2023年探討論課堂討論在教學(xué)中的論文（模板14篇）

探討是指在研究或討論某一問題時(shí)，通過不同觀點(diǎn)和角度進(jìn)行深入思考和交流。在總結(jié)中，我們可以對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同階段的總結(jié)，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇一

1創(chuàng)新教學(xué)模式提高課堂效率

1.1開展小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂，教師非常關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和訓(xùn)練，不體察學(xué)生的興趣和態(tài)度，教師片面將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒能主動(dòng)的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動(dòng)的初中生身心特征，結(jié)果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學(xué)生不理解教材，甚至當(dāng)成文科知識(shí)死記硬背，自然在學(xué)習(xí)中遇到很多困難和疑惑，有的學(xué)生因?yàn)榭菰锏恼n堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生搭建交流和溝通的平臺(tái)，學(xué)生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情和溝通能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生在互動(dòng)過程中的情感、態(tài)度，為將來走向社會(huì)更好的進(jìn)行協(xié)助與人際溝通打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式，小組得出自主合作探究的結(jié)論，會(huì)印象深刻，從中獲得學(xué)習(xí)生物學(xué)科的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的熱情。

1.2分層教學(xué)法

初中生正在生理發(fā)育期，部分學(xué)生叛逆心理比較嚴(yán)重，教師要注意把握這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和變化規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的言行與情感的.異常舉動(dòng)。生物課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)知識(shí)水平、理解能力等，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，能因材施教，根據(jù)不同層次的情況，制定具體的教學(xué)方案和問題，例如，教師在講授關(guān)于人體的呼吸內(nèi)容時(shí)，教師可以將同一層次的學(xué)生分在一組，根據(jù)他們的實(shí)際情況布置不同難度的任務(wù)。學(xué)優(yōu)生的問題梯度要深一些，對(duì)學(xué)困生可以設(shè)置簡單問題，讓他們都能得到不同程度的提升。

2創(chuàng)設(shè)和諧的生物課堂氛圍

初中生物教學(xué)中，教材設(shè)置都是環(huán)環(huán)相扣的，但是具有比較強(qiáng)的開放性，給了教師充分的發(fā)揮空間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與綜合能力挖掘出來。課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變過去說教式的單一教學(xué)模式，避免灌輸和強(qiáng)迫性記憶，應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，如討論法、實(shí)驗(yàn)法、合作探究法等形式，結(jié)合生物教材的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，給初中生創(chuàng)造一個(gè)合理、自由、輕松的課堂氣氛，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，要求學(xué)生自主設(shè)置問題，由其他同學(xué)或者教師解答。教師要對(duì)課堂進(jìn)程合理把握，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的質(zhì)疑，避免為了活躍課堂而漫無目的地思考，注意問題的學(xué)科價(jià)值。教師可以將初中生物科學(xué)史中的生動(dòng)故事和經(jīng)典案例植入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，配合教材知識(shí)的講解和應(yīng)用，使設(shè)疑和創(chuàng)造良好統(tǒng)一，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)情感體驗(yàn)和感悟。

3培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)。首先養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主思考和初步體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，才能在課堂的短時(shí)間內(nèi)形成自己的見解。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)造討論和展示的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的相互補(bǔ)充和糾正，教師的及時(shí)總結(jié)和歸納，師生共同完成生物課堂教學(xué)內(nèi)容，形成良好的課堂生成，提高課堂效率。教師要采取激勵(lì)式的課堂評(píng)價(jià)措施，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生課堂中的閃光點(diǎn)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。初中生物教師要在課堂上加強(qiáng)全局掌控，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的歸納和總結(jié)的能力，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自覺，實(shí)現(xiàn)真正的主體地位。教師要關(guān)注學(xué)生的課下復(fù)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)配合及時(shí)的單元及階段性考試與評(píng)價(jià)，將每一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作都做到位，才能實(shí)現(xiàn)課堂40分鐘的高效。

4開展高效實(shí)驗(yàn)類型教學(xué)

對(duì)初中生的動(dòng)手能力要求高于小學(xué)生，學(xué)生自身對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)也有著很大的興趣。一方面可以通過教師的趣味性講解，學(xué)生的動(dòng)手操作增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解，另一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生物的好奇與興趣，增進(jìn)了常規(guī)課堂教學(xué)的效果。例如：在講授膝跳反射這一課時(shí)，學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，感受膝跳反射的神奇，此時(shí)學(xué)生沉浸在求知的欲望中，教師對(duì)原理和教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，自然提高了課堂效率。初中生物教師要不斷關(guān)注新的生物學(xué)信息，鉆研教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)模式，提高自身的課堂掌控能力。學(xué)校要重視生物課程對(duì)初中生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，對(duì)配套的實(shí)驗(yàn)場所和設(shè)施給予資金和物質(zhì)上的保障。師生良性互動(dòng)，創(chuàng)造和諧生物課堂，提高初中生物教學(xué)課堂的實(shí)效性。

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇二

一、小組合作學(xué)習(xí)被“程式化”，應(yīng)賦予貼近學(xué)生生活實(shí)際的知識(shí)

例如關(guān)于《列舉所有等可能的結(jié)果》，為了能說明等可能的概念，同時(shí)活躍課堂的教學(xué)氣氛，許多教師讓學(xué)生進(jìn)行拋一枚與兩枚硬幣的小組合作活動(dòng)，要求學(xué)生分組（四人一組）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組進(jìn)行10次，再由教師進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總。通過分組的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)一枚硬幣出現(xiàn)正面朝上或反面朝上兩種可能，對(duì)二枚硬幣出現(xiàn)兩個(gè)正面、兩個(gè)反面、一正一反、一反一正四種情況，有了感性的認(rèn)識(shí)，可實(shí)驗(yàn)結(jié)束，整節(jié)課時(shí)間已過一半。課后我們教師進(jìn)行分析，認(rèn)為這種內(nèi)容的小組合作在初一已進(jìn)行過，對(duì)于本堂課已無必要。

感悟：做得之以體驗(yàn)，思得之以升華。加強(qiáng)創(chuàng)新精神培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力是新課程理念的核心，合作學(xué)習(xí)的開展應(yīng)忌程式化，在形式與內(nèi)容上要合理配置、有效選擇。其所涉及的問題要使學(xué)生認(rèn)為值得討論，所采納的形式不應(yīng)脫離學(xué)生實(shí)際，要使學(xué)生有感而發(fā)；實(shí)施的過程要有層次與梯度，使學(xué)生認(rèn)為合作團(tuán)體的智慧大大超越個(gè)體的見解，僅僅依靠個(gè)人去完成有較大的難度。

二、小組合作學(xué)習(xí)被“自由化”，應(yīng)著力培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣

現(xiàn)象：在課堂上常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論，教師的話音未落，學(xué)生心領(lǐng)意會(huì)，“叭”的一聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，教室里開始出現(xiàn)熱烈的討論聲。

反思：表面的熱鬧不應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)。上述現(xiàn)象表面上看似課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，實(shí)際上這是一種合作的“自由化”。

由于問題的不明確或問題的難或易，各小組往往會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情景：1、有些小組一片安靜，各小組成員各不作聲，既不討論也不進(jìn)行分析或計(jì)算，大家你看看我我看看你，一片茫然，就等老師宣布討論結(jié)束和出示問題的結(jié)論；2、有些小組的討論往往會(huì)成為個(gè)別學(xué)生的一家之言，其他學(xué)生人云亦云；3、小組成員或站或坐，你說一句，我說一句，大家搶著發(fā)表自己的見解，根本不去聽其他同學(xué)的見解。這種合作與討論看似熱鬧，實(shí)際效果非常牽強(qiáng)，實(shí)質(zhì)上這種不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

感悟：合作學(xué)習(xí)要著力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。組長的培養(yǎng)、角色的`分工、操作的實(shí)效都關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗，應(yīng)本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，保證各小組之間的平衡性，明確小組內(nèi)每個(gè)成員的職責(zé)與任務(wù)，積極發(fā)揮每個(gè)小組成員的積極性，形成集體的智慧。

三、小組合作合作學(xué)習(xí)被“隨意化”，應(yīng)注重師生關(guān)系的定位與評(píng)價(jià)

現(xiàn)象：在課堂小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，有些教師不是站在講臺(tái)上看學(xué)生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽；有的到小組中，把自己的旨意授給學(xué)生，等學(xué)生回答問題時(shí)侃侃而談、滴水不漏，教師與學(xué)生皆大歡喜，但這對(duì)于小組討論的目的是完全背離的。

反思：美國教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)生生來就具有某些興趣才能，教育就是促進(jìn)這種才能的生長?！苯處熢诮淌依镒邅碜呷?，或若無其事，或忙于小組之間趕場，但難見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表象，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)的作用。

感悟：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！苯處熞淖円郧皫煹雷饑?yán)的觀念，應(yīng)平等參與教學(xué)活動(dòng)，蹲下身子，貼近學(xué)生，與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。在老師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在師生的交往互動(dòng)中，心情放松、思維活躍，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在小組交流中，教師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答的精品，盡可能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。

小組合作學(xué)習(xí)宜分四個(gè)階段進(jìn)行：

（1）獨(dú)立思考階段。這一階段教師要做的工作是指導(dǎo)自學(xué)、行間巡視、深入學(xué)情、幫助學(xué)困生等。待學(xué)生心有所得或久思而無獲心存疑慮之時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)交流。

（2）組內(nèi)合作階段。這一階段教師的工作是精心設(shè)計(jì)論題，選擇適宜的討論方式，并走下講臺(tái)，參與小組的討論，了解學(xué)情，做好調(diào)控。

（3）組際交流階段。要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，組織提醒其他小組仔細(xì)傾聽、認(rèn)真觀察、深入思考匯報(bào)小組的結(jié)論，不應(yīng)對(duì)匯報(bào)者進(jìn)行“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”。待小組闡述完本組觀點(diǎn)后，教師應(yīng)激發(fā)其他小組發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，可以補(bǔ)充、完善，可以指出對(duì)方結(jié)論中的“癥結(jié)”。

（4）集體認(rèn)同階段。教師應(yīng)發(fā)揮“平等中的首席”的作用，對(duì)正確的結(jié)論或方法應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)不完整、不準(zhǔn)確、不完善之處，應(yīng)予以補(bǔ)充、改進(jìn)、完善；對(duì)于產(chǎn)生分歧或無法解決的，應(yīng)予以精講、點(diǎn)撥，因?yàn)檫@時(shí)教師的講才是學(xué)生所期待的、最需要的，也是學(xué)生注意力最集中的，當(dāng)然也是高質(zhì)量、高效率的。

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇三

1.微課堂概述

秋，美國新墨西哥周圣胡安學(xué)院（sanjuancollege）的“一分鐘教授”戴維彭羅斯（davidpenrose）因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，而使微課堂名聲遠(yuǎn)播。微課堂的核心部分是教學(xué)視頻，另外還包含教學(xué)主題相關(guān)的課件素材、課后練習(xí)、學(xué)生互動(dòng)討論、教師點(diǎn)評(píng)等模塊，按清晰的邏輯條理構(gòu)成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)單元。

2.微課堂相對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂四十分鐘一節(jié)課，而科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)過程中注意力高度集中只能保持在十分鐘左右。微課堂打破了傳統(tǒng)教室教學(xué)四十分鐘一堂課的規(guī)律，將課程內(nèi)容細(xì)分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)講解在十分鐘左右，少則一兩分鐘，最長不超過二十分鐘，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能保持注意力集中。教學(xué)內(nèi)容的錄制不受限于課堂，可以結(jié)合動(dòng)畫、室外真實(shí)場景等，多元化的豐富信息幫助學(xué)校更好的理解課程內(nèi)容。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的短視頻通過一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，呈現(xiàn)一個(gè)完整的單元教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)每個(gè)單元結(jié)合課后練習(xí)，配套相關(guān)參考資料，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.微課堂的在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)是一門直面計(jì)算機(jī)操作的學(xué)科，信息技術(shù)課程需要學(xué)生大量的練習(xí)和探究，微課適合于學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)受到人們的高度重視，對(duì)人們的生活、工作都有一定的影響，因此，信息技術(shù)作為一門學(xué)科被納入高中教學(xué)課程當(dāng)中。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，一般是老師廣播教學(xué)，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)老師的操作。而在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，常常容易忽略了一些操作的細(xì)節(jié)，或者鼠標(biāo)軌跡的移動(dòng)不清晰導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法理解操作的步驟，通過微課的方式，將老師的教學(xué)過程錄制后，后期加以細(xì)節(jié)部分的文字注釋或一些操作步驟的醒目標(biāo)注，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.1微課堂的幾種類型

第一，講解說明型。主要以知識(shí)點(diǎn)的講授為主，學(xué)生需要有所了解，不需要實(shí)際操作的內(nèi)容。如“信息技術(shù)簡介”這一章節(jié)，只需讓學(xué)生了解信息技術(shù)的基本內(nèi)容即可。這一章節(jié)的微課需要準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片、文本，利用幻燈片組合在一起，輔以老師的講解即可。第二，操作演示型。信息技術(shù)教學(xué)有大量的操作內(nèi)容，操作演示型也是信息技術(shù)微課堂教學(xué)的主要使用類型。對(duì)于一些具體的軟件使用操作，需要教師進(jìn)行實(shí)例操作，錄制操作視頻，并對(duì)操作步驟及細(xì)節(jié)使用文字或圖框強(qiáng)調(diào)。例如excel的操作教學(xué)，講解怎樣使用公式對(duì)一列數(shù)據(jù)求和，并在后續(xù)幾列中套用公式，操作內(nèi)容對(duì)剛接觸excel的學(xué)生來說比較復(fù)雜。教師在此類教學(xué)的微課堂制作中，可以將該項(xiàng)操作的每一個(gè)步驟羅列出來，錄制操作視頻，進(jìn)行后期編輯，將每一個(gè)步驟輔以文字說明，對(duì)細(xì)節(jié)部分使用圖示做好標(biāo)記。camtasiastudio這款軟件可以很方便的對(duì)電腦錄屏、做后期編輯，而且對(duì)鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡、點(diǎn)擊位置可以做醒目標(biāo)注，很適合操作演示型微課堂的制作。第三，解題推理型。對(duì)于一些需要學(xué)生推理分析的知識(shí)點(diǎn)，微課堂的制作可以在其中加入推理判斷的環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。如“程序設(shè)計(jì)初步”章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)需要選擇正確的選項(xiàng)才能進(jìn)行下一步的視頻播放學(xué)習(xí)。迫使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中思考并做出判斷，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。第四，主題活動(dòng)型。主題活動(dòng)型主要用于剖析主題活動(dòng)的探究目的，將一個(gè)較大的項(xiàng)目，劃分成幾個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目使用一個(gè)分課時(shí)來講解學(xué)習(xí)。如一個(gè)網(wǎng)站的創(chuàng)建，內(nèi)容非常繁雜，涉及到網(wǎng)站服務(wù)端安裝、頁面代碼、數(shù)據(jù)庫連接等多個(gè)過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)步驟出現(xiàn)問題，都會(huì)導(dǎo)致最后的任務(wù)無法完成。微課堂的方式將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)問題解決，各個(gè)擊破，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更清晰，更好的掌握知識(shí)內(nèi)容。

3.2微課堂使用的'方式

微課堂的課程內(nèi)容制作多種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)限制。微課堂的教學(xué)內(nèi)容，可以輔助教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師在傳統(tǒng)課堂中難以詳細(xì)講解說明的步驟，可以通過微課堂的視頻內(nèi)容輔助講解。微課堂也可以作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)資料使用，微課堂只要聯(lián)網(wǎng)就可以使用，或者提前把教學(xué)內(nèi)容下載后，離線也可以學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分安排利用自己的時(shí)間，對(duì)課程進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，存在的疑惑在傳統(tǒng)課堂中向老師提問學(xué)習(xí)。微課堂結(jié)合了課后的練習(xí)、討論，更可作為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)使用，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4結(jié)束語

結(jié)合以上的教學(xué)案例內(nèi)容，不難看出，微課堂能比傳統(tǒng)課堂更好的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課堂不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以充分的根據(jù)自己的興趣愛好自主學(xué)習(xí)，微課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也非常有益。高中信息技術(shù)老師應(yīng)該合理利用好微課堂這種有效的教學(xué)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)改革的嚴(yán)格要求。

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇四

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱制約著數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，它主要是從教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容兩方面對(duì)教材和教學(xué)過程做出規(guī)定，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)是“雙基”；現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了改變，從“雙基”發(fā)展到數(shù)學(xué)思考、情感與態(tài)度以及行為習(xí)慣等方式，這些因素是不能用教學(xué)大綱來體現(xiàn)的。

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。進(jìn)入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級(jí)學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識(shí)和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生的合作的主動(dòng)性還不夠。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)分析

1、標(biāo)準(zhǔn)的確定。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的重要價(jià)值，珠算作為一種計(jì)算工具已為計(jì)算機(jī)所取代。因此增加了計(jì)算機(jī)的運(yùn)用內(nèi)容，使學(xué)生從那些繁瑣的數(shù)字運(yùn)算中徹底解放出來，將學(xué)習(xí)精力放在更有用的內(nèi)容上。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材的處理、教學(xué)方法的確定和學(xué)習(xí)方式的選擇等，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較都發(fā)生了重大變化。數(shù)學(xué)教學(xué)要有效實(shí)施對(duì)教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面來進(jìn)行分析。如，小明家到爺爺家1公里，爺爺家到小明學(xué)校2公里，那么，小明家到學(xué)校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應(yīng)該估算不會(huì)超過3公里。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中，對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變明確提出：“改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睂W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變當(dāng)然離不開對(duì)教育現(xiàn)狀的分析。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)可以分為四類：逃避教師、家長的批評(píng)；完成教師的要求，希望取得好成績，得到老師的表揚(yáng)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)給他帶來愉悅與滿足；通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能掌握、理解解決實(shí)際問題的思維方法，從而提高自己的能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新情境是為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力和挖掘?qū)W生的智力。創(chuàng)設(shè)情境要符合循序漸進(jìn)、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識(shí)的矛盾，又要引起新舊知識(shí)的聯(lián)系。例如，講解下面的例題時(shí)，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。

2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。小學(xué)階段讓學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，形成合作交流的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。增加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主探索，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供一些良好機(jī)會(huì)。

要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從數(shù)學(xué)思考的角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究或?qū)δ承?shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神。自主學(xué)習(xí)、合作交流對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分有益的，它能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使他們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而顯著提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)生已有的生活背景材料，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去，經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)的常用方法，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題。解決數(shù)學(xué)問題就是一種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師要設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生去接觸自然，了解社會(huì)。喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣本身就是為社會(huì)實(shí)際服務(wù)，使學(xué)生從抽象的數(shù)量關(guān)系中擺脫出來。

課堂是構(gòu)成教師與學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本空間，缺失任何一個(gè)主體參與，就不能構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)活動(dòng)。于是，分析在課堂學(xué)習(xí)的意義以及在課堂活動(dòng)中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本的方面。課堂教學(xué)活動(dòng)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要形式。

課堂教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇五

在車工工藝教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的：一、編寫教材時(shí)，全面采用信息技術(shù)手段。二、制作課件時(shí)，全方位的運(yùn)用多媒體技術(shù)。三、車工工藝仿真模擬平臺(tái)技術(shù)，信息技術(shù)的完美體現(xiàn)。四、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，現(xiàn)代技術(shù)與車工工藝的完美結(jié)合。

現(xiàn)代信息技術(shù)車工工藝教材課件仿真模擬網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

當(dāng)今社會(huì)，新的生產(chǎn)t藝、方法和技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生大量灌輸知識(shí)性的內(nèi)容，也就是所謂的“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，根本無法與之與時(shí)俱進(jìn)。以多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給課程的教學(xué)帶來了一場革命，可以為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機(jī)交互、即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，外部給學(xué)生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動(dòng)手操作，把信息技術(shù)應(yīng)用于車工工藝的教學(xué)中，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在車工工藝教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的：

一、編寫教材時(shí)，全面采用信息技術(shù)手段。

我們的車工工藝書摒棄了原有課本的沉悶，淘汰陳舊過時(shí)的技術(shù)，采用了很多會(huì)說話的、時(shí)代感強(qiáng)的圖片，反映行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新趨勢，拓寬專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)眼界。我們常見的一些圖片，不僅只是文字的補(bǔ)充，不具備“圖畫語言”功能，，還很陳舊，而在我們的教材里圖片不再是點(diǎn)綴，而是命脈，圖片不再是文字的附庸，而是書本的生命。例如以前所用勞動(dòng)版的車工工藝學(xué)教材，在講述車床主軸箱時(shí)，只用了一個(gè)視圖來表示這樣復(fù)雜的部件，學(xué)生大部分看不懂。而新教材里一些車床的圖片，一目了然，也顯示了科學(xué)的`進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到各種式樣的車床，不禁會(huì)感受到時(shí)代的進(jìn)步。特別是有關(guān)刀具材料的章節(jié)里面、對(duì)現(xiàn)代新型材料的圖片和內(nèi)容，進(jìn)行了更新和編輯，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握到了時(shí)代的脈搏和前沿的技術(shù)，讓人耳目一新。教材中也應(yīng)用了數(shù)碼照片、三維實(shí)體造型圖、三視圖、示意圖、等多種形式的圖形呈現(xiàn)課程內(nèi)容，采用簡練的文字輔助說明，避免大段的文字說教，例如對(duì)車刀刃磨的操作步驟還采用圖示法，既形象又生動(dòng)。

二、制作課件時(shí)，全方位的運(yùn)用多媒體技術(shù)。

對(duì)文本(text)、圖形(craph)、靜止圖像(still??image)、聲音(audio)、動(dòng)畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。它能加速學(xué)生感知過程，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化，加深理解，增強(qiáng)記憶和提高實(shí)際應(yīng)用能力。例一在制作車工工藝教學(xué)中的安全教育課件時(shí)，運(yùn)用了很多視頻音像資料，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，特別是一些安全事例用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，比煩瑣的語言更有震撼力，極大地提高了教學(xué)效果。

例二在描述鐵屑的種類的課件中，當(dāng)不同種類的鐵屑從課件里表現(xiàn)出來后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察的一清二楚。

三、車工工藝仿真模擬平臺(tái)技術(shù)，信息技術(shù)的完美體現(xiàn)。

仿真模擬平臺(tái)根據(jù)教學(xué)需要，優(yōu)選插入視頻、聲音、圖片、圖表等動(dòng)畫，并且還有三維立體圖的表達(dá)，使得以前的老大難教學(xué)章節(jié)：車刀的角度變得輕松地多，運(yùn)用車刀三維立體圖，從全方位的角度詮釋了車刀。在積屑瘤的描述中，仿真模擬出產(chǎn)生過程，學(xué)生就對(duì)其產(chǎn)生成因、過程、消失、危害了解的透透徹徹。

四、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，現(xiàn)代技術(shù)與車工工藝的完美結(jié)合。

學(xué)生在學(xué)習(xí)車工工藝課時(shí)，會(huì)有個(gè)誤區(qū)，覺得我只要會(huì)操作機(jī)器，要工藝有什么用，甚至有學(xué)生對(duì)工藝課不屑一顧，其實(shí)在加工零件時(shí)是工藝先行的，可學(xué)生總覺得英雄無用武之地，不學(xué)也罷。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我上網(wǎng)搜索工藝資料時(shí)，一個(gè)懸分求工藝的帖子，映入眼簾，我靈機(jī)一動(dòng)，把網(wǎng)址記下，隔天告訴學(xué)生地址，讓他們幫助解決，果不其然，學(xué)生一個(gè)個(gè)編工藝編的熱火朝天，大家也就意識(shí)到工藝的重要性，從那起我就收集網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，學(xué)生也把作業(yè)做為一種樂趣，這也是現(xiàn)代技術(shù)與車工工藝的完美結(jié)合吧。

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇六

互動(dòng)討論是指教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通過口語與非口語的方式進(jìn)行溝通互動(dòng)， 詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

教師教學(xué)行為與教學(xué)環(huán)境因素的相互結(jié)合下，在學(xué)生的知覺領(lǐng)域中產(chǎn)生了刺激的信息符號(hào)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的體會(huì)與既有的經(jīng)驗(yàn)，主觀詮釋教師的教學(xué)行為所蘊(yùn)含的主要意義，并據(jù)以決定個(gè)人應(yīng)有的行為反應(yīng).學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)行為之后，教師也知覺到該符號(hào)刺激，同樣憑著個(gè)人的主觀意象選擇性地收納、編譯與解釋學(xué)生所發(fā)出的信息符號(hào)，準(zhǔn)備執(zhí)行下一個(gè)教學(xué)行為，進(jìn)而形成一種周而復(fù)始的互動(dòng)循環(huán)，這就稱之為師生間的互動(dòng)教學(xué)模式.

“問”與“答”是課堂師生互動(dòng)的過程，經(jīng)由問答互動(dòng)產(chǎn)生溝通的連接，師生相互溝通后最終的產(chǎn)物即是“學(xué)習(xí)”.既然學(xué)習(xí)是教室互動(dòng)過程中所追求的終極目標(biāo)，那么“問”與“答”將是教室活動(dòng)中最顯著的部分.師生在這個(gè)互動(dòng)過程中所各自扮演的角色格外受到重視，教師的問題對(duì)于師生互動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將發(fā)揮極大的影響力.互動(dòng)與脈絡(luò)息息相關(guān)，師生的溝通互動(dòng)將隨著個(gè)人與情境的交替變化產(chǎn)生不同的詮釋結(jié)果，所以溝通符號(hào)的真實(shí)意義必須在特別的社群與特定的脈絡(luò)中建構(gòu)而出.

綜合言之，教學(xué)是人際影響的歷程，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的影響是雙向的.師生互動(dòng)是一種不斷解釋彼此反應(yīng)、相互界定當(dāng)時(shí)情境、產(chǎn)生碰撞與調(diào)整的過程，也就是通過溝通符號(hào)的作用，使教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生牽引與改變，持續(xù)循環(huán)以達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)的目的.

究竟什么是“討論”?bridges認(rèn)為討論有三個(gè)必要條件：必須要有一群人對(duì)一個(gè)主題提出一個(gè)以上的看法，這群人傾向去檢視這些不同的看法并加以響應(yīng)，這群人企圖去發(fā)展與主題相關(guān)的知識(shí)、理解和判斷.所以要在教室中產(chǎn)生討論，并實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)必要條件，教師可以把教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生與其他人進(jìn)行互動(dòng)討論.例如：在“認(rèn)識(shí)角”的探究中，學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角之后，教師出示一個(gè)固定的角，然后讓學(xué)生自主展示一個(gè)比它大的或小的角，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行討論，得出“角的大小與角兩邊的交叉口有關(guān)，與角的兩邊的長度無關(guān)”的結(jié)論.在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極傾聽和欣賞學(xué)生的獨(dú)特見解，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，以便促進(jìn)教學(xué)互動(dòng).

所謂數(shù)字學(xué)習(xí)，主要指以數(shù)字工具(如計(jì)算機(jī))，經(jīng)由有線或無線網(wǎng)絡(luò)取得數(shù)字教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行在線或離線學(xué)習(xí)以提高成效的學(xué)習(xí)活動(dòng).最大特色在于結(jié)合通信、計(jì)算機(jī)與影音多媒體技術(shù)，同時(shí)突破時(shí)空限制，從傳統(tǒng)教室的教育訓(xùn)練形態(tài)，轉(zhuǎn)型成為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，提供使用者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)主要是以異步的方式與教師、教材及同學(xué)間進(jìn)行互動(dòng)與回饋，異步學(xué)習(xí)教材運(yùn)用多種科技，例如網(wǎng)頁、影音、隨點(diǎn)視迅、電子郵件、討論版等，增強(qiáng)互動(dòng)的動(dòng)機(jī)及有效性.在線教學(xué)提供學(xué)生優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)習(xí)不用受限于傳統(tǒng)面對(duì)面的固定授課時(shí)間及地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的狀況及時(shí)間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)及老師進(jìn)行互動(dòng).例如，教師可借助微機(jī)展示教學(xué)中的“相遇問題”.例如，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫在屏幕上出示一幅地形圖;而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地;再分別設(shè)置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時(shí)相向而行;先標(biāo)出經(jīng)過一小時(shí)后，兩車各走的路程，然后再標(biāo)出兩小時(shí)后，兩車行駛的第二段路程.通過計(jì)算機(jī)的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內(nèi)涵及解題方法.

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇七

所謂有效課堂，就是指在有限的時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，豐富知識(shí)體系。在初中的政治課堂中，由于課時(shí)數(shù)少與教學(xué)任務(wù)重等方面的原因，教師更是需要構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初中生而言，感性思維往往比理性思維要強(qiáng)烈得多，為此，教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要了解學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣和學(xué)習(xí)特征，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)，而且也可以使其對(duì)政治這門學(xué)科感興趣。舉個(gè)例子，對(duì)于政治原理的講解，往往比較枯燥，這個(gè)時(shí)候可以用講故事的方式來讓學(xué)生了解相關(guān)的人物和歷史典故，從而使其教學(xué)更加靈動(dòng)，也更加容易。除此之外，教師也可以給學(xué)生多多介紹人物故事和典故，以此來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。講課方式上改變之外，教師還可以通過辯論和演講的形式來幫助學(xué)生更好地理解課文，從而提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的欲望，進(jìn)而幫其有效提升學(xué)習(xí)成績。

二、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)

知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活。對(duì)于政治學(xué)科來講，原理本身就比較枯燥，可以將其融入生活中來讓學(xué)生進(jìn)行理解，從而形成道德感悟和熏陶。在初中階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀正在成熟期，必須充分發(fā)揮政治學(xué)科的引導(dǎo)功能，幫助其快速成長，健全人格。所以，將這個(gè)政治原理融入生活中去學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐，從而幫助其敲開思維的大門。例如，在學(xué)習(xí)《人口問題》這節(jié)知識(shí)時(shí)，如果教師只是停留在課本中人口的數(shù)字或是課本中羅列出來的一些問題，學(xué)生理解起來就會(huì)比較抽象。如果教師為學(xué)生展現(xiàn)出生活中因?yàn)槿丝诒姸喽霈F(xiàn)的各種危難場景，就會(huì)使學(xué)生一目了然，深刻地理解和掌握這節(jié)政治課堂所要傳授的知識(shí)。

開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)的有效性，不僅僅指的是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的完成度，而且也指學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果的達(dá)成度。假如一節(jié)課都是教師在講解，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，那么無疑對(duì)教學(xué)沒有任何益處。換句話說，假如學(xué)生無法在課堂上獲得應(yīng)有的知識(shí)，那么無疑這節(jié)課是失敗的。初中的政治課的要求是必須以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和活動(dòng)，進(jìn)而才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)的時(shí)候，教師可以以學(xué)生為主體，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好來進(jìn)行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠使其在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，進(jìn)而獲得成就感。比如時(shí)政搜索、設(shè)疑導(dǎo)思、課堂辯論、小品表演、小組討論、小組競賽、角色感悟等等。讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情感，培養(yǎng)能力、完善人格，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)做人。舉例來講，教學(xué)《我國的人口問題》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛十分沉悶。教師為了使學(xué)生集中注意力，通過學(xué)習(xí)感受到人口問題帶來的困境，設(shè)置了一個(gè)辯論賽的教學(xué)形式。要求學(xué)生進(jìn)行“人口過快增長利大于弊還是弊大于利”的辯論。在辯論過程中，每個(gè)小組成員都相互配合，積極辯論，生成的觀點(diǎn)十分新穎且有價(jià)值，我則將這些思維的閃光點(diǎn)予以記錄，以使其辯論后能夠及時(shí)反思，進(jìn)一步提升他們的領(lǐng)悟能力、表達(dá)能力和合作探究能力。此外，我們可以在進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)中，要求教師不要有所顧忌，更不要有什么擔(dān)心，讓學(xué)生積極成為課堂教學(xué)的主體，參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)的要求之下，能夠和教師有力配合，進(jìn)而打造靈動(dòng)、開放的課堂。只有這樣的課堂才會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性進(jìn)一步提升。隨著教育改革的實(shí)施，社會(huì)的發(fā)展即目前政治教學(xué)中的一些問題，課堂教學(xué)的有效性成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為各位教師在教學(xué)中的共同追求的目標(biāo)。然而，雖然所有教師和學(xué)生都渴望達(dá)到有效教學(xué)的目的，但是有效教學(xué)畢竟是一個(gè)艱苦而漫長的過程，非一日之功，需要教師和學(xué)生共同努力，共同探索。

四、結(jié)語

初中的政治課不單單是一門中考課程，更是一門涉及初中生身心發(fā)展和道德品質(zhì)培養(yǎng)的`重要課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程，是提高中學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑之一。作為一名初中的政治教師，應(yīng)該努力探索如何讓初中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容精彩、效果顯著，如何更好地做好初中的政治課教學(xué)工作，是我們當(dāng)前著重要解決的問題。隨著新課程改革的實(shí)施，初中的政治課堂充滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，只有不斷樹立正確的教學(xué)理念，開展豐富有效的教學(xué)活動(dòng)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)、開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)層面的努力來提高政治課堂的有效性，努力讓課堂中的每一分鐘發(fā)揮其價(jià)值，才能使學(xué)生接受有效的初中的政治教學(xué)，才能讓我們的政治課堂充滿無限魅力。

作者:鐘閩單位:江西省瑞金市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[3]張學(xué)全.關(guān)于初中的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)思考[j].初中生優(yōu)秀作文，（20）.

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇八

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,軟硬件技術(shù)的發(fā)展日新月異,并且日益滲透到我們生活各個(gè)領(lǐng)域,計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用也越來越深入.中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的'計(jì)算機(jī)教學(xué)中,應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在重要突出位置.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代下對(duì)知識(shí)及人才的需求.面對(duì)新知識(shí)新技術(shù)帶來的巨大沖擊,中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)需要進(jìn)一步深化改革,探索更加有效、合理的教學(xué)模式.

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇九

摘要：新形勢的發(fā)展下，對(duì)于學(xué)校教育提出了更高要求，而學(xué)校教學(xué)管理也面臨著觀念更新和改革的局面。本文主要從學(xué)校教學(xué)管理更新入手分析，提出了學(xué)校教學(xué)管理改革的策略，從而創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)管理模式，提升學(xué)習(xí)管理的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；更新；策略

傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理隨著時(shí)代改變和教學(xué)理念的更新，已然無法滿足新形勢下的需求，為培養(yǎng)出符合社會(huì)和時(shí)代需求的綜合素質(zhì)人才，必須對(duì)以往陳舊的教學(xué)管理模式予以改革，融入新的觀念，實(shí)行新的管理機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)新時(shí)代開放的學(xué)校教學(xué)管理。

一、新形勢下學(xué)校教學(xué)管理的更新

1.從理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，爭取共同治理

傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)管理中的主體是由學(xué)校科層，通過有計(jì)劃、有組織的管理單位實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理任務(wù)，在明確的制度下實(shí)現(xiàn)自上而下的管理，其更為關(guān)注從屬結(jié)構(gòu)因此并不適用于目前新形勢下的學(xué)校環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)管理形式在一定程度上而言會(huì)導(dǎo)致管理者擁有較強(qiáng)的控制欲望和管理主義，與眼下學(xué)校的專業(yè)屬性和變革理念并不匹配。學(xué)校教學(xué)管理并非一項(xiàng)簡單的工程管理任務(wù)，在形勢下應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的思維模式，打破封閉式思維，與多方建立聯(lián)系，全面、科學(xué)的考慮教學(xué)管理的特殊性，爭取以整體性的管理實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。在理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，將以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐卫淼南敕?，在多元化主體的共同管理下，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的和諧和互動(dòng)。管理不僅是從上而下的，應(yīng)當(dāng)更為自由和靈活，以多角度的思維意識(shí)注重提升教師的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理共同治理，協(xié)調(diào)學(xué)校其他系統(tǒng)，形成新形勢下新管理模式。

2.發(fā)揮專業(yè)職能，轉(zhuǎn)別為自主化的管理形式

在學(xué)校教學(xué)管理中，不同的崗位職能專業(yè)性均很強(qiáng)，為滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)校教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)崗位的人員提出更高的要求，充分發(fā)揮專業(yè)職能的同時(shí)對(duì)工作加以創(chuàng)新。在新形勢下不僅社會(huì)公眾更追求自我和個(gè)性，對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理而言，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到改革和自主的必要性，在教學(xué)管理中不能僅行使自身的權(quán)利，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)校的義務(wù)，并非只對(duì)學(xué)生單方面的要求，更應(yīng)當(dāng)傾聽到學(xué)生的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生的需求，從而以人性化、自主化的管理形式不斷創(chuàng)新。若仍堅(jiān)持以往傳統(tǒng)的管理形式，始終處于高高在上的管理者角色，而不與學(xué)生溝通和交流，很容易導(dǎo)致學(xué)生在長期緊張的被動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生心理畏懼或者厭煩情緒，并不利于培養(yǎng)新時(shí)代綜合素質(zhì)人才。只有加快教學(xué)管理理念的更新，充分意識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在提升專業(yè)職能的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骰墓芾硇问?，才能匹配學(xué)生的發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)其教師和學(xué)生的積極性，以創(chuàng)新和人性化的管理形式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的教學(xué)管理目的。

二、新形勢下學(xué)校教學(xué)管理改革的策略

1.以教師多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新

任何教育活動(dòng)都脫離不了教師的參與，教師是學(xué)校知識(shí)傳播的使者，是學(xué)生與之密切接觸的對(duì)象，學(xué)校的教學(xué)管理很大程度上取決于教師的自我管理。由于教師日常的行為、教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度都會(huì)都學(xué)生產(chǎn)生影響，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)教師實(shí)施多元化的.評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新，完善教學(xué)管理的模式。在以多元化形式評(píng)價(jià)教師時(shí)，可充分考慮到教師個(gè)體的特征和差異性，避免用“一刀切”的形式對(duì)所有的教師評(píng)價(jià)，綜合認(rèn)知教師的年齡、性別、專業(yè)、工作背景、專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科區(qū)別等因素，以特色化的形式給予教師肯定和認(rèn)可，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和鼓勵(lì)。在教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善評(píng)級(jí)和考核機(jī)制，多角度的實(shí)施考核，不僅從精神上給予鼓勵(lì)，還應(yīng)當(dāng)從物質(zhì)上予以嘉獎(jiǎng)，除了設(shè)立綜合榮譽(yù)之外，還可以設(shè)立單項(xiàng)榮譽(yù)例如“課程開發(fā)獎(jiǎng)”“理念創(chuàng)新獎(jiǎng)”“專業(yè)技能優(yōu)秀獎(jiǎng)”等，在多元化的評(píng)級(jí)系統(tǒng)下，提升教師自我管理意識(shí)。此外，教師也可以在多元化的評(píng)價(jià)體系下，對(duì)自身有更深的了解，加以改革和彌補(bǔ)自身的不足，激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的熱情，從而提升實(shí)際教學(xué)效果。

2.管理中心逐漸下移，實(shí)現(xiàn)扁平化形式的教學(xué)管理

管理中心逐漸下移是滿足新形勢學(xué)校教學(xué)管理的必要措施，創(chuàng)新的改革了學(xué)校教學(xué)管理形式，方便了各個(gè)級(jí)別的人員溝通和交流的同時(shí)還加強(qiáng)了每個(gè)人員的責(zé)任意識(shí)。管理中心的下移實(shí)現(xiàn)了扁平化形式的教學(xué)管理，確定了各級(jí)責(zé)任人，將一個(gè)年級(jí)組或者一個(gè)教研組作為了管理核心，對(duì)應(yīng)的強(qiáng)化了部門責(zé)任意識(shí)，有利于各個(gè)組織發(fā)揮其能力，展現(xiàn)其優(yōu)勢，在彼此互動(dòng)之下提升教學(xué)管理效果，轉(zhuǎn)變了以往單向管理的形式，讓學(xué)校的各個(gè)階層主動(dòng)自覺的增強(qiáng)自身的責(zé)任和自主意識(shí)。扁平化形式的教學(xué)管理可提升基層人員在學(xué)校管理中的能力，依靠基層的力量為教學(xué)管理注入新的生命力，建立有機(jī)和諧的管理職權(quán)體系。管理中心的下移并不代表學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)放棄了學(xué)校教學(xué)管理工作，而是以另外一種更好的形式幫助高層領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)際中增強(qiáng)教學(xué)管理效果，權(quán)利的適當(dāng)下方可方便人員調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，優(yōu)化資源配置。在有力的資源協(xié)調(diào)下，學(xué)?；鶎尤藛T能更好調(diào)動(dòng)起積極性，促進(jìn)能力的發(fā)揮，同時(shí)站在最佳的執(zhí)行管理位置上，依據(jù)現(xiàn)實(shí)具體情況，密切各個(gè)部門的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理問題再進(jìn)行匯報(bào)和研究，從而不斷改進(jìn)管理模式。學(xué)校教學(xué)管理的改革應(yīng)當(dāng)本著理念和方式的更新，從建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系和實(shí)現(xiàn)管理中心下移兩個(gè)方面加以創(chuàng)新，從而在全面、科學(xué)、共同治理下實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇十

語文作為一門人文色彩極其濃厚的學(xué)科，與其他學(xué)科有著很大的不同。學(xué)生想要真正地學(xué)好、學(xué)透語文，必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的人文素養(yǎng)，因此需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累。高中階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有較高要求，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)闆]有耐心等原因不重視甚至放棄對(duì)語文的學(xué)習(xí)。因此，教師在語文課堂上應(yīng)該以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

1提高語文課教學(xué)的趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學(xué)生自然學(xué)習(xí)效率低下。作為一名教師，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況傳授給他們有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生只有從心底對(duì)一門學(xué)科有了學(xué)習(xí)興趣，才能在短時(shí)間內(nèi)有效提升學(xué)習(xí)成績，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，以及學(xué)生之間的交流討論，從而避免出現(xiàn)老師一人在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面昏昏欲睡的情況。當(dāng)然，想讓課堂變得生動(dòng)有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在教學(xué)時(shí)才能與學(xué)生更好的交流。教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)掌握多媒體教學(xué)等多種新型教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)的容量和趣味性，使學(xué)生更易接受和理解。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好自由分組，針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由。同學(xué)之間的交流討論可以使他們對(duì)一個(gè)問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而濃厚的學(xué)習(xí)氣氛也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)

俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法比自己埋頭苦學(xué)更為重要。學(xué)好語文的關(guān)鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學(xué)生聽課時(shí)如果能充分理解課文的內(nèi)容，那么進(jìn)行記憶時(shí)就不會(huì)有太大的困難。教師在講課時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講解內(nèi)容充分理解，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回答老師所提的問題，與老師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)。除此之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式的學(xué)習(xí)方式，主要包括以下方面：

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是教師單方面的`向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受，很難做到主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，大膽向老師或同學(xué)進(jìn)行求證。研究證明，提出問題是一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的開始，能夠發(fā)現(xiàn)問題證明經(jīng)過了一定的思考，而不是機(jī)械性的記憶或被動(dòng)的接受老師所講的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的過程絕不可能是一帆風(fēng)順的，因此存在疑問很正常，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確對(duì)待問題的態(tài)度，面對(duì)問題時(shí)應(yīng)積極解決而不是躲避害怕。學(xué)生只有多問“為什么”，才有進(jìn)行探究的興趣和動(dòng)力。解決問題的過程也就是進(jìn)步的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷有所進(jìn)步。學(xué)生在探究過程中，教師應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這比直接告訴學(xué)生答案的效果要好得多，學(xué)生也能在自己探索的過程中加深對(duì)問題的理解，無形中也提高了自學(xué)能力和解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。想讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，幫助他們形成創(chuàng)新思維也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。一個(gè)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，才能多角度、多層次地對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，適當(dāng)增加對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新性的考察和評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性。

3確立以學(xué)生為中心的新型課堂模式

教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意見和建議，多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)和回答課堂問題的積極性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)方面。課前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點(diǎn)；課中，學(xué)生應(yīng)手、眼、耳、口、腦并用，認(rèn)真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行記錄，做好筆記；課后，學(xué)生應(yīng)積極查閱相關(guān)資料，深刻理解老師所講內(nèi)容，并認(rèn)真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)。學(xué)生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證?？傊?，筆者在高中語文教學(xué)中，課堂上主要運(yùn)用學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維；通過改變教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)語文課有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，保證了高中語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓晶.高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究[d].蘇州大學(xué),.

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇十一

摘要：

在高中教育階段，歷史學(xué)科是基本課程之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解歷史、銘記歷史、展望未來，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課堂討論是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇十二

高中階段是學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力大的一個(gè)特殊時(shí)期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高認(rèn)識(shí)，是一個(gè)非常實(shí)際的目標(biāo)。語文學(xué)科作為高中教學(xué)的重要科目，提高其課堂教學(xué)有效性的呼聲一直以來有增無減。《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》也在教學(xué)建議的第一條就提出：“課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本組織形式。教師要在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，靈活、有效地組織教學(xué)，并將學(xué)生在有目的、有計(jì)劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機(jī)地結(jié)合起來，使每一位學(xué)生的才能都得到發(fā)揮?！笨梢姡瑢?duì)高中語文課堂教學(xué)有效性的探索是非常必要且迫切的。其實(shí)，探究當(dāng)下語文課堂教學(xué)低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致的。學(xué)語文講究基礎(chǔ)知識(shí)的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生通過自身的體悟、感受，一點(diǎn)點(diǎn)地把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，以提高能力和素質(zhì)，這個(gè)過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分?jǐn)?shù)對(duì)等，語文分?jǐn)?shù)提高慢，分?jǐn)?shù)拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學(xué)為階段目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置和學(xué)生的水平不對(duì)等，教學(xué)手法單一，教師對(duì)學(xué)生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實(shí)際存在的?；诖?，要想提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

做學(xué)問的最高境界是什么？莫過于“樂”?？鬃泳驼J(rèn)為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”縱觀古今，無數(shù)杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當(dāng)學(xué)生不以課堂學(xué)習(xí)為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學(xué)習(xí)目的時(shí)，才能收到事半功倍的效果，取得教學(xué)實(shí)效。講授老舍表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時(shí)，一個(gè)小插曲成了整節(jié)課的亮點(diǎn)———學(xué)生朗讀時(shí)把“北山的黑棗，柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時(shí)糾正，但學(xué)生在改正后卻不經(jīng)意地表示，這只是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章的意義影響不大。抓住這個(gè)契機(jī)，筆者馬上組織課堂討論：一個(gè)“兒”到底有什么作用，省略后對(duì)本文有無影響？這個(gè)問題調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的興趣，大家根據(jù)平時(shí)生活中的實(shí)例，對(duì)兒化音的作用進(jìn)行了探究，并得出結(jié)論：本文中兒化音除了準(zhǔn)確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的感悟，和作者產(chǎn)生了情感共鳴。所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣不僅要營造一個(gè)和諧互動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，更要關(guān)注、了解學(xué)生，采用多樣而不流于形式的教學(xué)方法，把學(xué)生牢牢吸引住。

二、充分的課前準(zhǔn)備

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，學(xué)生的課堂生成往往會(huì)和課前預(yù)設(shè)不一致，但這更可能成為點(diǎn)亮課堂的火花，因?yàn)檫@些課堂生成都出自學(xué)生的情感體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受能力的真實(shí)體現(xiàn)。且不說教師的課前預(yù)設(shè)必然會(huì)存在深度、廣度上的不足以及個(gè)人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預(yù)設(shè)和見解講，缺乏對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力，那不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和自信心，也會(huì)使課堂教學(xué)錯(cuò)過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機(jī)會(huì)。應(yīng)變能力的形成，來源于充分的課前準(zhǔn)備。教師要吃透文本，對(duì)文本的多種解讀方式做到心中有數(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)主導(dǎo)者的“差之毫厘”，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“謬以千里”。如《世間最美的墳?zāi)埂芬晃模瑢?duì)于“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學(xué)設(shè)計(jì)往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實(shí)，如果讓學(xué)生仔細(xì)品讀這句話，他們往往會(huì)認(rèn)為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關(guān)聯(lián)不大。但如果教師在課前準(zhǔn)備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結(jié)合對(duì)文本字句的品讀，學(xué)生就不難領(lǐng)會(huì)這句話正是托爾斯泰終其一生對(duì)于幸福的感悟：對(duì)平民生活的熱愛，對(duì)回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對(duì)學(xué)情的充分了解密不可分。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的接受能力和在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的困惑。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個(gè)層次、各個(gè)水平的學(xué)生都有積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且不能強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“課堂教學(xué)有效性”，只要是學(xué)生學(xué)有所得，都應(yīng)視為“有效”。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》提出：“在教學(xué)過程中，教師要引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷滿足學(xué)生的期待心理，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生跨越障礙的愉悅感?！边@就要求教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不能過于簡單，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學(xué)生望而生畏。同時(shí)，教師不僅要明白這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是什么，也要讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)收獲應(yīng)是什么，自己能否順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體會(huì)到目標(biāo)達(dá)成的愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實(shí)的設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有效性。如在《告別權(quán)力的瞬間》的教學(xué)過程中，筆者一開始選擇的是問題導(dǎo)入法，讓學(xué)生在名譽(yù)、權(quán)力、金錢之間進(jìn)行選擇，并說明理由。這樣雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價(jià)值不大，故而實(shí)效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對(duì)權(quán)力難以抗拒的事例，由學(xué)生總結(jié)出權(quán)力對(duì)世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權(quán)力形成鮮明的對(duì)比。這樣教學(xué)更直接有效，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關(guān)注新舊知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，反饋教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，鞏固教學(xué)內(nèi)容?？梢?，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅(jiān)持不懈地上下求索，終會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王升.主體教學(xué)有效性探索［m］.北京:教育科學(xué)出版社,.

［3］尹祖琴.語文課堂教學(xué)有效性研究［m］.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2012.

［4］上海市教委.上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［s］.上海:上海教育出版社,.

作者：王穎單位：上海市朱家角中學(xué)

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇十三

死記硬背、套路化的答題，這是很多學(xué)生對(duì)語文的印象。教師在課堂上按部就班的交代知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析總結(jié)，這也是很多語文教學(xué)的常態(tài)。特別是高中語文課堂，氣氛沉悶、效率低下。其根本原因就是課堂封閉不開放、信息傳遞單向而缺乏互動(dòng)。要解決這個(gè)問題，就要讓高中語文課堂因互動(dòng)而開放起來。

一、在對(duì)話中導(dǎo)學(xué)

在課堂上，對(duì)話是最基本的互動(dòng)形式，只有教師擺正位置，把學(xué)生置于主體地位，對(duì)話才能發(fā)生。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想與精神世界，都有潛在的發(fā)表與表達(dá)的需求，教師只有善于啟發(fā)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生主動(dòng)開口，從而實(shí)現(xiàn)師生，生生的互動(dòng)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話的時(shí)機(jī)，例如，通過課文的“空白”激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教師同學(xué)對(duì)話。教師在此過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該評(píng)價(jià)的要評(píng)價(jià)，該啟發(fā)的要啟發(fā)。其次，教師要在該閉嘴的時(shí)候閉上自己的嘴巴。例如，在學(xué)生激烈的討論時(shí)，或者展示自己的成果時(shí)，教師都要做一名忠實(shí)的聽眾，給學(xué)生足夠的自由與空間。最后，通過展示調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話積極性，引導(dǎo)學(xué)生都參與到對(duì)話中來，與教師、同學(xué)一道解決問題。如果發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，教師一定要及時(shí)地采用激活策略，例如，小明同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)你好像若有所思，你能把你的想法跟大家分享一下嗎？用這種方法把學(xué)生的注意力牽回到課堂上。

二、在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享

為了營造動(dòng)態(tài)、開放的課堂，教師就要研究學(xué)生的特點(diǎn)，包括其興趣愛好、思維特點(diǎn)等，據(jù)此通過科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。同時(shí)，利用好學(xué)生既想表現(xiàn)自己，思維又容易僵化的特點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們開闊眼界，把對(duì)話中的對(duì)立變?yōu)閷?duì)比。通過不同思想的碰撞，提升自己的思想認(rèn)識(shí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生善用“最”字，即在課堂研討中如果針對(duì)某個(gè)問題有不同的甚至對(duì)立的意見時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想清楚：自己最認(rèn)可的是什么？最無法接受的是什么？例如，在《論語》中，有這樣一篇文章《沂水春風(fēng)》，教師給學(xué)生這樣一個(gè)問題：孔子“吾與點(diǎn)也”，為什么？在這篇課文中表現(xiàn)了孔子的什么志向？學(xué)生議論紛紛，有很多不同的理解，又誰也說服不了誰。這時(shí)候，教師給出了這樣幾種觀點(diǎn)：第一，孔子在晚年有了退隱之念；第二，孔子向往的政治境界就是曾點(diǎn)描繪的那樣；第三，曾點(diǎn)與孔子的思想是一樣的，他們都安平樂道；第四，曾點(diǎn)有更加高遠(yuǎn)的志趣，其精神境界更高些。教師出示這樣四種觀點(diǎn)，讓學(xué)生討論：你認(rèn)為哪一種更合理？為什么？這樣，在師生、生生互動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分地展示了自己，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享。

三、在對(duì)話中拓展延伸

在課堂教學(xué)中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師在課前備課時(shí)難以預(yù)料的“意外”情況，如果教師處理得當(dāng)，往往是精彩生成的良機(jī)。作為教師，要充分地利用好難以預(yù)料的“意外”情況，善于在“無序”中生成有序的課堂教學(xué)。從表面上看，師生、生生的對(duì)話可能是熱鬧的甚至混亂的，但作為教師，一定要使這種熱鬧的對(duì)話變得理性而有序。有的時(shí)候，教師為了教學(xué)更有開放性與創(chuàng)造性，可以有意地添“亂”，這樣做的目的.是為了讓學(xué)生在更大程度上放開自我、展示自我，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放。

四、在小組合作中組織探究

小組合作探究也是生生互動(dòng)的一種形式，為了達(dá)到小組合作探究的目標(biāo)，教師一定要在合作學(xué)習(xí)之前精心準(zhǔn)備，在小組合作探究時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。小組合作探究可以有多種形式，可以是同桌之間的合作探究，也可以是小組合作探究，還可以是組際的合作探究，等等。為了讓小組發(fā)揮作用，就要搞好小組的建設(shè)，組員要合理搭配，好、中、差學(xué)生都要有，組員之間要能夠互相激勵(lì)、互相彌補(bǔ)。在進(jìn)行小組搭建的時(shí)候，除了考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素外，還要根據(jù)學(xué)生的性格來合理搭配，一個(gè)小組內(nèi)，不能都是外向型的，也不能都是內(nèi)向型的，而要合理地把外向與內(nèi)向的學(xué)生搭配在一起，并為他們制定目標(biāo)和紀(jì)律。

交給學(xué)生合作探究的任務(wù)前，一定要給足思考的時(shí)間，讓組內(nèi)的每個(gè)成員都經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，有自己的思想，為合作交流打下良好的基礎(chǔ)。在合作探究之前要分好工，誰負(fù)責(zé)組織，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)向班級(jí)老師匯報(bào)都要明確。

探討論課堂討論在教學(xué)中的論文篇十四

1.信息教學(xué)手段的使用有點(diǎn)過頭雖然說新技術(shù)、新方法在一定程度上可以提高教學(xué)水平，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解。但是，過多的運(yùn)用，反而降低了同學(xué)獨(dú)立思考的能力，不利于同學(xué)思維水平的提高。

2.教學(xué)活動(dòng)的表演化趨勢增強(qiáng)雖然在教學(xué)活動(dòng)中，營造濃厚的教學(xué)情境有助于深化教學(xué)成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學(xué)中采用過多的激勵(lì)手段。適度的激勵(lì)可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。但是，過多的話則會(huì)嚴(yán)重降低激勵(lì)效果。

3.教師主導(dǎo)能力弱化雖然新課程理念要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。但是，有些老師在實(shí)施的過程中矯枉過正，將課堂變成了自主學(xué)習(xí)的地方，很多需要老師進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)變成了同學(xué)自己來完成。

老師在教學(xué)過程中顯得有點(diǎn)多余，這種教學(xué)肯定是無法完成教學(xué)目的的。老師始終應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)，老師的素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長具有重要的作用。

4.分層教學(xué)要求過低分層教學(xué)的教學(xué)手段是針對(duì)學(xué)生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學(xué)方式過于重視后進(jìn)生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對(duì)于中游的學(xué)生有所幫助，但是。對(duì)于待拔高的學(xué)生有失公平。

二、如何提高語文教學(xué)成果

1.新課程理念要求教師在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生主體地位許多教師在尊重學(xué)生主體地位方面進(jìn)行了積極的嘗試，小組合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法等不斷得到運(yùn)用。但在實(shí)施過程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生去完成，學(xué)生分小組進(jìn)行熱烈討論，結(jié)果對(duì)于一些難點(diǎn)問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)作用，在一些難點(diǎn)問題上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠深入進(jìn)行，做到學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相互交融，共同促進(jìn)教學(xué)成效提升。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，但不能讓電腦來指揮人腦近年來，隨著教學(xué)條件的改善，多媒體走進(jìn)了教學(xué)之中。許多教師將多媒體作為提升小學(xué)語文教學(xué)成效的重要手段，但是，部分教師過于依賴多媒體教學(xué)手段，將一些成品教案課件運(yùn)用于語文教學(xué)課堂，不加選擇與改進(jìn)。在這一問題的處理上，教師就犯了教條主義錯(cuò)誤，沒有緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際情況。教師在運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要牢記切合實(shí)際原則，萬萬不能將成品課件進(jìn)行生搬硬套，一定要深入分析教學(xué)實(shí)際需要，在自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，有機(jī)融入多媒體因素，如：情趣導(dǎo)入、補(bǔ)充教學(xué)信息以及營造教學(xué)情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學(xué)活動(dòng)尾隨既定程序轉(zhuǎn)。

3.發(fā)揮激勵(lì)手段作用，但要合理控制標(biāo)準(zhǔn)頻率小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易激發(fā)。許多語文教師在教學(xué)中就充分運(yùn)用了這一有利因素，對(duì)學(xué)生予以積極的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師在這一問題的處理上不夠科學(xué)，在課堂上動(dòng)不動(dòng)就來一句鼓勵(lì)的話語，降低了激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的促動(dòng)效果，另外，學(xué)生鼓掌、齊聲表揚(yáng)等方法頻率運(yùn)用過多，也對(duì)教學(xué)正常開展產(chǎn)生了影響。對(duì)于這樣的狀況，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理控制激勵(lì)手段的標(biāo)準(zhǔn)與頻率，不能輕易降低表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)。

作為新時(shí)期小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，在新課程改革推進(jìn)過程中，廣大小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)改革工作進(jìn)行了積極的嘗試，但是，我們在看到教學(xué)改革成果的同時(shí)，對(duì)于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進(jìn)，全面提升教學(xué)成效。

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