總結是我們思維的延伸和復習的一種形式，讓我們更好地理解和應用所學知識。如何處理工作中的壓力和挑戰(zhàn)？總結的同時，我們也要注意自我激勵，給自己以正面的肯定和鼓勵。
幾何畫板的論文篇一
摘要：《幾何畫板》在中學數學教學中有著廣泛的運用，但它在小學數學教學中的運用相對滯后,使用者很少,用它制作的課件更少。本文從《幾何畫板》的優(yōu)勢入手，通過實例結合教學實踐論述《幾何畫板》在小學數學教學中的輔助作用及效果，最后針對實際情況提出《幾何畫板》運用于數學教學時需注意的問題。
關鍵詞：幾何畫板優(yōu)勢作用效果。
新課程標準指出，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，充分利用這些資源，讓它為教學服務，并積極組織教師開發(fā)制作課件?！稁缀萎嫲濉纷鳛橐豢顑?yōu)秀的專業(yè)學科教學平臺軟件，它是一個動態(tài)討論問題的工具，對發(fā)展學生的思維能力、開發(fā)智力、促進素質教育有著不可忽視的作用。用《幾何畫板》與學生共同探討問題，探求未知的結論，可以開闊思路，培養(yǎng)能力，提高數學素養(yǎng)?！稁缀萎嫲濉凡粌H適合于“空間與圖形”的教學，同樣可自如地運用于“數與代數”、“統(tǒng)計與概率”等教學內容。下面，我結合自己的教學實踐，對《幾何畫板》在小學數學教學中的運用談幾點體會。
《幾何畫板》在中學數學教學中已經有著廣泛的運用，但在小學數學的教師中相對滯后，使用者很少，用它制作課件更少。大多小學數學教師使用powerpoint、flash、authorware等軟件制作課件，但寸有所短，尺有所長，在輔助小學數學教學方面，《幾何畫板》有它得天獨厚的優(yōu)勢。
優(yōu)勢一：簡明。只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件。編制程序比較簡單，只需借助于幾何關系就可表現，非常適用于能夠用數學模型來描述的內容.。因此，它非常適合我們數學教師使用。
優(yōu)勢二：樸素。它的界面清爽干凈，僅一塊白板而已。也正是因為它的樸素，從而使它對反映的問題顯得直接而清楚，使課件本身對問題的闡述、剖析及對難點的突破顯得有效而又有針對性，這正是一個好的教學輔助軟件必備的條件——針對性。
優(yōu)勢三：省時。如果有設計思路的話，用《幾何畫板》進行開發(fā)課件速度非常快。一般來說，操作較為熟練的老師開發(fā)一個難度適中的軟件只需5--10分鐘。正因為如此，教師才能真正把精力用于課程的設計而不是程序的編制上，才能使技術真正地促進和幫助教學工作，進一步提高教育教學質量。
優(yōu)勢四：直觀?？梢杂檬髽送蟿訄D形上的任一元素(點、線、圓)，而事先給定的所有幾何關系(即圖形的基本性質)都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓。
只有提高學生們的興趣才能讓他們樂于練習，而不覺得乏味。我利用幾何畫板解決了這個問題。利用新建參數及動作按鈕的設置制作了加法出題器。通過點擊出題按鈕，屏幕會隨機顯示一些加法口算題，點擊答案按鈕會顯示答案，點擊實物演示就會出現小正方形模擬實物，這樣可以幫助比較慢的學生。同時對學生激勵、表揚。這樣一來，學生們的積極性提高了，都搶著回答。而且讓學生點擊出題，學生們會看誰點出來的題最能難得住同學們。教師也省得費心思出口算題。如圖1所示：
幾何畫板的論文篇二
幾何直觀主要是指在小學數學的教學中，運用實際的或者能聯想到的幾何圖形，通過圖形之間的數量關系轉換，形象地給學生帶來數量上的直觀感知，從而達到教學目的。幾何直觀的教學作用不僅僅只體現在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應用到大部分的小學數學教學中，提高學生對數學學習的興趣，激發(fā)學生的潛能，高質量地完成教學任務。
二、幾何直觀能讓學生更加掌握數學知識。
數學概念通常是學習一門課程的基礎，反映著一個計算方式的基本原理，具有透過事物現象反映其本質的特點，但是也因此數學概念多是抽象的概念，不利于小學學生對其理解和學習，因此幾何直觀的運用十分重要，它能通過簡單的實物讓學生對數學知識更加了解和掌握。比如在分數的學習當中，由于學生日常接觸的大部分是整數，分數的學習會讓學生在一時之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個相同的長方形拼成一個整體，讓學生動手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學生直觀的了解分數的概念。在對分數的概念進行鞏固的時候，教師可以通過逆向思維，拿出一個尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學生:“這尺子沒遮住的.部分長5cm，是整個尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少?”從分數的學習慢慢過渡到整數中，讓學生將分數的知識與整數的知識連接在一起，構成完整的知識點銜接，有利于幫助學生自我構建數學框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學生了解分數，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個同學各拿一張圖，以直線的方式站在講臺上，讓學生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分數在很多情況下也可以反映出兩個事物的倍數關系，讓學生對分數的了解不僅僅局限在整數與分數之間，分數還能與其他的數學知識相通。幾何直觀能全面地將分數含義展現在學生的面前，讓學生更加熟練地掌握數學知識。
三、幾何直觀能有效使用實物解決難點。
在小學數學的教學當中，隨著年級的提高，教材中的課程案例逐漸由實物圖轉變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數學這門課程所教授的知識會越來越深奧，內容也會越來越廣闊，簡單的實物圖根本滿足不了數學知識的傳授，但是這種過渡方式能讓學生將最初的實物圖當作數學認知的起點，在轉變成示意圖之后通過一一對應的思想將實物圖轉變成簡潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數學中的量，循序漸進，逐漸提高學生對數學知識的認知和理解能力，有利于提高學生對數學知識的接受能力，化解在數學的學習中出現的難點。而在過渡時期，為了讓學生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識的重點和難點，教師可以使用幾何直觀來輔助教學。比如在進行學習習近平均數的時候，為了讓學生了解平均數的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統(tǒng)計圖，用10個球作為籃球，然后讓學生思考哪一個數能形容教師的投籃水平。引導學生學會“移多補少”的方式找出“壘”球的中間數，通過實際的例子能讓學生克服示意圖帶來的思考難點，教導學生可以通過靈活的幾何直觀來解決學習中難以理解的知識點。
四、幾何直觀能有效使用實物解決疑問。
幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運用實物來解決學生生活和學習中的疑問，讓學生能更直觀地了解數學抽象知識的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學生都會下意識的選擇75秒，因為從七樓到五樓用時30秒，下一個樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵學生將時間變化以數軸的形式畫出時間圖，如橫軸表示樓層數，而縱軸表示時間，畫出下樓梯的線段圖，讓學生將用實物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學生之后學習的線段圖打下基礎。
五、幾何直觀能有效使用實物促進思考。
雖然通過畫圖有助于學生分析問題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實物促進學生思考，加強推理能力，通過畫圖中隱藏的知識條件，提高學生的分析能力。因此在解決數學問題的時候，教師可以鼓勵學生通過幾何直觀學會對問題進行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學習經驗。比如在學習四邊形的時候，教師可以出這樣一道題目:“在一個長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少?”題目給出的信息量不大，許多學生可能無法第一時間找到思路，這時教師可以引導學生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時通過幾何直觀的思考和聯想，學生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學生發(fā)現數學題目中陷阱，有利于提高學生的思考和邏輯思維能力。
六、結語。
幾何直觀的運用能將抽象的概念具象化，讓學生能通過實物了解數學概念，對數學知識的了解和掌握更加透徹，脈絡清晰，幾何直觀還能有效地使用實物解決學習中的難點問題，促進學生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學生之后學習更深奧的數學知識打下基礎。
幾何畫板的論文篇三
“變換”是幾何畫板中的重要命令，這里的技巧是非常多的，要變換，就要有所依據，所以在實施變換之前，一定要先“標記”，可以標記中心，可以標記向量，可以標記比等等，選定要變換的圖形，按照標記，進行相應的變換。其他軟件的變換很多都不符合數學的要求，有時我們需要復制一個圖形，并且要求復制的圖形會隨著原始圖形的變化而變化，這一點絕對不是ctrl+c和ctrl+v所能實現。如下圖就是利用變換命令制作的等于已知角的另一個角。
二、顏色填充技巧。
在很多的繪圖軟件中都提供了顏色填充的工具，在幾何畫板中卻沒有在工具欄中提供這一工具，其實這是它的特點，因為幾何畫板中的圖形是要變動的，填充顏色的部分也要隨之而變化。
首先，要選定添加顏色的圖形，如圖形是一個圓，則選擇菜單“構造”中的“圓內部”;如圖形是一個多邊形，則選擇菜單“構造”中的“多邊形內部”;如圖形是一段弧，選擇菜單“構造”中的“扇形內部或弓形內部”。這里要說明一點，為多邊形添加顏色，一定要選擇多邊形的頂點，選擇邊是沒有用的。
三、繪制點的方法。
前面提到的畫點工具，可以畫出兩種點，一種是自由點，即可以不受任何限制地到處移動的點，還有一種是可以在一定的范圍內移動的點，例如，畫好一個圓后，在圓上畫上一個點，那么這個點只能在這個圓上移動，不能離開此圓。
下面是另外一種點的畫法，選擇“繪圖”中的“繪制點”，在出現的窗口中可以輸入要畫的點的坐標，在上方有兩種選擇，一種是“直角坐標系”，選擇它就表示該點是在直角坐標系里面;第二種是“極坐標系”，選擇它就表示該點是在極坐標系里面。
四、利用數學思想制作基本圖形。
在數學中，有很多重要的圖形，像圓、圓弧、橢圓、雙曲線、拋物線等等，在幾何畫板中如果想使用某些圖形，需要我們結合畫板的基本功能和數學的有關知識來制作，下圖是一個利用幾何畫板制作的橢圓。
利用“軌跡”命令可以得到下圖中的橢圓，其他無用的對象最后可以隱藏起來。其中的數學原理是到兩個定點距離之和為一個常數的點的軌跡是橢圓。具體教程可參考：怎樣利用橢圓定義構造橢圓。
五、工具欄的使用。
幾何畫板啟動之后左邊是默認的工具欄，從上至下依次是：選擇工具、點工具、圓工具、畫線工具、多邊形工具、文本標簽工具、標記工具、信息工具、自定義工具。要使用工具，只要用鼠標的左鍵選中相應的工具即可。
當在工作區(qū)畫出某個圖形時，圖形都有系統(tǒng)默認的名稱，如果看不到，可以用“文本工具”在圖形上單擊一下即可，再單擊，名稱消失;如果想修改名稱，則雙擊名稱，在出現的窗口中輸入新的名稱就可以了。另外，在工具欄中有一些隱藏的工具，選擇工具有“平移、旋轉、縮放”，畫線工具有“畫線段、畫射線、畫直線”，調出隱藏工具的方法是左鍵單擊對應按鈕，按住左鍵不放，在右側出現其他工具，再將鼠標箭頭移到想選擇的工具上，松開左鍵即可。
幾何畫板的論文篇四
“變換”是幾何畫板中的重要命令，這里的技巧是非常多的，要變換，就要有所依據，所以在實施變換之前，一定要先“標記”，可以標記中心，可以標記向量，可以標記比等等，選定要變換的圖形，按照標記，進行相應的變換。其他軟件的變換很多都不符合數學的要求，有時我們需要復制一個圖形，并且要求復制的圖形會隨著原始圖形的變化而變化，這一點絕對不是ctrl+c和ctrl+v所能實現。如下圖就是利用變換命令制作的等于已知角的另一個角。
二、顏色填充技巧。
在很多的繪圖軟件中都提供了顏色填充的工具，在幾何畫板中卻沒有在工具欄中提供這一工具，其實這是它的特點，因為幾何畫板中的圖形是要變動的，填充顏色的部分也要隨之而變化。
首先，要選定添加顏色的圖形，如圖形是一個圓，則選擇菜單“構造”中的“圓內部”;如圖形是一個多邊形，則選擇菜單“構造”中的“多邊形內部”;如圖形是一段弧，選擇菜單“構造”中的'“扇形內部或弓形內部”。這里要說明一點，為多邊形添加顏色，一定要選擇多邊形的頂點，選擇邊是沒有用的。
三、繪制點的方法。
前面提到的畫點工具，可以畫出兩種點，一種是自由點，即可以不受任何限制地到處移動的點，還有一種是可以在一定的范圍內移動的點，例如，畫好一個圓后，在圓上畫上一個點，那么這個點只能在這個圓上移動，不能離開此圓。
下面是另外一種點的畫法，選擇“繪圖”中的“繪制點”，在出現的窗口中可以輸入要畫的點的坐標，在上方有兩種選擇，一種是“直角坐標系”，選擇它就表示該點是在直角坐標系里面;第二種是“極坐標系”，選擇它就表示該點是在極坐標系里面。
四、利用數學思想制作基本圖形。
在數學中，有很多重要的圖形，像圓、圓弧、橢圓、雙曲線、拋物線等等，在幾何畫板中如果想使用某些圖形，需要我們結合畫板的基本功能和數學的有關知識來制作，下圖是一個利用幾何畫板制作的橢圓。
利用“軌跡”命令可以得到下圖中的橢圓，其他無用的對象最后可以隱藏起來。其中的數學原理是到兩個定點距離之和為一個常數的點的軌跡是橢圓。具體教程可參考：怎樣利用橢圓定義構造橢圓。
五、工具欄的使用。
幾何畫板啟動之后左邊是默認的工具欄，從上至下依次是：選擇工具、點工具、圓工具、畫線工具、多邊形工具、文本標簽工具、標記工具、信息工具、自定義工具。要使用工具，只要用鼠標的左鍵選中相應的工具即可。
當在工作區(qū)畫出某個圖形時，圖形都有系統(tǒng)默認的名稱，如果看不到，可以用“文本工具”在圖形上單擊一下即可，再單擊，名稱消失;如果想修改名稱，則雙擊名稱，在出現的窗口中輸入新的名稱就可以了。另外，在工具欄中有一些隱藏的工具，選擇工具有“平移、旋轉、縮放”，畫線工具有“畫線段、畫射線、畫直線”，調出隱藏工具的方法是左鍵單擊對應按鈕，按住左鍵不放，在右側出現其他工具，再將鼠標箭頭移到想選擇的工具上，松開左鍵即可。
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幾何畫板的論文篇五
摘要：隨著科技的進步，幾何畫板成為數學課堂中一種非常重要的輔助教學手段，這在很大程度上提高了課堂教學效果。本文結合初中數學教學實踐，對幾何畫板在課堂教學中的應用進行了探索研究，提出了幾點教學建議。
幾何畫板作為一種輔助教學工具，以其自身的優(yōu)勢在數學課堂中發(fā)揮了積極的作用。本文結合教學實踐，對幾何畫板在初中數學教學中的應用進行了探究。
在傳統(tǒng)幾何教學中，一般都是教師在黑板上畫出一個幾何圖形，然后通過推理、驗證、在黑板上畫線等方式，來驗證邊、角、線段之間的關系，這樣的過程實際上是讓學生被動接受知識的過程，沒有真正調動學生的主動性，更無法在學生腦海中形成直觀、生動的印象，只能提高幾何知識的抽象性，讓學生對幾何敬而遠之，極大地壓制了學生的學習興趣。
二、精確繪制幾何圖形，充分展示幾何內涵。
由于幾何畫板所做出的圖形具有很強的動態(tài)性，并且能夠在運動過程中保持幾何各個要素之間的精確關系，并且對數學知識和本質內涵進行精確的表達，所以教師要不斷提高自身的信息技術素養(yǎng)，善于運用信息技術實施教學，全面提高課堂教學效率。例如，在教學二次函數時，在傳統(tǒng)教學中，教師為了讓學生掌握二次函數的頂點、開口方向、對稱軸等要素的變化，需要黑板上畫出拋物線的圖像，并進行理論方面的講解，還要畫出各種不同的交叉圖形。但是由于圖形的抽象性和靜態(tài)化，使得學生不能很好的理解與消化。此時，如果借助多媒體技術進行演示，則可以化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，用動態(tài)圖形將拋物線形狀隨著系數的變化而變化的情況清晰呈現出來，從而降低知識的難度。同時，還可以讓學生自主操作，這樣不但可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且可以開發(fā)學生的智力，讓學生經歷知識的形成過程，加深學生對知識的印象，提高學生對數學知識的應用能力。
三、引入數形結合思想，培養(yǎng)學生的空間想象能力。
我國著名數學家華羅庚曾經說過：“數缺形時少直覺，形缺數時難入微?！睌敌谓Y合思想是一種非常重要的學習思想，在眾多數學思想方法中，數形結合為重中之重，無論在函數部分還是幾何部分都有著非常重要的體現。在傳統(tǒng)教學中，教師往往利用黑板作圖法實施數形結合思想的導入，但是黑板作圖呆板無趣，難以激發(fā)學生的學習興趣。所以在信息技術背景下，教師可以運用幾何畫板，為學生提供充分展示數形結合思想的平臺，讓學生產生耳目一新之感。運用幾何畫板，可以測量各種數值，展示各種函數運算。當圖形發(fā)生變化時，可以將與之相對應的數據展現在學生面前，這樣的教學方法所取得的效果是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。借助幾何畫板可以為數形結合思想提供便捷通道，不但能夠繪制圖形，還能提供動畫模型，為圖形的變化增加動感因素，增強知識的直觀性和形象性，便于學生找到解決方法的有效途徑。
四、加強數學實驗教學，鼓勵學生自主研究。
幾何畫板是一種簡單易學的操作軟件，教師可以利用空閑時間教會學生使用幾何畫板，讓學生在課堂上自己動手操作，并在操作過程中觀察、發(fā)現、感受、驗證，促使學生在“做中學”，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。為此，教師要積極打造適合進行實驗的環(huán)境，加強數學實驗教學，引導學生參與其中，激發(fā)學生的自主意識，提高學生的實踐能力。在現行數學教材中，幾乎每個章節(jié)都設置了數學實驗，而數學實驗則需要學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高自身的動手能力。例如，先用幾何畫板畫出一個任意三角形，再畫出三角形的三條中線，并說出其中的規(guī)律，之后再拖動三角形其中一個頂點隨意改變三角形的形狀，看看這個規(guī)律是否發(fā)生改變。通過自主動手探究的過程，可以激發(fā)學生的自主意識，提高學生的觀察能力和總結能力，讓學生在研究過程中找到樂趣，樹立學生的自信心，滿足學生的成就感?？傊?，作為初中數學教師，必須要從思想上認識到幾何畫板的優(yōu)勢和作用，并熟練掌握幾何畫板的操作應用，根據數學教學內容的實際需要和學生的實際情況，合理有效地應用幾何畫板，提高初中數學教學的效果，促進學生更好地掌握和應用所學的數學知識，實現課堂教學目標。
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[4]王潔.幾何畫板在數學課堂上的應用實例[j].新課程學習：中，（12）.
[5]徐東.“平移”的教學分析與教學策略――用幾何畫板優(yōu)化教學[j].數學教學通訊，2014（1）.
幾何畫板的論文篇六
摘要：信息化背景下的小學數學課堂中，網絡信息系統(tǒng)為學生提供了更多的學習資源，使教學內容更加豐富，為學生的交流提供了平臺。但是，信息化在促進學生學習效率提高方面并沒有充分發(fā)揮作用。小學數學的教學模式缺乏創(chuàng)新性，使學生的學習興趣大大降低。只有不斷對數學教育進行改革，小學數學教學才能實現真正意義上的發(fā)展，才能夠為我國的教育發(fā)展起到促進作用。本文在研究信息技術在小學數學課堂教學使用現狀的基礎上，探究信息技術與小學數學教學的有效整合策略。
關鍵詞：小學數學;信息技術;課堂;策略。
一、信息技術在小學數學教學應用中出現的問題。
當代小學數學教育存在的根本問題是缺乏現代的教學手段，小學數學教學需要有現代教學手段的融入。教學手段如果落后，會嚴重影響教學質量。數學的學習需要有創(chuàng)新的手段，如果數學的教學缺乏這些因素，那么數學的教學將會是失敗的，也不利于教育的發(fā)展。
1.多媒體技術的使用忽略了教學內容。
當前，數學的教學手段比較單一，沒有吸引學生學習的亮點。在教學中，教師只會給大家講解一些基本知識，學生很少有上機操作的機會。這樣呆板的教學模式，使學生對數學學習產生厭煩的情緒。興趣是最好的老師，學生沒有了學習興趣，就會影響學習效果。多媒體技術的使用可以增加小學數學的趣味性，如用一些視頻來展示數學內容，會取得較好效果。但是，在教學中真正融合多媒體技術時，教師卻往往只注重形式而忽視了內容。例如，教學中，教師看到了多媒體技術的包容性，利用其來設計內容豐富的教學課件。雖然，教師的課件豐富了，但是，卻讓學生難以消化。這時的數學課堂只是教師展示課件的地方，全然沒有起到提高教學效果的作用。
2.信息技術的資源沒有充分利用。
多媒體是信息技術發(fā)展后的一個重要展示平臺，對數學教學有利也有弊。部分教師為了吸引學生的注意，會在課堂利用多媒體技術播放一些視頻，學生只關注視頻，而忽略了學習的重要性。因此，在多媒體融入小學數學教學的過程中，是需要教師的監(jiān)督和正確指導的，要讓學生認識到，多媒體技術不是單純娛樂的工具，其主要的功能是學習。
3.教師的信息技術使用能力差。
在當前的小學數學教學中存在的問題是，部分教師的多媒體技術使用能力較差。有些教師的文化水平低，有的年齡偏大，都會影響多媒體技術的使用水平。再加上學校對教師多媒體技術使用的不重視態(tài)度，都會影響利用多媒體進行教學工作。一些學校認為，教師多媒體技術的使用能力并不是那么的重要，因此導致很多教師的多媒體技術使用能力比較差，有的甚至無法使用多媒體技術進行教學。這些，對教學效率和教學質量都有著很大的影響。
二、小學數學教育與信息技術的整合策略。
1.將網絡學習與培養(yǎng)學生的自學能力有機結合。
在小學數學教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。小學教學不僅僅是教給學生怎樣去解答問題，還是教給學生一種解決問題的思想。在傳統(tǒng)的課堂教學中，培養(yǎng)學生的自學能力較難，一些教師為了趕進度，保證教學的效率，忽略了學生自學能力的培養(yǎng)。有了多媒體技術的融入，可以更好地培養(yǎng)學生的自學能力。利用網絡平臺，學生就可以對數學課程提前預習，在課下可以鞏固所學的知識。網絡平臺除了能方便學生的預習和復習之外，還有一個最大的優(yōu)勢，就是學生可以通過網絡平臺把自己不理解的數學問題反饋給老師，老師再根據問題一對一的去解決。多媒體技術的使用對教學模式有著重要的影響，在小學數學的教學中，現代多媒體技術的使用是十分重要的。在學習數學的過程中，有了多媒體技術的使用，數學的學習才會充滿樂趣，數學課堂才會有活力。學生如果有了這樣的學習條件，就能不斷提高學習數學的興趣，并學習到很多有價值的數學知識。如此，小學數學教育也會上升到一個新的臺階，并會促進我國教育的發(fā)展。例如，在學習乘法時需要回顧加法的內容。如果是在傳統(tǒng)的課堂上，為了使學生回憶加法的計算，教師就需要通過板書來展示，但是如果使用多媒體技術教學，教師就可以直接播放加法計算過程的視頻，這樣不僅節(jié)約了課堂時間，而且使課程內容更加形象，更加具體。在播放視頻的過程中，學生可以復習鞏固加法的運算規(guī)則，并且可以借助記憶中的知識構建鏈接相關知識點。教學過程中，教師也可以通過列舉一些案例，通過實物展示來提高學生的計算能力。這種網絡的教學模式可以使傳統(tǒng)的課堂變得具有創(chuàng)新性，使復雜的計算模式變得更加具體，是一個提高學生成績、培養(yǎng)學生自學能力的有效手段。
2.使學生成為多媒體應用的主體。
在小學數學教學中，經常面臨的問題是學生過于依賴老師，把老師當成學習的拐杖，沒有老師的指導就不知道怎樣進行學習。學生才是課堂教學的主體，應該發(fā)揮學生的主觀能動性。教師可以引導學生以小組為單位進行學習。在這個過程中最重要的就是學生的自主展示。教師應該引導學生利用多媒體技術來展示自己對課程的理解以及一些疑難問題。通過這種方式，教師能夠很好地了解每一個學生的難點和疑點。同時，學生也能夠培養(yǎng)自己的邏輯能力和信息的整合能力。例如，教師在教給學生一個新知識的時候，可以給學生進行分組，然后提出問題。學生在討論過程中解決問題，從而自主學習了新知識。然后學生可以把學習結果以小組的形式做成課件，在課堂上展示。通過小組合作方式，可以使學生在討論過程中碰撞出思想的火花，能夠提高學生獨立解決問題的能力。學生和老師之間的互動也是十分重要的。這種互動方式，可以通過學生對老師提問來實現。這樣，老師就能夠及時地了解學生對知識的掌握情況，制定出合理的課程方案?；邮綄W習是一種科學的學習方法，能夠使學生在輕松、愉快的環(huán)境里學到新的知識。因此，小學數學與信息技術的整合，是一個很有效率的教學手段，多媒體的使用，已經由教師主體向學生主體轉變，這對提高學生的知識整合能力和總結能力有極大的幫助。3.培養(yǎng)教師的多媒體技術使用能力師資力量是學校教學發(fā)展的基礎，只有擁有了強大的師資力量，學校的教學質量才能真正得到提高。因此，學校應該把師資隊伍建設作為一項重要的工作來完成。學?？梢詫處熯M行多媒體技術使用的培訓，為教師提供學習機會。教師把多媒體技術運用到課堂教學中來，才能真正地提高課堂的教學質量及教學效率。
三、結束語。
多媒體教學技術對小學數學教育的發(fā)展是至關重要的，因此應得到學校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。只有使數學教學具備一定的創(chuàng)新性，小學數學教學才能實現真正意義上的發(fā)展，才能夠促進我國的教育發(fā)展。
作者:曲立奎王惠平單位:山東省臨沂市書院小學山東省臨沂市青年路小學。
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[3]史可卿.現代信息技術在教學中的應用研究[m].北京：中央廣播大學出版社，2011：40.
幾何畫板的論文篇七
第一段：引入幾何畫板備課的背景和目的（200字）。
幾何畫板備課是一種新穎的備課方式，利用電子畫板的功能，幫助教師更好地展示幾何概念和解題過程。為了提高教學質量，我在最近的一次備課中嘗試了幾何畫板備課，并取得了一定的效果。在本文中，我將分享我在幾何畫板備課中的心得體會。
幾何畫板備課相比傳統(tǒng)的白板備課方式有著明顯的優(yōu)勢。首先，畫板可以實時記錄整個解題過程，包括每一步的畫線和移動。這樣，學生可以更加清晰地看到幾何圖形的變化過程，理解幾何知識的演繹思路。其次，畫板還可以使用動畫功能展示幾何變換、線段的延長和角度的增加，提高學生對幾何概念的理解和抽象能力。然而，幾何畫板備課也存在一些挑戰(zhàn)。首先，熟練掌握畫板使用技巧需要一定的時間和精力。其次，對于一些特殊的幾何知識和形狀，畫板的功能可能存在一定的局限性。
在幾何畫板備課中，我將它作為一種拓展引入的工具，為學生引入新的幾何概念和知識點。通過畫板上的移動、拉伸和旋轉功能，我可以展示幾何圖形的變化和相應的性質。通過實際操作，學生可以更好地理解和把握幾何變換的規(guī)律和原理。在學習平行四邊形的性質時，我在畫板上展示了如何構造平行四邊形以及平行四邊形的特點。學生通過觀察我的示范，在實踐的過程中逐漸理解了平行四邊形的定義和性質。
除了拓展引入，幾何畫板備課還可以用于解題演示。通過畫板上的畫線和移動功能，我可以逐步展示解決幾何問題的步驟和思路。對于一些復雜的題目，我可以將解題過程分解為幾個簡單的步驟，每一步都用畫板展示出來，使學生能夠更清楚地理解和跟隨。在學習相似三角形的判定時，我利用畫板上的動畫功能，展示出各種相似三角形之間邊長和角度的對應關系，幫助學生更好地解決相似三角形相關的問題。
在幾何畫板備課過程中，我充分利用學生參與，培養(yǎng)他們的觀察和思考能力。我會請一位學生上臺，通過操作畫板展示出他們的幾何解法，并與全班同學一起探討。這樣做既鍛煉了學生們的口頭表達能力，又激發(fā)了他們對幾何的興趣和求知欲。在學習平行線性質時，一位學生上臺畫出了平行線的特點，并用畫板上的工具進行證明。全班同學積極參與，提出自己的見解，形成了良好的學習氛圍。
總結（50字）：
幾何畫板備課是一種創(chuàng)新的備課方式，通過利用畫板的功能來展示幾何概念和解題過程，可以更好地提升學生的學習效果。它既可以作為一種拓展引入的工具，也可以用于解題演示，還可以通過學生參與來增強學習效果。
幾何畫板的論文篇八
進修學校短期培訓了《幾何畫板》軟件的使用后，收獲很大。幾何畫板是一個在數學領域里進行創(chuàng)造、探索和分析等方面有著廣泛應用的軟件系統(tǒng)，對于數學教學應用的價值較大。利用幾何畫板，我們可以構造交互式的數學模型，可用于從事形與數的基礎研究，構造高級的、動態(tài)的復雜系統(tǒng)的插圖。
通過這一期的學習，我了解了幾何畫板的有關知識，掌握了幾何畫板的一些基礎應用，如一些基本圖形的構造、圖形的平移與旋轉、的繪制等。
要對這節(jié)課完全理解，從原理上明白這節(jié)課的實質內容，再細化到如何去制作，才能簡單明了的理解這節(jié)課，是在制作過程中的關鍵點。
這個單元的單元練習需要一些圖形，我用了剛剛學會的幾何畫板畫插圖，畫出了標準而美觀的圖畫。其實通過這么短的學習是很不夠的，目前對幾何畫板的掌握還不太熟練，還需要不斷的學習運用，我相信通過自己的努力一定可更加熟練的掌握它，幾何畫板對我的幫助也會越來越大。
總之，《幾何畫板》是一個適用于教學和學習的工具軟件平臺。目前，各學校的電教化設施不斷改進，多媒體設備已普及到班級，網絡已深入課堂和家庭生活，我相信幾何畫板會被越來越多的數學老師掌握，它會深入課堂，深入學生。
幾何畫板的論文篇九
現代信息技術多種多樣，其中適合與數學進行整合的有幾何畫板，圖形計算器，mathcad,powerpoint,excel,internet等。
a、圖形計算器。
圖形計算器的出現，對數學教與學的改革起了革命性的作用。ti-92plus圖形計算器小巧玲瓏，功能豐富，用于課堂教學不僅靈活機動，也為構造學生自主學習環(huán)境提供了豐富的認知工具。圖形計算器是專門為學生學習數學設計的，它集符號代數功能、幾何作圖功能、數據處理及編輯功能于一體，它可以直觀形象地繪制各種圖形，并進行動態(tài)演示、跟蹤軌跡，這正是多年來已經形成的關于數形結合的共識，還可以與有關設備結合，進行各種探索性的實踐活動。很多過去用傳統(tǒng)教法費時費力的問題，今天普通學生借助ti-92plus圖形計算器能夠弄明白，而且十分有興趣。
在近三年的課題實驗過程中，實驗教師與學習共同利用圖形計算器上了多堂實驗課。
幾何畫板》是一個適用于教學和學習的工具軟件平臺，既可用于平面幾何、平面解析幾何、代數、三角、立體幾何等學科的教學或學習中，也可用于物理、化學、機電等課程的教學中?！稁缀萎嫲濉凡僮骱唵?，只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件，它無需編制任何程序，一切都要借助于幾何關系來表現，用來進行開發(fā)速度非?？?。
幾何畫板》還能為學生創(chuàng)造一個進行幾何"實驗"的環(huán)境：學生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，在觀察、探索、發(fā)現的過程中增加對各種圖形的感性認識，形成豐厚的幾何經驗背景，從而更有助于學生理解和證明?！稁缀萎嫲濉纺軒椭鷮W生在實際操作中把握學科的內在實質，培養(yǎng)他們的觀察能力、問題解決能力，并發(fā)展思維能力。
c、internet。
用信息技術提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，接觸到百家思想在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。教師可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去internet或資源庫中去搜集素材。
幾何畫板的論文篇十
《幾何畫板》是一個適用于幾何（平面幾何、解析幾何、射影幾何等）教學的軟件平臺，它為老師和學生提供了一個觀察和探索幾何圖形內在關系的環(huán)境。它以點、線、圓為基本元素，通過對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動畫、跟蹤軌跡等，構造出其它較為復雜的圖形。
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但當老師說“在平面上任取一點”時，在黑板上畫出的點卻永遠是固定的。所謂“任意一點”在許多時候只不過是出現在老師自己的頭腦中而已。而《幾何畫板》就可以讓“任意一點”隨意運動，使它更容易為學生所理解。所以，可以把《幾何畫板》看成是一塊“動態(tài)的黑板”?！稁缀萎嫲濉返倪@種特性有助于幫助學生在圖形的變化中把握不變的幾何規(guī)律，深入幾何的精髓。這是其它教學手段所不可能做到的，真正體現了計算機的優(yōu)勢。
另一方面，利用它的動態(tài)性和形象性，還可以給學生創(chuàng)造一個實際“操作”幾何圖形的環(huán)境。學生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，在觀察、探索、發(fā)現的過程中增加對各種圖形的感性認識，形成豐厚的幾何經驗背景，從而更有助于學生理解和證明。因此，《幾何畫板》還能為學生創(chuàng)造一個進行幾何“實驗”的環(huán)境，有助于發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現了現代教學的思想。
《幾何畫板》的操作非常簡單，一切操作都只靠工具欄和菜單實現，而無需編制任何程序。在〈幾何畫板〉中，一切都要借助于幾何關系來表現，因此用它設計軟件最關鍵的是“把握幾何關系”，而這正是老師們所擅長的；但同時這也是它的局限性：它只適用于能夠用幾何模型來描述的內容―例如幾何問題、部分物理、天文問題等。
用《幾何畫板》開發(fā)軟件的速度非?？?。一般來說，如果有設計思路的話，操作較為熟練的老師開發(fā)一個難度適中的軟件只需5-10分鐘。正因為如此，老師們才能真正把精力用于課程的設計而不是程序的編制上，才能使技術真正地促進和幫助教學工作，并進一步推動教育改革的發(fā)展。
由此可見，《幾何畫板》是一個“個性化”的面向學科的工具平臺。這樣的平臺能幫助所有老師在教學中使用現代教育技術，也能幫助學生更好地把握學科的內在實質，培養(yǎng)他們的觀察能力、問題解決能力，并發(fā)展思維能力?？梢哉J為，類似《幾何畫板》這樣的平臺代表著教育類工具軟件的一個發(fā)展方向。
幾何畫板的論文篇十一
在幾何學教學中，幾何畫板是一種非常有用的工具，它能夠幫助學生更好地理解幾何概念和定理。幾何畫板通常是由一個平面面板和各種直線、圓等幾何圖形組成，可以通過移動這些圖形來進行幾何構造和推理。作為一名幾何學教師，我始終堅信，幾何畫板是提高學生幾何學習效果的有效輔助工具。
第二段：幾何畫板的優(yōu)勢（200字）。
幾何畫板具有豐富的優(yōu)勢，使學生能夠更好地理解幾何概念和推理過程。首先，幾何畫板可以提供直觀的可視化效果，幫助學生形象地認識幾何圖形，尤其是在討論和探究幾何定理時。其次，幾何畫板還可以讓學生通過移動幾何圖形來觀察和探究幾何性質，幫助他們更深入地理解幾何定理的本質。此外，幾何畫板還能夠方便地進行幾何構造，使學生能夠更好地鍛煉幾何推理的能力。綜上所述，幾何畫板的優(yōu)勢在于其直觀、動態(tài)、靈活的特點，為學生提供了更好的幾何學習體驗。
在實際教學中，我經常將幾何畫板應用于幾何概念的引入和幾何定理的講解。通過展示幾何畫板上的圖形，我可以引導學生觀察、比較、分析，幫助他們建立幾何概念的直觀印象。例如，在介紹直線的平行線性質時，我會使用幾何畫板上的直線工具演示平行線的構造過程，并引導學生觀察平行線之間的關系。另外，我也經常在幾何證明中使用幾何畫板來輔助推理。通過移動幾何圖形，學生可以更好地觀察和發(fā)現幾何性質，進而進行推理和證明。幾何畫板的靈活性還可以幫助我設計一些有趣的幾何活動，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。
通過幾年的實踐經驗，我發(fā)現使用幾何畫板對學生的幾何學習效果有著顯著的提升作用。首先，學生通過幾何畫板的直觀展示和動態(tài)演示，能夠更加清晰地理解和把握幾何概念和性質，提高了他們的學習興趣和掌握程度。其次，幾何畫板可以盡可能地激發(fā)學生的思維活動，促進了他們的觀察、分析和推理能力的發(fā)展。最后，通過幾何畫板的應用，學生在幾何證明中能夠更好地運用推理和證明的方法，提升了他們的問題解決能力和思維邏輯能力。實際的教學反饋也證實了幾何畫板教學的有效性，學生的幾何學習成績和興趣皆有顯著提高。
第五段：結論（200字）。
幾何畫板作為一種有效的教學工具，能夠幫助學生更好地理解幾何概念和定理，并提升他們的幾何思維能力。在實際教學中，幾何畫板的應用不僅能夠豐富課堂教學內容，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。作為一名教師，我們應該充分利用幾何畫板來輔助教學，讓學生在幾何學習中能夠更好地探索、發(fā)現和創(chuàng)新。最終，希望學生通過幾何畫板的使用，能夠真正愛上幾何學習，從而不斷提升自己的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。
幾何畫板的論文篇十二
3、通過對切割線定理及推論的證明，培養(yǎng)學生從幾何圖形歸納出幾何性質的能力；
使學生理解切割線定理及其推論，它是以后學習中經常用到的重要定理、
學生不能準確敘述切割線定理及其推論，針對具體圖形學生很容易得到數量關系，但把它用語言表達，學生感到困難、教學過程：
一、新課引入：
二、新課講解：
最終教師指導學生把數量關系轉成語言敘述，完成切割線定理及其推論、
2關系式：pt=pa·pb。
數量關系式：pa·pb=pc·pb、
練習一，p、128中。
練習二，p、128中。
求證：ae=bf、
本題可直接運用切割線定理、
求o的半徑、
解：設o的半徑為r，po和它的長延長線交o于c、d、
(+r)=6×14r=(取正數解)答：o的半徑為、
三、課堂小結：
為培養(yǎng)學生閱讀教材的習慣，讓學生看教材p、127—p、128、總結出本課主要內容：
2、通過對例3的分析，我們應該掌握這類問題的思想方法，掌握規(guī)律、運用規(guī)律、
四、布置作業(yè)：
1、教材p、132中10；2、p、132中11、
幾何畫板的論文篇十三
1、通過問題解決，練習以米為單位的路程相加，認識米和千米之間的轉化，復習組合問題。
2、在問題解決中養(yǎng)成有序思考問題的能力。
3、通過問題解決，感受數學與日常生活的密切聯系，激發(fā)學生的學習興趣。
米和千米之間的轉化。
有序地設計出所有的`方案，發(fā)展學生的邏輯思維。
教學準備：地圖練習紙、彩筆、課件。
（一）情境引入。
1、談話導入。
2、播放視頻。
（二）探究新知。
任務卡1：說出從雷峰塔出發(fā)到博物館，有多少種不同走法？
1、出示任務卡。
1)找出數學信息。
2)學生繪圖。
3)交流反饋。
2、探討方案。
1)學生討論。
2)交流反饋。
3）方案的比較。
4）討論更簡便的方法。
板書：3×2。
板書：2+2+2。
5）延伸：再添上一條d路線。
6）小結。
（三）鞏固練習。
任務卡2：請你搭乘出租車，快速到達博物館，取得寶箱鑰匙。車費共11元。
1．起步價夠不夠。
1）出示出租車。
2)找出數學信息。
3）集體討論。
4）師示范解答a1（板書）。
a1：810+700+660+500+790=3460(m)或810+700+660+500+790=3460(m)。
3460m=3km460m，3km=3000m。
3km460m3km，3460m〉3000m。
答：這種方案坐出租車起步價不夠。
5)學生分組完成1條路線。
6）交流反饋。
7）小結。
（四）課堂總結。
你有什么收獲。
（五）思維延伸。
出示任務卡3：
1、請你設計一條最佳路線。
2、計算出租車費，越便宜越好。
3、兩人合作完成。
祝你好運！
1、同桌合作。
2、集體交流。
幾何畫板的論文篇十四
初中數學中的幾何學科對于學生來說，經常給人一種難以逾越的感覺。然而，在教學的過程中，我發(fā)現了一種能夠幫助學生更好地理解幾何知識的方法，那就是利用數學幾何畫板。通過使用畫板，學生不僅能夠直觀地觀察幾何圖形的變化，還能夠積極參與到學習中去。在這篇文章中，我將分享我對于數學幾何畫板的心得體會。
首先，數學幾何畫板可以幫助學生更好地理解幾何圖形的性質和特點。在傳統(tǒng)的黑板或白板上，學生只能通過教師的講解和圖示來了解幾何圖形，這樣往往會存在一定的局限性。而通過數學幾何畫板，學生可以自己動手操作，直觀地觀察幾何圖形的變化。他們可以通過改變圖形的大小、角度和位置等來探究圖形的性質，使得自己對于幾何圖形有了更深入、更全面的理解。
其次，數學幾何畫板可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。作為一種新穎的教學工具，數學幾何畫板往往能夠吸引學生的注意力，使得他們更加主動地參與到學習中去。在使用畫板的過程中，學生們可以自主選擇幾何圖形進行操作，根據自己的想法和猜測來進行實驗和驗證。這樣一來，學生的學習興趣得到了激發(fā)，同時他們也能夠培養(yǎng)出一種主動探究的學習態(tài)度。
再次，數學幾何畫板可以幫助學生培養(yǎng)空間想象力和邏輯思維能力。幾何學科一直被認為是一門需要空間想象力和邏輯思維能力的學科。而數學幾何畫板正好為學生提供了一個培養(yǎng)這些能力的平臺。通過畫板上的圖案，學生可以鍛煉自己的空間想象力，將平面圖形在心理中進行旋轉、平移和翻轉等變換，進而發(fā)現圖形之間的聯系和規(guī)律。同時，通過畫板上的操作，學生也可以培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，掌握幾何證明的方法和技巧。
最后，數學幾何畫板可以提高學生的綜合運算能力。在幾何學習中，往往需要運用到數學的各個方面，如計算周長、面積和體積等。通過數學幾何畫板，學生可以將抽象的公式和計算與具體的圖形聯系起來，進而提高他們的綜合運算能力。而且在使用畫板的過程中，學生還需要進行一些與數學無關的操作，比如使用虛擬尺子進行測量等，這也能夠提高學生的操作能力和綜合應用能力。
綜上所述，數學幾何畫板作為一種創(chuàng)新的教學工具，對于學生的幾何學習具有重要的意義。通過使用畫板，學生們不僅可以更好地理解幾何圖形的性質和特點，還能夠激發(fā)他們的學習興趣和主動性，培養(yǎng)空間想象力和邏輯思維能力，提高綜合運算能力。隨著技術的不斷發(fā)展，相信數學幾何畫板在數學教育中將會發(fā)揮越來越大的作用。我們期待能夠看到更多的創(chuàng)新工具為學生的學習帶來便利和效益。
幾何畫板的論文篇十五
數學幾何畫板是一種輔助工具，可以幫助學生更好地理解和學習幾何知識。在使用數學幾何畫板的過程中，我積累了一些心得體會，希望能與大家分享。
第二段：使用感受。
首先，使用數學幾何畫板可以幫助學生更直觀地理解幾何概念。與傳統(tǒng)的紙上畫圖相比，數學幾何畫板可以實時顯示圖形的變化過程，使學生能夠更深入地理解幾何知識。例如，在學習平行線和垂直線的性質時，可以將兩條線段拖動、旋轉，直觀地觀察到它們的關系，從而更好地理解平行線和垂直線的概念和性質。
第三段：創(chuàng)造空間。
其次，使用數學幾何畫板可以給學生提供一個創(chuàng)造空間。在畫板上，學生可以根據自己的思路和創(chuàng)意繪制各種幾何圖形，通過實踐探索、自己發(fā)現，從而培養(yǎng)他們的幾何思維和創(chuàng)造力。例如，在學習三角形的性質時，學生可以自己繪制各種不同類型的三角形，并觀察它們之間的關系和性質，從而更好地理解三角形的特點和性質。
第四段：交流合作。
另外，數學幾何畫板還可以促進學生的交流合作。學生可以使用畫板來展示自己的思路和解題過程，與同學們進行交流和討論，共同解決問題。在合作中，學生既可以學到他人的優(yōu)點，也可以提出自己的見解，共同進步。例如，在解決幾何問題時，學生可以使用畫板來展示自己的解題思路，讓同學們更清楚地了解自己的思路和方法，同時也可以向同學們學習他們的解題思路，從而提高解題的效率和準確性。
第五段：總結。
綜上所述，數學幾何畫板是一個非常有用的輔助工具，可以幫助學生更好地理解和學習幾何知識。通過使用數學幾何畫板，學生不僅可以更直觀地理解幾何知識，還可以在創(chuàng)造空間中培養(yǎng)幾何思維和創(chuàng)造力，同時還可以促進學生的交流合作。因此，我相信數學幾何畫板將在未來的數學教學中扮演越來越重要的角色，為學生提供更有效、更有趣的學習方式。
幾何畫板的論文篇十六
第一段：引言（150字）。
幾何學是一門重要的學科，它不僅是數學領域中的重要組成部分，還具有廣泛的應用價值。然而，教授幾何學時，常常遇到學生對于幾何概念的抽象性和抽象證明的難以理解。為了提高學生的學習效果和興趣，我使用了幾何畫板進行備課，并取得了明顯的效果。在使用幾何畫板備課的過程中，我深感它的優(yōu)勢和可操作性，有效提升了學生的學習體驗和能力。
幾何畫板是一種輔助教學工具，它可以通過幾何圖形的直觀展示，幫助學生更好地理解抽象的幾何概念和定理。與傳統(tǒng)的黑板教學相比，幾何畫板有以下幾個明顯的優(yōu)勢。首先，幾何畫板可以通過動態(tài)演示幾何圖形的構建過程，直觀地展示幾何定理的證明步驟，使學生更容易理解。其次，幾何畫板可以靈活地調整幾何圖形的尺寸和形狀，使學生能夠更好地發(fā)現和探索幾何定理的性質和規(guī)律。再次，幾何畫板可以提供多種幾何工具和操作方式，學生可以自主選擇和使用，增強了學習的互動性和趣味性。總的來說，幾何畫板在教學過程中為學生提供了更多的操作空間和視覺刺激，有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性。
在使用幾何畫板備課時，我通常會按照以下步驟進行。首先，我會提前準備好教學內容和演示樣板，然后將幾何畫板與投影儀相連，將幾何圖形的構建和演示投影到大屏幕上。接著，我會向學生詳細講解幾何概念和定理，然后通過演示過程來說明和證明相應的幾何性質。在演示過程中，我會與學生互動，引導他們思考、發(fā)現并討論幾何規(guī)律。在學生理解了基本概念和定理后，我會給予他們一定的時間和空間，讓他們自主使用幾何畫板進行實踐操作和探索發(fā)現。最后，我會對學生的表現進行評價和總結，并鼓勵他們繼續(xù)深入學習和應用幾何知識。
通過使用幾何畫板備課，我發(fā)現學生的學習效果有了明顯的提升。一方面，幾何畫板呈現的圖形和演示過程直觀明了，使學生更容易理解幾何概念和定理。另一方面，幾何畫板提供的操作空間和自主選擇，增強了學生的主動性，使他們能夠更積極地參與學習過程。同時，通過幾何畫板的實踐操作和探索發(fā)現，學生對幾何性質和規(guī)律的理解更加深入和牢固。在教學實踐中，我還觀察到學生們的學習興趣明顯提升，積極參與討論和提問，對幾何學的興趣和熱情得到了有效的激發(fā)。
第五段：結論（200字）。
幾何畫板備課是一種有效的教學方法，能夠提升學生的學習效果和興趣。通過幾何畫板的直觀展示和互動操作，學生能夠更好地理解和應用幾何概念和定理，提高幾何證明的能力和思維的靈活性。在今后的教學中，我將繼續(xù)運用幾何畫板進行備課，并探索更多創(chuàng)新的教學方式和方法，為學生提供更好的學習體驗和幫助。相信在不久的將來，幾何畫板備課將會在幾何學教學中得到更廣泛的應用和推廣。
幾何畫板的論文篇十七
知識與技能：
2、熟悉幾何畫板界面的組成以及工具的使用。
3、初步了解幾何畫板的功能和特點、能夠畫出簡單的幾何圖形。
過程與方法目標：
1、通過對點、直線、圓規(guī)工具的使用，熟悉幾何畫板的基本作圖的方法;。
2、通過簡單的構造工具的使用，畫出平行四邊形及三角形的“心”
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過簡單的幾何圖形的制作，培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力。
2、培養(yǎng)學生積極探索、敢于實踐、大膽創(chuàng)新的精神。
教學重點。
1、幾何畫板界面的組成、各種工具的使用方法。
2、啟動、保存幾何畫板文件、會畫出簡單的幾何圖形。
教學難點構造三角形的“心”。
教學方法任務驅動合作學習探究學習。
教學教具1、多媒體教學軟件。
教學資源。
1、參考資源：
2、硬件環(huán)境：多媒體電子教室。
3、軟件環(huán)境：聯想傳奇多媒體演示軟件。
教材分析。
幾何畫板就是一個用于輔助幾何、代數、物理等學科學習的軟件。利用它可以方便地把點、線、園等基本圖形組合起來，構成復雜的幾何圖形、函數曲線等，用來幫助探究、發(fā)現學科規(guī)律，認識、理解抽象的原理，學習、掌握相關的知識和方法。
學情分析。
本節(jié)課是幾何畫板的第一節(jié)課，在整個單元教學過程中所起的作用是打基礎。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹诒竟?jié)課中，考慮到學生對新軟件的接受情況，積極地創(chuàng)造條件，力求通過幾個實例的演示，讓學生親身感受此軟件所帶來的幫助探究、發(fā)現幾何規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。通過制作與交流不僅能提高學生的操作技能，還能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
教師活動：
扼要介紹幾何畫板學習背景，引出主題，展示課題。
文件，通過課例讓學生感受幾何中的點、線、面、體。
設計意圖：通過親身感受激發(fā)學習興趣。
二、展現目標，引入任務。
教師活動：
教師講解工具，畫出三角形后，布置任務一：利用工具來作圖。
學生活動：認識工具，完成“各顯神通”中的第1、2題。
設計意圖：通過簡單練習激發(fā)學生動手實踐興趣。明確學習目標。
三、自主學習，任務探究。
教師活動：
1.布置學習任務二：畫平行四邊形。
2.指導學生以小組為單位，進行探究式合作學習，鼓勵完成快的同學當小組長，輔導操作慢的學生。
3.布置學習任務三。
畫三角形的“心”：重心、垂心、內心、外心。
學生活動：
1.結合教材完成任務二。在練習過程中，團結互助。
2.結合教材完成任務三。在學習過程中，收集出各組制作時出現的問題，合作探究，找到解決問題的方法，讓學生在活動中，分享學習的快樂。
設計意圖：通過大量實踐練習，強化新知。
四、學習評價，歸納總結。
教師活動：
1.利用教學電子平臺展示學生的作品，師生進行多方位評價，通過歸納總結，讓學生進一步強化本節(jié)課所學的內容。
2.啟發(fā)引導學生完成教材“博弈舞臺”中的任務。
3.提示學生將本節(jié)課的學習成果及學習感受記錄到qq空間或者博客中。
學生活動：
1.互相欣賞作品，自評、他評。
2.完成“博弈舞臺”中任務。
3.記錄學習成果及學習感受到qq空間或博客中。
本節(jié)課的平行四邊形及三角開的“心”，是構造作圖的初步應用，引導學生可以課下探索更多的奧妙，以供下次課教學使用。
設計意圖：通過總結評價，交流感受，反思鞏固。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13408318.html】
