總結(jié)能夠增強我們對自身成長和發(fā)展的認(rèn)知，為未來的進(jìn)步提供指導(dǎo)。如何推動文化多樣性的交流與發(fā)展是全球化時代的重要任務(wù)。以下是小編為大家整理的傳記片段，記錄了眾多歷史人物的傳奇故事和偉大成就。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇一
“動手做”模式在當(dāng)前初中階段物理教學(xué)應(yīng)用的過程中，可以更好地提高教學(xué)過程的實踐性效果。物理教學(xué)的過程是學(xué)生對物理知識進(jìn)行探究的過程，良好的實踐能力和動手能力是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，初中物理教學(xué)的新理念和新需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理教學(xué)的開展相對被動，理論性較強，教學(xué)形式中缺乏足夠的實踐性內(nèi)容，久而久之，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性也就受到了諸多的影響。物理教學(xué)開展的過程中，教師要著重對學(xué)生多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過對教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，真正地為提高學(xué)生自身的水平和能力提供保障。相對于其他學(xué)科來說，初中物理本身對于理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容進(jìn)行了很好的融合，關(guān)注學(xué)生對物理知識的運用。作為一門具備較強探究性的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要由淺入深地對物理知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，配合有效的實踐學(xué)習(xí)，更好地對事物和物理規(guī)律進(jìn)行探析。本文對于“動手做”模式的應(yīng)用問題進(jìn)行了分析和探討。
現(xiàn)階段，很多學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)都缺乏足夠的自信心，物理知識本身相對枯燥，并且初中階段的某些物理知識給剛步入初中的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。在對于一些概念性較強的內(nèi)容進(jìn)行記憶的過程中，學(xué)生要通過耐心的總結(jié)和分析，實現(xiàn)對知識的理解和鞏固。而一些學(xué)生在面對困難時，很容易產(chǎn)生畏懼的心理，進(jìn)而自身的學(xué)習(xí)信心和興趣也都會受到很大的影響。在應(yīng)試教育的影響下，社會對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績較為關(guān)注，并且物理課堂教學(xué)的模式也主要以知識被動講授為主要方法，學(xué)生處于從屬的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是為了滿足對考試的應(yīng)付，課堂教學(xué)有效性較低，長久以往，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)耐心都會受到影響。在整個課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性地位也不能很好地被凸顯，一些實踐動手環(huán)節(jié)學(xué)生缺乏足夠的參與機會，僅僅依靠眼睛進(jìn)行觀察，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握效果受到影響，整體較低的參與度也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了很大的影響。另外，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在實踐教學(xué)中，一些物理實踐的組織效果不佳，實驗過程中學(xué)生也很難得到全面的指導(dǎo)，實踐動手方面也存在較大的缺失。正是由于以上諸多的問題和不足，“動手做”模式也就成為了當(dāng)前初中階段物理教學(xué)應(yīng)用的重點之一。
2“動手做”模式應(yīng)用的必要性。
“動手做”模式應(yīng)用的過程中，不僅僅是單獨實踐的過程，更是對于動手和動腦進(jìn)行結(jié)合，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程和模式。通過“動手做”模式的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地通過動作來對于大腦細(xì)胞進(jìn)行刺激，這對于提高學(xué)生神經(jīng)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)育來說具有重要的意義。相對于閱讀和視覺方面來說，動手操作可以更好地對注意力進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生更好地進(jìn)行參與，并且以高度精神集中的狀態(tài)來進(jìn)行思考，而思考的過程可以保證頭腦一直處于興奮的思索狀態(tài)。初中階段，學(xué)生本身的求知欲望也是客觀存在的，并且其各方面意識也在不斷成長，通過實際動手，學(xué)生對于科學(xué)探究的熱情可以得到更好的保證。
3.1通過對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)。
物理教學(xué)過程中，“動手做”模式的應(yīng)用前提，是具備合理的教學(xué)安排，并且相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計中對于實踐操作進(jìn)行了明確設(shè)計，確保學(xué)生動手機會充足。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，增加合作互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，其中對于知識的思考也可以實現(xiàn)從無意識到有意識的轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生的參與度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的需求也能更好地得到滿足。例如，在蘇科版教材中《力彈力》教學(xué)的過程中，教師可以先導(dǎo)入案例，讓學(xué)生對于基本彈力的.相關(guān)知識進(jìn)行了解。教師在教學(xué)內(nèi)容安排的過程中，要增加相應(yīng)彈簧測力計的應(yīng)用，先讓學(xué)生對彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和原理進(jìn)行了解，并配合力的單位的概念，通過分組測量一些周圍常見物體的重力，讓學(xué)生在實際動手操作中掌握如何利用彈簧測力計來進(jìn)行測力的操作；安排學(xué)生參與“橡皮筋測力計”的設(shè)計和制作，讓學(xué)生通過動手實驗來強化對彈力知識的學(xué)習(xí)效果。通過實際動手，學(xué)生在實驗的過程中可以更加有意識地進(jìn)行思考，學(xué)生之間也可以通過相互合作，自身的合作意識也能得到更好的成長和發(fā)展。
3.2通過對教學(xué)情境設(shè)置，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的參與積極性。
初中階段學(xué)生對外界有著較強的探索心理，他們對于一些未知的知識和問題具有一定的研究興趣。初中物理教學(xué)中，教師要有意識地結(jié)合學(xué)生這種積極心理，通過對教學(xué)情境合理設(shè)置，引入符合學(xué)生認(rèn)知特點和興趣期望的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于參與到“動手做”的活動當(dāng)中。比如在蘇科版教材《氣體的壓強》教學(xué)的過程中，教師要提前對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生通過自己動手，對一些大氣壓強的實驗來進(jìn)行驗證。教學(xué)過程中，可以設(shè)置這樣的實驗，將裝滿水的礦泉水瓶倒置在水槽中，若在頂端戳一小孔，水面會如何變化？學(xué)生會帶著問題來對實驗結(jié)果進(jìn)行猜想，部分學(xué)生會認(rèn)為水面不動，部分學(xué)生會認(rèn)為水會向上噴出，而還有部分學(xué)生則會認(rèn)為水面下降。不同的猜想，學(xué)生的思考切入點和方向是不盡相同的。對于學(xué)生這種疑問，教師可以通過安排學(xué)生動手進(jìn)行嘗試，來對猜想結(jié)果進(jìn)行驗證。通過實際操作，學(xué)生可以清楚地看到水面下降，最終內(nèi)外液面相平的現(xiàn)象。通過學(xué)生自己動手，實驗現(xiàn)象一目了然，教師再配合壓強的概念和相關(guān)現(xiàn)象的講解，讓學(xué)生將壓強知識運用于解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或解決實際問題，能從中產(chǎn)生強烈的參與感和成就感。通過教師對教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解深度也能得到進(jìn)一步強化，這相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說可以獲得更好的教學(xué)成效。
3.3通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計調(diào)整，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的執(zhí)行支持。
教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，要通過合理的創(chuàng)新，讓學(xué)生多方面能力都得到鍛煉，并且對“動手做”內(nèi)容進(jìn)行豐富。教師在課堂教學(xué)初期，可以對于實驗的命題進(jìn)行安排，組織學(xué)生自己動手對于實驗的過程進(jìn)行設(shè)計，充分地給予學(xué)生自主探索的空間。在學(xué)生完成實驗設(shè)計之后，可以給予學(xué)生一些基本材料，讓學(xué)生對實驗中所需要的一些器材進(jìn)行自主準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。在完成前期準(zhǔn)備之后，給學(xué)生自主進(jìn)行實驗，并且通過引導(dǎo)來讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在蘇科版教材《凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)的過程中，關(guān)于“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？改變玻璃杯到書本的距離，你看到的現(xiàn)象又有什么變化？”這個動動手的小實驗教師可以安排到學(xué)生剛接觸物理學(xué)科時，作為奇妙的物理現(xiàn)象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時為第四章的教學(xué)做鋪墊。在學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)很清楚的知道了盛水的玻璃杯相當(dāng)于凸透鏡，由于之前的實驗留下的疑惑，自然而然地想探究凸透鏡的焦距、物距與成像性質(zhì)之間的關(guān)系，在課堂中，教師提供光具座、凸透鏡、蠟燭以及光屏等器材，學(xué)生分組實驗，按照課本上的實驗步驟，觀察成像性質(zhì)，記錄焦距物距以及像距，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。在動手做實驗的過程中，學(xué)生既真正參與了物理探究過程，也在實際操作中培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，在實驗完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的既有知識，引導(dǎo)學(xué)生用前一節(jié)中剛學(xué)過的凸透鏡的兩條特殊光線把成像的性質(zhì)用作圖的方法描繪出來，可以幫助學(xué)生加深對規(guī)律的理解和記憶，也同時讓學(xué)生的知識得到了串接和延伸。在課后的作業(yè)布置中，可以讓學(xué)生自主了解凸透鏡在生活中的一些應(yīng)用，比如照相機、投影儀、放大鏡等，加深對凸透鏡成像規(guī)律的進(jìn)一步的理解和鞏固，“動手做”模式也能得到更好的推廣。作為具備較強實踐性的“動手做”模式，其應(yīng)用于初中階段的物理教學(xué)中，可以更好地促進(jìn)實踐教學(xué)的開展，提高學(xué)生綜合興趣，讓學(xué)生更加自主地參與到物理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。應(yīng)用“動手做”教學(xué)模式，學(xué)生可以獲得自主動手的平臺，并且在一個更加科學(xué)的環(huán)境下對于物理知識進(jìn)行探究，更好地實現(xiàn)自身綜合能力方面的有效成長，讓師生之間的關(guān)系得到進(jìn)一步的拉近。物理教師在“動手做”模式應(yīng)用的過程中，要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新與完善，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二
國家教委副主任柳斌在全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上指出：“在教學(xué)中要盡量反映科學(xué)、技術(shù)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生對社會的關(guān)心和參與，使學(xué)生樂學(xué)”，而要做到“樂學(xué)”，就必須研究如何提高學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)情感、引起學(xué)習(xí)動機，增強意志等非智力因素對學(xué)生的影響。
以下就中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點體會。
一、上好每一堂課，讓學(xué)生樂學(xué)。在課重教學(xué)中注意情感交流。如果教師把情感因素與智力因素結(jié)合好，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。生動有趣的教學(xué)語言給課堂注入活力。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，則意味著講課必須照顧到中差生，使他們對學(xué)習(xí)感興趣。要盡量以生產(chǎn)，生活中的實例來構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動有趣的語言來表達(dá)。有趣的生活語言用到課堂也有助于理解。例如初中講串聯(lián)電路的聯(lián)法，可以說就象“頭咬尾巴”，串聯(lián)電路的特點就象是“一條江河流到底”．在流動過程中電流不減小，而能量減小，導(dǎo)致電壓降低．這使學(xué)生對電壓的實質(zhì)育了初步的了解。
二、搞好每一個實驗，讓學(xué)生在直觀中獲得”真知。課堂演示實驗要目的明確，先交待清楚，要設(shè)置懸念，在實驗中必須配以主動的講解，形象的手勢，以達(dá)到預(yù)期的效果，以壓縮空氣引人儀實驗為例，在做實驗前簡單交待實驗儀器和實驗過程，提出實驗會產(chǎn)生什么結(jié)果？再以驚人的語調(diào)引起學(xué)生注意，在學(xué)生眼睛睜大的瞬間，迅速一壓，一個明亮的火花引起一片驚嘆。這時再分析討論得出結(jié)論，學(xué)生記憶深刻，學(xué)生分組實驗要注意培養(yǎng)實事求是的作風(fēng)和尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事的良好習(xí)慣。分組時，讓中差生日成一組，激勵他們獨立完成實驗，盡量多指導(dǎo)他們．使他們逐步提高動手能力，注意在實驗中培養(yǎng)操作的規(guī)范性，同時要多組織一些課外興趣活動，例如小論文，小制作、智力競賽等，這有利于培養(yǎng)技能和創(chuàng)造性，如我們要求學(xué)生做彈簧稱，天平、電鈴等都收到了良好的效果。
三、珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進(jìn)步及時肯定、表揚。中學(xué)生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功，得到表揚，學(xué)習(xí)上的成功喜悅對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種正反潰在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生實際合理安排教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度。適應(yīng)學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)條件使每個學(xué)生都能有成功的感受。注意抓住“主個一”（第一次考試，第一次回答問題，第一次實驗）的分寸，對學(xué)生微小的進(jìn)步都及時給以肯定、表揚。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。誘發(fā)出對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動力，從而增強學(xué)習(xí)物理的信心。
四、發(fā)掘教材的德育因素，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，單靠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是不夠的，要發(fā)掘教材的德育因素，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，才能把學(xué)習(xí)的積極性鞏固下來。運用課后的“閱讀材料”，給學(xué)生講科學(xué)家的故事，偉大的發(fā)現(xiàn)、科技新成就等，使學(xué)生既開闊了眼界，又受到了教育。例如愛迪生的生平就使一個學(xué)習(xí)習(xí)較差的同學(xué)深受感動。結(jié)合教學(xué)我還講過舉世矚目的三峽水利工程，看了大江截流的現(xiàn)場直播，我不失時機的講了工地上的大型運料車、計算機控制中心等設(shè)備的巨大作用，使學(xué)生明白，隨著科技的進(jìn)步，社會生產(chǎn)力也將有新的飛躍，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)，當(dāng)個普通勞動看也不合格，從而增強了學(xué)習(xí)的緊迫感。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇三
1.1非智力因素在體操教學(xué)中培養(yǎng)的可能性非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)是由非智力因素的存在的必要性與體操教學(xué)中的特點、體操教學(xué)方法探究、體操教學(xué)改革要求的。非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)的可能性有：體操教學(xué)現(xiàn)狀改革的要求。重視教學(xué)中“授之以漁”，甚至“授之以心”的探究；體操教學(xué)方法發(fā)展的要求。運用探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性、目的性與合作性；體操教學(xué)內(nèi)容單一枯燥。長時間做重復(fù)性的技術(shù)動作，缺乏內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新；非智力因素與體操教學(xué)的相互作用。在體操教學(xué)中，非智力因素能夠豐富體操教學(xué)的內(nèi)容、方法，更好的實現(xiàn)體操教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的效果。而體操教學(xué)能夠促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展、完善。
1.2非智力因素在體操教學(xué)中培養(yǎng)的作用在體操教學(xué)過程中進(jìn)行了選取，確定了興趣、動機、情緒、氣質(zhì)、意志幾個方面進(jìn)行研究。下面非智力因素各要素在體操教學(xué)中的重要性，在體操教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行各個要素的探究。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)動機形成正確的動機、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、培養(yǎng)專項氣質(zhì)、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
1.3“融入非智力因素的體操課堂模式”的培養(yǎng)非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)，建立“融入非智力因素的體操課堂模式”，強調(diào)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)?！叭谌敕侵橇σ蛩氐捏w操課堂模式”是在體操課堂中，對課堂的內(nèi)容重置。將一節(jié)課的開始部分與結(jié)束部分中。使學(xué)生參與到體操課堂的設(shè)計，了解教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的注意、情感、意志、定勢、思維處于一種積極的狀態(tài)。將這個模式分為非智力因素的發(fā)動階段、推進(jìn)階段、實現(xiàn)階段、潛藏階段。其中在發(fā)動階段與潛藏階段是對學(xué)生的非智力因素發(fā)展的自我主動培養(yǎng)，在實現(xiàn)階段與潛藏階段則是在學(xué)習(xí)新知識的過程中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生由教師教學(xué)中進(jìn)行的。對于實現(xiàn)階段與潛藏階段中，教師的引導(dǎo)的方法，在此不再贅述。在非智力因素的發(fā)動階段，是由上一節(jié)課的結(jié)尾開始的。是教師對學(xué)生的下節(jié)課內(nèi)容的引導(dǎo)。是對課堂的延伸，告知學(xué)生下節(jié)課的主要有幾個內(nèi)容、時間的安排如何、對教學(xué)效果實現(xiàn)的評價，建立學(xué)生的心理準(zhǔn)備。這樣學(xué)生就會在課堂之外，主動學(xué)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容、思考課堂中的進(jìn)展，掌握體操教學(xué)中課堂規(guī)范、流程。并且，對于課堂中的各種安排進(jìn)行預(yù)想，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)的信心，調(diào)整情緒，提高大腦的興奮狀態(tài)。使學(xué)生對于課堂，做到有備而來。長時間的堅持，能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自律品質(zhì)非智力因素培養(yǎng)的推進(jìn)階段，是指在教學(xué)中的準(zhǔn)備部分由學(xué)生獨立完成的階段。在準(zhǔn)備部分主要包括熱身與講解本節(jié)課內(nèi)容，關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容，在發(fā)動階段學(xué)生就進(jìn)行了所需的了解。所以，這階段是由學(xué)生們獨立準(zhǔn)備的階段。學(xué)生準(zhǔn)備好與本節(jié)課相關(guān)的游戲、比賽、熱身操等等形式，作為本節(jié)課的值班班長，帶領(lǐng)同學(xué)們做熱身及班級的管理。值班班長是輪流進(jìn)行，每學(xué)期每位同學(xué)都有機會準(zhǔn)備。學(xué)生之間的帶動，能夠激發(fā)興趣，增強動機，培養(yǎng)探究能力。并且，集多位同學(xué)的力量能夠豐富準(zhǔn)備部分的多樣性，各種形式對于能夠推進(jìn)學(xué)生非智力因素的各個方面提高。是學(xué)生自主進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式。為下面的基本部分等做了鋪墊，提高了非智力因素相關(guān)方面，促使學(xué)生更熱情、更積極的投入接下來的學(xué)習(xí)中。對于學(xué)生長久的學(xué)習(xí)來看，使學(xué)生超越了體操教學(xué)中的低層次的技術(shù)性學(xué)習(xí)、中層次的技能性學(xué)習(xí)，逐步走向高層次的精神性學(xué)習(xí)。
非智力因素在體操教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，是一個新的理論的提出，是一個新的挑戰(zhàn)。它存在許多的不足要不斷地改進(jìn)、糾錯、完善。
2.1非智力因素的培養(yǎng)是一個長期效應(yīng)。只有經(jīng)歷長時間有針對性的實驗、追蹤、調(diào)查、應(yīng)用才能夠?qū)崿F(xiàn)。由于對非智力因素的研究較晚、重視程度還不夠、相應(yīng)的培養(yǎng)體系不完善不系統(tǒng)，導(dǎo)致非智力因素要么不為教師、學(xué)生所了解；要么短淺的了解后沒有繼續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展的能力；要么是培養(yǎng)中未能馬上看到成效，放棄繼續(xù)在教學(xué)中的培養(yǎng)。
2.2非智力因素沒有具體的測試方法與預(yù)判改進(jìn)方案。非智力因素是屬于心理認(rèn)知范疇，一方面對于它的評價標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)程的測試沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)。特別是對于興趣、情感、意志、氣質(zhì)等，具有不穩(wěn)定性，而且針對于非智力因素的認(rèn)知，因為對概念的缺乏，在評價中獲得的數(shù)據(jù)有待考究；另一方面，出現(xiàn)的與計劃中的結(jié)論或預(yù)判不符的，需要對非智力因素進(jìn)行新的未知的探究，與新方案的選擇。而新方案對于原計劃的方向需要進(jìn)行調(diào)整。
2.3非智力因素的培養(yǎng)與其他教學(xué)因素的沖突。在體操教學(xué)過程中，每個教學(xué)因素在教學(xué)中所處的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一種新的嘗試，需要在教學(xué)過程中重新設(shè)置、磨合。與教學(xué)中的其他因素共同促進(jìn)教學(xué)效果的實現(xiàn)。面對非智力因素在體操教學(xué)培養(yǎng)過程中的問題，我們應(yīng)該正確看待。任何新的理論的提出、豐富、改進(jìn)、發(fā)展的過程中，都伴隨著諸多爭論與需要解決的問題，特別是在產(chǎn)生的初期。新事物的產(chǎn)生代表著其本身的不斷發(fā)展、完善；在非智力培養(yǎng)的問題中，正在尋找解決辦法。如編制的《青少年競技運動員非智力因素調(diào)查量表》，開始標(biāo)量了非智力因素的評價與測驗。因此，在非智力因素在體操教學(xué)中的培養(yǎng)，需要我們不斷的實踐、探究。建立相對完善的非智力因素培養(yǎng)體系，豐富體操教學(xué)，更好的實現(xiàn)體操教學(xué)目標(biāo)。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇四
動機就是一個人進(jìn)行活動以實現(xiàn)某種目的的內(nèi)部動機和動力。動機具有發(fā)動行為的功能，使行為朝向特定明確的目標(biāo)或?qū)ο?。人類活動中，目?biāo)越明確，動機越強烈，行動就越有力。寫作動機就是推動學(xué)生寫作的內(nèi)部動因，它對學(xué)生的作文行為能起到明顯的激活、引導(dǎo)作用。我們的作文教學(xué)就是要通過教育去影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)寫作目的而寫作，讓學(xué)生認(rèn)識到完成作文任務(wù)是學(xué)生自身發(fā)展的需要?？鬃诱f過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。興趣是人們力求認(rèn)識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是鼓舞和推動人們進(jìn)行特定活動的自覺性，可以調(diào)動人們對特定領(lǐng)域進(jìn)行積極思維和探索的內(nèi)在動力。再苦再累的事，往往因為有了興趣就變的不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識，探索某種事物或參與某種活動的積極傾向，它是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。濃厚的興趣會使人產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動人興致勃勃地學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，我越來越深切地感受到學(xué)生對作文的態(tài)度呈現(xiàn)逐漸淡化的趨勢，老師布置作文后，很多學(xué)生總是表現(xiàn)出“不得已而為之”的消極態(tài)度，應(yīng)付了事。因為缺少興趣，他們才覺得作文是一個沉重的負(fù)擔(dān)，一種精神重壓，所以產(chǎn)生應(yīng)付心理。寫完了，也就可以交差了，至于寫的結(jié)果如何，評價如何，那是老師的事。要清除這一現(xiàn)象，必須在激發(fā)學(xué)生寫作動機的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓興趣成為他們作文的“激素”。
二、鍛煉寫作意志，克服功利心理。
意志是人們?nèi)擞幸庾R、有目的、有計劃地調(diào)節(jié)和支配自己行為的心理過程。意志是對人類活動進(jìn)行自我激發(fā)和自我調(diào)節(jié)的心理品質(zhì)。意志對行動的調(diào)節(jié)作用保證了人的行為的方向性，調(diào)節(jié)的最終結(jié)果表現(xiàn)為預(yù)定目的的實現(xiàn)。寫作是調(diào)動學(xué)生諸多心理因素進(jìn)行逐步升華提升的復(fù)雜心理活動，在這個過程中，需要良好意志品質(zhì)的積極參與和支持才能得以完成。堅定學(xué)生的寫作信心，加強學(xué)生的寫作意志力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)寫作不僅僅是能在中、高考中取得好的成績，而是學(xué)生自身發(fā)展的需要，張志公先生曾說過：“現(xiàn)在處在信息時代，無論交流的手段多么先進(jìn)，多么發(fā)達(dá)，‘寫’永遠(yuǎn)是需要的、重要的，而且越來越重要。現(xiàn)代化建設(shè)無論干哪一行，都應(yīng)該能讀能寫，而且寫得好，寫得快?！钡窍雽懞米魑牟皇且惶靸商斓氖?，必須要持之以恒地堅持練筆，讓寫作成為自己生活的必要。
三、注重個性發(fā)展，弘養(yǎng)創(chuàng)造精神。
“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”、“仁者見仁，智者見智。”每個人對事物的感知都會因各自獨特心理特征而有所差異，每個人對事情事物的反應(yīng)也會因其心理上的差異而有所不同，每個人對事物不同的感知和反應(yīng)即是個性。獨特的個性產(chǎn)生獨特的思維，獨特的思維進(jìn)而又催生獨特的創(chuàng)造，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，享受創(chuàng)作樂趣?？傊?，我們的作文教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，如能更加注重學(xué)生非智力因素的開發(fā)，積極地激發(fā)學(xué)生的寫作動機、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、鍛煉學(xué)生的寫作意志、注重學(xué)生個性的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，積極地調(diào)動有助于促進(jìn)學(xué)生寫作的各種非智力因素，我們的作文教學(xué)，我們學(xué)生的作文水平都一定會上一個新臺階的。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇五
摘要:在中學(xué)歷史教學(xué)中開展非智力因素的培養(yǎng),旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,讓學(xué)生更好地溶入歷史教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,師生共建和諧的歷史課堂。
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差別主要不在于智力高低的差異,而在于知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣、愛好、意志和毅力等的差異,即認(rèn)知基礎(chǔ)和非智力因素的差異。因此我們在教學(xué)中注重智力因素的同時,還更應(yīng)注重非智力因素的開發(fā),下面就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素略談己見。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。
有什么樣的需要,就會有什么樣的動機。學(xué)習(xí)動機是在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要共同作用下產(chǎn)生的,為引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機,應(yīng)該考慮以下三個方面:。
1.由于目前不少學(xué)生都是獨身子女,由于社會的影響,他們不少對家長、對家庭、對社會甚至對自己缺乏責(zé)任感,他們沒有迫切發(fā)展自己的需要,因而學(xué)習(xí)動機就不強烈,所以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的和強有力的學(xué)習(xí)動機,工作難度大,需要學(xué)校德育工作的密切配合,時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài),抓注有利契機,因勢利導(dǎo),正面宣傳,如此持之以恒,方可收到實效。
2.要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。歷史學(xué)的教學(xué)目的是面向21世紀(jì),培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,使學(xué)生能辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素質(zhì),以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)過程中,每一章、每一節(jié)課的教學(xué)目的也要明確,這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。
二、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是最好的老師,沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的動機。因此,培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣,是歷史教學(xué)過程中的重要一環(huán),可采取的方法有:。
1.改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。落實新課程改革,提倡教育形式多樣化,積極探索多種教育途徑,組織豐富多彩的教學(xué)活動,充分開發(fā)和利用課程教育資源,一堂課要有引人入勝的導(dǎo)入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學(xué)時要史論結(jié)合,注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的體驗,如利用精彩的故事、電影、謎語、典故;栩栩如生的歷史人物形象;提出問題、設(shè)置懸念;趣聞軼事、哲理故事等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上還要錘煉教學(xué)語言,做到科學(xué)性與知識性相統(tǒng)一,趣味性與幽默性相并存,使抽象的問題形象化,復(fù)雜的問題簡單化,深奧的問題具體化,從而不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.加強學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時,充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶,如歷史知識的記憶方法;歷史人物和歷史事件的評價;歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)與吸取,教科書的閱讀、解題答題的方法等,都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
三、建立和諧的師生情感。
情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗,它一般與人的社會需要是否得到滿足相聯(lián)系。積極的師生情感能創(chuàng)造出愉快的教學(xué)氛圍,它既能感染、鼓勵學(xué)生,強化學(xué)習(xí)需要,又能激發(fā)老師的教學(xué)熱情,使師生雙方配合默契,最大限度地提高教與學(xué)的效率。那么,如何密切師生情感呢?老師要有獻(xiàn)身歷史教學(xué)事業(yè)的精神,牢固樹立從事歷史教學(xué)的光榮感和責(zé)任感,兢兢業(yè)業(yè),樂于奉獻(xiàn),用自己的敬業(yè)精神感化學(xué)生,從而贏得學(xué)生的敬佩和愛戴,密切師生情感。
四、鍛煉學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)意志。
意志是為達(dá)到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。堅強的意志既是行動的強大推動力,又是克服困難、獲得成功的必要條件,學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會遇到一些內(nèi)部的障礙(如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自信心不足)和外部的困難(如學(xué)習(xí)條件差、知識難度大)。因此,教師要挖掘一切能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志的因素,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)恒心和毅力,主要方法有:。
1.通過介紹歷史科學(xué)對社會發(fā)展所起的巨大借鑒和推動作用,使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性,增強學(xué)習(xí)的自覺性。
2.通過介紹司馬遷、司馬光、郭沫若等歷史工作者以頑強的毅力戰(zhàn)勝艱難困苦,攻克歷史難關(guān),為人類作出巨大貢獻(xiàn)的曲折歷程,鼓勵學(xué)生要有克服困難的勇氣,培養(yǎng)學(xué)生堅強的學(xué)習(xí)意志。
總之,非智力和智力因素是密切相關(guān)的,兩者互相聯(lián)系、互相制約、互相促進(jìn)。因此,我們在日常的教育活動中,應(yīng)把智力因素培養(yǎng)和非智力因素培養(yǎng)雙管齊下,把學(xué)生培養(yǎng)成智商和情商俱高的人,讓我們的教育能真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇六
初中物理教學(xué)中，教師不但要充分激發(fā)學(xué)生的智力因素，但是也不能忽視學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當(dāng)，會對初中物理學(xué)習(xí)造成不利的影響，給初中物理學(xué)習(xí)帶來阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
參考文獻(xiàn):。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇七
[論文摘要]非智力因素是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在普通高中英語教學(xué)過程中，要采取措施發(fā)揮學(xué)生非智力因素的積極作用，以提高英語教學(xué)效果。
心理學(xué)研究表明，英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者（內(nèi)因）與學(xué)習(xí)環(huán)境（外因）共同作用的過程，學(xué)習(xí)者即內(nèi)因決定著英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者的內(nèi)因包括智力因素和非智力因素兩個方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是這兩種因素共同參與的過程，學(xué)習(xí)效果是它們共同作用的結(jié)果。智力因素是人認(rèn)知活動中比較穩(wěn)定的心理特征，主要指人的思維力、想象力、理解力、記憶力等，是人發(fā)展的基礎(chǔ)因素；而非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等，對智力的發(fā)展起著推動和調(diào)節(jié)作用?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，英語教學(xué)的成功不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于非智力因素。但智力因素是先天而不可改變的，所以，非智力因素的作用就顯得尤為重要。因此，如果在英語教育和教學(xué)過程中能夠合理運用非智力因素，將會大大提高教學(xué)效果。
學(xué)生的智商有高低之分，但這種差別并不太大，學(xué)習(xí)成績卻可能相差很大；即使同一學(xué)生在不同階段的成績也有可能差別較大。這些差別很大程度是由于非智力因素發(fā)展滯后引起的。我校是一所普通高級中學(xué)，多數(shù)學(xué)生沒考上重點高中，就是因為英語差，他們中不少人求知欲不高，上進(jìn)心不強，意志薄弱，缺乏自信，覺得自己上大學(xué)無望。這些非智力因素的負(fù)面影響嚴(yán)重困擾著教與學(xué)的雙邊活動。針對以上實際情況，在教學(xué)中我更加注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，采取各種措施發(fā)揮非智力因素的積極作用。
一、運用小組學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)動機。
進(jìn)入高中則直面高考，重點高中的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足，因為有遠(yuǎn)大的理想，對自己有足夠的信心。普通高中的學(xué)生上大學(xué)也不再只是夢想，但是對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，用考上好大學(xué)去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和斗志似乎有些飄渺，而學(xué)習(xí)動機不強卻直接影響他們在英語學(xué)習(xí)方面的付出。為了改善這種狀況，我將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)狀況分成六個小組，每個小組6-7人，授課過程通過小組活動的方式進(jìn)行，按小組進(jìn)行探討、討論、回答問題及進(jìn)行評價。在解決難點時，讓小組中成績好的同學(xué)給成績不好的同學(xué)講解，讓成績不好的同學(xué)弄懂后陳述自己的觀點，做到“以優(yōu)帶差”。小組成員課堂表現(xiàn)情況和小測試的成績都會計入小組的評價中，給小組評比打分，每月和每學(xué)期期末進(jìn)行獎勵，評出表現(xiàn)最佳小組和成績進(jìn)步最大小組。一段時間下來，那些平時表現(xiàn)不積極的同學(xué)也漸漸參與到課堂中來了，有時，為了評出優(yōu)勝小組大家會爭得面紅耳赤。這樣，學(xué)生在樹立小組集體榮譽感的同時，也確立了更為強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生逐漸實現(xiàn)一個個小的目標(biāo)之后再為更大的目標(biāo)而努力。目標(biāo)不遙遠(yuǎn)，動機才更明確，學(xué)生才會鼓足勁兒努力學(xué)習(xí)。
二、調(diào)整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說“學(xué)習(xí)最大的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，因此，英語教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，不能“一言堂，滿堂灌”，要運用“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、檢驗”的課堂教學(xué)模式，即讓學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、學(xué)生彼此合作研究學(xué)習(xí)、再對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗。在習(xí)題講解過程中，我會讓學(xué)生彼此講題，給他們發(fā)揮的空間，讓他們自己去體會，這樣一遍往往要比老師講十遍還管用。在高三的英語教學(xué)中，每節(jié)課前我都給學(xué)生布置一篇閱讀題，并分配給一個同學(xué)準(zhǔn)備這篇文章的講解，對題意的理解，解釋選項正確或錯誤的原因?；A(chǔ)較不好的學(xué)生會認(rèn)認(rèn)真真地查字典，向老師和同學(xué)請教，弄懂每一個細(xì)節(jié)做到“知其然并知其所以然”后應(yīng)對課堂上同學(xué)的提問。在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生能領(lǐng)悟到閱讀的相關(guān)技巧，讓他得到鍛煉，體會到學(xué)習(xí)后的成就感。課堂上其他同學(xué)帶著問題聽課，提高了聽課效果。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)做課堂主人，更好地發(fā)揮他們的潛能，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、整合教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生信心。
我省啟動新一輪課程改革，高中英語教材換用外語教學(xué)與研究出版社出版的新教材，教材內(nèi)容新、材料新、模式新，順序選修6―8加大了難度，但又是高考必然要涉及到的部分，要怎樣讓學(xué)生既能接受新的知識，又不會因為內(nèi)容過難而打擊學(xué)生的信心呢？這就需要將難理解的知識簡單化，將零亂的`知識系統(tǒng)化，將繁雜的知識簡易化，整合教材中每一個模塊內(nèi)容，以適應(yīng)我們學(xué)校的學(xué)生接受知識。并且要對教材進(jìn)行合理的刪減，特別是順序選修7-8冊書中的第二篇和第三篇閱讀，詞匯量極大，有些篇目我會要求學(xué)生只進(jìn)行泛讀或干脆刪掉，這樣既能減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不會因為文章太難而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。因為單詞量大，依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求總結(jié)出四會和三會單詞，并根據(jù)《高考考試大綱》和《高考考試說明》來要求學(xué)生記憶單詞，沒要求的單詞會直接刪掉，用出小卷英譯漢或漢譯英或填空的方式對學(xué)生進(jìn)行考查和驗收，較難或不常見的單詞要求學(xué)生只掌握英譯漢，基本的常用的單詞要會英漢互譯，經(jīng)過分類，減輕了學(xué)生記憶大量單詞的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生在記憶時有所側(cè)重，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，堅定學(xué)習(xí)意志，起到事半功倍的效果。
四、實施因材施教，激勵情感因素。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中指出：“高中英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)”。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在課堂氣氛沉悶的時候講些相關(guān)的笑話，或擴展一下學(xué)生的課外知識，講一些英美國家的風(fēng)土人情等。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時找他們談心，談一些他們喜歡的話題，拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生會因為“親其師”而“信其道”。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的教育教學(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)，分層次布置作業(yè)等。做到因材施教，從而激勵學(xué)生積極的情感因素，在良好的氛圍下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
總之，非智力因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，是牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，作為普通高中的英語教師，在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，充分挖掘非智力因素，發(fā)揮非智力因素的積極作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而提高英語教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)。
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[2]教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，20。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇八
非智力因素一般是指個體情感、意志和個性方面的一些心理特征。這些特征參與在學(xué)生認(rèn)識活動中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。同一班級的同學(xué)，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學(xué)習(xí)成績差距卻較大。就是對某一個學(xué)生來說，他的成績，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收獲，就是這個道理。
二、端正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是社會和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。它常常以學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著或強或弱的推動作用。動機越強，學(xué)習(xí)起來越積極。具體說來，不同性質(zhì)、不同水平的動機，在學(xué)習(xí)中的作用是不同的。動機越是遠(yuǎn)大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標(biāo)淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實地去學(xué)習(xí)。所以，我們在平時的化學(xué)教學(xué)中，必須注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵他們?yōu)榱藢砀玫貫楦锩ぷ?、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學(xué)習(xí)。
所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵娶活動的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動作用。當(dāng)一個學(xué)生對某一學(xué)科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學(xué)，而且一學(xué)就懂。學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是從化學(xué)學(xué)科本身的知識特點、恰到好處的教學(xué)方法產(chǎn)生出來的`?；瘜W(xué)知識掌握得越多，成績越好，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就越大。
在教學(xué)中應(yīng)從以下諸方面激發(fā)學(xué)生的興趣：
1．挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)以致用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的，而是生動有趣的，知識是有用的。
2．舉辦化學(xué)知識講座，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，了解我們的衣食住行都和化學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。
3．開展課外活動，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機會，并更大程度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。
4．抓好化學(xué)競賽工作，讓學(xué)有余力的同學(xué)的知識視野更為廣闊，對自己的學(xué)習(xí)有更高的要求，從而更大地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
5．平時多對差生輔導(dǎo)并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績不要和優(yōu)生差距太大，以穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、建立濃厚情感，培養(yǎng)堅強意志。
情感是人對客觀事物。
[1]?[2]。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇九
國家教委副主任柳斌在全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上指出：“在教學(xué)中要盡量反映科學(xué)、技術(shù)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生對社會的關(guān)心和參與，使學(xué)生樂學(xué)”，而要做到“樂學(xué)”，就必須研究如何提高學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)情感、引起學(xué)習(xí)動機，增強意志等非智力因素對學(xué)生的影響。
以下就中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點體會。
一、上好每一堂課，讓學(xué)生樂學(xué)。在課重教學(xué)中注意情感交流。如果教師把情感因素與智力因素結(jié)合好，可以使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。生動有趣的教學(xué)語言給課堂注入活力。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，則意味著講課必須照顧到中差生，使他們對學(xué)習(xí)感興趣。要盡量以生產(chǎn)，生活中的實例來構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動有趣的語言來表達(dá)。有趣的'生活語言用到課堂也有助于理解。例如初中講串聯(lián)電路的聯(lián)法，可以說就象“頭咬尾巴”，串聯(lián)電路的特點就象是“一條江河流到底”．在流動過程中電流不減小，而能量減小，導(dǎo)致電壓降低．這使學(xué)生對電壓的實質(zhì)育了初步的了解。
二、搞好每一個實驗，讓學(xué)生在直觀中獲得”真知。課堂演示實驗要目的明確，先交待清楚，要設(shè)置懸念，在實驗中必須配以主動的講解，形象的手勢，以達(dá)到預(yù)期的效果，以壓縮空氣引人儀實驗為例，在做實驗前簡單交待實驗儀器和實驗過程，提出實驗會產(chǎn)生什么結(jié)果？再以驚人的語調(diào)引起學(xué)生注意，在學(xué)生眼睛睜大的瞬間，迅速一壓，一個明亮的火花引起一片驚嘆。這時再分析討論得出結(jié)論，學(xué)生記憶深刻，學(xué)生分組實驗要注意培養(yǎng)實事求是的作風(fēng)和尊重科學(xué)，按客觀規(guī)律辦事的良好習(xí)慣。分組時，讓中差生日成一組，激勵他們獨立完成實驗，盡量多指導(dǎo)他們．使他們逐步提高動手能力，注意在實驗中培養(yǎng)操作的規(guī)范性，同時要多組織一些課外興趣活動，例如小論文，小制作、智力競賽等，這有利于培養(yǎng)技能和創(chuàng)造性，如我們要求學(xué)生做彈簧稱，天平、電鈴等都收到了良好的效果。
三、珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進(jìn)步及時肯定、表揚。中學(xué)生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功，得到表揚，學(xué)習(xí)上的成功喜悅對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種正反潰在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生實際合理安排教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度。適應(yīng)學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)條件使每個學(xué)生都能有成功的感受。注意抓住“主個一”（第一次考試，第一次回答問題，第一次實驗）的分寸，對學(xué)生微小的進(jìn)步都及時給以肯定、表揚。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。誘發(fā)出對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動力，從而增強學(xué)習(xí)物理的信心。
[1][2]。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十
非智力因素一般是指個體情感、意志和個性方面的一些心理特征。這些特征參與在學(xué)生認(rèn)識活動中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響。同一班級的同學(xué)，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學(xué)習(xí)成績差距卻較大。就是對某一個學(xué)生來說，他的成績，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收獲，就是這個道理。
二、端正學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是社會和學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。它常常以學(xué)習(xí)的意向、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著或強或弱的推動作用。動機越強，學(xué)習(xí)起來越積極。具體說來，不同性質(zhì)、不同水平的動機，在學(xué)習(xí)中的作用是不同的。動機越是遠(yuǎn)大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標(biāo)淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實地去學(xué)習(xí)。所以，我們在平時的化學(xué)教學(xué)中，必須注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵他們?yōu)榱藢砀玫貫楦锩ぷ鳌⒃旄Ｈ祟?、成為人們尊敬的有用人才而努力學(xué)習(xí)。
所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵娶活動的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動作用。當(dāng)一個學(xué)生對某一學(xué)科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學(xué)，而且一學(xué)就懂。學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是從化學(xué)學(xué)科本身的知識特點、恰到好處的教學(xué)方法產(chǎn)生出來的?；瘜W(xué)知識掌握得越多，成績越好，對化學(xué)的`學(xué)習(xí)興趣就越大。
在教學(xué)中應(yīng)從以下諸方面激發(fā)學(xué)生的興趣：
1．挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)以致用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的，而是生動有趣的，知識是有用的。
2．舉辦化學(xué)知識講座，讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，了解我們的衣食住行都和化學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。
3．開展課外活動，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機會，并更大程度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣。
4．抓好化學(xué)競賽工作，讓學(xué)有余力的同學(xué)的知識視野更為廣闊，對自己的學(xué)習(xí)有更高的要求，從而更大地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
5．平時多對差生輔導(dǎo)并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績不要和優(yōu)生差距太大，以穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、建立濃厚情感，培養(yǎng)堅強意志。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度。情感總是由一定的客觀事物引起的，離開了客觀事物，無緣無故的情感是沒有的。但是，情感和認(rèn)識過程不同，認(rèn)識過程是人對客觀事物本身的反映，而情感則是對事物的一種好惡傾向。
愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。幾千年來，愛國主義精神一直是推動歷史前進(jìn)的巨大力量，在今天更要對青年學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，引導(dǎo)他們把自己的命運同祖國的命運聯(lián)系起來，把愛國主義情感變成刻苦學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的實際行動?；瘜W(xué)教材中充滿了愛國主義教學(xué)內(nèi)容，從四大發(fā)明到結(jié)晶牛胰島素合成，從資源豐富到人才輩出。教師應(yīng)充分利用教材，并及時補充最新成就，運用具體數(shù)據(jù)、生動事例，來激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的愛國情感。同時，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識鄉(xiāng)情入手，進(jìn)而認(rèn)識國情，再在國情大背景下去研究鄉(xiāng)情，可適當(dāng)參觀附近礦山、工廠……，這些學(xué)生身邊活生生的材料，對他們具有特殊的親切感。只有這樣，才能真正地?fù)軇訉W(xué)生的心弦，激起他們強烈的、持久的愛國情感，從而激勵他們學(xué)好化學(xué)，增強為把祖國建設(shè)成社會主義現(xiàn)代化強國的責(zé)任感和信心。
意志是人們自覺調(diào)節(jié)自己的行為去克服困難、達(dá)到目的的心理活動。在培養(yǎng)意志方面要幫助學(xué)生樹立自信心，克服自卑感。要教育學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難，樹立百折不撓、鍥而不舍的堅強意志。用意志促使自己保持最佳的學(xué)習(xí)情趣。
四、注意養(yǎng)成教育，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)態(tài)度的形成、發(fā)展有賴于后天的教育和一定社會環(huán)境的影響。學(xué)生科學(xué)態(tài)度形成的外部因素是教師和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)部因素是學(xué)生的認(rèn)識、情感、行為、習(xí)慣和性格等。
首先，教師個人的心理品質(zhì)，不僅制約著教師本身的行為，而且會影響學(xué)生。一個合格的化學(xué)教師除應(yīng)具備較高的教學(xué)業(yè)務(wù)水平外，還應(yīng)具備優(yōu)良的心理品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風(fēng)。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，用科學(xué)的世界觀去影響學(xué)生，為學(xué)生做出榜樣。從演示實驗的規(guī)范操作、正確客觀地表述實驗現(xiàn)象，到板書的工整、準(zhǔn)確無誤地使用化學(xué)用語；從嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍地對待每一個化學(xué)問題，到歡迎學(xué)生對自己提出質(zhì)疑；從熱情肯定學(xué)生比自己更高明的創(chuàng)新解題方法，到勇于承認(rèn)自己教學(xué)中偶而出現(xiàn)的失誤等等。這些都是教師在科學(xué)態(tài)度教育中表率作用的具體表現(xiàn)，它對學(xué)生逐步形成完善的科學(xué)態(tài)度將會產(chǎn)生無形的巨大影響。
其次，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)貫徹在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段中。結(jié)合不同類型知識內(nèi)容的教學(xué)，有側(cè)重地培養(yǎng)某方面的科學(xué)態(tài)度。如在化學(xué)基本概念教學(xué)中，可側(cè)重培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)縝密的態(tài)度；在元素化合物知識教學(xué)中，可通過密切聯(lián)系實際培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境的態(tài)度；在化學(xué)計算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、獨立思考、勇于創(chuàng)新的態(tài)度；等等。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十一
摘要：掌握知識技能是智力因素和非智力因素共同參與的結(jié)果。體育教學(xué)中的非智力因素主要是指學(xué)生從事體育教學(xué)活動時，智力以外的全部因素的總合。非智力因素對發(fā)展學(xué)生的運動能力，鞏固教學(xué)效果，促進(jìn)智力的發(fā)展起著極為重要的作用。因此，體育教師應(yīng)明確非智力因素在體育教學(xué)中的價值，應(yīng)采取最佳的激勵方法，使非智力因素發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
非智力因素是相對智力因素來說的。一般認(rèn)為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素則是與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、目標(biāo)、信念、世界觀等方面。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。著名生物學(xué)家、《物種起源》作者達(dá)爾文曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！敝橇Πl(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足，俗話“笨鳥先飛，勤能補拙”就是這個道理?？茖W(xué)家愛因斯坦、大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I(xiàn)?？梢姺侵橇σ蛩卦谌瞬诺某砷L過程中有著不可忽視的作用。
當(dāng)前，我們的學(xué)生基本上都是獨生子女，是家里的“小皇帝”，家長們對待孩子智力的發(fā)展十分重視，進(jìn)行了大量的智力投資，但卻往往忽視了對孩子非智力因素的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了孩子智力的發(fā)展與學(xué)習(xí)效果的提高。不少孩子由于家長的溺愛、嬌慣等不良教育方式的影響，造成了他們的創(chuàng)造性差、懶惰、意志薄弱等。
《新體育課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求“培養(yǎng)學(xué)生運動的興趣和愛好，具有良好的心理品質(zhì)、體育精神等都是非智力因素。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它的關(guān)鍵在于為孩子今后的學(xué)習(xí)和成長奠基。這個基礎(chǔ)不僅是智力的基礎(chǔ)，還是非智力的基礎(chǔ)。對于智力水平高的孩子，非智力因素有助于他們智能的發(fā)展和發(fā)揮；對于智力水平一般和偏低的孩子，良好的非智力因素能彌補他們智力上的某些弱點，促進(jìn)他們智力的發(fā)展與提高。所以說小學(xué)教育不僅要注意發(fā)展學(xué)生的智力，更要重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
1、動機的動力作用。發(fā)揮非智力因素的作用，應(yīng)以培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)動機為先導(dǎo)、動機是直接推動一個人進(jìn)行行為活動的內(nèi)部動力。動機在非智力因素結(jié)構(gòu)中處核心地位，是其他非智力因素的基礎(chǔ)和前提。體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行體育活動的心理學(xué)動因，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其明確學(xué)習(xí)目的，是激勵其奮發(fā)學(xué)習(xí)的前提；加強對學(xué)習(xí)目的的深化，可從中獲得成功的感情體驗。學(xué)生只要有了明確的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)目的，就會產(chǎn)生巨大的動力，就能堅定信心、勇于攀登、克服困難。排除干擾，把全部精力投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，自覺地完成任務(wù)，力求達(dá)到學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。例如學(xué)生觀看了nba籃球賽，球星們的藝術(shù)表演；會使學(xué)生產(chǎn)生了練練籃球的沖動。因此，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機和強烈的參與欲望就成為個體學(xué)習(xí)的動力和催化劑。
2、情感的感化作用。情感是人對客觀事物能否滿足自身需要而產(chǎn)生的體驗，感化作用則主要是非智力因素情感活動的結(jié)果。學(xué)生對教學(xué)的全過程及其內(nèi)容，有各自不同的體驗，因而產(chǎn)生不同的情感，表現(xiàn)出喜、樂、煩、厭等不同情緒，積極而增力的情感能提高學(xué)生的活動能力，并主動投進(jìn)學(xué)習(xí)過程中；消極而減力的情感可降低學(xué)生的活動能力，影響其拼搏與進(jìn)取。只有積極的`情感，才能更好地掌握運動技能。學(xué)生在練習(xí)中遇到某些技術(shù)較復(fù)雜，難度較大不易掌握的動作時，會產(chǎn)生緊張、畏難和激動的情緒，而積極又穩(wěn)定的情緒，能夠起到消除過分的緊張或激動，把行為引向合理的軌跡上來。例如在籃球賽中教師給比賽的學(xué)生表表揚，學(xué)生將產(chǎn)生更積極的情感，更加拼搏。為此，以豐富健康的情感來感化學(xué)生，在提高學(xué)習(xí)效果中，就顯得更有意義。
3、意志的強化作用。意志是指在行動之中的，為了達(dá)到目的而克服困難的心理過程。例如耐力訓(xùn)練中強化學(xué)生的意志是以非智力因素來實現(xiàn)的，一方面表現(xiàn)為意志努力，一方面表現(xiàn)在意志行動。意志不是單獨存在的，它依賴于認(rèn)識，是認(rèn)識的結(jié)果，只有充分認(rèn)識所從事的活動后，才能進(jìn)行有意識的記憶和思維、克服干擾，做意識的努力。在教學(xué)過程中，需要做好有意識、有目的地克服困難的心理準(zhǔn)備，當(dāng)遇到因技術(shù)復(fù)雜不易掌握的動作時，要進(jìn)行意志的努力和實施意志行動，促使動作完成得協(xié)調(diào)、省力，進(jìn)而達(dá)到掌握技術(shù)動作的目的。意志薄弱者，雖有意志努力的意愿，但不具備克服困難的意志行動，不可能全面掌握運動技能，完成各項活動任務(wù)。這就顯示意志的強化在體育教學(xué)中的價值。
三、如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素。
1、細(xì)心關(guān)愛法，使學(xué)生產(chǎn)生幸福的溫暖感。
教師對待學(xué)生應(yīng)該以愛心為最基本的出發(fā)點。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“當(dāng)教師必不可少的是最主要的品質(zhì)，就是熱愛學(xué)生。”對學(xué)生的愛，是教師對教育對象情感的體現(xiàn)，是開啟學(xué)生心靈世界的鑰匙，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。體育教師愛學(xué)生，不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、身體狀況合理調(diào)節(jié)運動負(fù)荷，而且要做到：風(fēng)天，讓學(xué)生背風(fēng)而立；熱天，置學(xué)生于樹蔭之下；冷天，考慮學(xué)生衣著是否單薄。一個對學(xué)生沒有愛心的教師，就不能獲得學(xué)生的尊敬和信任，無法與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，也就不可能做好教書育人的工作。在體育教學(xué)中，教師的責(zé)任是培養(yǎng)興趣，啟發(fā)心智，使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。為此，要求教師擺脫“師道尊嚴(yán)”的影響，放下教師的架子，和小學(xué)生做“童心未泯”，以一個活潑、樂觀、有趣甚至于天真的形象出現(xiàn)在小學(xué)生當(dāng)中，既當(dāng)游戲的組織者，又是游戲的參與者，和小學(xué)生們一起跳、一起唱、一起玩、一起樂，共同營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，使小學(xué)生們都能在自己感興趣的游戲教學(xué)中，不斷養(yǎng)成禮儀、文明、寬容、團結(jié)、協(xié)作的心態(tài)和習(xí)慣。這樣才能與學(xué)生建立起“雙愛”的感情通道，有效地縮短師生間的心理距離，使教學(xué)獲得了成功。因此，教師要以愛心去貼近童心，以愛心去培養(yǎng)童心，用愛開啟他們的心扉。使他們在充滿愛的課堂氣氛中學(xué)習(xí)、鍛煉，讓他們在學(xué)習(xí)和鍛煉中感到安全、幸福和溫暖。
2、娛樂教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生愉快感。
娛樂性是體育的固有特征之一，當(dāng)前國內(nèi)外的研究表明，作為基本手段的運動具有“玩”的特性。針對低年級學(xué)生好勝性格，喜歡比高低，對競賽和游戲感興趣的特點，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常運用競賽和游戲的方法，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)趣味性。我對自己所任教的兩個平行班做了一次嘗試；一個班級由隊列練習(xí)和準(zhǔn)備活動開始，然后進(jìn)入到前滾翻的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高動作質(zhì)量也差；另一個班先由一個滾動練習(xí)的游戲開始，首先讓學(xué)生認(rèn)識正確動作的重要性，然后進(jìn)入學(xué)習(xí)部分。從效果上看比前一個班明顯好，因為第二個班大部分的學(xué)生開始就被游戲吸引了，學(xué)習(xí)的注意力集中了；興趣激發(fā)了。然后運用興趣遷移的規(guī)律，組織學(xué)習(xí)各項教材內(nèi)容。愛玩是少年兒童的天性，根據(jù)課的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)計競賽和游戲教學(xué)，從玩入手，可以很快喚起學(xué)生熱烈、高昂的歡快情緒，產(chǎn)生愉快的感覺，使學(xué)生在“玩”中掌握知識技能，體驗到知識之樂。
3、花樣誘導(dǎo)法，使學(xué)生保持新鮮感。
興趣心理易激發(fā)也易轉(zhuǎn)移，它會隨時空變化而變化，學(xué)生對過多地重復(fù)做同一個動作感到厭煩，喜歡新鮮的內(nèi)容；固科學(xué)地安排內(nèi)容，實施行之有效、多樣變化的教學(xué)手段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。在安排教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)方法時，要考慮動作的難易程度及學(xué)生的接受能力，使其通過自身努力能夠掌握。每次課的目的、任務(wù)、要求以及對掌握技術(shù)、技能的意義等都要講清楚，激發(fā)引起學(xué)生們的求知欲望。教學(xué)方法要依據(jù)學(xué)生的實際情況及生理、心理特點，要具有新穎性、創(chuàng)造性、適用性、多樣性，并隨著學(xué)生對技術(shù)的掌握程度，適當(dāng)變換方法與練習(xí)形式等措施，來激勵學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行廣播操練習(xí)時用不同節(jié)奏、不同音樂讓學(xué)生去感受、去理解，使廣播體操變成歡快的舞蹈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就產(chǎn)生。又如在進(jìn)行籃球教學(xué)時播放nba花樣扣籃、花樣運球的光盤；讓強勁的音樂和體育明星非凡的藝術(shù)表演使學(xué)生產(chǎn)生了對他們的祟拜，甚至產(chǎn)生要到球場練球的沖動。因此，在體育教學(xué)過程中要經(jīng)常變換教學(xué)形式，給學(xué)生新異的刺激，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。
4、激勵評價法，使學(xué)生體驗克服困難的成功感。
體育課程的價值不僅體現(xiàn)學(xué)生獲得運動知識和技能以及增強體質(zhì)方面。還十分重視對促進(jìn)學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。強調(diào)在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，在不斷體驗進(jìn)步或成功的過程中增強自尊心和信心。在體育教學(xué)中，學(xué)生會遇到很多問題，有學(xué)習(xí)本身給學(xué)生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，學(xué)習(xí)動作過程中的方法問題；也有學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來的問題，例如人際關(guān)系的處理問題，個人與群體的協(xié)調(diào)問題，個人需要與社會需要之間發(fā)生沖突等問題。體育教學(xué)是一個需要付出艱苦努力的勞動過程。怎樣才能使學(xué)生在艱苦的、反復(fù)的練習(xí)過程中享受到體育的樂趣呢？最重要的是加強激勵性的教學(xué)評價及千方百計地使學(xué)生獲得成功的體驗。有的學(xué)生對自己的進(jìn)步和成功，不一定能認(rèn)識到，也就體驗不到成功感，這就需要我們體育教師指導(dǎo)學(xué)生體驗成功。如在體操教學(xué)中，學(xué)生完成了某個技巧動作，而且完成得很漂亮，自己往往無法感覺到，只有得到老師的評價后，才會知道自己取得了成績或進(jìn)步了多少。這時，老師要用贊賞的語言來肯定學(xué)生的成功，及時反饋信息給學(xué)生，學(xué)生就知道自己剛才是怎樣成功的，從而對正確的技術(shù)動作更加了解，直到鞏固。讓學(xué)生體驗成功的方法好多，如一句表揚、一個贊賞的眼神、一個“好”字都能使學(xué)生體驗到成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在體育教學(xué)中我們要重視信息反饋，作好評價總結(jié)，對于那些難以成功的學(xué)生，更應(yīng)幫助他們?nèi)ンw驗成功，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗到有所得益，有所提高的喜悅，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，爭取更大的成功。
綜上所述，非智力因素在體育教學(xué)中有不可低估的價值。但它不是單獨存在的，它與智力因素相互滲透、相互影響，具有一定的補償和動力作用。為此，只有充分認(rèn)識非智力因素的價值，并采取最優(yōu)化的激勵方法，才能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機，穩(wěn)定而積極的學(xué)習(xí)興趣，熱情愉快的情感情緒，果斷堅毅的意志品質(zhì)，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力，通過教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生身、心兩方面健康發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，培育四有新人之目的。
參考文獻(xiàn)：
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非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十二
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想了解問題的答案，進(jìn)而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實驗是在假設(shè)的前提下得到驗證或者是獲得反對假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運用課堂上學(xué)到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學(xué)習(xí),低年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中，中年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
1.3學(xué)生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認(rèn)為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進(jìn)而達(dá)到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學(xué)相長與共同成長進(jìn)步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學(xué)中因為受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動,一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進(jìn)人從剛開始的渴望學(xué)習(xí)物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長時間的保持學(xué)習(xí)的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進(jìn)行編寫，側(cè)重從學(xué)生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識當(dāng)做重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立一個讓學(xué)生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學(xué)習(xí)，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問題,學(xué)習(xí)過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，把科學(xué)探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，還需要一定時間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷茫,進(jìn)而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向，并在適當(dāng)?shù)臅r候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識的學(xué)習(xí)與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長見識和拓展課外知識.
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十三
長期教學(xué)實踐證明，我們的教學(xué)活動，僅僅依靠學(xué)生的智力因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了持續(xù)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績效，我們的教學(xué)還必須依賴于學(xué)生高度的注意力、濃厚的興趣、正確的動機、昂揚的激情、克服學(xué)習(xí)障礙的毅力等非智力因素。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！逼鋵?，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差別主要不在于智力高低的差異，而在于在于知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣、愛好、意志和毅力等的差異，即認(rèn)知基礎(chǔ)和非智力因素的差異。因此我們在教學(xué)中注重智力因素的同時，還更應(yīng)注重非智力因素的開發(fā)，下面就如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素略談己見。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。
有什么樣的需要，就會有什么樣的動機。學(xué)習(xí)動機是在學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需要共同作用下產(chǎn)生的，為引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機，應(yīng)該考慮以下三個方面：
二、培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。
1、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。落實新課程改革，提倡教育形式多樣化，積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導(dǎo)入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學(xué)時要史論結(jié)合，注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的體驗，如利用精彩的故事、電影、謎語、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問題、設(shè)置懸念；趣聞軼事、哲理故事等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上還要錘煉教學(xué)語言，做到科學(xué)性與知識性相統(tǒng)一，趣味性與幽默性相并存，使抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題具體化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、加強學(xué)法指導(dǎo)。陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”因此學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可起到事半功倍之效，并使學(xué)生享受到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情感，學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚；反之則產(chǎn)生內(nèi)疚、痛苦、厭學(xué)等消極的情感，隨即降低或失去學(xué)習(xí)興趣。因此老師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶，如歷史知識的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評價；歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)與吸取，教科書的閱讀、解題答題的方法等，都應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
三、建立和諧的師生情感。
四、鍛煉學(xué)生堅韌的學(xué)習(xí)意志。
3、要有意識地，適時適量地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
五、激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感。
每一個學(xué)生都渴望成功、渴望肯定。大凡學(xué)生都希望在教師的悅納中盡情展示自己的聰明才智，從而愉悅的學(xué)習(xí)，但是篩選式的教育卻更易于制造學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越缺乏熱情。因而我們必須轉(zhuǎn)變我們的教育，讓我們相信失敗是成功之母，但讓我們應(yīng)更加相信成功更是成功之母，我們的教育應(yīng)成為制造學(xué)生成功，一個接一個更大的成功的舞臺；我們的教師要學(xué)關(guān)愛學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重和悅納學(xué)生；我們的評價要更加關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)上的前進(jìn)、品德上的進(jìn)步。惟其如此，我們才能營造一個學(xué)生樂學(xué)、親學(xué)、要學(xué)、善學(xué)的教育環(huán)境，從而長久地激發(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十四
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時要掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認(rèn)識物理本質(zhì)。將理解與記憶結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論與實踐的結(jié)合可以使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識物理。在物理教學(xué)中老師要運用一些實際的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。結(jié)合自己搜集的資料進(jìn)行合作探究，在遇到困難時老師要及時進(jìn)行解答，這樣能夠使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效地實行分層教學(xué)法可以提升初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。
物理教學(xué)是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學(xué)過程中要對每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學(xué)目標(biāo)，有計劃地開展教學(xué)工作。使每一個學(xué)生參與到教學(xué)工作當(dāng)中去。
總之，分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進(jìn)行分層教學(xué)法進(jìn)行授課，針對每一個學(xué)生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
非智力因素在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十五
教師在物理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，延伸教學(xué)主題的知識點，并對導(dǎo)圖進(jìn)行編排。初中物理實踐性教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠使教師打破以往的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。
在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據(jù)知識的主次關(guān)系，按照順序進(jìn)行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學(xué)科，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑦@些概念和規(guī)律聯(lián)系起來，完整地呈現(xiàn)出來。
物理教學(xué)中有時會出現(xiàn)漏講一些知識點的狀況，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，可以將知識點進(jìn)行有效的整合和梳理，制作出思維導(dǎo)圖。這樣在教學(xué)過程中，如果教師再出現(xiàn)漏講的情況，可以按照思維導(dǎo)圖及時地進(jìn)行調(diào)整。
1.通過實例闡述思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。
在教學(xué)實踐中，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行物理教學(xué)，能夠使學(xué)生在更短的時間內(nèi)接受新的物理知識，提高課堂教學(xué)效率。以《力》這一教學(xué)內(nèi)容為例，分析思維導(dǎo)圖的繪制過程。教師首先確定整個內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，然后確定這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
2.確定中心知識點，繪制思維導(dǎo)圖。
在確立了教學(xué)主題后，根據(jù)教學(xué)主題知識點的概念和性質(zhì)，進(jìn)行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導(dǎo)圖。
3.進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖。
在概念和性質(zhì)的知識點的繪制之后，要對其進(jìn)行知識的延伸拓展，將其對應(yīng)的知識點在思維導(dǎo)圖上繪制出來，并進(jìn)行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內(nèi)容中相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖繪制出來了。
總之，在初中物理實踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖起著重要的調(diào)動思維的作用，能夠發(fā)掘?qū)W生的大腦潛力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)效率。
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