總結(jié)是對(duì)過去的回顧，對(duì)未來的展望。寫總結(jié)時(shí)，我們要客觀地評(píng)估自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能更好地改進(jìn)。下面是一些總結(jié)的范文，供大家借鑒和參考。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇一
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這項(xiàng)論述為我們的語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著我們的教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)將改變過去的“滿堂灌”為主要模式，以應(yīng)試教育為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧之光，充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動(dòng)起來”，我們教師教學(xué)方式要“活起來”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時(shí)，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動(dòng)聽的歌曲，配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林景色的看法，有的學(xué)生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家。”……我鼓勵(lì)學(xué)生說：“同學(xué)們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學(xué)生有了強(qiáng)烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語言文字。
二、讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈。”因此在語文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀多思多聽多說，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學(xué)生完成得很好，記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談?wù)?，氣氛相?dāng)熱烈。在匯報(bào)時(shí)許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會(huì)出奇地好。這樣做，強(qiáng)化了語文實(shí)踐活動(dòng)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語文課堂微型機(jī)勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨(dú)立思考使學(xué)生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機(jī)。例如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學(xué)生展開討論，學(xué)生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械?同學(xué)補(bǔ)充說“這也是他愛國精神的體現(xiàn)。”有的提出“詹天佑不怕困難不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛國精神。”……在自由爭論中學(xué)生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對(duì)課文理解，自由爭論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個(gè)人的個(gè)性和創(chuàng)新能力。
四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，能大大提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對(duì)學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會(huì)以飽滿的激情，百倍的信心主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，另外要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個(gè)學(xué)生“活起來”而不是幾個(gè)好學(xué)生在那“唱主角”，可往往每個(gè)班都有學(xué)習(xí)困難生的存在，他們或許是因?yàn)槔斫饽芰φ娌蝗鐒e人，或許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)……面對(duì)這些課堂上的弱勢群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u(píng)他們都會(huì)傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對(duì)語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或答對(duì)了做對(duì)了其中一部分，就立即加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂。另外，對(duì)于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵(lì)性和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。比如“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很好。”“這個(gè)問題你回答得很好，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨(dú)特?！薄盎卮疱e(cuò)了沒關(guān)系要對(duì)自己有信心！”諸如此類的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上了語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來”學(xué)得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語文課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇二
數(shù)學(xué)其實(shí)和實(shí)際的生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的運(yùn)用也是非常廣泛的，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活當(dāng)中，二者之間有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅限于書本知識(shí)上面，對(duì)于數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用并沒有過多的涉及，所以說學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)和自己的實(shí)際生活是比較遙遠(yuǎn)的。因此，為了改變目前的教學(xué)狀況，教師可以采取聯(lián)系生活的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過生活中常見的事物來讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境當(dāng)中，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。比如，教師可以利用學(xué)生生活常見的事物來作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，比如校園中有梯形的花園，現(xiàn)在到了春天，綠化的工人想要知道這塊花園的`具體面積，以便進(jìn)行種植。那么通過什么樣的方法可以幫助工人計(jì)算這篇花園的面積呢？教師將學(xué)生帶入到了這樣的一個(gè)生活情境當(dāng)中，校園中的事物是學(xué)生日常生活中接觸的最多的，所以說創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生感覺比較親切，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過的矩形和三角形的面積來進(jìn)行梯形面積的探索學(xué)習(xí)，可以將梯形的面積進(jìn)行劃分，分成兩個(gè)三角形和一個(gè)矩形，然后再進(jìn)行實(shí)際的測量，根據(jù)測量的結(jié)果學(xué)生可以求出相應(yīng)的矩形以及三角形的面積，將這些面積加在一起就能夠算出整個(gè)梯形花園的面積。教師可以讓學(xué)生真實(shí)的進(jìn)行測量的求解，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別對(duì)花園的面積進(jìn)行測量，每個(gè)小組可以研究求解的方案，然后經(jīng)過多次的測量來進(jìn)行計(jì)算，最后小組之間進(jìn)行結(jié)果的比較。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生感覺比較真實(shí)，同時(shí)解決實(shí)際的問題還能夠獲得成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？偠灾?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠幫助學(xué)生緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，教師可以采取多種多樣的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過聯(lián)系新舊知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，引出新的教學(xué)內(nèi)容。還可以利用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，另外在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)比較具有實(shí)踐性的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇三
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求意愿和自主思維、動(dòng)手能力。在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)存在的問題，建立系統(tǒng)化的理論形成過程，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段，注重理論與實(shí)踐雙管齊下，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、提高自主思維能力。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通過對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成一個(gè)良好的自主思維的能力。具有一定的創(chuàng)新思維能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的見解可以擁有很多不同的角度，他們能夠通過創(chuàng)新的思維來形成自己的看法，而不是一味的被教師和旁人的思想所左右。
2、提高學(xué)生動(dòng)手能力。
創(chuàng)新思維的存在，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣會(huì)不僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)上。通過知識(shí)的積累，他們能夠在腦海中形成一定的對(duì)于知識(shí)如何呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中做出一定的假想，然后在可以實(shí)現(xiàn)的條件之下，通過自己動(dòng)手來進(jìn)行驗(yàn)證。
3、提高對(duì)知識(shí)的渴求意愿。
雖然創(chuàng)新思維在很大程度上能夠帶來實(shí)踐層面上的行為，也就是創(chuàng)新思維的開發(fā)和培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力和自主思維方式，但是這些轉(zhuǎn)變最終還是會(huì)回歸到理論本身上來。也就是說，當(dāng)創(chuàng)新思維發(fā)展到一定的階段時(shí)，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)不僅僅能夠?qū)τ谌绾稳ナ褂美碚撝R(shí)起到幫助，還能夠?qū)⑦@種實(shí)踐中的結(jié)論和猜想反饋到理論上來，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有些問題已經(jīng)達(dá)到了自己能夠解答的上限的時(shí)候，就會(huì)回到理論中去尋求支撐，從而進(jìn)一步的提高他們對(duì)于知識(shí)的渴求意愿。
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流。
在目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系主要還是沿用了以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是教師在講堂上把考試中的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在大多數(shù)情況下，只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以被調(diào)動(dòng)起來，另外由于中學(xué)學(xué)生要應(yīng)付考試繁重的課業(yè)，因此在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來，從而變成了一個(gè)簡單的知識(shí)的儲(chǔ)備工具，長此以往，造成了學(xué)生在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維上的匱乏。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新思維的壓制。
前文所述，在現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式是主要的教學(xué)模式，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，再加上中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)他們面對(duì)試題的解答能力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，會(huì)更加注重對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，所以就導(dǎo)致了在課堂上，教師所傳授的知識(shí)主要是出于應(yīng)試教育的目的。
1、忽略學(xué)生的猜想樂趣。
中國的教學(xué)模式基本上都是在教學(xué)中將已經(jīng)有結(jié)論的理論拿出來，讓學(xué)生記住，然后再教他們?nèi)绾卧诮忸}的時(shí)候去運(yùn)用。這一點(diǎn)相信很多人都深有體會(huì)。比如說在講到長方體的體積應(yīng)該如何計(jì)算的時(shí)候，相信有很多老師是直接讓學(xué)生記住公式，然后在做題目的時(shí)候，將這個(gè)公式直接套用進(jìn)去。這樣確實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提供優(yōu)勢，但是同時(shí)也剝奪了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的猜想樂趣，而且這樣填鴨式的教學(xué)也讓學(xué)生沒有了創(chuàng)新的余地。
2、傳統(tǒng)教學(xué)手段稍顯死板。
現(xiàn)在中學(xué)教育對(duì)于教學(xué)手段的運(yùn)用，還是較為死板的。這其中有一部分原因是因?yàn)閼?yīng)試教育的存在，還有一部分原因是因?yàn)楹芏嘟處熢诮虒W(xué)的過程中，除了自己所必須要講解的知識(shí)之外，也不愿意再多花時(shí)間在教學(xué)手段的研究上。但是其實(shí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科在實(shí)際生活的運(yùn)用中是十分廣泛的，也就是說數(shù)學(xué)這門學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，其實(shí)是可以和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的。這樣一個(gè)本應(yīng)該是生動(dòng)活潑的學(xué)科，因?yàn)榻虒W(xué)手段的死板，扼殺了很多學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。在這種死板的教學(xué)手段之下，形成的也是死板的學(xué)習(xí)思維。
3、動(dòng)筆多于動(dòng)手。
中國應(yīng)試教育的存在，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一條相比于社會(huì)更加公平公正的競爭渠道，因此也造成了很多家長對(duì)于中學(xué)教育的重視，導(dǎo)致學(xué)校也主要是以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力作為主要目標(biāo)，而忽視了對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)?？梢哉f，在中國數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手的時(shí)間不會(huì)超過整個(gè)教學(xué)過程的五分之一。在這樣的情況下，學(xué)生的動(dòng)手能力被弱化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會(huì)得到強(qiáng)化。
1、建立系統(tǒng)化的理論形成過程。
針對(duì)現(xiàn)在很多中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中出現(xiàn)的，在進(jìn)行某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解的時(shí)候，可以先不要一下子將理論結(jié)果直接說出來，而是可以通過給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景，讓他們?cè)谶@個(gè)情景中去解開具體的某一個(gè)問題的方式，來讓他們自己慢慢的摸索。通過教師在一旁的指導(dǎo)，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生對(duì)于理論的發(fā)現(xiàn)與探討的過程進(jìn)行正確的指引，而且也培養(yǎng)了他們自主思維的形成，另外還讓他們體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)過程的樂趣所在。
2、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段。
改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)手段主要可以通過教學(xué)信息化技術(shù)的使用來實(shí)現(xiàn)。其主要運(yùn)用的手段可以在課堂導(dǎo)學(xué)、課堂討論以及課堂講授中進(jìn)行。
在課堂導(dǎo)學(xué)中，可以通過播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的相應(yīng)的影音圖像的方式，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n堂要教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深究下去的欲望。譬如在講到有關(guān)于立體幾何形的知識(shí)的時(shí)候，可以通過播放影片的方式讓學(xué)生對(duì)于立體幾何形的空間關(guān)系有一個(gè)直觀的感受。另外還可以通過讓他們自己用做圖軟件進(jìn)行立體圖形繪制的方式，培養(yǎng)他們的空間感，從而加強(qiáng)他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在課堂討論的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)，并且能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的過程中來。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)通常都是教學(xué)上的短板。在信息化教學(xué)方式中，對(duì)于這個(gè)問題也可以使其得到妥善解決。最為主要的一個(gè)方式就是，可以通過播放一個(gè)影片，讓學(xué)生來進(jìn)行分組討論，通過小組展開探討的方式來創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該改變自己的教學(xué)思維。首先，教師在課堂上講授知識(shí)的時(shí)候，可以將一些知識(shí)點(diǎn)的介紹與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。譬如在講解有關(guān)路程、時(shí)間與速度的題目的時(shí)候，可以先讓學(xué)生說出一次他們經(jīng)歷的旅行，在旅行的過程中他們所選擇的班車，然后設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生算出自己講在何時(shí)到達(dá)何地。這種和現(xiàn)實(shí)生活相互結(jié)合的教學(xué)方式能夠做到教學(xué)與娛樂相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力。
其次，在課堂講授中，教師要注重信息化教學(xué)手段只是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，而并不能取代教師與學(xué)生的課堂主體作用。因此，在課堂教授的過程中，教師可以利用信息化的教學(xué)手段來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，但是更為重要的是，要讓學(xué)生知道，在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代里，可以如何利用信息化手段來進(jìn)行資料的查找、收集與使用的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)如何合理的利用信息化手段實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的。
3、理論與實(shí)踐雙管齊下。
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是需要一定的實(shí)踐能力作為輔助的，在動(dòng)手的過程中，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題并且嘗試解決問題，因此要改變現(xiàn)在教學(xué)模式中因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐互動(dòng)不足而導(dǎo)致的創(chuàng)新思維不足的現(xiàn)象，就需要在教學(xué)中，盡可能多的讓學(xué)生在實(shí)踐中，通過自己的行動(dòng)去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要的方法可以通過號(hào)召學(xué)生展開數(shù)學(xué)趣味競賽、提出與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的問題的方式讓學(xué)生去進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而起到配套他們創(chuàng)新思維的目的。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇四
數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的情境，以開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，拓寬其學(xué)習(xí)思維空間，同時(shí)發(fā)揚(yáng)合作精神，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高了其學(xué)習(xí)效率。這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅體會(huì)到了合作的重要性，加深了對(duì)合作精神的理解，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生間的情誼，讓他們親身感受班級(jí)的魅力和朋友的價(jià)值?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，寓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活；聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考判斷；追求人文情趣創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育，加深學(xué)生知識(shí)了解的同時(shí)提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，樹立正確的價(jià)值觀。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇五
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提升，還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。化歸思想是一種很重要的數(shù)學(xué)思想，較好地契合了小學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律，能促使小學(xué)生從已有知識(shí)中建立起對(duì)未知概念、原理等的認(rèn)識(shí)，提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力。教師可從概念教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、幾何教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)四個(gè)方面，就化歸思想方法的探究進(jìn)行簡要分析。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傾向于把知識(shí)直接傳授給學(xué)生，注重的是題海戰(zhàn)術(shù)。這就使得小學(xué)生對(duì)抽象概念、原理的理解不夠深入，做題效率低下，甚至隨著教學(xué)難度的加深，而對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理。而化歸思想方法的運(yùn)用，注重的是學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重形成科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，把復(fù)雜的問題簡單化，以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于運(yùn)用化歸思想，提升課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。
一、在概念教學(xué)中應(yīng)用化歸思想。
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，很多概念都有一個(gè)有效的推導(dǎo)和演繹過程，以幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念的實(shí)質(zhì)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往借助口頭講述，學(xué)生理解起來有一定的難度，課堂教學(xué)效率較低。為此，教師應(yīng)在概念教學(xué)中應(yīng)用化歸思想，使小學(xué)生將陌生的知識(shí)和自己已有的知識(shí)連接起來，利用已有知識(shí)來了解新的概念，真正理解和掌握所學(xué)概念，從而打下堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)概念時(shí)，教師就可先讓學(xué)生思考如下問題：冰箱里有一個(gè)45立方厘米的容器盛滿了水，當(dāng)水結(jié)成冰之后，體積發(fā)生膨脹，變成了50立方厘米，試問冰的體積與原來相比增加了百分之幾？而小學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，能根據(jù)題意快速列出計(jì)算過程，得出1/9的答案，但是分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？又有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生求算出百分?jǐn)?shù)，整個(gè)概念教學(xué)過程效果會(huì)更好?？傊處熢谶M(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重小學(xué)生已有知識(shí)的滲透，注重對(duì)概念的拓展，避免單純?yōu)榱烁拍疃v述概念，從而偏離教學(xué)大綱的基本要求。
二、在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)用化歸思想。
計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，也是小學(xué)生應(yīng)該具有的基本能力。但是在目前的教學(xué)中，小學(xué)生計(jì)算耗費(fèi)時(shí)間太長，而且正確率并不高。為此，教師就應(yīng)該在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)用化歸思想，從而快速解答問題。例如，在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算時(shí)，教師就可先提出問題：除法運(yùn)算是乘法運(yùn)算的逆運(yùn)算，那么根據(jù)所學(xué)的乘法知識(shí)，大家思考應(yīng)該如何做好除法計(jì)算題呢？這樣就把學(xué)生不熟悉的、無法解決的問題進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，與他們已有的知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系，能促使問題有效解決。而且隨著除法計(jì)算的深入，學(xué)生很容易因?yàn)橛?jì)算不熟練或者粗心大意而得出錯(cuò)誤答案，而根據(jù)除法與乘法之間的聯(lián)系，教師就可幫助小學(xué)生培養(yǎng)驗(yàn)算的良好習(xí)慣，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。
三、在幾何教學(xué)中應(yīng)用化歸思想。
小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，抽象邏輯思維尚未形成，這樣在幾何教學(xué)的過程中，教師就可由幾何直觀引入課題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)掌握了矩形和正方形面積的計(jì)算公式，那么教師就可提出如下問題：平行四邊形和之前所學(xué)的矩形、正方形有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？在計(jì)算面積的時(shí)候，能否把平行四邊形的面積問題轉(zhuǎn)化為矩形的面積問題呢？而為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生探究的興趣，教師還可在化歸思想的基礎(chǔ)上，組織小組討論，并借助硬紙板進(jìn)行平行四邊形和矩形之間的拼接，得出所求面積公式。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中，并不應(yīng)該局限于化歸思想一種教學(xué)模式，而是應(yīng)該注重化歸思想與其他教學(xué)思想和方法的有效銜接，以達(dá)到事半功倍的效果。
四、在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用化歸思想。
教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)用題部分的要求是學(xué)生不僅要掌握解題思路和方法，還應(yīng)該具備解決生活實(shí)際問題的能力，畢竟很多應(yīng)用題都是與生活實(shí)際密切相關(guān)的。但是就目前的情況來看，小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力并不高，甚至潛意識(shí)里懼怕應(yīng)用題，不知道如何下手。為此，教師應(yīng)該注重在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用化歸思想，為學(xué)生解答該類題目提供一個(gè)明確的方向。例如，應(yīng)用題“某學(xué)校六年級(jí)有三個(gè)班，一共有102名學(xué)生，一班學(xué)生人數(shù)比二班少4人，二班人數(shù)比三班多2人，試求一、二、三這三個(gè)班各有多少名學(xué)生呢？”，小學(xué)生很容易被題目已知條件所迷惑，耗費(fèi)大量時(shí)間。這樣教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行深入思考，能不能把已知條件中各班級(jí)人數(shù)均與二班人數(shù)做比較呢？二班人數(shù)比三班人數(shù)多2人，是不是可以改寫成三班人數(shù)比二班人數(shù)少2人，繼而先求出二班人數(shù)，再求得一班和三班人數(shù)。當(dāng)然教師還可鼓勵(lì)學(xué)生說出其他思路，例如以三班人數(shù)為基準(zhǔn)。在這里化歸思想的應(yīng)用就比較創(chuàng)新，是將已知條件列出來，將未知條件向已知條件靠攏，從而給學(xué)生一個(gè)新角度去思考問題，排除一些迷惑項(xiàng)，繼而順利將應(yīng)用題解答出來。另外，教師要注意這種化歸思想的運(yùn)用需要學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維，因此教師可以將不同類型和角度的應(yīng)用題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣這種思維的轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生的解題能力。
五、結(jié)語。
綜上所述，隨著新課改的不斷實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重化歸思想的有效運(yùn)用，注重轉(zhuǎn)化過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)和轉(zhuǎn)化思路，逐步滲透化歸思想，從而有效發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇六
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)有一種新的提法，叫做“做數(shù)學(xué)”，即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索的過程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索。把枯燥的講授過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過程，使學(xué)生經(jīng)歷、感覺、體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂成為學(xué)生活動(dòng)的天地和展示自我的殿堂。下面我以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第三冊(cè)中“三角的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察感知。
觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟比較持久的的感知活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察，就是有意識(shí)地感受數(shù)和形的特點(diǎn)以及它們的相互關(guān)系。
二、動(dòng)手操作，感受理解。
動(dòng)作是思維的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)作思維，樂于模仿，什么都喜歡動(dòng)手試試看，因此，在教學(xué)中，教師必須根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，從直觀入手，兒童的思維離不開動(dòng)作，“操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)教材特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過動(dòng)手操作，把知識(shí)的獲得和思維的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生擺一擺、看一看、想一想，通過多種感觀去感知事物，獲取感性知識(shí)，去比較、分析、綜合、抽象出事物的.本質(zhì)，得出概念，理解知識(shí)點(diǎn)。
例如：在學(xué)生初步感知實(shí)物角后，我讓學(xué)生用兩根帶孔的小棒做活動(dòng)角。學(xué)生通過動(dòng)手做角，加深了對(duì)角的組成的認(rèn)識(shí)，我也展示做好的活動(dòng)角，并提出問題：誰能幫老師把角變大一些？讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[弄學(xué)具，怎么想的就怎么弄，并在小組內(nèi)相互交流。結(jié)果全班出現(xiàn)了幾種方法。我讓學(xué)生到講臺(tái)說自己的做法，并操作演示，如有學(xué)生說：“我用一只手拿著一根不動(dòng)，另一只手往外一拉小棒，角就變大了?！庇袑W(xué)生說：“我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。”有學(xué)生說：“我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了?！蔽覍?duì)以上方法都給予了肯定，隨后再讓學(xué)生動(dòng)手把角變小，把做法在小組內(nèi)交流。學(xué)生就在動(dòng)手操作過程中體會(huì)、理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。
三、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)思維。
低年級(jí)學(xué)生年齡小，思維具有直觀行動(dòng)性特點(diǎn)，動(dòng)手實(shí)踐是他們直觀思維的重要方式，而邏輯思維若離開動(dòng)手實(shí)踐的感性支持，往往會(huì)產(chǎn)生障礙，所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，必須重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)，從而中最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
例如：在教學(xué)畫角時(shí)，我不講如何畫角，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己畫。開始，學(xué)生畫出了各種各樣的不規(guī)則的角。比如有的沒有頂點(diǎn)，有的邊不直等等。針對(duì)畫角中出現(xiàn)的問題，我鼓勵(lì)學(xué)生從課本上找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，并再次給他們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們用筆和尺畫角，學(xué)生通過自己動(dòng)手，參與數(shù)學(xué)。最終學(xué)生們畫出了正確的角，并總結(jié)出了畫角的正確方法。這樣讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作思維是十分有益的。
四、游戲活動(dòng)，掌握應(yīng)用。
游戲是成人和兒童都喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，游戲能調(diào)節(jié)人的情緒。把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。例如：在鞏固應(yīng)用時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，給學(xué)生一個(gè)布口袋?？诖锓帕艘恍┪锲?，讓學(xué)生從中摸出一個(gè)角。在學(xué)生紛紛舉出自己摸出的角之后，我說：“看你們摸得這么好，我也想摸摸。你們能給老師說說你們是怎么摸出角來的嗎?”學(xué)生說：“角有一個(gè)尖點(diǎn)，刺得痛?！蔽疑焓置鲆粋€(gè)圖釘，學(xué)生說：“角還有兩條邊?！蔽疑焓置鲆恢鞯煤芗獾你U筆，學(xué)生急著補(bǔ)充：“角是平平的?！蔽矣置隽艘黄瑯淙~，“尖尖的，平平的，怎么沒用角?”學(xué)生回答說：“兩條邊應(yīng)該是直直的?！边@回我摸出了一個(gè)三角板說：“謝謝同學(xué)們幫老師找到了摸角的感覺。”學(xué)生們高興極了。在這個(gè)游戲中學(xué)生一下子抓住了角的關(guān)鍵特征，并能加以應(yīng)用。
總之，操作實(shí)踐為學(xué)生積累了寶貴的感性材料，它是學(xué)生進(jìn)行抽象思維的“根”與“源”。我們?cè)谡n堂中，應(yīng)重視學(xué)生的操作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，通過看一看、做一做、講一講，使學(xué)生在操作中積累，操作中思考，主動(dòng)獲取新知。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“（要）確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、合作、發(fā)現(xiàn)以及探究學(xué)習(xí)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?！边@一目標(biāo)對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂上要把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，更多地讓學(xué)生自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、獲取信息，獨(dú)立思考、集體交流，讓學(xué)生真正在課堂上動(dòng)起來。
一、激發(fā)興趣，引學(xué)生“動(dòng)情”
常言道：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)認(rèn)為，只有人們感興趣的東西才會(huì)激發(fā)人們的好奇心，把學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的海洋。老師在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的愿望和動(dòng)機(jī)，就必須把死的知識(shí)“活化”起來，如，設(shè)計(jì)一段有趣的故事、一幅動(dòng)人的畫面、一則生活中有意義的小事、一個(gè)催人淚下的場景、一次有趣的實(shí)驗(yàn)操作，都可能吸引學(xué)生，激起學(xué)生心靈與感情的共鳴，把學(xué)生引向“憤”與“悱”的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的探求動(dòng)機(jī)。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，用課件展示了這樣一個(gè)龜兔賽跑的畫面，這個(gè)畫面就像一個(gè)鐘面，跑道是圓形的，跑道外面有12棵樹代表12個(gè)大格，并與12個(gè)數(shù)字相對(duì)應(yīng)。兔子跑得快，代表分針，烏龜跑得慢，代表時(shí)針。放課件時(shí)，再配上一段有趣的音樂。這個(gè)場景一出現(xiàn)，學(xué)生立即被吸引住了，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。看完后，我問：“你們看到的畫面像我們生活中的什么？”學(xué)生一下子打開了思維的閘門，說出了許多的答案，不少同學(xué)說像生活中的“鐘表”。我則因勢利導(dǎo)，導(dǎo)入新課，學(xué)生也自然而然地積極參與到學(xué)習(xí)中來了。
二、營造氛圍，使學(xué)生“動(dòng)腦”
美國的心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們看到的`是教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生們坐得端端正正，甚至小手都要背在后面，稍有一點(diǎn)小動(dòng)作，有時(shí)甚至是撓癢癢，也會(huì)遭到訓(xùn)斥或責(zé)罵，學(xué)生嚇得緊張兮兮，越發(fā)畢恭畢敬。這樣的師道尊嚴(yán)，這樣緊張的課堂氣氛，讓學(xué)生望而生畏，不敢想、不敢說，更不敢問。由于緊張，極易產(chǎn)生疲勞，所以學(xué)生也不愿想、不愿說、不愿動(dòng)，老師在講臺(tái)上唱獨(dú)腳戲，學(xué)生則一個(gè)個(gè)呆若木雞。因此，課堂教學(xué)中，需要營造出一種寬容的環(huán)境，不對(duì)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行無謂指責(zé)，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由創(chuàng)造的天地，使學(xué)生獲得“心理的安全”和“心理的自由”，讓學(xué)生敢于接近你、樂于接近你，把你當(dāng)作生活中的朋友、學(xué)習(xí)中的向?qū)?，從而愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。
三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“動(dòng)手”
傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)就是一講到底，偶爾也有練習(xí)，但畢竟是“戴著鐐銬跳舞”。實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教、學(xué)、做合一”，都是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“做”。因?yàn)閷W(xué)生不做，我們既看不出他知識(shí)與能力的水平，也看不出學(xué)生理解、掌握知識(shí)到了什么程度。學(xué)生只有在做的過程中其自主性、主動(dòng)性才能充分發(fā)揮出來，也只有在做的過程中學(xué)生才能更深刻地認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂趣。因此，教師不要獨(dú)占上課時(shí)間，要把一部分上課時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在做中思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn)，“兒童的智慧集中在他的手指尖上”。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生操作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以“動(dòng)”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣。例如我在講《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，通過設(shè)計(jì)摸一摸（摸鐘面）、撥一撥（撥時(shí)間）、畫一畫（畫指針）、連一連（制訂小明一天的作息表）等活動(dòng)，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用，在操作中掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
四、提供機(jī)會(huì)，促學(xué)生“動(dòng)口”
新課程把教學(xué)過程看成是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往和互動(dòng)就是只有教學(xué)的形式而無實(shí)質(zhì)的“假教學(xué)”。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生共享雙方的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，互相交流彼此的情感、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋找新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。因此，新課改首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。但是，在課堂上還有不少學(xué)生膽小、怕說，更怕說錯(cuò)，所以老師要多給學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的場所，課堂上多采取“小組合作”的學(xué)習(xí)形式，無論是回答問題還是提出問題，讓小組成員討論后一齊說，以提高他們的膽量?！皠?chuàng)造合作機(jī)會(huì)”的同時(shí)，對(duì)每組學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予鼓勵(lì)，對(duì)每組學(xué)生戰(zhàn)勝困難的創(chuàng)造性要給予支持，努力營造出民主的氛圍。隨著時(shí)機(jī)的成熟，要逐步將小組成員討論后一齊提出問題，過渡為各小組的“代言人”說。漸漸地，各組的發(fā)言人也不斷變換，每人輪流做一做“發(fā)言人”，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望被大大激活，也就會(huì)出現(xiàn)敢說、樂說、搶著說的熱烈場面。
總之，要讓學(xué)生真正在課堂上“動(dòng)”起來，就要像陶行知先生說的那樣：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼睛，讓他能觀察；解放兒童的雙手，使他能干……因此，在新課改過程中，教師首先要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，超越提升自己?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，要從學(xué)習(xí)的替代者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用情感教學(xué)代替唯智教學(xué)，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的“機(jī)器”中解放出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇八
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)是有限的，但是情境是無限的。所謂情景式教學(xué)的本質(zhì)就是用生活中的實(shí)例去考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，從而判斷和考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和吸收狀況。作為初中數(shù)學(xué)老師，沒有必要實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置千篇一律的題目，老師可以出一道題目，對(duì)一道題目進(jìn)行不同的假設(shè)，讓學(xué)生在這些假設(shè)中明白差別，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動(dòng)性，老師還可以將學(xué)生分成兩個(gè)競爭小組。初中數(shù)學(xué)老師在教授完一章節(jié)的內(nèi)容之后，讓兩個(gè)小組的學(xué)生各自給對(duì)方出題目，將生活與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。如果對(duì)方能做出來，則對(duì)方獲勝；如果沒做出來，則為出題人勝利。在這個(gè)過程中，不僅考查了做題者的細(xì)心，也考查了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分辨以及靈活運(yùn)用。對(duì)于出題人來說，他們要精心設(shè)計(jì)以及將知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱藏于生活情境中，這對(duì)他們的設(shè)計(jì)策劃能力也是一種考查。在這樣的競爭過程中，學(xué)生之間由于競爭關(guān)系互相考查，有利于促進(jìn)彼此的進(jìn)步，在同一小組之間、同學(xué)之間互相商量，互相配合，以得出最完善的結(jié)果，這樣的過程也是一種進(jìn)步。在課堂上，由于小組合作的關(guān)系，大部分學(xué)生會(huì)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，他們會(huì)以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于那些上課不愿意聽講的學(xué)生，思想容易開小差的學(xué)生，在大部分學(xué)生的帶動(dòng)下，他們也會(huì)受到感染，從而投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而更好地推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展。總而言之，初中數(shù)學(xué)情境課堂的推動(dòng)不是一朝一夕的事，這需要廣大初中數(shù)學(xué)老師在研究課本和學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際，有效地將知識(shí)與情境結(jié)合起來，在實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化輔助課堂的同時(shí)又不顯得累贅繁瑣。作為初中生，一定要積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施還有很多不完善的地方，這還需要廣大初中數(shù)學(xué)老師和學(xué)生共同努力。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇九
作文教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的一部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。可是我們的作文教學(xué)大多一味迎合考試的基本標(biāo)準(zhǔn)，陷入了庸俗化的套路寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)大都緣于老掉牙的教學(xué)方法進(jìn)行施教，如何立意，如何開頭，如何過度，又如何結(jié)尾等等，讓學(xué)生習(xí)作拿腔捏調(diào)、一成不變。這樣如法炮制的作文教學(xué)和學(xué)法演練，讓學(xué)生的棱角磨平，靈感盡失，創(chuàng)造力和想象力嚴(yán)重受到了壓抑。加上學(xué)生的時(shí)間所限，讀書少，對(duì)生活體驗(yàn)不夠，領(lǐng)悟不透，缺乏對(duì)生活的真實(shí)感受和理論上的升華，寫出的作文自然就少了靈氣。那么，我們就應(yīng)該打破傳統(tǒng)作文模式，使得學(xué)生自由自在的抒寫，從而表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的寫作興趣，走出傳統(tǒng)寫作的教條囹圄，形成學(xué)生自我風(fēng)格文字表達(dá)的良好習(xí)慣。然而，如何達(dá)到這樣的目的呢？我認(rèn)為，作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維和辨別能力、觀察力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生不受約束，勇于創(chuàng)新，寫真實(shí)生活。
提倡寫作風(fēng)格“獨(dú)創(chuàng)”化?；菊莆崭鞣N表達(dá)方式和語法修辭常識(shí)，逐步達(dá)到寫什么樣的文體就用相應(yīng)表達(dá)方式的要求。真情表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生作心靈的主人。好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨(dú)一無二不可復(fù)制的世界，所以獨(dú)創(chuàng)是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。就是要讓學(xué)生真情表達(dá)，張揚(yáng)個(gè)性，作自己的主人。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練環(huán)境壓抑、沉悶，極大地防礙了學(xué)生的寫作情緒，因此我們要讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，作心靈的飛翔。中學(xué)生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時(shí)嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就象變一個(gè)人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的.心靈，忽視了學(xué)生個(gè)體生命對(duì)生活的刻骨銘心的體驗(yàn)和感悟，使他們不能讓獨(dú)特的言語才情訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運(yùn)行的軌跡。所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)個(gè)體生命以自己的思維觸角對(duì)外界予以深切關(guān)注與體驗(yàn)，使學(xué)生流瀉出的文字包含心靈深處奔涌而來的生命情思，真實(shí)體現(xiàn)個(gè)體生命之間形形色色的獨(dú)特的氣息與韻味。如本學(xué)期我大力倡導(dǎo)自由寫作、凸出個(gè)性，學(xué)生寫作積極性大大提高。
基本具備能自己修改作文的能力，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣。要注意作文評(píng)價(jià)的開放，作文評(píng)價(jià)不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文評(píng)價(jià)時(shí)采用了學(xué)生自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等多種方式。馬克“吐溫說過：”只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個(gè)月“。是的，大家都是凡人，誰都想得到別人的贊美與肯定，更何況是正在接近成熟中的中學(xué)生。贊美是一種鼓勵(lì)；贊美是一種肯定；贊美可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自豪感，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的目的。可以說、充滿激情的鼓勵(lì)，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，這也是我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中必須做到的。比如，拿眾所周知的一個(gè)常識(shí)性問題”雪化了變成什么？“來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是”水“。如果有一個(gè)學(xué)生說”變成春天“，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵(lì)他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中能閃出這樣一個(gè)奇妙而充滿詩情的意象么？作文評(píng)價(jià)中，我們有的教師在不知不覺中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，如有的老師將”鋼筆在紙上蹭著癢“判作”荒誕“，將”老鼠撞到墻上，不省鼠事“斥為”生造“，這些評(píng)語無疑會(huì)給學(xué)生的創(chuàng)新思維潑上冷水，久而久之，會(huì)漸漸熄滅他們心頭的創(chuàng)造火種。要想讓我們的作文教學(xué)走出困境，真正能夠”柳暗花明又一村“。
故此，寫作應(yīng)著重情感方面的因素，把重點(diǎn)放在學(xué)生寫作的興趣與自信方面，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作，變”要我寫“為”我要寫“。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是寫作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，只要提起學(xué)生的寫作興趣，那么指導(dǎo)學(xué)生寫作就不會(huì)是學(xué)校教師深感沉重的一大壓力了。
體驗(yàn)生活，感悟人生，讓生活成為作文源頭活水。常見這樣的現(xiàn)象：命題寫得丟三落四，空洞無物的學(xué)生，在練筆、日記中卻可以訴得委婉、細(xì)膩，誠摯動(dòng)人。這就提出了一個(gè)問題：我們的作文命題是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活和情感？這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極觀察生活、感受生活、為寫作增添素材。生活的絢麗多彩，來自于它的復(fù)雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學(xué)會(huì)感悟的基礎(chǔ)，而抓住的前提是認(rèn)真細(xì)致的觀察。我們盡量地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、思考，無論對(duì)人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時(shí)代精神。深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗(yàn)、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現(xiàn)大主題，小人物表現(xiàn)得豐滿，小角度可以展現(xiàn)全局，小細(xì)節(jié)可以盡顯本質(zhì)。比如：從”臺(tái)上對(duì)手，臺(tái)下朋友“悟出”友情生活中的一盞明燈?！?。超出課堂，調(diào)查研究。學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時(shí)可以獲得寫作靈感，觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，提高感悟社會(huì)生活能力。比如：開展調(diào)查本地愛國主義故事傳說，使學(xué)生受到國主義教育的同時(shí)提高了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)了解。
讀寫結(jié)合，激發(fā)靈性，利于創(chuàng)新，閱讀所得是寫作資源的另一重要來源。葉圣陶說：”閱讀是吸收，寫作是傾吐?！翱梢婇喿x是寫作的基礎(chǔ)。曾玉芹說：”閱讀是因文得義的心理過程，是以文會(huì)友的交往過程，是書面文化的消化過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。“所以閱讀也是一種體驗(yàn)生活，感悟人生的方法。
總而言之，將創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中，會(huì)讓我們的作文教學(xué)別有洞天，充滿盎然的生機(jī)。作為語文教師，在作文教學(xué)中應(yīng)努力做到，在學(xué)生寫作陷于困境時(shí)，要激發(fā)起他們興趣的火花，點(diǎn)燃火花以后，還要幫助他們?nèi)计饎?chuàng)新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。陶行知先生說：”教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作?！皩?duì)于新時(shí)期的每位教育工作者，在作文教學(xué)中都要努力為學(xué)生架起創(chuàng)作思維的橋梁，使學(xué)生的作文從小就有一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)新見解躍然紙上。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十
在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要遵循在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)新的知識(shí)。聯(lián)系舊知識(shí)，一方面可以起到復(fù)習(xí)的作用，另一方面可以架起舊知識(shí)與新知識(shí)的橋梁，不僅能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，而且能夠保持學(xué)習(xí)的興趣。
（二）情境來源于學(xué)生的實(shí)際生活。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，情境要來源于學(xué)生的實(shí)際生活，只有這樣，學(xué)生才能非常容易地理解并快速地進(jìn)入到情境中，進(jìn)而提升教學(xué)效率。
（三）趣味性原則。
創(chuàng)設(shè)有趣的情境，增添情境中的樂趣，會(huì)更加吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)更積極地進(jìn)入情境中。有趣的情境不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠提高課堂教學(xué)的效率。
（四）難度適宜的原則。
創(chuàng)設(shè)的情境要難度適宜，適合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，更要適合學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)水平。難度太低，學(xué)生會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性，沒有樂趣；難度太高，學(xué)生會(huì)有受挫感。因此，把握好難度，是非常重要的。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十一
數(shù)學(xué)是一門特別需要思考和分析能力的科學(xué)。思考和分析能力，我們又只能在數(shù)學(xué)教學(xué)去努力培養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面，提問在教學(xué)中已是一種必不可少的工具和技巧，尤其是在當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯得非常重要。所謂“提問”式教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，圍繞一定范圍的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己所了解到的情況對(duì)學(xué)生提問，再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出解決問題的正確辦法的一種教學(xué)方法。那么，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“提問”需要注意哪些問題呢？下面，談?wù)劰P者的膚淺看法。
最初的有效教學(xué)，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“積極地接收知識(shí)”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列焦急的詢問：“聽清楚了嗎？”、“聽懂了嗎？”，好像學(xué)習(xí)倒成了一種欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。有效地提問就意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到提問的目的，體現(xiàn)提問的有效性。
提問是有它的目的性和針對(duì)性，否則，就會(huì)大大地降低你的課堂效率，所以，我們提問前要弄清楚：提這個(gè)問題要達(dá)到什么樣的目的，能起到什么樣的效果，有多少學(xué)生能夠回答，可能得到解決些什么樣的答案，錯(cuò)誤原因何在，如何糾錯(cuò)，與該問題相關(guān)的知識(shí)或方法有哪些，等等；因此，我們絕不能為了提問而提問，盲目地提問；而要有目的，有針對(duì)性地提問。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對(duì)提出的問題可能需要有所暗示，以啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確，教師也不要急于糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問題，再次啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并盡可能自覺地加以糾正，教師所提的問題一定要讓學(xué)生有思考，對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。
學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣，需要開采、需要激發(fā)，“知識(shí)就是力量，方法就是智慧。”美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)達(dá)不到老師的要求時(shí)，老師覺得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)槔蠋熯€沒有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。
要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。例如，我們?cè)谏稀短厥獾钠叫兴倪呅巍愤@一課時(shí)，就可以這樣提問：假如平行四邊形的一組鄰邊互相垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？若改為“鄰邊相等”呢？除了邊的改變，還可以怎樣改變條件（比如角、對(duì)角線等），使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形；可以有些什么樣的具體改變？把這些條件組合起來，形成的特殊平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這樣的有效提問，發(fā)散了學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問答。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，問題一般會(huì)保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就會(huì)丟失自己，迷失自己的方向——大人們?yōu)槲以O(shè)計(jì)的道路，總是讓我迷路。退一步說，畢竟學(xué)生的許多想法和點(diǎn)子都是有道理的呀，你不仔細(xì)傾聽，怎么能了解學(xué)生呢？。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。
教師不只是教授知識(shí)，更要傳播人生的信念。當(dāng)學(xué)生回答教師的問題后，無論其答案正確與否，都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或表揚(yáng)，哪怕他的答案一無是處。只有這樣，你以后的提問，才會(huì)得到積極響應(yīng)，你在課堂上才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分的信任感。
總之，雖然教學(xué)無定法，但也有一定的規(guī)律可遁，提問沒有現(xiàn)成的辦法，但也得注意一些基本技巧。愿我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繼承先輩們的寶貴遺產(chǎn)的同時(shí)，努力探索，多多實(shí)踐，注意提問技巧，提高課堂效率，振興國家的教育事業(yè)，為中華民族的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十二
課堂評(píng)價(jià)要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。
一、自信――讓學(xué)生懷著信心進(jìn)課堂。
自信是成功的前提和必要條件，學(xué)生擁有了自信，教學(xué)目標(biāo)也就完成了一半。記得一位哲人說過：自信+努力=成功。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！倍嘟o學(xué)生自信心，多說幾句“你能行”，那么最終的結(jié)果一定會(huì)使學(xué)生感到“我能行”――這就是學(xué)生的自信感。可在課堂上，情況就不盡人意。我們經(jīng)?？吹疆?dāng)孩子答錯(cuò)了，為師的立刻滿臉不悅，甚至一頓怒斥：“你真笨，這么簡單的題都不會(huì)！”“真是朽木不可雕也！”“你瞧瞧，這題都講過多少遍了！”這樣一來，答錯(cuò)的學(xué)生滿心負(fù)疚，無地自容；正想舉手的學(xué)生立刻打消念頭；舉著手的呢，猶猶豫豫打算抽回去。學(xué)生的自信感被老師“殺”得蕩然無存，課堂上一片蕭瑟景象，哪會(huì)有智慧的火花閃現(xiàn)呢？同樣一個(gè)問題，我們?yōu)楹尾粨Q一種說法呢？“這題非常的難，但還是有好多同學(xué)做對(duì)了，真不簡單”“這題比較容易做錯(cuò)，但仍有30多位同學(xué)做對(duì)了”，這種評(píng)價(jià)，做對(duì)的同學(xué)會(huì)想：“你看，這么難（易錯(cuò)）的題，我都做對(duì)了，還有學(xué)不會(huì)的嗎？”做錯(cuò)的同學(xué)會(huì)想：“那么多人能做對(duì)，我難到不能做對(duì)嗎？”因此，給予學(xué)生自信的評(píng)價(jià)，不僅帶給學(xué)生價(jià)值感的提升，自信心的增強(qiáng)，更能使學(xué)生不斷提高、主動(dòng)發(fā)展。
二、激勵(lì)――撫慰學(xué)生的緊張心靈。
如在“多一些、少一些”教學(xué)片段中，教師就較好地運(yùn)用激勵(lì)的`方法消除學(xué)生的緊張心情。
教師出示選擇題：
蘋果有60個(gè)，梨的個(gè)數(shù)比蘋果少得多，梨有多少只？
a.28b.48c.50。
師：應(yīng)該怎樣選擇呢？
生1：28只。
師：還有不同意見嗎？
生2：48只。
師：你選48只，能說說你的想法嗎？
教師的作用不是評(píng)判，而是激勵(lì)；教師需要的是學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，而非主觀臆斷。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有犯錯(cuò)誤的空間，更應(yīng)該有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。即使我們認(rèn)為學(xué)生的答案是絕對(duì)錯(cuò)誤的時(shí)候，何不多問一句“你是怎樣想的”。簡單一句話，就可以消除學(xué)生緊張的心理，就有可能有效地激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其產(chǎn)生一種輕松感，真正讓學(xué)生從內(nèi)心感受到課堂給予他的“愛”。
三、創(chuàng)新――吸引學(xué)生全身心投入。
課堂評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式要多種多樣，將有聲有色和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)性情況，臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者聽王志明老師上的一堂課，至今還歷歷在目，感覺特別新鮮。課上，一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀的不錯(cuò)，而此時(shí)，黑板上的一段竹子正巧掉了下來。于是，王老師就借題發(fā)揮：“你讀得真好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就送給你吧！”說著便把竹子送給了那個(gè)學(xué)生，那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，引得所有學(xué)生羨慕不已，大家又紛紛舉手，力爭得到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞，在不知不覺中就形成了一個(gè)教學(xué)高潮。由此看來，教師這種別出心裁的課堂評(píng)價(jià)語，不僅給學(xué)生帶來新奇、耳目一新的感覺，更加吸引了學(xué)生全身心地投于課堂教學(xué)之中。
課堂評(píng)價(jià)語言不能拘泥于一種形式，它因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的魅力，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，一次輕微的撫摸，都滲透著教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)。我們要從多角度、多側(cè)面、審時(shí)度勢地給予學(xué)生肯定、贊賞的評(píng)價(jià)。這樣不僅為課堂教學(xué)注入一股新鮮的血液，更能使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，讓學(xué)生獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在教師藝術(shù)的評(píng)價(jià)中幸福地成長。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十三
生活處處有真知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以在生活中得到體現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)在新課程改革之后，與生活中事物聯(lián)系越來越密切。比如，數(shù)學(xué)的出題方式就可以以生活普遍存在的事物現(xiàn)象作為出題的主要元素，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增加對(duì)生活中常見事物的感知度，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。例如，問題情境的出題方式：在客運(yùn)站入口的地方經(jīng)常會(huì)在兩側(cè)墻壁1.1米處和1.4米處分別標(biāo)記一道紅線，用來測量小朋友的身高是否超過了免費(fèi)乘車的標(biāo)準(zhǔn)，在小朋友乘車時(shí)，只要在紅線標(biāo)記處一站，就可以目測出是否要對(duì)其免票或者是半票。通過這個(gè)教學(xué)情境，教師就能夠?qū)ⅰ熬€段的應(yīng)用”這一數(shù)學(xué)問題順利地引出來，既可以普及生活常識(shí)，又使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的抽象理解變得具體化。減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十四
分析：在導(dǎo)入新課的活動(dòng)中，教師并沒有局限于課本，而是從學(xué)生的認(rèn)知和生活的實(shí)際出發(fā)來重新組建。通過看一看、說一說和想一想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和情感兩方面的積極性。一方面讓學(xué)生找準(zhǔn)上學(xué)期所學(xué)的幾何形體的認(rèn)知基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在充滿趣味和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，身心參與，思維被激活，充滿了探究新知的強(qiáng)烈欲望。）。
片斷二：
師：觀察這幾個(gè)圖形，你覺得它們有什么共同的地方？
生1：方方正正的。
生2：它們都有邊，都有角。
……。
師：大家已經(jīng)看到長方形和正方形有邊有角，那么長方形和正方形的邊和角究竟有什么特征呢？我們要發(fā)揮自己的聰明才智，自己來研究探索出長方形和正方形的特征。
拿出一張長方形紙片，借助你手中的材料（長方形紙片、直尺、三角尺、細(xì)繩等），找出長方形邊和角的特征，并且想辦法證明它們，比一比，哪個(gè)小組想出的辦法最多，把最后研究的結(jié)果填在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。四人小組合作，其中一人記錄。教師巡回指導(dǎo)。
（分析：學(xué)生進(jìn)行探索研究的活動(dòng)，教師向?qū)W生提出恰當(dāng)合適的探究任務(wù)，提供必要的時(shí)間、空間、材料，提供恰當(dāng)合理的指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。）。
師：合作活動(dòng)結(jié)束，哪一個(gè)小組先來匯報(bào)？
生：（略）。
師：匯報(bào)和動(dòng)手操作一樣，要有條不紊的進(jìn)行。我們先來匯報(bào)長方形邊的特征，再來匯報(bào)角的特征。
（分析：教師組織學(xué)生有效的表達(dá)和交流活動(dòng)，并教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的見解。）。
生：長方形的對(duì)邊是相等的。
師：你是怎樣知道的，你們采取了什么方法來驗(yàn)證？
生1：我是用尺子量出每條邊的長度。發(fā)現(xiàn)兩條長邊都是10厘米，兩條短邊都是5厘米，因此我們認(rèn)為長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生2：我是用線去比一比的。先比出第一條長邊有多長，做上記號(hào)，再去看另一條長邊是不是也這樣長，再用同樣的方法比一比兩條短邊。
生3：我將紙對(duì)折，換一個(gè)方向再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)紙的對(duì)邊剛好重合。
……。
師：真不錯(cuò)！長方形的角又有什么特征呢？
生：長方形有四個(gè)角，它們都是直角，它們大小是一樣的。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十五
教師利用提出問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是比較常見的一種方式，在教學(xué)的過程中教師可以采取有趣的問題來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)的過程中越來越頻繁的使用多媒體教學(xué)輔助工具，可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。多媒體可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，文字、圖片、視頻等形式都會(huì)讓學(xué)生感覺比較新穎，多媒體的動(dòng)畫效果更是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓靜止的物體動(dòng)起來，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的思維跟著得到開發(fā)，動(dòng)畫的情境加上教師的提問能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的好奇心是比較強(qiáng)的，對(duì)于未知的事物比較感興趣，能夠激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如，自學(xué)習(xí)勾股定理的時(shí)候，教師可以在課程的開始階段利用多媒體給學(xué)生展示古埃及的金字塔。當(dāng)學(xué)生被金字塔壯觀的外觀所吸引的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題，金字塔從古到今已經(jīng)屹立了幾千年了，那么猜想一下塔基的形狀可能是什么形狀的呢？學(xué)生從以前學(xué)過的知識(shí)中可以知道。三角形是各種形狀當(dāng)中具有最穩(wěn)固的形態(tài)結(jié)構(gòu)的，學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行這樣的猜想，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行激烈的討論并且進(jìn)行探究的時(shí)候，教師可以利用動(dòng)畫向?qū)W生展示一下內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是直角三角形，然后教師就可以引出三角形的勾股定理，學(xué)生急切的想要知道問題的答案，加上教師的提問能夠迅速的將學(xué)生帶入到教學(xué)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十六
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果只停留在課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，是無法真正學(xué)好數(shù)學(xué)的，也就是說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要將思考、實(shí)驗(yàn)、制作、觀察等活動(dòng)結(jié)合起來，突破“學(xué)生完全接受教師知識(shí)講解”的局面，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中提高思考、分析、猜測問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)通過動(dòng)手實(shí)踐來加以驗(yàn)證。例如，在“立體圖形與平面圖形”的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分利用起“制作長方體形狀的包裝盒”這一課題學(xué)習(xí)，教師在要求學(xué)生制作包裝盒的過程中，要求學(xué)生先將基本的模型以展開的方式呈現(xiàn)出來，也就是以平面圖形的方式表現(xiàn)出來，然后對(duì)平面圖形中展示的不同的長方形區(qū)域進(jìn)行相對(duì)面、相鄰面、同一線等的分析?？梢栽谄矫鎴D形中相關(guān)的區(qū)域進(jìn)行數(shù)字標(biāo)記，然后再制作包裝盒，在包裝盒制作完成后，通過觀察來檢驗(yàn)自己的思維是否正確。這種用知識(shí)來為實(shí)踐服務(wù)、用實(shí)踐來對(duì)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的方式能夠很好地做到知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十七
利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)新奇的情境，展示數(shù)學(xué)知識(shí)非凡魅力的同時(shí)可以更好地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。如在教學(xué)《探求規(guī)律》一課時(shí)，設(shè)置一個(gè)情境:學(xué)生在心里想好一個(gè)數(shù)，把這個(gè)數(shù)乘5,然后加上6,再把所得的新數(shù)乘6,然后再加上7,最后再把得到的數(shù)乘7,把最終結(jié)果告訴老師，老師就知道他心里想的數(shù)了。學(xué)生試了幾次后，老師都猜對(duì)了，學(xué)生都覺得很神奇，感到像魔術(shù)一樣神秘。這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了，迫切想知道老師是怎么想的。然后告訴學(xué)生計(jì)算方法:設(shè)你心里想的數(shù)為a,那么結(jié)果為210a+301,因此只要把計(jì)算結(jié)果減去301,再除以210,老師就可以知道學(xué)生心里想的數(shù)了。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十八
了解，讓其在數(shù)學(xué)過程中能夠更深層次地理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)文化內(nèi)容表現(xiàn)出來是不受任何限制的。內(nèi)容的豐富性使得數(shù)學(xué)文化的形式在數(shù)學(xué)教材中呈現(xiàn)為兩種：隱性和顯性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)理念，教師以一定的方式傳遞給學(xué)生，這其實(shí)就是所謂的隱性的數(shù)學(xué)文化；而顯性的文化知識(shí)能夠展現(xiàn)出明顯的方面，但數(shù)學(xué)文化知識(shí)僅在課堂的課本教學(xué)中很難顯現(xiàn)出來，難以達(dá)到學(xué)生的需求。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是隱性的還是顯性的數(shù)學(xué)文化，都依賴于學(xué)生的自身感悟。通過學(xué)生的感悟可以進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)文化中所包含具體應(yīng)用問題。
初中數(shù)學(xué)文化知識(shí)編排的具體內(nèi)容，其實(shí)可以對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算之后，補(bǔ)充相關(guān)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生個(gè)思維起到一個(gè)激活的作用。因此，數(shù)學(xué)教材編研組應(yīng)當(dāng)注意對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的補(bǔ)充。
1、關(guān)于人教版中數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編排。
經(jīng)過相關(guān)的統(tǒng)計(jì)工作，筆者對(duì)人教版中的數(shù)學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)。從總結(jié)的結(jié)果就可以知道，人教版中對(duì)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的編排并不是基于對(duì)學(xué)生的考慮，容易對(duì)老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不好的影響，導(dǎo)致學(xué)生只注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算，忽略數(shù)學(xué)思維的形成。雖然數(shù)學(xué)的本質(zhì)是計(jì)算，但是在其中所呈現(xiàn)的信息，傳遞給學(xué)生的知識(shí)面過于狹窄。
數(shù)學(xué)教材中的閱讀材料僅是對(duì)歷史性的時(shí)間進(jìn)行簡單介紹，向?qū)W生介紹與之相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并沒有對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教法進(jìn)行論述，無法提起學(xué)生的興趣，而事實(shí)上教材中的閱讀材料本應(yīng)是激發(fā)學(xué)生閱讀的。
2、對(duì)初中數(shù)學(xué)文化教學(xué)活動(dòng)的思考。
數(shù)學(xué)主要由數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)運(yùn)算技能構(gòu)成，數(shù)學(xué)文化有時(shí)能夠有效地幫助數(shù)學(xué)運(yùn)算。數(shù)學(xué)文化知識(shí)的`提取既可以來源于生活，也可以來源歷史事件。但是，目前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)關(guān)于數(shù)學(xué)文化的教學(xué)卻沒有滿足學(xué)生的基本需要。首先，教學(xué)活動(dòng)缺少數(shù)學(xué)文化教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該包括數(shù)學(xué)文化的教學(xué)，數(shù)學(xué)文化應(yīng)該滲透進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中。
但是現(xiàn)實(shí)卻并非如此。其次是大部分教師迫于中考?jí)毫Γ瑳]有時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)文化教學(xué)。中考的壓力，使得教師不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行講解。無論是出于什么原因，在現(xiàn)今數(shù)學(xué)文化知識(shí)編排的過程中，出現(xiàn)較多的漏洞。這些原因的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)文化的教學(xué)活動(dòng)是那么的不理想。導(dǎo)致初中生缺乏一定的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵。
數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律因人施教。為促進(jìn)初中生的邏輯思維以及對(duì)事物的思考能力，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教材編研組有必要對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的編排進(jìn)行相應(yīng)的思考。以此來激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。
1、呈現(xiàn)異彩紛呈的初中數(shù)學(xué)文化知識(shí)。
數(shù)學(xué)教材多樣化其中一個(gè)重要來源就是進(jìn)行特定的數(shù)學(xué)文化知識(shí)的選取。編研組在編排時(shí)，應(yīng)首先思考選取怎樣的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容才能吸引學(xué)生的眼球。在帶有歷史性趣味的同時(shí)普及數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程。
初中數(shù)學(xué)每一個(gè)階段的發(fā)展都有一定的故事。根據(jù)數(shù)學(xué)教材編寫的需要，任意摘取有趣味性的內(nèi)容來對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，以此來豐富數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。當(dāng)然在編排的過程中不可避重就輕。其次是尋找不一樣的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，充實(shí)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。當(dāng)前，包括人教版的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)，大部分的數(shù)學(xué)教材在數(shù)學(xué)文化方面呈現(xiàn)的內(nèi)容雷同和集中現(xiàn)象較多。因此，數(shù)學(xué)教材編研組只有創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，才能提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2、初中數(shù)學(xué)文化知識(shí)表現(xiàn)形式要多樣化。
數(shù)學(xué)文化知識(shí)的內(nèi)容是非常豐富的，因此，在對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行編排的過程中可以以各種各樣的形式體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中。數(shù)學(xué)文化知識(shí)的提取是來源于生活中的各種小故事。
初中數(shù)學(xué)編研組的成員可以以開放性的思維對(duì)其中的文化知識(shí)進(jìn)行編排。對(duì)于初中生而言，也許越不靠譜的的形式內(nèi)容反而更能吸引學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)文化知識(shí)的豐富性，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在數(shù)學(xué)文化知識(shí)編寫時(shí)，人教版編寫公因式的過程中，穿插一些關(guān)于公因式的數(shù)學(xué)史料。但是，在解多公因式中并沒有穿插與之相應(yīng)的多公因式的數(shù)學(xué)史料。因此，筆者認(rèn)為，在編研初中數(shù)學(xué)教材時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，穿插與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)史料有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握。
可見，數(shù)學(xué)文化知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的意義，因此在編排初中數(shù)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。在數(shù)學(xué)文化知識(shí)編排的過程中，編研者可以適當(dāng)考慮數(shù)學(xué)文化知識(shí)所具有的趣味性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)數(shù)學(xué)文化內(nèi)容進(jìn)行編研。
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