投訴信是一種以表達(dá)對某種不滿和提出抱怨為目的的書信。一個好的總結(jié)應(yīng)該包含對過程和結(jié)果的全面概括。隨后是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望能幫助您更好地掌握總結(jié)的要領(lǐng)。
青少年心理發(fā)展的論文篇一
在剛剛邁進新世紀(jì)之時，回顧上一世紀(jì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我們欣喜地看到醫(yī)學(xué)在戰(zhàn)勝軀體疾病方面所取得的成就，但我們也痛心地看到精神/心理障礙給人們帶來的痛苦、給社會發(fā)展和進步造成的阻礙并未得到有效的扼制，精神障礙和自殺已占到中國疾病總體負(fù)擔(dān)的第一位。心理健康為人們重視的程度是與社會的發(fā)達(dá)程度相關(guān)聯(lián)的。一般來說，社會的發(fā)展程度越高，人們所承受的壓力越大，心理健康問題越突出。經(jīng)過二十余年的改革開放，中國在經(jīng)濟建設(shè)方面取得了令世人矚目的成就，人民生活水平已有很大改觀。但相應(yīng)地人們所承受的心理壓力愈來愈大，心理問題越來越多。政府部門和廣大的民眾越來越重視和追求心理的健康。近兩年在校學(xué)生的心理狀況不容樂觀，劉海洋殘害黑熊事件、馬加爵殺人事件使人們反思對于兒童青少年的心理教育就應(yīng)如何開展。
中國大陸18歲以下未成年人3.67億，據(jù)保守估計，有各類學(xué)習(xí)、情緒、行為障礙者3000萬。其中，中、小學(xué)生心理障礙患病率為21.6-32.0%，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。僅常見的兒童注意缺陷多動障礙的患病率即為(5.07±1.70)%，其中北京5.7%、湖南6.0%，據(jù)估計有30%會發(fā)展為成人注意缺陷多動障礙；閱讀障礙在北京為2.9%、湖南為3.3%。大學(xué)生中，16.0-25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。根據(jù)北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所對北京16所大學(xué)學(xué)生中綴學(xué)原因的分析，1982年以前主要為傳染性疾病，而1982年以后則為精神障礙。并且，心理問題有上升的趨勢。如北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所的研究證明：1984年北京地區(qū)兒童行為問題患病率為8.3%，1993年為10.9%，全國十二城市的兒童行為問題患病率為13.4%，北京中關(guān)村地區(qū)部分重點小學(xué)兒童行為問題患病率為18.2%，并且主要以焦慮、抑郁等神經(jīng)癥行為的增多為主。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的模式已改變?yōu)樯?心理-社會醫(yī)學(xué)模式，從這三個方面觀察疾病的發(fā)生發(fā)展，對于兒童青少年心理健康問題也不例外。
兒童青少年心理問題的發(fā)生與其各發(fā)育階段很多環(huán)節(jié)和許多方面的因素有關(guān)，從發(fā)育階段來看，涉及到母孕期、圍產(chǎn)期、嬰幼兒期和學(xué)齡期四個時期；從影響因素來看，不同時期的主要因素則有所不同，母孕期和圍產(chǎn)期以生物因素為主，嬰兒期，個性是學(xué)齡期社會心理因素所起作用愈來愈大。生物學(xué)因素可能構(gòu)成心理障礙的素質(zhì)基礎(chǔ)，而環(huán)境因素、教育因素、社會心理因素構(gòu)成了心理障礙的誘因和調(diào)節(jié)因素。
人們對于生物學(xué)因素對疾病的影響和作用已相當(dāng)熟悉，也很能理解和理解。如很多人明白如果人多一條23號染色體就會出現(xiàn)唐氏綜合征(也稱先天愚型)，表現(xiàn)呆傻的面容和智力問題；如果頭部受了外傷可能出現(xiàn)意識不清，記憶力損害，嚴(yán)重的可到植物人的程度；如果母孕期葉酸不足會造成胎兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育問題。
國計民生起到了功不可沒的作用，但是，也在必須程度上使得孩子們比前輩更加以自我為中心、任性，在人際交往中也表現(xiàn)出缺乏為他人著想的潛力。隨著物質(zhì)條件的迅速改善和外來文化的影響，人們的生活方式和價值觀念也在悄悄發(fā)生著變化，兒童青少年不知不覺增強了對金錢和情愛的關(guān)注。
兒童青少年心理健康問題并不是哪個國家、哪個文化或哪所學(xué)校特有的問題，而是全球共同的公共衛(wèi)生問題。世界衛(wèi)生組織(who)在召開了全球心理健康會議，呼吁各國政府、機構(gòu)重視心理和行為問題，開展各項活動以服務(wù)于各類人群。其中，兒童青少年是心理衛(wèi)生工作的重點服務(wù)對象。據(jù)who估計，全球大約有五分之一的兒童和青少年在成年之前會出現(xiàn)或多或少的情緒或行為問題，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)困難、缺乏自信、與同齡人或成人交往困難、吸煙、酗酒、吸毒、過早的性行為、少女懷孕、離家出走、自殺及暴力、犯罪等，其中只有不足1/5的患者得到了適宜的治療。
以同處亞洲文化、同樣崇尚知識的日本為例，在其工業(yè)化進程中，也出現(xiàn)了許多兒童青少年的心理問題。近些年來，青少年犯罪和暴力有上升的趨勢，并且表現(xiàn)出以下特點：犯罪年齡下降，犯罪手段的殘忍性增加，犯罪的動機不明確，犯罪后大多表現(xiàn)泰然自若、冷酷無情。日本心理專家和精神病學(xué)家的研究證明，目前日本15歲的青少年身體發(fā)育已相當(dāng)于約25歲的成人，而心理發(fā)育水平只相當(dāng)于約10歲的兒童。這也從一個側(cè)面提醒我們，必須要重視對兒童青少年心理健康的重視。
四、我們所做的工作。
針對兒童青少年心理健康問題，各級政府和部門已經(jīng)開展了不少工作，僅就衛(wèi)生部來說，對這個問題已經(jīng)引起了高度重視，并且已于開始了一系列工作，其中包括衛(wèi)生部-美國禮來亞洲公司兒童青少年心理健康促進的5年合作項目。該項目的目的是落實全國精神衛(wèi)生十五規(guī)劃目標(biāo)，促進兒童、青少年心理健康。該項目的承辦者北京大學(xué)精神衛(wèi)生研究所于、、舉辦了三期全國中學(xué)教師及校醫(yī)青少年心理健康知識培訓(xùn)班，于20舉辦了一期全國兒科及兒童精神科醫(yī)生青少年心理健康知識培訓(xùn)班。我們對這些教師和醫(yī)醫(yī)進行了調(diào)查，以了解他們對心理衛(wèi)生知識和目前兒童青少年心理健康狀況的看法，狀況不容樂觀。這些數(shù)據(jù)從某種程度上能夠反映大城市的一些現(xiàn)狀，對于政府部門、專業(yè)人士和大眾都有很好的啟發(fā)。該項目舉辦的培訓(xùn)班為提高教師和兒科醫(yī)生的青少年心理健康知識和技能產(chǎn)生了用心的促進作用。
五、我們的期盼。
因為中國幾千年的文化傳統(tǒng)，人們恥于談心理問題。一提到心理問題就想到了在大街上亂跑的“瘋子”。實際上，心理或精神問題指任何原因造成的思維、情緒或行為方面的偏離或異常。就象我們永遠(yuǎn)不能斷言自己不會得任何軀體疾病一樣，在人的一生中，尤其在遭遇到心理壓力、重大生活事件的時候，每個人都有可能在一段時間里出現(xiàn)心理問題，都需要得到專業(yè)幫忙。因此，我們期望大家能夠更加坦然地應(yīng)對心理問題，象追求軀體健康一樣去追求心理健康，以寬容的心態(tài)善待心理障礙患者，這也是社會進步和禮貌的標(biāo)志。
我們有3000萬心理問題的兒童青少年，但是，我國目前從事兒童精神科工作的醫(yī)生不到150名。美國人口是我國的五分之一，兒童精神科醫(yī)生有6000名。這是一個何其殘酷和令人難以置信的比例。但是，這就是我們的現(xiàn)狀，是我們務(wù)必應(yīng)對和需要解決的問題。
中國剛剛在世界上站立起來，還沒有進入發(fā)達(dá)國家之列，我們需要身心俱健的接班人。我們要大聲疾呼，我們的兒童青少年需要更多關(guān)心愛護下一代的人們幫忙他們。愿更多的熱心人、更多的部門、更多的團體攜起手來，一齊從事這項偉大的事業(yè)。
我們別無選取，因為創(chuàng)造中華民族光輝燦爛的未來是每一代中國人的歷史重任。
青少年心理發(fā)展的論文篇二
摘要：良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中的重要組成部分，是新課程對人才培養(yǎng)的一項十分重要的內(nèi)容。在當(dāng)今全面實施新課程，大力推進素質(zhì)教育的年代，學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對新形勢下青少年心理發(fā)展的特點，加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。農(nóng)村初青少年由于受到社會、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長陳舊觀念的影響對教育者來說帶來了新的課題與挑戰(zhàn)，強化初青少年的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。
青少年心理健康問題是教育界和全社會的熱點、焦點，從各方面來看，青少年心理健康的情況令人擔(dān)憂。據(jù)有關(guān)報道，約有20%的學(xué)生具有各類的心理問題，而農(nóng)村學(xué)生占中國學(xué)生的半壁江山，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠認(rèn)識，對心理教育相關(guān)知識更是知之甚少，同時農(nóng)村中學(xué)心理健康教育師資很薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。在農(nóng)村這部分具有各種心理問題或行為問題的學(xué)生基本上得不到幫助，絕大部分不得不忍受家長和同學(xué)的誤解和責(zé)備，無法和他人交流個人問題，更有甚者休學(xué)在家。在農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育刻不容緩。
(一)學(xué)習(xí)壓力重。
在應(yīng)試的達(dá)摩克利斯劍之下，學(xué)生始終處于高強度學(xué)習(xí)壓力下，整日惴惴不安，心事重重，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。在這種心理壓力之下就會產(chǎn)生厭學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒?！皣医逃瘑T會的一位負(fù)責(zé)同志在一次會議上說，青少年厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達(dá)60%”。而且特別害怕考試，總擔(dān)心自己考不好，會遭到教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵，。自己平常學(xué)習(xí)不錯，但一接近考試就緊張，拼命準(zhǔn)備，總是失眠。而考試前又會感到不知所措，甚至還會頭痛，所以每次考試都考不好，循環(huán)往復(fù)，到了一聽考試就恐懼的地步，成績也一直上不去，對學(xué)習(xí)就沒有了興趣。
(二)心理承受能力弱。
風(fēng)險和挫折是人生中難免的事，敢冒風(fēng)險和戰(zhàn)勝挫折，這才是人生應(yīng)有的品格?？墒?，由于青少年學(xué)生特有的天真幼稚，使他們對復(fù)雜艱難的現(xiàn)實生活缺乏心理準(zhǔn)備，一旦遇上風(fēng)險和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落，產(chǎn)生失望感甚至信念危機。
(三)自私狹隘，虛榮心強。一些學(xué)生常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷，缺乏包容開放意識，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，學(xué)習(xí)上生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯"紅眼病"，當(dāng)面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負(fù)于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復(fù)心理。
(四)缺少意志、毅力。
愛因斯坦說："優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要，"現(xiàn)在，青少年獨生子女多，有的從小過著"眾星捧月"式的"小皇帝""小公主"生活，有的讀書學(xué)習(xí)缺乏毅力，善始而難以善終，遇到困難與失敗，表現(xiàn)為意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心，由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較城鎮(zhèn)有較大的差距，而部分家長，老師對學(xué)生的期望還是比較高，總希望能有所作為。這樣就會在理想和現(xiàn)實中產(chǎn)生差距，家長、老師會表現(xiàn)出對學(xué)生要求過于高。然而在做思想工作時又往往單調(diào)，缺乏科學(xué)性，甚至消極評價多于積極評價。這樣導(dǎo)致學(xué)生則對自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗而灰心喪氣，自我感覺前途渺茫，失去自信心，最終導(dǎo)致某些心理問題的產(chǎn)生。
(五)情緒易波動，自控能力差。
心理學(xué)家一致認(rèn)為，在決定成功的諸因素中，智商只起20%的作用，80%的作用來自于其他因素，其中包括"情商"等非智力因素("情商"即"情緒商數(shù)"的簡稱，它是由美國哈佛大學(xué)心理教授丹尼爾。戈爾曼提出的)。不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強烈時，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔，走上違法犯罪的道路。
(六)上網(wǎng)，抽煙，早戀，拉幫結(jié)派等不良風(fēng)氣盛行。
隨著互聯(lián)網(wǎng)進入村鎮(zhèn)，農(nóng)村的孩子也開始迷戀于網(wǎng)絡(luò)游戲。在雙休日，不大的網(wǎng)吧里幾乎全是學(xué)生，時常煙霧繚繞，烏煙瘴氣。由于是農(nóng)村，大部分學(xué)生的家長都在外打工，這些學(xué)生在雙休日幾乎是無人監(jiān)管，家里也就成了他們的天下。有些學(xué)生經(jīng)常在家通宵看電視，看錄象，陶醉于兇殺，恐怖，暴力，色情等情節(jié)中。扭曲了心靈，于是出現(xiàn)了早戀等一些現(xiàn)象。有的學(xué)生還拉幫結(jié)派，成立了自己的團伙，無所事事，游手好閑，甚至有些走上了違法犯罪的道路。
(七)挫折適應(yīng)能力差。
青少年的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，青少年們的反方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。
(一)、社會原因。
主要是社會理想與信念的紊亂，由于農(nóng)村娛樂設(shè)施落后，許多家長空閑時，以打麻將，打牌消磨時光。有些還充斥著賭博的惡習(xí)，有些農(nóng)民還大搞迷信活動，散步一些反科學(xué)的歪風(fēng)邪氣。同時，我國農(nóng)村發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型期時期，由封閉向開放轉(zhuǎn)變，由農(nóng)業(yè)主導(dǎo)向工業(yè)、信息時代轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型期中，由于新的生活方式，思想觀念涌入，為舊有的農(nóng)村觀念帶來沖擊，如拜金主義、權(quán)利意識等，給純潔的青少年心靈造成很大沖擊。若缺乏及時有效的引導(dǎo)，會造成學(xué)生心理的迷惘，極易損害學(xué)生的心理健康。同時，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。特別我縣“沙縣小吃”遍布全國，家長外出做小吃掙錢快，生活水平也提高了。我縣農(nóng)村青少年對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。
(二)、學(xué)校原因。
學(xué)校課程與學(xué)生興趣愛好的矛盾。大多數(shù)的同學(xué)并不喜歡一些抽象或枯燥的課程，加之。課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。在農(nóng)村全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村中學(xué)還是片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式，并且由于資金和師資的制約，普及不夠，方法仍較簡單，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，這也是農(nóng)村青少年產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。
(三)、家庭因原因。
父母的過分保護，使青少年在生活上產(chǎn)生了依賴性；在性格上形成了自私性，在情感上具有了脆弱性。家庭的非科學(xué)化教育使一部分青少年失去了獨立生活，獨立思考的能力。另一方面，很多農(nóng)村學(xué)生家長在外地打工，沒有精力管理或督促子女的生活與學(xué)習(xí)，有些是單親家庭或“空巢”家庭，這些學(xué)生的生活起居與學(xué)習(xí)狀況處于放任自流的現(xiàn)狀，因此他們生活中的遇到各種各樣的困難也造成了一些不健康的心理狀態(tài)。
有些家庭因父母離異、雙親外出、生活貧困等原因，家長與孩子的交流機會少，他們有部分常年在外，要么打工，要么做生意，無暇照顧孩子，更不要說滿足孩子的心理需求，使得孩子就像“孤單的候鳥”有話無處說。家境方面的原因使得大部分的農(nóng)村孩子爭強好勝，又有些自卑失落，這也促成了他們的一些心理問題的產(chǎn)生。如某校一學(xué)生因家庭貧困，整天沉溺于如何賺大錢的幻想中去而不能自拔，久而久之導(dǎo)致精神幻想癥。
(四)、自身原因。
初中生處理發(fā)育高峰期，身高體重劇增，性開始成熟，生理上的急劇變化使得許多學(xué)生意識到自己不是孩子了。但是青少年身體成熟速度存在著很大的個性差異性，同性別和不同性別之間都存著差異。
除了學(xué)生生理變化這一時期也是青少年從兒童走向成人的過渡期，意味著即將離開父母、家庭的監(jiān)護，擺脫對成人的依賴，成為獨立的個體，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段。在這個時期，他們內(nèi)心精神生活充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中，有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨立與仍舊依賴的矛盾；理想與實現(xiàn)的矛盾；自卑與自傲的矛盾；性成熟與性心理的矛盾；心理閉鎖與渴望理解的矛盾等等。諸多矛盾沖突交織在一起，若處理不當(dāng)，就會產(chǎn)生心理問題。
由于農(nóng)村初青少年有著家庭環(huán)境、年齡特征、個性心理的不同，所以培養(yǎng)初青少年良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師共同努力，探索培養(yǎng)初青少年現(xiàn)代心理品質(zhì)的途徑和方法，更需要社會、學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。
(一)社會方面的應(yīng)對策略。
造成學(xué)生心理不健康與社會上不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的大眾傳媒、良莠難分的網(wǎng)絡(luò)侵蝕有密切關(guān)系。學(xué)校與家庭都是在社區(qū)之中的，由于青少年世界觀、人生觀、價值觀處在形成階段，很不穩(wěn)固，易受外界的影響，容易出現(xiàn)“近朱者赤，近墨者黑”的現(xiàn)象。所以首先相關(guān)部門要加大力度，制定相關(guān)政策或法規(guī)，采取一定強制手段來營造有利于學(xué)生健康成長的社會環(huán)境。如大力規(guī)范網(wǎng)吧經(jīng)營，減少學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)侵害。進一步打擊不健康的書籍，音像制品流入社會危害青少年身心健康等。再則要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗”。組織學(xué)生參加一些有益的社會實踐活動，讓學(xué)生逐步接觸社會，了解社會、關(guān)心社會，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外可以通過聘請心理醫(yī)生來校開輔導(dǎo)課或是請公安干警來上法制課等方式，來擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
(二)、學(xué)校方面的應(yīng)對策略。
1、營造輕松的課堂氛圍減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
在課堂教學(xué)中，給學(xué)生一個寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，既是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，又是取得良好效果的途徑，也是促進良好的師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。如果在課堂上，對學(xué)生的異常表現(xiàn)能送去一個眼神，寬容學(xué)生暫時的不足，減少學(xué)生被老師批評的焦慮，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生放下心理顧慮，從而達(dá)到既教書，又育人的目的。如我所任班級的小胡同學(xué)，是個厭學(xué)，怕學(xué)，逃學(xué)，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，對老師的批評，同學(xué)的指責(zé)，他毫不在乎，遲到曠課無時不有，打架，抽煙打牌無所不在，有時還上網(wǎng)。一次，他又和同學(xué)打架，并且他被打傷了。這時我沒有責(zé)罵他，而是立刻把他送到醫(yī)務(wù)室，敷好藥后，我請他到我房間里，我沒有諷刺他，歧視他，而像母親對待生病的孩子一樣親近他，和風(fēng)細(xì)雨地開導(dǎo)他，和他促膝談心，講道理，指出打架的危害，要求他認(rèn)真改正，鼓勵他努力學(xué)習(xí)。從而這位學(xué)生改掉了不良習(xí)氣，學(xué)習(xí)用功了，在2003年還考上了大學(xué)。
2、組織有益的課堂活動讓學(xué)生身心得到必要的放松。
通常，學(xué)生心理有壓抑，往往渴望得到家長、老師、同學(xué)的支持和理解，也希望通過一些活動來實現(xiàn)心理活動的遷移。作為教育工作者，對有心理負(fù)擔(dān)的學(xué)生要積極疏導(dǎo)，幫助他們分析心理負(fù)擔(dān)的原因，教育他們正確對待心理負(fù)擔(dān)以及不順心的煩瑣之事，樹立戰(zhàn)勝不健康心理的自信心，走出郁悶的誤區(qū)。
3、學(xué)校開設(shè)交流信箱，培養(yǎng)學(xué)生健康心理。
青少年所處的特殊階段，決定了他們內(nèi)心的矛盾性與沖突性。這種矛盾與沖突若長期得不到解決或發(fā)泄，就會導(dǎo)致心理疾病，為此，我們教育工作者還面向全體學(xué)生開設(shè)了“心理問題咨詢信箱”，鼓勵學(xué)生把心頭的困惑說出來，向老師咨詢，以尋求解答。由于此項活動絕對保密，很受學(xué)生歡迎。因為這使他們有了自己情感的發(fā)泄地，即使得不到相應(yīng)的指導(dǎo)，把煩惱說出來，也仿佛甩掉了一個大包袱，在老師的指導(dǎo)下，使自己的困惑得到解答，促進心理健康的發(fā)展。
(二)、家庭教育方面的策略。
家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因而，家長能否及時有效地對孩子進行心理健康教育也顯得非常重要。
1、首先家長應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況。孩子都有很強的表現(xiàn)欲，每個孩子總想將自己在學(xué)校里所學(xué)的新知識向家長炫耀向親友訴說，但由于當(dāng)今社會人們生活節(jié)奏不斷加快，家長工作的繁忙和工作壓力的增加，使家長與孩子進行交流、勾通的時間減少，質(zhì)量下降，孩子只好通過其他途徑和方法與他人進行交流或是花大量時間與電視、電腦等進行單向交流，即使有疑問或是想表白也只能“望而止語”，如此隨著年齡的增長，學(xué)生與家長之間的距離亦不斷加大，形成了所謂的“代溝”。“代溝”使得孩子與父母之間的距離越來越遠(yuǎn)，一旦形成“代溝”，就很難通過孩子和家長本身予以消除，不利于孩子的健康成長和發(fā)展。因此，家長也要更新教育觀念，積極參加家長學(xué)校的各種培訓(xùn)，多學(xué)一點心理健康教育的知識和有關(guān)科學(xué)文化知識，不斷提高自身的文化知識水平。
2、家長要注意運用科學(xué)的教育方式和方法，樹立正確地培養(yǎng)觀，對孩子的期望值要符合實際。家長要愛之有度，要熱情耐心，要鼓勵幫助，要嚴(yán)格要求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓(xùn)孩子。應(yīng)放下家長的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴他(她)的內(nèi)心感受時，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和鼓勵，盡力幫助孩子化解心理矛盾。家長應(yīng)樹立正確的培養(yǎng)人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個性和愛好，為他(她)的發(fā)展和成長確立一個科學(xué)的可行的目標(biāo)，切不可給孩子提不切實際的要求。否則目標(biāo)過高，脫離實際，孩子無法實現(xiàn)，會加重孩子的精神負(fù)擔(dān)，并使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，甚至釀成悲劇。2000年金華四青少年徐力殺母事件便是明證。
3、家長自己應(yīng)成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長，家長的道德品質(zhì)、行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛好會潛移默化地影響著孩子，這就要求家長時時、事事、處處都要嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。
總之，青少年的心理健康關(guān)系著家庭的幸福、國家的未來，隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推廣深入，農(nóng)村教育愈發(fā)得到重視，而加強學(xué)生心理健康教育，建立健全青少年優(yōu)異的心理品質(zhì)，已成為一個非常重要的論題。青少年的心理健康關(guān)系著家庭的幸福、國家的未來，對青少年進行心理健康教育是一項系統(tǒng)工程。雖然這不是一項一朝一夕就能完成的工程，但我們?nèi)w教育工作者要努力提高心理健康教育工作水平，不斷探索心理健康教育工作的新思路、新方法，以取得預(yù)期的效果，從而達(dá)到素質(zhì)教育的終極目的。
青少年心理發(fā)展的論文篇三
摘 要：隨著歷史的發(fā)展、社會的進步，人類對健康的認(rèn)識已經(jīng)從沒有疾病擴展到軀體、精神和社會三方面適應(yīng)的完全狀態(tài)，并已經(jīng)充分認(rèn)識到“身體的健康在很大程度上取決于心理的健康”。因此，心理健康教育也成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。那么，如何更好地對青少年進行心理健康教育呢？這里僅談?wù)劰P者在教育工作實踐中的粗淺認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：健康教育；心理素質(zhì)；認(rèn)識自我。
人的健康主要包括生理和心理兩個方面，這兩個方面密切相關(guān)，互相依存，不可分割?！?974年5月召開的第27屆世界衛(wèi)生會議強調(diào)研究心理因素在保健和疾病中的作用……認(rèn)為心理因素對一切疾病的預(yù)防和處理都是十分重要的?！鼻嗌倌暾幱陂L身體的時期，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，是他們正常發(fā)育和健康成長的基本條件。
1、適應(yīng)環(huán)境。個人與環(huán)境的適應(yīng)是指個人的生理和心理能力與環(huán)境保持平衡。從個體與環(huán)境的關(guān)系看，心理健康的標(biāo)志是：內(nèi)心與生活的周圍環(huán)境之間能保持平穩(wěn)，能接受和承受各種社會刺激，能習(xí)慣地遵守有成文規(guī)定或無成文規(guī)定的各種社會規(guī)范，個人的需要和欲望能從社會中獲得滿足，個人具有安全感、穩(wěn)定感。當(dāng)環(huán)境不能滿足個人的需要與欲望時，能積極地去改變環(huán)境，駕馭環(huán)境，改造社會，推動社會向前發(fā)展，發(fā)揮人的主觀能動性。
2、認(rèn)識自我。正確地自我認(rèn)識，是指對自己的過去、現(xiàn)在和未來有實事求是的反映與評價，特別重要的是對自己的身體條件、經(jīng)濟條件、社會角色、責(zé)任、義務(wù)等有清楚的認(rèn)識。在與環(huán)境發(fā)生關(guān)系時能適度地調(diào)整自己的動機、欲望和行動，從而增強對環(huán)境的適應(yīng)性，做到心態(tài)穩(wěn)定，精力充沛，獨立性強，能發(fā)揮自己的潛能，自我具有現(xiàn)實感、愉悅感。
3、人格完整。人格完整表現(xiàn)為個人的需要、動機、欲望、理想、目標(biāo)與行動協(xié)調(diào)一致，形成一個統(tǒng)一的整體與環(huán)境發(fā)生相互作用。
心理障礙是指由各種社會因素、情緒因素導(dǎo)致認(rèn)識、情感、行為、意志等心理活動失調(diào)的癥狀。當(dāng)前青少年存在心理障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、智能障礙。如感知方面的感覺過敏、幻覺，記憶上的衰退、亢進、遺忘和健忘癥、不識，思維活動的水平低下、遲鈍和紊亂、虛妄的判斷、言語障礙等，都是智力常見的異常心理現(xiàn)象。
2、情感障礙。情感障礙者常顯示一些可察覺的特征：過分敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨自處、不善交往或心神不寧等。它主要表現(xiàn)為病理性優(yōu)勢情緒、情感引起的異常、情感不協(xié)調(diào)、情感退化及其它形式的情感障礙。
3、意志障礙。主要表現(xiàn)為意志缺失、強迫行為、固執(zhí)行為、排斥行為、運動阻礙等。意志障礙往往造成問題行為，為學(xué)習(xí)生活帶來困難，影響學(xué)生健康成長。
4、人際交往障礙。人際交往障礙，一般根據(jù)發(fā)展程度分為障礙和封閉兩個層次。人際交往障礙的典型表現(xiàn)是在與人交往時過度緊張，面部表情和行為通過反饋更加強了緊張意識和恐懼感，形成惡性循環(huán)，給人造成極大的精神痛苦。
5、人格障礙。人格阻礙舊稱病態(tài)人格，指因個體人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致人格特征顯著偏離正常，形成特殊的行為模式，在情緒反應(yīng)、動機和行為活動上發(fā)生異常，并且影響了個體社交和職業(yè)（學(xué)業(yè)）功能，造成社會適應(yīng)不良。
1、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重對學(xué)生的健康發(fā)展十分不利，它會使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的智力開發(fā)。學(xué)校應(yīng)全面貫徹教育方針，給學(xué)生減輕過重負(fù)擔(dān)，提供獨立學(xué)習(xí)條件，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，進而促進智力發(fā)展，使產(chǎn)生心理障礙的可能性減少到最小程度。
2、加強管理。要了解學(xué)生生活的環(huán)境，對學(xué)生要嚴(yán)格要求，表揚與批評既要及時又要恰當(dāng)，還要幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育的各種規(guī)范，并讓學(xué)生盡早地學(xué)會評價各種不良行為。
3、加強情感教育。學(xué)生已形成的良好情緒情感狀態(tài)，是心理調(diào)節(jié)的一種巨大力量?；顫姾脛邮菍W(xué)生的天性。教育要盡可能地為此創(chuàng)造機會和條件。
4、建立良好的人際關(guān)系。交往可使人多知，友情可使人歡悅。學(xué)校教師要努力使學(xué)生集體形成團結(jié)友愛、互助合作的氛圍，要利用具有良好心理品質(zhì)的師生榜樣作用，促進與維護學(xué)生的心理健康。
5、進行挫折教育。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，人生的航程不總是一帆風(fēng)順的，會遇到各種困難和阻力，挫折在所難免；要正確地對待挫折，冷靜地分析各種困難因素，善于靈活應(yīng)變，及時而理智地實現(xiàn)目標(biāo)與情緒的轉(zhuǎn)移，“吃一塹，長一智”。這樣，就可以幫助學(xué)生解除心理壓力。
6、正確認(rèn)識自己。應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，端正對自己的態(tài)度，尊重事實，正視現(xiàn)實，對個人的名譽、地位和物質(zhì)利益不斤斤計較，對學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)孜孜以求，才是真正健康的心理。
二、培養(yǎng)青少年的健康心理，適應(yīng)社會發(fā)展需要。
今天的中小學(xué)生將是21世紀(jì)的主人，他們的素質(zhì)如何在很大程度上決定著明日世界的風(fēng)貌。良好的身體素質(zhì)、心理和健全的人格是人才素質(zhì)全面發(fā)展的基石，是“學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會合作”的基本要素，是人才成長、發(fā)展和成功的資本。中共中央、國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理……”
因此，做好中小學(xué)生的心理健康教育，不僅關(guān)系到學(xué)生成長，更重要的是關(guān)系到社會的發(fā)展和進步。教師要注意培養(yǎng)青少年的健康心理，使他們達(dá)到智力正常、情緒健康、反應(yīng)適度、行為正常、人際關(guān)系和諧、個性健全、自我意識明確，能正確評價自己，善于控制調(diào)節(jié)自己的行為，有自知之明，自尊、自信、自愛，堅持自我修養(yǎng)，勤奮進取。
青少年心理發(fā)展的論文篇四
如果你問一位中學(xué)生“你健康嗎”他也許會說：“我當(dāng)然健康，瞧，我壯得象頭小牛犢，從沒生過病?！笨墒墙】挡粦?yīng)只指體格健壯與否，還應(yīng)包括心理在內(nèi)的健康。嚴(yán)格地說，只有體格健康還算不上是健康，因為健康不只是體格健壯與否，還包括心理健康與否，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理健康！”并解釋：健康不僅是指一個人沒有疾病，而且是指一個人有良好的身體和精神以及社會的適應(yīng)狀態(tài)。也就是說，健康與否從身體和精神以及社會的適應(yīng)三個方面來評價?，F(xiàn)在不少中學(xué)生存在著一些心理問題。如膽小、憂郁、孤僻、依賴、神經(jīng)質(zhì)、人際關(guān)系不良等。那么，怎樣才算心理健康呢？心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？生理健康的指標(biāo)較明確，判定容易一些，而心理健康的判定便較為困難，因為心理健康具有明顯的相對性和模糊性。
心理健康是比較而言的，絕對的健康是不存在的，人們都處在較健康和極不健康的兩端連續(xù)線中間的某一點上，而且人的心理健康狀態(tài)是動態(tài)變化的，而非靜止不動的。人的心理健康即可以從相對的比較健康變成健康，又可以從相對健康變得不那么健康，因此，心理健康與否是反映某一段時間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的。另外，一個人偶爾出現(xiàn)的一些不健康的行為和心理，并不意味著心理不健康。心理健康應(yīng)指出較長一段時間內(nèi)持續(xù)存在的狀態(tài)，而不能只看一時性的偶爾現(xiàn)象，使斷定心理不健康。心理標(biāo)準(zhǔn)是一個發(fā)展的、文化的概念，會隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化，也因不同的社會文化背景而有差異。
青少年心理發(fā)展的論文篇五
心理健康是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。由于確定青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)不同，國內(nèi)外學(xué)者提供的判斷標(biāo)準(zhǔn)有所不同，側(cè)重點也有差異。例如:馬斯洛認(rèn)為充分自我實現(xiàn)的青少年就是心理健康的青少年。而美國學(xué)者阿特金森認(rèn)為，對自己的能力有正確認(rèn)識、能夠承擔(dān)個人責(zé)任和社會責(zé)任、具有穩(wěn)定與協(xié)調(diào)的人格結(jié)構(gòu)的青少年才是心理健康的青少年?？傮w來看，心理健康的青少年具有以下幾種標(biāo)志:一是能夠全面地認(rèn)識自我，有良好的自我意識，能夠做到自知自覺，既對自己的優(yōu)點長處感到自豪，又不因自己的缺點而感到沮喪，保持自尊，自信；二是有理想，生活有目標(biāo)，既有敢于拼搏的勇氣，又能正確地看待生活中的挫折，做到“勝不驕，敗不餒”；三是有良好的人際交往能力，能夠接納他人的短處，以包容、積極的心態(tài)與人交往，在相處的過程中，尊重多于嫉妒，信任多于懷疑，欣賞多于憎惡；四是當(dāng)遇到外界刺激時，有較強的情緒控制能力，保持行為協(xié)調(diào)，心理平衡；五是珍愛生命，熱愛生活，對待事物樂觀開朗，滿懷希望，始終保持一種積極向上的進取態(tài)度。所以，心理健康的青少年無論是在學(xué)習(xí)還是在生活上多持有一種積極的、開放的、現(xiàn)實的、辯證的、通達(dá)的人生態(tài)度。
著名心理學(xué)家威克曼根據(jù)青少年不適應(yīng)行為的指向?qū)⑵浞譃橥夤バ詥栴}和內(nèi)攻性問題，外攻性問題與對待他人有關(guān)，如曠課、挑釁、反抗、不合作、撒謊、盜竊、打架、破壞公物等叛逆行為；內(nèi)攻性問題與對待自我有關(guān)，如退縮、消極、悲觀、自卑、自殘、自殺等自我貶低行為。威克曼的研究還發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是家長都更加注重外攻性問題，高估其嚴(yán)重性，并想盡方法對青少年的叛逆行為進行約束。而時常被忽略的是具有自貶性的內(nèi)攻性問題，其往往是青少年出現(xiàn)叛逆行為的根源。所以，心理健康研究人員更加重視青少年的內(nèi)攻性問題。只有真正走進青少年的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地了解他們，才能從根源上解決問題。在現(xiàn)實生活中，我國青少年常見心理健康問題總結(jié)起來主要有如下幾種:。
（一）外攻性問題。
1、自私。
都說“自私自利，是立人達(dá)人之障”，但是處于轉(zhuǎn)型期的青少年都會有不同程度上的自私心理。當(dāng)今社會競爭激烈，“人不為己，天誅地滅”的風(fēng)氣盛行。所以，有很多人說，自私是人之本性。正如一句民諺所說，自私自利從來弄不明白，究竟它是全人類的一部分，還是全人類是它的一部分。其實，當(dāng)嬰兒剛出生的時候，他的自我概念如同一張白紙。在經(jīng)過無我有物、有我無物和物我整合三個階段的順序發(fā)展之后，兒童健康的自我概念才逐漸發(fā)展出來。在這個三個階段的過程中，家庭和社會扮演著極其重要的角色。家長對孩子過分寵溺，并灌輸類似“只掃自己門前雪，休管他人瓦上霜”的不良思想，以及社會上的負(fù)面影響，導(dǎo)致有些青少年仍然停留在有我無物的階段，并沒有把主觀和客觀、自我和環(huán)境有機整合起來。這種由自我概念發(fā)展障礙所導(dǎo)致的強烈的自我中心意識，在行為表現(xiàn)上就是自私和沒有責(zé)任感，凡事只看到自己而不考慮他人的感受。這就會間接地導(dǎo)致青少年出現(xiàn)人際交往危機等等一系列的問題。所以，自私不僅僅是一種不健康的自我觀念，同時又是引發(fā)其他異常心理和行為的根源。
2、叛逆。
引起青少年叛逆的原因多種多樣，主要原因是由于身心發(fā)展不同步。青少年時期身體迅速發(fā)育，使其產(chǎn)生長大成人的感覺，覺得自己可以不依賴家長、老師獨立做很多事情。但是事實上，青少年時期只是人生觀、價值觀初步形成的時期，其能力還是不足的，思考問題還是幼稚的。所以，在家長和老師眼中，青少年仍然是需要指導(dǎo)和照顧的小孩兒。這種理想與現(xiàn)實的反差，自然會引起青少年內(nèi)心的反感，他們的成人感驅(qū)使他們?nèi)シ纯?。由于?dān)心自己的存在被忽視，青少年往往也會做出一些出乎意料的事情，以渴求標(biāo)新立異，引人注目。叛逆心理雖然沒有發(fā)展到不健康心理那么嚴(yán)重的程度，但是當(dāng)它遭受刺激，反應(yīng)強烈時卻也是一種反常的心理。它雖然不等同于變態(tài)心理，但是已有變態(tài)心理的特征。從成都發(fā)生的“沈鵬弒母”案，到溫州發(fā)生的砍死奶奶案，再到廣東發(fā)生的少女殺死奶奶案，這些接二連三發(fā)生的殺害至親的案例說明，對青少年的叛逆心理一定要加以重視，平時要能注意到孩子細(xì)微的心理變化，及時地與其溝通，尊重孩子的想法，平等地交流。
（二）內(nèi)攻性問題。
1、抑郁。
常言道:“少年不知愁滋味?！钡沁@句話漸漸被日益嚴(yán)重的社會心理健康問題所打破。越來越多的青少年因為各種各樣的心理壓力而飽嘗愁滋味。因為青少年不需要承擔(dān)來自家庭、社會的壓力，所以很多人不理解為何青少年會抑郁，會有解不開的心事。但是，單就學(xué)業(yè)壓力、家庭問題、交友障礙這些成年人看似微不足道的問題就足以摧垮部分孩子的心理防線。青少年的抑郁癥的主要原因可以大致分為兩個方面:。
（1）內(nèi)在因素，即與青少年本身的性格特征有關(guān)。世界上沒有兩片相同的葉子，每個人的性格也多種多樣，各有不同。有些孩子天生性格外向、樂觀，凡事都往好的方面想，對生活抱有正面積極的態(tài)度。而有些孩子，則性格內(nèi)向、文靜，不愛與人交流，孤僻多疑，常常注意事物的消極面，不善于表達(dá)自我內(nèi)心情感。當(dāng)生活中遭受意外挫折時，他們更傾向于自我封閉，逃避現(xiàn)實。第二種類型的青少年往往是抑郁癥發(fā)病的高危人群。
（2）外在因素，即與家長的教育方式及社會影響有關(guān)。家長望子成龍心切，學(xué)校課程緊張，學(xué)習(xí)壓力大給青少年造成極大的思想負(fù)擔(dān)。有相當(dāng)一部分青少年抑郁的原因是家庭的教育方式不當(dāng)。父母給孩子提供了優(yōu)良的物質(zhì)保障但卻忽略了與其心理上的溝通。同時，社會上評斷標(biāo)準(zhǔn)的失誤也是導(dǎo)致青少年抑郁的另一個重要原因。過分地重視學(xué)業(yè)成績，而忽略孩子內(nèi)在品格的培養(yǎng)，認(rèn)為成績好的孩子就是好孩子，成績不好的孩子做什么都不對。長此以往，青少年生活在迷茫，不自信，忐忑之中，變得越來越不愛講話，繼而引發(fā)抑郁癥，從而引發(fā)一系列嚴(yán)重的社會問題，釀成一樁樁的悲劇。
2、自殘。
據(jù)調(diào)查證實，有自殘行為的青少年都有不同程度的心理問題，他們把自殘行為當(dāng)作宣泄內(nèi)心壓力的一種方式。自殘與自殺有著本質(zhì)的區(qū)別，自殘者也許沒有自殺的念頭，僅僅是希望通過殘害自身身體的方式獲得快感。常言:“身體發(fā)膚授之于父母。”到底是什么原因致使青少年如此不愛惜自己的身體？總體而言，可以概括為以下幾點:一是家庭的因素。不和睦的家庭，過多的童年不幸，父母管教太過嚴(yán)苛，或者經(jīng)常性地遭到辱罵毆打等，都會引發(fā)青少年的自罰、自殘行為。二是自我施壓。有很多青少年太過追求完美，如果沒有達(dá)到自己預(yù)期的成果的話，便會用自殘的方式進行自我懲罰。三是從眾效仿心理。據(jù)有關(guān)報道，兩名臺北中學(xué)生為表義氣，竟約定同時用刀具割手腕，然后用相同的手帕包扎以作為標(biāo)記。此等自殘行為竟被同學(xué)們認(rèn)為頗有勇氣，十分英雄，紛紛效仿。青少年思考問題的方式還不成熟，很多時候都是在盲目地追逐他們所認(rèn)為的“潮流”。近些年來，青少年的自殘現(xiàn)象已經(jīng)越演越烈，各種關(guān)于青少年極端自殘行為的報道屢見不鮮。
3、自殺。
這是人們最不愿看到的一幕，孩子對于家庭的重要性不言而喻。為何青少年自殺率居高不下？自殺可以分為:自殺威脅和自殺行為兩類。前者是想用自殺對抗家長和老師的管教，動輒以自殺相威脅。這種行為可能源自于對于自我自尊心保護的逆反心理，其內(nèi)心還是希望更好地生活。而后者則是由于悲觀厭世所致，喪失了活下去的勇氣和信心。往往這種青少年都深深地遭受常年抑郁的折磨，找不到人生的方向，看不到自身存在的價值，覺得生不如死，以至于產(chǎn)生輕生的念頭。無論是作為一種手段的自殺，還是作為一種目的的自殺，都反映出一些青少年的心理健康出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。
（一）家庭因素。
不管何時，家庭教育的地位永遠(yuǎn)是最重要的，父母在孩子的人格塑造培養(yǎng)過程中扮演著極其重要的角色。所以，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞酵褪且l(fā)青少年心理問題的根源所在。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃篌w可以分為以下四種類型:溺愛型?，F(xiàn)如今，獨生子女越來越多，家長過分寵愛孩子，遷就孩子的不合理要求，自我感覺是愛孩子的表現(xiàn)。但事實卻是害了孩子，過分地溺愛，養(yǎng)成了一個個任性、自私的“小皇帝”和“小公主”，不懂得分享，難以合群。放任型。有些家長對孩子的成長漠不關(guān)心，優(yōu)點不給予表揚鼓勵，缺點不給予糾正。自認(rèn)為這樣做是效仿西方的自由教育方式，還有助于養(yǎng)成孩子不驕不躁的好品行。殊不知，家長是孩子成長過程中的指路燈，明確地告訴孩子哪些是對的，哪些是錯的，這樣才能保證孩子在人生軌道上有著正確的行駛方向。此外，家長不注意自身的道德、思想修養(yǎng)，不良行為潛移默化地侵蝕著孩子的心靈，使孩子養(yǎng)成了我行我素的不良行為和蠻橫不講理的不良品性。專制型。家長對于孩子的生活干涉過多，認(rèn)為自己所做的一切都是為了孩子好，孩子應(yīng)該聽從自己的所有安排。孩子缺乏自己獨立思考的機會，同時也喪失了私人的時間與空間。如果孩子稍加反抗，或達(dá)不到家長的預(yù)期要求，就粗暴地對待孩子，甚至出現(xiàn)體罰的行為。長此以往，孩子內(nèi)心的反感越積越多，這不僅會影響與父母的感情，還會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題。過度教育型。家長對孩子總有一種過高的期望，自己曾經(jīng)沒有做到而后悔的事情，總希望子女能夠替自己做到。這樣就會不顧及孩子本身的興趣愛好，要求孩子學(xué)特長，閱讀書籍，參加各種比賽，加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，留下了不良的心理隱患。這是目前家庭教育中的弊端，是青少年產(chǎn)生心理問題的原因之一。
（二）學(xué)校因素。
中國自古便有“萬般皆下品，唯有讀書高”的理論，很多人為了考取功名，付出了一生的心血。社會發(fā)展至今，我國的學(xué)校教育仍未能擺脫應(yīng)試教育的影響。分?jǐn)?shù)似乎成為評斷一個孩子優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺。在此單一的評價標(biāo)準(zhǔn)下，每一次考試都等同于一次只許成功不許失敗的戰(zhàn)爭，導(dǎo)致孩子心理超負(fù)荷運行。面臨著激烈的升學(xué)競爭，孩子在題海中冥思苦想、死記硬背，整天有寫不完的作業(yè)，做不完的題，雙休日也要參加補習(xí)班、特長班的學(xué)習(xí)，根本就無法體會學(xué)習(xí)的樂趣。孩子因此身心疲憊，精神緊張，一遇不順心的事如考試失利、人際關(guān)系緊張等，便惡劣情緒郁結(jié)心頭，久而久之，遂成病態(tài)。曾經(jīng)一位即將參加高考的女孩子，懷著忐忑不安的心情說:“我真怕考不上大學(xué)，老師說考不上大學(xué)的話，一輩子就完了，將來肯定沒有多大的出息?！备呖嫉母偁?、升學(xué)的壓力使她始終處于高度緊張的狀態(tài)。青少年的身心還處于發(fā)育，待完善的狀態(tài)，心理承受能力還十分稚嫩脆弱。學(xué)校不恰當(dāng)欠科學(xué)的教育方式，會導(dǎo)致青少年過重的心理負(fù)擔(dān)，造成心理障礙，形成一旦沒有考上理想學(xué)校就產(chǎn)生一定前途無望、理想成空的想法，最終抑郁成疾。
（三）社會環(huán)境因素。
改革開放政策給我國經(jīng)濟上帶來了空前的繁榮，人們物質(zhì)生活得到了很大改善的同時，也受到了多元文化的沖擊。近年來，我國的本土文化一直與外來文化處于一種持續(xù)沖突又相互妥協(xié)交融的狀態(tài)。我國尚處于社會轉(zhuǎn)型階段，目前很難實現(xiàn)多元文化的有效整合。文化的迥異很容易導(dǎo)致人們對于原有的價值觀產(chǎn)生懷疑，原有的價值觀正在逐漸減弱甚至喪失其功能，新的價值觀又比較零散雜亂而不成系統(tǒng)。這增加了尚未成熟的青少年在適應(yīng)社會生活方面的難度，造成青少年在認(rèn)知上的失調(diào)和行為上的失范，引起心中的迷茫、焦慮不適，行為出現(xiàn)偏差、越軌。社會因素對青少年心理健康的影響主要表現(xiàn):一是社會刺激因素增多，隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，生活節(jié)奏加快，環(huán)境污染、噪音增多等，嚴(yán)重地干擾著中小學(xué)學(xué)生的正常休息、學(xué)習(xí)和健康。二是社會不健康因素增多，如充滿暴力和色情的音像制品和書刊、大量的計算機游戲軟件等，十分容易讓自我約束能力不強的青少年沉溺其中。青少年網(wǎng)癮問題，寒暑假宅童問題都嚴(yán)重妨礙青少年的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。三是住宅越來越多地成為獨門獨戶，生活越來越封閉，甚至出現(xiàn)了居住十幾年還不認(rèn)識周邊鄰居的情況，這嚴(yán)重限制了孩子與伙伴的交往，致使孤獨感增加。青少年缺少與同齡人的交往，使許多心理品格得不到發(fā)展和完善。
青少年是祖國的未來，民族的希望，少年強則國強。所以發(fā)展心理健康教育，及時解決青少年心理問題是素質(zhì)教育的重要組成部分。從其本源入手，提出如下三個方面的對策:。
（一）家庭成員之間進行友好溝通。
父母與孩子之間最重要的莫過于溝通，良好的溝通不僅可以消除父母與孩子的隔閡，還可以讓孩子深切感受到父母之愛，健康陽光地成長。首先，作為家長要懂得尊重孩子的想法，愿意傾聽孩子的心里話。當(dāng)彼此想法發(fā)生沖突時，不搞強權(quán)管理，要求孩子無條件服從，能夠心平氣和地與孩子交流，慢慢地讓孩子理解父母的觀念，同時也接受孩子的認(rèn)知想法，從而對事物達(dá)成共識。
（二）學(xué)?？茖W(xué)營造學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)校是教書育人，傳授知識的地方。學(xué)校應(yīng)為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而非過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，按成績把孩子等級化。教育工作者要做到真正地放棄比較，理解接納每個孩子的不同之處。此外，還可以通過開展一系列的心理講座等活動，讓青少年真正地了解自己的心理狀態(tài)，或者不定期地請專業(yè)的心理教師對心理有問題的孩子進行心理疏通。
（三）社會媒體環(huán)境積極引導(dǎo)。
社會要加強對于青少年的保護措施，切實保護青少年的利益。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)成為了青少年思想教育的重要陣地。所以，國家有關(guān)部門應(yīng)進行立法，規(guī)范人們的網(wǎng)絡(luò)行為，對傳播不良信息的大眾傳媒電視、書籍、網(wǎng)站等進行嚴(yán)厲打擊。此外，還應(yīng)加強社區(qū)文化建設(shè)，充分發(fā)揮圖書館、科技館、少年宮、博物館等文化陣地的導(dǎo)向功能和陶冶功能，因勢利導(dǎo)，把青少年的注意力引導(dǎo)到有益于社會、有益于身心的活動中。社會各界要多多宣揚正面積極的精神，引導(dǎo)青少年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
青少年心理發(fā)展的論文篇六
我們知道，種子萌芽生長，必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮;蛹破繭而出，必須經(jīng)過苦苦掙扎才會有彩蝶的翅膀美麗如畫。21世紀(jì)的小學(xué)生，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前?！拔磥砩鐣踩找嬉髠€人在社會中具有健康的自我和主動發(fā)展的意識與能力。”當(dāng)今社會競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末，悠閑的大人們在家中看電視，你們卻在忙碌著大人為你們準(zhǔn)備的各種補習(xí)。你們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空，數(shù)著天空飄過的白云，看電視更成了你們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，你們會表現(xiàn)出各種各樣的問題。時下，你們的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。
一、常見的心理問題：
(1)學(xué)習(xí)和升學(xué)競爭導(dǎo)致的過度焦慮。
望子成龍，望女成鳳，已經(jīng)成了一些家長的愿望。一些孩子剛剛?cè)雽W(xué)，其家長就把注意力放在孩子是不是能考“雙百”上。一旦成績不理想，就連嚇帶逼、連罵帶損，給你們造成巨大的心理壓力，致使學(xué)生視學(xué)習(xí)如畏途。
(2)交往中的心理矛盾與沖突。
現(xiàn)在的小學(xué)生，絕大部分都是獨生子女，許多人從小養(yǎng)成了自我為中心，不關(guān)心他人，依賴性強、不容他人等不良傾向。而且孤僻、不合群的情況也很嚴(yán)重，這使他們在處理人際關(guān)系方面，面臨很大的問題。小學(xué)生因為人際關(guān)系沖突苦惱的比例相當(dāng)大，由于同學(xué)關(guān)系緊張和沖突而患病，比如學(xué)校恐懼癥，或出走、自殺的情況也屢有發(fā)生。
(3)與父母、師長缺乏理解和溝通導(dǎo)致的心理矛盾和沖突。
與父母、師長難以溝通，相互間缺乏必要的理解也是造成你們心理問題的一個重要因素。這種沖突隨著你們年齡的增長，使你們普遍感到壓抑、苦悶、無助和煩躁。一方面你們特別希望父母、老師理解你們的想法和做法;在教育實踐中教師經(jīng)常遇到因與家長和教師難以溝通而苦惱的學(xué)生前來尋求幫助，一些學(xué)生甚至痛哭流涕，足見其心理上壓力之大。我們現(xiàn)在許多學(xué)生在情緒情感方面主要的心理問題有：抑郁、焦慮、易怒、羞怯、嫉妒、恐懼等心理問題。在行為方面存在的主要問題一般是：過失行為、說謊行為、偷竊行為、攻擊行為、破壞行為、逃學(xué)行為等等。
二、如何克服心理障礙：
1、學(xué)會建立理性的價值觀念。
(1)了解人的'基本心理需求及期望。
(2)增加對價值的察覺：理解價值如何影響人的抉擇和行為。
(3)學(xué)習(xí)多側(cè)面、多角度地看待學(xué)習(xí)和生活。
2、學(xué)會建立良好的自我觀念。
(1)增進自我體察：自我觀察并認(rèn)知有哪些心理需求和感受;學(xué)習(xí)描述自我感受;認(rèn)識思想、感受與反應(yīng)之間的關(guān)系。
(2)學(xué)會自我接納：以己為榮;認(rèn)知自己的優(yōu)、缺點。
(3)建立積極的自我概念：發(fā)展自信心和自身能力，成為獨立的、信任自己的人;提高與周圍人交往的自信心;堅持自我努力，體驗成功的喜悅。
(4)增強自我監(jiān)控：敢于自我肯定，善于自我激勵;對他人對自己的認(rèn)識態(tài)度反應(yīng)適度;能反省自己的不足，并以積極的態(tài)度處之。
3、學(xué)會建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系。
(1)了解人的交往心理需求。
(2)熟悉與人溝通的技巧：學(xué)會運用同情心;學(xué)習(xí)非語言溝通技巧：眼神接觸、表情、體姿、聲調(diào)、手勢。學(xué)習(xí)語言溝通技巧：了解交往中開誠布公和相互信任的重要性;選擇適當(dāng)時機談?wù)摳星閱栴};談?wù)摳星閱栴}時懂得傾聽和發(fā)問;勇于表達(dá)，清晰地表達(dá)自己的感受和立場，不卑不亢;不輕易責(zé)怪他人;面對批評做適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，避免消極的影響;能區(qū)別某人的真正言行與你、對他言行的反應(yīng)或判斷是否相同。
(3)學(xué)會處理人際沖突：學(xué)習(xí)如何作不失理智的爭辯;學(xué)會互惠互利的協(xié)商技巧。
(4)學(xué)習(xí)與人合作：懂得合作的重要性;知道何時挺身出來帶頭，何時追隨別人;學(xué)會正確地分析和對待自己的情緒變化。
4、學(xué)會提高調(diào)控情緒的能力。
(l)了解體察情緒的多樣性情緒自覺：對自己情緒的認(rèn)識和辨別，傾聽內(nèi)在的自我對話。
(2)學(xué)習(xí)分析不同情緒狀態(tài)的前因后果情緒監(jiān)察：留意是否有自我貶抑的消極信息，了解情緒的真正原因。
(3)學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下的控制和疏導(dǎo)方法情緒管理：延遲滿足;衡量情緒的強度，克制沖動，減輕壓力。
(4)學(xué)習(xí)分析情緒與行為的差距情緒決策：了解別人的觀點;了解哪些行為是可以被接受的，恰如其分地表達(dá)情緒;對人生抱有積極的態(tài)度。
5、學(xué)會增強耐挫能力。
增強耐挫意識。認(rèn)識到遭遇挫折是正常的。學(xué)會耐挫方法。學(xué)習(xí)接受和適應(yīng)遭到的反對和不成功;學(xué)會給予和接受有益的批評;學(xué)會響應(yīng)指示和接受社會生活中的種種限制。
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青少年心理發(fā)展的論文篇七
摘要：21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。
隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進步,生活節(jié)奏加快,人際關(guān)系復(fù)雜,人們的思想觀念不斷更新，不正之風(fēng)和現(xiàn)象日益橫行,社會環(huán)境也日趨復(fù)雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。加之獨生子女越來越多，受家庭的寵愛、社會的寵愛等種種原因，造成學(xué)生心理問題日漸增多，其中存在心理異常甚至心理疾病的學(xué)生已占了不小比例。我們知道，種子萌芽生長，必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮；21世紀(jì)的青少年，必須排除人生道路上的種種困惑，克服前進道路上的種種困難，才能在學(xué)習(xí)、工作與生活中乘風(fēng)破浪，勇往直前?！拔磥砩鐣踩找嬉髠€人在社會中具有健康的自我和主動發(fā)展的意識與能力?！碑?dāng)今社會競爭日益激烈，而且這種競爭也被移植到學(xué)校。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。周末，悠閑的大人們在家中看電視，學(xué)生們卻在忙碌著大人為他們準(zhǔn)備的各種補習(xí)。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空，數(shù)著天空飄過的白云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。在這種緊張的學(xué)習(xí)生活里，那些幼小的心靈漸漸承受不住，表現(xiàn)出各種各樣的問題。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視。
所謂心理健康是指個體能夠正確認(rèn)識自己，及時調(diào)整自己的心態(tài)，使心理處于良好狀態(tài)以適應(yīng)外界的變化。國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出：“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯(lián)合國公布的健康的標(biāo)準(zhǔn)中，前三條就是關(guān)于心理健康的內(nèi)容。可見，心理健康在教育中的重要性。
中小學(xué)是個體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，生理和心理上都經(jīng)歷著一系列的重大變化，可塑性很強，也是接受教育的最佳時期。良好的教育環(huán)境影響能有效促進學(xué)生心理健康發(fā)展。反之，不良的環(huán)境影響也容易使學(xué)生形成一些不良的心理品質(zhì)，甚至發(fā)展成為心理疾病。因此，必須認(rèn)真開展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進。這是健康教育的根本任務(wù)之一。
目前，我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。由于一些觀念上的束縛，我國的學(xué)校教師和學(xué)生家長對學(xué)生心理健康的重視一直未能達(dá)到對學(xué)習(xí)成績重視的程度，有時甚至為了學(xué)生成績而犧牲其身心健康。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生百依百順，講究“一俊遮百丑”，還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生動輒訓(xùn)斥，肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看，這種觀念和做法對“好”學(xué)生和“差”學(xué)生的健康發(fā)展都是有害的。
從一些調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。如，交往適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)困難、情感挫折、娛樂限制、擇業(yè)茫然、生理發(fā)育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會環(huán)境適應(yīng)困難、宗教影響、不良習(xí)慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學(xué)生卸下包袱，輕裝上陣，創(chuàng)造健康美好的人生。
心理健康就其內(nèi)容來看，包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護任務(wù)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。心理健康維護，它主要是使個體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展。這兩個任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護則主要是使學(xué)生能正常地適應(yīng)、成人。就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補救性教育。發(fā)展性教育主要是有目的有計劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進行培養(yǎng)促進，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。補救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補救性教育則主要是面對心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的?；谏厦鎸π睦斫】到逃治龊屠斫?，要做好心理健康教育工作。
首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢。這對于實現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實開展素質(zhì)教育；教師和家長應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。
其次，要堅持發(fā)展優(yōu)先、防患于未然的策略。學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，注重維護與促進學(xué)生心理健康，而不能將工作重點放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面。重點開展團體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機的結(jié)合起來。有計劃、有目的、有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項活動如班主任工作、團活動中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學(xué)校心理健康教育工作的開展。
任何一種教育活都具有其自身的特點，心理健康教育最大的特點就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動，因此，要開展好心理健康教育就要注意以下幾點：
（1）要掌握基本的心理學(xué)原理和了解青少年的心理特點。青少年的心理特點是我們開展工作的立足點，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。
（2）青少年是個體從童年向成人發(fā)展的.過度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動蕩性。亞里士多德認(rèn)為是：“暴躁、易發(fā)脾氣、易于為沖動所驅(qū)而失去控制?！痹谇嗌倌陼r期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的變化，自我逐漸形成。但個體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動；“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時期，情緒與情感的兩極性明顯。”
（3）閉鎖性與開放性：對成人閉鎖，對同伴開放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。青少年期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問題時期。這是青少年的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。此外，我們還要把個別與一般相結(jié)合，對個別學(xué)生我們要具體問題具體分析，遵循在心理學(xué)的基本原理指導(dǎo)下，開展好團體和個別的心理健康教育。
（4）客觀性與科學(xué)性：在對學(xué)生心理問題判別上，要堅持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來的原則。在這一原則下，要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的特點，不能簡單地視好動為問題，認(rèn)為好動就是多動甚至多動癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對待學(xué)生的心理問題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對待學(xué)生的心理問題，不宜出現(xiàn)匆匆忙下結(jié)論，最好能請心理專家進行診斷。最后，還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差。把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問題，視為主要是或全部是生理因素引起的問題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會因素造成的心理障礙；把個性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對癥下藥。
（5）要正確認(rèn)識心理咨詢的教育性?！白稍冃睦韺W(xué)始終要遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)模式。咨詢對象被認(rèn)為是在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)是教會他們模仿某些策略和新行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮自己存在的能力，或形成更適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力。”可見，心理咨詢者被認(rèn)為是正常的人而不是病人。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起，視之為有心理病的病人。在心理咨詢中里要淡化心理學(xué)概念，恰倒好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談。要利用利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>
（6）建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。學(xué)生心理檔案有一個特點是系統(tǒng)性和連貫性。我們開展心理健康教育不是一時的需要，而是一個長期系統(tǒng)的工作。學(xué)生心理檔案的建立有利于我們實行連貫性的跟蹤教育。學(xué)生每一階段的心理狀況作為檔案保存下來，方便我們進行比較和分析，從而制定科學(xué)的教育計劃，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。科學(xué)的學(xué)生心理檔案不僅可以為心理學(xué)和教育學(xué)的研究提供豐富的第一手材料；而且還可以作為評價學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校教育效果的可靠指標(biāo)。所以，開展心理健康教育要盡可能建立學(xué)生心理檔案，以有利于系統(tǒng)、連貫性的心理健康教育進行。
開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實際問題，這樣才能為較好地實現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實的可能性。各學(xué)校開展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實際，在本?？商峁┑馁Y源上優(yōu)化教育資源的配置，有計劃地實施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。
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青少年心理發(fā)展的論文篇八
1、情緒穩(wěn)定能承受一定壓力，能不斷調(diào)節(jié)自我心理平衡。健康人有豐富的思想感情，在強大的刺激面前，能鎮(zhèn)靜從容，不會因為過度興奮而忘乎所以，也不會因突然的悲傷事件而一蹶不振。
2、能正確認(rèn)識自己人總以為自己是了解自己的，其實真正客觀地認(rèn)識自己并不容易，包括自己的長處和弱點。心理健康者不自空一切，也不自卑、自苦、自惑，更不會自毀。
3、能面對現(xiàn)實不管現(xiàn)實對自己是否有利，都勇敢面對，不逃避，不超越。
4、具有愛和被愛的能力有感情，愛祖國，愛人民，愛事業(yè)，也愛家庭，愛父母，愛配偶，愛子女及朋友，并接受他們的愛。
5、具有一定的組織能力能在復(fù)雜的人際關(guān)系中，從容自若，應(yīng)付自如，不亢不卑。
6、有獨立性不依賴于他人，辦事憑理智，有獨立見解，并能聽取合理建議。在必要時，能做出重大決策，而且樂于承擔(dān)責(zé)任。
7、有計劃性做事有計劃性，有長遠(yuǎn)打算。青年學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計劃，制定奮斗目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大理想就是良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)。
青少年心理發(fā)展的論文篇九
青少年實踐基地活動“心靈手巧”
――衍紙藝術(shù)心得體會。
五年一班王英環(huán)。
今天，我的心情無比愉悅，因為盼望已久的日子到了，那就是我們可以去青少年實踐基地活動了。
大家排著隊伍來到了青少年實踐基地，老師們早早地就在那兒等候我們了。在老師地帶領(lǐng)下，我們來到了“心靈手巧”活動室便開始了“衍紙藝術(shù)”活動，在老師的示范講解下，許多同學(xué)都已經(jīng)躍躍欲試了。開始動手操作了，我運用彩色紙做了許多東西，有小房子、小動物、娃娃……千姿百態(tài)，老師還夸我做的好呢！其他小組的同學(xué)做得更是形態(tài)各異，美輪美奐。各組的同學(xué)看著自己組的作品，心里別提有一番虧阿勒的滋味。在整個活動中，誕生了許許多多的“小巧手”.雖然有的同學(xué)失敗了，但也從中體會到了：“只有經(jīng)歷失敗才能認(rèn)識到自己的不足，讓我們有信心面對未來人生道路的一個個困難，一個個挫折，這也算是一個小的收獲吧！
這次實踐基地活動，雖然時間短暫，但大家都大呼過癮。
時間無情的為我們此次基地之行畫上了一個圓滿的句號。通過這次活動我們又多了一份踏實，多了一份成熟，從實踐中將天真、幼稚抹去，知道了什么是團結(jié)，如何合作，怎樣去生活。面對今后的學(xué)習(xí)，我們也將必定會竭盡所能，綻放出成功的花朵！
青少年心理發(fā)展的論文篇十
隨著社會的迅猛發(fā)展，健康的范疇在擴大，社會對每個人素質(zhì)的要求，也在不斷的提高，不僅要求有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)，健康的心理。而小學(xué)生正是心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，做好小學(xué)生的心理健康教育，不僅對小學(xué)生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)人才有著重要作用。小學(xué)生心理健康教育是一項科學(xué)性、實踐性很強的教育工作，尤其對小學(xué)高年級十一、二歲的學(xué)生。他們已經(jīng)進入“心理斷乳期”，主體意識增強，認(rèn)為自己經(jīng)長大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的情緒會躁動不安，需要同學(xué)、老師、家長的理解、賞識與溝通。結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，就小學(xué)生的心理健康教育淺談看法：
一、使小學(xué)生的各種活動與積極的情緒體驗相結(jié)合。
小學(xué)生在各種活動中，特別是在學(xué)習(xí)活動中，常常會產(chǎn)生各種情緒體驗。經(jīng)常產(chǎn)生積極的情緒體驗，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動的熱情，又能增加其心理健康，避免長期體驗消極情緒而引發(fā)的`種.種情緒障礙。積極的情緒體驗會成為學(xué)生新的活動動機，使他們以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。因此，在小學(xué)的教學(xué)中，教材和教學(xué)方法都要適合小學(xué)生的特點。在教學(xué)活動中要幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師還應(yīng)特別注意因材施教，對優(yōu)等生提出更高的目標(biāo)要求，使其不斷產(chǎn)生新的成就感;對差生要給予耐心細(xì)致的幫助，對他們的要求不能太高，對他們的每一點進步都要給予鼓勵。
二、發(fā)展小學(xué)生的高級情感。
在教育中要培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力，以發(fā)展其道德感。通過繪畫、唱歌、跳舞、體育競賽、美化教室和校園的勞動、游覽、參觀、學(xué)習(xí)英雄事跡等多種形式的活動，培養(yǎng)小學(xué)生高雅的審美情趣，以發(fā)展他們的美感。求知欲和好奇心是小學(xué)生理智感的重要內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師要注意激發(fā)小學(xué)生的求知欲、好奇心，要鼓勵他們克服困難，使他們在學(xué)習(xí)活動中體驗成功的歡樂，以發(fā)展他們的理智感。
三、培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力。
(1)建立適當(dāng)?shù)男枰?。教師要幫助小學(xué)生確定符合他們實際情況的奮斗目標(biāo)，切忌期望過高;要引導(dǎo)他們實事求是，不作非分之想，不苛求自己，尤其是優(yōu)等生或爭強好勝的小學(xué)生，不要為小事而過于自責(zé)，凡事要放寬心，想得開。
(2)尋找樂趣。教師要讓小學(xué)生保持兒童天真爛漫的個性，對各種活動都傾注熱情，積極參與，享受生活的樂趣。小學(xué)生還要培養(yǎng)自己廣泛而穩(wěn)定的興趣，從中獲得快樂。
(3)自信。自信是保持愉快情緒的重要條件。教師要教會小學(xué)生看到自己的優(yōu)點和長處，學(xué)會悅納自己、欣賞自己、肯定自己，做到不自卑、不自憐、不自責(zé)。要相信每個學(xué)生都有他可愛和可造就的一面，要經(jīng)?？隙ㄋ麄?，鼓勵他們。
(4)多與人交流。許多小學(xué)生還不善于與人交流，其實小學(xué)生多與家長、教師和好朋友交流，可以增長知識，受到啟迪，增進友誼，能給自己帶來意外的收獲和快樂。
四、建立學(xué)校--家庭心理教育網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)生生活在家庭的時間很多，家庭環(huán)境，家長本身不健全的人格或不健全的心理會直接影響到學(xué)生的心理發(fā)展，甚至?xí)斐蓪W(xué)生心理壓力和心理問題。因而提高家長的心理健康教育意識也是必不可少的。教師可利用家長會等形式開設(shè)心理講座，講清兒童的心理發(fā)展的特點，指導(dǎo)廣大家長掌握科學(xué)的家教方法。學(xué)校和家長要開展豐富多彩的活動，通過各種喜聞樂見的活動形式，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。
總而言之，關(guān)注小學(xué)生的心理健康是目前小學(xué)教師不可忽視的重點。
青少年心理發(fā)展的論文篇十一
青少年是當(dāng)前“網(wǎng)絡(luò)一族”的主要使用者，他們的自控能力、辨別能力較差，看到網(wǎng)絡(luò)上形形色色的虛擬社會，被深深地吸引進去。
2、孤獨心理和社交恐懼癥。
如若終日與電腦終端打交道，缺乏活生生的、有感情的、身體的聯(lián)系，就容易造成交往能力的下降，產(chǎn)生緊張、孤僻和冷漠等健康問題。
3、矛盾心理和網(wǎng)絡(luò)焦慮癥。
網(wǎng)絡(luò)無邊無際，瞬息萬變，青少年期望著能掌握它、運用它，卻又容易感覺到自身的渺小和無能，適應(yīng)不了困難，在上網(wǎng)青少年中出現(xiàn)焦慮、苦悶和壓抑的情緒。
4、失范心理和網(wǎng)絡(luò)散漫癥。
網(wǎng)絡(luò)采用的是分散結(jié)構(gòu)體系，具有不可控制性。青少年容易形成脫離社會規(guī)范的失范心理，甚至引起網(wǎng)絡(luò)出軌行為。
故不應(yīng)采用傳統(tǒng)的嚴(yán)禁方式，不是封堵而是通過疏與導(dǎo)。其對策如下：
對策之一：積極引導(dǎo)學(xué)生正確運用互聯(lián)網(wǎng)?？裳垖＜医處煘閷W(xué)生開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)知識討論，上健康網(wǎng)。可以定期開展網(wǎng)上主題活動，引導(dǎo)教師和學(xué)生上網(wǎng)的良好習(xí)慣。開展上網(wǎng)心理引導(dǎo)，宣傳正確的上網(wǎng)心態(tài)，使他們正確認(rèn)識“網(wǎng)絡(luò)世界”和“現(xiàn)實世界”的差距。
對策之二：強化素質(zhì)教育和品德教育，讓學(xué)生遠(yuǎn)離黑色網(wǎng)吧。要不斷強化對學(xué)生進行道德、法制、信念教育，增強學(xué)生分辨是非能力，堅決抵制網(wǎng)絡(luò)垃圾的誘惑，防止出現(xiàn)不良思想傾向。
對策之三：多開辟健康有益的心理網(wǎng)站，提供心理服務(wù)和心理治療。
對策之四：增強心理防范意識，提高心理“免疫力”。還應(yīng)提高自身遵守網(wǎng)絡(luò)“游戲”規(guī)則的法制意識，做遵紀(jì)守法的好網(wǎng)民。
對策之五：健全網(wǎng)上文明行為規(guī)范和法規(guī)，形成健康向上的主導(dǎo)心理。
對策之六：培養(yǎng)既懂心理藝術(shù)，又懂網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型心理輔導(dǎo)隊伍，開展心理咨詢活動。
電腦的普及、多媒體技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)使用的迅速增長，給我們帶來了新的機遇。在這場競賽中，我們只有以一種健康、充滿****的開放心態(tài)迎接信息時代的挑戰(zhàn)，才可能使我們的基礎(chǔ)教育多一份成功，少一份失敗。
青少年心理發(fā)展的論文篇十二
摘要：從兒童心理理論角度思考道德心理的兩個方面問題：一是從兒童心理理論看個體道德發(fā)展。如：道德發(fā)展中的自我中心主義、自律道德、觀點采擇、移情和道德情緒歸因判斷等；二是從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴展。
關(guān)鍵詞：個體道德發(fā)展道德心理研究兒童心理理論。
一、引言。
心理學(xué)自誕生以來，各種理論和流派百花齊放，相互影響和滲透。道德心理研究作為發(fā)展心理學(xué)中重要的研究領(lǐng)域也是如此，它受到不同時期相關(guān)心理學(xué)理論的影響。皮亞杰對道德發(fā)展做了開創(chuàng)性的研究?？聽柌裨谝酝芯康幕A(chǔ)上對道德發(fā)展進行了大量系統(tǒng)的理論和實證研究。并以此構(gòu)造了道德發(fā)展的三水平六階段理論。
“道德發(fā)展”這一術(shù)語逐漸被人們所熟悉?？聽柌袼_創(chuàng)的公正主題和后來其他道德心理學(xué)家們提出的關(guān)愛和寬恕主題，成為道德心理研究的三大主題。從皮亞杰到柯爾伯格及其追隨者們，都明顯受到認(rèn)知學(xué)派的影響。而同時行為主義心理學(xué)對道德心理研究也曾起過重要的作用。其中加裔美籍心理學(xué)家班杜拉最為突出。他認(rèn)為德性的形成是通過直接強化和榜樣示范的間接強化而實現(xiàn)的，所以他對道德發(fā)展這樣的術(shù)語持有不同觀點，這直接影響了道德教育實踐領(lǐng)域出現(xiàn)的重獎勵和懲罰的德育方式。
兒童心理理論是近來發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中一個比較活躍的研究課題，取得了很多有價值的研究成果，它對道德心理研究也產(chǎn)生一些重要的影響，本文擬對此進行探討，希望加深和擴展對兒童心理理論和道德心理的研究。
二、對“兒童心理理論”的剖析。
在學(xué)術(shù)界關(guān)于“到底什么是兒童心理理論”眾說紛紜，一個基本的看法是，兒童心理理論是兒童對他人心理以及心理與行為關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展理解錯誤信念為兒童獲得心理理論的標(biāo)志。從其發(fā)展過程看有兩個階段，即心理理論的獲得和心理理論的發(fā)展。經(jīng)典研究主要是關(guān)于錯誤信念的研究，在此基礎(chǔ)上研究者們逐漸提出了兒童心理理論獲得和發(fā)展的模型。
(一)經(jīng)典錯誤信念研究。
兒童獲得心理理論的標(biāo)志是理解了“錯誤信念”。目前以韋爾曼(wellman)和普那(pemer)的“錯誤信念任務(wù)”為這方面的經(jīng)典實驗。如研究之一，兩個女孩，一個叫安娜，一個叫薩麗。
薩麗把一個小球放到一個筐里，蓋上蓋子，就離開了?？墒钱?dāng)薩麗不在的時候，安娜把小球拿出來放到自己的盒子里。問兒童：“薩麗回來會到哪里找小球?”研究者發(fā)現(xiàn)，3歲的兒童多認(rèn)為薩麗會到盒子里找，正確判斷率只有10％，而4歲的兒童多認(rèn)為薩麗會到筐里找。這是因為三歲的兒童把人的心理認(rèn)識(即wellman和pemer的信念)等同于客觀世界的事實，也就是不能認(rèn)識到客觀世界是一樣的，但人的主觀反映卻可以不同，而四歲的兒童就可以突破這種限制。目前一般認(rèn)為能正確解決“錯誤信念任務(wù)”，即能正確判斷他人的心理狀態(tài)。一般以此作為獲得心理理論的標(biāo)志。
有研究者在把“錯誤信念任務(wù)”作為兒童心理理論形成的標(biāo)志以后，開始從整體上思考兒童心理理論獲得的模型。主要有下面三種觀點：建構(gòu)理論認(rèn)為，兒童對心理狀態(tài)的理解如同科學(xué)理論形成一樣是個理論建構(gòu)的過程，并且隨著與環(huán)境的交互作用而發(fā)生一系列的變化。
模仿理論認(rèn)為，兒童把自己放在他人的位置，通過內(nèi)省自己的心理，從而間接體驗他人的心理活動。如果按照這一理論觀點，兒童心理理論是在自我意識形成的基礎(chǔ)上通過移情能力而獲得的。
匹配理論強調(diào)，兒童必須認(rèn)識到自己與他人在各自心理活動上都屬于等價的主體，兒童不斷面對自己與他人在心理活動上的相似性，從而促使兒童不斷深入這種對等價關(guān)系的理解，逐漸形成系統(tǒng)的對心理活動的認(rèn)識。
以上三者都有各自的實驗研究或演繹推理的支持，但它們不是互相排斥的。以上三者都認(rèn)為兒童預(yù)先并沒有關(guān)于心理活動或狀態(tài)的知識，是后天形成的，這是共同的。現(xiàn)在不排除這種可能，那就是兒童在認(rèn)識了自己與他人的心理活動等價的主體地位后，才有可能把自己放在他人的位置，通過內(nèi)省自己的心理活動間接體驗他人的心理活動，在這種復(fù)雜漸進的過程中逐漸獲得心理理論，也就是說三種模式都能說明問題的某一方面，但綜合起來可能更全面。
正確解決“錯誤信念”問題，標(biāo)志著兒童獲得了心理理論。關(guān)于在此以后兒童心理理論是如何發(fā)展的，研究者們又出現(xiàn)了一些不同的觀點。
韋爾曼認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展是一個漸進的過程，是一個隨著年齡的增長而日益復(fù)雜化和精確化的過程。兒童最初的理論是建立在“欲望心理學(xué)”上的，即他認(rèn)為他人的行為是受欲望制約的。隨著年齡發(fā)展，兒童會發(fā)現(xiàn)，僅靠欲望來解釋人的行為是不夠的，漸漸出現(xiàn)了“欲望一心理理論”，即兒童通過對信念和欲望及其與行為關(guān)系的認(rèn)知來解釋和預(yù)測行為。但是到了七八歲之后兒童又逐漸開始發(fā)展起對他人人格特質(zhì)的理解，即不僅從信念和欲望這些方面來解釋行為，而且還會從不同時空中抽象出穩(wěn)定的人格特質(zhì)來作為解釋行為的又一依據(jù)。
普那認(rèn)為，兒童在4歲左右擁有元認(rèn)知能力后，標(biāo)志兒童心理理論發(fā)展的一個質(zhì)變，以后心理理論的發(fā)展只有量的積累，而沒有質(zhì)的變化，其中量變主要體現(xiàn)在能夠理解的心理狀態(tài)的嵌入量在不斷增加，如：從對一級信念的理解發(fā)展到對二級信念的理解。前面的經(jīng)典“錯誤信念任務(wù)”實驗是對一級信念的理解。對二級信念的理解就是認(rèn)識到一個人關(guān)于另一個人信念的信念，如果把類似與前面的實驗情景改變一下就是考察兒童對二級信念的理解。故事如下，約翰和瑪麗在公園玩，有人在賣冰棍，瑪麗想吃冰棍，但沒帶錢就回去拿錢。過一會兒，約翰餓了也回家吃飯去了。約翰走后，賣冰棍的人到學(xué)校去賣了。
瑪麗拿錢以后半路上遇到賣冰棍的人，就跟他一起到學(xué)校去買冰棍。約翰后來到瑪麗家，瑪麗的媽媽說瑪麗去買冰棍了，約翰就去找她，問兒童：“約翰會niu1．,找瑪麗?”研究發(fā)現(xiàn)兒童只有6歲以后，才會認(rèn)為約翰會到公園找瑪麗，即兒童能正確認(rèn)識到“瑪麗認(rèn)為賣冰棍的人在公園里”。這雖是個錯誤信念，但它卻是約翰實際的二級信念，約翰會按照自己的信念行事，所以到公園找瑪麗。
兒童心理理論雖然是個新名詞，但它實際上與我們發(fā)展和教育心理學(xué)中的許多已有研究是一脈相承的，是發(fā)展與教育心理研究中一個新的視角。而品德心理是發(fā)展心理學(xué)中重要的經(jīng)典研究領(lǐng)域，兩者在內(nèi)容和方法上是可以相互促進的。
三、從兒童心理理論看個體道德發(fā)展。
自從20世紀(jì)初皮亞杰對道德心理學(xué)進行了開創(chuàng)性的實證研究以后，心理學(xué)家對個體道德發(fā)展展開了大規(guī)模的研究，其中柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論影響最大。許多個體道德發(fā)展的研究成果如果從兒童心理理論角度來看，其實質(zhì)內(nèi)容與兒童心理理論是一致的。如：自我中心主義、他律和自律道德、觀點采擇和移情、道德情緒判斷研究等。
(一)自我中心主義。
兒童獲得心理理論有一個前提，那就是必須認(rèn)識到他人與自己一樣是有一套對外在事物的觀點，即擁有關(guān)于世界的信念，而每個人是按照自己的信念行事的，盡管這個信念可能正確也可能錯誤。也就是認(rèn)識到別人可能具有與自己不同的信念，而不同的信念會引起不同的行為。皮亞杰的“自我中心主義”是特指兒童以自己的立場和觀點去認(rèn)識事物，而不能以客觀的他人的觀點去看待世界，這種混淆使個體不能認(rèn)識到他人觀點與自己觀點的不同。皮亞杰認(rèn)為，自我中心主義是兒童思維處于前概念時期的標(biāo)志之一。這個時期在4歲左右結(jié)束。很顯然。自我中心主義使兒童不能區(qū)分他人觀點與自我觀點的不同，而兒童心理理論的獲得要求兒童能認(rèn)識到別人可能會有與自己不一樣的信念和行為，從這一點可以看出心理理論的獲得是以擺脫皮亞杰所說的自我中心主義為前提的。從實際的研究結(jié)果也證明了這一點，韋爾曼和普那的“錯誤信念任務(wù)”研究發(fā)現(xiàn)4歲是兒童心理理論發(fā)展分界的年齡，而這也正是自我中心主義存在的前概念時期結(jié)束的年齡。
(二)自律道德。
前面說過，兒童心理理論的獲得是以擺脫自我中心主義為前提。而皮亞杰認(rèn)為自我中心主義和道德實在論是導(dǎo)致他律道德的關(guān)鍵的原因，自我中心的兒童分不清自我和外界，他們把環(huán)境看作是他自身的延伸，從而會自發(fā)的尊重準(zhǔn)則和服從成人的權(quán)威，因此沒有獲得兒童發(fā)展理論的兒童是不會出現(xiàn)自律道德的。從他律到自律的原因就是他們在認(rèn)識上逐漸成熟，削弱了自我中心主義傾向，能從不同角度去看待道德問題，從他律道德向自律道德發(fā)展的過程實際上就是對他人的心理具有認(rèn)知能力。也就是兒童心理理論的發(fā)展過程。
(三)觀點采擇與移情。
移情，是一種特殊的觀點采擇，它是根據(jù)有關(guān)線索推斷他人內(nèi)部情感狀態(tài)，并且自己也能體驗到相應(yīng)的情緒反應(yīng)。如覺察到他人傷心，自己也能體驗到一種難過情緒。許多心理學(xué)家認(rèn)為移情是兒童利他行為和親社會行為的重要影響因素之一?；舴蚵赋觯阂魄闀蔀閮和袨榈闹饕獎訖C。艾森伯格也發(fā)現(xiàn)自愿助人與移情分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。艾森伯格將良好的親社會行為產(chǎn)生過程分為三個階段：對他人需要注意階段、確定助人意圖階段、出現(xiàn)助人行為階段。其中，親社會行為形成的初始階段，即對他人需要的注意，他人的需要是屬于他人的個性傾向性，是他人的心理狀態(tài)，兒童能對其注意顯然本身就是兒童的心理理論發(fā)展水平的一個側(cè)面。
在整個兒童期；無論是觀點采擇還是移情都是品德與社會化發(fā)展中經(jīng)常涉及的領(lǐng)域，觀點采擇與個人的移情相互作用進而促使了利他行為的產(chǎn)生，而觀點采擇和移情都需要正確地認(rèn)知他人的觀點和情緒，這實際就是兒童心理理論的發(fā)展階段之一。特別是米勒關(guān)于遞推的觀點采擇理論與普那的兒童心理理論發(fā)展中“心理嵌入量”增加的觀點是異曲同工的。
(四)道德情緒歸國判斷。
以往的研究者多把注意力集中在道德推理和道德判斷，即道德認(rèn)知上。而在本世紀(jì)七八十年代，出現(xiàn)一種新的研究動向，即研究道德情緒及其歸因判斷。研究者們試圖探索個人在某種道德情境中對他人的情緒及其原因作出推論判斷。情緒對行為具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)的功能，一個人具有了某種道德情緒，會成為個人產(chǎn)生某種道德行為的內(nèi)部動力可以引發(fā)并維持個體的道德行為。如有人看到一個奄奄一息的老人受傷躺在路邊，心里覺得很同情，并且忿忿不平，想到底是誰把老人撞傷的，這種同情和忿忿不平的情緒促使他可能先把老人送到醫(yī)院再去公安局報案。
研究兒童的道德情緒判斷及其歸因能從另一個方面反映兒童的道德發(fā)展水平。對“快樂的損人者”現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對犯過者的情緒判斷及歸因有三種模式，即高興——難過；難過——高興，難過——高興——難過。三種模式由于實驗設(shè)計的一些因素處理和研究重點不同，導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)果的差異，但是它們都是先提供一個犯過情境。然后讓兒童站在犯過者的角度推測犯對者的情緒反應(yīng)。我們可以看出兒童作出正確判斷的前提是能從他人的角度考慮，意識到別人與自己一樣也有心理反映，也就是對他人心理狀況的認(rèn)知。所以我們說情緒判斷及其歸因的研究與兒童心理理論在內(nèi)容上是有一定重合的，前者是后者的一個子方面，即對他人情緒的認(rèn)知。
四、從兒童心理理論看道德心理研究方法的深化和內(nèi)容的擴展。
(一)傳統(tǒng)的道德研究方法實際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。
無論是皮亞杰的對偶故事法，柯爾伯格的兩難故事法，還是艾森伯格的親社會兩難情境法，實驗所用的材料多來自于兒童的實際生活，通過投射來進行研究。首先向兒童呈現(xiàn)一個道德故事，其后跟隨一個問題，如“你認(rèn)為主人公會怎么做?”對這一問題的回答必須建立在兒童能在道德故事提供的線索基礎(chǔ)上對他人的道德抉擇過程有一個較清晰的認(rèn)知，并能對其行為作出預(yù)測。因此支撐了道德心理發(fā)展了幾十年的傳統(tǒng)研究方法是以一定的兒童心理理論發(fā)展水平為前提的。很小的兒童如果還沒有獲得心理理論，那就無法使用對偶故事或兩難故事來測查道德心理發(fā)展水平。雖然現(xiàn)在有些研究者打破了單一的情景故事方法，開始使用其他的道德研究方法，如有人通過對品德詞語的內(nèi)隱記憶研究來間接反映兒童的道德發(fā)展水平，但是使用最多的還是投射故事法，所以說道德研究方法實際在某種程度上依賴于兒童心理理論的發(fā)展。
(二)兒童心理理論促進道德心理研究內(nèi)容的擴展。
兒童心理理論和道德心理研究的外延和內(nèi)涵大小是不同的，前看是兒重對他人心理及其與行為關(guān)系的認(rèn)知。而他人的心理內(nèi)容很豐富，包括心理過程、心理狀態(tài)和個性心理，心理過程又有知、情、意三方面，個性心理又有個性傾向性和個性心理特征。兒童對他人心理的不同子系統(tǒng)及其與行為關(guān)系的認(rèn)知就相應(yīng)的成為兒童心理理論的不同研究內(nèi)容，兒童對這些不同的子系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展水平是不一樣的。按照韋爾曼的觀點；對他人個性特質(zhì)的認(rèn)知是到七八歲后才能形成。品德是社會性中的核心成分，它們也分為認(rèn)知、情感和意志，道德認(rèn)知、道德情感和道德行為，這些方面以及與它們相關(guān)的其他主題都是道德心理領(lǐng)域的研究對象。兒童心理理論雖然在次級結(jié)構(gòu)中可以分為知、情、意，但就其是本質(zhì)來說只是認(rèn)知，因此要比道德心理的外延小一些。
兒童心理理論可以啟發(fā)道縛心理研究新課題。目前道德心理在認(rèn)知方面的研究多是集中在第一層次，就是研究兒童對自己或他人的道德認(rèn)知或社會認(rèn)知，而幾乎沒有專門涉及第二甚至更復(fù)雜的認(rèn)知，如對他人是如何認(rèn)識另一個人的道德認(rèn)知、道德情感及道德行為的把握，以后我們可以在此方面作些嘗試。同時品德也可以成為兒童心理理論的內(nèi)容，可以研究兒童在對他人的具有價值判斷的品德的認(rèn)知與一般意義的心理活動或狀態(tài)的認(rèn)知在發(fā)展上有何不同。
總之，以兒童心理理論作為一個研究視角。必然會對我們的道德心理研究產(chǎn)生多方面的啟發(fā)，從而促進道德心理研究向更深和更廣的方向發(fā)展。
青少年心理發(fā)展的論文篇十三
來自同一家庭的孩子，可能上不同的學(xué)校，或上相同的學(xué)校而遇見不同的老師。因此，教師也可被看成是影響青少年人格健康發(fā)展的非共享環(huán)境因素。
教師也許是對青少年人格健康發(fā)展至關(guān)重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。教師往往是青少年崇敬的對象與學(xué)習(xí)模仿的榜樣，他們不僅從教師那里學(xué)習(xí)知識，而且學(xué)習(xí)怎樣為人。他們觀察和模仿教師的舉止、言行、態(tài)度，教師的思想、信念，對事對人的態(tài)度會潛移默化地影響著青少年人生觀的形成。美國人本主義心理家馬斯洛在他的需要層次論中把尊重的需要作為人的基本需要之一。當(dāng)教師尊重青少年、平等對待青少年，滿足青少年尊重的需要后，青少年就會對自己充滿信心，就會獲得真實和坦率，更能表現(xiàn)自己，更自然地與人相處。我國研究人員曾以“好教師應(yīng)具備什么條件”為題在中學(xué)生中進行過調(diào)查，排在前十位的條件是：熱情、耐心；因材施教；公正、不偏心；學(xué)識淵博；方法；態(tài)度；關(guān)心學(xué)生；平易近人；以身作則；關(guān)注學(xué)生興趣。在一項以中國、美國、日本三國中學(xué)生為對象的調(diào)查中人們發(fā)現(xiàn)，三國青少年都把教師“理解青少年”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂于言談”這四項條件排在了前面（郭亨杰：《心理學(xué)》，上海教育出版社2001年版，第472－473頁）。因此，教師不但要有豐富的專業(yè)知識，更應(yīng)具備良好的人格特征。
教師不同的教育管理方式也會對青少年的人格產(chǎn)生不同的影響。具有民主型教育管理方式的教師有較強的民主意識，尊重學(xué)生的人格、才能和個別差異，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。在這種方式下，學(xué)生容易形成自信、自尊、誠實、情緒穩(wěn)定等良好的人格特征。具有權(quán)威型教育管理方式的教師過分強調(diào)自己的權(quán)威，不鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，缺乏和學(xué)生的交流，對學(xué)生斥責(zé)和訓(xùn)斥較多。在這種方式下，學(xué)生容易形成暴躁、易怒、攻擊他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教師對學(xué)生放任自流、漠不關(guān)心，既不鼓勵學(xué)生，也不反對學(xué)生，不參加學(xué)生的活動。這種教育管理方式極易使學(xué)生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三類教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。國內(nèi)外的研究都證明，民主型的教育管理方式對青少年的人格健康發(fā)展有良好的影響。當(dāng)然，其他兩種教育管理方式對青少年的人格發(fā)展也不是沒有一點積極影響，但總的來說是其消極影響大于積極影響。
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青少年心理發(fā)展的論文篇十四
[摘要]心理健康教育在人的發(fā)展中占主導(dǎo)地位，它有利于學(xué)生的身心發(fā)展。從社會需求來看，隨著科學(xué)技術(shù)革命的進一步深入，人們的生產(chǎn)生活方式以及思想觀念的深刻變革，將對人的心理素質(zhì)提出越來越高的要求。這就使得以增強人的心理素質(zhì)，推動社會文明進步的心理教育有可能受到社會各界的更大關(guān)注和歡迎。學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生的心理健康，塑造學(xué)生健康的心理和健全的人格美。
在對全國近3000名大、中學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，42.73%的學(xué)生“做事情容易緊張”，55.92%的學(xué)生“對一些小事情過分擔(dān)憂”，47.41%的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67.26%的學(xué)生“在心情不舒暢時找不到朋友傾訴”，48.63%的學(xué)生“對考試過分緊張，感到有些吃不消”。這些數(shù)字都反映出我國教育工作中一個長期被忽視的問題——學(xué)生心理健康欠佳?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出：“要加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會的能力。”在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，切實有效地開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長的需要，也是推進素質(zhì)教育的必然要求。
一、正視影響學(xué)生心理健康的主要因素。
1、家庭教育不當(dāng)，造成心理隱患。家庭是社會的細(xì)胞，是孩子成長過程中的一所學(xué)校。家庭的良好教育有利于孩子的健康成長，而家庭教育的不當(dāng)則很容易造成孩子的心理隱患。自90年代以來，大批的獨生子女來到校園，他們由于受到家庭的不同影響，有的學(xué)生懶散，有的好勝爭強，有的孤獨封閉，有的多愁善感，表現(xiàn)出一些不良的品性和心理缺陷。大部分學(xué)生沒有受過挫折，心理素質(zhì)和承受能力較差，一旦遇到困難或挫折，就容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，形成心理障礙，導(dǎo)致心理疾病。還有就是單親家庭的影響、考試分?jǐn)?shù)和盲目攀比等都會給孩子留下心理隱患。
2、學(xué)校處理不當(dāng)，造成心理失調(diào)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)生的大部分時間都在學(xué)校度過。學(xué)?；蚪處熢诮逃枷?、方法上的不當(dāng)或失誤也會影響學(xué)生身心健康。如對個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師的不屑，同學(xué)的鄙視等，就會形成心理壓抑，從而破罐子破摔、無心向?qū)W、精神不振。有的還因不善交往，造成心理失調(diào)，誘發(fā)心理疾病。
3、社會負(fù)面影響，造成心理障礙。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，孩子們的生活無憂無慮。衣來伸手、飯來張口的溺愛、遷就；望子成龍、望女成鳳的企盼和呵護；現(xiàn)實社會的萬紫千紅、五彩斑斕以及現(xiàn)實生活中存在的物欲誘惑、不健康的思想、情感、行為，都嚴(yán)重地侵害著學(xué)生的純潔心靈。特別在當(dāng)前，各種社會傳媒，信息化作用等負(fù)面的影響，都會加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，造成心理障礙。
二、強化教育學(xué)生心理健康的主要途徑。
1、心理健康教育課，學(xué)會心理調(diào)節(jié)的方法。班華曾指出：“設(shè)置心理健康教育課是教育改革深化的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求?！笨梢?，認(rèn)真上好心理健康教育課，是當(dāng)前培育人的一個重要任務(wù)。為此，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真上好每周開設(shè)的心理健康教育課，選配有較豐富的心理學(xué)知識、熱愛學(xué)生、熱愛心理健康教育的教師任教，讓學(xué)生了解更多的心理自護方法。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)，重視心理品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是全面育人的主要陣地。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松和愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，可使感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。否則就會阻礙認(rèn)知活動的開展，降低學(xué)習(xí)效果。所以，課堂教學(xué)要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)輕松、民主、愉快的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有愉快和輕松感。學(xué)生就會在輕松、活躍、融洽的民主氛圍中勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，長大后便會逐漸成為具有大膽探索精神，個性豐富的人。
3、開展學(xué)科活動，促進心理品質(zhì)的發(fā)展。開展活動是青少年心理健康教育的有效途徑。學(xué)科活動是教學(xué)活動的重要組成部分。開展豐富多彩的學(xué)科活動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生的特長，對學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展起到積極、幫助的作用。阿莫納什維里曾說過：“豐富多彩的童年生活經(jīng)驗，是個性形成的肥沃土壤?！币虼耍鶕?jù)學(xué)生好動的特點開展豐富多彩的學(xué)科活動，是促進學(xué)生個性心理健康發(fā)展的有效途徑。語文教材中有許多愛國志士和偉大人物的百折不撓、堅強不屈的事跡，如《黃繼光》《詹天右》《我的戰(zhàn)友邱少云》等，都是對學(xué)生進行意志訓(xùn)練、耐挫折教育的極好教材。
4、利用家庭和社會的正面影響，提高學(xué)生心理品質(zhì)。當(dāng)今社會由于家庭問題而導(dǎo)致學(xué)生心理不健康的現(xiàn)象越來越多，特別是離異家庭、不和睦家庭、個體戶、喪父母等特殊家庭學(xué)生的心理問題尤為突出和嚴(yán)重。因此，要積極開通家庭和社會的教育渠道，充分利用家庭和社會的正面影響來提高學(xué)生的心理品質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^開辦家長學(xué)校，社會利用媒體的報道多向家長宣講家長教育子女的藝術(shù)方法。讓家長通過各種渠道來轉(zhuǎn)變教育子女的觀念，了解和掌握青少年心理健康教育的方法，注重自身良好品質(zhì)的形成，營造良好的家庭心理教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子，提高他們的心理品質(zhì)。
青少年心理發(fā)展的論文篇十五
古典文學(xué)中常見論文這個詞，當(dāng)代，論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的心理學(xué)論文。
1、行為主義失助理論的主要研究者塞里格曼(seligman)認(rèn)為失助又稱無力感，是在學(xué)習(xí)過程中獲得的，類似于臨床上抑郁癥常有的一種情緒或心理狀態(tài)。失助者對自己所面臨的問題或處境感到無所作為、被動順從、聽之任之，情緒經(jīng)常低落、抑郁。幼兒教師對工作不滿意而表現(xiàn)出的失助心理是指幼兒教師對自己的付出與得到失衡、福利報酬太低，社會及幼兒家長對自己工作不理解而感到無所作為、情緒低落的一種心理狀態(tài)。
“社會上的許多人總是把我們看成是‘孩子王’、‘高級保姆’，對我們的工作經(jīng)常持懷疑和不屑一顧的態(tài)度。在許多幼兒家長的觀念中甚至認(rèn)為幼兒教師就是幫助他們看管好孩子，教孩子穿衣服，教孩子乖一點。因而，當(dāng)我們因為教學(xué)的需要，要求家長配合讓幼兒從家中帶一些與教學(xué)有關(guān)的廢棄材料到幼兒園時，班級里的30多個幼兒家長，能得到支持與配合的經(jīng)常只有那么10個左右的家長。而孩子一旦未得到很好的照顧，家長們就會對我們求全責(zé)備。即使照顧好了，家長也很少對我們說聲‘謝謝’，因為，他們認(rèn)為這一切都是幼兒教師應(yīng)該做的。家長這種對幼兒教師工作的不肯定、不尊重的行為極大地傷害了我們的心。”
3、厭煩是由單調(diào)工作引起的一種消極的情緒反應(yīng)。當(dāng)工作內(nèi)容不變化或只是簡單重復(fù)變化時就易引起人的厭煩情緒。此外，厭煩還與個人的興趣有關(guān)，如果一個人對一項工作不感興趣，就容易產(chǎn)生厭煩感。當(dāng)人產(chǎn)生厭煩情緒時，往往出現(xiàn)分心、喚醒水平下降，從而使工作效率下降。幼兒教師由對工作不滿意而表現(xiàn)出的厭煩心理是指幼兒教師由對工作時間長、工作內(nèi)容的瑣碎繁重、案頭工作多和所處人際環(huán)境復(fù)雜的厭倦和煩惱而引起的消極的情緒反應(yīng)。
青少年心理發(fā)展的論文篇十六
隨著青少年的成長，他們的社會交往日益擴大，即使是來自同一家庭中的孩子，其交往對象也可能不同。除父母和其他家庭成員之外，與青少年交往最多的可能是同伴，包括學(xué)校的同學(xué)、鄰居的小孩、團體中的成員等。孩子的同伴群體對孩子人格健康發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響。美國心理學(xué)家j。r。harris綜述了大量研究資料，提出了“群體社會化發(fā)展理論”（陳會昌等：《青少年對家庭影響和同伴群體影響的接受性》，《心理科學(xué)》第3期，第264－265頁）。他認(rèn)為對孩子人格留下明顯而長遠(yuǎn)影響的環(huán)境是他們與同伴的非共享環(huán)境。
社會文化的傳遞也主要是通過群體，而不是由家庭單獨完成的。沒有親密的同伴，孩子可能表現(xiàn)出很多的適應(yīng)不良，同伴是兒童、青少年社會化與人格發(fā)展過程中一個非常重要的因素。同伴可以成為青少年學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。如與具有攻擊性人格特征的同伴交往，則青少年容易形成反社會性的人格；與具有利己行為的同伴交往，青少年容易形成自私自利的特點；與團結(jié)互助的同伴交往，青少年則可能較多地發(fā)展合作與助人的特點；與慷慨大方的同伴交往，青少年則會不知不覺之中學(xué)習(xí)和發(fā)展這種大方的特征。在與同伴相處的過程中，青少年逐漸學(xué)會克制與忍讓，學(xué)會合作與競爭；他們對父母的依賴逐漸減少，獨立性日益增加。從行為主義心理學(xué)的角度看，同伴是孩子行為強化的源泉。孩子的某些行為如受到同伴的鼓勵或贊賞，則他傾向于保持這種行為；如遭受反對，則這種行為可能消退。
孩子的自我意識與自我概念的形成和發(fā)展也會受到同伴的影響。根據(jù)社會心理學(xué)理論，生活中某些人對個體的自我概念發(fā)展有著尤其重要的影響，這些人被稱作“重要他人”（significantothers）（章志光：《社會心理學(xué)》，人民教育出版社版，第99頁）。對于孩子來說，在學(xué)齡前階段，重要他人主要是家長；到小學(xué)階段，教師開始發(fā)揮可能超過家長的影響力；從小學(xué)高年級階段開始，同伴的影響力明顯增強。青少年從同伴那里接受信息，同伴那里獲得同齡人對生活、對社會、對人、對事的看法或態(tài)度；從同伴或同伴群體中獲得反饋，感受別人和社會對他的看法與期望，從而促進自我意識與自我概念的發(fā)展，這也是青少年社會性發(fā)展的一個重要方面。
同伴關(guān)系對孩子人格健康的影響不僅限于青少年階段，即使是他們到了成年階段，同事或好友的影響也是不可忽視的。
青少年心理發(fā)展的論文篇十七
來自同一家庭的孩子，可能上不同的學(xué)校，或上相同的學(xué)校而遇見不同的老師。因此，教師也可被看成是影響青少年人格健康發(fā)展的非共享環(huán)境因素。
教師也許是對青少年人格健康發(fā)展至關(guān)重要的人物之一，其影響可能對青少年的一生都有重要意義。教師往往是青少年崇敬的對象與學(xué)習(xí)模仿的榜樣，他們不僅從教師那里學(xué)習(xí)知識，而且學(xué)習(xí)怎樣為人。他們觀察和模仿教師的舉止、言行、態(tài)度，教師的思想、信念，對事對人的態(tài)度會潛移默化地影響著青少年人生觀的形成。美國人本主義心理家馬斯洛在他的需要層次論中把尊重的需要作為人的基本需要之一。當(dāng)教師尊重青少年、平等對待青少年，滿足青少年尊重的需要后，青少年就會對自己充滿信心，就會獲得真實和坦率，更能表現(xiàn)自己，更自然地與人相處。我國研究人員曾以“好教師應(yīng)具備什么條件”為題在中學(xué)生中進行過調(diào)查，排在前十位的條件是：熱情、耐心；因材施教；公正、不偏心；學(xué)識淵博；方法；態(tài)度；關(guān)心學(xué)生；平易近人；以身作則；關(guān)注學(xué)生興趣。在一項以中國、美國、日本三國中學(xué)生為對象的調(diào)查中人們發(fā)現(xiàn)，三國青少年都把教師“理解青少年”、“待人公平”、“和藹可親”、“樂于言談”這四項條件排在了前面（郭亨杰：《心理學(xué)》，上海教育出版社2001年版，第472－473頁）。因此，教師不但要有豐富的專業(yè)知識，更應(yīng)具備良好的人格特征。
教師不同的教育管理方式也會對青少年的人格產(chǎn)生不同的影響。具有民主型教育管理方式的教師有較強的民主意識，尊重學(xué)生的人格、才能和個別差異，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。在這種方式下，學(xué)生容易形成自信、自尊、誠實、情緒穩(wěn)定等良好的人格特征。具有權(quán)威型教育管理方式的教師過分強調(diào)自己的權(quán)威，不鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，缺乏和學(xué)生的交流，對學(xué)生斥責(zé)和訓(xùn)斥較多。在這種方式下，學(xué)生容易形成暴躁、易怒、攻擊他人等不良的人格特征。而具有放任型教育管理方式的教師對學(xué)生放任自流、漠不關(guān)心，既不鼓勵學(xué)生，也不反對學(xué)生，不參加學(xué)生的活動。這種教育管理方式極易使學(xué)生形成冷漠、孤僻、不合群、缺乏感情等人格特征。相比而言，在上述三類教育管理方式中，民主型的教育管理方式效果最好。國內(nèi)外的研究都證明，民主型的教育管理方式對青少年的人格健康發(fā)展有良好的影響。當(dāng)然，其他兩種教育管理方式對青少年的人格發(fā)展也不是沒有一點積極影響，但總的來說是其消極影響大于積極影響。
青少年心理發(fā)展的論文篇十八
首先，關(guān)于心理的實質(zhì)問題，主要是普通心理學(xué)的課題。普通心理學(xué)指出：心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。
(1)心理是客觀現(xiàn)實的反映。這就是說，心理是由客觀現(xiàn)實決定的?？陀^存在是第一性的，而心理、意識是第二性的。
(2)作為客觀現(xiàn)實反映的心理，是通過腦的活動實現(xiàn)的。腦是心理的器官，心理是腦的機能。
(3)心理的反映不是像鏡子般機械的反映，而是一種能動的反映。人的反映活動是在人的社會實踐中、在人的言語參與下進行的，因此，人的心理、意識具有社會性和自覺能動性。
(4)心理、意識雖是第二性的東西，是一種反映，但它不是毫無作用的副現(xiàn)象。它一旦形成之后，就能在人的活動中起調(diào)節(jié)作用、定向作用。這就是說，人的心理在實踐中產(chǎn)生，同時又能反作用于實踐。
其次，關(guān)于心理發(fā)展的問題，在心理科學(xué)中，一般是從兩個方面加以研究的。
(1)心理的種系發(fā)展。所謂心理的種系發(fā)展是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。
心理這一反映形式是在動物出現(xiàn)以后才開始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)特別是腦相聯(lián)系的。
動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。它研究從低級動物到類人猿為止心理是怎樣發(fā)生的，又是怎樣在適應(yīng)自然的情況下逐步從低級形態(tài)(受刺激性)向高級形態(tài)(思維的萌芽)發(fā)展的。
人類心理發(fā)展史則是研究人的心理、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。人類的心理是由動物心理發(fā)展準(zhǔn)備起來的，是跟動物心理有聯(lián)系的，但同時又有本質(zhì)的區(qū)別。人的心理、意識是人類祖先在勞動過程中、在言語的參與下逐漸形成和發(fā)展起來的。
因此，人的心理、意識不但能適應(yīng)現(xiàn)實，而且能變革現(xiàn)實。
(2)心理的個體發(fā)展。所謂心理的個體發(fā)展，是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。
一個人出生的時候是否具有心理?他的心理是怎樣產(chǎn)生的?在人的發(fā)展的各個年齡階段(兒童、少年、青年、成年、老年)中，心理又是怎樣發(fā)展變化的?它是按著什么規(guī)律發(fā)展變化的?這些發(fā)展變化在人的生活和教育上具有怎樣的意義?……所有這些，都是研究個體心理發(fā)展史必須闡明的問題。
在個體心理發(fā)展的研究中，人的兒童時期(包括少年期和青年初期)的心理發(fā)展是被研究得較多的部分，這個部分，就組成兒童心理學(xué)這門科學(xué)的主要內(nèi)容。
發(fā)展心理學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的發(fā)展心理學(xué)包括動物心理學(xué)(又叫比較心理學(xué))、民族心理學(xué)(主要是原始人類心理學(xué))、個體發(fā)展心理學(xué)(主要是兒童心理學(xué))。狹義的發(fā)展心理學(xué)，亦即個體發(fā)展心理學(xué)，是關(guān)于人的個體從出生到衰老整個發(fā)展時期的心理發(fā)展的研究。而兒童心理學(xué)則是關(guān)于人的個體從出生到成熟(青年初期)的心理發(fā)展的研究。兒童心理學(xué)是個體發(fā)展心理學(xué)中的一個最主要的核心的部分。
青少年心理發(fā)展的論文篇十九
“全面發(fā)展,人文見長”心理學(xué)家認(rèn)為,心理健康教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康的'心理素質(zhì)和健全的人格,開發(fā)潛能,為他們的終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ).正是在這一教育理念的指導(dǎo)下,提出了心理健康教育要以“發(fā)展性”心理輔導(dǎo)為主的輔導(dǎo)理念.本文的思想是把心理健康教育和心理發(fā)展結(jié)合在一起,在當(dāng)今社會發(fā)展價值多元化的情況下,心理健康教育應(yīng)該對學(xué)生進行主流價值觀的引導(dǎo),以促進學(xué)生的全面發(fā)展.
作者：劉聚紅作者單位：陜西師范大學(xué)心理學(xué)院,陜西,西安,710062刊名：青年文學(xué)家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號：g445關(guān)鍵詞：心理健康心理發(fā)展全面發(fā)展
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