的實際效用，以進一步明確自身的英語學習目標和方向，提升學生英語學習的信心；2.促進學生英語學習與就業(yè)之間的聯系。為此，我們可以通過優(yōu)化英語教學內容，選取一些較為實用的英語文體來對學生開展教學，如英文合同、商務函電、應用文、廣告等的編寫等，來拉近學生英語學習與職業(yè)需求之間的聯系；3.完善學生英語學習評價機制，突破以考試結果、考級證書為準的單一化的評價機制。從促進學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，構建多元化的學習評價機制。如，將企業(yè)出具的學生崗位實踐報告、學生社會英語實踐活動參與情況等全部納入考評范圍，從而實現學校、企業(yè)、社會對學生的綜合考評；4.針對學習方法，要加強對學生的傳授。正所謂“授人以魚不如授人以漁”可見正確的學習方法對于學生學習的重要性。為此，教師要結合學習計劃法、興趣培養(yǎng)法、背誦法等對學生進行詳細的講解，讓學生認識到英語學習不是只有背誦法，更是一項長期的任務，需要在明確學習目標、良好學習心態(tài)的輔助下來共同開展。
四、小結。
總體而言，就業(yè)導向下的教學在當今已經逐漸成為教育改革的一個重要趨勢，其不僅在素質教育改革中有所體現，同時也是我國極具發(fā)展的社會經濟形勢的必然之舉。只有使高校所培養(yǎng)的人才能夠學有所用，真正符合社會崗位的切實需求，才能夠通過學生個人能力的發(fā)揮來實現行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們必須通過對當今高校英語教學現狀的深入分析，來不斷探究就業(yè)導向下高校英語教學改革之路。我有理由相信，隨著社會對就業(yè)導向教育關注、支持程度的加深，我國的高校英語人才培養(yǎng)也必將迎來一個良好的發(fā)展機遇。
參考文獻：
[2]黨瑞紅,王秀云.以就業(yè)為導向的高校行業(yè)英語教學改革研究——旅游英語教學和基礎英語教學有機融合策略研究[j].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報,2013,(01):76-78.
論高職院校教師素質論文篇十五
隨著高等學校招生規(guī)模的擴大，我國的高職教育實現了跨越式發(fā)展，同時大學畢業(yè)生就業(yè)成為社會關注的重要話題。就業(yè)率成為衡量一所高校，特別是高職院校的主要核心評價指標。當前“人才高消費”現象的出現，同時由于金融危機的影響，使高職學生的就業(yè)形勢更加嚴峻。在此形勢下，高職學生尤其顯現出很多就業(yè)心理健康問題。分析學生的就業(yè)心理，加強學生的就業(yè)心理健康教育，對于提高大學生適應社會的能力，培養(yǎng)良好的個性心理品質，促進心理素質、思想道德素質與文化素質等的協(xié)調發(fā)展等都具有十分重要的意義。
論高職院校教師素質論文篇十六
就中西方教育（－上網第一站35d1教育網）進行比較，我們可以清楚地看到，中國傳統(tǒng)教育（－上網第一站35d1教育網）存在“兩強兩弱”的特點。所謂“兩強”，指基礎知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)較強；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現在外語教師身上。
近年來，國內外語教學理論的研究逐漸將重心移向學生，教學這一雙邊活動也越來越強調“以學生為中心”的原則。這一趨勢固然糾正了傳統(tǒng)教學中以教師為中心，忽視學生的主觀能動性和語言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個外語教學過程中不可替代的主導作用，那就又會走上另一歧路，從而影響外語教學質量的真正提高，最終導致素質教育（－上網第一站35d1教育網）目標的夭折。可以毫不夸張地說，在任何時候，強調教師在整個教學過程中所起的作用都是不過分的。外語教師要想充分發(fā)揮一個“組織者”的指導作用，其個人的素質是關鍵。
外語教師首先是教師，他必須具備一個普通教育（－上網第一站35d1教育網）工作者應有的基本素質；他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語教師所教的內容是外國語言，他必須具備更多的與教學有關的外國語言、文化、文學的修養(yǎng)和造詣。
論高職院校教師素質論文篇十七
討論外語教師的基本素質不應該離開教師的神圣職責，即培養(yǎng)學生愛國家、愛人民的思想品德和健康的個人品格。作為教師，其自身應當具有良好的思想品德和為教育事業(yè)做奉獻的精神。
廣義上講，一個人的素質應包括兩個方面，一是知識，二是個性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識（廣義的知識），同時又具有良好的個性，如謙虛、好學、熱情、開朗、坦誠、善解人意、認真細心等，這就能為獲得更多和更新的知識提供了可能。對教師來說，素質的這兩個方面顯得尤為重要。知識是教的內容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質和知識素質必然會體現在教學活動的每一個環(huán)節(jié)上。
（l）。人格素質。
教師的品德一方面將成為學生學習和模仿的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責任感，甚至一言一行都將對學生良好品格的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學生所崇拜和效仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經歷也不同，教師只能對學生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使他們克服種種心理障礙，自主地在學習中發(fā)揮出聰明和才智。
較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師應該具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友、火伴，在這種特定的環(huán)境中，就會保證教學和8人活動的正常進行。
（2）知識素質。
任何一個教師都必須具備所教學科的知識和如何教好該學科的知識。外語教師除了對他所教的外語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應具備教育學和心理學方面的知識。
僅僅具有上述知識是遠遠不夠的。當今的教育環(huán)境還需要教師具備廣博的知識。我們這一代的青少年智力發(fā)育和身心發(fā)育都很迅速。他們對新生事物的追求如饑似渴，接觸知識的渠道和媒體也相當廣泛，因而他們在某些領域，如體育（包括球星）、文藝（包括歌星）、科技、現代傳媒等方面的知識甚至會超過某些教師。然而，學生自身具有的“向師性”使得他們常常把求知的欲望寄托在教師身上。青少年在成長的過程中，擁有很多新思想和新觀念，他們對社會和身邊的人和事有獨立的見解，其中某些看法往往與傳統(tǒng)的思想和觀念發(fā)生沖突和矛盾。教師要想對學生進行正面教育，誘導他們改變片面甚至是錯誤的觀點，沒有共同的語言和廣博的知識是無法奏效的。
2．外語教師應具備的基本專業(yè)素質。
語言是人類交際的工具，也是人類思維的工具和人類文化的重要載體。一個語言教師不僅要有所教語言的語音、詞匯和語法知識，還應具有豐富的本民族語言與文化的知識，以及人類語言本質特征和特殊使用規(guī)律的知識。
掌握語言學的知識對語言教師有兩大益處：一是能使自己更好地理解和認識人類語言的本質，提高自身的語言素養(yǎng)和語言運用能力；二是能在教學活動中自覺地遵循語言學習的規(guī)律，選擇并使用符合語言運用規(guī)律的教學方法，不但明確“教什么”，還要知道“如何教”。
課堂語言的使用是一門藝術。一個教師的課堂語言質量從某種意義上講就是教師基本素質的縮影。因此，語言教師更應不斷提高自己的語言運用能力。
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