總結(jié)的過程中，我們要客觀冷靜地分析自己，不偏不倚地看待自己的表現(xiàn)。在寫總結(jié)時，我們需要明確總結(jié)的目的和對象，這樣才能更好地進行概括。接下來我們一起來閱讀一些鮮活的總結(jié)案例，體會優(yōu)秀總結(jié)的特點。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇一
能概括整個論文最重要的內(nèi)容，恰當(dāng)、簡明、引人注目;嚴(yán)格控制在20字以內(nèi)。
論文第一頁為中文摘要(800字左右)，應(yīng)說明本論文的目的、研究方法、成果或結(jié)論，要突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解，語言力求精煉。為便于文獻檢索，在摘要的最后另起一行，相應(yīng)注明本文的關(guān)鍵詞3至8個。外文摘要另起一頁打印。
(1)等數(shù)字依次標(biāo)出。所標(biāo)頁碼應(yīng)與正文一致。
是學(xué)位論文的主體，是將學(xué)習(xí)、研究和調(diào)查過程中篩選、觀察和測試所獲得材料，經(jīng)加工整理、分析研究，由材料而形成論點。論據(jù)、論點和觀點應(yīng)力求準(zhǔn)確、完備、清晰，實事求是，簡短精煉，合乎邏輯，文字要簡練通順，圖表數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確無誤。
學(xué)位論文中列出的參考文獻必須是與論文有密切關(guān)系的重要文獻，一般要求20個以上，其中要有一定的外文文獻，文獻排序按照作者姓名的英文字母順序排列。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇二
數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)有利于增強學(xué)生合作意識和合作能力的情境，以開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，拓寬其學(xué)習(xí)思維空間，同時發(fā)揚合作精神，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達到事半功倍的效果，從而提高了其學(xué)習(xí)效率。這樣在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅體會到了合作的重要性，加深了對合作精神的理解，同時增進了學(xué)生間的情誼，讓他們親身感受班級的魅力和朋友的價值。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，運用各種合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)運用情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，寓抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活情境中，體驗數(shù)學(xué)來源于生活；聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生發(fā)散思維進行思考判斷；追求人文情趣創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育，加深學(xué)生知識了解的同時提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，同時激勵學(xué)生奮發(fā)向上，樹立正確的價值觀。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇三
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識是有限的，但是情境是無限的。所謂情景式教學(xué)的本質(zhì)就是用生活中的實例去考查學(xué)生對知識的運用，從而判斷和考查學(xué)生對知識的真正理解和吸收狀況。作為初中數(shù)學(xué)老師，沒有必要實行題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置千篇一律的題目，老師可以出一道題目，對一道題目進行不同的假設(shè)，讓學(xué)生在這些假設(shè)中明白差別，學(xué)會運用不同的知識點。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動性，老師還可以將學(xué)生分成兩個競爭小組。初中數(shù)學(xué)老師在教授完一章節(jié)的內(nèi)容之后，讓兩個小組的學(xué)生各自給對方出題目，將生活與知識點結(jié)合起來。如果對方能做出來，則對方獲勝；如果沒做出來，則為出題人勝利。在這個過程中，不僅考查了做題者的細心，也考查了他們對知識點的分辨以及靈活運用。對于出題人來說，他們要精心設(shè)計以及將知識點巧妙地隱藏于生活情境中，這對他們的設(shè)計策劃能力也是一種考查。在這樣的競爭過程中，學(xué)生之間由于競爭關(guān)系互相考查，有利于促進彼此的進步，在同一小組之間、同學(xué)之間互相商量，互相配合，以得出最完善的結(jié)果，這樣的過程也是一種進步。在課堂上，由于小組合作的關(guān)系，大部分學(xué)生會形成團隊意識和強烈的主人翁意識，他們會以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。對于那些上課不愿意聽講的學(xué)生，思想容易開小差的學(xué)生，在大部分學(xué)生的帶動下，他們也會受到感染，從而投入到教學(xué)活動中，從而更好地推動初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的發(fā)展?？偠灾踔袛?shù)學(xué)情境課堂的推動不是一朝一夕的事，這需要廣大初中數(shù)學(xué)老師在研究課本和學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際，有效地將知識與情境結(jié)合起來，在實現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化輔助課堂的同時又不顯得累贅繁瑣。作為初中生，一定要積極配合老師的教學(xué)活動。情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實施還有很多不完善的地方，這還需要廣大初中數(shù)學(xué)老師和學(xué)生共同努力。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇四
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)有一種新的提法，叫做“做數(shù)學(xué)”，即在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視學(xué)生經(jīng)歷、體驗和探索的過程，鼓勵學(xué)生動手實踐，自主探索。把枯燥的講授過程變?yōu)閯討B(tài)的探索過程，使學(xué)生經(jīng)歷、感覺、體驗知識的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂成為學(xué)生活動的天地和展示自我的殿堂。下面我以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第三冊中“三角的初步認識”一課為例，談?wù)剮c體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察感知。
觀察是一種有目的、有計劃、有步驟比較持久的的感知活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察，就是有意識地感受數(shù)和形的特點以及它們的相互關(guān)系。
二、動手操作，感受理解。
動作是思維的基礎(chǔ)，低年級學(xué)生的動作思維，樂于模仿，什么都喜歡動手試試看，因此，在教學(xué)中，教師必須根據(jù)兒童的思維特點，從直觀入手，兒童的思維離不開動作，“操作是智力的源泉，思維的起點”。教學(xué)時，教師依據(jù)教材特點，精心組織操作活動，讓學(xué)生動手操作，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過動手操作，把知識的獲得和思維的發(fā)展有機結(jié)合起來，讓學(xué)生擺一擺、看一看、想一想，通過多種感觀去感知事物，獲取感性知識，去比較、分析、綜合、抽象出事物的.本質(zhì)，得出概念，理解知識點。
例如：在學(xué)生初步感知實物角后，我讓學(xué)生用兩根帶孔的小棒做活動角。學(xué)生通過動手做角，加深了對角的組成的認識，我也展示做好的活動角，并提出問題：誰能幫老師把角變大一些？讓學(xué)生動手擺弄學(xué)具，怎么想的就怎么弄，并在小組內(nèi)相互交流。結(jié)果全班出現(xiàn)了幾種方法。我讓學(xué)生到講臺說自己的做法，并操作演示，如有學(xué)生說：“我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了。”有學(xué)生說：“我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了?！庇袑W(xué)生說：“我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。”我對以上方法都給予了肯定，隨后再讓學(xué)生動手把角變小，把做法在小組內(nèi)交流。學(xué)生就在動手操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。
三、動手實踐，培養(yǎng)思維。
低年級學(xué)生年齡小，思維具有直觀行動性特點，動手實踐是他們直觀思維的重要方式，而邏輯思維若離開動手實踐的感性支持，往往會產(chǎn)生障礙，所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，必須重視學(xué)生動手實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索發(fā)現(xiàn)，從而中最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
例如：在教學(xué)畫角時，我不講如何畫角，而是鼓勵學(xué)生自己畫。開始，學(xué)生畫出了各種各樣的不規(guī)則的角。比如有的沒有頂點，有的邊不直等等。針對畫角中出現(xiàn)的問題，我鼓勵學(xué)生從課本上找答案，引導(dǎo)學(xué)生主動練習(xí)，并再次給他們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們用筆和尺畫角，學(xué)生通過自己動手，參與數(shù)學(xué)。最終學(xué)生們畫出了正確的角，并總結(jié)出了畫角的正確方法。這樣讓每個學(xué)生主動參與，動手實踐，對于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的動作思維是十分有益的。
四、游戲活動，掌握應(yīng)用。
游戲是成人和兒童都喜歡的一項活動，游戲能調(diào)節(jié)人的情緒。把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握知識。例如：在鞏固應(yīng)用時，我設(shè)計了這樣一個游戲，給學(xué)生一個布口袋?？诖锓帕艘恍┪锲?，讓學(xué)生從中摸出一個角。在學(xué)生紛紛舉出自己摸出的角之后，我說：“看你們摸得這么好，我也想摸摸。你們能給老師說說你們是怎么摸出角來的嗎?”學(xué)生說：“角有一個尖點，刺得痛?！蔽疑焓置鲆粋€圖釘，學(xué)生說：“角還有兩條邊。”我伸手摸出一支削得很尖的鉛筆，學(xué)生急著補充：“角是平平的?！蔽矣置隽艘黄瑯淙~，“尖尖的，平平的，怎么沒用角?”學(xué)生回答說：“兩條邊應(yīng)該是直直的?！边@回我摸出了一個三角板說：“謝謝同學(xué)們幫老師找到了摸角的感覺?！睂W(xué)生們高興極了。在這個游戲中學(xué)生一下子抓住了角的關(guān)鍵特征，并能加以應(yīng)用。
總之，操作實踐為學(xué)生積累了寶貴的感性材料，它是學(xué)生進行抽象思維的“根”與“源”。我們在課堂中，應(yīng)重視學(xué)生的操作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動口、動腦的機會，通過看一看、做一做、講一講，使學(xué)生在操作中積累，操作中思考，主動獲取新知。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇五
摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的提升，還應(yīng)該注重數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)?；瘹w思想是一種很重要的數(shù)學(xué)思想，較好地契合了小學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律，能促使小學(xué)生從已有知識中建立起對未知概念、原理等的認識，提高他們分析和解決實際問題的能力。教師可從概念教學(xué)、計算教學(xué)、幾何教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)四個方面，就化歸思想方法的探究進行簡要分析。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師傾向于把知識直接傳授給學(xué)生，注重的是題海戰(zhàn)術(shù)。這就使得小學(xué)生對抽象概念、原理的理解不夠深入，做題效率低下，甚至隨著教學(xué)難度的加深，而對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理。而化歸思想方法的運用，注重的是學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重形成科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，把復(fù)雜的問題簡單化，以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和素養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于運用化歸思想，提升課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。
一、在概念教學(xué)中應(yīng)用化歸思想。
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，很多概念都有一個有效的推導(dǎo)和演繹過程，以幫助小學(xué)生認識到概念的實質(zhì)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往借助口頭講述，學(xué)生理解起來有一定的難度，課堂教學(xué)效率較低。為此，教師應(yīng)在概念教學(xué)中應(yīng)用化歸思想，使小學(xué)生將陌生的知識和自己已有的知識連接起來，利用已有知識來了解新的概念，真正理解和掌握所學(xué)概念，從而打下堅實的`基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“百分數(shù)”這個概念時，教師就可先讓學(xué)生思考如下問題：冰箱里有一個45立方厘米的容器盛滿了水，當(dāng)水結(jié)成冰之后，體積發(fā)生膨脹，變成了50立方厘米，試問冰的體積與原來相比增加了百分之幾？而小學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)，能根據(jù)題意快速列出計算過程，得出1/9的答案，但是分數(shù)和百分數(shù)之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎？又有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？教師就可進一步引導(dǎo)小學(xué)生求算出百分數(shù)，整個概念教學(xué)過程效果會更好?？傊處熢谶M行概念教學(xué)時，應(yīng)該注重小學(xué)生已有知識的滲透，注重對概念的拓展，避免單純?yōu)榱烁拍疃v述概念，從而偏離教學(xué)大綱的基本要求。
二、在計算教學(xué)中應(yīng)用化歸思想。
計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，也是小學(xué)生應(yīng)該具有的基本能力。但是在目前的教學(xué)中，小學(xué)生計算耗費時間太長，而且正確率并不高。為此，教師就應(yīng)該在計算教學(xué)中應(yīng)用化歸思想，從而快速解答問題。例如，在學(xué)習(xí)除法運算時，教師就可先提出問題：除法運算是乘法運算的逆運算，那么根據(jù)所學(xué)的乘法知識，大家思考應(yīng)該如何做好除法計算題呢？這樣就把學(xué)生不熟悉的、無法解決的問題進行了轉(zhuǎn)化，與他們已有的知識產(chǎn)生了聯(lián)系，能促使問題有效解決。而且隨著除法計算的深入，學(xué)生很容易因為計算不熟練或者粗心大意而得出錯誤答案，而根據(jù)除法與乘法之間的聯(lián)系，教師就可幫助小學(xué)生培養(yǎng)驗算的良好習(xí)慣，提高計算的準(zhǔn)確率。
三、在幾何教學(xué)中應(yīng)用化歸思想。
小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，抽象邏輯思維尚未形成，這樣在幾何教學(xué)的過程中，教師就可由幾何直觀引入課題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積的計算時，小學(xué)生已經(jīng)掌握了矩形和正方形面積的計算公式，那么教師就可提出如下問題：平行四邊形和之前所學(xué)的矩形、正方形有何相同點和不同點呢？在計算面積的時候，能否把平行四邊形的面積問題轉(zhuǎn)化為矩形的面積問題呢？而為了進一步激發(fā)小學(xué)生探究的興趣，教師還可在化歸思想的基礎(chǔ)上，組織小組討論，并借助硬紙板進行平行四邊形和矩形之間的拼接，得出所求面積公式。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中，并不應(yīng)該局限于化歸思想一種教學(xué)模式，而是應(yīng)該注重化歸思想與其他教學(xué)思想和方法的有效銜接，以達到事半功倍的效果。
四、在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用化歸思想。
教學(xué)大綱對應(yīng)用題部分的要求是學(xué)生不僅要掌握解題思路和方法，還應(yīng)該具備解決生活實際問題的能力，畢竟很多應(yīng)用題都是與生活實際密切相關(guān)的。但是就目前的情況來看，小學(xué)生解答應(yīng)用題的能力并不高，甚至潛意識里懼怕應(yīng)用題，不知道如何下手。為此，教師應(yīng)該注重在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用化歸思想，為學(xué)生解答該類題目提供一個明確的方向。例如，應(yīng)用題“某學(xué)校六年級有三個班，一共有102名學(xué)生，一班學(xué)生人數(shù)比二班少4人，二班人數(shù)比三班多2人，試求一、二、三這三個班各有多少名學(xué)生呢？”，小學(xué)生很容易被題目已知條件所迷惑，耗費大量時間。這樣教師就可引導(dǎo)學(xué)生對題目進行深入思考，能不能把已知條件中各班級人數(shù)均與二班人數(shù)做比較呢？二班人數(shù)比三班人數(shù)多2人，是不是可以改寫成三班人數(shù)比二班人數(shù)少2人，繼而先求出二班人數(shù)，再求得一班和三班人數(shù)。當(dāng)然教師還可鼓勵學(xué)生說出其他思路，例如以三班人數(shù)為基準(zhǔn)。在這里化歸思想的應(yīng)用就比較創(chuàng)新，是將已知條件列出來，將未知條件向已知條件靠攏，從而給學(xué)生一個新角度去思考問題，排除一些迷惑項，繼而順利將應(yīng)用題解答出來。另外，教師要注意這種化歸思想的運用需要學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維，因此教師可以將不同類型和角度的應(yīng)用題給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣這種思維的轉(zhuǎn)換，從而提高學(xué)生的解題能力。
五、結(jié)語。
綜上所述，隨著新課改的不斷實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該注重化歸思想的有效運用，注重轉(zhuǎn)化過程中的每一個細節(jié)和轉(zhuǎn)化思路，逐步滲透化歸思想，從而有效發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
參考文獻：
[2]梁海紅.化歸思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（9）.
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇六
美國哈佛大學(xué)的墻上有這樣一段話：聽到的容易忘記，看到的能夠記住，動手做了才真正理解了。從這里我們不難看出，動手操作對學(xué)生的學(xué)習(xí)是何等的重要。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐的能力。如何在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力呢？我認為在教學(xué)實踐中使用數(shù)學(xué)學(xué)具是一條重要的途徑。
一、操作學(xué)具有利于知識的內(nèi)化。
在以前的教學(xué)中自己也已經(jīng)習(xí)慣了一支粉筆一張嘴的教學(xué)方式，學(xué)生哪些知識沒有掌握好，沒關(guān)系，老師再給多講幾遍。的確，有的學(xué)生由于種種原因，確實沒有學(xué)會，但只要把做題的步驟背下來，考試時照葫蘆畫瓢也能把題做對。在這樣的不斷重復(fù)中，我越來越意識到自己作為教師的嚴(yán)重失職，自己不是在教學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而是在給他們一些如何應(yīng)付考試的方法，這顯然和新課程的要求是相悖的。如何改變這種狀況呢？在不斷的探索中，我認識到讓學(xué)生使用學(xué)具充分動手操作是一種非常有效的方法。
在學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”的課堂上，很多的學(xué)生在簡單地操作了學(xué)具以后就放到了一邊，開始背誦起口訣來，很快就能倒背如流了。但是，班上的徐建偉還在仔細地擺小棒，一邊擺一邊背。在檢查學(xué)生的掌握情況時，我發(fā)現(xiàn)齊背口訣時，學(xué)生們背得都很熟，而徐建偉好像老是跟不上，但如果一個一個說算式搶答得數(shù)時，好幾次說得最快的就是徐建偉。我問剛才背得很快的一個學(xué)生為什么不能很快說出得數(shù)，這個學(xué)生說：“比如7×4=？我得從一七得七開始，一句一句背下來，背到四七二十八才能說出得數(shù)，所以速度就慢了?！庇谑牵易屝旖▊ソo大家介紹一下他算得快的原因。他說：“也沒有什么好方法，只是用小棒多擺了幾遍?！蔽易寣W(xué)生嘗試用這種方法來背口訣，然后再出題口算，很多學(xué)生就能脫口說出得數(shù)。在以后的乘法口訣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都采用了這種方法，結(jié)果算得準(zhǔn)確，記得牢固。
而對于幾何知識的學(xué)習(xí)，學(xué)具更是具有不可替代的作用。在學(xué)習(xí)“角的初步認識”時，我采用了折角――做角――找角――畫角――數(shù)角――剪角的方法。學(xué)生一會兒折紙，一會兒剪長方形，忙得不亦樂乎，教師只需要給他們適當(dāng)?shù)狞c撥和鼓勵即可。學(xué)生在一連串的動手操作中，學(xué)習(xí)興趣高漲，對各種角的知識也在不知不覺中理解了。
二、操作學(xué)具要和抽象知識相結(jié)合。
學(xué)具的使用是為了給學(xué)生以感官的刺激，讓學(xué)生在充分動手的基礎(chǔ)上幫助理解抽象的數(shù)學(xué)知識。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！眲邮帜軌驇椭鷮W(xué)生動腦，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮。數(shù)學(xué)知識是以抽象邏輯思維為主的一門學(xué)科，過分地強調(diào)直觀而忽視了抽象也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的.加減法”時要依靠數(shù)小棒來計算出得數(shù)，這與學(xué)生的智力發(fā)展水平是適應(yīng)的，如果我們過于強調(diào)學(xué)生記憶得數(shù)而不用小棒操作，學(xué)生會經(jīng)常算錯得數(shù)，他們還沒有達到熟練口算的地步，還離不開數(shù)小棒的方式。但在學(xué)完“20以內(nèi)加減法”后，如果還讓學(xué)生借助小棒來口算，那就像是會跑了還讓他走一樣，沒有擺正直觀操作和抽象思維的關(guān)系。直觀操作的目的是讓學(xué)生實現(xiàn)抽象思維的升華，如果沒有了這一步，再多的操作也是徒勞的。
再比如平行四邊形面積的推導(dǎo)，學(xué)生借助學(xué)具在動手操作中推導(dǎo)出了面積公式，并且在一些練習(xí)之后記住了這個公式，以后學(xué)生再求平行四邊形的面積時，大腦中出現(xiàn)的就是公式而不是推導(dǎo)的過程。如果我們還讓學(xué)生再按照推導(dǎo)公式的方法去做題就有些本末倒置了。
以前在應(yīng)試教育的影響下，我們把學(xué)具拋到了一邊。而在素質(zhì)教育深入人心的今天，我們要用好學(xué)具，讓我們的學(xué)生在動手中健康成長。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇七
數(shù)學(xué)其實和實際的生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的運用也是非常廣泛的，可以說數(shù)學(xué)來源于生活，同時也應(yīng)用于生活當(dāng)中，二者之間有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識僅限于書本知識上面，對于數(shù)學(xué)的實際運用并沒有過多的涉及，所以說學(xué)生認為數(shù)學(xué)和自己的實際生活是比較遙遠的。因此，為了改變目前的教學(xué)狀況，教師可以采取聯(lián)系生活的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過生活中常見的事物來讓學(xué)生走進教學(xué)情境當(dāng)中，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。比如，教師可以利用學(xué)生生活常見的事物來作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，比如校園中有梯形的花園，現(xiàn)在到了春天，綠化的工人想要知道這塊花園的`具體面積，以便進行種植。那么通過什么樣的方法可以幫助工人計算這篇花園的面積呢？教師將學(xué)生帶入到了這樣的一個生活情境當(dāng)中，校園中的事物是學(xué)生日常生活中接觸的最多的，所以說創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境會讓學(xué)生感覺比較親切，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過的矩形和三角形的面積來進行梯形面積的探索學(xué)習(xí)，可以將梯形的面積進行劃分，分成兩個三角形和一個矩形，然后再進行實際的測量，根據(jù)測量的結(jié)果學(xué)生可以求出相應(yīng)的矩形以及三角形的面積，將這些面積加在一起就能夠算出整個梯形花園的面積。教師可以讓學(xué)生真實的進行測量的求解，將學(xué)生分為幾個小組，分別對花園的面積進行測量，每個小組可以研究求解的方案，然后經(jīng)過多次的測量來進行計算，最后小組之間進行結(jié)果的比較。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生感覺比較真實，同時解決實際的問題還能夠獲得成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式能夠幫助學(xué)生緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥和乏味，教師可以采取多種多樣的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過聯(lián)系新舊知識，讓學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，引出新的教學(xué)內(nèi)容。還可以利用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，另外在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)比較具有實踐性的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇八
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“（要）確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主、合作、發(fā)現(xiàn)以及探究學(xué)習(xí)的機制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展?！边@一目標(biāo)對教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂上要把動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，更多地讓學(xué)生自己去觀察、實驗、獲取信息，獨立思考、集體交流，讓學(xué)生真正在課堂上動起來。
一、激發(fā)興趣，引學(xué)生“動情”
常言道：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)認為，只有人們感興趣的東西才會激發(fā)人們的好奇心，把學(xué)生引進知識的海洋。老師在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探求知識的愿望和動機，就必須把死的知識“活化”起來，如，設(shè)計一段有趣的故事、一幅動人的畫面、一則生活中有意義的小事、一個催人淚下的場景、一次有趣的實驗操作，都可能吸引學(xué)生，激起學(xué)生心靈與感情的共鳴，把學(xué)生引向“憤”與“悱”的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的探求動機。我在教學(xué)《認識鐘表》時，用課件展示了這樣一個龜兔賽跑的畫面，這個畫面就像一個鐘面，跑道是圓形的，跑道外面有12棵樹代表12個大格，并與12個數(shù)字相對應(yīng)。兔子跑得快，代表分針，烏龜跑得慢，代表時針。放課件時，再配上一段有趣的音樂。這個場景一出現(xiàn)，學(xué)生立即被吸引住了，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。看完后，我問：“你們看到的畫面像我們生活中的什么？”學(xué)生一下子打開了思維的閘門，說出了許多的答案，不少同學(xué)說像生活中的“鐘表”。我則因勢利導(dǎo)，導(dǎo)入新課，學(xué)生也自然而然地積極參與到學(xué)習(xí)中來了。
二、營造氛圍，使學(xué)生“動腦”
美國的心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，我們看到的`是教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生們坐得端端正正，甚至小手都要背在后面，稍有一點小動作，有時甚至是撓癢癢，也會遭到訓(xùn)斥或責(zé)罵，學(xué)生嚇得緊張兮兮，越發(fā)畢恭畢敬。這樣的師道尊嚴(yán)，這樣緊張的課堂氣氛，讓學(xué)生望而生畏，不敢想、不敢說，更不敢問。由于緊張，極易產(chǎn)生疲勞，所以學(xué)生也不愿想、不愿說、不愿動，老師在講臺上唱獨腳戲，學(xué)生則一個個呆若木雞。因此，課堂教學(xué)中，需要營造出一種寬容的環(huán)境，不對學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進行無謂指責(zé)，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機會，給學(xué)生自由創(chuàng)造的天地，使學(xué)生獲得“心理的安全”和“心理的自由”，讓學(xué)生敢于接近你、樂于接近你，把你當(dāng)作生活中的朋友、學(xué)習(xí)中的向?qū)?，從而愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。
三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“動手”
傳統(tǒng)教學(xué)的特點就是一講到底，偶爾也有練習(xí)，但畢竟是“戴著鐐銬跳舞”。實用主義教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”，陶行知先生倡導(dǎo)“教、學(xué)、做合一”，都是強調(diào)讓學(xué)生“做”。因為學(xué)生不做，我們既看不出他知識與能力的水平，也看不出學(xué)生理解、掌握知識到了什么程度。學(xué)生只有在做的過程中其自主性、主動性才能充分發(fā)揮出來，也只有在做的過程中學(xué)生才能更深刻地認識知識、理解知識、運用知識、形成技能，學(xué)生才能體驗到學(xué)習(xí)的責(zé)任和樂趣。因此，教師不要獨占上課時間，要把一部分上課時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在做中思考、合作、探究、發(fā)現(xiàn)，“兒童的智慧集中在他的手指尖上”。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生操作，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，以“動”促“思”，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)悟到知識的情趣。例如我在講《認識鐘表》時，通過設(shè)計摸一摸（摸鐘面）、撥一撥（撥時間）、畫一畫（畫指針）、連一連（制訂小明一天的作息表）等活動，為學(xué)生提供了動手實踐的機會，讓學(xué)生手腦并用，在操作中掌握知識，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
四、提供機會，促學(xué)生“動口”
新課程把教學(xué)過程看成是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往和互動就是只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)的“假教學(xué)”。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動，師生雙方相互交流、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生共享雙方的思考、經(jīng)驗和知識，互相交流彼此的情感、體驗，豐富教學(xué)內(nèi)容，尋找新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。因此，新課改首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感。但是，在課堂上還有不少學(xué)生膽小、怕說，更怕說錯，所以老師要多給學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的場所，課堂上多采取“小組合作”的學(xué)習(xí)形式，無論是回答問題還是提出問題，讓小組成員討論后一齊說，以提高他們的膽量?！皠?chuàng)造合作機會”的同時，對每組學(xué)生的點滴進步要給予鼓勵，對每組學(xué)生戰(zhàn)勝困難的創(chuàng)造性要給予支持，努力營造出民主的氛圍。隨著時機的成熟，要逐步將小組成員討論后一齊提出問題，過渡為各小組的“代言人”說。漸漸地，各組的發(fā)言人也不斷變換，每人輪流做一做“發(fā)言人”，學(xué)生主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望被大大激活，也就會出現(xiàn)敢說、樂說、搶著說的熱烈場面。
總之，要讓學(xué)生真正在課堂上“動”起來，就要像陶行知先生說的那樣：解放兒童的頭腦，使他能想；解放兒童的眼睛，讓他能觀察；解放兒童的雙手，使他能干……因此，在新課改過程中，教師首先要實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，超越提升自己?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，要從學(xué)習(xí)的替代者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用情感教學(xué)代替唯智教學(xué)，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的“機器”中解放出來，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇九
教師在教學(xué)過程中只是起著指導(dǎo)作用，要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識與技能還要靠學(xué)生自己。筆者認為，教師可以通過為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生想要解決數(shù)學(xué)題目的興趣。這就要求教師在進行新課講解時，根據(jù)學(xué)生的實際情況與自己生活經(jīng)驗相結(jié)合，在課程中設(shè)計懸念情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課程有一定的求知欲，從而以此調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的積極性。例如，在學(xué)習(xí)初中課程“頻率與概率”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生將自己的名字寫在一張白紙上，然后相互對折，讓自己與其他人均看不到里面的內(nèi)容，之間不要進行語言的溝通，然后在將這些墊好的紙收到講臺上。之后讓學(xué)生猜想若自己去講臺上抽，抽到的恰好是自己的便提供一些獎勵。如此一來，學(xué)生肯定躍躍欲試，對這個活動產(chǎn)生了一定的興趣。在學(xué)生抽取白紙的時候，教師就可以引入今天要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)頻率與概率之后對自己能夠恰好抽到自己的幾率進行計算。這樣的教學(xué)情境活動極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)到了這節(jié)課的內(nèi)容，有效地提升了教師的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。這項論述為我們的語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著我們的教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們的課堂教學(xué)將改變過去的“滿堂灌”為主要模式，以應(yīng)試教育為主要目的的教學(xué)現(xiàn)狀，取而代之的是激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧之光，充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生“動起來”，我們教師教學(xué)方式要“活起來”，這樣才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動和探索的天地。
一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最在意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的揭發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好?！边@句話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲主動地進行學(xué)習(xí)。如我在教《桂林山水》一課時，首先放了一首贊美桂林美景的歌曲《桂林是我家》，動聽的歌曲，配上桂林的美景學(xué)生一下子被吸引住了，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，不住地發(fā)出贊嘆“太美了！”歌曲放完了，我立即讓學(xué)生談?wù)剬鹆志吧目捶ǎ械膶W(xué)生說：“桂林景色太美了，我真想親眼看一看！”有的說：“我真羨慕生長在桂林的小朋友，生活在這么優(yōu)美的地方，我也希望桂林是我家?！薄夜膭顚W(xué)生說：“同學(xué)們說得都很好，桂林景色的確很美，今天我們學(xué)習(xí)描寫桂林的文章《桂林山水》看看文章是不是也很美。同學(xué)們可以邊讀邊回憶剛才的畫面，看誰讀得好！”學(xué)生有了強烈地求知欲，課文讀得好，學(xué)得好，課堂教學(xué)效果非常好，課后同學(xué)們還寫了小練筆《我贊桂林山水》、《我家小院》等。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感情語言文字。
二、讓學(xué)生動腦、動手、動嘴，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)。
新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。教學(xué)是學(xué)生在實踐活動中探索感悟，多給學(xué)生留有思考，個性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此在語文課堂教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學(xué)生真正成為探索，創(chuàng)造者。如我在教學(xué)《詹天佑》一課時，讓學(xué)生在充分讀書思考的前提下，自己或小組合作畫出居庸關(guān)和八達嶺隧道開鑿示意圖和人字形線路，學(xué)生完成得很好，記憶很牢。又如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，我讓學(xué)生自讀自悟說出草船借箭過程（可以借助圖畫、表演形式），說說諸葛亮神機妙算體現(xiàn)在哪些地方。學(xué)生興趣盎然讀文，思考，有的自己勾畫，有的同桌間互相談?wù)?，氣氛相?dāng)熱烈。在匯報時許多同學(xué)條理清晰地說出了課文結(jié)構(gòu)，有的在黑板上畫出了草船借箭的示意圖，形象易懂，這節(jié)課充分體現(xiàn)了只有讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果會出奇地好。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生參與率，使語文課堂微型機勃勃，充滿活力。
三、放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)。
如何學(xué)好語文？《新課標(biāo)》認為學(xué)生是關(guān)鍵，因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要學(xué)生在課堂獨立思考使學(xué)生敢想，敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀。因此，作為語文教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，善于把握學(xué)生的疑難點，及時捕捉學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生進行討論，點燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入生機。例如教學(xué)《詹天佑》一課時，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是課文重點也是難點，課文中哪些地方體現(xiàn)詹天佑“杰出愛國”呢？我讓學(xué)生展開討論，學(xué)生通過讀書、思考，有的說“他用兩種不同的方法開鑿隧道使工期縮短一半體現(xiàn)他杰出有創(chuàng)新精神?！庇械?同學(xué)補充說“這也是他愛國精神的體現(xiàn)?！庇械奶岢觥罢蔡煊硬慌吕щy不怕嘲笑，頂住帝國主義壓力接受任務(wù)最能體現(xiàn)他的愛國精神?！薄谧杂蔂幷撝袑W(xué)生各抒已見，不斷深入剖析課文，加深了他們對課文理解，自由爭論使學(xué)生思維得到放飛，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。這樣做，不僅保護了學(xué)生獨立思考的積極性，而且讓全班同學(xué)都參與了學(xué)習(xí)，都能充分發(fā)揮他們每個人的個性和創(chuàng)新能力。
四、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，能大大提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機。那如何讓他們獲得成功呢？我覺得老師首先對學(xué)生的人格要尊重，學(xué)生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學(xué)習(xí)，另外要多表揚多鼓勵。真正讓課堂“活起來”，就必須讓每一個學(xué)生“活起來”而不是幾個好學(xué)生在那“唱主角”，可往往每個班都有學(xué)習(xí)困難生的存在，他們或許是因為理解能力真不如別人，或許是天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)……面對這些課堂上的弱勢群體，教師的態(tài)度起關(guān)鍵作用。如果我們冷淡、不適當(dāng)?shù)嘏u他們都會傷害學(xué)生的自信心，大大削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然對語文課也就不感興趣了。所以作為教師的我們要想辦法對這部分學(xué)生進行分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或答對了做對了其中一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在斷訓(xùn)練中取得點滴進步，體驗成功的快樂。另外，對于他們的回答我還經(jīng)常做出一些鼓勵性和激勵性的評價。比如“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很好?！薄斑@個問題你回答得很好，說明你是個愛動腦筋的學(xué)生，老師相信你一定行！”“你的看法很獨特。”“回答錯了沒關(guān)系要對自己有信心！”諸如此類的評價，學(xué)生就會得到滿足感，成功感。又了解了自己的不足從而更好的投入到下面的學(xué)習(xí)中去。由此，喜歡上語文老師，也喜歡上了語文課。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生系于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生充分地在課堂上“活起來”學(xué)得有滋味，有特色，這才是真正有意義的語文課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十一
大部分的教師對于情境設(shè)計，只是單方面的想到引人情境。這樣的觀點是片面的，這也在一定程度上制約了情境教學(xué)對于課程的作用。故而，筆者認為可以讓教師在課堂進行情境教學(xué)時與實際生活相聯(lián)系，設(shè)計合理的問題情境，讓應(yīng)用情境教學(xué)進入課堂教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)效果之于傳統(tǒng)教學(xué)的效果還是比較明顯的，主要表現(xiàn)在應(yīng)用情境教學(xué)可以進一步地誘發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在進行“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)時，教師可以通過班級座位來讓學(xué)生更加清楚地了解橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念。以班級座位的第一排學(xué)生為橫坐軸，中間一列為縱坐軸，同時規(guī)定了中間一列的左邊為負軸，右邊為正軸，隨著橫軸與縱軸的變化，讓學(xué)生利用畫圖的方式正確找到自己的位置。通過這樣的應(yīng)用情境設(shè)計，比一般枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的作用，其效果也有著明顯的提高。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十二
作文教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的一部分，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土?？墒俏覀兊淖魑慕虒W(xué)大多一味迎合考試的基本標(biāo)準(zhǔn)，陷入了庸俗化的套路寫作。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時大都緣于老掉牙的教學(xué)方法進行施教，如何立意，如何開頭，如何過度，又如何結(jié)尾等等，讓學(xué)生習(xí)作拿腔捏調(diào)、一成不變。這樣如法炮制的作文教學(xué)和學(xué)法演練，讓學(xué)生的棱角磨平，靈感盡失，創(chuàng)造力和想象力嚴(yán)重受到了壓抑。加上學(xué)生的時間所限，讀書少，對生活體驗不夠，領(lǐng)悟不透，缺乏對生活的真實感受和理論上的升華，寫出的作文自然就少了靈氣。那么，我們就應(yīng)該打破傳統(tǒng)作文模式，使得學(xué)生自由自在的抒寫，從而表達學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的寫作興趣，走出傳統(tǒng)寫作的教條囹圄，形成學(xué)生自我風(fēng)格文字表達的良好習(xí)慣。然而，如何達到這樣的目的呢？我認為，作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維和辨別能力、觀察力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生不受約束，勇于創(chuàng)新，寫真實生活。
提倡寫作風(fēng)格“獨創(chuàng)”化?；菊莆崭鞣N表達方式和語法修辭常識，逐步達到寫什么樣的文體就用相應(yīng)表達方式的要求。真情表達，張揚個性，讓學(xué)生作心靈的主人。好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復(fù)制的世界，所以獨創(chuàng)是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。就是要讓學(xué)生真情表達，張揚個性，作自己的主人。傳統(tǒng)作文訓(xùn)練環(huán)境壓抑、沉悶，極大地防礙了學(xué)生的寫作情緒，因此我們要讓學(xué)生張揚個性，作心靈的飛翔。中學(xué)生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就象變一個人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的.心靈，忽視了學(xué)生個體生命對生活的刻骨銘心的體驗和感悟，使他們不能讓獨特的言語才情訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運行的軌跡。所以我們應(yīng)該鼓勵個體生命以自己的思維觸角對外界予以深切關(guān)注與體驗，使學(xué)生流瀉出的文字包含心靈深處奔涌而來的生命情思，真實體現(xiàn)個體生命之間形形色色的獨特的氣息與韻味。如本學(xué)期我大力倡導(dǎo)自由寫作、凸出個性，學(xué)生寫作積極性大大提高。
基本具備能自己修改作文的能力，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣。要注意作文評價的開放，作文評價不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文評價時采用了學(xué)生自評、組評、師評等多種方式。馬克“吐溫說過：”只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月“。是的，大家都是凡人，誰都想得到別人的贊美與肯定，更何況是正在接近成熟中的中學(xué)生。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定；贊美可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自豪感，從而達到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的目的?？梢哉f、充滿激情的鼓勵，是點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種，這也是我們在作文評價中必須做到的。比如，拿眾所周知的一個常識性問題”雪化了變成什么？“來說，如果按照思維的定勢來回答，答案自然是”水“。如果有一個學(xué)生說”變成春天“，我們千萬不能大驚小怪，要滿懷激情地鼓勵他說得好。試想，如果沒有豐富的想象力，他的腦海中能閃出這樣一個奇妙而充滿詩情的意象么？作文評價中，我們有的教師在不知不覺中扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，如有的老師將”鋼筆在紙上蹭著癢“判作”荒誕“，將”老鼠撞到墻上，不省鼠事“斥為”生造“，這些評語無疑會給學(xué)生的創(chuàng)新思維潑上冷水，久而久之，會漸漸熄滅他們心頭的創(chuàng)造火種。要想讓我們的作文教學(xué)走出困境，真正能夠”柳暗花明又一村“。
故此，寫作應(yīng)著重情感方面的因素，把重點放在學(xué)生寫作的興趣與自信方面，讓學(xué)生愿意寫作、熱愛寫作，變”要我寫“為”我要寫“。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是寫作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，只要提起學(xué)生的寫作興趣，那么指導(dǎo)學(xué)生寫作就不會是學(xué)校教師深感沉重的一大壓力了。
體驗生活，感悟人生，讓生活成為作文源頭活水。常見這樣的現(xiàn)象：命題寫得丟三落四，空洞無物的學(xué)生，在練筆、日記中卻可以訴得委婉、細膩，誠摯動人。這就提出了一個問題：我們的作文命題是不是遠離了學(xué)生的生活和情感？這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生主動積極觀察生活、感受生活、為寫作增添素材。生活的絢麗多彩，來自于它的復(fù)雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學(xué)會感悟的基礎(chǔ)，而抓住的前提是認真細致的觀察。我們盡量地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現(xiàn)大主題，小人物表現(xiàn)得豐滿，小角度可以展現(xiàn)全局，小細節(jié)可以盡顯本質(zhì)。比如：從”臺上對手，臺下朋友“悟出”友情生活中的一盞明燈。“。超出課堂，調(diào)查研究。學(xué)生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發(fā)寫作動機，提高感悟社會生活能力。比如：開展調(diào)查本地愛國主義故事傳說，使學(xué)生受到國主義教育的同時提高了對社會的認識了解。
讀寫結(jié)合，激發(fā)靈性，利于創(chuàng)新，閱讀所得是寫作資源的另一重要來源。葉圣陶說：”閱讀是吸收，寫作是傾吐?！翱梢婇喿x是寫作的基礎(chǔ)。曾玉芹說：”閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消化過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程?！八蚤喿x也是一種體驗生活，感悟人生的方法。
總而言之，將創(chuàng)新教育滲透到作文教學(xué)中，會讓我們的作文教學(xué)別有洞天，充滿盎然的生機。作為語文教師，在作文教學(xué)中應(yīng)努力做到，在學(xué)生寫作陷于困境時，要激發(fā)起他們興趣的火花，點燃火花以后，還要幫助他們?nèi)计饎?chuàng)新的火把，并使之越燒越旺，從而真正提高寫作水平。陶行知先生說：”教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力，以從事于創(chuàng)造之工作?！皩τ谛聲r期的每位教育工作者，在作文教學(xué)中都要努力為學(xué)生架起創(chuàng)作思維的橋梁，使學(xué)生的作文從小就有一個獨特的創(chuàng)新見解躍然紙上。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十三
課堂評價要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評價觀，課堂評價運用得好，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。
一、自信――讓學(xué)生懷著信心進課堂。
自信是成功的前提和必要條件，學(xué)生擁有了自信，教學(xué)目標(biāo)也就完成了一半。記得一位哲人說過：自信+努力=成功。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！倍嘟o學(xué)生自信心，多說幾句“你能行”，那么最終的結(jié)果一定會使學(xué)生感到“我能行”――這就是學(xué)生的自信感。可在課堂上，情況就不盡人意。我們經(jīng)?？吹疆?dāng)孩子答錯了，為師的立刻滿臉不悅，甚至一頓怒斥：“你真笨，這么簡單的題都不會！”“真是朽木不可雕也！”“你瞧瞧，這題都講過多少遍了！”這樣一來，答錯的學(xué)生滿心負疚，無地自容；正想舉手的學(xué)生立刻打消念頭；舉著手的呢，猶猶豫豫打算抽回去。學(xué)生的自信感被老師“殺”得蕩然無存，課堂上一片蕭瑟景象，哪會有智慧的火花閃現(xiàn)呢？同樣一個問題，我們?yōu)楹尾粨Q一種說法呢？“這題非常的難，但還是有好多同學(xué)做對了，真不簡單”“這題比較容易做錯，但仍有30多位同學(xué)做對了”，這種評價，做對的同學(xué)會想：“你看，這么難（易錯）的題，我都做對了，還有學(xué)不會的嗎？”做錯的同學(xué)會想：“那么多人能做對，我難到不能做對嗎？”因此，給予學(xué)生自信的評價，不僅帶給學(xué)生價值感的提升，自信心的增強，更能使學(xué)生不斷提高、主動發(fā)展。
二、激勵――撫慰學(xué)生的緊張心靈。
如在“多一些、少一些”教學(xué)片段中，教師就較好地運用激勵的`方法消除學(xué)生的緊張心情。
教師出示選擇題：
蘋果有60個，梨的個數(shù)比蘋果少得多，梨有多少只？
a.28b.48c.50。
師：應(yīng)該怎樣選擇呢？
生1：28只。
師：還有不同意見嗎？
生2：48只。
師：你選48只，能說說你的想法嗎？
教師的作用不是評判，而是激勵；教師需要的是學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重，而非主觀臆斷。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有犯錯誤的空間，更應(yīng)該有表達自己觀點的權(quán)利。即使我們認為學(xué)生的答案是絕對錯誤的時候，何不多問一句“你是怎樣想的”。簡單一句話，就可以消除學(xué)生緊張的心理，就有可能有效地激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其產(chǎn)生一種輕松感，真正讓學(xué)生從內(nèi)心感受到課堂給予他的“愛”。
三、創(chuàng)新――吸引學(xué)生全身心投入。
課堂評價的表現(xiàn)形式要多種多樣，將有聲有色和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)性情況，臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。筆者聽王志明老師上的一堂課，至今還歷歷在目，感覺特別新鮮。課上，一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀的不錯，而此時，黑板上的一段竹子正巧掉了下來。于是，王老師就借題發(fā)揮：“你讀得真好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就送給你吧！”說著便把竹子送給了那個學(xué)生，那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有學(xué)生羨慕不已，大家又紛紛舉手，力爭得到老師別具匠心的獎賞，在不知不覺中就形成了一個教學(xué)高潮。由此看來，教師這種別出心裁的課堂評價語，不僅給學(xué)生帶來新奇、耳目一新的感覺，更加吸引了學(xué)生全身心地投于課堂教學(xué)之中。
課堂評價語言不能拘泥于一種形式，它因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮教師評價的魅力，一個眼神，一個手勢，一次輕微的撫摸，都滲透著教師的關(guān)愛、包容和鼓勵。我們要從多角度、多側(cè)面、審時度勢地給予學(xué)生肯定、贊賞的評價。這樣不僅為課堂教學(xué)注入一股新鮮的血液，更能使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，讓學(xué)生獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展，使每個學(xué)生在教師藝術(shù)的評價中幸福地成長。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十四
摘要：初中物理教學(xué)中的互動探究性學(xué)習(xí)是新課程的客觀要求。這種教學(xué)模式首先需要創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生互動探究的興趣；其次需要提倡互動與競爭，培養(yǎng)團隊精神；最后要有效提問，引導(dǎo)學(xué)生互動探究。
關(guān)鍵詞：初中物理互動探究。
單向的由教師向?qū)W生傳播知識的“注入式”教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成被動的“他組織”而不是主動的“自組織”；它把學(xué)習(xí)過程看成是信息量的積累過程，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”、“教是為了達到不需要教”的教學(xué)規(guī)律。為了滿足新課程對學(xué)生主動發(fā)展提出的客觀要求，每個學(xué)科都應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身特點，探索能充分調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)模式。對于初中物理教學(xué)，互動探究性學(xué)習(xí)無疑是一種行之有效的促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)模式。
一、激發(fā)學(xué)生互動探究的興趣。
適宜的情境是引發(fā)學(xué)生互動探究的前提性條件。只有創(chuàng)設(shè)了適宜的情境，才能激發(fā)學(xué)生互動探究的興趣，學(xué)生的互動探究性學(xué)習(xí)才能順利進行。例如：
教師：大家知道蠟燭能在空氣中燃燒，是因為空氣中含有什么大量的物質(zhì)呢？
學(xué)生：氧氣。
教師：很好，可是大家見過蠟燭在水中燃燒的現(xiàn)象嗎？（學(xué)生都很驚訝。）。
教師：讓我們先來觀察一下這個現(xiàn)象吧!
（學(xué)生們的注意力一下子被高度集中起來。）。
演示：教師在講臺上立放一塊無色的玻璃。玻璃正對學(xué)生，在玻璃后面放上一個盛有足夠多水的大燒杯，然后在玻璃板前方適當(dāng)位置點燃一根蠟燭。學(xué)生從前面觀察過去，看到蠟燭的像剛好落在燒杯中的水中，感覺蠟燭真的像在水中燃燒一樣。（學(xué)生們一下子都興奮起來。）。
二、培養(yǎng)團隊精神。
互動與競爭是引起學(xué)生探究活動的關(guān)鍵，互動可以保障學(xué)生有質(zhì)量的探究，競爭可以促進學(xué)生探究的動力。互動與競爭既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競爭中學(xué)會合作，在合作互動中學(xué)會競爭，同時它又改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式單純灌輸知識的傾向，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，把探究物理知識的發(fā)現(xiàn)過程作為課堂的`主旋律，在課堂上讓學(xué)生充分展開討論，積極思維，小組商量，集體交流，各抒己見，合作激智。例如教學(xué)《溫度計》這一節(jié)，把學(xué)生分組后，完成以下問題：
（1）太陽是一個火球，太陽內(nèi)部的溫度是多少？
（2）地球的內(nèi)部構(gòu)造如何？地殼內(nèi)部熔漿溫度是多少？醫(yī)生量得你的體溫是多少？
（3）我國漠河地區(qū)的氣候情況如何？
（4）怎樣將物體熱脹冷縮的微小形變放大？
對于上述問題，課本上找不到答案，必須查找資料或到網(wǎng)上搜索，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的能力。由于需要到圖書館查找資料，與他人打交道，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生與他人交流合作的能力。
三、有效提問。
課堂教學(xué)中的提問一般有兩種類型：一是由教科書直接提出的問題,二是老師向?qū)W生提出的問題。無論是哪種提問,都要保證方向明確,不能模棱兩可、含糊其辭、不著邊際地隨便把“為什么”、“是什么”或“有什么”當(dāng)作提問。
這里的現(xiàn)象是由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，問題是老師提出的，但老師在提出問題時創(chuàng)設(shè)了一個并不難的物理情境，使得問題更加貼近學(xué)生的認知水平，問題的提出也順其自然，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)探究興趣。而且問題非常明確，即同一束入射光線斜射到平面上，其出射光線的走向如何？有無規(guī)律可循？可見創(chuàng)設(shè)物理情境、明確提問方向可使課堂教學(xué)的提問更有效。
參考文獻。
1.蔣鳳玲《構(gòu)建“交流――互動――探究”的物理教學(xué)模式》.《滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報》，02期。
2.羅國忠《實踐探究，互動發(fā)展――對初中物理課程改革的幾點認識》.《基礎(chǔ)教育研究》，期。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十五
生活處處有真知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也可以在生活中得到體現(xiàn)，尤其是數(shù)學(xué)在新課程改革之后，與生活中事物聯(lián)系越來越密切。比如，數(shù)學(xué)的出題方式就可以以生活普遍存在的事物現(xiàn)象作為出題的主要元素，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，增加對生活中常見事物的感知度，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)運用于生活的意義，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。例如，問題情境的出題方式：在客運站入口的地方經(jīng)常會在兩側(cè)墻壁1.1米處和1.4米處分別標(biāo)記一道紅線，用來測量小朋友的身高是否超過了免費乘車的標(biāo)準(zhǔn)，在小朋友乘車時，只要在紅線標(biāo)記處一站，就可以目測出是否要對其免票或者是半票。通過這個教學(xué)情境，教師就能夠?qū)ⅰ熬€段的應(yīng)用”這一數(shù)學(xué)問題順利地引出來，既可以普及生活常識，又使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的抽象理解變得具體化。減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十六
新課程強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的'培養(yǎng),突出學(xué)生的主體作用.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生動手操作的技能.
作者：陶芳作者單位：永清縣第一中學(xué),河北,廊坊,065600刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十七
數(shù)學(xué)是一門特別需要思考和分析能力的科學(xué)。思考和分析能力，我們又只能在數(shù)學(xué)教學(xué)去努力培養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面，提問在教學(xué)中已是一種必不可少的工具和技巧，尤其是在當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯得非常重要。所謂“提問”式教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，圍繞一定范圍的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己所了解到的情況對學(xué)生提問，再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出解決問題的正確辦法的一種教學(xué)方法。那么，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“提問”需要注意哪些問題呢？下面，談?wù)劰P者的膚淺看法。
最初的有效教學(xué)，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學(xué)重點”、“教學(xué)難點”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認真聽講”、“積極地接收知識”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列焦急的詢問：“聽清楚了嗎？”、“聽懂了嗎？”，好像學(xué)習(xí)倒成了一種欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。有效地提問就意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，以達到提問的目的，體現(xiàn)提問的有效性。
提問是有它的目的性和針對性，否則，就會大大地降低你的課堂效率，所以，我們提問前要弄清楚：提這個問題要達到什么樣的目的，能起到什么樣的效果，有多少學(xué)生能夠回答，可能得到解決些什么樣的答案，錯誤原因何在，如何糾錯，與該問題相關(guān)的知識或方法有哪些，等等；因此，我們絕不能為了提問而提問，盲目地提問；而要有目的，有針對性地提問。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對提出的問題可能需要有所暗示，以啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確，教師也不要急于糾正，而是針對學(xué)生的錯誤認識提出補充問題，再次啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生意識到自己的錯誤所在，并盡可能自覺地加以糾正，教師所提的問題一定要讓學(xué)生有思考，對學(xué)生有所啟發(fā)。
學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣，需要開采、需要激發(fā)，“知識就是力量，方法就是智慧。”美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)達不到老師的要求時，老師覺得孩子教不會，其實這是因為老師還沒有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。
要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。例如，我們在上《特殊的平行四邊形》這一課時，就可以這樣提問：假如平行四邊形的一組鄰邊互相垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？若改為“鄰邊相等”呢？除了邊的改變，還可以怎樣改變條件（比如角、對角線等），使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形；可以有些什么樣的具體改變？把這些條件組合起來，形成的特殊平行四邊形會有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點。這樣的有效提問，發(fā)散了學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，問題一般會保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機，反而對課堂教學(xué)帶來“滿堂問”的干擾。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進，學(xué)生就會丟失自己，迷失自己的方向——大人們?yōu)槲以O(shè)計的道路，總是讓我迷路。退一步說，畢竟學(xué)生的許多想法和點子都是有道理的呀，你不仔細傾聽，怎么能了解學(xué)生呢？。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。
教師不只是教授知識，更要傳播人生的信念。當(dāng)學(xué)生回答教師的問題后，無論其答案正確與否，都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭罨虮頁P，哪怕他的答案一無是處。只有這樣，你以后的提問，才會得到積極響應(yīng)，你在課堂上才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分的信任感。
總之，雖然教學(xué)無定法，但也有一定的規(guī)律可遁，提問沒有現(xiàn)成的辦法，但也得注意一些基本技巧。愿我們在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繼承先輩們的寶貴遺產(chǎn)的同時，努力探索，多多實踐，注意提問技巧，提高課堂效率，振興國家的教育事業(yè)，為中華民族的繁榮富強貢獻自己的力量。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十八
分析：在導(dǎo)入新課的活動中，教師并沒有局限于課本，而是從學(xué)生的認知和生活的實際出發(fā)來重新組建。通過看一看、說一說和想一想，充分調(diào)動學(xué)生認知和情感兩方面的積極性。一方面讓學(xué)生找準(zhǔn)上學(xué)期所學(xué)的幾何形體的認知基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在充滿趣味和挑戰(zhàn)性的活動中，身心參與，思維被激活，充滿了探究新知的強烈欲望。）。
片斷二：
師：觀察這幾個圖形，你覺得它們有什么共同的地方？
生1：方方正正的。
生2：它們都有邊，都有角。
……。
師：大家已經(jīng)看到長方形和正方形有邊有角，那么長方形和正方形的邊和角究竟有什么特征呢？我們要發(fā)揮自己的聰明才智，自己來研究探索出長方形和正方形的特征。
拿出一張長方形紙片，借助你手中的材料（長方形紙片、直尺、三角尺、細繩等），找出長方形邊和角的特征，并且想辦法證明它們，比一比，哪個小組想出的辦法最多，把最后研究的結(jié)果填在實驗報告上。四人小組合作，其中一人記錄。教師巡回指導(dǎo)。
（分析：學(xué)生進行探索研究的活動，教師向?qū)W生提出恰當(dāng)合適的探究任務(wù)，提供必要的時間、空間、材料，提供恰當(dāng)合理的指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。）。
師：合作活動結(jié)束，哪一個小組先來匯報？
生：（略）。
師：匯報和動手操作一樣，要有條不紊的進行。我們先來匯報長方形邊的特征，再來匯報角的特征。
（分析：教師組織學(xué)生有效的表達和交流活動，并教學(xué)生學(xué)會傾聽別人的見解。）。
生：長方形的對邊是相等的。
師：你是怎樣知道的，你們采取了什么方法來驗證？
生1：我是用尺子量出每條邊的長度。發(fā)現(xiàn)兩條長邊都是10厘米，兩條短邊都是5厘米，因此我們認為長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等。
生2：我是用線去比一比的。先比出第一條長邊有多長，做上記號，再去看另一條長邊是不是也這樣長，再用同樣的方法比一比兩條短邊。
生3：我將紙對折，換一個方向再對折，發(fā)現(xiàn)紙的對邊剛好重合。
……。
師：真不錯！長方形的角又有什么特征呢？
生：長方形有四個角，它們都是直角，它們大小是一樣的。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇十九
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果只停留在課本理論知識的學(xué)習(xí)上，是無法真正學(xué)好數(shù)學(xué)的，也就是說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加強調(diào)動手能力的培養(yǎng)。教師在對教學(xué)情境進行設(shè)計時，要將思考、實驗、制作、觀察等活動結(jié)合起來，突破“學(xué)生完全接受教師知識講解”的局面，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中提高思考、分析、猜測問題的能力，進而使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識通過動手實踐來加以驗證。例如，在“立體圖形與平面圖形”的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分利用起“制作長方體形狀的包裝盒”這一課題學(xué)習(xí)，教師在要求學(xué)生制作包裝盒的過程中，要求學(xué)生先將基本的模型以展開的方式呈現(xiàn)出來，也就是以平面圖形的方式表現(xiàn)出來，然后對平面圖形中展示的不同的長方形區(qū)域進行相對面、相鄰面、同一線等的分析?？梢栽谄矫鎴D形中相關(guān)的區(qū)域進行數(shù)字標(biāo)記，然后再制作包裝盒，在包裝盒制作完成后，通過觀察來檢驗自己的思維是否正確。這種用知識來為實踐服務(wù)、用實踐來對知識進行驗證的方式能夠很好地做到知識和實踐的結(jié)合，提高學(xué)生動手解決問題的能力。
數(shù)學(xué)思想方法與中學(xué)數(shù)學(xué)論文篇二十
教師利用提出問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是比較常見的一種方式，在教學(xué)的過程中教師可以采取有趣的問題來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)的過程中越來越頻繁的使用多媒體教學(xué)輔助工具，可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。多媒體可以以多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，文字、圖片、視頻等形式都會讓學(xué)生感覺比較新穎，多媒體的動畫效果更是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓靜止的物體動起來，同時也能夠讓學(xué)生的思維跟著得到開發(fā)，動畫的情境加上教師的提問能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的好奇心是比較強的，對于未知的事物比較感興趣，能夠激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲望。比如，自學(xué)習(xí)勾股定理的時候，教師可以在課程的開始階段利用多媒體給學(xué)生展示古埃及的金字塔。當(dāng)學(xué)生被金字塔壯觀的外觀所吸引的時候，教師可以提出這樣的問題，金字塔從古到今已經(jīng)屹立了幾千年了，那么猜想一下塔基的形狀可能是什么形狀的呢？學(xué)生從以前學(xué)過的知識中可以知道。三角形是各種形狀當(dāng)中具有最穩(wěn)固的形態(tài)結(jié)構(gòu)的，學(xué)生可能會進行這樣的猜想，當(dāng)學(xué)生進行激烈的討論并且進行探究的時候，教師可以利用動畫向?qū)W生展示一下內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是直角三角形，然后教師就可以引出三角形的勾股定理，學(xué)生急切的想要知道問題的答案，加上教師的提問能夠迅速的將學(xué)生帶入到教學(xué)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速的進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。
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