對于工作和學(xué)習來說，總結(jié)是一種反思和提升的方式，可以指導(dǎo)我們未來的發(fā)展方向?？偨Y(jié)要有重點，突出關(guān)鍵信息，將重要的經(jīng)驗和教訓(xùn)提煉出來。這些范文反映了不同人不同時期的總結(jié)風格和方式。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇一
幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認識事物具有形象性的特點形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學(xué)生理解知識，但在飛速發(fā)展的今天，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育技術(shù)是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更重要的.是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)。
一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
45。
學(xué)生可能一般列式為32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教師可引導(dǎo)學(xué)生，將三角形由圖4的位置旋轉(zhuǎn)到圖5的位置，利用電腦的動態(tài)優(yōu)勢，分割、旋轉(zhuǎn)圖形學(xué)生可以得到多方面啟迪。另外一些比較難以理解的思考題也可以通過電腦進行分析、解剖。
二、與實際生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。
現(xiàn)代教育理論主張教學(xué)要與生活實際緊密結(jié)合，這樣才符合小學(xué)生的思維特點，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)慨念。如：《圓柱、球的認識》中，教師用電腦按順序呈現(xiàn)圖形：
1、呈現(xiàn)實物圖：罐頭盒、圓水桶、籃球、玻璃球。
2、抽出實物圖：呈現(xiàn)直觀圖，圖上有許多線條和小黑點的陰影表示暗的部分。
3、抽出直觀圖，顯示幾何圖，用實、虛線表示。
這樣的演示促進了形象思維向抽象思維的發(fā)展，由感性認識上升到理性認識。
在如認識圓錐時，可把課堂上難以看見的生活實物：建筑物的圓柱頂，機械零件，農(nóng)民堆谷，吊車堆煤等實物，一一用實物展示，擴充學(xué)生視野，幫助理解知識。
三、展示多種解法，發(fā)展學(xué)生想象。
一道幾何題有多種解法需要同時展示給大家時，用黑板或其他教具會很麻煩。而電腦可以將這些解法一起展現(xiàn)，可擴大知識容量，積累豐富的感知材料，為大膽合理的現(xiàn)象提供了充實的基礎(chǔ)。如：一個長方形，兩個半圓，半圓的直徑等于長方形的寬。要求學(xué)生用這兩種幾何圖，組成陰影部分面積是長方形面積減去一個圓的面積。解法摘一些如下：
四、練習豐富多樣，靈活多變。
設(shè)計出的練習更貼進學(xué)生，貼進生活，而電腦則可將這些靈活多變，生動有趣的練習大量展示到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、人機互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的遠距離雙向交互教學(xué)模式。在教學(xué)幾何知識中，學(xué)生可以利用計算機的交互功能，積極主動地參與到教學(xué)活動中，改變學(xué)生被動學(xué)習的地位。一般來說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有兩種途徑，一方面，教師可以讓學(xué)生在計算機上學(xué)習教師傳授的知識，另一方面學(xué)生可登陸一些教育網(wǎng)查詢有關(guān)幾何知識。這樣培養(yǎng)了學(xué)生有效、迅速處理信息的能力。
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一項新的技術(shù)還有待進一步探索和發(fā)展，只有正確適當?shù)倪\用它，才能發(fā)揮最佳效應(yīng)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇二
從游戲中衍伸出來的體育游戲，能夠在很大程度上促進人們的身體健康發(fā)展，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言更是如此，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，體育游戲在幫助學(xué)生建立健康的心智有著突出的意義。一方面，體育游戲能夠增強學(xué)生的體質(zhì)，同時又能夠開發(fā)學(xué)生的智力，是一種包含了知識性、趣味性和娛樂性的互動形式，對于體育教學(xué)工作具有重要的影響。
（一）體育游戲的種類及特點。
據(jù)調(diào)查，體育游戲主要趣味活動、體育技術(shù)、體育力量、以及其他的室內(nèi)、室外游戲?；趥鹘y(tǒng)體育運動中“走、跳、投、跑”等運動形式,這些體育游戲根據(jù)學(xué)生的塑造良好身心健康的真實需求，設(shè)定相應(yīng)的競技規(guī)則和流程，進行多形式的動作編排，進而創(chuàng)造出適宜的游戲形式。體育游戲采用寓教于樂的方式，注重身體及力量方面的訓(xùn)練,，達到強身健體、增進身心健康的目的。通過梳理相關(guān)研究文獻,本文歸納出體育游戲的具有以下幾個特點:。
（1）趣味性特點。體育游戲采用娛樂的形式來營造一種愉快的氛圍，借助體育運動的手段，充分的調(diào)動學(xué)生的運動神經(jīng)和運動肌肉，以實現(xiàn)增強學(xué)生的興奮感、驅(qū)除疲勞的目標。
（2）目的性特點。體育游戲更加強調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，可以使參與運動的學(xué)生在運動的過程中加快新城代謝，提高運動器官和心臟的各項功能，舒緩和調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，以達到強身健體、增強活力和促進全面發(fā)展的目標。
（3）新穎性特點。通過靈活多樣的組織形式，可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與熱情和參與欲望。
為了很好的完成小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，體育游戲的安排也要遵循一定的程序，而不是隨意的安排，這樣更能體現(xiàn)體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性。一般有準備、組織和總結(jié)三個階段。
1、體育游戲的準備。
體育游戲是一種重要的教學(xué)輔助手段，通過對具體的體育項目及規(guī)則進行改編，選取合適的游戲內(nèi)容，進而實現(xiàn)課堂游戲教學(xué)和體育教學(xué)項目的對接，使學(xué)生自主的選擇參與體育游戲教學(xué)中，在游戲的過程中掌握體育基礎(chǔ)知識和基本技能。
2、體育游戲的組織。
適合于小學(xué)生的體育游戲項目，不僅要考慮是否有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且還要考慮該體育游戲是否能夠取得預(yù)期的活動效果。首先，教師要通過通俗易懂的方式向?qū)W生闡明活動的具體內(nèi)容、規(guī)則和評判標準。其次，教師要耐心的解決學(xué)生在參與中的疑惑，通過釋疑互動，教師可以把握如何好似教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)更加有效的進行銜接，以及如何順利的進行游戲教學(xué)。在游戲教學(xué)中，教師承擔著活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的重要角色，如有必要可以制定學(xué)生協(xié)助教師完成游戲開展。最后，游戲中的裁判要做到公正、公平、公開，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。
3、體育游戲的總結(jié)。
當體育游戲結(jié)束后，不是簡單的解散學(xué)生，體育游戲的組織者還要根據(jù)體育游戲的組織情況進行總結(jié)。對體育游戲是否達到了教學(xué)目的進行評價，而且還要針對小學(xué)生們在游戲中的表現(xiàn)對學(xué)生們做一評價。因為，小學(xué)生正處與身心發(fā)展的階段，所以不能過度表揚或者批評表現(xiàn)突出或者表現(xiàn)不好的學(xué)生，要客觀的對學(xué)生們作評價。對于游戲本身也要做一些總結(jié)，對于不足的方面，吸取教訓(xùn)在下次的.體育游戲中能夠改進，對于體育游戲中表現(xiàn)出來的好的一面應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚下去。對于學(xué)生而言，這將形成更加正面的激勵效應(yīng)，幫助學(xué)生客服和改變學(xué)習中的缺點，使得學(xué)生在參與其中的過程中既能夠?qū)W到相關(guān)的知識和技能，同時得到健康的思想教育。
體育游戲由于其自身的特點，在小學(xué)體育教學(xué)中有著很重要的意義。第一，體育游戲本身是具有趣味型性的，所以它讓整個小學(xué)體育教學(xué)也充滿了趣味性。由于小學(xué)階段的心理和生理特點，小學(xué)生總是樂意參與其中。傳統(tǒng)的體育課程呆板、枯燥，無法引起學(xué)生們的興趣，如果以體育游戲配合傳統(tǒng)的體育項目教學(xué)，則會收到很好的效果。第二，體育游戲可以使小學(xué)生身心健康地發(fā)展。由于小學(xué)生的課業(yè)壓力較大，對于外出活動有著較大的熱情和期望，這就使得學(xué)生在參加學(xué)校體育教學(xué)游戲中放松身心，通過增加精心編排的體育游戲，將會受到學(xué)生大力支持和歡迎。這同時以在一定程度上降低了學(xué)生對于傳統(tǒng)枯燥的體育課程安排的抵觸情緒，順利完成教學(xué)任務(wù)的同時積極促進學(xué)生的身心健康，進而提高學(xué)生的參與熱情和增強學(xué)生的自信心。
體育游戲通過多種多樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生參與活動的積極性和自覺性，繼而增強學(xué)生的身體素質(zhì)和訓(xùn)練水平，是一種有效的完成教學(xué)任務(wù)的方式，可以促進傳統(tǒng)體育向快樂體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變?；谝陨峡偨Y(jié)，本文建議體育教師在教學(xué)運用快樂體育，因材施教，體育老師應(yīng)該熟練掌握基本技術(shù)，進行專業(yè)化培訓(xùn)，進而保證學(xué)生的全面發(fā)展，借助快樂體育的教學(xué)方式豐富學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以達到提高教學(xué)質(zhì)量和增強學(xué)生學(xué)習能力的目標，對于提高學(xué)生的素質(zhì)教育具有不可替代的作用和意義。
【參考文獻】。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇三
幾何直觀主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運用實際的或者能聯(lián)想到的幾何圖形，通過圖形之間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換，形象地給學(xué)生帶來數(shù)量上的直觀感知，從而達到教學(xué)目的。幾何直觀的教學(xué)作用不僅僅只體現(xiàn)在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應(yīng)用到大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、幾何直觀能讓學(xué)生更加掌握數(shù)學(xué)知識。
數(shù)學(xué)概念通常是學(xué)習一門課程的基礎(chǔ)，反映著一個計算方式的基本原理，具有透過事物現(xiàn)象反映其本質(zhì)的特點，但是也因此數(shù)學(xué)概念多是抽象的概念，不利于小學(xué)學(xué)生對其理解和學(xué)習，因此幾何直觀的運用十分重要，它能通過簡單的實物讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加了解和掌握。比如在分數(shù)的學(xué)習當中，由于學(xué)生日常接觸的大部分是整數(shù)，分數(shù)的學(xué)習會讓學(xué)生在一時之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個相同的長方形拼成一個整體，讓學(xué)生動手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學(xué)生直觀的了解分數(shù)的概念。在對分數(shù)的概念進行鞏固的時候，教師可以通過逆向思維，拿出一個尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學(xué)生:“這尺子沒遮住的.部分長5cm，是整個尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少?”從分數(shù)的學(xué)習慢慢過渡到整數(shù)中，讓學(xué)生將分數(shù)的知識與整數(shù)的知識連接在一起，構(gòu)成完整的知識點銜接，有利于幫助學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分數(shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺上，讓學(xué)生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分數(shù)在很多情況下也可以反映出兩個事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對分數(shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分數(shù)之間，分數(shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識相通。幾何直觀能全面地將分數(shù)含義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識。
三、幾何直觀能有效使用實物解決難點。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，隨著年級的提高，教材中的課程案例逐漸由實物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識會越來越深奧，內(nèi)容也會越來越廣闊，簡單的實物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識的傳授，但是這種過渡方式能讓學(xué)生將最初的實物圖當作數(shù)學(xué)認知的起點，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過一一對應(yīng)的思想將實物圖轉(zhuǎn)變成簡潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進，逐漸提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知和理解能力，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習中出現(xiàn)的難點。而在過渡時期，為了讓學(xué)生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識的重點和難點，教師可以使用幾何直觀來輔助教學(xué)。比如在進行學(xué)習習近平均數(shù)的時候，為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統(tǒng)計圖，用10個球作為籃球，然后讓學(xué)生思考哪一個數(shù)能形容教師的投籃水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“移多補少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過實際的例子能讓學(xué)生克服示意圖帶來的思考難點，教導(dǎo)學(xué)生可以通過靈活的幾何直觀來解決學(xué)習中難以理解的知識點。
四、幾何直觀能有效使用實物解決疑問。
幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運用實物來解決學(xué)生生活和學(xué)習中的疑問，讓學(xué)生能更直觀地了解數(shù)學(xué)抽象知識的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學(xué)生都會下意識的選擇75秒，因為從七樓到五樓用時30秒，下一個樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵學(xué)生將時間變化以數(shù)軸的形式畫出時間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時間，畫出下樓梯的線段圖，讓學(xué)生將用實物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學(xué)生之后學(xué)習的線段圖打下基礎(chǔ)。
五、幾何直觀能有效使用實物促進思考。
雖然通過畫圖有助于學(xué)生分析問題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實物促進學(xué)生思考，加強推理能力，通過畫圖中隱藏的知識條件，提高學(xué)生的分析能力。因此在解決數(shù)學(xué)問題的時候，教師可以鼓勵學(xué)生通過幾何直觀學(xué)會對問題進行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學(xué)習經(jīng)驗。比如在學(xué)習四邊形的時候，教師可以出這樣一道題目:“在一個長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少?”題目給出的信息量不大，許多學(xué)生可能無法第一時間找到思路，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時通過幾何直觀的思考和聯(lián)想，學(xué)生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中陷阱，有利于提高學(xué)生的思考和邏輯思維能力。
六、結(jié)語。
幾何直觀的運用能將抽象的概念具象化，讓學(xué)生能通過實物了解數(shù)學(xué)概念，對數(shù)學(xué)知識的了解和掌握更加透徹，脈絡(luò)清晰，幾何直觀還能有效地使用實物解決學(xué)習中的難點問題，促進學(xué)生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學(xué)生之后學(xué)習更深奧的數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇四
芙蓉區(qū)東湖小學(xué)李蓉。
幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認識事物具有形象性的特點形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學(xué)生理解知識，但在飛速發(fā)展的`今天，有了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)是運用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更重要的是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)。
一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
[1][2][3][4]。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇五
摘要：“幾何畫板”在圖像的動態(tài)化和“形”和“數(shù)”的同步化上具有較大的優(yōu)勢，是一個適合數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)工具軟件。正弦型函數(shù)內(nèi)容較抽象，運用幾何畫板進行教學(xué)，探索正弦型函數(shù)圖像隨參數(shù)變化的規(guī)律，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀化與動態(tài)化。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇六
據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究報道，能將人們心理活動、愿望、意圖等進行驅(qū)使的力量即為動機[1]。而引導(dǎo)、推動學(xué)生進行學(xué)習的強大動力與直接原因是學(xué)習動機。學(xué)習動機不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有直接的影響，而且還能對其學(xué)習行為進行支配，并影響其努力程度與學(xué)習態(tài)度。隨著社會進入信息時代，中職學(xué)校的教學(xué)中已經(jīng)普遍開設(shè)了計算機課程。然而，中職學(xué)生具有基礎(chǔ)文化較差的特點，在學(xué)習內(nèi)容豐富的計算機課程時，難免會感到吃力。因此，教師應(yīng)仔細分析積極心理學(xué)與計算機基礎(chǔ)學(xué)習的關(guān)系，并將其進行充分地利用，從而使學(xué)生的學(xué)習興趣得到提高。
一、積極心理學(xué)。
美國著名心理學(xué)家馬丁賽里格曼曾提出積極心理學(xué)的含義，并使其得到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注[2]。積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一種，該學(xué)科的主張為：在良好條件下，一般人該怎樣更好地發(fā)展與生活，而有天賦的人又該怎樣充分地發(fā)揮自己的潛能。教育教學(xué)中的積極心理學(xué)對教師有著以下要求：教師對每一位學(xué)生的學(xué)習動力、潛能與力量都應(yīng)用一種具有發(fā)展性、開放性、欣賞的眼光進行看待，同時，將積極心理學(xué)進行充分地利用，使學(xué)生的健康心理得到培養(yǎng)、學(xué)習興趣與素質(zhì)均得到提高。
有資料表明，我國中職生具有以下幾點心理問題：1.對學(xué)習缺乏自信，缺乏學(xué)習興趣，沒有明確自己的學(xué)習目標；2.存在較為強烈的`消極、逆反心理；3.在人際交往方面存在較大障礙；4.缺乏控制情緒的能力；5.對個性發(fā)展進行盲目地追求[3]。雖然大部分的中職生存在以上問題，但是有數(shù)據(jù)顯示，在節(jié)制維度、心靈觸動、持重以及寬容等品質(zhì)的得分上，中職生均比普通高中生高。由于在普通教育中中職生處于劣勢，因此，其整體心理狀態(tài)與普通高中生比較明顯較低。但是，若將科學(xué)的教育方法應(yīng)用于中職學(xué)校的課堂教育中，幫助學(xué)生將正確的發(fā)展道路進行挖掘，則會促進大部分中職生形成積極心理。所以，在中職計算機基礎(chǔ)學(xué)習中應(yīng)用積極心理學(xué)存在較為重要的意義。
首先，中職計算機教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標[4]。由于計算機課程是一門內(nèi)容豐富的課程，因此，教師制定的教學(xué)目標應(yīng)該是具有層次化以及多元化的。比如，在對金融、會計專業(yè)的學(xué)生進行“excel知識與技能”的指導(dǎo)后，將其專業(yè)需求進行充分地結(jié)合，并適當?shù)卦黾优c專業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習。其次，增加對情感目標的關(guān)注度。課程目標的重要組成部分為知識、技能以及情感目標，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點將可考核、可量化的目標體系進行制定，從而使學(xué)生的良好品質(zhì)得以更好地形成。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面，教師應(yīng)及時地關(guān)注計算機技術(shù)的發(fā)展情況，并根據(jù)每一屆學(xué)生的具體情況設(shè)定與時俱進的計算機課程內(nèi)容。目前，市面上大多數(shù)的計算機教材內(nèi)容只注重講解理論知識，而忽略了學(xué)生的學(xué)習能力，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習計算機的興趣。因此，中職計算機教師應(yīng)重組教學(xué)內(nèi)容，并突出課程的實踐性與系統(tǒng)性。例如，教師可以讓學(xué)生制作主題班會ppt，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時鞏固了基礎(chǔ)知識，并掌握了基礎(chǔ)的計算機的操作技能。在教學(xué)方法方面，中職計算機教師必須將課堂任務(wù)進行明確，可以防止學(xué)生在課堂中產(chǎn)生“放空”狀態(tài)；將課堂交流進行強化，為學(xué)生提供自我展示的平臺，從而激發(fā)其學(xué)習潛能，并得到積極的情感體驗；計算機教師還可以在課堂上開展個性化的任務(wù)，使每個學(xué)生的學(xué)習潛力得到實現(xiàn)，還能促進學(xué)生與教師之間的情感交流；教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言，發(fā)言與提問的內(nèi)容可以是學(xué)生在生活中所遇到的，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)，并將學(xué)生“學(xué)習計算機是無用、枯燥、困難”的想法進行破除。在教學(xué)評價方面，中職計算機教師應(yīng)經(jīng)常使用恰當并激勵的語言對學(xué)生進行評價，以滿足其被欣賞的需求，并使其體驗到成功的喜悅。首先，教師應(yīng)將評價方式進行改進?？梢岳秒娮訉W(xué)檔將學(xué)生的電子檔案進行建立，并給予每一位學(xué)生查看、互評與自評的權(quán)利，這樣能對學(xué)生起到激勵作用，并將其個人強項進行充分地展現(xiàn)。其次，將積極的評價標準進行建立。讓學(xué)生認識到必須通過積極地爭取才能獲得令人滿意的學(xué)習效果；最后，教師應(yīng)對學(xué)生的進步進行關(guān)注，并讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而使其學(xué)習能力進行提高。結(jié)語中職計算機教師應(yīng)將積極心理學(xué)進行仔細地研究，對積極心理學(xué)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的意義進行充分地認識，同時，應(yīng)明確將積極心理學(xué)應(yīng)用于中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的方法，使學(xué)生的不良情緒得到緩解，并使其學(xué)習計算機的興趣與積極性得到提高；使中職生在計算機基礎(chǔ)學(xué)習中獲得成功的快樂感，并使其自信力得到成功地累積，最終能夠達到提高教學(xué)效果的目標。
參考文獻：
[2]王艷華.淺談中職計算機教學(xué)中學(xué)習動機的激發(fā)[j].教育科學(xué),(09):115.
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇七
歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)，歷史人物的演繹，在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學(xué)功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應(yīng)新課改下的初中歷史教學(xué)。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習，搜集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中構(gòu)建歷史情境，由學(xué)生即興表演發(fā)揮，以教材為依據(jù)，進行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務(wù)，由學(xué)生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學(xué)功能分析。
（一）改進教師教學(xué)方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立新的教育觀和學(xué)生觀。歷史情景劇是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導(dǎo)是歷史情境劇成功的關(guān)鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機智水平，完善了教學(xué)藝術(shù)。將歷史情景劇穿插在歷史教學(xué)課堂中，有助于教學(xué)重難點的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如，學(xué)生準備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學(xué)計劃；劇本缺乏新意，學(xué)生興趣不高等等。教師的首要任務(wù)是把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高單位時間內(nèi)的學(xué)習效率。面對這些突發(fā)狀況，教師應(yīng)沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應(yīng)，有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，課后及時進行反思總結(jié)。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和主動性，是對傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學(xué)習七年級上第七課《民族政權(quán)并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導(dǎo)入。由學(xué)生分別擔任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導(dǎo)入方式吸引了學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻感受到當時嚴峻的背景形勢，并為教材內(nèi)容的進一步學(xué)習作好鋪墊。
2.合理構(gòu)建知識框架提高學(xué)生學(xué)習效率歷史情景劇主要任務(wù)是輔助教學(xué)，有效地解決教學(xué)重難點，保證教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自編、自導(dǎo)、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復(fù)專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無法取得的效果。
3.突出學(xué)生主體作用增強學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學(xué)生在不改變歷史真相的前提下進行創(chuàng)新。學(xué)生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷，對劇本情節(jié)、舞臺背景、人物動作等進行創(chuàng)造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內(nèi)心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學(xué)習七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個。”甲：“好嘞！兩個四個刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個環(huán)錢值一個刀幣?！币遥骸拔覀円恢倍际且粋€環(huán)錢抵一個刀幣的，一個吧?！奔祝骸安恍?，不買就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學(xué)生體會到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學(xué)生在課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，專研課本，聯(lián)系實際，發(fā)揮想象力，生動形象的呈現(xiàn)了歷史的本來面貌。
三、歷史情景劇在教學(xué)運用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學(xué)重難點。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學(xué)形式，一般而言,意義深遠的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨立戰(zhàn)爭”等。歷史情景劇是服務(wù)于課堂教學(xué)的，應(yīng)具有明確的目的性，體現(xiàn)三維目標的要求，不能喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要創(chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M時間少，“精”就是以課標為依據(jù)，突出教學(xué)重難點。列舉一個成功的案例，在學(xué)習初三下冊第四課《經(jīng)濟大危機》時，借助歷史情景劇有助于學(xué)生理解資本主義經(jīng)濟危機產(chǎn)生的原因與實質(zhì)，引入情景劇《農(nóng)場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。?！奔祝▋鹤樱骸澳俏覀兗覟槭裁床毁I呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農(nóng)場主解雇了，我們沒錢買牛奶。”簡短精致的情景劇形象具體地描繪了經(jīng)濟蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學(xué)生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經(jīng)濟危機的實質(zhì)――生產(chǎn)相對過剩。
（二）尊重史實，合乎情理。
歷史是過去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學(xué)科的情景劇相比，歷史情景劇更加強調(diào)真實性。歷史教學(xué)實施情景劇的意圖是拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生在歷史情境中進一步探索、發(fā)現(xiàn)，但不歪曲事實，虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中，教師和學(xué)生都要時刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細節(jié)的準確性，是否符合歷史事實。當然，情景劇也強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)貼近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能更好地運用到歷史教學(xué)中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準備出發(fā)了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。?！奔祝ㄇG軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！睂W(xué)生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據(jù)客觀史實，適當?shù)募僭O(shè)是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現(xiàn)知識性錯誤。歷史情景劇應(yīng)具有真實性、嚴肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對話會誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)主題、流于形式，影響教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序。
（三）師生互動，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導(dǎo)學(xué)生的工作，“關(guān)注每個學(xué)生的個性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的閃光點［15］，”合理地布置任務(wù)和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進來，在和諧融洽的氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時，教師安排學(xué)生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學(xué)生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學(xué)生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風、苦肉計、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現(xiàn)“突出了個體，忽略了群體”的情況，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，給予每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機會。
四、結(jié)語。
歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用是一門藝術(shù)，值得師生在教與學(xué)的過程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實踐與反思，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)與歷史情景劇的完美結(jié)合，顯示其獨特的教學(xué)魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇八
隨著首要教學(xué)原理的廣泛應(yīng)用,他的激發(fā)解決問題、激活舊知識,展示應(yīng)用新知,嘗試應(yīng)用練習,融會貫通正是體育教育中所需要的,體育教育就是要引導(dǎo)學(xué)生了解體育的重要性,有強烈的參與感,將所學(xué)的技能應(yīng)用于生活中,將體育所展示出來的頑強不息,堅持就是勝利的精神用到實際解決問題中,并在其中收獲成功,因此,構(gòu)建基于首要教學(xué)原理的體育教學(xué)模式是必需的。
高校是廣大青少年的寒窗苦讀十余年的理想圣地,學(xué)生也把自己對未來的種種規(guī)劃放在高等教育之后,他們期許通過大學(xué)的綜合教育能讓自己的生活更有目標,生活充滿動力。成為社會所需要的人。這就要要求他們不僅有過硬專業(yè)知識,還要有強壯的體魄和健康的身心。因此,學(xué)校擔負著將他們培養(yǎng)成才的重任,因此學(xué)校在實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)他們德智體全面發(fā)展時候,要理解每項教育的目的,特別是體育教育。不僅僅是參考學(xué)生所學(xué)的一項技能的動作是否符合要求,而是要重視其全面發(fā)展。由國家教育部審定的全國普通高等院校體育教材《理論教程》中明確提出;我國高校體育的總目標是“引導(dǎo)教育大學(xué)生主動積極的鍛煉身體,掌握現(xiàn)代體育科學(xué)的基本知識、技能、技術(shù)和鍛煉身體的'方法;有效增強體質(zhì),促進身心和諧發(fā)展;建立正確的體育意識的觀念;提高體育文化素養(yǎng);獲得獨立從事體育的基本能力;培養(yǎng)終身體育的興趣和習慣,為自身的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)……”。因此可以看出,高校教育的基本原則應(yīng)是:正確引導(dǎo)大學(xué)生主動鍛煉身體,意識到體育的重要性,提高自己的文化素養(yǎng),培養(yǎng)自己終身體育的意識,促進自身的全面均衡的發(fā)展。
基于上述高校公共體育教學(xué)的原則,不難看出,正是首要教學(xué)原理的一些體現(xiàn)。觀念對于每個人很重要,特別是教育者與被教育者。這兩者的特殊關(guān)系決定了教育者的觀念很多時候影響著受教育者。因此要樹立教育者首要教學(xué)原理的觀念,讓其了解首要教學(xué)原理的內(nèi)涵,并將其方式方法應(yīng)用于教育中去,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。就學(xué)校而言:應(yīng)加強教育者自身的培訓(xùn),加強體育文化的學(xué)習,讓教育者本身就對體育的各項技能熟悉,有著深入的了解,能引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生,促進他們學(xué)習。
3.3構(gòu)建問題導(dǎo)向的體育教學(xué)模式。
問題導(dǎo)向顧名思義就是以解決問題為目標,運用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習所需要掌握的知識,并提高自身解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)改革常常把重心放在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,讓形式多樣上面,常常以布置練習與作業(yè)來強迫學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付完成任務(wù)而學(xué)習。很少有教師將問題帶入到自身的教學(xué)研究中,更不要說在教學(xué)中有問題意識,帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。由于體育教育的特殊性,是教授學(xué)生一些運動技能,并在運動中將所學(xué)技能發(fā)揮出來。在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習技能,在練習中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,掌握技能的本質(zhì)與核心,不是簡單機械的重復(fù)教師所教的動作技能。就教師而言,不能單純的會一套動作技能,而是應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)技能所缺乏的,不斷發(fā)現(xiàn)問題,創(chuàng)新與改進,提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
在學(xué)生的學(xué)習中,我們不斷強調(diào)學(xué)生學(xué)習的主觀能動性,教學(xué)設(shè)計與內(nèi)容也在不斷的朝著怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性上面,在近幾年也取得了比較好的效果。但很多教學(xué)設(shè)計也只是僅僅從課堂效果等上面下功夫。而首要教學(xué)原理就要求教師引導(dǎo)學(xué)生解決技能上面的問題,通過不斷的復(fù)習已經(jīng)學(xué)到的技能知識并在上面發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)中可適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生通過原有技能的鞏固練習去發(fā)現(xiàn)新的技能,必要的時候教師加強自身的示范參與到教學(xué)活動中,而不只是一些理論知識的講解,要重視言傳身教。當然技能不斷掌握也要通過一定的考核,讓學(xué)生有機會展示通過自己的努力而學(xué)到的知識,但考試成績不是最終目的,而是通過學(xué)生的自我展示與相互間的交流學(xué)習去發(fā)現(xiàn)學(xué)習過程中存在的問題,不斷的反思與改進創(chuàng)新,提高他們的積極性。也讓他們不斷的提升自己的專業(yè)技能,培養(yǎng)起對體育的興趣,有終身體育的理念。
4結(jié)語。
當今社會,體育教育已然成為了學(xué)校教育工作的重要組成部分,是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。隨著體育教學(xué)改革的不斷進行,教學(xué)內(nèi)容與形式也在不斷改革。首要教學(xué)原理不斷應(yīng)用于各個學(xué)科并取得了長足的進步也讓其應(yīng)用于體育教學(xué)勢在必行。在體育教學(xué)中,教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,不斷促進學(xué)生的學(xué)習,提高他們學(xué)習的積極性,掌握技能的真實內(nèi)涵,主要培養(yǎng)起他們對體育的熱愛,而不是只為完成課堂中的教學(xué)任務(wù),應(yīng)付最后的考試。教師在平常的教學(xué)設(shè)計中也要不斷的發(fā)現(xiàn)自身的問題,提升自己的能力,才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。在不斷應(yīng)用過程才會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的樂趣,讓其明白體育教育是放松身心、鍛煉體質(zhì)和意志品格的重要課程,從而樹立終身體育的理念,確立學(xué)習和鍛煉的目標。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇九
對小學(xué)的體育教學(xué)來說，體育游戲是其中很重要的一部分，在體育教育中進行一些有趣的游戲，可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗，幫助學(xué)校完成體育教學(xué)任務(wù)。體育游戲的內(nèi)容非常復(fù)雜，而且包含的范圍很廣，特別是兒童游戲與生活的聯(lián)系。體育游戲有其特色性，它適合小學(xué)生的體育活動。學(xué)校可以進行體育運動以促進體育教學(xué)的開展，體育運動有效地結(jié)合了心理活動和體育活動，是體育訓(xùn)練和教學(xué)的重要內(nèi)容。
1.體育游戲的定義和特點。
體育游戲指的是以游戲形式，通過某些運動或運動技術(shù)用于非競技的活動。大多數(shù)體育項目與體育游戲通常具有密切的關(guān)系或直接來源，甚至一些項目是通過一些體育游戲演變過來的。體育游戲有以下特點：一是有較強的技巧性。一般體育游戲是一種運動基本技能的'簡化，或特別用于熱身訓(xùn)練，具有很強的技術(shù)，但這種技術(shù)不同于專業(yè)運動，更容易掌握。第二個是具有趣味性，有游戲的基本特點，創(chuàng)造輕松活潑的氛圍，甚至一些對抗性的體育游戲，它的競爭力也往往被削弱，使人產(chǎn)生濃厚的興趣，更能吸引人們參加，體育氣氛活潑，不會產(chǎn)生強烈的競爭壓力。三是具有較強的互動性。對于體育游戲來說，更強調(diào)交互效果，游戲玩家之間的良好溝通和感知，之后是快樂的融洽關(guān)系，而不是游戲的結(jié)果和勝負。四是靈活性。體育游戲的一般規(guī)則是簡單靈活，對于參與級別，場地，體育等要求較少，甚至一些體育游戲是臨時由游戲參與者現(xiàn)場協(xié)商制定規(guī)則，非常容易實施。五是隨機性。一個體育游戲，經(jīng)常不像體育項目那樣有嚴謹?shù)慕M織和規(guī)劃，是游戲參與者根據(jù)情況或計劃者隨機設(shè)計，即使在有計劃的體育游戲中，其規(guī)則往往是隨機根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以達到更好的游戲效果。
小學(xué)體育教育時對小學(xué)生生理和心理進行鍛煉的教育?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》（修訂）指出，義務(wù)教育階段的體育教學(xué)具有基本，實用，保持健康，全面性的特點，同時突出“健康第一”指導(dǎo)思想。對于年幼的孩子愛玩，積極，喜歡競爭，競技性的心理特征和正在經(jīng)歷青春期的身體發(fā)育階段，根據(jù)小學(xué)生的生理特性，小學(xué)體育教學(xué)計劃非常重要，因此，體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用有很重要的意義。
小學(xué)體育主要由組織活動、準備活動，技術(shù)能力，體育鍛煉等組成。對于體育游戲在小學(xué)運動教學(xué)中的有效應(yīng)用，主要從教學(xué)內(nèi)容方面進行探討。體育游戲在小學(xué)運動教學(xué)中的有效應(yīng)用主要體現(xiàn)在：體育游戲在組織活動的應(yīng)用、在準備活動、體育游戲在應(yīng)用技術(shù)技能和體育鍛煉中的應(yīng)用。
游戲方法用于組織活動，有助于消除疲勞，促進身體盡快恢復(fù)，使人體從緊張狀態(tài)更快地過渡到相對安靜的狀態(tài)。組織游戲內(nèi)容的活動和形式要放松，活潑，使身體的生理，心理放松，如欣賞音樂，放松舞蹈，歡呼等。通過在小學(xué)體育教學(xué)中采用體育游戲，有效地促進學(xué)生之間的溝通，鍛煉學(xué)生的表達能力，改善體育課的教學(xué)氛圍，對小學(xué)體育教學(xué)非常有幫助。在小學(xué)運動會使用后，應(yīng)注意學(xué)生的心情變化，保證組織紀律，同時在游戲中確保安全，防止事故發(fā)生。
練習預(yù)熱，一般準備活動可以讓學(xué)生感到沉悶和無聊，而體育游戲由于其趣味性較強，所以體育游戲在體育教學(xué)的準備活動中使用可以達到很好的效果，可以讓學(xué)生表現(xiàn)出良好的身體功能狀態(tài)和精神狀態(tài)，興奮地調(diào)節(jié)小學(xué)生到適當?shù)臓顟B(tài)。
在體育應(yīng)用技能教學(xué)中，通過一些體育游戲，可以使一個無聊的練習變成有趣的游戲，可以有效地提高學(xué)生的興趣。對于體育素質(zhì)的練習，使用游戲方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情。但是，對于體育運動的使用，重要的是注意這些游戲更有可能使學(xué)生興奮，所以應(yīng)該防止學(xué)生的身體負荷過大，防止意外事故的發(fā)生。
結(jié)語。
綜上所述，在體育教學(xué)中，體育游戲教學(xué)方法的有效運用，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一乏味，而且激發(fā)學(xué)生對學(xué)習熱情和興趣，加快體育運動知識和技能的理解和掌握，對于學(xué)生的全面發(fā)展來說很重要。但體育游戲應(yīng)用的核心和關(guān)鍵，在于游戲在教學(xué)中的合理性，這需要眾多的小學(xué)體育教師不斷在實踐中摸索和嘗試，使體育游戲在體育教學(xué)中的作用最大化，從而達到促進小學(xué)體育教育的目的。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十
多媒體技術(shù)是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)。使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。教學(xué)過程由教師、學(xué)生、媒體三個基本要素構(gòu)成，三者在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體傳遞則是教學(xué)信息的載體，是溝通教與學(xué)的橋梁。在歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂效率與效果。也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生主動、活潑地學(xué)習和發(fā)展自己，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在此，本人就多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用及如何更好的應(yīng)用，談?wù)剛€人的想法。
一、利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。
興趣是最好的老師，是推動學(xué)習的動力。孔子說“知之者，不如好之者；好之者。不如樂之者?！苯虒W(xué)實踐也告訴我們，學(xué)習興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)的心理前提。學(xué)生一旦對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就能積極主動的去學(xué)，樂學(xué)不倦。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。同時，教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。因此，在講課中給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。而傳統(tǒng)的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學(xué)生的注意，學(xué)生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往不易理解，學(xué)生感到枯燥，教學(xué)效果是可想而知的。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)通過富有創(chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意、豐富的影視資料，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的'情境，可以打破時空的界限，為學(xué)生再創(chuàng)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時代距離，使之目睹歷史的真實，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
二、利于突破教學(xué)重點、難點。
在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學(xué)中尤其明顯！可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。
三、利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。
多媒體教學(xué)具有快速、準確、大容量、表現(xiàn)力強的特點。可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。
四、利于創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)德育情境，陶冶學(xué)生情操。
在素質(zhì)教育的三個任務(wù)中，思想道德素質(zhì)是靈魂和導(dǎo)向，應(yīng)把其放在首要地位。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。我們在教學(xué)過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。過去我們也十分注意進行德育教育，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。而多媒體教學(xué)對于思想品德教育有著非凡的魔力。運用其聲像效果和感染力強的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。
綜上所述，利用多媒體技術(shù)可起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地進行歷史教育，而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學(xué)科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)多媒體技術(shù)為歷史學(xué)科教學(xué)目標服務(wù)的功能及如何更好的應(yīng)用，顯得尤為迫切和重要。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十一
語言學(xué)和信息論的研究告訴我們，語言是一種傳遞信息的符號，但不是唯一的符號。人類生活中用于傳遞信息的除語言符號外，還有非語言符號，它包括人體動作和實物符號，身動學(xué)家把人體動作稱為無聲語言或體態(tài)語言。
體態(tài)語言即通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段，它不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍、表現(xiàn)或掩飾內(nèi)心的情感，豐富語言，使語言表達更生動、更豐富、簡潔明了，提供大量信息，深化表達內(nèi)容等。
美國心理學(xué)家a?mehrabian通過一一系列的實驗得出這樣一個公式：信息的總效率=7%的文字+38%的語言+55%的面部表情?？梢婓w態(tài)語在傳遞信息中有著重要的作用。
在幼兒園教育教學(xué)這一特殊的信息交流過程中，幼兒接受老師語言信息主要有兩個途徑：一是有聲語言，二是體態(tài)語言。有聲語言為大家所熟悉并受到重視，體態(tài)語言卻還沒有完全發(fā)揮作用。其實，這種無聲的語言也能像有聲語言一樣，準確而細致地表達出對孩子的鼓勵、批評、喜愛和不滿等豐富的情感，善于運用這些無聲的體態(tài)語言，能夠使我們的教育教學(xué)達到此時無聲勝有聲的效果。
《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒有個性的發(fā)展。教師作為一個活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，如果在活動中能恰當?shù)貞?yīng)用某些體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使我們的教育更為豐富、深刻，更能促進幼兒有個性的發(fā)展?，F(xiàn)從以下幾個方面說明：
一、藝術(shù)地運用表情。
表情能細微地表現(xiàn)人的心理狀態(tài)。面部肌肉、口形、眼神的相互配合可以構(gòu)成喜悅與憂傷、熱情與冷淡、緊張與輕松、氣憤與平靜等各種反映不同心理的面部表情。它是人類社會的一種世界語，著名作家羅曼?羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語言?！?/p>
體態(tài)語通過老師的面部表情傳遞給小朋友，能起到“心有靈犀一點通”的效應(yīng)。一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它們無聲地向幼兒表露和傳遞內(nèi)心的情感。
在幼兒園里，老師面對的是一群3~~6歲的幼兒，他們喜怒無常，那我們可以如何運用表情這一體態(tài)語言來教育孩子呢？記得有這樣一個情景：班級里來了一位客人老師，其中一位叫昊昊的小男孩就顯得特別興奮。俗話說叫“人來瘋”，一會兒取這個玩具玩，一會拿那個玩具玩，甚至又爬到桌上來回地爬，還沖客人老師扮鬼臉。我看到后馬上想大聲制止，卻見王老師（我的搭班老師）用雙手捂住雙頰，睜大眼睛和嘴巴，臉上做出大吃一驚的“啊”的表情，昊昊怔了一下，卻沒有下來，王老師繼續(xù)作吃驚狀，輕聲、充滿疑惑的問道：“昊昊，你覺得爬到桌上很好嗎？”昊昊停在桌上，王老師走過去說：“這樣做太危險，不小心就會摔下來的，而且今天我們班來了客人老師，你高興對嗎？那就應(yīng)該禮貌一些，這樣做一點也沒禮貌！”昊昊點點頭，于是，王老師輕輕地把他從桌上抱了下來，昊昊又高興地和小朋友一起玩了。王老師巧妙地運用了表情這一體態(tài)語引起昊昊的注意，進而進行說服，使其改正。我想，如果我用語言制止：不要……不能……快點下來，不可以……等等，雖然目的達到，但相信昊昊是不會服氣的。
再如平時我們微笑地對待幼兒，幼兒就會心情舒暢，就會情不自禁地喜歡你。正如大家說的：“用微笑去征服孩子的心靈！”善用表情，你定會收益非淺。
二、藝術(shù)的運用手勢語。
手勢語是我們幼兒園教育教學(xué)中運用最普遍、最典型的體態(tài)語。它表示的含義也特別豐富，準確適度地運用手勢語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。
其次是象征手勢，3~~6歲的幼兒的年齡特點決定了他們接受事物的方式是要直觀、形象，所以在活動中，我們老師往往為了讓活動顯得精彩，會去花大量的時間、精力、財力去精心設(shè)計一些道具，作為教育的手段。其實老師的手勢可以是活動過程中最方便、靈活，應(yīng)用最廣泛的多功能教具。例如在小班音樂活動中，可結(jié)合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過手勢形象地模仿出各種動物的姿勢，便能很好地把幼兒的情緒激發(fā)起來，特別在指揮分合唱和打擊樂時，通過手勢語言可以更加容易和直接向幼兒及時傳遞和表達出內(nèi)心的情感以入歌曲的內(nèi)涵，像在教授歌曲《兩只小象》時，用兩只食指各代表小象，幼兒邊表演邊演唱，效果比運用了指偶還好，指導(dǎo)偶可能還會過份吸引幼兒的注意力呢。
再有是象形手勢，如用兩手臂大幅度的畫弧表示大；表數(shù)手勢，用手指表示數(shù)量，生動地解決一些抽象問題；還有指示手勢、節(jié)奏手勢等?？傊?，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力，因此我們應(yīng)該把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣。
三、藝術(shù)地運用眼神。
眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否，愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切?！币虼?，藝術(shù)地運用好眼睛，有利于我們教育孩子，有利于輔助教學(xué)，提高教育教學(xué)效果。
首先，老師可以從孩子們的目光中看出自己的教育效果，辨析出孩子的想法。例如在某一教學(xué)活動中，注意觀察孩子們的眼神，便可了解他的學(xué)習質(zhì)量：指頭面向老師，目光主動迎向老師的，表示他正在認真地聽講；眼睛盯著一個地方不動，目光呆滯，表明他正心猿意馬，開小差呢……老師就要隨時調(diào)整或給予相應(yīng)的眼神。
其次，孩子們可以從老師的眼神中得到感染，炯炯有神的堅定的目光和洋溢著歡樂的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。如在欣賞樂曲《獅王進行曲》時，老師用明亮有神的目光和神采飛揚的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使幼兒充分感受到了獅王的神態(tài)。而《搖籃曲》等較為抒情的歌曲，老師運用親切自然的眼神和表情來教唱，幼兒很快就進入了如詩如畫般的溫柔的意境中去了。
總之，會藝術(shù)地運用眼神，對我們的教育確實有很大幫助。
四、藝術(shù)的運用身體距離。
人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語或叫它是一種“空間體態(tài)語言”，它是指人和其他動物一樣具有一種防衛(wèi)意識，每個人周圍都有一個適合的空間，假如有人有意縮短這個領(lǐng)域，一般會出現(xiàn)兩種情況：一是威脅，二是親密。老師在教育教學(xué)中就應(yīng)該巧妙地運用這種對空間的占領(lǐng)。例如：一個孩子在活動時開小差或在做一些不當行為時，只要老師悄悄地用身體靠近他，無需語言，就會給孩子在心理上造成一種壓力，其就會馬上中止自己的“不良行為”，這種體態(tài)語言比口頭語言效果更好，既維護孩子的自尊心，又不影響活動的正常進行。又如：小班孩子剛?cè)雸@，對成人特別依賴，說想媽媽了，或者是被小朋友欺負了、哭了等等，此時，老師就可以把孩子摟在懷里，臉貼著他的臉，緩緩地拍著孩子的背部，嘴里說著些安慰的話，孩子那顆驚慌失措的'心會漸漸趨于平靜；再如蹲下來和孩子說話，能讓他覺得自己像大人一樣被尊重，與孩子手拉手，摸摸他的頭，刮刮他的小鼻子，親親他的臉……這時，老師與孩子是零距離的接觸，孩子們會特別開心，可見，講究距離在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，能收到較好的效果。
體態(tài)語言有其優(yōu)勢，但如果運用不當，也會產(chǎn)生消極的作用。比如頭部快速搖動，像拔浪鼓一樣的搖晃以表達極為堅決、毫無通融余地的否定，這會剌傷孩子極其重要敏感的心靈，挫傷孩子參與活動的積極性，尤其在教學(xué)過程中，老師叫起一位急于想發(fā)表自己意見的孩子，可答案卻是有所偏離的，有些教師就會不經(jīng)意地搖頭否定這一孩子的回答，并示意他坐下繼續(xù)?？蛇@一次搖頭，就會造成這個孩子怕回答錯問題而不敢舉手，久而久之就會形成賴于思考，不肯動腦的壞習慣。由此可見，這種消極的體態(tài)語是不宜出現(xiàn)在孩子們的面前的。除此，當我們的孩子不聽話時，老師做出的斥責性的手指點動，以示老師對其的強烈不滿和批評，這會有損孩子的自尊心；老師由于某件事怒氣填胸不可遏制，就猛拍桌面以渲泄憤怒，這樣做可能會使孩子們聽話的安靜下來，卻可能會造成孩子與老師交流的障礙；老師活動中翹起二郎腿與幼兒說話或過于激動而手舞足蹈等，這可能會破壞老師地形象------，等等這些體態(tài)語都是不宜使用的。
總而言之，在幼兒園的教育教學(xué)中，非語言交流手段不容忽視，沒有豐富、協(xié)調(diào)的體態(tài)語言，就不可能有生動、感人的教育教學(xué)活動，就不能有融洽的、親密的師生關(guān)系，就不能有良好的活動氛圍……，因此，我們應(yīng)該有意識地將非語言交流手段利用起來，充分發(fā)揮體態(tài)語地優(yōu)勢，巧用、妙用，突出“啞語”的作用，使之最優(yōu)化地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十二
上饒縣第二小學(xué)．謝曉慧。
內(nèi)容提要：在小學(xué)階段的幾何初步知識的教學(xué)中，受小學(xué)生空間觀念和空間想象能力的限制，學(xué)生不容易理解和掌握，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體計算機的形象、直觀、生動等多方面優(yōu)勢，及時有效的對幾何形體的知識點進行分解、組合、分析，使學(xué)生從觀察到認識，從認識到理解，從理解到掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：優(yōu)勢時機。
幾何初步知識在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的位置，但是，由于小學(xué)生缺乏空間觀念，空間想象能力較弱，因此在這部分內(nèi)容教學(xué)時學(xué)生很不容易理解和掌握。利用多媒體輔助教學(xué)，直觀、形象、生動地在學(xué)生面前展現(xiàn)幾何知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察認識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識，提高同學(xué)們的空間想象能力。
一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
1、直觀性的優(yōu)勢。我在教學(xué)中根據(jù)幾何初步知識每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點，從新知識的導(dǎo)入到新概念的建立；從新概念的建立到新知識的鞏固，均借助計算機的直觀演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生充分感知。例如，我在教學(xué)三角形意義時，學(xué)生回答在日常生活中見到過三角形物體后，計算機將紅領(lǐng)巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計算機屏幕上三條邊依然閃動并發(fā)出聲音，對三角形是三條線段圍成的這一意義給學(xué)生深刻的印象，對新概念建立起到了教師用語言描述而達不到的作用。
2、趣味性優(yōu)勢。多媒體輔助教學(xué)一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。例如，在三角形意義這一概念建立時，在屏幕上出現(xiàn)三條線段，然后通過畫面移動三條線段圍成一個封閉的圖形。再如，在建立三角形高這一概念時，屏幕中的三角形一個頂點及它的對邊閃過后，由這個頂點慢慢下來一條垂線，垂足落在它的對邊上，并且隨著打出“高’’、“底，，的字。這樣通過對屏幕上圖形移動的變化，不僅加深了學(xué)生對三角形意義和高的意義這兩個概念的理解，而且吸引了學(xué)生上課的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
3、形象性優(yōu)勢。在教學(xué)時有些概念的建立只靠教師語言傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用多媒體輔助教學(xué)則能彌補這一缺陷。如三角形的特性是“不變形，穩(wěn)定性“，當問及日常生活中哪些物體應(yīng)用三角形這一特性時，學(xué)生一下就能說出電線桿、凳子及自行車等，但是，當具體問及這些物體的哪個部位利用三角形穩(wěn)定性原理時，學(xué)生則露出無奈的神情?？梢?，三角形穩(wěn)定性特性在學(xué)生頭腦中仍然是非常抽象的。現(xiàn)在計算機只要在其有關(guān)部位閃示幾下，學(xué)生就會一目了然，為什么要在這些部位應(yīng)用三角形這一特性，真是“此時無聲勝有聲”。
4、深刻性優(yōu)勢。三角形的作高是本課的教學(xué)難點，為突破這一難點，我通過課件設(shè)計，讓計算機演示在銳角三角形內(nèi)作高，顯示直角三角形的兩條直角邊為高及直角所對斜邊的高，演示作鈍角三角形的三條高(其中兩條在外)。在演示過程中，學(xué)生不僅了解了作高的過程和方法，了解了每一種三角形都有三條高，而且加深了對高的概念的深刻理解。
5、藝術(shù)性優(yōu)勢。計算機輔助教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形’’“色”“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習心態(tài)結(jié)合到一塊。它通過“聲“傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。
二、及時有效的把握應(yīng)用時機。
雖然多媒體計算機輔助教學(xué)有獨特的優(yōu)勢，但是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和環(huán)節(jié)，嚴格及時的把握好應(yīng)用的時機。
1、輔助于建立清晰表象之時。表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的腦中建立清晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的`成敗。在幾何形體知識教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學(xué)中，教師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上的板演、，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這部分內(nèi)容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產(chǎn)生強烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學(xué)過程的進一步深入埋下伏筆。
2、輔助于滲透數(shù)學(xué)思想及方法之時。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求“在教學(xué)中要滲透一些數(shù)學(xué)思想及其方法”，在幾何形體知識的教學(xué)中有一些公式的推導(dǎo)往往涉及到一些中學(xué)才涉及的數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法只可讓學(xué)生意會，不可言傳，這在常規(guī)教學(xué)中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學(xué)往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式c=2氕r的推導(dǎo)涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設(shè)計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現(xiàn)記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，老師讓學(xué)生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個圓環(huán)滾動的動畫作為依據(jù)，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。
3、輔助于概念闡明之時。在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識教學(xué)中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學(xué)生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與表面積的區(qū)別，不能正確理解高與底的對應(yīng)關(guān)系等，而采用多媒體輔助教學(xué)后，這些問題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復(fù)習模塊中，為了幫助學(xué)生分清周長與面積的概念，我設(shè)計了兩幅動畫，第一幅是一只小貓繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問答，學(xué)生很快理清了周長與面積的關(guān)系。
4、輔助于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念之時。小學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)習“體“部分知識的困難性，而采取常規(guī)教學(xué)手段往往難以取得理想的教學(xué)效果。針對這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等課件中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動畫的功能。如圓柱體的表面積一直是教學(xué)中的難點。在該課件中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋€長方形。學(xué)生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動畫軟件中所制作的動畫，為幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了不可替代的作用。
5、輔助于知識向技能轉(zhuǎn)化之時。掌握知識是為能應(yīng)用于知識解決實際問題，即形成技能。我們在課件制作中也注意到這一點。在圓的認識課件中，我制作了三幅動畫：輪胎分別為正方形、橢圓形、圓形的摩托車在路上行駛；學(xué)生觀察后要求其運用所學(xué)的知識說明原因。學(xué)生在計算機的進一步提示下(出示放大的摩托車輪胎，半徑及圓的閃爍)，能說出由于圓形輪胎的軸心到地面的距離不變，所以摩托車行駛比較平穩(wěn)的道理。
這樣，學(xué)生既理解了幾何知識的概念又掌握其內(nèi)涵，讓學(xué)生從觀察到認識，從認識到理解，從理解到掌握，提高了我們數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
參考資料。
1、《教育科學(xué)研究方法》李秉德。
2、《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》鐘啟泉。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十三
語文學(xué)習是目的，教學(xué)手段是方法，那么作為輔助教學(xué)手段之一的多媒體電教技術(shù)，我們需要的是合理而科學(xué)地運用起來。
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，由計算機技術(shù)所衍生出的一系列先進的教學(xué)設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐步的獲得了廣大一線教師的認可，尤其是對于語文的教學(xué)來說，電教的使用更是給語文的教學(xué)帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用。
從古至今，朗讀都是我國一門獨到的藝術(shù)，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現(xiàn)在的學(xué)生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求?！耙恍闹蛔x圣賢書”的學(xué)生很容易拖前進大部隊的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學(xué)的角度出發(fā)進行了一番討論。
1營造真實教學(xué)情境。
我們都知道，在朗讀中是否參入了學(xué)生真實的情感決定了朗讀效率的高低，有的學(xué)生在朗讀時帶入了自己真實的情感，那么學(xué)生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學(xué)生在朗讀時不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機械運作的機器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營造真實的教學(xué)情境，由境生情便成了廣大語文教學(xué)關(guān)注的熱點話題。在傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)中，教師很難通過專門的手段來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師一般會選擇在教學(xué)的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當作了教學(xué)的一個過場，無論學(xué)生朗讀的好壞，教師都不會給予適當?shù)脑u價。在電教教學(xué)環(huán)境的促使下，語文朗讀教學(xué)也勢必會作出相應(yīng)的調(diào)整來提高語文朗讀的教學(xué)質(zhì)量。電教可以營造真實的教學(xué)情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強的課文，在學(xué)習這些課文時，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來讓學(xué)生進行朗讀，學(xué)生將很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實的課文情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛走進了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學(xué)生的真情實感。比如在學(xué)習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進賈府》的片段，讓學(xué)生生綜合聲音、動作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實心理，這樣學(xué)生在朗讀到“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效。”這段時，才能將自己想象成《紅樓夢》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現(xiàn)出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動周圍的聽者。
2提供標準的示范朗讀。
很多時候，教師在語文朗讀教學(xué)中選擇讓學(xué)生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學(xué)生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的困擾。很多學(xué)生會在朗讀的過程中出現(xiàn)讀錯字、斷錯行等低級的錯誤。即使是有些教師會在朗讀教學(xué)的過程中進行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個人情感因素的影響，使得在語音語調(diào)和情感表達上給予學(xué)生錯誤的引導(dǎo)。而電教的出現(xiàn)則可以有效的避免出現(xiàn)上述的一些問題。教師可以在課堂上為學(xué)生播放事先準備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對話時，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時在朗讀的過程中充分的體現(xiàn)出人物的真實心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現(xiàn)課文中的場景，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標準的示范性朗讀，學(xué)生便會習慣性的模仿他們的音色和音調(diào)，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點。
3具備回放評價的作用。
在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一旦學(xué)生朗讀了一個片段，學(xué)生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現(xiàn)自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對學(xué)生朗讀效果評價的這一任務(wù)則由教師全權(quán)負責，這就產(chǎn)生諸多的朗讀問題。由于教師的教學(xué)時間畢竟有限，教師不可能認真的聽完每一個學(xué)生的朗讀，也不可能對每一個學(xué)生做出公平公正的評價，這就使得不少學(xué)生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評價的問題。首先，教師可以通過電教為學(xué)生的朗讀配上相應(yīng)的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個夢想》時，會配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關(guān)漢卿的《竇娥冤》時，會配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，會配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會給學(xué)生的朗讀營造出不同的心境，也就會在最大程度上激發(fā)學(xué)生朗讀的興致。其次，電教也為學(xué)生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學(xué)生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結(jié)合錄音回放來客觀的評價學(xué)生朗讀存在的問題，對于一些模糊的地方還可以采取多次重復(fù)回放來確定學(xué)生的朗讀，從而提高教師評價的效果。對于學(xué)生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學(xué)生可以清楚的認識到自己對朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達的把握，同時學(xué)生可以將電教上的錄音下載下來，進而利用課余時間不斷的朗讀、回放和改進，最終達到提高學(xué)生朗讀質(zhì)量的作用。
綜上所述，當越來越多的語文教師放松對高中生朗讀能力的培養(yǎng)時，電教的出現(xiàn)則為學(xué)生朗讀能力的提高提供了契機。教師應(yīng)該在電教背景的促使下，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，并通過一系列的電教教學(xué)手段來提高學(xué)生的語文朗讀能力，為社會培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術(shù)細胞的人才。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十四
高校的體育教學(xué)工作是促進學(xué)生身體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面素質(zhì)人才必不可少的途徑，但是，當前隨著社會人才需求和應(yīng)試教育沉重壓力的加劇，人們對于情商、智商的重視度過分偏高，而忽略了人體的自身運動需求。由南京理工大學(xué)教授王宗平提出的“動商”，是對個體自身運動能力的一個全新的概念，它包括了個人的身體素質(zhì)、運動素質(zhì)、運動心理3個層面。將動商理論應(yīng)用到高校體育課程中去，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高校體育課程的模式設(shè)置提供了新的指導(dǎo)思路和科學(xué)的發(fā)展空間，對促進學(xué)生情商、智商、動商三者的全面發(fā)展以及改善大眾的體育觀有著重要的意義。
1．前言。
動商是由南京理工大學(xué)王宗平教授首先提出的，并將其界定為“個體的運動天賦和潛能”。王宗平教授認為動商有狹義和廣義之分，狹義動商是指個體的運動商數(shù)是個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，是人挖掘、發(fā)揮運動天賦和潛能的能力，主要包括運動素質(zhì)、運動心理、身體機能等。動商可以用來表示個體綜合運動能力的高低，但并不表示個體運動競技能力高低。廣義動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現(xiàn)出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產(chǎn)勞動、身體運動的特質(zhì)和能力。動商作為人的全面發(fā)展的一個重要指標，在人的發(fā)展中有著不可替代的地位。高校體育教育是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，動商理念的提出，對我國高校體育教育改革有著現(xiàn)實的意義。
2．動商的意義以及價值。
動商與智商和情商相似，是指個體的運動商數(shù)，是個體克服自身和客觀事物進行身體運動的能力。動商理論是在運動智能理論的基礎(chǔ)上演變而來，身體運動智能是指“善于運用、控制自己的身體進行運動，用肢體動作、手勢來表達自己的思想和情感以及能運用自己的雙手熟練、巧妙地操作對象的智能?！眲由汤碚撗芯砍晒某霈F(xiàn)有助于我們進一步認識人體的運動能力、運動潛力、運動天賦等體育領(lǐng)域的前沿知識，更有利于我們從人體運動能力、運動鍛煉興趣的客觀性、特殊性、差異性、發(fā)展性等角度思考體育教學(xué)，可以促進我們高職體育教學(xué)觀念的回歸、革新高職院校體育教學(xué)管理和教學(xué)思路、提升我們體育教學(xué)的教學(xué)水平，更好的為學(xué)生的健康素質(zhì)服務(wù)。學(xué)生只有在良好的運動智能的基礎(chǔ)上才可以學(xué)習其他的文化知識和掌握其他方面的智能，運動能力的地位就顯得格外重要。動商的出現(xiàn)也與學(xué)生情商、智商的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，有利于體育教學(xué)理論的系統(tǒng)和完整。例如排球運動，需要團隊之間的通力合作才能最大限度地發(fā)揮每個人的運動水平并獲得勝利，一傳、二傳以及扣球的動作技巧，規(guī)律變化的靈活運用也在不斷激發(fā)每個人智力與情感的運轉(zhuǎn)與思考。當前基于全民健身、終身體育的社會新要求，動商理論的研究及其運用到高校體育課的改革將會帶來巨大的社會收益。
3．動商視域下高校體育課程構(gòu)建。
3．1樹立動商教學(xué)的理念。動商理論強調(diào)的是學(xué)生對體育運動的本能的自然需求，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣愛好和挖掘個體的潛在運動能力，通過內(nèi)在驅(qū)動力的影響從而形成穩(wěn)定持久的運動習慣和運動意識。大多數(shù)家長都認為體育生是頭腦簡單、四肢發(fā)達的存在，尤其是不少家長和老師都認為踢足球好的學(xué)生比較頑皮好動、難以管教。然而動商理論的提出，對高校體育教學(xué)的改革提供了更為可靠的理論依據(jù)。體育教學(xué)不再是“放羊”或自由活動，而是教師與學(xué)生之間的一種更為親密的互動。高校體育教師的角色定位發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師的任務(wù)也不再是簡單的動作技巧的傳授，而是對學(xué)生內(nèi)在運動心理和運動智力的一種鍛煉的教學(xué)設(shè)計者。
3．2立足動商優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置?；趧由汤碚摰母咝ｓw育課程重構(gòu)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則，就應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，針對不同年齡段的學(xué)生通過激發(fā)個人興趣來安排不同的教學(xué)內(nèi)容。例如對于傳統(tǒng)體育運動項目的熱身運動而言，盡管是已經(jīng)成年的.大學(xué)生仍舊對趣味游戲的熱衷度大于單調(diào)的繞操場跑步兩圈。與此同時教師在教法上，也需要針對不同學(xué)生的心理特征、情緒、性別差異采取暗示、鼓勵、示范等多種方法來實現(xiàn)學(xué)生良好運動習慣的培養(yǎng)和運動體驗的目的。現(xiàn)實中很多高校的體育課程以競技類型運動項目居多，使得學(xué)生在選課時就望而卻步，更談不上動商的培養(yǎng)。由此，在動商理論視角下高校的體育課程應(yīng)更加趨向休閑、健身類的運動為教學(xué)內(nèi)容，由易入難循序漸進地組織學(xué)生學(xué)習，有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力需求，盡最大可能保持和維護學(xué)生對體育的持久熱情與好奇。
3．3立足動商整合多元教育資源。要培養(yǎng)學(xué)生獨立終身化體育意識觀念單純地依靠學(xué)校的力量是不夠的，在動商理論的支撐下，促進學(xué)生長期穩(wěn)定的運動能力的進步才是其根本目的。由此來看，公共體育資源、學(xué)校體育資源、社會體育資源的三元融合顯得尤為重要。高校的體育課程也應(yīng)結(jié)合當?shù)氐娘L俗人情增設(shè)一些特色精品體育課程，充分與社會機構(gòu)聯(lián)手調(diào)動學(xué)生的積極性。例如有些戶外社團或者運動品牌企業(yè)到高校中與教師或?qū)W生社團聯(lián)手舉辦公益迷你馬拉松，公益酷跑，戶外攀巖等活動，為學(xué)生的校園生活添姿添彩，使校內(nèi)資源與校外資源最大化地有機結(jié)合起來。學(xué)生不再是單純的學(xué)習者，也變成了教授者，通過角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的心理活動也發(fā)生了更傾向于主動表現(xiàn)的正向變化，達到在多元化的資源支持下不斷提高學(xué)生動商。
3．4因材施教，采用合理的教學(xué)方法。動商是個體運動商數(shù)，每個人對體育運動的感、知、行是具有差異性的，從而也造就了人運動能力的差別化，但個體的動商又具有發(fā)展性和可塑性，通過后天的積極努力是可以改變的和提升的。因此，如何通過科學(xué)的教學(xué)安排和合理的教學(xué)設(shè)計，有效的促進學(xué)生動商的提高和發(fā)展。高等院校運用動商理論可以從教學(xué)管理、教學(xué)理論更新、教學(xué)方法，手段、教師素質(zhì)提升等綜合實施措施來提升教學(xué)質(zhì)量。
4．結(jié)束語。
動商作為人的全面發(fā)展不可忽缺的指標，在人的全面發(fā)展中有重要作用，動商概念的提出突顯了體育在人的發(fā)展中的重要作用。體育是高校教育的重要組成部分，動商理念有助于重塑體育在高校教育中的地位。動商完善了人的全面發(fā)展模型，有助于確立高校體育的重要地位，有助于改變了社會、學(xué)校、家長和學(xué)生對體育的的態(tài)度，形成正確的體育觀，促使體育回歸教育。受動商理念啟示，高校體育改革要堅持“以人為本”的教育理念不動搖，重視體育課程的建設(shè)，確保制度不流于形式，要確立大學(xué)生在體育教育中的主體地位不動搖，要讓每一個學(xué)生享受到體育的權(quán)利。高校體育教育要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，應(yīng)該以發(fā)展大學(xué)生的動商為根本出發(fā)點，關(guān)注大學(xué)生的體質(zhì)狀況，從提高大學(xué)生的體質(zhì)抓起，培養(yǎng)大學(xué)生的體育意識，促進大學(xué)生形成健康的生活方式，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。
參考文獻：
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十五
摘要：隨著我國職業(yè)教育改革的深入，課堂教學(xué)方法的研究成為職業(yè)教育改革的重要領(lǐng)域，情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等新型的教學(xué)方法大量用于文秘專業(yè)課的教學(xué)實踐。本文將探討文秘專業(yè)課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中職；文秘專業(yè)課中職文秘專業(yè)課包括文書與檔案管理、辦公室事務(wù)管理、應(yīng)用文寫作等，這些都是文秘專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程。學(xué)好這些課程，對學(xué)生掌握文秘專業(yè)的基本知識和技能，為將來從事文秘工作有著非常積極而深刻的意義。在多年的中職文秘專業(yè)課教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)方法和技巧方面不斷地進行探索，希望能找到適合中職學(xué)生學(xué)習文秘專業(yè)課的行之有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)法就是其中的一種。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，以較為具體的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高學(xué)習效率。在文秘專業(yè)課教學(xué)中采用這一教學(xué)方法具有以下幾個方面的積極意義。
文秘專業(yè)課的特點是理論性較強。盡管文秘專業(yè)課的理論不如理工科課程那幺難懂，但對于初中畢業(yè)的中職生來講，理解起來還是有一定的難度，很多時候?qū)W生似乎一看就懂，但真正做起來又束手無策。由于文秘專業(yè)課的理論性比較強，如果上課還是采用以教師為中心的講授法，那課堂氣氛將會比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習積極性不高，這種課堂教學(xué)效果不理想。如果教師上課時能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在文秘專業(yè)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表演體驗有關(guān)知識，增強學(xué)生學(xué)習文秘專業(yè)課的興趣。這樣的課堂一定會是充滿樂趣的。
2.降低文秘專業(yè)理論教學(xué)的難度。
在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，有相當一部分人的.文化基礎(chǔ)比較薄弱，導(dǎo)致他們的學(xué)習能力、接受能力、理解能力不夠強，在學(xué)習抽象的理論知識時會感覺比較枯燥又不容易理解，最終會挫傷他們的學(xué)習積極性。情景教學(xué)法把抽象的理論、知識融于具體的工作情境之中，將抽象的知識具體化，使學(xué)生仿佛置身于特定的場景中，有助于學(xué)生對理論知識的理解和掌握。情景教學(xué)法是將抽象的理論化為具體的工作實踐，教學(xué)的難度相應(yīng)降低了。文秘專業(yè)的學(xué)生可以聽懂并能很好地理解相關(guān)專業(yè)知識。
3.有利于課堂教學(xué)內(nèi)容與文秘實際工作的結(jié)合。
由于文秘專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容是從文秘工作的實踐中歸納、總結(jié)并提煉出來的，是一個從理論到實踐的過程。文秘專業(yè)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)好文秘專業(yè)理論知識，為將來從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中運用情景教學(xué)法可以較真實地再現(xiàn)工作情景，通過情景的展示或演示，學(xué)生可以明白較為抽象的文秘專業(yè)知識在實際工作中是如何用的，為什幺要這樣用。情景教學(xué)法可以起到將理論教學(xué)與實際工作聯(lián)系起來的作用，可以讓學(xué)生感受到文秘工作的實際狀況和氛圍，有利于將來走上工作崗位能很快勝任文秘工作。
二、情景教學(xué)法的形式及具體應(yīng)用。
1.情景教學(xué)法的形式。
（1）實物演示情景。文秘專業(yè)課教學(xué)中可以向?qū)W生展示實物，通過課堂的展示，使文秘專業(yè)課的學(xué)習變得直觀而且具體。如在文書與檔案管理課程教學(xué)中，就可以準備一些現(xiàn)行文件及一些需要歸檔的文件，給學(xué)生進行展示，讓他們判斷哪些是文件，哪些是應(yīng)歸檔的文件；可以展示若干不同類型的文件，讓學(xué)生進行公文類型的判斷；還可以通過觀察文件來理解公文的格式、標題、公文的內(nèi)容應(yīng)該怎樣寫等。
（2）展示實際工作情景。在辦公室事務(wù)管理、文書與檔案管理基礎(chǔ)課上，學(xué)生可以到學(xué)校的辦公室、各職能部門去觀察辦公室的文書處理工作、接待工作、會議工作、檔案工作，看檔案是如何管理的，看看辦公室秘書是如何做好日常行政工作的，秘書一天的工作內(nèi)容有哪些。也可以聯(lián)系一些企業(yè)，通過參觀或見習來熟悉文秘工作的內(nèi)容。學(xué)校舉辦的一些大型活動如接待訪客，運動會等，可以安排學(xué)生去觀察甚至可以參與。
（3）多媒體展示情景。多媒體教學(xué)在我國的職業(yè)教育中已普遍實行，它既能展示圖形、圖像等，又能播放視頻。教師可以用多媒體展示大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到文秘工作的真情實景，如會場、辦公室、接待室如何布置，檔案如何整理與歸檔，如何管理、利用等。為了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并積累互聯(lián)網(wǎng)上與文秘專業(yè)課相關(guān)的資源。
（4）模擬表演情景。這是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、設(shè)計與現(xiàn)實工作、生活類似的場景，讓學(xué)生模擬扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所學(xué)知識，并且提高實踐能力的一種教學(xué)方法。這是最能反映教師的教學(xué)水平和能力，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習能力的一種方式。
2.情景模擬教學(xué)法的實踐。
下面以四種情景教學(xué)形式中最為復(fù)雜的模擬表演情景為例，說明情景模擬教學(xué)法的具體步驟及要求。
（1）準備情景。情景可以是教師事先準備的（如不同情況下如何接打電話的工作情景），也可以是學(xué)生自己設(shè)計的情景?？刹捎贸楹炐问?jīng)Q定。如果時間充裕，每個情景都可以進行表演。
（2）分組。全班根據(jù)人數(shù)分為若干組，每組4～5人。
（3）小組討論。以組為單位進行討論，分工，準備演示情景。
（4）分組演示情景。每組分角色扮演，展示工作情景，其他組的學(xué)生觀察、思考。
（5）小組自評與互評。每組表演完，先由每組學(xué)生進行自評，說明優(yōu)缺點，還有哪些需要改進的；然后由其他組進行互評，分析接打電話的動作準確與否，語言是否符合規(guī)范，情景表演是否到位等。
（6）教師點評、總結(jié)。由教師對每組學(xué)生的表現(xiàn)進行點評、總結(jié)。
在整個教學(xué)過程中，教師要有較高的實踐能力，還要有較強的發(fā)現(xiàn)問題和分析實際問題的能力。每個學(xué)生通過模擬表演獲得了如何接打電話的真實體驗，積累了對接打電話等相關(guān)理論知識的認識。
采用情景模擬表演的形式，學(xué)生真正成了課堂的主人，人人參與，積極性很高，課堂氣氛活躍，教師在這一過程中是引導(dǎo)者，只需在旁邊進行適當引導(dǎo)和點評就夠了。文秘專業(yè)課中的接待訪客、值班、郵件處理、印信管理等內(nèi)容，都可以采用情景模擬表演的方式進行。這種表演的過程不僅是學(xué)生學(xué)習的過程，也是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和理論水平得到提高的過程。學(xué)生為了準備表演，先要看教材上的理論知識，理解透徹了才能表演出來。但真正要想做好做得像樣，學(xué)生必須要認真準備，吃透教材，否則就會表演不到位，影響全組的成績。學(xué)生為了小組的榮譽，必然會主動、積極地學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習能力、語言能力、組織能力、應(yīng)變能力、溝通能力也得到了鍛煉。而這些能力正是文秘人員必備的職業(yè)能力。因此，情景教學(xué)法既讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習的方法和技巧，又從中鍛煉了自己的能力。
總之，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習能力、實踐能力，幫助學(xué)生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，為將來從事文秘工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
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