高職課程綜合模式探討論文（優(yōu)秀20篇）

通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步挖掘自己的潛力和提升空間。寫一篇較為完美的總結(jié)，需要我們?nèi)鏈?zhǔn)確地反映自己在學(xué)習(xí)或工作中的表現(xiàn)和收獲。閱讀下面的總結(jié)范文，或許能給您一些寫總結(jié)的靈感和思路。

高職課程綜合模式探討論文篇一

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，其教學(xué)效果直接影響學(xué)校對商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦大學(xué)的服務(wù)定位特征，結(jié)合行程式考核在此課程中的應(yīng)用，突出案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論及游戲互動，加強(qiáng)理論與實(shí)踐知識的融合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程，具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對于后續(xù)的會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及圖形分析，如何提高學(xué)生的上課自主能動性及積極性，使學(xué)生在有限的課時(shí)中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運(yùn)用于實(shí)際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學(xué)模式的綜合性改革，才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。

高職課程綜合模式探討論文篇二

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

教育信息化是將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教學(xué)方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，并最終為課堂教學(xué)最優(yōu)化開辟道路。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用改變了課堂教學(xué)的固有模式，提倡科學(xué)與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透力利用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的教學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，把握時(shí)代脈搏，更新教育觀念。改進(jìn)教學(xué)方式，推動素質(zhì)教育的深入開展。

關(guān)鍵詞：互動方式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂的延伸民主教學(xué)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的發(fā)展；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)改革，其主要目標(biāo)：遵循構(gòu)建主義教育理論、終身教育理論和信息技術(shù)理論以及中學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展形勢下的思想品德教學(xué)發(fā)展的途徑和方法，努力培養(yǎng)新時(shí)期的合格建設(shè)人才。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，改變了課堂教學(xué)的原有模式，教師從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)；學(xué)生從單純的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、設(shè)計(jì)理念。

總思路可概括為構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)思想品德教學(xué)改革的課堂教學(xué)新模式，以提高學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)和提升學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生的互動合作，突出探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的道德實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：

1、提倡科學(xué)與民主的理念，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重人性化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活化學(xué)科知識。一是實(shí)踐新課程理念。提高教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。三是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性與滲透力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)對思想品德課程的活化作用，使學(xué)生直觀、形象的接收抽象的政治理論。

2、根據(jù)新的教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的教學(xué)模式。一是增加學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式，主要用在傳授新課時(shí)，其目的是在認(rèn)識領(lǐng)域提高對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，在心理領(lǐng)域引起興趣，訓(xùn)練意志力，使學(xué)生有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并形成主動積極的學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)。二是優(yōu)化效果的活動模式。三是提高創(chuàng)造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動腦的能力。

二、具體措施。

在實(shí)施過程中堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)過程的最優(yōu)化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教但學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標(biāo)。我具體做法如下：

1、把握時(shí)代脈搏，更新教學(xué)理念。

一是以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙主體互動性。課堂教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識的引導(dǎo)者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的'對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體性間的意義關(guān)系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點(diǎn)，刪掉了一些知識點(diǎn)，但是教師在課堂教學(xué)中，可通過多媒體形式補(bǔ)充一些其他適合該課的相關(guān)內(nèi)容，本校實(shí)際、學(xué)生身邊鮮活事例等等。二是在認(rèn)知規(guī)律中，注重思維方式轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練，其主要包括讓學(xué)生了解思維的品質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律等訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性，使學(xué)生超越傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限貫穿于人的各方面發(fā)展的全過程。三是調(diào)整好人的情感領(lǐng)域，包括好奇與興趣、動機(jī)與效果、情緒與情感、氣質(zhì)與性格，以次培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神和獨(dú)立自由發(fā)展的人格。如果教師沒有豐富教學(xué)情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學(xué)就不能發(fā)生“共鳴”。以上所述各項(xiàng)的實(shí)現(xiàn)最佳途徑，莫過于信息技術(shù)的運(yùn)用。

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的最佳化。

教學(xué)過程的空間結(jié)構(gòu)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織形式及反饋五部分構(gòu)成的。

為了形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，必須合理整合教學(xué)系統(tǒng)各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進(jìn)和完善，更應(yīng)從總體上關(guān)注教學(xué)個(gè)要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講在根據(jù)社會對教育和教學(xué)的需求而提出教學(xué)目的之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學(xué)目的，然后根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。信息技術(shù)應(yīng)滲透于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式之中。例如在學(xué)習(xí)《感悟青春》一節(jié)時(shí)通過課件的形式展示這樣一個(gè)畫面：展示班級中學(xué)生的成長經(jīng)歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自己的教訓(xùn)，總結(jié)自己的缺點(diǎn)。教法的選擇最好要新穎，不要使教學(xué)僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、試驗(yàn)、游戲等多種活動形式，運(yùn)用啟發(fā)法、問題法、情景法、研討法的教學(xué)方法使學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相互作用，從而使其主動認(rèn)知、主動創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展。俗話說的好“教學(xué)有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進(jìn)行反饋要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和自我分析，對學(xué)生來說反饋信息可是學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，促進(jìn)努力。如果不能及時(shí)或定時(shí)進(jìn)行反饋，得不到反饋信息，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，從而改進(jìn)教學(xué)，協(xié)調(diào)各教學(xué)要素間的關(guān)系，就不可能有效的控制教學(xué)過程，就不可能使教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化，也就不可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、檢驗(yàn)效果。

效果的檢驗(yàn)可以推動師生實(shí)踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學(xué)效果。

1、是否改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去查找資料，制作課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，一是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學(xué)生在教學(xué)過程中，認(rèn)識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體。三是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，把遠(yuǎn)方的東西放到眼前，把復(fù)雜的內(nèi)容變?yōu)楹唵?，把抽象的事物化為具體。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、自主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使教學(xué)過程空前加快。

2、是否改善了教學(xué)中的人際關(guān)系，創(chuàng)造了新的教育文化。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不單涉及文本及圍繞教師，而且要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，自主的收集整理信息，使教學(xué)從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導(dǎo)，又教材的解釋者到教學(xué)的設(shè)計(jì)組織者等思想和行為換位，推動了民主教學(xué)風(fēng)氣的形成。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的感悟中，同步發(fā)展，智力和非智力的心理因素，不僅訓(xùn)練了自己對知識結(jié)構(gòu)的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關(guān)系的能力和創(chuàng)新意識。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新課程背景下思想政治課堂教學(xué)，對促進(jìn)課堂教學(xué)方式，推動新課程的全面實(shí)施，能夠起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。

2、王增祥《教學(xué)技巧》1998。

3、[蘇]尤．克．巴班斯基《教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答》1986。

高職課程綜合模式探討論文篇三

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國高職院校改革與發(fā)展的方向。4月，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和工作要求。在各地高職院校關(guān)于探索就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐中，最具實(shí)效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應(yīng)市場機(jī)制的過程中主要體現(xiàn)以下幾方面：

一、校企共商調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)體系。

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，校企合作則有利于學(xué)校突出專業(yè)設(shè)置的實(shí)用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，校企合作能有效地打破高校自我封閉、脫離社會的局面，將企業(yè)最新的科技動向及先進(jìn)成果引入到專業(yè)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)體制，動態(tài)調(diào)整課程的開發(fā)。

企業(yè)是人才的接受者，人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)最具有發(fā)言權(quán)。為使學(xué)校更好地了解到經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢，高校應(yīng)建立有行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)咨詢委員會。委員會的建立為供需雙方搭建了一個(gè)直接對話的平臺，是學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)又反作用于學(xué)校的關(guān)系紐帶。企業(yè)將直接參與制訂高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教學(xué)計(jì)劃制定、課程與教材建設(shè)等多項(xiàng)環(huán)節(jié)，在專業(yè)建設(shè)中起著指導(dǎo)，領(lǐng)航，把關(guān)的重要作用。在這種雙向參與的模式中，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)通過共建專業(yè)、共建課程體系等合作，可使高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“共贏”。對學(xué)院來說，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行重新規(guī)劃和結(jié)構(gòu)調(diào)整。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重專業(yè)復(fù)合，合理安排課程開發(fā)、教學(xué)組織模式，增設(shè)市場急需的新型專業(yè)，改造或停招就業(yè)率較低的老專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，形成專業(yè)設(shè)置的自我調(diào)節(jié)機(jī)制與進(jìn)程安排靈活的彈性模式。對企業(yè)來說。學(xué)院直接為他們培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型的高技能人才，使畢業(yè)生做到“零距離”上崗。直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。因此為使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求相銜接，技能訓(xùn)練與崗位要求相銜接，高職院校必須依靠和吸收企業(yè)技術(shù)骨干、專家參與培養(yǎng)目標(biāo)的研討和制定，這樣從根本上化解了學(xué)院辦學(xué)、企業(yè)用人兩方面的矛盾，實(shí)現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是提高學(xué)生崗位職業(yè)能力的核心。通過校企合作，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，改善學(xué)校辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)社會資源教育化，有效地加快高職職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后主要從事企業(yè)一線的技術(shù)性勞動，因此，院校必須提供具有高技術(shù)含量的、相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。但在目前高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足、市場需求相對復(fù)雜的情況下，依靠學(xué)校自身的力量是難以解決的，因此，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調(diào)動企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，引入企業(yè)豐富資源，通過投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設(shè)集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和緊密型的校外實(shí)習(xí)基地。從根本上解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的實(shí)際困難，完善高職院校實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，提高基地建設(shè)質(zhì)量，體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則的高職教育示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。因此高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及運(yùn)作中可從以下幾方面著手：

(一)加大學(xué)院高新技術(shù)和課題項(xiàng)目的研發(fā)，面向社會吸納資金，把學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地辦成名副其實(shí)的高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)基地。

(二)利用企業(yè)有形的資產(chǎn)和資源，使用企業(yè)所提供的工作場地和生產(chǎn)條件，為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境，切身體會企業(yè)技術(shù)的專業(yè)性、真實(shí)性、先進(jìn)性和復(fù)雜性。有組織地安排學(xué)生到相關(guān)崗位頂班勞動，建立具有專業(yè)針對性的校外實(shí)習(xí)基地。有助于高職學(xué)生零距離工作崗位，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(三)充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，通過企業(yè)引入具有生產(chǎn)性、研發(fā)性的儀器設(shè)備，建立科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心等，開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，使其成為區(qū)域推行新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品的科技中心。

(四)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室某些硬件條件的不足，通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可為實(shí)踐操作前的理論教學(xué)提供多種有效途徑。

(五)聯(lián)合一個(gè)或多個(gè)有信譽(yù)保障的行業(yè)企業(yè)，共同建立教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓(xùn)與鑒定基地。

三、建設(shè)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

隨著高等職業(yè)教育實(shí)踐的不斷深入，高等職業(yè)教育中師資隊(duì)伍建設(shè)的薄弱日益顯現(xiàn)，市場需求已由傳統(tǒng)的用人方式轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦蚺囵B(yǎng)從事本專業(yè)實(shí)際工作的具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)用性的高技能型專業(yè)人才。高職教育要想適應(yīng)市場需求，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須在提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能上下功夫，就必須加強(qiáng)專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。實(shí)踐證明，最能體現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)特色的就是建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。借鑒國際教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校企合作，大力推行專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍可采取以下措施：

(一)高職院?？山⑿Ｍ饧媛毥處熜畔欤貙捲盒＝處煹膩碓?，高?？善刚堥L期在服務(wù)建設(shè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠、優(yōu)秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業(yè)的`培訓(xùn)教師、高層管理人員或相關(guān)企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、建設(shè)的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)對象來構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

(二)通過校企合作，學(xué)?？啥ㄆ谶x派年青教師、骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。利用合作的契機(jī)，高校教師可在合作中參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)，先進(jìn)技術(shù)的革新與改造，承擔(dān)科研項(xiàng)目的研制與開發(fā)，從而獲取企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，直接從生產(chǎn)第一線獲取先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，提高理論知識對實(shí)際工作的指導(dǎo)和技能的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校教師又可將專業(yè)的理論知識和先進(jìn)的科研技術(shù)帶給企業(yè)，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，加強(qiáng)企業(yè)市場的競爭實(shí)力。因此。建立一支高技能、高素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)是高職院校適應(yīng)市場需求的必備條件和首要任務(wù)。

校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制；是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學(xué)模式；是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。因此，我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、共同受益的原則，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，努力形成自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，使校企聯(lián)合辦學(xué)與促進(jìn)職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成良眭互動關(guān)系。

高職課程綜合模式探討論文篇四

摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構(gòu)建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應(yīng)針對具體需要，選擇恰當(dāng)模式。

關(guān)鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學(xué)改革。

教育的基礎(chǔ)活動是課程。課程是為完成預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關(guān)聯(lián)的課程組合起來就形成了課程體系。

高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學(xué)內(nèi)容綜合為課程，從而構(gòu)建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學(xué)內(nèi)容之間在知識、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學(xué)生某一方面知識的學(xué)習(xí)或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。

一、技術(shù)領(lǐng)域知識能力綜合模式。

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般包含幾個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術(shù)基礎(chǔ)、電氣技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)所需知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課來完成。這些專業(yè)基礎(chǔ)課屬同一技術(shù)范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。

進(jìn)一步的分析可以看出，每一領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)課程門數(shù)較多，根據(jù)知識和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術(shù)基礎(chǔ)課一般有工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、泵與風(fēng)機(jī)、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎(chǔ)課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學(xué)中熱學(xué)部分在工程領(lǐng)域的延伸、擴(kuò)展和細(xì)化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論和工程應(yīng)用的三個(gè)分支。工程熱力學(xué)從工程的觀點(diǎn)出發(fā)研究熱能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉(zhuǎn)換中總能量的守恒關(guān)系。流體力學(xué)研究流體運(yùn)動規(guī)律并據(jù)此計(jì)算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機(jī)械能守恒規(guī)律。傳熱學(xué)則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應(yīng)用，以計(jì)算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉(zhuǎn)換和傳遞這條主線而在知識能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關(guān)系表現(xiàn)圖1所示：

這種模式的兩個(gè)關(guān)鍵條件為：同屬某一技術(shù)領(lǐng)域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關(guān)鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：

其他兩門專業(yè)基礎(chǔ)課：泵與風(fēng)機(jī)和制冷原理，

教學(xué)內(nèi)容在知識能量結(jié)構(gòu)方面與這三門課相去較遠(yuǎn)，沒有組合的基礎(chǔ)。

同理，機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)課程中工程力學(xué)、機(jī)械原理與機(jī)械零件、公差配合與技術(shù)測量三門課程以常用機(jī)構(gòu)和部件的設(shè)計(jì)為線索，把相關(guān)的力學(xué)公差配合等方面的知識融合到一起可以重構(gòu)為一門新的課程，如圖3所示：

這種重構(gòu)方式的教學(xué)內(nèi)容同樣具備上述兩個(gè)關(guān)鍵條件。機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)的另外兩門課程工程制圖和機(jī)械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機(jī)與控制等等。

二、核心技術(shù)綜合模式。

高職教育的特色之一是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)對職業(yè)崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，可以把專業(yè)技術(shù)范疇的工作分為若干核心技術(shù)，每一核心技術(shù)包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應(yīng)關(guān)系。相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)為核心發(fā)生了緊密的`聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業(yè)技術(shù)課而盲，這種組合有利于學(xué)生集中地學(xué)完該技術(shù)所需教學(xué)內(nèi)容，便于形成圍繞該項(xiàng)核心技術(shù)的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，或解決該項(xiàng)技術(shù)實(shí)際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術(shù)綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術(shù)綜合模式可表達(dá)如圖4所示：

制冷裝置制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場工藝員是一個(gè)較為重要的崗位，制冷裝置現(xiàn)場工藝組織管理是針對現(xiàn)場工藝員崗位的核心技術(shù)，以此為核心而綜合的內(nèi)容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設(shè)計(jì)與工藝管理(參見圖5)。學(xué)完這一門課后，輔以一定的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)可以勝任現(xiàn)場工藝員、甚至工藝設(shè)計(jì)的工作。這種組合的課程由于以技術(shù)為核心，內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率較高，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。

制冷裝置制造生產(chǎn)第一線的另外兩個(gè)重要崗位是產(chǎn)品在線檢測與新產(chǎn)品性能實(shí)驗(yàn)，由于儀器儀表使用及檢測技術(shù)方面的聯(lián)系可以合為一項(xiàng)核心技術(shù)(參見圖6)：

三、核心與支撐技術(shù)綜合模式。

核心技術(shù)是專業(yè)技術(shù)的概念，而核心技術(shù)是需要支撐的，支撐技術(shù)大多屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇。核心與支撐技術(shù)的綜合則指專業(yè)技術(shù)課與所需專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容的綜合。

傳統(tǒng)高等教育的課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)階段，此種模式亦稱為三段式結(jié)構(gòu)。目前已有不少學(xué)者在探討打破三段式結(jié)構(gòu)的可能性及其得失。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，構(gòu)成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)。而人文社科課程及部分文化基礎(chǔ)課程組成通識教育課程，從而使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃形成專業(yè)教育與通識教育結(jié)合的模式。這種模式的教學(xué)使學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，所需專業(yè)基礎(chǔ)課溶入其間。此種模式易于形成技術(shù)應(yīng)用能力，也易于通過專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎(chǔ)理論是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的缺陷又往往會影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點(diǎn)。而美國社區(qū)學(xué)院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關(guān)注和深入的研究。

這種模式的關(guān)鍵是以核心技術(shù)為主線，融人需要的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，其模式表達(dá)如圖7所示：

美國亞利桑那州蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風(fēng)和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。

也許在某一門專業(yè)課中會融入幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容，而在另一專業(yè)課中又會溶入這幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的其他部分內(nèi)容。在這種綜合中，專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術(shù)，并融匯到不同的專業(yè)課之中。

這種變革的難度較大，教材和教師的知識結(jié)構(gòu)都要求與之適應(yīng)。而有的課程按此模式綜合難度太大時(shí)不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結(jié)構(gòu)。須知，兩段式或三段式結(jié)構(gòu)都是手段，目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、交叉學(xué)科綜合模式。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項(xiàng)目為主線，融人若干學(xué)科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。

美國蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機(jī)電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：

應(yīng)當(dāng)說，這種課程的綜合也是很困難的。

當(dāng)然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結(jié)果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應(yīng)服從實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)崇高的目的。

[參考文獻(xiàn)][1]施良方．課程理論[m]北京：教育科學(xué)出版社，．。

[3]呂鑫樣．高等職業(yè)技術(shù)教育cm)．上海：上海教育出版社，．。

高職課程綜合模式探討論文篇五

目前高職院校為了適應(yīng)市場要求進(jìn)行了全方位的教學(xué)改革，教學(xué)做一體化、項(xiàng)目教學(xué)的課程模式不斷涌現(xiàn)，雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式——根據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排課程先理論后寫作業(yè)改為項(xiàng)目模塊教學(xué)。但是依然存在很大的問題。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是我院高職基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、windows7操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、word文字處理、excel2010電子表格入門、ppt2010演示文稿，每個(gè)項(xiàng)目分為幾大任務(wù)來完成。存在的問題如下：

1.1教學(xué)硬件設(shè)施不完整本課程教學(xué)計(jì)劃是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐環(huán)節(jié)會遇到一些不能解決的實(shí)際問題。比如：項(xiàng)目一“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”里任務(wù)二“常用的硬件的安裝”，安裝硬件需要有計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室里演示安裝的整個(gè)過程。但是，大多數(shù)院校在實(shí)際上課環(huán)節(jié)教師只能在計(jì)算機(jī)機(jī)房給學(xué)生播放計(jì)算機(jī)組裝全過程或者通過書上的安裝流程圖片來學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，因此在這一章節(jié)里學(xué)生缺少了動手的能力，沒有很好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

1.2項(xiàng)目課程教學(xué)在某種程度上沒有體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全部采用多媒體、教學(xué)做一體化的方式進(jìn)行教學(xué)。在計(jì)算機(jī)機(jī)房每個(gè)老師的服務(wù)機(jī)上都安裝了控制系統(tǒng)，教師能控制所有學(xué)生的電腦，對于這樣一門基礎(chǔ)課課程，講授教學(xué)法仍是本課程教學(xué)的最重要的手段。雖然教師把知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析的很透徹，學(xué)生練習(xí)項(xiàng)目完成的也很完美。但是，并沒有組織學(xué)生開展探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。比如：使用word制作“校內(nèi)報(bào)刊”這個(gè)項(xiàng)目分為六個(gè)任務(wù)完成，分別制作頁面布局、報(bào)刊第一版的制作、報(bào)刊第二版的制作、報(bào)刊中縫的制作、報(bào)刊刊首的制作。每個(gè)任務(wù)是嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃每一節(jié)課來完成。在教學(xué)過程中，教師每節(jié)課控制學(xué)生電腦分別演示任務(wù)制作過程，學(xué)生看完教師制作過程，在計(jì)算機(jī)上獨(dú)立完成任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中通過完成項(xiàng)目的任務(wù)學(xué)生掌握知識點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，沒有完全體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)、主動探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式。

2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍比如：使用word制作“校內(nèi)報(bào)刊”這個(gè)項(xiàng)目，首先了解教學(xué)目標(biāo)從知識目標(biāo)和能力目標(biāo)確定。知識目標(biāo)：掌握word2010文檔的基本操作掌握word2010文本的編輯及格式化，熟練掌握word2010的圖文混排功能，熟練掌握word2010的頁面布局及排版功能。能力目標(biāo)：能夠熟練的使用word2010制作一般的文檔，能夠熟練的使用word2010進(jìn)行報(bào)刊的編輯和排版，能夠使用word2010進(jìn)行長文檔的'編輯和排版。教學(xué)過程：分析項(xiàng)目，進(jìn)行情景體驗(yàn)；學(xué)生分組，進(jìn)行合作探究；完成任務(wù)，學(xué)生總結(jié)；教師歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題；最后教師對擴(kuò)展知識延伸、重難點(diǎn)進(jìn)行講解。最終體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)，師生角色互換，讓我們的課堂活起來。

2.2幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、制定計(jì)劃、提前完成任務(wù)。陶行知曾說“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，我們應(yīng)該把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如：在新學(xué)期第一節(jié)課，我們就把這個(gè)學(xué)期計(jì)算機(jī)的教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)都告訴學(xué)生，每個(gè)班我們都選出小組長、小先生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂的每一個(gè)內(nèi)容，每節(jié)課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如有提前完成任務(wù)的同學(xué)，可以提前學(xué)習(xí)完成下一章節(jié)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督完成。

三、結(jié)束語。

本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，培養(yǎng)適應(yīng)鐵路市場人才的需求，自任職我院計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們教研室對教材進(jìn)行了多次的修訂，對每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了多次的修改，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的意識，解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)。

[1]焦虹白蕾全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會會[c]北京清華大學(xué)出版社，2010（87）。

[2]王木子，趙欣.論教學(xué)方法及其選擇[j].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，，12(31).

高職課程綜合模式探討論文篇六

綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生從觀察中得到真知，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會研究，從探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，從磨礪中培養(yǎng)剛強(qiáng)的意志品質(zhì)。要上好綜合實(shí)踐這門課，就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會實(shí)際，要體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程應(yīng)具有的綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性特點(diǎn)。根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)該課程時(shí)應(yīng)注意做到以下三點(diǎn)。

1．設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課應(yīng)具有一定的彈性。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合實(shí)踐課程作為面向所有學(xué)生的課程，不存在預(yù)定的結(jié)果。而對于某個(gè)學(xué)生或某一組的目標(biāo)，則應(yīng)通過師生間的協(xié)作計(jì)劃來確定。如“了解我國傳統(tǒng)的茶文化”，有的小組只了解到目前市場上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個(gè)小組通過查閱資料還了解到有關(guān)茶的典故。同樣的主題，雖然達(dá)到的目標(biāo)不相同，但有一點(diǎn)是一致的，即每個(gè)學(xué)生都行動起來了，每個(gè)學(xué)生都得到了一種體驗(yàn)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學(xué)生自己去組織內(nèi)容并賦予內(nèi)容某些個(gè)人的意義。在綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中，綜合性的概念居于中心地位，由于學(xué)習(xí)材料的廣泛性，學(xué)生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學(xué)生選擇了“水果”這個(gè)話題，并進(jìn)行了明確的分工，有負(fù)責(zé)水果品種收集，有負(fù)責(zé)品嘗水果味道，有負(fù)責(zé)描繪水果形狀，有負(fù)責(zé)了解各種水果的營養(yǎng)成分，還有收集各種果汁產(chǎn)品以及生產(chǎn)廠家等。同樣的話題，生發(fā)出如此豐富的內(nèi)容，但不管哪一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生寫出的體驗(yàn)文章都比較具體，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和收集，因此素材相當(dāng)豐富。

（3）學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是“預(yù)習(xí)—授課—鞏固—作業(yè)”。而綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會實(shí)踐中選擇并確定探究內(nèi)容，并從探究、實(shí)踐過程中主動地獲取知識，教師則應(yīng)以任何可能的方式在學(xué)習(xí)過程中幫助他們。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能體驗(yàn)和積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（4）評價(jià)方式。評價(jià)是教師和學(xué)生共同的任務(wù)。自我評價(jià)本身也是一種重要的活動過程。自我評價(jià)不僅具有獨(dú)特的自我功能，而且具有重要的社會功能。一個(gè)人如果能夠正確如實(shí)地認(rèn)識和評價(jià)自己，就能正確地對待個(gè)人與社會、集體及他人的關(guān)系，有利于個(gè)人克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，讓學(xué)生從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識掌握、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面來評價(jià)自己，就可對自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足做到充分的了解。

（5）教學(xué)的時(shí)間和空間。在綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動的實(shí)際靈活調(diào)整和利用時(shí)間，同時(shí)要給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地創(chuàng)新。學(xué)生只有在綜合實(shí)踐活動中才能感悟出知識的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。

2．設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課應(yīng)充分考慮學(xué)生素質(zhì)。

綜合實(shí)踐課作為學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動，最利于學(xué)生開發(fā)智力，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)能力。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課時(shí)應(yīng)有長遠(yuǎn)的眼光，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。一要重視和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的.習(xí)慣；二要重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教育學(xué)生要以事實(shí)講話，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)；三要培養(yǎng)學(xué)生解決問題和系統(tǒng)思維的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的見解；四要培養(yǎng)學(xué)生查詢、評價(jià)、加工和應(yīng)用新知識的技能；五要培養(yǎng)學(xué)生組織、交際、合作與表達(dá)的能力；六要通過綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生潛移默化地受到道德品質(zhì)方面的教育，自發(fā)地形成一種強(qiáng)烈的公民意識和高度的社會責(zé)任感。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動課程時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的需要、興趣、能力以及過去的經(jīng)驗(yàn)都納為課程要素，預(yù)先做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動要體現(xiàn)解決問題的過程，而不是預(yù)定的內(nèi)容，并且使學(xué)生能夠持久地參與學(xué)習(xí)過程。

3．設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展。

一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)盡量做到個(gè)性化，要恰當(dāng)且有意義。如有的教師讓學(xué)生去調(diào)查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風(fēng)俗以及有關(guān)茶的文化；有的教師叫學(xué)生去調(diào)查學(xué)校存在那些浪費(fèi)能源的現(xiàn)象，并讓學(xué)生為校園節(jié)能出點(diǎn)子，這些內(nèi)容就比較恰當(dāng)，并且也具有一定的意義。二是學(xué)習(xí)的動力應(yīng)該是出自于內(nèi)部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產(chǎn)地，學(xué)生們會主動去查閱有關(guān)資料，主動去采訪一些茶坊商人。他們的學(xué)習(xí)動力是來源于自身要學(xué)好綜合實(shí)踐課程，去解決實(shí)際問題，而并不是教師的強(qiáng)迫。三是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展個(gè)人潛能和興趣愛好上，個(gè)體間的差異應(yīng)能得到充分的考慮。如有的學(xué)生喜歡動物，教師就可以讓他去觀察某種動物的生長過程，學(xué)習(xí)制作某些動物的標(biāo)本；有些學(xué)生擅長烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動的重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生處理問題的技能上，使他們能充分地應(yīng)付生活中出現(xiàn)的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調(diào)查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們?nèi)プ觯處煵槐剡^多干預(yù)。當(dāng)然，綜合實(shí)踐課程是一門新課程，它沒有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料，因此會給教師的備課帶來很大的困難；同時(shí)，由于課程的順序和范圍沒有明確的規(guī)定，可能會導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)是膚淺的、不完全準(zhǔn)確的，甚至有理解上的錯(cuò)誤等。盡管如此，綜合實(shí)踐課程作為傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充，對培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、會探究、會合作、會創(chuàng)新的人才還是十分有用的。教師應(yīng)當(dāng)避弊揚(yáng)利，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，使綜合實(shí)踐這門課程能夠真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

高職課程綜合模式探討論文篇七

論文摘要:隨著我國高等教育的普及,高等學(xué)校的門檻隨之降低,大學(xué)生特別是高職高專院校的大學(xué)生本就參差不齊的英語水平,面對愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,更加顯得捉襟見肘。因此,如何提高高職院?！队⒄Z教程》課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量,以及如何使教學(xué)模式更加適合高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí),都是高職院校急需解決的問題。

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用,對于英語來說,更是如此。作為一項(xiàng)工具,掌握它的目的是為了應(yīng)用于溝通,因此,最重要的是掌握其聽說的能力。對于高職院校學(xué)生來說,其將來畢業(yè)后的主要就業(yè)領(lǐng)域多在生產(chǎn)一線,因此,對于語法等的要求相當(dāng)較低,如何讀懂英文技術(shù)資料,以及有效地與外方技術(shù)人員溝通成為其工作中應(yīng)用英語的主要方面。因此,必須擺脫落后的應(yīng)試教育模式,使教學(xué)內(nèi)容更加適合社會及企業(yè)用人的要求。

1教學(xué)內(nèi)容。

1.1首先應(yīng)包括如何提高學(xué)生自身修養(yǎng)的內(nèi)容。

這部分內(nèi)容涉及多種學(xué)科、領(lǐng)域的知識,以及前沿科技,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該忽視了學(xué)生思想道德和素質(zhì)教育。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身心進(jìn)行教育,使他們身心向健康的方向發(fā)展。并且可以使學(xué)生更好地豐富和充實(shí)自己各方面的修養(yǎng),健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。

1.2其次應(yīng)與就業(yè)的內(nèi)容有關(guān)。

為出國做準(zhǔn)備及找一份對英語水平有要求的工作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要有兩個(gè)目的。可見學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)更具目的性和實(shí)用性。因此,對教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)更多側(cè)重學(xué)生這方面的實(shí)際需求。應(yīng)有目的地結(jié)合學(xué)生的專業(yè),如筆譯,口譯,圖紙資料的閱讀,日常交流等。

1.3還應(yīng)多涉及當(dāng)前社會上的熱門的話題,比如體育。

這樣可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和激情、更積極地參與討論。將英語學(xué)習(xí)同實(shí)際相結(jié)合,學(xué)有所用,從而使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到不斷的提高,最終取得預(yù)期的效果。

1.4最后還應(yīng)涉及多種語言文學(xué)、各個(gè)國家的文化等方面的內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展,增加知識性及趣味性。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合國外的歷史,文化,風(fēng)俗習(xí)慣等方面,改變原來枯燥的說教模式,不再簡單地以語言學(xué)習(xí)為目標(biāo),而加強(qiáng)豐富英語知識及提高交流能力方面多下功夫,進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2教學(xué)模式。

當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的弊端:以教師為中心的低效率課堂教學(xué);以英語過級為目的的應(yīng)試教育,填鴨式教學(xué);以課堂講授為主等教學(xué)模式都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,也更達(dá)不到學(xué)以致用的目的,其生硬的灌輸方式無法針對學(xué)生多樣的特性展開有效的教學(xué),因此,必須對原有教育模式進(jìn)行改革,做到以學(xué)生為中心。要想做到這點(diǎn)必須完成如下轉(zhuǎn)變。

2.1重新確立以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念。

2.2.1把握學(xué)生的動機(jī)及需要。

大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)目的分為兩類:一類是為了畢業(yè)、找工作、考研等;另一類是為了可以與不同的文化交流。第一種類型即是應(yīng)試教育型,學(xué)生只為考試而學(xué);另一類則是為了興趣而學(xué),不但學(xué)起來輕松、愉快,而且學(xué)習(xí)動機(jī)會隨著水平的提高而加強(qiáng)。教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提,才能更好地使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)橐磺袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都建立在興趣之上,只有學(xué)生本身具有對英語學(xué)習(xí)的熱情,才能更主動的.去掌握它,這也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重提高的方面。

2.2.2把握學(xué)生的性格差異。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式與其性格差異有著直接的關(guān)系。內(nèi)向的學(xué)生不善表達(dá),更喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí),對語法句型的基本技能掌握較好。而外向的學(xué)生善于合作學(xué)習(xí),更喜歡表現(xiàn)自己,更容易提高聽力,口語方面的能力。教學(xué)必須兼顧學(xué)生的兩種性格,一方面建立起一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生可以按照自己的方式學(xué)習(xí);另一方面應(yīng)提供更多的機(jī)會給內(nèi)向型的學(xué)生,鼓勵(lì)其多交流并參與協(xié)作學(xué)習(xí),及時(shí)對其進(jìn)步給予獎(jiǎng)勵(lì)。使兩者都能向更全面的方向發(fā)展,從而避免某一方面的欠缺。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大力培養(yǎng)。

目前大學(xué)英語的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師應(yīng)在如下3個(gè)方面多做工作:。

(1)對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給予評價(jià),同時(shí)使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),并將二者相比較,增加師生之間的交流,進(jìn)而提高學(xué)生英語水平。

(2)教學(xué)中增加聽、說練習(xí),調(diào)高學(xué)生的語言交流能力,多為學(xué)生創(chuàng)造這方面的機(jī)會,如多采用英語教學(xué),或者有條件的話,可以聘請外籍教師等方法。

(3)采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,并給予積極的肯定,多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流,可以使學(xué)生在群體效應(yīng)的影響下更有效地提高。

(4)通過課堂上師生的互動幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,如教師與學(xué)生間,及學(xué)生與學(xué)生間的情景對話,讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽,表演短劇,小品等。

3結(jié)語。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,國際化程度的深入,各企事業(yè)單位與國外交流愈加緊密,甚至有越來越多的企業(yè)走出國門,英語的使用范圍也將越來越廣泛,對人才英語方面的要求也越來越高。因此,大學(xué)英語必須緊跟時(shí)代的發(fā)展,將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,更好的挖掘?qū)W生本身的潛力,通過多種互動式的新教學(xué)模式使學(xué)生英語運(yùn)用能力得到快速提高。從而加速人才適應(yīng)市場需求的能力,更有效的地幫助高職院校學(xué)生就業(yè),從而推動我國企業(yè)走向世界。

參考文獻(xiàn)。

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高職課程綜合模式探討論文篇八

摘要:三年制高職生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)在第五學(xué)期就基本結(jié)束，即將頂崗實(shí)習(xí)而進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段。針對就業(yè)前學(xué)生實(shí)際的知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、技能狀況，應(yīng)該進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達(dá)到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學(xué)實(shí)踐，提出專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實(shí)習(xí)前，在畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對該課程的理念、目標(biāo)和實(shí)施方法等進(jìn)行了設(shè)計(jì)與研究。

一、引言。

課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎(chǔ)工作。以課程為基礎(chǔ)單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學(xué)有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實(shí)施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復(fù)雜性，為追求和發(fā)揮學(xué)校最大的育才職能，對適合的專業(yè)，開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，使學(xué)生接受一次綜合的能力強(qiáng)化訓(xùn)練和工程實(shí)踐，才能充分地做好就業(yè)準(zhǔn)備。鑒于創(chuàng)新特和實(shí)用要求，需要對“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程設(shè)置的必要性、設(shè)計(jì)理念、深度開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、資源條件配置等等，進(jìn)行認(rèn)真探索和研究。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是基于對現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度安排、就業(yè)前實(shí)際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進(jìn)程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所反映出來的問題等實(shí)際情況的分析，針對學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備和企業(yè)的實(shí)際需求而提出來的。

(一)學(xué)生就業(yè)市場的新要求。

學(xué)生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學(xué)生是否為此做好了充分的準(zhǔn)備呢?從現(xiàn)行的教育進(jìn)程和計(jì)劃看，學(xué)校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)校規(guī)定和企業(yè)預(yù)計(jì)的時(shí)間表進(jìn)入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生真實(shí)的狀況任何，是否達(dá)到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓(xùn)時(shí)間長短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學(xué)生是否滿足自身特定的要求，實(shí)際能力是否與需求匹配。因此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方法需要進(jìn)行一定的動態(tài)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置針對性實(shí)踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。

(二)學(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對課程體系補(bǔ)充和改革。

三年制職業(yè)教育一般在第三年就進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段，最后一期往往實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)。之前，經(jīng)過相同的理論知識、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練，而在進(jìn)入第三學(xué)年后，學(xué)生情況則各自不同:一般在第三年上半期進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學(xué)生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學(xué)校更多安排學(xué)生進(jìn)行不同的頂崗實(shí)習(xí)［4］。這樣的過程，使得學(xué)校往往調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或整合課程，在時(shí)間上以適應(yīng)就業(yè)進(jìn)程。對此，在教學(xué)安排上需要隨之應(yīng)對，改革教學(xué)培養(yǎng)方案及課程體系，實(shí)行新的措施。

(三)學(xué)生就業(yè)前需要全面準(zhǔn)備。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實(shí)際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實(shí)習(xí)崗位并不和學(xué)生就讀專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂崗與專業(yè)無關(guān)的情形，造成就業(yè)后學(xué)生提高技術(shù)技能的目的不易實(shí)現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前必須有針對性訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準(zhǔn)備，以適應(yīng)企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門專為學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練和全面就業(yè)準(zhǔn)備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng)新性課程設(shè)置，不同于一般性的課程或教學(xué)方式，對人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1．“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程的含義“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強(qiáng)化和提升學(xué)生能力為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的針對性準(zhǔn)備為出發(fā)點(diǎn)，圍繞專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用和關(guān)鍵技能訓(xùn)練中心，以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用、技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教與學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)作為課程主要內(nèi)容，按照任務(wù)導(dǎo)向模式而設(shè)計(jì)和實(shí)施的一門新型綜合性實(shí)踐性課程。2．“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的形式和地位“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門增設(shè)的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實(shí)用性和就業(yè)針對性的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)的有機(jī)集合，教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的項(xiàng)目任務(wù)全過程實(shí)訓(xùn)和實(shí)作。該課程的設(shè)置和實(shí)施符合職業(yè)教育規(guī)律，對學(xué)生的專業(yè)綜合能力起到強(qiáng)化、提升的獨(dú)特作用，是溝通學(xué)校與企業(yè)的便捷橋梁，是學(xué)生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學(xué)生在三年級上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)業(yè)時(shí)間段上看，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程應(yīng)該安排在第三學(xué)年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學(xué)生全部專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后、頂崗實(shí)習(xí)之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生訓(xùn)練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個(gè)專業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對的是市場需求，因此必須是實(shí)用的實(shí)踐過程以訓(xùn)練動手能力。動手能力的訓(xùn)練是一個(gè)積累的過程，需要一個(gè)穩(wěn)定和持續(xù)的進(jìn)階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復(fù)訓(xùn)練以鞏固?！熬C合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程在工程環(huán)境下，進(jìn)行實(shí)際操作為主要形式的綜合能力強(qiáng)化教學(xué)活動，可以使學(xué)生在就業(yè)前就應(yīng)當(dāng)具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的設(shè)置、內(nèi)容組成、項(xiàng)目任務(wù)選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實(shí)實(shí)在在的貫徹。

設(shè)置并實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是根據(jù)實(shí)際需要，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的重大補(bǔ)充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓(xùn)練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的實(shí)施可起到“查漏補(bǔ)齊”的作用，強(qiáng)化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對學(xué)習(xí)狀況相對較差的學(xué)生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補(bǔ)、關(guān)鍵技術(shù)技能重復(fù)訓(xùn)練進(jìn)而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練作用對學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用知識的練習(xí)，對操作技能強(qiáng)化和提高技能熟練程度的綜合訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準(zhǔn)備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，可以做好多角度全方位的準(zhǔn)備;對就業(yè)單位明確的學(xué)生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程對明確就業(yè)崗位的學(xué)生進(jìn)行的針對性訓(xùn)練，將通過校企交流確定的實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容及實(shí)施，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程具有自身的特點(diǎn)和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導(dǎo)向原則。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分突出課程的全新理念和特點(diǎn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學(xué)資源，因地制宜地做好課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

(一)學(xué)生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系。

學(xué)生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學(xué)生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學(xué)生就業(yè)情形進(jìn)行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，使不同類型的學(xué)生都能在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等教學(xué)活動中，有目的地選擇項(xiàng)目任務(wù)，得到相應(yīng)綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練和針對性訓(xùn)練，進(jìn)一步從實(shí)踐中得到鍛煉，獲得相應(yīng)的收獲。

(二)課程總體目標(biāo)。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充，其本質(zhì)是落實(shí)專業(yè)目標(biāo)及提升職業(yè)能力，落實(shí)就業(yè)前的全面準(zhǔn)備，課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1．總體上，學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)，初步達(dá)成綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)全部課程知識和技能的能力，關(guān)鍵專業(yè)能力得到重復(fù)性強(qiáng)化訓(xùn)練。2．對于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的知識和技能的準(zhǔn)備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對學(xué)生就業(yè)崗位的具體要求，進(jìn)行特定的知識準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，加深理解和熟悉工作場景，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，旨在從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的教與學(xué)內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

(三)項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)和來源。

綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實(shí)施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項(xiàng)目任務(wù)選擇和設(shè)置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需要及崗位的要求，使得項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能達(dá)到綜合實(shí)踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準(zhǔn)備，起到實(shí)實(shí)在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對性項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目和任務(wù)可以按照凸顯專業(yè)性和針對性兩種情況選擇和設(shè)置，前者以重復(fù)性強(qiáng)化性訓(xùn)練為主，后者以針對性訓(xùn)練為特色。專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)是指學(xué)生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項(xiàng)目或任務(wù)，其教學(xué)實(shí)施將為學(xué)生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。針對性項(xiàng)目或任務(wù)是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學(xué)生設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可使學(xué)生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)選擇和設(shè)置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)及其分解的各層級目標(biāo)，項(xiàng)目和任務(wù)的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強(qiáng)化訓(xùn)練，包含必要的重復(fù)性和深化訓(xùn)練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學(xué)資源予以支撐;針對性課題項(xiàng)目選擇和設(shè)置的依據(jù)應(yīng)該著眼于學(xué)生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設(shè)定和選擇項(xiàng)目任務(wù)。3．項(xiàng)目任務(wù)的來源“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程項(xiàng)目或任務(wù)大體上可以來自這幾個(gè)方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案需要強(qiáng)化訓(xùn)練關(guān)鍵能力的項(xiàng)目或任務(wù);按照學(xué)生簽約的企業(yè)實(shí)際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎(chǔ)上而設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù);根據(jù)學(xué)生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項(xiàng)目或任務(wù);根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)定具有符合專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)的工程實(shí)踐內(nèi)容;指導(dǎo)教師按因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況、實(shí)際能力狀況而指定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工程任務(wù);學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作或各級職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目等等。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程含有三個(gè)方面的內(nèi)容———知識學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務(wù)或項(xiàng)目之中。課題、任務(wù)或項(xiàng)目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學(xué)生針對這些項(xiàng)目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學(xué)雙方在這一系列項(xiàng)目任務(wù)選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學(xué)活動。1．系列化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)經(jīng)過認(rèn)真篩選和歸納，可以編制出系列化的項(xiàng)目任務(wù)，并分類實(shí)施。表1中，必選項(xiàng)以專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)為主，起到強(qiáng)化專業(yè)能力的訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達(dá)成課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，按照針對性項(xiàng)目任務(wù)作為可選項(xiàng)，供已經(jīng)簽約的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，直接針對就業(yè)準(zhǔn)備。選擇不同，使得每個(gè)學(xué)生的課程計(jì)劃、執(zhí)行和教學(xué)進(jìn)程不同，即在課程具體實(shí)施上，每個(gè)教與學(xué)的過程都有特別之處。至于項(xiàng)目任務(wù)選擇的多少，以達(dá)成課程目標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務(wù)可以多樣化，只要是為就業(yè)準(zhǔn)備的且符合學(xué)校實(shí)際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補(bǔ)充學(xué)習(xí)、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)備、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對性等項(xiàng)目任務(wù)一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定后，應(yīng)該編制各單項(xiàng)任務(wù)翔實(shí)的任務(wù)書，明確工程任務(wù)內(nèi)容、技術(shù)技能目標(biāo)、任務(wù)考核方式和要求、完成任務(wù)的條件和資源、教與學(xué)的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個(gè)單項(xiàng)任務(wù)就是一個(gè)工作情境，都基于學(xué)生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)或進(jìn)行技術(shù)技能的拓展，真實(shí)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和技術(shù)綜合應(yīng)用、技能訓(xùn)練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)樣表。在具體實(shí)施中，除必選項(xiàng)外，原則上每個(gè)學(xué)生的自選項(xiàng)可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來達(dá)到100%，以利考核。

(五)課程教學(xué)基本步驟。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程實(shí)施步驟靈活機(jī)動，尤其要適應(yīng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度與學(xué)生情況滾動調(diào)整。課程教學(xué)原則上可按照以下主要步驟組織實(shí)施:1．根據(jù)指導(dǎo)教師建議，學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提出自選項(xiàng)目。2．教師審核學(xué)生的選項(xiàng)，提出項(xiàng)目任務(wù)要求、能力目標(biāo)、工作量和進(jìn)度安排建議、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評權(quán)重等，進(jìn)而教與學(xué)雙方確認(rèn)。這些事項(xiàng)都是互動的并極力體現(xiàn)出學(xué)生更加主動特色，做到教與學(xué)雙方協(xié)商一致。3．學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書或工單，制定項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，交由指導(dǎo)教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學(xué)生單獨(dú)或分組執(zhí)行任務(wù)，在教師指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行工程實(shí)踐活動。對組隊(duì)形式，須要求每個(gè)成員均有獨(dú)立完成的具體事項(xiàng)，并做到團(tuán)隊(duì)合作、共同進(jìn)步。5．學(xué)生單項(xiàng)完成后先進(jìn)行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗(yàn)收并階段性評分定級。各單項(xiàng)及總評都以學(xué)生實(shí)作、實(shí)踐結(jié)果為主要考評項(xiàng)次。6．課程結(jié)束時(shí)，須進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)，演示實(shí)踐結(jié)果，撰寫技術(shù)報(bào)告。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，對學(xué)生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認(rèn)真組織課程的實(shí)施。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在課程具體實(shí)施中，除項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個(gè)重要問題。

(一)課程實(shí)施的時(shí)間及彈性問題。

實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實(shí)施計(jì)劃，對某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學(xué)規(guī)則。課程學(xué)時(shí)及時(shí)間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)實(shí)際需要設(shè)定，一般可以考慮4—8周，具有時(shí)間上的彈性。課程實(shí)施時(shí)間原則上安排在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學(xué)生面臨擇業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)之前。對高職學(xué)生，課程實(shí)施時(shí)間大致上在第三學(xué)年上半期后半段。

(二)學(xué)生主體地位問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實(shí)際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進(jìn)行的自我選擇項(xiàng)目任務(wù)上。同時(shí)，學(xué)生帶著一定目的性去完成任務(wù)，達(dá)成就業(yè)技術(shù)技能的針對性準(zhǔn)備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動和取得成效的基礎(chǔ)。在完成目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會根據(jù)對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動去理解任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。主體地位還表現(xiàn)在課程實(shí)施中的動態(tài)“響應(yīng)”，即學(xué)生在課程實(shí)施期間實(shí)現(xiàn)簽約，其任務(wù)的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。

(三)個(gè)性化教與學(xué)計(jì)劃與因材施教問題。

對一系列的項(xiàng)目和任務(wù)，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應(yīng)用能力高低不同等因素，學(xué)生選擇的項(xiàng)目任務(wù)就有不同，形成每個(gè)學(xué)生課程目標(biāo)或執(zhí)行計(jì)劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個(gè)性化特色。這恰是實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達(dá)成學(xué)生的個(gè)體化收獲，每個(gè)學(xué)生需在指導(dǎo)教師幫助下制定適合于自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，教師因材施教，學(xué)生有針對性地去實(shí)現(xiàn)。表3是一種學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練、工程實(shí)踐計(jì)劃樣表，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。

(四)教學(xué)方法問題。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程以實(shí)訓(xùn)實(shí)作等實(shí)踐活動為主，可采用的教學(xué)方法靈活多樣，各種先進(jìn)的手段均可實(shí)施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學(xué)、師徒傳授法等等。每個(gè)單元任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備完善的教學(xué)文件資料，如工單、單項(xiàng)指導(dǎo)書等。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)形式將會是一對一的實(shí)際指導(dǎo)，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。

(五)教學(xué)資源準(zhǔn)備問題。

實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎(chǔ)條件之一。指導(dǎo)教師及團(tuán)隊(duì)要有比較豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，能從理論到實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，方法靈活機(jī)動，在使學(xué)生得到充分就業(yè)準(zhǔn)備前提下，按需要即時(shí)應(yīng)對學(xué)生因就業(yè)而發(fā)生的項(xiàng)目任務(wù)變動等“彈性”問題。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)上要加強(qiáng)組織和管理，提供教學(xué)設(shè)備、配套物質(zhì)，滿足項(xiàng)目任務(wù)完成的需求，必要時(shí)應(yīng)調(diào)集專業(yè)外、學(xué)校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設(shè)備或?qū)嵤?，配置資源，確保教學(xué)有序進(jìn)行。教與學(xué)雙方都要主動溝通企業(yè)，進(jìn)一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標(biāo)，選擇合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)。在條件許可情況下，應(yīng)當(dāng)聘請企業(yè)教師直接參與相應(yīng)教學(xué)工作。

六、結(jié)束語。

設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，是本著“市場導(dǎo)向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進(jìn)行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設(shè)基于工程任務(wù)的以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為主要教學(xué)方式的“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，通過合理和精心選擇實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，能夠使學(xué)生在就業(yè)前的實(shí)際知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、全面技能等得到充分的強(qiáng)化、訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時(shí)，在課程實(shí)施中，還有利于學(xué)生職業(yè)道德、工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):。

高職課程綜合模式探討論文篇九

?？圃盒５穆晿方虒W(xué)與高等院校聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，當(dāng)然教學(xué)模式也會不一樣，為了培養(yǎng)社會上需要的應(yīng)用型音樂人才，我們有必要探索?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的模式，構(gòu)建適合?？圃盒W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

?？圃盒５膶W(xué)生不比高等院校的學(xué)生，一般專科院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較差，音樂方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識水平比較低，學(xué)習(xí)積極性也比較低，學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，與高等院校的學(xué)生還是有差距的，這些也增加了教學(xué)的難度。

2、教學(xué)的現(xiàn)狀。

?？圃盒Ｖ饕桥囵B(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，這是跟高等院校培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)是不相同的，對于現(xiàn)在高等院校的教育體系和教育模式相對于?？圃盒碚f是比較成熟的，現(xiàn)在很多?？圃盒Ｓ酶叩仍盒５慕逃Ｊ胶徒逃椒▉響?yīng)用于專科院校，有的完全照搬或者大部分借用，但是高等院校的教學(xué)模式并不適合?？圃盒５慕虒W(xué)，不符合?？圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，?？圃盒＿€沒有比較完善的聲樂教學(xué)模式。

教學(xué)模式是根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃，不同的培養(yǎng)目標(biāo)而有針對性的制定的，我們要針對?？圃盒W(xué)生的特點(diǎn)、課程本身的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定適合?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的教學(xué)模式，考慮到聲樂教學(xué)的特殊性，我們必須保證教學(xué)的綜合性，既要有集體課的教學(xué)，也要有探討式的小組課教學(xué)，形成比較綜合的教學(xué)模式。

集體課是在大環(huán)境下以年級或者班級為單位集體授課的一種方式，這個(gè)教學(xué)模式比較適合?？圃盒５幕A(chǔ)課以及公共課的教學(xué)，對于基礎(chǔ)知識稍微欠缺的?？圃盒５膶W(xué)生，開設(shè)基礎(chǔ)知識的集體課堂有助于幫助學(xué)生彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識的'不足，基礎(chǔ)知識包括發(fā)生的基本原理、歌曲的語言以及歌曲的基本知識等，了解人體發(fā)聲的結(jié)構(gòu)和原理，初步掌握聲樂的基本知識?，F(xiàn)在很多學(xué)生對流行歌曲比較熟悉，但是對于藝術(shù)歌曲了解甚少，通過這樣的聲樂集體教學(xué)，讓學(xué)生用正確的姿勢、正確的心態(tài)和正確的呼吸方法演唱藝術(shù)歌曲和民歌。這些課程不需要一對一的教學(xué)，所以更適合開展集體課，在很大程度上節(jié)約了資源和時(shí)間，為后面的針對性和小組探討教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

小組探討教學(xué)是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下開展的，也就是在集體教學(xué)結(jié)束后開展的，學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)及時(shí)之后，可以根據(jù)聲樂的本身特點(diǎn)分出不同的小組，比如可以根據(jù)聲部、音色分出不同的小組，有針對性的對小組教學(xué)。小組教學(xué)的規(guī)模更小，能更好的于老師進(jìn)行互動，并能更近的模仿老師的發(fā)音，老師的示范和演示學(xué)生們也更容易掌握，老師也能更近距離的觀察學(xué)生們在聲樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，迅速的解決問題，學(xué)生可以通過小組的探討發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，取長補(bǔ)短，不斷的完善自己，小組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步。老師在開展小組教學(xué)模式時(shí)能更多的關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，做到把握每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，為針對性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3、一對一針對性教學(xué)模式。

一對一針對性的教學(xué)也就是因材施教的具體實(shí)施，聲樂教學(xué)不同于理論性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，聲樂教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的情況，了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，看學(xué)生適合什么樣的聲樂，比如，有的學(xué)生擅長高音，有的學(xué)生不適合高音，那么對于不適合高音的學(xué)生，在以后的教學(xué)中就不要著重發(fā)展他的高音，可以選擇他擅長的方向發(fā)展，不能籠統(tǒng)的一概而論。在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的聲樂技能，讓學(xué)生們根據(jù)自身的特長發(fā)展聲樂，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，這也符合聲樂教學(xué)的靈活性和針對性，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂特長和音樂天賦。

4、聲樂合唱課。

合唱課時(shí)聲樂教學(xué)中必不可少的一部分，合唱是比較復(fù)雜的聲部的結(jié)合，更是學(xué)生們不同聲部的完美結(jié)合，有一定的難度，在發(fā)展了學(xué)生每個(gè)人的特長，有針對性的教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的聲部，在合唱中就能充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)了，每個(gè)人的分工不同，然后齊心協(xié)力才能將合唱唱好。合唱不僅讓學(xué)生發(fā)揮能力，還鍛煉學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的精神，這對學(xué)生們以后走向社會是很有幫助的，更有益于學(xué)生日后適應(yīng)崗位的需要，團(tuán)隊(duì)意識比較強(qiáng)。

5、實(shí)踐課。

在學(xué)生們基本掌握了聲樂的全部內(nèi)容之后，我們必須讓學(xué)生實(shí)踐，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是將學(xué)生們所學(xué)到的理論知識加以應(yīng)用的過程，因?yàn)閷？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應(yīng)用性人才的院校，必須讓學(xué)生有實(shí)踐的能力，學(xué)有所用。在理論學(xué)習(xí)之余，提倡學(xué)生們舉辦音樂會等實(shí)踐活動，在各個(gè)節(jié)日或者活動中，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的舉辦音樂會，利用自己的寒暑假，在社會中真正的企事業(yè)單位參加實(shí)踐活動，多類豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的聲樂知識更好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，在舞臺上體現(xiàn)自我價(jià)值，這樣既達(dá)到了專科院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，也提高了學(xué)生的就業(yè)能力。當(dāng)然，以上所述的教學(xué)模式需要專科院校的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)施配套完善才能有效的開展，?？圃盒Ｒ惨粩嗟耐晟平虒W(xué)的設(shè)施，來保證教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語。

綜上所述，?？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的院校，所以，教學(xué)模式也要符合培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)技能型人才，實(shí)行上述教學(xué)模式，既統(tǒng)一教學(xué)，又區(qū)別對待，針對性的教學(xué)，區(qū)別于高等院校的教學(xué)模式，提高?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的教學(xué)質(zhì)量。開展這種多元化的教學(xué)模式，比較適合專科院校的聲樂教學(xué)，能有效的利用資源，因材施教。這也是?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的改革創(chuàng)新的必由之路。

高職課程綜合模式探討論文篇十

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

教育信息化是將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教學(xué)方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，并最終為課堂教學(xué)最優(yōu)化開辟道路?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用改變了課堂教學(xué)的固有模式，提倡科學(xué)與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透力利用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的教學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，把握時(shí)代脈搏，更新教育觀念。改進(jìn)教學(xué)方式，推動素質(zhì)教育的深入開展。

關(guān)鍵詞：互動方式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂的延伸民主教學(xué)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的發(fā)展；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)改革，其主要目標(biāo)：遵循構(gòu)建主義教育理論、終身教育理論和信息技術(shù)理論以及中學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展形勢下的思想品德教學(xué)發(fā)展的途徑和方法，努力培養(yǎng)新時(shí)期的合格建設(shè)人才。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，改變了課堂教學(xué)的原有模式，教師從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)；學(xué)生從單純的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、設(shè)計(jì)理念。

總思路可概括為構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)思想品德教學(xué)改革的課堂教學(xué)新模式，以提高學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)和提升學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生的互動合作，突出探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的道德實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：

1、提倡科學(xué)與民主的理念，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重人性化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活化學(xué)科知識。一是實(shí)踐新課程理念。提高教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。三是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性與滲透力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)對思想品德課程的活化作用，使學(xué)生直觀、形象的接收抽象的政治理論。

2、根據(jù)新的教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的教學(xué)模式。一是增加學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式，主要用在傳授新課時(shí)，其目的是在認(rèn)識領(lǐng)域提高對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，在心理領(lǐng)域引起興趣，訓(xùn)練意志力，使學(xué)生有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并形成主動積極的學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)。二是優(yōu)化效果的活動模式。三是提高創(chuàng)造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動腦的能力。

二、具體措施。

在實(shí)施過程中堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)過程的最優(yōu)化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標(biāo)。我具體做法如下：

1、把握時(shí)代脈搏，更新教學(xué)理念。

一是以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙主體互動性。課堂教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識的引導(dǎo)者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的'對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體性間的意義關(guān)系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點(diǎn)，刪掉了一些知識點(diǎn)，但是教師在課堂教學(xué)中，可通過多媒體形式補(bǔ)充一些其他適合該課的相關(guān)內(nèi)容，本校實(shí)際、學(xué)生身邊鮮活事例等等。二是在認(rèn)知規(guī)律中，注重思維方式轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練，其主要包括讓學(xué)生了解思維的品質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律等訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性，使學(xué)生超越傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限貫穿于人的各方面發(fā)展的全過程。三是調(diào)整好人的情感領(lǐng)域，包括好奇與興趣、動機(jī)與效果、情緒與情感、氣質(zhì)與性格，以次培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神和獨(dú)立自由發(fā)展的人格。如果教師沒有豐富教學(xué)情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學(xué)就不能發(fā)生“共鳴”。以上所述各項(xiàng)的實(shí)現(xiàn)最佳途徑，莫過于信息技術(shù)的運(yùn)用。

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的最佳化。

教學(xué)過程的空間結(jié)構(gòu)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織形式及反饋五部分構(gòu)成的。

為了形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，必須合理整合教學(xué)系統(tǒng)各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進(jìn)和完善，更應(yīng)從總體上關(guān)注教學(xué)個(gè)要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講在根據(jù)社會對教育和教學(xué)的需求而提出教學(xué)目的之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學(xué)目的，然后根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。信息技術(shù)應(yīng)滲透于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式之中。例如在學(xué)習(xí)《感悟青春》一節(jié)時(shí)通過課件的形式展示這樣一個(gè)畫面：展示班級中學(xué)生的成長經(jīng)歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自己的教訓(xùn)，總結(jié)自己的缺點(diǎn)。教法的選擇最好要新穎，不要使教學(xué)僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、試驗(yàn)、游戲等多種活動形式，運(yùn)用啟發(fā)法、問題法、情景法、研討法的教學(xué)方法使學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相互作用，從而使其主動認(rèn)知、主動創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展。俗話說的好“教學(xué)有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進(jìn)行反饋要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和自我分析，對學(xué)生來說反饋信息可是學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，促進(jìn)努力。如果不能及時(shí)或定時(shí)進(jìn)行反饋，得不到反饋信息，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，從而改進(jìn)教學(xué)，協(xié)調(diào)各教學(xué)要素間的關(guān)系，就不可能有效的控制教學(xué)過程，就不可能使教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化，也就不可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、檢驗(yàn)效果。

效果的檢驗(yàn)可以推動師生實(shí)踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學(xué)效果。

1、是否改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去查找資料，制作課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，一是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學(xué)生在教學(xué)過程中，認(rèn)識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體。三是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，把遠(yuǎn)方的東西放到眼前，把復(fù)雜的內(nèi)容變?yōu)楹唵?，把抽象的事物化為具體。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、自主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使教學(xué)過程空前加快。

2、是否改善了教學(xué)中的人際關(guān)系，創(chuàng)造了新的教育文化。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不單涉及文本及圍繞教師，而且要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，自主的收集整理信息，使教學(xué)從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導(dǎo)，又教材的解釋者到教學(xué)的設(shè)計(jì)組織者等思想和行為換位，推動了民主教學(xué)風(fēng)氣的形成。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的感悟中，同步發(fā)展，智力和非智力的心理因素，不僅訓(xùn)練了自己對知識結(jié)構(gòu)的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關(guān)系的能力和創(chuàng)新意識。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新課程背景下思想政治課堂教學(xué)，對促進(jìn)課堂教學(xué)方式，推動新課程的全面實(shí)施，能夠起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。

2、王增祥《教學(xué)技巧》。

3、[蘇]尤．克．巴班斯基《教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答》1986。

高職課程綜合模式探討論文篇十一

在我國的高職院校英語教學(xué)中, 學(xué)生的英語口語交際能力一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多學(xué)在語言的實(shí)際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學(xué)生口頭交際能力已成為高職院校英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學(xué)的角度出發(fā),結(jié)合作者從事高職英語口語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與感受，針對目前高職英語口語教學(xué)所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

1、 學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較模糊, 口語訓(xùn)練興趣難以提高

與普通高校相比, 高職學(xué)院的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)動機(jī)上相對較模糊。許多學(xué)生進(jìn)人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標(biāo), 不知所學(xué)為何。還有部分同學(xué), 人學(xué)很長時(shí)間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學(xué)習(xí)。還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生依舊遵循高中階段應(yīng)試教育下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實(shí)踐交際功能，結(jié)果英語學(xué)了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。

2、學(xué)生語言基礎(chǔ)與語言能力相時(shí)薄弱

高職學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生在語言基礎(chǔ)(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學(xué)生在進(jìn)行情景對話訓(xùn)練時(shí), 常常因?yàn)樵~匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達(dá)較復(fù)雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學(xué)生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己的意思, 常感到學(xué)不能致用。

3、教學(xué)模式照橄普通高校, 教學(xué)方法與手段校為單一

長期以來, 外語教學(xué)最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學(xué)生聽，教師讀, 學(xué)生跟。教師處于主體地位, 而學(xué)生只是被動學(xué)習(xí), 被動接受的對象。教學(xué)方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習(xí), 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標(biāo), 教學(xué)中嚴(yán)重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。

1、鼓動學(xué)生加強(qiáng)英語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)。

在學(xué)生進(jìn)人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學(xué)對此都有較模糊的認(rèn)識, 但由于缺乏切身體驗(yàn), 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認(rèn)識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學(xué)生上第一堂口語課時(shí), 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應(yīng)聘學(xué)生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當(dāng)場簽定聘選合同。平時(shí)模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學(xué)生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實(shí)的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、針對不同專業(yè), 側(cè)重具有實(shí)踐功能與職業(yè)特色的口語教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為高職院校的口語教學(xué), 應(yīng)針對不同專業(yè), 引進(jìn)具有專業(yè)特色的應(yīng)用英語內(nèi)容, 與學(xué)生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學(xué)特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點(diǎn)介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務(wù)等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應(yīng)提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學(xué)內(nèi)容。這種與學(xué)生未來需求息息相關(guān)的應(yīng)用英語, 最適合采用任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)方法讓教學(xué)活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用融為一體。

3、以任務(wù)教學(xué)法的形式激發(fā)口語訓(xùn)練的興趣

任務(wù)教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)法，它以計(jì)劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達(dá)為核心，指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是成功實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵所在。具體實(shí)施原則如下：

a、 首先，要明確任務(wù)教學(xué)法的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的作用應(yīng)是組織、引導(dǎo)和答疑者。教師在設(shè)計(jì)好任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確提出任務(wù)的要求，要給予話題的導(dǎo)入，如有關(guān)的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務(wù)的過程予以交代，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

b、 在依照教材要求的前提下，任務(wù)的設(shè)計(jì)要合理，教師課前應(yīng)根據(jù)主題任務(wù)，學(xué)生的實(shí)際情況以及實(shí)際需要，設(shè)計(jì)各種具體任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置還要具有較強(qiáng)的可操作和實(shí)用性，例如訂機(jī)票、預(yù)定飯店位置、去機(jī)場、通過海關(guān)、參加及主持會議、參加商品交易會、商務(wù)招待、談判、做年度報(bào)告等。設(shè)置這些任務(wù)就是讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用得體的語言將任務(wù)的內(nèi)容表達(dá)出來，使形式－功能原則得到貫徹。

c、 為了便于學(xué)生完成任務(wù)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供獲取真實(shí)材料的途徑，必要時(shí)為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學(xué)生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學(xué)生們有實(shí)際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應(yīng)聘工作為主線，進(jìn)行任務(wù)的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學(xué)生完成任務(wù)提供方法和模式，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)的可操作性和實(shí)用性，達(dá)到學(xué)生與教師的互動。

以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學(xué)生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源獲取有關(guān)應(yīng)聘的各種情況，總結(jié)出求職應(yīng)聘可能涉及的種種問題?？梢园才砰喿x，翻譯招聘廣告，學(xué)習(xí)模擬應(yīng)聘對話，應(yīng)聘應(yīng)做的準(zhǔn)備，怎樣自我闡述和如何寫個(gè)人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)對話情景，組織全班學(xué)生分組模擬應(yīng)聘面試，如應(yīng)聘工程師、經(jīng)理、技術(shù)員、會計(jì)、主管、辦公室人員等。讓學(xué)生在做好準(zhǔn)備后進(jìn)行表演，練習(xí)中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問題，又可以及時(shí)總結(jié)指導(dǎo)。

4、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”。

高職院校學(xué)生特點(diǎn)比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解不同學(xué)生知識接受能力的區(qū)別，從每一個(gè)學(xué)生的自身實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，抓住機(jī)會及時(shí)引領(lǐng)，營造寬松氛圍，使學(xué)生樹立樂學(xué)敢說信心。對學(xué)生要抱有寬容之心，不要因?yàn)榧m正語言的錯(cuò)誤而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于勇于實(shí)踐的任何創(chuàng)造，都應(yīng)采取激勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生懂得錯(cuò)誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。

由于高等教育的進(jìn)一步發(fā)展及普及, 擔(dān)負(fù)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才任務(wù)的高職教育將倍受關(guān)注。而高職院校的外語口語教學(xué)也應(yīng)區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎(chǔ)、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導(dǎo)原則, 全面培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才。

高職課程綜合模式探討論文篇十二

如何做好國家課程的校本化實(shí)施工作?自以來，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”的項(xiàng)目研究，對中小學(xué)教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質(zhì)，完善校本教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系，取得了初步成果。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”是徐匯區(qū)承擔(dān)的上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，自月啟動以來，取得了初步成果。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程。這一教學(xué)的核心思想體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評價(jià)必須先于教學(xué)程序的設(shè)計(jì);二是目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)之間需保持一致性;三是教學(xué)是一個(gè)意義建構(gòu)過程。

本項(xiàng)目中的“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”主要包括兩層含義：第一，依據(jù)本區(qū)的實(shí)際，在對現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)化，在構(gòu)建區(qū)域性學(xué)生學(xué)習(xí)基本標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系的同時(shí)，引導(dǎo)基層教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，形成相應(yīng)的指導(dǎo)策略;第二，在有效的專業(yè)指導(dǎo)下，通過探索體驗(yàn)和反思，根據(jù)本校實(shí)際，學(xué)校進(jìn)一步制訂校本教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效評價(jià)，調(diào)適內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理念的內(nèi)化和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。所以，“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”，既包括區(qū)級層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，也包括與之銜接的校本層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，這種轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)應(yīng)是系統(tǒng)性的、層次性的和精準(zhǔn)性的，最終構(gòu)建起從課程標(biāo)準(zhǔn)到教師課堂教學(xué)實(shí)施的連續(xù)運(yùn)行體。

一、問題梳理。

年12月，我們對全區(qū)2300名中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)，對全區(qū)中小學(xué)教研員也進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合相關(guān)的訪談，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與相互印證，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師對基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要性有認(rèn)識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個(gè)方面。

1.認(rèn)知與實(shí)際行為脫節(jié)。絕大多數(shù)教師認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)對自己的教學(xué)有直接影響，說明認(rèn)可其重要性。然而，教研員對基層學(xué)校教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發(fā)現(xiàn)教師對基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)多半處于認(rèn)知層面，與實(shí)際行動有脫節(jié)，訪談中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的課程意識與標(biāo)準(zhǔn)意識淡薄。

2.教師缺乏基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和技術(shù)。作為基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的前提，對標(biāo)準(zhǔn)的理解與細(xì)化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)由于不清楚相關(guān)技術(shù)方法，導(dǎo)致教師制訂教學(xué)目標(biāo)比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標(biāo)準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教材體系中的教學(xué)目標(biāo)等問題更多。

3.教師對相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)方式的改進(jìn)愿望較強(qiáng)。調(diào)查顯示，基于團(tuán)隊(duì)活動的現(xiàn)場觀摩、針對性指導(dǎo)和引領(lǐng)下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認(rèn)為在實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教研與指導(dǎo)中，最需要解決和突破的地方是“指導(dǎo)與研修方式”。

鑒于上述實(shí)際，我們的探索主要源于兩個(gè)需求：一是提升教學(xué)的效益和品質(zhì)，即通過本項(xiàng)目的研究，擠干教學(xué)中的水分，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生意義建構(gòu)和能力提高的過程;二是滿足基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的需要，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，從整體的角度落實(shí)三維目標(biāo)。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的意義建構(gòu)性學(xué)習(xí)。第三，通過研修活動課程化推進(jìn)，從內(nèi)容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

二、研究目標(biāo)及其內(nèi)容。

破解基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效益和品質(zhì)，需從課程實(shí)施的系統(tǒng)視角出發(fā)，進(jìn)一步暢通三個(gè)渠道：一是標(biāo)準(zhǔn)文本符號與實(shí)際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實(shí)際獲得之間的渠道;三是校本課程實(shí)施中目標(biāo)、評價(jià)、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建與優(yōu)化渠道。

由此我們確立了本項(xiàng)目的研究目標(biāo)：通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)探索，在形成從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略以及區(qū)教育學(xué)院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時(shí)，架構(gòu)起整體的實(shí)施體系，最終為構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性運(yùn)行系統(tǒng)奠定實(shí)踐與理論基礎(chǔ)。基于上述目標(biāo)，我們確立了如下研究內(nèi)容。

1.研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化支架與工具。課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)，要有操作載體，這個(gè)載體是將比較抽象，學(xué)段跨度大的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐級細(xì)化，成為比較具體，學(xué)段跨度小，便于操作的工具和技術(shù)，使標(biāo)準(zhǔn)文本實(shí)體化，既為教師的教學(xué)由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實(shí)搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導(dǎo)提供了任務(wù)驅(qū)動體。這個(gè)支架與工具系統(tǒng)主要包括：《學(xué)科課程教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架》(以下簡稱《框架》)等。

2.創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)與研修的新機(jī)制。它是由一系列教師研修活動及其運(yùn)行構(gòu)成，包括區(qū)校聯(lián)動活動j校本研修活動，以及與之相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，同時(shí)也包括由此而合作構(gòu)建的各類教師研修課程。這一機(jī)制的實(shí)施，旨在有效地誘發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激活教師的經(jīng)驗(yàn)，在浸潤性的研修活動中內(nèi)化新知，在更新自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程中提升教學(xué)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的變化和行為的轉(zhuǎn)變。

3.建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)體系。將工具與技術(shù)具體落實(shí)到教學(xué)過程的操作與實(shí)施系統(tǒng)，它更為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價(jià)之間的一致性，這個(gè)一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個(gè)層次，即通過《指南》，在學(xué)期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達(dá)到課堂教學(xué)中三者的一致性，縱向上三個(gè)層面的目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)分別保持梯度細(xì)化與銜接，這樣就從課程實(shí)施的高度，系統(tǒng)地體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)與評價(jià)的一致性，進(jìn)而讓標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)落地，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

4.探索區(qū)域性質(zhì)量保障體系與專業(yè)機(jī)構(gòu)功能的優(yōu)化。在基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需求下，區(qū)域性學(xué)業(yè)質(zhì)量保障和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院內(nèi)專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓(xùn)等部門的功能定位，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同聯(lián)動，整體發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

三、主要成果與經(jīng)驗(yàn)。

(一)搭建支架，提供從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的操作工具我們按照把握三個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即學(xué)科核心素養(yǎng)同課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)聯(lián)，以及課程模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，研發(fā)了相互無縫銜接的三類工具。

2.《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現(xiàn)的樣例基礎(chǔ)上，運(yùn)用其思路和方法，為本校的學(xué)科教師依據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合本校實(shí)際，展開教學(xué)和評價(jià)，提供科學(xué)規(guī)范和具體詳盡的教學(xué)操作意見及樣例，它重點(diǎn)落實(shí)在單元與課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)，是課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的第二級細(xì)化。

3.《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)，是教師結(jié)合學(xué)情與自身經(jīng)驗(yàn)，對《手冊》的個(gè)性化解讀與教學(xué)評價(jià)，對于一堂課而言，設(shè)計(jì)框架與評價(jià)重在突出目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)的匹配度，引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，是從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)的第三級細(xì)化。

(二)深度學(xué)習(xí)研修，促進(jìn)教師思維品質(zhì)的提升。

1.工具研發(fā)同教師學(xué)習(xí)雙軌共進(jìn)的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅(qū)動體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學(xué)習(xí)活動得以發(fā)生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實(shí)施兩個(gè)階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時(shí)，帶出一支種子團(tuán)隊(duì);后者主要是由這些種子團(tuán)隊(duì)擔(dān)任引領(lǐng)指導(dǎo)者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓(xùn)，讓有關(guān)的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內(nèi)運(yùn)用和完善。

2.構(gòu)建“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現(xiàn)出兩個(gè)主要趨勢：一是在關(guān)注個(gè)體專業(yè)成長的同時(shí)，也關(guān)注群體生態(tài)的改變;二是在注重實(shí)際問題解決的過程中，更注重知識經(jīng)驗(yàn)的系列與結(jié)構(gòu)化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標(biāo)不明確，活動隨意性大，研修內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性、針對性;組織實(shí)施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強(qiáng)等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標(biāo)為了解決教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的實(shí)際問題，即怎樣做?進(jìn)而促進(jìn)教師系統(tǒng)化地建構(gòu)起教學(xué)新知與經(jīng)驗(yàn)。第二，研修活動課程化是其最基本的實(shí)施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標(biāo)，制訂合理的研修計(jì)劃，設(shè)計(jì)可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實(shí)施過程，展開目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)與改進(jìn)。第三，這一模式的實(shí)施要求進(jìn)一步明確市、區(qū)、校三個(gè)層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團(tuán)隊(duì)中的研訓(xùn)員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉(zhuǎn)換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與研修文化建設(shè)。

(三)整體謀劃，完善校本化的教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系。

1.整體對接，在分析思考中形成再構(gòu)的視角與思路。

(1)與原有教學(xué)內(nèi)容體系對接。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷年來已形成了校本化的教學(xué)內(nèi)容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個(gè)要素同原有教學(xué)序列進(jìn)行逐一對照，把原序列中的各部分內(nèi)容整體納入《手冊》框架，從教、學(xué)、評一致性角度予以修改。不少學(xué)校通過《手冊》的研制，系統(tǒng)篩選梳理學(xué)校原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和題庫序列，削枝強(qiáng)干，將分散的內(nèi)容集成，將前后不一致的進(jìn)行匹配，同時(shí)擴(kuò)充校本特色內(nèi)容，進(jìn)而形成新的升級版校本教學(xué)內(nèi)容體系，對教學(xué)的指導(dǎo)性更強(qiáng)了。如徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)早在十多年前就開始構(gòu)建校本教學(xué)體系，經(jīng)過多年的積累，形成了完善的成果和經(jīng)驗(yàn)。在本項(xiàng)目的研究中，該校對這些體系內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分析，結(jié)合《手冊》研發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的細(xì)化、以及銜接遞進(jìn)和教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的精準(zhǔn)性，使校本教學(xué)內(nèi)容體系更加科學(xué)。

(2)與原有教學(xué)管理體系對接。在對學(xué)校原有教學(xué)管理上存在的某些不足進(jìn)行分析之后，根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)管理要求實(shí)施對接。如位育初級中學(xué)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的目的，在深入分析了本校已有的教學(xué)管理體系和機(jī)制基礎(chǔ)上，對區(qū)教育學(xué)院、學(xué)校、教研組各自的功能進(jìn)行了再確認(rèn)，為了獲得更好的聯(lián)動效應(yīng)，建立了“三合一”的教學(xué)管理模式，優(yōu)化了教學(xué)運(yùn)行架構(gòu)，提升了整體效應(yīng)。

(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工具的使用，在微觀領(lǐng)域落實(shí)目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)的一致性，無疑會產(chǎn)生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關(guān)鍵問題，從表面問題中去觸及本質(zhì)問題，并依托學(xué)校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進(jìn)的專題研究。在項(xiàng)目探索實(shí)施中，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)用“三位一體，四元協(xié)同”研修模式，強(qiáng)化研修的力度和深度，引入并運(yùn)用教師反思工具，透過表面，聚焦本質(zhì)問題，嘗試改進(jìn)研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進(jìn)思維品質(zhì)的改善。如華東理工大學(xué)附屬小學(xué)的語文教研組針對《手冊》落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進(jìn)行過程性的記載，刻畫出教師教學(xué)改進(jìn)的心歷路程，同時(shí)強(qiáng)化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。

(4)與原有典型經(jīng)驗(yàn)對接。各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在長期教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也是一種寶貴的資源，通過將其與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)施有效對接，在此基礎(chǔ)上對這些經(jīng)驗(yàn)加以再認(rèn)識，形成切入，并驅(qū)動學(xué)校對教學(xué)進(jìn)行整體與連續(xù)性的改進(jìn)。如上海市第二初級中學(xué)，曾經(jīng)開展了分層教學(xué)研究和學(xué)期課程統(tǒng)整探索，初步形成了分層教學(xué)目標(biāo)體系與學(xué)科課程統(tǒng)整指南。面對本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，該校對這兩個(gè)成果展開分析，尋找與項(xiàng)目研究目的內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系。該校教師一致認(rèn)為，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中的目標(biāo)分解，主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標(biāo)有關(guān);而《指南》，則更為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。在制訂《手冊》，展開課堂教學(xué)探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經(jīng)驗(yàn)并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經(jīng)驗(yàn)的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。

所謂對接，不是簡單的關(guān)聯(lián)，而是一種基于共同目標(biāo)驅(qū)動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實(shí)踐中構(gòu)成了實(shí)踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關(guān)鍵是尋找到對接點(diǎn)，建立本質(zhì)聯(lián)系，并在研究實(shí)踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構(gòu)起學(xué)校的教學(xué)與管理體系，這也是我們引導(dǎo)并實(shí)施雙向?qū)铀非蟮男?yīng)。

2.聚焦細(xì)節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學(xué)新范式。

(1)架構(gòu)工具，引導(dǎo)規(guī)范教師的教學(xué)。運(yùn)用工具支架，我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再開發(fā)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)要素與框架，突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是將課時(shí)教學(xué)置于一個(gè)大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關(guān)注教學(xué)過程中的目標(biāo)、教學(xué)與評價(jià)間的匹配與一致性，讓評價(jià)融入教學(xué)的過程與細(xì)節(jié)中，整體上體現(xiàn)出課堂教學(xué)中應(yīng)有的思維品質(zhì)。教師們普遍覺得這一設(shè)計(jì)思路是對自己原有教學(xué)設(shè)計(jì)思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費(fèi)力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。

(2)探索教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。聚焦于基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學(xué)范式，它具體是指在由主體、活動、標(biāo)準(zhǔn)組成的基點(diǎn)上，以學(xué)生發(fā)展、教學(xué)要素和教學(xué)時(shí)空這三維，將教學(xué)中的諸多元素聚合于一體，構(gòu)建起的課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)化并規(guī)范目標(biāo)、教學(xué)、評價(jià)一致性的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)進(jìn)程中的意義建構(gòu)。

(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學(xué)院功能轉(zhuǎn)型的新路。

區(qū)教育學(xué)院的教研、科研、師訓(xùn)、信息中心等專業(yè)部門是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協(xié)同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協(xié)同整合制度等相關(guān)制度。與此同時(shí)，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協(xié)同配合，優(yōu)勢互補(bǔ)的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現(xiàn)狀調(diào)研，提出實(shí)施建議，同時(shí)對各實(shí)驗(yàn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究的情況及時(shí)匯總分析，并對一些成功的經(jīng)驗(yàn)加以初步提煉，及時(shí)在項(xiàng)目組內(nèi)傳播。教研部門承擔(dān)具體學(xué)科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學(xué)科的轉(zhuǎn)化路徑與方法以及研修課程。師訓(xùn)部門將各學(xué)科研究成果所形成的課程及時(shí)納入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓(xùn)和研修。信息中心則與項(xiàng)目組密切合作，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，同步建立基于數(shù)據(jù)和實(shí)證的科研項(xiàng)目研究支撐平臺，為項(xiàng)目研究、資料積累集成、成果轉(zhuǎn)化和教師培訓(xùn)提供現(xiàn)代信息技術(shù)手段。這些基于功能整合的運(yùn)行方式，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)背景下，區(qū)教育學(xué)院專業(yè)部門的功能轉(zhuǎn)型做了有益的嘗試并奠定了基礎(chǔ)。

(五)生態(tài)再構(gòu)，源于方法論的思考。

教育生態(tài)分析認(rèn)為，存在即被關(guān)聯(lián)，大自然個(gè)體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機(jī)制，所以從系統(tǒng)的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的各種要素歸結(jié)為“轉(zhuǎn)化支架和工具”“教師學(xué)習(xí)與研修”“課堂教學(xué)與評價(jià)”“質(zhì)量保障和專業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)”四個(gè)基本要素，它們之間緊密聯(lián)結(jié)在一起，并存在諸多信息和能量的轉(zhuǎn)換，任何一個(gè)要素存在缺陷或失靈，都將造成整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)有功能的失調(diào)和消減。

將基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)置于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中考察，從方法論架構(gòu)的視角可以分為三個(gè)基本層次，即建構(gòu)體系、要素改進(jìn)和細(xì)節(jié)處置，三個(gè)層次的方法之間存在著這樣的關(guān)系：一是考察的視野維度呈現(xiàn)出“整體——局部——微觀”的范圍領(lǐng)域變化;二是實(shí)施的方法維度顯現(xiàn)出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術(shù)技能”的層級式銜接，反映了實(shí)施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結(jié)構(gòu)充分說明了一點(diǎn)，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運(yùn)用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

參照這一思路，我們可以注入實(shí)際的操作和鮮活的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為區(qū)域性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的再構(gòu)提供操作方向和框架。

高職課程綜合模式探討論文篇十三

伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展，教育工作者在學(xué)生教育管理模式方面也做了大量探索。

1.1重視對學(xué)生的教育管理成為共識高職院校學(xué)生能否很好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。學(xué)校對學(xué)生的教育管理是對學(xué)生人生態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教育管理模式，一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

1.2樹立了以學(xué)生為本的教育管理理念其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”的原則。以學(xué)生為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。

2.1以學(xué)生為本的管理理念貫徹不到位學(xué)生是學(xué)校的`核心，是國家的棟梁，因此學(xué)校應(yīng)該把以學(xué)生為本的管理理念融會貫通到管理制度中去，把學(xué)生的利益放在第一位，從學(xué)生的角度考慮問題。但現(xiàn)在學(xué)校往往站在管理者的角度去制定學(xué)生管理制度，很少征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為本的管理理念貫徹不到位,這樣很容易引起學(xué)生的逆反心理，由此導(dǎo)致學(xué)校制定的規(guī)章制度，他們不僅不自覺遵守，反而故意去破壞。學(xué)校的管理者應(yīng)該站在服務(wù)學(xué)生的角度去“管理”學(xué)生，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，為學(xué)生著想。

2.2學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動、社團(tuán)括動、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。

高職課程綜合模式探討論文篇十四

論文摘要：本文分析了目前高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在的思想不穩(wěn)定、心理不平衡、素質(zhì)參差不齊、忙于搞創(chuàng)收等問題，針對性的提出了加強(qiáng)教育立法、加強(qiáng)思想教育、培訓(xùn)提高、加強(qiáng)考核督促的解決措施。

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向具體的實(shí)際工作崗位，以技能訓(xùn)練為核心，以“管用、夠用”的理論知識為保證的高級應(yīng)用型(而非科研型)人才。學(xué)校的優(yōu)劣，很大程度上取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和工作熱情。所以，職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理就顯得尤為重要。

由于我國職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，除少數(shù)院校是單獨(dú)設(shè)立的以外，大部分院校是由專科學(xué)?；蛑袑８慕ǘ鴣?，或由綜合性大學(xué)分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在以下問題：

思想不穩(wěn)定。

高等職業(yè)技術(shù)教育還是一個(gè)新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的從業(yè)資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學(xué)歷的教師認(rèn)為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時(shí)，由于沒有技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實(shí)驗(yàn)系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導(dǎo)致了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師思想混亂和不安心工作。

心理不平衡。

大部分高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)廠(場)的規(guī)模有限，人員分工不明確，每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都身兼數(shù)職，除了與理論課教師進(jìn)行相同的教學(xué)環(huán)節(jié)(如備課、講課、輔導(dǎo)、判作業(yè)等)以外，還要負(fù)擔(dān)許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生、準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用品，甚至有的還負(fù)責(zé)采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，或者外出講課等。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般則無此便利條件，這更使其產(chǎn)生心理不平衡。

素質(zhì)參差不齊。

由于對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業(yè)生，所以現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校的教師大多是由生產(chǎn)崗位調(diào)轉(zhuǎn)過來的，普遍存在學(xué)歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產(chǎn)時(shí)間較長，有較強(qiáng)的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是近幾年畢業(yè)的大本、大專生，他們有著較強(qiáng)的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這兩種類型都難以滿足高質(zhì)量的.教學(xué)要求。

忙于搞創(chuàng)收。

有的學(xué)校為了增加收入以克服經(jīng)費(fèi)的不足，規(guī)定了實(shí)習(xí)廠(場)必須完成一定的創(chuàng)收任務(wù)，并且與個(gè)人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創(chuàng)收問題上，教學(xué)無疑會受到影響。

解決問題應(yīng)采取的措施。

這些問題的存在，嚴(yán)重影響了技能實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高等職業(yè)技術(shù)院校特色與優(yōu)勢的發(fā)揮，應(yīng)該引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，搞好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，以便更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。

教育立法。

教育主管部門應(yīng)盡快出臺有關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的法規(guī)，用法規(guī)的形式明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的從業(yè)資格、承擔(dān)的任務(wù)。從而使勞動報(bào)酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業(yè)技術(shù)院校有法可依，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理。

加強(qiáng)思想教育。

各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該教育他們顧全大局，不但要看到技能實(shí)習(xí)工作的繁重性，更要看到其重要性；應(yīng)該使他們堅(jiān)信困難只是暫時(shí)的，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，技能實(shí)習(xí)的規(guī)模會逐步擴(kuò)大，實(shí)習(xí)教學(xué)會逐步規(guī)范化，人員分工將更加詳細(xì)，目前的問題就會迎刃而解。在現(xiàn)有條件下，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵(lì)他們正視困難、克服困難，并親自到實(shí)習(xí)廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實(shí)際問題，對于解決不了的問題，應(yīng)該耐心給予解釋。同時(shí)，在力所能及的情況下，適當(dāng)提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的勞動報(bào)酬或福利待遇，或引入競爭機(jī)制，多勞多得。

培訓(xùn)提高。

應(yīng)該積極創(chuàng)造條件使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有培訓(xùn)提高的機(jī)會逐步使他們?nèi)〉么髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和高級工證書，并且安排他們?nèi)ドa(chǎn)第一線鍛煉一年以上，以取得實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)定期或不定期地舉行教學(xué)研討會，上觀摩課，進(jìn)行教學(xué)評比等活動，努力創(chuàng)造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。

加強(qiáng)考核督促。

應(yīng)當(dāng)本著公正、公平、公開的原則對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的考核。考核內(nèi)容應(yīng)包括政治思想、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等方面，特別要注意聽取學(xué)生的反映意見。考核完畢后，應(yīng)將考核意見反饋給本人好的表揚(yáng)，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調(diào)離教學(xué)崗位。

在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師管理的同時(shí)，應(yīng)抓好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)。

高職課程綜合模式探討論文篇十五

摘要：課程建設(shè)，關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。課程質(zhì)量，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與實(shí)施中各環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，都必須依靠科學(xué)管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進(jìn)，如何構(gòu)建一種與之相適應(yīng)的課程質(zhì)量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

在高職專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和便于組織實(shí)施教學(xué)，而將相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分為有一定的內(nèi)在聯(lián)系、與各教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨(dú)立設(shè)置的內(nèi)容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。因此，課程是制約高職教育質(zhì)量的重要因素，課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的管理應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育管理的重要部分。

從高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，對高職課程體系及課程的開發(fā)研究較多，而相關(guān)的質(zhì)量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)，構(gòu)建一種適宜于當(dāng)前教學(xué)改革的課程管理模式，以確保課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量，是目前有必要深入研究和重視的一項(xiàng)課題。

一、明確高職科目課程開發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)。

課程開發(fā)機(jī)制是課程管理的一個(gè)重要的研究對象。為了構(gòu)建適合高職院校課程質(zhì)量管理模式，必須明確高職課程開發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)。高職課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而開發(fā)的。每個(gè)課程內(nèi)容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)而設(shè)計(jì)的。為了較好地實(shí)現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取工學(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合，到真正的生產(chǎn)現(xiàn)場組織和實(shí)施教學(xué)成為職業(yè)教育有效的課程實(shí)施方式。因此，高職院校課程在其開發(fā)、實(shí)施及評價(jià)等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。開發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質(zhì)要求，根據(jù)這些要求在實(shí)際工作過程中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內(nèi)容序化而開發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所需的能力目標(biāo)要求，是高職課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這就從源頭上決定了科目課程具有很強(qiáng)的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

(二)高職課程教學(xué)實(shí)施與評價(jià)。

基于工作過程分析而開發(fā)的高職科目課程，其具體結(jié)構(gòu)形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質(zhì)培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也有以工作過程導(dǎo)向的、工作任務(wù)導(dǎo)向的、職業(yè)資格證書導(dǎo)向的、工作項(xiàng)目導(dǎo)向的課程，還包括以訓(xùn)練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。以工作過程導(dǎo)向的.、工作任務(wù)導(dǎo)向的以及頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)課程實(shí)施，則重在選取典型的任務(wù)、項(xiàng)目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程，以訓(xùn)練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。

隨著工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法隨之發(fā)生了變化?；趧邮帜芰?，注重過程和結(jié)果，實(shí)施校、企、生多元評價(jià)成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。

這種基于行動導(dǎo)向的、能力本位的課程的教學(xué)實(shí)施與評價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)了高職教育教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點(diǎn)以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質(zhì)特征。

課程管理的目標(biāo)是最大限度地保證其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其基本任務(wù)就是對課程的建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理、引導(dǎo)，并適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)與反饋。

而高職課程教學(xué)質(zhì)量管理的核心，就是要針對高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質(zhì)特點(diǎn)，使課程教學(xué)在校企合作的開放的環(huán)境條件下，形成一個(gè)可控的，從課程建設(shè)開始，到教學(xué)實(shí)施，到最后的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋的系統(tǒng)，引導(dǎo)課程達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國28所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設(shè)過程中，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，借鑒iso9000質(zhì)量管理體系的“過程控制”和“持續(xù)改進(jìn)”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本單位，以提升課程教學(xué)質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，探索并形成能夠靈活應(yīng)對校企合作，工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式圖在課程教學(xué)質(zhì)量管理模式中,首先是從學(xué)院宏觀層面，針對科目課程的建設(shè)、實(shí)施及改進(jìn)，進(jìn)行“管”、“引”、“導(dǎo)”、“評”工作。“管”重在加強(qiáng)制度和規(guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設(shè)與實(shí)施各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及有效的管理措施;“導(dǎo)”是要有良好的成果性評價(jià)辦法及激勵(lì)機(jī)制;“評”是對針對過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控評價(jià)并及進(jìn)行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設(shè)與實(shí)施的主體，要承擔(dān)起科目課程開發(fā)與建設(shè)、課程實(shí)施過程的質(zhì)量跟蹤檢查以及課程實(shí)施后的評價(jià)、反饋等管理任務(wù)。

結(jié)合高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理模式的要求，在模式運(yùn)行中，圍繞“管”“引”“導(dǎo)”“評”，重點(diǎn)做好以下幾方面工作。

(一)加強(qiáng)制度與規(guī)范建設(shè)，提升課程建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量為貫徹示范校建設(shè)相關(guān)文件精神，學(xué)院制定了《關(guān)于按示范院校要求加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)的意見》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)與課程建設(shè)規(guī)范匯編》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)規(guī)范》等一系列管理文件，對工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)流程及主要內(nèi)涵等進(jìn)行了規(guī)范要求，指導(dǎo)各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家及生產(chǎn)一線技術(shù)人員合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在科目課程建設(shè)過程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以下三個(gè)方面。

課程質(zhì)量管理課程建設(shè)質(zhì)量管理課程教學(xué)實(shí)施管理課程教學(xué)評價(jià)反饋管：制度建設(shè)引：制定課程標(biāo)準(zhǔn)等的原則意見及教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)涵要求管：教學(xué)規(guī)范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導(dǎo)：成果性評價(jià)辦法及過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及激勵(lì)機(jī)制的建立評價(jià)與反饋：學(xué)生評教、企業(yè)評教、校內(nèi)同行評教、畢業(yè)生評教、畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查等理論學(xué)習(xí)教學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)校外頂崗實(shí)習(xí)課程調(diào)研課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程資源庫開發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展分析，設(shè)計(jì)能力本位的專業(yè)課程體系。在課程體系的開發(fā)過程中，各專業(yè)首先對多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進(jìn)行了廣泛調(diào)研，并分析了多年來畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎(chǔ)上，會同行企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員及課程開發(fā)專家等進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，針對學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技術(shù)科目課程;同時(shí)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的要求，本著高技能、強(qiáng)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的能力本位的專業(yè)課程體系。

2.基于成熟專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程。在開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系之上，明確專業(yè)技術(shù)課程在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，找準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)科目課程定位;教學(xué)內(nèi)容的選取方面，主要針對專業(yè)技術(shù)科目課程面向的職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的能力要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，以及企業(yè)的技術(shù)更新情況進(jìn)行選取并不斷改進(jìn)，使之具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性;教學(xué)內(nèi)容的組織方面，主要考慮學(xué)生從單項(xiàng)能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律進(jìn)行整合序化，特別是系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及課程相關(guān)內(nèi)容在專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的安排。

3.基于系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，建設(shè)課程資源。為了全面落實(shí)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程系育化開發(fā)的思想，學(xué)院要求各專業(yè)把科目課程建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。其工作基本流程是在專業(yè)開發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統(tǒng)化科目課程建設(shè)方案;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn);以課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程建設(shè)的綱領(lǐng)文件，按照國家級精品課程相關(guān)項(xiàng)目內(nèi)涵評審標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)等教學(xué)資源。

(二)重視過程監(jiān)控，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)施為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，在新的科目課程教學(xué)管理模式下，學(xué)院一方面在原有的基礎(chǔ)上，做好常規(guī)教學(xué)管理工作，同時(shí)，結(jié)合各專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，加強(qiáng)了預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控力度，通過實(shí)地走訪學(xué)生與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，了解信息、發(fā)現(xiàn)問題，督促改進(jìn)，有效保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

為了推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學(xué)結(jié)合能力單元課程教學(xué)聽課等形式，大力推行行動導(dǎo)向的、以學(xué)生為中心的科目課程教學(xué)，特別是針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術(shù)課程，引導(dǎo)教師基于生產(chǎn)過程，組織實(shí)施教學(xué)。教學(xué)實(shí)施倡導(dǎo)以真實(shí)工作項(xiàng)目、任務(wù)等為載體、設(shè)計(jì)整體方案，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的教學(xué)思想，將“教、學(xué)、做”融于一體，有效實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)考慮按照專業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及生產(chǎn)過程組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及工作過程相聯(lián)系，教學(xué)實(shí)施流程與生產(chǎn)流程相統(tǒng)一。在教學(xué)過程中采用靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過多種方式有意識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)院國家級精品課“大田作物種子生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過程中，按照大田作物生產(chǎn)過程特點(diǎn)，安排學(xué)生近半年時(shí)間在企業(yè)業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行一個(gè)完整的生產(chǎn)周期頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中以頂崗實(shí)習(xí)課業(yè)為主線，采用工學(xué)結(jié)合及自主學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)形式，有效地將顯性知識與工作實(shí)際的方法經(jīng)驗(yàn)等隱性知識融合起來，形成對實(shí)際工作最具有效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)性知識。“養(yǎng)牛技術(shù)”也分別安排在校企共建的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)方式，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊訓(xùn)練，以完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)院省級精品課“果樹生產(chǎn)技術(shù)”在課程教學(xué)過程中，依托“新疆特色林果培訓(xùn)中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個(gè)示范果園，將教學(xué)進(jìn)度與生產(chǎn)計(jì)劃相融合，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相融合，技能考核與生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)相融合，讓學(xué)生以學(xué)徒工的身份，在專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)員和生產(chǎn)技術(shù)能手的共同指導(dǎo)下，獲取相關(guān)的職業(yè)能力。省級精品課“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過程中，以校內(nèi)學(xué)院國家級“中以項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)平臺，結(jié)合園藝技術(shù)專業(yè)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，針對新疆蔬菜生產(chǎn)春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產(chǎn)特點(diǎn)，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體，安排組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過參加完整的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)建立開放式網(wǎng)絡(luò)評價(jià)數(shù)據(jù)平臺，實(shí)施多元化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋方面，我院針對職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會的特點(diǎn)，加大了開放式教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評價(jià)數(shù)據(jù)平臺建設(shè)工作，通過現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)建設(shè)，逐步建立了開放的教學(xué)質(zhì)量信息采集與評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺，除網(wǎng)上評教工作外，還進(jìn)行了網(wǎng)上“新生素質(zhì)調(diào)研”、“學(xué)習(xí)委員教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”“畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”、“學(xué)生實(shí)踐教學(xué)意見調(diào)研”、“實(shí)習(xí)企業(yè)意見反饋”等多項(xiàng)活動，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對教學(xué)過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學(xué)校、企業(yè)、社會等多元評價(jià)主體對教學(xué)質(zhì)量的要求，并就相關(guān)問題向教師個(gè)人及教學(xué)部門進(jìn)行及時(shí)的信息反饋，不斷改進(jìn)和提高科目課程教學(xué)質(zhì)量。

在課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，我院針對高職教育教學(xué)目標(biāo)要求，以動手能力作為評價(jià)的核心，通過“過程考核、綜合評價(jià)”的考核評價(jià)模式，將相關(guān)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入科目課程考核的標(biāo)準(zhǔn)體系，重視過程與結(jié)果的考核、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的考核，有效調(diào)動學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、交流、溝通能力及語言表達(dá)等綜合能力。

(四)完善激勵(lì)機(jī)制，樹立正確導(dǎo)向良好的激勵(lì)機(jī)制,對科目課程建設(shè)將會起到積極的引導(dǎo)作用。因此學(xué)院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學(xué)名師、骨干教師等系列教學(xué)成果評價(jià)辦法及相應(yīng)的激勵(lì)措施。學(xué)院教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等質(zhì)量工程項(xiàng)目評選中,將承擔(dān)精品課程建設(shè)作為入選的基本條件，從而強(qiáng)調(diào)了科目課程建設(shè)的重要地位。

在學(xué)院制定的《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程建設(shè)管理辦法》等相關(guān)文件中，對重點(diǎn)專業(yè)核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項(xiàng)目明確了經(jīng)費(fèi)支持辦法，同時(shí)對精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)制定了獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。

通過近幾年“課程質(zhì)量管理模式建設(shè)和運(yùn)行，學(xué)院”課程建設(shè)已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設(shè)梯隊(duì)，國家級、省級精品課程建設(shè)門數(shù)在新疆高職院校中均名列第一?！罢n程建設(shè)工作的推進(jìn)，也提升了學(xué)院師資團(tuán)隊(duì)的水平，學(xué)院在國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國家級教學(xué)名師、國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)等方面都取得了較好的成績，為更好地培養(yǎng)高技能人才奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

高職課程綜合模式探討論文篇十六

自3月在《政*工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計(jì)算”“云平臺”“云服務(wù)”“云營銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中。“互聯(lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都在改變。移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計(jì)算”、大數(shù)據(jù)、移動計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，mooc、spoc、微課、云課堂等新教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，使教育這個(gè)古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。在日新月異的信息時(shí)代，如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)適應(yīng)信息社會、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才，也成為了教育領(lǐng)域新的研究課題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以用電腦、手機(jī)、pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學(xué)習(xí)資源，并在微信、微博、qq群以及“云空間”等學(xué)習(xí)的平臺上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)不再拘限于課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度可以由學(xué)生自主掌握，教師只需創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，學(xué)生往往會受到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息干擾，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，因而學(xué)習(xí)效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如圖1所示?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，突出了學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體地位，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境，給予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源促使學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行交流互動、開展協(xié)作學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方法、交互、質(zhì)量與效果等方面對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行了引導(dǎo)、監(jiān)控、評價(jià)和反饋，提高了自主學(xué)習(xí)的有效性。

2基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理會計(jì)教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例。

管理會計(jì)是會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學(xué)為例，談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的具體實(shí)施方法。

2.1教學(xué)分析。

2.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

高職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的一種教育，因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)須緊跟市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，淡化理論學(xué)習(xí)，重視技術(shù)方法的應(yīng)用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，管理會計(jì)課程學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生從事會計(jì)管理工作提供基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理會計(jì)的思想和方法內(nèi)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有關(guān)的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預(yù)測、成本預(yù)測、利潤預(yù)測、資金預(yù)測、長短期決策、全面預(yù)算、成本控制與業(yè)績考評等實(shí)際問題的能力。據(jù)此來確定本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運(yùn)用本量利分析技術(shù)為企業(yè)的經(jīng)營預(yù)測、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學(xué)對象的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)與困難情況確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)。

2.1.2學(xué)情分析。

高職院校的學(xué)生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學(xué)招錄的，還有初中起點(diǎn)的五年制大專生，整體基礎(chǔ)較差。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用、在線交流互動等都具有一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供正確的引導(dǎo)與技術(shù)方面的支持。

2.2教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。

針對高職學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師需要做好以下準(zhǔn)備：選擇一個(gè)便于學(xué)習(xí)交互的網(wǎng)站；創(chuàng)建立體化的空間課程；創(chuàng)建用于在線學(xué)習(xí)交流的教研室、微信群、qq群；創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，用于學(xué)習(xí)過程中的自測與期末考試。學(xué)生需準(zhǔn)備智能手機(jī)或ipad、筆記本電腦等移動學(xué)習(xí)工具。

2.3課外學(xué)習(xí)。

教師提前在學(xué)習(xí)的平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法與建議，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生用手機(jī)或電腦進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在任務(wù)單的指引下自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)交互平臺上討論交流。教師可要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)習(xí)成果的報(bào)告或安排在線小測試，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.4課堂教學(xué)。

2.4.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的活動情景，巧妙地提出問題，使學(xué)生進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學(xué)生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當(dāng)老板？你打算進(jìn)駐哪個(gè)行業(yè)開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進(jìn)一步追問：“作為老板，你的公司每個(gè)月的業(yè)務(wù)量要達(dá)到多少才能保本？業(yè)務(wù)量達(dá)到多少才可以實(shí)現(xiàn)你的盈利目標(biāo)？”通過這一串學(xué)生感興趣的問題，一步步引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)非常重要。教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰(zhàn)賽、冒險(xiǎn)游戲等形式把學(xué)生的手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來。

2.4.2布置任務(wù)環(huán)節(jié)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可提出學(xué)習(xí)任務(wù)，即確定模擬公司的具體業(yè)務(wù)；分析銷售、利潤、成本的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；進(jìn)行盈虧平衡分析和目標(biāo)利潤分析。教師可以告知學(xué)生具體的考評標(biāo)準(zhǔn)，怎樣獲取完成任務(wù)所需的資源，甚至可以給學(xué)生提供一個(gè)參考案例，讓學(xué)生能快速有效的完成任務(wù)。

2.4.3任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要完成的任務(wù)展開思考：解決“咖啡廳一個(gè)月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實(shí)現(xiàn)獲利目標(biāo)營業(yè)額需要達(dá)到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運(yùn)用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導(dǎo)學(xué)生找到正確的'思路，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源去尋求問題的答案。在實(shí)施任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進(jìn)入哪個(gè)網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結(jié)果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準(zhǔn)確？學(xué)生通常先在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行交流，然后通過qq、微信或世界大學(xué)城教研室等平臺與其他學(xué)生或老師進(jìn)行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進(jìn)了學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力以及與人溝通的能力。各團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，集思廣益，能更快、更好的完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足學(xué)生探索的需要，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。

2.4.4成果匯報(bào)環(huán)節(jié)。

在基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并在引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識的建構(gòu)，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。各團(tuán)隊(duì)經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索、交流并達(dá)成共識，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團(tuán)隊(duì)選派代表匯報(bào)任務(wù)完成的情況。由于各個(gè)團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)建的模擬公司不相同，要完成的任務(wù)也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時(shí)間允許，最好要求學(xué)生將成果制作成ppt進(jìn)行匯報(bào)，效果將會更好。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較各個(gè)團(tuán)隊(duì)的異同點(diǎn)，組織學(xué)生討論，針對各團(tuán)隊(duì)的成果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，再次提高學(xué)習(xí)成果。成果展示能讓學(xué)生獲得成就感，是學(xué)生最開心的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過成果展示，一方面學(xué)生之間互相分享收獲，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)風(fēng)采，另一方面相互交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了知識與技能。

2.4.5學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)。

基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的活動是開放式的，需要一套有效的評價(jià)體系來對學(xué)習(xí)的全方位、全過程實(shí)施評價(jià)，讓學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽教學(xué)資源會留下訪問記錄，在學(xué)習(xí)交流平臺上主動請教問題的次數(shù)和瀏覽問題、解決問題的次數(shù)能反映出學(xué)生對知識理解的程度，在學(xué)習(xí)空間中參與研討活動的情況能體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的參與度，學(xué)習(xí)成果的展示、在線自測以及學(xué)習(xí)總結(jié)情況等都可作為評價(jià)依據(jù)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是清晰的，必須要客觀公正地評價(jià)學(xué)習(xí)者的行為是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。評價(jià)方式應(yīng)采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，通過自評、互評與師評相結(jié)合的多元評價(jià)體系，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學(xué)習(xí)的能力展開全面評價(jià)。評價(jià)方法既要客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)習(xí)的效果，又要讓學(xué)生樂意實(shí)施，不感到壓力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)參與度的目的。

3結(jié)語。

教學(xué)實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢，學(xué)生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準(zhǔn)的作品；信息技術(shù)、信息化資源、手段與工具的充分運(yùn)用，線上、線下的多維交流互動，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)，從而打造出高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］李斌.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施［j］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào),(6).

［2］背景下的mi-webquest教學(xué)法研究［j］.工業(yè)和信息化教育,(10).

［3］-webquest教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用［j］.職業(yè)教育,2014(12).

高職課程綜合模式探討論文篇十七

在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)術(shù)語只是近年來才開始涉及。以來，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有關(guān)文件中提出了建立以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的要求[1]，但是對課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給出確切的定義。

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》(第一卷)[2]對課程標(biāo)準(zhǔn)作出了相對宏觀的的定義：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。

網(wǎng)站[3]參照基礎(chǔ)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)概念以及現(xiàn)代各國對課程標(biāo)準(zhǔn)的不同界定，將課程標(biāo)準(zhǔn)定義為：課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體規(guī)定課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、實(shí)施建議及評價(jià)建議，體現(xiàn)該課程期望學(xué)生達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)的基本要求。它是管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。

對于課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的關(guān)系，國內(nèi)有著不同的認(rèn)識。一種是以馬樹超[4]為代表的等同說，他認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的課程大綱“嚴(yán)格來說沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，只是課程標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)一些”。一種是李建平[5]等提出的差別說。這些學(xué)者認(rèn)為，隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。而課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的建立主體，也有幾種不同意見。馬樹超[6]等認(rèn)為，“課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校難以建立，應(yīng)該由國家統(tǒng)一制定才有權(quán)威性，才能真正起到指導(dǎo)作用。但我們國家研究力量不足，只能靠大家先嘗試”。黃進(jìn)[7]則認(rèn)為，高職院校是課程標(biāo)準(zhǔn)制定的主體，高職教育課程設(shè)置特點(diǎn)決定了高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)不可能像基礎(chǔ)教育那樣由國家統(tǒng)一制定、由學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是需要由高職院校自行制定并負(fù)責(zé)實(shí)施。因此，高職院校應(yīng)以積極主動的姿態(tài)盡快啟動課程標(biāo)準(zhǔn)工程。課程標(biāo)準(zhǔn)既是高職院校內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理的重要基石，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估的重要依據(jù)之一，也是各高職院校評價(jià)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要論據(jù)之一。課程標(biāo)準(zhǔn)的有無以及質(zhì)量的高低將成為高職院校未來激烈競爭的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異。

高職院校的廣大教師都非常熟悉各學(xué)科教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱不僅對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出了明確的規(guī)定，而且具體規(guī)定了日常教學(xué)中可能涉及到的所有知識點(diǎn)的要求；教師在學(xué)習(xí)和使用教學(xué)大綱時(shí)，主要關(guān)心的是知識點(diǎn)發(fā)生的變化，內(nèi)容的增加或刪減；具體的要求和課時(shí)數(shù)以及在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)當(dāng)說，課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有著明顯的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)不等同于教學(xué)大綱[8]。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的`是標(biāo)準(zhǔn)制定單位對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方法的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、提出教學(xué)和評價(jià)建議，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是管理課程和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

從教與學(xué)的角度來分析，課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)的角度規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)到什么程度。課程標(biāo)準(zhǔn)是基本要求，是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)，是管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)。

而教學(xué)大綱則是從教的角度規(guī)定了教師教什么，怎樣教以及教到什么程度。教學(xué)大綱是最高要求，所以教學(xué)和考試都不應(yīng)超越大綱。

高職課程綜合模式探討論文篇十八

黨的十六屆三中全會明確提出了要樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，然而要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，其本質(zhì)和核心就是要以人為本，我們應(yīng)該把這個(gè)理念貫穿到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個(gè)方面，才能夠適應(yīng)新形勢下高職院校發(fā)展的需要。

在高職院校，首先要注意豐富校園文化生活，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，如可以舉辦一些文藝活動、體育活動、講座等讓廣大同學(xué)參加，豐富他們的課余文化生活，以避免他們因?yàn)樾@生活的單調(diào)乏味經(jīng)常到學(xué)校周圍的網(wǎng)吧打發(fā)時(shí)間。其次充分發(fā)揮愛國主義教育基地對大學(xué)生的教育作用。再次加強(qiáng)對學(xué)校周邊的文化、娛樂、商業(yè)經(jīng)營活動的管理，堅(jiān)決取締干擾學(xué)校正常教學(xué)、生活秩序的經(jīng)營性娛樂活動場所，嚴(yán)厲打擊各種刑事犯罪活動，及時(shí)處理侵害學(xué)生合法權(quán)益、身心健康的事件，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生括環(huán)境。3.2貫徹以學(xué)生為本的管理理念，建立一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸最為廣泛，他們在學(xué)生管理工作中起著中流砥柱的作用，如果輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)不起管理學(xué)生的重任，那么學(xué)校將不能達(dá)到教書育人、培養(yǎng)人才的目的。首先合格的輔導(dǎo)員應(yīng)該具有較高的管理、領(lǐng)導(dǎo)才能，這樣他才能勝任對班級的管理其次合格的輔導(dǎo)員要有愛心和善于把情感交給學(xué)生的能力，在管理的過程中學(xué)生能從輔導(dǎo)員中充分感受到愛；再次合格的輔導(dǎo)員需要具備較高的觀察力，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的動向，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

4.1學(xué)校。

建立健全學(xué)生管理制度，豐富學(xué)生管理模式。學(xué)生管理制度是建立良好秩序，規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù)，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生的依據(jù)，不能讓管理制度成為約束學(xué)生的枷鎖，管理制度的作用既要使學(xué)生受到約束，又要讓學(xué)生在約束下有充分的自由，二者應(yīng)該均衡發(fā)展，不能偏顧任何一方。實(shí)施教育管理學(xué)分制度，一些高職院校啟動了大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，為學(xué)生的發(fā)展提供了制度保障。深化思想政治理論課改革，形成各學(xué)期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系。

4.2輔導(dǎo)員。

4.2.1三心相隨，情感滲透輔導(dǎo)員要想使自己的教育措施得到實(shí)施，要充分做好“三心”工作，即愛心、責(zé)任心和耐心。因?yàn)橛袗?，我們才有耐心；因?yàn)橛袗?，我們才會關(guān)心；因?yàn)橛袗?，我們才和學(xué)生貼心；責(zé)任心，作為輔導(dǎo)員沒有高度的責(zé)任心是不行的。要傳道，要授業(yè)，還要解惑，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得；“十年樹木，百年樹人”，足見樹人之不易，學(xué)生管理是繁雜的工作，涉及到生活學(xué)習(xí)的方方面面，一定要有足夠的耐心，不急不躁、不慍不火的教育學(xué)生、幫助學(xué)生，做到有的放矢。

4.2.2運(yùn)用“賞識教育”管理學(xué)生所謂賞識教育也就是用欣賞鼓勵(lì)的態(tài)度去看待、評價(jià)受教育者的一言一行，承隊(duì)差異、允許失敗。這種教育方法能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的長處和潛能，最終鼓勵(lì)學(xué)生走向成功。

4.3學(xué)生自我管理。

通過上述工作，高職院?？梢孕纬山逃I(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學(xué)生教育管理模式。

參考文獻(xiàn)。

為本[j].職教論壇，(17)：21．。

高職課程綜合模式探討論文篇十九

摘要：課程建設(shè)，關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。課程教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與實(shí)施中各環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，都必須依靠科學(xué)管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進(jìn)，如何構(gòu)建一種與之相適應(yīng)的課程質(zhì)量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：課程;質(zhì)量;管理模式。

在高職專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和便于組織實(shí)施教學(xué)，而將相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分為有一定的內(nèi)在聯(lián)系、與各教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨(dú)立設(shè)置的內(nèi)容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。因此，課程是制約高職教育質(zhì)量的重要因素，課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的管理應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育管理的重要部分。

從高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，對高職課程體系及課程的開發(fā)研究較多，而相關(guān)的質(zhì)量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)，構(gòu)建一種適宜于當(dāng)前教學(xué)改革的課程管理模式，以確保課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量，是目前有必要深入研究和重視的一項(xiàng)課題。

一、明確高職科目課程開發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)。

課程開發(fā)機(jī)制是課程管理的一個(gè)重要的研究對象。為了構(gòu)建適合高職院校課程質(zhì)量管理模式，必須明確高職課程開發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)。高職課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而開發(fā)的。每個(gè)課程內(nèi)容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)而設(shè)計(jì)的。為了較好地實(shí)現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取工學(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合，到真正的生產(chǎn)現(xiàn)場組織和實(shí)施教學(xué)成為職業(yè)教育有效的課程實(shí)施方式。因此，高職院校課程在其開發(fā)、實(shí)施及評價(jià)等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。開發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質(zhì)要求，根據(jù)這些要求在實(shí)際工作過程中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內(nèi)容序化而開發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所需的能力目標(biāo)要求，是高職課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這就從源頭上決定了科目課程具有很強(qiáng)的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

(二)高職課程教學(xué)實(shí)施與評價(jià)。

基于工作過程分析而開發(fā)的高職科目課程，其具體結(jié)構(gòu)形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質(zhì)培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也有以工作過程導(dǎo)向的、工作任務(wù)導(dǎo)向的、職業(yè)資格證書導(dǎo)向的、工作項(xiàng)目導(dǎo)向的課程，還包括以訓(xùn)練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。以工作過程導(dǎo)向的.、工作任務(wù)導(dǎo)向的以及頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)課程實(shí)施，則重在選取典型的任務(wù)、項(xiàng)目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程，以訓(xùn)練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。

隨著工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法隨之發(fā)生了變化?；趧邮帜芰?，注重過程和結(jié)果，實(shí)施校、企、生多元評價(jià)成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。

這種基于行動導(dǎo)向的、能力本位的課程的教學(xué)實(shí)施與評價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)了高職教育教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點(diǎn)以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質(zhì)特征。

課程管理的目標(biāo)是最大限度地保證其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其基本任務(wù)就是對課程的建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理、引導(dǎo)，并適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)與反饋。

而高職課程教學(xué)質(zhì)量管理的核心，就是要針對高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質(zhì)特點(diǎn)，使課程教學(xué)在校企合作的開放的環(huán)境條件下，形成一個(gè)可控的，從課程建設(shè)開始，到教學(xué)實(shí)施，到最后的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋的系統(tǒng)，引導(dǎo)課程達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國28所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設(shè)過程中，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，借鑒iso9000質(zhì)量管理體系的“過程控制”和“持續(xù)改進(jìn)”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本單位，以提升課程教學(xué)質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，探索并形成能夠靈活應(yīng)對校企合作，工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式圖在課程教學(xué)質(zhì)量管理模式中,首先是從學(xué)院宏觀層面，針對科目課程的建設(shè)、實(shí)施及改進(jìn)，進(jìn)行“管”、“引”、“導(dǎo)”、“評”工作。“管”重在加強(qiáng)制度和規(guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設(shè)與實(shí)施各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及有效的管理措施;“導(dǎo)”是要有良好的成果性評價(jià)辦法及激勵(lì)機(jī)制;“評”是對針對過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控評價(jià)并及進(jìn)行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設(shè)與實(shí)施的主體，要承擔(dān)起科目課程開發(fā)與建設(shè)、課程實(shí)施過程的質(zhì)量跟蹤檢查以及課程實(shí)施后的評價(jià)、反饋等管理任務(wù)。

結(jié)合高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理模式的要求，在模式運(yùn)行中，圍繞“管”“引”“導(dǎo)”“評”，重點(diǎn)做好以下幾方面工作。

(一)加強(qiáng)制度與規(guī)范建設(shè)，提升課程建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量為貫徹示范校建設(shè)相關(guān)文件精神，學(xué)院制定了《關(guān)于按示范院校要求加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)的意見》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)與課程建設(shè)規(guī)范匯編》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)規(guī)范》等一系列管理文件，對工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)流程及主要內(nèi)涵等進(jìn)行了規(guī)范要求，指導(dǎo)各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家及生產(chǎn)一線技術(shù)人員合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在科目課程建設(shè)過程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以下三個(gè)方面。

課程質(zhì)量管理課程建設(shè)質(zhì)量管理課程教學(xué)實(shí)施管理課程教學(xué)評價(jià)反饋管：制度建設(shè)引：制定課程標(biāo)準(zhǔn)等的原則意見及教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)涵要求管：教學(xué)規(guī)范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導(dǎo)：成果性評價(jià)辦法及過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及激勵(lì)機(jī)制的建立評價(jià)與反饋：學(xué)生評教、企業(yè)評教、校內(nèi)同行評教、畢業(yè)生評教、畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查等理論學(xué)習(xí)教學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)校外頂崗實(shí)習(xí)課程調(diào)研課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程資源庫開發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展分析，設(shè)計(jì)能力本位的專業(yè)課程體系。在課程體系的開發(fā)過程中，各專業(yè)首先對多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進(jìn)行了廣泛調(diào)研，并分析了多年來畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎(chǔ)上，會同行企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員及課程開發(fā)專家等進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，針對學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技術(shù)科目課程;同時(shí)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的要求，本著高技能、強(qiáng)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的能力本位的專業(yè)課程體系。

2.基于成熟專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程。在開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系之上，明確專業(yè)技術(shù)課程在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，找準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)科目課程定位;教學(xué)內(nèi)容的選取方面，主要針對專業(yè)技術(shù)科目課程面向的職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的能力要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，以及企業(yè)的技術(shù)更新情況進(jìn)行選取并不斷改進(jìn)，使之具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性;教學(xué)內(nèi)容的組織方面，主要考慮學(xué)生從單項(xiàng)能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律進(jìn)行整合序化，特別是系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及課程相關(guān)內(nèi)容在專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的安排。

3.基于系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，建設(shè)課程資源。為了全面落實(shí)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程系育化開發(fā)的思想，學(xué)院要求各專業(yè)把科目課程建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。其工作基本流程是在專業(yè)開發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統(tǒng)化科目課程建設(shè)方案;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn);以課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程建設(shè)的綱領(lǐng)文件，按照國家級精品課程相關(guān)項(xiàng)目內(nèi)涵評審標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)等教學(xué)資源。

(二)重視過程監(jiān)控，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)施為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，在新的科目課程教學(xué)管理模式下，學(xué)院一方面在原有的基礎(chǔ)上，做好常規(guī)教學(xué)管理工作，同時(shí)，結(jié)合各專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，加強(qiáng)了預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控力度，通過實(shí)地走訪學(xué)生與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，了解信息、發(fā)現(xiàn)問題，督促改進(jìn)，有效保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

為了推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學(xué)結(jié)合能力單元課程教學(xué)聽課等形式，大力推行行動導(dǎo)向的、以學(xué)生為中心的科目課程教學(xué)，特別是針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術(shù)課程，引導(dǎo)教師基于生產(chǎn)過程，組織實(shí)施教學(xué)。教學(xué)實(shí)施倡導(dǎo)以真實(shí)工作項(xiàng)目、任務(wù)等為載體、設(shè)計(jì)整體方案，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的教學(xué)思想，將“教、學(xué)、做”融于一體，有效實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)考慮按照專業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及生產(chǎn)過程組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及工作過程相聯(lián)系，教學(xué)實(shí)施流程與生產(chǎn)流程相統(tǒng)一。在教學(xué)過程中采用靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過多種方式有意識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)院國家級精品課“大田作物種子生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過程中，按照大田作物生產(chǎn)過程特點(diǎn)，安排學(xué)生近半年時(shí)間在企業(yè)業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行一個(gè)完整的生產(chǎn)周期頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中以頂崗實(shí)習(xí)課業(yè)為主線，采用工學(xué)結(jié)合及自主學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)形式，有效地將顯性知識與工作實(shí)際的方法經(jīng)驗(yàn)等隱性知識融合起來，形成對實(shí)際工作最具有效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)性知識。“養(yǎng)牛技術(shù)”也分別安排在校企共建的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)方式，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊訓(xùn)練，以完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)院省級精品課“果樹生產(chǎn)技術(shù)”在課程教學(xué)過程中，依托“新疆特色林果培訓(xùn)中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個(gè)示范果園，將教學(xué)進(jìn)度與生產(chǎn)計(jì)劃相融合，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相融合，技能考核與生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)相融合，讓學(xué)生以學(xué)徒工的身份，在專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)員和生產(chǎn)技術(shù)能手的共同指導(dǎo)下，獲取相關(guān)的職業(yè)能力。省級精品課“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過程中，以校內(nèi)學(xué)院國家級“中以項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)平臺，結(jié)合園藝技術(shù)專業(yè)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，針對新疆蔬菜生產(chǎn)春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產(chǎn)特點(diǎn)，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體，安排組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過參加完整的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)建立開放式網(wǎng)絡(luò)評價(jià)數(shù)據(jù)平臺，實(shí)施多元化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋方面，我院針對職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會的特點(diǎn)，加大了開放式教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評價(jià)數(shù)據(jù)平臺建設(shè)工作，通過現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)建設(shè)，逐步建立了開放的教學(xué)質(zhì)量信息采集與評價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺，除網(wǎng)上評教工作外，還進(jìn)行了網(wǎng)上“新生素質(zhì)調(diào)研”、“學(xué)習(xí)委員教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”“畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”、“學(xué)生實(shí)踐教學(xué)意見調(diào)研”、“實(shí)習(xí)企業(yè)意見反饋”等多項(xiàng)活動，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對教學(xué)過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學(xué)校、企業(yè)、社會等多元評價(jià)主體對教學(xué)質(zhì)量的要求，并就相關(guān)問題向教師個(gè)人及教學(xué)部門進(jìn)行及時(shí)的信息反饋，不斷改進(jìn)和提高科目課程教學(xué)質(zhì)量。

在課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，我院針對高職教育教學(xué)目標(biāo)要求，以動手能力作為評價(jià)的核心，通過“過程考核、綜合評價(jià)”的考核評價(jià)模式，將相關(guān)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入科目課程考核的標(biāo)準(zhǔn)體系，重視過程與結(jié)果的考核、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的考核，有效調(diào)動學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、交流、溝通能力及語言表達(dá)等綜合能力。

(四)完善激勵(lì)機(jī)制，樹立正確導(dǎo)向良好的激勵(lì)機(jī)制,對科目課程建設(shè)將會起到積極的引導(dǎo)作用。因此學(xué)院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學(xué)名師、骨干教師等系列教學(xué)成果評價(jià)辦法及相應(yīng)的激勵(lì)措施。學(xué)院教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等質(zhì)量工程項(xiàng)目評選中,將承擔(dān)精品課程建設(shè)作為入選的基本條件，從而強(qiáng)調(diào)了科目課程建設(shè)的重要地位。

在學(xué)院制定的《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程建設(shè)管理辦法》等相關(guān)文件中，對重點(diǎn)專業(yè)核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項(xiàng)目明確了經(jīng)費(fèi)支持辦法，同時(shí)對精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)制定了獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。

通過近幾年“課程質(zhì)量管理模式建設(shè)和運(yùn)行，學(xué)院”課程建設(shè)已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設(shè)梯隊(duì)，國家級、省級精品課程建設(shè)門數(shù)在新疆高職院校中均名列第一?！罢n程建設(shè)工作的推進(jìn)，也提升了學(xué)院師資團(tuán)隊(duì)的水平，學(xué)院在國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國家級教學(xué)名師、國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)等方面都取得了較好的成績，為更好地培養(yǎng)高技能人才奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

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高職課程綜合模式探討論文篇二十

在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，我們能緊密圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開發(fā)的課程的標(biāo)準(zhǔn)明確具體，并積極開展了與專業(yè)教學(xué)改革相配套的教材建設(shè)，有關(guān)教材將于初出版。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們還特別重視校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與實(shí)際工作環(huán)境的協(xié)調(diào)性，建設(shè)了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

本課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)為：

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求為基本的要求；

(3)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究；

(4)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。

課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、課程學(xué)時(shí)、課程對象、課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等八個(gè)部分。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目解決方案、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目解決方案、對項(xiàng)目進(jìn)行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標(biāo)與通過的考核標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)列出；學(xué)習(xí)指導(dǎo)中對于上課、各門課程的相關(guān)性以及教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的利用、開發(fā)和考核都提出具體的建議。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。

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