論高職院校教師素質(zhì)論文（通用21篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，從而解決問(wèn)題并提升自己的能力。掌握正確的寫作結(jié)構(gòu)是寫好文章的基礎(chǔ)，下面介紹一下常用的結(jié)構(gòu)類型。在這里，小編為大家準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考。

論高職院校教師素質(zhì)論文篇一

摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來(lái)從事某項(xiàng)工作過(guò)程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過(guò)程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來(lái)正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒(méi)有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來(lái)理解政治、人生和國(guó)家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無(wú)論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問(wèn)題已形成一致意見(jiàn)，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問(wèn)題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過(guò)程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開(kāi)拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開(kāi)創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來(lái)，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開(kāi)；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。

參考文獻(xiàn)。

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論高職院校教師素質(zhì)論文篇二

摘要:高職院校在教育管理工作中只有注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。文章分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能的重要性，分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能存在的問(wèn)題，并提出有效的應(yīng)對(duì)策略，以期提高職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐水平，幫助他們樹(shù)立正確的職業(yè)觀，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高職院校;圖書館;職業(yè)技能;職業(yè)規(guī)劃。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，高職院校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮好圖書館的服務(wù)功能，制訂完善的引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德水平和職業(yè)技能，以滿足職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展需求。但在現(xiàn)實(shí)中，許多高職院校圖書館的職業(yè)引導(dǎo)工作不到位，學(xué)生的職業(yè)技能水平不高，無(wú)法為社會(huì)提供更多的專業(yè)技能型人才。因此，圖書館員要轉(zhuǎn)變自身管理理念，做好職業(yè)技能服務(wù)，讓學(xué)生感受到自身專業(yè)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)每項(xiàng)技術(shù)，使他們有更好的發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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論高職院校教師素質(zhì)論文篇三

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，使兩者有效融合，就必須更新辦學(xué)觀念，堅(jiān)持以“成人成才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“社會(huì)需求”為辦學(xué)方向，以“企業(yè)滿意”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“實(shí)用性、復(fù)合型、國(guó)際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來(lái)看，如何在實(shí)踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，其有效途經(jīng)思考如下。

一、在辦學(xué)理念上堅(jiān)持“以育人為根本”

高等學(xué)校的根本任務(wù)就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”。要提高高職院校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵就是要育好人，育能人，育社會(huì)需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學(xué)的全過(guò)程。

“教育的核心不僅是傳授知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)做人?！币虼?，學(xué)校里任何一位教職員工都有責(zé)任和義務(wù)去教育學(xué)生如何做人?！耙匀藶楸尽苯逃^的根本目的就是廣泛調(diào)動(dòng)所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性。“所有的孩子都是我的孩子”是每一個(gè)德國(guó)人的育人觀念。而在高職院校更要強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學(xué)生當(dāng)成自己的兒女、弟妹”，牢固樹(shù)立全員育人、全方位育人的意識(shí)，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無(wú)論任何時(shí)候任何地點(diǎn)，無(wú)論是否是你系的學(xué)生，只要你碰到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就要確保這個(gè)問(wèn)題得以解決，真正保證“育人”工作的實(shí)效性和時(shí)效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時(shí)時(shí)育人。以全體老師的良好行為來(lái)教育學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽(yù)度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評(píng)價(jià)就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持“以育人為根本”的理念來(lái)塑造學(xué)校形象，推動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

二、在學(xué)生管理上堅(jiān)持“以感情為紐帶”

信息化技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來(lái)新的問(wèn)題。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)正極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式甚至是語(yǔ)言習(xí)慣。高職院校的管理工作是一項(xiàng)工程，也是提高高職自身競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)效果的重要方面?！耙愿星闉榧~帶”就是用“愛(ài)心”貫穿教育的全過(guò)程。根深蒂固的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)的新生無(wú)法快速適應(yīng)大學(xué)生活，特別是進(jìn)入高職院校的學(xué)生在中學(xué)可能就是不被學(xué)?？春?，被經(jīng)常冷落和批評(píng)的對(duì)象。如何在他們進(jìn)入高職院校后進(jìn)行有效的管理?如果還沿用中學(xué)的眼光和辦法，只會(huì)把學(xué)生推向反面；如果采取簡(jiǎn)單的“管”或以“加強(qiáng)管理”為名的“堵”，還會(huì)引發(fā)意想不到問(wèn)題的發(fā)生；所以在管理上要用愛(ài)心和尊重去融化學(xué)生的自卑，用成功去激勵(lì)學(xué)生的自信。從學(xué)生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導(dǎo)，變管理為服務(wù)，變管理為關(guān)心，用愛(ài)心去關(guān)懷學(xué)生，用情感去打動(dòng)學(xué)生，縮短學(xué)生和老師的心理距離，消除部分學(xué)生過(guò)去養(yǎng)成的對(duì)老師的戒備、抵觸心理，強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)激勵(lì)”，尋找學(xué)生身上哪怕是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)，把它作為藥引子、作為催化劑，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生的管理也要有的放矢，因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。將嚴(yán)格要求與真誠(chéng)關(guān)心有效融合，不放過(guò)任何教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在高職院?！皩W(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有信心”，也就是以課程教學(xué)為載體，既令學(xué)生學(xué)業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)生活成為他們一生前進(jìn)、成功的轉(zhuǎn)折和起點(diǎn)。

三、在學(xué)校經(jīng)營(yíng)上堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨”

要在“以服務(wù)為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。通過(guò)經(jīng)營(yíng)學(xué)校，使學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└蟮陌l(fā)展空間來(lái)使高職院校吸引更多的人才；通過(guò)經(jīng)營(yíng)教師，使教師更好地為學(xué)生服務(wù)來(lái)使老師獲得學(xué)生的信任；通過(guò)經(jīng)營(yíng)學(xué)生，使學(xué)生更好地為用人單位服務(wù)來(lái)使學(xué)校得到社會(huì)的認(rèn)可。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展，努力為社會(huì)培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術(shù)人才，以體現(xiàn)高職院校對(duì)社會(huì)和國(guó)家的貢獻(xiàn)。其主要做法如下。

第一，學(xué)校通過(guò)“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動(dòng)走訪企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，對(duì)人才層次的需求，對(duì)人才技能的需求，針對(duì)用人單位的需求對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學(xué)生們的實(shí)際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費(fèi)用，促進(jìn)學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能很快適應(yīng)，很快上手，使得學(xué)校和企業(yè)雙收益。

第二，學(xué)校利用已有的教育資源，打造一個(gè)開(kāi)放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓(xùn)超市”。學(xué)院可利用已有的人才資源和設(shè)備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)展職工短期培訓(xùn)和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會(huì)的好評(píng)，又可收到良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

第三，推行靈活的彈性學(xué)制，適應(yīng)部分學(xué)生的培養(yǎng)需求。全球經(jīng)濟(jì)、政治、科技、社會(huì)、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生深刻的影響，為此，“剛性”的學(xué)制已不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，特別是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制就是允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，通過(guò)分階段學(xué)習(xí)達(dá)到最后完成學(xué)業(yè)。即允許學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，在保留學(xué)籍的基礎(chǔ)上去創(chuàng)業(yè)、打工和實(shí)踐，實(shí)行課堂教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)互補(bǔ)的運(yùn)作機(jī)制。

四、在教學(xué)上堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”

大學(xué)生就業(yè)工作是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家穩(wěn)定、關(guān)系到國(guó)計(jì)民生、關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的大事；是每一所學(xué)校都高度關(guān)注和高度重視的問(wèn)題，也引起全社會(huì)的高度關(guān)注。高職院校就業(yè)好不好，已經(jīng)成為考生和家長(zhǎng)選擇就讀學(xué)校最主要、最現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，也成為教育主管部門檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)是否成功的重要依據(jù)。因此，把高職院校教學(xué)的重點(diǎn)放在推進(jìn)就業(yè)上將是高職院校提高社會(huì)聲譽(yù)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、加速學(xué)校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學(xué)計(jì)劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學(xué)質(zhì)量管理上要適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，應(yīng)努力從如下幾方面入手。

第一，在教學(xué)組織上進(jìn)行分層分類。職業(yè)院校的生源相對(duì)質(zhì)量較低，且實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很不整齊，有相當(dāng)多的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在著很大的缺漏；一部分學(xué)生運(yùn)用原有基礎(chǔ)難以接受新的知識(shí)，給教學(xué)計(jì)劃整體推進(jìn)帶來(lái)了困難。所以要根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生技能的不同需求，對(duì)低年級(jí)學(xué)生按基礎(chǔ)進(jìn)行分層、高年級(jí)按專業(yè)進(jìn)行分類組織教學(xué)，因材施教，綜合培養(yǎng)。

第二，重視學(xué)生“綜合素質(zhì)”和“務(wù)實(shí)心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)的技能要求并不高，可以通過(guò)短期集訓(xùn)達(dá)到，但學(xué)生綜合素質(zhì)和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學(xué)校要通過(guò)每一門課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們自信自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生們眼睛向下的務(wù)實(shí)心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生們較高的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認(rèn)證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)底氣。

從以上可以看出，只要我們用科學(xué)發(fā)展觀理論去指導(dǎo)實(shí)踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)需求為實(shí)踐準(zhǔn)則，就能不斷增強(qiáng)高職院校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚紅翔.構(gòu)建高職高專院校核心競(jìng)爭(zhēng)力.中國(guó)冶金教育，2006，(04).

論高職院校教師素質(zhì)論文篇四

摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場(chǎng)不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法來(lái)分析高職院校還是比較合理的。依據(jù)波特競(jìng)爭(zhēng)理論的框架，分析“雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的影響。分析發(fā)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以為高職院校帶來(lái)提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報(bào)考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，因此，“雙師素質(zhì)”教師可以大大增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，有條件的高職院校應(yīng)加快建設(shè)自己的”雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。

作者簡(jiǎn)介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘雙師素質(zhì)’教師對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力影響的研究”(編號(hào)：jgb188)的階段性成果。

一、問(wèn)題的提出。

20世紀(jì)90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國(guó)家鉆石”理論，這一理論被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為迄今為止最有影響的競(jìng)爭(zhēng)力理論。波特的競(jìng)爭(zhēng)力理論認(rèn)為，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要是指企業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品以及提供服務(wù)的能力，尤其是企業(yè)在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所具有的市場(chǎng)吸引力。同時(shí)，該理論還指出了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要來(lái)自五個(gè)方面，被學(xué)術(shù)界稱為“波特五力”模型?！安ㄌ匚辶Α蹦Ｐ痛_定了競(jìng)爭(zhēng)的來(lái)源主要來(lái)自以下五個(gè)層面：一是供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)的能力，二是顧客討價(jià)還價(jià)的能力，三是現(xiàn)有同行業(yè)內(nèi)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，四是替代品生產(chǎn)者的威脅，五是潛在進(jìn)入者的威脅。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬(wàn)．而“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬(wàn)，占據(jù)“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無(wú)比嚴(yán)峻和突出。為了解決這一難題，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者提出要借鑒國(guó)際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)高職院校建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。因?yàn)椤半p師素質(zhì)”教師有助于提高高職學(xué)生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊(duì)伍建設(shè)。徐朔()對(duì)德國(guó)職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學(xué)的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達(dá)國(guó)家重視高職師資隊(duì)伍的建設(shè)體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對(duì)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及重視對(duì)兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整和變化（鄭春榮，2000）。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們指出，我國(guó)“雙師素質(zhì)”教師存在實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)缺乏等問(wèn)題（盧曉春等，），高職教師可以通過(guò)參與生產(chǎn)實(shí)踐、參與教學(xué)科研、承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等途徑，達(dá)到“雙師素質(zhì)”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證制度人手，是“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認(rèn)為，師資隊(duì)伍是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。高職院校的辦學(xué)實(shí)踐證明，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項(xiàng)職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競(jìng)爭(zhēng)力以及具有多強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。也就是說(shuō)，誰(shuí)擁有一流的師資隊(duì)伍，誰(shuí)就擁有了在高職教育市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)制勝的關(guān)鍵法寶。

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)的規(guī)模，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要能立足，教師一定要有特色。”高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型高素質(zhì)專門人才”，其辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)工作的。為了更好地達(dá)到教育目標(biāo)，高職院校普遍實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學(xué)模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，也就是說(shuō)，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且還應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力?？偠灾褪且蠼處熞邆洹半p師素質(zhì)”。

頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍，因此完善師資隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)前高職院校一項(xiàng)重要工作。那么，“雙師素質(zhì)”教師是否可以提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力呢？“雙師素質(zhì)”教師又是如何影響高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場(chǎng)不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法來(lái)分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的影響，具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、“供應(yīng)商”的討價(jià)還價(jià)能力。

在企業(yè)視角下，供應(yīng)商主要是通過(guò)提高要素價(jià)格與降低單位價(jià)值質(zhì)量的能力，來(lái)影響行業(yè)中現(xiàn)有企業(yè)的盈利能力與產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)用到高職院校而言，高職院校的“供應(yīng)商”就是為其提供學(xué)生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學(xué)效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的，家庭把孩子送來(lái)就讀是為了將來(lái)能較好地就業(yè)。如果家庭覺(jué)得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價(jià)還價(jià)能力強(qiáng)的家庭，即有其他選擇的家庭就不會(huì)讓他們的孩子來(lái)報(bào)考這個(gè)學(xué)校。一般而言，考生的知識(shí)水平以及家庭經(jīng)濟(jì)條件是決定家庭討價(jià)還價(jià)能力的關(guān)鍵因素，因?yàn)榭忌闹R(shí)水平?jīng)Q定他的高考成績(jī)，而家庭經(jīng)濟(jì)條件影響著他對(duì)報(bào)考院?？臻g以及學(xué)費(fèi)等各種收費(fèi)的考慮，這樣對(duì)于那些競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的院校，只能招收到高考考分相對(duì)較低的和家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以作為供應(yīng)商的家庭的討價(jià)還價(jià)能力對(duì)高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍之后，可以在以下幾個(gè)方面降低供應(yīng)商的討價(jià)還價(jià)能力，因此也就提升了高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，“雙師素質(zhì)”教師擴(kuò)大了高職院校的“進(jìn)貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質(zhì)”教師之后，就可以按需要開(kāi)設(shè)為了提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的各種實(shí)訓(xùn)課程，從而使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大提高，自然也就提高了學(xué)院與“供應(yīng)商”的談判能力，降低了“供應(yīng)商”的討價(jià)還價(jià)能力，從而吸引更多的“供應(yīng)商”一家庭讓他們的子女報(bào)考這些院校。

其次，“雙師素質(zhì)”教師提高了學(xué)校的社會(huì)資本，從而增強(qiáng)了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，一個(gè)主要的渠道是招聘具有企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的人員，因此“雙師素質(zhì)”教師往往具有更多的社會(huì)資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價(jià)值，比如為學(xué)校聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地等，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

再者，“雙師素質(zhì)”教師可以為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的求職和職業(yè)生涯指導(dǎo)，從而大大提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力?！半p師素質(zhì)”教師由于具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷，相對(duì)于其他那些“從學(xué)校到學(xué)?！钡慕處煻?，對(duì)企業(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學(xué)生提供針對(duì)性和可操作性都更強(qiáng)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的求職成功率更高，同時(shí)也就加強(qiáng)了高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“顧客”的討價(jià)還價(jià)能力。

顧客購(gòu)買商品時(shí)，往往都要貨比三家、討價(jià)還價(jià)，通過(guò)壓低價(jià)格和要求提供較高的產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力，就會(huì)在買賣談判中處于優(yōu)勢(shì)地位，賣家（即企業(yè)）就會(huì)陷于被動(dòng)，被逼讓利而減少收益。對(duì)企業(yè)是如此，對(duì)高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，現(xiàn)在高等教育已經(jīng)從“精英教育”變成了“大眾教育”，對(duì)于高校的“產(chǎn)品”――大學(xué)畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來(lái)越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質(zhì)的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力。建立”雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍之后，一方面使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力由于得到了針對(duì)性的培訓(xùn)而大大提高，從而增強(qiáng)了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質(zhì)”教師實(shí)際工作能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行教學(xué)改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會(huì)所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高了競(jìng)爭(zhēng)力。

四、行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有同行間的競(jìng)爭(zhēng)。

據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數(shù)據(jù)顯示，，我國(guó)高職院校總數(shù)為1215所，因此，高職院校同行之間存在無(wú)比激烈的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)一般在師資、教學(xué)設(shè)施、價(jià)格、廣告、服務(wù)等方面展開(kāi)，其競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍可以在以下兩個(gè)方面提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：

一是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務(wù)。前面已經(jīng)闡述，“雙師素質(zhì)”教師由于非常了解企業(yè)的實(shí)際工作流程，因此可以根據(jù)用人單位需要進(jìn)行更有效的和更具實(shí)操性的教學(xué)，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學(xué)生，因而比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能使“顧客”滿意，顯示出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍強(qiáng)大的高職院校可以依據(jù)這些教師原有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源，一來(lái)可以從信息上及時(shí)了解社會(huì)人才需求的變化，二來(lái)可以為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)習(xí)和應(yīng)聘甚至就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而使所在院校能迅速適應(yīng)市場(chǎng)的變化，既能抓住有利時(shí)機(jī)擴(kuò)大規(guī)模，也能及時(shí)規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)。

五、“替代品”的威脅。

波特指出，本來(lái)兩個(gè)處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產(chǎn)的產(chǎn)品或所提供的服務(wù)可能是互為替代的，所以在它們之間也會(huì)產(chǎn)生相互競(jìng)爭(zhēng)，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產(chǎn)品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會(huì)面臨來(lái)自提供類似產(chǎn)品的替代品威脅。提供的類似“產(chǎn)品”主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：一是農(nóng)民工，他們一方面通過(guò)“干中學(xué)”不斷提高自身的工作技能，另一面通過(guò)參加社會(huì)技能培訓(xùn)提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。二是職業(yè)中專通過(guò)職業(yè)資格培訓(xùn)等手段拓展學(xué)生的就業(yè)空間，也來(lái)?yè)寠Z本來(lái)屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴(kuò)招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，這些本來(lái)以掌握理論為主要學(xué)習(xí)目的的學(xué)生也開(kāi)始通過(guò)第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強(qiáng)化自身的素質(zhì)和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價(jià)來(lái)應(yīng)聘本來(lái)屬于高職生的崗位，對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的高職院校可以在以下幾個(gè)方面降低替代品的威脅：一是實(shí)施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學(xué)校的生存空間。比如可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，開(kāi)設(shè)“定向班”，在課程的設(shè)置和師資的配備上進(jìn)行合理配置，減少學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質(zhì)量更高的服務(wù)降低“替代品”對(duì)“顧客”的吸引力，三是通過(guò)實(shí)施更貼近企業(yè)實(shí)際的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拉開(kāi)與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來(lái)的威脅。

六、潛在進(jìn)入者的威脅。

潛在進(jìn)入者的威脅是指，潛在的進(jìn)入者希望在已被現(xiàn)有企業(yè)瓜分完畢的市場(chǎng)上再分一杯羹，從而會(huì)與現(xiàn)有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場(chǎng)份額等方面的競(jìng)爭(zhēng)，最終導(dǎo)致現(xiàn)有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢(shì)，但也照樣會(huì)遭受來(lái)自社會(huì)其他力量辦學(xué)的潛在進(jìn)入威脅。高職院校可以通過(guò)建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍來(lái)減少潛在進(jìn)入者的威脅，因?yàn)榻⑵稹半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的高職院校在以下幾個(gè)方面使?jié)撛诘倪M(jìn)入者難以進(jìn)入或不敢輕易進(jìn)入：一是提高了潛在進(jìn)入者的進(jìn)入門檻。因?yàn)椤半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質(zhì)”教師授課所需的教學(xué)設(shè)施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進(jìn)入者的預(yù)期收益。三是增加了潛在進(jìn)入者的生存風(fēng)險(xiǎn)?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要更大的人力、物力和財(cái)力的支持，從而使其投資回收期更長(zhǎng)，意味著要面臨更大的生存壓力，風(fēng)險(xiǎn)也就更大。

綜上所述，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建立可以為高職院校帶來(lái)提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報(bào)考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，從而可以極大地增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，有條件的高職院校應(yīng)加快建立起自己的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍．從而為社會(huì)培養(yǎng)更多更多的高技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李慶文．特許經(jīng)營(yíng)發(fā)展加盟商的博弈分析[j].經(jīng)濟(jì)經(jīng)緯，2010(5).

論高職院校教師素質(zhì)論文篇五

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái),綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,知識(shí)化、信息化、全球化的時(shí)代特征已見(jiàn)端倪.教育改革和發(fā)展呼喚著高素質(zhì)、現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育.教育不僅要給創(chuàng)新以知識(shí)支持,更重要的是必須給予人才支持.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的本質(zhì)要求,也是教育的`使命.創(chuàng)新的時(shí)代呼喚著創(chuàng)新的教育,呼喚著高素質(zhì)的教師.面對(duì)時(shí)代的要求,我們成人教育的教師的素質(zhì)要全面提高.除了努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平以外,還須努力增強(qiáng)現(xiàn)代文化演進(jìn)能力,提高綜合素質(zhì).

作者：莊維香作者單位：江都市仙女鎮(zhèn)成人教育中心校,江蘇江都,225200刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g635.1關(guān)鍵詞：

論高職院校教師素質(zhì)論文篇六

討論外語(yǔ)教師的`基本素質(zhì)不應(yīng)該離開(kāi)教師的神圣職責(zé)，即培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人民的思想品德和健康的個(gè)人品格。作為教師，其自身應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德和為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）事業(yè)做奉獻(xiàn)的精神。

廣義上講，一個(gè)人的素質(zhì)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)，二是個(gè)性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個(gè)人有了知識(shí)（廣義的知識(shí)），同時(shí)又具有良好的個(gè)性，如謙虛、好學(xué)、熱情、開(kāi)朗、坦誠(chéng)、善解人意、認(rèn)真細(xì)心等，這就能為獲得更多和更新的知識(shí)提供了可能。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，素質(zhì)的這兩個(gè)方面顯得尤為重要。知識(shí)是教的內(nèi)容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)必然會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。

（l）。人格素質(zhì)。

[1][2][3][4]。

論高職院校教師素質(zhì)論文篇七

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育的龍頭。高職教育要想既遵循高等教育的規(guī)律，又能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，使兩者有效融合，就必須更新辦學(xué)觀念，堅(jiān)持以“成人成才”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“社會(huì)需求”為辦學(xué)方向，以“企業(yè)滿意”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“實(shí)用性、復(fù)合型、國(guó)際化”為培養(yǎng)特色。努力踐行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、能力培養(yǎng)融合一體的發(fā)展模式。從高職院校目前發(fā)展來(lái)看，如何在實(shí)踐中塑造與傳播良好形象，提高與增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，其有效途經(jīng)思考如下。

一、在辦學(xué)理念上堅(jiān)持“以育人為根本”

高等學(xué)校的根本任務(wù)就是育人。所以高職院校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”。要提高高職院校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵就是要育好人，育能人，育社會(huì)需要的人；始終把“以育人為根本”的理念貫穿于高職院校管理、教學(xué)的全過(guò)程。

“教育的核心不僅是傳授知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)做人?！币虼耍瑢W(xué)校里任何一位教職員工都有責(zé)任和義務(wù)去教育學(xué)生如何做人。“以人為本”教育觀的根本目的就是廣泛調(diào)動(dòng)所有老師的積極因素，充分激發(fā)老師的創(chuàng)造能力，最大發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性。“所有的孩子都是我的孩子”是每一個(gè)德國(guó)人的育人觀念。而在高職院校更要強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀念，要求所有的老師胸懷全局，把“所有學(xué)生當(dāng)成自己的兒女、弟妹”，牢固樹(shù)立全員育人、全方位育人的意識(shí)，做到不是兒女勝似兒女，不是弟妹勝似弟妹；無(wú)論任何時(shí)候任何地點(diǎn)，無(wú)論是否是你系的學(xué)生，只要你碰到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就要確保這個(gè)問(wèn)題得以解決，真正保證“育人”工作的實(shí)效性和時(shí)效性，真正做到人人育人，處處育人，事事育人，時(shí)時(shí)育人。以全體老師的良好行為來(lái)教育學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量越好，用人單位就越歡迎，高職院校的美譽(yù)度與知名度就越高，高職院校的整體印象和評(píng)價(jià)就越佳，高職院校的發(fā)展和提升就越快；反之亦然。高職院校只有通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持“以育人為根本”的理念來(lái)塑造學(xué)校形象，推動(dòng)學(xué)校的快速發(fā)展，努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

二、在學(xué)生管理上堅(jiān)持“以感情為紐帶”

信息化技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來(lái)新的問(wèn)題。特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念發(fā)生著深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)正極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式甚至是語(yǔ)言習(xí)慣。高職院校的管理工作是一項(xiàng)工程，也是提高高職自身競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)效果的重要方面?！耙愿星闉榧~帶”就是用“愛(ài)心”貫穿教育的全過(guò)程。根深蒂固的應(yīng)試教育直接導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)的新生無(wú)法快速適應(yīng)大學(xué)生活，特別是進(jìn)入高職院校的學(xué)生在中學(xué)可能就是不被學(xué)校看好，被經(jīng)常冷落和批評(píng)的對(duì)象。如何在他們進(jìn)入高職院校后進(jìn)行有效的管理?如果還沿用中學(xué)的眼光和辦法，只會(huì)把學(xué)生推向反面；如果采取簡(jiǎn)單的“管”或以“加強(qiáng)管理”為名的“堵”，還會(huì)引發(fā)意想不到問(wèn)題的發(fā)生；所以在管理上要用愛(ài)心和尊重去融化學(xué)生的自卑，用成功去激勵(lì)學(xué)生的自信。從學(xué)生的'切身利益出發(fā)有適度地加以疏導(dǎo)，變管理為服務(wù)，變管理為關(guān)心，用愛(ài)心去關(guān)懷學(xué)生，用情感去打動(dòng)學(xué)生，縮短學(xué)生和老師的心理距離，消除部分學(xué)生過(guò)去養(yǎng)成的對(duì)老師的戒備、抵觸心理，強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)激勵(lì)”，尋找學(xué)生身上哪怕是與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)，把它作為藥引子、作為催化劑，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生的管理也要有的放矢，因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法。將嚴(yán)格要求與真誠(chéng)關(guān)心有效融合，不放過(guò)任何教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在高職院?！皩W(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有信心”，也就是以課程教學(xué)為載體，既令學(xué)生學(xué)業(yè)提高，更令他們精神面貌振奮，積極向上，使學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)生活成為他們一生前進(jìn)、成功的轉(zhuǎn)折和起點(diǎn)。

三、在學(xué)校經(jīng)營(yíng)上堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨”

要在“以服務(wù)為宗旨”中塑造高職院校良好形象，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是把學(xué)校當(dāng)作企業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。通過(guò)經(jīng)營(yíng)學(xué)校，使學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁└蟮陌l(fā)展空間來(lái)使高職院校吸引更多的人才；通過(guò)經(jīng)營(yíng)教師，使教師更好地為學(xué)生服務(wù)來(lái)使老師獲得學(xué)生的信任；通過(guò)經(jīng)營(yíng)學(xué)生，使學(xué)生更好地為用人單位服務(wù)來(lái)使學(xué)校得到社會(huì)的認(rèn)可。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展，努力為社會(huì)培養(yǎng)、輸送急需的高技能技術(shù)人才，以體現(xiàn)高職院校對(duì)社會(huì)和國(guó)家的貢獻(xiàn)。其主要做法如下。

第一，學(xué)校通過(guò)“訂單培養(yǎng)”，為企業(yè)和用人單位輸送急需人才。這就要求高職院校主動(dòng)走訪企業(yè)，加強(qiáng)校企合作，了解企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求，對(duì)人才層次的需求，對(duì)人才技能的需求，針對(duì)用人單位的需求對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行“訂單培養(yǎng)”，這樣既增加的學(xué)生們的實(shí)際技能，又節(jié)省了用人單位崗前培養(yǎng)的費(fèi)用，促進(jìn)學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)就能很快適應(yīng)，很快上手，使得學(xué)校和企業(yè)雙收益。

第二，學(xué)校利用已有的教育資源，打造一個(gè)開(kāi)放、靈活、可選擇的職業(yè)教育“培訓(xùn)超市”。學(xué)院可利用已有的人才資源和設(shè)備資源，積極面向企業(yè)和用人單位開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，通過(guò)與企業(yè)合作開(kāi)展職工短期培訓(xùn)和職工繼續(xù)教育，這樣既可得到企業(yè)和社會(huì)的好評(píng)，又可收到良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

第三，推行靈活的彈性學(xué)制，適應(yīng)部分學(xué)生的培養(yǎng)需求。全球經(jīng)濟(jì)、政治、科技、社會(huì)、文化都在發(fā)生急劇的變化，必將對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生深刻的影響，為此，“剛性”的學(xué)制已不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，特別是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制就是允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，通過(guò)分階段學(xué)習(xí)達(dá)到最后完成學(xué)業(yè)。即允許學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，在保留學(xué)籍的基礎(chǔ)上去創(chuàng)業(yè)、打工和實(shí)踐，實(shí)行課堂教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)互補(bǔ)的運(yùn)作機(jī)制。

四、在教學(xué)上堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”

大學(xué)生就業(yè)工作是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家穩(wěn)定、關(guān)系到國(guó)計(jì)民生、關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的大事；是每一所學(xué)校都高度關(guān)注和高度重視的問(wèn)題，也引起全社會(huì)的高度關(guān)注。高職院校就業(yè)好不好，已經(jīng)成為考生和家長(zhǎng)選擇就讀學(xué)校最主要、最現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，也成為教育主管部門檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)是否成功的重要依據(jù)。因此，把高職院校教學(xué)的重點(diǎn)放在推進(jìn)就業(yè)上將是高職院校提高社會(huì)聲譽(yù)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、加速學(xué)校發(fā)展的重要途徑。這就要求高職院校在教學(xué)計(jì)劃的制定上、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上、教學(xué)質(zhì)量管理上要適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，應(yīng)努力從如下幾方面入手。

第一，在教學(xué)組織上進(jìn)行分層分類。職業(yè)院校的生源相對(duì)質(zhì)量較低，且實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很不整齊，有相當(dāng)多的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在著很大的缺漏；一部分學(xué)生運(yùn)用原有基礎(chǔ)難以接受新的知識(shí)，給教學(xué)計(jì)劃整體推進(jìn)帶來(lái)了困難。所以要根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生技能的不同需求，對(duì)低年級(jí)學(xué)生按基礎(chǔ)進(jìn)行分層、高年級(jí)按專業(yè)進(jìn)行分類組織教學(xué)，因材施教，綜合培養(yǎng)。

第二，重視學(xué)生“綜合素質(zhì)”和“務(wù)實(shí)心態(tài)”的培養(yǎng)。很多企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)時(shí)的技能要求并不高，可以通過(guò)短期集訓(xùn)達(dá)到，但學(xué)生綜合素質(zhì)和良好心態(tài)的培養(yǎng)則不是一朝一夕可以完成的。所以學(xué)校要通過(guò)每一門課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們自信自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生們眼睛向下的務(wù)實(shí)心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生們較高的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，有效推行“多證書”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書、微軟、思科等認(rèn)證證書的合一，以加大畢業(yè)生的就業(yè)籌碼，不斷提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)底氣。

從以上可以看出，只要我們用科學(xué)發(fā)展觀理論去指導(dǎo)實(shí)踐，以“以生為本”為教育的出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)需求為實(shí)踐準(zhǔn)則，就能不斷增強(qiáng)高職院校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，就能快速提升高職院校的發(fā)展，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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論高職院校教師素質(zhì)論文篇八

論文摘要：近幾年來(lái)，我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時(shí)也給高職生帶來(lái)了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說(shuō)明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時(shí)提出相應(yīng)的有效對(duì)策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開(kāi)發(fā)利用，運(yùn)用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級(jí)，帶動(dòng)了市場(chǎng)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。社會(huì)和企業(yè)需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前我國(guó)服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴(yán)重不足。

目前，我國(guó)有些高職院校要么是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實(shí)訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)人才質(zhì)量的要求。

提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用性人才。

高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會(huì)性技能。

1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)（認(rèn)知能力）與技能，；前者包括科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運(yùn)作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。

1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法：方法性技能它包括制定計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問(wèn)題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的形勢(shì)下，企業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對(duì)就業(yè)者會(huì)提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進(jìn)和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。

1.3必備技能：社會(huì)性技能社會(huì)性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識(shí)、自信心、積極性、主動(dòng)性、靈活性、語(yǔ)言文字表達(dá)技能等。從業(yè)者既是自然人，同時(shí)也是社會(huì)人，在社會(huì)人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進(jìn)行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，應(yīng)培養(yǎng)自己的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和必要的外語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力，以及有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會(huì)性技能是從業(yè)者的必備技能。

培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場(chǎng)需求矛盾，具有積極和深遠(yuǎn)的意義。

2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要社會(huì)對(duì)高層次的復(fù)合型，外向型和開(kāi)拓型的人才需求日益迫切，用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯(cuò)位率高；動(dòng)手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識(shí)匱乏等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長(zhǎng)的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為核心指標(biāo)。

論高職院校教師素質(zhì)論文篇九

摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來(lái)從事某項(xiàng)工作過(guò)程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過(guò)程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來(lái)正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒(méi)有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來(lái)理解政治、人生和國(guó)家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無(wú)論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問(wèn)題已形成一致意見(jiàn)，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問(wèn)題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過(guò)程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開(kāi)拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開(kāi)創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來(lái)，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開(kāi)；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。

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論高職院校教師素質(zhì)論文篇十

就中西方教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國(guó)傳統(tǒng)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）存在“兩強(qiáng)兩弱”的特點(diǎn)。所謂“兩強(qiáng)”，指基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無(wú)疑也體現(xiàn)在外語(yǔ)教師身上。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學(xué)這一雙邊活動(dòng)也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢(shì)固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語(yǔ)言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會(huì)走上另一歧路，從而影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的夭折?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，在任何時(shí)候，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的作用都是不過(guò)分的。外語(yǔ)教師要想充分發(fā)揮一個(gè)“組織者”的指導(dǎo)作用，其個(gè)人的素質(zhì)是關(guān)鍵。

外語(yǔ)教師首先是教師，他必須具備一個(gè)普通教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)；他又是一個(gè)語(yǔ)言教師，人類語(yǔ)言的特殊社會(huì)功能和認(rèn)知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語(yǔ)教師所教的內(nèi)容是外國(guó)語(yǔ)言，他必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國(guó)語(yǔ)言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣。

論高職院校教師素質(zhì)論文篇十一

由于信息素養(yǎng)教育課程在開(kāi)設(shè)之初就是以文獻(xiàn)檢索課面目出現(xiàn)，而信息素養(yǎng)教育等同于文獻(xiàn)檢索課的誤解在廣大師生頭腦中已經(jīng)根深蒂固。但兩者的教學(xué)本質(zhì)卻完全不同，信息素養(yǎng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、利用、分析與生產(chǎn)信息的能力，因此是一種能力教育；而文獻(xiàn)檢索課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的搜集和整理文獻(xiàn)的能力，因此是一種資源教育。高職醫(yī)學(xué)院校圖書館應(yīng)該加大信息素養(yǎng)教育宣傳力度，使廣大師生明確兩者的異同，轉(zhuǎn)變觀念，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革，使信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。

2.2完善教學(xué)內(nèi)容和配套資源建設(shè)。

信息化時(shí)代的醫(yī)學(xué)科技日新月異，陳舊的文獻(xiàn)檢索教材和落后的配套資源建設(shè)越來(lái)越不能滿足信息素養(yǎng)教學(xué)要求，因此，高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：一是鼓勵(lì)信息素養(yǎng)教師積極編制紙質(zhì)版、cai課件、網(wǎng)絡(luò)版多種形式的教材，以滿足不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的需求。教材編寫要有針對(duì)性，體現(xiàn)專業(yè)特色，重點(diǎn)介紹本專業(yè)的信息源及其特點(diǎn)和質(zhì)量，以及本專業(yè)信息獲取、整理、評(píng)價(jià)的特殊性等。二是圖書館應(yīng)加強(qiáng)實(shí)體和虛擬館藏建設(shè)，不僅要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)科研需要，購(gòu)置學(xué)科專業(yè)所需的紙質(zhì)文獻(xiàn)資料，還要通過(guò)購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫(kù)、自建專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)、組建專題化虛擬館藏，以滿足不同層次、不同專業(yè)師生的需求。三是重視實(shí)踐環(huán)境建設(shè)，不僅要通過(guò)強(qiáng)化電子閱覽室建設(shè)，解決學(xué)生上機(jī)實(shí)踐要求，還要通過(guò)構(gòu)建書目檢索終端、移動(dòng)圖書館、電子書借閱機(jī)等，為學(xué)生營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐環(huán)境。

2.3加強(qiáng)多元化師資隊(duì)伍建設(shè)。

目前，高職醫(yī)學(xué)院校信息素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍多由圖書館資深館員組成，但由于他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景不足，制約了信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中去。為改變這一局面，必須構(gòu)建多元化師資隊(duì)伍。首先，圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)教師要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而圖書館也應(yīng)為他們多提供與本院專業(yè)教師或兄弟院校同行交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升他們自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。其次，積極引進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)入信息素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍，使信息素養(yǎng)教學(xué)更好地嵌入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，使其向?qū)I(yè)性、學(xué)科性發(fā)展。而信息素養(yǎng)教育師資隊(duì)伍多元化發(fā)展，一方面可以使師資隊(duì)伍形成專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面可以讓信息素養(yǎng)教學(xué)更好地融入到專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.4構(gòu)建多層次多形式信息素養(yǎng)教育體系。

根據(jù)不同專業(yè)、不同層次教學(xué)對(duì)象的教學(xué)需要，信息素養(yǎng)教育應(yīng)該構(gòu)建多層次、多形式的立體式教學(xué)體系。縱向上，針對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生由下至上依次提供基礎(chǔ)信息素養(yǎng)教育（針對(duì)大一新生，提供有關(guān)基礎(chǔ)圖書館應(yīng)用技能和基礎(chǔ)信息技術(shù)應(yīng)用技能的培訓(xùn)）、通用信息素養(yǎng)教育（針對(duì)大二學(xué)生，提供學(xué)術(shù)與日常生活問(wèn)題信息的檢索、評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)）、專業(yè)信息素養(yǎng)教育（針對(duì)大三學(xué)生，提供基于相關(guān)專業(yè)的專門信息素養(yǎng)知識(shí)和技能培訓(xùn)）；橫向上，采用以課堂教學(xué)為主，第二課堂（入館教育、讀者培訓(xùn)、講座培訓(xùn)等）、第三課堂（科研實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、臨床實(shí)踐等）、在線信息素養(yǎng)教育為輔的教學(xué)模式。課堂教學(xué)是實(shí)施信息素養(yǎng)教育的主體，第二、三課堂及在線信息素養(yǎng)教育，既是正規(guī)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)成果的充分檢驗(yàn)。

3結(jié)語(yǔ)。

總之，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展，要求高職醫(yī)學(xué)生作為未來(lái)醫(yī)護(hù)領(lǐng)域的骨干，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基本功，而且能夠?qū)⒆钚碌尼t(yī)學(xué)技術(shù)及時(shí)應(yīng)用到工作中去。因此，醫(yī)學(xué)高職院校必須充分重視信息素養(yǎng)教育模式的探索和實(shí)踐，以培養(yǎng)出合格的信息型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，來(lái)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

論高職院校教師素質(zhì)論文篇十二

通過(guò)對(duì)我院國(guó)際合作、財(cái)經(jīng)物流、軟件藝術(shù)等系的多名畢業(yè)生、即將畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行電話訪談和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合對(duì)結(jié)果的詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，對(duì)畢業(yè)生表現(xiàn)比較突出的就業(yè)心理進(jìn)行了具體的分析。當(dāng)前畢業(yè)生要改變錯(cuò)誤、狹窄、扭曲的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，建立新型就業(yè)觀，強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，跳出從眾、攀比等社會(huì)心理誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:。

1.1情緒問(wèn)題。

1.1.1焦慮情緒。

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的，是一種復(fù)雜情緒的反應(yīng)，是大學(xué)生中最常見(jiàn)、最普遍的一種情緒反應(yīng)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，面臨著“高不成，低不就”的心理和現(xiàn)實(shí)的矛盾，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生們深感困惑，往往出現(xiàn)焦慮不安的心理。這種焦慮會(huì)直接影響到他們就業(yè)的主動(dòng)性和在應(yīng)聘中真實(shí)水平的展現(xiàn)。

1.1.2悲觀情緒。

這種情緒在平日學(xué)習(xí)成績(jī)不好、努力不夠、受過(guò)處分乃至經(jīng)歷過(guò)數(shù)次應(yīng)聘失利或是應(yīng)聘無(wú)門的學(xué)生中是普遍存在的。此外，這種悲觀情緒還來(lái)自于伴隨著人才市場(chǎng)供需嚴(yán)重失衡而出現(xiàn)的用人標(biāo)準(zhǔn)的大幅度提高給學(xué)生帶來(lái)的潛在壓力，高職院校學(xué)生在這方面受到的重創(chuàng)更加嚴(yán)重。

1.1.3不滿情緒心理。

伴隨著悲觀情緒的產(chǎn)生，他們逆反和不滿的情緒會(huì)油然而生，不滿的對(duì)象可以是其周圍的任何事物或人群。如對(duì)所在學(xué)校不滿，對(duì)家庭成員的不滿，對(duì)周圍同學(xué)不滿，對(duì)老師不滿等等。視具體的個(gè)人關(guān)注點(diǎn)及實(shí)際情況而不同。

1.2自我認(rèn)知問(wèn)題。

自我認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己各種身心狀況以及自己和周圍關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)，也是人認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己的統(tǒng)一。自我認(rèn)知包括認(rèn)知、情感、意志等多種心理機(jī)能的完整的心理系統(tǒng)。畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)不能客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，便會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，造成自我認(rèn)知障礙。

1.2.1期望值過(guò)高。

表現(xiàn)為不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，擇業(yè)期望值高，把待遇是否優(yōu)厚、是否可以在大城市就業(yè)等作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層工作。這種不能給自己正確定位而產(chǎn)生高期望值的盲目求高心理使不少大學(xué)生往往與很適合自己的用人單位失之交臂。

1.2.2自卑心理。

主要表現(xiàn)為對(duì)自身的素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，不敢主動(dòng)向用人單位推銷自己，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，從而陷入不戰(zhàn)自敗的困境之中。同時(shí)由于高職學(xué)生沒(méi)有考上理想的學(xué)校而產(chǎn)生自卑心理，這就更給學(xué)生管理工作帶來(lái)了困難。據(jù)調(diào)查結(jié)果，大約有45%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理，其中嚴(yán)重者超過(guò)21%，女生的比例較男生略高。

1.2.3消極等待心理。

高職院校的畢業(yè)生一般情況下很少會(huì)出現(xiàn)在名牌學(xué)府畢業(yè)生中存在的自負(fù)心理，相對(duì)比較突出的心理特征更多地表現(xiàn)為“坐、等、靠”的依賴心理?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們依賴性強(qiáng)、心理承受能力弱、盲目自信，關(guān)注自我多、關(guān)心他人少在就業(yè)問(wèn)題上缺乏足夠的重視，甚至把就業(yè)看作是父母、老師、學(xué)校的事情。

2心理問(wèn)題產(chǎn)生原因。

2.1客觀原因。

一是從社會(huì)環(huán)境看，我國(guó)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整，大學(xué)擴(kuò)招等等，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。二從家庭環(huán)境看，父母對(duì)子女的期望值很高，不希望子女碌碌無(wú)為。三從個(gè)人社會(huì)關(guān)系方面看，大學(xué)生與周邊朋友同事相比，只有一份好工作，才能顯示其能力。這些客觀因素相互疊加構(gòu)成了大學(xué)生的心理壓力源，使學(xué)生無(wú)所適從，壓力重重。

2.2主觀原因。

2.2.1大學(xué)生正處于人生中心理矛盾突出階段。

大學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，心理發(fā)展尚不平衡，對(duì)待問(wèn)題有些茫從，不善于調(diào)整和平衡心理，往往會(huì)產(chǎn)生各種矛盾。

2.2.2生理與心理發(fā)展的不同步性。

處于求職中的大學(xué)生，有很大一部分心理還不成熟，生理與心理的發(fā)展有很明顯的不同步性。加上個(gè)體環(huán)境的差異性，形成的個(gè)性心理特征也有很大差異，在求職中就表現(xiàn)出心理特征的復(fù)雜性、差異性。

2.2.3求職本身是各種矛盾的匯集，是處在各種矛盾的艱難選擇。

大學(xué)生在求職過(guò)程中會(huì)遇到各種矛盾，如專業(yè)與愛(ài)好的矛盾、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、地域與家庭的矛盾等等。這些矛盾相互作用、相互交織，是他們從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的，使大學(xué)生處于心理不平衡境地。

3解決高職院校畢業(yè)生心理問(wèn)題的幾個(gè)途徑。

3.1從社會(huì)與企業(yè)角度:建立學(xué)生--社會(huì)支持系統(tǒng)。

加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)法規(guī)的建設(shè)，完善市場(chǎng)機(jī)制，為大學(xué)生就業(yè)提供公開(kāi)、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。積極配合學(xué)校的實(shí)習(xí)基地、訂單培養(yǎng)等項(xiàng)目，協(xié)同學(xué)校，把對(duì)學(xué)生在校培養(yǎng)當(dāng)成社會(huì)責(zé)任予以重視，形成學(xué)校、社會(huì)齊心協(xié)力解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的新局面。目前社會(huì)上存在人才高消費(fèi)現(xiàn)象，歧視現(xiàn)象也較嚴(yán)重，有些用人單位不斷攀比員工的學(xué)歷，用高文憑高學(xué)歷畢業(yè)生。高職院校畢業(yè)生感覺(jué)越來(lái)越難找工作。另一方面又存在用人低成本現(xiàn)象，用人單位喜歡用無(wú)文憑、未經(jīng)培訓(xùn)無(wú)資格證的人，以降低勞動(dòng)力成本，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的“高不成，低不就”，就業(yè)率不高。所以，希望社會(huì)上的企業(yè)能夠給這些受過(guò)職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的大學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給他們展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，從職位需求方面給予緩解。

3.2從高職院校角度:建立學(xué)生--學(xué)校支持系統(tǒng)。

積極開(kāi)展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己，做到正視現(xiàn)實(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折，放眼未來(lái)。堅(jiān)持開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)教育，樹(shù)立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念，發(fā)散創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，積極參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手:。

3.2.1加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。

我們必須從大學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)實(shí)際、個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)代社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，貫徹全程就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)規(guī)劃，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，如樹(shù)立個(gè)人需要服從社會(huì)需要、行業(yè)無(wú)貴賤、“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，促使畢業(yè)生順利就業(yè)、成功立業(yè)。

3.2.2全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)畢業(yè)生要使自己真正成為企業(yè)和社會(huì)所歡迎的人才，就要根據(jù)市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力、頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神，畢業(yè)一上崗就能站得住、打得開(kāi)，受到企業(yè)和社會(huì)的歡迎。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)如何決定著其在求職擇業(yè)時(shí)的成功率和相應(yīng)的職位層次。高職院校大學(xué)生應(yīng)該在入學(xué)時(shí)就確定今后就業(yè)的目標(biāo)，自覺(jué)地把大學(xué)學(xué)習(xí)同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來(lái)，建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高自己的.實(shí)用技能，考取職業(yè)資格證書，以適應(yīng)將來(lái)在社會(huì)上從事職業(yè)崗位的要求。

3.2.3加強(qiáng)就業(yè)心理咨詢與輔導(dǎo)。

在當(dāng)今新形式下，心理健康教育越來(lái)越受到高校思想教育工作者的重視。我們可以由院心理咨詢中心牽頭，全體高校思想政治教育工作者參與，通過(guò)講座、心理咨詢、心理測(cè)驗(yàn)等方式開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助畢業(yè)生調(diào)適自己的心理，引導(dǎo)他們走出就業(yè)心理誤區(qū)，排除心理障礙，提高心理承受能力。

3.2.4加強(qiáng)模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)等模擬演練。

畢業(yè)生缺乏面試、參加招聘現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過(guò)模擬面試、模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)等模擬演練，讓畢業(yè)生親身體驗(yàn)，提前積累經(jīng)驗(yàn)及感受求職時(shí)各方面的壓力，從而在實(shí)際求職中可以從容應(yīng)對(duì)各種局面，提高心理承受能力和應(yīng)變能力，增加就業(yè)成功率。

3.3從大學(xué)生自身角度:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

3.3.1對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)取向的心理測(cè)試，以對(duì)大學(xué)生的職業(yè)心理進(jìn)行定位。在此基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)意識(shí)的指導(dǎo)訓(xùn)練，向?qū)W生詳細(xì)介紹相關(guān)職業(yè)的概念、職業(yè)的種類、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)等，并結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練和儲(chǔ)備，還要注意輔之以談話法、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的特性評(píng)價(jià)。

3.3.2在第一步的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)畢業(yè)生將自身的特質(zhì)與就業(yè)的現(xiàn)實(shí)和職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)要求相結(jié)合做全面、冷靜、客觀的自我分析，使之認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，以良好的就業(yè)心理素質(zhì)迎接挑戰(zhàn)。

3.3.3輔之以有針對(duì)性的就業(yè)心理輔導(dǎo)，及時(shí)糾正畢業(yè)生在就業(yè)中因受挫所引發(fā)的心理失衡現(xiàn)象，同時(shí)教授其一些減壓的有效方法。

同時(shí)隨著教育體制改革的深入、素質(zhì)教育的推進(jìn)和社會(huì)鼓勵(lì)大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的影響，有一部分創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)的大學(xué)生畢業(yè)后利用自身掌握的專業(yè)知識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的便捷條件，或通過(guò)社會(huì)融資，或通過(guò)與投資商合作，自立門戶，辦起公司，進(jìn)行艱苦創(chuàng)業(yè)。這種理念也應(yīng)得到高職學(xué)生的接受和認(rèn)同，自主創(chuàng)業(yè)是有利于大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才，在更廣闊的舞臺(tái)上體現(xiàn)人生的價(jià)值。

4結(jié)束語(yǔ)。

高職院校畢業(yè)生要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，順利地度過(guò)就業(yè)階段，需要通過(guò)社會(huì)、高校、學(xué)生的共同努力，正確面對(duì)就業(yè)心理問(wèn)題，這樣才能有效地消除心理障礙，走出就業(yè)誤區(qū)，才能在擇業(yè)的重要關(guān)頭，始終保持著積極向上的精神狀態(tài)和健康的心理，順利就業(yè)。

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論高職院校教師素質(zhì)論文篇十三

就中西方教育進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國(guó)傳統(tǒng)教育存在“兩強(qiáng)兩弱”的特點(diǎn)。所謂“兩強(qiáng)”，指基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無(wú)疑也體現(xiàn)在外語(yǔ)教師身上。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學(xué)這一雙邊活動(dòng)也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢(shì)固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語(yǔ)言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會(huì)走上另一歧路，從而影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)的夭折。可以毫不夸張地說(shuō)，在任何時(shí)候，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的作用都是不過(guò)分的。外語(yǔ)教師要想充分發(fā)揮一個(gè)“組織者”的指導(dǎo)作用，其個(gè)人的素質(zhì)是關(guān)鍵。

外語(yǔ)教師首先是教師，他必須具備一個(gè)普通教育工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)；他又是一個(gè)語(yǔ)言教師，人類語(yǔ)言的特殊社會(huì)功能和認(rèn)知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語(yǔ)教師所教的內(nèi)容是外國(guó)語(yǔ)言，他必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國(guó)語(yǔ)言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣。

討論外語(yǔ)教師的基本素質(zhì)不應(yīng)該離開(kāi)教師的神圣職責(zé)，即培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)家、愛(ài)人民的思想品德和健康的個(gè)人品格。作為教師，其自身應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德和為教育事業(yè)做奉獻(xiàn)的精神。

廣義上講，一個(gè)人的素質(zhì)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)，二是個(gè)性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個(gè)人有了知識(shí)（廣義的知識(shí)），同時(shí)又具有良好的個(gè)性，如謙虛、好學(xué)、熱情、開(kāi)朗、坦誠(chéng)、善解人意、認(rèn)真細(xì)心等，這就能為獲得更多和更新的知識(shí)提供了可能。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，素質(zhì)的這兩個(gè)方面顯得尤為重要。知識(shí)是教的內(nèi)容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)必然會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。

（l）。人格素質(zhì)。

教師的品德一方面將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行都將對(duì)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學(xué)生所崇拜和效仿，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛(ài)。學(xué)生的智商不同，個(gè)性、家庭、社會(huì)背景和生活經(jīng)歷也不同，教師只能對(duì)學(xué)生一視同仁，傾注如同父母般的愛(ài)，才能使他們克服種種心理障礙，自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出聰明和才智。

較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相識(shí)、熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友、火伴，在這種特定的環(huán)境中，就會(huì)保證教學(xué)和8人活動(dòng)的正常進(jìn)行。

（2）知識(shí)素質(zhì)。

任何一個(gè)教師都必須具備所教學(xué)科的知識(shí)和如何教好該學(xué)科的知識(shí)。外語(yǔ)教師除了對(duì)他所教的外語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有良好的掌握和具備精湛的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以外，還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。

僅僅具有上述知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)今的教育環(huán)境還需要教師具備廣博的知識(shí)。我們這一代的青少年智力發(fā)育和身心發(fā)育都很迅速。他們對(duì)新生事物的追求如饑似渴，接觸知識(shí)的渠道和媒體也相當(dāng)廣泛，因而他們?cè)谀承╊I(lǐng)域，如體育（包括球星）、文藝（包括歌星）、科技、現(xiàn)代傳媒等方面的知識(shí)甚至?xí)^(guò)某些教師。然而，學(xué)生自身具有的“向師性”使得他們常常把求知的欲望寄托在教師身上。青少年在成長(zhǎng)的過(guò)程中，擁有很多新思想和新觀念，他們對(duì)社會(huì)和身邊的人和事有獨(dú)立的見(jiàn)解，其中某些看法往往與傳統(tǒng)的思想和觀念發(fā)生沖突和矛盾。教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，誘導(dǎo)他們改變片面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒(méi)有共同的語(yǔ)言和廣博的知識(shí)是無(wú)法奏效的。

2．外語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)。

語(yǔ)言是人類交際的工具，也是人類思維的工具和人類文化的重要載體。一個(gè)語(yǔ)言教師不僅要有所教語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)具有豐富的本民族語(yǔ)言與文化的知識(shí)，以及人類語(yǔ)言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識(shí)。

掌握語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)對(duì)語(yǔ)言教師有兩大益處：一是能使自己更好地理解和認(rèn)識(shí)人類語(yǔ)言的本質(zhì)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力；二是能在教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)地遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇并使用符合語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)方法，不但明確“教什么”，還要知道“如何教”。

課堂語(yǔ)言的使用是一門藝術(shù)。一個(gè)教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量從某種意義上講就是教師基本素質(zhì)的縮影。因此，語(yǔ)言教師更應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3．外語(yǔ)教師特有的專業(yè)素質(zhì)。

外語(yǔ)教師特有的基本素質(zhì)是由外語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)所決定的，它的獨(dú)特性是由影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素所決定的。

（1）外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境。外語(yǔ)學(xué)習(xí)大多是在兒童已過(guò)了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期才開(kāi)始的，而且外語(yǔ)教學(xué)一般都缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和足量的語(yǔ)言輸人。課堂中外語(yǔ)教師不僅是學(xué)生外語(yǔ)輸人的重要提供者，而且是外語(yǔ)輸人質(zhì)量的控制者，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起著關(guān)鍵的作用。那種無(wú)視客觀存在，盲目追求創(chuàng)造與母語(yǔ)習(xí)得環(huán)境相似的交際環(huán)境的做法，實(shí)質(zhì)上脫離了外語(yǔ)教學(xué)的特殊規(guī)律。

（2）學(xué)習(xí)者的情感。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是另一種知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，而且更重要的是對(duì)于另外一種文化體系的適應(yīng)。因此，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，情感方面的因素，尤其是動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗有著特殊的影響。有研究表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的各種動(dòng)機(jī)都能使學(xué)習(xí)者獲得一定程度的成功。如何培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性是外語(yǔ)教師的重要責(zé)任。因此，外語(yǔ)教師不僅要具有較好的心理素質(zhì)和教育方面的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且必須富有感染力和具有良好的性格，才能影響和改變學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。

（3）學(xué)生的原有知識(shí)。學(xué)生的原有知識(shí)（尤其是母語(yǔ)知識(shí)）既有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，又在一定程度上阻礙外語(yǔ)知識(shí)的獲得。學(xué)生對(duì)母語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)程度越強(qiáng)，這種知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響就越大。母語(yǔ)中的哪些知識(shí)可以利用，哪些要進(jìn)行異同比較，這需要外語(yǔ)教師對(duì)兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)有較清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要具備相當(dāng)程度的語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)。

（4）不同文化的影響。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，尤其是詞匯中包含著極為豐富的文化內(nèi)涵。對(duì)外語(yǔ)中的詞和句的正確理解，很大程度上依賴于對(duì)文化的了解。兩種不同文化在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)相互影響，因此，要求外語(yǔ)教師不但要對(duì)本族文化和目的語(yǔ)文化有較深刻的了解，還要善于幫助學(xué)生提高跨文化交際的意識(shí)，避免交際過(guò)程中的文化誤用現(xiàn)象。

綜上所述，一個(gè)合格的外語(yǔ)教師的基本素質(zhì)應(yīng)包括以下四個(gè)方面：

（1）外語(yǔ)教師必須具備較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言的本質(zhì)特征、交際能力的本質(zhì)、語(yǔ)言理論的發(fā)展趨勢(shì)等有所了解，并能自覺(jué)地利用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)；對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)意和語(yǔ)用方面的知識(shí)，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學(xué)中要充分體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的人文性。

心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于外語(yǔ)教師也十分重要。外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)研究和掌握教學(xué)的一般規(guī)律和基本教學(xué)原則，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，努力提高外語(yǔ)教學(xué)的組織能力和教育實(shí)施能力。

（2）外語(yǔ)教師必須懂得相當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)理論。近年來(lái)，外語(yǔ)習(xí)得的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，對(duì)許多傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)作出了修正。特別是有關(guān)錯(cuò)誤分析、中介語(yǔ)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)策略等方面的研究成果對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很大的啟發(fā)，這就要求外語(yǔ)教師熟悉這些理論，并對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的特殊性有清楚的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。外語(yǔ)教師還必須具備一定的外語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)。外語(yǔ)教學(xué)史上曾有過(guò)多種教學(xué)流派和方法，這些教學(xué)方法都是在一定的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。外語(yǔ)教師應(yīng)了解這些外語(yǔ)教學(xué)法的來(lái)龍去脈和優(yōu)劣之處，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待它們，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為己所用，努力尋找適合自己的教學(xué)方法，切忌盲目崇拜、人云亦云，尋求“萬(wàn)應(yīng)靈丹”。

（3）外語(yǔ)教師必須具備較為扎實(shí)的專業(yè)技能。他們必須具備較高的聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能，在課堂內(nèi)外充分展示外語(yǔ)的工具性。教師的外語(yǔ)實(shí)踐能力既能為學(xué)生提供楷模，又能為課堂教學(xué)的交際化提供可靠保障。外語(yǔ)教師應(yīng)該時(shí)刻把提高和完善自己的外語(yǔ)實(shí)踐能力擺在重要的位置。

（4）外語(yǔ)教師必須具備現(xiàn)代教學(xué)的意識(shí)和在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。目前，多媒體技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）使得真實(shí)的教學(xué)素材進(jìn)人了教室和家庭，其強(qiáng)大的儲(chǔ)存容量和靈活的交互性能調(diào)動(dòng)人體感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。外語(yǔ)教師需要掌握和充分利用這一現(xiàn)代化手段，提高教學(xué)效率。

外語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)具有運(yùn)用藝術(shù)手段組織課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。語(yǔ)言知識(shí)能造就一名合格的教師，但借助藝術(shù)手段的外語(yǔ)教學(xué)能夠造就一名優(yōu)秀的教師。這就要求外語(yǔ)教師具備繪畫、書法、唱歌、指揮和編導(dǎo)等藝術(shù)才能，把高品位的藝術(shù)熏陶注人教學(xué)。

論高職院校教師素質(zhì)論文篇十四

在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速崛起以及對(duì)外開(kāi)放程度不斷加深的大背景之下，社會(huì)急需一批具有高水準(zhǔn)、高能力、高素質(zhì)的新時(shí)期英語(yǔ)專業(yè)人才，以輔助我國(guó)各項(xiàng)以對(duì)外為基礎(chǔ)的商業(yè)、政治、文化等事務(wù)活動(dòng)的順利開(kāi)展和實(shí)施?？梢哉f(shuō)新時(shí)期在英語(yǔ)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，人們更為關(guān)注的是英語(yǔ)人才的實(shí)用性，注重在實(shí)際工作中，英語(yǔ)人才是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)進(jìn)行充分的運(yùn)用，是否能夠?qū)Ω黜?xiàng)工作問(wèn)題做出有效的處理，是否能夠?qū)⒆陨淼挠⒄Z(yǔ)綜合能力進(jìn)行充分的發(fā)揮。這也對(duì)做為英語(yǔ)人才培養(yǎng)重要基地的高校英語(yǔ)教育提出了更高的要求，要求其在注重英語(yǔ)理論、技能教育的同時(shí)，關(guān)注市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才需求動(dòng)向，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方式、手段等做出及時(shí)的調(diào)整，以使其所培養(yǎng)的英語(yǔ)人才能夠符合當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際需求，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生未來(lái)就業(yè)理想的順利實(shí)現(xiàn)。但就當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)而言，由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響且受各方面條件的限制，雖然經(jīng)歷了數(shù)次的教學(xué)改革，但仍然難以徹底擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的束縛，“閉門造車”現(xiàn)象在當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)中仍為常見(jiàn)，這嚴(yán)重影響了高校英語(yǔ)教育與學(xué)生就業(yè)的脫節(jié)，不僅不利于高校英語(yǔ)實(shí)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也難以滿足企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，是一種人才資源浪費(fèi)的行為。

1.就業(yè)導(dǎo)向解析。所謂的以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要求包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)模式等在內(nèi)的高校英語(yǔ)教育，必須能夠很好的適應(yīng)快速發(fā)展且千變?nèi)f化的崗位職業(yè)需求。能夠根據(jù)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才需求的變化，而有增、有減的對(duì)英語(yǔ)課程做出相應(yīng)的調(diào)整。甚至面對(duì)那些新興的社會(huì)英語(yǔ)崗位亦或是社會(huì)需求量逐漸銳減的崗位，高校在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)以及招生數(shù)量制定時(shí)，也必須將市場(chǎng)因素充分考慮在內(nèi)。為此，從此種意義上而言，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校英語(yǔ)教學(xué)，就是高校在學(xué)生就業(yè)發(fā)展這一核心教育理念的推動(dòng)下，能夠通對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)需求的充分分析，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)以及課程的設(shè)置。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念在高校英語(yǔ)教學(xué)中的樹(shù)立，極大的促進(jìn)了英語(yǔ)各項(xiàng)崗位實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在提升英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的同時(shí)，有助于學(xué)生在學(xué)校中就能夠提前感受到實(shí)際就業(yè)感，從而起到對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力進(jìn)行培育的目的。2.就業(yè)導(dǎo)向下高校英語(yǔ)教學(xué)基本需求。就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)要求我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)原有課程體系的基礎(chǔ)上，融入社會(huì)對(duì)教育的影響，以此來(lái)在職業(yè)導(dǎo)向下對(duì)高校英語(yǔ)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。從而有計(jì)劃、有目的的對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。具體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)基本需求主要包括以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，將包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在內(nèi)的英語(yǔ)基本技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的扎實(shí)、穩(wěn)定，為其英語(yǔ)各項(xiàng)能力的發(fā)揮提供基礎(chǔ)支持。(2)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，使其能夠根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好多角度的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而教師也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的對(duì)其開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。(3)基于崗位需求，有效整合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為目標(biāo)，針對(duì)崗位需求素養(yǎng)、能力、知識(shí)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，提高英語(yǔ)人才的實(shí)用性，使學(xué)生擁有能夠通過(guò)自身的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)際崗位問(wèn)題進(jìn)行解決的綜合素質(zhì)。(4)全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平，從知識(shí)、能力、情感全方位來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。在關(guān)注學(xué)生硬性英語(yǔ)知識(shí)培育的同時(shí)，關(guān)注英語(yǔ)文化、素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，使其具有一定的英語(yǔ)溝通能力和問(wèn)題分析能力。能夠在在正確價(jià)值觀、世界觀的輔助下，來(lái)正確處理各項(xiàng)國(guó)際交際事務(wù)。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

學(xué)生和教師作為教學(xué)的兩個(gè)主要構(gòu)成要素，其在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)共同構(gòu)成了當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)成果、問(wèn)題也都集中表現(xiàn)在師生身上，以特有的行為、特征顯現(xiàn)出來(lái)。為此對(duì)于當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析也應(yīng)當(dāng)從師生兩方面來(lái)進(jìn)行。1.高校英語(yǔ)教師教學(xué)存在局限性。自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)就在不斷的改革發(fā)展中前進(jìn)，雖然其中也取得了許多傲人的'成績(jī)，但隨著教育行業(yè)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，許多新的問(wèn)題不斷衍生出來(lái)，對(duì)改革中的英語(yǔ)教學(xué)造成了不好的影響。尤其是社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的擴(kuò)大化也導(dǎo)致了當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)人才稀缺化的現(xiàn)象。而為了保障高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得以有序開(kāi)展，高校開(kāi)始降低對(duì)英語(yǔ)教學(xué)人才的要求，許多非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師開(kāi)始進(jìn)入道英語(yǔ)教學(xué)崗位工作中去。這不僅從根源上降低了高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和水平，同時(shí)也不利于高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展造成了極為不好的影響?？梢哉f(shuō)在很大程度上是上述問(wèn)題是當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)不理想的一個(gè)主要原因，造成了當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)的局限性，如大多數(shù)教師只會(huì)死板的依照英語(yǔ)教學(xué)大綱要求開(kāi)展教學(xué)，思維和教學(xué)完全局限在教材上，在教學(xué)創(chuàng)新、教研方面存在嚴(yán)重的不足；教學(xué)思想、模式陳舊，無(wú)法掌握好英語(yǔ)理論、實(shí)踐以及素質(zhì)教學(xué)之間的平衡點(diǎn)等等都是當(dāng)今高校英語(yǔ)教師教學(xué)存在局限性的主要表現(xiàn)。2.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)欠缺靈活性。我們通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的探究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺一定的靈活性，其學(xué)習(xí)思路較為呆板。具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)思想傳統(tǒng)，這主要是受到了來(lái)自于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓力而逐漸形成的一種固有思想模式。在老師、家長(zhǎng)的期許下，為取得理想的成績(jī)，學(xué)生無(wú)論在日常課堂學(xué)習(xí)還是課下的預(yù)習(xí)中都會(huì)有選擇的選取一些考試真題、考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)、考試答題技巧等來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，英文課外閱讀等書籍基本不存在與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍之中；學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的合理、靈活與否對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生極大的影響。當(dāng)今的大學(xué)生不僅不善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的掌握也存在一定的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生只是死記硬背，反復(fù)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、段落、代表性的英文語(yǔ)句、詞組等進(jìn)行背誦，而不知道對(duì)于記憶策略而言，樹(shù)立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和興趣，制定周詳?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)習(xí)策略同等重要。

高校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的專業(yè)人才，而大學(xué)生接受高校教育的初衷也是為了更好的擇業(yè)就業(yè)。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生價(jià)值的重要基石。作者結(jié)合上文的分析，提出了以下幾種就業(yè)導(dǎo)向下的高校英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。1.提升教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)，為就業(yè)導(dǎo)向下英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)人才保障。高校教育是我國(guó)培養(yǎng)人才的重要且直接手段，現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，只有高水平、高素質(zhì)的高校教育人員才能更好更多的培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代化發(fā)展需求的專業(yè)人才。所以優(yōu)化師資力量提高英語(yǔ)教學(xué)工作者的綜合素質(zhì)在高校教育中顯得尤為重要。其中高校管理者可以聘用轉(zhuǎn)型的企業(yè)英語(yǔ)工作者擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作。企業(yè)英語(yǔ)工作者結(jié)合自身實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并因地制宜，最大限度的提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，高校管理者可以利用培訓(xùn)來(lái)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，具體可以要求公共英語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，并安排所有英語(yǔ)教育工作者定期培訓(xùn)，鼓勵(lì)教育工作者參加其領(lǐng)域舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì)或?qū)I(yè)競(jìng)賽等。高校管理者還可以將英語(yǔ)教育工作者的專業(yè)及教學(xué)水平與績(jī)效考核掛鉤，提高教師的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如對(duì)高素質(zhì)的教育者提高課時(shí)補(bǔ)助、進(jìn)行優(yōu)秀教師評(píng)選并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，吸引更多教師自發(fā)的提高自身教學(xué)水平，優(yōu)化自身教學(xué)質(zhì)量。另外，高校英語(yǔ)教育工作者也應(yīng)積極參加實(shí)際操作獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)際操作能力，便于正確引導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)而通過(guò)以上“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的相關(guān)措施來(lái)有效改善當(dāng)前高校英語(yǔ)教師教學(xué)局限的現(xiàn)狀，在提升高校英語(yǔ)教師自身教學(xué)綜合水平的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)理念在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下實(shí)用型綜合英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，完善學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在就業(yè)導(dǎo)向下，針對(duì)學(xué)生自身對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的影響，我們必須加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)就業(yè)能力的培育的強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的完善。具體而言：1.督促學(xué)生結(jié)合本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，對(duì)自身未來(lái)的就業(yè)生涯做到心中有數(shù)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生在對(duì)自身未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，以進(jìn)一步明確自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；2.促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的聯(lián)系。為此，我們可以通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，選取一些較為實(shí)用的英語(yǔ)文體來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，如英文合同、商務(wù)函電、應(yīng)用文、廣告等的編寫等，來(lái)拉近學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)需求之間的聯(lián)系；3.完善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，突破以考試結(jié)果、考級(jí)證書為準(zhǔn)的單一化的評(píng)價(jià)機(jī)制。從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。如，將企業(yè)出具的學(xué)生崗位實(shí)踐報(bào)告、學(xué)生社會(huì)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)參與情況等全部納入考評(píng)范圍，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合考評(píng)；4.針對(duì)學(xué)習(xí)方法，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳授。正所謂“授人以魚不如授人以漁”可見(jiàn)正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。為此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃法、興趣培養(yǎng)法、背誦法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是只有背誦法，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好學(xué)習(xí)心態(tài)的輔助下來(lái)共同開(kāi)展。

四、小結(jié)。

總體而言，就業(yè)導(dǎo)向下的教學(xué)在當(dāng)今已經(jīng)逐漸成為教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)，其不僅在素質(zhì)教育改革中有所體現(xiàn)，同時(shí)也是我國(guó)極具發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的必然之舉。只有使高校所培養(yǎng)的人才能夠?qū)W有所用，真正符合社會(huì)崗位的切實(shí)需求，才能夠通過(guò)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮來(lái)實(shí)現(xiàn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為此，我們必須通過(guò)對(duì)當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，來(lái)不斷探究就業(yè)導(dǎo)向下高校英語(yǔ)教學(xué)改革之路。我有理由相信，隨著社會(huì)對(duì)就業(yè)導(dǎo)向教育關(guān)注、支持程度的加深，我國(guó)的高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)也必將迎來(lái)一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[2]黨瑞紅,王秀云.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革研究——旅游英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合策略研究[j].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(01):76-78.

論高職院校教師素質(zhì)論文篇十五

目前，在校的高職醫(yī)學(xué)生多出生在20世紀(jì)90年代，接受新生事物能力較強(qiáng)，但與在校醫(yī)學(xué)本科生相比，文化素質(zhì)相對(duì)不高，直接制約著信息素養(yǎng)的形成與提高。另外，由于目前高職院校的信息素養(yǎng)教育多以文獻(xiàn)檢索課形式進(jìn)行，往往只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，只能傳授一些最基本的檢索知識(shí)和檢索工具的使用方法。課程結(jié)束以后，學(xué)生往往最多只能掌握一些基本軟件的操作和一些基本信息工具的使用方法，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍不高。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是信息意識(shí)不強(qiáng)。目前高職醫(yī)學(xué)生獲取信息的來(lái)源主要是教材、報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以及微博、論壇、微信等新興網(wǎng)絡(luò)媒體。由于當(dāng)前信息素養(yǎng)課的教學(xué)缺陷，高職醫(yī)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集和利用信息的習(xí)慣，上網(wǎng)獲取信息具有很大的隨意性和無(wú)目的性，多是以消遣和娛樂(lè)為主。而通過(guò)傳統(tǒng)媒體獲得的信息往往具有一定的滯后性，不能及時(shí)滿足學(xué)生的需求。因此，高職醫(yī)學(xué)生主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)信息意識(shí)的不足，制約了他們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高。二是信息能力不足。當(dāng)前，高校的.文獻(xiàn)檢索課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于基本文獻(xiàn)檢索知識(shí)介紹和基本檢索工具的使用，而利用最新的信息技術(shù)和信息工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到真正的提高，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能準(zhǔn)確加工和利用信息。

1.2信息素養(yǎng)教師自身?xiàng)l件影響信息素養(yǎng)教育開(kāi)展。

目前，高職醫(yī)學(xué)院校的信息素養(yǎng)教育課程多由圖書館具有長(zhǎng)期參考咨詢經(jīng)驗(yàn)的資深館員兼職任教，專職教師較少，且在教學(xué)中一般注重檢索理論的傳授。但由于缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，使得信息素養(yǎng)教育課程缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，信息素養(yǎng)教育課程游離于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)之外。

1.3教學(xué)內(nèi)容局限和配套資源不完善制約信息素養(yǎng)教育發(fā)展。

由于高職醫(yī)學(xué)院校所用信息素養(yǎng)教育教材各自為政，多以“文獻(xiàn)檢索”“信息檢索”為題，教學(xué)內(nèi)容仍然以文獻(xiàn)檢索與利用為主，很少涉及信息素養(yǎng)教育，因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐。同時(shí)，各院校所采用教材缺乏專業(yè)性和層次性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也不能充分考慮醫(yī)學(xué)特色，而且同一學(xué)校不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生使用相同的教材。另外在配套資源方面，由于客觀條件所限，高職醫(yī)學(xué)院校電子資源發(fā)展不均衡，各校購(gòu)買中文數(shù)據(jù)庫(kù)較多、外文數(shù)據(jù)庫(kù)偏少，循證醫(yī)學(xué)、引文數(shù)據(jù)庫(kù)更少。相對(duì)本科院校，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)較少，不能充分滿足學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的需求。

論高職院校教師素質(zhì)論文篇十六

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，是高等職業(yè)教育辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

我國(guó)的高等教育正在向大眾化方向發(fā)展，高等職業(yè)教育無(wú)論在院校數(shù)量還是辦學(xué)規(guī)模上，都已形成了前所未有的蓬勃態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，高職教育發(fā)展的重心由數(shù)量擴(kuò)張向人才培養(yǎng)質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，要求高職院校加大教育教學(xué)改革的力度，真正辦出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)此類人才的急需。同時(shí)，也滿足廣大人民群眾在接受高等教育方面的需要，在民族素質(zhì)的全面提高上，做出應(yīng)有的努力。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”不僅體現(xiàn)了教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)所需要的各級(jí)各類人才所應(yīng)有的服務(wù)性質(zhì)，而且更突出地反映了職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才的特性。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)技術(shù)教育直接面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這一力、學(xué)性質(zhì)所決定的。

就業(yè)是民生之本。來(lái)到高職院校就讀的學(xué)生，首要目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一定的專業(yè)技能，能夠順利就業(yè)。畢業(yè)生的就業(yè)率，以及用人單位是否給他們以“留得住、用得上”的較高評(píng)價(jià)，成為社會(huì)對(duì)高職院校辦學(xué)水平和質(zhì)量最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞就業(yè)辦學(xué)，也是貫徹黨的“三個(gè)代表”重要思想，滿足廣大民眾當(dāng)前實(shí)際利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)根本利益的具體實(shí)踐。

在一定意義上，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”就是要反對(duì)“以文憑為導(dǎo)向”。在這里所說(shuō)的“以文憑為導(dǎo)向”，有三方面的表現(xiàn):一是較為單一地強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃在課程設(shè)置、內(nèi)容等各方面的學(xué)科性、系統(tǒng)性、完整性，當(dāng)然也就必然附之以相應(yīng)的教學(xué)方法和手段;二是全部的培養(yǎng)過(guò)程注重追求學(xué)生能夠“修業(yè)期滿、成績(jī)合格”而取得畢業(yè)資格，與畢業(yè)后是否能夠順利就業(yè)缺乏有機(jī)的融合;三是實(shí)施人才培養(yǎng)的教學(xué)部門與實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)生工作部門的相互脫節(jié)。

影響就業(yè)率的因素很多。當(dāng)前，各高職院校都已經(jīng)加大了對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的力度。不過(guò)單純地從就業(yè)抓就業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。現(xiàn)提出以下問(wèn)題，以更深人全面地落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

一、決定就業(yè)率的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在開(kāi)拓就業(yè)渠道、抓好就業(yè)指導(dǎo)、建立穩(wěn)定的人才輸送渠道和關(guān)系的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，影響就業(yè)率的根本在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)用人單位認(rèn)識(shí)到我們的畢業(yè)生較好地適應(yīng)專業(yè)崗位的要求時(shí)，在人才“供”與“求”的關(guān)系上，學(xué)院就由被動(dòng)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)幾年向廈門燦坤公司輸送的高質(zhì)量人才，在取得好評(píng)后，企業(yè)每年主動(dòng)上門優(yōu)選錄用畢業(yè)生，這就建立起了穩(wěn)定的聯(lián)系。在此，起關(guān)鍵作用的還是人才質(zhì)量。

質(zhì)量高，就業(yè)率就逐年提高，學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)也越來(lái)越好，生源也更加充足，由此形成了良性循環(huán)。

二、提高人才培養(yǎng)質(zhì)蚤要靠教改的不斷深化。

教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要根據(jù)不斷變化了的新情況而適時(shí)推進(jìn)，做到常改常新。

較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，高職教改在突出實(shí)踐教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課程綜合化方面取得了顯著成效，使得職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色得到了一定程度的體現(xiàn)。普遍認(rèn)為，已很難挖掘出再進(jìn)一步壓縮理論教學(xué)時(shí)數(shù)的空間。如果不開(kāi)拓新的思路，深化教改將陷入困境。在此起決定作用的'是如何在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

高職教育說(shuō)到底是就業(yè)教育。從目前職業(yè)人才市場(chǎng)的實(shí)際出發(fā)，國(guó)家公布了數(shù)控等四個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位緊缺人才情況。如果對(duì)這樣一類人才的培養(yǎng)規(guī)律做一番認(rèn)真研究，那就是必須完全打破原有的“幾段式”模式，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，讓必須、夠用的理論知識(shí)服從于這一主線.構(gòu)建全新的培養(yǎng)模式。這時(shí)，原來(lái)意義上的“課程”連同所謂體系的完整性將被突破，服從于學(xué)生能夠取得與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

三、確實(shí)根據(jù)社會(huì)需求來(lái)辦學(xué)。

學(xué)校的功能是為社會(huì)培養(yǎng)適用人才，為民眾提供教育服務(wù)、學(xué)校離開(kāi)了社會(huì)需求就失去存在的意義。

社會(huì)需求有兩個(gè)方面，一是來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，二是來(lái)自學(xué)生個(gè)人的需要這兩者有時(shí)統(tǒng)一，有時(shí)并不協(xié)調(diào)所以對(duì)“熱門專業(yè)”也就有多種解釋，很多人愿意讀的專業(yè)并不一定有大的實(shí)際需求，比如“會(huì)計(jì)電算化”;而很緊缺的專業(yè)又沒(méi)有人愿意讀。比如“焊接”、“鑄造”。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要瞄準(zhǔn)來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的需要，對(duì)應(yīng)于此開(kāi)設(shè)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向和辦學(xué)規(guī)模。由于人才一培養(yǎng)要有較長(zhǎng)的周期很多學(xué)校已采取大類專業(yè)招生，適當(dāng)時(shí)候在調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)需要的預(yù)測(cè)實(shí)行專門化培養(yǎng)方向，這是個(gè)好辦法。

學(xué)校要每年進(jìn)行一次人才需求的社會(huì)調(diào)查，把專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整作為常規(guī)工作來(lái)抓，把專業(yè)辦活。還要積極引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)需求狀況，調(diào)整自己的專業(yè)取向。

四、積極嘗試“訂單式”培養(yǎng)。

學(xué)生能不能順利就業(yè)，在很大程度上要看是不;是適應(yīng)用人單位的需要?，F(xiàn)在我們的學(xué)校如同工業(yè)企業(yè)的批量生產(chǎn)，就這么幾種產(chǎn)品，而且產(chǎn)品規(guī)格相同，很難滿足具體單位的需要。一些學(xué)校嘗試“訂單-式”培養(yǎng)，由用人單位提出所需人才在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等各方面的具體要求，共同制定培養(yǎng)方案，最后用人單位接收合格的畢業(yè)生二有時(shí)學(xué)生畢業(yè)后學(xué)校還要跟蹤“服務(wù)”。這種方式對(duì)企業(yè)和學(xué)生都大有收益，使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”十分具體化。

“訂單式”培養(yǎng)需要有校、企兩方的積極性。當(dāng)前矛盾的主要方面是，大多數(shù)的國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人和人力資源部門很難愿意對(duì)兩三年以后的事付出辛苦和代價(jià)，反倒外企要好得多。因此，不妨可以試行“半訂單式”培養(yǎng)，亦即在培養(yǎng)中途根據(jù)用人單位的需要，調(diào)整所選學(xué)生的培養(yǎng)方案，甚至提前進(jìn)崗，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)就有不小比例的學(xué)生通過(guò)這一方式完成學(xué)業(yè)，很具推廣價(jià)值。

五、就業(yè)教育融入日常教學(xué)和培養(yǎng)全過(guò)程。

就業(yè)教育包括職業(yè)(專業(yè))選擇指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育、與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)等。就業(yè)教育的相當(dāng)大部分應(yīng)當(dāng)通過(guò)日常教學(xué)和培養(yǎng)全過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不只是依靠就業(yè)指導(dǎo)。每一位教師都要對(duì)學(xué)生順利就業(yè)負(fù)擔(dān)責(zé)任。

幫助學(xué)生做好職業(yè)(專業(yè))的選擇.是一件很難的事:學(xué)生大多不了解職業(yè)(專業(yè))，學(xué)校也無(wú)法對(duì)共年后某個(gè)職業(yè)崗位人才的供需狀況做出準(zhǔn)確的判斷，甚至做出就業(yè)承諾。但對(duì)大體的形勢(shì)還是可以預(yù)測(cè)的，也可以向?qū)W生、家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)介紹，提供他們有價(jià)值的就職信息。一些高等院校適時(shí)向社會(huì)舉辦“開(kāi)放日”，歡迎學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)校參觀、咨詢.屆時(shí)向他們介紹專業(yè)性質(zhì)、辦學(xué)條件、近年就業(yè)情況和社會(huì)職業(yè)需求，為學(xué)生更為理性地選擇職業(yè)(專業(yè))起到很積極的作用。這種做法值得借鑒。

在人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)中.要有意識(shí)地讓學(xué)生接觸將要從事的職業(yè)實(shí)際，增進(jìn)對(duì)職業(yè)的了解和情感。不僅傳授知識(shí)和技能，還要十分重視科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)程、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、克服困難和挫折的勇氣等職業(yè)素質(zhì)的鍛煉和提高，將它們?nèi)谌司唧w的培養(yǎng)過(guò)程之中。

六、重視對(duì)己從業(yè)者的職業(yè)培訓(xùn)。

重視學(xué)歷教育，忽視職業(yè)培訓(xùn)，這是目前高職院校普遍的傾向。發(fā)達(dá)國(guó)家的同類學(xué)校則將辦學(xué)資源較多地用于職業(yè)培訓(xùn)，與之相比差別很大。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”不單是要培養(yǎng)新的建設(shè)者，還要滿足社會(huì)上凡需要提高職業(yè)適應(yīng)能力或轉(zhuǎn)崗人員的要求，實(shí)施非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)。這對(duì)于高職院校，有著很大的服務(wù)空間。

國(guó)家和地方應(yīng)當(dāng)定期向社會(huì)公布緊缺人才的職業(yè)(專業(yè))，起到導(dǎo)向作用。院校也應(yīng)最大限度地整合和調(diào)動(dòng)培訓(xùn)資源，經(jīng)常地公開(kāi)“我能在職業(yè)培訓(xùn)上做些什么”，供有關(guān)民眾選擇。培訓(xùn)目的和學(xué)習(xí)科目應(yīng)十分具體，時(shí)間短則兩周，長(zhǎng)則幾個(gè)月。如果與企業(yè)緊密結(jié)合，成為它的培訓(xùn)基地，就再好不過(guò)了。

七、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查要由教學(xué)管理部門主做。

各院校都已經(jīng)把對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查列為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。但這項(xiàng)工作基本都是以學(xué)生工作部門或就業(yè)指導(dǎo)工作部門為主來(lái)做，其不足是不易更敏感地觸及培養(yǎng)方案中的缺陷，調(diào)查結(jié)果需要“二傳”至教學(xué)管理部門和基層系部，難免折扣。

所以，主張由教學(xué)管理部門為主，各系部和學(xué)生工作部門協(xié)同，來(lái)進(jìn)行對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。把知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等各方面的適應(yīng)程度列人調(diào)查范圍，使教學(xué)與就業(yè)的關(guān)系更為緊密。

論高職院校教師素質(zhì)論文篇十七

摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“零距離”上崗和隨著未來(lái)社會(huì)發(fā)展應(yīng)有的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)四個(gè)方面。

21世紀(jì)需要的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的“技術(shù)人文主義者”，即“未來(lái)職業(yè)人”。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地視為培養(yǎng)“技術(shù)勞動(dòng)者”，不能簡(jiǎn)單地視為以培養(yǎng)“單能型”就業(yè)人才為辦學(xué)目的。以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)能力更多的是由能夠從一個(gè)崗位流動(dòng)到另一個(gè)崗位、一個(gè)企業(yè)流動(dòng)到另一個(gè)企業(yè)的能力來(lái)決定的，而不僅僅是某個(gè)特定崗位的技能，應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)要切實(shí)，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統(tǒng)一。以就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)該關(guān)注未來(lái)職業(yè)人的生命價(jià)值，加強(qiáng)“科學(xué)”與“人文”的融合，培養(yǎng)各方面和諧發(fā)展的人。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，離開(kāi)這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)就談不到能力的發(fā)展。因此，要讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為具有“各方面和諧發(fā)展”能力的人，應(yīng)該且必須培養(yǎng)學(xué)生具備思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四大要素中每一個(gè)要素都有其獨(dú)特的功能，其中身體和心理素質(zhì)是基礎(chǔ)、前提和內(nèi)部依據(jù)，思想道德素質(zhì)是統(tǒng)帥、方向和保證，科學(xué)文化是工具，職業(yè)素質(zhì)是主體和核心。它們彼此相對(duì)獨(dú)立，自成體系，又相互作用、相互影響，共同制約著學(xué)生的行為。

一、思想道德素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會(huì)環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準(zhǔn)則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實(shí)踐一個(gè)目標(biāo)所應(yīng)具有的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。思想道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，決定著人的尊嚴(yán)、價(jià)值和成就。這是因?yàn)樗鼘?duì)人的其他素質(zhì)的提升起著決定性的作用。科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，不僅是每一個(gè)人成長(zhǎng)的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無(wú)德，其行不遠(yuǎn)”。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學(xué)觀點(diǎn)及其衍生發(fā)展的相關(guān)理論、思想的同時(shí)，不僅要具有“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”、“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對(duì)所習(xí)之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責(zé)任心”，“具有優(yōu)美和快樂(lè)之情操及共同協(xié)作之精神”的“敬業(yè)樂(lè)群”的職業(yè)道德。

二、科學(xué)文化素質(zhì)。

科學(xué)文化素質(zhì)指一個(gè)人具有的科學(xué)知識(shí)水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學(xué)審美水平以及運(yùn)用科學(xué)文化的能力，包括正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和完善的智能結(jié)構(gòu)。科學(xué)文化素質(zhì)是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標(biāo)志，它是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的工具，也是學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展必需的`能力。未來(lái)的文盲并不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運(yùn)用所占有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是能利用現(xiàn)有知識(shí)去學(xué)習(xí)新的材料，攝取新的知識(shí)，學(xué)會(huì)并掌握原來(lái)不懂而又要用的新理念和新技術(shù)，也就是要善于學(xué)習(xí)。

三、身心素質(zhì)。

身心素質(zhì)是指身心發(fā)展的水平和比較穩(wěn)定的身特征，它既非先天素質(zhì)生長(zhǎng)而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質(zhì)與后天社會(huì)生活影響，特別是教育內(nèi)化后的“合金”。健康的身體，是個(gè)體健康成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理素質(zhì)決定綜合素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，是人才成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)。心理素質(zhì)作為一種精神載體，在人的社會(huì)文化素質(zhì)形成過(guò)程中起著中介和基礎(chǔ)的作用，不論是知識(shí)的獲取，還是品德的形成，無(wú)一不以認(rèn)識(shí)、情感等基本的心理過(guò)程和能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征的形成為基礎(chǔ)。所以，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在注意發(fā)展和培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時(shí)，這必須注意他們的動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質(zhì))的發(fā)展和培養(yǎng)。心理素質(zhì)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)各要素中，是最具有能動(dòng)性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過(guò)程中，對(duì)外部影響起到重要的作用，而且可以對(duì)內(nèi)部環(huán)境起到重要的調(diào)節(jié)和整合作用。面臨自主的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生他們無(wú)論將來(lái)從事什么工作，在擁有健康的身體基礎(chǔ)上，都必須具有自信、自立、自強(qiáng)的性格，合作競(jìng)爭(zhēng)的技能，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，艱苦踏實(shí)的作風(fēng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)變調(diào)控能力。

四、職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)是人在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過(guò)教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面?！半S著科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動(dòng)非常頻繁，職業(yè)教育的畢業(yè)生不能只適合在一定狹窄的職業(yè)領(lǐng)域里工作，他們應(yīng)該有較強(qiáng)的就業(yè)彈性?！边@種彈性素質(zhì)的主要特征為：普通性、變通性、融通性和潛通性。因此，職業(yè)素質(zhì)它既包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)操作能力等技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)，也包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競(jìng)爭(zhēng)能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)。所以，職業(yè)素質(zhì)是人素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個(gè)類型，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方向，就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，形成“零距離”上崗能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

論高職院校教師素質(zhì)論文篇十八

當(dāng)前,社會(huì)上正興起一場(chǎng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的潮流,隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及、深入和信息化進(jìn)程的加快,教育也正朝著素質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化方向發(fā)展。

一、信息化、網(wǎng)絡(luò)化給教育事業(yè)帶來(lái)的變化。

1.師生關(guān)系發(fā)生了改變。

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化逐步滲透到教育領(lǐng)域,高職院校傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了改變?！耙越處煘橹行摹闭n堂教學(xué)模式不再獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,而以“學(xué)生為中心、項(xiàng)目為主體”的新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日益受到關(guān)注。傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對(duì)面單一的教條式授課模式將改變,學(xué)生與教師之間溝通方式將變得多種多樣。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)自由的空間讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的思想,提出自己的問(wèn)題。教師可隨時(shí)通過(guò)多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息,進(jìn)行個(gè)別化的教育,真正做到因材施教、因人施教。網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì),知識(shí)更新速度更快,教師必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。由此看來(lái),網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生之間是平等互助的關(guān)系。

2.網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源。

隨著聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校和圖書館的增多,用戶使用的信息資源會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加,教師和學(xué)生能從因特網(wǎng)上獲取的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源將極大地豐富,通過(guò)萬(wàn)維網(wǎng),無(wú)論是教師還是學(xué)生都可以從多如牛毛的網(wǎng)站中查找到有關(guān)的各種知識(shí),或用于課堂教學(xué),或完成作業(yè)。這種資源的獲取遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會(huì)迷失方向,但一些優(yōu)秀的搜索引擎可以為教師和學(xué)生領(lǐng)航,盡可能幫助他們找到自己所需的信息。

二、網(wǎng)絡(luò)向教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn),教師地位發(fā)生了變化。

1.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,雖然作為教學(xué)主體的高職學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性能夠得以充分的發(fā)揮,但教師的主導(dǎo)作用卻不容忽略。這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,涉世不深的學(xué)生往往容易受不良信息的影響。此外,網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富,為了避免學(xué)生迷失方向,減少他們自由探索網(wǎng)絡(luò)所需要的時(shí)間,教師的指導(dǎo)是必不可少的。這就要求教師必須具備極強(qiáng)的信息辨識(shí)能力與獲取能力,以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò),確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.教師是學(xué)生心理健康的咨詢者。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),在縮短人們之間時(shí)空距離的同時(shí),也拉大了人們之間的心靈距離,孤獨(dú)、憂郁已成為現(xiàn)代人的一種流行病。高校學(xué)生雖然通過(guò)鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進(jìn)行快速的交流與聯(lián)系,卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系,結(jié)果是心理問(wèn)題在高校中呈上升趨勢(shì)。作為高校教師,在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上,還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的咨詢者、治療師等職責(zé),幫助學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。

三、為適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化對(duì)教育的要求,高校教師應(yīng)具備的信息素質(zhì)。

1.信息技術(shù)常識(shí)。它要求教師關(guān)心信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài),能主動(dòng)從各種媒體了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,并關(guān)注信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育的發(fā)展?fàn)顩r。

2.信息意識(shí)。它要求教師具有一種使用計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)來(lái)解決自己工作及生活中問(wèn)題的意識(shí)。有了這種信息意識(shí),教師就能積極、主動(dòng)、大膽地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)處理教學(xué)及科研等方面的問(wèn)題,并把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和科研工作中不可缺少的工具。

3.信息能力。信息能力歸納為信息系統(tǒng)的操作能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達(dá)的`能力、信息加工處理的能力,信息結(jié)果的分析與報(bào)告的能力等等,它包括使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本技能。具體地講,這些信息能力體現(xiàn)在教師通過(guò)使用常用的教學(xué)工具軟件和使用網(wǎng)絡(luò)等多種信息服務(wù)并用于各項(xiàng)創(chuàng)造性的教學(xué)和科研活動(dòng)中。

培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情,而是需要院校管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等的共同扶持以及教師本人的努力。一方面,現(xiàn)在教師的信息素質(zhì)不被重視,是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),另一方面,教師也是終身學(xué)習(xí)者,所以院校管理部門應(yīng)對(duì)這項(xiàng)長(zhǎng)期的培訓(xùn)工程給予足夠的重視,開(kāi)發(fā)一些能夠培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的課程,并把側(cè)重點(diǎn)放在信息技術(shù)如何與高職教育的特點(diǎn)相結(jié)合的層面,這樣信息技術(shù)對(duì)高職教師來(lái)說(shuō)才是活生生的可操作的東西,教師也才能把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)和科研活動(dòng)的工具。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高教領(lǐng)域帶來(lái)一場(chǎng)新的革命,使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀(jì)高職教師必備的能力。高職教師正面臨著深層次的改革:更新教育觀念,提高教育技術(shù),探索新的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和效益。這就要求高職教師盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)并將其融合到教學(xué)實(shí)踐中去,以適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn):。

[1]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[j].電化教育研究,,(2).

論高職院校教師素質(zhì)論文篇十九

就中西方教育進(jìn)行比較，我們可以清楚地看到，中國(guó)傳統(tǒng)教育存在“兩強(qiáng)兩弱”的特點(diǎn)。所謂“兩強(qiáng)”，指基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)較強(qiáng)；所謂“兩弱”，指創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無(wú)疑也體現(xiàn)在外語(yǔ)教師身上。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)理論的研究逐漸將重心移向?qū)W生，教學(xué)這一雙邊活動(dòng)也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的原則。這一趨勢(shì)固然糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和語(yǔ)言創(chuàng)造能力的傾向，但是，如果因此低估甚至忽視教師在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可替代的主導(dǎo)作用，那就又會(huì)走上另一歧路，從而影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的真正提高，最終導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)的夭折?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，在任何時(shí)候，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的作用都是不過(guò)分的。外語(yǔ)教師要想充分發(fā)揮一個(gè)“組織者”的指導(dǎo)作用，其個(gè)人的素質(zhì)是關(guān)鍵。

外語(yǔ)教師首先是教師，他必須具備一個(gè)普通教育工作者應(yīng)有的基本素質(zhì)；他又是一個(gè)語(yǔ)言教師，人類語(yǔ)言的特殊社會(huì)功能和認(rèn)知功能使得他的工作具有十分鮮明的人文性。外語(yǔ)教師所教的內(nèi)容是外國(guó)語(yǔ)言，他必須具備更多的與教學(xué)有關(guān)的外國(guó)語(yǔ)言、文化、文學(xué)的修養(yǎng)和造詣。

論高職院校教師素質(zhì)論文篇二十

慕課這種開(kāi)放性的教育方法在國(guó)內(nèi)外受到了廣泛的認(rèn)可，國(guó)際上很多知名大學(xué)的開(kāi)放性公開(kāi)課程不斷的發(fā)展，對(duì)提高全世界高等教育的質(zhì)量有很大的幫助，我國(guó)十三五時(shí)期的五大發(fā)展理念其中就有“開(kāi)放共享”這兩個(gè)理念，這也體現(xiàn)了新時(shí)期國(guó)家對(duì)于慕課的認(rèn)可，這種教育模式所面向的對(duì)象不僅僅是在校的廣大學(xué)生，也可以說(shuō)社會(huì)上的在職人員和務(wù)工人員，對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)，了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，而慕課環(huán)境下學(xué)生能夠了解全世界各地對(duì)于信息技術(shù)發(fā)展的不同見(jiàn)解，對(duì)于提高自己的知識(shí)水平推動(dòng)行業(yè)的發(fā)展，有跨越性的意義。

1慕課的定義。

慕課這一詞最早源于麻省理工大學(xué)，他們將課程免費(fèi)公開(kāi)在互聯(lián)網(wǎng)上，受到了教育界的廣泛認(rèn)可，與此同時(shí)國(guó)內(nèi)外的一些知名的大學(xué)也紛紛效仿這種教育模式，甚至一些企業(yè)也參與到這種互聯(lián)網(wǎng)在線教育的模式，例如中國(guó)人民大學(xué)公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課、百度課堂、騰訊課堂等，都是以互聯(lián)網(wǎng)在線教育為主要模式的教育機(jī)構(gòu)，在慕課環(huán)境下高職院校的信息技術(shù)教育不斷的改革，對(duì)于教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2慕課環(huán)境對(duì)于傳統(tǒng)教育的影響。

2.1對(duì)職業(yè)教育有新的認(rèn)識(shí)。

社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展人們的自我認(rèn)知不斷提升，為了能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，更多的人認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育的重要性，并把它應(yīng)用到終身教育的規(guī)劃中，在職業(yè)教育中雖然傳統(tǒng)教育的體系比較完善，但顯然不能滿足人們的需求，而科技的發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，慕課概念的出現(xiàn)，影響并改變著傳統(tǒng)教育的方法，在信息技術(shù)教育中，傳統(tǒng)的教育不能滿足他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的渴望，而慕課環(huán)境下，他們能夠獲取到技術(shù)更新的內(nèi)容，并且為自己的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

高職院校的教育中，學(xué)生的學(xué)生能力差異很大，對(duì)于信息技術(shù)的理解各不相同，這給教師的教育帶來(lái)了一定的難度，同時(shí)也不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，慕課環(huán)境下，雖然課堂內(nèi)的學(xué)生數(shù)目，不斷的`增多，但是這種環(huán)境下，可以讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，不斷的思考討論，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)。

2.3資源獲取途徑多樣化。

在傳統(tǒng)的高職信息技術(shù)教育中，學(xué)生和老師獲取信息技術(shù)知識(shí)的途徑，主要有報(bào)紙雜志，廣播電視等渠道，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)渠道來(lái)說(shuō)，微博微信聊天軟件等資訊更加方便快捷，并且能夠提供最新的信息技術(shù)知識(shí)，慕課在我國(guó)教育中不斷的發(fā)展，但也存在一定的問(wèn)題，傳統(tǒng)教育模式體系在一定程度上影響著互聯(lián)網(wǎng)教育，很多教育工作者對(duì)于慕課教育改革認(rèn)識(shí)不夠。

3慕課環(huán)境下高職信息技術(shù)教育。

3.1移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)全面應(yīng)用到移動(dòng)客戶端，很多的青年學(xué)生利用手機(jī)瀏覽網(wǎng)站，像是百度課程、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、中國(guó)人民大學(xué)公開(kāi)課等都搭建了手機(jī)客戶端平臺(tái)，這些企業(yè)和學(xué)校為我們做出了榜樣，各大院校企業(yè)應(yīng)笑話他們那兒教育模式并在此基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上不斷的創(chuàng)新，除了網(wǎng)絡(luò)課程之外我們還可以利用微信課堂等新生物來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿足自己的教育目的。

3.2教師正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)于自身教育的重要性。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)化程度不斷提高，只有將最新的教育技術(shù)融入到課堂教育當(dāng)中，并不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)體系才能勝任，慕課環(huán)境下高職院校信息技術(shù)教育工作，才能向更加專業(yè)化的方向發(fā)展，不突破自己固步自封終將會(huì)被淘汰。信息技術(shù)系的老師在線教育參與率處在較高層次，可以表現(xiàn)出教師對(duì)于在線教育的認(rèn)可度很重要。3.3信息技術(shù)在線平臺(tái)的搭建在大數(shù)據(jù)背景下收集學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和老師的教育習(xí)慣來(lái)搭建在線教育平臺(tái)，這個(gè)教育平臺(tái)主要分為課程管理、平臺(tái)首頁(yè)、課程內(nèi)容、課件內(nèi)容、討論區(qū)域、師生互動(dòng)區(qū)域、問(wèn)題回答區(qū)域、學(xué)習(xí)筆記區(qū)域等模塊，充分利用這些模塊，在學(xué)習(xí)的過(guò)程匯總記錄、討論、互動(dòng)、練習(xí)等達(dá)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的目的。

3.4做好課堂教育設(shè)計(jì)。

慕課教育環(huán)境下要做好信息技術(shù)教育的改革，在課堂內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的需求制定相應(yīng)的視頻，視頻的時(shí)間要在15分鐘左右，在網(wǎng)絡(luò)教育中要加入筆記區(qū)域、師生互動(dòng)模塊（教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)利用音頻和視頻與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)）、課后討論區(qū)、以及相應(yīng)的練習(xí)課件，信息技術(shù)的教育在于多實(shí)踐，而在線的練習(xí)與互動(dòng)，并在課程完成后設(shè)置結(jié)業(yè)證書，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在網(wǎng)絡(luò)上要利用好互聯(lián)網(wǎng)第三方平臺(tái)。例如yy、qq語(yǔ)音、百度課堂等，充分利用好他們的平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)信息技術(shù)課堂。4結(jié)束語(yǔ)綜上所述，文中對(duì)慕課的定義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并分析它對(duì)傳統(tǒng)教育的影響，例如對(duì)于職業(yè)教育的影響，學(xué)生結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，知識(shí)獲取的渠道豐富化，在幕課環(huán)境下，對(duì)高職信息技術(shù)教育的改革提出了幾點(diǎn)建議，慕課教育模式其開(kāi)放性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化，專業(yè)化的學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂上的知識(shí)能夠查漏補(bǔ)缺，是學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)不斷的豐富自己在信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)體系。

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[2]孫明.慕課環(huán)境下告知信息技術(shù)教育改革分析[j].信息化教育,(19):132.

論高職院校教師素質(zhì)論文篇二十一

信息素質(zhì)是指人們?cè)诠ぷ髦羞\(yùn)用信息，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，利用信息解決問(wèn)題的能力。信息素養(yǎng)既是一種能力素質(zhì)，更是一種基礎(chǔ)素質(zhì)，其主要內(nèi)涵可以歸納為信息意識(shí)，信息能力，信息道德三個(gè)方面的素質(zhì)。從廣義上看，信息素質(zhì)是一種自由的藝術(shù)，它包括了社會(huì)、文化和哲學(xué)等內(nèi)容。信息素質(zhì)可以分為工具素質(zhì)、資源素質(zhì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)素質(zhì)、研究素質(zhì)、出版和傳播信息素質(zhì)。

信息素養(yǎng)決定了一個(gè)人運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，是創(chuàng)新素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是人才成功的基礎(chǔ)。知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新一刻也離不開(kāi)信息，信息素質(zhì)已成為國(guó)際型人才的重要條件之一，信息素質(zhì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有適用信息社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究能力和批判思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，圖書館作為文獻(xiàn)信息最便捷，最可靠的提供商，是校園網(wǎng)中文獻(xiàn)信息資源中心，文獻(xiàn)信息服務(wù)中心，信息素質(zhì)教育中心，應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使其成為信息素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)基地。提供多功能，全方位的信息服務(wù)。學(xué)校信息化建設(shè)給高職院校圖書館帶來(lái)了極大的機(jī)遇，開(kāi)展大學(xué)生信息素質(zhì)教育是高職院校圖書館義不容辭的任務(wù)。圖書館必須把培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提到重要的工作日程上來(lái)。

高職院校圖書館作為高職院校的文獻(xiàn)資料和信息中心，是學(xué)校教學(xué)和科研服務(wù)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在高職院校中占據(jù)著重要的地位。同時(shí)，圖書館也是大學(xué)生吸取知識(shí)，開(kāi)闊視野，陶冶情操的重要場(chǎng)所，隨著自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化程度的提高，高職院校圖書的信息服務(wù)內(nèi)容、手段和方式都發(fā)生了巨大變革，其教育和信息服務(wù)功能已上升到主導(dǎo)地位，向用戶提供所需信息和進(jìn)行用戶信息教育成為圖書館新的工作重點(diǎn)，使教育職能得到了強(qiáng)化。因此，在大學(xué)生的信息素質(zhì)教育中，高職院校圖書館必須發(fā)揮更重要的作用，采取更主動(dòng)的措施來(lái)提高大學(xué)生的信息素質(zhì)。

有些學(xué)生對(duì)信息缺乏需求，其求知欲往往局限在教科書上。有些學(xué)生，雖然對(duì)信息有需求，但信息能力卻不強(qiáng)，具體體現(xiàn)在不能駕馭信息語(yǔ)言，缺乏圖書館、網(wǎng)絡(luò)、通訊、計(jì)算機(jī)知識(shí)，不了解圖書館工作性質(zhì)，不懂得檢索方法，無(wú)法簡(jiǎn)捷地獲取需要的信息、知識(shí)，面對(duì)浩如煙海的信息海洋無(wú)從下手。

個(gè)別教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館不得力，阻礙了學(xué)生信息意識(shí)的覺(jué)醒與提高，還有許多能力較差的館員，不僅嚴(yán)重?fù)p害圖書館館員的形象，而且耽誤廣大學(xué)生的學(xué)業(yè)。

(三)圖書館如何進(jìn)行信息素質(zhì)教育。

在實(shí)施信息素質(zhì)教育過(guò)程中可把高職院校圖書館和校園網(wǎng)作為重要教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，可利用圖書館豐富的信息資源及其人力資源共同開(kāi)辟對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的新途徑，加強(qiáng)對(duì)信息素質(zhì)的宣傳，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，利用圖書館的網(wǎng)站，宣傳欄和剪報(bào)欄等工具，向?qū)W生提供一些關(guān)于信息的特征，信息的地位和作用等內(nèi)容的信息資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息意識(shí)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)信息的重要性。營(yíng)造信息環(huán)境，達(dá)到潛移默化的效果。眾所周知，環(huán)境對(duì)人的能力的培養(yǎng)起著很大的作用，在信息素質(zhì)的培養(yǎng)上也不例外。高職院校圖書館是學(xué)生頻繁光顧的`地方，在圖書館建立一個(gè)全方位、多層次，有利于激發(fā)信息意識(shí)的環(huán)境可對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，讓學(xué)牛增強(qiáng)信息意識(shí)。

圖書館必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其更好的認(rèn)識(shí)圖書館，了解圖書館的信息資源的組織方式及獲取途徑，使其養(yǎng)成利用圖書館來(lái)解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。一是新生入館教育，對(duì)新生開(kāi)展入館教育，剛踏人大學(xué)的新生，對(duì)圖書館有一種新鮮感和陌生感。通過(guò)對(duì)新生的人館教育，使他們了解圖書館的館藏結(jié)構(gòu)，工作流程，規(guī)章制度等。樹(shù)立他們基本的圖書館觀念，為他們以后更好的使用圖書館奠定良好的基礎(chǔ)，二是新書推薦。通過(guò)推薦新書，舉辦專題講座等形式來(lái)普及現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。

開(kāi)展讀者培訓(xùn)工作，我國(guó)高職院校文獻(xiàn)檢索課一直存在著實(shí)際操作能力不足，現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)不足等缺點(diǎn)。因此，由圖書館組織大學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)已成為大學(xué)生信息能力提高的重要途徑之一。

在校圖書館網(wǎng)上發(fā)布文獻(xiàn)檢索網(wǎng)上通用指南，在圖書館網(wǎng)上設(shè)立bbs、留言簿、電子郵件等方式接受用戶的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，工作人員可及時(shí)進(jìn)行解答。通過(guò)改革調(diào)整文獻(xiàn)信息檢索課程的教育內(nèi)容和方式，比如減少中外文檢索工具書的理論教學(xué)比重，加大電子光盤數(shù)據(jù)庫(kù)，中外聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)因特網(wǎng)信息資源檢索的比重。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，必須加大信息宣傳，營(yíng)造文化氛圍，潛移默化刺激學(xué)生的信息神經(jīng)細(xì)胞，組織讀書協(xié)會(huì)，讓學(xué)生積極參與，增加對(duì)信息的興趣，加大力度抓好學(xué)校圖書館建設(shè)，使學(xué)生有條件并樂(lè)意到圖書館獲取信息，豐富知識(shí)，拓展視野。同時(shí)，教師也要積極利用圖書館獲取信息資料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師以身作則，在學(xué)生中會(huì)起到潛移默化的作用，學(xué)生學(xué)有榜樣，信息意識(shí)自然會(huì)加強(qiáng)。

(四)圖書館應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)。

加強(qiáng)文獻(xiàn)信息的建設(shè)，圖書館作為人文知識(shí)信息中心，激發(fā)和活化凝固在文獻(xiàn)中的知識(shí)信息是現(xiàn)代圖書館工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。圖書館要加強(qiáng)文獻(xiàn)信息的建設(shè)工作，必須擺脫傳統(tǒng)的心理定勢(shì)，樹(shù)立“自我發(fā)展，自我完善”的新觀念，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，加大對(duì)館內(nèi)文獻(xiàn)資源開(kāi)發(fā)利用的力度。要廣開(kāi)文獻(xiàn)信息源，加強(qiáng)文獻(xiàn)信息資源的收集工作，通過(guò)訂購(gòu)、交換、復(fù)制等途徑，收集與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展需求有關(guān)的文獻(xiàn)資料。

加強(qiáng)館員隊(duì)伍建設(shè)，在文獻(xiàn)信息已成為社會(huì)發(fā)展的重要資源，人類社會(huì)正向信息化過(guò)渡的大趨勢(shì)中，圖書管理員不但要傳遞信息，而且要生產(chǎn)信息。圖書管理員的能力構(gòu)成和知識(shí)水平直接決定著信息傳遞與生產(chǎn)的質(zhì)量。學(xué)生對(duì)信息獲取的速度，質(zhì)量提出了更高的要求，這就需要圖書館加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，建立一支具有廣博的知識(shí)，較高的理論水平和綜合分析能力，熟練掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，具有較強(qiáng)的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力、吸收能力、表達(dá)能力和外語(yǔ)能力的信息服務(wù)隊(duì)伍，以適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

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