我們已經(jīng)嘗試了許多方法，但依然沒有找到最佳解決方案。寫總結要注意語氣的穩(wěn)定和態(tài)度的堅定，不宜過于主觀或情緒化?？偨Y是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是一些總結寫作的技巧和方法，希望對大家的寫作有所幫助。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：數(shù)學學習對學生的邏輯思維有很大的幫助，學生能通過數(shù)學學習提高自己各方面的能力，對今后的學習以及工作會有很大的幫助，以數(shù)學學習對學生學習能力的幫助為主要內(nèi)容闡述一些簡單看法。
關鍵詞：學習能力；觀察力；邏輯思維能力；創(chuàng)新能力。
6月20日，我和學生一起觀看了太空課堂，感受到了神奇的太空，對美麗的太空有了深深的向往，也讓學生體會到了科技的偉大，隨著科技的日益發(fā)展，高科技產(chǎn)品層出不窮，一切的一切都是人類偉大的發(fā)明，同樣也都是優(yōu)秀的人才創(chuàng)造了我們美好的生活，在現(xiàn)代技術進步的今天，學生也明確了只有好好學習才能享受美好的生活，才能使人類文明更加進步。
當然每個學科之間都是有聯(lián)系的，數(shù)學作為一門基礎學科，它的應用是特別廣泛的，小到生活中的點點滴滴，大到神舟飛船、宇宙天體運行，這些都和數(shù)學息息相關，所以，人們對數(shù)學的學習越來越重視。而且生活中時刻都會出現(xiàn)數(shù)學問題，也增加了人們學好數(shù)學的欲望，學好數(shù)學對其他學科的學習有很大的幫助。
一、數(shù)學的學習能增強學生的觀察能力。
首先，在數(shù)學習題中有目的地觀察。學生觀察所有材料缺乏感知的能力，總是有幾件事情是選擇性知覺的對象，所以，在學習過程中觀察的目標必須是明確的，分析應著眼于確定觀察的目的，從全局到局部觀察，側重于一些客觀的觀察，觀察對象描述語言必須準確。
其次要具有精確性的觀察，不能僅僅滿足于圖形的表面，還要精確地把握圖形的特征，以及圖形背后隱含的條件。對不同圖形既能發(fā)現(xiàn)相似點，又能找出它們的區(qū)別。
最后要具有深刻性的觀察，觀察最終的目的就是提高學生的思維能力，從而對解題有所幫助，因此，觀察必須與思維訓練結合，()尤其是重視對觀察對象隱含條件的挖掘，通過觀察能力的培養(yǎng)，逐步使學生的數(shù)學思考意識抽象、概括化。
當然這些對圖形觀察的過程不僅僅在解數(shù)學題的時候可以應用到，就是平時的生活中我們也要時刻觀察，觀察身邊的點點滴滴，就像牛頓觀察蘋果落地，然后研究出來具有意義重大的萬有引力。
二、數(shù)學的學習能增強學生的邏輯思維能力。
在新課標的理念下，學生在學習過程中應該注重學習能力的培養(yǎng)，數(shù)學的邏輯思維能力包含了對概念的理解、判斷能力，以及邏輯推理能力。這些能力的培養(yǎng)不僅對學習有幫助，將來對我們生活以及工作都有很重要的意義。
首先，增強對概念的理解記憶，奠定判斷和推理基礎并靈活運用，在學習的過程中要理解概念的本質，掌握知識的邏輯聯(lián)系；要重視感性認識，從具體到抽象。不要從形式上去記憶，要理解它的內(nèi)涵，從定義的實質出發(fā)去思考問題。
其次，利用判斷練習，培養(yǎng)學生的判斷能力，尤其是對易錯點進行判斷，這樣既會增強記憶，又可讓學生明確解題的出發(fā)點。判斷是思維的基本形式。這需要通過仔細觀察，找清依據(jù)，進行多方面綜合思考。這樣學生不但掌握了知識，培養(yǎng)了判斷能力，而且還培養(yǎng)了邏輯思維能力。
最后，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，邏輯推理能力的核心是邏輯思維能力，數(shù)學思維在規(guī)律的正確的基礎上，形成一個全面的數(shù)學對象的.屬性，經(jīng)過驗證的能力推理。而邏輯思維能力的培養(yǎng)直接體現(xiàn)在推理論證能力上。
三、數(shù)學的學習能增強學生的創(chuàng)新能力。
在新課程的要求下，數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐意義，那就是給學生對自然和社會現(xiàn)象的好奇心，不斷追求新知識，獨立思考，從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并運用教學方法進行探討、研究和解決。在數(shù)學學習中真正領悟數(shù)學的價值，也讓學生理解數(shù)學的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。
在新課程理念下，我們應該摒棄過去的重結果不重過程、讓學生機械模仿和記憶的傳統(tǒng)教學模式，要以學生的研究為主線，給學生一個問題讓其自主分析、研究和探索，從而發(fā)展他們的思維。
總之，學習數(shù)學，我們必須先產(chǎn)生濃厚的興趣，積極展開思維的翅膀，積極參與教學的全過程，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，愉快有效地學習數(shù)學。通過學習從單一到多種自主學習活動的變化，探索、合作將得到加強，成為學習的主人。
最后，必須有意識地培養(yǎng)自己的個人心理素質，全面、系統(tǒng)地進行心理訓練，有決心、有信心和毅力，還要有一顆平常心。
參考文獻：
［2］佟海軍。淺談高中數(shù)學課堂中數(shù)學能力的培養(yǎng)。學周刊：c，2013（10）。
（作者單位吉林省長白縣實驗中學）。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇二
小學數(shù)學中的基本概念﹑性質﹑法則﹑公式等是學生學習數(shù)學時進行思維的基礎，是形成技能技巧的基石。學生有了扎實的基礎知識，就能很快地接受新知識，思維也很活躍。
如在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時（第九冊p40），按傳統(tǒng)的教法是先復習除數(shù)是整數(shù)的除法，再引進除數(shù)是小數(shù)的除法，提出矛盾，然后告訴學生解決的辦法，最后讓學生練習。新課標下，我改變了教法：首先深入研究教材，認識到當除數(shù)是小數(shù)時，必須把小數(shù)轉化為整數(shù)，而轉化的道理是教學重點，至于算法是上節(jié)課的舊知識，不能作為本課的重點，這部分教材的基礎是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和商不變的性質。為引導思維，我先復習小數(shù)點的移動規(guī)律，再從生活實際入手導入新課。舉例：用1.5元買橡皮，每塊橡皮0.5元，可以買幾塊？學生很快算出可以買3塊，然后引導學生列豎式計算。很多學生列成了1.5/5，這樣的計算結果與實際的不一樣，是怎么回事呢？究竟是計算不正確，還是實際不是3支呢？這就激起了學生濃厚的興趣。于是我再引導學生思考：如何利用我們已學的知識分析和解決問題呢？學生講了幾種方法，我把正確合理的一種方法予以肯定，即轉化為15÷5，并講清理由，然后小結，利用商不變性質，使這道題轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法。接著出現(xiàn)課本的`例題：一臺織布機7.5小時織布47.85米，平均每小時織布多少米？由于基礎知識扎實，又是從生活實際出發(fā)，學生思維活躍，問題很快得到了解決。剩下的是被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)點移位問題，同樣，由于學生對小數(shù)點移動規(guī)律熟練，沒有什么思維困難。
二、以自主探索、大膽猜測為方式，做好引導工作。
學生的思維發(fā)展并不是直線形的，在解決問題的過程中，會碰到這樣那樣的困難，如基礎不牢、沒有掌握方法、思路不對等等。因此在教學中，必須做好引導工作。
如教學循環(huán)小數(shù)（第九冊p48～49），這是新知識，如果就事論事講解什么是循環(huán)小數(shù)，學生一般也可以接受，但這樣做，學生處于被動狀態(tài)，不是學生的自主發(fā)現(xiàn)，學生沒有興趣，不利于發(fā)展學生思維。在教學時，立足讓學生自主探索，引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出循環(huán)小數(shù)的概念，我先安排兩道題作引導：1÷9，2÷3，提問這兩題的商有什么特點。學生回答：小數(shù)點后面有許多個“1”和許多個“6”。然后再讓學生計算例題32÷6和27÷11，在計算過程中讓學生三人一組或多人圍坐，互相探討，相互交流，從而發(fā)現(xiàn)了余數(shù)和商的變化規(guī)律。有了這些感性認識，再引導學生看書，從書上得到了較為詳盡的準確的答案，接著學生會很自然地提出并大膽猜測和驗證，做除法時，除到什么時候就不必除下去，就可以決定商中有幾個數(shù)字會依次不斷重復出現(xiàn)。由于一開始引導得法，學生對循環(huán)小數(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性高，主動性強，沒有心理壓力，促使學生自主探索、大膽猜測，探求商出現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的規(guī)律，從而有個性地學習。
三、以解決問題為落腳點，設計好練習。
學生思維的發(fā)展不僅表現(xiàn)在獲取知識的過程中，而且更主要的表現(xiàn)在綜合運用所學知識解決實際問題的過程中，即數(shù)學的練習中，因此要重視每節(jié)課的練習，要精心選題，著眼于“巧”。所謂“巧”，就是題目要選得好、安排得好，巧題目巧安排，可以引起學生的學習興趣，調動積極性，使每個學生樂于動腦、積極思維。
如教學除數(shù)是小數(shù)的除法之后，我安排了這樣一組練習題：1.8÷0.48，18÷4.8，180÷48。有的學生逐一計算，但學得靈活的卻先通過觀察，發(fā)現(xiàn)這三題的商是一樣的，即被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了相同的倍數(shù)，其中以計算180÷48為最方便。有學生提出，我先算第二題，被除數(shù)18不變，除數(shù)擴大10倍，這樣變成18÷48，所得的商縮小了10倍，再將這個商擴大10倍，結果是一樣的。最后還有學生提出，除數(shù)是純小數(shù)，那么商一定比被除數(shù)大。經(jīng)過激烈的討論，大家開動腦筋、尋找規(guī)律，不僅鞏固了法則，而且思維得到了充分的發(fā)展，使本節(jié)課的教學要求達到了一個新的深度和廣度，使學生體驗到了解決問題的樂趣?？傊氈星砂才?，對我們的老師要求更高，既要將學生所學的知識串成一線，節(jié)省教學時間，減輕學生負擔，又要讓學生通過練習能整理出構成知識系統(tǒng)的幾條線。這樣的練習，可以讓學生的思維更清晰、更有條理，解決問題更靈活。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇三
為了適應科學技術發(fā)展的需要和培養(yǎng)高質量、高層次的應用型科技人才，數(shù)學教學要教會學生運用數(shù)學知識及數(shù)學思維方法去分析、解決復雜的實際問題，特別是高職高專的數(shù)學教學更應該與工程實際緊密結合。
數(shù)學建模是用數(shù)學語言來描述實際問題的關系和規(guī)律，把實際問題轉化為數(shù)學問題的一種方法和過程。隨著計算機技術的迅速發(fā)展，數(shù)學建模在生產(chǎn)實際中發(fā)揮了越來越重要的作用。例如，技術含量高、生產(chǎn)工藝復雜的飛機設計，就是運用數(shù)學建模在計算機里進行模擬；發(fā)射衛(wèi)星運用數(shù)學建模知識確定為三級火箭推進；全自動洗衣機節(jié)水程序設計等等。
高職高專數(shù)學教育的任務就是通過教學活動，讓學生學習掌握數(shù)學的思想方法和技巧，并學以致用，初步具備數(shù)學自學能力。數(shù)學除了能鍛煉敏銳的理解力外，它還有頭腦開發(fā)功能，學生從數(shù)學學習中獲得的最重要的是邏輯思維、演繹歸納、綜合計算等能力。數(shù)學建模就是運用這些能力與實際的科學技術、生產(chǎn)和工程問題相結合的過程。數(shù)學建模已經(jīng)在大學教育中逐步開展，國內(nèi)外越來越多的大學正在進行數(shù)學建模課程的教學并參加開放性的數(shù)學建模競賽，將數(shù)學建模教學和競賽作為高等院校的教學改革和培養(yǎng)高層次人才的一個重要方面。通過幾年來對數(shù)學建模小組的授課與指導，筆者體會到數(shù)學建?；顒釉谂囵B(yǎng)大學生運用數(shù)學的思維、方法及理論去分析、解決實際問題能力方面有以下突出的作用。
培養(yǎng)學生用數(shù)學方法和計算技術解決實際問題的能力。
數(shù)學建模不同于一般的數(shù)學課，與其他數(shù)學教學方式的主要區(qū)別在于不是教給學生新的知識，而是通過教學啟發(fā)和引導學生針對生產(chǎn)或生活中的一個實際問題，運用所學的數(shù)學知識，結合其他專業(yè)理論完成資料收集、條件假設、模型設計等，寫出能解決實際問題的論文，對提高解決實際問題的能力是非常有益的。我們周圍的許多實際問題看起來好像與數(shù)學無關，但通過我們的觀測、分析和假設后可以發(fā)現(xiàn)，這些看似與數(shù)學無關的問題都可以應用數(shù)學方法簡捷而完美地解決。而解決實際問題的數(shù)學模型又要借助計算機作為工具，運用微積分、微分方程、幾何學、概率和代數(shù)方程等數(shù)學知識進行計算求解。
培養(yǎng)學生的自學能力。
由于社會日益需求復合型人才，科研人員在工作中將越來越多地進行有目標的學習，但是課堂中的自學與實際工作中的自學仍有一些差距。我們選擇某個數(shù)學分支指定學生們學習，屬于一種定向的有書本教材的自學；而實際工作則沒有任何指導性及確定性，其中的學習是根據(jù)遇到的具體實際問題來進行。因此，使用外部資料不僅僅作為一種手段，更應作為一種科研能力。同時，由于數(shù)學建模要求學生在三天左右的時間內(nèi)完成一篇論文，其實這是一種延長了的開卷考試，又是一種縮短了的科學研究。因此，在進行數(shù)學建模競賽課程學習時，必須培養(yǎng)學生在較短時間內(nèi)學會相關知識的能力和查閱相關資料的能力。當然，數(shù)學建模對學生已學知識的積累和知識面影響很大。例如，回答“我國發(fā)射衛(wèi)星為什么采用三級火箭發(fā)射，為什么不用一級、二級或四級火箭發(fā)射”的問題，需要運用牛頓萬有引力定律、動量守恒定律等知識，而“物體溫度冷卻問題”又需要熱力學中的冷卻定律知識，因此，學生還必須具有自己查閱相關資料、自己學習相關知識的能力。
培養(yǎng)學生的洞察能力。
數(shù)學建模活動的開展要培養(yǎng)學生逐步形成一種洞察能力，通俗地說就是能迅速抓住要點的能力。數(shù)學較其他學科來講，更講究思維推理的邏輯性和嚴謹性，它不允許有一絲一毫的差錯。但是，實際問題往往是錯綜復雜的，好像所有的問題都很重要，又好像所有的問題都不重要。因此，在對實際問題進行分析時，既要注意思維推理的邏輯性、嚴謹性，更要注意實際問題的特點和本質，從而使數(shù)學知識與生產(chǎn)、生活實際更加緊密地結合，使我們更容易抓住重點，抓住問題的本質。同時，由于不同的實際問題在一定的抽象、簡化層次下它們的數(shù)學模型是相同或相似的，通過大量建模訓練，就能使學生達到熟能生巧，并逐步達到觸類旁通的境界。通過這樣的學習和研究，經(jīng)過長期培養(yǎng)，會提高學生對問題的洞察力，很容易抓住問題的關鍵，為建模帶來方便。
培養(yǎng)學生團隊合作精神與相互協(xié)調的能力。
目前，我省組織的數(shù)學建模競賽，通常采取三個人一組共同完成一篇論文的方式，題目是給定的。而我校自己組織的數(shù)學建模，題目可以是給定的，也可以是學生自己從經(jīng)濟建設、自然科學、生產(chǎn)加工、工程技術和社會生活中選定的。參加數(shù)學建模競賽的學生有各自的特點，要在數(shù)學建模競賽中取勝，就必須使他們心往一處想，勁往一處使，充分發(fā)揮學生各自的特長，發(fā)揮整體綜合實力。因此，通過數(shù)學建模競賽，可以增強學生的.團隊合作精神、相互協(xié)調能力和全局整體觀念。例如，一個學生綜合知識較全面，協(xié)調能力強，另一個學生計算機運用水平較高，還有一個學生數(shù)學知識的運用能力較強，就要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，促使他們相互配合，完成數(shù)學建模。
培養(yǎng)學生運用綜合知識和分析問題的能力。
數(shù)學建模就是解決實際問題，這除了要求學生能綜合應用已學到的數(shù)學知識外，還要求學生了解工程技術知識、物理知識、化學知識、生物醫(yī)學知識等綜合知識?，F(xiàn)實問題錯綜復雜，涉及方方面面，必須先將問題理想化、簡單化，即首先抓住問題的主要因素，暫時不考慮次要因素。因此，數(shù)學建模通過學生運用綜合知識對實際問題進行分析、整理，去粗取精，抓住關鍵，并用數(shù)學語言來描述實際問題的關系和規(guī)律，把一定抽象、簡化、假設的實際問題用數(shù)學語言表達出來，形成數(shù)學模型，再用數(shù)學方法進行推演、計算，最后得出結果。這些實踐了“提取實際問題理論推演計算實踐驗證模型”的研究過程，可以培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力及分析問題能力。值得注意的是，不同的假設會得到不同的數(shù)學模型，這是建立模型的關鍵。如果假設合理，則模型與實際問題比較吻合、比較準確，問題就能得到合理解決；如果假設不合理或過于簡單，則模型與實際問題不吻合或部分吻合，問題就不能得到解決，這時就要查找原因，發(fā)現(xiàn)問題，修改模型。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
由于數(shù)學建模競賽題目均來自于有實際問題的課題中，一般都沒有給定的標準答案，在評審時，評審者并不拘泥于具體推導和計算的正誤，而是著重思路、方法是否正確，是否有創(chuàng)見。尤其在正確的前提下，評審者更青睞于那些有獨特創(chuàng)意的論文。因此，在授課時，教師要著重強調創(chuàng)造力的重要性，鼓勵學生自由討論、提出質疑，并提出自己的想法，這種做法能有效地培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和創(chuàng)新意識，使他們善于利用自己學過的知識觀察問題、分析問題、解決問題。總之，在數(shù)學建模課程學習過程中，要使學生從早已習慣的思維模式、解題思路中跳出來，讓他們有一種與學習純數(shù)學知識或純專業(yè)知識不同的親身經(jīng)歷，掌握更為靈活的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識。
總之，學生通過參加數(shù)學建模課程的學習和競賽，參與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，能得到課堂上和書本里無法得到的寶貴經(jīng)驗和親身感受，促使學生更好地學習數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學，拓展學生在自然科學、工程技術和社會科學等有關方面的知識面，同時促進他們知識、能力、素質三方面的協(xié)調發(fā)展。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇四
閱讀教學的任務是培養(yǎng)學生讀書看報的能力，學會閱讀方法，養(yǎng)成認真閱讀的習慣。這種能力、方法和習慣的獲得，要靠教師的指導和啟發(fā)，更主要的是靠學生自己的的實踐，通過實踐獲得知識，提高能力。具體到教學中，教師應注重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力。
一、放開手腳，培養(yǎng)自學能力。
1.教學生正確使用工具書。教學生使用工具書，是培養(yǎng)自學能力的一項重要基本功。首先是要求熟練地使用字典。查字典是自學必不可少的手段，不僅低年級要求學生學會按部首、音序法查字，具備使用字典的最基本能力，到了中高年級，還應進一步要求學生熟練地查閱字典。每講授新課之前，教師可要求學生能夠將課文中的一、二類字在字典中查出，了解每個字有幾種意思。然后，根據(jù)課文的內(nèi)容確定所查字在本課中的含義。在平時的閱讀寫作中，學生如遇到疑難的字詞，教師應引導學生通過查字典、詞典解決。這樣既能使學生養(yǎng)成查字典的習慣，也掌握了學習生字、生詞的方法。其次，為了使學生深刻理解課文內(nèi)容，克服學習中困難，還應教給學生學會查閱資料，使學生對課文有一個感性認識，為理解課文做好輔墊。
2.教給學生理解課文內(nèi)容的方法。
以《林海》一文第二課時的教學為例，在教學時，首先要讓學生讀一讀第二自然段，思考興安嶺的“嶺”是什么樣的？作者抓住了“嶺”的什么特點寫的？作者在描寫時采用了什么修辭方法？并劃出關鍵的詞。第二步圍繞上述問題展開多向討論，憑借對關鍵詞“多”“溫柔”等詞的理解、品味，達到理解本段的目的'，最后通過朗讀，體會作者的思想感情，加深對課文內(nèi)容的理解。之后，幫助學生總結本自然段的學法。即讀——思——劃——議——品。第三自然段，輔導學生用此種方法學習，鞏固此種方法。第四自然段要求自學掌握這種方法。自學過程中，學生從“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋，花叢中還隱藏著像珊瑚珠似的小紅豆”認識到興安嶺森林的美麗，體會到作者對林海的贊美之情。這樣學生通過動嘴、動腦、動手、活躍了思維，掌握了方法，自學能力得到了培養(yǎng)。
3.教好不同類型的課文，培養(yǎng)自學能力。五年制的普通教材編排了講讀課文、閱讀課文以及獨立閱讀課文，在教學中，教師應把握好課文類型，采用不同的教學方法，增強訓練意識，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
講讀課文是教材的主體，是進行語言基本訓練的主要憑借。
在講讀課文的教學中，要突出重點訓練項目，扎扎實實地進行各項語文基本功訓練；要充分利用“思考、練習”中設計的題目，引導學生閱讀、思考和練習；要鼓勵學生積極參與各項訓練，通過教與學的雙邊活動完成各項訓練任務。閱讀課文大多是半獨立閱讀性質的課文，這種類型課文的主要教學目的是引導學生把講讀課文中重點訓練的基本功加以運用，理解不到的或者容易忽略的地方，老師要作重點指導，它對于逐步培養(yǎng)和形成學生的自學能力起著至關重要的作用。
獨立課文相當于把課外閱讀材料拿到課堂上來學習，內(nèi)容通俗易懂，在教學中，應放手讓學生自己按課后提示的問題閱讀，并讓他們學習運用從一二類課文中獲得的知識、方法和技能，獨立地理解、消化。也可以在學生之間展開討論，但教師要給以引導。
二、緊扣課文、培養(yǎng)閱讀能力。
閱讀能力包括對所閱讀文章的理解能力、欣賞能力和批判能力。它不是教師講、學生聽能形成的，也不是教師問，學生答能獲得的，必須立足于在教師指導下，學生自己把文章讀明白的基礎上。強調要緊扣教材，是因為教材本身就是以培養(yǎng)能力為基點而編排的。在教學中，讓學生讀書要有目的，有的教師也認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性。但在開課前，他不提任何要求，就要學生把課文讀一遍，這叫無目的閱讀，這種讀法，幾乎完全排斥了教師的“主導”作用，是費時多、收效少的閱讀方法，而且學生的閱讀能力沒有得到提高。教師在讓學生閱讀前，要緊扣課文，提出明確的要求，讓學生邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊記。學生掌握了這些讀書方法和習慣，也就有了閱讀能力。所以掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵。
三、結合內(nèi)容，注意培養(yǎng)思維能力。
新聞記者教學要注意學生智力的開發(fā)，這一點已為廣大語文教師所重視。能力的基本是知識，然而文章的核心是思維，不經(jīng)過思維，知識不可能被吸收，更不可能轉化為能力。因此，不重視培養(yǎng)學生的思維能力，就不可能把學生的獨立閱讀能力培養(yǎng)起來。教學中，教師應根據(jù)教材寫法和結構上的特點進行思想訓練，如《美麗的小興安嶺》《海底世界》等課文，典型地體現(xiàn)了整體——部分——整體的結構特點，數(shù)學中可適時對學生進行綜合——分析——綜合的思維訓練。
四、抓住時機，培養(yǎng)表達能力。
培養(yǎng)表達能力是閱讀教學的一項重要環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗的老師常常抓住時機讓學生口頭解詞、釋句、概括段意、簡要概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，例如：在學習每篇課文前，可指導學生先預習，初步概括出文章的主要內(nèi)容，然后在全班進行交流，互助彌補，這樣不僅有助于訓練學生的想象和表達能力，還有助于調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇五
現(xiàn)階段我國初中數(shù)學教材的主要內(nèi)容包括代數(shù)、幾何和統(tǒng)計基礎，其中代數(shù)和幾何占的比例是比較大的。代數(shù)是初中數(shù)學教學中的的重點內(nèi)容，主要包括了一元一次方程、二元一次方程、因式分解等內(nèi)容。初中幾何則主要分析講解了線段、角、相交線、平行線以及多邊形的各種方法。最后一部分統(tǒng)計基礎相對來說內(nèi)容較少，只是對初中統(tǒng)計學進行了一些鋪墊。數(shù)學是理科學習的一門基礎性課程也是一門重要的組成學科。初中學生解題能力的水平直接反映了學生們對數(shù)學知識的整體掌握情況和理解能力。教初中的數(shù)學教學中我們的重點工做就是要培養(yǎng)學生們的分析和解題能力，這是提高初中學生應用數(shù)學知識能力的根本途徑，下面我們來了解幾點關于初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生分析與解題能力的方法：
在初中數(shù)學的教學過程中，教師如果想要提高初中學生的分析問題以及解題的.能力，就要加強對分析及解題能力的重視。在教學的過程中不斷地的加強對于分析以及解題能力的灌輸。教師要不斷的提高自身的綜合素質，在教學的過程中不斷的摸索和創(chuàng)造一些適合學生的分析以及解題能力的方法。只有教師提高對學生分析以及解題能力的重視和有針對的對學生進行訓練才可以讓學生不斷的提高自身的解題和分析問題的能力。
二、加強學生的思維邏輯訓練。
數(shù)學在一定程度是具有抽象性和邏輯性的特點的，我們要不斷地培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維，對學生們進行邏輯思維的訓練，要根據(jù)學習的內(nèi)容和學生的具體情況進行有目的的邏輯思維訓練。首先教師在進行解題教學的前期要提前選擇一個比較有代表性的題型，讓學生們進行獨立的自主的思考，然在在通過提問的方式對學生們的解題思路和思考方式進行了解，可以在提問的過程了解不同的解題觀點和想法，教師可以讓學生們進行小組探討，不斷地分析最有效率、最簡單的解題方式。最后教師要根據(jù)學生們討論出的結果請小組代表進行發(fā)表，有教師尋找出最可行的解題方法。在這個過程中，學生們可以通過自己的獨立思考以及同學之間的協(xié)作研究等方式在無形之中提高自己的思維方式和邏輯嚴謹性。
正確的引導學生們掌握最基本的解題思路。
在數(shù)學教學的實際教學過程中，無論何種習題都是可以按類劃分的，基本上都是相應的解題方法的。在教學的過程中，教師可以把數(shù)學習題進行歸類劃分，讓學生們自己去探索同類習題的解決方法。在平常的數(shù)學習題和考試的過程中，教師要有引導性的讓學生們運用自己學習的知識、經(jīng)驗和面臨的問題找到最適合的解題方法。在面臨自己沒有遇到過的題型時，要進行嚴密的思維分析利用學過的知識尋找解題思路。這也在無形之中提高了學生們對知識點的鞏固和靈活運用，也在一定程度上提高惡劣學生的思維能力和分析問題解決問題的綜合能力。在日常的教學活動中，教師就要有針對讓學生們進行此類的訓練。
四、拓展數(shù)學教學的思路，開展全面訓練。
在初中數(shù)學的教學過程中，教師要結合實際的工作情況，根據(jù)學生存在的實際問題，有針對的對學生進行開放性習題和新題型的拓展訓練，這樣可以不斷的開拓學生的知識面，提高學生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)階段的數(shù)學教學要求我們培養(yǎng)具有較強的數(shù)學素質和較強的創(chuàng)造性思維能力的人才但是在開放題的整體條件不充足也沒有確定的結論，在一定的程度上意味著學生對于題意和解題方法上理解錯誤，所以我們要對學生進行開放性習題和新題型的拓展訓練。
五、鞏固知識點，進行。
在初中數(shù)學的教學過程中，我們要正確的引導學生們鞏固自己學習的知識點，對于自己做過的習題要進行回顧和探討，要不斷的進行分析和研究，自己要做要舉一反三。這一方法對提高學生的分析和解決問題的能力是極為重要的。讓學生養(yǎng)成一個反思解題過程、整理知識點以及對方法歸類的良好的學習習慣，這樣可以逐漸讓學生對數(shù)學習題進行整理分析、總結歸納，建立一個系統(tǒng)的、清晰的知識網(wǎng)絡結構。
六、結束語。
數(shù)學學科是對思維性要求較強的學科。在初中的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學分析和解題能力，不僅可以全面的提高學生們對數(shù)學知識的綜合運用能力，也可以大幅度的提高整體的成績，同時也是對學生自身的思維邏輯能力、思想創(chuàng)新能力的一種拓展。我國初中數(shù)學教材的知識點內(nèi)具有分布廣和散的基本特點，這就對教師在教學過程中培養(yǎng)學生的分析和解題能力有了很高的要求。
參考文獻：
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淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇六
在教學中，要提高學生的解題能力，除了抓好基礎知識、基本能力的學習與培養(yǎng)外，更重要的培養(yǎng)途徑就是解題實踐，就是遵循科學的解題順序、有目的、有計劃地引導學生“在游泳中學會游泳”，在親自參與的解題實踐過程中，學會解題，從中獲得能力。下面就圍繞解題的一般程序，來討論如何培養(yǎng)學生的解題能力。
一、養(yǎng)成仔細、認真地審查題意的習慣。
仔細、認真地審題，提高審題能力是解題的首要前提。因此，教學中要求學生養(yǎng)成仔細、認真的審題習慣，就是要對問題的條件、目標及有關的全部情況進行整體認識，充分理解題意，把握本質和聯(lián)系，不斷提高審題能力。具體地說，就是要做到以下四項要求：
3.發(fā)現(xiàn)比較隱蔽的條件；
4.判明題型，預見解題的策略原則。
以上具體要求中，前兩項是基本的，后兩項是較高的。事實上，審題能力主要體現(xiàn)在對題目的整體認識、對條件和目標的`化簡與轉換以及發(fā)現(xiàn)隱蔽條件等方面的能力上。
例：已知a,b,c都是實數(shù)，求證；2a-（b+c），2b-（a+c），2c-（b+c）三個數(shù)中至少有一個數(shù)不大于零，而且至少有一個數(shù)不少于零。
如果審題中能考慮到“所證的三個數(shù)之和正好等于零”這一整體特征，則不難用反證法很容易地得出正確判斷，使問題得到解決。
分析思路、探求途徑是解題教學的重點，也是提高學生解題能力的核心、關鍵所在。這就要求我們教師在教學中做好以下幾方面的工作：
1.幫助學生掌握解題的科學程序。就是把整個解題過程分為前述的四個程序進行。掌握了這個科學程序，使解題過程程序化，就能使學生對解題總過程有一個有序框架，形成一種思維定勢和化歸的趨勢，做到目標清楚、思維方向明確。為此，在教學中對于所有例題的講解及示范解題，都要充分展現(xiàn)解題過程的四個程序及每個程序進行的過程，并且不斷給以總結、反復強調。使學生在日積月累的熏陶中去掌握解題程序，領悟各程序中思維的方向和思維的進程。當然，這樣做就必須要求教師事先要對例題的選取和設計進行深入研究，對例題的目的意圖、隱含條件的析取、干擾信息的排除、思維偏差的糾正、解題策略的制定、解題關鍵的把握以及解題后的開拓和引申等都要做到心中有數(shù)。只要這樣，才能避免就題論題、就事論事、無法展現(xiàn)思維過程的形式主義教學，從而真正達到解題教學的要求。
2.在教學中，必須結合例題的示范教學，有計劃、有目的地幫助學生掌握解決數(shù)學問題的策略原則，培養(yǎng)和提高學生的探索能力。
3.幫助學生掌握轉化的數(shù)學方法。在教學中結合例題教學，幫助學生掌握一些常用的變形手段和轉化方法，幫助學生理解這些方法的原理，把握方法的要點、作用、使用條件、使用范圍以及這些方法的“變式”，學會靈活運用。
一般來說，各種形式的數(shù)學習題都有一定的解答格式，解題中要嚴格按標準格式表達，當然，根據(jù)學生的不同學習階段，標準格式的詳略可以不盡相同，但邏輯順序不能違反，證明推理中關鍵步驟的大前提必須表達清楚。這樣做，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力和邏輯表達能力，同時也有助于學生解題能力的提高。
四、回顧與探討解題過程，養(yǎng)成解題后的反思習慣，也是提高學生解題能力的基本途徑。
解題后的回顧，包括檢驗結果、討論解法和推廣三個方面。
1.檢驗結果。主要是核查結果是否正確無誤，推理是否有據(jù)，解答是否詳盡無。
2.討論解法。主要是改進解法或尋求其它不同的解法；分析解法的特征、關鍵和主要思維過程；總結規(guī)律，概括為一般性的解法定勢等。這將有利于開拓思維、積累經(jīng)驗、整理方法，有助于增強思維的靈活性和發(fā)展提高解題能力。
3.推廣。解題后一般可朝三個方向進行推廣。一是一般化，就是減弱問題的條件，把結果推廣到條件更一般的情形，從而研究結論會有什么變化；二是特殊化，就是強化問題的條件，把結論用于條件更特殊的情形，從而研究結論又會有何變化；三是“發(fā)展性推廣”，就是在原有條件、結論的基礎上，進一步發(fā)展其空間形式或數(shù)量關系所得到的變化，它既不是一般化，也不是特殊化。例如，證明“任意四邊形的四邊中點順次連結成一個平行四邊形”以后，可進一步發(fā)展推廣為：“這個平行四邊形的周長等于原四邊形的兩條對角線長之和”。
解題后的推廣，也是培養(yǎng)學生積極思維、發(fā)明發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造突破能力的有效途徑。如果能讓學生養(yǎng)成習慣，那么就可以在解題訓練中跳出“題?！?，通過少而精的解題，收到很大的效益。
五、合理調控解題活動，全面提高學生的解題能力素質。
要提高學生的解題能力，在教學中應該發(fā)揮教師的主導作用，引導學生發(fā)揮積極主動參與的主體作用。具體地說，應該做好以下工作：
1.創(chuàng)設情境、調動學生積極思維，培養(yǎng)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們獨立進行解題的能力。
2.有系統(tǒng)、有層次地精心選配習題，合理組織訓練、重點培養(yǎng)學生的基本數(shù)學思想和數(shù)學方法及其運用的能力。一般來說，解題教學中，除了要求例題的選配要具有目的性、典型性、啟發(fā)性和延伸性等特點外，一般還應提供學生獨立練習的習題，在選配時注意適用性、鞏固性、實踐性和發(fā)展性的原則。
總之，培養(yǎng)學生的解題能力要通過掌握科學的解題程序、掌握解題的策略和方法、技巧；要通過我們教師引導下的主動參與活動；通過創(chuàng)設問題情境、調動學生的智力與非智力因素等基本途徑。因此，要使學生的解題能力達到較高水平，并上升為一種創(chuàng)造才能，就要在整個的教學的過程中，始終都要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生解題能力的各種因素，注意提高學生的整體素質。只有這樣，解題能力的提高才有根底和源泉，解題的功底才扎實。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇七
一是建立完善的知識結構。
擁有知識不一定具有能力，但具有某種能力必須具有相應的知識。數(shù)學基礎知識是思考的依據(jù)，不熟悉基本概念、公式、定理、法則和性質，培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學解題能力將是一句空話。學生只有理解和掌握了概念、公式、定理、法則、性質等基礎知識以后，才能進行正確的運算、推理與論證。一些學生解題能力欠缺，往往是由于知識掌握得缺漏，對概念、公式、定理、法則和性質理解不全面，在審題和使用概念、公式、定理、法則、性質時就不能發(fā)揮應有的作用。
二是要培養(yǎng)學生認真審題的習慣。
數(shù)學問題一般含有已知條件和要解決的問題兩部分。審題就是要求學生對條件和問題進行全面認識，對與條件和問題有關的全部情況進行分析研究。具體地，就是要分清問題中所給的條件和要求，如：哪些是已知的、哪些是未知的、哪些是所求的；已知條件之間以及已知條件與所求目標之間有什么聯(lián)系；是否需要畫圖，如果能畫圖，最好畫圖，并在圖中標出必要的條件和數(shù)據(jù)，因為畫圖過程是一個對已知條件和解題目標再認識的過程；弄清問題中所涉及的所有的概念、術語和符號的真實含義；哪些條件結合可以得出對解題目標有用的結論；已學過的知識中，哪些理論與要解決的問題有關等等。對于較復雜的綜合題，往往需要對條件或所求進行轉換，轉換為較簡單易解或有典型解法的問題。如果題中所給的條件不明顯，具有隱含條件，就要引導學生去發(fā)現(xiàn)。因此，提高學生的審題能力，主要是提高學生分析、發(fā)現(xiàn)隱含條件以及化簡、轉換已知和所求的能力，它是培養(yǎng)學生解題能力最基本的途徑。
三是要引導學生分析解題思路、發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律尋求解題途徑。
數(shù)學問題中已知條件和要解決的問題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的因果關系，解數(shù)學題的過程，就是要靈活運用所學知識，通過周密思考去揭示這種聯(lián)系和關系的過程，揭示了這種邏輯關系也就找到了由條件到結果的'途徑。尋求解題途徑的方法有分析法、綜合法或將兩種方法綜合使用。解題時運用這些方法尋找解題途徑是否湊效，關鍵在于靈活運用所學知識進行推理。
四是要注意例題的類化及例題的應用。
在解題教學中，只給出標準的解題過程是不夠，還必須注意例題的類化，就是要歸納總結解答本類問題的思路、方法、技巧、步驟，以及有關的注意事項，使學生學了例題以后能舉一反三、觸類旁通，為其遷移奠定基礎。在例題類化之后，還需要讓學生解答一些同類型的習題以強化和靈活運用學過的例題。通常可結合備課把與例題相應的習題、復習題的各自特點，通過改變例題的條件、結論或問題，采用一題多問、一題多解等形式，引導學生進行以審題和尋求解題思路為重點的練習。這樣做，既能克服因類化而產(chǎn)生的機械套用的傾向，又能在類化的基礎上培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。五是要進行適度合理的解題訓練。
一度“題海泛濫”，大搞“題海戰(zhàn)術”，學生解題能力的提高依靠題型的覆蓋希望以多勝少、孰能生巧是不可取的；但反對解題訓練，一味要求舉一反三、一懂百懂也是不現(xiàn)實的。只有在多次游泳中才能學會游泳，只有在經(jīng)常解題中才能學會解題。數(shù)學解題作為一種復雜的智力活動，不可能僅靠幾句妙訣、靠一兩個典型例題的剖析便能解決，解題更多的是依靠知識、經(jīng)驗背景綜合下的個人“題感”，解題方法、解題方向的選擇更多的是一種自我感覺，只有合理、適度的解題訓練才能幫助個人逐步建立自己的“解題場”。
五是要培養(yǎng)學生在解題后進行反思的習慣。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇八
創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學的使用價值及“做”數(shù)學的無窮樂趣。
一、創(chuàng)設情境，激勵學生學會學習。
1、創(chuàng)設富有趣味性、探索性的情景，激發(fā)學生的認識興趣。
新課程倡導啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情景。創(chuàng)設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創(chuàng)設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結構，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數(shù)學活動通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。
2、改變例題和練習的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣。
新教材已經(jīng)為教師提供了豐富的教學資源，課本的數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。
如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數(shù)字設計成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。
二、學生動手操作體驗，激發(fā)學生的參與興趣。
1、數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。
我在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
2、給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。
如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。
三、小組合作，使學生學會共同生活。
與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助的。
學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。
四、練習質疑，促學生學會生存發(fā)展。
學生學習的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習質疑這一環(huán)節(jié)中，教材中的許多練習就是實際生活情境的再現(xiàn)。學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學生買哪兩盒合適，有三盒供學生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學生依生活實景，想出了可以先把后兩個數(shù)加起來，再用第一個數(shù)去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習中的那些實際問題對學生學會生存發(fā)展是有促進作用的。
通過新課程學習，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學生的素質就指日可待。
作者：南和縣大郝小學劉社民。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇九
如何培養(yǎng)學生的解題能力，是一個較復雜的問題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學、心理學、教育學等學科的問題。從內(nèi)容上看，解題能力包括對應用題、文字題、計算題等各類問題處理的能力。從小學生解題的行為實際看，小學生解題主要存在的問題有：一是難以養(yǎng)成思維習慣，常常盲目解題；二是任務觀點嚴重，解題不求靈活簡潔；三是馬虎草率，錯誤百出。心理學認為：智力的核心是思維能力。從素質教育的觀點來看，發(fā)展思維、提高智力，是提高素質的重要內(nèi)容。要提高學生的解題能力，首先要提高學生的智力，發(fā)展他們的思維。
下面從發(fā)展學生的思維角度和學生的解題實際出發(fā)，談談如何培養(yǎng)學生的解題能力。
一、一例多說，養(yǎng)成解題的思維習慣。
語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”。看似這是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養(yǎng)，學生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入。
另外，從學生解題的實際表現(xiàn)看，學生解題的`錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業(yè)量稍多時，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學實際看，教師為了強化對學生解題思路的訓練，往往要求學生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作，對于小學生來說，一方面難度比較大，另一方面因費時多，學生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認為加強課堂教學中的“說題訓練”，即采用“順逆說”、“轉換說”和“辯論說”等幾種訓練形式，養(yǎng)成學生解題的思維習慣，從而培養(yǎng)學生的解題能力。
1．順逆說。
每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來。比如解答“三年級種樹25棵，四年級種樹是三年級的2倍，四年級比三年級多種幾棵？”先讓學生用綜合法從條件到問題依次說出思路，再讓學生用分析法從問題到條件說出思路。學生順逆分別說清思路后，再列出算式“25×2－25”。如果，學生在說的過程中，語言還不夠流暢，思路還不夠清晰，還要再讓學生看算式“25×2－25”，再進行第二次“順逆說”：先讓學生說第一步“25×2”表示什么？再讓學生說第二步“25×2－25”表示什么？最后先說第二步、再說第一步。在解答文字題時，也可進行順逆說的訓練。如“3個1／5比2個1／4多多少？列出算式“1／5×3－1／4×2”后，讓學生根據(jù)算式，說出“1／5×3－1／4×2”的意義，再把說出的意義與原題對照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。
2．轉換說。
[1][2][3][4]。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇十
一、初中數(shù)學教學中存在的普遍問題。
1.師生關系不夠和諧。
中學生由于年齡較小，對于老師多有一種崇拜與敬畏的情緒。而在數(shù)學教學中，有些教師不注重與學生的交流與互動，課堂氣氛過于嚴肅，這就使得許多學生學習數(shù)學都是忌憚于老師的權威，是一種被動的學習狀態(tài)，許多學生在學習中有疑問也不敢主動向老師請教。甚至有的教師對于學生的批評過于嚴厲，在學生心目中樹立了一種號令如山的形象，使學生不敢與老師過多的交流，師生之間保持著較遠的距離。正是由于存在以上這些現(xiàn)象，導致了在初中數(shù)學課堂教學中的師生關系不夠和諧，這樣就不利于學生學習數(shù)學，更不利于其解題能力的提升。
2.學生學習態(tài)度不夠端正。
貪玩是學生的天性，而且由于中學生處在叛逆期，自制力不強，因此在學習上容易出現(xiàn)態(tài)度不端正的問題。許多學生沒有認識到學習數(shù)學的重要性，在課堂上聽講不認真，課后也沒能及時完成老師安排的作業(yè)。甚至有的學生在課堂上我行我素，影響正常的課堂教學秩序。在課堂教學中，有的學生能夠較快地掌握教學知識，而有的則沒有能夠掌握，課后也不注意復習，因此，數(shù)學成績不夠理想。
1.完善知識結構，扎實基礎知識。
掌握基本的數(shù)學知識是學生解題的前提，所以要提高學生的解題能力，就必須豐富學生的基礎知識，讓學生有足夠的知識庫去完成知識的解答，那么完善學生的知識結構，就必須在課堂教學中讓學生能夠最大限度地理解消化知識，這就需要教師豐富教學手段，提高課堂教學的效率和質量。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學枯燥乏味，學生對于數(shù)學學習沒有很大的興趣，導致數(shù)學教學質量不盡如人意，所以教師要完善學生的知識結構，就必須激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投入課堂，把抽象的數(shù)學知識形象化。學習“軸對稱”這一知識點時，在書本圖畫呈現(xiàn)的基礎上，教師可以利用多媒體去呈現(xiàn)軸對稱的動態(tài)圖，讓學生多方位了解軸對稱圖形，還可以給學生展示具有鮮明特點的軸對稱建筑，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的運用，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美妙，也能夠讓學生對于軸對稱圖形有更深刻的理解，在日常生活中也能夠積極發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形，完善自己對軸對稱圖形的認知。激發(fā)學生的學習興趣后，讓學生更加準確地理解知識也是非常重要的，要求學生弄清概念的.內(nèi)涵和外延，弄清不同概念之間的區(qū)別，要求學生不僅懂得概念的意義，還要能夠用準確的數(shù)學語言去敘述，能夠用自己的話正確解釋這些概念，對于重要的定義和概念，要一字不落地進行記憶，保證知識的準確性，才能夠正確解題。
2.認真觀察問題，尋找問題突破口。
很多學生身上都有同一個問題，那就是審題不清，往往拿到題目粗略看了一下就開始解題，結果解到一半時發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了許多問題，這才仔細開始尋找問題中的細節(jié)，或者直接就進行錯誤解題而不自知，這就是學生沒有認真去審題的緣故，所以讓學生學會認真仔細地觀察問題，保證解題過程的正確性也是非常重要的。認真審清問題中所給出的條件，這些條件之間有什么樣的聯(lián)系，或者是可以通過創(chuàng)造一個什么樣的環(huán)境，使這些條件之間產(chǎn)生聯(lián)系，結合所要解答的問題，找到問題的突破口，只要正確理解了問題，解題就相當于成功了一半，剩下的就是如何去運用所學習的知識。那么，要找尋問題的突破口是需要學生有敏銳觀察能力的，所以就要在日常教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是在教師被動引導下才能夠解決問題。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，完善思維邏輯。
數(shù)學的世界千變?nèi)f化，解題的方式也不僅僅只有一種，所以教師要盡可能讓學生尋找更多的解題方法，在解題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師可以把學生分成不同的學習小組，共同探討交流解題方式的多樣性，讓學生在交流過程中碰撞出不同的思想火花，創(chuàng)造出不一樣的思路，學生也能夠通過他人的想法來完善自己思考問題的方式，幫助自己從不同的方面進行思考，從而更好地提升自己，如果學生的方法有一定問題，教師不能夠采取全面否定的態(tài)度，要贊揚學生的創(chuàng)新精神，肯定學生所用方法中正確的地方，然后引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和錯誤，并且能夠讓學生自己尋找解決問題的方式，糾正自己的錯誤，這也是幫助學生樹立學習自信心的有效方式，使他們獲得學習的成就感。
學生解題能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要目標，數(shù)學的學習都是圍繞解決數(shù)學問題而展開的，學生大部分數(shù)學知識也都是在解題過程中運用，所以要提高學生的解題能力，就要幫助學生鞏固基礎知識、打好功底。其次，要讓學生認真觀察問題，仔細尋找問題的突破口，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，幫助他們更好地解題，還要在解題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從邏輯思維的完善來促進學生解題能力的提高，只有做到這些，才能真正從根本上提高學生的解題能力。
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淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：在學校教育中，我們要在“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)理念上，不斷加入一些現(xiàn)代活性元素，使得教育教學的意識行為更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展的特征、內(nèi)容與要求。而在眾多的活性元素中，對學生進行學習思維的能力與品質培養(yǎng)，是首當其沖和重中之重。
一、要把培養(yǎng)數(shù)學思維能力作為小數(shù)教學中的重要任務。
教學大綱明確規(guī)定：“小學數(shù)學教學要使學生具有初步的邏輯思維能力。”這種科學論定，既符合數(shù)學課程的基本特點，又立足于小學生的思維發(fā)展角度。小數(shù)課程內(nèi)容雖然比較簡單，而且沒有相對嚴格的推理論證，然而它始終離不開思維的判斷與推理，這就為培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力提供了溫床和平臺。再者，小學生的年齡正是從具體形象思維向抽象邏輯思維（主要是形式邏輯思維）過渡的階段，所以，小學時代正是有效發(fā)展學生抽象邏輯思維的黃金期前奏。還有，邏輯思維與創(chuàng)造思維互為因果關系，前者是后者的前提與基礎，而后者則是前者的發(fā)展與簡縮。但就普遍而言，假如不曾有過邏輯思維的良好訓練，就想對小學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，那簡直是不可思議的事情。所以說，如何針對小學生現(xiàn)狀，行之有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，這是理論與實踐相結合的科學性問題。當然，小學數(shù)學除了以邏輯思維能力為主之外，還要注重對學生適當進行形象思維、創(chuàng)造思維和辯證思維等多種能力與品質的積極培養(yǎng)。比如在解答“從左向右數(shù)小明排在第4個，從右向左數(shù)小明排在第6個，問一共有幾個小朋友？”時，經(jīng)過教師的`啟發(fā)點撥，小學生們提出了很多解法：4+6-1，4-1+6，3+1+5，4+（6-1）等。由此可見，小學生的數(shù)學思維逐步發(fā)散了，其思維的靈活性由此可見一斑。
二、要把培養(yǎng)數(shù)學思維能力充分體現(xiàn)在教學全過程之中。
關于現(xiàn)代教育藝術的代表性論述，當屬德國教育家第斯多惠提出的著名“藝術論”，他說：“教學藝術，不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@與新課程倡導的“三維目標教學”確有同工異曲之妙。從小學數(shù)學教學的角度來說，培養(yǎng)小學生的基礎知識、訓練其基本技能與發(fā)展他們的思維能力本來就應當是目標一致和同步進行的。這種說法原因有兩點：一方面就是學生們在學習進程中，必須持續(xù)不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較分析、判斷概括、綜合推理等能力；另一方面，必須為思維方法和形式的綜合運用提供一定的具體性內(nèi)容。有鑒于此，在實際教學過程中，我們應當注重根據(jù)小學生的年齡和心理發(fā)展特點，把對學習思維能力的有意識培養(yǎng)努力體現(xiàn)在教學的全過程。一是要明確各年級擔負的培養(yǎng)任務，并將其貫穿于各自的數(shù)學教學之中。比如說，小學生在進行“大小、長短和多少的認識”的學習中，就有著初步比較的思維能力訓練；小學生在運用“10以內(nèi)數(shù)進行加減計算”的學習中，也有著初步抽象和概括的思維能力培養(yǎng)；而他們在“數(shù)的組成”的學習中，則包含著初步分析能力和綜合能力等。二是復習舊知、教學新知和組織練習時，都要把培養(yǎng)思維能力貫穿于各個環(huán)節(jié)之中。比如復習“20以內(nèi)的進位加法”時，除了讓學生能夠“知其然”，還要讓他們說出“所以然”。三是穿插在概念、法則、應用題的教學過程中，或者在測量、畫圖等操作技能的訓練過程之中，都要注重對小學生進行數(shù)學思維能力的有效性培養(yǎng)。如在教學“銳角、鈍角”等圖形概念時，先讓學生認真觀察其相應的實物，引導他們能夠找出這些實物的邊和角有什么共同特點，然后抽象出這樣的圖形，再對圖形特征作一般性地概括。這樣既使學生加深了印象，又對學生進行了思維能力的有效培養(yǎng)。
三、要把培養(yǎng)數(shù)學思維能力努力貫穿于習題訓練之中。
陸游曾經(jīng)說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@就是說，小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，如同學習計算方式和掌握解題方式一樣，需要一個循序漸進的不斷訓練和實踐應用的過程。實踐充分證明，解題練習是培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的最直接最有效的方式方法。因此，對于執(zhí)教者來說，設計好練習題是有效促進學生數(shù)學思維能力發(fā)展的非常重要的一環(huán)。當然，教材中的每一課內(nèi)容都安排了適當數(shù)量的練習題，這些練習題不僅有助于學生鞏固所學的內(nèi)容，而且對發(fā)展學生的思維能力也有很大的促進作用。但是，由于某種限制性因素，教材中的訓練習題并非都能夠滿足教學活動的全部需要，因此在小學數(shù)學教學過程中，根據(jù)教學實際需要和學生發(fā)展需要，在對練習題進行有效設計和訓練過程中，我們應當因時因勢地作出必要的補充或者適當?shù)恼{整。不過，在此值得一提的是，我們在對數(shù)學練習題進行有效設計之時，既要始終遵照課程教學的培養(yǎng)目標，又要強調注重一定的針對性和較強的適應性。諸如教師為了能夠了解學生對某些數(shù)學概念的掌握情況，并且有效培養(yǎng)小學生的概念運用與判斷能力，完全有必要精心設計出有關判斷正誤或者選擇之類的數(shù)學練習題，以此來積極有效地訓練小學生的數(shù)學抽象思維能力。
綜上所述，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)既是一項循序漸進、持之以恒的績效工程，也是一項立足當前、謀劃未來的長效工程。教師在教學中若能完成思維品質的奠基之作，必將讓學生受益終生。
（揚州市邗江區(qū)槐泗學校）。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇十二
學生提問能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的。在教學中，教師要制定不同階段的目標，一步步引導學生，從能提出問題入手，逐步提高提問的質量，不斷激發(fā)學生的認知沖突，促進他們思維的良性發(fā)展，從而不斷提高問題意識與創(chuàng)新能力。
在低年級階段，教師應著重培養(yǎng)學生的問題意識和主動提問的習慣。在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。而問題意識會激發(fā)學生強烈的求知愿望，從而使他們的注意力高度集中，并積極主動地投入學習。問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神。如果沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維。首先是敢問、能問，然后才是會問。
到了中年級階段，教師要注重引導學生對所提的問題進行篩選，提出有價值的問題，讓學生學會問。以《找駱駝》一文的教學為例，教師先讓學生提出不懂的問題，然后指導學生篩選問題，如：“商人是怎么得到這只駱駝的?”“駱駝又是怎么走失的?”這些問題由于偏離了課文內(nèi)容，可不必提;而像“老人沒有看見過駱駝，為什么對駱駝的情況知道的那么詳細?”“老人為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找駱駝?”這些問題就提在了點子上。重要的是，教師要在選擇問題的過程中告訴學生為什么有些問題提到了點子上，可讓提出問題的學生說說自己是怎樣提出來的，以便于學生之間互相啟發(fā)、相互學習。
在高年級階段，教師則要側重于啟發(fā)學生選擇適宜的方法，自主地分析問題、解決問題。
二、幫助學生消除心理障礙，使其敢問。
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”：一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責;二怕提出的問題過于幼稚而變成同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，教師首先就要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑、放心提問。
三、精心設計問題情境，使其樂于提問。
課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質的主要陣地。教師要善于設置問題情境，引導學生主動提出問題。要經(jīng)常誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。而在課堂上，要解決的重點問題，或者說真正的問題是在學生自讀思考，并且引導學生對學習的內(nèi)容進行反復朗讀、體會、比較、鑒別、分析、綜合的基礎上提出來的。學生往往能思考這些問題，能想出些答案，但又不能想明白、說透徹，想說出來求得徹底解決。只有在“憤”和“悱”的狀態(tài)中提出自己的思考和疑惑，這些問題才是自己的問題，才是真問題，而不是為配合教師的教學提出的明知故問的問題，如此，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。
教學《瀑布》一文時，學生真正應該思考的是這樣一些問題：為什么遠望瀑布，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”?在這里，作者為何不形容是“珍珠”，而在近瞧時才說“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏”呢?在此，一些字詞上的疏通性問題，不應該成為課堂質疑環(huán)節(jié)的重點，像這些有研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應該成為教師與學生質疑、探索的方向。
四、積極評價學生提問，激發(fā)、提高和鞏固學生提問。
1、建立平等、融洽的師生關系。
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設教學中良好的師生關系?！苯虒W活動是師生之間的雙邊活動，師生關系是教學活動中的基本關系。教師要沖破師道尊嚴的傳統(tǒng)思想，樹立民主的教學思想，尊重學生，民主、平等地對待學生，重視課前師生之間的情感交流與培養(yǎng)，在課堂上教師要微笑、點頭，專心聽學生說。保護學生的積極性，建立平等、融洽、和諧的師生關系，努力成為學生學習的引導者和促進者，消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們好學、喜探究的天性，大膽探索發(fā)現(xiàn)，且敢問。
學生樂問的前提是有強烈的情緒和好奇心，我們常說興趣是最好的老師，而興趣是建立在好奇心的基礎上的，好奇心則是對新異事物進行探究的一種心理傾向。因此，教師在教學過程中要改變過分依賴接受記憶、機械模仿等進行語文學習的方式，教學內(nèi)容的處理應具有探索性、發(fā)展性，具有一定新異性、趣味性、和挑戰(zhàn)性，同時要盡可能聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)教學內(nèi)容的應用價值，特別是要給學生提供探究發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜測檢驗的機會，鼓勵學生質疑提問，給學生提供表達自己見解和提出問題的機會，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點、閃光點、進步點和優(yōu)秀之處，并及時給予肯定、鼓勵和表揚，讓學生提出的問題得到認可，讓學生在提問中得到滿足，這樣學生才會對提出問題變得有興趣，才會逐步養(yǎng)成樂問的習慣。
3、開放學生提出問題的時空。
傳統(tǒng)的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，難點讓學生突破，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證。教學時，凡是學生想問、敢問、能問的就放手讓學生去發(fā)問。不管是開始上課、課后練習，甚至是課中老師講到有一定難度的問題或重點、難點、關鍵處時，學生要提問，都可以讓他發(fā)問，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。
4、教給學生科學的思維方法。
學生從能提出問題到善于提出問題是一個需要反復訓練的過程，不可能一蹴而就。國外有研究表明，學生提問時喜歡模仿教師的行為方式，如果教師在引問過程中能經(jīng)常為學生提出高質量問題的范例，學生就會在教師引問的潛移默化中學會發(fā)現(xiàn)和思考問題的范例，從而縮短自己提出有創(chuàng)造性問題的時間。同時，教師還應教給學生產(chǎn)生問題意識的思維方法。要指導學生在深入思考之后再提問，不能一遇到疑惑就提問，對那些能通過自身的努力或借助工具書或通過同學相互討論得以解決的問題不必提出。在問題的表述上要盡可能地清楚明白，使問題明朗化，理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機。
5、提供交流、合作的機會，使學生主動參與。
教師應大力倡導學生進行合作學習的嘗試，表揚那些有合作意識的同學。如：看見成績好的學生在幫助學習有困難的學生時，教師應及時給予表揚;看見幾個學生共同討論出一個難題時應及時給予肯定。合作精神的萌芽，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎，教師要注重培養(yǎng)學生的這種良好素質。培養(yǎng)學生的合作意識必須從以下三個方面入手：第一，必須有參與意識。積極參與到討論過程中，使自己的表達能力和思維能力得到鍛煉。第二，必須有責任意識。在參與合作學習時，不管你分配到的是何種任務，都應該認真完成，樹立“人人為我，我為人人”的責任意識。第三，必須有協(xié)作意識。每個同學都應該意識到自己在小組中的角色，也要意識到學習任務的完成要集思廣益、取長補短，依靠全組的成員共同努力。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇十三
新大綱明確地要求：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目?？梢娫诟吆羲刭|教育的今天，古詩文學習的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎。我想：古詩的教學就是要注重培養(yǎng)學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用自主學習的古詩教學模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，提高了古詩教學質量。
自主學習的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就九年義務小學語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：
一
課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料。《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的生平第一首快詩，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質。
二
介紹背景解詩題。在這個教學環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準備。
三
質疑討論明詩意。這個環(huán)節(jié)中，訓練學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。
四
想象誦讀悟詩情。在這個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生的想象力和培養(yǎng)學生的愛國情感。先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人喜欲狂的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導，師生共同總結朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五
遷移運用背詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業(yè)：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內(nèi)外結合。這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，自主學習的古詩教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質人才！
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淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇十四
詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎。但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想，而語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素，學生在寫作中語法不規(guī)范、句子結構混亂、含義不清等情況屢見不鮮，chineseenglish現(xiàn)象更是不乏其中，所以詞匯量和語法問題是學生英語寫作時首先要解決的問題。在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。
重視抓好基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。需要注意的是學生最初寫作時，教師要給予必要的指導，使他們少犯錯誤，千萬不能諷刺挖苦或嘲笑學生，教師對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要適當?shù)鸵恍?/p>
許多學生為了節(jié)省時間，匆匆看過題目便提筆就寫，邊想邊寫，這種方法寫出的文稿常不能扣緊主題，雜亂無章，不少學生作文成績不理想的主要原因在于不認真審題，以致出現(xiàn)離題發(fā)揮，內(nèi)容遺漏等重大失誤。寫好作文的第一步驟就是要認真審題和構思，看清題意和題目規(guī)定的范圍，明確文章表達的中心思想，說明什么道理，表達什么內(nèi)容等。確定文章的中心思想和主題，若審題不當，寫出的作文必然離題，評判高低分的首要標準就看是否切題，離題的作文即使表達完好也無濟于事。
文章的統(tǒng)一性(unity)和寫作內(nèi)容的連貫是判斷寫作質量的重要標準之一。統(tǒng)一性是指所寫的作文應緊扣主題，注意人稱、文體和時態(tài)上的一致，文章內(nèi)容均衡，不偏多或缺少。不僅對整個篇章要求統(tǒng)一性，每個段落的句子同樣要求統(tǒng)一性，主題句是段落的核心，在一段文章中應該只說明一個問題，或一個問題的某方面，每段只有一個中心，擴展句必須緊密圍繞這個問題，給予說明，分析和議論，形成一個有機的整體。
文章的連貫性(coherence)和統(tǒng)一性(unity)密切相關，統(tǒng)一性要求緊扣主題，連貫性即要求整篇文章前后連貫，也要求文章中的句子和段落之間彼此相互關聯(lián)，銜接自然，各句子之間有一種自然邏輯關系，形成有機的整體。使段落文章連貫的'方法，可按照主題的需要做邏輯安排，用完美的形式按邏輯順序組織材料，排列各句，使文章的中心突出，符合邏輯。學生要格外注意使用恰當?shù)倪^渡詞，如：therefore，however等，這類詞在文章中像紐帶，起承上啟下的作用，使人一目了然。
總之，英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。
作為英語教師，應重視英語寫作研究工作，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，通過寫作教學教會學生進行學習、掌握和運用詞匯、語句。通過課內(nèi)課外相結合的英語寫作實踐，實現(xiàn)全面提高學生的英語寫作能力的目的，為他們今后進一步學習和運用英語打下堅實的基礎。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇十五
各位老師大家下午好，今天想和大家探討一下我在教學中的一點困惑。每當我批改作業(yè)、試卷時，總會發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)講過的知識點，學生們總是一而再，再而三的出錯，那鮮紅的叉號就像一記重錘，敲打著我的心，我不禁問自己，講的那么清晰透徹，學生們?yōu)槭裁催€會出錯。不知道大家有沒有和我相似的經(jīng)歷，同樣的困惑呢？（問大家）那學生們?yōu)槭裁磿@樣？想請各位老師談談你的看法。（老師討論）。
通過剛才的討論，很多老師都提到學生讀題不清，對題意理解不夠深入，也就是我們經(jīng)常說的審題不清。今天我們就來談一談如何提高學生的審題能力。
之前，我拜訪了我們學校幾位優(yōu)秀的，有經(jīng)驗的教師，下面和大家分享一下她們的教學經(jīng)驗。
低年級學生的可塑性很大，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和審題能力，必須下功夫，教師應培養(yǎng)學生出聲讀題，而且讀出“數(shù)學味”。
比如：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
第一次讀一般的，第二次抑揚頓挫讀，畫出關鍵字。
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
比如這樣一個例題：媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？學生要讀懂買來蘋果25個，買來梨6個，是兩種水果，還要知道吃的是蘋果，并且吃了5個，這樣就達到了第一個目的。
例題：王老師帶著3名同學去看電影，每張電影票7元，一共需要多少元？學生看完題后，立即提筆寫3×7=21（元），只有用心讀題，用腦思考，才能發(fā)現(xiàn)是“王老師和3名同學”，一共是4人買票，從而才能正確解答。
低年級學生識字不多，老師在讀題時，不讓學生閑著，讀到那兒手指跟到哪兒，認識的字就跟著老師讀，不認識的字要隨時注音，跟讀的過程，學生自然心無旁騖。讀數(shù)學題，剛開始孩子們可能覺得很新奇，可是如果永遠那樣讀題目，讀要求，讀口訣，孩子們?yōu)榱藨独蠋煻x，于是讀便具有負面效應。那我們就應想辦法讓讀數(shù)學題變得有趣味性。比如教學長度單位米和厘米時，1米比較長，就讓他們讀音拖長點，1厘米比較短，就讓他們拖短點，孩子們也可以加上自己的節(jié)奏，這樣讀數(shù)學題，也覺得是一種享受了?？傊湍昙壸x題講究“抑揚頓挫”。
中高年級階段應放手讓學生自己讀題，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，同樣，“數(shù)讀百遍，其義也自現(xiàn)”。中高年級讀題，強調一個“慢”字，通常要求學生連讀三遍，讀通順，不添字，不漏字，會斷句，會停頓，直至了解題目中說的是什么事，和數(shù)學有關的信息有哪些。
如，三上p44：2題。
科技園內(nèi)上午有游客892人，中午有265人離開，下午又來了403位游客，這時園內(nèi)有多少位游客？園內(nèi)全天來了多少位游客？當學生讀完題目，首先要知道有兩問，第一，這時園內(nèi)有多少游客，是求現(xiàn)在剩下的游客人數(shù)，第二，園內(nèi)全天來了多少游客，只需要考慮來的游客數(shù)量就可以，跟中午離開的游客數(shù)量沒有關系。
除了教師范讀，學生自讀，有時候我們也可以讓讀題最棒的學生當“小老師”為大家領讀，開火車讀，分角色比賽讀等，這樣可以摒棄單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動和游戲中，學生的'興趣自然就提高了。
（1）圈關鍵字，深入理解。
當?shù)谝徊匠醪嚼斫忸}意后，還要學會仔細推敲字、詞、句，可以引導學生抓住關鍵詞進行深入理解其表達的意義。不動筆墨不讀書，讀數(shù)學題需要邊思考邊讀，而且讀和思考都要留下腳印，適當?shù)娜σ蝗?，標一標?/p>
對于低年級學生，對多或少比較好理解。
比如剛才的這道題：
二上p29：例3：
車上原來有67人，下來了25人，又上去了28人，現(xiàn)在有多少人？
二下p47：例1：
圖書閱覽室里上午53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？
又如四年級的一道題：
（1）甲、乙兩地相距多少千米？
（2）貨車返回時的速度是多少？
六上：操場上跳繩的有4人，跳繩的人數(shù)是踢足球人數(shù)的2/5，踢足球的有多少人？
六上：p16：7題。
六下p8：例1。
爸爸給小雨買了一輛自行車原價180元，現(xiàn)在商店打八五折出售，買這兩車用了多少錢？
p13：
某縣前年秋糧產(chǎn)量為2。8噸，去年比前年增產(chǎn)三成，去年秋糧產(chǎn)量是多少萬噸？
例題：一只掛鐘的分針長20厘米，經(jīng)過30分鐘后，分針的尖端所走的路程是多少厘米？
（2）細心琢磨，展開題意。
在讀題時，有些題也可以通過增加一些詞句來完善題意，
例如：“同學們?yōu)榈卣馂膮^(qū)捐款，一班捐了432元，比二班多捐了37元，二班捐了多少元？”此題中的條件是逆向敘述，對此題有的學生一下子分辨不出是一班多還是二班多，這就要抓住“比二班多捐了37元”這個關鍵句，聯(lián)系前后內(nèi)容仔細推敲，并把這個簡短的句子補完整，使之明朗化，即“比二班多捐37元”，就是“一班比二班多捐了37元”，轉逆為順，也就是“二班比一班少捐了37元”，這樣問題便迎刃而解了。
例題：一桶水，用去3/4，正好是15千克，這桶水重多少千克？
例題：一種服裝原價105元，降價2/7后，現(xiàn)價多少錢？
例題：芳芳今年6歲，媽媽比她大25歲，再過4年，媽媽多少歲了？
例題：買三送一。
（3）精簡題意，化繁為簡。
有些題目，在讀題時可以去掉一些非本質的詞語，通過縮句理解題意的核心意思。
一下：p20：例5。
有16人來踢球，現(xiàn)在來了9人，我們隊踢進了4個，還有幾個人沒來？
小明家有14只雞和5只鴨，公雞有6只，母雞有幾只？
媽媽買來25個蘋果和6個梨，小明吃了5個蘋果，還剩幾個蘋果？
ppt：3個例題。
如同這樣的有多余信息干擾的問題，在高年級階段會出現(xiàn)更。
多，在我們讀題時就可以去掉這些多余的信息，精簡題意，化繁為簡。
盡管有了前兩步做鋪墊，還不能急于動手列式，嘗試把語言文字轉化成圖形思維，把數(shù)學信息抽象成數(shù)學模型，這個階段就需要我們畫一畫線段圖，寫一寫數(shù)量關系式。
前兩次王俊平老師對線段圖的講解和汪主任對數(shù)量關系式的講解都很細致清晰，在這里不再詳細介紹數(shù)量關系式和線段圖。
希望我的分享能給您帶來一些小小的借鑒，無論我們采用哪種數(shù)學審題方法，只要是適合孩子的，那就是最好的，更是無可挑剔的。我的分享到此結束，謝謝大家。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇十六
創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。就初中語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點拙見：
一、改變教學觀念，強化主體意識。
一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內(nèi)在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。
1.改變思考的角度，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用，也就是說要把學生語言行為的實踐環(huán)節(jié)作為教學過程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實。把以往課前備課時習慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學生學得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點也就自然而然地變了。
2.優(yōu)化課堂結構，課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對指導我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。
3.強化學生的主體意識，教師在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，要主動讀書、主動思考、主動練習。教師若能充分培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格，變“要我學”為“我要學”，那學生的主體作用也就能得到實實在在的發(fā)揮。
二、激發(fā)學習主動性，挖掘創(chuàng)新潛能。
課堂是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，改革教學方法，掙脫傳統(tǒng)教學的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。1.創(chuàng)設和諧寬松的課堂氣氛，美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學生參與、思考、交流的良好環(huán)境。
2.重視感情投資，喚起學習興趣。師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。發(fā)揮語文課“平等對話”的優(yōu)勢。只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學思想，創(chuàng)設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的`創(chuàng)新精神提供前提和基礎。
3.鼓勵質疑問難，“學起于思，思源于疑”。學生有疑問，才會去進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學中，教師要鼓勵學生討論質疑，發(fā)表自己的見解。古希臘魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯虒W的藝術不在于傳授，而在激勵、啟發(fā)、引導。疑問是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。對學生的勇敢行為要予以鼓勵，即使提出的問題毫無價值，也應循循善誘，以激發(fā)他們大膽質疑問難的熱情。
三、發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
實現(xiàn)語文素質教育的最高境界，是發(fā)展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發(fā)展中，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
1.質疑的本質是一種批判精神，發(fā)明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。
2.搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會，在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐?？偸遣粩酁閷W生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。
總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。
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淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇十七
我們常說：興趣是最好的老師。只有引起學生的興趣之后，才能充分發(fā)揮學生的積極性，才能有效激發(fā)學生的新思維。數(shù)學老師在規(guī)劃教學流程時，在穩(wěn)固基礎的同時，要引入一些學生感興趣的數(shù)學事例等，起到引人入勝的效果。作為一名合格的老師，還要引導學生建立良好的學習觀，端正學習數(shù)學的態(tài)度，提倡自主學習的能力?？傊?，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，需要激發(fā)學生的新思維，需要調動學生的主觀能動性。
舉例說明：當課程涉及到“平面直角坐標系”的有關知識講解時，老師可以列舉一個具體的實例，“假設你在電影院里看電影，你所在的座位是第9排5號，那么你將如何描述你的位置?”若直接讓學生認識并理解平面直角坐標系的概念，那肯定是抽象并且難以聯(lián)想的。但是如果給出一個真實的環(huán)境，學生對電影票的座位號是認知的，這在潛移默化中發(fā)散了學生的廣闊思維，而且學生在以后的日常生活中也能靈活運用數(shù)學思維去解決現(xiàn)實的問題。顯而易見，激發(fā)學生的新思維，調動學生積極性在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力中占有著舉足輕重的作用。
拓寬學生的思維空間，挖掘學生的內(nèi)在潛質。
對于初中的課堂教學，若是數(shù)學教師僅僅傳授課本教材中的知識，是不能滿足我們的教學要求的。培養(yǎng)初中學生的數(shù)學邏輯思維能力，數(shù)學教師應積極地拓寬知識面，向學生傳遞更寬廣的知識領域，總之，要開拓他們狹窄的思維空間，挖掘他們的深層潛力。老師給學生布置課外任務或作業(yè)時，應注重設計一些能夠有效開拓學生思維空間的題型。只依賴于套用公式或算法的數(shù)學題型，會限制學生的思考能力，往往將學生培養(yǎng)成算題的工具。數(shù)學教師要明確解題目標，確定解題方向，確保學生在求解的過程中能有效開發(fā)思維的邏輯性與靈活性。學生在面對一道新題時，理解題意后，首先要確定自己所采用的數(shù)學概念或算法，至少保證準確地運用了數(shù)學語言。
在數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，是初中教學建設的根本目標，是提高學生學習效率的有效方法，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，大部分數(shù)學老師忽略了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，阻礙了學生綜合素質的發(fā)展。我們要著重激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性、配合性，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，從而最終提高學生的數(shù)學學習能力。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇十八
本人對如何培養(yǎng)學牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力首先從數(shù)學的特點看.數(shù)學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學.小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
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淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇十九
《小學語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據(jù)小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。
一、鼓勵學生勇于質疑。
小學語文教學中，教師要努力創(chuàng)造出適合學生質疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)質疑興趣，讓學生敢思、敢問，樂探究。
1、建立和諧的師生關系。
建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的朋友式的態(tài)度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。
學生要對所學內(nèi)容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質疑的興趣。
二、精心指導學生善于質疑。
要培養(yǎng)學生的質疑能力，不僅要激發(fā)學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。
1、在預習中質疑。
教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。
2、在課題上質疑。
3、在閱讀理解中質疑。
學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁?瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
4、在教學后質疑。
學習完課文后，學生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。如教學《凡卡》后，學生問：凡卡最終結局會是什么？學生就能聯(lián)系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活，學了《一夜的工作》后，有生問：周貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。
總之，學生主動質疑問難，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養(yǎng)學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇二十
聽、說、讀、寫能力是英語的四種基本技能，這四種技能是緊密聯(lián)系、相互影響的。其中，閱讀是獲得知識的重要手段。閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，增加學習興趣；還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現(xiàn)。從近幾年的全國高等院校統(tǒng)一招生考試試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，這就要求我們在平時的教學工作中，特別注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。
針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，我在此談幾點自己的體會：
閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓練的調控。高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以，我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓練：
首先，對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關信息，尋找關鍵詞，把握文章的主題；
第二，對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關聯(lián)詞；
第三，對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句，以及進行詞義推斷；
最后進行深層次精讀，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎。
有所涉獵，這樣可以接受更多方面的信息，鞏固詞匯，充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的.基礎。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的地指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比如，一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講，邏輯嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主題思想。再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when，where，who，what，why及how。
（二）猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時練習時可以查一查詞典，如果是考試的話，就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關的，這種情況下就可以讓學生忽略它們；另一方面，教師應教會學生運用構詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis-表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導）；dis-表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。又如，一些形容詞加前綴in-，im-，il-，ir-，名詞加后綴-less表示否定，independence（獨立），illegal（違法的），irregular（不規(guī)則的），hopeless（無望的）等等。
最后，教師還應從心理上正確疏導學生，使學生加強心理承受。
力方面的訓練，做到遇到困難心不慌，能夠理智地運用所學知識解決問題?？傊瑸榱烁玫嘏囵B(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結合。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇二十一
一、改變教學理念，開發(fā)學生慧眼，讓學生有問，想問。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師是教學過程的絕對權威，學生是教師“填鴨”的對象。所謂“好學生”，就應該是恭恭敬敬、規(guī)規(guī)矩矩聽老師講，認認真真回答老師問題的孩子。而在新課程理念下的語文課堂中，教師應由知識的傳播者轉化為學生學習的促進者和合作者;由課堂管理者轉化為引導者;由學習內(nèi)容的擁有者和傳播者轉化為學習內(nèi)容的組織者;由問題的設計者、訓練者和解答者轉化為與學生共同探索的合作者;由學生學習效果的考核者和學生價值的評判者轉化為學習活動的調控者和學習成功的激勵者。教師在整個課堂中，始終是學生學習的引導者，不僅要使學生積極參與學習，開發(fā)學生慧眼。而且要讓學生慧眼識疑，有疑問。使學生由無問變成有問，使他們在質疑、提問、探索、交流的過程中，成為學習的主體。
二、激發(fā)學生興趣，增強學生信心，讓學生能問，敢問。
激發(fā)學生興趣，充分調動學生的好奇心?！昂闷妗笔菍W生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，根據(jù)小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引起探索的欲望，是讓學生提出問題的基礎。
學生想問了之后未必敢問，要讓學生敢問，就必須改變學生心理狀態(tài)，清除學生的心理障礙，給學生樹立信心，為學生的“問”營造氛圍。為此教師要營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵學生去標新立異、異想天開。一句話，教師要為學生問題意識的培養(yǎng)營造寬松、民主的氛圍，提供適宜探究的學習環(huán)境。
在實際教學過程中，教師應該對大膽提問的學生不論問題質量如何，都應鼓勵;對提問錯誤的學生，教師也決不能批評，啟發(fā)他們換另一種方法思考;對于提出富有思考性問題的學生應予以贊賞;對于不善于提問的學生教師要有十足的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學生才能沒有精神束縛和心理負擔，上課才會積極舉手、踴躍發(fā)言，才能在自由、活躍的教學氛圍中，提出有價值的問題。另外，對于那些性格內(nèi)向的學生要給予他們更多的鼓勵和關注，對于不敢當眾提問的學生應該到他們身邊去征求問題?？傊?，要讓每一個學生都敢問而無后顧之憂，寬松的學習環(huán)境和信心的樹立是必不可少的。
三、精心設計教學，注意角色轉換，讓學生好問，善問。
小學語文課堂中，學生提問能力的培養(yǎng)主要依賴于教師的教學設計，教師要注意角色轉換。教師要站在學生的立場上，進行角色轉換，才能更好培養(yǎng)學生好問的習慣，從而引導學生由好問轉變到善問，提高“問”的含金量，增長學生學問，提高學習效率。
這期間，教師就要努力挖掘教材的發(fā)現(xiàn)因素，通過教師的點撥，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態(tài)，喚起學生思維，激發(fā)其內(nèi)驅力，使學生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。這就要求教師有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生更多的問題，而不是引向為提問而提問的死胡同。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”，可見提出一個好的問題并不容易。學生從“好問”到“善問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、好問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。
那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達，可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇二十二
[摘要]新課標下的語文如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，本文從三個方面進行了探討，即喚醒自主學習意識；創(chuàng)立平等民主，和諧進步的課堂氛圍；還學生學習自主權。
從課堂模式來看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學生對老師甚至對社會的未來而言，倡導這種新的學習方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導下采用適當?shù)姆椒?，定能使實際的語文課堂教學中取得更大的成效。
在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致很多教師對教育目的產(chǎn)生誤解，認為教育的結果是為達到考試的高分數(shù)，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學而組織的一項活動，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學生反復的大量演練，致使學生對教育內(nèi)容不感興趣。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展的學習意識教育。學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣”，學生接受的學校就業(yè)證是為終身學習培養(yǎng)習慣的教育，因為對學習要有明確的自我意識自主參與學習。教師與學生都應該認識到，學生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應高速發(fā)展的社會需求。這也是新課標理念實施的前提和意義所在。
二、創(chuàng)立平等民主，和諧進步的課堂氛圍。
1、與學生平等對話。
教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應該建立新的教育觀：教師不應該是單一的傳授者而是學生學習的合作者、引導者、和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學中，教師雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學生才會愉快地、積極地參與課堂教學。
2、張揚學生個性。
學生應有自己獨特的個性，我們也應該允許并且樂于見到學生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強調一種人文教育，學生錯誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當情況出現(xiàn)時，作為語文教師耐心聆聽學生的理解分析然后再師生共同研討，把權威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學生學，將不斷讓位給師生互教互學，構成一個真正的學習公共體，師生得到共同發(fā)展。
評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學生學習語文就應該把“學什么，如何學”的自主權還與自身。
1、學生自主準備參與。
教學缺乏自主準備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強為之，所得的結論也必然無深度，學生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至會出現(xiàn)老師取之的現(xiàn)象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷，把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給予學生充足時間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方使學生針對自己的優(yōu)劣有計劃地進行學習。必須掌握的內(nèi)容在這個過程中教師應該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢，放任自流，對學習效果只會起反面作用。
2、保證學生的課堂空間。
語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學生作為學習的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學適得其反。所以，教師必須設置更高層次的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設置情境，方法引導。
增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學，由于教材特點，情境的成功創(chuàng)設非常有利于把學生帶進學習中。教師要對教材認真發(fā)掘，聯(lián)系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨后的條件，構造優(yōu)美情境，擦亮學生的心靈火花。即使簡單的導入過程，也可精彩紛呈?？梢允褂蒙钚」适乱耄梢詮囊朐姼枞胧?，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡可以突出表現(xiàn)語文教材文質兼美、文學性強的特點。散文語言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學生對詩文內(nèi)涵更好地理解。至于科學性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內(nèi)容，使學生易于接受理解。
教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設置不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務的，如果學習任務的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學生反而能在挫敗中激發(fā)起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。
淺談對學生數(shù)學解題能力的培養(yǎng)論文篇二十三
隨著時代的發(fā)展，“以人為本““終身學習”和“人的可持續(xù)發(fā)展”的觀念已深入人心。數(shù)學新課標明確指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”。要讓學生在課堂上學得生動有趣，學得更具有現(xiàn)實意義，真正做一個學習活動的主人?！盎顒踊苯虒W的模式和意識，已成為人們關注的熱點。無論是目標設計、題目擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設、效果評價都應體現(xiàn)趣味性，達到寓教于樂，啟智于動的目的。
一、何為數(shù)學活動教學。
數(shù)學活動教學中最突出的特點就是強調學生的主體參與性，與以往的學生在教學過程中處于被動活動和只重視間接經(jīng)驗過程中的內(nèi)在活動不同，活動教學中的活動是以學生學習興趣和內(nèi)在需要為基礎，以主動探究、變革、改造活動對象為特征，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目標的主體實踐活動。數(shù)學教學活動化的教學評價要關注的不再是一張張令人發(fā)怵的“考卷”，也不再是教師嚴厲目光下的“監(jiān)督勞動”，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是學生主動發(fā)展的過程，是師生之間增進了解、共同反思教與學的過程，形成對教學策略與成效的共識，并共同謀求改進方法，提升學習效率的過程。體現(xiàn)了數(shù)學新課程的基礎性、普及性和發(fā)展性，這也正是義務教育階段數(shù)學教學的基本要求。
二、怎樣設置活動教學。
(1)要研究活動的對象性?，F(xiàn)代心理學告訴我們，初中生具有較大的可塑性和模仿性等特點，初中階段是學生身心劇烈變化的時期。這個階段是學生成長的“轉折期”、教育的“困難期”，同時也是發(fā)揮他們自身作用的關鍵期和最佳期。為了把握這個時期的教育規(guī)律，就得分析了解初中生這個階段的心理特征，做到有針對性的教學。
(2)要研究活動的實踐性。需要學生在做中學，學中做，做學統(tǒng)一，以促進學生的整體和諧發(fā)展。實踐是認識的源泉。一段時間以來，我一直在從事數(shù)學活動課的教學實驗，通過實驗，我深深地感受到：我們在數(shù)學教學中，要在傳授知識的同時，一定要緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的應用意識，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，使學生在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，達到能運用書本上所學的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法解決簡單的生活實際問題并形成能力。為了能夠適應不斷變化的社會環(huán)境，學習已成為現(xiàn)代人生活中的重要組成部分，它將貫穿人的一生。怎樣從小就培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生掌握終身學習的方法呢7我構建了以“趣味數(shù)學活動”為主線的綜合性活動模式，對在活動模式中培養(yǎng)學生的學習能力作了一些探索。在活動課中，充分地讓學生動腦想、動口說、動手做，用心體驗，在實踐活動中獲得知識、提高技能。我們強化過程參與，淡化結果評價，著眼于學生各方面的鍛煉、提高和創(chuàng)新，收到了較好的教學效果。
(3)要研究活動的整體性、，反思我們的數(shù)學教學，我們的活動過程都在應試這個無形指揮棒下陷入了怪圈，內(nèi)容的選擇沒有得到發(fā)展，課程實施實際上處于比較“放任”的狀態(tài)，沒有把基礎教育“培養(yǎng)人”當做我們的理想追求。教師的目標是關注學生成績?nèi)绾?，至于學生的健全發(fā)展，卻很少有人問津。而綜合實踐活動課程強調以學生的發(fā)展為本，把課程看做是一個動態(tài)的學習過程。因此，我們必須立足學生的全面發(fā)展，整體構建綜合實踐活動的.內(nèi)容，主題的確立，從而滿足學生全體的個性需求，讓每位學生在數(shù)學活動課中學有所得。
(4)要研究活動的開放性。數(shù)學活動課關注的是學生在活動過程中的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我與社會、自然的和諧發(fā)展，讓學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識社會的過程中不斷完善自我。
(5)要研究活動的建構性，.建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出了新的解釋，它強調知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條;學習者不是空著腦袋走進教室，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能;相應地，學習不僅是知識由外到內(nèi)的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。建構主義作為一種學習理論極具啟發(fā)意義，但在一些問題上也有偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，我們一方面要在理論上深入分析和把握它，以辯證的觀點認識學習和教學中的基本問題，同時又應具體到教學活動中去，在更具體的水平上汲取其合理之處，從而建構我們自己的學習和教學理論。
三、怎樣實施活動教學。
數(shù)學教學中的實踐活動一般分為課內(nèi)實踐活動和課外實踐活動兩種方式。課內(nèi)實踐活動以解決單一知識點為主，活動內(nèi)容一般課內(nèi)完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等，而且活動時間較長。其形式一般有以下五種：一是操作與制作實踐活動、二是游戲競賽實踐活動、三是實際測量實踐活動、四是觀察調查實踐活動、五是課題研究實踐活動等。
四、活動后的反思。
活動教學后要及時反思，總結提高?；顒诱n程設計力求做到遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想，對學生有效地進行素質教育;因地因時因人設計活動，務求豐富多彩，綜合運用社會、生活和學科知識，開展以學生為主體、自主動手動腦的活動，使學生獲得直接經(jīng)驗和多方體驗，培養(yǎng)學生的主體意識、實踐意識、創(chuàng)造意識，促使學生個性特長的發(fā)展。
總之，活動課使學生求發(fā)展，使不同需要不同水平的學生在活動中都有一個自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的廣闊天地。在活動中，教師的任務是指導，學生的任務是操作，兩者相輔相成。開設數(shù)學活動課是數(shù)學教改的新課題，其功能和旺盛的生命力已在教學實踐中顯示出來。
因此，我們應該做開展數(shù)學活動課程的有心人，認真上好數(shù)學活動課，為全面提高學生的數(shù)學素質而努力。在參與活動中，讓學生拓寬知識面，培養(yǎng)動手動腦能力，發(fā)展興趣愛好和個性特長，最終達到全面提高學生的數(shù)學素質的目的。
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