獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文（匯總22篇）

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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇一

摘要：隨著管理會計(jì)的廣泛應(yīng)用和高校改革的深入，優(yōu)化管理會計(jì)在高校的應(yīng)用模式已成為高校課程改革的重要組成部分。獨(dú)立院校在培養(yǎng)目標(biāo)上更傾向于實(shí)踐型人才，肩負(fù)著技能型人才培養(yǎng)的重大使命，在我國實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中發(fā)揮獨(dú)特的作用。本文在分析我國獨(dú)立學(xué)院管理會計(jì)教學(xué)改革的必要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理會計(jì)課程的現(xiàn)狀，分析了獨(dú)立學(xué)院管理會計(jì)課程存在的問題。并提出合理化建議，加快獨(dú)立學(xué)院管理會計(jì)課程改革。

關(guān)鍵詞：高校；管理會計(jì)；課程改革。

一、引言。

作為會計(jì)的重要分支，管理會計(jì)主要有兩個(gè)重要的組成部分：成本會計(jì)和管理控制系統(tǒng)。隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)已經(jīng)不能完全滿足企業(yè)的持續(xù)發(fā)展需求。在企業(yè)管理過程中，管理會計(jì)顯示出越來越重要的作用。在中國企業(yè)財(cái)務(wù)管理和管理會計(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代，為適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需要，高校管理會計(jì)課程也應(yīng)相應(yīng)改革。

管理會計(jì)是一門跨學(xué)科課程，結(jié)合了會計(jì)，財(cái)務(wù)管理，管理，數(shù)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和其他學(xué)科，結(jié)合了組織管理和相關(guān)技能。要掌握這門課程，我們需要以其他相關(guān)學(xué)科的知識儲備為基礎(chǔ)。獨(dú)立院校是利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)辦學(xué)的本科以上普通高等院校，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)滿足社會需求的實(shí)踐性人才。管理會計(jì)的教學(xué)對培養(yǎng)實(shí)踐性人才有著重要的意義?，F(xiàn)階段而言，管理會計(jì)課程在多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中仍有待改進(jìn)和完善。

（一）學(xué)科定位不清晰。

作為會計(jì)的兩個(gè)主要分支，管理會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)的重要性已經(jīng)越來越相似。從課程設(shè)置來看，與其他會計(jì)課程相比，管理會計(jì)顯然不夠重要，管理會計(jì)的內(nèi)容在財(cái)務(wù)會計(jì)中所占比例較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院更注重財(cái)務(wù)會計(jì)。不僅提供理論課程，還提供實(shí)用課程，包括人工會計(jì)培訓(xùn)、會計(jì)電算化培訓(xùn)、成本會計(jì)培訓(xùn)和審計(jì)培訓(xùn)，以提高學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會計(jì)知識的程度。但很少有獨(dú)立院校將管理會計(jì)培訓(xùn)安排到實(shí)踐課程中。此外，在學(xué)校的課程中，財(cái)務(wù)會計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程往往有更多的課時(shí)，課程更豐富。而管理會計(jì)往往課時(shí)安排較少，教學(xué)時(shí)間不充裕。由于教學(xué)時(shí)間的不足，導(dǎo)致很難組織豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師只好從簡教學(xué)，更談不上管理會計(jì)理論的'挖掘和新教學(xué)模式的探索。這種現(xiàn)狀誤導(dǎo)了老師和學(xué)生，導(dǎo)致他們不能充分重視管理會計(jì)課程的重要性，混亂的學(xué)科定位影響了管理會計(jì)課程的發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜。

一方面，管理會計(jì)是一門綜合性的多學(xué)科，跨學(xué)科的課程。傳統(tǒng)的管理會計(jì)教學(xué)主要基于成本分析，定量分析，預(yù)測分析，業(yè)務(wù)決策，長期投資決策和綜合預(yù)算管理。由于內(nèi)容和其他相關(guān)課程的重疊，教學(xué)資源被浪費(fèi)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教學(xué)內(nèi)容不與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。目前，各大學(xué)選擇使用西方國家的管理會計(jì)教材作為管理會計(jì)的基礎(chǔ)教材。中國的社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在確保基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容完成的前提下，高校教師教學(xué)內(nèi)容并不豐富和深入。與此同時(shí)，中國許多教授的管理會計(jì)技術(shù)和方法缺乏可操作性。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

目前，各大高校堅(jiān)持傳統(tǒng)的管理會計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)過程中學(xué)生以聽為主，教師單向傳播課堂教學(xué)方法，輔以多媒體工具替代粉筆和黑板。老師根據(jù)教科書解釋內(nèi)容，主要側(cè)重于課堂講座和練習(xí)，實(shí)踐教學(xué)更是幾乎沒有。這種單一的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏開放，自主的討論和互動，導(dǎo)致學(xué)生只記憶理論知識。不可能深刻理解公式模型的內(nèi)涵，更不用說與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法并沒有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立性或團(tuán)隊(duì)完成的機(jī)會，也不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)方法下，培養(yǎng)具有理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用型金融人才非常困難。

（四）考核方法單一。

教學(xué)評估和評估形式單一，封閉式標(biāo)準(zhǔn)化考試仍是當(dāng)前管理會計(jì)課程的主要評估方法。學(xué)生根據(jù)課堂掌握的基本理論和公式模型進(jìn)行客觀問題和計(jì)算分析問題的答題。內(nèi)容基于存儲器內(nèi)容，并且判斷標(biāo)準(zhǔn)基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。相對而言，這種從定量角度評價(jià)教師教學(xué)效果的方法非常方便。然而，這種評估方法有其缺點(diǎn)，忽略了管理會計(jì)需要大量計(jì)算數(shù)據(jù)的需要，以及管理會計(jì)所依賴的學(xué)科的重要性。社會學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的基本原則促進(jìn)了教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)中的作用。單一形式的教學(xué)評估和評估未能發(fā)揮管理會計(jì)學(xué)科的組織規(guī)劃，預(yù)測和控制評價(jià)的作用。只使用封閉式標(biāo)準(zhǔn)化測試，學(xué)生掌握課程內(nèi)容和應(yīng)用知識能力的能力無法合理評估。不可見，也加劇了學(xué)生的考試和考試壓力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

在這個(gè)階段，獨(dú)立學(xué)院的管理會計(jì)課程在學(xué)科定位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)方面與實(shí)際需求不相適應(yīng)。因此，需要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和績效評估等方面進(jìn)行全面的教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，本文提出了管理會計(jì)課程管理改革和管理會計(jì)人才應(yīng)用的建議。

（一）豐富教學(xué)理念。

獨(dú)立院校的教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)置課程的意義是讓學(xué)生將所學(xué)知識在工作實(shí)踐中得到有效應(yīng)用。如果管理會計(jì)的教學(xué)只教授基本原則、公式等，并且只停留在課堂教學(xué)中，它就會失去本課程的原始含義。因此，獨(dú)立學(xué)院管理會計(jì)課程的教學(xué)改革迫在眉睫。首先，要豐富教學(xué)觀念，整合創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)，提升管理會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步完善管理會計(jì)的教學(xué)模式。第二，充分認(rèn)識課程在企業(yè)管理中的重要地位和作用，督促教學(xué)改革的實(shí)施。只有結(jié)合管理會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)評估和評估方法，結(jié)合學(xué)生的理論和實(shí)踐，才能形成良性循環(huán)。第三，課堂教學(xué)之外，多一些實(shí)踐教學(xué)，建立管理會計(jì)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

管理會計(jì)與財(cái)務(wù)管理和成本會計(jì)之間存在重疊問題，這會浪費(fèi)教學(xué)資源。建議將成本核算，成本描述，成本分析等課程從管理會計(jì)課程轉(zhuǎn)變?yōu)槌杀緯?jì)課程。建議從管理會計(jì)課程轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)管理課程，如貨幣時(shí)間價(jià)值，財(cái)務(wù)預(yù)算控制，資本需求預(yù)測，庫存管理等課程。同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容的交叉程度，相應(yīng)調(diào)整課程。管理會計(jì)數(shù)量減少后，教學(xué)形式可以豐富，課堂上節(jié)省的時(shí)間可以用于實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。改革后，教師介紹了課程理論和方法的最新研究成果，選擇典型的，有針對性的教學(xué)案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)科的適用性。

（三）教學(xué)方法多樣化。

獨(dú)立院校的教學(xué)以應(yīng)用為導(dǎo)向，根據(jù)獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計(jì)人才的定位，教學(xué)方法需要多樣化，才能取得更好地教學(xué)效果，因此改革教學(xué)方法迫在眉睫。一方面，有必要更多地結(jié)合案例教學(xué)和理論教學(xué)，將商業(yè)和生活事件轉(zhuǎn)化為與教學(xué)相關(guān)的案例，并將其納入教學(xué)過程。同時(shí)，選擇典型的，有針對性的實(shí)際案例，結(jié)合啟發(fā)式互動教學(xué)方法，激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生利用主觀能動性收集相關(guān)信息，有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。另一方面，增加實(shí)踐教學(xué)比例，促進(jìn)管理會計(jì)理論知識與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。各獨(dú)立機(jī)構(gòu)應(yīng)建立管理會計(jì)培訓(xùn)室，并引入管理會計(jì)培訓(xùn)軟件。教師使用spss統(tǒng)計(jì)軟件和其他教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，以彌補(bǔ)學(xué)生接受簡單理論教學(xué)的不足。此外，校外培訓(xùn)基地的建設(shè)對縮短學(xué)生到管理會計(jì)崗位的距離有著更直接的影響。獨(dú)立機(jī)構(gòu)應(yīng)有針對性地與一些企業(yè)簽訂合作伙伴關(guān)系。

(四)完善教學(xué)考核。

除了上述管理會計(jì)課程教學(xué)改革要點(diǎn)外，還需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的教學(xué)評估與考核體系。例如，可以將測試內(nèi)容添加到應(yīng)用程序內(nèi)容中，解決實(shí)際問題。除了一般意義上的閉環(huán)檢查和平時(shí)表現(xiàn)之外，評估方法還將學(xué)生添加到課堂中的案例分析中，每個(gè)小組發(fā)表演講，小組進(jìn)行辯論。還可以設(shè)置課外研究和課程培訓(xùn)，課后學(xué)生可提交課程學(xué)習(xí)報(bào)告作為教學(xué)考核內(nèi)容的一部分。完善教學(xué)評估體系，全面評估學(xué)生的理論知識，專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇二

［摘要］傳統(tǒng)鋼琴專業(yè)課教學(xué)模式存在著很多弊端，既不利于學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提高，也不利于對音樂深層次的理解。鋼琴專業(yè)課的教學(xué)需要在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，首先闡明了有關(guān)內(nèi)心聽覺的概念和特征，以及鋼琴教學(xué)與內(nèi)心聽覺相輔相成的關(guān)系，把內(nèi)心聽覺和鋼琴的常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，探索通過學(xué)科的相互交叉和影響，來豐富鋼琴教學(xué)的方法，并提出了在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的策略，希望能夠打造高效鋼琴教學(xué)課。

鋼琴技術(shù)的掌握與提高不是在短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，是一段漫長而系統(tǒng)的過程，幾乎每個(gè)專業(yè)人員都希望自己的鋼琴演奏水平能達(dá)到爐火純青的地步，但是，真正達(dá)到技術(shù)頂端的人才少之又少。鋼琴的學(xué)習(xí)是需要相關(guān)方面的天賦和悟性的，但練習(xí)方式的正確性與合理性也是至關(guān)重要的。在本文中，筆者把內(nèi)心聽覺和鋼琴教學(xué)聯(lián)系在一起，通過不同學(xué)科的滲透和學(xué)習(xí)，研究了鋼琴教學(xué)法的創(chuàng)新思路。

一、內(nèi)心聽覺概述。

(一)內(nèi)心聽覺的內(nèi)涵。

音樂是聲音的藝術(shù)，也可以稱之為聽覺的藝術(shù)，任何音樂活動離不開聽覺的感受。當(dāng)我們聆聽音樂時(shí)，最先感受到的是音樂語言，其次是音樂情緒或形象，最終是音樂帶給人們的思考。音樂信息以直接的方式進(jìn)入我們的耳朵，卻以迂回的方式感染我們心靈。鋼琴藝術(shù)從屬于音樂藝術(shù)，同樣離不開聽覺。因此，如何做到有智慧地聆聽音樂，把從聆聽音樂中學(xué)到的技巧應(yīng)用到個(gè)人演奏中，是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中最應(yīng)該考慮的問題。聽覺可以分為外部聽覺和內(nèi)心聽覺。外部聽覺即我們實(shí)際聽到的聲音，它是聲音刺激我們耳朵直至大腦的直接結(jié)果，它是指:“外部音響對人的聽覺器官刺激而引起的生理反應(yīng)?！保?］因此，外部聽覺可以理解為耳朵聽到的實(shí)際音響，即實(shí)音聽覺。而內(nèi)心聽覺雖然稱之為聽覺，但它完全來源于我們的內(nèi)心，也就是我們的大腦，是聲音傳到耳朵后通過大腦儲存、分析、加工的一個(gè)過程，換句話說，內(nèi)心聽覺的形成需要經(jīng)過一系列的心理活動過程。由此可知，外部聽覺是從生理上進(jìn)行音樂感知，而內(nèi)心聽覺則是指從心理上對音樂進(jìn)行感知，是對音樂更為深層次的理解［2］。

(二)內(nèi)心聽覺的特征。

從心理學(xué)的解釋來說，內(nèi)心聽覺是音樂心理學(xué)中的一種獨(dú)特解釋，隨著音樂學(xué)專家對樂器教育的研究日益深入，很多問題都得到了系統(tǒng)性的解決，同時(shí)音樂心理學(xué)中的很多問題也被發(fā)掘了出來，作者經(jīng)過研究之后發(fā)現(xiàn)，內(nèi)心聽覺主要有以下幾方面的表現(xiàn):第一，必須區(qū)分內(nèi)心聽覺和外部聽覺的關(guān)系，內(nèi)心聽覺是人內(nèi)心的一種心理活動行為。第二，產(chǎn)生內(nèi)心聽覺的主要方式就是通過外部聽覺，這也是區(qū)別內(nèi)心聽覺的一大特征［3］。第三，在音樂指導(dǎo)的過程中，內(nèi)心聽覺會起到協(xié)助作用，在樂器的演奏過程中，對演奏者的.技巧有嚴(yán)格要求之外，還需要對演奏者的內(nèi)心聽覺活動有著自身的把握。這一點(diǎn)在大型音樂會中顯得尤為重要。

二、鋼琴教學(xué)與內(nèi)心聽覺的關(guān)系。

內(nèi)心聽覺是基于大腦記憶對音樂彈奏要素和形象進(jìn)行想象的一種內(nèi)在音感，其在各類器樂學(xué)習(xí)的過程中均起著非常重要的作用。在鋼琴教學(xué)中，不注重聽覺訓(xùn)練而只在學(xué)生彈奏手法方面下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的教學(xué)結(jié)果往往造成彈奏者缺乏良好的樂曲感知能力，從而使得音樂演奏表現(xiàn)力不足而顯得過于機(jī)械化。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生鋼琴練習(xí)中的內(nèi)心聽覺能力，有助于其更好地詮釋樂曲的深層含義和提升其自身音樂綜合能力［4］。在鋼琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生的演奏技巧是否準(zhǔn)確到位，除了要依靠老師給予的指導(dǎo)和建議外，更需要其自身內(nèi)心聽覺去感知和判斷樂曲音色、速度及力度等要素。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心聽覺能力達(dá)到了一個(gè)高度，其在鋼琴演奏前內(nèi)心已經(jīng)建立即將演奏樂曲音響的想象，繼而在演奏時(shí)將自身對樂曲形象和意象的認(rèn)識和想象融入到內(nèi)心情感中，得到自己想要的演奏效果，從而為聽者呈現(xiàn)出準(zhǔn)確完美的樂章。

1．讀譜對內(nèi)心聽覺的影響。

鋼琴讀譜與內(nèi)心聽覺是相輔相成的，在讀譜的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺，并指導(dǎo)著樂譜的學(xué)習(xí)和研究。在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，讀譜可以說是一個(gè)比較基本的環(huán)節(jié)，但是卻有不少學(xué)生僅僅注重苦練鋼琴的技巧，忽視了對于樂譜的學(xué)習(xí)和研究。更有甚者，根本不顧及樂譜本身所要表達(dá)、傳遞的情感，只是憑借個(gè)人想象進(jìn)行演奏，致使許多對音樂有很深研究的聽者聽完其演奏之后，不明白其究竟想表達(dá)什么音樂情感。如果演奏者所表達(dá)的作品風(fēng)格和以往作曲家本身的音樂風(fēng)格存在較大差異，那么聽者往往不能辨別其演奏作品的具體時(shí)期。因此從某種意義上講，對于每一位鋼琴演奏者而言，樂譜不只是一張?zhí)顫M音符和旋律的紙，精準(zhǔn)地把握樂譜的情感，能夠?yàn)榻窈蟮难葑嗟於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在研讀樂譜的過程中，想象不僅可以指引學(xué)生更細(xì)致地處理樂譜所要表達(dá)的感情，而且還能夠?qū)W(xué)生的鋼琴技巧起到一定的指導(dǎo)作用，所以說想象能夠作為一個(gè)紐帶，實(shí)現(xiàn)理性和感性的相互轉(zhuǎn)化。總體而言，在研讀樂譜的過程中，想象、意象作為內(nèi)心聽覺中最核心的心理過程，具備極為重要的作用。而鋼琴讀譜和內(nèi)心聽覺兩者是辯證統(tǒng)一的，一方面內(nèi)心聽覺在研讀樂譜的過程中有極其重要的作用，另一方面研讀樂譜必須依靠內(nèi)心聽覺幫忙。

2．背譜對內(nèi)心聽覺的影響。

背譜的心理過程與鋼琴讀譜非常相似。其中，外顯和內(nèi)隱記憶不僅是記憶所劃分的類型里相對比較重要的分類，而且也是內(nèi)心聽覺當(dāng)中必不可少的心理過程，但是了解此兩者的人甚少。對于音樂素養(yǎng)相對較高的學(xué)生而言，他們比較擅長長時(shí)間的記憶，而不是短時(shí)間的記憶，他們能實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺以及動覺記憶三者的完美結(jié)合，其背譜的方式則以音樂邏輯記憶為主［5］。然而不管是何種程度的學(xué)生，聽覺記憶都是在背譜過程中占據(jù)相對高的地位，至于動作記憶，它會伴隨著學(xué)生的音樂素養(yǎng)不斷增強(qiáng)而慢慢減弱。

三、培養(yǎng)內(nèi)心聽覺的策略。

(一)重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)。

音樂專業(yè)素質(zhì)的提高能夠加深學(xué)生對樂曲的內(nèi)心聽覺感受。鋼琴的教學(xué)，如果僅僅是簡單的彈奏技巧的教授，而不向?qū)W生講解作品創(chuàng)作的背景等相關(guān)理論知識，那么即使學(xué)生熟練地掌握了演奏方法，也不能演奏出符合音樂原創(chuàng)內(nèi)涵的曲子，更不能讓聽者正確理解作品的創(chuàng)作意圖和情感。作為情感寄托的音樂作品，不同的國家、民族及流派的創(chuàng)作者對其詮釋各具特色，所以一定的音樂理論知識對學(xué)生欣賞不同樂曲的素養(yǎng)的提高是十分必要的。此外，僅僅喜歡某一類樂器和音樂是不夠的，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對各類不同樂器和樂曲進(jìn)行廣泛且有意識地學(xué)習(xí)和鑒賞，例如可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與樂器發(fā)展、樂曲創(chuàng)作相關(guān)的書籍，通過播放一些經(jīng)典的樂器演奏作品以及名家專業(yè)講座等，讓學(xué)生從樂器和音樂的文化根源出發(fā)，不斷拓寬音樂專業(yè)知識，提升自身的音樂修養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上建立起來的樂曲內(nèi)心聽覺對學(xué)生鋼琴演奏技巧的提升也起到了非常積極的作用。

(二)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生聆聽鋼琴樂曲。

鋼琴彈奏的聽眾不僅僅是臺下的觀眾，演奏者本身也是一名聆聽者，聆聽樂曲過程對演奏者顯得更為重要。在鋼琴教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲，一方面可以讓學(xué)生感受到聽覺的刺激，提高他們對音樂的理解。另一方面有利于學(xué)生對樂曲進(jìn)行內(nèi)在聽覺記憶。［6］長期反復(fù)地進(jìn)行樂曲聽覺積累，學(xué)生對樂曲記憶不斷加深，同時(shí)其內(nèi)心聽覺中所形成的多種色彩效果為提升樂曲感知能力奠定了基礎(chǔ)，多次的聆聽，使得學(xué)生能更好地把握音樂，甚至能觸發(fā)學(xué)生對音樂進(jìn)行有意義地模仿和創(chuàng)作的靈感。很多優(yōu)秀音樂作品的創(chuàng)作，都是在聆聽了大量其他音樂素材的基礎(chǔ)上的有所感悟，從而形成內(nèi)心聽覺，結(jié)合自己的情感以及創(chuàng)作意圖而完美地呈現(xiàn)在大家面前的。所以，在鋼琴教學(xué)中，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，是內(nèi)心聽覺養(yǎng)成的前提，更是進(jìn)行鋼琴深入教學(xué)的必備條件。例如鋼琴協(xié)奏曲《黃河》第三樂章，就有片段模仿琵琶演奏效果，鋼琴曲《繡金匾》許多地方模仿?lián)P琴的效果，鋼琴曲《梁?！纺７露喾N民樂、打擊樂效果等等，體現(xiàn)中國的民族氣韻;許多外國鋼琴曲幾乎也是交響化，如鋼琴曲《邀舞》，有單一樂器音色，也有樂器組合音色。內(nèi)心聽覺中千變?nèi)f化的色彩效果，來自于多聽交響樂，這是獲得良好音樂感知的關(guān)鍵，在聽的過程中感受作品的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音區(qū)、音色、和聲、復(fù)調(diào)、調(diào)式、調(diào)性等音樂基本語要素，構(gòu)成作品特定而豐富的內(nèi)涵、形式、場景和畫面，只有這樣，大腦里才有豐富的音色想象力。

(三)給予學(xué)生正確的鋼琴視譜彈奏指導(dǎo)。

視譜是鋼琴教學(xué)中內(nèi)心聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)，正確有效的視譜習(xí)慣有助于鋼琴學(xué)習(xí)快速入門。在教學(xué)過程中，視譜想象有助于內(nèi)心聽覺水平的提升。在沒有外界音效的情況下，學(xué)生拿到樂譜后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一段時(shí)間樂譜和旋律結(jié)構(gòu)的視覺觀察并通過低聲哼唱等方式，讓學(xué)生對樂曲有一個(gè)全面分析和認(rèn)識，然后引導(dǎo)他們在視覺記憶的基礎(chǔ)上，在腦中對樂譜音響和情感進(jìn)行新的思考，加強(qiáng)學(xué)生對樂譜以及對所要表演的音樂深入理解，并形成自己的內(nèi)心聽覺。通過這樣一個(gè)內(nèi)心思考和歌唱的過程，學(xué)生讀譜和內(nèi)心聽覺能力在潛移默化中得到了提升。例如，彈貝多芬鋼琴奏鳴曲op22no11末樂章時(shí)，首先要求節(jié)奏準(zhǔn)確，講究句子，并注意每一個(gè)力度、速度、表情標(biāo)記，按譜面彈工整，觸鍵細(xì)膩。再次是分析介紹作品:這是貝多芬早期作品，是明朗溫存的回旋曲，通過內(nèi)心聽覺找出細(xì)膩的觸鍵來表達(dá)音樂歌唱性情感;速度平穩(wěn)，似小行板，通過內(nèi)心聽覺控制三十二分音符彈奏均勻，否則會是雜亂無章;表情標(biāo)記中，貝多芬所特有的cresc以后直接進(jìn)來的突然p任何時(shí)候都必須準(zhǔn)確地做到，sf不要破壞整個(gè)p的音響，pp和p要有明顯的區(qū)別，樂章的中段是復(fù)調(diào)性的，它的內(nèi)容中出現(xiàn)了俏皮的、惡意的幽默等因素，還有喜劇高漲的地方，與整個(gè)樂章的基本情緒有著強(qiáng)烈的對比;小提琴式的分解八度奏法、如管樂一樣的低音以及朝氣勃勃的尾聲結(jié)束。這里都要靠內(nèi)心聽覺助一臂之力，表現(xiàn)音樂中所要求的語氣、復(fù)調(diào)聲部中的色彩、情緒的變化等等，來完成貝多芬的戲劇性樂章。此外，對學(xué)生聽覺意象的培養(yǎng)也是提升鋼琴教學(xué)中內(nèi)心聽覺的有效方法。鋼琴演奏者對和聲和旋律間的關(guān)系處理不當(dāng)，常常造成其對樂曲的旋律表達(dá)不當(dāng)，從而不能給聽者帶來悅耳的聽覺盛宴。聽覺意象有助于改善鋼琴和聲及旋律間的不和諧，這有利于學(xué)生在演奏過程中為聽者呈現(xiàn)出清晰分明的音樂旋律以及引人入勝的音樂氛圍。

(四)訓(xùn)練和提升學(xué)生背譜彈奏能力。

背譜演奏已經(jīng)成為一場合格鋼琴音樂會的最基本的要求。在演奏過程，通過聽覺記憶的反饋，演奏者能夠自如地將音樂的旋律、情感融入到自己的肢體動作中去，從而呈現(xiàn)出人與音樂和諧一體的演奏畫面。可見鋼琴背譜中所建立的內(nèi)心聽覺是演奏者出色地把握音樂的前提。在鋼琴的學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的背譜方法，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。內(nèi)心聽覺記憶是一種有利于學(xué)生背譜能力的提高的方法，但是內(nèi)心聽覺記憶的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，視覺上的形象感知、聽覺上的想象領(lǐng)會及后期反復(fù)彈奏，在其形成中都起到了關(guān)鍵的作用。拿到一個(gè)樂譜，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在視覺上熟悉樂譜的結(jié)構(gòu)、旋律走向、強(qiáng)弱標(biāo)記等要點(diǎn)，并舉例幫助學(xué)生進(jìn)行形象化記憶。［7］然后通過多媒體等教學(xué)方式播放cd，反復(fù)多次地讓學(xué)生置身于樂曲鋼琴彈奏，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對音樂作品的描繪和想象能力，并逐漸建立樂曲的內(nèi)心聽覺。通過這樣一個(gè)樂曲聽覺感知的訓(xùn)練，學(xué)生能將腦中牢固的樂曲彈奏要點(diǎn)靈活地運(yùn)用到手指彈奏練習(xí)中去，再經(jīng)過一段時(shí)間的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生不僅能正確離譜彈奏出符合音樂作品內(nèi)涵的曲子，而且其內(nèi)心聽覺的能力也得到了很好的鍛煉。

四、結(jié)語。

從以上內(nèi)心聽覺和鋼琴教學(xué)的關(guān)系分析，可以看出，學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的培養(yǎng)是鋼琴教學(xué)中必不可少的任務(wù)之一。這就要求鋼琴教師在教學(xué)過程中從音樂素養(yǎng)、樂曲聆聽、讀譜及背譜等多方面探索對策，并對學(xué)生進(jìn)行正確有方的教授和指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)心聽覺素養(yǎng)，從而增強(qiáng)其對鋼琴樂曲的感知能力。同時(shí)結(jié)合必要的彈奏技巧的訓(xùn)練，最終達(dá)到理想的鋼琴教學(xué)效果。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇三

筆者在我校擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法專職教師將近三年，為各專業(yè)本?？瞥袚?dān)了六學(xué)期經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)存在的如下問題。

(一)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱。

我校學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)較差，原因有兩方面。第一，我校屬于二本c類學(xué)校，所招學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和其他本科院校相比略有差距，尤其是初、高中應(yīng)掌握的政治等學(xué)科里涉及法學(xué)的知識學(xué)生掌握情況差強(qiáng)人意。第二，按照我國相關(guān)規(guī)定，高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校的非法學(xué)專業(yè)不再開設(shè)法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課，而將法學(xué)基礎(chǔ)與思想道德修養(yǎng)課合并，統(tǒng)一開設(shè)。這樣一來學(xué)生在開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前接觸法學(xué)的機(jī)會又大大減少，再加之我校的思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)課程往往由思政方向老師統(tǒng)一教授，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中法學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)不透，甚至一帶而過。這就導(dǎo)致在以后開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)，學(xué)生該掌握的法學(xué)知識沒有掌握，難以和經(jīng)濟(jì)法課程形成有效的銜接。

(二)課程安排不甚合理。

經(jīng)濟(jì)法按照我校人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課一類。專業(yè)基礎(chǔ)課，顧名思義，為專業(yè)課的開設(shè)奠定基礎(chǔ)之課，但是我校不同學(xué)院不同專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)間和課時(shí)以及考查課程的方式卻存在諸多不合理之處。比如，商學(xué)院在第三學(xué)年第五學(xué)期甚至是第六學(xué)期才開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程，此時(shí)已經(jīng)到了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候，不再開設(shè)經(jīng)濟(jì)法為時(shí)已晚。大部分學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程為周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，而經(jīng)濟(jì)法涵蓋內(nèi)容又較多，課時(shí)量難以滿足課程設(shè)置的需求。大部分學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程為考查課，作為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，多法學(xué)課程本就不是十分重視，再加上為考查課，學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會產(chǎn)生不重視課程的心理。從這三方面而言，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)難以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。

(三)教材質(zhì)量參差不齊。

目前，針對二本c類學(xué)校非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材質(zhì)量參差不齊，有的經(jīng)濟(jì)法教材甚至為非法學(xué)專業(yè)教師編寫，針對不同專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容也沒有大的區(qū)別。比如，商學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)偏重于公司法，市場營銷專業(yè)應(yīng)側(cè)重合同法，金融專業(yè)應(yīng)側(cè)重于金融法、銀行法等方向，而目前經(jīng)濟(jì)法教材還沒有如此細(xì)的分類，而要求經(jīng)濟(jì)法教材也難以涵蓋所有法學(xué)知識，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，因?yàn)榻滩馁|(zhì)量欠佳，經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)和各專業(yè)的需求貼合度不高。

(四)實(shí)踐教學(xué)較難開展。

我校是一所新型的以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，在教學(xué)中非常注重實(shí)踐教學(xué)。但是由于我校目前并沒有法學(xué)院，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的均為非法學(xué)的專業(yè)，由于沒有系統(tǒng)的接受過法學(xué)教育，開展法學(xué)類的實(shí)踐教學(xué)比較困難。目前針對經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)只能停留在案例討論的初級階段，但由于合班授課人數(shù)往往在100人左右，案例討論的`效果也不是很理想。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇四

（一）。

我國當(dāng)前的高職院校多數(shù)是以過程管理及經(jīng)驗(yàn)管理為主，這與當(dāng)前的教育發(fā)展有很大的區(qū)別，以至于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已無法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展方向。過程管理與經(jīng)驗(yàn)管理主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)管理的統(tǒng)一性，因此這種教學(xué)管理模式更注重的是學(xué)生的共性培養(yǎng)。但是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的生源也在不斷遞增，學(xué)生的文化背景、家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)都具有多樣性，因此傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)管理已無法滿足當(dāng)前教學(xué)需要，在一定程度上甚至忽視了教學(xué)的科學(xué)性。眾所周知，因材施教是所有教學(xué)的重點(diǎn)，但當(dāng)前的高高職院校教學(xué)管理忽視了教學(xué)的人性化，也就降低了院校的教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前高職院校的教學(xué)管理主要集中在教學(xué)上，對于管理卻沒有給予充分的重視，這主要是由于教學(xué)管理人員的隊(duì)伍處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。高職院校的很多教學(xué)管理人員的工資待遇都相對較低，在職稱評定上有很多的阻礙。隨著近年來我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的在校生數(shù)量逐年遞增，更多的在校生將精力投入到自己的學(xué)習(xí)生活中去，這就要求高職院校擁有穩(wěn)定的教學(xué)管理隊(duì)伍，能夠配合學(xué)生的需要，擁有更多的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我國的多數(shù)高職院校在管理模式上都存在行政化、機(jī)械化的問題，在教學(xué)管理的過程中，很多教師都忽略了學(xué)生的參與度，只是一味地指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)活動中處于處于絕對的核心定位。在這種機(jī)械化的管理模式中，教師逐漸成為了教學(xué)管理的客觀對象，這直接導(dǎo)致了管理者和教師之間矛盾的增加。特別是有些教學(xué)管理者不注重取教師和學(xué)生的反饋意見，對于平時(shí)的教學(xué)管理只是修改表面，沒有對其根本進(jìn)行改正。很多教學(xué)管理者只是機(jī)械的重復(fù)工作流程，從安排課程到安排考試、檢查教案都只是反復(fù)地執(zhí)行，甚至有一些教學(xué)管理者在執(zhí)行過程中只是停留在表面，沒有真正地對教學(xué)管理模式進(jìn)行改革。

1.4教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新。

就目前的高職院校的教學(xué)管理模式來看，高校教育者的思想觀念普遍落后，缺乏創(chuàng)新，這直接導(dǎo)致了高職院校的教學(xué)模式機(jī)械化。教條主義使得教學(xué)管理者形成了固定的思維模式，難以創(chuàng)新，特別是由于思維定勢，教育者缺乏競爭意識，教學(xué)改革也就無法深入。當(dāng)前我國的高職院校在很大程度上與人才需求脫節(jié)，不能夠密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，因此高職院校需要加大創(chuàng)新力度，全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

目前我國對于高職院校教學(xué)管理者的職責(zé)并沒有明確的說明，這直接影響了高職院校的教學(xué)管理水平。因此，高職院校需要制定嚴(yán)密的教學(xué)管理隊(duì)伍的編制標(biāo)準(zhǔn)，高職院?？紤]時(shí)需要以學(xué)校性質(zhì)為前提，對教學(xué)管理的任務(wù)以及教學(xué)管理者的定編標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從而對教學(xué)管理者進(jìn)行更明確的說明。高職院?？梢越⒃?、系、專業(yè)教研室的三級教學(xué)管理體制。院級的教學(xué)管理層主要是進(jìn)行教學(xué)決策，因此院級的管理層需要對教學(xué)現(xiàn)狀深入分析，從而對學(xué)校教學(xué)改革更加準(zhǔn)確。系級的教學(xué)管理者主要的工作是協(xié)調(diào)監(jiān)督，重點(diǎn)對教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)進(jìn)行改革，在一定程度上，系級的教學(xué)管理者承擔(dān)著溝通學(xué)校與教師的責(zé)任。專業(yè)教研室的教學(xué)管理者工作的重點(diǎn)在于對教學(xué)情況進(jìn)行動態(tài)管理，這就需要很強(qiáng)的執(zhí)行能力，因此專業(yè)教研室的教學(xué)管理者需要更加重視日常的教學(xué)管理。

在高職院校的教學(xué)管理中，教學(xué)管理者處于核心的管理位置，因此管理人員的素質(zhì)高低對于教學(xué)管理水平有直接影響。高職院校需要充分地調(diào)動管理人員的積極性，定期組織教學(xué)管理者進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高教學(xué)管理者的管理效率。同時(shí)高職院校也要為年輕的教學(xué)管理者提供機(jī)會，增加他們的管理經(jīng)驗(yàn)，通過專門的教學(xué)管理培訓(xùn)，教學(xué)管理者可以更加地明確自身存在的不足，從而提升教學(xué)管理者的管理水平。高職院?？梢赃m當(dāng)聘請一些高水平的教育專家，在充實(shí)教學(xué)管理的隊(duì)伍的同時(shí)，讓他們?yōu)樵盒５慕虒W(xué)發(fā)展提供一些專業(yè)的建議，從而提高教學(xué)管理質(zhì)量。在當(dāng)前形勢下，高職院校需要加強(qiáng)人性化管理，將人性化的教學(xué)理念融入到教學(xué)管理中，從而真正地發(fā)揮高職院校的教學(xué)管理優(yōu)勢。

在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，教學(xué)管理者需要首先對教學(xué)過程及教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)的分析，通過分析的成果制定管理計(jì)劃，從而提高教學(xué)管理的質(zhì)量。因此，教學(xué)管理者需要在分析時(shí)將管理信息化，通過多渠道收集教學(xué)信息。傳統(tǒng)的教學(xué)管理在收集信息時(shí)采用的是手工操作方式。但隨著我國高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)信息量也逐漸增多，這就要求高職院校的教學(xué)管理向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。高職院?？梢蚤_發(fā)科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)，這樣就可以更加科學(xué)合理地處理教學(xué)管理中的問題，這對于高職院校的教學(xué)質(zhì)量提高有很重要的意義。

三、結(jié)語。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職院校的教學(xué)管理也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但高職教育是大學(xué)教育中非常重要的一個(gè)組成部分，因此只有通過不斷的探索創(chuàng)新，才可以有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而提高高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

（二）。

一、我國民辦高校的教學(xué)管理現(xiàn)狀研究。

首先，沒有穩(wěn)定的管理經(jīng)費(fèi)一直是制約民辦高校發(fā)展的一個(gè)重要因素。穩(wěn)定的教育經(jīng)費(fèi)是高校得以長久發(fā)展的重要基礎(chǔ)，沒有穩(wěn)定的教育經(jīng)費(fèi)就不可能在穩(wěn)定的環(huán)境中發(fā)展高校，就不可能給予學(xué)生一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，高校的品質(zhì)也得不到有效的提高，教師得不到穩(wěn)定的教育資金投入，必然不能夠安心進(jìn)行教學(xué)研究和課堂教學(xué)，久而久之，惡性循環(huán)之下民辦高校將不可能有光明的未來。眾所周知，我國的教育經(jīng)費(fèi)一直是一個(gè)十分讓人頭疼的問題，大部分的教育經(jīng)費(fèi)都是政府投入，另一部分主要是由學(xué)生所交的學(xué)雜費(fèi)提供，剩下的部分則是高校其他的一些收入。而在那些沒有政府教育資金投入的高校，學(xué)雜費(fèi)是其最主要的教育經(jīng)費(fèi)來源。用學(xué)生的錢讓學(xué)生享受良好的教學(xué)，依靠學(xué)雜費(fèi)作為民辦高校的主要經(jīng)濟(jì)收入已經(jīng)成為了民辦高校不得不接受的無奈現(xiàn)實(shí)。也因?yàn)檫@個(gè)原因，民辦高校不得不減少在教學(xué)上投入的經(jīng)費(fèi)，被迫的造成民辦高校所擁有的教學(xué)設(shè)備簡陋，直接的影響到了民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，民辦高校也得不到有效的發(fā)展。

其次，沒有穩(wěn)定的教師資源也是制約民辦高校發(fā)展的一個(gè)重要因素。在民辦高校中，大多數(shù)教師都是在外聘請的，流動性十分大，教師隊(duì)伍的組成并不穩(wěn)定，所產(chǎn)生的教師結(jié)構(gòu)也并不合理，教學(xué)質(zhì)量也就不能夠有所保證。民辦高校一般都是根據(jù)設(shè)定的專業(yè)來聘請教師進(jìn)行授課，而聘請的教師大多數(shù)都是在附近高校任職的在職教師，這些教師都擁有本職的教師工作，在民辦高校中的教學(xué)活動只是他們的一個(gè)兼職工作，這就使得他們在教學(xué)質(zhì)量上必然會受到一定的影響。除此之外，在工資報(bào)酬、社會的認(rèn)可程度和福利待遇方面，民辦高校都與公立高校存在一定的差距，大多數(shù)在民辦高校任職的教師都是將民辦高校作為進(jìn)行公立學(xué)校工作的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)累積的地方，也就是所謂的跳板。一旦任職教師達(dá)到了公立高校的聘請條件，接到公立高校的聘請通知書，必然會放棄在民辦高校中的工作。這樣沒有穩(wěn)定性的教師在民辦高校中的教學(xué)質(zhì)量可以想象。而那些不會跳槽的教師一般都是年齡已經(jīng)比較大了或者是剛剛進(jìn)行工作崗位的小年輕，這就造成了民辦高校的教師結(jié)構(gòu)十分不合理，沒有年富力強(qiáng)又有經(jīng)驗(yàn)的教師對學(xué)生進(jìn)行授課。除此之外，民辦高校中的教師學(xué)歷普遍不是很高，所擁有的職稱也不是很高，能夠動手又動口的高素質(zhì)教師更加是稀缺動物。

最后，民辦高校在對其教學(xué)進(jìn)行定位的時(shí)候出現(xiàn)了思想上的偏差。從客觀上來說，大多數(shù)民辦高校所擁有的辦學(xué)歷史都是十分短的，高校中人員的辦學(xué)能力并沒有得到有效的提高，歷史沉淀時(shí)間不長，這就使得民辦高校是不可能在教學(xué)資源上與老牌的公立高校相抗衡。與此同時(shí)，我國的民辦高校在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候普遍偏向在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)人才，大多數(shù)的民辦高校都是根據(jù)市場的需要來開設(shè)學(xué)校專業(yè)的，熱門專業(yè)優(yōu)先開設(shè)，這就使得大多數(shù)民辦高校所擁有的專業(yè)都是現(xiàn)在社會所親睞的那幾個(gè)熱門的專業(yè)，不符合社會所要求的個(gè)性化、科學(xué)化的發(fā)展方式。在這樣的情況下，民辦高校的專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)科分類建設(shè)、教學(xué)資源發(fā)展等各個(gè)方面都不能夠得到良好的發(fā)展，造成現(xiàn)在的民辦高校教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)、教學(xué)資源達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)不高、教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際等等情況的出現(xiàn)。

二、我國的民辦高校在教學(xué)管理上的發(fā)展策略研究。

高校教育質(zhì)量的高低對其招生和社會信譽(yù)等各個(gè)方面都有著決定性的影響，高校的教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，民辦高校的教學(xué)質(zhì)量更加是其是否能夠繼續(xù)存在的關(guān)鍵之所在。目前，我國的民辦高校所擁有的教學(xué)質(zhì)量普遍低于老牌的公立大學(xué)，而對畢業(yè)生又要求其能夠擁有和公立高校畢業(yè)生一樣的水平。在這樣的情況下，民辦高校必須要加強(qiáng)對其教學(xué)管理的力度，最大限度的提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，在對高校進(jìn)行有效管理基礎(chǔ)上促進(jìn)民辦高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

第一，民辦高?？梢院拖嚓P(guān)的企業(yè)之間進(jìn)行合作，爭取得到教學(xué)經(jīng)費(fèi)方面的支持。我國的民辦高校相比公立高校而言有著更大的自主權(quán)，在一定的時(shí)候可以自主的更具社會需要和企業(yè)需要對高校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，從而培養(yǎng)出更加符合企業(yè)和社會所需求的高素質(zhì)人才。也就是說，民辦高校完全可以積極的與相關(guān)企業(yè)接觸洽談，針對合作企業(yè)所需要的人才進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整，對企業(yè)所需人才的專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，為企業(yè)培養(yǎng)更加多的專業(yè)人才。這樣不但可以爭取到合作企業(yè)給民辦高校提供更多的教育經(jīng)費(fèi)，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)，極大的增加了民辦高校對學(xué)生的吸引力，民辦高校和企業(yè)能夠在這樣的情況下達(dá)到一種雙贏的狀態(tài)。

第二，決定民辦高校教學(xué)地位的就是民辦高校所擁有的教學(xué)質(zhì)量，而民辦高校的教學(xué)質(zhì)量如何完全取決于民辦高校所擁有的教師資源。也就是說，民辦高校應(yīng)該建立起一支穩(wěn)定的并且具有高素質(zhì)的專業(yè)型教師隊(duì)伍。首先，在民辦高校中建立穩(wěn)定、專業(yè)的教師隊(duì)伍必須有一個(gè)長遠(yuǎn)的規(guī)劃。選擇教師必須要是德才兼?zhèn)?、專業(yè)知識過硬、敬業(yè)精神強(qiáng)并且知道如何教學(xué)的人才，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該能夠根據(jù)民辦高?，F(xiàn)在的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，為民辦高校培養(yǎng)更多的所需要的人才。對民辦高校所擁有的全職的教師和兼職的教師比例一定要進(jìn)行很好的控制，對于教師年齡的結(jié)構(gòu)劃分必須合理，在對優(yōu)秀的教師資源引進(jìn)的時(shí)候一定要舍得下本錢，優(yōu)秀教師的加入對于提高民辦高校的綜合實(shí)力和社會影響力有著十分重要的影響。對于已經(jīng)在民辦高校中任職的教師必須給其穩(wěn)定感，時(shí)不時(shí)的激發(fā)教師的教學(xué)熱情，讓教師在穩(wěn)定的教學(xué)工作中不斷的提高自己，提高民辦高校的整體教學(xué)質(zhì)量；其次，對于民辦高校中的教師隊(duì)伍建設(shè)要進(jìn)行進(jìn)一步的管理，讓民辦高校擁有一個(gè)更加規(guī)范、科學(xué)的教師管理制度。一個(gè)學(xué)校是否能夠留住好教師，除了其所能夠提高的工資報(bào)酬之外，很大程度上取決于該高校所擁有的教師管理制度。而民辦高校的靈活性、自主性使其對教師的管理能夠更加的人性化、科學(xué)化，讓教師在受到管理的過程中又不會感覺到壓抑，這樣才能夠真正的將高素質(zhì)的教師留在民辦高校中；最后，對于全職的專業(yè)教師對于應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)。對于民辦高校中所擁有的專業(yè)知識過硬，教學(xué)質(zhì)量很高，年齡并不是很大的青年教師應(yīng)該給予更多的關(guān)懷和重任，讓其能夠在感受到高校給予其重任和關(guān)懷的同時(shí)安心的.在民辦高校中繼續(xù)工作，并且不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。而對于學(xué)歷程度不高，教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)的教師則應(yīng)該給予其再培訓(xùn)的機(jī)會，讓其在崗位上接受專業(yè)性的培訓(xùn)，最大可能的提高其綜合教學(xué)實(shí)力。

第三，民辦高校在對人才及進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該將市場的需求作為其培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)市場的需求設(shè)置專業(yè)科目，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建全面、科學(xué)的學(xué)科體系。在民辦高校專業(yè)的設(shè)置過程中，對于社會上所需要的專業(yè)學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)管理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的擴(kuò)建，尤其是對能夠適應(yīng)全球化的發(fā)展和社會上所需要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，是形成民辦高校所獨(dú)有的特色專業(yè)的一種方法。

三、結(jié)束語。

總之，民辦高校是進(jìn)行高等教學(xué)的一種新模式，民辦高校的存在并不是為了對公立的高等教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，而是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，民辦高校的存在已經(jīng)成為了我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要發(fā)展點(diǎn)。隨著未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民辦高校教育質(zhì)量的逐漸提高，我國的民辦高校一定會成為具有特色的、科學(xué)的、合理的管理制度的所在，所擁有的教學(xué)質(zhì)量必然能夠得到一個(gè)新的高度。

（三）。

一、現(xiàn)階段我國高教教學(xué)管理中的現(xiàn)狀和弊端。

首先來說，我國以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是非常落后和不切實(shí)際的。要知道，教學(xué)管理的質(zhì)量和水平的高低完全取決于教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理方法。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的飛速發(fā)展“以人為本”的教學(xué)管理理念越來越顯示出其的優(yōu)越性。這個(gè)新興的教學(xué)管理理念隨著社會的進(jìn)步越來越被人們重視，為更多的人群所接受。以往的傳統(tǒng)教學(xué)，由于當(dāng)時(shí)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的沖擊深深地影響了當(dāng)時(shí)的管理理念和管理行為等等。在當(dāng)時(shí)經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理這兩個(gè)教學(xué)管理理念根深蒂固以至于真正的“人本主義”管理理念并未真正成型。其次是以往的教學(xué)管理當(dāng)中行政化的傾向和意識是非常嚴(yán)重的。要知道，由于當(dāng)代管理理論的沖擊，科學(xué)觀的教學(xué)管理理念在是非常實(shí)用和必需的。然而在實(shí)際的操作過程當(dāng)中很大程度上的一部分還是依靠經(jīng)驗(yàn)和行政來進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)管理。這些傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念在一定程度上是和教學(xué)管理的科學(xué)觀所沖突和相悖的。這里面有兩方面的內(nèi)容:一是在實(shí)際的教學(xué)管理過程當(dāng)中，師生這個(gè)本來的主體卻完全沒有融入到實(shí)際操作當(dāng)中去。一直以來，我國國家的高校教學(xué)管理中行政始終是占主體地位的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)管理當(dāng)中，教學(xué)管理者才是真正的主體。而完全忽略了師生這個(gè)真正主體的作用和地位。這顯然是不切實(shí)際的。二是以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念注重的是統(tǒng)一性。在這個(gè)提倡個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位人才的時(shí)代。以前教學(xué)管理方法在彈性和創(chuàng)造性是十分不夠的。這樣的后果直接會影響到我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。第三，在過去的一段歷史時(shí)期之內(nèi)，往往都只顧著抓就業(yè)率等等其他方面而普遍對教學(xué)管理的重視程度不夠。這里筆者想強(qiáng)調(diào)兩方面的內(nèi)容:首先來說是學(xué)校高層管理者對教學(xué)管理的工作內(nèi)容不夠重視。在他們的觀點(diǎn)里教學(xué)管理的工作只是要調(diào)排課，安排考試，檢查課程教學(xué)等等方面。其次是學(xué)校重視教學(xué)科研任務(wù)的投入，而忽視了對教學(xué)管理的精力投入。第四，我國的目前高校中對于教師的績效考核和鼓勵機(jī)制設(shè)計(jì)的不是十分完善。現(xiàn)階段我國教學(xué)的績效考核只注重了量的部分而忽視了質(zhì)的部分。特別值得一提的是，只對教師進(jìn)行物質(zhì)鼓勵而不進(jìn)行精神和發(fā)展環(huán)境的激勵。第五，我們要提的就是教學(xué)管理人員的隊(duì)伍建設(shè)問題。要針對我國高校中的教學(xué)管理人員進(jìn)一步提高其素質(zhì)和能力。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)新高校教學(xué)工作的重要性。

第一，高校教學(xué)管理工作質(zhì)量的提示可以提高高校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使得高校迅速發(fā)展。學(xué)校的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)的人才。而教育是培養(yǎng)人才的唯一途徑和方法。在這里一所高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平就顯得尤為重要了。如何提高高校的教學(xué)質(zhì)量呢?進(jìn)行完善的教學(xué)管理才是根本。所以說，現(xiàn)階段我們應(yīng)該進(jìn)一步完善我國的高校教學(xué)管理工作和方法，這才是最重要的。一所和諧穩(wěn)定發(fā)展的高校必然要有完善的教學(xué)管理系統(tǒng)。

第二，社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展有賴于創(chuàng)新高校的教學(xué)管理工作內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國改革開放飛速發(fā)展，我國的高等教育等方面的內(nèi)容也達(dá)到了一個(gè)新的高度。我們可以這么理解，那就是當(dāng)前的高校的發(fā)展可以歸功于教學(xué)管理的創(chuàng)新和發(fā)展。高等教育發(fā)展的根本是教學(xué)管理。因此，我們進(jìn)行好教學(xué)管理才能更好地順應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，才能更好地實(shí)現(xiàn)我國“十一五”所做的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)增磚添瓦。

三、規(guī)范教學(xué)管理流程，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

高校的核心工作是教學(xué)，而保障核心教學(xué)工作的則是高效運(yùn)行的教學(xué)管理系統(tǒng)。一個(gè)完善的教學(xué)管理流程系統(tǒng)是現(xiàn)階段我國高校提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)管理工作總結(jié)出以下流程性教學(xué)管理系統(tǒng):首先是教學(xué)管理的日常性管理流程。高校必須按照國務(wù)院及相關(guān)教育職能部門制定的教學(xué)計(jì)劃和方針政策來進(jìn)行落實(shí)和具體實(shí)施。具體來說教務(wù)處進(jìn)行傳達(dá)工作，各系部教學(xué)單位進(jìn)行認(rèn)真完善的落實(shí)和執(zhí)行。其次是要建設(shè)高校綠色管理通道。隨著國家示范性高等職業(yè)院校評估及建設(shè)驗(yàn)收的通過，我院原來的教學(xué)管理隊(duì)伍得到加強(qiáng)，形成了從分管教學(xué)的院長、教務(wù)處及各教學(xué)系、部分管教學(xué)的主任到教學(xué)秘書的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。最后要提的就是關(guān)于提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)。現(xiàn)階段我國社會的高速發(fā)展決定了高校教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，這也對教學(xué)管理者提出了更好的素質(zhì)要求。因此，對高校教學(xué)管理者進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍勢在必行。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇五

論文摘要：高校獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育改革中新出現(xiàn)的一種辦學(xué)形式，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，就是培養(yǎng)應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，而提升教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)就是教學(xué)管理工作。本文針對獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與管理中存在的問題，提出了自己的思考。

本文所稱獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院，它是新形勢下高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新[1]，是更好更快擴(kuò)大高等教育資源的一種有效途徑，對今后我國高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義。

作為現(xiàn)代高等教育的一種新嘗試與創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)院，既有大學(xué)的共同本質(zhì)，又有自己的個(gè)性與特征。既不同于公辦學(xué)校，也不同于民辦高校。本文就是以獨(dú)立學(xué)院為背景，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探討其專業(yè)的特殊性、教師隊(duì)伍、規(guī)章制度等在教學(xué)管理中存在的問題，并提出建議。

一、專業(yè)的特殊性在教學(xué)管理上的體現(xiàn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與管理存在許多特殊性。比如，在教學(xué)管理上，其教學(xué)安排與其他課程不同，在專業(yè)教學(xué)中存在延續(xù)性問題。例如在素描和色彩等繪畫課，色彩顏料調(diào)好了，不可能只上兩節(jié)課就扔掉，明天重新調(diào)，而必須一次性調(diào)制好、用完。對于其他視覺或環(huán)藝專業(yè)課程，教師基本會在前四節(jié)課講授理論知識，緊接著安排實(shí)踐。如果按照正常的課程在一周只安排四節(jié)，學(xué)生大多在第二次上課時(shí)忘掉上周的內(nèi)容，因此一門專業(yè)課往往需要連續(xù)地、集中地講授幾周。并且在整個(gè)學(xué)期中，排課通常會出現(xiàn)前松后緊的情況，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)的課程大多從易到難，循序漸進(jìn)。從授課教師層面講，學(xué)期內(nèi)一個(gè)教師講授完幾周的課后，可能在一段時(shí)間沒有其他課程安排，那么他不必坐班，學(xué)校很難對其進(jìn)行考勤制度的管理，學(xué)生和教師的交流也存在局限性；從學(xué)生層面講，大多數(shù)學(xué)生會為做一個(gè)模型或是設(shè)計(jì)一個(gè)新作品做通宵。所以大多數(shù)學(xué)生早上起不來，早上的課無法堅(jiān)持正常的出勤，有時(shí)會出現(xiàn)遲到、曠課等情況。這樣一來，往往會影響到學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的制度執(zhí)行等等。

二、專業(yè)課程安排較其它專業(yè)的復(fù)雜性。

在我們的調(diào)查問卷中，就涉及到現(xiàn)在專業(yè)的課程設(shè)置和教實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響。其中，在專業(yè)課程設(shè)置方面，74%的學(xué)生認(rèn)為合理，21%的學(xué)生覺得一般，并且將近一半的學(xué)生認(rèn)為對自己影響最大的教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，只有三分之一的人認(rèn)為專業(yè)知識對自己的影響很大。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，無論是在畫畫還是在設(shè)計(jì)時(shí)，往往不會拘泥一種常規(guī)的方式。除了課本上的知識外，需要學(xué)生走出戶外大量地進(jìn)行觀摩，了解與專業(yè)相關(guān)的市場情況，讓其細(xì)致地進(jìn)行市場調(diào)研，為其設(shè)計(jì)尋找靈感和材料。但從學(xué)校的教學(xué)秩序上，實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排有限，并且學(xué)校需要教師和學(xué)生按照預(yù)先的安排上課，以保證課堂秩序并監(jiān)督教師是否按時(shí)完成工作量。除此之外，學(xué)生有時(shí)在課堂作畫時(shí)，除了安靜的教室外，可能需要一些音樂來激發(fā)他們繪畫和創(chuàng)作的熱情。由于以上情況的發(fā)生，有時(shí)學(xué)校正常的考勤或教學(xué)管理制度是不能完全適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展需求的。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生個(gè)性鮮明。

獨(dú)立學(xué)院生源一般是本科三批學(xué)生，其錄取成績比普通高校學(xué)生要低70-100分左右。學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較差，入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，大部分基礎(chǔ)知識相對薄弱，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在明顯不足，如自律性差、毅力差，缺乏鉆研精神和進(jìn)取精神等。當(dāng)然，這其中也不排除存在一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們由于高考的失利等原因失去上重點(diǎn)大學(xué)或是本科學(xué)院的機(jī)會，但入學(xué)后在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)刻苦。

相對于普通專業(yè)的學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生難管是大多數(shù)人的印象。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生由于從小愛好美術(shù)，對于任何事物有其獨(dú)到的想法。他們追求標(biāo)新立異，個(gè)性十足、思想活躍，富有創(chuàng)造性。同時(shí)，較普通高校和其他一般專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)費(fèi)一般比較高，所以學(xué)生大多家庭條件較好，學(xué)生本人能夠有條件并且能迅速接受新事物。他們情感豐富，好惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的干擾和影響。自我意識突出，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，社會化程度不高，集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識相對淡漠，在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。因此，由于其生源的特殊性，照搬常規(guī)專業(yè)或普通高校的人才培養(yǎng)模式是行不通的。

四、教師隊(duì)伍。

教師隊(duì)伍對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和發(fā)展起著重要作用，但是獨(dú)立學(xué)院的專職專任老師不多，許多教師來自不同的地方，教師流動性大、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。對于藝術(shù)專業(yè)來說，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量做到和母體學(xué)校的優(yōu)勢資源共享，聘請了大量有經(jīng)驗(yàn)的教師來為學(xué)生上課。但是外聘教師到獨(dú)立學(xué)院的工作任務(wù)單一，除了上課并無其他責(zé)任，缺乏與學(xué)生和其他老師的`交流，在思想上也缺乏凝聚力，從而影響了教學(xué)的連續(xù)性、一致性以及學(xué)生思想上的成長，教師在教學(xué)過程中的育人作用無法得以發(fā)揮。此外由于大多外聘教師都屬有經(jīng)驗(yàn)并且具有高職稱的教師，他們自身都擔(dān)有一些教學(xué)科研任務(wù)，工作重點(diǎn)不盡相同，時(shí)間安排很難一致，要把他們組織起來，協(xié)調(diào)合作，開展教學(xué)工作和教學(xué)研究活動，也有一定的教學(xué)管理難度。

根據(jù)以上提出的獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和管理上的問題，筆者覺得應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，在仔細(xì)研究和分析獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和管理特點(diǎn)的前提下，參考了兄弟院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系專業(yè)教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考。

（一）針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)管理上的特殊性，獨(dú)立學(xué)院除了在參照普通公辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)加以制訂，不能完全照抄照搬母體學(xué)校的規(guī)章制度。并且，獨(dú)立學(xué)院既定位在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性藝術(shù)人才，那么就應(yīng)該在堅(jiān)持學(xué)院正規(guī)化管理的同時(shí)，充分注意到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性，更多地應(yīng)注重其管理的實(shí)用性。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，制訂符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的正規(guī)化管理體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，純理論的和實(shí)踐類的課程在時(shí)間的安排上應(yīng)有所不同，打斷式地四節(jié)連排的方式更適合實(shí)踐類的課程，他能夠?qū)⒔虒W(xué)和練習(xí)有效地聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，而理論類的課程相對操作性較低，兩節(jié)課的形式更能使學(xué)生的注意力集中。除此之外，比較其它專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該從專業(yè)興趣上鼓勵，讓其形成自我約束能力，僅靠學(xué)院統(tǒng)一的考勤制度，不僅不能夠提高出勤率，還會使學(xué)生失去興趣。因此，學(xué)院逐步形成有針對性的區(qū)別式的正規(guī)化管理可以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)宗旨的目的。

（二）在對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理中，應(yīng)該根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的自身定位、培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際情況，一方面有針對性地在教學(xué)計(jì)劃中加大基礎(chǔ)課和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的比重，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科及課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)特色課程。另一方面，相對于普通院校和專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性思維特征不同，在培養(yǎng)的模式上，應(yīng)利用其特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生的發(fā)展選擇，為學(xué)生提供發(fā)展的多樣可能。比如開辦階段課程作品展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，輪替式安排學(xué)生負(fù)責(zé)展覽，從作業(yè)搜集整理、排展布展到為整個(gè)展覽進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行展覽推廣，使所有學(xué)生都得到鍛煉，并借展示的機(jī)會提高學(xué)生的自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。這樣就把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動權(quán)歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展選擇權(quán)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因人制宜，因勢利導(dǎo)，因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，努力提高學(xué)生畢業(yè)后的社會認(rèn)可度，為社會接受。

（三）教育興衰，系于教師[2]。建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是保證學(xué)院得以健康發(fā)展的關(guān)鍵。雖然獨(dú)立學(xué)院能夠利用體制上的優(yōu)勢組建一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對協(xié)調(diào)，專職、兼職教師搭配這樣的教師隊(duì)伍，但是學(xué)生和教師之間并沒有形成相對有效、融洽的師生關(guān)系。因此本著以生為本的辦學(xué)理念，獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以在聘請外聘教師的同時(shí)，要求他們有標(biāo)準(zhǔn)的、有目標(biāo)地培養(yǎng)專職專任教師。例如在課程開始的幾周內(nèi)，專職教師要通過聽課的方式學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)良的教學(xué)方法，然后掌握外聘教師對課程的要求，由專職教師和學(xué)生形成聯(lián)系，學(xué)生遇到問題時(shí)可以定時(shí)定地地去找專職教師詢問，避免了學(xué)生遇到問題無法聯(lián)系外聘教師的尷尬。同時(shí)，專職教師隊(duì)伍形成坐班制，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。并且，開展專職專任教師教研室活動，邀請有相同課程的外聘教師集體制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，教學(xué)方案和大綱，一方面能夠?qū)ν馄附處熯M(jìn)行督導(dǎo)檢查，另一方面能夠鍛煉培養(yǎng)學(xué)院的教師隊(duì)伍。

（四）建立高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。對于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)監(jiān)控，應(yīng)從教材的選用、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求的合理安排及課堂檢查等各方面進(jìn)行。可以通過教學(xué)管理職能部門，通過教學(xué)質(zhì)量評估制度和督導(dǎo)制度，對學(xué)院的教學(xué)組織與管理進(jìn)行全面的監(jiān)督與指導(dǎo)，組織學(xué)校專家組對學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審定。大體上，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理的角度來說，首先要做到教學(xué)基本文件齊全，包括各專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃、課表等，并且需要成熟的工作制度，如學(xué)籍管理、成績考核管理、排課與調(diào)課、教學(xué)檔案保管等制度、教學(xué)和教學(xué)管理人員的崗位責(zé)任制及獎懲制度。除了建立各類教學(xué)規(guī)章制度外，學(xué)院教學(xué)管理層還應(yīng)注意教學(xué)規(guī)章制度的落實(shí)情況，定期開展檢查。對教學(xué)前，教學(xué)中和完成教學(xué)三個(gè)階段進(jìn)行部門內(nèi)部、部門之間、上下部門之間的聽課檢查。同時(shí)，形成雙向測評制度。雙向測評包括教師評學(xué)、學(xué)生評教，測評結(jié)果與獎懲制度掛鉤，以此來保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見[j].中國高等教育，，2（5）：7-8.

[2]趙國正.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理工作初探――以浙江理工大學(xué)科藝學(xué)院為例[j].管理觀察，2010，398.

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇六

如果說以“育人”為中心的課程價(jià)值觀是通識教育的靈魂，這決定了通識教育必須突出人文性。那么，通識課程的設(shè)置原則就是育人功能的具體表現(xiàn)。長期以來，我國的高等教育通識課程的課程類型主要是“學(xué)科課程”，是“根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科”[4]。而打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)課程類型多樣化是獨(dú)立學(xué)院課程改革的必然趨勢。其主要表現(xiàn)在，結(jié)合實(shí)際可以嘗試綜合課程設(shè)置和校本課程開發(fā)。綜合課程是相對于分科課程而言的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系[5]。獨(dú)立學(xué)院通識教育選擇綜合課程的形式，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，結(jié)合學(xué)科、學(xué)生、社會三大課程設(shè)計(jì)維度，著眼于培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)，以主題中心和問題中心作為課程內(nèi)容的主要組織方式；第二，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教育行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；第三，任課教師編寫著眼于學(xué)生發(fā)展和社會需求的教材。校本課程開發(fā)是“學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動”[6]。基于獨(dú)特的辦學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)定位，獨(dú)立學(xué)院的校本課程開發(fā)更具有特殊意義。它應(yīng)該基于以下幾個(gè)原則：第一，資源整合原則。獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置中，可以結(jié)合母體院校和合作企業(yè)的人力、物力、財(cái)力，在通識課程設(shè)置中完成各種資源的整合。第二，主體性原則。在獨(dú)立學(xué)院的.校本課程開發(fā)中，開發(fā)主體是教師，受益主體是學(xué)生。因此，應(yīng)該充分調(diào)動教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性，建立參與機(jī)制和反饋機(jī)制，使兩個(gè)主體密切合作，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。第三，合作與開放原則。首先，校本課程的開發(fā)中應(yīng)該注重學(xué)科間聯(lián)系，注重由專任教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建。其次，要建立開放型教學(xué)平臺，整合校內(nèi)教學(xué)資源和校外資源。

二、獨(dú)立學(xué)院通識課程的評價(jià)方式———由標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)向發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)變。

實(shí)現(xiàn)課程類型的多樣化，可以使獨(dú)立學(xué)院通識課程具有生機(jī)和活力。但具有生機(jī)和活力只是基本目標(biāo)，通識課程更應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以完成其“育人”的最終目標(biāo)。而合理的課程設(shè)置必然和恰當(dāng)?shù)恼n程評價(jià)方式密不可分，這就要求獨(dú)立學(xué)院通識課程的評價(jià)必然也要完成革新，即由標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)逐步向發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)變。標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)，即按照事先設(shè)計(jì)好的課程標(biāo)準(zhǔn),通過量化的手段進(jìn)行測量。這種課程評價(jià)，忽視了課程的情境和課程外的經(jīng)驗(yàn)，忽視了教育和人的發(fā)展的生成性、創(chuàng)造性。這就需要課程評價(jià)要逐步由標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)向更先進(jìn)的發(fā)展性評價(jià)過渡。而獨(dú)立學(xué)院因其較為靈活的辦學(xué)模式，為發(fā)展性評價(jià)的推行提供了合適的土壤。在評價(jià)方式的逐步轉(zhuǎn)變中，獨(dú)立學(xué)院可以結(jié)合自身特點(diǎn)，從以下兩個(gè)方面著手：首先，在評價(jià)方式方面，應(yīng)該做到量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)評價(jià)方式的多元化。教師應(yīng)該重視課堂評價(jià)的作用。在課堂評價(jià)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，采取不同的評價(jià)方式。其次，重視對學(xué)生情感成果和心理活動成果的評價(jià)。關(guān)于情感及心理活動評價(jià)的方式主要包括觀察、問卷、訪談、學(xué)校記錄。

三、結(jié)語。

綜上所述，只有從理念、原則、評價(jià)三個(gè)方面對獨(dú)立學(xué)院的通識課程設(shè)置進(jìn)行改革，才能體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院通識課程“以人為本”的精神內(nèi)核。而通識課程的改革則可以成為整體課程改革的一個(gè)突破口，為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展及我國高等教育的發(fā)展發(fā)揮其越來越重要的助推作用。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇七

筆者查閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫1999年至今關(guān)于獨(dú)立學(xué)院公共體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀類文章；通過本市獨(dú)立學(xué)院的網(wǎng)站，收集了本市獨(dú)立學(xué)院體育課程建設(shè)以及教學(xué)方面的相關(guān)資料；與泰州市獨(dú)立學(xué)院公共體育課程設(shè)置的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，并和相關(guān)體育教師深入研討，獲取了第一手資料。分別對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、考核機(jī)制、課外體育以及教材和教學(xué)文件五個(gè)方面進(jìn)行了整理歸納。

二、課程設(shè)置。

泰州市的獨(dú)立學(xué)院的公共體育課程模式分別是選項(xiàng)課、俱樂部制以及基礎(chǔ)課程結(jié)合選項(xiàng)輪換。面向一、二年級開設(shè)體育必修課程，三年級以上學(xué)生僅僅開設(shè)部分選修課，甚至不開設(shè)任何課程。實(shí)際教學(xué)中幾乎不涉及保健生的課程。課堂教學(xué)安排都是每周一次，每次課程時(shí)間為80分鐘至100分鐘之間，每學(xué)期32至36學(xué)時(shí)，每一節(jié)課學(xué)生人數(shù)在30至45人之間。

三、課程內(nèi)容。

泰州市的獨(dú)立學(xué)院公共體育課程的主要內(nèi)容大約分為，三大球：籃球、足球、排球；三小球：網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球；體藝類：健美操、體育舞蹈；傳統(tǒng)項(xiàng)目：武術(shù)、太極拳；時(shí)尚類：女子防身術(shù)、跆拳道、瑜伽、定向越野、體育游戲等。內(nèi)容相對還是很豐富的，基本能夠滿足學(xué)生的.需求。

四、考核機(jī)制。

主要分技術(shù)考核和平時(shí)表現(xiàn)兩部分。從調(diào)查結(jié)果看，專項(xiàng)技術(shù)成績占40%至60%，平時(shí)成績占10%，理論成績占10%（通過作業(yè)或測驗(yàn)的形式），體能素質(zhì)占20%至50%，有獨(dú)立學(xué)院將課外鍛煉的考勤也計(jì)入考核范圍，每學(xué)期考核1至2次。評價(jià)內(nèi)容基本仍舊是以老師考評為主，雖然在過程性上有所加強(qiáng)，力求淡化結(jié)果性考核，但是“以人為本”的學(xué)生的主體性沒能體現(xiàn)出來。

五、課外體育。

根據(jù)《全民健身計(jì)劃工程211》的要求，各類別各層次學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生每天1小時(shí)體育鍛煉活動。但從本調(diào)查來看，泰州市的獨(dú)立學(xué)院都沒有很好的實(shí)施，僅僅存在于綱領(lǐng)性文件中，流于形式。相對于課外體育的組織，運(yùn)動競賽方面，各個(gè)學(xué)院開展的尚可，但沒有常年運(yùn)動隊(duì)伍，課余體育鍛煉與訓(xùn)練基本無計(jì)劃，大多是在賽前1個(gè)月至3個(gè)月左右，挑選運(yùn)動員組織集訓(xùn)。調(diào)查得知，目前泰州市獨(dú)立學(xué)院無常設(shè)高水平運(yùn)動隊(duì)，有一般運(yùn)動隊(duì)，但是訓(xùn)練計(jì)劃文件不詳細(xì)或者沒有。

六、教材和教學(xué)文件。

泰州市獨(dú)立學(xué)院公共體育課程選用的幾乎都是自編教材。在教案編寫與完善方面，獨(dú)立學(xué)院的體育教師都能夠做到認(rèn)真編寫教案，但是修訂與完善方面，基本屬于滯后狀態(tài)，或者為了應(yīng)對職稱評審、教學(xué)檢查等情況，突擊修正。不能做到教案與課程實(shí)施計(jì)劃一致，不能及時(shí)完善。很少有老師能做到持教案上課，授課計(jì)劃與教案、大綱完全保持一致的很少。

七、結(jié)論。

1、課程模式大同小異，未達(dá)到根本性的改革效果。

2、課程考核評價(jià)方面，依舊體現(xiàn)不了學(xué)生的“本體性”。

3、一線教學(xué)崗位的教師不能夠踏實(shí)教學(xué)，潛心研究，幾乎做不到“以生為本”。

4、多數(shù)高等院校對公共體育課程不夠重視，很多工作的開展得不到支持。

八、建議。

1、教育行政部門要加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院學(xué)校體育的宏觀管理。

2、完善體育課程的管理制度，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式。

3、完善和落實(shí)獨(dú)立學(xué)院體育師資隊(duì)伍的建設(shè)計(jì)劃，提升師資隊(duì)伍水平。

4、建立并實(shí)施科學(xué)完善的獨(dú)立學(xué)院體育工作評估體系，達(dá)到以評促建的目的。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇八

目前，全國高校普遍只開設(shè)思想道德與法律基礎(chǔ)一門涉及到法學(xué)的公共基礎(chǔ)課，額外增加法學(xué)基礎(chǔ)課課時(shí)量不是很現(xiàn)實(shí)，但是建議我校在開設(shè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程的時(shí)候選擇有法學(xué)專業(yè)，特別是有經(jīng)濟(jì)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)思想道德與法律基礎(chǔ)課程中法律基礎(chǔ)的部分，為經(jīng)濟(jì)法將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(二)統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)法課程的安排，為專業(yè)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

目前，我校本科層次的專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課時(shí)基本為周三課時(shí)，針對經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容較多的實(shí)際情況，周三課時(shí)(總課時(shí)48)難以滿足經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)需求，建議學(xué)校本科層次的經(jīng)濟(jì)法課程增至周四課時(shí)(總課時(shí)64)，且將考查形式統(tǒng)一為考試形式。并且建議全校統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)法課程的開設(shè)時(shí)間，專科層次的經(jīng)濟(jì)法課程安排在第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)，本科層次經(jīng)濟(jì)法課程安排在第二學(xué)年第一學(xué)期，這段時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，對于專業(yè)基礎(chǔ)課而言也能較好實(shí)現(xiàn)其開設(shè)目的，為專業(yè)課的開設(shè)做好鋪墊，并且有利于協(xié)調(diào)教師課時(shí)量的問題，不會出現(xiàn)一學(xué)期課多一學(xué)期沒課帶的情況。

(三)嚴(yán)格把好專業(yè)教材質(zhì)量關(guān)，為課程的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

目前，針對二本c類院校的專業(yè)教材質(zhì)量差強(qiáng)人意，教學(xué)在選擇教材方面比較頭疼。經(jīng)濟(jì)法教材的選擇問題更加突出，法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材體系嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容充實(shí)，但選擇法學(xué)專業(yè)類經(jīng)濟(jì)法教材對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言難度偏大，而一些非法學(xué)類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材質(zhì)量參差不齊，有的體系不嚴(yán)謹(jǐn)，有的內(nèi)容混亂，有的法條滯后，并且不同專業(yè)重點(diǎn)不突出，這就需要在選取教材的時(shí)候嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，或者鼓勵本校教師針對各專業(yè)的特點(diǎn)自己編寫教材。

(四)適度開展相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，為知識的鞏固助力。

針對經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)要具體問題具體分析。比如針對會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要偏重于司法會計(jì)方向，針對市場營銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)注重合同法的應(yīng)用等。同時(shí)，借助“12·4”法制宣傳日在高校的影響，可以舉辦模擬法庭，法學(xué)知識競賽等多種形式實(shí)踐教學(xué)活動。

山西工商學(xué)院在培養(yǎng)人才方面一貫堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在未來階段，對非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程改革勢在必行。而經(jīng)濟(jì)法對于非法學(xué)專業(yè)而言是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在課程改革的同時(shí)要結(jié)合實(shí)際需求，爭取為社會培養(yǎng)更多知法、懂法、會用法的綜合性應(yīng)用型人才。

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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇九

公共課也稱為公共基礎(chǔ)課或必修課，指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)任何專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。高等學(xué)校的公共課，主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課、生產(chǎn)勞動和軍事訓(xùn)練等。我校在這些課程中和經(jīng)濟(jì)法有關(guān)聯(lián)關(guān)系的課程有公共基礎(chǔ)課必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課選修課社會法制。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)一般在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)，三個(gè)學(xué)分，以考查課形式考查。而社會法制一般在第二學(xué)年第四學(xué)期開設(shè)，兩個(gè)學(xué)分，以考查課形式考查。

2專業(yè)課。

專業(yè)課是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生修習(xí)的專業(yè)知識與專門技能的課程。我校開設(shè)的專業(yè)課中和法學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課有經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)(經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè))、稅法(會計(jì)類專業(yè))、廣告法(廣告類專業(yè))、建筑工程法規(guī)(建工類專業(yè))、旅游法規(guī)(旅游類專業(yè))，專業(yè)必修課有廣播電視法規(guī)(廣播電視編導(dǎo)類專業(yè))、學(xué)前教育政策法規(guī)(學(xué)前教育類專業(yè))。這些課程不同學(xué)院不同專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求開設(shè)時(shí)間、課時(shí)要求與考查形式不盡相同。

3實(shí)踐課。

實(shí)踐課是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。一般法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課為到法院實(shí)習(xí)，或組織模擬法庭等。由于我校暫時(shí)未開設(shè)法學(xué)專業(yè)，其他專業(yè)和法學(xué)相關(guān)性不是很強(qiáng)，所以暫時(shí)沒有法學(xué)類的實(shí)踐課。

1商學(xué)院。

我校商學(xué)院開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的共有三個(gè)專業(yè)：工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)及人力資源專業(yè)。其中工商管理專業(yè)在第三學(xué)年第六學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。市場營銷專業(yè)在第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考試課形式考查。人力資源專業(yè)在第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，也以考試課形式考查。

2會計(jì)學(xué)院。

我校會計(jì)學(xué)院會計(jì)專業(yè)的三個(gè)方向：會計(jì)實(shí)務(wù)方向、會計(jì)應(yīng)用理論方向、注冊會計(jì)方向均在第二學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程，也均為三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。

3金融學(xué)院。

我校金融學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)與金融工程專業(yè)是在第二學(xué)年第三學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門課程，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。

4建筑工程學(xué)院。

我校建筑工程學(xué)院工程造價(jià)是在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，二課時(shí)，共計(jì)32課時(shí)，以考查課形式考查。

5旅游與酒店管理學(xué)院。

我校旅游與酒店管理學(xué)院旅游管理專業(yè)本科層次沒有開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，酒店管理專業(yè)?？茖哟卧诘诙W(xué)年第四學(xué)期開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，周三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考試課形式考查。

6通才教學(xué)部。

通才教育也稱通識教育或博雅教育，起源于亞里士多德提出的自由教育，旨在培養(yǎng)知識廣博、目光遠(yuǎn)大、具有良好道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才。我院牛三平院長在研究美國通才教育的基礎(chǔ)上，走訪了許多企業(yè)，了解其用人要求，掌握了市場迫切需要高級管理人才的信息并結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的需要，于在我院開辦了首屆通才班，實(shí)施通才教育。我院通才教育是在四年一貫制的通識教育的基礎(chǔ)上，配合準(zhǔn)軍事化的學(xué)生管理，完成專業(yè)教育，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、具有普遍意義的、啟發(fā)意義的知識結(jié)構(gòu)，并得以內(nèi)化，造就良好的人文、科學(xué)和道德素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維方式和良好的行為習(xí)慣，并終身受益。

我校通才教育部開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的目前有工商管理專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，其中工商管理專業(yè)在第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)法，三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考試課形式考查;財(cái)務(wù)管理專業(yè)第三學(xué)年第五學(xué)期開設(shè)，三課時(shí)，共計(jì)48課時(shí)，以考查課形式考查。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十

獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)和興起，改善了民辦普通高校的結(jié)構(gòu)，解決了優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足的矛盾，緩解了日益增長的社會對高等教育需求的壓力。但新生事物發(fā)展過程必定是曲折的，從其產(chǎn)生發(fā)展至今近十年間，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中遇到了很多的問題。

獨(dú)立學(xué)院的概念是“將普通高校按新機(jī)制、新模式與社會力量合作舉辦的二級學(xué)院”。獨(dú)立學(xué)院這種新的辦學(xué)模式是在江蘇、浙江兩省開始的，19底，江蘇省首次批準(zhǔn)省屬多個(gè)普通高校舉辦公有民辦二級學(xué)院的辦學(xué)申請，從而揭開了我國高等教育史上新的一頁。4月，教育部頒布了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高等學(xué)校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（簡稱《意見》），《意見》中明確定義了獨(dú)立學(xué)院的概念，并鼓勵普通本科高校舉辦二級學(xué)院創(chuàng)辦民辦教育。至4月經(jīng)教育部確認(rèn)成立的獨(dú)立學(xué)院數(shù)量迅速增加到318所。獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)至今，它已經(jīng)改變了長期以來形成的教育結(jié)構(gòu)體系，影響著未來國家高等教育的發(fā)展方向，全社會尤其是政府、社會和高等教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)將獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)健康發(fā)展這一工作作為新課題進(jìn)行研究。

二、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展遇到的幾個(gè)共性的問題。

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展近十年來，社會上對獨(dú)立學(xué)院仍存在偏見，獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展過程中由于各種因素和自身理念的制約，使得獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中遇到了很多的問題：

1.與母體學(xué)校產(chǎn)權(quán)不清。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展前身是母體學(xué)校舉辦的公有民辦二級學(xué)院，因此無論是辦學(xué)硬件還是教學(xué)軟件上與母體學(xué)校都是一種“扯不清，理還亂”的關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院招生時(shí)為吸引生源，在宣傳時(shí)過分強(qiáng)調(diào)母體對學(xué)院的影響，以母體名義吸引考生，確保獨(dú)立學(xué)院的生源。而在應(yīng)付上級主管部門時(shí)，將資產(chǎn)“乾坤大挪移”般地獨(dú)立化，甚至出現(xiàn)一套設(shè)備兩個(gè)單位注冊的情況。

2.社會資本注入形式單調(diào)。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦要求企業(yè)資本注入，但社會的企業(yè)資本投入高等教育卻是相當(dāng)?shù)厣?，絕大多數(shù)是高等學(xué)院的三產(chǎn)企業(yè)的資本注入，這類純母體學(xué)校控制的.獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展，必須是按母體學(xué)校規(guī)劃發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的特色就很難體現(xiàn)了。

3.教學(xué)質(zhì)量讓社會不放心。獨(dú)立學(xué)院的招生專業(yè)基本是母體學(xué)?，F(xiàn)辦專業(yè)，師資隊(duì)伍基本是母體學(xué)校聘請的教師，教學(xué)培養(yǎng)方案也是照搬或克隆母體學(xué)校本一或本二的方案。沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍、沒有本三學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，對外“玩空手道”般的招生，其教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)難讓社會放心。

4.就業(yè)難的問題尤其艱巨。首先社會對獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同度相對較低，一般還停留在“分?jǐn)?shù)低、學(xué)費(fèi)高、學(xué)校沒名氣”這些認(rèn)識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)的學(xué)生在與“名?；蚶吓茖W(xué)校”的學(xué)生競爭時(shí)常居于劣勢的地位。另因近幾年高校擴(kuò)招，十一五期間預(yù)計(jì)將有2600萬大學(xué)畢業(yè)生（比十五期間凈增1500萬）將進(jìn)入社會尋求工作機(jī)會。主觀和客觀的原因嚴(yán)重約束了學(xué)生的就業(yè)。

獨(dú)立學(xué)院是母體學(xué)校孵化出來的新生事物，與其有著千絲萬縷的“血緣”關(guān)系，獨(dú)立學(xué)院通過短短的數(shù)年發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模和社會聲譽(yù)上都有了很大的進(jìn)步，但獨(dú)立學(xué)院還不能完全獨(dú)立地承擔(dān)起高校職能，在辦學(xué)很多方面還需要母體學(xué)校的支持。建立所謂的平等關(guān)系就是指必須按教育部8號文件的要求實(shí)現(xiàn)與母體學(xué)校之間“八個(gè)獨(dú)立”，不再使獨(dú)立學(xué)院成為依附機(jī)構(gòu)。建立平等關(guān)系主要要與母體學(xué)校統(tǒng)一認(rèn)識，明晰獨(dú)立學(xué)院也是一個(gè)普通本科院校，是高等教育普及化的一個(gè)特征，必須根據(jù)高等教育法來辦學(xué)，不能因?yàn)槔娴年P(guān)系不放權(quán)、不獨(dú)立、不發(fā)展，而是應(yīng)該認(rèn)真做好硬件和軟件資源的真正意義上的轉(zhuǎn)化，逐步過渡到從宏觀層面對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行管理工作。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)緊跟市場和社會發(fā)展，借助母體學(xué)校優(yōu)勢，盡快樹立自已的辦學(xué)信譽(yù)和社會聲譽(yù)，在辦學(xué)定位中明確獨(dú)立法人資格，積極與社會聯(lián)合增加投資，建設(shè)好獨(dú)立校園和基本辦學(xué)設(shè)施。

（二）明確教學(xué)中心地位，彰顯辦學(xué)特色。

獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，學(xué)院想提高社會知名度，辦出特色，必須在教學(xué)上做足文章，全院上下要把教學(xué)工作當(dāng)作中心工作，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視教學(xué)工作，能深入教學(xué)第一線進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)解決教學(xué)工作中的問題。（2）加大教學(xué)的經(jīng)濟(jì)投入，聘請專業(yè)人才加入到教學(xué)和教學(xué)管理隊(duì)伍中，積極創(chuàng)建適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和開拓專業(yè)實(shí)習(xí)基地。（3）正確制定出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案。教學(xué)培養(yǎng)方案是學(xué)院辦學(xué)理念的體現(xiàn)、提高培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)，更是辦學(xué)物色的彰顯。（4）全院各部門要圍繞育人進(jìn)行工作，制定切實(shí)可行的規(guī)章制度和服務(wù)流程，主動為教師、教學(xué)和學(xué)生服務(wù)，規(guī)范管理模式，簡化工作程序。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立合理的人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制。

獨(dú)立學(xué)院大體上承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的是兼職教師，獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展，必須優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，做到老、中、青教師結(jié)構(gòu)合理搭配。多渠道引進(jìn)教師，（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第126頁）在教學(xué)過程中，形成專職教師為師兼職為輔的格局，建立教學(xué)測評保障體系，使教師形成優(yōu)勝劣汰的競爭意識，將教師進(jìn)修與培養(yǎng)制度化，制定一系列有效的激勵措施，鼓勵教師在教學(xué)、科研上提高自己。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重應(yīng)用型人材培養(yǎng)，提高學(xué)生參與社會競爭優(yōu)勢。

獨(dú)立學(xué)院作為教育體制改革的一種新的辦學(xué)形式和靈活的辦學(xué)機(jī)制，決定了獨(dú)立學(xué)院與市場的聯(lián)系應(yīng)該更為緊密，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)了解行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢，完善課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室或教學(xué)基地中增加學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向進(jìn)行模擬工作崗位的教育，使學(xué)生在就業(yè)面試中能脫穎而出。

總之，獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，必須打造出自身品牌，以實(shí)力吸引考生，以特色說服市場，在提高質(zhì)量中做大做強(qiáng)，為民辦教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十一

通過對獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育現(xiàn)狀、以及存在問題的分析,認(rèn)為目前獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育改革已是迫在眉睫,根據(jù)社會對法學(xué)人才的需求現(xiàn)狀以及借鑒日本法學(xué)本科教育經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上,提出法學(xué)教育改革應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向,即由過去為司法機(jī)關(guān)培養(yǎng)職業(yè)法律工作者調(diào)整成為面向中小企業(yè)培養(yǎng)具有較高法律素養(yǎng)的復(fù)合型社會管理人才,并以此作為課程調(diào)整的依據(jù).

作者：吳敏作者單位：中南民族大學(xué)工商學(xué)院,湖北,武漢,430065刊名：企業(yè)導(dǎo)報(bào)英文刊名：guidetobusiness年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院法學(xué)課程改革復(fù)合型人才

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十二

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)踐性、技術(shù)性要求法學(xué)教育密切關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，尤其要與未來職業(yè)和發(fā)展方向形成銜接與互動機(jī)制，以更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的社會功能，推進(jìn)社會發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)法作為獨(dú)立學(xué)院工商管理、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程，也是吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院所有工程類專業(yè)的選修課，是高校中開設(shè)最廣泛的法學(xué)課程。

為了能保證完成經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過若干年的教學(xué)探索和實(shí)踐，逐步建立并完善經(jīng)濟(jì)法課程體系，形成以日常實(shí)務(wù)性教學(xué)內(nèi)容為主，將真實(shí)案例納入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和演練，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，有效配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)模式。

在實(shí)踐中，在獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開始的“3+1”人才培養(yǎng)模式的大背景下，首先根據(jù)教育部關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的具體規(guī)定，針對不同課程模塊，根據(jù)不同專業(yè)不同的前后續(xù)課程，修改、制定適合不同專業(yè)使用的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》，根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要保證經(jīng)濟(jì)法整體內(nèi)容的完整性，又要力求理論和實(shí)踐充分結(jié)合，體現(xiàn)出廣泛性、開拓性和前瞻性。

經(jīng)濟(jì)法作為一門新興的法律部門，具有較強(qiáng)的時(shí)勢性、開放性及回應(yīng)性，理論體系包含了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識和原理。與傳統(tǒng)的法律部門相比較，經(jīng)濟(jì)法體系化程度與規(guī)范性程度存在明顯差異。

根據(jù)“3+1”模式修訂經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案所謂的“3+1”人才培養(yǎng)模式即將傳統(tǒng)的三年半理論課程和半年的實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)模式，改成三年時(shí)間完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修等課程的教學(xué)，一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文提前到第七學(xué)期開始，七八學(xué)期主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)[1]。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識的系統(tǒng)全面，又要保證實(shí)踐環(huán)節(jié)切實(shí)可行，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

在修訂后的人才培養(yǎng)方案中，第七學(xué)期增加了法學(xué)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐環(huán)節(jié)占有大部分比重。在整個(gè)課程體系中，把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)獨(dú)立的模塊，是一個(gè)單獨(dú)授課、單獨(dú)考察、相對獨(dú)立的實(shí)踐體系。

同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合本校的實(shí)踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫案例分析報(bào)告、實(shí)踐調(diào)研報(bào)告;聘請法律實(shí)務(wù)專家擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，邀請他們實(shí)質(zhì)性地參與學(xué)生培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置和日常教學(xué)工作等培養(yǎng)工作。

重構(gòu)課程體系，制定新的實(shí)踐教學(xué)大綱新的培養(yǎng)方案的修訂必然要重新修改教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，既要掌握扎實(shí)的法學(xué)知識，更要具備豐富的法律經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)實(shí)務(wù)的理念，將法學(xué)原理與法律實(shí)踐密切結(jié)合，將學(xué)生對法律實(shí)踐的零散認(rèn)知升華為系統(tǒng)的法律實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練，成為實(shí)務(wù)課程教學(xué)的重要任務(wù)。

編排合理的、實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)教材經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性、指導(dǎo)性很強(qiáng)的法律類課程，要重新選定配套教材，并且編寫具有針對性、指導(dǎo)性的《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)規(guī)范》，一同作為同步配套教材。教材內(nèi)容要注意設(shè)計(jì)合理，實(shí)用性強(qiáng)。實(shí)踐指導(dǎo)的內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教材結(jié)構(gòu)對應(yīng)設(shè)置，每章都有突出重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)務(wù)操作和實(shí)際判例。教材框架上要便于學(xué)生了解總體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是對理論教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的濃縮，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)。

爭取校外更多的支持和資助在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)改革具體實(shí)施過程中，必然會遇到多種阻礙，不少問題不是在校內(nèi)憑借學(xué)校和教師的努力就能夠解決的，并且實(shí)踐教學(xué)往往也是管理類、法律類、工程類課程回饋社會的一種方式，因此可以采取各種方式來爭取校外更多的支持和資助。

重視社會實(shí)踐的`實(shí)踐模式社會實(shí)踐是一種重要的實(shí)踐教學(xué)模式，通過學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動，把經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)相關(guān)章節(jié)所涉及的具體內(nèi)容和問題，在實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)、驗(yàn)證，從經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐教學(xué)模式中深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

這就要求增強(qiáng)普法宣傳，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法律知識去解決實(shí)踐問題，提升學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力;同時(shí)深入企業(yè)、法院進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，積極參加法律援助活動，使學(xué)生具備靈活應(yīng)變的實(shí)踐應(yīng)用能力。

近年來，以法律援助為核心的實(shí)踐模式在一些專業(yè)類法律院校中較為流行，以專業(yè)實(shí)習(xí)和模擬法庭模式成為實(shí)踐教學(xué)探索的主要內(nèi)容。工程類院校在學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)法理論課程后，可以到施工企業(yè)為農(nóng)民工做相應(yīng)的法律援助和法律宣傳，把培養(yǎng)服務(wù)社會的觀念和高度社會責(zé)任感作為實(shí)踐教學(xué)的重要目的。

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和支持法律援助活動的主導(dǎo)作用，并以此推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐性課程的改革與創(chuàng)新，同時(shí)要努力獲取國家、社會和學(xué)校的有力支持。然而，重視社會實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式并不是無章可循的，需要遵循一定的章程，并配備必要的機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。

建立實(shí)踐教學(xué)評估體系和激勵機(jī)制傳統(tǒng)的對于學(xué)生的教學(xué)評估體系一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，但是由于實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)評估體系中沒有詳細(xì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐教學(xué)的評估體系沒有詳細(xì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，因此，以往的實(shí)踐教學(xué)評估常常流于形式，表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題所在，也就不能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

實(shí)踐教學(xué)從鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，積極開展實(shí)踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在面對實(shí)踐問題時(shí)帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)，使法律知識得到升華，應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，這是實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢所在，也是其與眾不同之處。

實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)課程相對比而言，不僅增加了實(shí)踐性，還加強(qiáng)了教師對學(xué)生實(shí)踐活動的監(jiān)督和指導(dǎo)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于形成自身優(yōu)勢，追求卓越的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)模式的深化改革。為此，在給學(xué)生評分的問題上，要建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩套獨(dú)立平行的教學(xué)評估體系。

傳統(tǒng)的對于教師的包括職稱評定在內(nèi)的評估和評價(jià)體系主要是看教師發(fā)表論文、出版專著的數(shù)量和級別，至于教師的教學(xué)效果僅是參考項(xiàng)目。而專職于實(shí)踐教學(xué)工作的教師，必須而且應(yīng)當(dāng)花費(fèi)大量的經(jīng)歷與時(shí)間于學(xué)生和教學(xué)之上。

因此，對于專職實(shí)踐教學(xué)的教師在學(xué)科定位、考評制度方面也應(yīng)設(shè)立與理論教學(xué)獨(dú)立平行的評價(jià)體制。

另外，為了提高指導(dǎo)實(shí)踐類課程教師的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)的工作量計(jì)入教師教學(xué)的總工作量中，并針對教師的實(shí)踐教學(xué)能力及指導(dǎo)學(xué)生改革創(chuàng)新的情況設(shè)立一定的獎勵基金，從而建立一套實(shí)踐教學(xué)激勵機(jī)制。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十三

管理學(xué)是個(gè)綜合、交叉性學(xué)科，需要大量的科技、人文、工程學(xué)科的支撐。

設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有利于學(xué)生形成合理的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的，同時(shí)要聯(lián)系生活與社會實(shí)際確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識，以職業(yè)崗位群所需要的知識與能力結(jié)構(gòu)為核心，兼顧長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，拓展橫向能力素質(zhì)來設(shè)置課程體系。

4.2改善教師結(jié)構(gòu)培育雙師型教師隊(duì)伍。

獨(dú)立學(xué)院的教師素質(zhì)的提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化刻不容緩，其中雙師型教師是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證，故高校中從事工商管理教育的師資隊(duì)伍，應(yīng)要求一定比例的專業(yè)教師具有相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提倡“雙師型”教師從事教學(xué)活動。

鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，及時(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程，促使教師積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營管理方法。

另外可以根據(jù)需要聘請一部分企業(yè)管理人員，擔(dān)任兼職教師或進(jìn)行綜合案例教學(xué)。

4.3建立“職業(yè)資格”教育模式培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

現(xiàn)在我國開始推行“職業(yè)資格”準(zhǔn)入制度，這是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的機(jī)遇。

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)注重學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并行，學(xué)歷教育可以提高學(xué)生專業(yè)理論知識和專業(yè)修養(yǎng)，而職業(yè)資格教育能提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

對于工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生過硬的現(xiàn)代管理專業(yè)知識和技能的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生管理，拓展學(xué)生活動空間，豐富學(xué)生第二課堂，使學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力不斷提高，從而在企業(yè)管理方面具有一定的分析問題、解決問題的能力和更新知識的能力。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須重視對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)非常有效的途徑。

從課程體系看，獨(dú)立學(xué)院首先要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，另外還要重視教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.5走政產(chǎn)學(xué)研合作教育之路培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)就是一個(gè)十分有效的途徑。

高校建立校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)體系建設(shè)，建立產(chǎn)學(xué)合作教育運(yùn)行機(jī)制，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。

建立高校與企業(yè)合作的工商管理人才培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)制，形成政、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的良性循環(huán)，推行政、校、行、企共同育人的工商管理人才培養(yǎng)新模式。

培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育工程，需要從多方面對現(xiàn)在的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

獨(dú)立學(xué)院對工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須從社會的需要出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的管理學(xué)科理論知識，更要注重培養(yǎng)其將理論指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)。

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[3]趙飛，萬衛(wèi)華.獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)模式探析[j].文教資料，，(27).

[4]徐仂.獨(dú)立院校應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[j].職教論壇，，(17).

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十四

學(xué)習(xí)是一種過程，而不只是結(jié)果。教學(xué)并不是一個(gè)從問題走向結(jié)論的簡單過程，教學(xué)的目的不在于單單教會解答、得出結(jié)論，而在于讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中，激發(fā)其認(rèn)知沖動，鍛煉其思維能力。這不僅契合當(dāng)下大學(xué)生自身的特點(diǎn)，也符合大學(xué)語文“人文性”的課程定位。當(dāng)代大學(xué)生思想獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡發(fā)表自己的意見和看法，課堂討論不僅可以滿足他們的這一要求，更能夠激發(fā)他們的興趣，在相互聆聽和學(xué)習(xí)的過程中拓寬視野、加深理解、共同進(jìn)步。所以我認(rèn)為，正像西方的崛起起源于“文藝復(fù)興”一樣，打開學(xué)生的思想禁忌，讓學(xué)生放飛思考的翅膀，通過啟發(fā)學(xué)生思維，增加課堂討論的時(shí)間；重視讀者的個(gè)體生命體驗(yàn)，打開“文史哲的邊界”，幫助建立立體的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對世界形成自己獨(dú)到的看法，真正融入讀者的個(gè)體的生命感受，幫助學(xué)生確立自己的人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)語文課的歷史使命。

二、教師教學(xué)要注入豐富的情感。

在大學(xué)語文的課堂上，教師應(yīng)該善于用自己的人格魅力去創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，要調(diào)動自己對世界的感性認(rèn)識去感染每一個(gè)學(xué)生。教師上課的情緒直接影響課堂教學(xué)效果。有的教師的情緒高昂、精神飽滿，學(xué)生也會受到感染，才會在不知不覺中受到深刻的情感教育。教師要能夠用寬廣的胸懷接納學(xué)生，用真誠去贏得學(xué)生的信任，用愛心去體味學(xué)生的情感，用耐心去呵護(hù)學(xué)生成長，使學(xué)生在優(yōu)秀作品的熏陶下，形成健康的人格。當(dāng)代大學(xué)生往往熱情、自負(fù)，只有放下權(quán)威架子，具有高尚人格魅力的教師，才會得到他們的敬仰，進(jìn)而形成很強(qiáng)的凝聚力。反之，如果教師照本宣科、目光游離、心不在焉，自然會降低學(xué)生聽課興趣，以至昏昏欲睡；老師只能自說自話，毫無互動。在這樣的狀態(tài)下，無論多好的文學(xué)作品，也難以散發(fā)出它應(yīng)有的魅力。

三、模塊教學(xué)以提升教師專業(yè)度。

大學(xué)語文課程因其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，要求教師博學(xué)多才，有很深的知識底蘊(yùn)。同一篇作品，可以因大師的評說而精彩紛呈，也會因庸者的說教兒味同嚼蠟。上個(gè)世紀(jì)三、四十年代“大一國文”就有由名師任教的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在當(dāng)時(shí)的清華和北大，非一流名師不能擔(dān)任次課程。今天南開大學(xué)和東南大學(xué)的大學(xué)語文課之所以能建成國家級精品課程，也是因?yàn)殛惡榻淌诤屯醪礁呓淌趦晌粚W(xué)界大腕的擔(dān)綱主持。所以在我們的大學(xué)語文教學(xué)一線上缺少專家的情況下，可以集中成立課題組，每一位老師只承擔(dān)其中的幾篇文章，把每一節(jié)課都當(dāng)成一個(gè)講座來準(zhǔn)備，由若干老師共同來擔(dān)當(dāng)一個(gè)學(xué)期的`大學(xué)語文課程，做到優(yōu)勢共享，資源共享，把大學(xué)語文課程創(chuàng)建成學(xué)院的精品課程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對于大學(xué)語文的喜愛程度，促發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。大學(xué)語文教育到底是要給學(xué)生什么？是知識的傳遞還是讓學(xué)生獨(dú)立思考？是工具論還是人文論？這些問題的討論一直到現(xiàn)在依然沒有結(jié)論。但是，對于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)語文教學(xué)除了進(jìn)行知識傳授以外，更重要的是大學(xué)語文課程結(jié)束后給學(xué)生留下的東西，讓學(xué)生在文學(xué)經(jīng)典中體驗(yàn)到豐富的人生世界和鮮活的生命體驗(yàn)，透過文本的學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生對人的存在、人的命運(yùn)的思考與追問，這才是我們的目的所在。

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獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十五

1.文化的涵義。

文化是一個(gè)非常廣泛的概念，給它下一個(gè)嚴(yán)格和精神的定義是一件非常困難的事情。東西方的辭書或百科中對廣義的文化有一個(gè)比較共同的解釋和理解：文化是人類社會歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和、積淀。例如，中國文化、民族文化、飲食文化、校園文化等。狹義的文化特指精神財(cái)富，凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外，是能夠被傳承的宗教、道德情操、學(xué)術(shù)思想、文學(xué)藝術(shù)、各種制度等，屬于不可見的隱性文化。縱觀世界，歷史與文化總密不可分，文化在歷史中衍生和發(fā)展，同時(shí)又推動了歷史的發(fā)展和社會的進(jìn)步，二者相互促進(jìn)，關(guān)系密切。

2.有無文化的評判標(biāo)準(zhǔn)。

所以，我認(rèn)為，當(dāng)今要看一個(gè)人是否有文化，不能只看他接受過多少學(xué)校教育，要綜合起來看，最關(guān)鍵要看他的社會道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀和文明程度。

二、對“數(shù)學(xué)文化”的理解。

1.數(shù)學(xué)文化的涵義。

數(shù)學(xué)文化顯然屬于文化領(lǐng)域中的一個(gè)分支。一般的數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言，以及它們的形成和發(fā)展。廣泛來說，數(shù)學(xué)文化除上述內(nèi)涵外，還包括數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等等。同樣的，我認(rèn)為數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)史也密不可分，它們也.是相互促進(jìn)和推動的。

2.數(shù)學(xué)文化的地位、作用及現(xiàn)狀。

現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)文化被越來越多的人提及，越來越受到國家的重視。隨著時(shí)間的推移，數(shù)學(xué)文化的研究也越來越深入。數(shù)學(xué)文化甚至走進(jìn)中小學(xué)課堂，深入實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)。其目的就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，體會數(shù)學(xué)的文化品住，體察社會文化和數(shù)學(xué)文化之間的互動?？梢哉f，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在所使用的數(shù)學(xué)教材中，雖然編排了有關(guān)數(shù)學(xué)文化的知識，如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)符號的發(fā)展史、數(shù)學(xué)文化與社會文化的互動等，但這些知識往往被老師忽視或重視程度不夠，基本上是讓同學(xué)們自己看，這樣處理的效果可想而知。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)教科書五年級上冊第五單元《商的近似值》一課中，就有一段文字是專門介紹“循環(huán)小數(shù)”的。但是大部分教師在教學(xué)時(shí)，都把主要的精力和時(shí)間用到了如何取商的'近似值上面，忽略了對“循環(huán)小數(shù)”的產(chǎn)生與發(fā)展的介紹，而這點(diǎn)恰給是學(xué)生最感興趣的地方。因此，學(xué)生感受不到小數(shù)和循環(huán)小數(shù)的魅力，只是一味地計(jì)算，怎能不感到枯燥呢?另外，僅靠數(shù)學(xué)教科書中的少量數(shù)學(xué)文化知識，即使全部用上，要達(dá)到很好的數(shù)學(xué)文化滲透效果是不夠的，學(xué)生難以體會到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。所以，現(xiàn)在大部分學(xué)生都感覺數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或許只是因?yàn)橐獫M足于父母和老師的要求和應(yīng)付考試而已，并非對數(shù)學(xué)真正感興趣。如果沒有興趣，就不可能真正學(xué)好，就不可能具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我想這也是為什么這部分同學(xué)在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績還可以，一到中學(xué)就跟不上了的原因。

3.數(shù)學(xué)文化的表現(xiàn)形式。

站在一個(gè)小學(xué)老師的角度，我認(rèn)為數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在表現(xiàn)形式為數(shù)學(xué)思維、精神和觀點(diǎn)等，是一種不可見的形式，但是它卻可以以數(shù)學(xué)語言、解決問題的能力和方法等形式表現(xiàn)出來(即數(shù)學(xué)文化的外在表現(xiàn)形式)。語言是文化的載體和外殼，數(shù)學(xué)語言更是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)重要途徑，只有大膽地表述自己的思考過程、想法和觀點(diǎn)等，才能不斷地促進(jìn)自己思維的發(fā)展，才能讓別人感受、了解到你，還有你的數(shù)學(xué)文化，你的文化。

綜上所述，我認(rèn)為要想提高全民素質(zhì)，文化素養(yǎng)是關(guān)鍵;要想提高文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)文化要從小抓起，要由內(nèi)而外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。先要抓住學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)興趣。再通過興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再通過學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和方法;最后通過解決問題的能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和毅力，有了毅力，就能不斷提高自身的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧沛.數(shù)學(xué)文化m]，北京：高等教育出版社，.(.5重印).

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十六

獨(dú)立院校的學(xué)生在智力素質(zhì)上與重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生還是有差距，那么這就導(dǎo)致獨(dú)立院校的學(xué)生類別有兩種極端情況，一部分是高考意外落馬，但是自己學(xué)習(xí)刻苦努力的類型；另一部分是對于學(xué)業(yè)毫無興趣，得過且過的類型。那么這兩種極端情況，在構(gòu)建寢室文化氛圍中就如實(shí)的進(jìn)行了影射。獨(dú)立院校的的學(xué)生寢室，有的寢室文化氛圍非常濃厚，有的寢室文化氛圍基本無法構(gòu)建。在本次調(diào)查中，有32.6%的學(xué)生經(jīng)常在寢室內(nèi)組織學(xué)習(xí)交流活動，但也有19.8%的學(xué)生基本沒有寢室內(nèi)的文化交流，這部分學(xué)生在寢室中無外乎就是上網(wǎng)打游戲，沒有組織任何關(guān)于促進(jìn)學(xué)業(yè)的活動。在寢室學(xué)生是否集體學(xué)習(xí)國家實(shí)事政治這一問題上，更有26.8%的學(xué)生表示從來都不主動了解國家的大政方針，實(shí)事政治。所以，在寢室文化氛圍建設(shè)上，我們獨(dú)立學(xué)院的情況差異還是比較大。

2寢室文明修養(yǎng)男女差異大，整體水平有待提升。

被調(diào)查同學(xué)中，男寢有72.1%表示在寢室經(jīng)常使用或者聽到同伴使用不文明語言，而女寢中經(jīng)常使用不文明語言的`學(xué)生僅占到的比率的18%。關(guān)于寢室良好的衛(wèi)生習(xí)慣這一項(xiàng)的調(diào)查顯示，男寢中有65%的學(xué)生經(jīng)常亂扔臟衣服、臭襪子，而女生寢室這一現(xiàn)象占的比率不到10%。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)說明了寢室文明修養(yǎng)問題，女生普遍比男生重視。針對以上關(guān)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生寢室文化建設(shè)上學(xué)生出現(xiàn)的總總問題及不良現(xiàn)象，我們提出以下的改良建議及措施：

第一，獨(dú)立學(xué)院樹立“以學(xué)生為本”的思想，加強(qiáng)學(xué)生寢室的軟件建設(shè)。要加強(qiáng)軟件建設(shè)，包括宿舍文化氛圍，管理者的管理觀念、管理手段，學(xué)生的思想意識、品行修養(yǎng)、行為表現(xiàn)等。在軟件建設(shè)方面，關(guān)鍵是要更新觀念，樹立“以學(xué)生為本”的思想，營造一個(gè)良好的宿舍文化環(huán)境，把提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和創(chuàng)建良好的文化氛圍結(jié)合起來；把科學(xué)管理和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來；把開展各種活動和提高學(xué)生的思想道德水平結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)管理、服務(wù)、文化建設(shè)三者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到育人目的。我們可以將樓層黨支部和思想政治教育工作融進(jìn)宿舍，主動將黨團(tuán)建設(shè)和思想政治工作植根于學(xué)生宿舍，為廣大學(xué)生提供面對面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，增強(qiáng)了教育和管理者的親和力和感召力，有效地推動了宿舍文化建設(shè)的開展。

第二，獨(dú)立學(xué)院通過寢室文化氛圍建設(shè)，拓寬育人渠道，革新大學(xué)生思想政治教育方式方法。寢室文化氛圍的營造，可以改變以往單靠課堂、教室開展大學(xué)生思想政治教育的方式，在拓寬育人渠道、革新教育方法上進(jìn)行新的嘗試。學(xué)院可以開展“星級文化寢室”評比活動，活動可以緊扣寢室文化主題，設(shè)立五個(gè)等級，通過平時(shí)寢室集體多種文化、學(xué)習(xí)的交流途徑，以每個(gè)寢室為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評比。評比內(nèi)容可以包括：評比寢室成員每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步程度、組織學(xué)習(xí)心得交流會、組織讀書交流會，請優(yōu)秀黨員在寢室中宣講國家及黨的大政方針政策，組織寢室學(xué)生進(jìn)行戶外的體育活動比賽等等，根據(jù)每個(gè)寢室組織活動、學(xué)習(xí)成果上報(bào)的材料，學(xué)生處組織專人專員進(jìn)行打分，讓學(xué)生們在文化氛圍的營造上相互較勁，最后將最優(yōu)秀的五星級文化寢室進(jìn)行表彰及獎勵。與此同時(shí)加強(qiáng)制度化管理，通過制度，把大學(xué)生在宿舍里的表現(xiàn)進(jìn)行量化，結(jié)合獎勤助貸工作，納入年度綜合測評的范疇，以此督促學(xué)生遵守各項(xiàng)制度，為學(xué)生在宿舍正常的學(xué)習(xí)、生活提供良好的環(huán)境。

第三，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生寢室安全意識較強(qiáng)，硬件設(shè)施有待改善。我院處于獨(dú)特的地理環(huán)境，與外界接觸少，很少發(fā)生寢室安全隱患，但是我們要防患于未然。從現(xiàn)在學(xué)院寢室整體建設(shè)來看，大部分宿舍沒有單獨(dú)的熱水房，而澡堂離宿舍較遠(yuǎn)，對于大部分學(xué)生在冬季不方便，造成安全隱患。至于寢室物品安全問題，調(diào)查顯示寢室一半的學(xué)生都有電腦，并且大家都有很強(qiáng)的防患意識，但寢室門鎖安全性太差，導(dǎo)致寢室失竊現(xiàn)象仍有發(fā)生?；谝陨险{(diào)查情況，我們建議學(xué)院加強(qiáng)寢室硬件條件建設(shè)，加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)，主要包括：必要的生活環(huán)境、完善的服務(wù)設(shè)施、必需的文化活動場所等。并且配套進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生安全意識教育，將寢室安全隱患減少到最低，建設(shè)和諧安全寢室。

作者：陳媛單位：江漢大學(xué)文理學(xué)院。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十七

摘要：經(jīng)過10多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育的重要部分，其作用也日益明顯，極大地推進(jìn)了我國高等教育的普及。但是由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展方式新穎，存在時(shí)間較短，依然存在著諸多問題。本文基于現(xiàn)有人力資源管理理論與獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析其存在的人力資源管理方面的問題，并針對這些問題提出切實(shí)可行的建議。

在已有的研究中，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院是本科層次的二級學(xué)院[1-2]，它是通過國家教育部的審批，并在新模式、新機(jī)制的基礎(chǔ)上由普通本科高校創(chuàng)建的[3]。但是本文認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院是獨(dú)立自主的高等教育機(jī)構(gòu)，它基于已有的教學(xué)設(shè)施和師資力量，通過民間資本以及其他經(jīng)費(fèi)來源運(yùn)作，相較于公辦院校，獨(dú)立學(xué)院有著運(yùn)行機(jī)制靈活可變，行政財(cái)務(wù)管理獨(dú)立的優(yōu)點(diǎn)。但是由于獨(dú)立學(xué)院存在與發(fā)展時(shí)間的限制，獨(dú)立學(xué)院存在著缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師資力量和水平較低、管理制度不夠完善等問題，這些問題突出體現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的人力資源管理方面。

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

由于獨(dú)立學(xué)院存在著建立時(shí)間較短、知名度不夠高等原因，使得其對高學(xué)歷人才的吸引力不足，學(xué)院以本科學(xué)歷教師居多，碩士及以上學(xué)歷人才稀缺，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致產(chǎn)生了一系列連鎖反應(yīng)：一是年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡兩極分化，主要青年和老年教師，中年骨干教師稀缺；二為知識結(jié)構(gòu)不合理，傳統(tǒng)專業(yè)教師人數(shù)多，新興專業(yè)師資力量弱，單一理論教學(xué)教師多，科研實(shí)踐教學(xué)教師少。

2.薪酬制度不合理。

薪酬無論在任何行業(yè)都是較為敏感的話題，合理的薪酬制度對于獨(dú)立學(xué)院的生存、發(fā)展以及進(jìn)步都具有十分重要的意義。如今獨(dú)立續(xù)學(xué)院的薪酬制度依然存在著諸多問題，這在一定程度上制約著獨(dú)立學(xué)院人才的引進(jìn)與教師的工作激情和效率。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院缺乏正確的薪酬觀念，存在著拖欠員工工資、不依法為員工繳納社保等現(xiàn)象，在資金緊缺時(shí)，首先會考慮削減員工的福利、工資。獨(dú)立學(xué)院的績效考核體系一般也不合理，依然存在著同工不同酬的現(xiàn)象。完善的人才培養(yǎng)體系對獨(dú)立學(xué)院至關(guān)重要，是獨(dú)立學(xué)院良性發(fā)展的關(guān)鍵[4]。但人才培養(yǎng)體系正是短板所在，獨(dú)立學(xué)院的人才培訓(xùn)體系較為單一，多以新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)為主，培訓(xùn)資金匱乏，忽視教師在職進(jìn)修，教師進(jìn)步空間被大大壓縮。此外，績效考評標(biāo)準(zhǔn)模糊，考核的內(nèi)容、指標(biāo)、權(quán)重、方法不盡合理，并且考核結(jié)果與薪酬待遇嚴(yán)重脫節(jié)，沒能有效地作用到人力資源管理規(guī)劃與工作分析的改進(jìn)上。這些問題無疑抑制了教師們的發(fā)展，同時(shí)增加了教師流失的可能性。

1.轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理理念，嚴(yán)格人力資源管理。

首先，良好的人力資源管理應(yīng)該向?qū)W校提供較為詳細(xì)的'人力資源使用報(bào)告，其中包括對學(xué)校各類人員調(diào)動使用的原因及效果的分析。其次，人力資源管理的另外一個(gè)職能是保證“人盡其才”，即適當(dāng)?shù)娜藛T進(jìn)入適當(dāng)?shù)膷徫唬鶕?jù)人員的技能、知識及能力分配合理的崗位。人力資源管理部門還應(yīng)該借鑒公立優(yōu)秀高校人力資源管理體系，完善自身的績效考核與報(bào)酬系統(tǒng)，引導(dǎo)教師支持本單位的各項(xiàng)長遠(yuǎn)規(guī)劃，從而提高教師工作熱情、學(xué)生院校滿意度及學(xué)院品牌價(jià)值。

2.合理配備師資隊(duì)伍。

首先，對于學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)要有一個(gè)長遠(yuǎn)的建設(shè)規(guī)劃，人力資源管理部門應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的具體情況，結(jié)合內(nèi)外部環(huán)境，對未來的長遠(yuǎn)發(fā)展做一個(gè)合理的預(yù)測，確定教師及教工引進(jìn)的層次與數(shù)量結(jié)構(gòu)。其次，要特別注意已進(jìn)員工的技能、知識及科研能力培訓(xùn)，因?yàn)楹笃谌肼氁院蟮母鞣N培訓(xùn)與再教育是教師提高自身素質(zhì)的重要方式之一。對于非正式客座教師，也應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范化管理，適度提高激勵措施，使學(xué)?？梢苑窒淼焦k學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資資源。

3.健全人力駕?？荚u體系。

與母體學(xué)校相比，獨(dú)立學(xué)院在諸多方面有很大不同，具體體現(xiàn)在以下幾方面：辦學(xué)機(jī)制、師資素養(yǎng)及內(nèi)部管理。因此，在對獨(dú)立學(xué)院教師進(jìn)行績效考核時(shí)不能完全照搬原母體學(xué)校的模式，應(yīng)針對獨(dú)立學(xué)院自身的目標(biāo)規(guī)劃及內(nèi)外部環(huán)境設(shè)計(jì)考評體系。考評體系應(yīng)包括教師的科研能力、課時(shí)時(shí)間、外出學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力及自我發(fā)展能力等等。并且，在考核過程中，要盡量通過打分量化考核結(jié)果，這樣才能更為公平公正的反應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人力資源水平。

4.構(gòu)建人力資本激勵機(jī)制。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)著重從薪酬激勵、目標(biāo)激勵、參與激勵、職業(yè)生涯激勵、情感激勵及環(huán)境激勵多個(gè)角度構(gòu)建人力資本激勵機(jī)制。尤其是薪酬激勵方面，與社會平均水平相比，獨(dú)立學(xué)院的薪酬標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的競爭優(yōu)勢及吸引力，與此同時(shí)，薪酬激勵的操作技巧也是薪酬激勵中的重要組成部分，目前廣泛使用的“三度原則”可作為薪酬激勵操作技巧的指導(dǎo)原則，即“滿意度一期望度一焦慮度”，通過較高得薪酬標(biāo)準(zhǔn)及合理，配以有效的激勵操作技巧，可在很大程度上使學(xué)校在人力資源爭奪戰(zhàn)中建立長遠(yuǎn)的競爭優(yōu)勢。一方面學(xué)?？色@得優(yōu)秀的教師資源，另一方面進(jìn)入學(xué)校的人才也能得到切實(shí)的保障，輔以相關(guān)薪酬激勵方法，使學(xué)校留住優(yōu)秀師資，使教師有所期盼而不懈努力。在教師忠誠度不斷提高的同時(shí)，讓教師理解勤勉的工作是獲取優(yōu)厚的薪酬待遇的保證，時(shí)刻保持良好的工作態(tài)度。

三、結(jié)語。

高校競爭歸根到底優(yōu)秀師資與優(yōu)秀生源的競爭，而優(yōu)秀師資是優(yōu)秀生源的重要影響因素，可見，成立時(shí)間短、底蘊(yùn)相對不足的獨(dú)立學(xué)院若想在競爭中獲得一席之地，必須提升自身人力資源管理水平，充分發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院自身優(yōu)勢，打造優(yōu)秀師資隊(duì)伍，最終促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十八

摘要：獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)與母校及其他重點(diǎn)名校差異性發(fā)展,有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色人才。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院本著“立足需求、突出實(shí)用”的原則，在“揚(yáng)長避短、錯(cuò)位發(fā)展、因材施教、凝練特色”十六字指導(dǎo)思想，從準(zhǔn)確定位、課程建設(shè)、隊(duì)伍提升三個(gè)維度以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),…逐步形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。

一定位明確，培養(yǎng)建筑師的“好助手”

獨(dú)立學(xué)院從公辦本科高校發(fā)展而來，但部分獨(dú)立學(xué)院仍以精英教育為人才培養(yǎng)觀念,同時(shí)受到生源質(zhì)量、師資水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在理論上不如母校的學(xué)生,實(shí)踐能力不如高職高專的學(xué)生,在就業(yè)市場上出現(xiàn)“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養(yǎng)模式陳舊、辦學(xué)缺乏特色的結(jié)果[1]。建筑學(xué)院在建院之初就明確提出我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與華工“母體”錯(cuò)位發(fā)展，差異化定位。我們分析總結(jié)了當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題與不足，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)市場的需求，結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)：“基礎(chǔ)扎實(shí)、動手能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的應(yīng)用型人才?！碑厴I(yè)到就業(yè)崗位從建筑師的“好助手”開始，為今后成為一名合格的建筑師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一定位，學(xué)院將課程體系從借鑒于“母體”學(xué)校的“簡化版”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣妗?，即根?jù)我院的教學(xué)大綱，教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生特點(diǎn)，重新調(diào)整組合。重點(diǎn)對一年級設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行改革，簡化構(gòu)成訓(xùn)練，突出“營造”動手能力，在作業(yè)考核中將制圖、空間設(shè)計(jì)、營造技術(shù)、材料認(rèn)識等融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。另外，根據(jù)每個(gè)年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)。一年級夯實(shí)基本功訓(xùn)練、制圖識圖；二年級重在設(shè)計(jì)方法、徒手表達(dá)；三年級著眼構(gòu)造大樣、快速設(shè)計(jì)；四年級訓(xùn)練綜合能力、語言、多媒體等多種設(shè)計(jì)表達(dá)，并在整個(gè)過程中通過各年級設(shè)定的最低通過標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控。在此定位及特色教學(xué)的保證下，培養(yǎng)出的“應(yīng)用型”學(xué)生具有熟練掌握“建筑制圖的準(zhǔn)確性、計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件操作的熟練性、建筑構(gòu)造大樣的熟悉性”三個(gè)特點(diǎn)。此外，在加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時(shí)注重對學(xué)生人品的培育。在教學(xué)中通過嚴(yán)格的規(guī)定和循循善誘，熏陶學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)認(rèn)真的個(gè)人品質(zhì)、吃苦耐勞的工作態(tài)度、積極合作的團(tuán)隊(duì)精神。樹立社會家庭責(zé)任、生態(tài)綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展觀的.設(shè)計(jì)價(jià)值觀，使學(xué)生成為人品、態(tài)度、能力完備的建筑師“好助手”。

二立足實(shí)際，教學(xué)、評價(jià)“入情入理”

（一）課程教學(xué)根植本土，融入地域文化。

建筑是地域的有形產(chǎn)物。建筑不僅要適應(yīng)所在區(qū)域獨(dú)有的自然環(huán)境，更要融入和傳承當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕螒B(tài)。建筑專業(yè)教學(xué)同樣需要挖掘本地建筑所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。廣州市花都區(qū)歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護(hù)單位洪秀全故居、炭步鎮(zhèn)塱頭村民居古建筑群、資政大夫祠古建筑群等，另外還有宗教文化建筑的圓玄道觀，其建筑雄偉是省內(nèi)首屈一指的道教圣地?；ǘ嫉貐^(qū)依托嶺南地區(qū)深厚而燦爛的本土建筑文化，具有獨(dú)特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應(yīng)用型”人才教學(xué)中，突出對本地域建筑文化研究和實(shí)踐，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“高等教學(xué)改革項(xiàng)目”、學(xué)生暑期實(shí)踐等競賽活動為契機(jī)，通過對塱頭村民居古建筑群、洪秀全故居、圓玄道觀等花都區(qū)傳統(tǒng)建筑的實(shí)地考察及專業(yè)分析，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，提升了學(xué)生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識和品味。

（二）設(shè)計(jì)評價(jià)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)科學(xué)規(guī)范。

建筑設(shè)計(jì)類課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長、連續(xù)性最強(qiáng)的基本訓(xùn)練課程，包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)測、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。設(shè)計(jì)類課程的進(jìn)行和結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力以及能否按時(shí)畢業(yè)和獲得學(xué)位，因此，建筑設(shè)計(jì)類課程的評分結(jié)果顯得尤為重要。但現(xiàn)行的通用評分方法為教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人風(fēng)格等進(jìn)行評分，主觀性較大，考慮到學(xué)院專、兼職教師結(jié)合的師資現(xiàn)狀，為確保設(shè)計(jì)作業(yè)成績評定的公正、準(zhǔn)確，建筑學(xué)院廣泛征求了教師建議，制定了建筑設(shè)計(jì)類課程作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)。并采取分組初評、集體總評的方法，從場地設(shè)計(jì)、總圖布置、交通流線、功能分區(qū)，房間布置、立面設(shè)計(jì)、剖面畫法、規(guī)范要求、圖面表達(dá)等幾方面評估課程作業(yè)，使得建筑設(shè)計(jì)類課程的評分更加定量化、科學(xué)化，減少主觀因素，提高客觀評分水平。

三試做試講，以評促教，加強(qiáng)隊(duì)伍提升。

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀是專、兼職結(jié)合[3]。專職專任教師，以應(yīng)屆高校畢業(yè)生為主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多為原單位骨干或離退休老教師，多年從事建筑教學(xué)和工程設(shè)計(jì)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富。新老結(jié)合，以老帶新的模式，為一個(gè)年輕的學(xué)院，營造了充滿活力、愛崗敬業(yè)的氛圍。但仍然也存在一些設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的短板，為促進(jìn)建筑學(xué)院青年教師專業(yè)教學(xué)水平的提高、提升教學(xué)質(zhì)量，我院制定了教師教學(xué)課題試做試講的規(guī)定。青年任課教師按所任年級的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，從場地分析開始，到總平面布局、建筑設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)成果展示的版面設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)試做，并向全院教師匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、展示設(shè)計(jì)成果、接受提問與指正，促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)與交流。我院試做試講工作已連續(xù)試行幾個(gè)學(xué)期。設(shè)計(jì)類型涉及幼兒園、學(xué)生社區(qū)公寓、醫(yī)院等多項(xiàng)，青年教師在做的過程中幾經(jīng)斟酌，在講的過程中采納善言，在指導(dǎo)學(xué)生同類設(shè)計(jì)中更加游刃有余、言之有物。

四結(jié)語。

建筑學(xué)院建院七年以來，把握建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科建筑人才——建筑師“好助手”的特征，構(gòu)建“能力+人品”的人才培養(yǎng)模式，定位于適應(yīng)建筑市場需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力和質(zhì)量得到用人單位的高度評價(jià)。

參考文獻(xiàn)。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇十九

工商管理應(yīng)用型人才是指“具備經(jīng)濟(jì)、管理及其他多學(xué)科的知識和能力，掌握現(xiàn)代管理的方法和技術(shù)，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，能夠較為熟練地應(yīng)用現(xiàn)代管理的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)方法，在企業(yè)經(jīng)營管理或生產(chǎn)管理崗位勝任工作的專業(yè)人才”。

1.2工商管理應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)要求。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體系的進(jìn)一步完善，企業(yè)的市場化進(jìn)程逐步加強(qiáng)，企業(yè)的經(jīng)營管理內(nèi)容和理念不斷變化，對工商管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，一個(gè)合格的符合社會需要的工商管理應(yīng)用型人才需具備的基本素質(zhì)如下：

品德素質(zhì)。

工商管理應(yīng)用型人才的品德素質(zhì)，是指工商管理人員在為人處事上所表現(xiàn)出來的思想品德等方面的特征。

首先，一個(gè)合格的工商管理應(yīng)用型人才應(yīng)有高度的政治思想覺悟，高尚的情操，維護(hù)企業(yè)的形象和利益。

其次，現(xiàn)代工商管理人員的誠信代表了企業(yè)的誠信，代表了企業(yè)的形象，對客戶要以誠為先，對員工要以信為本。

最后要熱愛自己的工作崗位，并在崗位上盡職盡責(zé)，充分體現(xiàn)應(yīng)有的敬業(yè)精神。

知識素質(zhì)。

工商管理應(yīng)用型人才應(yīng)熟悉我國企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策、法規(guī)以及國際企業(yè)管理工作問題的基本能力，了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài);掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識;具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)能力、英語聽說讀寫水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;掌握現(xiàn)代管理技能與方法，具有分析和解決企業(yè)管理工作問題的基本能力。

能力素質(zhì)。

工商管理應(yīng)用型人才在能力方面首先需要具備很強(qiáng)的靈活運(yùn)用專業(yè)知識的能力，能在工作實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識，分析和解決企業(yè)管理工作的問題;其次還需要有一定的組織管理與溝通協(xié)作能力;然后還需要有較強(qiáng)的獨(dú)立工作動手能力。

最后還需具備調(diào)研和創(chuàng)新能力，要用創(chuàng)新的思想和方法，去處理多變的市場環(huán)境下相關(guān)的實(shí)踐工作。

1.3工商管理應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科自身的特點(diǎn)，它更加注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。

其本質(zhì)的特征是基礎(chǔ)知識比高職高專學(xué)生深厚、實(shí)踐能力比傳統(tǒng)本科生強(qiáng)。

與高職高專人才相比，應(yīng)用型本科人才在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)突出人才對基本知識的熟練掌握以及能夠靈活的應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、應(yīng)用能力及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力;與普通本科人才相比，應(yīng)用型本科人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以制訂的，具有明顯的技術(shù)應(yīng)用性特征，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的、成熟的和適用的知識，更強(qiáng)調(diào)面向社會和生產(chǎn)一線及知識的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐組織能力和應(yīng)用研究的能力。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇二十

開學(xué)初，我將寢室長找來商量怎樣幫助寢室同學(xué)把自己的小家管好。寢室長們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：在寢室貼上全家福或自己的個(gè)性畫作，這樣一來誰也不舍得去破壞自己的家、自己的心血了。我接納了他們的建議并要求他們盡快落實(shí)下來。一星期后當(dāng)我去檢查時(shí)，一間間寢室被同學(xué)們打扮成了溫馨的小家：粉色的墻壁、花花朵朵的插圖、親密的全家福、“哥倆大頭貼”和“親密倆姐妹”……“墻壁是我家”的設(shè)計(jì)營造了溫馨的寢室氛圍，溫暖了這些留守學(xué)生的'心，激發(fā)了他們的愛美之心，也促進(jìn)了他們良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.營造積極進(jìn)取的樂學(xué)氛圍，讓勵志格言入我心。

宿舍過道上一行行“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“讀好書就是和高尚的人對話”的勵志格言；墻壁上一條條“少壯不努力，老大徒傷悲”的名言；柱廊上一位位科學(xué)巨匠、哲學(xué)大師、文學(xué)大師的畫像如一座座閃耀著思想光芒的燈塔，讓這些孩子在耳濡目染之中，樂學(xué)好學(xué)之風(fēng)漸漸形成，良好的品德逐漸養(yǎng)成。

3.打造愛心型生活老師，讓學(xué)生缺位情感得到填補(bǔ)。

這些留守學(xué)生長期不能和父母在一起，缺乏交流，缺乏情感溝通，家長的情感教育缺位嚴(yán)重。為此，我號召在寄宿部打造愛心型生活老師，讓“愛心灑滿角落”。我們倡導(dǎo)教師不僅要協(xié)助學(xué)生整理床鋪，管理個(gè)人衛(wèi)生，還要將他們當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心愛護(hù)，在寢室中營造一種互相關(guān)愛、互相理解的寢室文化，從而填補(bǔ)家長教育缺位帶來的學(xué)生情感缺失。學(xué)生生病了，生活老師會及時(shí)送去問候，室友會熱情地遞上熱水。于是一顆顆缺愛的皺皺巴巴的心被融化了，熨平了！他們在感動之余，也懂得了在別人需要關(guān)愛時(shí)去愛他人，更懂得了父母的艱辛與良苦用心，漸漸地開始理解父母并和父母熱絡(luò)起來。

4.營造“比一比，我更強(qiáng)”的體育氛圍，讓學(xué)生爭做體育達(dá)人。

一星期一比，一月一比，一階段一比，看看誰更會鍛煉，哪個(gè)寢室會鍛煉，哪個(gè)班級會鍛煉，誰中考體育更好。自從開展，“比一比誰更強(qiáng)”的比賽，學(xué)生睡懶覺、賴床的陋習(xí)大為減少直至杜絕?，F(xiàn)在每天在操場上看見的一個(gè)個(gè)你跑我跳的壯觀景象。充滿關(guān)愛、充滿競爭力的比賽活動將他們的積極性、好勝心徹底激發(fā)出來了！

5.結(jié)語。

通過讓“墻壁是我家”“勵志格言走進(jìn)心靈”“愛心灑滿角落”“我更強(qiáng)，我是體育達(dá)人”等文化氛圍的營造，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、運(yùn)動習(xí)慣都有了很大的改善。這些曾經(jīng)被愛遺忘的留守生被愛包圍著，每個(gè)人都充滿著積極進(jìn)取的精神，充滿著正能量。是寢室文化激發(fā)了這些留守學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)取動力，是文化的熏陶浸潤了他們的靈魂，陶冶了他們的情操，使他們內(nèi)在的情感需求得到了滿足，人的生命價(jià)值得到了認(rèn)可?！斑@是我的家，我能不愛嗎！”正是這種家的價(jià)值體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生身上，因而每個(gè)學(xué)生就會自覺去維護(hù)，自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇二十一

摘要：本文針對獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)在畢業(yè)論文方面的問題進(jìn)行了調(diào)查，針對目前普遍存在的學(xué)生論文質(zhì)量差，課題研究不深入，論文監(jiān)管不嚴(yán)等現(xiàn)象實(shí)施了分析，探討了造成畢業(yè)論文存在上述問題的原因，并結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)以及論文在教育考核方面的核心價(jià)值與主要作用，提出了對獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革思路，希望通過構(gòu)建導(dǎo)師管理機(jī)制來調(diào)整以往在論文考核方面的不足，從而提高學(xué)生對論文的重視，避免論文考核難以發(fā)揮對學(xué)生能力與成績有效反映而造成的不足。

畢業(yè)論文屬于高等教育完成進(jìn)修的最終環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考核，能力素質(zhì)評價(jià)的重要措施。要寫好畢業(yè)論文需要學(xué)生合理運(yùn)用自己掌握的理論知識與課題研究能力，以及對專業(yè)問題的認(rèn)識和實(shí)踐運(yùn)用，因而通過觀察學(xué)生在論文方面的撰寫，能夠有效衡量其能力素質(zhì)與進(jìn)修高等教育的綜合效果。不過近一段時(shí)期以來，因?yàn)榇髮W(xué)大量地?cái)U(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)大，而教師隊(duì)伍的建設(shè)跟不上發(fā)展，這造成一些學(xué)校存在嚴(yán)重的師資力量不足問題，這造成一些學(xué)校在學(xué)生的論文考核上敷衍了事，走過場，教師對于學(xué)生撰寫論文的指導(dǎo)工作也無暇顧及，造成學(xué)生在論文寫作上大量的抄襲與雷同，論文中所表現(xiàn)的學(xué)生在課題研究方面的能力直線下降，畢業(yè)論文質(zhì)量越來越低。針對這種情況，我國教育領(lǐng)域一些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)取消畢業(yè)論文而以別的'教育考核形式來進(jìn)行代替。作為重要的高等教育畢業(yè)綜合考察項(xiàng)目的本科畢業(yè)論文能否因而廢除？如果繼續(xù)推行，以上存在的問題又將如何解決？本文針對這一課題開展研究，以下就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)闡述：

（一）學(xué)生重視程度不夠。

現(xiàn)在很多教育工作者都指出高校大量的學(xué)生都不重視對畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生往往在論文寫作上敷衍了事，找一些被寫過無數(shù)次的課題按照標(biāo)準(zhǔn)套路泛泛去寫，課題研究毫無創(chuàng)意，論文內(nèi)容千篇一律，甚至還有不少抄襲和模仿的現(xiàn)象。造成學(xué)生在論文寫作上出現(xiàn)這種情況，本文認(rèn)為其原因大致可以歸結(jié)如下：首先，現(xiàn)在的學(xué)生在求職、考研、考公務(wù)員的方面的壓力很大，此類工作都直接關(guān)系到學(xué)生的前途，而相應(yīng)的，論文質(zhì)量差一些只要不耽誤畢業(yè)，就不會造成對學(xué)生前途的重大影響，因而很多學(xué)生不重視論文質(zhì)量。其次，很多學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)上實(shí)行的是嚴(yán)進(jìn)寬出的模式，為了防止學(xué)生在論文寫作能力和質(zhì)量上出現(xiàn)問題而無法畢業(yè)，刻意放寬了對學(xué)生論文的審核力度。而學(xué)生論文的質(zhì)量與水平本質(zhì)上屬于無法通過量化標(biāo)準(zhǔn)來考核的內(nèi)容，教師對于學(xué)生論文的質(zhì)量擁有較多的自由裁量權(quán)力，這必然造成教師在論文考核上只重視形式，而不重視內(nèi)容，只要學(xué)生論文大體上過得去，就不管其是否認(rèn)真去寫，論文質(zhì)量如何了。第三、即便是學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫，高水平的論文也不會帶給學(xué)生更多的獎勵或利益，而要寫作一篇優(yōu)秀論文則需要學(xué)生花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，既然在論文寫作上敷衍了事也能畢業(yè)，就必然造成學(xué)生也不會重視論文質(zhì)量，而在論文寫作上采取敷衍的態(tài)度。其寫作出的論文質(zhì)量可想而知。

（二）教師指導(dǎo)投入不夠。

很多高等院校由于生源擴(kuò)招，而在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面相對滯后，造成學(xué)校的師資力量嚴(yán)重不足，因而教師任務(wù)較重。以我院工商管理專業(yè)為例，負(fù)責(zé)教師人均每年需要負(fù)責(zé)四到六門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要負(fù)責(zé)一些課題申報(bào)課題工作，科研論文撰寫工作等等。學(xué)校通常按照職稱每年向教師規(guī)定一定量的本科論文輔導(dǎo)數(shù)，其中教授需要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)七到十五名學(xué)生，副教授需要輔導(dǎo)五到十名學(xué)生，講師需要輔導(dǎo)四到八名學(xué)生，另外還有一些教師需要輔導(dǎo)成人教育學(xué)生的論文撰寫工作。整體而言教師的任務(wù)量過大，沒有足夠的精力為每一位學(xué)生提供良好的論文寫作指導(dǎo)。

二、畢業(yè)論文改革探索與路徑思考。

本文認(rèn)為，要解決以上問題，應(yīng)當(dāng)針對畢業(yè)論文撰寫的有關(guān)考核制度實(shí)施一定地改革與調(diào)整，通過積極改革以往工作存在地不足來解決論文得不到有效重視的問題。

（一）建立導(dǎo)師制論文管理機(jī)制。

本文認(rèn)為可以在論文考核方面構(gòu)建導(dǎo)師制論文管理機(jī)制，以紹興文理學(xué)院工商管理專業(yè)為例。該專業(yè)的學(xué)生由二年級開始就能夠按照興趣進(jìn)行導(dǎo)師的選擇，從大學(xué)二年級的第二學(xué)期就開始讓學(xué)生編寫學(xué)年論文，三年級開始寫文獻(xiàn)綜述，四年級正式完成畢業(yè)論文。將論文寫作跟大學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分階段分解，同時(shí)在課程設(shè)置上增設(shè)有關(guān)論文寫作的講座，如“開題報(bào)告的寫法”、“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在論文中的應(yīng)用”等等。并通過學(xué)生的輔導(dǎo)教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的論文撰寫情況及其過程給予分階段的綜合評價(jià)，以此來代替在最后階段僅僅通過對一篇畢業(yè)論文的考核評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的辦法。

（二）以實(shí)踐作品代替論文。

針對很多學(xué)科在學(xué)術(shù)性課題研究方面項(xiàng)目過大，學(xué)生依據(jù)自身能力研究困難等問題，可以通過把學(xué)生的實(shí)踐作品用來代替畢業(yè)論文作為對學(xué)生畢業(yè)階段的一種考核替代措施。從上年度開始，我校就學(xué)生的畢業(yè)論文考核方式實(shí)施了改革試點(diǎn)，允許學(xué)生將參加省級比賽所獲得的學(xué)術(shù)研究二等獎或以上的實(shí)踐作品用于代替對其畢業(yè)論文的考核而予以批準(zhǔn)。省級大賽內(nèi)容涵蓋電子商務(wù)領(lǐng)域的比賽、企業(yè)資源計(jì)劃沙盤大賽、會計(jì)電算化等十大競賽。這在論文考核的改革上屬于有益的嘗試，因要獲得此類大賽的省級二等獎，學(xué)生必須擁有一定的實(shí)力并進(jìn)行過大量的研究工作，這充分可以反映出學(xué)生的能力與素質(zhì)，相對于短期內(nèi)以模仿或抄襲等手段拼湊的論文，這樣的比賽獲獎更能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的水平與能力。但是在推行過程中為防止部分學(xué)生利用別人的成果搭便車，應(yīng)只對項(xiàng)目研究的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人給予以獲獎成果替代畢業(yè)論文寫作的獎勵。對于參與了項(xiàng)目研究的其他貢獻(xiàn)者，可以對其的貢獻(xiàn)采取積分制給予評價(jià)，如果學(xué)生積累的積分達(dá)到一定數(shù)額，也給予免除畢業(yè)論文考核而直接通過的獎勵。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)科深入研究方面的動力，還能夠避免論文考核的形式主義，不失為一種好的舉措。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉鈞燕;促進(jìn)北京市獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的思考[j];民辦教育研究;03期.

獨(dú)立學(xué)院課程改革的論文篇二十二

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是中國高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。

隨著工商管理教育的興起和發(fā)展，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了工商管理類專業(yè)。在辦學(xué)過程中，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就高素質(zhì)的工商管理人才，適應(yīng)當(dāng)今世界日新月異的政治、經(jīng)濟(jì)形勢和高速發(fā)展的現(xiàn)代科技要求，是關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵，也是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)21世紀(jì)管理人才的重要課題。

一、背景。

(一)知識經(jīng)濟(jì)對高等教育的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，知識經(jīng)濟(jì)已初現(xiàn)端倪，其主要特征表現(xiàn)為：知識不斷創(chuàng)新、更新速度快。據(jù)有關(guān)資料顯示，人類近30年來創(chuàng)造的知識大約等于過去兩千年的總和，預(yù)計(jì)到2050年，今天運(yùn)用的科技知識可能只占當(dāng)時(shí)擁有知識總量的1%(王兆峰，田官平，)。同時(shí)，各學(xué)科既高度分化又相互滲透，高新技術(shù)不斷產(chǎn)生并投入使用。在這種環(huán)境下，一方面要求工商管理人才掌握專業(yè)知識，另一方面還要求其具備適應(yīng)社會發(fā)展變化的素質(zhì)和能力。這些都將對獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。具體來說，為了適應(yīng)知識變更的需要，獨(dú)立學(xué)院必須注重培養(yǎng)工商管理人才蕕取知識的能力和奠定扎實(shí)深厚的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟(jì)騰飛要求具有廣博知識的各類復(fù)合型人才，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來之際，為了適應(yīng)瞬息萬變的國際形勢和激烈競爭，對工商管理人才提出了更高的要求，可概括為：面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)思維方法及解決實(shí)際問題的能力，具有創(chuàng)新精神和從事工商管理的基本素質(zhì)和實(shí)際工作能力的高素質(zhì)管理人才。鑒于不同類型不同層次高校定位的不同，為了學(xué)生最大限度的蕕得就業(yè)機(jī)會，獨(dú)立學(xué)院必須注重在管理知識、能力和相應(yīng)素質(zhì)方面培養(yǎng)學(xué)生，造就一批全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工商管理人才。

(三)創(chuàng)新型國家的客觀需求。

中國科學(xué)院在《迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代建設(shè)國家創(chuàng)新體系》研究報(bào)告中指出：知識創(chuàng)新是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉技術(shù)創(chuàng)新是競爭力的根本所在知識傳播體系(高等院校為主)旨在培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的人才這三者構(gòu)成了國家創(chuàng)新體系的支柱。黨的十六大指出：教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性全局性的作用。召開的全國科學(xué)技術(shù)大會提出增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的倡議指出自主創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在教育。上述這些都明確了高等院校是以傳播知識和培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任承擔(dān)著科教興國和人才強(qiáng)國的使命在建設(shè)創(chuàng)新型國家中具有不可或缺的重要地位。為此獨(dú)立學(xué)院致力于為社會提供智力支持和應(yīng)用型人才時(shí)需注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)同時(shí)塑造起大膽創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的品質(zhì)與性格。

獨(dú)立學(xué)院是在公立普通高等院校中設(shè)立、以民辦機(jī)制進(jìn)行管理運(yùn)作的本科層次的二級學(xué)院;是更好更快地?cái)U(kuò)大高等教育資源的一種有效途徑，對今后我國高等教育的持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義(參見教育部頒布的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》，-4-23)。一般認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院介于本科與專職院校之間。因?yàn)槠洫?dú)特的辦學(xué)模式和歷史背景，具有與一般院校不盡相同的特點(diǎn)，尤其與母體高校及重點(diǎn)院校相比，具有三大特殊之處：

好的培養(yǎng)潛質(zhì)，通常入校后在學(xué)業(yè)、能力和素質(zhì)等方面表現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭;?？其浫〉膶W(xué)生一般控制在當(dāng)?shù)刭Y格線以上，良莠不齊，在很多方面比如學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)。其次，個(gè)性的多元性。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常成績差距大，但興趣廣泛，思維活躍，樂意接受新事物;在人際溝通、組織協(xié)調(diào)以及創(chuàng)造能力等方面有一定的優(yōu)勢，在文娛、體育、電腦、英語等方面常有較為突出的特長吳冰，周艷，)。在興趣引導(dǎo)和個(gè)性培養(yǎng)方面有很大的空間。再者，需求的務(wù)實(shí)性。由于高昂的收費(fèi)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生及家長期望學(xué)校教育的直接消費(fèi)價(jià)值和對學(xué)生未來就業(yè)的價(jià)值都較高，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)的主體意識。鑒于上述三個(gè)方面，獨(dú)立學(xué)院必須根據(jù)生源的初始素質(zhì)進(jìn)行因材施教，合理定位，在培養(yǎng)廣博的知識基礎(chǔ)同時(shí)，塑造學(xué)生的個(gè)性與特長，使其成為滿足社會需求的適用型人才。

雅克?德洛爾曾在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的研究報(bào)告中提出21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展。教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。這樣具有全面發(fā)展的人，才有可能成為將來在工商業(yè)中得到最大發(fā)展的領(lǐng)袖和經(jīng)理人才(雅克?德洛爾，)。相應(yīng)地，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過程中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力，并將全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)集中體現(xiàn)在知識、品質(zhì)和能力等方面。對于工商管理人才培養(yǎng)來說亦當(dāng)如此。

培養(yǎng)目標(biāo)要回答的是培養(yǎng)什么人的問題，工商管理本科教育在應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、為什么學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)方面并沒有統(tǒng)一的意見。據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查，目前不同類型的高校，其工商管理專業(yè)所設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同(席酉民，),主要有以下幾種表述：

1.培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在現(xiàn)代工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、咨詢公司等部門從事管理以及教學(xué)科研方面的工商管理學(xué)科高級人才;2.掌握管理理論與方法，具備定性分析和定量分析的能力，具備扎實(shí)的理工與管理基礎(chǔ);3.有一定自然科學(xué)基礎(chǔ)和工程科學(xué)技術(shù)知識背景，掌握管理基本理論與方法，理論聯(lián)系實(shí)際能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才;4.培養(yǎng)具有開拓精神和良好的管理素質(zhì)，有較高的決策能力、組織能力和指揮能力的高級管理人才。上述培養(yǎng)目標(biāo)雖然描述不同，但皆反映了工商管理的一般培養(yǎng)目標(biāo)，即要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)結(jié)合、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。換言之，都相應(yīng)地涉及到知識、能力和素質(zhì)等方面的內(nèi)容，這也正是工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步要實(shí)現(xiàn)的素質(zhì)要求。

如何用一種發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生，使他們能夠得到適合社會需要和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，是人才培養(yǎng)中要考慮的首要問題(吳冰，周艷，2005),即人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位問題。從歷史的角度看，獨(dú)立學(xué)院的前身民辦二級學(xué)院是通過第二批本科最低分?jǐn)?shù)線降分這樣的方式招收了一部分考分稍低的考生進(jìn)入高校本科學(xué)習(xí)的(徐平原，)。而民辦二級學(xué)院最初是為了主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的要求應(yīng)運(yùn)而生的，因而它的立足點(diǎn)就在地方、就在區(qū)域，所培養(yǎng)的人才首先是要為地方威區(qū)域)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的。有鑒于此，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特殊性，本文認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)宜定位為：全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。主要是基于以下幾點(diǎn)考慮：

第一，本科層次的應(yīng)用型人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)收入較高家庭對高等教育的需求;第二，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，符合企業(yè)集約化發(fā)展對人才的需求，滿足高等教育大眾化的社會人才需求，有廣泛的就業(yè)機(jī)會和崗位;第三，全面發(fā)展的應(yīng)用型人才符合獨(dú)立學(xué)院招收三本學(xué)生的生源特點(diǎn)，與一本二本的學(xué)生相比，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論思維能力較弱，但往往具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和實(shí)用價(jià)值觀。因此，從整體上看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更適宜培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才而非研究型人才。推及到具體的工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，可描述為：全面發(fā)展的應(yīng)用型管理人才。具體通過構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院工商管理學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從多渠道、多方位地灌輸管理及相關(guān)知識、培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和管理能力等，成為應(yīng)用型的上手快、后勁足的服務(wù)地方的合格管理人才。

四、獨(dú)立學(xué)院工商管理人才素質(zhì)要求。

一個(gè)人的素質(zhì)包括品質(zhì)、知識和能力等三大方面。其中，品質(zhì)是推動個(gè)人行為的主觀力量，決定著一個(gè)人工作的愿望和干勁。知識和能力代表了一個(gè)人的智能水平，決定著一個(gè)人實(shí)際的工作能力和發(fā)展?jié)摿ΑＫ刭|(zhì)則是決定一個(gè)人為何做和能做什么、還能做什么的內(nèi)在基礎(chǔ)，是由多方面的品質(zhì)和能力、知識組合而成的。

根據(jù)成功素質(zhì)教育思想的觀點(diǎn)，自身的成功素質(zhì)是蕕得成功所需要的條件之一，包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)主要指專業(yè)知識的積累，蕕得專業(yè)知識的方法和應(yīng)用專業(yè)知識的能力。非專業(yè)素質(zhì)主要指人的價(jià)值觀、人格品質(zhì)、敬業(yè)勤奮、創(chuàng)新精神、思維方法、心理承受能力和實(shí)踐能力等。

對于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而言，對學(xué)生的素質(zhì)要求主要表現(xiàn)如下：

1.知識方面：需要接受通識教育、廣博教育，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，拓寬知識面，并培養(yǎng)對組織賴以生存的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的感知、分析、理解、應(yīng)變能力及對未來的洞察力。知識是從事工商管理工作的基礎(chǔ)與源泉。不僅要求掌握專業(yè)知識，同時(shí)由于工商管理工作是一項(xiàng)綜合復(fù)雜的藝術(shù)，涉及廣泛的領(lǐng)域，因此需掌握多方面的知識。如：政治、法律方面，掌握所在國家的路線、方針、政策，法令、法規(guī)和條例，以便正確把握發(fā)展方向;經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識，懂得按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，掌握基本的管理理論與方法。

2.品質(zhì)方面：強(qiáng)烈的管理意愿和良好的精神素質(zhì)。包括創(chuàng)新精神、實(shí)干精神、合作精神和奉獻(xiàn)精神。面對復(fù)雜多變的社會商業(yè)環(huán)境，工商管理人員需要有創(chuàng)新精神，勇于開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場等，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求;要敢于冒風(fēng)險(xiǎn);要有百折不撓的拼搏精神和吃苦耐勞的實(shí)干精神;要與人合作共事的精神，善于團(tuán)結(jié)群眾、依靠群眾;服務(wù)社會、造福社會的奉獻(xiàn)精神。

3.能力方面：較強(qiáng)的適應(yīng)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和信息能力。工商業(yè)需要具有通才的眼界，能全面考慮組織的問題，對復(fù)雜的環(huán)境有敏銳洞察力，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析解決問題的綜合能力，能把含糊的和沒有條理的信息條理化，得出對問題的準(zhǔn)確解釋、形成決策的能力。在條件許可的情況下，增進(jìn)與產(chǎn)業(yè)的融合，培育學(xué)生的產(chǎn)業(yè)敏感性和創(chuàng)業(yè)主動性、領(lǐng)導(dǎo)才能和企業(yè)家精神。能力與知識相互聯(lián)系、相互依賴，基本理論和專業(yè)知識的不斷積累與豐富，有助于潛能的開發(fā)與實(shí)際才能的提高;而實(shí)際能力的增長與發(fā)展，又能促進(jìn)管理者對基本理論知識的學(xué)習(xí)消化和具體應(yīng)用。

此外，還需要有健康的身體和心理素質(zhì)，適當(dāng)?shù)娜宋囊龑?dǎo)與人文關(guān)懷。值得一提的是，獨(dú)立學(xué)院工商管理人才培養(yǎng)還需立足地方，以市場適應(yīng)性為宗旨，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合地方要求和當(dāng)?shù)丨h(huán)境的全面發(fā)展的管理類應(yīng)用型人才。

五、結(jié)論。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)可定位為：全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。根據(jù)實(shí)際生源的條件與特征，辦出學(xué)校的特色，培養(yǎng)出既合格又有特長的管理類人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需積極培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的知識、能力、品質(zhì)等多方面素質(zhì);可通過合理的課程設(shè)置、科學(xué)的課程內(nèi)容，以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。比如說，加強(qiáng)通識課程與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)，提高課程的系統(tǒng)性與科學(xué)性;通過課程設(shè)置培養(yǎng)綜合能力等。獨(dú)立學(xué)院工商管理人才培養(yǎng)的具體模式有待進(jìn)一步探討。

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