通過(guò)總結(jié)，我們可以把握住自己的節(jié)奏和方向，更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。傳記的寫作需要對(duì)歷史人物的研究和對(duì)事實(shí)的真實(shí)再現(xiàn)。以下是一些成功的案例，它們或許能給我們提供一些啟示。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇一
對(duì)小學(xué)的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，體育游戲是其中很重要的一部分，在體育教育中進(jìn)行一些有趣的游戲，可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)校完成體育教學(xué)任務(wù)。體育游戲的內(nèi)容非常復(fù)雜，而且包含的范圍很廣，特別是兒童游戲與生活的聯(lián)系。體育游戲有其特色性，它適合小學(xué)生的體育活動(dòng)。學(xué)校可以進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)以促進(jìn)體育教學(xué)的開展，體育運(yùn)動(dòng)有效地結(jié)合了心理活動(dòng)和體育活動(dòng)，是體育訓(xùn)練和教學(xué)的重要內(nèi)容。
1.體育游戲的定義和特點(diǎn)。
體育游戲指的是以游戲形式，通過(guò)某些運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)技術(shù)用于非競(jìng)技的活動(dòng)。大多數(shù)體育項(xiàng)目與體育游戲通常具有密切的關(guān)系或直接來(lái)源，甚至一些項(xiàng)目是通過(guò)一些體育游戲演變過(guò)來(lái)的。體育游戲有以下特點(diǎn)：一是有較強(qiáng)的技巧性。一般體育游戲是一種運(yùn)動(dòng)基本技能的'簡(jiǎn)化，或特別用于熱身訓(xùn)練，具有很強(qiáng)的技術(shù)，但這種技術(shù)不同于專業(yè)運(yùn)動(dòng)，更容易掌握。第二個(gè)是具有趣味性，有游戲的基本特點(diǎn)，創(chuàng)造輕松活潑的氛圍，甚至一些對(duì)抗性的體育游戲，它的競(jìng)爭(zhēng)力也往往被削弱，使人產(chǎn)生濃厚的興趣，更能吸引人們參加，體育氣氛活潑，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力。三是具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。對(duì)于體育游戲來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)交互效果，游戲玩家之間的良好溝通和感知，之后是快樂的融洽關(guān)系，而不是游戲的結(jié)果和勝負(fù)。四是靈活性。體育游戲的一般規(guī)則是簡(jiǎn)單靈活，對(duì)于參與級(jí)別，場(chǎng)地，體育等要求較少，甚至一些體育游戲是臨時(shí)由游戲參與者現(xiàn)場(chǎng)協(xié)商制定規(guī)則，非常容易實(shí)施。五是隨機(jī)性。一個(gè)體育游戲，經(jīng)常不像體育項(xiàng)目那樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織和規(guī)劃，是游戲參與者根據(jù)情況或計(jì)劃者隨機(jī)設(shè)計(jì)，即使在有計(jì)劃的體育游戲中，其規(guī)則往往是隨機(jī)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更好的游戲效果。
小學(xué)體育教育時(shí)對(duì)小學(xué)生生理和心理進(jìn)行鍛煉的教育?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂）指出，義務(wù)教育階段的體育教學(xué)具有基本，實(shí)用，保持健康，全面性的特點(diǎn)，同時(shí)突出“健康第一”指導(dǎo)思想。對(duì)于年幼的孩子愛玩，積極，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)技性的心理特征和正在經(jīng)歷青春期的身體發(fā)育階段，根據(jù)小學(xué)生的生理特性，小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃非常重要，因此，體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用有很重要的意義。
小學(xué)體育主要由組織活動(dòng)、準(zhǔn)備活動(dòng)，技術(shù)能力，體育鍛煉等組成。對(duì)于體育游戲在小學(xué)運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的有效應(yīng)用，主要從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行探討。體育游戲在小學(xué)運(yùn)動(dòng)教學(xué)中的有效應(yīng)用主要體現(xiàn)在：體育游戲在組織活動(dòng)的應(yīng)用、在準(zhǔn)備活動(dòng)、體育游戲在應(yīng)用技術(shù)技能和體育鍛煉中的應(yīng)用。
游戲方法用于組織活動(dòng)，有助于消除疲勞，促進(jìn)身體盡快恢復(fù)，使人體從緊張狀態(tài)更快地過(guò)渡到相對(duì)安靜的狀態(tài)。組織游戲內(nèi)容的活動(dòng)和形式要放松，活潑，使身體的生理，心理放松，如欣賞音樂，放松舞蹈，歡呼等。通過(guò)在小學(xué)體育教學(xué)中采用體育游戲，有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，改善體育課的教學(xué)氛圍，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)非常有幫助。在小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)使用后，應(yīng)注意學(xué)生的心情變化，保證組織紀(jì)律，同時(shí)在游戲中確保安全，防止事故發(fā)生。
練習(xí)預(yù)熱，一般準(zhǔn)備活動(dòng)可以讓學(xué)生感到沉悶和無(wú)聊，而體育游戲由于其趣味性較強(qiáng)，所以體育游戲在體育教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)中使用可以達(dá)到很好的效果，可以讓學(xué)生表現(xiàn)出良好的身體功能狀態(tài)和精神狀態(tài)，興奮地調(diào)節(jié)小學(xué)生到適當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。
在體育應(yīng)用技能教學(xué)中，通過(guò)一些體育游戲，可以使一個(gè)無(wú)聊的練習(xí)變成有趣的游戲，可以有效地提高學(xué)生的興趣。對(duì)于體育素質(zhì)的練習(xí)，使用游戲方法可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情。但是，對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的使用，重要的是注意這些游戲更有可能使學(xué)生興奮，所以應(yīng)該防止學(xué)生的身體負(fù)荷過(guò)大，防止意外事故的發(fā)生。
結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在體育教學(xué)中，體育游戲教學(xué)方法的有效運(yùn)用，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一乏味，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情和興趣，加快體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的理解和掌握，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)很重要。但體育游戲應(yīng)用的核心和關(guān)鍵，在于游戲在教學(xué)中的合理性，這需要眾多的小學(xué)體育教師不斷在實(shí)踐中摸索和嘗試，使體育游戲在體育教學(xué)中的作用最大化，從而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)體育教育的目的。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇二
幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點(diǎn)是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡(jiǎn)單的教具和實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，但在飛速發(fā)展的今天，有了現(xiàn)代教育技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更重要的.是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
一些抽象的幾何知識(shí)單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問(wèn)題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個(gè)正方形的邊長(zhǎng)分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
45。
學(xué)生可能一般列式為32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教師可引導(dǎo)學(xué)生，將三角形由圖4的位置旋轉(zhuǎn)到圖5的位置，利用電腦的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，分割、旋轉(zhuǎn)圖形學(xué)生可以得到多方面啟迪。另外一些比較難以理解的思考題也可以通過(guò)電腦進(jìn)行分析、解剖。
二、與實(shí)際生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。
現(xiàn)代教育理論主張教學(xué)要與生活實(shí)際緊密結(jié)合，這樣才符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)慨念。如：《圓柱、球的認(rèn)識(shí)》中，教師用電腦按順序呈現(xiàn)圖形：
1、呈現(xiàn)實(shí)物圖：罐頭盒、圓水桶、籃球、玻璃球。
2、抽出實(shí)物圖：呈現(xiàn)直觀圖，圖上有許多線條和小黑點(diǎn)的陰影表示暗的部分。
3、抽出直觀圖，顯示幾何圖，用實(shí)、虛線表示。
這樣的演示促進(jìn)了形象思維向抽象思維的發(fā)展，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
在如認(rèn)識(shí)圓錐時(shí)，可把課堂上難以看見的生活實(shí)物：建筑物的圓柱頂，機(jī)械零件，農(nóng)民堆谷，吊車堆煤等實(shí)物，一一用實(shí)物展示，擴(kuò)充學(xué)生視野，幫助理解知識(shí)。
三、展示多種解法，發(fā)展學(xué)生想象。
一道幾何題有多種解法需要同時(shí)展示給大家時(shí)，用黑板或其他教具會(huì)很麻煩。而電腦可以將這些解法一起展現(xiàn)，可擴(kuò)大知識(shí)容量，積累豐富的感知材料，為大膽合理的現(xiàn)象提供了充實(shí)的基礎(chǔ)。如：一個(gè)長(zhǎng)方形，兩個(gè)半圓，半圓的直徑等于長(zhǎng)方形的寬。要求學(xué)生用這兩種幾何圖，組成陰影部分面積是長(zhǎng)方形面積減去一個(gè)圓的面積。解法摘一些如下：
四、練習(xí)豐富多樣，靈活多變。
設(shè)計(jì)出的練習(xí)更貼進(jìn)學(xué)生，貼進(jìn)生活，而電腦則可將這些靈活多變，生動(dòng)有趣的練習(xí)大量展示到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
五、人機(jī)互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的遠(yuǎn)距離雙向交互教學(xué)模式。在教學(xué)幾何知識(shí)中，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)的交互功能，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。一般來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有兩種途徑，一方面，教師可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，另一方面學(xué)生可登陸一些教育網(wǎng)查詢有關(guān)幾何知識(shí)。這樣培養(yǎng)了學(xué)生有效、迅速處理信息的能力。
總而言之，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一項(xiàng)新的技術(shù)還有待進(jìn)一步探索和發(fā)展，只有正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它，才能發(fā)揮最佳效應(yīng)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇三
芙蓉區(qū)東湖小學(xué)李蓉。
幾何學(xué)是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關(guān)系的科學(xué)。它的特點(diǎn)是有很大的抽象性，這與小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)形成了矛盾。在以往的教學(xué)中許多教師借助一些簡(jiǎn)單的教具和實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，但在飛速發(fā)展的`今天，有了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的加入，使得幾何教學(xué)的效果事半功倍。
現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐，為了讓這種技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)幾何教學(xué)中，使幾何教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生喜聞樂見，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更重要的是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。
一些抽象的幾何知識(shí)單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味、難以理解。而以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)很好的解決了這些問(wèn)題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個(gè)正方形的邊長(zhǎng)分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
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幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇四
摘要：“幾何畫板”在圖像的動(dòng)態(tài)化和“形”和“數(shù)”的同步化上具有較大的優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)適合數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助教學(xué)工具軟件。正弦型函數(shù)內(nèi)容較抽象，運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)，探索正弦型函數(shù)圖像隨參數(shù)變化的規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀化與動(dòng)態(tài)化。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇五
幾何直觀主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)際的或者能聯(lián)想到的幾何圖形，通過(guò)圖形之間的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)換，形象地給學(xué)生帶來(lái)數(shù)量上的直觀感知，從而達(dá)到教學(xué)目的。幾何直觀的教學(xué)作用不僅僅只體現(xiàn)在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應(yīng)用到大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
二、幾何直觀能讓學(xué)生更加掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
數(shù)學(xué)概念通常是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，反映著一個(gè)計(jì)算方式的基本原理，具有透過(guò)事物現(xiàn)象反映其本質(zhì)的特點(diǎn)，但是也因此數(shù)學(xué)概念多是抽象的概念，不利于小學(xué)學(xué)生對(duì)其理解和學(xué)習(xí)，因此幾何直觀的運(yùn)用十分重要，它能通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)物讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加了解和掌握。比如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生日常接觸的大部分是整數(shù)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在一時(shí)之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個(gè)相同的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)整體，讓學(xué)生動(dòng)手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學(xué)生直觀的了解分?jǐn)?shù)的概念。在對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行鞏固的時(shí)候，教師可以通過(guò)逆向思維，拿出一個(gè)尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學(xué)生:“這尺子沒遮住的.部分長(zhǎng)5cm，是整個(gè)尺子長(zhǎng)度的1/4，那么尺子的全長(zhǎng)是多少?”從分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)慢慢過(guò)渡到整數(shù)中，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的知識(shí)與整數(shù)的知識(shí)連接在一起，構(gòu)成完整的知識(shí)點(diǎn)銜接，有利于幫助學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長(zhǎng)度，然后由四個(gè)同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺(tái)上，讓學(xué)生明白尺子的總長(zhǎng)度是一段5cm尺子的4倍，而分?jǐn)?shù)在很多情況下也可以反映出兩個(gè)事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間，分?jǐn)?shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)相通。幾何直觀能全面地將分?jǐn)?shù)含義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、幾何直觀能有效使用實(shí)物解決難點(diǎn)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，隨著年級(jí)的提高，教材中的課程案例逐漸由實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識(shí)會(huì)越來(lái)越深?yuàn)W，內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越廣闊，簡(jiǎn)單的實(shí)物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但是這種過(guò)渡方式能讓學(xué)生將最初的實(shí)物圖當(dāng)作數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的思想將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)潔的示意圖，然后過(guò)渡到將線段圖來(lái)概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。而在過(guò)渡時(shí)期，為了讓學(xué)生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以使用幾何直觀來(lái)輔助教學(xué)。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來(lái)代替教材中的一些條形統(tǒng)計(jì)圖，用10個(gè)球作為籃球，然后讓學(xué)生思考哪一個(gè)數(shù)能形容教師的投籃水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“移多補(bǔ)少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過(guò)實(shí)際的例子能讓學(xué)生克服示意圖帶來(lái)的思考難點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)靈活的幾何直觀來(lái)解決學(xué)習(xí)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)。
四、幾何直觀能有效使用實(shí)物解決疑問(wèn)。
幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運(yùn)用實(shí)物來(lái)解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，讓學(xué)生能更直觀地了解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學(xué)生都會(huì)下意識(shí)的選擇75秒，因?yàn)閺钠邩堑轿鍢怯脮r(shí)30秒，下一個(gè)樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時(shí)為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)間變化以數(shù)軸的形式畫出時(shí)間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時(shí)間，畫出下樓梯的線段圖，讓學(xué)生將用實(shí)物解決的問(wèn)題嘗試著抽象化、線性化，給學(xué)生之后學(xué)習(xí)的線段圖打下基礎(chǔ)。
五、幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)思考。
雖然通過(guò)畫圖有助于學(xué)生分析問(wèn)題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)推理能力，通過(guò)畫圖中隱藏的知識(shí)條件，提高學(xué)生的分析能力。因此在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)幾何直觀學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)四邊形的時(shí)候，教師可以出這樣一道題目:“在一個(gè)長(zhǎng)為10cm，寬為6cm的長(zhǎng)方形中減去最大的正方形，則該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少?”題目給出的信息量不大，許多學(xué)生可能無(wú)法第一時(shí)間找到思路，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長(zhǎng)即為8cm，而問(wèn)題是“該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少”，那么得出正方形的周長(zhǎng)題目還是沒能解決，但是這時(shí)通過(guò)幾何直觀的思考和聯(lián)想，學(xué)生很容易就知道在減去正方形之后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為2cm，寬為8cm，則周長(zhǎng)等于四邊長(zhǎng)寬之和，即是20cm。通過(guò)幾何直觀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中陷阱，有利于提高學(xué)生的思考和邏輯思維能力。
六、結(jié)語(yǔ)。
幾何直觀的運(yùn)用能將抽象的概念具象化，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)物了解數(shù)學(xué)概念，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解和掌握更加透徹，脈絡(luò)清晰，幾何直觀還能有效地使用實(shí)物解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇六
摘要：《幾何畫板》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，但它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用相對(duì)滯后,使用者很少,用它制作的課件更少。本文從《幾何畫板》的優(yōu)勢(shì)入手，通過(guò)實(shí)例結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述《幾何畫板》在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用及效果，最后針對(duì)實(shí)際情況提出《幾何畫板》運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：幾何畫板優(yōu)勢(shì)作用效果。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，充分利用這些資源，讓它為教學(xué)服務(wù)，并積極組織教師開發(fā)制作課件?！稁缀萎嫲濉纷鳛橐豢顑?yōu)秀的專業(yè)學(xué)科教學(xué)平臺(tái)軟件，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)討論問(wèn)題的工具，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力、開發(fā)智力、促進(jìn)素質(zhì)教育有著不可忽視的作用。用《幾何畫板》與學(xué)生共同探討問(wèn)題，探求未知的結(jié)論，可以開闊思路，培養(yǎng)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！稁缀萎嫲濉凡粌H適合于“空間與圖形”的教學(xué)，同樣可自如地運(yùn)用于“數(shù)與代數(shù)”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等教學(xué)內(nèi)容。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《幾何畫板》在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)體會(huì)。
《幾何畫板》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有著廣泛的運(yùn)用，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教師中相對(duì)滯后，使用者很少，用它制作課件更少。大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用powerpoint、flash、authorware等軟件制作課件，但寸有所短，尺有所長(zhǎng)，在輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，《幾何畫板》有它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
優(yōu)勢(shì)一：簡(jiǎn)明。只要用鼠標(biāo)點(diǎn)取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件。編制程序比較簡(jiǎn)單，只需借助于幾何關(guān)系就可表現(xiàn)，非常適用于能夠用數(shù)學(xué)模型來(lái)描述的內(nèi)容.。因此，它非常適合我們數(shù)學(xué)教師使用。
優(yōu)勢(shì)二：樸素。它的界面清爽干凈，僅一塊白板而已。也正是因?yàn)樗臉闼?，從而使它?duì)反映的問(wèn)題顯得直接而清楚，使課件本身對(duì)問(wèn)題的闡述、剖析及對(duì)難點(diǎn)的突破顯得有效而又有針對(duì)性，這正是一個(gè)好的教學(xué)輔助軟件必備的條件——針對(duì)性。
優(yōu)勢(shì)三：省時(shí)。如果有設(shè)計(jì)思路的話，用《幾何畫板》進(jìn)行開發(fā)課件速度非?？?。一般來(lái)說(shuō)，操作較為熟練的老師開發(fā)一個(gè)難度適中的軟件只需5--10分鐘。正因?yàn)槿绱?，教師才能真正把精力用于課程的設(shè)計(jì)而不是程序的編制上，才能使技術(shù)真正地促進(jìn)和幫助教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
優(yōu)勢(shì)四：直觀。可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)圖形上的任一元素(點(diǎn)、線、圓)，而事先給定的所有幾何關(guān)系(即圖形的基本性質(zhì))都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓。
只有提高學(xué)生們的興趣才能讓他們樂于練習(xí)，而不覺得乏味。我利用幾何畫板解決了這個(gè)問(wèn)題。利用新建參數(shù)及動(dòng)作按鈕的設(shè)置制作了加法出題器。通過(guò)點(diǎn)擊出題按鈕，屏幕會(huì)隨機(jī)顯示一些加法口算題，點(diǎn)擊答案按鈕會(huì)顯示答案，點(diǎn)擊實(shí)物演示就會(huì)出現(xiàn)小正方形模擬實(shí)物，這樣可以幫助比較慢的學(xué)生。同時(shí)對(duì)學(xué)生激勵(lì)、表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的積極性提高了，都搶著回答。而且讓學(xué)生點(diǎn)擊出題，學(xué)生們會(huì)看誰(shuí)點(diǎn)出來(lái)的題最能難得住同學(xué)們。教師也省得費(fèi)心思出口算題。如圖1所示：
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇七
伴隨著心理學(xué)的理論發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的客觀要求，積極心理學(xué)成為心理學(xué)研究的新方向。積極心理學(xué)關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)，重視人類的健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學(xué)的目標(biāo)在于幫助人們發(fā)揮自己的潛能，提升人們對(duì)情感、工作和生活的體驗(yàn)。心理學(xué)家馬丁塞林格曼、謝爾頓等人倡導(dǎo)的積極心理學(xué)將心理學(xué)關(guān)注的主體由心理異常者轉(zhuǎn)向普通群體，其中很多心理學(xué)的研究方法和心理調(diào)節(jié)技術(shù)可用于人們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行自我調(diào)節(jié)和群體疏導(dǎo)，心理學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合進(jìn)行研究已成為科學(xué)研究的新導(dǎo)向。隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康意識(shí)的不斷加強(qiáng)，將積極心理學(xué)用于解決大學(xué)生活中遇到的問(wèn)題已成為一種趨勢(shì)。
積極心理學(xué)是一門運(yùn)用科學(xué)、有效的干預(yù)方式，旨在幫助人們獲得美好人生的學(xué)科。與心理學(xué)的其他分支相比，積極心理學(xué)注重幫助正常人獲得更加健康、幸福的體驗(yàn)，而不是調(diào)節(jié)心理機(jī)能和矯正異常行為。這使得積極心理學(xué)對(duì)于幫助更廣大的人群實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值具有更大的意義。積極心理學(xué)理論認(rèn)為個(gè)人的幸福感可以通過(guò)四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)判：身體的感覺、成就、社交和意義。在這四個(gè)維度中，積極心理學(xué)都有相關(guān)的理論幫助人們更好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
(一)身體方面。
在積極心理學(xué)中，正向積極的健康是一項(xiàng)重要的研究課題，其目標(biāo)不僅僅是保持健康狀態(tài)、預(yù)防和抵抗疾病，更重要的意義是激發(fā)出人們過(guò)上長(zhǎng)壽、健康生活的內(nèi)在動(dòng)力。積極心理學(xué)家們提出了“健康是一筆財(cái)富”的理念，這種“健康資產(chǎn)”，就是影響健康水平，幫助人們戰(zhàn)勝疾病風(fēng)險(xiǎn)的一種因素。該課題致力于探索某一特定的“健康資產(chǎn)”對(duì)于長(zhǎng)壽、健康的影響。該課題的研究結(jié)果證明，無(wú)論是對(duì)于健康還是受疾病困擾的人群來(lái)說(shuō)，積極正面的情緒狀態(tài)都有正面效果。在保持同等水平的吸煙量、飲酒量、運(yùn)動(dòng)量和休息時(shí)間的條件下，情緒較為正面的人也普遍較長(zhǎng)壽。干預(yù)性實(shí)驗(yàn)也表明，積極的情緒能更有效地抵抗流感。此外，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)證明進(jìn)食更多果蔬會(huì)增強(qiáng)幸福感。在韓國(guó)、伊朗、智利、美國(guó)等不同地區(qū)進(jìn)行同類實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)家都得出了類似結(jié)論：進(jìn)食更多果蔬使人更易感到“非常開心”。這可能是由于大量攝入某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的原因。
(二)成就方面。
成就是指在一定動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，促使個(gè)體接受教育或訓(xùn)練后獲得的學(xué)習(xí)成果。影響成就的因素有遺傳因素、社會(huì)因素及個(gè)體需求因素。馬斯洛需求層次理論指出，當(dāng)人們滿足某一層次的需求后，人們會(huì)進(jìn)一步追求更高層次的需求，成就屬于最高需求層面――自我實(shí)現(xiàn)。受這一普適性理論的影響，成就則成為人們不懈追求的目標(biāo)。在積極心理學(xué)中，成就是個(gè)體追求有價(jià)值的工作，使之達(dá)到完美狀態(tài)，獲得心理滿足的行為。在工作中獲得成就或者工作滿意度高的人比低成就或工作滿意度低的人更容易獲得幸福感。個(gè)體記憶中存在著與成就相關(guān)聯(lián)的情緒體驗(yàn)，當(dāng)獲得成就的滿意度更高時(shí)，愉快的情緒體驗(yàn)進(jìn)一步促使人達(dá)成成就，由此獲得良性循環(huán)。成就對(duì)于個(gè)體重要性在于工作本身，而不是隨之而來(lái)的報(bào)酬。當(dāng)人們?cè)谀稠?xiàng)活動(dòng)中獲得成就時(shí)，滿意感可以起到自我強(qiáng)化的作用，達(dá)到高峰體驗(yàn)。
(三)社交方面。
積極心理學(xué)的著眼點(diǎn)之一就在于積極情緒，而人際關(guān)系對(duì)于積極情緒起重要作用，不論這種關(guān)系是工作、家人、愛情還是友情。正如克里斯托弗皮特森教授的概括：“我們周圍的其他人非常重要。”通過(guò)人際關(guān)系，人類可以接受、分享并且傳播積極的能量。在這個(gè)過(guò)程中，人際關(guān)系也能夠通過(guò)與他人積極互動(dòng)得到增強(qiáng)?！缎愿駜?yōu)勢(shì)和美德手冊(cè)》首次嘗試以研究群體的方式定義人類的積極心理特質(zhì)。這些特質(zhì)包括6種“核心美德”，下設(shè)26種可測(cè)量的性格優(yōu)勢(shì)。6種美德和26個(gè)性格優(yōu)勢(shì)如下：智慧和知識(shí)：創(chuàng)造力、好奇心、開放性、求知欲、洞察力勇氣：勇敢、毅力、誠(chéng)信、活力、熱情人性：愛、友善、情商正義：公民意識(shí)、公平意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力秉性：寬恕、憐憫、謙卑、謹(jǐn)慎、自制力神性：對(duì)美麗與卓越的欣賞、感恩、希望、幽默、靈性在這6種美德中，“人性”中的“愛”、“友善”、“情商”與人際關(guān)系直接相關(guān)，“開放性”、“誠(chéng)信”、“領(lǐng)導(dǎo)力”、“寬恕”等與人際關(guān)系聯(lián)系也較為緊密。因此，人際關(guān)系的維護(hù)在提升生活質(zhì)量和幸福感中起到一定作用。
(四)意義方面。
意義是衡量幸福感的一個(gè)方面。有研究表明，主觀幸福感的獲得并不持久，在經(jīng)歷一段高峰期過(guò)后，幸福感回歸原先的基線水平。所以想獲得長(zhǎng)期的幸福感與滿足感，需要將外在激勵(lì)轉(zhuǎn)向內(nèi)在激勵(lì)，從考慮關(guān)注外在滿足轉(zhuǎn)向內(nèi)在滿足。意義是個(gè)體內(nèi)在設(shè)立的為之不斷努力奮斗的目標(biāo)，并且當(dāng)無(wú)人知曉個(gè)體的目標(biāo)時(shí)，仍堅(jiān)持繼續(xù)，這個(gè)目標(biāo)就是個(gè)體真正覺得有意義的事情。在積極心理學(xué)中，意義是個(gè)體價(jià)值、生活意義和對(duì)未來(lái)的期望的綜合表現(xiàn)。個(gè)體的價(jià)值是指?jìng)€(gè)體在生產(chǎn)、生活中為滿足個(gè)人需要所做的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。經(jīng)歷同一件事情時(shí)，人們對(duì)事物不同的看法及態(tài)度將導(dǎo)致不同結(jié)果。積極心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)和打擊會(huì)更好地克服壓力，戰(zhàn)勝它并走出困境，而消極心態(tài)往往會(huì)導(dǎo)致失敗的結(jié)果。有意義的生活是人們對(duì)未來(lái)的設(shè)想，人們面對(duì)危機(jī)或創(chuàng)傷表現(xiàn)得更加樂觀，就更有助于戰(zhàn)勝困難。促進(jìn)人們樹立目標(biāo)，尋求意義可以使人們獲得更多的幸福感和滿意度。人們對(duì)事物的認(rèn)知采取更為積極的態(tài)度，則有助于人們提升主觀幸福感。高校學(xué)生樹立更高的目標(biāo)，對(duì)事物認(rèn)識(shí)更為積極、有意義，是個(gè)人價(jià)值得以顯現(xiàn)的最佳途徑。
二、遇到的問(wèn)題。
(一)高校學(xué)生體質(zhì)狀況堪憂。
近20年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的體質(zhì)狀況處于不斷下降的狀態(tài)，大學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題亟待解決。根據(jù)由教育部、國(guó)家體育總局、衛(wèi)生部、國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)、科學(xué)技術(shù)部、財(cái)政部共同組織的第6次全國(guó)多民族大規(guī)模的學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研――《2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研》的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)高校學(xué)生的各項(xiàng)體質(zhì)較往年呈下滑趨勢(shì)。19-22歲年齡組，即大學(xué)生所處的年齡組爆發(fā)力、力量、耐力等方面的身體素質(zhì)水平都有所下降，大學(xué)生的體質(zhì)鍛煉時(shí)間也有下降趨勢(shì)。體育鍛煉是指根據(jù)身體需要，運(yùn)用各種體育手段，結(jié)合自然力和衛(wèi)生措施，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，調(diào)節(jié)精神的體育活動(dòng)。體育鍛煉對(duì)促進(jìn)積極情緒產(chǎn)生，宣泄不良情緒有重要的作用。大學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)間的減少，不僅影響了體質(zhì)，更間接地對(duì)心理健康產(chǎn)生了不良影響。
(二)大學(xué)生主觀幸福感較低。
主觀幸福感（swb）是指人們?nèi)绾误w驗(yàn)他們的生活質(zhì)量，包括情緒反應(yīng)和認(rèn)知判斷，swb的評(píng)判可以從情感平衡和生活滿意度兩方面衡量。良好的情感平衡是指愉快的情感體驗(yàn)與不愉快的情感體驗(yàn)相比較占優(yōu)勢(shì)。生活滿意度是個(gè)人對(duì)生活的總體評(píng)價(jià)，獨(dú)立于積極情感和消極情感之外，是衡量主觀幸福感更有效的途徑。筆者以安徽某高校2015屆本科畢業(yè)生進(jìn)行了校園生活滿意度的問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放1333份，收回問(wèn)卷1333份，其中有效問(wèn)卷1290份，占2015屆本科畢業(yè)生總數(shù)的24.13%。通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理得出：在1290份有效問(wèn)卷中，每項(xiàng)滿意率較上一年均有所下降：平均分在8分-9分有10項(xiàng)，較上一年的17項(xiàng)下降較多，剩下的10項(xiàng)均在7分-8分之間；20個(gè)項(xiàng)目的全校平均分為8.00分，較上一年低0.31分。具體表現(xiàn)：在評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選先進(jìn)工作方面，學(xué)生滿意度平均分為7.99；在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式和效果方面，學(xué)生滿意度平均分為7.67；在校園文化活動(dòng)方面，學(xué)生滿意度平均分為7.77。通過(guò)本次調(diào)查可以得出結(jié)論：大學(xué)生主觀幸福感總體處于較低水平，而且有不斷下降的趨勢(shì)。
(三)大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)性事件的能力較弱。
大學(xué)是從學(xué)生變?yōu)樯鐣?huì)人的過(guò)渡階段，大學(xué)生活與高中生活相比較為復(fù)雜，很多大學(xué)生第一次離開家人，來(lái)到陌生的環(huán)境，很多事情都需要他們獨(dú)自處理。由于大學(xué)生心理發(fā)展不成熟，閱歷不夠豐富，情緒較易沖動(dòng)，事件的發(fā)生和處理不當(dāng)往往會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致不良后果。據(jù)不全面數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)生暴力犯罪的案發(fā)率逐年上升。突發(fā)性事件發(fā)生較為突然，帶來(lái)后果比較嚴(yán)重，處理較為困難，因此會(huì)對(duì)學(xué)生，其家人、朋友乃至社會(huì)帶來(lái)極大的負(fù)面影響。因此，指導(dǎo)大學(xué)生如何預(yù)防、處理大學(xué)校園突發(fā)性事件，已成為亟待解決的問(wèn)題。
(四)大學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展方向感到迷茫。
大學(xué)生會(huì)面臨許多不同的抉擇：正在上大學(xué)，不知道以后做什么工作；快要畢業(yè)，不知道選擇讀研還是工作等。很多人會(huì)覺得是自己不夠了解自己，試圖通過(guò)向內(nèi)思考的方式來(lái)探索自己、了解自己，但根本原因是缺乏足夠的信息來(lái)做出決策。大多數(shù)同學(xué)在邁入大學(xué)后無(wú)法準(zhǔn)確給自己定位，因?yàn)槟承┰驅(qū)W(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒，不能很好適應(yīng)大學(xué)生活，自我調(diào)節(jié)能力較欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)、生活得過(guò)且過(guò)。一些同學(xué)給予大學(xué)生活過(guò)多的期盼與憧憬，但實(shí)際的大學(xué)生活與想象有大落差：欠缺專業(yè)知識(shí)的拓展、沒有合理分配課余時(shí)間和不能很好地融入集體生活等。安徽省某高校2015屆畢業(yè)生校園生活滿意度調(diào)查顯示，不管畢業(yè)生是已落實(shí)就業(yè)單位、國(guó)內(nèi)升學(xué)、出國(guó)（境）留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)、求職中還是暫不就業(yè)，他們對(duì)自己從業(yè)情況的滿意度平均分為7.98分，處于一般滿意的水平。數(shù)據(jù)證實(shí)：很多學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)沒有考慮，職業(yè)方向感缺失；而即便考慮過(guò)的人對(duì)職業(yè)生涯也沒有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃，不知道該做哪些準(zhǔn)備、鍛煉何種能力，這同樣會(huì)導(dǎo)致迷茫情緒的產(chǎn)生。
三、對(duì)于大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)的若干建議。
(一)體質(zhì)提升與體育鍛煉是培養(yǎng)大學(xué)生積極情緒的基礎(chǔ)。
應(yīng)該樹立大學(xué)生合理膳食的觀念，為大學(xué)生提供健康均衡的飲食，促進(jìn)他們的體質(zhì)提升，進(jìn)而促進(jìn)積極情緒的產(chǎn)生。合理地增加大學(xué)生體育鍛煉的機(jī)會(huì)，樹立大學(xué)生健康的生活觀念。這不僅是為學(xué)習(xí)、生活打下基礎(chǔ)，更是為了增進(jìn)他們的正面情緒體驗(yàn)，進(jìn)而獲得幸福感。
(二)多元化的教學(xué)模式與因材施教相結(jié)合是學(xué)生獲。
得積極情緒體驗(yàn)的焦點(diǎn)積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的一種補(bǔ)充，主張關(guān)注人的內(nèi)在動(dòng)力。在大學(xué)教育中，老師改善傳統(tǒng)的教育模式，建立豐富、多元化的教學(xué)模式，帶動(dòng)活潑、自由的課堂氛圍，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的愛好，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，體悟在學(xué)習(xí)過(guò)程中高漲飽滿的快樂情緒。高校教學(xué)需要因材施教。在進(jìn)行因材施教的時(shí)候，需要考慮年齡、能力、性格等的個(gè)別差異，教師再有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，有彈性、有張力，適合不同類型的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得積極情緒體驗(yàn)。
(三)全面塑造大學(xué)生人格是培養(yǎng)大學(xué)生積極情緒的目標(biāo)。
通過(guò)講座指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)習(xí)的方式，在理論與實(shí)踐兩方面提升大學(xué)生挫折耐受力、自制力、毅力等，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身潛力，預(yù)防突發(fā)性事件對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良后果。注重培養(yǎng)學(xué)生性格的積極方面，運(yùn)用內(nèi)在力量與積極情緒戰(zhàn)勝困難，在實(shí)踐中全面培育人格，同時(shí)挖掘和塑造學(xué)生潛能。并在這個(gè)過(guò)程中，培育學(xué)生與人相處的能力。在人際交往的過(guò)程中，增強(qiáng)積極情緒的互動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[2]李懷玉.論心理新的研究趨勢(shì):積極心理學(xué)[j].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2005(01).
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幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇八
據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究報(bào)道，能將人們心理活動(dòng)、愿望、意圖等進(jìn)行驅(qū)使的力量即為動(dòng)機(jī)[1]。而引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力與直接原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接的影響，而且還能對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行支配，并影響其努力程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，中職學(xué)校的教學(xué)中已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。然而，中職學(xué)生具有基礎(chǔ)文化較差的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的計(jì)算機(jī)課程時(shí)，難免會(huì)感到吃力。因此，教師應(yīng)仔細(xì)分析積極心理學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，并將其進(jìn)行充分地利用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。
一、積極心理學(xué)。
美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁賽里格曼曾提出積極心理學(xué)的含義，并使其得到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注[2]。積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一種，該學(xué)科的主張為：在良好條件下，一般人該怎樣更好地發(fā)展與生活，而有天賦的人又該怎樣充分地發(fā)揮自己的潛能。教育教學(xué)中的積極心理學(xué)對(duì)教師有著以下要求：教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、潛能與力量都應(yīng)用一種具有發(fā)展性、開放性、欣賞的眼光進(jìn)行看待，同時(shí)，將積極心理學(xué)進(jìn)行充分地利用，使學(xué)生的健康心理得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣與素質(zhì)均得到提高。
有資料表明，我國(guó)中職生具有以下幾點(diǎn)心理問(wèn)題：1.對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.存在較為強(qiáng)烈的`消極、逆反心理；3.在人際交往方面存在較大障礙；4.缺乏控制情緒的能力；5.對(duì)個(gè)性發(fā)展進(jìn)行盲目地追求[3]。雖然大部分的中職生存在以上問(wèn)題，但是有數(shù)據(jù)顯示，在節(jié)制維度、心靈觸動(dòng)、持重以及寬容等品質(zhì)的得分上，中職生均比普通高中生高。由于在普通教育中中職生處于劣勢(shì)，因此，其整體心理狀態(tài)與普通高中生比較明顯較低。但是，若將科學(xué)的教育方法應(yīng)用于中職學(xué)校的課堂教育中，幫助學(xué)生將正確的發(fā)展道路進(jìn)行挖掘，則會(huì)促進(jìn)大部分中職生形成積極心理。所以，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用積極心理學(xué)存在較為重要的意義。
首先，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)[4]。由于計(jì)算機(jī)課程是一門內(nèi)容豐富的課程，因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具有層次化以及多元化的。比如，在對(duì)金融、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“excel知識(shí)與技能”的指導(dǎo)后，將其專業(yè)需求進(jìn)行充分地結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卦黾优c專業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)。其次，增加對(duì)情感目標(biāo)的關(guān)注度。課程目標(biāo)的重要組成部分為知識(shí)、技能以及情感目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)將可考核、可量化的目標(biāo)體系進(jìn)行制定，從而使學(xué)生的良好品質(zhì)得以更好地形成。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面，教師應(yīng)及時(shí)地關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展情況，并根據(jù)每一屆學(xué)生的具體情況設(shè)定與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容。目前，市面上大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容只注重講解理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)重組教學(xué)內(nèi)容，并突出課程的實(shí)踐性與系統(tǒng)性。例如，教師可以讓學(xué)生制作主題班會(huì)ppt，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)的操作技能。在教學(xué)方法方面，中職計(jì)算機(jī)教師必須將課堂任務(wù)進(jìn)行明確，可以防止學(xué)生在課堂中產(chǎn)生“放空”狀態(tài)；將課堂交流進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，并得到積極的情感體驗(yàn)；計(jì)算機(jī)教師還可以在課堂上開展個(gè)性化的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到實(shí)現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流；教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，發(fā)言與提問(wèn)的內(nèi)容可以是學(xué)生在生活中所遇到的，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并將學(xué)生“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是無(wú)用、枯燥、困難”的想法進(jìn)行破除。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)經(jīng)常使用恰當(dāng)并激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿足其被欣賞的需求，并使其體驗(yàn)到成功的喜悅。首先，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)?？梢岳秒娮訉W(xué)檔將學(xué)生的電子檔案進(jìn)行建立，并給予每一位學(xué)生查看、互評(píng)與自評(píng)的權(quán)利，這樣能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，并將其個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行充分地展現(xiàn)。其次，將積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須通過(guò)積極地爭(zhēng)取才能獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果；最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注，并讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。結(jié)語(yǔ)中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)將積極心理學(xué)進(jìn)行仔細(xì)地研究，對(duì)積極心理學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，應(yīng)明確將積極心理學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的方法，使學(xué)生的不良情緒得到緩解，并使其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與積極性得到提高；使中職生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂感，并使其自信力得到成功地累積，最終能夠達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇九
歷史情景劇是指通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，歷史人物的演繹，在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史的活動(dòng)。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過(guò)真實(shí)案例論證了歷史情景劇的教學(xué)功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用中的有效途徑，旨在推動(dòng)歷史情景劇適應(yīng)新課改下的初中歷史教學(xué)。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，搜集歷史資料并加以補(bǔ)充，形成一個(gè)整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中構(gòu)建歷史情境，由學(xué)生即興表演發(fā)揮，以教材為依據(jù)，進(jìn)行歷史人物的對(duì)話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動(dòng)課，教師提前布置任務(wù)，由學(xué)生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學(xué)功能分析。
（一）改進(jìn)教師教學(xué)方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立新的教育觀和學(xué)生觀。歷史情景劇是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導(dǎo)是歷史情境劇成功的關(guān)鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機(jī)智水平，完善了教學(xué)藝術(shù)。將歷史情景劇穿插在歷史教學(xué)課堂中，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如，學(xué)生準(zhǔn)備不足，臺(tái)詞不熟；占用時(shí)間較長(zhǎng)，打亂教學(xué)計(jì)劃；劇本缺乏新意，學(xué)生興趣不高等等。教師的首要任務(wù)是把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這些突發(fā)狀況，教師應(yīng)沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應(yīng)，有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，課后及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，用小舞臺(tái)演活大歷史，原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體，富于感染力，生動(dòng)形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，是對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上第七課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導(dǎo)入。由學(xué)生分別擔(dān)任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導(dǎo)入方式吸引了學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻感受到當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的背景形勢(shì)，并為教材內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.合理構(gòu)建知識(shí)框架提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率歷史情景劇主要任務(wù)是輔助教學(xué)，有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自編、自導(dǎo)、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺(tái)詞，在反復(fù)專研與排練中加深對(duì)人物形象的把握，對(duì)故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無(wú)法取得的效果。
3.突出學(xué)生主體作用增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵(lì)學(xué)生在不改變歷史真相的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷，對(duì)劇本情節(jié)、舞臺(tái)背景、人物動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和表演，通過(guò)表演或觀察歷史人物的一舉一動(dòng)、一言一行，體會(huì)歷史人物的內(nèi)心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上第十課《秦王掃六合》時(shí)，老師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國(guó)的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來(lái)買呀！”乙：“老板，來(lái)兩個(gè)?！奔祝骸昂绵?！兩個(gè)四個(gè)刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€(gè)刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個(gè)環(huán)錢值一個(gè)刀幣。”乙：“我們一直都是一個(gè)環(huán)錢抵一個(gè)刀幣的，一個(gè)吧?！奔祝骸安恍?，不買就算了！”旁白：于是兩個(gè)人吵了起來(lái)，引來(lái)了許多圍觀的人。上述表演耗時(shí)不到三分鐘，卻能夠讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，專研課本，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象力，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)了歷史的本來(lái)面貌。
三、歷史情景劇在教學(xué)運(yùn)用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學(xué)重難點(diǎn)。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學(xué)形式，一般而言,意義深遠(yuǎn)的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個(gè)性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”等。歷史情景劇是服務(wù)于課堂教學(xué)的，應(yīng)具有明確的目的性，體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，不能喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長(zhǎng)，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M(fèi)時(shí)間少，“精”就是以課標(biāo)為依據(jù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。列舉一個(gè)成功的案例，在學(xué)習(xí)初三下冊(cè)第四課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)，借助歷史情景劇有助于學(xué)生理解資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因與實(shí)質(zhì)，引入情景劇《農(nóng)場(chǎng)工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進(jìn)河里？”乙（媽媽）：“因?yàn)榕Ｄ烫嗔?，賣不出去。?！奔祝▋鹤樱骸澳俏覀兗覟槭裁床毁I呢？”乙（媽媽）：“因?yàn)槟惆职直晦r(nóng)場(chǎng)主解雇了，我們沒錢買牛奶?！焙?jiǎn)短精致的情景劇形象具體地描繪了經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期人民群眾的生活狀況，既能使學(xué)生身臨其境，感同深受，同時(shí)也能更好地理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)――生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩。
（二）尊重史實(shí)，合乎情理。
歷史是過(guò)去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學(xué)科的情景劇相比，歷史情景劇更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。歷史教學(xué)實(shí)施情景劇的意圖是拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生在歷史情境中進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)，但不歪曲事實(shí)，虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過(guò)程中，教師和學(xué)生都要時(shí)刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，是否符合歷史事實(shí)。當(dāng)然，情景劇也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能更好地運(yùn)用到歷史教學(xué)中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準(zhǔn)備出發(fā)了，請(qǐng)您放心，我一定會(huì)把秦王的頭顱帶回來(lái)！”乙（太子丹）：“來(lái)喝一杯我們燕國(guó)自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對(duì)飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來(lái)，生死難猜。。。”甲（荊軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請(qǐng)將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時(shí)，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！睂W(xué)生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據(jù)客觀史實(shí)，適當(dāng)?shù)募僭O(shè)是合情合理的，不能過(guò)分渲染，一味的活躍氣氛，而出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。歷史情景劇應(yīng)具有真實(shí)性、嚴(yán)肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對(duì)話會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)主題、流于形式，影響教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序。
（三）師生互動(dòng)，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過(guò)程中，教師要適時(shí)適度地配合和指導(dǎo)學(xué)生的工作，“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)［15］，”合理地布置任務(wù)和分配角色，盡可能的使每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)，在和諧融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師安排學(xué)生把課桌椅擺放成三國(guó)鼎立時(shí)期的地圖形狀，學(xué)生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營(yíng)，以此表示兩軍對(duì)峙的形勢(shì)。每個(gè)陣營(yíng)中的學(xué)生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風(fēng)、苦肉計(jì)、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現(xiàn)“突出了個(gè)體，忽略了群體”的情況，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，給予每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)。
歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是一門藝術(shù)，值得師生在教與學(xué)的過(guò)程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與反思，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與歷史情景劇的完美結(jié)合，顯示其獨(dú)特的教學(xué)魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十
隨著首要教學(xué)原理的廣泛應(yīng)用,他的激發(fā)解決問(wèn)題、激活舊知識(shí),展示應(yīng)用新知,嘗試應(yīng)用練習(xí),融會(huì)貫通正是體育教育中所需要的,體育教育就是要引導(dǎo)學(xué)生了解體育的重要性,有強(qiáng)烈的參與感,將所學(xué)的技能應(yīng)用于生活中,將體育所展示出來(lái)的頑強(qiáng)不息,堅(jiān)持就是勝利的精神用到實(shí)際解決問(wèn)題中,并在其中收獲成功,因此,構(gòu)建基于首要教學(xué)原理的體育教學(xué)模式是必需的。
高校是廣大青少年的寒窗苦讀十余年的理想圣地,學(xué)生也把自己對(duì)未來(lái)的種種規(guī)劃放在高等教育之后,他們期許通過(guò)大學(xué)的綜合教育能讓自己的生活更有目標(biāo),生活充滿動(dòng)力。成為社會(huì)所需要的人。這就要要求他們不僅有過(guò)硬專業(yè)知識(shí),還要有強(qiáng)壯的體魄和健康的身心。因此,學(xué)校擔(dān)負(fù)著將他們培養(yǎng)成才的重任,因此學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)他們德智體全面發(fā)展時(shí)候,要理解每項(xiàng)教育的目的,特別是體育教育。不僅僅是參考學(xué)生所學(xué)的一項(xiàng)技能的動(dòng)作是否符合要求,而是要重視其全面發(fā)展。由國(guó)家教育部審定的全國(guó)普通高等院校體育教材《理論教程》中明確提出;我國(guó)高校體育的總目標(biāo)是“引導(dǎo)教育大學(xué)生主動(dòng)積極的鍛煉身體,掌握現(xiàn)代體育科學(xué)的基本知識(shí)、技能、技術(shù)和鍛煉身體的'方法;有效增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身心和諧發(fā)展;建立正確的體育意識(shí)的觀念;提高體育文化素養(yǎng);獲得獨(dú)立從事體育的基本能力;培養(yǎng)終身體育的興趣和習(xí)慣,為自身的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)……”。因此可以看出,高校教育的基本原則應(yīng)是:正確引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)鍛煉身體,意識(shí)到體育的重要性,提高自己的文化素養(yǎng),培養(yǎng)自己終身體育的意識(shí),促進(jìn)自身的全面均衡的發(fā)展。
基于上述高校公共體育教學(xué)的原則,不難看出,正是首要教學(xué)原理的一些體現(xiàn)。觀念對(duì)于每個(gè)人很重要,特別是教育者與被教育者。這兩者的特殊關(guān)系決定了教育者的觀念很多時(shí)候影響著受教育者。因此要樹立教育者首要教學(xué)原理的觀念,讓其了解首要教學(xué)原理的內(nèi)涵,并將其方式方法應(yīng)用于教育中去,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。就學(xué)校而言:應(yīng)加強(qiáng)教育者自身的培訓(xùn),加強(qiáng)體育文化的學(xué)習(xí),讓教育者本身就對(duì)體育的各項(xiàng)技能熟悉,有著深入的了解,能引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生,促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
3.3構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向的體育教學(xué)模式。
問(wèn)題導(dǎo)向顧名思義就是以解決問(wèn)題為目標(biāo),運(yùn)用問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要掌握的知識(shí),并提高自身解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)改革常常把重心放在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,讓形式多樣上面,常常以布置練習(xí)與作業(yè)來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。很少有教師將問(wèn)題帶入到自身的教學(xué)研究中,更不要說(shuō)在教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。由于體育教育的特殊性,是教授學(xué)生一些運(yùn)動(dòng)技能,并在運(yùn)動(dòng)中將所學(xué)技能發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能,在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,掌握技能的本質(zhì)與核心,不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)教師所教的動(dòng)作技能。就教師而言,不能單純的會(huì)一套動(dòng)作技能,而是應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)技能所缺乏的,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)新與改進(jìn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,我們不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容也在不斷的朝著怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上面,在近幾年也取得了比較好的效果。但很多教學(xué)設(shè)計(jì)也只是僅僅從課堂效果等上面下功夫。而首要教學(xué)原理就要求教師引導(dǎo)學(xué)生解決技能上面的問(wèn)題,通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的技能知識(shí)并在上面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)原有技能的鞏固練習(xí)去發(fā)現(xiàn)新的技能,必要的時(shí)候教師加強(qiáng)自身的示范參與到教學(xué)活動(dòng)中,而不只是一些理論知識(shí)的講解,要重視言傳身教。當(dāng)然技能不斷掌握也要通過(guò)一定的考核,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示通過(guò)自己的努力而學(xué)到的知識(shí),但考試成績(jī)不是最終目的,而是通過(guò)學(xué)生的自我展示與相互間的交流學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,不斷的反思與改進(jìn)創(chuàng)新,提高他們的積極性。也讓他們不斷的提升自己的專業(yè)技能,培養(yǎng)起對(duì)體育的興趣,有終身體育的理念。
4結(jié)語(yǔ)。
當(dāng)今社會(huì),體育教育已然成為了學(xué)校教育工作的重要組成部分,是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。隨著體育教學(xué)改革的不斷進(jìn)行,教學(xué)內(nèi)容與形式也在不斷改革。首要教學(xué)原理不斷應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科并取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步也讓其應(yīng)用于體育教學(xué)勢(shì)在必行。在體育教學(xué)中,教師要扮演好引導(dǎo)者的角色,不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高他們學(xué)習(xí)的積極性,掌握技能的真實(shí)內(nèi)涵,主要培養(yǎng)起他們對(duì)體育的熱愛,而不是只為完成課堂中的教學(xué)任務(wù),應(yīng)付最后的考試。教師在平常的教學(xué)設(shè)計(jì)中也要不斷的發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題,提升自己的能力,才能更好的引導(dǎo)學(xué)生。在不斷應(yīng)用過(guò)程才會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育的樂趣,讓其明白體育教育是放松身心、鍛煉體質(zhì)和意志品格的重要課程,從而樹立終身體育的理念,確立學(xué)習(xí)和鍛煉的目標(biāo)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十一
論文摘要：混合式學(xué)習(xí)理念從學(xué)生需求的角度考慮教學(xué)組織形式，既體現(xiàn)教育的人本化，又突出信息時(shí)代的特征。作者從主導(dǎo)作用與主體地位的混合、傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合等方面在物理教學(xué)中嘗試混合式學(xué)習(xí)，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。
1.混合式學(xué)習(xí)背景。
20世紀(jì)90年代以后，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）作為一件新生事物蓬勃發(fā)展起來(lái)。e-learning在培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等方面有著突出的優(yōu)勢(shì)，它能徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開辟出利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。然而，進(jìn)入20世紀(jì)之后，這種缺乏教師深度參與，完全依靠學(xué)生自學(xué)，忽視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的e-learning，效果令人感到沮喪，人們逐漸體會(huì)到它不盡人意之處。2002年12月，《美國(guó)教育技術(shù)白皮書》明確提出“e-learning能很好地完成某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)”、“e-learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但能改變課堂教學(xué)目的和功能”等觀點(diǎn)。顯然，怎樣體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)和研究方法、人格影響的滲透優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。在此大背景下，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）的概念應(yīng)運(yùn)而生。
2.混合式學(xué)習(xí)理念。
混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）是把傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要合理發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，只有將二者有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方能取得最佳學(xué)習(xí)效果。在對(duì)e-learning反思基礎(chǔ)上誕生的blendedlearning，其學(xué)習(xí)過(guò)程吻合學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主模式”教學(xué)理論，體現(xiàn)教師面授和在線學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，既展示了信息時(shí)代的特點(diǎn)，又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源對(duì)教育技術(shù)的變革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
究其實(shí)質(zhì)，混合式學(xué)習(xí)（blendedlearning）是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種在師生二元論思想指導(dǎo)下的課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的整合，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)同作用、教師的指導(dǎo)作用，又倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)的'自我建構(gòu)。從其內(nèi)涵看，混合式學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。當(dāng)然，各種元素不是隨意地混合，關(guān)鍵是如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，如何把各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)整合，達(dá)到1+1＞2的效果。
在中學(xué)物理教學(xué)中，面對(duì)面學(xué)習(xí)仍是課堂教學(xué)的主要形式，在線學(xué)習(xí)是對(duì)面對(duì)面學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。物理新課改的理念就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我對(duì)混合式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試。
3.1主導(dǎo)作用與主體地位的混合。
回顧教育發(fā)展歷史，20世紀(jì)90年代前，以中國(guó)“師道尊嚴(yán)”為代表“教師中心”論，片面強(qiáng)調(diào)教師“如何教”而很少涉及學(xué)生如何學(xué)。90年代后，西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，突出“學(xué)生為中心”的思想。兩者都過(guò)于偏頗，讓教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念提倡把“教為中心”和“學(xué)為中心”兩種觀點(diǎn)有機(jī)混合，既不側(cè)重“教師中心”，又不夸大“學(xué)生中心”，而是既彰顯教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓教師與學(xué)生、教與學(xué)和諧統(tǒng)一。教師在混合式學(xué)習(xí)中，通過(guò)組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、控制教學(xué)過(guò)程，保障學(xué)習(xí)的有序性和高效性，起到主導(dǎo)作用；學(xué)生通過(guò)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，協(xié)作交流，自主探究，建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
3.2傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的混合。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，混合式學(xué)習(xí)要求在物理課堂上，采用傳統(tǒng)黑板板書與多媒體cai課件相結(jié)合，恰當(dāng)引入eda技術(shù)等輔助的教學(xué)方法，將黑板的板書模式與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造一個(gè)雖是低結(jié)構(gòu)化的，但能便利地引入數(shù)字化信息資源的教學(xué)環(huán)境。采用多媒體課件，將物理教材中的基本原理、概念、復(fù)雜的圖形或波形用動(dòng)畫的形式在投影上顯示出來(lái)，能彌補(bǔ)黑板板書單調(diào)且浪費(fèi)時(shí)間的弊端。運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，直觀的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于教師把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生講清楚，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，既能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，又能讓學(xué)生動(dòng)手參與物理仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。另外，必要的黑板板書，可避免過(guò)多的無(wú)效信息干擾學(xué)生的有效注意力，防止學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間“電灌”而“疲勞”。
3.3課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合。
俗話說(shuō)：教無(wú)定法，教學(xué)有法。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)，教師以板書、肢體語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言和個(gè)人魅力等成為學(xué)生注意的中心，在師生雙邊活動(dòng)、信息交流中占有優(yōu)勢(shì)，而在線學(xué)習(xí)不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間約束，自主性和人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)，有些教學(xué)內(nèi)容要在教師面授方式下才能獲得好的效果，而有些內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方能提高學(xué)習(xí)效率。
譬如，高一物理《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》編排了“超重和失重”內(nèi)容，傳統(tǒng)講授運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出超重與失重的概念，學(xué)生往往對(duì)超重與失重的內(nèi)涵似懂非懂，更無(wú)法親身體驗(yàn)超重與失重的感覺。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用eda技術(shù)仿真虛擬物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)物理的探究過(guò)程，用探究的方法研究“超重和失重”。同時(shí)，設(shè)計(jì)了一定量的學(xué)生活動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作與交流的基礎(chǔ)上探討結(jié)論。為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，我根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)互動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)自評(píng)和在線交流網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)對(duì)話”與學(xué)生間的交流互動(dòng)。
4.結(jié)語(yǔ)。
混合式學(xué)習(xí)理念把“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)結(jié)合起來(lái)，吸取這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)較為理想的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方便教師監(jiān)控課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，保證傳授學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性；同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，便于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力和知識(shí)技能的訓(xùn)練，有利于學(xué)生價(jià)值觀和健康情感的培養(yǎng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］何克抗.從blendinglearning看教育技術(shù)理論的發(fā)展（上）［j］.電化教育研究，2004，（3）.
［2］陳聲鍵.混合式學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素分析［j］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.
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幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十二
伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)來(lái)說(shuō)也越來(lái)越重要。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代科技型人才，各高校也紛紛設(shè)立了計(jì)算機(jī)教學(xué)專業(yè)。計(jì)算機(jī)技術(shù)課程同其他的專業(yè)學(xué)科不一樣，它除了需要掌握大量的理論知識(shí)以外，還要掌握其計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，以此來(lái)應(yīng)用到實(shí)踐中。將多媒體技術(shù)引入到計(jì)算機(jī)教學(xué)上無(wú)疑能夠成為廣大計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者的青睞。其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：
1.1改進(jìn)了以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。
以往的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，以填鴨式教學(xué)最為突出，教師們經(jīng)常將大量的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，這樣制約了學(xué)生們的全面發(fā)展，使學(xué)生得不到技術(shù)擴(kuò)展和實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，也制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)上，由于多媒體技術(shù)本身具有形式變化多樣、內(nèi)容豐富多彩、及其交互性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，能夠吸引學(xué)生們的眼球，使學(xué)生在課堂上變得思維活躍，較為互動(dòng)，有助于幫助學(xué)生思維的創(chuàng)新和想象能力的豐富。同時(shí)有利于學(xué)生很容易就能理解所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于理論知識(shí)的掌握也就“化簡(jiǎn)為繁”了。與此同時(shí)，也提高了高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的上課效率。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師上課最為常見的現(xiàn)象就是，學(xué)生們前半堂課還可以很精神的聽課，后半課堂便出現(xiàn)一副病懨懨的樣子，出現(xiàn)了課堂乏味沉悶的氛圍。而在高職院校學(xué)生當(dāng)中，學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程通常都是比較被動(dòng)的。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的上課熱情，教師可利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示接近生活中的案例和主題。在課堂上，ppt展示學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，或是利用多媒體技術(shù)在班上向其他同學(xué)展示學(xué)生制作的flash動(dòng)畫，這樣可以激起學(xué)生們想要自己進(jìn)行制作的欲望。這樣一來(lái)，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也提高了他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣。有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
1.2創(chuàng)新了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)師生互動(dòng)性。
雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)需要掌握大量的理論知識(shí)，但是也不能將學(xué)習(xí)只停留在理論知識(shí)上，現(xiàn)代社會(huì)的要求是要掌握實(shí)踐操作能力。故在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)上，利用多媒體技術(shù)，能夠讓學(xué)生們自行動(dòng)手操作，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)上存在問(wèn)題時(shí)，可及時(shí)糾正。這樣不僅能夠讓學(xué)生們?cè)诓僮髦惺煜ち瞬僮骷夹g(shù)，還能增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，也增加了老師與同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而不是僅僅只通過(guò)老師講課，讓學(xué)生聽課的教學(xué)過(guò)程。有利于促進(jìn)師生情感。
2.1存在教師觀念陳舊落后現(xiàn)象。
近年來(lái)，在教育改革上雖然有了一些改善，國(guó)家教育部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育要跟上時(shí)代的步伐，要現(xiàn)代化、信息化、素質(zhì)化。但是在眾多高校中，仍然存在著許多教師墨守成規(guī)的現(xiàn)象。他們對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用并沒有重視，使用其進(jìn)行教學(xué)的積極性并不高，偶爾用了也是為了要應(yīng)付上級(jí)的檢查。而高職院校中，多媒體技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛，如果教師不懂得利用，其一，教學(xué)效率得不到提升，其二，不能符合現(xiàn)代高職學(xué)生的接受教育需求。
2.2多媒體課件質(zhì)量偏低。
高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容還是要以教材為主，但是教師在對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)成利用多媒體展示的課件的時(shí)候，由于比較費(fèi)時(shí)，且有些教師對(duì)于多媒體技術(shù)的操作不是很擅長(zhǎng)，所以在制作的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生抵觸的意識(shí)，于是，就將它簡(jiǎn)單的表達(dá)制作出來(lái)。這樣的話，課程也就變得不生動(dòng)有趣，學(xué)生們也就不感興趣。如果課件上不會(huì)利用圖片、音樂、視頻等形象化的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的眼球的話，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也將大大降低。
2.3學(xué)生與教師之間沒有互動(dòng)性。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)上，帶來(lái)的作用之一就是，能為教學(xué)課程提供一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。但是盡管這樣，如果教師與學(xué)生之間沒有借助這種輔助去進(jìn)行互動(dòng)的話，還是會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)的“照本宣讀”課堂氣氛。久而久之，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新思維。
3.1對(duì)教師而言。
教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，充分利用好多媒體技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用。由于高職課程中，計(jì)算機(jī)成為一門為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)而開展的專業(yè)課程，它意在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的意識(shí)。故教師要根據(jù)學(xué)校要求，認(rèn)真制作課件，切不可為了應(yīng)付教學(xué)而到網(wǎng)上購(gòu)買課件。除了教師本身要提高對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力外，還要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的實(shí)用性。
3.2對(duì)學(xué)生而言。
高職院校中，普遍存在的問(wèn)題就是，學(xué)生的自制力較差，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏耐心和學(xué)習(xí)興趣。但多媒體技術(shù)的應(yīng)用，其內(nèi)容豐富多彩，圖文并茂，音頻相結(jié)合的特點(diǎn)引起了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的注意，并且愿意從“播音員”、“放映員”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，更大樂趣地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)變得有主動(dòng)性，積極性。此外，通過(guò)多媒體技術(shù)制作課件，將原本難以理解的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容變成圖片和flash動(dòng)畫展示出來(lái)，使得內(nèi)容變得更加“通俗易懂”了。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的自信心也增強(qiáng)了。
3.3對(duì)學(xué)校而言。
高職院校中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)此來(lái)建立一個(gè)多媒體教學(xué)素材庫(kù)，以此來(lái)強(qiáng)化教師的多媒體技術(shù)及其應(yīng)用水平。注重多媒體技術(shù)在軟件上的開發(fā)應(yīng)用，不能因?yàn)榕鋫浯罅康挠?jì)算機(jī)硬件設(shè)施而忽略了多媒體技術(shù)在軟件上的開發(fā)。
4結(jié)束語(yǔ)。
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)上，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性，還能有效的改善計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。這就要求計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者要充分掌握基本的多媒體技術(shù)操作能力。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)作為被眾多計(jì)算機(jī)教學(xué)工作者大力支持的一種教學(xué)手段，它既減少了教師板書的上課時(shí)間，還減少了教師對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)的工作量。在規(guī)定的時(shí)間，以學(xué)生感興趣的上課方式傳授更多的知識(shí)，提升了教學(xué)效率。但在教學(xué)上，對(duì)于仍然存在的一些問(wèn)題，只有通過(guò)教師的不斷努力，學(xué)校的大力支持，以及高職學(xué)生的配合，才能將多媒體技術(shù)真正有效的利用到高職計(jì)算機(jī)教學(xué)上，只有學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能更好地服務(wù)于現(xiàn)代化社會(huì)。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十三
多媒體的引進(jìn)與靈活選用，實(shí)如六月之甘霖，給我們的語(yǔ)文教學(xué)注入了一劑強(qiáng)心劑。但是要想真正地發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系才能更有效地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
一、“輔助”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。
多媒體技術(shù)及其教學(xué)軟件是現(xiàn)代教育的一種手段，它是輔助教學(xué)，而不是主導(dǎo)教學(xué)，所以不能以計(jì)算機(jī)代替教師的教，計(jì)算機(jī)演示和操作要靠教師來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
例如，有一位教師教學(xué)《春》一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)播放了大量的有關(guān)“春”的風(fēng)景圖片，學(xué)生倒是沉浸于其中，可是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生大部分時(shí)間都在觀看圖片，根本沒有學(xué)到任何知識(shí)，老師的主導(dǎo)作用也得不到體現(xiàn)，電腦成了“主導(dǎo)”。這樣做，多媒體的作用大打折扣，過(guò)猶不及。
再比如，課件不能取代教材。例如，教學(xué)《威尼斯商人》時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物的內(nèi)心世界，而是脫離文本，花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生觀看電視劇或電影片段，把語(yǔ)文課上成影視欣賞課，這樣一堂課下來(lái)，表面看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生感興趣的是課件本身的“好玩”，而不是將注意力集中在授課內(nèi)容本身上，等到興高采烈地下課，才發(fā)現(xiàn)這堂課的內(nèi)容并未在頭腦中留下深刻的印象。
所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓多媒體技術(shù)為學(xué)生的學(xué)、為學(xué)生的探索、為學(xué)生思維能力的提高，為教師更好地授好課服務(wù)，不能喧賓奪主。
實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)必須找準(zhǔn)多媒體與課堂教學(xué)整合的切入點(diǎn)，才能夠發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。
1.過(guò)渡處。教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，文中有些句子比較難以理解，比如“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”等，在學(xué)生不能理解時(shí)，教師播放一段有關(guān)遇到挫折后又振作起來(lái)的視頻：花兒被摧殘，可是第二年又枝繁茂盛的生長(zhǎng)起來(lái)。這樣學(xué)生就能明白了。接著過(guò)渡到對(duì)文章主旨的理解上，學(xué)生的思維被激活，也能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.點(diǎn)子上（即處理教材的重難點(diǎn)上）。多媒體輔助教學(xué)深入語(yǔ)文課堂，的確能給人一種鮮明奪目的視覺效果，尤其在突出教學(xué)重點(diǎn)、突現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)等方面的作用是顯而易見的。
例如，在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)制作圖片，圖文結(jié)合，化解難點(diǎn)。這首詩(shī)情景交融，用詞精準(zhǔn)。尤其是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“直”“圓”字用得非常妙。為了讓學(xué)生更直觀地理解這兩個(gè)字，我在教學(xué)時(shí)利用多媒體技術(shù)制作了這兩句詩(shī)的flash動(dòng)畫，展現(xiàn)了詩(shī)歌畫面的動(dòng)態(tài)之美和靜態(tài)之美，動(dòng)靜結(jié)合，充滿生機(jī)。這樣一來(lái)，學(xué)生既能對(duì)詩(shī)意加深理解，又能更好地體會(huì)到詩(shī)句的濃縮美，難點(diǎn)自然順利突破。
3.強(qiáng)化記憶時(shí)。強(qiáng)化記憶，是指通過(guò)加大刺激強(qiáng)度和提高大腦細(xì)胞的興奮程度來(lái)提高記憶牢固度。在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多時(shí)候就需要強(qiáng)化記憶。
例如，背誦《醉翁亭記》這樣的文章，課文內(nèi)容長(zhǎng)，時(shí)間又短，學(xué)生記憶的難度較大，教師利用幻燈片制作了本文的'內(nèi)容梳理，同時(shí)配備了與本文有關(guān)的圖片，在學(xué)生背誦時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生背誦的難度就減小了很多。學(xué)生很快就能把握本文的脈絡(luò)，記憶的時(shí)間也就縮短了很多。
4.引而不發(fā)，恰到好處的教學(xué)時(shí)機(jī)的使用上。“九年制義務(wù)教育”語(yǔ)文課本要求初中學(xué)生的作文“說(shuō)話要真實(shí)，要實(shí)在”，“要說(shuō)自己想說(shuō)的話”?？晌覀儸F(xiàn)在的學(xué)生，每每遇上寫作，總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老問(wèn)題――無(wú)話可說(shuō)。
在教學(xué)中，為了解決這一問(wèn)題，我曾運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)完成了“孝敬”的話題作文寫作。我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）播放“愛心傳遞孝敬父母”的公益廣告畫面，隨后請(qǐng)學(xué)生思考：當(dāng)你看到這則廣告時(shí)，你有什么感受？（2）播放電視散文《母親》。（3）放配樂散文《背影》。（4）讓學(xué)生擇取生活中的點(diǎn)滴，以“孝敬”為話題寫一篇散文。結(jié)果，這次作文收效頗大，學(xué)生一改過(guò)去“咬筆頭”的尷尬局面，有的還寫出了文情并茂的好文章。
5.溝通教師、教材與學(xué)生的聯(lián)系時(shí)。現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中有很多課文和學(xué)生的生活經(jīng)歷有一定的差距，教師知道，可是學(xué)生不了解，這時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)溝通教師、教材和學(xué)生的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)《沁園春?春》時(shí)，為了拉近同詩(shī)人的距離，真正感受偉人的風(fēng)采，我利用視頻，配上《東方紅》的音樂，播放了各個(gè)時(shí)期毛澤東的照片，將學(xué)生拉入本文的教學(xué)中，在良好的氛圍中，學(xué)生既受到了熏陶，又很好地理解了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。
總之，多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該處理好多媒體同其他教學(xué)方式的關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將多媒體與其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，將會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十四
摘要：在體育課堂中，體育游戲不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育的熱愛，還能夠活躍課堂氛圍。本文分析了小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用原則，介紹了扮演類、創(chuàng)編類與比賽類游戲的使用方法。
小學(xué)生具有活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)，他們喜歡和教師、同學(xué)進(jìn)行一些互動(dòng)活動(dòng)，特別是一些游戲活動(dòng)。在小學(xué)體育教學(xué)中引入體育游戲教學(xué)，非常符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。采用這種教學(xué)形式能夠讓學(xué)生積極參與其中，有效完成教學(xué)目標(biāo)。
1.以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。
在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)生心理和生理特點(diǎn)有很大不同，因此，在進(jìn)行體育游戲選擇時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教育基本可以分為兩個(gè)大的學(xué)習(xí)學(xué)段：一到二年級(jí)為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生智力發(fā)育和認(rèn)知水平較低，心理素質(zhì)水平也不高，因此在選擇體育游戲時(shí)盡量選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、學(xué)生感興趣的游戲；三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生智力水平和認(rèn)知水平有了很大程度的提高，心理素質(zhì)也強(qiáng)，在選擇體育游戲時(shí)，應(yīng)較一二年級(jí)的難度有所提高，內(nèi)容上要貼合該階段學(xué)生的生活。
2.以體育為中心。
既然是體育課，所有的教學(xué)輔助手段都應(yīng)該圍繞體育進(jìn)行，采用體育游戲的目的是輔助教學(xué)目標(biāo)的完成，切不可進(jìn)行游戲時(shí)候忽視教學(xué)目標(biāo)的完成。在教學(xué)中如果忽視了游戲的體育性，過(guò)于注重游戲的`形式和娛樂性，會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量；如果僅僅把體育游戲作為教學(xué)中的一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，勢(shì)必造成表面上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，但是學(xué)習(xí)重點(diǎn)脫離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效。因此，在應(yīng)用游戲法進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時(shí)一定要注意，選擇和應(yīng)用的游戲必須是以體育為核心。
3.規(guī)劃好游戲時(shí)間和參加人數(shù)。
游戲的時(shí)間和人員分配也是體育游戲過(guò)程中必須考慮的因素。如果游戲時(shí)間過(guò)短，學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，起不到游戲的效果；如果游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間，致使不能有效完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理計(jì)劃游戲時(shí)間，保證游戲既能發(fā)揮作用，又不影響教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于游戲人數(shù)，應(yīng)堅(jiān)持逐步增多的原則，即教師先進(jìn)行游戲示范，然后讓兩至三名學(xué)生跟著做，學(xué)生基本掌握游戲規(guī)則后，再逐步增加人數(shù)。
1.扮演類游戲。
表演游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的游戲形式，這種游戲形式也最為常用。如很多小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容與動(dòng)物的動(dòng)作有聯(lián)系，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生裝扮成相應(yīng)的動(dòng)物。比如在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的體育教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生打扮成小兔子或小青蛙的形象，然后進(jìn)行跳遠(yuǎn)練習(xí)。在講解動(dòng)作技巧時(shí)，教師也可以有意識(shí)地加入這些動(dòng)物的特征，讓學(xué)生通過(guò)表演小動(dòng)物，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
2.編創(chuàng)類游戲。
教師在用游戲法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以不提前設(shè)定游戲，而是在對(duì)體育項(xiàng)目的具體技巧進(jìn)行講解后，讓學(xué)生自己編排游戲，然后開展游戲。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.比賽類游戲。
這類游戲就是將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)游戲比賽完成教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行籃球教學(xué)過(guò)程中，待學(xué)生掌握相關(guān)技巧，可以將學(xué)生分成兩個(gè)不同的游戲小組進(jìn)行籃球比賽，教師作為裁判。在游戲的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生為了取得勝利就會(huì)有意識(shí)地利用相應(yīng)的技巧，避免出現(xiàn)犯規(guī)動(dòng)作，而且比賽需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能在比賽中得到提高。比賽分出勝負(fù)后，教師要注意重新進(jìn)行人員搭配，保證沒獲勝的學(xué)生也能在下幾輪游戲中獲勝，以讓大部分學(xué)生體會(huì)勝利的喜悅，從而保持他們對(duì)體育的興趣與積極性。
三、結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)上文論述可知，體育游戲應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)非常有意義。應(yīng)用過(guò)程中把握好應(yīng)用的原則，掌握應(yīng)用方法，方能發(fā)揮體育游戲在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃濤.小學(xué)體育教學(xué)中游戲教學(xué)法的運(yùn)用探討[j].考試周刊，2017（8）.
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十五
近些年來(lái)，普通學(xué)校音樂教育的日益加強(qiáng)，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，有力地推了聲樂，特別是師范院校聲樂教學(xué)改革的步伐。音樂中的聲樂教學(xué)難度很大，充分將多媒體技術(shù)應(yīng)用于聲樂教學(xué)實(shí)踐之中，可以提高聲樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使音樂教學(xué)直觀化，推動(dòng)現(xiàn)代化聲樂教學(xué)的進(jìn)程。
一、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
（一）內(nèi)容豐富的新模式激發(fā)無(wú)限學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，一般是老師先講一下發(fā)音技巧，然后相應(yīng)示范，最后帶領(lǐng)大家一遍一遍地練習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺得花了時(shí)間卻鮮有進(jìn)步，于是慢慢淡化了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)這種狀況，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給出了完美的解答，多媒體以其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，龐大的圖、文、音、頻等表現(xiàn)形式，全方位引導(dǎo)學(xué)生一步步深入聲樂去發(fā)現(xiàn)其更多的魅力，從而補(bǔ)充了老師能力有限、課堂內(nèi)容單調(diào)的弊端，讓學(xué)生了解到更多的聲樂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。
（二）多風(fēng)格體驗(yàn)因材施教。
隨著社會(huì)發(fā)展，好多學(xué)生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容，總想著走出自己的風(fēng)格，但苦于老師了解不足，很多時(shí)候只能靠自己摸索，但卻鮮有成功。多媒體技術(shù)的應(yīng)用、多風(fēng)格聲樂形式的展示、正確發(fā)音方式的指導(dǎo)，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)提升平臺(tái)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓聲樂探索的步伐有了高效安全的保障。
（三）可將發(fā)音原理和發(fā)音過(guò)程清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)。
多媒體技術(shù)可以清晰地展示發(fā)音的原理，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)自己所看不到的身體構(gòu)造，利用科學(xué)的方式闡明發(fā)音的過(guò)程，從而讓學(xué)生更好地去掌握如何發(fā)聲，如何更巧地去發(fā)聲，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)自身潛能。
雖然多媒體技術(shù)已普遍應(yīng)用于高校，但對(duì)其應(yīng)用的深度卻明顯不夠。就目前而言，高校在聲樂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）展示教學(xué)內(nèi)容。
此種運(yùn)用只是改變了傳統(tǒng)課堂的板書環(huán)節(jié)，將需要講述的內(nèi)容完整地制作出來(lái)，極大地減少了教師的工作量，留出了更多的課堂時(shí)間去做更廣泛的講解，但這種方式對(duì)學(xué)生也只是起到整體性掌握知識(shí)體系的作用，有時(shí)甚至由于內(nèi)容過(guò)多，好多東西都是一帶而過(guò)，使得學(xué)生的基礎(chǔ)不夠牢固。
（二）提供經(jīng)典鑒賞。
除了展示教學(xué)內(nèi)容外，目前多媒體技術(shù)的應(yīng)用還體現(xiàn)在為課堂提供豐富的教學(xué)資源。特別是聲樂課，利用多媒體技術(shù)與學(xué)生分享一些經(jīng)典的東西，一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在中西結(jié)合中逐步發(fā)展自己的方式。
（三）反復(fù)輔助發(fā)音。
多媒體在目前聲樂教學(xué)中應(yīng)用最成功的地方就在于，其以科學(xué)的方式體現(xiàn)抽象的發(fā)音回饋，利用各種波形圖比較、音準(zhǔn)輔助等實(shí)用功能，讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握自身所存在的問(wèn)題，掌握發(fā)聲技巧。
（四）針對(duì)性強(qiáng)化教學(xué)。
多媒體技術(shù)中包含的豐富資源、有效的種類篩選，可幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)資源以及方法，針對(duì)性地教學(xué)實(shí)踐，讓聲樂的未來(lái)充滿多樣性。
雖然目前高校已經(jīng)基本普及多媒體教學(xué)，但通過(guò)上面的分析，可以看出多媒體教學(xué)的應(yīng)用還只是停留在表面，并沒有深入發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，雖然較傳統(tǒng)教學(xué)的確有了很大的提高，但仍不能滿足日益發(fā)展的社會(huì)需求。因此，還要在目前應(yīng)用的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的創(chuàng)新。
（一）人機(jī)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。
所謂人機(jī)互動(dòng)，就是走出傳統(tǒng)師生互動(dòng)的局限，利用多媒體技術(shù)將學(xué)生自己的演唱錄制下來(lái)，并配上波形音譜，直觀展示音調(diào)把握情況和最真實(shí)的聲音效果。人機(jī)互動(dòng)讓聲樂教學(xué)更加科學(xué)有效，也減少了老師的工作量，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)去和老師互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)和師生互動(dòng)的完美結(jié)合。
（二）模擬場(chǎng)景實(shí)踐演唱。
模擬場(chǎng)景就是利用多媒體豐富的資源和逼真的場(chǎng)景效果，營(yíng)造不同的場(chǎng)景氛圍，搭配以不同感情基調(diào)的背景音樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)練習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)大舞臺(tái)表演的效果，使得學(xué)生能夠更快地融入環(huán)境進(jìn)入狀態(tài)，從而更好地展示自己所學(xué)的內(nèi)容，不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生體會(huì)不同場(chǎng)景下聲樂藝術(shù)表現(xiàn)的不同的美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和對(duì)聲樂知識(shí)的積累。
四、結(jié)語(yǔ)。
聲樂是一門富有魅力的藝術(shù)表現(xiàn)形式，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在發(fā)展中獲得更大的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)難當(dāng)大任，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新帶給了聲樂教學(xué)更大的希望。知識(shí)體系的展示，豐富資源的共享，針對(duì)性的輔助學(xué)習(xí)，因材施教的技術(shù)手段，人機(jī)互動(dòng)的雙重促進(jìn)，場(chǎng)景模擬的氛圍體驗(yàn)等等，都在一步步推動(dòng)著聲樂教學(xué)工作又快又好地進(jìn)步發(fā)展。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十六
上饒縣第二小學(xué)．謝曉慧。
內(nèi)容提要：在小學(xué)階段的幾何初步知識(shí)的教學(xué)中，受小學(xué)生空間觀念和空間想象能力的限制，學(xué)生不容易理解和掌握，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的形象、直觀、生動(dòng)等多方面優(yōu)勢(shì)，及時(shí)有效的對(duì)幾何形體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、組合、分析，使學(xué)生從觀察到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到理解，從理解到掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)時(shí)機(jī)。
幾何初步知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的位置，但是，由于小學(xué)生缺乏空間觀念，空間想象能力較弱，因此在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)學(xué)生很不容易理解和掌握。利用多媒體輔助教學(xué)，直觀、形象、生動(dòng)地在學(xué)生面前展現(xiàn)幾何知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)，提高同學(xué)們的空間想象能力。
一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。
1、直觀性的優(yōu)勢(shì)。我在教學(xué)中根據(jù)幾何初步知識(shí)每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，從新知識(shí)的導(dǎo)入到新概念的建立；從新概念的建立到新知識(shí)的鞏固，均借助計(jì)算機(jī)的直觀演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分感知。例如，我在教學(xué)三角形意義時(shí)，學(xué)生回答在日常生活中見到過(guò)三角形物體后，計(jì)算機(jī)將紅領(lǐng)巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計(jì)算機(jī)屏幕上三條邊依然閃動(dòng)并發(fā)出聲音，對(duì)三角形是三條線段圍成的這一意義給學(xué)生深刻的印象，對(duì)新概念建立起到了教師用語(yǔ)言描述而達(dá)不到的作用。
2、趣味性優(yōu)勢(shì)。多媒體輔助教學(xué)一改過(guò)去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來(lái)。例如，在三角形意義這一概念建立時(shí)，在屏幕上出現(xiàn)三條線段，然后通過(guò)畫面移動(dòng)三條線段圍成一個(gè)封閉的圖形。再如，在建立三角形高這一概念時(shí)，屏幕中的三角形一個(gè)頂點(diǎn)及它的對(duì)邊閃過(guò)后，由這個(gè)頂點(diǎn)慢慢下來(lái)一條垂線，垂足落在它的對(duì)邊上，并且隨著打出“高’’、“底，，的字。這樣通過(guò)對(duì)屏幕上圖形移動(dòng)的變化，不僅加深了學(xué)生對(duì)三角形意義和高的意義這兩個(gè)概念的理解，而且吸引了學(xué)生上課的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、形象性優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)時(shí)有些概念的建立只靠教師語(yǔ)言傳遞，學(xué)生往往理解起來(lái)比較困難，而利用多媒體輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。如三角形的特性是“不變形，穩(wěn)定性“，當(dāng)問(wèn)及日常生活中哪些物體應(yīng)用三角形這一特性時(shí)，學(xué)生一下就能說(shuō)出電線桿、凳子及自行車等，但是，當(dāng)具體問(wèn)及這些物體的哪個(gè)部位利用三角形穩(wěn)定性原理時(shí)，學(xué)生則露出無(wú)奈的神情?？梢?，三角形穩(wěn)定性特性在學(xué)生頭腦中仍然是非常抽象的?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)只要在其有關(guān)部位閃示幾下，學(xué)生就會(huì)一目了然，為什么要在這些部位應(yīng)用三角形這一特性，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
4、深刻性優(yōu)勢(shì)。三角形的作高是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為突破這一難點(diǎn)，我通過(guò)課件設(shè)計(jì)，讓計(jì)算機(jī)演示在銳角三角形內(nèi)作高，顯示直角三角形的兩條直角邊為高及直角所對(duì)斜邊的高，演示作鈍角三角形的三條高(其中兩條在外)。在演示過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了作高的過(guò)程和方法，了解了每一種三角形都有三條高，而且加深了對(duì)高的概念的深刻理解。
5、藝術(shù)性優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形’’“色”“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。它通過(guò)“聲“傳遞師生心靈深處的語(yǔ)言，通過(guò)“形”溝通師生之間的感情，通過(guò)“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。
二、及時(shí)有效的把握應(yīng)用時(shí)機(jī)。
雖然多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和環(huán)節(jié)，嚴(yán)格及時(shí)的把握好應(yīng)用的時(shí)機(jī)。
1、輔助于建立清晰表象之時(shí)。表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的腦中建立清晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的`成敗。在幾何形體知識(shí)教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學(xué)中，教師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上的板演、，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，將這部分內(nèi)容均用計(jì)算機(jī)模擬演示，使模擬作圖過(guò)程或其它知識(shí)點(diǎn)的講授，既不受視覺阻礙，又產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，為教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步深入埋下伏筆。
2、輔助于滲透數(shù)學(xué)思想及方法之時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求“在教學(xué)中要滲透一些數(shù)學(xué)思想及其方法”，在幾何形體知識(shí)的教學(xué)中有一些公式的推導(dǎo)往往涉及到一些中學(xué)才涉及的數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法只可讓學(xué)生意會(huì)，不可言傳，這在常規(guī)教學(xué)中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學(xué)往往化難為易。課件《圓的周長(zhǎng)》中，周長(zhǎng)公式c=2氕r的推導(dǎo)涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設(shè)計(jì)的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動(dòng)，在滾動(dòng)直徑的1倍、2倍、3倍距離時(shí)依次出現(xiàn)記號(hào)，滾完后顯示其滾過(guò)路程的距離。演示完后，老師讓學(xué)生觀察圓滾過(guò)的路程既周長(zhǎng)與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動(dòng)的動(dòng)畫作為依據(jù)，很容易歸納出圓的周長(zhǎng)是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。
3、輔助于概念闡明之時(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)中，涉及周長(zhǎng)、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對(duì)于以接觸感性知識(shí)為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往易混淆圓的周長(zhǎng)及面積的概念，弄不清體積與表面積的區(qū)別，不能正確理解高與底的對(duì)應(yīng)關(guān)系等，而采用多媒體輔助教學(xué)后，這些問(wèn)題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復(fù)習(xí)模塊中，為了幫助學(xué)生分清周長(zhǎng)與面積的概念，我設(shè)計(jì)了兩幅動(dòng)畫，第一幅是一只小貓繞圓一圈，跑過(guò)的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問(wèn)答，學(xué)生很快理清了周長(zhǎng)與面積的關(guān)系。
4、輔助于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念之時(shí)。小學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)習(xí)“體“部分知識(shí)的困難性，而采取常規(guī)教學(xué)手段往往難以取得理想的教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，在長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等課件中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動(dòng)畫的功能。如圓柱體的表面積一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。在該課件中，我運(yùn)用了三維動(dòng)畫的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生看了動(dòng)畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個(gè)圓形面積加上以圓的周長(zhǎng)為長(zhǎng)、圓柱體高度為寬的長(zhǎng)方形面積之和。這里三維動(dòng)畫軟件中所制作的動(dòng)畫，為幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體的特點(diǎn)及其表面積公式的由來(lái)起到了不可替代的作用。
5、輔助于知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化之時(shí)。掌握知識(shí)是為能應(yīng)用于知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即形成技能。我們?cè)谡n件制作中也注意到這一點(diǎn)。在圓的認(rèn)識(shí)課件中，我制作了三幅動(dòng)畫：輪胎分別為正方形、橢圓形、圓形的摩托車在路上行駛；學(xué)生觀察后要求其運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)說(shuō)明原因。學(xué)生在計(jì)算機(jī)的進(jìn)一步提示下(出示放大的摩托車輪胎，半徑及圓的閃爍)，能說(shuō)出由于圓形輪胎的軸心到地面的距離不變，所以摩托車行駛比較平穩(wěn)的道理。
這樣，學(xué)生既理解了幾何知識(shí)的概念又掌握其內(nèi)涵，讓學(xué)生從觀察到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到理解，從理解到掌握，提高了我們數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
參考資料。
1、《教育科學(xué)研究方法》李秉德。
2、《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》鐘啟泉。
幾何畫板在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用的論文篇十七
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是目的，教學(xué)手段是方法，那么作為輔助教學(xué)手段之一的多媒體電教技術(shù)，我們需要的是合理而科學(xué)地運(yùn)用起來(lái)。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，由計(jì)算機(jī)技術(shù)所衍生出的一系列先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用也逐步的獲得了廣大一線教師的認(rèn)可，尤其是對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，電教的使用更是給語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用。
從古至今，朗讀都是我國(guó)一門獨(dú)到的藝術(shù)，古人有讀書“搖頭晃腦”一說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對(duì)朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說(shuō)隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的人才也提出了越來(lái)越高的要求?！耙恍闹蛔x圣賢書”的學(xué)生很容易拖前進(jìn)大部隊(duì)的后腿。下面，筆者就從高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行了一番討論。
1營(yíng)造真實(shí)教學(xué)情境。
我們都知道，在朗讀中是否參入了學(xué)生真實(shí)的情感決定了朗讀效率的高低，有的學(xué)生在朗讀時(shí)帶入了自己真實(shí)的情感，那么學(xué)生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學(xué)生在朗讀時(shí)不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機(jī)械運(yùn)作的機(jī)器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，由境生情便成了廣大語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師很難通過(guò)專門的手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教師一般會(huì)選擇在教學(xué)的過(guò)程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當(dāng)作了教學(xué)的一個(gè)過(guò)場(chǎng)，無(wú)論學(xué)生朗讀的好壞，教師都不會(huì)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在電教教學(xué)環(huán)境的促使下，語(yǔ)文朗讀教學(xué)也勢(shì)必會(huì)作出相應(yīng)的調(diào)整來(lái)提高語(yǔ)文朗讀的教學(xué)質(zhì)量。電教可以營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境。在高中語(yǔ)文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強(qiáng)的課文，在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生將很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過(guò)電教來(lái)營(yíng)造真實(shí)的課文情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛走進(jìn)了課文所描寫的情境中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師可以先通過(guò)電教在課堂上播放《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，讓學(xué)生生綜合聲音、動(dòng)作、表情、環(huán)境等因素來(lái)感受林黛玉的真實(shí)心理，這樣學(xué)生在朗讀到“我自來(lái)是如此，從會(huì)吃飲食時(shí)便吃藥，到今日未斷，請(qǐng)了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效?！边@段時(shí)，才能將自己想象成《紅樓夢(mèng)》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現(xiàn)出林黛玉言語(yǔ)間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動(dòng)周圍的聽者。
2提供標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀。
很多時(shí)候，教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中選擇讓學(xué)生隨意的朗讀，這樣過(guò)于放縱的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學(xué)生只能通過(guò)自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的困擾。很多學(xué)生會(huì)在朗讀的過(guò)程中出現(xiàn)讀錯(cuò)字、斷錯(cuò)行等低級(jí)的錯(cuò)誤。即使是有些教師會(huì)在朗讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個(gè)人情感因素的影響，使得在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情感表達(dá)上給予學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。而電教的出現(xiàn)則可以有效的避免出現(xiàn)上述的一些問(wèn)題。教師可以在課堂上為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語(yǔ)文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對(duì)話時(shí)，電教可以從不同的角度來(lái)分角色朗讀課文，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中充分的體現(xiàn)出人物的真實(shí)心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進(jìn)賈府》為例，通過(guò)電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)的示范性朗讀，學(xué)生便會(huì)習(xí)慣性的模仿他們的音色和音調(diào)，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點(diǎn)。
3具備回放評(píng)價(jià)的作用。
在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，一旦學(xué)生朗讀了一個(gè)片段，學(xué)生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現(xiàn)自己在朗讀的過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生朗讀效果評(píng)價(jià)的這一任務(wù)則由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，這就產(chǎn)生諸多的朗讀問(wèn)題。由于教師的教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師不可能認(rèn)真的聽完每一個(gè)學(xué)生的朗讀，也不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出公平公正的評(píng)價(jià)，這就使得不少學(xué)生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評(píng)價(jià)的問(wèn)題。首先，教師可以通過(guò)電教為學(xué)生的朗讀配上相應(yīng)的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，會(huì)配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關(guān)漢卿的《竇娥冤》時(shí)，會(huì)配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，會(huì)配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會(huì)給學(xué)生的朗讀營(yíng)造出不同的心境，也就會(huì)在最大程度上激發(fā)學(xué)生朗讀的興致。其次，電教也為學(xué)生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學(xué)生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結(jié)合錄音回放來(lái)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，對(duì)于一些模糊的地方還可以采取多次重復(fù)回放來(lái)確定學(xué)生的朗讀，從而提高教師評(píng)價(jià)的效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到自己對(duì)朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達(dá)的把握，同時(shí)學(xué)生可以將電教上的錄音下載下來(lái)，進(jìn)而利用課余時(shí)間不斷的朗讀、回放和改進(jìn)，最終達(dá)到提高學(xué)生朗讀質(zhì)量的作用。
綜上所述，當(dāng)越來(lái)越多的語(yǔ)文教師放松對(duì)高中生朗讀能力的培養(yǎng)時(shí)，電教的出現(xiàn)則為學(xué)生朗讀能力的提高提供了契機(jī)。教師應(yīng)該在電教背景的促使下，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，并通過(guò)一系列的電教教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，為社會(huì)培養(yǎng)出具有綜合語(yǔ)言能力和藝術(shù)細(xì)胞的人才。
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