總結(jié)是我們不斷進步的基石?？偨Y(jié)是自我反思的過程，可以促使我們不斷進步。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，以供大家參考和借鑒，希望對大家的總結(jié)起到一定的指導(dǎo)作用。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇一
1.1非智力因素在體操教學中培養(yǎng)的可能性非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)是由非智力因素的存在的必要性與體操教學中的特點、體操教學方法探究、體操教學改革要求的。非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)的可能性有：體操教學現(xiàn)狀改革的要求。重視教學中“授之以漁”，甚至“授之以心”的探究；體操教學方法發(fā)展的要求。運用探究式學習、合作學習、自主學習來調(diào)動學生學習中的積極性、目的性與合作性；體操教學內(nèi)容單一枯燥。長時間做重復(fù)性的技術(shù)動作，缺乏內(nèi)容與教學方法的創(chuàng)新；非智力因素與體操教學的相互作用。在體操教學中，非智力因素能夠豐富體操教學的內(nèi)容、方法，更好的實現(xiàn)體操教學目標，達到預(yù)期的效果。而體操教學能夠促進非智力因素的發(fā)展，兩者相互促進，共同發(fā)展、完善。
1.2非智力因素在體操教學中培養(yǎng)的作用在體操教學過程中進行了選取，確定了興趣、動機、情緒、氣質(zhì)、意志幾個方面進行研究。下面非智力因素各要素在體操教學中的重要性，在體操教學中的培養(yǎng)進行各個要素的探究。激發(fā)學習興趣、明確學習動機形成正確的動機、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、培養(yǎng)專項氣質(zhì)、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。
1.3“融入非智力因素的體操課堂模式”的培養(yǎng)非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)，建立“融入非智力因素的體操課堂模式”，強調(diào)學生的非智力因素的培養(yǎng)?！叭谌敕侵橇σ蛩氐捏w操課堂模式”是在體操課堂中，對課堂的內(nèi)容重置。將一節(jié)課的開始部分與結(jié)束部分中。使學生參與到體操課堂的設(shè)計，了解教學過程中的每個環(huán)節(jié)，促進學生自主、探究、合作式的學習。從而使學生的注意、情感、意志、定勢、思維處于一種積極的狀態(tài)。將這個模式分為非智力因素的發(fā)動階段、推進階段、實現(xiàn)階段、潛藏階段。其中在發(fā)動階段與潛藏階段是對學生的非智力因素發(fā)展的自我主動培養(yǎng)，在實現(xiàn)階段與潛藏階段則是在學習新知識的過程中在教師的引導(dǎo)下，學生由教師教學中進行的。對于實現(xiàn)階段與潛藏階段中，教師的引導(dǎo)的方法，在此不再贅述。在非智力因素的發(fā)動階段，是由上一節(jié)課的結(jié)尾開始的。是教師對學生的下節(jié)課內(nèi)容的引導(dǎo)。是對課堂的延伸，告知學生下節(jié)課的主要有幾個內(nèi)容、時間的安排如何、對教學效果實現(xiàn)的評價，建立學生的心理準備。這樣學生就會在課堂之外，主動學習下節(jié)課的內(nèi)容、思考課堂中的進展，掌握體操教學中課堂規(guī)范、流程。并且，對于課堂中的各種安排進行預(yù)想，充分發(fā)揮了學生的自主學習，激發(fā)學習動機、增強學習的信心，調(diào)整情緒，提高大腦的興奮狀態(tài)。使學生對于課堂，做到有備而來。長時間的堅持，能夠培養(yǎng)學生的良好的學習習慣與自律品質(zhì)非智力因素培養(yǎng)的推進階段，是指在教學中的準備部分由學生獨立完成的階段。在準備部分主要包括熱身與講解本節(jié)課內(nèi)容，關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容，在發(fā)動階段學生就進行了所需的了解。所以，這階段是由學生們獨立準備的階段。學生準備好與本節(jié)課相關(guān)的游戲、比賽、熱身操等等形式，作為本節(jié)課的值班班長，帶領(lǐng)同學們做熱身及班級的管理。值班班長是輪流進行，每學期每位同學都有機會準備。學生之間的帶動，能夠激發(fā)興趣，增強動機，培養(yǎng)探究能力。并且，集多位同學的力量能夠豐富準備部分的多樣性，各種形式對于能夠推進學生非智力因素的各個方面提高。是學生自主進行探究的學習方式。為下面的基本部分等做了鋪墊，提高了非智力因素相關(guān)方面，促使學生更熱情、更積極的投入接下來的學習中。對于學生長久的學習來看，使學生超越了體操教學中的低層次的技術(shù)性學習、中層次的技能性學習，逐步走向高層次的精神性學習。
非智力因素在體操教學中進行培養(yǎng)，是一個新的理論的提出，是一個新的挑戰(zhàn)。它存在許多的不足要不斷地改進、糾錯、完善。
2.1非智力因素的培養(yǎng)是一個長期效應(yīng)。只有經(jīng)歷長時間有針對性的實驗、追蹤、調(diào)查、應(yīng)用才能夠?qū)崿F(xiàn)。由于對非智力因素的研究較晚、重視程度還不夠、相應(yīng)的培養(yǎng)體系不完善不系統(tǒng)，導(dǎo)致非智力因素要么不為教師、學生所了解；要么短淺的了解后沒有繼續(xù)培養(yǎng)與發(fā)展的能力；要么是培養(yǎng)中未能馬上看到成效，放棄繼續(xù)在教學中的培養(yǎng)。
2.2非智力因素沒有具體的測試方法與預(yù)判改進方案。非智力因素是屬于心理認知范疇，一方面對于它的評價標準與進程的測試沒有具體的標準。特別是對于興趣、情感、意志、氣質(zhì)等，具有不穩(wěn)定性，而且針對于非智力因素的認知，因為對概念的缺乏，在評價中獲得的數(shù)據(jù)有待考究；另一方面，出現(xiàn)的與計劃中的結(jié)論或預(yù)判不符的，需要對非智力因素進行新的未知的探究，與新方案的選擇。而新方案對于原計劃的方向需要進行調(diào)整。
2.3非智力因素的培養(yǎng)與其他教學因素的沖突。在體操教學過程中，每個教學因素在教學中所處的位置、占有的比重都是固定的。而非智力因素的加入，是一種新的嘗試，需要在教學過程中重新設(shè)置、磨合。與教學中的其他因素共同促進教學效果的實現(xiàn)。面對非智力因素在體操教學培養(yǎng)過程中的問題，我們應(yīng)該正確看待。任何新的理論的提出、豐富、改進、發(fā)展的過程中，都伴隨著諸多爭論與需要解決的問題，特別是在產(chǎn)生的初期。新事物的產(chǎn)生代表著其本身的不斷發(fā)展、完善；在非智力培養(yǎng)的問題中，正在尋找解決辦法。如編制的《青少年競技運動員非智力因素調(diào)查量表》，開始標量了非智力因素的評價與測驗。因此，在非智力因素在體操教學中的培養(yǎng)，需要我們不斷的實踐、探究。建立相對完善的非智力因素培養(yǎng)體系，豐富體操教學，更好的實現(xiàn)體操教學目標。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇二
摘要：隨著新課改步伐的邁進，《語文教學大綱》對語文教學的要求也作了相應(yīng)的調(diào)整，除了加強學生的智力因素開發(fā)外，非智力因素也要引起語文教師的重視。要調(diào)動一切與學科有關(guān)的因素為我所用，把語文教學推向與時代同步的多元化平臺。
關(guān)鍵詞：初中語文非智力因素課堂。
一、激發(fā)興趣，增強學生的求知欲。
剛?cè)胫袑W的七年級新生，對新環(huán)境新教師都會產(chǎn)生一種新鮮感。教師可以利用其新鮮感而生發(fā)開：第一堂課，可以先叫一學生在黑板上書寫“人”字，接著就在“人”字上做文章，講述范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負、魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松^。并相機而導(dǎo)：學語文不僅是學知識，更重要的是學做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數(shù)學家華羅庚、地質(zhì)學家李四光的故事嗎？數(shù)學家蘇步青任復(fù)旦大學校長時為什么規(guī)定進復(fù)旦大學的理科生大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學學過的課文與初中將要學的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能巧妙地使學生明白：語文學不好，數(shù)理化也難以學好；語文學不好，將來工作也不易做好。這樣充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟、相“機”而發(fā)，能在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。
二、突出以學生為主的教育理念。
眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，實施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應(yīng)面向全體學生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才、盡其能。
三、培養(yǎng)習慣，提高自身素質(zhì)。
語文學科與其他學科不同，它既要發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，還有培養(yǎng)學生學習習慣和堅強的意識品質(zhì)的任務(wù)。可以說，初中語文教學的任務(wù)是綜合性的。葉老說過：“語文方面許多項目都經(jīng)過不斷學習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西。”他還說：“語文文字，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是培養(yǎng)一種習慣?！笨梢姡~老早就重視“養(yǎng)成習慣”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生養(yǎng)成好習慣，也是培養(yǎng)學生非智力因素的一方面。學生具有良好的習慣，也體現(xiàn)了他們具有優(yōu)良的自身素質(zhì)。
四、調(diào)動學生情感，嘗試成功的喜悅。
在科學技術(shù)突飛猛進的當今，創(chuàng)新對于經(jīng)濟社會發(fā)展的強大推動作用又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創(chuàng)新能力已經(jīng)關(guān)系到國運的興衰，于是，大力提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)就成了一項重大而緊迫的任務(wù)。教育義不容辭地要擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責任。創(chuàng)新教育是一項教學實踐活動，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是通過豐富多彩、各具特色的教學實踐活動來培養(yǎng)的。我們可以從以下幾個方面進行探索：
1.改革課堂教學模式，充分發(fā)揮課堂教學作為創(chuàng)新教育主渠道的作用。
課堂教學是學校教學工作的主體，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力主要通過課堂教學來培養(yǎng)。在課堂教學實施創(chuàng)新教育方面，我們要準確把握創(chuàng)新課堂教學的特點和基本原則，在教學組織形式和教學內(nèi)容上進行改革與創(chuàng)新，在課堂教學模式上進行探索。
2.大力開發(fā)活動課程，搭建創(chuàng)新成功的舞臺。
學科課程、活動課程、環(huán)境課程是人的全面素質(zhì)發(fā)展的整體，每種課程在人的全面發(fā)展中具有不同的側(cè)重點，因而顯示出了不同的目標和功能。學科課程以培養(yǎng)學生的學科能力為核心，活動課程以培養(yǎng)學生的學習、動手、交往、創(chuàng)造等綜合能力為核心，環(huán)境課程則是以培養(yǎng)學生的品德、情操為核心，三者不是主次關(guān)系，而是各有側(cè)重、相互補充、相輔相成的關(guān)系。
這些活動課能充分地調(diào)動起學生的主觀能動性，使教師的“主導(dǎo)”和學生的“主體”緊密聯(lián)系起來?；顒诱n使學生的非智力因素得到了充分發(fā)揮，激發(fā)了學生內(nèi)部的動力，形成了健康的心理素質(zhì)，能主動地去獲取成功而成為學習的成功者。長期以來，致使語文教學“低效性”的原因很多，但很重要的一點是“以教師為中心，以智力為重點”的教學觀念仍然深深影響著教師，而忽視了學生的主體作用，更忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。余文森教授曾指出：“要記住，忽視了非智力因素的培養(yǎng)，將是教學活動的嚴重失職”為了語文教學，為了學生，但愿每個語文教師都來重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素，激勵、喚醒和鼓勵學生，讓學生熱愛語文、學會語文。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇三
摘要:在中學歷史教學中開展非智力因素的培養(yǎng),旨在調(diào)動學生學習歷史的熱情,讓學生更好地溶入歷史教學過程,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,師生共建和諧的歷史課堂。
學生學習成績的差別主要不在于智力高低的差異,而在于知識基礎(chǔ)、學習能力及興趣、愛好、意志和毅力等的差異,即認知基礎(chǔ)和非智力因素的差異。因此我們在教學中注重智力因素的同時,還更應(yīng)注重非智力因素的開發(fā),下面就如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的非智力因素略談己見。
一、引導(dǎo)學生樹立正確的學習動機。
有什么樣的需要,就會有什么樣的動機。學習動機是在學習目的和學習需要共同作用下產(chǎn)生的,為引導(dǎo)學生正確的學習動機,應(yīng)該考慮以下三個方面:。
1.由于目前不少學生都是獨身子女,由于社會的影響,他們不少對家長、對家庭、對社會甚至對自己缺乏責任感,他們沒有迫切發(fā)展自己的需要,因而學習動機就不強烈,所以引導(dǎo)學生樹立正確的和強有力的學習動機,工作難度大,需要學校德育工作的密切配合,時刻關(guān)注學生的思想動態(tài),抓注有利契機,因勢利導(dǎo),正面宣傳,如此持之以恒,方可收到實效。
2.要使學生明確學習目的。歷史學的教學目的是面向21世紀,培養(yǎng)學生正確的歷史觀,使學生能辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素質(zhì),以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)。在學習過程中,每一章、每一節(jié)課的教學目的也要明確,這樣才能使學生學習有的放矢。
二、培養(yǎng)學生持續(xù)的學習興趣。
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是最好的老師,沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的動機。因此,培養(yǎng)學生持續(xù)的學習興趣,是歷史教學過程中的重要一環(huán),可采取的方法有:。
1.改進教學方法,培養(yǎng)學生學習興趣。落實新課程改革,提倡教育形式多樣化,積極探索多種教育途徑,組織豐富多彩的教學活動,充分開發(fā)和利用課程教育資源,一堂課要有引人入勝的導(dǎo)入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學時要史論結(jié)合,注重教學情境的創(chuàng)設(shè),豐富學生學習和成長的體驗,如利用精彩的故事、電影、謎語、典故;栩栩如生的歷史人物形象;提出問題、設(shè)置懸念;趣聞軼事、哲理故事等,激發(fā)學生學習的興趣。課堂上還要錘煉教學語言,做到科學性與知識性相統(tǒng)一,趣味性與幽默性相并存,使抽象的問題形象化,復(fù)雜的問題簡單化,深奧的問題具體化,從而不斷地激發(fā)學生學習的興趣。
2.加強學法指導(dǎo)。在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時,充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵,潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶,如歷史知識的記憶方法;歷史人物和歷史事件的評價;歷史經(jīng)驗和教訓的總結(jié)與吸取,教科書的閱讀、解題答題的方法等,都應(yīng)進行科學的指導(dǎo)。
三、建立和諧的師生情感。
情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗,它一般與人的社會需要是否得到滿足相聯(lián)系。積極的師生情感能創(chuàng)造出愉快的教學氛圍,它既能感染、鼓勵學生,強化學習需要,又能激發(fā)老師的教學熱情,使師生雙方配合默契,最大限度地提高教與學的效率。那么,如何密切師生情感呢?老師要有獻身歷史教學事業(yè)的精神,牢固樹立從事歷史教學的光榮感和責任感,兢兢業(yè)業(yè),樂于奉獻,用自己的敬業(yè)精神感化學生,從而贏得學生的敬佩和愛戴,密切師生情感。
四、鍛煉學生堅韌的學習意志。
意志是為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。堅強的意志既是行動的強大推動力,又是克服困難、獲得成功的必要條件,學生在學習中總會遇到一些內(nèi)部的障礙(如學習基礎(chǔ)差、自信心不足)和外部的困難(如學習條件差、知識難度大)。因此,教師要挖掘一切能鍛煉學生學習意志的因素,增強學生的學習自覺性,培養(yǎng)學生的學習恒心和毅力,主要方法有:。
1.通過介紹歷史科學對社會發(fā)展所起的巨大借鑒和推動作用,使學生更加深刻地認識到學習歷史的重要性,增強學習的自覺性。
2.通過介紹司馬遷、司馬光、郭沫若等歷史工作者以頑強的毅力戰(zhàn)勝艱難困苦,攻克歷史難關(guān),為人類作出巨大貢獻的曲折歷程,鼓勵學生要有克服困難的勇氣,培養(yǎng)學生堅強的學習意志。
總之,非智力和智力因素是密切相關(guān)的,兩者互相聯(lián)系、互相制約、互相促進。因此,我們在日常的教育活動中,應(yīng)把智力因素培養(yǎng)和非智力因素培養(yǎng)雙管齊下,把學生培養(yǎng)成智商和情商俱高的人,讓我們的教育能真正為學生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇四
初中物理教學中，教師不但要充分激發(fā)學生的智力因素，但是也不能忽視學生非智力因素在學習過程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當，會對初中物理學習造成不利的影響，給初中物理學習帶來阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認為學生的學習欲望、學習興趣和學習的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
參考文獻:。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇五
“動手做”模式在當前初中階段物理教學應(yīng)用的過程中，可以更好地提高教學過程的實踐性效果。物理教學的過程是學生對物理知識進行探究的過程，良好的實踐能力和動手能力是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，初中物理教學的新理念和新需求。傳統(tǒng)教學模式下，物理教學的開展相對被動，理論性較強，教學形式中缺乏足夠的實踐性內(nèi)容，久而久之，學生自身的學習熱情和積極性也就受到了諸多的影響。物理教學開展的過程中，教師要著重對學生多方面能力進行培養(yǎng)，通過對教學手段和模式的創(chuàng)新，真正地為提高學生自身的水平和能力提供保障。相對于其他學科來說，初中物理本身對于理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容進行了很好的融合，關(guān)注學生對物理知識的運用。作為一門具備較強探究性的基礎(chǔ)學科，在學習過程中，學生需要由淺入深地對物理知識進行理解和學習，配合有效的實踐學習，更好地對事物和物理規(guī)律進行探析。本文對于“動手做”模式的應(yīng)用問題進行了分析和探討。
現(xiàn)階段，很多學生對于物理學習都缺乏足夠的自信心，物理知識本身相對枯燥，并且初中階段的某些物理知識給剛步入初中的學生提出了很大的挑戰(zhàn)。在對于一些概念性較強的內(nèi)容進行記憶的過程中，學生要通過耐心的總結(jié)和分析，實現(xiàn)對知識的理解和鞏固。而一些學生在面對困難時，很容易產(chǎn)生畏懼的心理，進而自身的學習信心和興趣也都會受到很大的影響。在應(yīng)試教育的影響下，社會對于學生學習成績較為關(guān)注，并且物理課堂教學的模式也主要以知識被動講授為主要方法，學生處于從屬的學習地位，學習的目標僅僅是為了滿足對考試的應(yīng)付，課堂教學有效性較低，長久以往，學生的自信心和學習耐心都會受到影響。在整個課堂教學活動中，學生的主體性地位也不能很好地被凸顯，一些實踐動手環(huán)節(jié)學生缺乏足夠的參與機會，僅僅依靠眼睛進行觀察，從而導(dǎo)致學生對知識的掌握效果受到影響，整體較低的參與度也讓學生的學習效率受到了很大的影響。另外，部分學習內(nèi)容在實踐教學中，一些物理實踐的組織效果不佳，實驗過程中學生也很難得到全面的指導(dǎo)，實踐動手方面也存在較大的缺失。正是由于以上諸多的問題和不足，“動手做”模式也就成為了當前初中階段物理教學應(yīng)用的重點之一。
2“動手做”模式應(yīng)用的必要性。
“動手做”模式應(yīng)用的過程中，不僅僅是單獨實踐的過程，更是對于動手和動腦進行結(jié)合，系統(tǒng)化的學習過程和模式。通過“動手做”模式的應(yīng)用，學生可以更好地通過動作來對于大腦細胞進行刺激，這對于提高學生神經(jīng)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)育來說具有重要的意義。相對于閱讀和視覺方面來說，動手操作可以更好地對注意力進行調(diào)動，讓學生更好地進行參與，并且以高度精神集中的狀態(tài)來進行思考，而思考的過程可以保證頭腦一直處于興奮的思索狀態(tài)。初中階段，學生本身的求知欲望也是客觀存在的，并且其各方面意識也在不斷成長，通過實際動手，學生對于科學探究的熱情可以得到更好的保證。
3.1通過對教學內(nèi)容優(yōu)化，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)。
物理教學過程中，“動手做”模式的應(yīng)用前提，是具備合理的教學安排，并且相關(guān)教學活動設(shè)計中對于實踐操作進行了明確設(shè)計，確保學生動手機會充足。教師在課堂教學的過程中，可以適當?shù)貙虒W形式進行調(diào)整，增加合作互助的學習方式，讓學生更好地參與到課堂學習的過程中。通過對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，學生可以更加積極地參與到課堂學習當中，其中對于知識的思考也可以實現(xiàn)從無意識到有意識的轉(zhuǎn)化。提高學生的參與度，學生參與學習的需求也能更好地得到滿足。例如，在蘇科版教材中《力彈力》教學的過程中，教師可以先導(dǎo)入案例，讓學生對于基本彈力的.相關(guān)知識進行了解。教師在教學內(nèi)容安排的過程中，要增加相應(yīng)彈簧測力計的應(yīng)用，先讓學生對彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和原理進行了解，并配合力的單位的概念，通過分組測量一些周圍常見物體的重力，讓學生在實際動手操作中掌握如何利用彈簧測力計來進行測力的操作；安排學生參與“橡皮筋測力計”的設(shè)計和制作，讓學生通過動手實驗來強化對彈力知識的學習效果。通過實際動手，學生在實驗的過程中可以更加有意識地進行思考，學生之間也可以通過相互合作，自身的合作意識也能得到更好的成長和發(fā)展。
3.2通過對教學情境設(shè)置，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的參與積極性。
初中階段學生對外界有著較強的探索心理，他們對于一些未知的知識和問題具有一定的研究興趣。初中物理教學中，教師要有意識地結(jié)合學生這種積極心理，通過對教學情境合理設(shè)置，引入符合學生認知特點和興趣期望的教學情境，讓學生樂于參與到“動手做”的活動當中。比如在蘇科版教材《氣體的壓強》教學的過程中，教師要提前對于學生可能會出現(xiàn)的一些問題進行預(yù)測，讓學生通過自己動手，對一些大氣壓強的實驗來進行驗證。教學過程中，可以設(shè)置這樣的實驗，將裝滿水的礦泉水瓶倒置在水槽中，若在頂端戳一小孔，水面會如何變化？學生會帶著問題來對實驗結(jié)果進行猜想，部分學生會認為水面不動，部分學生會認為水會向上噴出，而還有部分學生則會認為水面下降。不同的猜想，學生的思考切入點和方向是不盡相同的。對于學生這種疑問，教師可以通過安排學生動手進行嘗試，來對猜想結(jié)果進行驗證。通過實際操作，學生可以清楚地看到水面下降，最終內(nèi)外液面相平的現(xiàn)象。通過學生自己動手，實驗現(xiàn)象一目了然，教師再配合壓強的概念和相關(guān)現(xiàn)象的講解，讓學生將壓強知識運用于解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或解決實際問題，能從中產(chǎn)生強烈的參與感和成就感。通過教師對教學情境的合理創(chuàng)設(shè)，學生對教學內(nèi)容的理解深度也能得到進一步強化，這相對于傳統(tǒng)教學方式來說可以獲得更好的教學成效。
3.3通過對教學結(jié)構(gòu)設(shè)計調(diào)整，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的執(zhí)行支持。
教師在教學結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，要通過合理的創(chuàng)新，讓學生多方面能力都得到鍛煉，并且對“動手做”內(nèi)容進行豐富。教師在課堂教學初期，可以對于實驗的命題進行安排，組織學生自己動手對于實驗的過程進行設(shè)計，充分地給予學生自主探索的空間。在學生完成實驗設(shè)計之后，可以給予學生一些基本材料，讓學生對實驗中所需要的一些器材進行自主準備，鍛煉學生創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。在完成前期準備之后，給學生自主進行實驗，并且通過引導(dǎo)來讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。例如，在蘇科版教材《凸透鏡成像的規(guī)律》教學的過程中，關(guān)于“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？改變玻璃杯到書本的距離，你看到的現(xiàn)象又有什么變化？”這個動動手的小實驗教師可以安排到學生剛接觸物理學科時，作為奇妙的物理現(xiàn)象引入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時為第四章的教學做鋪墊。在學習到相關(guān)內(nèi)容后，學生已經(jīng)很清楚的知道了盛水的玻璃杯相當于凸透鏡，由于之前的實驗留下的疑惑，自然而然地想探究凸透鏡的焦距、物距與成像性質(zhì)之間的關(guān)系，在課堂中，教師提供光具座、凸透鏡、蠟燭以及光屏等器材，學生分組實驗，按照課本上的實驗步驟，觀察成像性質(zhì)，記錄焦距物距以及像距，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。在動手做實驗的過程中，學生既真正參與了物理探究過程，也在實際操作中培養(yǎng)了嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，在實驗完畢之后，教師可以根據(jù)學生的既有知識，引導(dǎo)學生用前一節(jié)中剛學過的凸透鏡的兩條特殊光線把成像的性質(zhì)用作圖的方法描繪出來，可以幫助學生加深對規(guī)律的理解和記憶，也同時讓學生的知識得到了串接和延伸。在課后的作業(yè)布置中，可以讓學生自主了解凸透鏡在生活中的一些應(yīng)用，比如照相機、投影儀、放大鏡等，加深對凸透鏡成像規(guī)律的進一步的理解和鞏固，“動手做”模式也能得到更好的推廣。作為具備較強實踐性的“動手做”模式，其應(yīng)用于初中階段的物理教學中，可以更好地促進實踐教學的開展，提高學生綜合興趣，讓學生更加自主地參與到物理知識的學習當中。應(yīng)用“動手做”教學模式，學生可以獲得自主動手的平臺，并且在一個更加科學的環(huán)境下對于物理知識進行探究，更好地實現(xiàn)自身綜合能力方面的有效成長，讓師生之間的關(guān)系得到進一步的拉近。物理教師在“動手做”模式應(yīng)用的過程中，要不斷地進行創(chuàng)新與完善，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇六
動機就是一個人進行活動以實現(xiàn)某種目的的內(nèi)部動機和動力。動機具有發(fā)動行為的功能，使行為朝向特定明確的目標或?qū)ο?。人類活動中，目標越明確，動機越強烈，行動就越有力。寫作動機就是推動學生寫作的內(nèi)部動因，它對學生的作文行為能起到明顯的激活、引導(dǎo)作用。我們的作文教學就是要通過教育去影響學生，鼓勵學生為實現(xiàn)寫作目的而寫作，讓學生認識到完成作文任務(wù)是學生自身發(fā)展的需要。孔子說過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是鼓舞和推動人們進行特定活動的自覺性，可以調(diào)動人們對特定領(lǐng)域進行積極思維和探索的內(nèi)在動力。再苦再累的事，往往因為有了興趣就變的不再是一種負擔，而是一種享受。學習興趣是學生渴求獲得知識，探索某種事物或參與某種活動的積極傾向，它是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。濃厚的興趣會使人產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動人興致勃勃地學習。在教學實踐中，我越來越深切地感受到學生對作文的態(tài)度呈現(xiàn)逐漸淡化的趨勢，老師布置作文后，很多學生總是表現(xiàn)出“不得已而為之”的消極態(tài)度，應(yīng)付了事。因為缺少興趣，他們才覺得作文是一個沉重的負擔，一種精神重壓，所以產(chǎn)生應(yīng)付心理。寫完了，也就可以交差了，至于寫的結(jié)果如何，評價如何，那是老師的事。要清除這一現(xiàn)象，必須在激發(fā)學生寫作動機的同時，努力培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓興趣成為他們作文的“激素”。
二、鍛煉寫作意志，克服功利心理。
意志是人們?nèi)擞幸庾R、有目的、有計劃地調(diào)節(jié)和支配自己行為的心理過程。意志是對人類活動進行自我激發(fā)和自我調(diào)節(jié)的心理品質(zhì)。意志對行動的調(diào)節(jié)作用保證了人的行為的方向性，調(diào)節(jié)的最終結(jié)果表現(xiàn)為預(yù)定目的的實現(xiàn)。寫作是調(diào)動學生諸多心理因素進行逐步升華提升的復(fù)雜心理活動，在這個過程中，需要良好意志品質(zhì)的積極參與和支持才能得以完成。堅定學生的寫作信心，加強學生的寫作意志力的培養(yǎng)，使學生認識到，學習寫作不僅僅是能在中、高考中取得好的成績，而是學生自身發(fā)展的需要，張志公先生曾說過：“現(xiàn)在處在信息時代，無論交流的手段多么先進，多么發(fā)達，‘寫’永遠是需要的、重要的，而且越來越重要。現(xiàn)代化建設(shè)無論干哪一行，都應(yīng)該能讀能寫，而且寫得好，寫得快?！钡窍雽懞米魑牟皇且惶靸商斓氖拢仨氁种院愕貓猿志毠P，讓寫作成為自己生活的必要。
三、注重個性發(fā)展，弘養(yǎng)創(chuàng)造精神。
“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”、“仁者見仁，智者見智。”每個人對事物的感知都會因各自獨特心理特征而有所差異，每個人對事情事物的反應(yīng)也會因其心理上的差異而有所不同，每個人對事物不同的感知和反應(yīng)即是個性。獨特的個性產(chǎn)生獨特的思維，獨特的思維進而又催生獨特的創(chuàng)造，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，享受創(chuàng)作樂趣?？傊覀兊淖魑慕虒W，在傳統(tǒng)的教學實踐基礎(chǔ)上，如能更加注重學生非智力因素的開發(fā)，積極地激發(fā)學生的寫作動機、培養(yǎng)學生的寫作興趣、鍛煉學生的寫作意志、注重學生個性的發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，積極地調(diào)動有助于促進學生寫作的各種非智力因素，我們的作文教學，我們學生的作文水平都一定會上一個新臺階的。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇七
摘要：掌握知識技能是智力因素和非智力因素共同參與的結(jié)果。體育教學中的非智力因素主要是指學生從事體育教學活動時，智力以外的全部因素的總合。非智力因素對發(fā)展學生的運動能力，鞏固教學效果，促進智力的發(fā)展起著極為重要的作用。因此，體育教師應(yīng)明確非智力因素在體育教學中的價值，應(yīng)采取最佳的激勵方法，使非智力因素發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進教學效果的最優(yōu)化。
非智力因素是相對智力因素來說的。一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素則是與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、目標、信念、世界觀等方面。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。著名生物學家、《物種起源》作者達爾文曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。”智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足，俗話“笨鳥先飛，勤能補拙”就是這個道理?？茖W家愛因斯坦、大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I?？梢姺侵橇σ蛩卦谌瞬诺某砷L過程中有著不可忽視的作用。
當前，我們的學生基本上都是獨生子女，是家里的“小皇帝”，家長們對待孩子智力的發(fā)展十分重視，進行了大量的智力投資，但卻往往忽視了對孩子非智力因素的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了孩子智力的發(fā)展與學習效果的提高。不少孩子由于家長的溺愛、嬌慣等不良教育方式的影響，造成了他們的創(chuàng)造性差、懶惰、意志薄弱等。
《新體育課程標準》非常重視非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求“培養(yǎng)學生運動的興趣和愛好，具有良好的心理品質(zhì)、體育精神等都是非智力因素。小學教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它的關(guān)鍵在于為孩子今后的學習和成長奠基。這個基礎(chǔ)不僅是智力的基礎(chǔ)，還是非智力的基礎(chǔ)。對于智力水平高的孩子，非智力因素有助于他們智能的發(fā)展和發(fā)揮；對于智力水平一般和偏低的孩子，良好的非智力因素能彌補他們智力上的某些弱點，促進他們智力的發(fā)展與提高。所以說小學教育不僅要注意發(fā)展學生的智力，更要重視學生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，促進他們的全面發(fā)展。
1、動機的動力作用。發(fā)揮非智力因素的作用，應(yīng)以培養(yǎng)體育學習動機為先導(dǎo)、動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。動機在非智力因素結(jié)構(gòu)中處核心地位，是其他非智力因素的基礎(chǔ)和前提。體育教學中，學習動機是推動學生進行體育活動的心理學動因，啟發(fā)學生的學習動機，使其明確學習目的，是激勵其奮發(fā)學習的前提；加強對學習目的的深化，可從中獲得成功的感情體驗。學生只要有了明確的學習動機及學習目的，就會產(chǎn)生巨大的動力，就能堅定信心、勇于攀登、克服困難。排除干擾，把全部精力投入到學習內(nèi)容之中，自覺地完成任務(wù)，力求達到學習的最高目標。例如學生觀看了nba籃球賽，球星們的藝術(shù)表演；會使學生產(chǎn)生了練練籃球的沖動。因此，學生正確的學習動機和強烈的參與欲望就成為個體學習的動力和催化劑。
2、情感的感化作用。情感是人對客觀事物能否滿足自身需要而產(chǎn)生的體驗，感化作用則主要是非智力因素情感活動的結(jié)果。學生對教學的全過程及其內(nèi)容，有各自不同的體驗，因而產(chǎn)生不同的情感，表現(xiàn)出喜、樂、煩、厭等不同情緒，積極而增力的情感能提高學生的活動能力，并主動投進學習過程中；消極而減力的情感可降低學生的活動能力，影響其拼搏與進取。只有積極的`情感，才能更好地掌握運動技能。學生在練習中遇到某些技術(shù)較復(fù)雜，難度較大不易掌握的動作時，會產(chǎn)生緊張、畏難和激動的情緒，而積極又穩(wěn)定的情緒，能夠起到消除過分的緊張或激動，把行為引向合理的軌跡上來。例如在籃球賽中教師給比賽的學生表表揚，學生將產(chǎn)生更積極的情感，更加拼搏。為此，以豐富健康的情感來感化學生，在提高學習效果中，就顯得更有意義。
3、意志的強化作用。意志是指在行動之中的，為了達到目的而克服困難的心理過程。例如耐力訓練中強化學生的意志是以非智力因素來實現(xiàn)的，一方面表現(xiàn)為意志努力，一方面表現(xiàn)在意志行動。意志不是單獨存在的，它依賴于認識，是認識的結(jié)果，只有充分認識所從事的活動后，才能進行有意識的記憶和思維、克服干擾，做意識的努力。在教學過程中，需要做好有意識、有目的地克服困難的心理準備，當遇到因技術(shù)復(fù)雜不易掌握的動作時，要進行意志的努力和實施意志行動，促使動作完成得協(xié)調(diào)、省力，進而達到掌握技術(shù)動作的目的。意志薄弱者，雖有意志努力的意愿，但不具備克服困難的意志行動，不可能全面掌握運動技能，完成各項活動任務(wù)。這就顯示意志的強化在體育教學中的價值。
三、如何在體育教學中培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素。
1、細心關(guān)愛法，使學生產(chǎn)生幸福的溫暖感。
教師對待學生應(yīng)該以愛心為最基本的出發(fā)點。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“當教師必不可少的是最主要的品質(zhì)，就是熱愛學生?！睂W生的愛，是教師對教育對象情感的體現(xiàn)，是開啟學生心靈世界的鑰匙，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。體育教師愛學生，不僅要根據(jù)學生的年齡、性別、身體狀況合理調(diào)節(jié)運動負荷，而且要做到：風天，讓學生背風而立；熱天，置學生于樹蔭之下；冷天，考慮學生衣著是否單薄。一個對學生沒有愛心的教師，就不能獲得學生的尊敬和信任，無法與學生進行心靈的溝通，也就不可能做好教書育人的工作。在體育教學中，教師的責任是培養(yǎng)興趣，啟發(fā)心智，使學生的身心得到健康的發(fā)展。為此，要求教師擺脫“師道尊嚴”的影響，放下教師的架子，和小學生做“童心未泯”，以一個活潑、樂觀、有趣甚至于天真的形象出現(xiàn)在小學生當中，既當游戲的組織者，又是游戲的參與者，和小學生們一起跳、一起唱、一起玩、一起樂，共同營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，使小學生們都能在自己感興趣的游戲教學中，不斷養(yǎng)成禮儀、文明、寬容、團結(jié)、協(xié)作的心態(tài)和習慣。這樣才能與學生建立起“雙愛”的感情通道，有效地縮短師生間的心理距離，使教學獲得了成功。因此，教師要以愛心去貼近童心，以愛心去培養(yǎng)童心，用愛開啟他們的心扉。使他們在充滿愛的課堂氣氛中學習、鍛煉，讓他們在學習和鍛煉中感到安全、幸福和溫暖。
2、娛樂教學法，使學生產(chǎn)生愉快感。
娛樂性是體育的固有特征之一，當前國內(nèi)外的研究表明，作為基本手段的運動具有“玩”的特性。針對低年級學生好勝性格，喜歡比高低，對競賽和游戲感興趣的特點，我們在課堂教學中應(yīng)經(jīng)常運用競賽和游戲的方法，活躍課堂氣氛，增強教學趣味性。我對自己所任教的兩個平行班做了一次嘗試；一個班級由隊列練習和準備活動開始，然后進入到前滾翻的學習，學生的學習積極性不高動作質(zhì)量也差；另一個班先由一個滾動練習的游戲開始，首先讓學生認識正確動作的重要性，然后進入學習部分。從效果上看比前一個班明顯好，因為第二個班大部分的學生開始就被游戲吸引了，學習的注意力集中了；興趣激發(fā)了。然后運用興趣遷移的規(guī)律，組織學習各項教材內(nèi)容。愛玩是少年兒童的天性，根據(jù)課的內(nèi)容適當?shù)卦O(shè)計競賽和游戲教學，從玩入手，可以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒，產(chǎn)生愉快的感覺，使學生在“玩”中掌握知識技能，體驗到知識之樂。
3、花樣誘導(dǎo)法，使學生保持新鮮感。
興趣心理易激發(fā)也易轉(zhuǎn)移，它會隨時空變化而變化，學生對過多地重復(fù)做同一個動作感到厭煩，喜歡新鮮的內(nèi)容；固科學地安排內(nèi)容，實施行之有效、多樣變化的教學手段，對激發(fā)學生的學習興趣大有裨益。在安排教學內(nèi)容與練習方法時，要考慮動作的難易程度及學生的接受能力，使其通過自身努力能夠掌握。每次課的目的、任務(wù)、要求以及對掌握技術(shù)、技能的意義等都要講清楚，激發(fā)引起學生們的求知欲望。教學方法要依據(jù)學生的實際情況及生理、心理特點，要具有新穎性、創(chuàng)造性、適用性、多樣性，并隨著學生對技術(shù)的掌握程度，適當變換方法與練習形式等措施，來激勵學習興趣。例如在進行廣播操練習時用不同節(jié)奏、不同音樂讓學生去感受、去理解，使廣播體操變成歡快的舞蹈，學生的學習興趣自然就產(chǎn)生。又如在進行籃球教學時播放nba花樣扣籃、花樣運球的光盤；讓強勁的音樂和體育明星非凡的藝術(shù)表演使學生產(chǎn)生了對他們的祟拜，甚至產(chǎn)生要到球場練球的沖動。因此，在體育教學過程中要經(jīng)常變換教學形式，給學生新異的刺激，有利于激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生好學之樂。
4、激勵評價法，使學生體驗克服困難的成功感。
體育課程的價值不僅體現(xiàn)學生獲得運動知識和技能以及增強體質(zhì)方面。還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。強調(diào)在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊心和信心。在體育教學中，學生會遇到很多問題，有學習本身給學生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，學習動作過程中的方法問題；也有學習環(huán)境給學生帶來的問題，例如人際關(guān)系的處理問題，個人與群體的協(xié)調(diào)問題，個人需要與社會需要之間發(fā)生沖突等問題。體育教學是一個需要付出艱苦努力的勞動過程。怎樣才能使學生在艱苦的、反復(fù)的練習過程中享受到體育的樂趣呢？最重要的是加強激勵性的教學評價及千方百計地使學生獲得成功的體驗。有的學生對自己的進步和成功，不一定能認識到，也就體驗不到成功感，這就需要我們體育教師指導(dǎo)學生體驗成功。如在體操教學中，學生完成了某個技巧動作，而且完成得很漂亮，自己往往無法感覺到，只有得到老師的評價后，才會知道自己取得了成績或進步了多少。這時，老師要用贊賞的語言來肯定學生的成功，及時反饋信息給學生，學生就知道自己剛才是怎樣成功的，從而對正確的技術(shù)動作更加了解，直到鞏固。讓學生體驗成功的方法好多，如一句表揚、一個贊賞的眼神、一個“好”字都能使學生體驗到成功，從而激發(fā)學生學習興趣。因此，在體育教學中我們要重視信息反饋，作好評價總結(jié)，對于那些難以成功的學生，更應(yīng)幫助他們?nèi)ンw驗成功，讓學生感受到學習成功的樂趣，體驗到有所得益，有所提高的喜悅，調(diào)動其學習積極性，促使學生主動學習，爭取更大的成功。
綜上所述，非智力因素在體育教學中有不可低估的價值。但它不是單獨存在的，它與智力因素相互滲透、相互影響，具有一定的補償和動力作用。為此，只有充分認識非智力因素的價值，并采取最優(yōu)化的激勵方法，才能培養(yǎng)學生持久的學習動機，穩(wěn)定而積極的學習興趣，熱情愉快的情感情緒，果斷堅毅的意志品質(zhì)，進而開發(fā)學生智力，通過教學活動，從而激發(fā)學生身、心兩方面健康發(fā)展，完成教學任務(wù)，提高教學效果，培育四有新人之目的。
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非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇八
這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導(dǎo)進而引領(lǐng)，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導(dǎo)入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動學生的積極性以及主動性，并激發(fā)學生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應(yīng)的規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導(dǎo)的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結(jié)論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學生結(jié)合教材內(nèi)容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗?zāi)?這時教師就需要結(jié)合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。
應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調(diào)動和發(fā)揮每個學生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結(jié)合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導(dǎo)。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養(yǎng)和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。
當前現(xiàn)行的課程標準中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，并在調(diào)動學生自身積極性以及主動性的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果的有效提升。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇九
1、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣。落實新課程改革，提倡教育形式多樣化，積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導(dǎo)入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學時要史論結(jié)合，注重教學情景的創(chuàng)設(shè)，豐富學生學習和成長的體驗，如利用精彩的故事、電影、謎語、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問題、設(shè)置懸念；趣聞軼事、哲理故事等，激發(fā)學生學習的興趣。課堂上還要錘煉教學語言，做到科學性與知識性相統(tǒng)一，趣味性與幽默性相并存，使抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題具體化，從而不斷地激發(fā)學生學習的興趣。
2、加強學法指導(dǎo)。陶行知先生說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”因此學習方法得當，可起到事半功倍之效，并使學生享受到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情感，學習興趣會更加濃厚；反之則產(chǎn)生內(nèi)疚、痛苦、厭學等消極的情感，隨即降低或失去學習興趣。因此老師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行適當?shù)闹笇?dǎo)，注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶，如歷史知識的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評價；歷史經(jīng)驗和教訓的總結(jié)與吸取，教科書的閱讀、解題答題的方法等，都應(yīng)進行科學的指導(dǎo)。
三、建立和諧的師生情感。
四、鍛煉學生堅韌的學習意志。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學,物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設(shè)的前提下得到驗證或者是獲得反對假設(shè)存在的科學依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應(yīng)當在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應(yīng)當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應(yīng)當從學生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側(cè)重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學習，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關(guān)鍵是問題,學習過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復(fù)練習,量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導(dǎo)放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導(dǎo)致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應(yīng)當在探究式課堂教學中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時調(diào)整學生探究式學習的方向，并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關(guān)鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十一
長期教學實踐證明，我們的教學活動，僅僅依靠學生的智力因素是遠遠不夠的，為了持續(xù)地提高學生學習的績效，我們的教學還必須依賴于學生高度的注意力、濃厚的興趣、正確的動機、昂揚的激情、克服學習障礙的毅力等非智力因素。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！逼鋵?，學生學習成績的差別主要不在于智力高低的差異，而在于在于知識基礎(chǔ)、學習能力及興趣、愛好、意志和毅力等的差異，即認知基礎(chǔ)和非智力因素的差異。因此我們在教學中注重智力因素的同時，還更應(yīng)注重非智力因素的開發(fā)，下面就如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的非智力因素略談己見。
一、引導(dǎo)學生樹立正確的學習動機。
有什么樣的需要，就會有什么樣的動機。學習動機是在學習目的和學習需要共同作用下產(chǎn)生的，為引導(dǎo)學生正確的學習動機，應(yīng)該考慮以下三個方面：
二、培養(yǎng)學生持續(xù)的學習興趣。
1、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣。落實新課程改革，提倡教育形式多樣化，積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導(dǎo)入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學時要史論結(jié)合，注重教學情景的創(chuàng)設(shè)，豐富學生學習和成長的體驗，如利用精彩的故事、電影、謎語、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問題、設(shè)置懸念；趣聞軼事、哲理故事等，激發(fā)學生學習的興趣。課堂上還要錘煉教學語言，做到科學性與知識性相統(tǒng)一，趣味性與幽默性相并存，使抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡單化，深奧的問題具體化，從而不斷地激發(fā)學生學習的興趣。
2、加強學法指導(dǎo)。陶行知先生說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！币虼藢W習方法得當，可起到事半功倍之效，并使學生享受到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情感，學習興趣會更加濃厚；反之則產(chǎn)生內(nèi)疚、痛苦、厭學等消極的情感，隨即降低或失去學習興趣。因此老師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行適當?shù)闹笇?dǎo)，注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶，如歷史知識的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評價；歷史經(jīng)驗和教訓的總結(jié)與吸取，教科書的閱讀、解題答題的方法等，都應(yīng)進行科學的指導(dǎo)。
三、建立和諧的師生情感。
四、鍛煉學生堅韌的學習意志。
3、要有意識地，適時適量地增加學生的學習難度，鼓勵學生通過自主學習合作探究學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。
五、激發(fā)學生愉悅的學習情感。
每一個學生都渴望成功、渴望肯定。大凡學生都希望在教師的悅納中盡情展示自己的聰明才智，從而愉悅的學習，但是篩選式的教育卻更易于制造學生學習的失敗，挫傷學生學習的情感，長此以往，學生對學習越來越缺乏熱情。因而我們必須轉(zhuǎn)變我們的教育，讓我們相信失敗是成功之母，但讓我們應(yīng)更加相信成功更是成功之母，我們的教育應(yīng)成為制造學生成功，一個接一個更大的成功的舞臺；我們的教師要學關(guān)愛學生、寬容學生、尊重和悅納學生；我們的評價要更加關(guān)注每一個學生學習上的前進、品德上的進步。惟其如此，我們才能營造一個學生樂學、親學、要學、善學的教育環(huán)境，從而長久地激發(fā)學生愉悅的學習情感。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十二
（新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣中學）。
非智力因素是對學生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，以非智力因素的教育理論來指導(dǎo)素質(zhì)教育實踐，是素質(zhì)教育重要的做法。非智力因素是指除智力因素以外的所有心理因素，它對人關(guān)于自然人生社會的認識，起到直接的限制作用。非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等，是認識活動的動力系統(tǒng)。
一言概之，非智力因素是引導(dǎo)和促進學生的學習和成長的驅(qū)動力，是學生的智力和能力發(fā)展的作用力。因此，作為一名生物老師，以生物課為媒介，對學生進行非智力因素培養(yǎng)尤為重要。
一、曉之以理擺事實來正心。
任何知識的學習都要做到：正確看待，明確目的，動機端正。這就是“正心”。動機直接推動學習者內(nèi)部學習動機，直接影響學生的學習質(zhì)量，學生學習的積極性也與教師對學生的學習動機的激發(fā)成正比。教師有效地激發(fā)和維持學生的學習動機，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在生物教學過程中，通過自己的日常教學，教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹生物學在日常生活、市場經(jīng)濟、科學和技術(shù)研究等領(lǐng)域的實用價值，讓學生明白，未來的.生物群落需要了解更多信息，21世紀的建設(shè)者面對科學的飛速發(fā)展，要具備更多的生物學基礎(chǔ)和素養(yǎng)，才能滿足知識經(jīng)濟時代的需求，以此激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
二、教法靈活豐富以激趣。
興趣是一個人對事物的選擇態(tài)度，是在需求的基礎(chǔ)上形成的，當需要得到滿足，就帶來情緒上的快感。在生物教學中，針對不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法和教學方法，使學生產(chǎn)生好奇、興奮之感，覺得有趣，無意注意就會被激發(fā)出來。如“發(fā)現(xiàn)法”讓學生自制生物標本，自主設(shè)計小實驗等，讓學生在動手實踐中去發(fā)現(xiàn)生物的奧妙。另外，還有“趣味導(dǎo)入”“師生換位”“有獎問答”等，讓學生產(chǎn)生學習興趣。
三、以“評價激勵”培養(yǎng)學習情感。
情感學習是指心理反應(yīng)的各種刺激，如熱愛，喜歡等。利用激勵評價語，讓學生體驗成功，感受成功，從而培養(yǎng)積極的學習情緒。如“輔導(dǎo)激勵”，定期輔導(dǎo)和鼓勵，不僅可以幫助學生解決問題，培養(yǎng)自信，也增強教師與學生之間的情感交流，這種感覺最終會轉(zhuǎn)化為積極的學習情緒。實踐證明，運用了多種激勵評價手段，為學生創(chuàng)造成功的機會，是培養(yǎng)學生主動學習的情感，激發(fā)他們的潛能的有效途徑。
總之，生物學學生的教學必須重視非智力因素的培養(yǎng)，它不僅能促進學生智力的發(fā)展，同時還提高了學生的綜合素質(zhì)。在素質(zhì)教育和要求人才的全面發(fā)展的今天大力提倡，我們不能忽視對非智力因素的培養(yǎng)，要培養(yǎng)非智力因素和心理因素同樣重要的地位。
編輯李姣。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十三
課前預(yù)習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò)進行課前預(yù)習的工作是非常關(guān)鍵，因為網(wǎng)絡(luò)上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區(qū)別時，教師根據(jù)授課的相關(guān)內(nèi)容提出讓學生們預(yù)習的內(nèi)容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進行預(yù)習發(fā)揮了學生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發(fā)學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節(jié)的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應(yīng)用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內(nèi)，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學是物理教學的重要一環(huán)。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結(jié)規(guī)律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結(jié)論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節(jié)時，學生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現(xiàn)象時運用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。無需教師反復(fù)講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實驗器材缺乏的農(nóng)村學校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結(jié)出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構(gòu)建物理知識。
對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應(yīng)。例如，在學習《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復(fù)習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。
長期以來，農(nóng)村學校課后輔導(dǎo)都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導(dǎo)，或者在自習課時教師進入教室進行輔導(dǎo)，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導(dǎo)教師，而如果通過手機等通訊工作輔導(dǎo)也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡(luò)后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費課程和免費服務(wù)的網(wǎng)站，讓學生進行在線學習?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導(dǎo)也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。
總之，運用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學，推進素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學質(zhì)量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結(jié)的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十四
國家教委副主任柳斌在全國中小學素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上指出：“在教學中要盡量反映科學、技術(shù)進步，引導(dǎo)學生對社會的關(guān)心和參與，使學生樂學”，而要做到“樂學”，就必須研究如何提高學習興趣、啟發(fā)情感、引起學習動機，增強意志等非智力因素對學生的影響。
以下就中學物理教學中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點體會。
一、上好每一堂課，讓學生樂學。在課重教學中注意情感交流。如果教師把情感因素與智力因素結(jié)合好，可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學習的主動性。生動有趣的教學語言給課堂注入活力。課堂教學要面向全體學生，則意味著講課必須照顧到中差生，使他們對學習感興趣。要盡量以生產(chǎn)，生活中的實例來構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動有趣的語言來表達。有趣的'生活語言用到課堂也有助于理解。例如初中講串聯(lián)電路的聯(lián)法，可以說就象“頭咬尾巴”，串聯(lián)電路的特點就象是“一條江河流到底”．在流動過程中電流不減小，而能量減小，導(dǎo)致電壓降低．這使學生對電壓的實質(zhì)育了初步的了解。
二、搞好每一個實驗，讓學生在直觀中獲得”真知。課堂演示實驗要目的明確，先交待清楚，要設(shè)置懸念，在實驗中必須配以主動的講解，形象的手勢，以達到預(yù)期的效果，以壓縮空氣引人儀實驗為例，在做實驗前簡單交待實驗儀器和實驗過程，提出實驗會產(chǎn)生什么結(jié)果？再以驚人的語調(diào)引起學生注意，在學生眼睛睜大的瞬間，迅速一壓，一個明亮的火花引起一片驚嘆。這時再分析討論得出結(jié)論，學生記憶深刻，學生分組實驗要注意培養(yǎng)實事求是的作風和尊重科學，按客觀規(guī)律辦事的良好習慣。分組時，讓中差生日成一組，激勵他們獨立完成實驗，盡量多指導(dǎo)他們．使他們逐步提高動手能力，注意在實驗中培養(yǎng)操作的規(guī)范性，同時要多組織一些課外興趣活動，例如小論文，小制作、智力競賽等，這有利于培養(yǎng)技能和創(chuàng)造性，如我們要求學生做彈簧稱，天平、電鈴等都收到了良好的效果。
三、珍惜學生學習上的點滴進步及時肯定、表揚。中學生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功，得到表揚，學習上的成功喜悅對學生的學習興趣是一種正反潰在物理教學中，教師要結(jié)合教材和學生實際合理安排教學內(nèi)容的層次和梯度。適應(yīng)學生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)條件使每個學生都能有成功的感受。注意抓住“主個一”（第一次考試，第一次回答問題，第一次實驗）的分寸，對學生微小的進步都及時給以肯定、表揚。這樣學生就能產(chǎn)生積極的學習情緒。誘發(fā)出對物理學習的內(nèi)部情感動力，從而增強學習物理的信心。
[1][2]。
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