總結(jié)記錄了我們經(jīng)歷的點(diǎn)滴，讓我們從過去的經(jīng)驗(yàn)中獲得智慧和教訓(xùn)。正確的總結(jié)方法是將問題和解決方案進(jìn)行對比和分析?？纯匆韵滦【帪榇蠹揖x的總結(jié)范文，或許能夠?qū)Υ蠹覍懽饔兴鶐椭?/p>
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇一
摘要：
為了探討高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。我們堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的經(jīng)驗(yàn)、成果的基礎(chǔ)上，制定構(gòu)建原則，改革和重組實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全新的實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇二
摘要:常州工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)針對地方性普通本科高校和本專業(yè)的特點(diǎn)，通過多年的研究和實(shí)踐，改善和總結(jié)，提出并構(gòu)建并實(shí)施了“面向需求、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、“以校內(nèi)為基礎(chǔ)，校外為依托的實(shí)踐教學(xué)平臺”，“以企業(yè)―學(xué)生―學(xué)校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，取得很好的效果。
常州工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)建立于，通過十多年不斷的研究和實(shí)踐，常州工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)構(gòu)建了“面向需求、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內(nèi)容”、以“校內(nèi)為基礎(chǔ)，校外為依托的實(shí)踐教學(xué)平臺”，“以企業(yè)―學(xué)生―學(xué)校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1．面向需求，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)定位。
作為地方性本科高校，常州工學(xué)院的以“扎根地方，面向地方，服務(wù)地方“為辦學(xué)宗旨，因此，學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經(jīng)濟(jì)，社會，生產(chǎn)的需要，培養(yǎng)需要的人才。而實(shí)踐性強(qiáng)是工業(yè)工程專業(yè)一個突出的特點(diǎn)，熟練運(yùn)用工業(yè)工程知識和方法解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力是工業(yè)工程專業(yè)人才所必須具備的專業(yè)能力［1］。所以，我們將工業(yè)工程專業(yè)的定位于“面向需求，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心”。
2．以“三貼近，一深入”為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容。
(1)貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的課程與知識體系，運(yùn)用系統(tǒng)原理，設(shè)計(jì)出一整套相對較為獨(dú)立又密切聯(lián)系，能覆蓋各門專業(yè)課程與知識領(lǐng)域的、基于模擬生產(chǎn)環(huán)境的、多種實(shí)驗(yàn)形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。通過接近生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境、內(nèi)容等的模擬，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代工業(yè)工程基礎(chǔ)知識和技能的掌握，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
(2)貼近生產(chǎn)實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)特點(diǎn)、特別是社會需求的發(fā)展變化，構(gòu)建并實(shí)施了“以貼近企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)際為指導(dǎo)”、“以符合企業(yè)實(shí)際的問題為導(dǎo)向”、“以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題的能力為核心”的工業(yè)工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式。解決了以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的走馬觀花、浮于表面、實(shí)習(xí)效果不理想等問題。
(3)貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)提出并實(shí)施“貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程設(shè)計(jì)”新模式。該模式以企業(yè)需求為內(nèi)容、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題的應(yīng)用能力。解決了以往課程設(shè)計(jì)中存在的:內(nèi)容空而脫離實(shí)際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。
(4)深入實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定了“綜合訓(xùn)練，貼近專業(yè)，結(jié)合工程，鼓勵創(chuàng)新”的本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)思想，構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量監(jiān)控體系。該模式很好地解決了地方型普通高等學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴(yán)重脫離企業(yè)、忽視學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學(xué)生的應(yīng)用能力和對實(shí)際問題分析解決的能力普遍薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過程和結(jié)果與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不相符等突出問題。
(1)以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)建成以現(xiàn)代供應(yīng)鏈的運(yùn)作為背景的'基于微型工廠的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)平臺。該實(shí)驗(yàn)平臺模擬企業(yè)的實(shí)際現(xiàn)狀和過程，可以看作是一個基于微型工廠的現(xiàn)代工業(yè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境，使學(xué)生能夠在這個相對真實(shí)的系統(tǒng)中開展各種綜合性訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使之成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的活動基地。
(2)通過優(yōu)勢互補(bǔ)的校企合作運(yùn)作機(jī)制，加強(qiáng)校外本土企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)依托學(xué)院開辦的“常州本土化總裁培訓(xùn)班”等面向本土的多層次和類型的培訓(xùn)班，以及教師的各種形式的社會服務(wù)，通過優(yōu)勢互補(bǔ)的校企合作運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)校外實(shí)踐基地建設(shè)。依托這些校外實(shí)習(xí)基地，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，課程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)能夠以企業(yè)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，盡可能多的“貼近”或者“深入”實(shí)戰(zhàn)。避免學(xué)生“學(xué)”和“用”之間的斷裂，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“用”之間的無縫對接，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。
通過引入企業(yè)，學(xué)生特別是畢業(yè)生的評價，編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪，企業(yè)用人單位對畢業(yè)生評價制度，企業(yè)專家測評制度，監(jiān)控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，形成“方案―評審―運(yùn)行―監(jiān)控―評價―反饋―優(yōu)化”的螺旋式上升的質(zhì)量監(jiān)控形態(tài);實(shí)現(xiàn)了評價的“校內(nèi)－校外的結(jié)合”，“企業(yè)－學(xué)生－學(xué)校的結(jié)合”，“封閉式、標(biāo)準(zhǔn)化的評價與開放式、個性化的評價結(jié)合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。［2］。
該實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)中取得很好的效果，學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高，培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認(rèn)可和歡迎，從屆至2014屆，畢業(yè)生一次簽約率均為100%，本專業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強(qiáng)的影響力。在學(xué)校委托麥可斯數(shù)據(jù)有限公司對屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，本專業(yè)的就業(yè)競爭力位于學(xué)校第三。自以來，共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。
參考文獻(xiàn):。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇三
環(huán)境工程是一門綜合性的新興學(xué)科，幾乎涉及到自然科學(xué)的各個方面，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科與環(huán)境學(xué)科聯(lián)系非常緊密。針對我校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向政府環(huán)境保護(hù)與規(guī)劃管理部門、工礦企業(yè)、環(huán)境工程公司、科學(xué)研究等單位從事環(huán)境污染控制與治理工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理，技術(shù)研究開發(fā)與推廣等工作，建立了與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。
環(huán)境工程專業(yè)是理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)、多學(xué)科交叉的專業(yè)，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)人才的目標(biāo)，制定符合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、突出實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案；通過建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使其得到實(shí)際專業(yè)技術(shù)的熏陶、提升專業(yè)的認(rèn)同感、對環(huán)境工程有更充分、具體的認(rèn)識；同時也適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和學(xué)生擇業(yè)的要求，多途徑、多層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，保證學(xué)生順利就業(yè)。
實(shí)踐教學(xué)體系的建立主要圍繞幾個方面展開：通過確立學(xué)生就業(yè)去向，搞好專業(yè)定位，合理規(guī)劃課程體系，確立適合各個年級實(shí)踐技能要求的教學(xué)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容；建立位于學(xué)校、社會、企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，建立環(huán)境工程產(chǎn)學(xué)研基地,加強(qiáng)對學(xué)生基本技能、專業(yè)技能與研究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同，建立互動式的教與學(xué)關(guān)系；企業(yè)對學(xué)生的基本要求在實(shí)踐教學(xué)中得到充分貫徹和體現(xiàn)；面向就業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)場所為就業(yè)作良好鋪墊：學(xué)校、院系、教研室、教師間上下一致，良好的辦學(xué)氛圍是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系得以貫徹實(shí)施的保證。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇四
摘要：會計(jì)作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、具有一定深度的理論知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。而且現(xiàn)階段的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，企業(yè)在招聘所需的會計(jì)人才的時候，都會要求其具有一定的會計(jì)從業(yè)能力，也就是實(shí)際的動手操作能力，但目前相關(guān)會計(jì)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生正缺乏這一方面能力。所以，為了使畢業(yè)生更加適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境，需要改革現(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)體系，以從業(yè)能力為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性?；诖?，結(jié)合四方面的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，論述構(gòu)建以從業(yè)能力為導(dǎo)向的高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：從業(yè)能力；高校；會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)體系。
學(xué)校其實(shí)也相當(dāng)于一個生產(chǎn)型的企業(yè)，學(xué)生就是企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，學(xué)生的就業(yè)情況相當(dāng)于產(chǎn)品在市場中得到的認(rèn)可情況，而這也決定著企業(yè)的生存狀況。一般來說，學(xué)生的就業(yè)情況取決于學(xué)生自身的從業(yè)能力，而會計(jì)類的學(xué)生所需要的就是更加綜合性和具有操作性的從業(yè)能力。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)能夠有效地補(bǔ)充理論教學(xué)的不足，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)很難接觸到具體的會計(jì)實(shí)物，也就更加難以了解實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營中的企業(yè)業(yè)務(wù)。所以對學(xué)生來說，會計(jì)的理論教學(xué)課程通常是抽象的、難懂的和乏味的，會計(jì)核算的相關(guān)資料很難形成一個體系，學(xué)生對于課堂中教授的理論知識就更加難以理解。但是實(shí)踐教學(xué)有著很好的輔助作用，能夠讓學(xué)生看見自己在實(shí)際工作中的具體工作內(nèi)容，如憑證和賬簿等，并親自參與到相關(guān)的工作當(dāng)中，能夠有效彌補(bǔ)理論教學(xué)中的不足。
一、高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。
（一）實(shí)習(xí)基地難落實(shí)。
在市場經(jīng)濟(jì)大背景下，企業(yè)和公司等經(jīng)營單位都是一個獨(dú)立的`經(jīng)濟(jì)實(shí)體，并沒有為學(xué)生提供實(shí)習(xí)服務(wù)的義務(wù)，有些甚至不愿意讓學(xué)生來實(shí)習(xí)。究其原因：其一是因?yàn)閷?shí)習(xí)的學(xué)生通常在公司待的時間不會太長，學(xué)生在熟悉了相關(guān)業(yè)務(wù)后就會離開，所以大多數(shù)的企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)生的到來只是添麻煩，加上有些實(shí)習(xí)的企業(yè)會計(jì)資料會涉及到一定的商業(yè)機(jī)密，這些資料企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員并不愿意讓學(xué)生接觸；其二，會計(jì)的工作需要具有連貫性和嚴(yán)密性，無論哪個環(huán)節(jié)出錯都會影響到整個全局的運(yùn)行，所以有很多的實(shí)習(xí)單位并不放心將這些業(yè)務(wù)和工作交給實(shí)習(xí)生；其三，因?yàn)閷?shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間需要企業(yè)的相關(guān)人員帶領(lǐng)和引導(dǎo)，這樣就會占據(jù)公司在崗人員的大量工作時間，甚至?xí)斐晒ぷ魅藛T自身工作都不能及時處理。
（二）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)較缺乏。
目前，我國在教學(xué)經(jīng)費(fèi)方面較為緊張，尤其是經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)，在學(xué)生實(shí)習(xí)上所花費(fèi)的經(jīng)費(fèi)實(shí)在有限，而花費(fèi)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的經(jīng)費(fèi)就更加稀少。隨著改革開放和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對于高素質(zhì)會計(jì)人才的需求越來越旺盛，其待遇也較為優(yōu)厚，這就導(dǎo)致了大量的具有會計(jì)專業(yè)知識的師資力量嚴(yán)重流失，加上近年來高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，兩者供不應(yīng)求的狀況使得計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的集中實(shí)習(xí)模式發(fā)展越來越困難。
（三）實(shí)習(xí)資料缺乏操作性。
有些學(xué)校在缺乏可操作性的實(shí)習(xí)基地時，就會建立相關(guān)的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過尋找一些相關(guān)的會計(jì)資料來讓學(xué)生模擬實(shí)習(xí)，然而在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)前，資料的準(zhǔn)備通常過于強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，就會造成某一時期內(nèi)的企業(yè)會計(jì)資料出現(xiàn)照搬照抄的情況，缺乏代表性，并且這些資料也沒有經(jīng)過一定的加工、整理和分析，顯得極為雜亂。企業(yè)所具有的特殊性，使得很多的業(yè)務(wù)都讓學(xué)生無法下手，加上大量的模擬資料和實(shí)際的情況其實(shí)相差甚遠(yuǎn)，有些甚至直接是教師為了教學(xué)的需要而編造出來的企業(yè)數(shù)據(jù)，缺乏客觀依據(jù)性，這樣的模擬實(shí)驗(yàn)只會影響會計(jì)知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏真實(shí)感，大大降低了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。
（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。
會計(jì)課程的設(shè)計(jì)需要跟上時代的發(fā)展和崗位能力的要求，所以高校的課程設(shè)置應(yīng)該以崗位能力為導(dǎo)向，保證課程和崗位能力相適應(yīng)，在課程設(shè)置和教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對于學(xué)生的從業(yè)能力的培養(yǎng)。一般情況下，企業(yè)在發(fā)展的過程中會計(jì)的業(yè)務(wù)會涉及到很多方面，如物資、工資和企業(yè)資金的核算及審核等。所以，在設(shè)計(jì)會計(jì)專業(yè)的課程時，應(yīng)該著重分解其相關(guān)的業(yè)務(wù)，再有針對性地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，才能夠有效提高學(xué)生的操作能力，并保證學(xué)生能夠接觸到相關(guān)的會計(jì)實(shí)際工作流程，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)施相關(guān)的操作流程。而教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該盡量涉及到有關(guān)會計(jì)業(yè)務(wù)的方方面面，并適當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)并熟知會計(jì)工作的操作流程，從而加深學(xué)生對于理論知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。
（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)置。
會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該著重注意學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，以市場人才的需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，所以在課程的設(shè)置上一定要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和社會適應(yīng)力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得良好的從業(yè)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，更需要將理論知識融入到社會實(shí)踐中去，確保學(xué)習(xí)和工作保持一致性。而教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，從而優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的實(shí)際操作能力，并不斷提升自己的從業(yè)能力。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將書本里的知識融入到實(shí)際的工作中去，從而提升學(xué)生的分析、探討和解決問題的能力。學(xué)校應(yīng)該加大對于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的投入，加強(qiáng)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，設(shè)置相應(yīng)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，并積極與社會上的企業(yè)進(jìn)行合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，最終達(dá)到不斷優(yōu)化會計(jì)教學(xué)的實(shí)施和為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會的目標(biāo)。
（三）開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)。
在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，科學(xué)合理地實(shí)施工學(xué)結(jié)合，能夠有效促進(jìn)高校專業(yè)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)體系改革，有效增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)校的市場競爭力。而高校要實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，就需要和企業(yè)建立長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)的場所和設(shè)備，而學(xué)校則為企業(yè)提供相應(yīng)的高素質(zhì)人才，兩者相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。校企的合作的主要方式是訂單式的人才培養(yǎng)，企業(yè)能夠依據(jù)自身所需來設(shè)置相關(guān)的課程，進(jìn)行教學(xué)安排，充分發(fā)揮其選拔人才的作用。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不僅能夠有機(jī)地融合其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等環(huán)節(jié)一體化，從而提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。另外，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式還能將財(cái)會等專業(yè)性的專家討論會引進(jìn)學(xué)校的教學(xué)活動中，讓校內(nèi)的教職人員和專業(yè)能力更強(qiáng)的專家進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專業(yè)化和職業(yè)化，從而培養(yǎng)良好的從業(yè)能力。
三、結(jié)論。
國際公認(rèn)的高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)中極為重要的組成部分之一就是大學(xué)生的就業(yè)能力，而實(shí)踐教學(xué)體系能夠有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的就業(yè)人才，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系其實(shí)就是一種實(shí)踐教學(xué)戰(zhàn)略，能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的就業(yè)能力，在實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合方面有著重要的意義。而且隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高校也必須緊跟時代的步伐，通過以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系來提高高校的教學(xué)質(zhì)量，向社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才，從而深化高校教育改革。
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇五
目前很多院校開始越來越重視會計(jì)教育中的實(shí)踐活動，除了不斷豐富對會計(jì)專業(yè)知識的理論教育，還增加了很多實(shí)踐課程的教育。而會計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，必須不斷鼓勵學(xué)生自己動手操作，才能使學(xué)生更好的掌握會計(jì)理論知識，相應(yīng)的學(xué)校會計(jì)教學(xué)質(zhì)量就會提升。以下對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行各方面的研究。
1、會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建立。
建立會計(jì)實(shí)驗(yàn)室一定要盡可能的還原真實(shí)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，把現(xiàn)實(shí)企業(yè)在經(jīng)營運(yùn)轉(zhuǎn)過程中所要面臨的問題作為實(shí)驗(yàn)的主要事項(xiàng)。
2、教師團(tuán)隊(duì)的建立。
會計(jì)實(shí)踐教學(xué)老師不僅要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識，還應(yīng)該具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和會計(jì)實(shí)踐能力。除了配備一些專業(yè)知識豐富的教師進(jìn)行全職教育，還可以聘請一些在校外會計(jì)工作中實(shí)踐能力豐富的企業(yè)人員進(jìn)行一定程度的兼職教育。對于全職會計(jì)老師設(shè)置定期的培訓(xùn)及繼續(xù)教育，并鼓勵教師參加會計(jì)等級考試，重視教師不同等級會計(jì)資格證書的取得。
3、會計(jì)實(shí)習(xí)基地的建立。
學(xué)校積極為所有會計(jì)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，不論是即將畢業(yè)的學(xué)生還是剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)讓會計(jì)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，能不斷鞏固知識。對于實(shí)習(xí)基地，學(xué)校不能只是局限于財(cái)務(wù)做賬公司，應(yīng)該涵蓋各行各業(yè)，規(guī)模不一的企業(yè)，如果有條件還可以接觸國外企業(yè)。
4、創(chuàng)新考試模式的建立。
學(xué)校不能局限學(xué)生考核在單一的紙質(zhì)考試，還應(yīng)該加入平時課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作能力的鍛煉效果等多個方面。不斷豐富考試形式，對于基礎(chǔ)理論知識的考察，不能只是掌握過于理論化的概念知識，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)置實(shí)踐操作案例，提取企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)行分析探究，以此確定學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。
建立會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利的規(guī)范制度，結(jié)合各大本科院校的實(shí)際情況，對應(yīng)用型會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、范圍、方式及考核形式等都進(jìn)行明確的設(shè)定。另外還要對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的管理辦法進(jìn)行完善，形成會計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障體系，嚴(yán)格規(guī)范化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。同時還要對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行一定的監(jiān)督檢查，不斷加強(qiáng)應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)工作的`落實(shí)。
(一)細(xì)分會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，層層遞進(jìn)。
1、會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。
會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般安排在學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)的時候，針對專業(yè)課程的內(nèi)容，進(jìn)行課堂知識的鞏固，使得學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后也能有效運(yùn)用基礎(chǔ)知識，掌握一定的實(shí)踐技能。
2、會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。
會計(jì)專業(yè)綜合試驗(yàn)設(shè)置在學(xué)生已經(jīng)完成了所有的專業(yè)課程之后，對學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段掌握的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的串聯(lián)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理的方方面面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)專業(yè)的綜合運(yùn)用技能，并逐漸形成學(xué)生的會計(jì)職業(yè)判斷能力。
3、各學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)。
學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)肯定是設(shè)置在學(xué)生即將踏入社會的時刻，企業(yè)需要的人員一定的綜合素質(zhì)高的人才。所以在這類實(shí)驗(yàn)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可以和其他專業(yè)的學(xué)生同時開展，使得學(xué)生更好的融入團(tuán)隊(duì)，保障以后能更好的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。
4、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業(yè)之間，設(shè)置一些模擬公司活動的創(chuàng)新競賽或創(chuàng)業(yè)競賽，為挖掘一些學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出自己無限的可能，隨之也會形成學(xué)生一定的自主創(chuàng)新能力或者創(chuàng)業(yè)潛力。
(二)完善會計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)。
上述實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環(huán)境中，所以在會計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，消除實(shí)驗(yàn)室和實(shí)際企業(yè)存在的差別，培養(yǎng)學(xué)生各方面更直接的能力。對于會計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)時間，可以在學(xué)生剛開始接觸專業(yè)知識的時候只是簡單的讓學(xué)生親身體驗(yàn)一些實(shí)際企業(yè)會計(jì)工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，而在接觸專業(yè)知識越來越多的時候，給學(xué)生一個實(shí)際的會計(jì)崗位，讓學(xué)生親自操作實(shí)際的會計(jì)工作，真正融入到企業(yè)財(cái)務(wù)管理的環(huán)境中。
三、結(jié)束語。
綜上所述，會計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)理論知識固然重要，但是必須經(jīng)過對應(yīng)的實(shí)踐熟練應(yīng)用，才能發(fā)揮出理論知識的價值，只空談理論，沒有意義，只注重實(shí)踐，可行性不強(qiáng)。所以在具體建立應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系中，應(yīng)該使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互協(xié)調(diào)促進(jìn)，發(fā)揮各自最大的價值；不斷完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)營造氛圍；注重學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的整體性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇六
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育改革的核心問題。所謂創(chuàng)新型人才是指具有獨(dú)立的創(chuàng)新能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才[1]。對大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力需要知識的積累,但知識并不能替代學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。實(shí)踐性教學(xué)是高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)中一個非常重要的組成部分，探索構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。吉林大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)構(gòu)建了課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合、階梯式的科研實(shí)踐訓(xùn)練體系，并制定了相關(guān)實(shí)施辦法和質(zhì)量保障制度，取得了一定成效。
1.主要科研素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建。
構(gòu)建基本原則：課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合；充分發(fā)揮學(xué)生的個性；以科研引領(lǐng)和支撐，構(gòu)建階梯式的多級科研素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建的主要環(huán)節(jié)包括課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等；課外環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)調(diào)研、大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)競賽、參與老師科研項(xiàng)目等。
2.主要科研素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容。
2.1主要課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的特點(diǎn)和要求，強(qiáng)化主干課程課內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)，增強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐能力，主要包括環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、物理性污染控制、環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境水文地球化學(xué)、水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、固廢廢物處理與處置、大氣污染控制工程、污染場地控制與修復(fù)、環(huán)境生物技術(shù)等實(shí)驗(yàn)。
2.2主要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。
主要實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。（1）一年級認(rèn)識實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地認(rèn)識實(shí)習(xí)的主要目的與任務(wù)在于：通過參觀給水處理廠、污水處理廠、衛(wèi)生垃圾填埋場、污染場地、環(huán)境監(jiān)測站和典型地形地貌等，了解和熟悉給水、污水處理工藝和大氣污染控制工藝、構(gòu)筑物的組成及其工作原理以及水土污染狀況，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識儲備；了解城市環(huán)境污染調(diào)查、監(jiān)測、評價的基本工作方法；明確當(dāng)前環(huán)境污染控制和綜合治理基本策略和原則；培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學(xué)生在環(huán)境污染控制與治理技術(shù)方面的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。（2）二年級教學(xué)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)在于：掌握城市水、土、氣、固體廢物、污染場地等環(huán)境污染的調(diào)查、監(jiān)測、評價的基本工作方法和技術(shù)要領(lǐng)；掌握污染場地的基本調(diào)查方法，污染現(xiàn)狀的評價，污染風(fēng)險(xiǎn)的`預(yù)測方法；培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和分析判斷環(huán)境信息的能力，提高學(xué)生對城市環(huán)境污染現(xiàn)狀、污染場地的調(diào)查、評價等方面的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。（3）三年級生產(chǎn)實(shí)習(xí)及實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要目的和任務(wù)在于：鞏固和加深已學(xué)過的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，提高綜合運(yùn)用這些知識獨(dú)立進(jìn)行分析和解決實(shí)際工程技術(shù)問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決具體問題的能力；掌握給水、排水、衛(wèi)生垃圾填埋場、大氣污染控制、污染場地控制與修復(fù)等處理工藝及構(gòu)筑物設(shè)計(jì)方法，并繪制構(gòu)筑物設(shè)計(jì)圖紙；了解國家相關(guān)的方針和政策，正確使用專業(yè)的有關(guān)技術(shù)規(guī)范和規(guī)定。培養(yǎng)設(shè)計(jì)計(jì)算、編寫設(shè)計(jì)文件或設(shè)計(jì)論文、使用規(guī)范手冊和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力；學(xué)會廣泛地搜集國內(nèi)外有關(guān)資料，了解國內(nèi)外的水平和狀況；培養(yǎng)深入細(xì)致調(diào)查研究，理論聯(lián)系實(shí)際，從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的觀點(diǎn)全面分析問題的能力。（4）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識的歸納、運(yùn)用和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力，環(huán)境工程專業(yè)通過過程檔案對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行全過程管理，主要環(huán)節(jié)包括動員與師生對接、選題與方案論證、實(shí)施、評審、答辯、成績評定及歸檔總結(jié)等階段。本專業(yè)對教師立題方面嚴(yán)格審查，對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評價實(shí)行指導(dǎo)教師、論文評閱教師雙重把關(guān)，確定答辯資格。成立本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯委員會集中開展評審、評優(yōu)等工作，組織學(xué)生進(jìn)行論文答辯。
2.3課外實(shí)踐環(huán)節(jié)。
環(huán)境工程專業(yè)版的培養(yǎng)方案中明確要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，除修滿教學(xué)計(jì)劃要求的學(xué)分外，必須取得8學(xué)分課外實(shí)踐學(xué)分。課外實(shí)踐學(xué)分可通過專業(yè)調(diào)研報(bào)告、大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與教師的科研項(xiàng)目、cs-td大賽及其他相關(guān)學(xué)科競賽等獲得。3.科研訓(xùn)練保障措施對于課外實(shí)踐訓(xùn)練，主要質(zhì)量保障措施包括：（1）科研素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)分計(jì)入培養(yǎng)計(jì)劃課外科研素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)考核合格后，相應(yīng)的學(xué)分列入培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)定達(dá)到畢業(yè)基本要求學(xué)分，最低需要獲得8學(xué)分，上不設(shè)限。（2）所有的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開放在正常工作日，教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室全天候向本科生開放，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)員老師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，或者與相關(guān)研究生組成課題組共同在進(jìn)行科研項(xiàng)目訓(xùn)練，同時也鍛煉他們自己管理實(shí)驗(yàn)室的能力。（3）發(fā)揮指導(dǎo)教師與學(xué)生社團(tuán)組織的作用教師應(yīng)全面掌握學(xué)生取得學(xué)分情況和成績，協(xié)助學(xué)生小組項(xiàng)目選題，指導(dǎo)督促項(xiàng)目申報(bào)和結(jié)題等相關(guān)工作。通過學(xué)生社團(tuán)組織相關(guān)學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能大賽、各類專業(yè)調(diào)研大賽。學(xué)生社團(tuán)成員通過科技學(xué)術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練和自我管理，有利于他們成長。
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇七
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是將理論知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)是基于學(xué)科專業(yè)為平臺，以課程實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和社會實(shí)踐教學(xué)體系為兩翼的構(gòu)建邏輯體系。課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)，課程實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本構(gòu)成要素和主要教學(xué)形態(tài)，對學(xué)生形成合理的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要角色。因此，開展對課程實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究，對促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
成果導(dǎo)向教育（outcomebasededucation）簡稱obe，是美國學(xué)者spady于20世紀(jì)80年代初期提出的一種教育教學(xué)理念，該理念最初針對工程教育領(lǐng)域并形成了一套比較完整成熟的理論體系和操作模式，但很快被法學(xué)類及經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用于教育教學(xué)改革過程中，并已在國內(nèi)成為指導(dǎo)高校專業(yè)層面和課程層面教學(xué)改革的重要教育教學(xué)理念。在課程層面教改應(yīng)用中，obe教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是教師想教什么和教材內(nèi)容是什么，而是課程利益相關(guān)者（學(xué)生與用人單位）需要什么，課程教學(xué)圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生特定能力（能做什么）而構(gòu)建。就obe教學(xué)理念在課程層面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，教師首先要基于需求調(diào)研結(jié)果對該門課程可操作化和具體的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行清楚的構(gòu)建，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動中通過采用“反向設(shè)計(jì)”原理，將實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)成果相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容有機(jī)導(dǎo)入到課程教學(xué)中，圍繞課程教學(xué)的“教（教什么？如何教？）—學(xué)（學(xué)什么？如何學(xué)？）—用（最終能做什么？）”三個層面構(gòu)建整個教學(xué)過程和選擇適宜的教學(xué)策略。根據(jù)已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，obe在課程層面的應(yīng)用一般遵循三個基本原則：（1）從學(xué)生期望達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反推到課程內(nèi)容，通過不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果；（2）聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心的學(xué)習(xí)成果，排除或壓縮不太必要的課程內(nèi)容有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)；（3）分階段對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價反饋，激勵學(xué)生達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，它具有三個顯著特點(diǎn)：（1）根據(jù)課程利益相關(guān)者需求確定教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)對象的差異性，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展；（3）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程性評價。由此可見，基于obe教學(xué)理念構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)活動，可以有效解決課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的：（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與用人單位實(shí)際需求脫節(jié)的問題，以及班級共性化“車廂式”教學(xué)忽略了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的矛盾；（2）教學(xué)評價方法重總結(jié)性評價方法而輕過程性評價方法；（3）教學(xué)方法單調(diào)等現(xiàn)實(shí)問題。
近年來頻繁爆發(fā)的勞資沖突和集體罷工事件，使得勞動關(guān)系問題正在成為中國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不可回避的社會敏感問題和熱點(diǎn)研究議題。隨著勞動法制的完善和勞動者勞動維權(quán)意識增強(qiáng)，勞資問題成為近年來企業(yè)人力資源管理面臨的最大挑戰(zhàn)，勞動關(guān)系應(yīng)用型人才已成為近年來勞動力市場新興職業(yè)群體（在9月15日人社部修訂印發(fā)《關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》中，勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員列入技能人員職業(yè)資格目錄中）。而對勞動關(guān)系應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則需要應(yīng)用型本科院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)并建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系予以保障。但因教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件等限制因素，以及未對學(xué)生和用人單位的需求進(jìn)行深入研究分析，《勞動關(guān)系》課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)考核均存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既不系統(tǒng)也不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。因缺乏對大型企業(yè)勞動關(guān)系崗位職責(zé)內(nèi)容的市場調(diào)研和系統(tǒng)梳理，在課程教學(xué)過程中主要依賴于教材內(nèi)容而未設(shè)置系統(tǒng)全面的模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對勞動關(guān)系實(shí)務(wù)工作了解不全面不具體，導(dǎo)致畢業(yè)后難以快速進(jìn)入工作角色。同時，現(xiàn)有課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要以就業(yè)為取向，未能兼顧少數(shù)拔尖學(xué)生進(jìn)一步深造在專業(yè)知識縱深學(xué)習(xí)的需求。
（二）課程實(shí)踐教學(xué)方法單調(diào)不能對專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)形成合力。由于交叉性學(xué)科的`特點(diǎn)，勞動關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)所達(dá)到目標(biāo)要求是較高的，需要掌握多學(xué)科的分析方法和能力，這就要求該課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化、多層次的實(shí)踐項(xiàng)目，相應(yīng)地也要求教師在課程實(shí)踐教學(xué)過程中采用多元化教學(xué)方式達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。目前《勞動關(guān)系》課程實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)形式主要是依靠二手資料開展案例教學(xué)法，以及針對校內(nèi)小微型餐飲、零售企業(yè)及教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的勞資關(guān)系狀況的小型調(diào)研活動。而這兩種實(shí)踐教學(xué)形式尚不能滿足對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的專業(yè)素質(zhì)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的要求。
（三）課程考核方式、評價主體單一不夠全面客觀。當(dāng)前該課程在教學(xué)評價環(huán)節(jié)主要存在兩個問題，一是課程考核方法主要是運(yùn)用總結(jié)性評價方法（考試），對于過程性評價方法的運(yùn)用則較少，不能反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況。二是無論是個人作業(yè)還是團(tuán)隊(duì)作業(yè)，課程評價主體仍以任課教師“一言堂”為中心，尤其在團(tuán)隊(duì)作業(yè)中，其他的評價主體的評價結(jié)果未納入進(jìn)來，造成評價在一定程度上具有一定的主觀性，以及團(tuán)隊(duì)作業(yè)中無論成員貢獻(xiàn)價值出現(xiàn)“整齊劃一”的成績，不能對學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀呈現(xiàn)。此外，在課程教學(xué)過程中還存在著以固定課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，未系統(tǒng)構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)資源平臺和溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生取得更好學(xué)習(xí)效果的問題。
通過將成果導(dǎo)向（obe）教學(xué)理念引入課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以（1）滿足學(xué)生對課程多元化學(xué)習(xí)需求和用人單位應(yīng)用型人才需求；（2）兼顧課程本身具有的多學(xué)科交叉的綜合性應(yīng)用課程特點(diǎn)，作為課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基本邏輯起點(diǎn)，采用“反向設(shè)計(jì)”原理對課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，以學(xué)習(xí)成果驅(qū)動取代傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)過程，并根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不同而策略性選擇多元化的教學(xué)方法，以及采用多元遞進(jìn)式教學(xué)評價方式，從課程教學(xué)的“教—學(xué)—用”三個層面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)形式、評價方式等方面進(jìn)行全面綜合性改革，制定一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、切實(shí)可行的課程實(shí)踐教學(xué)改革方案，并在教學(xué)過程中進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)施。
（1）基于obe理念的“反向設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改變過去按部就班的以教材為主體的教學(xué)模式和所有的學(xué)生“一視同仁”的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自身的特長、興趣、擇業(yè)方向，選擇感興趣的選題并自由組隊(duì)通過合作學(xué)習(xí)完成實(shí)踐內(nèi)容，真正做到了具有差異性的“因材施教”。遵循obe反向設(shè)計(jì)的原則，以學(xué)生個性化發(fā)展需求和企業(yè)需求為基本原則，根據(jù)勞動關(guān)系知識體系特點(diǎn)和六大職能模塊能力要求，將課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為應(yīng)用導(dǎo)向型和研究導(dǎo)向型兩大類，分別側(cè)重于滿足考研群體和從事勞動關(guān)系實(shí)務(wù)工作群體的學(xué)習(xí)需求。研究導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，以前沿理論、熱點(diǎn)研究方向和教師科研項(xiàng)目為內(nèi)容。應(yīng)用導(dǎo)向型實(shí)踐項(xiàng)目圍繞企業(yè)勞動關(guān)系崗位職業(yè)能力需求設(shè)計(jì)，根據(jù)對初、中、高級勞動關(guān)系崗位職責(zé)能力要求的系統(tǒng)梳理，企業(yè)勞動關(guān)系的核心職能模塊包括勞動關(guān)系合法化管理、勞資沖突管理、勞資合作管理三大領(lǐng)域，梳理出相應(yīng)職業(yè)能力要求：1）執(zhí)行勞動關(guān)系日常行政事務(wù)所需的執(zhí)行能力；2）處理勞動關(guān)系六大職能模塊專業(yè)性事務(wù)的管理能力；3）響應(yīng)外部環(huán)境變化對企業(yè)勞動關(guān)系六大職能模塊進(jìn)行制度優(yōu)化的方案設(shè)計(jì)能力。將應(yīng)用導(dǎo)向型課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為六大職能模塊，若干實(shí)踐項(xiàng)目，梳理出對應(yīng)的理論知識圖譜，并將其落實(shí)到課程教學(xué)過程中。（2）基于obe理念的“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)方法策略obe的核心精神是培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索試驗(yàn)符合其要求的最優(yōu)教學(xué)方法組合模式。首先，針對研究導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)模塊采用：1）探究式教學(xué)法。以勞動關(guān)系理論前沿專題和教師科研項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生以小組形式開展合作式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)積累理論知識基礎(chǔ)，同時熟悉和掌握科學(xué)研究的過程或方法。其次，針對應(yīng)用導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)模塊采用。2）情境模擬教學(xué)法。例如，針對集體談判實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引入模擬集體談判大賽賽制開展模擬教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在勞資集體談判方面的職業(yè)能力。模擬集體談判大賽是由中國人力資源開發(fā)研究會主辦，中國人民大學(xué)等國內(nèi)十幾所高校聯(lián)辦，各地工會、企業(yè)支持的全性職業(yè)技能大賽，賽項(xiàng)的設(shè)計(jì)、賽事的技術(shù)規(guī)范要求、大賽的裁判是由工會、行業(yè)企業(yè)根據(jù)勞資集體談判的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和確定的。3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。針對應(yīng)用導(dǎo)向型課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的六大職能模塊，基于企業(yè)勞動關(guān)系實(shí)務(wù)流程開發(fā)設(shè)計(jì)不同模塊的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生以小組形式，利用學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地和學(xué)生自行聯(lián)系的公司企業(yè)為個案，讓學(xué)生在了解企業(yè)勞動關(guān)系實(shí)務(wù)工作現(xiàn)狀的同時結(jié)合理論知識對該個案進(jìn)行研究分析、評估論證其管理風(fēng)險(xiǎn)，并結(jié)合已有理論知識對其進(jìn)行進(jìn)一步的方案優(yōu)化設(shè)計(jì)，并將結(jié)果反饋給企業(yè)并獲得評價結(jié)果。本項(xiàng)目教學(xué)過程中針對不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要采用以上教學(xué)方式，但不僅限于以上教學(xué)方式，此外還會適當(dāng)使用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和講授式教學(xué)法等組合模式。（3）以obe理念為導(dǎo)向的“多元遞進(jìn)式”考核評價方式改革基于obe理念的課程教學(xué)評價主要有兩個要點(diǎn)：1）更關(guān)注學(xué)生“能做什么？”，即在具體的評價過程中圍繞學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)來設(shè)定評價方式。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的“階梯遞進(jìn)式”考核標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級，最終達(dá)成頂峰成果。因此，遵循obe理念開展“多元遞進(jìn)式”教學(xué)考核改革內(nèi)容包括：1）采取多元化評價方法，既注重終結(jié)性評價手段（理論考試層），也注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的形成性成績（個人實(shí)踐任務(wù)層），兩者相互結(jié)合。2）建立多元評價主體的民主評價制度（團(tuán)隊(duì)實(shí)踐任務(wù)層）。除了教師評價外，讓小組成員其他同學(xué)也成為評價的主體之一。同時對應(yīng)用型的實(shí)踐任務(wù)還將外部評價主體作為參考性評價意見，要求小組完成的方案設(shè)計(jì)報(bào)告附上用人單位評價意見，綜合三方評價主體按一定百分比作為最終成績。評價主體的多元性有利于避免人為的主觀感情因素的影響，在一定程度上有利于實(shí)現(xiàn)評價的客觀真實(shí)性。
四、結(jié)語。
通過借鑒成果導(dǎo)向（obe）教育教學(xué)理念的相關(guān)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對勞動關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)體系的“教—學(xué)—用”三個層次的立體式重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，最大限度調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)潛能。（1）基于obe教學(xué)理念將勞動關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照需求導(dǎo)向原則進(jìn)行分類別分層次的類型化處理，根據(jù)勞動關(guān)系理論研究和實(shí)務(wù)操作過程中解構(gòu)出的多樣化實(shí)踐任務(wù)，可以滿足不同層次和不同畢業(yè)去向?qū)W生的多元化學(xué)習(xí)需求，有助于對少數(shù)拔尖學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)和重點(diǎn)培養(yǎng)，克服課程教學(xué)中大鍋飯、無差別化的人才培養(yǎng)模式缺陷。（2）基于obe理念的課程實(shí)踐教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識的整合，通過以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)內(nèi)容支撐知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使課程學(xué)習(xí)與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果。（3）基于obe理念的課程實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，即讓學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者也得到提升。（4）基于obe理念的教學(xué)過程突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動接受為主，改為自主學(xué)習(xí)、探索研究為主，也更有利于促進(jìn)教師科研與教學(xué)工作的協(xié)同發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容更具“應(yīng)用型、職業(yè)化、專業(yè)化”特點(diǎn)。
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇八
現(xiàn)有校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)一般是在所有理論教學(xué)完成后，在學(xué)生畢業(yè)的在最后一年或一學(xué)期進(jìn)行一些校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)或校外實(shí)習(xí)，在此之前，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多專業(yè)課程，但學(xué)生甚至都沒有見過具體的原始憑證、記賬憑證、各種賬簿等，對具體的業(yè)務(wù)賬務(wù)流程一知半解.畢業(yè)前短期內(nèi)進(jìn)行一些綜合性模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，對于培養(yǎng)高級管理型會計(jì)人才的要求相距太遠(yuǎn).基于項(xiàng)目庫平臺的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系提出建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫，項(xiàng)目庫里有各專業(yè)課程對應(yīng)的章節(jié)性單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、也有分課程的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還有專業(yè)和學(xué)科性的綜合性的集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這種多層次多梯度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫可以滿足不同的教學(xué)目標(biāo)要求，以此項(xiàng)目庫為平臺，可以開展和專業(yè)課程同步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可以進(jìn)行高層次的綜合性集成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還可以滿足畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目要求，大大有益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).基于項(xiàng)目庫平臺的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)在于項(xiàng)目庫這個平臺的建立，其建立的成功與否，是否遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，直接關(guān)系著學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及綜合能力的高低.項(xiàng)目庫是由很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)成的，它是開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，項(xiàng)目庫的建立應(yīng)遵循以下原則：（1）圍繞理論課程，循序漸進(jìn)的原則.遵循由簡單到復(fù)雜、由淺入深、由單一到綜合、由理論到實(shí)踐的原則，圍繞理論課程，建立起由章節(jié)性單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、專業(yè)性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)科性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目四個層次組成的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和校外實(shí)踐項(xiàng)目組成的項(xiàng)目庫.（2）體現(xiàn)既重視應(yīng)用能力培養(yǎng)、又開拓創(chuàng)新能力的原則.會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的項(xiàng)目庫既要有訓(xùn)練單項(xiàng)會計(jì)基本技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、又要有培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)技能的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還要有在此基礎(chǔ)上對會計(jì)信息進(jìn)行分析和決策的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，體現(xiàn)了對會計(jì)人才應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的開拓.（3）項(xiàng)目豐富多樣，具有可選擇性原則.無論是何種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，都有多個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資料可供實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生選擇，避免所有學(xué)生都進(jìn)行同一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.項(xiàng)目的豐富多樣性，既便于教師分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也便于學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)或自身掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行針對性訓(xùn)練.另外，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫要與時俱進(jìn)，根據(jù)理論知識的最新變化，及時進(jìn)行更新與升級.（4）既包括校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又有校外社會實(shí)踐項(xiàng)目.校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)的最終目的就是將校內(nèi)所學(xué)靈活、熟練運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中.校外社會實(shí)踐項(xiàng)目可以檢驗(yàn)校內(nèi)教學(xué)的適當(dāng)性和有效性，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)更加具有針對性，更加完善.
基于項(xiàng)目庫平臺的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，利用項(xiàng)目庫資源，將實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理安排到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就構(gòu)成了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系.根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度安排以及應(yīng)用能力發(fā)展規(guī)律，基于項(xiàng)目庫平臺的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容可以分為“兩部分、四層次”：
2.1校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)部分。
2.1.1課程章節(jié)性單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目該類實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是伴隨著理論教學(xué)開展的，目的是加強(qiáng)對理論課程中某個章節(jié)重點(diǎn)知識的認(rèn)知和掌握，具有很強(qiáng)的針對性，它是整個實(shí)踐教學(xué)體系的最基本組成部分，也是實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的第一步.比如在《基礎(chǔ)會計(jì)》理論課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用項(xiàng)目庫中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開展理論教學(xué)同時進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以進(jìn)行原始憑證的填制和審核實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)審核后的原始憑證填制記賬憑證并進(jìn)行審核的實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行開設(shè)和登記會計(jì)賬簿實(shí)驗(yàn)，還有編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的實(shí)驗(yàn)，以及結(jié)賬和錯賬更正實(shí)驗(yàn)、最后進(jìn)行編制會計(jì)報(bào)表的實(shí)驗(yàn)等，這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)均隨同理論課進(jìn)行，讓學(xué)生切實(shí)掌握會計(jì)的基本技能.在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中，根據(jù)理論課程教學(xué)進(jìn)度分階段開展調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與顯示、相關(guān)與回歸分析等實(shí)驗(yàn).在《成本會計(jì)》課程中，根據(jù)理論教學(xué)可以開展分配要素費(fèi)用實(shí)驗(yàn)、歸集與分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用實(shí)驗(yàn)；再將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配的實(shí)驗(yàn)；還有品種法、分批法，分步法實(shí)驗(yàn).在《會計(jì)電算化》課程中，可以單獨(dú)分子系統(tǒng)開展系統(tǒng)管理實(shí)驗(yàn)、總賬系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、固定資產(chǎn)管理實(shí)驗(yàn)、供應(yīng)鏈管理、工資管理實(shí)驗(yàn)、ufo報(bào)表管理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.對《財(cái)務(wù)管理》課程，可以按教學(xué)進(jìn)度分步進(jìn)行融資規(guī)模、融資方式、融資結(jié)構(gòu)決策實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目投資決策實(shí)驗(yàn)、證券投資決策實(shí)驗(yàn)、應(yīng)收賬款信用政策實(shí)驗(yàn)、存貨決策、財(cái)務(wù)預(yù)算實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn).在《審計(jì)學(xué)》課程中，分階段開展制定審計(jì)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)；貨幣資金審計(jì)實(shí)驗(yàn)以及四大循環(huán)審計(jì)實(shí)驗(yàn)；最后出具審計(jì)報(bào)告實(shí)驗(yàn).
2.1.2課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)過第一階段課程章節(jié)性單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)之后，學(xué)生掌握了有關(guān)一些單一知識點(diǎn)的基本應(yīng)用方法后，再開設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握某一專業(yè)課程的知識、方法和技能.專業(yè)課程性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《會計(jì)電算化》課程設(shè)置，在該課程理論教學(xué)和配套的章節(jié)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部完成之后，開設(shè)專業(yè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)周，選擇具有代表性的業(yè)務(wù)，從填制與審核原始憑證開始，直到編制會計(jì)報(bào)表，使學(xué)生完整系統(tǒng)地掌握整個會計(jì)循環(huán)，形成對會計(jì)工作流程的初步、整體的認(rèn)識.開展《會計(jì)電算化》實(shí)驗(yàn)，將啟用的其他子系統(tǒng)與總賬系統(tǒng)統(tǒng)一起來，完成一整套電算化處理，這樣既進(jìn)行手工方式處理，又進(jìn)行電算化處理，使學(xué)生會計(jì)核算技能得到有效的鞏固和提高.
2.1.3專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)是指將同一專業(yè)的多門主干課程的知識、方法和技能加以綜合運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)，其目的是為了使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)將專業(yè)主干課程的知識、方法和技能融通與整合，形成系統(tǒng)、完整、全面的專業(yè)知識、方法和技能體系.在所有的專業(yè)課程理論教學(xué)和前兩階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，開設(shè)《會計(jì)專業(yè)綜合模擬實(shí)驗(yàn)》，從原始憑證的取得、填制及審核開始，到編制會計(jì)報(bào)表，并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和會計(jì)報(bào)告審計(jì)，完成一個會計(jì)期間的會計(jì)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等工作，涉及《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》、《審計(jì)學(xué)》等課程.完成了手工方式處理之后，再利用相關(guān)軟件進(jìn)行會計(jì)電算化處理、財(cái)務(wù)分析及計(jì)算機(jī)審計(jì)等，并將手工處理與電算化處理結(jié)果進(jìn)行比較，讓學(xué)生從多方面扎實(shí)掌握所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力.
2.1.4學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目現(xiàn)代企業(yè)需要具有綜合思維能力和創(chuàng)新意識的高級管理型會計(jì)人才，不僅要扎實(shí)掌握會計(jì)專業(yè)技能，還要熟悉相關(guān)專業(yè)的知識、方法和技能.學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)是指將會計(jì)專業(yè)與市場營銷、工商管理等相關(guān)專業(yè)的知識、方法和技能融會貫通組成的集成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得一個有機(jī)整合的、彼此關(guān)聯(lián)的方法、技能體系，培養(yǎng)其綜合思維與創(chuàng)新能力.《erp沙盤模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與創(chuàng)新能力的重要實(shí)驗(yàn)，它模擬真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，從財(cái)務(wù)角度透視了仿真企業(yè)整體運(yùn)營過程，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略及目標(biāo)的制定、財(cái)務(wù)預(yù)算的編制、市場預(yù)測、資金需求計(jì)劃及籌資、物料需求計(jì)劃與采購、市場營銷、新產(chǎn)品的.研發(fā)與認(rèn)證、生產(chǎn)能力規(guī)劃、固定資產(chǎn)的投資與改造、生產(chǎn)管理、業(yè)績評價與股利分配、財(cái)務(wù)分析、人力資源的管理等企業(yè)管理的各個層面的內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)時均要予以綜合考慮和平衡規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)人員必須全力配合，由此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與想象思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般是將實(shí)物沙盤和erp管理軟件結(jié)合運(yùn)用，利用erp管理軟件對模擬企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理和實(shí)時控制，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，資金流、物流、信息流的融合.該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常以分組對抗性的形式進(jìn)行，增加了該實(shí)驗(yàn)的靈活性和趣味性，也更加接近企業(yè)實(shí)際環(huán)境，提升學(xué)生知識體系構(gòu)建能力、溝通協(xié)調(diào)能力和綜合思維能力.
2.2校外社會實(shí)踐部分。
該部分包括社會專題實(shí)踐項(xiàng)目和社會綜合實(shí)習(xí).社會專題實(shí)踐項(xiàng)目是指定具體的實(shí)踐內(nèi)容，有針對性的進(jìn)行社會實(shí)踐，可以組織會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生下基層開展專題調(diào)查活動，并撰寫專題調(diào)查報(bào)告.社會綜合實(shí)習(xí)是深入到企業(yè)，進(jìn)行真實(shí)的企業(yè)會計(jì)工作.
3.1多樣化的實(shí)驗(yàn)場所。
現(xiàn)在大多數(shù)老師和學(xué)生都認(rèn)為要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一定要有一個專門的固定的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定要在實(shí)驗(yàn)室集中進(jìn)行，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室的有限性，這種傳統(tǒng)思想會減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè).基于項(xiàng)目庫平臺的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，要求轉(zhuǎn)變思想，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，可以根據(jù)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，隨理論課程同步在教室進(jìn)行，或?qū)W生自己在寢室、自習(xí)室分散進(jìn)行，也可以建立網(wǎng)上“虛擬實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有那些需要實(shí)驗(yàn)教具才能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才有必要建立專門的實(shí)驗(yàn)室.
3.2靈活多變的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間安排。
現(xiàn)有校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)都是在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)在校集中統(tǒng)一進(jìn)行.由于受教學(xué)時間安排的局限，實(shí)驗(yàn)效果也大打折扣.基于項(xiàng)目庫平臺的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，可以要求學(xué)生在某一時間段內(nèi)，在課余時間或課堂與理論課同步完成；也可以安排在假期由學(xué)生自主完成（如社會調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等）；還可以在規(guī)定的時間內(nèi)集中完成等形式.這樣充分利用了“課外”時間，擺脫了課時的限制，能夠極大地提升實(shí)驗(yàn)效果.
3.3創(chuàng)新獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法一般主要是通過教師的面對面指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室集中完成，在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生只是被動消化和吸收知識，甚至由于時間過緊，只知道照著老師的指導(dǎo)來完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，根本來不及消化和吸收，更別說思考了.改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要求變革教學(xué)方式，改變教師的“主導(dǎo)”地位，根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目特點(diǎn)采用獨(dú)特的適宜的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動去尋求解決問題的方法，對實(shí)驗(yàn)中普遍存在的問題，讓學(xué)生自己先研究討論，老師再集中分析答疑；對于實(shí)驗(yàn)中個別存在的問題，可個別答疑輔導(dǎo).答疑輔導(dǎo)方式可以是面對面式、電話答疑、網(wǎng)絡(luò)在線答疑與輔導(dǎo)等方式，隨時隨地進(jìn)行教學(xué)，做到“學(xué)生為主、教師為輔”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索、綜合素質(zhì)及能力.
參考文獻(xiàn)：
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇九
實(shí)踐教學(xué)是會計(jì)教學(xué)的重要組成部分,在實(shí)現(xiàn)會計(jì)本科教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實(shí)踐教學(xué)都有采用,但在實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“各自為政”。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),首先要構(gòu)建一個科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)一步加強(qiáng)每個具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國的會計(jì)理論界對會計(jì)專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計(jì)教學(xué)方法理論的研究較少;國外雖然對教學(xué)方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此,本文試圖以會計(jì)本科教學(xué)的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設(shè)目的、內(nèi)容特點(diǎn)、時間安排、學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)興趣及特點(diǎn)等,將多種實(shí)踐教學(xué)形式(如,同步實(shí)訓(xùn)、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、公司實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系,以供參考與進(jìn)一步探討。
一、以主干專業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系。
圖1列示了會計(jì)專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標(biāo)明了應(yīng)采用的與該課程配套的實(shí)踐教學(xué)形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進(jìn)關(guān)系,如:在學(xué)習(xí)“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程之前,必須完成對“會計(jì)學(xué)原理”課程的學(xué)習(xí)。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實(shí)踐教學(xué)方式,各學(xué)校可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)及對實(shí)踐教學(xué)的不同要求決定是否采用。
1.會計(jì)學(xué)原理。
“會計(jì)學(xué)原理”是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。其教學(xué)目的在于使學(xué)生初步掌握建立和應(yīng)用會計(jì)信息系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本知識,掌握會計(jì)核算的基本方法和程序,如設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等。
作為入門課程,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學(xué)外,還應(yīng)開展配套的實(shí)踐教學(xué)——同步實(shí)訓(xùn)。同步實(shí)訓(xùn)是指在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它具有較強(qiáng)的針對性,使學(xué)生在學(xué)完一個內(nèi)容后,對相關(guān)理論知識在實(shí)踐中的運(yùn)用有個直觀了解,幫助學(xué)生及時、深刻地理解抽象的理論知識。
“會計(jì)學(xué)原理”的同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計(jì)賬簿的開設(shè)和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等。通過實(shí)訓(xùn),學(xué)生直接接觸各類仿真或真實(shí)的憑證、賬簿及報(bào)表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學(xué)生掌握會計(jì)的基本技能,加深對會計(jì)的理解。實(shí)訓(xùn)資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會計(jì)學(xué)原理模擬實(shí)習(xí)”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理,實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。
該課程的實(shí)踐教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預(yù)借差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)時,可以設(shè)定采購人員、審批領(lǐng)導(dǎo)、出納、會計(jì)人員等不同角色,讓學(xué)生在角色扮演中體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì),了解會計(jì)憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學(xué)生在“玩樂”中輕松地學(xué)習(xí)理論知識、增長實(shí)際技能。
2.中級財(cái)務(wù)會計(jì)。
“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”是會計(jì)專業(yè)重要的核心課程,其主要教學(xué)目的是使學(xué)生深入了解財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體處理方法以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法。該門課程實(shí)務(wù)性很強(qiáng),涵蓋了從事會計(jì)核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生處理會計(jì)問題的實(shí)際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學(xué)生今后從事會計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
該課程應(yīng)開展的配套實(shí)踐教學(xué)形式為:。
(1)同步實(shí)訓(xùn)。相對于“會計(jì)學(xué)原理”課程,“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是有一定難度的。其同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題、實(shí)踐性強(qiáng)的問題展開設(shè)計(jì),包括存貨計(jì)價、長期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務(wù)會計(jì)處理、股東權(quán)益的會計(jì)處理、收入的確認(rèn)與計(jì)量、所得稅會計(jì)和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權(quán)投資核算的同步實(shí)訓(xùn),可以設(shè)計(jì)、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報(bào)告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財(cái)務(wù)報(bào)告等多項(xiàng)相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學(xué)生接觸、分析、運(yùn)用這些實(shí)務(wù)中真實(shí)記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原始憑證進(jìn)行職業(yè)判斷和會計(jì)處理的能力,貼近實(shí)務(wù),增強(qiáng)真實(shí)感。學(xué)生在實(shí)際問題的解決中掌握了長期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計(jì)量方法,給教學(xué)中的難點(diǎn)問題增加了趣味性,同時增加了學(xué)生的成就感。有條件的院?？梢岳糜?jì)算機(jī)將同步實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)成可供學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及個人學(xué)習(xí)情況自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群,并配備多媒體實(shí)習(xí)指導(dǎo)課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學(xué)效果。目前,“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”的相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應(yīng)根據(jù)進(jìn)度與課程同步,其實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。
(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實(shí)踐教學(xué)方法,其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對知識進(jìn)行整合及綜合運(yùn)用的能力;同時,在討論中拓寬了學(xué)生的思路與視野,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
由于“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”較強(qiáng)的`務(wù)實(shí)性,其每章對應(yīng)內(nèi)容均應(yīng)分析討論一至兩個相關(guān)案例。該課程的教學(xué)案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)同步,成績可以單獨(dú)考核,也可以作為這門課程的平時成績進(jìn)行考核。
(3)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)是在校內(nèi)進(jìn)行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)及相關(guān)資料為基礎(chǔ),通過編制一整套真實(shí)的會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表,模擬企業(yè)財(cái)會部門會計(jì)實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐教學(xué)形式?！爸屑壺?cái)務(wù)會計(jì)”詳細(xì)地闡述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制方法,課程結(jié)束后學(xué)生已具備一定的理論知識和實(shí)踐技能,通過完成一套模擬實(shí)習(xí)資料,進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練,使學(xué)生對會計(jì)工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)應(yīng)該手工與電算化并行,結(jié)果進(jìn)行相互驗(yàn)證,使學(xué)生清楚各會計(jì)程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實(shí)習(xí)資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教材(商品流通行業(yè)或服務(wù)行業(yè)均可)。時間應(yīng)安排在“中級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。
3.成本會計(jì)。
“成本會計(jì)”是會計(jì)學(xué)科的一個重要分支。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉企業(yè)成本計(jì)算的方法、成本計(jì)劃與控制、成本報(bào)表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。
該課程應(yīng)開展的配套實(shí)踐教學(xué)形式為:。
(1)同步實(shí)訓(xùn)。成本會計(jì)的同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計(jì)算的品種法、分步法、分批法等。通過實(shí)訓(xùn),使學(xué)生接觸各種成本計(jì)算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費(fèi)用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進(jìn)行應(yīng)用,使其對工業(yè)企業(yè)會計(jì)核算的難點(diǎn)、重點(diǎn)及特點(diǎn)有個直觀了解。該課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理。實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。
(2)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)?！俺杀緯?jì)”課程結(jié)束后,應(yīng)安排學(xué)生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實(shí)習(xí)資料,以對全套成本核算流程進(jìn)行完整演練。該課程的模擬實(shí)習(xí)資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。
以下課程的配套實(shí)踐教學(xué)形式各院?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)要求決定是否采用。
“財(cái)務(wù)管理”課程通過案例分析可以使學(xué)生了解財(cái)務(wù)信息的收集、選擇、分析的過程,理解財(cái)務(wù)管理的基本理論,掌握財(cái)務(wù)分析的基本方法和基本技能。
“審計(jì)學(xué)”課程通過同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生熟悉和掌握審計(jì)程序和方法實(shí)際運(yùn)用的過程。
“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”課程通過同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生掌握特殊會計(jì)業(yè)務(wù)的處理方法,熟悉國際會計(jì)準(zhǔn)則及運(yùn)用國際會計(jì)慣例處理復(fù)雜會計(jì)業(yè)務(wù)的方法。
“國際會計(jì)”課程通過同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生了解世界主要國家的會計(jì)模式、國際會計(jì)領(lǐng)域中的一些前沿問題,以及財(cái)務(wù)報(bào)告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。
(三)應(yīng)開展的、與課程無配套關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)。
1.公司實(shí)習(xí)。
公司實(shí)習(xí)是指直接讓學(xué)生到實(shí)習(xí)單位或校外實(shí)習(xí)基地參加會計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐教學(xué)形式。公司實(shí)習(xí)在整個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實(shí)踐教學(xué)形式無法替代的。通過實(shí)習(xí),學(xué)生可以直觀地感受會計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作的意義,培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。
公司實(shí)習(xí)是與課程無配套關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)方式,應(yīng)在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行,一般安排在第七學(xué)期結(jié)束后的寒假或第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行。實(shí)習(xí)結(jié)束,要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告,實(shí)習(xí)成績應(yīng)結(jié)合報(bào)告內(nèi)容及其在實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地的表現(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行考核。
2.實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)是指在校內(nèi)的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室完成的綜合性實(shí)習(xí),一般可采用erp模式模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)相比,從深度上講,除了基本業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項(xiàng)的會計(jì)處理,如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、合并業(yè)務(wù)等;從廣度上講,不僅局限于會計(jì)專業(yè)知識,還應(yīng)將審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)電算化、稅法等多門課程及學(xué)科的知識進(jìn)行整合運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生完成所有專業(yè)課程后進(jìn)行,實(shí)習(xí)成績應(yīng)該單獨(dú)考核。
除了上述幾種主要實(shí)踐形式,學(xué)校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動。
構(gòu)建科學(xué)、成熟的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是完善我國會計(jì)理論,保障會計(jì)本科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn),加速會計(jì)教育改革進(jìn)程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學(xué)、權(quán)威的結(jié)論,對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)。
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十
公共管理學(xué)的實(shí)踐是怎么樣的?我們該怎么實(shí)踐?實(shí)踐后要寫的論文又是怎么樣的?下面一起來看看公共管理與實(shí)踐的相關(guān)論文吧!
[摘要]隨著我國改革開放的深入，傳統(tǒng)的政府公共管理理念已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的政府公共管理模式過于片面化，在很多方面缺少相應(yīng)的政策，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
在政府和相關(guān)人員的不斷改革和探索下，政府公共管理新理念被研發(fā)出來，并逐漸在社會中擴(kuò)展了運(yùn)用范圍。
文章針對政府公共管理新理念和在社會實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望有利于我國政府公共管理新理念的進(jìn)一步落實(shí)。
0引言。
隨著黨的十四屆四中全會的展開，深刻分析了黨所面臨的國際國內(nèi)形勢和肩負(fù)的歷史任務(wù)，在客觀分析黨的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了黨在新的形勢下自身存在的問題，把新時期加強(qiáng)黨的建設(shè)作為目前重要的發(fā)展目標(biāo)[1]。
在這一前提下，政府相關(guān)人員根據(jù)自身發(fā)展中存在的問題不斷結(jié)合新時期社會發(fā)展的現(xiàn)狀，制定了我國政府公共管理新理念，公共管理新理念的提出意味了我國新一輪政府公共管理體制改革的開始。
隨著公共管理新理念的逐漸落實(shí)，有效的解決了政府在發(fā)展過程中的問題，促進(jìn)了我國公共事業(yè)的發(fā)展。
1公共管理新理念。
公共管理新理念打破了傳統(tǒng)公共管理理念的束縛，把以前政府一手承包的項(xiàng)目逐漸下放到人民群眾手里，政府給予技術(shù)上和政策上的扶持，不直接參與到其中，注重人民群眾思想道德的培養(yǎng)，積極開展社會公益項(xiàng)目，建立完善的法律法規(guī)，運(yùn)用市場和社會力量推動公務(wù)服務(wù)社會化。
進(jìn)一步的落實(shí)立黨為公，執(zhí)政為民的執(zhí)政思想，使人民群眾的生活質(zhì)量得到了保證。
受傳統(tǒng)公共管理理念影響，政府在發(fā)展過程中存在了很多問題，影響了我國公共事業(yè)的發(fā)展，使部分人民群眾的自身權(quán)益沒有得到合理的保護(hù)。
2.1公共管理理念和人民群眾之間的矛盾。
隨著社會的發(fā)展，公共管理理念和人民群眾之間的矛盾越來越嚴(yán)重。
下崗工人的安置、城市建設(shè)中拆遷居民的賠償、計(jì)劃生育等等和人民群眾息息相關(guān)的一系列問題，沒有得到更好的處理，部分地方政府在處理拆遷問題上，對人民群眾態(tài)度惡劣，使用不法手段進(jìn)行逼迫搬遷，使人民群眾自身合法的權(quán)益沒有得到很好的保護(hù)，激化了人民群眾和公共管理理念之間的矛盾[2]。
在面對社會不斷發(fā)展的背景下，我國部分人民群眾受條件限制，接受的文化水平較低，自身素質(zhì)和職業(yè)技能不能滿足社會的需要，造成了大量失業(yè)的情況，使我國部分人民群眾產(chǎn)生盲動心態(tài)。
2.2公共管理理念在新形勢下的不足。
我國政府自從加入世界貿(mào)易組織(wto)以來，為了緩和與人民群眾之間的矛盾，政府加強(qiáng)了向公共政府前進(jìn)的腳步[3]。
但是，在新形勢下，公共管理理念中的不足之處顯得越加明顯，政府在發(fā)展過程中提出先帶領(lǐng)一部分人富裕起來，再逐漸的提高人民群眾的生活水平，造成了部分人利用不正當(dāng)?shù)耐緩将@取了社會的公共財(cái)物，使人民群眾之間的貧富差異拉大。
從另一方面講，我國市場經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的國家價值觀被部分人民群眾誤解或者變向的理解，在現(xiàn)實(shí)生活中，造成了金錢至上的觀點(diǎn)，不論什么事物都通過金錢進(jìn)行衡量，使人民群眾的心理逐漸變得冷漠。
2.3法律法規(guī)的制定和執(zhí)法力度仍需加強(qiáng)。
目前，隨著我國教育水平的發(fā)展，人民群眾的法律意識逐漸增強(qiáng)，部分人民群眾已經(jīng)懂得運(yùn)用國家的法律法規(guī)來保護(hù)自身的合法權(quán)益。
但是，由于我國的部分法律法規(guī)過于缺少或者處理方法不夠全面，導(dǎo)致很多問題沒有得到及時的處理。
另一方面，在實(shí)際生活中，仍然存在部分執(zhí)法人員利用手中的權(quán)限侵犯人民群眾合法權(quán)益的現(xiàn)象。
這都說明了政府還應(yīng)該完善法律法規(guī)和加強(qiáng)執(zhí)法力度。
政府公共管理新理念不斷的在社會中加強(qiáng)了運(yùn)用范圍，改善了人民群眾的就業(yè)問題，提高了執(zhí)法效率等一系列有效措施，保證了人民群眾的合法權(quán)益，促進(jìn)了社會的穩(wěn)定發(fā)展。
3.1政府授予企業(yè)經(jīng)濟(jì)權(quán)。
在公共管理新理念的背景下，政府通過授權(quán)或委托一些私人企業(yè)去經(jīng)營公共領(lǐng)域的項(xiàng)目。
例如：自來水供應(yīng)項(xiàng)目、電話項(xiàng)目、供電項(xiàng)目、房產(chǎn)項(xiàng)目、食品生產(chǎn)項(xiàng)目等等，政府不直接參與到企業(yè)的經(jīng)營中，對有關(guān)項(xiàng)目制定相應(yīng)的法律法規(guī)，從中起到監(jiān)督的作用，緩和了人民群眾和公共管理之間的矛盾，確保了人民群眾的合法權(quán)益。
3.2鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
為了確保我國的弱勢群體的穩(wěn)定生活，政府一方面大力宣傳公益事業(yè)的重要性，普及了公益事業(yè)的相關(guān)知識，加強(qiáng)了人民群眾思想道德的培養(yǎng)，讓人民群眾對公益事業(yè)有了更多的認(rèn)知[4]。
另一方面，在政策上給予大力的支持，吸引和鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中。
例如：成立貧困基金會，對我國有困難的人民群眾給予及時的幫助;設(shè)立社會保險(xiǎn)和退休保障，讓人民群眾的生活更加穩(wěn)定;建設(shè)平價住宅房，針對我國較為貧窮的人民群眾給予物質(zhì)上的保障;創(chuàng)辦養(yǎng)老院、殘疾人福利中心等這一系列公益活動的開展都是為了更好地保證人民群眾的生活質(zhì)量。
3.3加強(qiáng)監(jiān)督力度。
近年來，我國政府針對相關(guān)法律法規(guī)有了進(jìn)一步的完善。
在傳統(tǒng)的公共管理中，部分相關(guān)人員通過法律法規(guī)的漏洞，對人民群眾的自身權(quán)益造成了傷害，在公共管理新理念中，政府不僅完善了法律法規(guī)，還加強(qiáng)了監(jiān)督力度和執(zhí)行力度，成立了單獨(dú)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了執(zhí)法人員的品德培養(yǎng)，讓執(zhí)法人員意識到自身的責(zé)任與義務(wù)。
同時，對于侵犯人民群眾合法權(quán)益的不法分子，政府加強(qiáng)了處理措施。
4總結(jié)。
綜上所述，政府公共管理新理念的實(shí)踐有利于社會的穩(wěn)定發(fā)展，從政府授予企業(yè)經(jīng)濟(jì)權(quán)，鼓勵人民群眾參與到公益事業(yè)中以及加強(qiáng)監(jiān)督力度幾個措施中可以看出，應(yīng)該加大公共管理新理念在社會中的運(yùn)用范圍，從而更好的實(shí)現(xiàn)立黨為公、執(zhí)政為民的思想。
主要參考文獻(xiàn)。
實(shí)踐教學(xué)體系是否完善會影響到學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
國家非常重視高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)工作，教育部、財(cái)政部等部門頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》等文件，強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)新本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
教育部頒布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》中也明確指出地方本科高校轉(zhuǎn)型定位方向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。
基于此，本文結(jié)合公共管理學(xué)科特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建完善的公共管理實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型定位，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出符合社會需求的高層次應(yīng)用型公共管理人才。
本文是指通過構(gòu)建案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)的“三位一體”公共管理實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)公共管理案例教學(xué)、公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和公共管理社會實(shí)踐與理論知識講授的有機(jī)結(jié)合，更好地指導(dǎo)公共管理領(lǐng)域高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。
“三位一體”中的“一體”是指整個公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)，相對于純理論教學(xué)而言，是在公共管理給本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的，在教學(xué)過程中學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)活動形式。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十一
學(xué)好一門課程很多人說實(shí)踐教學(xué)才是最重要的，那么實(shí)踐和教學(xué)之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學(xué)里又有什么關(guān)系呢?下面一起來看看關(guān)于公共管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)論文吧!
論文1：提高實(shí)踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項(xiàng)目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性。
國家和學(xué)校兩級單位均設(shè)立了不同級別的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，以刺激大學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動來提升其能力，但如果其指導(dǎo)教師沒有興趣或動力來指導(dǎo)學(xué)生，該創(chuàng)新項(xiàng)目不會達(dá)到其預(yù)期效果。
為此，依托指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來研究大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項(xiàng)目與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，可以使得學(xué)生與指導(dǎo)教師有更加緊密的交流時間與機(jī)會，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識學(xué)習(xí)能力。
2.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性。
結(jié)合教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是可行的。
對于高校教師而言，其主要職責(zé)有三個方面：教書、科研和社會服務(wù)。
科研是大學(xué)教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，每位教師都會具有不同等級的科研項(xiàng)目，而科研項(xiàng)目本身具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)，為此將教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，有利于確保大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目處于學(xué)科前沿位置。
對于本科生而言，選擇指導(dǎo)教師所從事的科研項(xiàng)目作為創(chuàng)新項(xiàng)目，有利于獲得指導(dǎo)教師更加專業(yè)化的指導(dǎo)。
對于公共管理本科生創(chuàng)新項(xiàng)目的管理，可根據(jù)其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報(bào)告撰寫與答辯三個過程，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，指導(dǎo)教師在不同過程的指導(dǎo)方法和路徑會具有差異性，因?yàn)椴煌^程的目標(biāo)具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項(xiàng)目緊密相關(guān)。
對于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目而言，如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，選題是關(guān)鍵。
由于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目需要結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來確定，因而選題主要來源于指導(dǎo)教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項(xiàng)目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。
指導(dǎo)教師擬定題目后供學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生自由選擇感興趣的課題進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)?，具有“頂天立地”的?chuàng)新實(shí)踐能力，因而在對大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)是力求學(xué)生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運(yùn)用于實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)證研究。
需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng)新性的理論假說進(jìn)行驗(yàn)證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。
該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項(xiàng)目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對于指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的結(jié)合，指導(dǎo)教師不用花費(fèi)額外的時間和精力來指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目，這可以大大提高指導(dǎo)教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報(bào)告撰寫與答辯。
最后，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)本科生進(jìn)行研究報(bào)告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報(bào)告和精彩的答辯。
這過程中需要指導(dǎo)教師教授學(xué)生如何來寫研究報(bào)告，以及如何來進(jìn)行答辯。
這對于指導(dǎo)教師而言，也是在其科研項(xiàng)目結(jié)題時需要重點(diǎn)關(guān)注的。
三、創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐。
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃旨在通過該訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的經(jīng)營人才。
大連理工大學(xué)公共管理一級學(xué)科下設(shè)公共事業(yè)管理一個本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃依據(jù)大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓(xùn)練計(jì)劃分為國家、省和校三個級別。
本科生個人或團(tuán)隊(duì)(最多3人)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學(xué)校組織教師提出創(chuàng)新項(xiàng)目課題指南，由學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)自由選擇題目進(jìn)行申報(bào)，鼓勵跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報(bào)，并由一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。
對于學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目，初步確定為校級項(xiàng)目進(jìn)行展開研究。
如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许?xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，可以使得指導(dǎo)教師更容易出題，也能使得學(xué)生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)后實(shí)行月報(bào)制，即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照項(xiàng)目的進(jìn)展及時填寫記錄冊，同時完成創(chuàng)新項(xiàng)目管理平臺上的過程記錄，指導(dǎo)教師定期填寫指導(dǎo)意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進(jìn)行開題報(bào)告，各單位組織專家進(jìn)行答辯評審，推薦校級以上項(xiàng)目，對開題未通過的項(xiàng)目取消立項(xiàng)資格。
以公共管理學(xué)科的創(chuàng)新項(xiàng)目為例，在3～6月份期間指導(dǎo)教師會與學(xué)生進(jìn)行定期交流，指導(dǎo)學(xué)生對課題的相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課題設(shè)計(jì);在7～8月份暑假期間，指導(dǎo)教師會組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行論證;在9～10月份，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并準(zhǔn)備中期檢查報(bào)告;在11月份至寒假期間，學(xué)生對項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計(jì)劃的設(shè)定與教師科研課題的研究計(jì)劃具有契合性。
3.報(bào)告撰寫與結(jié)題驗(yàn)收。
在項(xiàng)目開展后的次年3月份進(jìn)行結(jié)題答辯。
在研究報(bào)告撰寫過程中，指導(dǎo)教師會全程指導(dǎo)學(xué)生對報(bào)告的撰寫，因?yàn)楣补芾韺W(xué)科的研究報(bào)告具有管理學(xué)研究的規(guī)范性，包括引言、文獻(xiàn)綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實(shí)證檢驗(yàn)、結(jié)論與討論等內(nèi)容。
對于大連理工大學(xué)公共管理學(xué)科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報(bào)告，因而有助于學(xué)生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進(jìn)行。
四、結(jié)語。
并且也對教師的科研項(xiàng)目產(chǎn)生積極作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面。
論文2：學(xué)分制教學(xué)公共管理論文。
1學(xué)分制內(nèi)涵。
學(xué)分制是人才教育模式的一種，與導(dǎo)師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學(xué)分制，是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分和績點(diǎn)綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種彈性教學(xué)管理制度，逐漸形成“按學(xué)年注冊、按學(xué)分繳費(fèi)、按學(xué)分畢業(yè)、按績點(diǎn)授位”的教學(xué)管理模式。
具體來講，學(xué)分制具備以下本質(zhì)特征：學(xué)生自由選課、強(qiáng)調(diào)因材施教、實(shí)行目標(biāo)管理、實(shí)施彈性學(xué)制。
如此，實(shí)施學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于增強(qiáng)教師的競爭意識，提升教師教學(xué)的效果;有利于規(guī)范收費(fèi)制度，緩解貧困生學(xué)費(fèi)難題;有利于整合教育資源，緩解部分學(xué)生集中就業(yè)壓力。
可以說，學(xué)分制改革在較大程度上可以突破學(xué)年制教學(xué)的弊端，能夠較好地適應(yīng)社會對多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國高校公共管理學(xué)科歷經(jīng)20多年的實(shí)踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十二
實(shí)踐教學(xué)是針對機(jī)電類專業(yè)人才教育培養(yǎng)過程中的重要教學(xué)部分之一。本文主要針對機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學(xué)方案，在對機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，能夠順利地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展，從而達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)成果。
1.在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過程中要重點(diǎn)突出機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)。
學(xué)校在完成市場調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實(shí)際操作技能及創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法以及實(shí)踐手段為改革重點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進(jìn)其傳統(tǒng)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，其中專業(yè)特色化是當(dāng)下各類學(xué)校生存發(fā)展的主要原動力，也是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的首要性原則。
對機(jī)電類學(xué)科的強(qiáng)化建設(shè)，正確實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為保障實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，從而構(gòu)建多方位教學(xué)平臺，為實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)打下良好的改革、發(fā)展基礎(chǔ)。
（1）建設(shè)機(jī)電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作平臺。
從而制訂有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其專業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時強(qiáng)化對精品實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上大大提高學(xué)生接受專業(yè)知識的能力以及實(shí)踐動手能力。
（2）強(qiáng)化建設(shè)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。
學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識，只有通過課堂外的實(shí)習(xí)、實(shí)。
踐活動，才能夠有效驗(yàn)證其對專業(yè)知識的掌握程度。()由此可見，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是一件極其重要的事情，是對學(xué)生專業(yè)知識的鞏固，同時也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐中動手操作能力的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)?？山⑿?nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校內(nèi)完成一般電氣設(shè)備和簡單機(jī)械加工實(shí)踐訓(xùn)練，建立電氣設(shè)備拆裝實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生自己動手拆裝，提高學(xué)生動手能力，使他們充分認(rèn)知電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。
（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在課程設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)內(nèi)容要以文化理論知識為主，加以實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己選題以小組形式，進(jìn)行課題探討、分析，老師可從旁指導(dǎo)。設(shè)計(jì)制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)綜合性的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對學(xué)生理論專業(yè)知識掌握程度有效的實(shí)踐考查，同時在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中遇到問題，解決問題，提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)習(xí)好機(jī)電專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
建立實(shí)踐教學(xué)體系的強(qiáng)化并不是輕視理論教學(xué)，整個教學(xué)體系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的同時，要端正其構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過程中的正確位置以及有效作用。
在針對機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建過程中，要把對學(xué)生的操作實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)理論知識教學(xué)放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機(jī)電工程素質(zhì)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐工程應(yīng)用能力，以改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實(shí)踐教學(xué)管理改革實(shí)踐教學(xué)條件體系，形成一個相對獨(dú)立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學(xué)形成有機(jī)統(tǒng)一的機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
1.強(qiáng)化機(jī)電類師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
提高青年教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。
2.不斷對機(jī)電實(shí)踐教學(xué)體系改革、創(chuàng)新、實(shí)踐，以提升機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
鼓勵教師積極申報(bào)教改課程項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學(xué)方法，推動專業(yè)學(xué)科的有效發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行合理、有效的教學(xué)思想以及教學(xué)方法的改革，教育思想從知識的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論技術(shù)知識課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。
通過對機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化建設(shè)的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實(shí)踐教育課程是當(dāng)下各學(xué)校為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的人類快速發(fā)展的必要性任務(wù)，能在一定程度上為我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，為我國社會主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。
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電類。
（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十三
摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學(xué)生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)前我國高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實(shí)施難度大等問題。可以從認(rèn)識實(shí)踐體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、社會調(diào)查體系和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系四個方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實(shí)現(xiàn)公共利益，針對公共事務(wù)而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、提升實(shí)踐教學(xué)效果具有重要意義。
隨著近年來我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，社會管理任務(wù)日趨繁重，對高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學(xué)術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型（務(wù)實(shí)型）。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時必須高度重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，錯誤地將實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的一部分，認(rèn)為其可有可無。這種觀點(diǎn)直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實(shí)踐能力薄弱，難以滿足社會需要。
目前部分院校雖然開設(shè)了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程，盡量為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會，但并沒有圍繞應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，如何遵循實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計(jì)劃實(shí)施的保障機(jī)制和管理機(jī)制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、硬件設(shè)施、理論指導(dǎo)、評估機(jī)制等方面均不夠完善，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個實(shí)踐教學(xué)的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實(shí)踐教學(xué)手段方法陳舊，形式單一。
目前國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校在教學(xué)方面一直是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)知識傳授和灌輸，因此缺少對實(shí)踐教學(xué)的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校采用的實(shí)踐教學(xué)方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實(shí)踐教學(xué)活動基本都是以教師為主導(dǎo)，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學(xué)生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學(xué)習(xí)和掌握工作過程中的經(jīng)驗(yàn)性知識和策略性知識。
4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學(xué)歷人才已經(jīng)成高校教師隊(duì)伍的主力，高校教師隊(duì)伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致他們在指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，專業(yè)教師因?yàn)榭蒲泻徒虒W(xué)壓力比較大，很難有充足的精力去開展實(shí)踐教學(xué)工作。而且隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，實(shí)驗(yàn)教師更難以滿足需求。
5.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施難度大，管理混亂。
與理論教學(xué)組織相比，公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織管理難度更大。如在案例教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的組織中，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的公共管理案例資料、應(yīng)用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導(dǎo)演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析及實(shí)訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學(xué)生的高度配合及學(xué)校的支持，組織實(shí)施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓(xùn)，許多實(shí)踐教學(xué)管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實(shí)踐教學(xué)管理涉及學(xué)院、人事、教務(wù)、設(shè)備、總務(wù)等單位，各部門管理職責(zé)不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認(rèn)知實(shí)踐主要是以課堂教學(xué)為依托，通過傳授和習(xí)得來增加知識，對學(xué)科（專業(yè)）形成初步認(rèn)識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂討論、講座、實(shí)驗(yàn)等。認(rèn)知實(shí)習(xí)階段應(yīng)安排在1-4學(xué)期。首先，在課堂教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是集理論性和實(shí)踐性于一體的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中教師要做好充分準(zhǔn)備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。其次，學(xué)?？梢杂薪M織地安排學(xué)生到其所在市（區(qū)）行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生在較短的時間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實(shí)際運(yùn)作情況、特定政策的演變過程等。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)基本理論的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過模擬政務(wù)、在線業(yè)務(wù)處理等活動，提高學(xué)生實(shí)施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理政府事務(wù)的實(shí)際動手能力。首先，建立先進(jìn)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際操作、互動體驗(yàn)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對提高學(xué)生通過電子政務(wù)平臺處理政府事務(wù)的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學(xué)法。在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實(shí)踐、案例和材料，將管理實(shí)踐活動搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)?？梢圆捎媚M公共決策、公務(wù)員面試、政務(wù)會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過程中，加深對所學(xué)知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.社會調(diào)查實(shí)踐體系。
社會實(shí)踐調(diào)查是已經(jīng)被國內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實(shí)踐教學(xué)方法，但是關(guān)于社會調(diào)查的組織實(shí)施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調(diào)查之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設(shè)置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學(xué)而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會熱點(diǎn)問題、民生問題等）供學(xué)生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調(diào)查的過程中，由社會學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行全程安排和指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，保證社會調(diào)查的順利開展。最后，在社會調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報(bào)告。將社會調(diào)查作為學(xué)生的必修課，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。通過社會調(diào)查，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從理性認(rèn)識到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。
畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動中較為集中地參與到工作崗位中的實(shí)踐形式，對于提高學(xué)生實(shí)際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實(shí)習(xí)渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，形成有效運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實(shí)習(xí)基地。其次，由專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學(xué)生到政府或企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。為避免學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學(xué)生到真正的工作崗位上實(shí)踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校教師也要定期與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的工作。最后，加強(qiáng)對畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)督考核。學(xué)生要在實(shí)習(xí)結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)給指導(dǎo)老師。
三、結(jié)語。
加強(qiáng)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，從政府、社會和學(xué)校三個層面共同構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十四
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有一個完整的教學(xué)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學(xué)任務(wù)可通過安排學(xué)生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實(shí)習(xí)山教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實(shí)施要與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)鑒地有飯店、旅游局與旅游景點(diǎn)，山旅游企業(yè)給學(xué)生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3到6個月的實(shí)行，掌握一定的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)與專業(yè)必修課實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進(jìn)行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設(shè)計(jì)、制圖知識,對一些管理軟件的應(yīng)用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學(xué)生在課余時間參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實(shí)踐能力。
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十五
摘要：近幾年，高校學(xué)生感恩意識缺失，引起了社會的關(guān)注，感恩教育勢在必行。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)美德，是大學(xué)生德育素質(zhì)的重要組成部分。獨(dú)立院校開展感恩校園文化建設(shè)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于構(gòu)建和諧的校園文化建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院對于感恩教育重視程度不高，學(xué)生感恩意識淡薄，開展多元化的感恩教育，營造感恩校園文化，已經(jīng)引起獨(dú)立院校的高度重視。
關(guān)鍵詞：感恩教育；校園文化；獨(dú)立學(xué)院。
一、前言。
校園文化作為高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要隱形因素，以其特色的物質(zhì)、精神形式以及外部的展現(xiàn)力，潛移默化影響學(xué)生。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，我國古代就有“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”、“百善孝為先”等古訓(xùn)，感恩是人類生存發(fā)展永恒不變的模式。獨(dú)立學(xué)院作為高校的一種創(chuàng)新模式，感恩校園文化建設(shè)必不可少。
（一）校園感恩文化氛圍營造欠缺。
感恩意識與行為是由社會、家庭、學(xué)校、自身等多方面因素促發(fā)形成的。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生絕大部分時間是在校園里度過的，校園感恩文化潛移默化的影響著他們。因此，獨(dú)立學(xué)院的感恩教育與大學(xué)生感恩意識存在著必然的聯(lián)系。校園感恩文化和內(nèi)涵的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院德育教育的一個重要途徑，從物質(zhì)、活動、制度、精神等層面進(jìn)行感恩文化的傳播，提升大學(xué)生感恩教育的成果需要營造濃烈的校園感恩文化氛圍。獨(dú)立學(xué)院往往趨于形式主義，簡單的下發(fā)通知，口頭宣揚(yáng)感恩文化，不注重落實(shí)感恩方案，感恩效果。學(xué)生在開展感恩活動的時候只是形式化、應(yīng)付化、簡單化，在校園內(nèi)沒有形成一種良好的感恩氛圍。
（二）感恩教育重視度不夠。
獨(dú)立院校更看重的是考研率、就業(yè)率等硬項(xiàng)指標(biāo)，
其高指標(biāo)就強(qiáng)有力的反映了學(xué)校的辦學(xué)水平和實(shí)力，往往忽視了學(xué)生的感恩教育。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的感恩教育理論與實(shí)踐一直處在探索中，獨(dú)立學(xué)院在感恩教育反面沒有形成德育教育體系，沒有專門系統(tǒng)的感恩教育課程。感恩教育也只局限于宣傳教育、開展主題班會、活動，教師進(jìn)行簡單指導(dǎo)，流于形式，缺乏時效，學(xué)生難以提高主動性和積極性。
（三）感恩父母養(yǎng)育之恩淡薄。
目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基本處在“90后”，多數(shù)出身于獨(dú)生子女家庭，集萬般寵愛于一身，家長從小嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致集體生活意識欠缺，自我意識較強(qiáng)，過多考慮自我感受。正是這種家庭觀念的錯位，使得學(xué)生過度依賴于家長的幫助，認(rèn)為這種關(guān)愛是理所當(dāng)然，無論什么時候總是尋求家長的幫助，不顧及家長的感受。據(jù)了解，很多大學(xué)生跟家長溝通的時間和次數(shù)很少，很多時候是給家長索要生活費(fèi)或?qū)で髱椭艜o家長聯(lián)系。
（四）感恩師長教誨之意淡薄。
傳統(tǒng)教育要尊師敬長，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都有一技之長，文體活動突出，從自身角度認(rèn)為自己很有才華，再加上從小的束縛心理，惡魔化教師形象，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的叛逆心理，對師長的教誨完全不理會。有的大學(xué)生甚至見到師長不找招呼，如同陌路人；有的大學(xué)生畢業(yè)前毆打師長，如同仇人等等現(xiàn)象，無不體現(xiàn)出淡薄的感恩意識。據(jù)調(diào)查，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生認(rèn)為，教師過于嚴(yán)厲，不理解學(xué)校的規(guī)章制度，不希望教師過多干涉，由此產(chǎn)生矛盾，造成誤解的感恩觀。
（五）感恩社會救助之情淡薄。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后相對而言待遇較好，環(huán)境舒適的工作，對于一些如何承擔(dān)社會責(zé)任，如何奉獻(xiàn)社會的工作崗位不感興趣，缺乏社會責(zé)任感。部分學(xué)生依靠生源地貸款、國家助學(xué)金以及學(xué)院獎學(xué)金等完成學(xué)業(yè)后，不償還助學(xué)貸款，拖欠學(xué)校學(xué)費(fèi)等等。一些受過國家資助的學(xué)生，不愿談及曾受到過幫助。有些同學(xué)編造實(shí)施，以不正當(dāng)手段獲得國家助學(xué)金，然后揮霍國家救助的資金。當(dāng)身邊的同學(xué)受到困難的時候，部分同學(xué)逃離的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，甚至裝作陌路人，當(dāng)自己遇到困難時，卻肆意揮霍比人的愛心。
（一）加強(qiáng)感恩教育培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀。
從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生感恩意識缺失現(xiàn)狀，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生情感教育的德育教育素培養(yǎng)勢在必行。獨(dú)立學(xué)院必須采取切合實(shí)際的措施和途徑開展感恩教育，通過一定的感恩教育內(nèi)容對大學(xué)生實(shí)施的識恩、知恩、感恩、報(bào)恩和施恩的德育教育。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀美德，感恩意識是每個大學(xué)生必備的德育素質(zhì)。感恩教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生崇高的理想信念、良好的思想道德素質(zhì)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神。加強(qiáng)大學(xué)生感恩教育有利于培養(yǎng)正確的榮辱觀和社會責(zé)任；有利于樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。
（二）加強(qiáng)感恩教育提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。
感恩教育注重提高德育素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升大學(xué)生思想道德水平。良好德育素質(zhì)有助于人格魅力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、生活全面發(fā)展；良好的人文素質(zhì)有利于和諧人際關(guān)系的形成，能力各方面的全面提升。
（三）加強(qiáng)感恩教育打造和諧校園。
感恩教育從大學(xué)生思想角度出發(fā)，能夠使大學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛集體，關(guān)愛學(xué)校，養(yǎng)成知恩圖報(bào)的道德觀，進(jìn)而凈化心靈，人為樂、與人為善、樂于助人。馬克思曾經(jīng)也說過，恩情是聯(lián)結(jié)人與人之間的一個良好的紐帶，大到國與國、地區(qū)與地區(qū)，小到家庭與家庭、人與人，進(jìn)而支撐起一個社會。加強(qiáng)對大學(xué)生的感恩教育，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，能夠建立和諧的人際關(guān)系，師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系，提升學(xué)校的和諧氛圍，推動和諧校園建設(shè)。
獨(dú)立學(xué)院塑造感恩教育校園文化，通過多層面的教育與活動，以無形方式，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感悟，升華感恩情感，從而產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的責(zé)任感意識、服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識等，進(jìn)行識恩、知恩、感恩、報(bào)恩，以至于施恩的人文教育。加強(qiáng)校園感恩文化建設(shè)，發(fā)掘感恩教育的措施和辦法，才能從有有效的提升當(dāng)代大學(xué)生感恩意識。校園文化是獨(dú)立學(xué)院先進(jìn)文化建設(shè)的重要源頭，是精神與物質(zhì)的綜合體現(xiàn)，凝聚了獨(dú)立學(xué)院的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展理念、教育風(fēng)格、辦學(xué)特點(diǎn)等方面。獨(dú)立學(xué)院開展感恩教育首先要創(chuàng)建感恩校園文化，潛移默化的引導(dǎo)、熏陶、激勵、輻射大學(xué)生的感恩意識。獨(dú)立學(xué)院感恩教育要營造良好的校園文化氛圍，通過校園廣播、宣傳欄、電子屏幕、校園報(bào)刊、展板、橫幅、標(biāo)語、校園網(wǎng)站等平臺，全方位、多角度宣傳實(shí)施感恩教育的目的、意義及實(shí)施步驟，廣泛宣傳感恩的意義，樹立感恩的典型，著力營造感恩教育的濃烈氛圍。從感恩環(huán)境中受到感染、啟發(fā)和教育。
（二）建立長效的感恩教育考核評價體系。
長效的感恩教育考核評價體系是獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行感恩教育必不可少的模式。只有這樣才能使感恩教育融入到日常的教育中，才能持續(xù)有效的取得感恩教育成果。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)特色、生源特點(diǎn)，時代特征，針對不同年級，不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的感恩教育模式，建立多元化的感恩教育考核評價體系。讓學(xué)生真正的落實(shí)到實(shí)處，做到思想和行動相一致。可將感恩教育納入學(xué)生評優(yōu)體系，形成一種制度，加強(qiáng)重視度，更長期有效的建立感恩教育。
（三）創(chuàng)新教育方式踐行感恩活動。
思想教育進(jìn)課堂已經(jīng)是獨(dú)立學(xué)院開展感恩教育的方式之一，傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”、“主題班會”等教學(xué)方法，已經(jīng)難以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院對創(chuàng)新教育的需要。采取切實(shí)有效的措施，將感恩教育從教學(xué)創(chuàng)新入手，喚起大學(xué)生的高度重視。獨(dú)立學(xué)院加大利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)工具，開展主題教育方式，如愛國主義、雷鋒精神、感動中國等。適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行感恩教育的'實(shí)踐推廣，如清明節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)、感恩節(jié)等特殊節(jié)日，開展感恩的活動，做一些力所能及的實(shí)踐活動。要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行合一。
（四）開展專題活動創(chuàng)建感恩品牌影響力。
開展豐富多彩的感恩主題活動，是獨(dú)立學(xué)院開展感恩文化重要方式之一。感恩主題的演講比賽、征文活動、標(biāo)語征集、晚會、捐贈、公益活動等，宣傳效果突出，但持久性相對較差，沒有系統(tǒng)的形成感恩活動品牌，學(xué)生僅僅是應(yīng)付了事。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)打造感恩系列品牌活動，擴(kuò)大感恩品牌活動的影響力和執(zhí)行力，形成干感恩活動的特色，形成幫對志愿服務(wù)，長期義務(wù)服務(wù)，感恩踐行活動，通過第二課堂，打造感恩品牌活動，使學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中明白感恩的意義，體驗(yàn)施恩的樂趣。
（五）加強(qiáng)教育者隊(duì)伍建設(shè)。
感恩教育的開展需要一支感恩意識強(qiáng)，愛崗敬業(yè)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來開導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和教育。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍是學(xué)生思想工作的第一線工作者，教育者感恩覺悟高，能將這種感恩意識是無形中影響學(xué)生的思想和行為。實(shí)施感恩教育者從個人魅力、言行舉止和感恩行動出發(fā)，實(shí)施正面積極的感恩案例，再通過與學(xué)生情感溝通和生活體驗(yàn)的交流，滲透教育。堅(jiān)持以學(xué)生為本，以感恩為主，動之以情，從情感角度出發(fā)，加強(qiáng)情感溝通，陶冶學(xué)生的道德觀。
五、結(jié)論。
綜上所述，感恩教育是獨(dú)立院校思想政治教育工作中的一個不容忽視的方面，是輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾和堅(jiān)定的基礎(chǔ)。所以，身為學(xué)生工作者的我們應(yīng)認(rèn)真探索學(xué)生會的管理之路，認(rèn)真思考如何讓感恩教育科學(xué)健康地持續(xù)向前發(fā)展，以期在今后的獨(dú)立院校學(xué)生工作中取得更大的進(jìn)步。
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