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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇一
重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是師范類獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在，以河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院為例，可以通過系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和分專業(yè)類構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系等模式來推動改革創(chuàng)新，并在實(shí)踐中豐富認(rèn)識、深化改革。
地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為當(dāng)前中國深化教育改革的重要舉措，也是經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求，如何順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，成為高校發(fā)展的重要使命;如何抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過改革創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，則是高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。
獨(dú)立學(xué)院作為中國高等教育的重要組成部分，既為截止目前，全國獨(dú)立學(xué)院的數(shù)量為266所，其中師范類獨(dú)立學(xué)院的數(shù)量有17所，他們依托母體高校辦學(xué)，形成師范類專業(yè)與非師范類專業(yè)并行發(fā)展的模式。
河南省師范類或者開設(shè)師范專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院或同類型的學(xué)校有若干所。他們在發(fā)展模式上有相似之處，在今后的轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中也面臨相似的問題。因此在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)(專業(yè))轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，如何抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)并深入推進(jìn)，值得進(jìn)一步研究和思考，本文將以河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院為例，就有關(guān)問題進(jìn)行探討。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展的宏觀背景。
1月，教育部副部長魯昕在黃淮學(xué)院調(diào)研時指出要推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加快推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)。隨后，600多所本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展被提到議事日程，并被社會充分關(guān)注。向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展成為新建本科院校的方向和趨勢。
近年來，國家和有關(guān)部門先后發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(-)》，對職業(yè)教育的發(fā)展作出部署，對高校的發(fā)展提出新的定位。
華東師范大學(xué)主辦的第四屆兩岸四地師范大學(xué)校長論壇上，教育部教師工作司負(fù)責(zé)人許濤透露：“今后師范類教育將進(jìn)入調(diào)整階段，控制規(guī)模，提升人才培養(yǎng)層次，是未來主要的目標(biāo)之一?！?/p>
中國教育的發(fā)展動態(tài)與政策調(diào)整將是河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景，如何建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要，也是構(gòu)建學(xué)院發(fā)展特色的實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。
二、學(xué)院辦學(xué)實(shí)際。
作為一所創(chuàng)辦近十年的獨(dú)立學(xué)院，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院具有自己的`辦學(xué)優(yōu)勢，師范教育專業(yè)為社會培養(yǎng)了大量合格的師資，也積淀了自身獨(dú)特的文化。但隨著社會的發(fā)展和教育的改革轉(zhuǎn)型，在發(fā)展理念和人才培養(yǎng)上逐漸滯后。比如，在發(fā)展觀念上，與社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求相對脫節(jié)。在人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)模式單一化、同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。
三、改革與發(fā)展的目標(biāo)。
新聯(lián)學(xué)院作為一所獨(dú)立學(xué)院，面臨著向應(yīng)用技術(shù)向大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史命題，如何重構(gòu)符合自身特色的實(shí)踐教學(xué)體系，直接關(guān)系著轉(zhuǎn)型發(fā)展的成敗。結(jié)合有關(guān)學(xué)者關(guān)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的思考和其他院校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與嘗試。從人才培養(yǎng)的過程、目標(biāo)來說，應(yīng)注重把握實(shí)踐教學(xué)體系過程性、層次性的特點(diǎn)，注重實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性構(gòu)建。新聯(lián)學(xué)院在未來轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，可以探索嘗試分類構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)不同專業(yè)類別的特點(diǎn)，強(qiáng)化相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，彰顯專業(yè)類的發(fā)展功能。
四、轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路。
根據(jù)人才成長的過程性特點(diǎn)，積極構(gòu)建基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊、素質(zhì)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。
基礎(chǔ)知識模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力以及專業(yè)基本知識，是根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)要求設(shè)置的基礎(chǔ)型實(shí)驗教學(xué)項目，要求學(xué)生掌握基本實(shí)驗方法和技術(shù)，系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生基本實(shí)驗操作技能訓(xùn)練，養(yǎng)成較好的實(shí)踐思維和開展實(shí)驗的獨(dú)立能力。專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程實(shí)驗、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗、認(rèn)知學(xué)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)課程，主要依托學(xué)校實(shí)驗室和校內(nèi)實(shí)踐基地完成。
專業(yè)技能訓(xùn)練模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位需求技能。專業(yè)技能實(shí)踐課程包括：包括專業(yè)課實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、頂崗實(shí)習(xí)、專題調(diào)研、項目訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐(含畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文)等。要按照真實(shí)工作崗位要求、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及以使用儀器設(shè)備，設(shè)計專業(yè)技術(shù)課及實(shí)踐課程，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)模式，依據(jù)企業(yè)崗位的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)環(huán)境和構(gòu)建課程模塊。專業(yè)技能課程主要依托專業(yè)實(shí)驗室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地完成，真刀真槍的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)盡可能建立在生產(chǎn)企業(yè)車間或者工作崗位上。
學(xué)生素質(zhì)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生目的是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力、個性發(fā)展。學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的特長和興趣，通過第二課堂，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗和實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)。包括參加職業(yè)技能考證、學(xué)科競賽、課外科技活動(含課外實(shí)驗活動)、課外文化活動、社會實(shí)踐等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，主要在第二課堂完成。
構(gòu)建符合學(xué)院發(fā)展要求的實(shí)踐教學(xué)體系，不能一刀切和模式化，而是應(yīng)該根據(jù)專業(yè)類別和采取差異化和多元發(fā)展策略，結(jié)合專業(yè)類別的特點(diǎn)推進(jìn)體系構(gòu)建。
河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院(新鄉(xiāng)校區(qū))目前共有21個專業(yè)，分為8個學(xué)科門類。其中經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)1個;法學(xué)類專業(yè)3個;教育學(xué)類專業(yè)1個;文學(xué)類專業(yè)2個;理學(xué)類專業(yè)5個;工學(xué)類專業(yè)2個;管理學(xué)類專業(yè)5個;藝術(shù)類專業(yè)2個。不同學(xué)科門類的專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展方向差異很大。另外，從專業(yè)性質(zhì)來看，師范類專業(yè)12個，非師范類專業(yè)9個。
根據(jù)專業(yè)類別與專業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加彰顯專業(yè)特色與優(yōu)勢的實(shí)踐教學(xué)課程，增加培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力和發(fā)展能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)體系改革與構(gòu)建為抓手，推動專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的精致化和科學(xué)化。
比如：管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的改革，校內(nèi)注重適應(yīng)管理類人才培養(yǎng)的模擬、仿真實(shí)驗室建設(shè)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時能夠在校內(nèi)實(shí)驗室中逐步培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)過程中，積極引進(jìn)校外先進(jìn)企業(yè)、公司等社會資源，強(qiáng)化聯(lián)合培養(yǎng);高年級實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠到優(yōu)秀的企事業(yè)單位全面實(shí)習(xí)。這樣，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展能力的實(shí)踐教學(xué)課程就貫穿在人才培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)，有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉到高校自身的辦學(xué)理念、發(fā)展模式、師資力量、制度設(shè)計、機(jī)制保障等諸多方面，以上的思考只是深入此問題的切入點(diǎn)，還需要在學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐過程中不斷豐富認(rèn)識和完善體系，這將是一個發(fā)展性的命題。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇二
摘要：
為了探討高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。我們堅持繼承與創(chuàng)新，在廣泛吸收國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的經(jīng)驗、成果的基礎(chǔ)上，制定構(gòu)建原則，改革和重組實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全新的實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇三
實(shí)踐教學(xué)是會計教學(xué)的重要組成部分,在實(shí)現(xiàn)會計本科教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實(shí)踐教學(xué)都有采用,但在實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“各自為政”。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),首先要構(gòu)建一個科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)一步加強(qiáng)每個具體實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國的會計理論界對會計專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計教學(xué)方法理論的研究較少;國外雖然對教學(xué)方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學(xué)的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設(shè)目的、內(nèi)容特點(diǎn)、時間安排、學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)興趣及特點(diǎn)等,將多種實(shí)踐教學(xué)形式(如,同步實(shí)訓(xùn)、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、公司實(shí)習(xí)、實(shí)驗室綜合實(shí)習(xí)等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系,以供參考與進(jìn)一步探討。
一、以主干專業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系。
圖1列示了會計專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標(biāo)明了應(yīng)采用的與該課程配套的實(shí)踐教學(xué)形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進(jìn)關(guān)系,如:在學(xué)習(xí)“中級財務(wù)會計”課程之前,必須完成對“會計學(xué)原理”課程的學(xué)習(xí)。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實(shí)踐教學(xué)方式,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)及對實(shí)踐教學(xué)的不同要求決定是否采用。
1.會計學(xué)原理。
“會計學(xué)原理”是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。其教學(xué)目的在于使學(xué)生初步掌握建立和應(yīng)用會計信息系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報表等。
作為入門課程,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學(xué)外,還應(yīng)開展配套的實(shí)踐教學(xué)——同步實(shí)訓(xùn)。同步實(shí)訓(xùn)是指在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的階段性實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它具有較強(qiáng)的針對性,使學(xué)生在學(xué)完一個內(nèi)容后,對相關(guān)理論知識在實(shí)踐中的運(yùn)用有個直觀了解,幫助學(xué)生及時、深刻地理解抽象的理論知識。
“會計學(xué)原理”的同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設(shè)和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財務(wù)報表的編制等。通過實(shí)訓(xùn),學(xué)生直接接觸各類仿真或真實(shí)的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學(xué)生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實(shí)訓(xùn)資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會計學(xué)原理模擬實(shí)習(xí)”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理,實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。
該課程的實(shí)踐教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預(yù)借差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)時,可以設(shè)定采購人員、審批領(lǐng)導(dǎo)、出納、會計人員等不同角色,讓學(xué)生在角色扮演中體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì),了解會計憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學(xué)生在“玩樂”中輕松地學(xué)習(xí)理論知識、增長實(shí)際技能。
2.中級財務(wù)會計。
“中級財務(wù)會計”是會計專業(yè)重要的核心課程,其主要教學(xué)目的是使學(xué)生深入了解財務(wù)會計的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體處理方法以及財務(wù)報表的編制方法。該門課程實(shí)務(wù)性很強(qiáng),涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生處理會計問題的實(shí)際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學(xué)生今后從事會計工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
該課程應(yīng)開展的配套實(shí)踐教學(xué)形式為:。
(1)同步實(shí)訓(xùn)。相對于“會計學(xué)原理”課程,“中級財務(wù)會計”的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是有一定難度的。其同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題、實(shí)踐性強(qiáng)的問題展開設(shè)計,包括存貨計價、長期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務(wù)會計處理、股東權(quán)益的會計處理、收入的確認(rèn)與計量、所得稅會計和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權(quán)投資核算的同步實(shí)訓(xùn),可以設(shè)計、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務(wù)報告等多項相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學(xué)生接觸、分析、運(yùn)用這些實(shí)務(wù)中真實(shí)記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原始憑證進(jìn)行職業(yè)判斷和會計處理的能力,貼近實(shí)務(wù),增強(qiáng)真實(shí)感。學(xué)生在實(shí)際問題的解決中掌握了長期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計量方法,給教學(xué)中的難點(diǎn)問題增加了趣味性,同時增加了學(xué)生的成就感。有條件的院校可以利用計算機(jī)將同步實(shí)訓(xùn)項目開發(fā)成可供學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及個人學(xué)習(xí)情況自主選擇實(shí)驗內(nèi)容的開放型實(shí)驗項目群,并配備多媒體實(shí)習(xí)指導(dǎo)課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學(xué)效果。目前,“中級財務(wù)會計”的相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應(yīng)根據(jù)進(jìn)度與課程同步,其實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。
(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實(shí)踐教學(xué)方法,其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對知識進(jìn)行整合及綜合運(yùn)用的能力;同時,在討論中拓寬了學(xué)生的思路與視野,提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力,增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。
由于“中級財務(wù)會計”較強(qiáng)的`務(wù)實(shí)性,其每章對應(yīng)內(nèi)容均應(yīng)分析討論一至兩個相關(guān)案例。該課程的教學(xué)案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)同步,成績可以單獨(dú)考核,也可以作為這門課程的平時成績進(jìn)行考核。
(3)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)是在校內(nèi)進(jìn)行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)及相關(guān)資料為基礎(chǔ),通過編制一整套真實(shí)的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實(shí)務(wù)處理的實(shí)踐教學(xué)形式?！爸屑壺攧?wù)會計”詳細(xì)地闡述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法以及財務(wù)報表的編制方法,課程結(jié)束后學(xué)生已具備一定的理論知識和實(shí)踐技能,通過完成一套模擬實(shí)習(xí)資料,進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練,使學(xué)生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)應(yīng)該手工與電算化并行,結(jié)果進(jìn)行相互驗證,使學(xué)生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實(shí)習(xí)資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實(shí)習(xí)教材(商品流通行業(yè)或服務(wù)行業(yè)均可)。時間應(yīng)安排在“中級財務(wù)會計”課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。
3.成本會計。
“成本會計”是會計學(xué)科的一個重要分支。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉企業(yè)成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。
該課程應(yīng)開展的配套實(shí)踐教學(xué)形式為:。
(1)同步實(shí)訓(xùn)。成本會計的同步實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、制造費(fèi)用的歸集和分配、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實(shí)訓(xùn),使學(xué)生接觸各種成本計算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費(fèi)用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進(jìn)行應(yīng)用,使其對工業(yè)企業(yè)會計核算的難點(diǎn)、重點(diǎn)及特點(diǎn)有個直觀了解。該課程相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進(jìn)度靈活處理。實(shí)訓(xùn)成績應(yīng)單獨(dú)考核。
(2)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。“成本會計”課程結(jié)束后,應(yīng)安排學(xué)生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實(shí)習(xí)資料,以對全套成本核算流程進(jìn)行完整演練。該課程的模擬實(shí)習(xí)資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計模擬實(shí)習(xí)教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨(dú)進(jìn)行考核。
以下課程的配套實(shí)踐教學(xué)形式各院?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)要求決定是否采用。
“財務(wù)管理”課程通過案例分析可以使學(xué)生了解財務(wù)信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務(wù)管理的基本理論,掌握財務(wù)分析的基本方法和基本技能。
“審計學(xué)”課程通過同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生熟悉和掌握審計程序和方法實(shí)際運(yùn)用的過程。
“高級財務(wù)會計”課程通過同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生掌握特殊會計業(yè)務(wù)的處理方法,熟悉國際會計準(zhǔn)則及運(yùn)用國際會計慣例處理復(fù)雜會計業(yè)務(wù)的方法。
“國際會計”課程通過同步實(shí)訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領(lǐng)域中的一些前沿問題,以及財務(wù)報告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。
(三)應(yīng)開展的、與課程無配套關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)。
1.公司實(shí)習(xí)。
公司實(shí)習(xí)是指直接讓學(xué)生到實(shí)習(xí)單位或校外實(shí)習(xí)基地參加會計實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐教學(xué)形式。公司實(shí)習(xí)在整個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實(shí)踐教學(xué)形式無法替代的。通過實(shí)習(xí),學(xué)生可以直觀地感受會計核算和財務(wù)管理工作的意義,培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。
公司實(shí)習(xí)是與課程無配套關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)方式,應(yīng)在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行,一般安排在第七學(xué)期結(jié)束后的寒假或第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進(jìn)行。實(shí)習(xí)結(jié)束,要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報告,實(shí)習(xí)成績應(yīng)結(jié)合報告內(nèi)容及其在實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地的表現(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行考核。
2.實(shí)驗室綜合實(shí)習(xí)。
實(shí)驗室綜合實(shí)習(xí)是指在校內(nèi)的會計模擬實(shí)驗室完成的綜合性實(shí)習(xí),一般可采用erp模式模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)相比,從深度上講,除了基本業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項的會計處理,如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、合并業(yè)務(wù)等;從廣度上講,不僅局限于會計專業(yè)知識,還應(yīng)將審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化、稅法等多門課程及學(xué)科的知識進(jìn)行整合運(yùn)用。實(shí)驗室綜合實(shí)習(xí)對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實(shí)驗室綜合實(shí)習(xí)應(yīng)該在學(xué)生完成所有專業(yè)課程后進(jìn)行,實(shí)習(xí)成績應(yīng)該單獨(dú)考核。
除了上述幾種主要實(shí)踐形式,學(xué)校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動。
構(gòu)建科學(xué)、成熟的會計實(shí)踐教學(xué)體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn),加速會計教育改革進(jìn)程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學(xué)、權(quán)威的結(jié)論,對會計實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)。
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇四
現(xiàn)有校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)一般是在所有理論教學(xué)完成后，在學(xué)生畢業(yè)的在最后一年或一學(xué)期進(jìn)行一些校內(nèi)會計模擬實(shí)驗或校外實(shí)習(xí)，在此之前，盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多專業(yè)課程，但學(xué)生甚至都沒有見過具體的原始憑證、記賬憑證、各種賬簿等，對具體的業(yè)務(wù)賬務(wù)流程一知半解.畢業(yè)前短期內(nèi)進(jìn)行一些綜合性模擬實(shí)驗教學(xué)，這不遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，對于培養(yǎng)高級管理型會計人才的要求相距太遠(yuǎn).基于項目庫平臺的會計實(shí)踐教學(xué)體系提出建立實(shí)驗項目庫，項目庫里有各專業(yè)課程對應(yīng)的章節(jié)性單項實(shí)驗項目或單元實(shí)驗項目、也有分課程的綜合性實(shí)驗項目，還有專業(yè)和學(xué)科性的綜合性的集成實(shí)驗項目，這種多層次多梯度的實(shí)驗項目庫可以滿足不同的教學(xué)目標(biāo)要求，以此項目庫為平臺，可以開展和專業(yè)課程同步的實(shí)驗教學(xué)，也可以進(jìn)行高層次的綜合性集成實(shí)驗項目，還可以滿足畢業(yè)實(shí)習(xí)項目要求，大大有益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng).基于項目庫平臺的會計實(shí)踐教學(xué)體系的重點(diǎn)在于項目庫這個平臺的建立，其建立的成功與否，是否遵循能力發(fā)展的一般規(guī)律，直接關(guān)系著學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力及綜合能力的高低.項目庫是由很多實(shí)驗項目構(gòu)成的，它是開展會計實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，項目庫的建立應(yīng)遵循以下原則：（1）圍繞理論課程，循序漸進(jìn)的原則.遵循由簡單到復(fù)雜、由淺入深、由單一到綜合、由理論到實(shí)踐的原則，圍繞理論課程，建立起由章節(jié)性單項實(shí)驗項目、課程性綜合實(shí)驗項目、專業(yè)性綜合實(shí)驗項目和學(xué)科性綜合實(shí)驗項目四個層次組成的校內(nèi)模擬實(shí)驗項目和校外實(shí)踐項目組成的項目庫.（2）體現(xiàn)既重視應(yīng)用能力培養(yǎng)、又開拓創(chuàng)新能力的原則.會計實(shí)踐教學(xué)體系的項目庫既要有訓(xùn)練單項會計基本技能的實(shí)驗項目、又要有培養(yǎng)會計專業(yè)技能的綜合性實(shí)驗項目，還要有在此基礎(chǔ)上對會計信息進(jìn)行分析和決策的創(chuàng)新性實(shí)驗項目，體現(xiàn)了對會計人才應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的開拓.（3）項目豐富多樣，具有可選擇性原則.無論是何種實(shí)驗項目，都有多個實(shí)驗項目資料可供實(shí)驗教師和學(xué)生選擇，避免所有學(xué)生都進(jìn)行同一個實(shí)驗項目.項目的豐富多樣性，既便于教師分組實(shí)驗教學(xué)，也便于學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)或自身掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)自行選擇實(shí)驗項目，進(jìn)行針對性訓(xùn)練.另外，實(shí)驗項目庫要與時俱進(jìn)，根據(jù)理論知識的最新變化，及時進(jìn)行更新與升級.（4）既包括校內(nèi)模擬實(shí)驗項目，又有校外社會實(shí)踐項目.校內(nèi)模擬實(shí)驗的最終目的就是將校內(nèi)所學(xué)靈活、熟練運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中.校外社會實(shí)踐項目可以檢驗校內(nèi)教學(xué)的適當(dāng)性和有效性，促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)更加具有針對性，更加完善.
基于項目庫平臺的會計實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)計劃安排，利用項目庫資源，將實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)驗項目，合理安排到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就構(gòu)成了會計實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系.根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度安排以及應(yīng)用能力發(fā)展規(guī)律，基于項目庫平臺的會計實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容可以分為“兩部分、四層次”：
2.1校內(nèi)模擬實(shí)驗部分。
2.1.1課程章節(jié)性單元實(shí)驗項目該類實(shí)驗教學(xué)一般是伴隨著理論教學(xué)開展的，目的是加強(qiáng)對理論課程中某個章節(jié)重點(diǎn)知識的認(rèn)知和掌握，具有很強(qiáng)的針對性，它是整個實(shí)踐教學(xué)體系的最基本組成部分，也是實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的第一步.比如在《基礎(chǔ)會計》理論課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用項目庫中的實(shí)驗項目，開展理論教學(xué)同時進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以進(jìn)行原始憑證的填制和審核實(shí)驗，然后根據(jù)審核后的原始憑證填制記賬憑證并進(jìn)行審核的實(shí)驗，再進(jìn)行開設(shè)和登記會計賬簿實(shí)驗，還有編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的實(shí)驗，以及結(jié)賬和錯賬更正實(shí)驗、最后進(jìn)行編制會計報表的實(shí)驗等，這些單項實(shí)驗均隨同理論課進(jìn)行，讓學(xué)生切實(shí)掌握會計的基本技能.在《統(tǒng)計學(xué)》課程中，根據(jù)理論課程教學(xué)進(jìn)度分階段開展調(diào)查問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與顯示、相關(guān)與回歸分析等實(shí)驗.在《成本會計》課程中，根據(jù)理論教學(xué)可以開展分配要素費(fèi)用實(shí)驗、歸集與分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用實(shí)驗；再將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配的實(shí)驗；還有品種法、分批法，分步法實(shí)驗.在《會計電算化》課程中，可以單獨(dú)分子系統(tǒng)開展系統(tǒng)管理實(shí)驗、總賬系統(tǒng)實(shí)驗、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、固定資產(chǎn)管理實(shí)驗、供應(yīng)鏈管理、工資管理實(shí)驗、ufo報表管理等實(shí)驗項目.對《財務(wù)管理》課程，可以按教學(xué)進(jìn)度分步進(jìn)行融資規(guī)模、融資方式、融資結(jié)構(gòu)決策實(shí)驗；項目投資決策實(shí)驗、證券投資決策實(shí)驗、應(yīng)收賬款信用政策實(shí)驗、存貨決策、財務(wù)預(yù)算實(shí)驗、財務(wù)報表分析實(shí)驗.在《審計學(xué)》課程中，分階段開展制定審計計劃實(shí)驗；貨幣資金審計實(shí)驗以及四大循環(huán)審計實(shí)驗；最后出具審計報告實(shí)驗.
2.1.2課程綜合性實(shí)驗項目經(jīng)過第一階段課程章節(jié)性單元實(shí)驗項目的教學(xué)之后，學(xué)生掌握了有關(guān)一些單一知識點(diǎn)的基本應(yīng)用方法后，再開設(shè)課程綜合性實(shí)驗項目，使學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握某一專業(yè)課程的知識、方法和技能.專業(yè)課程性實(shí)驗項目可以根據(jù)《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》課程設(shè)置，在該課程理論教學(xué)和配套的章節(jié)性實(shí)驗教學(xué)全部完成之后，開設(shè)專業(yè)課程綜合性實(shí)驗周，選擇具有代表性的業(yè)務(wù)，從填制與審核原始憑證開始，直到編制會計報表，使學(xué)生完整系統(tǒng)地掌握整個會計循環(huán)，形成對會計工作流程的初步、整體的認(rèn)識.開展《會計電算化》實(shí)驗，將啟用的其他子系統(tǒng)與總賬系統(tǒng)統(tǒng)一起來，完成一整套電算化處理，這樣既進(jìn)行手工方式處理，又進(jìn)行電算化處理，使學(xué)生會計核算技能得到有效的鞏固和提高.
2.1.3專業(yè)綜合性實(shí)驗項目專業(yè)綜合性實(shí)驗是指將同一專業(yè)的多門主干課程的知識、方法和技能加以綜合運(yùn)用的實(shí)驗，其目的是為了使學(xué)生通過實(shí)驗將專業(yè)主干課程的知識、方法和技能融通與整合，形成系統(tǒng)、完整、全面的專業(yè)知識、方法和技能體系.在所有的專業(yè)課程理論教學(xué)和前兩階段實(shí)驗教學(xué)之后，開設(shè)《會計專業(yè)綜合模擬實(shí)驗》，從原始憑證的取得、填制及審核開始，到編制會計報表，并進(jìn)行財務(wù)分析和會計報告審計，完成一個會計期間的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)分析、審計等工作，涉及《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)分析》、《審計學(xué)》等課程.完成了手工方式處理之后，再利用相關(guān)軟件進(jìn)行會計電算化處理、財務(wù)分析及計算機(jī)審計等，并將手工處理與電算化處理結(jié)果進(jìn)行比較，讓學(xué)生從多方面扎實(shí)掌握所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力.
2.1.4學(xué)科綜合性實(shí)驗項目現(xiàn)代企業(yè)需要具有綜合思維能力和創(chuàng)新意識的高級管理型會計人才，不僅要扎實(shí)掌握會計專業(yè)技能，還要熟悉相關(guān)專業(yè)的知識、方法和技能.學(xué)科綜合性實(shí)驗是指將會計專業(yè)與市場營銷、工商管理等相關(guān)專業(yè)的知識、方法和技能融會貫通組成的集成實(shí)驗，使學(xué)生獲得一個有機(jī)整合的、彼此關(guān)聯(lián)的方法、技能體系，培養(yǎng)其綜合思維與創(chuàng)新能力.《erp沙盤模擬實(shí)驗項目》是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維與創(chuàng)新能力的重要實(shí)驗，它模擬真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，從財務(wù)角度透視了仿真企業(yè)整體運(yùn)營過程，實(shí)驗內(nèi)容涉及企業(yè)戰(zhàn)略及目標(biāo)的制定、財務(wù)預(yù)算的編制、市場預(yù)測、資金需求計劃及籌資、物料需求計劃與采購、市場營銷、新產(chǎn)品的.研發(fā)與認(rèn)證、生產(chǎn)能力規(guī)劃、固定資產(chǎn)的投資與改造、生產(chǎn)管理、業(yè)績評價與股利分配、財務(wù)分析、人力資源的管理等企業(yè)管理的各個層面的內(nèi)容，在實(shí)驗時均要予以綜合考慮和平衡規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)，實(shí)驗人員必須全力配合，由此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析與想象思維能力及團(tuán)隊協(xié)作精神.該實(shí)驗項目一般是將實(shí)物沙盤和erp管理軟件結(jié)合運(yùn)用，利用erp管理軟件對模擬企業(yè)的全部生產(chǎn)經(jīng)營活動實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理和實(shí)時控制，實(shí)現(xiàn)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，資金流、物流、信息流的融合.該實(shí)驗項目通常以分組對抗性的形式進(jìn)行，增加了該實(shí)驗的靈活性和趣味性，也更加接近企業(yè)實(shí)際環(huán)境，提升學(xué)生知識體系構(gòu)建能力、溝通協(xié)調(diào)能力和綜合思維能力.
2.2校外社會實(shí)踐部分。
該部分包括社會專題實(shí)踐項目和社會綜合實(shí)習(xí).社會專題實(shí)踐項目是指定具體的實(shí)踐內(nèi)容，有針對性的進(jìn)行社會實(shí)踐，可以組織會計學(xué)專業(yè)學(xué)生下基層開展專題調(diào)查活動，并撰寫專題調(diào)查報告.社會綜合實(shí)習(xí)是深入到企業(yè)，進(jìn)行真實(shí)的企業(yè)會計工作.
3.1多樣化的實(shí)驗場所。
現(xiàn)在大多數(shù)老師和學(xué)生都認(rèn)為要進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，一定要有一個專門的固定的實(shí)驗室，實(shí)驗教學(xué)一定要在實(shí)驗室集中進(jìn)行，因為實(shí)驗室的有限性，這種傳統(tǒng)思想會減少實(shí)驗教學(xué)的開設(shè).基于項目庫平臺的會計實(shí)踐教學(xué)體系，要求轉(zhuǎn)變思想，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，可以根據(jù)課程和實(shí)驗項目特點(diǎn)，隨理論課程同步在教室進(jìn)行，或?qū)W生自己在寢室、自習(xí)室分散進(jìn)行，也可以建立網(wǎng)上“虛擬實(shí)驗室”進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，只有那些需要實(shí)驗教具才能完成的實(shí)驗項目才有必要建立專門的實(shí)驗室.
3.2靈活多變的實(shí)驗教學(xué)時間安排。
現(xiàn)有校內(nèi)模擬實(shí)驗都是在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)在校集中統(tǒng)一進(jìn)行.由于受教學(xué)時間安排的局限，實(shí)驗效果也大打折扣.基于項目庫平臺的會計實(shí)踐教學(xué)體系，可根據(jù)實(shí)驗項目特點(diǎn)，可以要求學(xué)生在某一時間段內(nèi)，在課余時間或課堂與理論課同步完成；也可以安排在假期由學(xué)生自主完成（如社會調(diào)查、統(tǒng)計分析等）；還可以在規(guī)定的時間內(nèi)集中完成等形式.這樣充分利用了“課外”時間，擺脫了課時的限制，能夠極大地提升實(shí)驗效果.
3.3創(chuàng)新獨(dú)特的實(shí)驗教學(xué)方式。
現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗教學(xué)方法一般主要是通過教師的面對面指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗室集中完成，在整個實(shí)驗過程中，學(xué)生只是被動消化和吸收知識，甚至由于時間過緊，只知道照著老師的指導(dǎo)來完成實(shí)驗任務(wù)，根本來不及消化和吸收，更別說思考了.改革后的實(shí)驗教學(xué)體系，要求變革教學(xué)方式，改變教師的“主導(dǎo)”地位，根據(jù)實(shí)驗項目特點(diǎn)采用獨(dú)特的適宜的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動去尋求解決問題的方法，對實(shí)驗中普遍存在的問題，讓學(xué)生自己先研究討論，老師再集中分析答疑；對于實(shí)驗中個別存在的問題，可個別答疑輔導(dǎo).答疑輔導(dǎo)方式可以是面對面式、電話答疑、網(wǎng)絡(luò)在線答疑與輔導(dǎo)等方式，隨時隨地進(jìn)行教學(xué)，做到“學(xué)生為主、教師為輔”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索、綜合素質(zhì)及能力.
參考文獻(xiàn)：
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇五
摘要：會計作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的、具有一定深度的理論知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。而且現(xiàn)階段的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，企業(yè)在招聘所需的會計人才的時候，都會要求其具有一定的會計從業(yè)能力，也就是實(shí)際的動手操作能力，但目前相關(guān)會計專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生正缺乏這一方面能力。所以，為了使畢業(yè)生更加適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境，需要改革現(xiàn)有的會計教學(xué)體系，以從業(yè)能力為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。基于此，結(jié)合四方面的會計實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，論述構(gòu)建以從業(yè)能力為導(dǎo)向的高校會計實(shí)踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞：從業(yè)能力；高校；會計；實(shí)踐教學(xué)體系。
學(xué)校其實(shí)也相當(dāng)于一個生產(chǎn)型的企業(yè)，學(xué)生就是企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，學(xué)生的就業(yè)情況相當(dāng)于產(chǎn)品在市場中得到的認(rèn)可情況，而這也決定著企業(yè)的生存狀況。一般來說，學(xué)生的就業(yè)情況取決于學(xué)生自身的從業(yè)能力，而會計類的學(xué)生所需要的就是更加綜合性和具有操作性的從業(yè)能力。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的會計實(shí)踐教學(xué)體系就顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)能夠有效地補(bǔ)充理論教學(xué)的不足，因為在現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)很難接觸到具體的會計實(shí)物，也就更加難以了解實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營中的企業(yè)業(yè)務(wù)。所以對學(xué)生來說，會計的理論教學(xué)課程通常是抽象的、難懂的和乏味的，會計核算的相關(guān)資料很難形成一個體系，學(xué)生對于課堂中教授的理論知識就更加難以理解。但是實(shí)踐教學(xué)有著很好的輔助作用，能夠讓學(xué)生看見自己在實(shí)際工作中的具體工作內(nèi)容，如憑證和賬簿等，并親自參與到相關(guān)的工作當(dāng)中，能夠有效彌補(bǔ)理論教學(xué)中的不足。
一、高校會計實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。
（一）實(shí)習(xí)基地難落實(shí)。
在市場經(jīng)濟(jì)大背景下，企業(yè)和公司等經(jīng)營單位都是一個獨(dú)立的`經(jīng)濟(jì)實(shí)體，并沒有為學(xué)生提供實(shí)習(xí)服務(wù)的義務(wù)，有些甚至不愿意讓學(xué)生來實(shí)習(xí)。究其原因：其一是因為實(shí)習(xí)的學(xué)生通常在公司待的時間不會太長，學(xué)生在熟悉了相關(guān)業(yè)務(wù)后就會離開，所以大多數(shù)的企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)生的到來只是添麻煩，加上有些實(shí)習(xí)的企業(yè)會計資料會涉及到一定的商業(yè)機(jī)密，這些資料企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員并不愿意讓學(xué)生接觸；其二，會計的工作需要具有連貫性和嚴(yán)密性，無論哪個環(huán)節(jié)出錯都會影響到整個全局的運(yùn)行，所以有很多的實(shí)習(xí)單位并不放心將這些業(yè)務(wù)和工作交給實(shí)習(xí)生；其三，因為實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間需要企業(yè)的相關(guān)人員帶領(lǐng)和引導(dǎo)，這樣就會占據(jù)公司在崗人員的大量工作時間，甚至?xí)斐晒ぷ魅藛T自身工作都不能及時處理。
（二）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)較缺乏。
目前，我國在教學(xué)經(jīng)費(fèi)方面較為緊張，尤其是經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)，在學(xué)生實(shí)習(xí)上所花費(fèi)的經(jīng)費(fèi)實(shí)在有限，而花費(fèi)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗室建設(shè)中的經(jīng)費(fèi)就更加稀少。隨著改革開放和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對于高素質(zhì)會計人才的需求越來越旺盛，其待遇也較為優(yōu)厚，這就導(dǎo)致了大量的具有會計專業(yè)知識的師資力量嚴(yán)重流失，加上近年來高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，兩者供不應(yīng)求的狀況使得計劃經(jīng)濟(jì)模式下的集中實(shí)習(xí)模式發(fā)展越來越困難。
（三）實(shí)習(xí)資料缺乏操作性。
有些學(xué)校在缺乏可操作性的實(shí)習(xí)基地時，就會建立相關(guān)的會計模擬實(shí)驗室，通過尋找一些相關(guān)的會計資料來讓學(xué)生模擬實(shí)習(xí)，然而在進(jìn)行模擬實(shí)驗前，資料的準(zhǔn)備通常過于強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，就會造成某一時期內(nèi)的企業(yè)會計資料出現(xiàn)照搬照抄的情況，缺乏代表性，并且這些資料也沒有經(jīng)過一定的加工、整理和分析，顯得極為雜亂。企業(yè)所具有的特殊性，使得很多的業(yè)務(wù)都讓學(xué)生無法下手，加上大量的模擬資料和實(shí)際的情況其實(shí)相差甚遠(yuǎn)，有些甚至直接是教師為了教學(xué)的需要而編造出來的企業(yè)數(shù)據(jù)，缺乏客觀依據(jù)性，這樣的模擬實(shí)驗只會影響會計知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏真實(shí)感，大大降低了會計模擬實(shí)驗的可操作性。
（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。
會計課程的設(shè)計需要跟上時代的發(fā)展和崗位能力的要求，所以高校的課程設(shè)置應(yīng)該以崗位能力為導(dǎo)向，保證課程和崗位能力相適應(yīng)，在課程設(shè)置和教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視對于學(xué)生的從業(yè)能力的培養(yǎng)。一般情況下，企業(yè)在發(fā)展的過程中會計的業(yè)務(wù)會涉及到很多方面，如物資、工資和企業(yè)資金的核算及審核等。所以，在設(shè)計會計專業(yè)的課程時，應(yīng)該著重分解其相關(guān)的業(yè)務(wù)，再有針對性地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，才能夠有效提高學(xué)生的操作能力，并保證學(xué)生能夠接觸到相關(guān)的會計實(shí)際工作流程，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)施相關(guān)的操作流程。而教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該盡量涉及到有關(guān)會計業(yè)務(wù)的方方面面，并適當(dāng)增加實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中體驗并熟知會計工作的操作流程，從而加深學(xué)生對于理論知識的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力。
（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)置。
會計的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該著重注意學(xué)生的實(shí)際操作能力培養(yǎng)，以市場人才的需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，所以在課程的設(shè)置上一定要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和社會適應(yīng)力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得良好的從業(yè)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識，更需要將理論知識融入到社會實(shí)踐中去，確保學(xué)習(xí)和工作保持一致性。而教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，從而優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的實(shí)際操作能力，并不斷提升自己的從業(yè)能力。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將書本里的知識融入到實(shí)際的工作中去，從而提升學(xué)生的分析、探討和解決問題的能力。學(xué)校應(yīng)該加大對于會計實(shí)踐教學(xué)的投入，加強(qiáng)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，設(shè)置相應(yīng)的會計實(shí)驗室，并積極與社會上的企業(yè)進(jìn)行合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，最終達(dá)到不斷優(yōu)化會計教學(xué)的實(shí)施和為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會的目標(biāo)。
（三）開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)。
在會計實(shí)踐教學(xué)中，科學(xué)合理地實(shí)施工學(xué)結(jié)合，能夠有效促進(jìn)高校專業(yè)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)體系改革，有效增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)校的市場競爭力。而高校要實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，就需要和企業(yè)建立長期而穩(wěn)定的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)的場所和設(shè)備，而學(xué)校則為企業(yè)提供相應(yīng)的高素質(zhì)人才，兩者相互補(bǔ)充，共同進(jìn)步。校企的合作的主要方式是訂單式的人才培養(yǎng)，企業(yè)能夠依據(jù)自身所需來設(shè)置相關(guān)的課程，進(jìn)行教學(xué)安排，充分發(fā)揮其選拔人才的作用。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不僅能夠有機(jī)地融合其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等環(huán)節(jié)一體化，從而提升學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。另外，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式還能將財會等專業(yè)性的專家討論會引進(jìn)學(xué)校的教學(xué)活動中，讓校內(nèi)的教職人員和專業(yè)能力更強(qiáng)的專家進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專業(yè)化和職業(yè)化，從而培養(yǎng)良好的從業(yè)能力。
三、結(jié)論。
國際公認(rèn)的高等教育評價標(biāo)準(zhǔn)中極為重要的組成部分之一就是大學(xué)生的就業(yè)能力，而實(shí)踐教學(xué)體系能夠有效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的就業(yè)人才，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系其實(shí)就是一種實(shí)踐教學(xué)戰(zhàn)略，能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的就業(yè)能力，在實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合方面有著重要的意義。而且隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高校也必須緊跟時代的步伐，通過以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系來提高高校的教學(xué)質(zhì)量，向社會和企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才，從而深化高校教育改革。
參考文獻(xiàn)：
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇六
目前很多院校開始越來越重視會計教育中的實(shí)踐活動，除了不斷豐富對會計專業(yè)知識的理論教育，還增加了很多實(shí)踐課程的教育。而會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，必須不斷鼓勵學(xué)生自己動手操作，才能使學(xué)生更好的掌握會計理論知識，相應(yīng)的學(xué)校會計教學(xué)質(zhì)量就會提升。以下對會計實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行各方面的研究。
1、會計實(shí)驗室的建立。
建立會計實(shí)驗室一定要盡可能的還原真實(shí)企業(yè)的財務(wù)部門，把現(xiàn)實(shí)企業(yè)在經(jīng)營運(yùn)轉(zhuǎn)過程中所要面臨的問題作為實(shí)驗的主要事項。
2、教師團(tuán)隊的建立。
會計實(shí)踐教學(xué)老師不僅要具備堅實(shí)的理論知識，還應(yīng)該具有教學(xué)經(jīng)驗和會計實(shí)踐能力。除了配備一些專業(yè)知識豐富的教師進(jìn)行全職教育，還可以聘請一些在校外會計工作中實(shí)踐能力豐富的企業(yè)人員進(jìn)行一定程度的兼職教育。對于全職會計老師設(shè)置定期的培訓(xùn)及繼續(xù)教育，并鼓勵教師參加會計等級考試，重視教師不同等級會計資格證書的取得。
3、會計實(shí)習(xí)基地的建立。
學(xué)校積極為所有會計專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會，不論是即將畢業(yè)的學(xué)生還是剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)讓會計學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，能不斷鞏固知識。對于實(shí)習(xí)基地，學(xué)校不能只是局限于財務(wù)做賬公司，應(yīng)該涵蓋各行各業(yè)，規(guī)模不一的企業(yè)，如果有條件還可以接觸國外企業(yè)。
4、創(chuàng)新考試模式的建立。
學(xué)校不能局限學(xué)生考核在單一的紙質(zhì)考試，還應(yīng)該加入平時課堂表現(xiàn)、實(shí)踐操作能力的鍛煉效果等多個方面。不斷豐富考試形式，對于基礎(chǔ)理論知識的考察，不能只是掌握過于理論化的概念知識，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)置實(shí)踐操作案例，提取企業(yè)財務(wù)管理中的實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)行分析探究，以此確定學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。
建立會計實(shí)踐教學(xué)有利的規(guī)范制度，結(jié)合各大本科院校的實(shí)際情況，對應(yīng)用型會計實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、范圍、方式及考核形式等都進(jìn)行明確的設(shè)定。另外還要對會計實(shí)踐教學(xué)的管理辦法進(jìn)行完善，形成會計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障體系，嚴(yán)格規(guī)范化會計實(shí)踐教學(xué)。同時還要對會計實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行一定的監(jiān)督檢查，不斷加強(qiáng)應(yīng)用型本科會計實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)工作的`落實(shí)。
(一)細(xì)分會計實(shí)驗教學(xué)，層層遞進(jìn)。
1、會計專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗。
會計專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗一般安排在學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)的時候，針對專業(yè)課程的內(nèi)容，進(jìn)行課堂知識的鞏固，使得學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后也能有效運(yùn)用基礎(chǔ)知識，掌握一定的實(shí)踐技能。
2、會計專業(yè)綜合實(shí)驗。
會計專業(yè)綜合試驗設(shè)置在學(xué)生已經(jīng)完成了所有的專業(yè)課程之后，對學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗階段掌握的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的串聯(lián)，實(shí)驗內(nèi)容設(shè)計企業(yè)財務(wù)管理的方方面面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)的綜合運(yùn)用技能，并逐漸形成學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。
3、各學(xué)科綜合實(shí)驗。
學(xué)科綜合實(shí)驗肯定是設(shè)置在學(xué)生即將踏入社會的時刻，企業(yè)需要的人員一定的綜合素質(zhì)高的人才。所以在這類實(shí)驗中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，可以和其他專業(yè)的學(xué)生同時開展，使得學(xué)生更好的融入團(tuán)隊，保障以后能更好的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。
4、創(chuàng)新性實(shí)驗。
創(chuàng)新性實(shí)驗的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業(yè)之間，設(shè)置一些模擬公司活動的創(chuàng)新競賽或創(chuàng)業(yè)競賽，為挖掘一些學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出自己無限的可能，隨之也會形成學(xué)生一定的自主創(chuàng)新能力或者創(chuàng)業(yè)潛力。
(二)完善會計實(shí)習(xí)教學(xué)。
上述實(shí)驗環(huán)節(jié)的教學(xué)是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環(huán)境中，所以在會計實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，消除實(shí)驗室和實(shí)際企業(yè)存在的差別，培養(yǎng)學(xué)生各方面更直接的能力。對于會計實(shí)習(xí)教學(xué)時間，可以在學(xué)生剛開始接觸專業(yè)知識的時候只是簡單的讓學(xué)生親身體驗一些實(shí)際企業(yè)會計工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，而在接觸專業(yè)知識越來越多的時候，給學(xué)生一個實(shí)際的會計崗位，讓學(xué)生親自操作實(shí)際的會計工作，真正融入到企業(yè)財務(wù)管理的環(huán)境中。
三、結(jié)束語。
綜上所述，會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會計理論知識固然重要，但是必須經(jīng)過對應(yīng)的實(shí)踐熟練應(yīng)用，才能發(fā)揮出理論知識的價值，只空談理論，沒有意義，只注重實(shí)踐，可行性不強(qiáng)。所以在具體建立應(yīng)用型本科會計實(shí)踐教學(xué)體系中，應(yīng)該使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互協(xié)調(diào)促進(jìn)，發(fā)揮各自最大的價值；不斷完善會計實(shí)踐教學(xué)體系，為會計實(shí)踐教學(xué)營造氛圍；注重學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的整體性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇七
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別是在高等教育領(lǐng)域，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是將理論知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)是基于學(xué)科專業(yè)為平臺，以課程實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和社會實(shí)踐教學(xué)體系為兩翼的構(gòu)建邏輯體系。課程作為專業(yè)的基礎(chǔ)，課程實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本構(gòu)成要素和主要教學(xué)形態(tài)，對學(xué)生形成合理的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)發(fā)揮著重要角色。因此，開展對課程實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究，對促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
成果導(dǎo)向教育（outcomebasededucation）簡稱obe，是美國學(xué)者spady于20世紀(jì)80年代初期提出的一種教育教學(xué)理念，該理念最初針對工程教育領(lǐng)域并形成了一套比較完整成熟的理論體系和操作模式，但很快被法學(xué)類及經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用于教育教學(xué)改革過程中，并已在國內(nèi)成為指導(dǎo)高校專業(yè)層面和課程層面教學(xué)改革的重要教育教學(xué)理念。在課程層面教改應(yīng)用中，obe教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)不是教師想教什么和教材內(nèi)容是什么，而是課程利益相關(guān)者（學(xué)生與用人單位）需要什么，課程教學(xué)圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生特定能力（能做什么）而構(gòu)建。就obe教學(xué)理念在課程層面的實(shí)踐經(jīng)驗而言，教師首先要基于需求調(diào)研結(jié)果對該門課程可操作化和具體的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行清楚的構(gòu)建，在課程教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動中通過采用“反向設(shè)計”原理，將實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)成果相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容有機(jī)導(dǎo)入到課程教學(xué)中，圍繞課程教學(xué)的“教（教什么？如何教？）—學(xué)（學(xué)什么？如何學(xué)？）—用（最終能做什么？）”三個層面構(gòu)建整個教學(xué)過程和選擇適宜的教學(xué)策略。根據(jù)已有實(shí)踐經(jīng)驗，obe在課程層面的應(yīng)用一般遵循三個基本原則：（1）從學(xué)生期望達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反推到課程內(nèi)容，通過不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果；（2）聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心的學(xué)習(xí)成果，排除或壓縮不太必要的課程內(nèi)容有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)；（3）分階段對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價反饋，激勵學(xué)生達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，它具有三個顯著特點(diǎn)：（1）根據(jù)課程利益相關(guān)者需求確定教學(xué)內(nèi)容；（2）教學(xué)過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)對象的差異性，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展；（3）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程性評價。由此可見，基于obe教學(xué)理念構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)活動，可以有效解決課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的：（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與用人單位實(shí)際需求脫節(jié)的問題，以及班級共性化“車廂式”教學(xué)忽略了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的矛盾；（2）教學(xué)評價方法重總結(jié)性評價方法而輕過程性評價方法；（3）教學(xué)方法單調(diào)等現(xiàn)實(shí)問題。
近年來頻繁爆發(fā)的勞資沖突和集體罷工事件，使得勞動關(guān)系問題正在成為中國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不可回避的社會敏感問題和熱點(diǎn)研究議題。隨著勞動法制的完善和勞動者勞動維權(quán)意識增強(qiáng)，勞資問題成為近年來企業(yè)人力資源管理面臨的最大挑戰(zhàn)，勞動關(guān)系應(yīng)用型人才已成為近年來勞動力市場新興職業(yè)群體（在9月15日人社部修訂印發(fā)《關(guān)于公布國家職業(yè)資格目錄的通知》中，勞動關(guān)系協(xié)調(diào)員列入技能人員職業(yè)資格目錄中）。而對勞動關(guān)系應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則需要應(yīng)用型本科院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)并建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系予以保障。但因教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件等限制因素，以及未對學(xué)生和用人單位的需求進(jìn)行深入研究分析，《勞動關(guān)系》課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)考核均存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既不系統(tǒng)也不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。因缺乏對大型企業(yè)勞動關(guān)系崗位職責(zé)內(nèi)容的市場調(diào)研和系統(tǒng)梳理，在課程教學(xué)過程中主要依賴于教材內(nèi)容而未設(shè)置系統(tǒng)全面的模塊化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對勞動關(guān)系實(shí)務(wù)工作了解不全面不具體，導(dǎo)致畢業(yè)后難以快速進(jìn)入工作角色。同時，現(xiàn)有課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要以就業(yè)為取向，未能兼顧少數(shù)拔尖學(xué)生進(jìn)一步深造在專業(yè)知識縱深學(xué)習(xí)的需求。
（二）課程實(shí)踐教學(xué)方法單調(diào)不能對專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)形成合力。由于交叉性學(xué)科的`特點(diǎn)，勞動關(guān)系專業(yè)人才培養(yǎng)所達(dá)到目標(biāo)要求是較高的，需要掌握多學(xué)科的分析方法和能力，這就要求該課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化、多層次的實(shí)踐項目，相應(yīng)地也要求教師在課程實(shí)踐教學(xué)過程中采用多元化教學(xué)方式達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。目前《勞動關(guān)系》課程實(shí)踐項目和教學(xué)形式主要是依靠二手資料開展案例教學(xué)法，以及針對校內(nèi)小微型餐飲、零售企業(yè)及教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的勞資關(guān)系狀況的小型調(diào)研活動。而這兩種實(shí)踐教學(xué)形式尚不能滿足對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的專業(yè)素質(zhì)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的要求。
（三）課程考核方式、評價主體單一不夠全面客觀。當(dāng)前該課程在教學(xué)評價環(huán)節(jié)主要存在兩個問題，一是課程考核方法主要是運(yùn)用總結(jié)性評價方法（考試），對于過程性評價方法的運(yùn)用則較少，不能反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況。二是無論是個人作業(yè)還是團(tuán)隊作業(yè)，課程評價主體仍以任課教師“一言堂”為中心，尤其在團(tuán)隊作業(yè)中，其他的評價主體的評價結(jié)果未納入進(jìn)來，造成評價在一定程度上具有一定的主觀性，以及團(tuán)隊作業(yè)中無論成員貢獻(xiàn)價值出現(xiàn)“整齊劃一”的成績，不能對學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀呈現(xiàn)。此外，在課程教學(xué)過程中還存在著以固定課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，未系統(tǒng)構(gòu)建課程的學(xué)習(xí)資源平臺和溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生取得更好學(xué)習(xí)效果的問題。
通過將成果導(dǎo)向（obe）教學(xué)理念引入課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以（1）滿足學(xué)生對課程多元化學(xué)習(xí)需求和用人單位應(yīng)用型人才需求；（2）兼顧課程本身具有的多學(xué)科交叉的綜合性應(yīng)用課程特點(diǎn)，作為課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的基本邏輯起點(diǎn)，采用“反向設(shè)計”原理對課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，以學(xué)習(xí)成果驅(qū)動取代傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動的教學(xué)過程，并根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的不同而策略性選擇多元化的教學(xué)方法，以及采用多元遞進(jìn)式教學(xué)評價方式，從課程教學(xué)的“教—學(xué)—用”三個層面對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)形式、評價方式等方面進(jìn)行全面綜合性改革，制定一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、切實(shí)可行的課程實(shí)踐教學(xué)改革方案，并在教學(xué)過程中進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)施。
（1）基于obe理念的“反向設(shè)計”課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改變過去按部就班的以教材為主體的教學(xué)模式和所有的學(xué)生“一視同仁”的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自身的特長、興趣、擇業(yè)方向，選擇感興趣的選題并自由組隊通過合作學(xué)習(xí)完成實(shí)踐內(nèi)容，真正做到了具有差異性的“因材施教”。遵循obe反向設(shè)計的原則，以學(xué)生個性化發(fā)展需求和企業(yè)需求為基本原則，根據(jù)勞動關(guān)系知識體系特點(diǎn)和六大職能模塊能力要求，將課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為應(yīng)用導(dǎo)向型和研究導(dǎo)向型兩大類，分別側(cè)重于滿足考研群體和從事勞動關(guān)系實(shí)務(wù)工作群體的學(xué)習(xí)需求。研究導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，以前沿理論、熱點(diǎn)研究方向和教師科研項目為內(nèi)容。應(yīng)用導(dǎo)向型實(shí)踐項目圍繞企業(yè)勞動關(guān)系崗位職業(yè)能力需求設(shè)計，根據(jù)對初、中、高級勞動關(guān)系崗位職責(zé)能力要求的系統(tǒng)梳理，企業(yè)勞動關(guān)系的核心職能模塊包括勞動關(guān)系合法化管理、勞資沖突管理、勞資合作管理三大領(lǐng)域，梳理出相應(yīng)職業(yè)能力要求：1）執(zhí)行勞動關(guān)系日常行政事務(wù)所需的執(zhí)行能力；2）處理勞動關(guān)系六大職能模塊專業(yè)性事務(wù)的管理能力；3）響應(yīng)外部環(huán)境變化對企業(yè)勞動關(guān)系六大職能模塊進(jìn)行制度優(yōu)化的方案設(shè)計能力。將應(yīng)用導(dǎo)向型課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為六大職能模塊，若干實(shí)踐項目，梳理出對應(yīng)的理論知識圖譜，并將其落實(shí)到課程教學(xué)過程中。（2）基于obe理念的“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)方法策略obe的核心精神是培養(yǎng)學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索試驗符合其要求的最優(yōu)教學(xué)方法組合模式。首先，針對研究導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)模塊采用：1）探究式教學(xué)法。以勞動關(guān)系理論前沿專題和教師科研項目為載體，讓學(xué)生以小組形式開展合作式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)積累理論知識基礎(chǔ)，同時熟悉和掌握科學(xué)研究的過程或方法。其次，針對應(yīng)用導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)模塊采用。2）情境模擬教學(xué)法。例如，針對集體談判實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引入模擬集體談判大賽賽制開展模擬教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在勞資集體談判方面的職業(yè)能力。模擬集體談判大賽是由中國人力資源開發(fā)研究會主辦，中國人民大學(xué)等國內(nèi)十幾所高校聯(lián)辦，各地工會、企業(yè)支持的全性職業(yè)技能大賽，賽項的設(shè)計、賽事的技術(shù)規(guī)范要求、大賽的裁判是由工會、行業(yè)企業(yè)根據(jù)勞資集體談判的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計和確定的。3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。針對應(yīng)用導(dǎo)向型課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的六大職能模塊，基于企業(yè)勞動關(guān)系實(shí)務(wù)流程開發(fā)設(shè)計不同模塊的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生以小組形式，利用學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地和學(xué)生自行聯(lián)系的公司企業(yè)為個案，讓學(xué)生在了解企業(yè)勞動關(guān)系實(shí)務(wù)工作現(xiàn)狀的同時結(jié)合理論知識對該個案進(jìn)行研究分析、評估論證其管理風(fēng)險，并結(jié)合已有理論知識對其進(jìn)行進(jìn)一步的方案優(yōu)化設(shè)計，并將結(jié)果反饋給企業(yè)并獲得評價結(jié)果。本項目教學(xué)過程中針對不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要采用以上教學(xué)方式，但不僅限于以上教學(xué)方式，此外還會適當(dāng)使用傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和講授式教學(xué)法等組合模式。（3）以obe理念為導(dǎo)向的“多元遞進(jìn)式”考核評價方式改革基于obe理念的課程教學(xué)評價主要有兩個要點(diǎn)：1）更關(guān)注學(xué)生“能做什么？”，即在具體的評價過程中圍繞學(xué)生的能力實(shí)現(xiàn)來設(shè)定評價方式。2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)步過程的“階梯遞進(jìn)式”考核標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級，最終達(dá)成頂峰成果。因此，遵循obe理念開展“多元遞進(jìn)式”教學(xué)考核改革內(nèi)容包括：1）采取多元化評價方法，既注重終結(jié)性評價手段（理論考試層），也注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的形成性成績（個人實(shí)踐任務(wù)層），兩者相互結(jié)合。2）建立多元評價主體的民主評價制度（團(tuán)隊實(shí)踐任務(wù)層）。除了教師評價外，讓小組成員其他同學(xué)也成為評價的主體之一。同時對應(yīng)用型的實(shí)踐任務(wù)還將外部評價主體作為參考性評價意見，要求小組完成的方案設(shè)計報告附上用人單位評價意見，綜合三方評價主體按一定百分比作為最終成績。評價主體的多元性有利于避免人為的主觀感情因素的影響，在一定程度上有利于實(shí)現(xiàn)評價的客觀真實(shí)性。
四、結(jié)語。
通過借鑒成果導(dǎo)向（obe）教育教學(xué)理念的相關(guān)研究與實(shí)踐經(jīng)驗，對勞動關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)體系的“教—學(xué)—用”三個層次的立體式重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，最大限度調(diào)動和發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)潛能。（1）基于obe教學(xué)理念將勞動關(guān)系課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照需求導(dǎo)向原則進(jìn)行分類別分層次的類型化處理，根據(jù)勞動關(guān)系理論研究和實(shí)務(wù)操作過程中解構(gòu)出的多樣化實(shí)踐任務(wù)，可以滿足不同層次和不同畢業(yè)去向?qū)W生的多元化學(xué)習(xí)需求，有助于對少數(shù)拔尖學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)和重點(diǎn)培養(yǎng)，克服課程教學(xué)中大鍋飯、無差別化的人才培養(yǎng)模式缺陷。（2）基于obe理念的課程實(shí)踐教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)知識的整合，通過以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計，使課程教學(xué)內(nèi)容支撐知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使課程學(xué)習(xí)與知識（能力）結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)成果。（3）基于obe理念的課程實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，即讓學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者也得到提升。（4）基于obe理念的教學(xué)過程突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動接受為主，改為自主學(xué)習(xí)、探索研究為主，也更有利于促進(jìn)教師科研與教學(xué)工作的協(xié)同發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容更具“應(yīng)用型、職業(yè)化、專業(yè)化”特點(diǎn)。
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇八
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有一個完整的教學(xué)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學(xué)任務(wù)可通過安排學(xué)生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實(shí)習(xí)山教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實(shí)施要與實(shí)習(xí)基地相聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)鑒地有飯店、旅游局與旅游景點(diǎn)，山旅游企業(yè)給學(xué)生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3到6個月的實(shí)行，掌握一定的工作經(jīng)驗。教學(xué)實(shí)驗要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗與專業(yè)必修課實(shí)驗，在實(shí)驗完成實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進(jìn)行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設(shè)計、制圖知識,對一些管理軟件的應(yīng)用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學(xué)生在課余時間參加社會實(shí)踐、社會調(diào)查、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實(shí)踐能力。
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獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇九
旅游管理實(shí)踐教學(xué)硬件體系要完備，完備的硬件體系指在校外，學(xué)校可以與企事業(yè)單位建立良好的穩(wěn)定的實(shí)行場所，像旅游局、飯店、旅行景區(qū)等，從而構(gòu)建一個長久的穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，可以到時安排學(xué)校學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)良好的操作技能與實(shí)際動手能力，讓學(xué)生在知識、能力方面得到顯著提升,當(dāng)前實(shí)習(xí)分為鑒礎(chǔ)性的認(rèn)知實(shí)習(xí)與綜合性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)校選派學(xué)生去旅行社進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行導(dǎo)游綜合實(shí)習(xí)等。在校內(nèi)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地也很重要，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是構(gòu)建可以滿足學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗與校內(nèi)實(shí)習(xí)的場所。師資力景對學(xué)生能力對學(xué)生素質(zhì)與能力有很大影響，學(xué)校要組建一批具有專業(yè)技能的老師團(tuán)隊，他們既具有豐厚的理論知識和實(shí)踐操作的能力，也要具備一定的教授知識的技巧，更新教學(xué)觀念，采用更好的教學(xué)方法與手段，有效評估教學(xué)成果。學(xué)校配給的教學(xué)物資要充足，設(shè)備完整，以保證正常的教學(xué)秩序。學(xué)校管理部門應(yīng)不斷支持實(shí)踐教學(xué)的實(shí)行與改革，給與足夠的資金支持且不斷加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，形成有效地教學(xué)管理機(jī)制。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對旅游的需求感加強(qiáng)，國家對旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力差，不能很好的解決實(shí)際生活中遇到的問題。這些問題反映到教育機(jī)構(gòu)與人才培養(yǎng)部門，得出需不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)論，實(shí)踐教學(xué)更加注重學(xué)生運(yùn)用知識的能力，能真正提升旅游管理者的素質(zhì)，從而不斷滿足社會對人才的需求，因此，構(gòu)建一個完整的實(shí)踐教學(xué)體系已日漸提上日程。
具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)可以歸類為以下幾點(diǎn)，學(xué)生要具備基本的能將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，這種實(shí)踐能力既包括畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位后，能將學(xué)到的知識用來解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應(yīng)新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產(chǎn)業(yè)可以看做是第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，這樣便要求從事該產(chǎn)業(yè)的人群具備高度的服務(wù)意識，教育教學(xué)活動中，要在學(xué)生已慢慢接受學(xué)習(xí)技能和學(xué)生理論知識逐漸養(yǎng)成之時，通過實(shí)踐教學(xué)不斷提高學(xué)生的旅游意識，這是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十一
實(shí)際上，該專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。國際貿(mào)易業(yè)務(wù)是一個復(fù)雜的過程，涉及到語言、政治、法律、運(yùn)輸、保險等一系列的問題，它要求從業(yè)人員要有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國際貿(mào)易專業(yè)人才時，不僅注重學(xué)歷，更強(qiáng)調(diào)求職者的實(shí)踐操作能力，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務(wù)，在招聘中傾向于錄用有實(shí)際工作經(jīng)驗的求職者，從而提高了大學(xué)生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報考火爆同樣也造成了各個學(xué)校紛紛開設(shè)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才過多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強(qiáng)國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型外貿(mào)人才。
從我國高校的定位來看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問題的能力，相對忽視對學(xué)科體系的完整性和對前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對于科研開發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過程中更重視實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在抓好理論教學(xué)的同時抓好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過親身參與各種實(shí)踐活動，可以發(fā)現(xiàn)問題，并通過對所發(fā)現(xiàn)問題的分析、判斷、推理，找到解決問題的方法，提高理論應(yīng)用能力和實(shí)際動手能力。
國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，就是立足社會需求，培養(yǎng)學(xué)生對國際貿(mào)易問題的分析能力、對國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作能力、對國際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對國際貿(mào)易基本理論的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立完成外貿(mào)活動。
加拿大的cbe(以能力為基礎(chǔ)的.教育competencybasededucation)是目前國際上比較流行的一種實(shí)踐教學(xué)模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其最大特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的學(xué)科本位模式出發(fā)，以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)考慮課程開發(fā)，偏重理論知識的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識、技能來設(shè)置學(xué)習(xí)課程，制定計劃，教學(xué)管理，決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密的融合在一起。
cbe實(shí)踐教學(xué)模式分為四個階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開發(fā)developingacurriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)評價。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)的分析，分別得出綜合能力和專項能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項能力)及說明，教學(xué)專家可根據(jù)dacum表來確定教學(xué)單元或模塊，若干個相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計劃，確定教學(xué)方法和評價模式。dacum是一種較規(guī)范細(xì)致的方法，整個過程都力圖保證職業(yè)能力在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十二
及時做好實(shí)踐教學(xué)評價，能規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，具體的評價過程分幾個階段進(jìn)行，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，對實(shí)施進(jìn)度，任務(wù)的落實(shí)程度進(jìn)行評價。對學(xué)生能力的檢測也要改變單一的考試制度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，不斷提高自身能力。具體的評價與考核措施包括競賽制，老師讓學(xué)生自己選取競賽題進(jìn)行答辯，或教師開放考試形式,多選取主觀題讓學(xué)生自由論述。
三、結(jié)語。
管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個過程，是需要每一位教育工作者在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學(xué)生真ih把學(xué)習(xí)實(shí)用知識落到實(shí)處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。
獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文篇十三
摘要：近幾年，高校學(xué)生感恩意識缺失，引起了社會的關(guān)注，感恩教育勢在必行。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)美德，是大學(xué)生德育素質(zhì)的重要組成部分。獨(dú)立院校開展感恩校園文化建設(shè)，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于構(gòu)建和諧的校園文化建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院對于感恩教育重視程度不高，學(xué)生感恩意識淡薄，開展多元化的感恩教育，營造感恩校園文化，已經(jīng)引起獨(dú)立院校的高度重視。
關(guān)鍵詞：感恩教育；校園文化；獨(dú)立學(xué)院。
一、前言。
校園文化作為高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要隱形因素，以其特色的物質(zhì)、精神形式以及外部的展現(xiàn)力，潛移默化影響學(xué)生。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，我國古代就有“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報”、“百善孝為先”等古訓(xùn)，感恩是人類生存發(fā)展永恒不變的模式。獨(dú)立學(xué)院作為高校的一種創(chuàng)新模式，感恩校園文化建設(shè)必不可少。
（一）校園感恩文化氛圍營造欠缺。
感恩意識與行為是由社會、家庭、學(xué)校、自身等多方面因素促發(fā)形成的。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生絕大部分時間是在校園里度過的，校園感恩文化潛移默化的影響著他們。因此，獨(dú)立學(xué)院的感恩教育與大學(xué)生感恩意識存在著必然的聯(lián)系。校園感恩文化和內(nèi)涵的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院德育教育的一個重要途徑，從物質(zhì)、活動、制度、精神等層面進(jìn)行感恩文化的傳播，提升大學(xué)生感恩教育的成果需要營造濃烈的校園感恩文化氛圍。獨(dú)立學(xué)院往往趨于形式主義，簡單的下發(fā)通知，口頭宣揚(yáng)感恩文化，不注重落實(shí)感恩方案，感恩效果。學(xué)生在開展感恩活動的時候只是形式化、應(yīng)付化、簡單化，在校園內(nèi)沒有形成一種良好的感恩氛圍。
（二）感恩教育重視度不夠。
獨(dú)立院校更看重的是考研率、就業(yè)率等硬項指標(biāo)，
其高指標(biāo)就強(qiáng)有力的反映了學(xué)校的辦學(xué)水平和實(shí)力，往往忽視了學(xué)生的感恩教育。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的感恩教育理論與實(shí)踐一直處在探索中，獨(dú)立學(xué)院在感恩教育反面沒有形成德育教育體系，沒有專門系統(tǒng)的感恩教育課程。感恩教育也只局限于宣傳教育、開展主題班會、活動，教師進(jìn)行簡單指導(dǎo)，流于形式，缺乏時效，學(xué)生難以提高主動性和積極性。
（三）感恩父母養(yǎng)育之恩淡薄。
目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基本處在“90后”，多數(shù)出身于獨(dú)生子女家庭，集萬般寵愛于一身，家長從小嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致集體生活意識欠缺，自我意識較強(qiáng)，過多考慮自我感受。正是這種家庭觀念的錯位，使得學(xué)生過度依賴于家長的幫助，認(rèn)為這種關(guān)愛是理所當(dāng)然，無論什么時候總是尋求家長的幫助，不顧及家長的感受。據(jù)了解，很多大學(xué)生跟家長溝通的時間和次數(shù)很少，很多時候是給家長索要生活費(fèi)或?qū)で髱椭?，才會給家長聯(lián)系。
（四）感恩師長教誨之意淡薄。
傳統(tǒng)教育要尊師敬長，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都有一技之長，文體活動突出，從自身角度認(rèn)為自己很有才華，再加上從小的束縛心理，惡魔化教師形象，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的叛逆心理，對師長的教誨完全不理會。有的大學(xué)生甚至見到師長不找招呼，如同陌路人；有的大學(xué)生畢業(yè)前毆打師長，如同仇人等等現(xiàn)象，無不體現(xiàn)出淡薄的感恩意識。據(jù)調(diào)查，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生認(rèn)為，教師過于嚴(yán)厲，不理解學(xué)校的規(guī)章制度，不希望教師過多干涉，由此產(chǎn)生矛盾，造成誤解的感恩觀。
（五）感恩社會救助之情淡薄。
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后相對而言待遇較好，環(huán)境舒適的工作，對于一些如何承擔(dān)社會責(zé)任，如何奉獻(xiàn)社會的工作崗位不感興趣，缺乏社會責(zé)任感。部分學(xué)生依靠生源地貸款、國家助學(xué)金以及學(xué)院獎學(xué)金等完成學(xué)業(yè)后，不償還助學(xué)貸款，拖欠學(xué)校學(xué)費(fèi)等等。一些受過國家資助的學(xué)生，不愿談及曾受到過幫助。有些同學(xué)編造實(shí)施，以不正當(dāng)手段獲得國家助學(xué)金，然后揮霍國家救助的資金。當(dāng)身邊的同學(xué)受到困難的時候，部分同學(xué)逃離的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，甚至裝作陌路人，當(dāng)自己遇到困難時，卻肆意揮霍比人的愛心。
（一）加強(qiáng)感恩教育培養(yǎng)大學(xué)生正確的價值觀。
從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生感恩意識缺失現(xiàn)狀，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生情感教育的德育教育素培養(yǎng)勢在必行。獨(dú)立學(xué)院必須采取切合實(shí)際的措施和途徑開展感恩教育，通過一定的感恩教育內(nèi)容對大學(xué)生實(shí)施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的德育教育。感恩文化是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀美德，感恩意識是每個大學(xué)生必備的德育素質(zhì)。感恩教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生崇高的理想信念、良好的思想道德素質(zhì)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和無私的奉獻(xiàn)精神。加強(qiáng)大學(xué)生感恩教育有利于培養(yǎng)正確的榮辱觀和社會責(zé)任；有利于樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。
（二）加強(qiáng)感恩教育提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。
感恩教育注重提高德育素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，提升大學(xué)生思想道德水平。良好德育素質(zhì)有助于人格魅力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、生活全面發(fā)展；良好的人文素質(zhì)有利于和諧人際關(guān)系的形成，能力各方面的全面提升。
（三）加強(qiáng)感恩教育打造和諧校園。
感恩教育從大學(xué)生思想角度出發(fā)，能夠使大學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛集體，關(guān)愛學(xué)校，養(yǎng)成知恩圖報的道德觀，進(jìn)而凈化心靈，人為樂、與人為善、樂于助人。馬克思曾經(jīng)也說過，恩情是聯(lián)結(jié)人與人之間的一個良好的紐帶，大到國與國、地區(qū)與地區(qū)，小到家庭與家庭、人與人，進(jìn)而支撐起一個社會。加強(qiáng)對大學(xué)生的感恩教育，提升學(xué)生道德素養(yǎng)，能夠建立和諧的人際關(guān)系，師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系，提升學(xué)校的和諧氛圍，推動和諧校園建設(shè)。
獨(dú)立學(xué)院塑造感恩教育校園文化，通過多層面的教育與活動，以無形方式，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感悟，升華感恩情感，從而產(chǎn)生共鳴。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的責(zé)任感意識、服務(wù)意識、奉獻(xiàn)意識等，進(jìn)行識恩、知恩、感恩、報恩，以至于施恩的人文教育。加強(qiáng)校園感恩文化建設(shè)，發(fā)掘感恩教育的措施和辦法，才能從有有效的提升當(dāng)代大學(xué)生感恩意識。校園文化是獨(dú)立學(xué)院先進(jìn)文化建設(shè)的重要源頭，是精神與物質(zhì)的綜合體現(xiàn)，凝聚了獨(dú)立學(xué)院的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展理念、教育風(fēng)格、辦學(xué)特點(diǎn)等方面。獨(dú)立學(xué)院開展感恩教育首先要創(chuàng)建感恩校園文化，潛移默化的引導(dǎo)、熏陶、激勵、輻射大學(xué)生的感恩意識。獨(dú)立學(xué)院感恩教育要營造良好的校園文化氛圍，通過校園廣播、宣傳欄、電子屏幕、校園報刊、展板、橫幅、標(biāo)語、校園網(wǎng)站等平臺，全方位、多角度宣傳實(shí)施感恩教育的目的、意義及實(shí)施步驟，廣泛宣傳感恩的意義，樹立感恩的典型，著力營造感恩教育的濃烈氛圍。從感恩環(huán)境中受到感染、啟發(fā)和教育。
（二）建立長效的感恩教育考核評價體系。
長效的感恩教育考核評價體系是獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行感恩教育必不可少的模式。只有這樣才能使感恩教育融入到日常的教育中，才能持續(xù)有效的取得感恩教育成果。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)特色、生源特點(diǎn)，時代特征，針對不同年級，不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的感恩教育模式，建立多元化的感恩教育考核評價體系。讓學(xué)生真正的落實(shí)到實(shí)處，做到思想和行動相一致。可將感恩教育納入學(xué)生評優(yōu)體系，形成一種制度，加強(qiáng)重視度，更長期有效的建立感恩教育。
（三）創(chuàng)新教育方式踐行感恩活動。
思想教育進(jìn)課堂已經(jīng)是獨(dú)立學(xué)院開展感恩教育的方式之一，傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”、“主題班會”等教學(xué)方法，已經(jīng)難以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院對創(chuàng)新教育的需要。采取切實(shí)有效的措施，將感恩教育從教學(xué)創(chuàng)新入手，喚起大學(xué)生的高度重視。獨(dú)立學(xué)院加大利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)工具，開展主題教育方式，如愛國主義、雷鋒精神、感動中國等。適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行感恩教育的'實(shí)踐推廣，如清明節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié)、感恩節(jié)等特殊節(jié)日，開展感恩的活動，做一些力所能及的實(shí)踐活動。要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)知行合一。
（四）開展專題活動創(chuàng)建感恩品牌影響力。
開展豐富多彩的感恩主題活動，是獨(dú)立學(xué)院開展感恩文化重要方式之一。感恩主題的演講比賽、征文活動、標(biāo)語征集、晚會、捐贈、公益活動等，宣傳效果突出，但持久性相對較差，沒有系統(tǒng)的形成感恩活動品牌，學(xué)生僅僅是應(yīng)付了事。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)打造感恩系列品牌活動，擴(kuò)大感恩品牌活動的影響力和執(zhí)行力，形成干感恩活動的特色，形成幫對志愿服務(wù)，長期義務(wù)服務(wù)，感恩踐行活動，通過第二課堂，打造感恩品牌活動，使學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中明白感恩的意義，體驗施恩的樂趣。
（五）加強(qiáng)教育者隊伍建設(shè)。
感恩教育的開展需要一支感恩意識強(qiáng)，愛崗敬業(yè)，高素質(zhì)的教師隊伍來開導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和教育。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊伍是學(xué)生思想工作的第一線工作者，教育者感恩覺悟高，能將這種感恩意識是無形中影響學(xué)生的思想和行為。實(shí)施感恩教育者從個人魅力、言行舉止和感恩行動出發(fā)，實(shí)施正面積極的感恩案例，再通過與學(xué)生情感溝通和生活體驗的交流，滲透教育。堅持以學(xué)生為本，以感恩為主，動之以情，從情感角度出發(fā)，加強(qiáng)情感溝通，陶冶學(xué)生的道德觀。
五、結(jié)論。
綜上所述，感恩教育是獨(dú)立院校思想政治教育工作中的一個不容忽視的方面，是輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作的堅強(qiáng)后盾和堅定的基礎(chǔ)。所以，身為學(xué)生工作者的我們應(yīng)認(rèn)真探索學(xué)生會的管理之路，認(rèn)真思考如何讓感恩教育科學(xué)健康地持續(xù)向前發(fā)展，以期在今后的獨(dú)立院校學(xué)生工作中取得更大的進(jìn)步。
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