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探討論課堂討論在教學中的論文篇一
1.微課堂概述
秋，美國新墨西哥周圣胡安學院（sanjuancollege）的“一分鐘教授”戴維彭羅斯（davidpenrose）因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，而使微課堂名聲遠播。微課堂的核心部分是教學視頻，另外還包含教學主題相關的課件素材、課后練習、學生互動討論、教師點評等模塊，按清晰的邏輯條理構成一個知識點單元。
2.微課堂相對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的課堂四十分鐘一節(jié)課，而科學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習過程中注意力高度集中只能保持在十分鐘左右。微課堂打破了傳統(tǒng)教室教學四十分鐘一堂課的規(guī)律，將課程內容細分為多個知識點，每個知識點的教學講解在十分鐘左右，少則一兩分鐘，最長不超過二十分鐘，以便于學生在學習中能保持注意力集中。教學內容的錄制不受限于課堂，可以結合動畫、室外真實場景等，多元化的豐富信息幫助學校更好的理解課程內容。每個知識點的短視頻通過一定的結構關系組織起來，呈現(xiàn)一個完整的單元教學內容。同時每個單元結合課后練習，配套相關參考資料，鞏固學生所學知識，也培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.微課堂的在高中信息技術教學中應用
信息技術是一門直面計算機操作的學科，信息技術課程需要學生大量的練習和探究，微課適合于學生的計算機技能學習?，F(xiàn)如今，計算機信息技術已經受到人們的高度重視，對人們的生活、工作都有一定的影響，因此，信息技術作為一門學科被納入高中教學課程當中。傳統(tǒng)的信息技術教學中，一般是老師廣播教學，學生通過視頻學習老師的操作。而在這個學習的過程中，常常容易忽略了一些操作的細節(jié)，或者鼠標軌跡的移動不清晰導致學習無法理解操作的步驟，通過微課的方式，將老師的教學過程錄制后，后期加以細節(jié)部分的文字注釋或一些操作步驟的醒目標注，更利于學生的學習。
3.1微課堂的幾種類型
第一，講解說明型。主要以知識點的講授為主，學生需要有所了解，不需要實際操作的內容。如“信息技術簡介”這一章節(jié)，只需讓學生了解信息技術的基本內容即可。這一章節(jié)的微課需要準備相應的圖片、文本，利用幻燈片組合在一起，輔以老師的講解即可。第二，操作演示型。信息技術教學有大量的操作內容，操作演示型也是信息技術微課堂教學的主要使用類型。對于一些具體的軟件使用操作，需要教師進行實例操作，錄制操作視頻，并對操作步驟及細節(jié)使用文字或圖框強調。例如excel的操作教學，講解怎樣使用公式對一列數據求和，并在后續(xù)幾列中套用公式，操作內容對剛接觸excel的學生來說比較復雜。教師在此類教學的微課堂制作中，可以將該項操作的每一個步驟羅列出來，錄制操作視頻，進行后期編輯，將每一個步驟輔以文字說明，對細節(jié)部分使用圖示做好標記。camtasiastudio這款軟件可以很方便的對電腦錄屏、做后期編輯，而且對鼠標移動軌跡、點擊位置可以做醒目標注，很適合操作演示型微課堂的制作。第三，解題推理型。對于一些需要學生推理分析的知識點，微課堂的制作可以在其中加入推理判斷的環(huán)節(jié)，與學生互動，加強學生對知識點的掌握。如“程序設計初步”章節(jié)的內容，學習需要選擇正確的選項才能進行下一步的視頻播放學習。迫使學習在學習過程中思考并做出判斷，增強學習的效果。第四，主題活動型。主題活動型主要用于剖析主題活動的探究目的，將一個較大的項目，劃分成幾個小項目，每個小項目使用一個分課時來講解學習。如一個網站的創(chuàng)建，內容非常繁雜，涉及到網站服務端安裝、頁面代碼、數據庫連接等多個過程，任何一個環(huán)節(jié)步驟出現(xiàn)問題，都會導致最后的任務無法完成。微課堂的方式將每一個知識點細分，讓學生一個一個問題解決，各個擊破，可以讓學生學習的思路更清晰，更好的掌握知識內容。
3.2微課堂使用的'方式
微課堂的課程內容制作多種終端進行學習，打破了學習的時間和地點限制。微課堂的教學內容，可以輔助教師傳統(tǒng)課堂教學，教師在傳統(tǒng)課堂中難以詳細講解說明的步驟，可以通過微課堂的視頻內容輔助講解。微課堂也可以作為學生的課前預習、自主學習資料使用，微課堂只要聯(lián)網就可以使用，或者提前把教學內容下載后，離線也可以學習，學生可以充分安排利用自己的時間，對課程進行提前學習，存在的疑惑在傳統(tǒng)課堂中向老師提問學習。微課堂結合了課后的練習、討論，更可作為學生課后的復習使用，鞏固所學內容。
4結束語
結合以上的教學案例內容，不難看出，微課堂能比傳統(tǒng)課堂更好的展現(xiàn)教學內容，提高學生的學習效率。同時，微課堂不受時間、地點的限制，學生可以充分的根據自己的興趣愛好自主學習，微課堂對培養(yǎng)學生自主學習也非常有益。高中信息技術老師應該合理利用好微課堂這種有效的教學方式，充分培養(yǎng)學生積極、主動的學習，提高教學質量和水平，進而達到新課標改革的嚴格要求。
探討論課堂討論在教學中的論文篇二
【內容摘要】傳統(tǒng)數學教學大綱制約著數學教材與數學教學過程，它主要是從教學目的和教學內容兩方面對教材和教學過程做出規(guī)定，強調教學目標是“雙基”；現(xiàn)代數學教學的目標發(fā)生了改變，從“雙基”發(fā)展到數學思考、情感與態(tài)度以及行為習慣等方式，這些因素是不能用教學大綱來體現(xiàn)的。
自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。進入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學生的合作學習，但合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生圍在一起坐就行。低年級學生自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，往往出現(xiàn)分組學習時，學生的參與程度不均衡，學生的合作的主動性還不夠。
一、小學數學的教學分析
1、標準的確定。隨著現(xiàn)代信息的發(fā)展，人們進一步認識到計算機的重要價值，珠算作為一種計算工具已為計算機所取代。因此增加了計算機的運用內容，使學生從那些繁瑣的數字運算中徹底解放出來，將學習精力放在更有用的內容上。
對小學數學教學目標的設定、教材的處理、教學方法的確定和學習方式的選擇等，與傳統(tǒng)數學教學比較都發(fā)生了重大變化。數學教學要有效實施對教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學方法、學習方式三個方面來進行分析。如，小明家到爺爺家1公里，爺爺家到小明學校2公里，那么，小明家到學校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應該估算不會超過3公里。
2、轉變學生學習方式。在基礎教育課程改革綱要（試行）中，對學習方式的轉變明確提出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睂W習方式的轉變當然離不開對教育現(xiàn)狀的分析。
二、數學課堂教學
1、創(chuàng)設情境。設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，目的在于強化學生最佳的學習動機，誘發(fā)強烈的數學學習興趣。學生學習數學的動機可以分為四類：逃避教師、家長的批評；完成教師的要求，希望取得好成績，得到老師的表揚；對數學學習產生了興趣，學習給他帶來愉悅與滿足；通過學習數學知識，能掌握、理解解決實際問題的思維方法，從而提高自己的能力。
在小學數學教學中，創(chuàng)新情境是為了啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的能力和挖掘學生的智力。創(chuàng)設情境要符合循序漸進、由直觀性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯(lián)系。例如，講解下面的例題時，既要創(chuàng)設問題情境，又要符合上面提出的一系列原則。
2、鼓勵學生自主探索。小學階段讓學生積極參加數學活動，動手、動腦、動嘴，形成合作交流的學習數學的良好環(huán)境，是數學學習的重要方式。通過獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，使數學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。增加數學實踐活動，進行自主探索，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供一些良好機會。
要積極引導學生將所學知識應用于實踐，從數學思考的角度對某些日常生活、生產活動中出現(xiàn)的問題進行分析研究或對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學生的自主性和合作精神。自主學習、合作交流對學生形成正確的學習態(tài)度是十分有益的，它能增強學生學好數學的信心，使他們掌握更多的學習方法，從而顯著提高自己的數學學習能力。
3、培養(yǎng)學生的應用意識。在教學中，應通過學生已有的生活背景材料，運用已有的數學知識，及時引導學生將所學習的知識運用到生活實際中去，經常運用數學的常用方法，進行觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實際問題抽象成數學問題。解決數學問題就是一種數學實踐活動，是培養(yǎng)學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師要設計一些生動有趣的教學案例，引導學生去接觸自然，了解社會。喚醒學生學習數學的興趣本身就是為社會實際服務，使學生從抽象的數量關系中擺脫出來。
課堂是構成教師與學生數學活動的基本空間，缺失任何一個主體參與，就不能構成小學數學課堂的數學活動。于是，分析在課堂學習的意義以及在課堂活動中人的相互作用的過程與方式，就成為了研究小學數學學習的一個基本的方面。課堂教學活動并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的數學活動要成為數學學習內容的有機組成部分，數學課題學習要成為數學學習重要形式。
課堂教學應該是從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法同時獲得廣泛的數學活動經驗。
參考文獻
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探討論課堂討論在教學中的論文篇三
摘要：小學的語文教學在不同的學齡段，其特點是不同的，需要我們認真的去把握，這樣，才能夠根據不同的學齡段的學生特點，來對其進行課堂教學，否則只會偏離了教學的方向，造成學生學不會，教師教不好的不良后果。
關鍵詞：年齡；心理；語文教學
在整個小學這六年的教學里，每個學生的特點不但有不同，而且還相差很大，需要我們重點的來把握。一般的來講，我們把小學的學齡段分為低年級、中年級和高年級。低年級主要是1―2年級，在這一階段里，由于學生的年齡較小，所以教師要重點的從入門開始來進行課堂教學；中年級主要是3―4年級，在這個階段里，學生有了一定的基礎和學習習慣，所以可以大踏步的提高學生的吸收的能力；高年級主要是指5―6年級，在這個階段，學生逐漸向青年過渡，自我意識增強，所以對于學生的教學也可以逐漸向中學模式靠攏。如果把這三個階段具體到語文課堂教學上，則更需要細細劃分。
1低年級的小學語文課堂教學
低年級主要是指1―2年級，在這一階段里，由于學生剛剛從幼兒園或幼兒班轉入，好多學習習慣還沒有養(yǎng)成，所以教師在課堂上也主要是從學習習慣上入手，讓其逐步的接觸新的知識。在課程教學上，由于有的同學可能在幼兒園或幼兒班學過拼音，有的則可能沒有系統(tǒng)的學過，還有可能有的學過也早就忘了，所以，在拼音教學上，一年級老師要下大力氣。一方面，拼音教學是小學語文學習的基礎，另一方面，拼音教學也是小學語文入門的基礎，所以不能忽視。在課堂教學上，由于學生的低年齡斷，所以我們教師應該采用生動型的教學法，比如說在語言上要有親切感，并使用兒童的語言來進行課堂教學，同時，根據心理學的.要求，低年級學生的課堂注意力只有10幾分鐘，所以，我們教師，要充分把握住這幾分鐘，通過不斷的以新鮮的形象思維記憶法，不斷的提高學生的興趣，從而實現(xiàn)課堂教學的目的。在拼音之后，主要就是生字教學了，在生字教學上，由于學生處于基礎階段，所以，積累生字還是主要的目的，但一味的寫、讀、背并不是一種很好的方法，所以教師還要通過變換不同的方式來讓學生們能夠通過興趣學習，使語文生字能夠在學生頭腦中實現(xiàn)長足的記憶。在作文上，小學低年級還談不上作文，主要還是依托造句，在造句的教學上，開始主要是模仿，然后在模仿的基礎上，不斷的加入自己的東西，然后不斷的提高學生自己的水平。這個說起來簡單，但真正做起來卻是很難的。有的學生說話都沒有問題，但是一造句就會出現(xiàn)問題，所以，我們在學生初次接觸造句時，就要認真的對待，以免給學生造成恐懼，影響以后的作文教學。
2中年級的小學語文課堂教學
中年級主要是指3―4年級，在這一學齡段里，學生們由于有了低年級的基礎，所以學起知識來，相對比較容易，但從年齡上來講，畢竟還是比較小，所以，還是不能大踏步的進行課堂教學，還是要循序漸進的。在課堂教學方面，教師可以適當的引入一些成人的要求，來規(guī)范學生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學習習慣，為下一階段的學習打基礎。在生字教學上，大部分同學的拼音學習還是比較扎實的，所以在生字教學上，相對比較簡單些，學生們可以初步的依靠生字的拼音來試拼生字，并開始學習查字典等知識，以便其能夠比較順利的學習語文生字，在造句上，這個年齡段已經不用生詞的造句了，開始逐漸的接觸關聯(lián)詞語，并在關聯(lián)詞語的造句中體會句式的變化。在作文教學上，中年級開始接觸一些作文的初步，比如人物描寫、景物描寫、事件描寫以及簡單的日記等。在各種描寫上，我們還是依托課文去讓學生模仿，比如我們在學習《貓》這篇課文的時候，我們是否能讓學生去模仿課文去寫《狗》，或者其他的什么動物，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫法。在日記方面，雖然老師的初衷比較好，但實際上，其并沒有發(fā)揮很大的作用，這主要表現(xiàn)在，教師在布置的時候，講的比較清楚，學生往往在第一篇日記時寫的比較好，主要是來自于教師的講解，但是后來再寫起來就開始糊弄了，千篇流水賬，因此，雖然日記是一種很好的鍛煉學生寫作的方式，但我們如果不能夠認真對待的話，學生的日記任務布置反不如不布置。
3高年級的小學語文教學
進入5―6年級，學生們隨著年齡的增長，自我意識不斷的加強，逐漸的由少年向青年過渡，有資料表明，隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，學生的青春期正從初中向小學轉移，好多6年級的孩子都有了青春期的反應，所以，對于當前的學生，我們不但要用傳統(tǒng)的觀念來辨析，還要用新的理念去深入他們內心，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來。具體到語文教學上，從生字教學來看，雖然生字在語文課文中還不斷的出現(xiàn)，但學生已經完全有能力自學了，有的甚至其自己就可以認讀，大體來講可以脫離老師了。但是，在生字上，老師們也不要放松，因為學生們自學，還只是停留在認讀上，要想讓他們做到聽說讀寫，還是要加強他們的寫的能力，如果聽寫會了，那么說明其在生字認讀學習上，已經有很大的突破了。在句子教學中，我們由造句開始向積累美文轉化，使學生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子，供自己使用，在這里，如果是比較聰明的學生，就會從美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相當一部分學生則不會這樣做，造成積累和應用的脫節(jié)，所以，教師在此除了讓學生積累外，還要注意引導學生能夠模仿或套寫美文，從而提高自己的作文水平。綜上所述，小學語文教學除了按照課文的進度來進行教學以外，還要注重不同年齡段的學生的特點，這不但是我們教學的前提，還是我們教好每一堂課的基礎，所以，我們小學語文教師，要不斷的加強心理學知識的學習，并根據當前不同的學生的特點，來進行小學語文課堂教學，不斷的去除學生的缺點，為初中的學習打好基礎。
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探討論課堂討論在教學中的論文篇四
一、小組合作學習被“程式化”，應賦予貼近學生生活實際的知識
例如關于《列舉所有等可能的結果》，為了能說明等可能的概念，同時活躍課堂的教學氣氛，許多教師讓學生進行拋一枚與兩枚硬幣的小組合作活動，要求學生分組（四人一組）進行實驗，每組進行10次，再由教師進行數據的匯總。通過分組的實驗，學生對一枚硬幣出現(xiàn)正面朝上或反面朝上兩種可能，對二枚硬幣出現(xiàn)兩個正面、兩個反面、一正一反、一反一正四種情況，有了感性的認識，可實驗結束，整節(jié)課時間已過一半。課后我們教師進行分析，認為這種內容的小組合作在初一已進行過，對于本堂課已無必要。
感悟：做得之以體驗，思得之以升華。加強創(chuàng)新精神培養(yǎng)、提高學生創(chuàng)新能力是新課程理念的核心，合作學習的開展應忌程式化，在形式與內容上要合理配置、有效選擇。其所涉及的問題要使學生認為值得討論，所采納的形式不應脫離學生實際，要使學生有感而發(fā)；實施的過程要有層次與梯度，使學生認為合作團體的智慧大大超越個體的見解，僅僅依靠個人去完成有較大的難度。
二、小組合作學習被“自由化”，應著力培養(yǎng)合作學習的能力與習慣
現(xiàn)象：在課堂上常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論，教師的話音未落，學生心領意會，“叭”的一聲，前排的同學立即轉向后排，教室里開始出現(xiàn)熱烈的討論聲。
反思：表面的熱鬧不應是合作學習的追求目標。上述現(xiàn)象表面上看似課堂氣氛活躍，學生學習積極性高漲，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，實際上這是一種合作的“自由化”。
由于問題的不明確或問題的難或易，各小組往往會出現(xiàn)這樣幾種情景：1、有些小組一片安靜，各小組成員各不作聲，既不討論也不進行分析或計算，大家你看看我我看看你，一片茫然，就等老師宣布討論結束和出示問題的結論；2、有些小組的討論往往會成為個別學生的一家之言，其他學生人云亦云；3、小組成員或站或坐，你說一句，我說一句，大家搶著發(fā)表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看似熱鬧，實際效果非常牽強，實質上這種不是真正意義上的小組合作學習。
感悟：合作學習要著力培養(yǎng)學生的合作能力。組長的培養(yǎng)、角色的`分工、操作的實效都關系到合作學習的成敗，應本著“組間同質、組內異質”的原則進行合理分組，保證各小組之間的平衡性，明確小組內每個成員的職責與任務，積極發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。
三、小組合作合作學習被“隨意化”，應注重師生關系的定位與評價
現(xiàn)象：在課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師不是站在講臺上看學生操作，就是在教室是踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽；有的到小組中，把自己的旨意授給學生，等學生回答問題時侃侃而談、滴水不漏，教師與學生皆大歡喜，但這對于小組討論的目的是完全背離的。
反思：美國教育家杜威認為：“學生生來就具有某些興趣才能，教育就是促進這種才能的生長?！苯處熢诮淌依镒邅碜呷ィ蛉魺o其事，或忙于小組之間趕場，但難見教師參與合作與引導，懸浮于表象，未能真正發(fā)揮教師指導的作用。
感悟：《課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者?！苯處熞淖円郧皫煹雷饑赖挠^念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中，心情放松、思維活躍，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，盡可能讓學生充分展現(xiàn)自我。
小組合作學習宜分四個階段進行：
（1）獨立思考階段。這一階段教師要做的工作是指導自學、行間巡視、深入學情、幫助學困生等。待學生心有所得或久思而無獲心存疑慮之時，再引導學生開展組內交流。
（2）組內合作階段。這一階段教師的工作是精心設計論題，選擇適宜的討論方式，并走下講臺，參與小組的討論，了解學情，做好調控。
（3）組際交流階段。要鼓勵、引導學生大膽發(fā)言，組織提醒其他小組仔細傾聽、認真觀察、深入思考匯報小組的結論，不應對匯報者進行“啟發(fā)”、“誘導”。待小組闡述完本組觀點后，教師應激發(fā)其他小組發(fā)表自己的看法與觀點，可以補充、完善，可以指出對方結論中的“癥結”。
（4）集體認同階段。教師應發(fā)揮“平等中的首席”的作用，對正確的結論或方法應給予熱情的表揚和鼓勵；對不完整、不準確、不完善之處，應予以補充、改進、完善；對于產生分歧或無法解決的，應予以精講、點撥，因為這時教師的講才是學生所期待的、最需要的，也是學生注意力最集中的，當然也是高質量、高效率的。
探討論課堂討論在教學中的論文篇五
關鍵詞：中學語文教學措施
摘要：隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學質量，提高學生語文的應用水平，已成為語文老師所關心的問題。該文就如何提高語文課堂教學質量，提出幾點建議。
教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容，這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點．作為語言的學習也有其自身的規(guī)律。只有把握語文教學的規(guī)律．掌握它的特殊性，才能為提高教學質量找到正確的方法。
1認真?zhèn)湔n，因材施教
現(xiàn)在的初中語文教材，是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求，這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求，在熟悉單元每篇文章內容的基礎上，圍繞總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確，重點突出．在此基礎上寫好教案。認真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關鍵。備課質量如何．某種程度上決定著一堂課的教學效果。因此，認真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。
同時，語文教學內容包羅萬象，內涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇課文，可以根據學生的能力與水平．進行適當的調整。歸納不同的知識重點與難點，選擇適當的教學方法和訓練過程。
2學生預習，強化訓練
上新課前，教師有意識地指導學生預習，在學生預習的基礎上，然后講授新課，可以節(jié)省課堂大量時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量．從而提高語文課堂教學效率。課前預習，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內容．體會文章內容所表達的作者的感情，試看解答書后訓練題，提出疑難問題等等。課前預習最好以作業(yè)形式布置給學生，使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了，預習得怎么樣，要有布置，有檢查，決不能流于形式。通過檢查，了解情況，心中有數，養(yǎng)成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。
強化訓練．首先著重訓練學生的閱讀、背誦、寫作能力。語文的實用性在于它的'實踐性。即學生在真實的語言環(huán)境中，通過自身的語文讀寫記憶活動．發(fā)展提高讀寫能力。指導學生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩歌名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進行賞析、反復吟誦，用心體會，使學生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習慣，背誦的最大用處在于培養(yǎng)語感，語言能力提升的基礎在于語匯的擴大，而語匯的擴大則主要以背誦來完成。背誦是化別人的語氣為自己的血肉愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感。最后，要結合教材的各種書面語體特點，正確指導學生寫作，要多為學生提供表現(xiàn)的機會、場景和情境。比如，經常性地舉行課堂上進行片段拓展寫作訓練：結合學習、生活實際確定一些論點讓學生發(fā)表看法，學以致用，以用促學。
3有的放矢，主體教學
新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求．愛護學生的好奇心和求知欲，使之養(yǎng)成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調動學生的積極性，把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學．不斷優(yōu)化教學方法，靈活運用多種教學方法，如啟發(fā)式、導讀式、探究式、討論式等，激發(fā)學生學習的主動性，從而增強課堂教學效果。學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導，能力點的訓練設計要有點石成金之功，方法指導要有舉一反三之效，以達到提高聽說讀寫能力，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。教學內容要注重優(yōu)化，找準教學重點和切人點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內容一定要具體，讓學生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯，毫無考慮學生完成能力．無從考察完成情況。雖然出發(fā)點很好，但效果會非常差。
4重視課堂，師生互動
課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的”導”，促進學生的”學”。以師生的互動，提高課堂教學效率。
教師的“動”，體現(xiàn)在課堂教學情境的設置．教學手段的選擇和運用．教學內容及進程的控制：教學重點、難點的點撥．課堂教學氣氛的激發(fā)與調控。學生的”動”，體現(xiàn)在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手，能積極思考、踴躍發(fā)言。
師生的互動，活躍了課堂氣氛．改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中．學習熱情得到釋放和鼓勵，學習欲望得到增強和體現(xiàn)。除了師生互動，學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時，答案正確與否，教師不急于表態(tài)，而讓更多的其他同學發(fā)表意見，進行討論，參與評判，得出結論。學生間的這種互動熱情越高，說明學生參與學習的積極性越高．說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道，這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現(xiàn)。課堂教學中師生的雙邊活動．學生間的互動，是提高課堂教學效率的重要因素。
5堅持練筆，培育寫作
作文是考試中必不可少的，也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結果是文不對題，分數當然是不會高的。針對這些問題，我們教師要在平時的教學中加強作文訓練。第一先要讓學生每天堅持寫一則日記，日記的內容非常自由，學生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，愿意寫什么就寫什么，實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優(yōu)美的語段抄下來，這樣學生會沒有顧慮，也沒有任何負擔，日積月累，學生的語言表達能力，語言感受能力都會有質的飛躍。第二，讓學生堅持每周練筆二至三次，重視實踐，不拘形式，講求實效。刀要常磨才鋒利，曲要常唱才上口，筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫：或者作些作文開頭的片段訓練，文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練：或者作些學生口述練筆訓練，也可以教師不失時機的作文示范指導。第三，鼓勵學生交互修改作文。”文章是改出來的”，學生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時，免不了學生對作文稿反復朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交。
6課后布置，作業(yè)適當
一堂課的學習內容完成后，留出十分鐘左右的時間，布置點作業(yè)，這對鞏固課堂教學效果是十分必要的。布置的課堂作業(yè)，應注意以下幾點：一是圍繞這堂課的教學目標、要求、重點，突出訓練，以加深印象，鞏固效果。二是有基礎方面的題目，也有思維訓練的拓展型的題目，以便知識的遷移和能力的提高。三是題目宜精不宜多，以便能在課內完成，減輕學生的作業(yè)負擔。四是照顧到學生不同層次的語文水平，難易適度。
至于一堂課結束后的課外作業(yè)，仍以下一節(jié)課所學內容的預習為重點，實行”課前預習一上課一再進行下一節(jié)課內容的預習?！睕Q不搞繁雜的題海戰(zhàn)術．盡量減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生有一定的時間從事課外活動。
總而言之，語文教學的本質是對語言的知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達的平臺。在教學過程中應該以學習語文的工具性為基礎，豐富學生的語言運用能力，增強人文關懷。提高語文課堂的教學質量的要點在于做實具體工作、養(yǎng)成良好習慣抓住重點訓練、使學生在不斷進步中培養(yǎng)學習的興趣。
探討論課堂討論在教學中的論文篇六
初中數學課堂教學語言――口頭語言
在新課標的推行及進入全面實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的階段，實施素質教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主渠道是課堂教學，而在課堂教學中，老師作為教學的最重要手段無疑是語言。語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達內容的形式。對老師來講，語言是從事課堂教學的起碼條件，是完成教育教學任務的重要手段，是最重要的基本素質之一，教學是一門藝術，老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強教育教學效果，提高教育質量。
口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具?？陬^語言也是老師在課堂中最常用的授課方式?？陬^語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強，通過口頭語言的，老師可以將知識和情感完整和準確地傳遞給學生，同時還可以利用語言引導和開發(fā)學生思維并培養(yǎng)學生的能力；缺點是時間的延續(xù)性差。所以，老師的口頭語言應注意科學性、藝術性、趣味性，做到準確、精練、生動、清晰，力求層次清楚，邏輯嚴密，形象生動，富有感染力，能把深奧的道理形象化，抽象的`概念具體任務化，枯燥的問題有趣化。
（一）、準確精練的語言能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯性。
初中學生思維活躍，但注意的持久性差，抽象思維發(fā)展不夠?？陬^語言和文字不同，時間延續(xù)性差，因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復雜，否則學生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應該簡短精練、富有層次，不拖泥帶水、重復嗦。同時，口頭語言的靈活性強，所以有些老師不免有些隨便，但學生很難將整節(jié)課的老師所以有話都聽完記住，如果學生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內容，會給學生的理解造成很大的影響，老師的口頭語言應該強調嚴密準確和邏輯性。例如，對于同類項的概念如老師說字母與次數相同的項是同類項，學生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現(xiàn)象。對于學生回答中的語言不嚴密的地方，老師也應該及時的予以糾正和指出，默移潛化中讓學生形成良好的邏輯思維。
（二）、風趣的語言活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求和欲。
“興趣是最好的老師”，要使學生對所教的學科產生興趣，首先要使學生對你說的話產生興趣，而老師幽默風趣的語言是最容易激起學生興趣的工具之一。學生每天要上七八節(jié)課，對不斷“重復”的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)的高強度的腦力勞動也使學生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時老師就可以利用口頭語言靈活性強的特點，在恰當的時機和內容用幽默風趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛，起到調節(jié)學生情緒的作用，將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數的分類”時，我給學生設計了這么一個問題“請把下面的小朋友（數1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,4.5,-1.5）分別帶回各自的家(正整數,負整數,零,正分數,負分數)”;接著,又提出問題＂它們的家都在路邊,現(xiàn)在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里＂;最后,當“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學生們馬上爭先恐后地發(fā)表自己的看法,課后,學生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節(jié)課.由此可見,枯燥的書面語言，如果能用簡明幽默的語言描述出來，還可收到強化記憶和理解的功效。
（三）、親切和藹的語言能增進師生感情。
教學是雙邊活動，師生在課堂中不單是簡單的知識授受關系，也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點更得到了充分的體現(xiàn).新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學生一起做一做,練一練,與學生進行平等對話.那么,要想取得很好的教學效果，必須建立良好的師生關系，有不少的學生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進師生感情，溝通師生心靈，使學生熱愛你和你所教的學科，產生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學生足夠的信心參與到教學中來，很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學生大膽的進行質疑和回答。
當然，隨著教育教學技術的發(fā)展和進步，還會有更多的“語言”進入到我們的課堂中來，口頭語言有自身特點，只要我們靈活的運用就可以收到更好的教學效果。
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探討論課堂討論在教學中的論文篇七
今年暑假里，中心學校需選聘小學語文教師到田莊鎮(zhèn)執(zhí)教，我們采用文化考試與課堂教學考評的形式挑選教師。我參與了對教師課堂教學的考評，一連聽了十幾節(jié)語文課，覺得有很多問題值得引起廣大小學語文教師的重視。
一、教師引領不夠
一青年教師執(zhí)教《二泉映月》一課，在組織學生學完生字后，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導?？梢娺@就是這位教師理解的“自主學習”。
學生自主學習不是以犧牲教師主導為代價的。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在課堂上就應與學生積極互動，共同發(fā)展。要實現(xiàn)真正意義上的學生自主學習，教師應做到九個“盡可能”（目標盡可能讓學生明確，知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)，過程盡可能讓學生參與，問題盡可能讓學生提出，得失盡可能讓學生評價，內容盡可能讓學生選擇，方法盡可能讓學生掌握，疑難盡可能讓學生探究，檢查盡可能讓學生自查），還要做到四個“不先”（學生能講的教師不先講，學生能問的教師不先問，學生能讀的教師不先讀，學生能做的教師不先做），并且要明白四個“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于亂言堂，因勢利導不等于百依百順）。
二、規(guī)范學生不力
在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段?！薄澳阆雽懩膸讉€字就寫哪幾個字?！庇谑牵陀胁簧賹W生挑最簡單的'讀一讀，寫一寫完事。
誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予其相應的責任。
語文課程標準明確要求的“語文素養(yǎng)”不同于“語言能力”，它是指在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際等，最終養(yǎng)成一定的語文學習能力。在課堂教學活動中，教師應規(guī)范學生的學習，積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，從而對學習產生責任感和進取心。
三、偏離教學目標
一教師在講授《神奇的克隆》一課時是這樣設計教學的：讓學生在通讀課文后，思考問題：舉孫悟空的例子有什么作用？學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際上他們并沒有弄明白這個問題和克隆知識到底有什么關系。關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成？偏離這一目標，再熱鬧的教學活動都是無效的。
四、忽視智能培養(yǎng)
在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要強調探究性學習，強調讀中感悟，但如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，則會導致學生邏輯思維能力的減弱。這是非常需要引起教師們注意的。
五、教法圖新怕舊
一位教師在講《七律?長征》一課時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生在學習時出現(xiàn)了理解偏差。課后我們通過交流才得知，他怕自己講得太多是走傳統(tǒng)化教學的老路。當然，以往的傳統(tǒng)化教學是有缺陷的。但無論是傳統(tǒng)化教學還是探究性教學，都是教學方式的一種，教師應根據實際情況靈活運用，才能真正提高教學實效。
六、課堂虛多實少
本次聽的低年級語文課比較多，就小學語文低年級教材特點而言，我有如下教學建議：1、要認的字，不要對漢字的結構作過細的分析；2、不要過早地把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀；3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；4、鼓勵學生自主識字，引導學生發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律；5、開放教學時空，從課堂中識字走向生活中識字；6、閱讀教學要讓學生重視朗讀，保證有讀書的時間；7、加強朗讀指導。
總之，教師只要能做到了解并避免以上幾點，教學成果一定會更為顯著。
探討論課堂討論在教學中的論文篇八
現(xiàn)代科學技術教育手段已經成為學校教育教學的重要組成部分。信息技術與各個學科課程整合是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢、現(xiàn)代信息技術教育在教學中的具體實踐、讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立?，F(xiàn)代信息技術的運用、在提高地理教學效益的同時、也為地理教學的改革與發(fā)展提供了切實可行的方法和工具。
信息技術地理教學技術應用
【案例背景】
在高中地理知識體系中、大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。原因在于：第一、學生的空間概念不夠；第二、學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生、但很少能將其與相關大氣的知識聯(lián)系起來、所以對整個大氣知識把握不能到位、總的來說、對大氣的了解、總是感到既陌生又熟悉。
但是如果適當地運用信息技術、可以將眾多的地理信息直觀化、立體化、理解掌握起來便容易多了。
【設計理念】
現(xiàn)代科學技術教育手段已經成為學校教育教學的重要組成部分。信息技術與各個學科課程整合是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢、現(xiàn)代信息技術教育在教學中的具體實踐、讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立?，F(xiàn)代信息技術的運用、在提高地理教學效益的同時、也為地理教學的改革與發(fā)展提供了切實可行的方法和工具。
于是我在本節(jié)課的設計中尤為突出應用了現(xiàn)代信息技術手段。
這節(jié)課我主要設計了以下活動：
1、觀看視頻播報天氣和動畫演示、讓學生直觀的認識天氣現(xiàn)象及冷暖氣團的運動特點。并對比出鋒過境前、過境時、過境后的天氣狀況。
2、生活中的天氣現(xiàn)象（包括氣象災害）、目的是為使學生更加理解鋒面系統(tǒng)的原理、使理論聯(lián)系實際。激發(fā)學生探究自然奧秘、認識社會生活環(huán)境的能力。
在教學過程中、我設計了一些由淺入深的問題、并聯(lián)系學生身邊的`一些現(xiàn)象、借助多媒體計算機技術、把抽象的大氣運動具體、生動、形象地表現(xiàn)出來、激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機、充分挖掘了學生的潛力、培養(yǎng)了學生思考、歸納、表達、交流的能力。
【案例描述】
天氣預報有一些了解。
（教師）：想做天氣預報員嗎？（同學們興趣高漲）我們每天都在感受著天氣的變化、想更多的認識它嗎？今天我們就一起來學習天氣系統(tǒng)。
首先我提出兩個問題、請同學們通過閱讀教材回答：
1、什么是氣團？
2、什么是鋒面、鋒線、鋒？
鼓勵學生主動作答、引導他們積極參與（學生甲）：冷氣團都在鋒面之下、暖鋒面之上。鋒面附近的天氣狀況是一系云、大風、降水等。
（學生乙）：老師、我也想說、我已經看了后邊的知識、我發(fā)現(xiàn)不管是冷鋒還是暖鋒、都是冷氣團在下邊、課堂。氣團在列的理《導在圖中追問在鋒面暖氣團在上邊。
（教師）：非常好、那到底這是為什么呢？哪位愿意解釋一下？（發(fā)現(xiàn)了學生的求知欲望、故還是積極引導學生主動回答）。
（學生丙）：老師、我說一下吧、我覺得是因為熱脹冷縮。（學生?。何矣X得是因為冷的密度大、重、所以在下邊。
二、應用信息技術、拓展學習空間、培養(yǎng)學生的自主探究能力。通過一系列的設問、培養(yǎng)了學生的觀察力、激發(fā)了學生的探究興趣。學生在獲取生動感知的基礎上探究問題、不但獲取了知識、也有效地培養(yǎng)了學生的探究能力。
同學們投入積極的思考之中。
（教師）：引導學生、要形成降水、需要什么條件、比如濕度大的氣團遇冷會……
（學生戊）：舉手并迅速站起來。因為暖氣團在冷氣團的上方、暖氣團在抬升過程中會遇冷有可能成云致雨。
（教師）：好、這位同學說的很專業(yè)哦、且會使有地理術語。（學生們用佩服的眼光望著他）鋒面活動時、暖濕氣流在上升過程中、由于氣溫不斷降低、水汽就會冷卻凝結、成云致雨、這種雨稱鋒面雨。我國的春雨、秋雨和梅雨均是典型的鋒面雨。
三、應用信息技術、結合動畫演示、進一步培養(yǎng)學生的合作探究能力和地理信息加工能力。同學們對地理信息進行了分析整理、用地理學的原理及相關學科的知識、較好地分析了該現(xiàn)象產生的原因及危害、并提出了較好的防治措施。在此過程中、使學生的信息加工能力得到了有效的培養(yǎng)、也培養(yǎng)了學生的學以致用思想。（學生一起）：冷鋒、暖鋒、準靜止鋒。劃分依據是根據冷暖氣團所占的主次地位的不同。
（動畫演示）：flash課件演示冷鋒及其天氣、暖鋒及其天氣。
（深入探究）：結合動畫、分小組討論分析鋒面過境前、過境時、過境后的天氣狀況。找小組代表給與闡述。
培養(yǎng)學生小組合作意識及探究問題的能力。
學生積極觀察動畫、并積極思考問題；
1、觀察：氣團及鋒的移動方向。
2、思考問題：對于同一地區(qū)、過境前后是何氣團控制？其天氣狀況如何？
學生們非常熱情地投入到討論中。
（成果展示）學生觀察并討論得出結論：
四、應用信息技術、加強“雙邊”活動、提高課堂教學效率。在教學過程中教師通過多媒體課件傳遞教學信息、具有傳遞速度快且生動鮮活的特點。因此、它不但較好地調動了學生的學習積極性、而且增加了教學容量、同時也便于師生交流。教師根據學生的反饋及時調整教學、使師生的“雙邊”活動更加生動有效、因而較好地貫徹了“教師為主導、學生為主體”的教學原則、同時也提高了提高課堂教學效率。
（理論升華）
1、聯(lián)系生活實際、如我國北方的沙塵暴天氣、北方夏季的暴雨天氣就是由冷鋒形成的大風天氣引起的。
2、冷、暖鋒的劃分依據是看冷暖氣團誰勢力強大。如果冷暖氣團勢均力敵時、就有出現(xiàn)另一鋒面系統(tǒng)：準靜止鋒。
（知識拓展）
案例：寒潮及其危害；了解概念及災害。注意圖示侵入我國的寒潮路徑。結合所在地曾經發(fā)生的災害性天氣、影響下的天氣系統(tǒng)。
當前信息技術正逐步介入和滲透
學活動的各個方面、給地理教學增添到地理教了新的生其帶來的學生可以并分析其機和活力。要跟上時代的要求、地理教師必須及時了解信息技術在地理學科中的最新成果、如遙感（rs）、全球定位系統(tǒng)（gps）及地理信息系統(tǒng)（gis）等、要了解它們在生產、生活、社會、軍事、科技等領域的應用、并要學習、掌握和應用相關技術、不斷地提高自己的信息素養(yǎng)、只有這樣才能在新課改中更好地應用信息技術輔助地理教學和指導學生應用信息技術。因此、我們有理由相信隨著信息技術在地理學科中的廣泛應用、必將使學生的身心得到更和諧的發(fā)展、并使地理學科的新課改獲得更高的成效。
同樣如果能夠在課堂教學中實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的學科有效整合、將給教師的教學和學生的學習也帶來深刻的變化、將會引發(fā)學生地圖分析能力培養(yǎng)方面的新思路、新方法。本課題便是探討在信息技術環(huán)境下、培養(yǎng)學生地圖分析的方法和規(guī)律、進而在地理信息技術環(huán)境下完成地理教與學的有效整合。
【參考文獻】
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[4]祝智庭信息教育展望[m]上海：華東師范大學出版社，2001.12
探討論課堂討論在教學中的論文篇九
摘要：在小學語文課堂中應用合作學習模式能有效增強課堂教學交互性，提升學生在課堂中的主動語言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學語文課堂教學合作學習模式也能調動小學生濃厚的學習興趣，基于學習欲望與興趣驅使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學習習慣，為學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。該文從自主探索、合作互動、組際交流、成果展示、總結評價5個環(huán)節(jié)著手探索小學語文課堂合作學習活動的組織設計。
關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習;組織;設計
語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發(fā)展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到全面發(fā)展。
1小學語文課堂合作學習中自主探索階段的組織設計流程
在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內容學習產生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關鍵階段，能夠對后繼教學工作產生重要的直接性影響。
2小學語文課堂合作學習中互動階段的組織設計流程
在設計合作互動這一小學語文課堂合作學習核心部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現(xiàn)有效信息交流，最后制定一套完整的、統(tǒng)一的`教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現(xiàn)力，同時有效發(fā)揮他們的團結協(xié)作與融合能力，非常關鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創(chuàng)意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發(fā)學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內化。以《精衛(wèi)填海》為例，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。
3小學語文課堂合作學習中組際交流階段的組織設計流程
組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)教師要引導學生形成更大規(guī)模的相互互動。當學生通過組內交流彼此之間探討語文知識內涵并強化對語文學習內容認知以后，他們的發(fā)言人就會在班級內向其他組同學公布該組討論結果，并發(fā)出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發(fā)言小組的討論結果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協(xié)商來向學生傳授學習技巧，以養(yǎng)成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。
4小學語文課堂合作學習中成果展示階段的組織設計流程
成果展示階段是對上述教學流程的總結，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關學習思路，最終做到統(tǒng)一評價標準，在統(tǒng)一標準過程中也發(fā)現(xiàn)學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實現(xiàn)潛移默化的學習信息交換與共享，最大限度豐富自身學習范圍，在這一流程中，學生的文學素養(yǎng)也能得以快速提高。
5小學語文課堂合作學習中總結評價階段的組織設計流程
總結評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結果中展開組內評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據學生的自評、互評結果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監(jiān)督，以達到協(xié)調學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監(jiān)控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術來實施總結評價過程，主要是以更多客觀數據來展示學生學習成果，以此來設計更多教學情境環(huán)節(jié)來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關內涵與實質，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監(jiān)督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現(xiàn)任何差錯，教師要及時進行調整，梳理問題，積極參與到監(jiān)督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內容。
6結語
綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關于小學語文課堂合作學習的相關設計流程，希望以此來督促學生提升團結協(xié)作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎。
參考文獻
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[2]王海燕.合作學習在小學語文課堂中的實踐與研究[j].讀寫算,2015(49):405.
探討論課堂討論在教學中的論文篇十
1創(chuàng)新教學模式提高課堂效率
1.1開展小組合作學習
傳統(tǒng)的初中生物教學課堂，教師非常關注基礎知識的記憶和訓練，不體察學生的興趣和態(tài)度，教師片面將知識灌輸給學生，學生只是被動的接受，沒能主動的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動的初中生身心特征，結果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學生不理解教材，甚至當成文科知識死記硬背，自然在學習中遇到很多困難和疑惑，有的學生因為枯燥的課堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學科的持續(xù)性學習。小組合作學習，能為學生搭建交流和溝通的平臺，學生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進了學生之間的感情和溝通能力，調動了學生的探索與創(chuàng)新精神，提高了學生在互動過程中的情感、態(tài)度，為將來走向社會更好的進行協(xié)助與人際溝通打下基礎。學生通過小組合作學習模式，小組得出自主合作探究的結論，會印象深刻，從中獲得學習生物學科的成就感，激發(fā)學生學習生物學科的熱情。
1.2分層教學法
初中生正在生理發(fā)育期，部分學生叛逆心理比較嚴重，教師要注意把握這個階段學生的心理特點和變化規(guī)律，關注學生的言行與情感的.異常舉動。生物課堂上，教師可以根據學生的個性差異和基礎知識水平、理解能力等，將學生分為幾個層次，能因材施教，根據不同層次的情況，制定具體的教學方案和問題，例如，教師在講授關于人體的呼吸內容時，教師可以將同一層次的學生分在一組，根據他們的實際情況布置不同難度的任務。學優(yōu)生的問題梯度要深一些，對學困生可以設置簡單問題，讓他們都能得到不同程度的提升。
2創(chuàng)設和諧的生物課堂氛圍
初中生物教學中，教材設置都是環(huán)環(huán)相扣的，但是具有比較強的開放性，給了教師充分的發(fā)揮空間，將學生的學習熱情與綜合能力挖掘出來。課堂教學中，教師必須轉變過去說教式的單一教學模式，避免灌輸和強迫性記憶，應該采取多種教學方法，如討論法、實驗法、合作探究法等形式，結合生物教材的內容和課程標準，給初中生創(chuàng)造一個合理、自由、輕松的課堂氣氛，從而實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。教師要時刻關注學生的表現(xiàn)，引導學生回答問題的同時，還有培養(yǎng)學生的質疑品質，要求學生自主設置問題，由其他同學或者教師解答。教師要對課堂進程合理把握，引導學生圍繞教學目標和內容進行有針對性的質疑，避免為了活躍課堂而漫無目的地思考，注意問題的學科價值。教師可以將初中生物科學史中的生動故事和經典案例植入課堂，為學生創(chuàng)設趣味性的情境，配合教材知識的講解和應用，使設疑和創(chuàng)造良好統(tǒng)一，提高學生解決問題的能力，同時增強情感體驗和感悟。
3培養(yǎng)學生科學的學習方法
教師要對學生進行生物學科的學法指導。首先養(yǎng)成預習的習慣，讓學生自主思考和初步體驗，在此基礎上，才能在課堂的短時間內形成自己的見解。教師在課堂上要鼓勵學生積極發(fā)言，為學生創(chuàng)造討論和展示的機會，通過學生的相互補充和糾正，教師的及時總結和歸納，師生共同完成生物課堂教學內容，形成良好的課堂生成，提高課堂效率。教師要采取激勵式的課堂評價措施，鼓勵和表揚學生課堂中的閃光點，最大限度的調動學生的參與熱情。初中生物教師要在課堂上加強全局掌控，培養(yǎng)學生對新知識的歸納和總結的能力，尊重學生的自主學習潛力，讓學生充分發(fā)揮學習自覺，實現(xiàn)真正的主體地位。教師要關注學生的課下復習和練習，同時配合及時的單元及階段性考試與評價，將每一環(huán)節(jié)的教學工作都做到位，才能實現(xiàn)課堂40分鐘的高效。
4開展高效實驗類型教學
對初中生的動手能力要求高于小學生，學生自身對動手實驗等活動也有著很大的興趣。一方面可以通過教師的趣味性講解，學生的動手操作增強對生物知識的理解，另一方面可以使學生產生對生物的好奇與興趣，增進了常規(guī)課堂教學的效果。例如：在講授膝跳反射這一課時，學生親身實驗，感受膝跳反射的神奇，此時學生沉浸在求知的欲望中，教師對原理和教材知識點進行講解，自然提高了課堂效率。初中生物教師要不斷關注新的生物學信息，鉆研教學理論，改進教學模式，提高自身的課堂掌控能力。學校要重視生物課程對初中生動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，對配套的實驗場所和設施給予資金和物質上的保障。師生良性互動，創(chuàng)造和諧生物課堂，提高初中生物教學課堂的實效性。
探討論課堂討論在教學中的論文篇十一
互動討論是指教師的教學行為與學生的學習行為通過口語與非口語的方式進行溝通互動， 詳細內容請看下文。
教師教學行為與教學環(huán)境因素的相互結合下，在學生的知覺領域中產生了刺激的信息符號，學生依據個人的體會與既有的經驗，主觀詮釋教師的教學行為所蘊含的主要意義，并據以決定個人應有的行為反應.學生出現(xiàn)反應行為之后，教師也知覺到該符號刺激，同樣憑著個人的主觀意象選擇性地收納、編譯與解釋學生所發(fā)出的信息符號，準備執(zhí)行下一個教學行為，進而形成一種周而復始的互動循環(huán)，這就稱之為師生間的互動教學模式.
“問”與“答”是課堂師生互動的過程，經由問答互動產生溝通的連接，師生相互溝通后最終的產物即是“學習”.既然學習是教室互動過程中所追求的終極目標，那么“問”與“答”將是教室活動中最顯著的部分.師生在這個互動過程中所各自扮演的角色格外受到重視，教師的問題對于師生互動與學生的學習表現(xiàn)將發(fā)揮極大的影響力.互動與脈絡息息相關，師生的溝通互動將隨著個人與情境的交替變化產生不同的詮釋結果，所以溝通符號的真實意義必須在特別的社群與特定的脈絡中建構而出.
綜合言之，教學是人際影響的歷程，在教學過程中，教師與學生之間的影響是雙向的.師生互動是一種不斷解釋彼此反應、相互界定當時情境、產生碰撞與調整的過程，也就是通過溝通符號的作用，使教師的教學行為與學生的學習行為發(fā)生牽引與改變，持續(xù)循環(huán)以達成知識學習的目的.
究竟什么是“討論”?bridges認為討論有三個必要條件：必須要有一群人對一個主題提出一個以上的看法，這群人傾向去檢視這些不同的看法并加以響應，這群人企圖去發(fā)展與主題相關的知識、理解和判斷.所以要在教室中產生討論，并實現(xiàn)上述三個必要條件，教師可以把教學的內容設計成問題討論的形式，鼓勵學生與其他人進行互動討論.例如：在“認識角”的探究中，學生在初步認識角之后，教師出示一個固定的角，然后讓學生自主展示一個比它大的或小的角，學生在老師的引導下，學生之間進行討論，得出“角的大小與角兩邊的交叉口有關，與角的兩邊的長度無關”的結論.在實踐教學的過程中，教師應積極傾聽和欣賞學生的獨特見解，及時點評和鼓勵，以便促進教學互動.
所謂數字學習，主要指以數字工具(如計算機)，經由有線或無線網絡取得數字教學內容，進行在線或離線學習以提高成效的學習活動.最大特色在于結合通信、計算機與影音多媒體技術，同時突破時空限制，從傳統(tǒng)教室的教育訓練形態(tài)，轉型成為運用網絡的學習方式，提供使用者隨時隨地進行學習的環(huán)境.網絡輔助教學主要是以異步的方式與教師、教材及同學間進行互動與回饋，異步學習教材運用多種科技，例如網頁、影音、隨點視迅、電子郵件、討論版等，增強互動的動機及有效性.在線教學提供學生優(yōu)于傳統(tǒng)的學習機會，數字學習的優(yōu)點是可以讓學習不用受限于傳統(tǒng)面對面的固定授課時間及地點，學習者可以通過網絡，根據自己的狀況及時間調整自己的學習步調主動學習，并可以利用網絡與同學及老師進行互動.例如，教師可借助微機展示教學中的“相遇問題”.例如，運用多媒體動畫在屏幕上出示一幅地形圖;而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地;再分別設置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時相向而行;先標出經過一小時后，兩車各走的路程，然后再標出兩小時后，兩車行駛的第二段路程.通過計算機的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內涵及解題方法.
探討論課堂討論在教學中的論文篇十二
所謂案例教學就是教師在傳授新知識的過程中，融入學生簡單易懂的案例，促進學生對新知識的掌握，提高學生分析問題解決問題的能力。當然，現(xiàn)階段我國各中學的政治案例教學還不是很成熟，具體表現(xiàn)在教學案例過于簡單化、學生的參與程度不高等，這都值得教師重點關注。本文簡要提出了高zhong政治案例教學應用的意義，總結了幾點政治教學案例的基本策略，以期更好地促進高zhong政治教學。
高zhong政治;案例教學;教學方法
案例教學是在20世紀80年代提出并引入我國的，開放了學生的思想，實現(xiàn)了學生之間的進一步交流。案例教學在長期實踐的過程中，形成了學生之間對政治信息、知識、經驗和觀點之間的匯總，促進了學生思維火花的碰撞，可謂取得了較好的結果。
1.有助于學生對知識點的記憶，增強他們主動學習的意識。高zhong政治中的案例教學大多是針對抽象概念和理論進行的，這就體現(xiàn)了其增強學生理解和記憶的能力。首先案例教學結合了具體的社會現(xiàn)象，實現(xiàn)了由個別現(xiàn)象到普遍現(xiàn)象的轉變，在整個過程中學生的政治思路和框架被樹立和形成，理解起來比較簡單；其次，案例教學所使用的案例與學生的生活比較接近，學生從生活化的案例中獲取知識，有利于激發(fā)他們的興趣；最后是案例教學促進了學生對政治知識的應用，使他們借助自身的知識和能力解決一些簡單的政治現(xiàn)象問題，在潛移默化中增強學生政治學習的信心，培養(yǎng)他們主動學習的意識。
2.有助于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，使他們學會學習。隨著新課改的不斷實施，教師不僅要教授給學生知識，還要教給學生學習的方法。尤其是對高中生來說，正處于人生發(fā)展的關鍵時期，獨立的思維和能力已經逐步形成，這樣教師在政治課程教學過程中就應該關注學生的主觀感受，重點培養(yǎng)他們獨立思考的能力。而組織良好的案例教學往往能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這是因為案例教學是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們自主討論和分析問題，最終引導他們解決問題的過程。這樣學生作為獨立的個體，在積極參與案例分析和解決的過程中，正確的思維方法和習慣不斷被養(yǎng)成，獨立思考的能力也有很大程度的提高。
3.有助于學生綜合水平的提升，鞏固他們所掌握的知識。目前由于受到應試教育的影響，教師仍然單純以考試成績評價學生，可以說成績的好壞直接影響學生的發(fā)展。案例教學的意義不單純是學生對知識點的記憶和掌握，更偏重于學生對知識的應用，有助于提高學生的綜合水平，幫助他們鞏固所掌握的知識。畢竟當今社會的發(fā)展日新月異，高zhong政治課程可以應用到社會的方方面面，通過案例教學學生在繁雜的社會背景下抽離出具體的案例，便于把握問題的關鍵所在，從而找出具體的解決策略。這是傳統(tǒng)政治教學無法達到的，也是政治案例教學的關鍵特色。
1.案例選擇的過程注重理論與實踐相結合。一些教師潛意識里認為案例教學就是舉例子，只需要在教學過程中適當穿插就可以，也有一部分教師認為案例教學是教學的載體，是解答題解析的關鍵，這就使得案例教學陷入了題海戰(zhàn)術中。案例教學應注重理論與實踐的結合，即不脫離學生的生活實際，也不脫離課本的理論實際。首先，教師要對案例進行合理的篩選，高zhong政治課程涉及的內容較多，包括愛國愛黨教育、傳統(tǒng)美德教育、法律法規(guī)教育、社會主義經濟教育等。這樣教師就應該精心選擇案例，例如在學習愛國愛黨教育模塊時，教師就可多選擇一些歷史上的愛國故事，林則徐虎門銷煙、文天祥為國貢獻等，這些既與高考大背景吻合，又不違背學生的實際生活，便于他們理解。此外，教師還應著重學生選擇和講解案例，畢竟高zhong政治案例教學目的在于學生對知識的實際運用，學生可以利用業(yè)余時間通過手機和電腦搜索一些案例，在每節(jié)課開始之初自主展示自己搜集的案例，教師只在其中起到引導的作用。
2.教師采取多種手段展示和表達案例。高中階段，政治教學案例的展示形式并不是單一的，教師可以借助其他教學手段與案例教學方式相結合，取得更顯著的教學效果。首先，教師可以將事先準備好的教學案例打印出來，分發(fā)給每一位學生，這樣能夠節(jié)省教師口述的時間，更好地促進學生對案例的理解和掌握，這是現(xiàn)階段最簡單和最直接的案例展示形式。其次，教師可以通過多媒體對教學案例進行展示，多媒體是一種新的'教學手段，它融合了圖片、聲音、動畫和視頻等多種教學展示形態(tài)，尤其是視頻的播放，能夠使枯燥的政治課程變得活躍輕松，給學生創(chuàng)造較好的學習氛圍。最后，案例展示與課堂游戲相結合，例如在學習高zhong政治法律法規(guī)知識模塊時，教師可以具體的法律案例組織學生進行辯論賽，鼓勵正反方不同觀點的學生積極發(fā)言，同時教師還可以組織學生進行課堂表演，尤其是在學習我國社會主義市場經濟時，教師就可以選出不同的學生扮演商人和消費者，分析其中的經濟轉化問題。
3.成立案例分析小組，鼓勵學生對案例評論和總結。分析和討論案例是政治案例教學中的關鍵步驟，一方面促進了師生互動，增進了師生之間的感情，另一方面使學生對案例的理解更加全面，聽取來自不同同學的更多觀點。因此，教師應該對全班學生進行合理的分組，每周拿出一定的時間鼓勵學生就某一具體案例進行積極的討論，同時要求學生書寫案例評論和總結。首先，教師要把握案例討論的方向和氛圍，很多學生在案例討論的過程中思維出現(xiàn)偏差，偏離課題的中心，這時教師就應該以引導者的身份對其進行糾正，幫助學生糾正錯誤的思維。當然，案例討論的氛圍不能太過沉悶，這樣會進一步增強政治課程的枯燥感，使學生感覺到煩躁無味；討論氣氛不適宜太活躍，以免學生情緒過于激動，這需要教師從中進行調節(jié)。其次，在案例討論的過程中要對案例進行口頭和書面總結，案例的口頭總結教師應鼓勵小組學生積極主動發(fā)言，同時不單純以對錯評價學生的發(fā)言，而是鼓勵其他學生對發(fā)言者所講述的內容進行評價，多聽聽來自學生的不同聲音。書面總結應采取學生之間互評，然后教師進行最后評論的模式，使他們進一步發(fā)現(xiàn)自身的問題。最后，師生共同評選出表現(xiàn)優(yōu)異的討論小組，進行相應的獎勵，可以把小組總結報告貼在教室板報上面，也可以進行相應的物質獎勵。當然，優(yōu)秀討論小組是不斷變化的，是在討論過程中不斷產生，激發(fā)高中生的競爭意識。
在高zhong政治案例教學過程中，應遵循教師主導和學生主體的教學規(guī)律。這就要求教師在案例教學過程中盡可能地把課堂交給學生，幫助學生梳理出案例教學的整個過程，促進學生在每個過程中的進步和發(fā)展。當然，學生應該樹立高zhong政治學習的正確意識，積極主動地撰寫個人案例思考日記、對案例進行續(xù)寫、撰寫案例分析報告等，不斷提高自己的能力，培養(yǎng)新聞敏感程度。當然，高zhong政治案例教學并不是一蹴而就的，而是一個長期的教學過程，需要師生共同努力，促進教學的進一步展開。
［2］雷雪松.論高zhong政治新課程中的案例教學［j］.中國校外教育，2009，s2：214+193.
探討論課堂討論在教學中的論文篇十三
語文作為一門人文色彩極其濃厚的學科，與其他學科有著很大的不同。學生想要真正地學好、學透語文，必須有扎實的基礎知識和一定的人文素養(yǎng)，因此需要長時間的學習和積累。高中階段對學生的學習效率有較高要求，學生常常會因為沒有耐心等原因不重視甚至放棄對語文的學習。因此，教師在語文課堂上應該以學生為本，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語文課堂學習的有效性。筆者作為一名高中語文教師，通過不斷探究認為，主要應從以下幾個方面來提高高中語文課堂教學的有效性。
1提高語文課教學的趣味性
傳統(tǒng)的教學方法常使語文課顯得枯燥乏味，毫無樂趣可言，學生自然學習效率低下。作為一名教師，不應只關注學生的學習成績，還應該根據學生的具體情況傳授給他們有效的學習方法，激發(fā)他們的學習興趣和學習的積極性、主動性。學生只有從心底對一門學科有了學習興趣，才能在短時間內有效提升學習成績，達到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，注重與學生的互動交流，以及學生之間的交流討論，從而避免出現(xiàn)老師一人在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡的情況。當然，想讓課堂變得生動有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這樣在教學時才能與學生更好的交流。教師還應與時俱進，學習掌握多媒體教學等多種新型教學方式，從而提高課堂教學的容量和趣味性，使學生更易接受和理解。教師還可以讓學生根據自身的興趣愛好自由分組，針對相關問題進行討論，給學生充分的學習自由。同學之間的交流討論可以使他們對一個問題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調動課堂氣氛，而濃厚的學習氣氛也有助于提高學生的學習興趣。
2對學生的學習方法進行指導
俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！睂W生掌握正確的學習方法比自己埋頭苦學更為重要。學好語文的關鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學生聽課時如果能充分理解課文的內容，那么進行記憶時就不會有太大的困難。教師在講課時要注重引導學生對所講解內容充分理解，采用多種方法調動學生積極回答老師所提的問題，與老師互動、與同學互動。除此之外，教師還應該讓學生學會探究式的學習方式，主要包括以下方面：
第一，轉變傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式，一般都是教師單方面的`向學生傳授知識，學生往往只是被動接受，很難做到主動去探索學習。教師應該成為學生學習的引導者和參與者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，促使他們養(yǎng)成主動學習的良好習慣。
第二，鼓勵學生提出問題。教師還要鼓勵學生提出自己在學習過程中的疑惑，大膽向老師或同學進行求證。研究證明，提出問題是一個學生進步的開始，能夠發(fā)現(xiàn)問題證明經過了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動的接受老師所講的內容。學習的過程絕不可能是一帆風順的，因此存在疑問很正常，教師應引導學生樹立正確對待問題的態(tài)度，面對問題時應積極解決而不是躲避害怕。學生只有多問“為什么”，才有進行探究的興趣和動力。解決問題的過程也就是進步的過程，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷有所進步。學生在探究過程中，教師應該適時地進行點撥和補充，這比直接告訴學生答案的效果要好得多，學生也能在自己探索的過程中加深對問題的理解，無形中也提高了自學能力和解決問題的能力。
第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。想讓學生養(yǎng)成探究式學習的學習習慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，幫助他們形成創(chuàng)新思維也是至關重要的一點。一個具有創(chuàng)新思維的學生在學習時，才能多角度、多層次地對一個問題進行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學習效率。教師應在教學評價中，適當增加對學生探究式學習過程中創(chuàng)新性的考察和評價，從而激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，提高其進行探究式學習的積極性。
3確立以學生為中心的新型課堂模式
教師在教學過程中應以學生為中心，尊重學生的意見和建議，多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，從而調動他們自主學習和回答課堂問題的積極性。學生的自主學習能力主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個方面。課前，學生應先對將要學習的內容進行預習，這樣可以對課文內容有一個大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點；課中，學生應手、眼、耳、口、腦并用，認真聽老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問題，并對重點難點進行記錄，做好筆記；課后，學生應積極查閱相關資料，深刻理解老師所講內容，并認真完成老師布置的相關作業(yè)。學生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證?？傊?，筆者在高中語文教學中，課堂上主要運用學生探究式的學習方法，突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維；通過改變教學方式，激發(fā)了學生對語文學科的興趣，充分調動了學生學習語文的主動性，使學生對語文課有了一個全新的認識，保證了高中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]韓晶.高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究[d].蘇州大學,.
探討論課堂討論在教學中的論文篇十四
1.信息教學手段的使用有點過頭雖然說新技術、新方法在一定程度上可以提高教學水平，提高同學學習的興趣和加深對知識的掌握和理解。但是，過多的運用，反而降低了同學獨立思考的能力，不利于同學思維水平的提高。
2.教學活動的表演化趨勢增強雖然在教學活動中，營造濃厚的教學情境有助于深化教學成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學中采用過多的激勵手段。適度的激勵可以提高同學的學習效果，激發(fā)學習欲望。但是，過多的話則會嚴重降低激勵效果。
3.教師主導能力弱化雖然新課程理念要求提高學生的自主學習能力和綜合能力。但是，有些老師在實施的過程中矯枉過正，將課堂變成了自主學習的地方，很多需要老師進行的教學環(huán)節(jié)變成了同學自己來完成。
老師在教學過程中顯得有點多余，這種教學肯定是無法完成教學目的的。老師始終應該是教學的主導，老師的素養(yǎng)對于學生的成長具有重要的作用。
4.分層教學要求過低分層教學的教學手段是針對學生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學方式過于重視后進生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對于中游的學生有所幫助，但是。對于待拔高的學生有失公平。
二、如何提高語文教學成果
1.新課程理念要求教師在教學活動中尊重學生主體地位許多教師在尊重學生主體地位方面進行了積極的嘗試，小組合作學習法、探究教學法等不斷得到運用。但在實施過程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學習效果，將教學內容全部交給學生去完成，學生分小組進行熱烈討論，結果對于一些難點問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學生自主學習過程中的重要指導作用，在一些難點問題上，教師應該對學生進行必要的引導點撥，促進學生自主學習活動能夠深入進行，做到學生自主探究與教師啟發(fā)引導相互交融，共同促進教學成效提升。
2.運用現(xiàn)代教學手段，但不能讓電腦來指揮人腦近年來，隨著教學條件的改善，多媒體走進了教學之中。許多教師將多媒體作為提升小學語文教學成效的重要手段，但是，部分教師過于依賴多媒體教學手段，將一些成品教案課件運用于語文教學課堂，不加選擇與改進。在這一問題的處理上，教師就犯了教條主義錯誤，沒有緊密結合學生的身心發(fā)展特點以及教學實際情況。教師在運用多媒體手段輔助教學活動時，一定要牢記切合實際原則，萬萬不能將成品課件進行生搬硬套，一定要深入分析教學實際需要，在自主設計教學方案的同時，有機融入多媒體因素，如：情趣導入、補充教學信息以及營造教學情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學活動尾隨既定程序轉。
3.發(fā)揮激勵手段作用，但要合理控制標準頻率小學生的學習熱情容易激發(fā)。許多語文教師在教學中就充分運用了這一有利因素，對學生予以積極的評價手段，激發(fā)學生的學習興趣。但是，部分教師在這一問題的處理上不夠科學，在課堂上動不動就來一句鼓勵的話語，降低了激勵手段對學生內心產生的促動效果，另外，學生鼓掌、齊聲表揚等方法頻率運用過多，也對教學正常開展產生了影響。對于這樣的狀況，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理控制激勵手段的標準與頻率，不能輕易降低表揚的標準。
作為新時期小學語文教師，應當具有較強的教學研究能力，在新課程改革推進過程中，廣大小學語文教師對教學改革工作進行了積極的嘗試，但是，我們在看到教學改革成果的同時，對于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進，全面提升教學成效。
探討論課堂討論在教學中的論文篇十五
內容提要：案例與反思，是教師成長的兩大法寶。本文反思了講述、提問、教學方式采用的三個低效案例，思考實施高中歷史教學有效性的途徑，強調以學生為主體和出發(fā)點，針對學生特點來講課、提問、選擇教學方式，從教師行為上提高教學的有效性。
關鍵詞：高中歷史教學、有效性、講述法、問題情境、教學方式
低著頭謹慎走路，會讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來路旖旎的風光；抬著頭傲視前方，則會讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學中，反思才能有進步，進步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個教學案例拿出來，對其有效性進行反思，從反面對課堂教學的有效性進行探討與分析。
第一例：我講故我在
盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實招來：還是有不少學生覺得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學歷史。為了增加“人氣指數”，我想了很多辦法，但結果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來充實我的課堂：音樂、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學生了，學生能否聽懂或者是否在聽，都是他自己的事情?！皫煾狄M門，修行靠個人”，他不聽拉倒，反正學習是他自己的事情，學不會考不上大學也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無效教學！確實，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。
的第一場冬雨，比以往時候來得要晚一些，我拿著月考成績單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個學生，擁有“五金剛”。金剛者，學習習慣差、學習動力嚴重不足、只想混過日子也。
扭開教室的后門，撲鼻而來的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個角落。有兩三個女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜。“今天我們要評講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過評講，同學們能夠明確：對和錯的理由是什么?！睂W生拿到試卷后，對分數有了一陣騷動，之后我開始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”
“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個金剛睡了。
“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個金剛睡了。
“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學生神情也有些恍惚了。我決定提問。
“下面這道題請一位同學來講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來說：“選a。”我贊賞地說：“很好，選對了。為什么選a呢？”黃x假裝認真地說：“我感覺a是對的?！蔽易穯枺骸盀槭裁从羞@種感覺？”“因為a是答案。”黃x脫口而出。一些同學笑了起來，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說：“其實，我是‘點紙兵兵’猜出來的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經過這一番舌戰(zhàn)，學生都有了點精神。我繼續(xù)評講試卷。
聶幼犁教授曾在網上探討“歷史的有效性教學”的時候說：“講述法是一種基本的方法，關鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學生愿意聽、聽得進、想得明、悟得透是很好的?。 ?/p>
我所教的班級有三個層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時，充分考慮不同層次學生的特點，把最基本最簡單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：問比答傻
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會變成“滿堂灌”。新課程要求“以學生為主體，以老師為主導，開展教學活動”，課堂教學中，師生的互動不能沒有“問”這一環(huán)節(jié)。老師通過問來創(chuàng)設問題情境，引導學生思維；學生通過問來反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問什么，怎么問，如何對待答的結果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學任務，還會令學生在問題的轟炸中失去信心，無效學習。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會生活》時，為了讓學生了解古代的服裝，同時加深對中央集權制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說明圖案上的飛禽走獸，同時問：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點？”教室里鴉雀無聲。我又引導說：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說明什么問題呢？”學生們的想法還是“千呼萬喚不出來”。我望向班里的“歷史1號人物”許x，眼神里裝滿了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門，按動鼠標，點出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學生們有點恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學生該講時不講而鴉雀無聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個地方可以展示圖片，直接說明特點，不必設問。設問有點喧賓奪主，浪費時間。第二，問題拋出來時過于簡單、生硬、抽象，問“官服有什么特點”，學生可以從表面的顏色、圖案來思考，不一定能夠由表及里去思考問題。設問沒有分層，缺乏梯度，學生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個別學生的偏愛，扼殺了課堂探討時應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學生不敢說，而中低層次的學生不去想。
專家為我指出了三條路：
一、層層設疑，
二、結合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實。
“層層設疑”，我的理解是分成小步子來走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學生的學情。有些學生初中沒學過歷史，或者學得不認真，忘得七七八八。有些學生愛好歷史，課外書讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數，因材施教。第二個要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數字、實物、詩詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向學生多方面展示歷史這一過去的事實。最后，“一切歷史都是當代史”，學習歷史是為了認識現(xiàn)在，所以問題的設置也應結合現(xiàn)實，拉近歷史與現(xiàn)實的距離、歷史與學生的距離，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
第三例：玩玩新把戲
自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉為文科基礎的復習備考。根據考綱的要求，文科基礎的歷史要復習政治、經濟、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個全新的科目，的高考只考選擇題，學生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學，我們應該積極地抓住機會，勇敢地面對挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學生總體上學習習慣比較差，如何引導他們更好的學好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結合，整合原來的三個專題；又根據《中學歷史教學》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個版本的知識體系，進行復習。我采取填空題的形式，主要根據岳麓版的課文進行挖空，引導學生復習課本，抓住主干知識。同時，每個考點加一兩道高考例題，讓學生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習。課堂上，學生先填空，之后讓一兩個學生到黑板上把答案板書出來。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學生錯得較多的題目進行評講。
一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復習的考點。王x拿到試卷后，大聲叫了起來：“老師，沒書??！”“前幾天檢查，你們都有書??！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不容易，到別的班借來的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴肅地瞪著他們，裝作后果很嚴重地問：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說：“你抄答案出來吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來，一樣達到教學效果的`。大部分學生應付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過啦！我現(xiàn)在實在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什么新意，學生不喜歡聽，我是推卸不了責任的。面對高考升學的強大壓力，師生都要積極主動地去面對。
科任老師形成自己的課堂風格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學生長年累月接觸一種教學方式的時候，他們也會形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學方式，歷史教學的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學生的學習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學方式，讓學生學得更開心一點，學得更好一點，學得更積極一點。而不是采取“姜太公釣魚，愿者上鉤”的無為態(tài)度，讓學生來適應我的方式。所謂教學方式的有效性，應該是針對學生特點而采用的方式，是充分考慮學生現(xiàn)實狀況的教學方式。
小結
當我們回歸課堂的本真時，當我們真正靜下心來反思自己的教學行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學生能不能懂？我這樣問學生能不能答？我采用這種教學方式學生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們要根據新課程的理念、高考政策的變化、學生的心理和學情、信息科學技術的改進等，相應地調整教學策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現(xiàn)；所謂教學，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書目：
《歷史課堂的有效教學》趙亞夫北京師范大學出版社
《歷史教學與學業(yè)評價》黃牧航廣東教育出版社
《廣東省普通高中新課程學科教師培訓系列教材——歷史》林中澤廣東教育出版社2005
《差異教學：幫助每個學生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國輕工業(yè)出版社
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學出版社
探討論課堂討論在教學中的論文篇十六
小學語文是一門很重要的基礎學科,因為小學生需要通過系統(tǒng)的小學語文學習,才能夠夯實語言理解和組織表達能力。當前小學語文教學已經逐漸引入信息化手段,在教學上效果會更好、效率會更高。但是小學語文課堂教學對于電化教育手段的利用并不是很理想,有些學校在開展語文電教化教學時,缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性,沒有對電教化教學進行規(guī)劃。因此,探究電教化教學手段在小學語文教學中的應用,能夠幫助小學語文教學更加合理、科學地運用電教方式,提升小學語文課堂的趣味性和吸引力,從而鼓勵更多的學生熱愛語文,最終提高小學語文課堂教學效率。
2通過電教手段提升學生課堂學習興趣
傳統(tǒng)的小學語文課堂吸引力不夠強,僅僅采用板書說教的方法,學生不容易對語文課程產生學習興趣。針對當前小學語文課程的發(fā)展,適當地采用電教化手段,能夠讓學生對語文課堂學習產生興趣。小學語文可以讓抽象的概念形象化,比如解放戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等抽象的歷史概念,通過電子化教學,播放視頻或者圖片等形式,學生能夠產生更為具體詳細的認知印象,從而產生對語文學習的興趣。對于小學生而言,產生學習興趣是一種能動過程,通過電教手段可以促進學生主動學習[1]。
古詩作為中國傳統(tǒng)文學當中的寶貴的財富,其在小學語文課堂中的教學價值是非常高的。但是古詩是古代的文學家所創(chuàng)作的,其內容相對不容易被理解,很多古詩中的平仄、韻律等,都會給學生在理解上帶來一定的困難,因此,很多學生也不容易喜歡上古詩的學習。運用電教化手段,能夠幫助學生提升課堂上的學習興趣。
學生喜歡唱歌,用歌聲表達內心的種種想法。古詩中很多都是講究押韻的,實際上可以讓學生通過電教視頻等模式,學習古詩歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩或者古詞改編而來的,小學語文教師可以注重對相關視頻的提取,轉變成為語文課堂上的教學材料,學生能夠更加投入到日常的課堂學習中。這樣的課堂學習不會過于枯燥,通過讓學生聆聽古詩詞歌唱,并且在語文教師的鼓勵下,逐漸放開自己的聲音歌唱等,可以讓小學語文課堂學習氣氛較大程度地調動起來。將古詩詞轉變成為歌詞,能夠讓學生減輕背誦的辛苦,并且能夠培養(yǎng)學生對于古詩詞學習的愛好。
3運用電教手段讓學生啟發(fā)思維與解決問題
小學語文課堂教學中,提取文章中心內容,并且分析文章中的關鍵字、詞等段落內容,是學生需要在語文課堂上學習到的一項非常重要的語文技能。但是傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程中,如果語文課程不能夠調動起學生積極參與發(fā)言的氛圍,那么課堂教學就變成“一言堂”,很多學生無法真正理解語文課程中的內容,也無法掌握語文閱讀并且提取中心大意的能力。針對這個問題,小學語文教師可以運用電教手段進行培訓。電教手段中的多媒體技術手段,能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時間進行放大或者縮小調整,其表現(xiàn)力超過純粹說課。電教手段突破傳統(tǒng)教學過程中的時間以及空間上的限制,更多的學生能夠對于教學內容進行理解,最終調動動腦思考的主動性。
比如在教學《趙州橋》時,很多小學生根本沒有辦法真正理解趙州橋為什么在中國乃至于世界橋梁建筑史上是一項創(chuàng)舉。要解決這個問題,小學語文教師就需要讓學生明白趙州橋的特點和在建筑過程中攻克的難題,比如趙州橋在建筑上的結構特色。很多學生不容易理解建筑學中的概念,可是運用電教手段,能夠讓學生觀看趙州橋的剖面圖。學生通過電教中的多媒體呈現(xiàn)方式,可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個橋洞實際上并不是一個簡單的半圓形,而是形成一個弓形,這種弓形結構能夠支撐橋梁上的結構;如果趙州橋的某一個弓形結構出現(xiàn)問題,也不會影響到整座橋的結構安全。因此,趙州橋雖然沒有橋墩,但是其橋身確實非常的牢固,橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學中,教師可以運用電教手段,一邊展示趙州橋的結構,一邊講解,但是這種旁白講解不需要非常多,因為在電教手段的輔助下,學生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點,也能夠很好地理解趙州橋的`建筑者,通過對趙州橋的了解,充分激發(fā)出對于中華民族偉大文化的熱愛。而且小學語文教師在電教手段的輔助下,可以展開小組研究討論,讓學生從集思廣益地理解課文內容。小學語文教師還可以鼓勵學生自己上臺進行分析講解,讓學生指著電教平臺上的圖片進行說明。學生通過知識的吸收和反饋,更加深入地理解這一篇課文當中的內容,對課文中抽象的文字進行具象化理解。
4通過電教手段引發(fā)學生對課程的情感共鳴
小學語文課程學習過程中,學生可以接觸到非常多的中國或者外國的經典文學作品,這些經典的文學作品能夠入選小學語文課本,本身就具備非常強烈的吸引力。但是學生因為自身的社會和人生閱歷并不是十分豐富,不容易對語文課產生情感上的共鳴。通過電教手段,能夠讓學生對小學語文課本中的文章產生情感上的共鳴,進一步理解文章的情感美學,深化對藝術形象的理解。從文藝審美學的角度考慮,只有通過心理上的理解,特別是對情感的理解,才能夠推動個人對于文字的理解。
比如美國女作家海倫·凱勒的文章中,講述了自己的家庭教師莎莉文老師對自己的影響,特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個女作家為什么會認為教育如同再次塑造了自己的生命?關鍵是因為海倫·凱勒是一個盲人,她看不到光明,也分不出眼前的顏色。對于海倫·凱勒而言,生命本來就是一片黑暗。可是因為莎莉文老師,海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來可以過得不一樣。學生要在課堂學習中對于這樣的一段感情進行理解,可能沒有海倫·凱勒一樣的人生經歷,不容易真正被她的文章打動。
小學語文教師可以把一些身殘志堅人士的視頻播放給學生,運用電教手段,把海倫·凱勒這種面對身體殘障時的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來;同時把這些身殘志堅的人如何克服困難的場景,用更為生動的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的對比展現(xiàn),學生對于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解,最終真正被這樣的一篇文章打動,產生對課程內容的情感共鳴,教師在教學上收到事半功倍的效果[3]。
5結束語
綜合上述分析,小學語文課程中可以廣泛采用電教化手段,實現(xiàn)小學語文課程在教學上的生動化、具體化。對于小學語文教師而言,采用電教手段,特別是通過視頻、音頻以及圖片等,能夠讓文章中的形象和事物更加具體,最終打動學生,讓學生熱愛語文學習,實現(xiàn)提升小學語文教學質量的效果。
參考文獻
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探討論課堂討論在教學中的論文篇十七
高中階段是學習任務繁重、學習壓力大的一個特殊時期，因此，以最少的投入取得最大的收效———獲得知識、培養(yǎng)能力、提高認識，是一個非常實際的目標。語文學科作為高中教學的重要科目，提高其課堂教學有效性的呼聲一直以來有增無減?！渡虾Ｊ兄行W語文課程標準（試行稿）》也在教學建議的第一條就提出：“課堂教學是語文教學的基本組織形式。教師要在有限的時間和空間內，靈活、有效地組織教學，并將學生在有目的、有計劃下的學習與自然狀態(tài)下的獲得有機地結合起來，使每一位學生的才能都得到發(fā)揮。”可見，對高中語文課堂教學有效性的探索是非常必要且迫切的。其實，探究當下語文課堂教學低效的原因，不難發(fā)現(xiàn)，這首先是由語文學科的特點導致的。學語文講究基礎知識的長期積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生通過自身的體悟、感受，一點點地把所學知識內化，以提高能力和素質，這個過程不是一蹴而就的'。語文能力和語文素養(yǎng)并不能完全和分數對等，語文分數提高慢，分數拉不開差距，久而久之，在以考上理想大學為階段目標的現(xiàn)實情況下，學生的語文學習興趣很難被激發(fā)出來。其次，在課堂教學過程中，教師的教學目標、教學重難點設置和學生的水平不對等，教學手法單一，教師對學生的主體地位重視不夠，這些問題也都是實際存在的?；诖?，要想提高高中語文課堂教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面進行探索。
一、激發(fā)學生興趣
做學問的最高境界是什么？莫過于“樂”?？鬃泳驼J為“：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨v觀古今，無數杰出人物都是在“一簞食，一瓢飲，在陋巷”的艱苦環(huán)境中“不改其樂”，才有所建樹的。同理，只有當學生不以課堂學習為苦，反以之為樂，且能拋棄功利化的學習目的時，才能收到事半功倍的效果，取得教學實效。講授老舍表達對故鄉(xiāng)眷戀之情的名作《想北平》時，一個小插曲成了整節(jié)課的亮點———學生朗讀時把“北山的黑棗，柿子，進了城還帶著一層白霜兒呀……”等句子中的兒化音都省略了，筆者及時糾正，但學生在改正后卻不經意地表示，這只是普通話不標準，對文章的意義影響不大。抓住這個契機，筆者馬上組織課堂討論：一個“兒”到底有什么作用，省略后對本文有無影響？這個問題調動了所有學生的興趣，大家根據平時生活中的實例，對兒化音的作用進行了探究，并得出結論：本文中兒化音除了準確地描摹物態(tài)外，還能讓人感受到作者對家鄉(xiāng)深入骨髓的愛。這樣的討論讓學生對文章有了更深刻的感悟，和作者產生了情感共鳴。所以，調動學生的興趣不僅要營造一個和諧互動、有效學習的課堂環(huán)境，更要關注、了解學生，采用多樣而不流于形式的教學方法，把學生牢牢吸引住。
二、充分的課前準備
課堂是動態(tài)生成的，學生的課堂生成往往會和課前預設不一致，但這更可能成為點亮課堂的火花，因為這些課堂生成都出自學生的情感體驗，是學生學習水平和接受能力的真實體現(xiàn)。且不說教師的課前預設必然會存在深度、廣度上的不足以及個人見解的偏差等問題，若課堂上教師一味按照自己的課前預設和見解講，缺乏對突發(fā)事件的應變能力，那不僅會挫傷學生的積極性和自信心，也會使課堂教學錯過真正能“傳道、受業(yè)、解惑”的機會。應變能力的形成，來源于充分的課前準備。教師要吃透文本，對文本的多種解讀方式做到心中有數。因為教學主導者的“差之毫厘”，可能會導致學生的“謬以千里”。如《世間最美的墳墓》一文，對于“飽經憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示，他表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下”這句話，很多教學設計往往是忽略的，即使偶有涉及，也是含糊帶過。其實，如果讓學生仔細品讀這句話，他們往往會認為這句話晦澀難懂，和文章主旨的關聯(lián)不大。但如果教師在課前準備好托爾斯泰生平、思想的介紹，再結合對文本字句的品讀，學生就不難領會這句話正是托爾斯泰終其一生對于幸福的感悟：對平民生活的熱愛，對回歸自然的追求。一句話，就把他絢爛至極歸于平淡的人生境界表現(xiàn)得淋漓盡致，緊扣住了主題中的“最美”。這種課堂中的收放自如，還和對學情的充分了解密不可分。教師要關注學生的學習基礎、學習水平，了解學生的接受能力和在學習過程中可能會產生的困惑。在設計問題的過程中，教師要把握好難度和梯度，讓各個層次、各個水平的學生都有積極參與課堂學習的機會，并且不能強求標準一致的“課堂教學有效性”，只要是學生學有所得，都應視為“有效”。
三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》提出：“在教學過程中，教師要引發(fā)學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產生跨越障礙的愉悅感。”這就要求教師確定教學目標時要充分考慮學生的學習基礎，不能過于簡單，引不起學生的學習興趣；亦不能過于繁、難、偏、舊，令學生望而生畏。同時，教師不僅要明白這節(jié)課的教學目標及重難點是什么，也要讓學生清楚自己的學習收獲應是什么，自己能否順利達成學習目標，從而體會到目標達成的愉悅。在此基礎上，教師應努力優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，摒棄那些華而不實的設計，保證課堂教學的有效性。如在《告別權力的瞬間》的教學過程中，筆者一開始選擇的是問題導入法，讓學生在名譽、權力、金錢之間進行選擇，并說明理由。這樣雖然能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使每位學生都有話可說，但入題較慢，問題過于簡單，思考價值不大，故而實效不大。所以筆者后來改為直接列舉秦始皇、武則天等人對權力難以抗拒的事例，由學生總結出權力對世人巨大的誘惑力，以此與文中華盛頓自己選擇告別權力形成鮮明的對比。這樣教學更直接有效，并能培養(yǎng)學生的觀察力和思考力。除了上述這些方面，還可以從關注新舊知識的銜接和轉化入手，或從作業(yè)的有效性入手，把握好作業(yè)的難度、梯度以及和課堂教學內容的關聯(lián)，反饋教學目標是否達成，鞏固教學內容?？梢?，提高高中語文課堂教學的有效性有很多路可走，有很多方法值得嘗試，只要我們堅持不懈地上下求索，終會有所收獲。
參考文獻：
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作者：王穎單位：上海市朱家角中學
探討論課堂討論在教學中的論文篇十八
不知不覺中筆者已從事了將近十年的語文教學工作，典藏這些歲月，在忙忙碌碌中經營著每一天，每一天充實而有意義，與學生們在語文天地中徜徉、學習、成長。本文立足于十年語文教學實踐，分別從教師維度和學生維度闡述了提高小學語文課堂教學質量的若干經驗。
一、教師維度
(一)認真?zhèn)湔n，鉆研教材自己備課，參考教學用書，讀懂吃透教材，知道孩子們要想扎實的掌握一篇課文，課堂40分棘很重要，所以我從自身做起，用心備課，在課堂上才能得心應手，更好地引導孩子去讀去一解去感悟。[1]課后及時反思課堂的得與失，這樣仔細地斟酌之中慢慢提高教學水平，.做孩子們真正喜歡的老師。
(二）聽課受益一直以來學校組織的各種教學活動，為我提供了學習的平臺，公開課、示范課、繪本課、整本書共讀等教學活動讓我在學習中成長，在學習中借鑒別人的優(yōu)點，完善自己。每一次的外出學習，親臨現(xiàn)場，一次次感受名鄭風采，準確把握語文課標，“任何成就都是刻苦勞動的結果”所以教學要想有進步和突破就要刻苦努力，取人之長補己之短。
(三）觀看教學錄像與教學課例書籍靜觀別人的課堂，對自己無疑是促進與幫助，看中感受名師的設計，體會名師精煉的語言，學習名師的課堂應變，在觀看中學習與提升。
(四）承擔公開課每次的公開課，對自己是一種磨練敲擊，在公開中激勵自己，公開中找到與他人之差距，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
(五）讀書受益好書蠢營養(yǎng)品滋潤心靈，好書是朋友陪伴我們成長，好書是一扇窗戶打開后讓我們認識世界，認真研讀cf開教育》《優(yōu)秀是教出來》《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》等，批注感受體會，總結提煉要點，我會繼續(xù)努力的閱讀，播下鬩讀的種子，相信歲月會讓我嘗到知識的甘甜、收獲的喜悅。
在進取中尋找自我，努力引'領孩子們步入知識的殿堂，用祖國的語言文字浸潤孩子們的心田，澆灌禾苗的成長，進而打造優(yōu)質錁堂。
二、學生維度
(一)注意培養(yǎng)良好的讀書習慣閱讀采取多方式，定時間讀、定內容讀、自由閱讀。
每天早自習之前自由閱讀；每周的二、三、四、六的家庭作業(yè)自由閱讀并寫讀書記錄表或讀書筆記；每次閱讀課進行共讀，與孩子們共同讀了《愛的教育》《青鳥》《三國演義》等，學生邊讀邊畫好詞好句，圈點批注，一本書讀完寫讀書交流稿，鞏固讀書效果；每周六、日讀自讀課本。
(二）培養(yǎng)朗讀每次語文早自習讀文誦詩，在通讀中感受語言文字的美妙。在讀中體會，讀中理解，做到感情朗讀。
(三）培養(yǎng)積累習慣積累背誦古詩詞及課本中的優(yōu)美文章等。每周必背一首古詩，每天語文課前吟誦古詩，中華古詩文在學生的學習生活中應天天吟誦，因為這是經典。經典怎能忘懷？課外讀書看報也倡導學生用剪貼摘抄各種方式積累。使學生養(yǎng)成隨時積累的好習慣，“聰一在于學習，天才在于積累?！?/p>
(四)培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力課堂中經常設計一些小練筆，寫后交流分享；每周寫兩篇日記，垂批全跋及時鼓勵每次的作文只要用心去寫，及時獎勵，宣講優(yōu)秀作文。
(五)培養(yǎng)作業(yè)的書寫整齊干凈嚴格要求作業(yè)的質量，作業(yè)本超過三次錯誤，要全部重新寫，這樣好像有點“株連九族”，其實是為培養(yǎng)學生細心觀察每個字的筆畫，認真書寫，為達這一目的，不過分。語文課上重視學生的寫字，難寫的易寫錯的重點指導。重視練字，學生每天要練半頁字帖，老師及批改，反饋學生的練字情況。
(六）建立糾錯制度學生日記、作文、讀書記錄表、共讀書上的錯別字總是不能及改正，三令五申、反復強調都無濟于事，后來想了一招，老師指出的錯別字及時改正只需把錯字改正后重寫5遍，如下一次作業(yè)上交后仍沒有改正，執(zhí)行“軍令”就把這錯字寫20遍，這招比較管用。
(七）建立語文學習激勵機制班里選了四位語文班長，每位班長負責兩大行同學的作亞收發(fā)，記錄語文各方面的`考核情況。為了調動學生的學習積極性，這學期根據語文學科方面的內容進行語文能力各項的考核，考核包括語文本、，注音本、同步練、，讀書記錄表、整書共讀、日記、小練筆、作文、課前三分鐘、未按時交作業(yè)：等語文學習的各方面，只要得一次好就得1分，得分累計，累加夠10分換一張表揚條，每四周算一次總分，評選出每個大組的月冠軍、亞軍進行好書獎勵，如果四周下來分數為負值也要受到一定的懲罰，有獎有罰。學生很在乎自己的得分，這樣也激勵了學生學習的熱情。
總之，在語文教學中，筆者與學生同歡喜共快樂，我的精彩會帶給他們學習的愉悅，他們的進步會調動我的教學激情。就是在這樣的互動之中，我們彼此鼓勵，一起前進！
探討論課堂討論在教學中的論文篇十九
對于高中歷史教學來說，課堂討論十分重要，是一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，特別是隨著新課程理念的不斷推進與深入，更加重視和提倡課堂討論。在高中歷史教學過程中，課堂討論能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自由討論和分享，發(fā)揮其主觀能動性，并且還能夠鍛煉語言表達能力與交際能力，進而提升學生的綜合素質。
一、高中歷史教學中課堂討論的必要性
首先，可以促進教學。在高中歷史教學過程中，教師通過組織學生參加有效的課堂討論，可以優(yōu)化高中歷史課堂，推動高中歷史教學活動的順利實施；活躍課堂氛圍，使高中歷史課堂富有生命活力，不再機械沉悶、枯燥乏味，營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，幫助學生釋放學習壓力，配合教師所制訂的教學計劃，從而提升高中歷史的教學質量與效率。其次，可以強化學習。在高中歷史教學中運用課堂討論的學習方式，學生在討論過程中較為積極主動，并且思維活躍，可以強化對歷史知識的學習與理解，并且在討論中，學生的觀點可能不一樣，通過互相分享與交流，學生知識可以取長補短，共同學習，產生優(yōu)勢互補的學習效果，對于部分歷史知識的理解更加全面，從而有效提升學生的學習效率。
二、高中歷史教學課堂討論的主要作用
1.活躍歷史課堂氣氛
在高中歷史教學中進行課堂討論，可以有效活躍課堂氣氛，使高中歷史課堂不再死氣沉沉，充滿生機和活力。另外，在活躍課堂氛圍的同時，由傳統(tǒng)的教師一人獨講發(fā)展為多位學生共同參與，一人發(fā)表觀點轉變?yōu)楸娬f紛紜、各抒己見，可以有效優(yōu)化高中歷史課堂的教學布局，增加師生間的有效互動，讓更多的學生參與到歷史知識學習中，使教師與學生都能夠笑逐顏開，課堂學習氛圍變得較為輕松。例如，在進行《辛亥革命》教學時，教師可以讓學生針對“袁世凱”這一歷史人物進行課堂討論，分析他的功與過，在傳統(tǒng)歷史課堂中，對袁世凱的負面評價較多，往往認為他竊取了辛亥革命的果實，教師可以對他進行全面的介紹，如訓練新軍、逼迫清帝和平退位、督修鐵路和辦工廠等，從而讓學生全面認識這一歷史人物，在課堂討論中使課堂氣氛更加活躍，并且對歷史知識理解得更加客觀、透徹。
2.激發(fā)歷史學習興趣
在高中歷史教學中，教師組織學生開展課堂討論，能夠有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，讓學生更加懂歷史和愛歷史，甚至是癡迷地去研究一些歷史事件或知識，而不是被動地接受和學習歷史課程。因此，高中歷史教學的.課堂討論能夠顯著提高學生的學習興趣，從而推動教學進程的良性發(fā)展，對于提升學生的歷史知識水平和興趣愛好具有重要意義。例如，在進行《俄國十月革命的勝利》教學時，教師可以讓學生針對俄國十月革命勝利的意義，以及對世界各國的影響進行討論，部分學生為了更加全面地了解俄國十月革命，會對其進行重點分析和研究，通過查找資料來分析當時的社會形勢，給中國的新民主主義革命帶來哪些影響，通過課堂討論，讓學生更加深入地學習和研究歷史知識。
3.提高歷史學習能力
學生在學習過程中，無論對于任何學科來說，自主學習能力都十分重要，特別對于高中歷史課程來說，知識點較為分散，通過課堂討論的方式，可以有效提升學生的自主學習能力。通過恰當的課堂討論，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在討論中表達自己的觀點和看法，自主學習能力能夠得以充分提升，長此以往，學生能夠自主、獨立學習歷史知識，能夠產生事半功效的學習效果。例如，在進行《國共的十年對峙》教學時，教師可以以國共的十年對峙中的一些重要事件進行課堂討論，包括南昌起義、八七會議、井岡山根據地的建立、長征和西安事變等，通過對這些重要歷史事件的討論，學生的思維能力得以拓展，掌握了學習歷史知識的技巧與方法，提高了自主學習能力，從而提升了學習歷史知識的效率。
4.學習更加積極主動
在通常情況下，高中歷史課堂往往會顯得乏味枯燥，部分學生在學習歷史知識時，興趣不高，為增強學生的學習積極性，可以通過課堂討論來實現(xiàn)。高中歷史教師通過課堂討論的方式，促使所有學生都積極參與到學習中，并且主動發(fā)表自己對歷史事件或人物的看法與見解，充分激發(fā)他們學習歷史知識的積極性與主動性。例如，在學習《解放戰(zhàn)爭》時，教師可以讓學生對解放戰(zhàn)爭的影響和意義進行課堂討論，包括解放戰(zhàn)爭對中國的局勢有什么影響？對東亞和世界的局勢產生什么影響？對中國的經濟和社會制度有什么影響等，通過對解放戰(zhàn)爭的討論和分析，學生對解放戰(zhàn)爭的認識將會更加全面，由于解放戰(zhàn)爭對中國的影響較大，因此，學生在討論和學習時會更加積極主動?？傊诟咧袣v史教學過程中，教師組織開展有效的課堂討論，符合新課程改革的理念與要求。因此，高中歷史教師應該高度重視課堂討論，在具體的教學實踐中，針對具體的教學內容和學生情況，組織學生參與課堂討論，使歷史知識得以升華。
參考文獻：
［1］李國棟.淺析課堂討論在高中歷史教學中的良性作用［j］.課程教育研究，（34）：49.
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