人與人之間的交流是社會發(fā)展的重要基石，我們需要學會有效地表達自己的意見和觀點?？偨Y是對自己一段時間內(nèi)的工作成果和價值的評估，可以幫助我們更好地認識自己。最重要的是，總結不僅是一種寫作技巧，更是一種思維方式和方法，我們要將其融入到學習和生活的方方面面。
高職課程綜合模式探討論文篇一
內(nèi)容摘要：基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
教育信息化是將信息化技術應用于教育和教學，全面實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學模式教學方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，并最終為課堂教學最優(yōu)化開辟道路。現(xiàn)代教育技術在課堂中的運用改變了課堂教學的固有模式，提倡科學與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，利用現(xiàn)代教育技術的滲透力利用現(xiàn)代教育技術探索新的教學模式。堅持以人為本，以人的發(fā)展為目標，把握時代脈搏，更新教育觀念。改進教學方式，推動素質(zhì)教育的深入開展。
關鍵詞：互動方式教學設計課堂的延伸民主教學。
運用現(xiàn)代教育技術，加快教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的發(fā)展；運用現(xiàn)代教育技術，進行思想品德課堂教學改革，其主要目標：遵循構建主義教育理論、終身教育理論和信息技術理論以及中學生認知水平的特點，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經(jīng)濟快速發(fā)展形勢下的思想品德教學發(fā)展的途徑和方法，努力培養(yǎng)新時期的合格建設人才。運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，改變了課堂教學的原有模式，教師從單純的講授知識轉變?yōu)樵O計教學；學生從單純的接收知識轉變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習，激發(fā)學生主動參與的興趣，有利于充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
一、設計理念。
總思路可概括為構建現(xiàn)代教育技術與中學思想品德教學改革的課堂教學新模式，以提高學生建立新的學習觀，激發(fā)和提升學生的體驗，注重學生的互動合作，突出探究式學習，加強學生的道德實踐，提高學生綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：
1、提倡科學與民主的理念，依據(jù)學科特點及學生的認知水平，做好課前的教學設計，注重人性化，發(fā)揮學生的主體作用，活化學科知識。一是實踐新課程理念。提高教師自身的素質(zhì)結構。二是傳授知識與培養(yǎng)能力相結合。三是利用現(xiàn)代教育技術的直觀性與滲透力，通過現(xiàn)代教育技術對思想品德課程的活化作用，使學生直觀、形象的接收抽象的政治理論。
2、根據(jù)新的教學觀念，利用現(xiàn)代教育技術探索新的教學模式。一是增加學習的導學模式，主要用在傳授新課時，其目的是在認識領域提高對所學內(nèi)容的認識，在心理領域引起興趣，訓練意志力，使學生有一個健康的學習心態(tài)，掌握科學的學習方法，并形成主動積極的學習個性品質(zhì)。二是優(yōu)化效果的活動模式。三是提高創(chuàng)造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導學生能發(fā)現(xiàn)問題、提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生善于思考、勤于動腦的能力。
二、具體措施。
在實施過程中堅持以人為本，以人的發(fā)展為目標，建構教學過程的最優(yōu)化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教但學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標。我具體做法如下：
1、把握時代脈搏，更新教學理念。
一是以新的理念指導教學，充分發(fā)揮師生雙主體互動性。課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不是知識的引導者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的'對象性的主客體關系，而是一種主體性間的意義關系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點，刪掉了一些知識點，但是教師在課堂教學中，可通過多媒體形式補充一些其他適合該課的相關內(nèi)容，本校實際、學生身邊鮮活事例等等。二是在認知規(guī)律中，注重思維方式轉變的訓練，其主要包括讓學生了解思維的品質(zhì)、特點、規(guī)律等訓練學生思維的敏捷性、獨立性，使學生超越傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限貫穿于人的各方面發(fā)展的全過程。三是調(diào)整好人的情感領域，包括好奇與興趣、動機與效果、情緒與情感、氣質(zhì)與性格，以次培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神和獨立自由發(fā)展的人格。如果教師沒有豐富教學情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學就不能發(fā)生“共鳴”。以上所述各項的實現(xiàn)最佳途徑，莫過于信息技術的運用。
1、實現(xiàn)教學空間的最佳化。
教學過程的空間結構是由教學目的、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學組織形式及反饋五部分構成的。
為了形成最佳的教學空間結構，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，必須合理整合教學系統(tǒng)各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進和完善，更應從總體上關注教學個要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講在根據(jù)社會對教育和教學的需求而提出教學目的之后，教學內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學目的，然后根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容來選擇教學方法和教學組織形式。信息技術應滲透于教學方法和教學組織形式之中。例如在學習《感悟青春》一節(jié)時通過課件的形式展示這樣一個畫面：展示班級中學生的成長經(jīng)歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經(jīng)驗，總結自己的優(yōu)點，根據(jù)學生自己的教訓，總結自己的缺點。教法的選擇最好要新穎，不要使教學僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學中教師應通過開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、試驗、游戲等多種活動形式，運用啟發(fā)法、問題法、情景法、研討法的教學方法使學生與學習對象相互作用，從而使其主動認知、主動創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展。俗話說的好“教學有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進行反饋要對教學結果進行分析和自我分析，對學生來說反饋信息可是學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。如果不能及時或定時進行反饋，得不到反饋信息，就不能及時發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，從而改進教學，協(xié)調(diào)各教學要素間的關系，就不可能有效的控制教學過程，就不可能使教學的空間結構達到最優(yōu)化，也就不可能實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
三、檢驗效果。
效果的檢驗可以推動師生實踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學效果。
1、是否改變了傳統(tǒng)的教學方式，提高了學生的學習效果，學生運用現(xiàn)代教育技術去查找資料，制作課件進行學習和探索，一是調(diào)動了學生學習積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學生在教學過程中，認識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運用融為一體。三是改變了傳統(tǒng)的教學過程，把遠方的東西放到眼前，把復雜的內(nèi)容變?yōu)楹唵?，把抽象的事物化為具體。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學習資源，幫助學生形成科學的、自主的認知結構，并使教學過程空前加快。
2、是否改善了教學中的人際關系，創(chuàng)造了新的教育文化。一是學生在學習時不單涉及文本及圍繞教師，而且要運用現(xiàn)代教育技術，自主的收集整理信息，使教學從傳統(tǒng)的以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導，又教材的解釋者到教學的設計組織者等思想和行為換位，推動了民主教學風氣的形成。三是學生在學習實踐的感悟中，同步發(fā)展，智力和非智力的心理因素，不僅訓練了自己對知識結構的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關系的能力和創(chuàng)新意識。
總之，運用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)新課程背景下思想政治課堂教學，對促進課堂教學方式，推動新課程的全面實施，能夠起到積極的促進作用。
參考文獻：
1、《基礎教育課程改革綱要》。
2、王增祥《教學技巧》1998。
3、[蘇]尤．克．巴班斯基《教學教育過程最優(yōu)化問答》1986。
高職課程綜合模式探討論文篇二
摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應針對具體需要，選擇恰當模式。
關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革。
教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規(guī)定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯(lián)的課程組合起來就形成了課程體系。
高等職業(yè)技術教育專業(yè)教學改革的一個重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學內(nèi)容綜合為課程，從而構建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學內(nèi)容之間在知識、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個方面進行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。
一、技術領域知識能力綜合模式。
專業(yè)教學內(nèi)容一般包含幾個領域的技術基礎。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術基礎、電氣技術基礎、機械技術基礎等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領域技術基礎所需知識的學習和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎課來完成。這些專業(yè)基礎課屬同一技術范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。
進一步的分析可以看出，每一領域的技術基礎課程門數(shù)較多，根據(jù)知識和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發(fā)研究熱能與機械能相互轉換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規(guī)律并據(jù)此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規(guī)律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉換和傳遞這條主線而在知識能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現(xiàn)圖1所示：
這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術領域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：
其他兩門專業(yè)基礎課：泵與風機和制冷原理，
教學內(nèi)容在知識能量結構方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎。
同理，機械技術基礎課程中工程力學、機械原理與機械零件、公差配合與技術測量三門課程以常用機構和部件的設計為線索，把相關的力學公差配合等方面的知識融合到一起可以重構為一門新的課程，如圖3所示：
這種重構方式的教學內(nèi)容同樣具備上述兩個關鍵條件。機械技術基礎的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。
二、核心技術綜合模式。
高職教育的特色之一是教學內(nèi)容體現(xiàn)對職業(yè)崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術領域，可以把專業(yè)技術范疇的工作分為若干核心技術，每一核心技術包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內(nèi)容，以技術為核心發(fā)生了緊密的`聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業(yè)技術課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術所需教學內(nèi)容，便于形成圍繞該項核心技術的綜合技術應用能力，或解決該項技術實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術綜合模式可表達如圖4所示：
制冷裝置制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現(xiàn)場工藝組織管理是針對現(xiàn)場工藝員崗位的核心技術，以此為核心而綜合的內(nèi)容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設計與工藝管理(參見圖5)。學完這一門課后，輔以一定的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)教學可以勝任現(xiàn)場工藝員、甚至工藝設計的工作。這種組合的課程由于以技術為核心，內(nèi)容聯(lián)系緊密，學生學習的興趣和效率較高，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。
制冷裝置制造生產(chǎn)第一線的另外兩個重要崗位是產(chǎn)品在線檢測與新產(chǎn)品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術方面的聯(lián)系可以合為一項核心技術(參見圖6)：
三、核心與支撐技術綜合模式。
核心技術是專業(yè)技術的概念，而核心技術是需要支撐的，支撐技術大多屬于專業(yè)基礎課的范疇。核心與支撐技術的綜合則指專業(yè)技術課與所需專業(yè)基礎課相關內(nèi)容的綜合。
傳統(tǒng)高等教育的課程設置分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個階段，此種模式亦稱為三段式結構。目前已有不少學者在探討打破三段式結構的可能性及其得失。打破三段式結構，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎課相結合，構成基礎課與專業(yè)課的兩段式結構。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業(yè)教育與通識教育結合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業(yè)課學習，所需專業(yè)基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術應用能力，也易于通過專業(yè)技術的學習反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎理論是高職學生學習的難點，而專業(yè)基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區(qū)學院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。
這種模式的關鍵是以核心技術為主線，融人需要的專業(yè)基礎課內(nèi)容，其模式表達如圖7所示：
美國亞利桑那州蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。
也許在某一門專業(yè)課中會融入幾門專業(yè)基礎課的部分內(nèi)容，而在另一專業(yè)課中又會溶入這幾門專業(yè)基礎課的其他部分內(nèi)容。在這種綜合中，專業(yè)基礎課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術，并融匯到不同的專業(yè)課之中。
這種變革的難度較大，教材和教師的知識結構都要求與之適應。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結構。須知，兩段式或三段式結構都是手段，目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、交叉學科綜合模式。
隨著科學技術的發(fā)展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。
美國蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：
應當說，這種課程的綜合也是很困難的。
當然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應服從實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個崇高的目的。
[參考文獻][1]施良方．課程理論[m]北京：教育科學出版社，．。
[3]呂鑫樣．高等職業(yè)技術教育cm)．上海：上海教育出版社，．。
高職課程綜合模式探討論文篇三
“校企合作、工學結合”是當前我國高職院校改革與發(fā)展的方向。4月，中辦、國辦印發(fā)了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導思想、目標任務、政策措施和工作要求。在各地高職院校關于探索就業(yè)導向的實踐中，最具實效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應市場機制的過程中主要體現(xiàn)以下幾方面：
一、校企共商調(diào)整專業(yè)結構、優(yōu)化教學體系。
專業(yè)建設是職業(yè)教育教學成敗的關鍵，校企合作則有利于學校突出專業(yè)設置的實用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，校企合作能有效地打破高校自我封閉、脫離社會的局面，將企業(yè)最新的科技動向及先進成果引入到專業(yè)教學中，優(yōu)化教學體制，動態(tài)調(diào)整課程的開發(fā)。
企業(yè)是人才的接受者，人才的需求標準，企業(yè)最具有發(fā)言權。為使學校更好地了解到經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢，高校應建立有行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)咨詢委員會。委員會的建立為供需雙方搭建了一個直接對話的平臺，是學校聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)又反作用于學校的關系紐帶。企業(yè)將直接參與制訂高職院校的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教學計劃制定、課程與教材建設等多項環(huán)節(jié)，在專業(yè)建設中起著指導，領航，把關的重要作用。在這種雙向參與的模式中，學校與行業(yè)企業(yè)通過共建專業(yè)、共建課程體系等合作，可使高校與企業(yè)實現(xiàn)“共贏”。對學院來說，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，對現(xiàn)有專業(yè)進行重新規(guī)劃和結構調(diào)整。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，注重專業(yè)復合，合理安排課程開發(fā)、教學組織模式，增設市場急需的新型專業(yè)，改造或停招就業(yè)率較低的老專業(yè)，使專業(yè)設置與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相適應，形成專業(yè)設置的自我調(diào)節(jié)機制與進程安排靈活的彈性模式。對企業(yè)來說。學院直接為他們培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的技術技能型、復合技能型和知識技能型的高技能人才，使畢業(yè)生做到“零距離”上崗。直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。因此為使學校教學與企業(yè)需求相銜接，技能訓練與崗位要求相銜接，高職院校必須依靠和吸收企業(yè)技術骨干、專家參與培養(yǎng)目標的研討和制定，這樣從根本上化解了學院辦學、企業(yè)用人兩方面的矛盾，實現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展的目標。
二、建設校內(nèi)外實習實訓基地。
建立校內(nèi)外實習實訓基地，是提高學生崗位職業(yè)能力的核心。通過校企合作，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，建設校內(nèi)外實習實訓基地，改善學校辦學條件，實現(xiàn)社會資源教育化，有效地加快高職職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后主要從事企業(yè)一線的技術性勞動，因此，院校必須提供具有高技術含量的、相關專業(yè)的校內(nèi)外實習實訓基地，為學生畢業(yè)后就業(yè)進行熱身訓練和能力強化。但在目前高職院校辦學經(jīng)費普遍不足、市場需求相對復雜的情況下，依靠學校自身的力量是難以解決的，因此，在實習實訓基地建設過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調(diào)動企業(yè)參與實習實訓基地建設的積極性，引入企業(yè)豐富資源，通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設集“學做合一、生產(chǎn)與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和緊密型的校外實習基地。從根本上解決實習實訓基地建設中的實際困難，完善高職院校實踐教學體系，實現(xiàn)校企資源共享，提高基地建設質(zhì)量，體現(xiàn)“實際、實用、實效”原則的高職教育示范性實習實訓基地建設。因此高職院校在實習實訓基地的建設及運作中可從以下幾方面著手：
(一)加大學院高新技術和課題項目的研發(fā)，面向社會吸納資金，把學院實習實訓基地辦成名副其實的高新技術企業(yè)研發(fā)基地。
(二)利用企業(yè)有形的資產(chǎn)和資源，使用企業(yè)所提供的工作場地和生產(chǎn)條件，為學生提供實踐環(huán)境，切身體會企業(yè)技術的專業(yè)性、真實性、先進性和復雜性。有組織地安排學生到相關崗位頂班勞動，建立具有專業(yè)針對性的校外實習基地。有助于高職學生零距離工作崗位，增強學生的就業(yè)競爭力。
(三)充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，通過企業(yè)引入具有生產(chǎn)性、研發(fā)性的儀器設備，建立科技創(chuàng)新服務平臺、重點實驗室和研發(fā)中心等，開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)與技術服務，使其成為區(qū)域推行新技術、研發(fā)新產(chǎn)品的科技中心。
(四)利用現(xiàn)代信息技術，彌補實習實訓室某些硬件條件的不足，通過計算機仿真技術開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，建立校內(nèi)實訓基地，可為實踐操作前的理論教學提供多種有效途徑。
(五)聯(lián)合一個或多個有信譽保障的行業(yè)企業(yè)，共同建立教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓與鑒定基地。
三、建設專兼結合的教師團隊。
隨著高等職業(yè)教育實踐的不斷深入，高等職業(yè)教育中師資隊伍建設的薄弱日益顯現(xiàn)，市場需求已由傳統(tǒng)的用人方式轉向為面向培養(yǎng)從事本專業(yè)實際工作的具有鮮明的職業(yè)性和實用性的高技能型專業(yè)人才。高職教育要想適應市場需求，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須在提高辦學質(zhì)量和教學效能上下功夫，就必須加強專兼結合教師團隊的建設。實踐證明，最能體現(xiàn)高職院校師資隊伍建設特色的就是建設一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的專兼結合的教師隊伍。借鑒國際教師團隊的培養(yǎng)經(jīng)驗，加強校企合作，大力推行專兼結合的師資隊伍可采取以下措施：
(一)高職院?？山⑿Ｍ饧媛毥處熜畔欤貙捲盒＝處煹膩碓?，高?？善刚堥L期在服務建設生產(chǎn)一線的專業(yè)技術人員、能工巧匠、優(yōu)秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業(yè)的`培訓教師、高層管理人員或相關企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、建設的管理人員、專業(yè)技術人員中引進對象來構建一支結構合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。
(二)通過校企合作，學?？啥ㄆ谶x派年青教師、骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。利用合作的契機，高校教師可在合作中參與生產(chǎn)過程的管理和設計，先進技術的革新與改造，承擔科研項目的研制與開發(fā)，從而獲取企業(yè)的新技術、新工藝和新方法，直接從生產(chǎn)第一線獲取先進的技術和管理經(jīng)驗，提高理論知識對實際工作的指導和技能的應用，為實現(xiàn)高職教學目標打下良好的基礎。同時，高校教師又可將專業(yè)的理論知識和先進的科研技術帶給企業(yè)，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術支持與服務，加強企業(yè)市場的競爭實力。因此。建立一支高技能、高素質(zhì)的專兼結合的教師團隊是高職院校適應市場需求的必備條件和首要任務。
校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制；是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學模式；是利用學校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將教學與實踐有機結合，來培養(yǎng)適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產(chǎn)學研結合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。因此，我們必須進一步加強校企合作，擴大合作辦學規(guī)模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據(jù)優(yōu)勢互補、資源共享、共同受益的原則，推進產(chǎn)學結合，努力形成自身的辦學優(yōu)勢和辦學特色，使校企聯(lián)合辦學與促進職業(yè)學校發(fā)展形成良眭互動關系。
高職課程綜合模式探討論文篇四
高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。目前國內(nèi)高教界正在積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，提高工科學生的綜合競爭能力，培養(yǎng)工程意識、創(chuàng)新意識和綜合設計能力。機械設計基礎這門課程是各高校培養(yǎng)機械類以及近機類專業(yè)學生的一門技術基礎課，是由理論基礎課程的學習通向專業(yè)課程學習的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設計計算的開端;它既有豐富的理論知識、同時也有利用這些知識解決工程實際問題的方法，是工科院校的學生具有設計一般機械能力的重要實踐環(huán)節(jié)(實驗教學、課程設計，機械創(chuàng)新設計大賽、畢業(yè)設計)，是學生第一次較全面、綜合性的、理論聯(lián)系實際的設計能力訓練。針對目前的人才教育的培養(yǎng)目標，突出工程意識、綜合設計能力與創(chuàng)新意識，將此作為課程體系改革的總思路對機械設計基礎課程教學模式進行探索和思考。
1課程教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題。
機械設計基礎課程是機械類專業(yè)學生的一門重要的技術基礎課，目前該系列課程的設置主要由以下幾大模塊組成：
(1)公差與配合。
研究機械設計中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關系，研究測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，掌握一定的測量技術。
(2)理論力學。
研究質(zhì)點、剛體的靜力學、運動學及動力學。靜力學研究物體在力作用下處于平衡的規(guī)律;運動學研究物體運動的幾何性質(zhì);動力學研究物體在力作用下的運動規(guī)律。
(3)材料力學。
研究桿件材料在各種外力作用下產(chǎn)生的應變、應力、強度、剛度以及導致各種材料變形與破壞的規(guī)律;為受力構件提供強度，剛度和穩(wěn)定性計算的理論基礎條件;解決結構設計安全可靠與經(jīng)濟合理的矛盾。
(4)機械原理。
研究機械中機構的結構組成、運動、以及機器結構的受力和設計。
(5)機械設計。
研究通用機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。
這些課程設置的目的是為了使學生具有機械設計的初步能力和為專業(yè)課程的學習起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強、概念抽象，涉及的基礎理論和知識面廣、系統(tǒng)性強、學時多，如果在教學過程中過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論的完整性，這種教學模式不能適應高職高專教育對應用型人才培養(yǎng)目標的要求。如果按照課程設置的方式，以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，可能會出現(xiàn)如下情況：忽視了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，往往學生理論考試成績較高，但實際設計和應用能力不強，這與企業(yè)需求脫節(jié);課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié);重視學習者知識的接受與理解，不重視知識建構和發(fā)現(xiàn)的方法;沒有充分發(fā)揮先進的實驗技術和網(wǎng)絡在支持個別化學習、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習以及教學管理方面的巨大優(yōu)勢。
高職課程綜合模式探討論文篇五
論文摘要:隨著我國高等教育的普及,高等學校的門檻隨之降低,大學生特別是高職高專院校的大學生本就參差不齊的英語水平,面對愈發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢,更加顯得捉襟見肘。因此,如何提高高職院?！队⒄Z教程》課程教學內(nèi)容質(zhì)量,以及如何使教學模式更加適合高職院校學生的英語學習,都是高職院校急需解決的問題。
學習的目的是應用,對于英語來說,更是如此。作為一項工具,掌握它的目的是為了應用于溝通,因此,最重要的是掌握其聽說的能力。對于高職院校學生來說,其將來畢業(yè)后的主要就業(yè)領域多在生產(chǎn)一線,因此,對于語法等的要求相當較低,如何讀懂英文技術資料,以及有效地與外方技術人員溝通成為其工作中應用英語的主要方面。因此,必須擺脫落后的應試教育模式,使教學內(nèi)容更加適合社會及企業(yè)用人的要求。
1教學內(nèi)容。
1.1首先應包括如何提高學生自身修養(yǎng)的內(nèi)容。
這部分內(nèi)容涉及多種學科、領域的知識,以及前沿科技,會激發(fā)學生的學習興趣。同時,教學內(nèi)容不應該忽視了學生思想道德和素質(zhì)教育。在教學內(nèi)容的選擇上,應該結合學生身心進行教育,使他們身心向健康的方向發(fā)展。并且可以使學生更好地豐富和充實自己各方面的修養(yǎng),健康快樂地學習和成長。
1.2其次應與就業(yè)的內(nèi)容有關。
為出國做準備及找一份對英語水平有要求的工作是學生學習英語主要有兩個目的?？梢妼W生對英語的學習更具目的性和實用性。因此,對教學內(nèi)容的選擇,應更多側重學生這方面的實際需求。應有目的地結合學生的專業(yè),如筆譯,口譯,圖紙資料的閱讀,日常交流等。
1.3還應多涉及當前社會上的熱門的話題,比如體育。
這樣可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生在課堂上的學習興趣和激情、更積極地參與討論。將英語學習同實際相結合,學有所用,從而使學生的英語應用能力得到不斷的提高,最終取得預期的效果。
1.4最后還應涉及多種語言文學、各個國家的文化等方面的內(nèi)容。
教學內(nèi)容應該緊跟時代發(fā)展,增加知識性及趣味性。教學內(nèi)容結合國外的歷史,文化,風俗習慣等方面,改變原來枯燥的說教模式,不再簡單地以語言學習為目標,而加強豐富英語知識及提高交流能力方面多下功夫,進而取得良好的學習效果。
2教學模式。
當前高職院校英語教學的弊端:以教師為中心的低效率課堂教學;以英語過級為目的的應試教育,填鴨式教學;以課堂講授為主等教學模式都嚴重阻礙了學生學習英語的積極性,也更達不到學以致用的目的,其生硬的灌輸方式無法針對學生多樣的特性展開有效的教學,因此,必須對原有教育模式進行改革,做到以學生為中心。要想做到這點必須完成如下轉變。
2.1重新確立以學生為中心的素質(zhì)教育理念。
2.2.1把握學生的動機及需要。
大學生對英語的學習目的分為兩類:一類是為了畢業(yè)、找工作、考研等;另一類是為了可以與不同的文化交流。第一種類型即是應試教育型,學生只為考試而學;另一類則是為了興趣而學,不但學起來輕松、愉快,而且學習動機會隨著水平的提高而加強。教學應以激發(fā)學生學習興趣為前提,才能更好地使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。因為一切學習的基礎都建立在興趣之上,只有學生本身具有對英語學習的熱情,才能更主動的.去掌握它,這也是教師在教學過程中應該著重提高的方面。
2.2.2把握學生的性格差異。
學生的英語學習方式與其性格差異有著直接的關系。內(nèi)向的學生不善表達,更喜歡獨自學習,對語法句型的基本技能掌握較好。而外向的學生善于合作學習,更喜歡表現(xiàn)自己,更容易提高聽力,口語方面的能力。教學必須兼顧學生的兩種性格,一方面建立起一種寬松的學習氛圍,使學生可以按照自己的方式學習;另一方面應提供更多的機會給內(nèi)向型的學生,鼓勵其多交流并參與協(xié)作學習,及時對其進步給予獎勵。使兩者都能向更全面的方向發(fā)展,從而避免某一方面的欠缺。
2.3學生自主學習能力的大力培養(yǎng)。
目前大學英語的主要目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力,教師應在如下3個方面多做工作:。
(1)對學生的學習水平給予評價,同時使學生進行自我評價,并將二者相比較,增加師生之間的交流,進而提高學生英語水平。
(2)教學中增加聽、說練習,調(diào)高學生的語言交流能力,多為學生創(chuàng)造這方面的機會,如多采用英語教學,或者有條件的話,可以聘請外籍教師等方法。
(3)采用多種教學手段培養(yǎng)學生自主學習能力,并給予積極的肯定,多鼓勵學習進行學習經(jīng)驗的交流,可以使學生在群體效應的影響下更有效地提高。
(4)通過課堂上師生的互動幫助學生提高學習效果,如教師與學生間,及學生與學生間的情景對話,讓學生進行演講比賽,表演短劇,小品等。
3結語。
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,國際化程度的深入,各企事業(yè)單位與國外交流愈加緊密,甚至有越來越多的企業(yè)走出國門,英語的使用范圍也將越來越廣泛,對人才英語方面的要求也越來越高。因此,大學英語必須緊跟時代的發(fā)展,將以教師為中心的教學模式轉變成以學生為中心的教學模式,更好的挖掘學生本身的潛力,通過多種互動式的新教學模式使學生英語運用能力得到快速提高。從而加速人才適應市場需求的能力,更有效的地幫助高職院校學生就業(yè),從而推動我國企業(yè)走向世界。
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高職課程綜合模式探討論文篇六
?？圃盒５穆晿方虒W與高等院校聲樂教學的培養(yǎng)目標不同，當然教學模式也會不一樣，為了培養(yǎng)社會上需要的應用型音樂人才，我們有必要探索?？圃盒Ｂ晿方虒W的模式，構建適合專科院校學生學習的教學模式。
1、學生學習的現(xiàn)狀。
專科院校的學生不比高等院校的學生，一般專科院校學生的基礎知識比較差，音樂方面的基礎知識和專業(yè)知識水平比較低，學習積極性也比較低，學生不能主動學習，與高等院校的學生還是有差距的，這些也增加了教學的難度。
2、教學的現(xiàn)狀。
?？圃盒Ｖ饕桥囵B(yǎng)應用型和技術型人才，這是跟高等院校培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標是不相同的，對于現(xiàn)在高等院校的教育體系和教育模式相對于?？圃盒碚f是比較成熟的，現(xiàn)在很多?？圃盒Ｓ酶叩仍盒５慕逃Ｊ胶徒逃椒▉響糜趯？圃盒?，有的完全照搬或者大部分借用，但是高等院校的教學模式并不適合?？圃盒５慕虒W，不符合?？圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標，?？圃盒＿€沒有比較完善的聲樂教學模式。
教學模式是根據(jù)不同的教學計劃，不同的培養(yǎng)目標而有針對性的制定的，我們要針對?？圃盒W生的特點、課程本身的特點以及人才培養(yǎng)目標制定適合?？圃盒Ｂ晿方虒W的教學模式，考慮到聲樂教學的特殊性，我們必須保證教學的綜合性，既要有集體課的教學，也要有探討式的小組課教學，形成比較綜合的教學模式。
集體課是在大環(huán)境下以年級或者班級為單位集體授課的一種方式，這個教學模式比較適合?？圃盒５幕A課以及公共課的教學，對于基礎知識稍微欠缺的專科院校的學生，開設基礎知識的集體課堂有助于幫助學生彌補專業(yè)基礎知識的'不足，基礎知識包括發(fā)生的基本原理、歌曲的語言以及歌曲的基本知識等，了解人體發(fā)聲的結構和原理，初步掌握聲樂的基本知識?，F(xiàn)在很多學生對流行歌曲比較熟悉，但是對于藝術歌曲了解甚少，通過這樣的聲樂集體教學，讓學生用正確的姿勢、正確的心態(tài)和正確的呼吸方法演唱藝術歌曲和民歌。這些課程不需要一對一的教學，所以更適合開展集體課，在很大程度上節(jié)約了資源和時間，為后面的針對性和小組探討教學奠定了基礎。
小組探討教學是學生在掌握了基礎知識的前提下開展的，也就是在集體教學結束后開展的，學生積累了一定的專業(yè)知識和基礎及時之后，可以根據(jù)聲樂的本身特點分出不同的小組，比如可以根據(jù)聲部、音色分出不同的小組，有針對性的對小組教學。小組教學的規(guī)模更小，能更好的于老師進行互動，并能更近的模仿老師的發(fā)音，老師的示范和演示學生們也更容易掌握，老師也能更近距離的觀察學生們在聲樂學習中出現(xiàn)的問題，迅速的解決問題，學生可以通過小組的探討發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，取長補短，不斷的完善自己，小組內(nèi)互幫互助，共同進步。老師在開展小組教學模式時能更多的關注學生，了解學生，做到把握每個學生的自身特點，為針對性的教學奠定基礎。
3、一對一針對性教學模式。
一對一針對性的教學也就是因材施教的具體實施，聲樂教學不同于理論性較強的專業(yè)教學，聲樂教學要根據(jù)不同學生的情況，了解學生的自身特點，看學生適合什么樣的聲樂，比如，有的學生擅長高音，有的學生不適合高音，那么對于不適合高音的學生，在以后的教學中就不要著重發(fā)展他的高音，可以選擇他擅長的方向發(fā)展，不能籠統(tǒng)的一概而論。在基礎課和專業(yè)課的基礎上，進一步提高學生的聲樂技能，讓學生們根據(jù)自身的特長發(fā)展聲樂，強調(diào)個性發(fā)展，這也符合聲樂教學的靈活性和針對性，充分發(fā)揮學生的音樂特長和音樂天賦。
4、聲樂合唱課。
合唱課時聲樂教學中必不可少的一部分，合唱是比較復雜的聲部的結合，更是學生們不同聲部的完美結合，有一定的難度，在發(fā)展了學生每個人的特長，有針對性的教學之后，學生根據(jù)自己的特點選擇不同的聲部，在合唱中就能充分發(fā)揮學生的強項了，每個人的分工不同，然后齊心協(xié)力才能將合唱唱好。合唱不僅讓學生發(fā)揮能力，還鍛煉學生們團結合作的精神，這對學生們以后走向社會是很有幫助的，更有益于學生日后適應崗位的需要，團隊意識比較強。
5、實踐課。
在學生們基本掌握了聲樂的全部內(nèi)容之后，我們必須讓學生實踐，實踐出真知，實踐是將學生們所學到的理論知識加以應用的過程，因為專科院校是培養(yǎng)應用性人才的院校，必須讓學生有實踐的能力，學有所用。在理論學習之余，提倡學生們舉辦音樂會等實踐活動，在各個節(jié)日或者活動中，鼓勵學生們大膽的舉辦音樂會，利用自己的寒暑假，在社會中真正的企事業(yè)單位參加實踐活動，多類豐富的實踐經(jīng)驗，將學到的聲樂知識更好的應用到現(xiàn)實生活中去，在舞臺上體現(xiàn)自我價值，這樣既達到了?？圃盒W生培養(yǎng)的目標，也提高了學生的就業(yè)能力。當然，以上所述的教學模式需要專科院校的教學資源以及教學設施配套完善才能有效的開展，?？圃盒Ｒ惨粩嗟耐晟平虒W的設施，來保證教學質(zhì)量。
三、結束語。
綜上所述，?？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應用型學生的院校，所以，教學模式也要符合培養(yǎng)目標，根據(jù)?？圃盒Ｂ晿方虒W的特點，培養(yǎng)技能型人才，實行上述教學模式，既統(tǒng)一教學，又區(qū)別對待，針對性的教學，區(qū)別于高等院校的教學模式，提高?？圃盒Ｂ晿方虒W的教學質(zhì)量。開展這種多元化的教學模式，比較適合?？圃盒５穆晿方虒W，能有效的利用資源，因材施教。這也是?？圃盒Ｂ晿方虒W的改革創(chuàng)新的必由之路。
高職課程綜合模式探討論文篇七
興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向，當一個學生對某門學科發(fā)生興趣時，他總是愉快地學習，積極主動獲取知識。但在課堂上學生的注意力的集中時間是有限的，長時間集中注意力會引起他們思維疲勞，甚至厭煩。
針對本課程可從以下來展開學習興趣的激發(fā)：
在學生剛剛接觸該課程的時候，首先讓學生明白這門課程設立的目的;對后面其他的專業(yè)課程的學習有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術上的問題。這樣以來學生就會意識到這門專業(yè)基礎課程的重要性，從而在學生心目中樹立起該課程在專業(yè)知識體系中的重要地位。通過動態(tài)的多媒體電子課件，利用現(xiàn)代教育媒體的表現(xiàn)力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來抑制狀態(tài)轉化為興奮狀態(tài)，從而提高學生學習的積極性;將書本知識還原于生活實踐，能夠激發(fā)學生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機械、機電設備中的動作、工作原理，讓學生找到其存在和應用了那些平面機構，進一步增強學生的學習興趣;通過實例來提出問題，讓學生思考，討論，最后教師進行歸納總結。例如，在講解間歇運動機構時，向學生提問：為什么大家在看電影的時候，總感覺畫面有停頓感?學生開始各種各樣的思考和討論，多數(shù)同學的意見是不完全正確的，這時老師再給予正確的引導式歸納總結：為了適應人們的視覺暫留現(xiàn)象，要求影片作間歇運動，所以放映機采用四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每旋轉一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學生的學習興趣和學習積極性，而且還拓展了學生的思路。
2.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，而高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，因此，在學習專業(yè)課程的過程中應不時地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。就機械設計基礎而言，以培養(yǎng)學生綜合設計能力為最終目標，以學生能應用所學知識來解決工程中的實際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內(nèi)容和體系結構;通過引入現(xiàn)代設計理論和設計方法，以基本知識、原理部分作為基礎，發(fā)展平臺，注重設計與制造有機結合、機電液有機結合、理論與實踐有機結合，大膽創(chuàng)新。
在教學及實踐教學過程中，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過變傳統(tǒng)的、被動的、低效的實物模型來實現(xiàn)機構及裝置設計為先進的、主動的、高效的可視化cad三維參數(shù)化建模來實現(xiàn)裝置乃至產(chǎn)品的創(chuàng)新設計;帶動學生一起分析如何實現(xiàn)機構及零部件的優(yōu)化設計，從一些實際的問題入手，來考慮那些部件的結構可以實現(xiàn)優(yōu)化設計，創(chuàng)新設計，分析新的設計會帶來機械裝置實現(xiàn)其功能方面具有哪些好處;改變傳統(tǒng)的考核模式促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學生做課程設計時，讓學生利用所學基本原理對日常生活中的機器、裝置的原理進行分析，通過文獻查閱，加以改進，或者提出自己的想法，并把自己的構思用論文或專利的`形式加以表達，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)新能力;在實驗課的講授方式上，著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，讓學生知道某種結構為什么是這樣，動力是否可以通過其他的傳動方式實現(xiàn)。這樣既有助于學生認識事物的本質(zhì)規(guī)律，又使學生的實際能力得到鍛煉;通過開展創(chuàng)新設計實踐活動來提高學生的創(chuàng)新能力，例如，在講授撓性傳動時，給學生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動的方式來驅動車輪前進。鏈傳動具有瞬時的傳動比不穩(wěn)定、工作時有噪聲、易脫鏈等缺點，帶傳動有承載能力不大、彈性滑動和打滑現(xiàn)象的缺點。而它們的各自的缺點都是對方的優(yōu)點，那么能不能設計出一種撓性傳動方式使得它們的特點得以均衡呢?因此就以此為作業(yè)任務讓學生自己去按所學的知識和創(chuàng)新的理念給出它們的設計方案來。教學效果表明，就出現(xiàn)了“帶式鏈條”比較好的創(chuàng)新方案。于此同時可以結合本課程的教學內(nèi)容開展機械設計競賽、鼓勵并指導學生參加全國的創(chuàng)新設計大賽。這樣以來學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力將在很大程度上得到加強。
2.3理論聯(lián)系實踐的教學方法。
從機械設計基礎的課程設置模塊來看，公差與配合、理論力學及材料力學、機械原理這些內(nèi)容大多為理論性較強的知識內(nèi)容，而機械設計則是研究機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。機械設計部分的特點在于各章內(nèi)容看似相互沒有關聯(lián)，如聯(lián)接中的鍵、銷、螺栓、聯(lián)軸器;帶傳動、鏈傳動;齒輪傳動、軸、軸承等各類零件，但運用機械原理方法、理論及材料力學知識以及公差配合規(guī)則將這些零件匯合才能設計出一個完整的機械裝備。如果在給學生講解理論知識的時候，能將其對應的機械零部件的設計、機器設備中標準件的選擇和應用，讓學生自己通過實踐來完成，真正實現(xiàn)“理論用于實踐”、“實踐鞏固理論”，這樣效果將會更好。
以培養(yǎng)學生機械系統(tǒng)方案創(chuàng)新設計能力為目標，以設計為主線，建立理論教學和實踐教學為主體的新教學模式。
該教學模式注重理論與實踐、理論講授與實驗操作相結合，合理地確定課堂和實踐重點，著眼于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該教學模式提倡學生帶著問題學習的理念，突出以學生為主體的教育模式，以工程設計實例為載體，貫穿教學過程始終，體現(xiàn)學習、設計、再學習、再設計的循環(huán)漸進的學習過程。在機械設計基礎課程教學中只有密切聯(lián)系工程實際，不斷加強對機構及機器的研究和分析能力，才能更有效地激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的設計與創(chuàng)新能力。在教授的過程中通過更新教材內(nèi)容、增加實踐環(huán)節(jié)，使理論教學的第一課堂與實踐教學的第二課堂有機結合，相互協(xié)調(diào)，從而營造理論學習、設計實踐、實驗三維一體的學習氛圍，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)面寬廣、創(chuàng)新設計能力強的實用性、技能型機械工程專業(yè)復合型人才。
3小結。
通過對機械設計基礎課程的現(xiàn)狀及教學中存在的問題分析，提出了幾種課程教學模式的探討：從學生學習興趣的激發(fā)、教學方法的改革以及在教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面加以重視和探索。教學實踐表明，這些教學舉措在激發(fā)學生的學習興趣和提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生實際動手能力、創(chuàng)新能力及綜合知識運用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續(xù)專業(yè)課課程教學方法同該門基礎課程教學模式結合起來，使整體的教學計劃形成通暢脈絡，學生的思維方式和學習模式將得到進一步鞏固和實踐，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維、形成專業(yè)領域的綜合的設計能力，能夠為進一步培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新設計能力奠定基礎。
高職課程綜合模式探討論文篇八
黨的十六屆三中全會明確提出了要樹立和落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，然而要落實科學發(fā)展觀，其本質(zhì)和核心就是要以人為本，我們應該把這個理念貫穿到經(jīng)濟社會發(fā)展的各個方面，才能夠適應新形勢下高職院校發(fā)展的需要。
在高職院校，首先要注意豐富校園文化生活，提高學生藝術修養(yǎng)，如可以舉辦一些文藝活動、體育活動、講座等讓廣大同學參加，豐富他們的課余文化生活，以避免他們因為校園生活的單調(diào)乏味經(jīng)常到學校周圍的網(wǎng)吧打發(fā)時間。其次充分發(fā)揮愛國主義教育基地對大學生的教育作用。再次加強對學校周邊的文化、娛樂、商業(yè)經(jīng)營活動的管理，堅決取締干擾學校正常教學、生活秩序的經(jīng)營性娛樂活動場所，嚴厲打擊各種刑事犯罪活動，及時處理侵害學生合法權益、身心健康的事件，為學生營造一個良好的學習生括環(huán)境。3.2貫徹以學生為本的管理理念，建立一支高素質(zhì)的輔導員隊伍日常學習、生活當中，輔導員與學生的接觸最為廣泛，他們在學生管理工作中起著中流砥柱的作用，如果輔導員擔當不起管理學生的重任，那么學校將不能達到教書育人、培養(yǎng)人才的目的。首先合格的輔導員應該具有較高的管理、領導才能，這樣他才能勝任對班級的管理其次合格的輔導員要有愛心和善于把情感交給學生的能力，在管理的過程中學生能從輔導員中充分感受到愛；再次合格的輔導員需要具備較高的觀察力，平時多關心學生的動向，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
4.1學校。
建立健全學生管理制度，豐富學生管理模式。學生管理制度是建立良好秩序，規(guī)范學生行為的依據(jù)，同時也是激勵學生的依據(jù)，不能讓管理制度成為約束學生的枷鎖，管理制度的作用既要使學生受到約束，又要讓學生在約束下有充分的自由，二者應該均衡發(fā)展，不能偏顧任何一方。實施教育管理學分制度，一些高職院校啟動了大學生素質(zhì)拓展計劃，為學生的發(fā)展提供了制度保障。深化思想政治理論課改革，形成各學期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系。
4.2輔導員。
4.2.1三心相隨，情感滲透輔導員要想使自己的教育措施得到實施，要充分做好“三心”工作，即愛心、責任心和耐心。因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關心；因為有愛，我們才和學生貼心；責任心，作為輔導員沒有高度的責任心是不行的。要傳道，要授業(yè)，還要解惑，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得；“十年樹木，百年樹人”，足見樹人之不易，學生管理是繁雜的工作，涉及到生活學習的方方面面，一定要有足夠的耐心，不急不躁、不慍不火的教育學生、幫助學生，做到有的放矢。
4.2.2運用“賞識教育”管理學生所謂賞識教育也就是用欣賞鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育者的一言一行，承隊差異、允許失敗。這種教育方法能夠使學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的長處和潛能，最終鼓勵學生走向成功。
4.3學生自我管理。
通過上述工作，高職院?？梢孕纬山逃I管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學生教育管理模式。
參考文獻。
為本[j].職教論壇，(17)：21．。
高職課程綜合模式探討論文篇九
論文摘要：目前由于一些編程類課程本身枯燥乏味，教師教學方法單一，致使教學效果不理想。為解決上述問題，以素質(zhì)教育為導向，結合實際案例，從教學方法和教學手段兩方面進行探討，給出創(chuàng)新思路用以提高教學效果。
引言：
針對目前講授的專業(yè)課，特別是計算機編程類課程的時候，發(fā)現(xiàn)了不少不良現(xiàn)象。比如比較明顯的，教師在課堂上認真的講授，而有些學生卻昏昏欲睡的樣子，使得教與學分離。從而沒有達到良好的教學效果，針對這一現(xiàn)象，本文結合計算機編程類課程自身的特點，討論了如何上好一門枯燥的專業(yè)課程，并根據(jù)學生特點，給出解決方法。
1.教學方法改革。
1.1以學生思維為主進行充分的備課。
備課是教學過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，但是在備課的過程中，到底如何讓學生有效地理解并掌握知識，是我們老師必須要考慮的問題，因為這個涉及到教學效果的好壞。對于計算機編程類而言，它的特點是枯燥難學，如何把枯燥難學的知識，變?yōu)楸容^容易理解并讓學生產(chǎn)生興趣呢？先讓學生融入其中，比如先給學生提出問題，讓學生去分析，并展開討論，這樣一來可以調(diào)動學生的積極性，二來可以防止學生兩為枯燥而睡覺，以調(diào)動學生的積極性。給學生一個充分思考的空間，然后結合學生提出的問題，再展開詳細的講授。這中方式是先讓學生進入角色，以學生的思維方式，充分備課的好處在于：避免了傳統(tǒng)的灌輸式教學，真正實現(xiàn)以學生為主導，教師為輔的.教學。
1.2采取互動式、啟發(fā)式和引導式教學。
對于傳統(tǒng)方式教學，特別是計算機編程類而言，僅僅利用多媒體課件是完全不夠的，除了調(diào)動學生的積極性之外，還需要學生的動手操作能力，起初的教室授課，僅僅是教師一方的操作，學生沒有動手的操作平臺，本學期，采用在機房授課的方式，在很大程度上解決了這個問題。比如：在web程序開發(fā)中，如何將jsp與數(shù)據(jù)庫連接起來，通過老師的講授，并給出學生一定的時間，當學生連接成功之后，并進行對數(shù)據(jù)庫的增刪改查等操作，使學生不但掌握了原理，而且也實際操作，從而樹立了編程信心，其實這在他們還未涉及編程之前，已經(jīng)使用過以上操作，只不過是還不知道其原因，對于計算機專業(yè)學生而言，實踐環(huán)節(jié)是重點，成功引導學生喜歡上編程，是本專業(yè)的重點教學。
1.3運用案例分析教學法。
案例分析教學法。它是從大量的實際資料中選出的代表性事例，經(jīng)過綜合加工整理可以給學生以實感，加深學生對抽象理論的理解，鞏固其所學的知識，而且還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學始于美國哈佛大學的企業(yè)管理教學，我國20世紀80年代引入案例教學。目前，許多院校的管理專業(yè)雖然也采用案例教學方法，但許多教師對案例教學的理解還局限于舉例子、做習題的水平，根本談不上真正的案例教學，教學方法在很大程度上還依賴于以教師單向講授為主的形式，缺乏教師與學生之間的互動。
采用教案例教學法，首先要求教師對案例教學要有充分的認識，打破案例教學局限于舉例子、做習題的現(xiàn)狀。采用案例教學法，要求計算機專業(yè)的教師不僅要對理論有深入的研究，還要具備一定的實踐能力，而且教師要能成為一個很好的課堂組織者，調(diào)動學生進行充分的思考和討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得教師的“教”和學生的“學”真正的結合起來。其次要考慮案例的選用。第一要有明確的教學目的，第二案例要有可操作性，可模擬性。
2教學手段改革。
2.1運用現(xiàn)代多媒體、因特網(wǎng)等現(xiàn)代教學技術和工具。
計算機多媒體技術由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質(zhì)量高、應用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強等優(yōu)點。在有限的時間內(nèi)，講授的內(nèi)容也是有限的，如何讓學生及時消化知識？采用多媒體技術教學，可以更快速的展示示例，從而將枯燥繁雜的知識實例化，從而有助于提高教學的靈活性和可擴展性，大大地提高了教學效果。
internet作為一種遠程廣域通訊網(wǎng)絡技術的重大革命，已經(jīng)引起了教育技術的重大變革，并將對未來的教育產(chǎn)生深遠的影響。internet的不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點使其具有強大的生命力，它也必將得到廣泛的應用。在教學過程中，針對不同的專業(yè)，可以開發(fā)一個網(wǎng)絡平臺，學生利用這個平臺可以提出問題、自我測驗等，老師同時可以利用這一平臺，給學生網(wǎng)上答疑，并實時更新知識等操作。當然，這一步，需要學校建立一個學習的平臺。
2.2采取靈活的考核方式，注重學術科研能力的培養(yǎng)。
長期以來，課程考核的形式是限時筆試，試題的題型是例題的翻版，這種規(guī)范化的試題容易使學生養(yǎng)成機械式的解決問題的習慣，而一些思維靈活、動手能力強的試題失分較多。顯然這種考試形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。由此可見改革民辦高校教育考試辦法，比較全面而又比較準確地進行評價學生的學習質(zhì)量勢在必行。
民辦高校的課程考試是為了評價學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準確地評價出這種質(zhì)量的。那么，如何比較全面而又準確地進行評價呢?筆者認為，除筆試外，根據(jù)各專業(yè)的特點還可以增加幾種靈活的測試方法，例如：對于計算機編程類而言，在期中測試中，由教師臨時出一個綜合類的編程題目，讓學生根據(jù)所學當場做測試，上交作業(yè)之后，再由老師講解，最后再由學生查缺補漏。在期末階段，針對本課程的特點，由老師組織一次小型的綜合測試，形式可以是口頭表述，也可以采取答辯的形式等。內(nèi)容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學期兩次考核，變?yōu)榻Y合教學內(nèi)容不定期多次進行，每一部分教學內(nèi)容進行完畢后，即可進行考核。課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核主要側重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調(diào)并不意味著對基礎知識的忽視。基礎知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。這就需要在比例上做一下相應的調(diào)整。
采取靈活、多樣的考核方式，可以考察學生對知識的理解程度，有利于幫助學生端正學習態(tài)度；有利于培養(yǎng)學生以所學知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性；也有利于培養(yǎng)學生的自學能力，為終身學習打下基礎。
2.3建立校企人才合作關系，提高實踐的能力。
針對本專業(yè)特點，利用課堂教學和實驗實訓還是遠遠不夠的，在當今就業(yè)壓力愈來愈大的前提下，學院還需要尋求更大的空間，讓學生到實地去實踐，這就需要充分的將課堂所學，轉化為實際操作，學院和企業(yè)共同制定和實施培養(yǎng)方案，在企業(yè)指導教師的指導下，以企業(yè)員工的身份，完成實習單位分配的實際工作崗位的任務。不再是以往實習聽一聽、看一看、試一試的形式，而是親自動手完成某項具體工作。這樣為即將來臨的就業(yè)道路上奠定了良好的基礎，學生有了真正意義的實踐，就會減少了找工作面試的恐懼感，使他們更加有信心。
以信息工程學部計算機專業(yè)為例，在實習環(huán)節(jié)中，除了加強課程設計環(huán)節(jié)外，本學部還積極主動聯(lián)系武漢軟帝信息科技有限公司、武漢博眾創(chuàng)新信息科技有限公司、武漢微普信息服務有限公司等it公司，建立校企人才合作關系，為廣大學生提供優(yōu)質(zhì)的實習環(huán)境。從而提高了學生的動手操作能力。
3.結論。
總之，在教學的過程中，教師要不斷積累教學經(jīng)驗，總結規(guī)律，針對學生自身特點，并結合本專業(yè)特征，在今后的教學過程中將上述方法融入教學，為我院在提高教學質(zhì)量上再上一個臺階。同時在工作之余不忘提高自己的業(yè)務水平。
參考文獻。
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高職課程綜合模式探討論文篇十
自3月在《政*工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務”“云營銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養(yǎng)模式、教學模式、學習方式、師生關系都在改變。移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計算”、大數(shù)據(jù)、移動計算等信息技術的發(fā)展，mooc、spoc、微課、云課堂等新教學形態(tài)的出現(xiàn)，使教育這個古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機。在日新月異的信息時代，如何利用網(wǎng)絡培養(yǎng)適應信息社會、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才，也成為了教育領域新的研究課題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學習者可以用電腦、手機、pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學習資源，并在微信、微博、qq群以及“云空間”等學習的平臺上隨時隨地進行學習與交流。這種開放式的學習環(huán)境使學習不再拘限于課堂，學習時間與學習進度可以由學生自主掌握，教師只需創(chuàng)設信息化的教學環(huán)境，引導學生利用網(wǎng)絡進行自主探究學習。由于網(wǎng)絡信息資源十分豐富，學生往往會受到一些與學習無關的信息干擾，容易在網(wǎng)絡中迷失方向，因而學習效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構主義學習理論和布魯姆的掌握學習理論，構建了網(wǎng)絡環(huán)境下適合高職學生自主學習的教學模式，如圖1所示。基于網(wǎng)絡自主學習模式的教學設計遵循了以學習者為中心的教學思想，突出了學習者認知的主體地位，教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W習促進者，充分運用信息技術創(chuàng)設了適合學習者心理特點的網(wǎng)絡化的學習情境，給予了學習者自主學習的選擇權，利用網(wǎng)絡信息資源促使學習者主動參與學習，利用網(wǎng)絡平臺引導學習者積極進行交流互動、開展協(xié)作學習，從學習內(nèi)容、時間、方法、交互、質(zhì)量與效果等方面對學習的全過程進行了引導、監(jiān)控、評價和反饋，提高了自主學習的有效性。
2基于網(wǎng)絡自主學習的管理會計教學模式應用實例。
管理會計是會計、財務管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學為例，談談基于網(wǎng)絡自主學習的教學模式的具體實施方法。
2.1教學分析。
2.1.1學習目標分析。
高職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才的一種教育，因此，專業(yè)課程的學習須緊跟市場，以就業(yè)為導向，淡化理論學習，重視技術方法的應用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，管理會計課程學習的目的是為學生從事會計管理工作提供基礎知識，培養(yǎng)學生運用管理會計的思想和方法內(nèi)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有關的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預測、成本預測、利潤預測、資金預測、長短期決策、全面預算、成本控制與業(yè)績考評等實際問題的能力。據(jù)此來確定本教學單元的學習目標，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術為企業(yè)的經(jīng)營預測、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學對象的基礎、經(jīng)驗與困難情況確定教學的重點與難點，重視綜合應用能力和信息能力的培養(yǎng)。
2.1.2學情分析。
高職院校的學生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎較差。學生普遍缺乏學習動機和興趣，沒有良好的學習習慣和方法，但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對計算機網(wǎng)絡的使用、在線交流互動等都具有一定的經(jīng)驗。因此，教學設計應充分運用網(wǎng)絡信息技術調(diào)動學生的學習興趣，并為學生的自主學習提供正確的引導與技術方面的支持。
2.2教學實施的基礎。
針對高職學生習慣于被動學習的特點，教師需要做好以下準備：選擇一個便于學習交互的網(wǎng)站；創(chuàng)建立體化的空間課程；創(chuàng)建用于在線學習交流的教研室、微信群、qq群；創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，用于學習過程中的自測與期末考試。學生需準備智能手機或ipad、筆記本電腦等移動學習工具。
2.3課外學習。
教師提前在學習的平臺上發(fā)布學習的任務單，明確學習的目標、內(nèi)容、重點與難點及學習方法與建議，并提供相應的學習資源。學生用手機或電腦進入學習網(wǎng)站，在任務單的指引下自主學習并在學習交互平臺上討論交流。教師可要求學生提交學習過程的記錄、學習成果的報告或安排在線小測試，為高效教學奠定基礎。
2.4課堂教學。
2.4.1導入環(huán)節(jié)。
教師應圍繞學習主題精心設計能激發(fā)學習興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當老板？你打算進駐哪個行業(yè)開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進一步追問：“作為老板，你的公司每個月的業(yè)務量要達到多少才能保本？業(yè)務量達到多少才可以實現(xiàn)你的盈利目標？”通過這一串學生感興趣的問題，一步步引出教學內(nèi)容，讓學生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學習情境的創(chuàng)設對實現(xiàn)教學的目標非常重要。教師可以充分應用信息技術，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰(zhàn)賽、冒險游戲等形式把學生的手機變成學習工具，激發(fā)學生探索學習的熱情，將學生吸引到學習中來。
2.4.2布置任務環(huán)節(jié)。
學生的學習欲望被調(diào)動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。教師依據(jù)教學內(nèi)容可提出學習任務，即確定模擬公司的具體業(yè)務；分析銷售、利潤、成本的關系，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；進行盈虧平衡分析和目標利潤分析。教師可以告知學生具體的考評標準，怎樣獲取完成任務所需的資源，甚至可以給學生提供一個參考案例，讓學生能快速有效的完成任務。
2.4.3任務實施環(huán)節(jié)。
教師應引導學生圍繞需要完成的任務展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現(xiàn)獲利目標營業(yè)額需要達到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導學生找到正確的'思路，鼓勵學生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學習工具和學習資源去尋求問題的答案。在實施任務的過程中，學生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進入哪個網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準確？學生通常先在團隊內(nèi)部進行交流，然后通過qq、微信或世界大學城教研室等平臺與其他學生或老師進行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進了學習，又鍛煉了學生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結協(xié)作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務。需要注意的是，為滿足學生探索的需要，教師要給學生足夠的時間和空間。
2.4.4成果匯報環(huán)節(jié)。
在基于網(wǎng)絡自主學習的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生產(chǎn)生學習的內(nèi)驅力，并在引導下利用網(wǎng)絡資源完成知識的建構，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。各團隊經(jīng)過學習、探索、交流并達成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務完成的情況。由于各個團隊所創(chuàng)建的模擬公司不相同，要完成的任務也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學生將成果制作成ppt進行匯報，效果將會更好。教師可引導學生比較各個團隊的異同點，組織學生討論，針對各團隊的成果提出適當?shù)慕ㄗh，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，再次提高學習成果。成果展示能讓學生獲得成就感，是學生最開心的一個環(huán)節(jié)。通過成果展示，一方面學生之間互相分享收獲，展現(xiàn)團隊風采，另一方面相互交流學習，強化了知識與技能。
2.4.5學習評價環(huán)節(jié)。
基于網(wǎng)絡自主學習的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學習的全方位、全過程實施評價，讓學習者正確認識自己的學習行為。學生登錄學習網(wǎng)站瀏覽教學資源會留下訪問記錄，在學習交流平臺上主動請教問題的次數(shù)和瀏覽問題、解決問題的次數(shù)能反映出學生對知識理解的程度，在學習空間中參與研討活動的情況能體現(xiàn)學生完成任務的參與度，學習成果的展示、在線自測以及學習總結情況等都可作為評價依據(jù)。評價標準必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學習者的行為是否達到教學的目標要求。評價方式應采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過自評、互評與師評相結合的多元評價體系，對學習者的學習過程、學習成果及表現(xiàn)出的自主學習能力，合作學習能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學習的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準確地反映出學習的效果，又要讓學生樂意實施，不感到壓力，從而達到激發(fā)學習積極性和提高學習參與度的目的。
3結語。
教學實踐證明，基于網(wǎng)絡自主學習的模式與傳統(tǒng)的教學模式相比較，在調(diào)動學習積極性和主動性、增強學習能力、提高實踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢，學生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準的作品；信息技術、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優(yōu)化了學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，促進其泛在學習、自主學習與主動學習，從而打造出高效的課堂。
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高職課程綜合模式探討論文篇十一
摘要：課程建設，關系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實。課程教學質(zhì)量，直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設與實施中各環(huán)節(jié)的順利推進，都必須依靠科學管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進，如何構建一種與之相適應的課程質(zhì)量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。
關鍵詞：課程;質(zhì)量;管理模式。
在高職專業(yè)教學人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調(diào)研分析的基礎上，為了實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和便于組織實施教學，而將相關的專業(yè)教學內(nèi)容劃分為有一定的內(nèi)在聯(lián)系、與各教學環(huán)節(jié)相對應、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨立設置的內(nèi)容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。因此，課程是制約高職教育質(zhì)量的重要因素，課程的教學質(zhì)量直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的管理應當是高等職業(yè)教育管理的重要部分。
從高職教育教學改革的現(xiàn)狀看，對高職課程體系及課程的開發(fā)研究較多，而相關的質(zhì)量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發(fā)與實施的特點，構建一種適宜于當前教學改革的課程管理模式，以確保課程建設與實施的質(zhì)量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。
一、明確高職科目課程開發(fā)與實施的特點。
課程開發(fā)機制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構建適合高職院校課程質(zhì)量管理模式，必須明確高職課程開發(fā)與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的總結、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學習領域而開發(fā)的。每個課程內(nèi)容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標和教育對象特點的基礎上，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)而設計的。為了較好地實現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標，采取工學一體、產(chǎn)教結合，到真正的生產(chǎn)現(xiàn)場組織和實施教學成為職業(yè)教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發(fā)、實施及評價等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。開發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質(zhì)要求，根據(jù)這些要求在實際工作過程中的內(nèi)在聯(lián)系，結合學生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內(nèi)容序化而開發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務所需的能力目標要求，是高職課程開發(fā)的出發(fā)點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。
(二)高職課程教學實施與評價。
基于工作過程分析而開發(fā)的高職科目課程，其具體結構形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質(zhì)培養(yǎng)為側重點的公共課程和專業(yè)基礎課程，同時也有以工作過程導向的、工作任務導向的、職業(yè)資格證書導向的、工作項目導向的課程，還包括以訓練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預就業(yè)頂崗實習。以工作過程導向的.、工作任務導向的以及頂崗實習等專業(yè)課程實施，則重在選取典型的任務、項目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設真實的工作任務和工作過程，以訓練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗，體驗和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學習相關的理論知識。
隨著工學結合課程的實施，課程的考核標準、考核方法隨之發(fā)生了變化?；趧邮帜芰Γ⒅剡^程和結果，實施校、企、生多元評價成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。
這種基于行動導向的、能力本位的課程的教學實施與評價，有效實現(xiàn)了高職教育教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質(zhì)特征。
課程管理的目標是最大限度地保證其教學目標的實現(xiàn)，其基本任務就是對課程的建設與實施進行科學管理、引導，并適時地進行評價與反饋。
而高職課程教學質(zhì)量管理的核心，就是要針對高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質(zhì)特點，使課程教學在校企合作的開放的環(huán)境條件下，形成一個可控的，從課程建設開始，到教學實施，到最后的教學質(zhì)量評價與反饋的系統(tǒng)，引導課程達到預定的目標。
新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院作為全國28所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設過程中，結合職業(yè)教育的特點，借鑒iso9000質(zhì)量管理體系的“過程控制”和“持續(xù)改進”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學質(zhì)量管理的基本單位，以提升課程教學質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點，探索并形成能夠靈活應對校企合作，工學結合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學質(zhì)量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學質(zhì)量管理模式圖在課程教學質(zhì)量管理模式中,首先是從學院宏觀層面，針對科目課程的建設、實施及改進，進行“管”、“引”、“導”、“評”工作?！肮堋敝卦诩訌娭贫群鸵?guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設與實施各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準以及有效的管理措施;“導”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機制;“評”是對針對過程與結果進行監(jiān)控評價并及進行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設與實施的主體，要承擔起科目課程開發(fā)與建設、課程實施過程的質(zhì)量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務。
結合高職科目課程教學質(zhì)量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導”“評”，重點做好以下幾方面工作。
(一)加強制度與規(guī)范建設，提升課程建設內(nèi)涵質(zhì)量為貫徹示范校建設相關文件精神，學院制定了《關于按示范院校要求加強專業(yè)與課程建設的意見》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)與課程建設規(guī)范匯編》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院教師教學規(guī)范》等一系列管理文件，對工學結合課程開發(fā)流程及主要內(nèi)涵等進行了規(guī)范要求，指導各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術專家及生產(chǎn)一線技術人員合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。在科目課程建設過程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開發(fā)，重點強調(diào)了以下三個方面。
課程質(zhì)量管理課程建設質(zhì)量管理課程教學實施管理課程教學評價反饋管：制度建設引：制定課程標準等的原則意見及教學資源庫建設內(nèi)涵要求管：教學規(guī)范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導：成果性評價辦法及過程性評價標準及激勵機制的建立評價與反饋：學生評教、企業(yè)評教、校內(nèi)同行評教、畢業(yè)生評教、畢業(yè)生教學質(zhì)量跟蹤調(diào)查等理論學習教學校內(nèi)實踐教學校外頂崗實習課程調(diào)研課程標準設計課程資源庫開發(fā)學生可持續(xù)發(fā)展分析，設計能力本位的專業(yè)課程體系。在課程體系的開發(fā)過程中，各專業(yè)首先對多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進行了廣泛調(diào)研，并分析了多年來畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎上，會同行企業(yè)技術專家、生產(chǎn)一線技術人員及課程開發(fā)專家等進行崗位職業(yè)能力分析，針對學生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技術科目課程;同時，結合學生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的要求，本著高技能、強素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設計公共基礎及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的能力本位的專業(yè)課程體系。
2.基于成熟專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)技術課程。在開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系之上，明確專業(yè)技術課程在學生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，找準專業(yè)技術科目課程定位;教學內(nèi)容的選取方面，主要針對專業(yè)技術科目課程面向的職業(yè)崗位實際工作任務的能力要求，結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，以及企業(yè)的技術更新情況進行選取并不斷改進，使之具有一定的實用性和先進性;教學內(nèi)容的組織方面，主要考慮學生從單項能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律和學生成長規(guī)律進行整合序化，特別是系統(tǒng)設計專業(yè)技術課程的實驗、實訓以及課程相關內(nèi)容在專業(yè)頂崗實習中的安排。
3.基于系統(tǒng)化設計，建設課程資源。為了全面落實職業(yè)教育工學結合課程系育化開發(fā)的思想，學院要求各專業(yè)把科目課程建設作為一項系統(tǒng)工程進行設計與實施。其工作基本流程是在專業(yè)開發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統(tǒng)化科目課程建設方案;根據(jù)教學目標，制定課程標準;以課程標準作為課程建設的綱領文件，按照國家級精品課程相關項目內(nèi)涵評審標準，建設教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術標準、政策法規(guī)等教學資源。
(二)重視過程監(jiān)控，大力推進工學結合課程教學實施為適應工學結合教學改革，在新的科目課程教學管理模式下，學院一方面在原有的基礎上，做好常規(guī)教學管理工作，同時，結合各專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的特點，加強了預就業(yè)頂崗實習等實踐教學的監(jiān)控力度，通過實地走訪學生與企業(yè)兼職指導教師，了解信息、發(fā)現(xiàn)問題，督促改進，有效保障實踐教學質(zhì)量。
為了推進工學結合課程教學改革，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學結合能力單元課程教學聽課等形式，大力推行行動導向的、以學生為中心的科目課程教學，特別是針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術課程，引導教師基于生產(chǎn)過程，組織實施教學。教學實施倡導以真實工作項目、任務等為載體、設計整體方案，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的教學思想，將“教、學、做”融于一體，有效實施“做中學、學中做、做中教”的工學結合教學模式，使學行學習。教學過程的設計考慮按照專業(yè)生產(chǎn)特點及生產(chǎn)過程組織設計學習過程，把教師的教學過程和學生的學習過程及工作過程相聯(lián)系，教學實施流程與生產(chǎn)流程相統(tǒng)一。在教學過程中采用靈活的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，廣泛利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源，激發(fā)學生的興趣，并通過多種方式有意識培養(yǎng)學生自主學習的能力。
學院國家級精品課“大田作物種子生產(chǎn)技術”在教學過程中，按照大田作物生產(chǎn)過程特點，安排學生近半年時間在企業(yè)業(yè)務崗位進行一個完整的生產(chǎn)周期頂崗實習，在實習過程中以頂崗實習課業(yè)為主線，采用工學結合及自主學習、企業(yè)培訓等學習形式，有效地將顯性知識與工作實際的方法經(jīng)驗等隱性知識融合起來，形成對實際工作最具有效應的經(jīng)驗性知識?！梆B(yǎng)牛技術”也分別安排在校企共建的實訓基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導師制的學習方式，邊工作、邊學習、邊訓練，以完成相關的教學任務。
學院省級精品課“果樹生產(chǎn)技術”在課程教學過程中，依托“新疆特色林果培訓中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個示范果園，將教學進度與生產(chǎn)計劃相融合，教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務相融合，技能考核與生產(chǎn)技術指標相融合，讓學生以學徒工的身份，在專業(yè)教師、企業(yè)技術員和生產(chǎn)技術能手的共同指導下，獲取相關的職業(yè)能力。省級精品課“蔬菜生產(chǎn)技術”在教學過程中，以校內(nèi)學院國家級“中以項目”實訓基地為教學平臺，結合園藝技術專業(yè)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，針對新疆蔬菜生產(chǎn)春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產(chǎn)特點，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實的生產(chǎn)任務為載體，安排組織教學內(nèi)容，使學生通過參加完整的生產(chǎn)實習過程，達到預期的教學目標。
(三)建立開放式網(wǎng)絡評價數(shù)據(jù)平臺，實施多元化教學質(zhì)量評價在教師教學質(zhì)量評價與反饋方面，我院針對職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會的特點，加大了開放式教學質(zhì)量網(wǎng)絡評價數(shù)據(jù)平臺建設工作，通過現(xiàn)代化教學質(zhì)量管理系統(tǒng)建設，逐步建立了開放的教學質(zhì)量信息采集與評價網(wǎng)絡平臺，除網(wǎng)上評教工作外，還進行了網(wǎng)上“新生素質(zhì)調(diào)研”、“學習委員教學質(zhì)量評價”“畢業(yè)生教學質(zhì)量評價”、“學生實踐教學意見調(diào)研”、“實習企業(yè)意見反饋”等多項活動，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實習企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對教學過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學校、企業(yè)、社會等多元評價主體對教學質(zhì)量的要求，并就相關問題向教師個人及教學部門進行及時的信息反饋，不斷改進和提高科目課程教學質(zhì)量。
在課程學習效果評價方面，我院針對高職教育教學目標要求，以動手能力作為評價的核心，通過“過程考核、綜合評價”的考核評價模式，將相關的崗位技術標準納入科目課程考核的標準體系，重視過程與結果的考核、個人與團隊的考核，有效調(diào)動學生的強化學生的團隊意識，培養(yǎng)學生協(xié)作、交流、溝通能力及語言表達等綜合能力。
(四)完善激勵機制，樹立正確導向良好的激勵機制,對科目課程建設將會起到積極的引導作用。因此學院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學名師、骨干教師等系列教學成果評價辦法及相應的激勵措施。學院教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學團隊等質(zhì)量工程項目評選中,將承擔精品課程建設作為入選的基本條件，從而強調(diào)了科目課程建設的重要地位。
在學院制定的《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院精品課程建設管理辦法》等相關文件中，對重點專業(yè)核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項目明確了經(jīng)費支持辦法，同時對精品課程建設團隊制定了獎勵細則。
通過近幾年“課程質(zhì)量管理模式建設和運行，學院”課程建設已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設梯隊，國家級、省級精品課程建設門數(shù)在新疆高職院校中均名列第一。“課程建設工作的推進，也提升了學院師資團隊的水平，學院在國家級教學團隊、國家級教學名師、國家級教學成果獎等方面都取得了較好的成績，為更好地培養(yǎng)高技能人才奠定了更加堅實的基礎!
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高職課程綜合模式探討論文篇十二
如何做好國家課程的校本化實施工作?自以來，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”的項目研究，對中小學教師在基于課程標準教學過程中存在的問題進行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質(zhì)，完善校本教學內(nèi)容、管理與研修體系，取得了初步成果。
“基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導策略研究”是徐匯區(qū)承擔的上海市教育科學研究重點項目，自月啟動以來，取得了初步成果。
“基于課程標準的教學”是指教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。這一教學的核心思想體現(xiàn)在三個方面：一是評價必須先于教學程序的設計;二是目標、教學、評價之間需保持一致性;三是教學是一個意義建構過程。
本項目中的“區(qū)域性轉化與指導”主要包括兩層含義：第一，依據(jù)本區(qū)的實際，在對現(xiàn)有課程標準加以細化，在構建區(qū)域性學生學習基本標準和評價體系的同時，引導基層教師轉變教學方式，形成相應的指導策略;第二，在有效的專業(yè)指導下，通過探索體驗和反思，根據(jù)本校實際，學校進一步制訂校本教學目標，實施有效評價，調(diào)適內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)理念的內(nèi)化和教學行為的轉變。所以，“區(qū)域性轉化與指導”，既包括區(qū)級層面的轉化指導，也包括與之銜接的校本層面的轉化指導，這種轉化與指導應是系統(tǒng)性的、層次性的和精準性的，最終構建起從課程標準到教師課堂教學實施的連續(xù)運行體。
一、問題梳理。
年12月，我們對全區(qū)2300名中小學教師進行問卷調(diào)查，同時，對全區(qū)中小學教研員也進行問卷調(diào)查，結合相關的訪談，對數(shù)據(jù)進行分析與相互印證，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師對基于標準教學的重要性有認識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。
1.認知與實際行為脫節(jié)。絕大多數(shù)教師認為標準對自己的教學有直接影響，說明認可其重要性。然而，教研員對基層學校教師基于標準教學的實際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發(fā)現(xiàn)教師對基于標準教學多半處于認知層面，與實際行動有脫節(jié)，訪談中發(fā)現(xiàn)教師教學中的課程意識與標準意識淡薄。
2.教師缺乏基于課程標準教學的方法和技術。作為基于標準教學的前提，對標準的理解與細化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)由于不清楚相關技術方法，導致教師制訂教學目標比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標準的能力標準轉化為教材體系中的教學目標等問題更多。
3.教師對相關專業(yè)指導方式的改進愿望較強。調(diào)查顯示，基于團隊活動的現(xiàn)場觀摩、針對性指導和引領下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認為在實施基于標準教學的教研與指導中，最需要解決和突破的地方是“指導與研修方式”。
鑒于上述實際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學的效益和品質(zhì)，即通過本項目的研究，擠干教學中的水分，讓學習真正成為學生意義建構和能力提高的過程;二是滿足基于標準教學的需要，具體體現(xiàn)在三個方面：第一，從整體的角度落實三維目標。第二，實現(xiàn)學生多樣化的意義建構性學習。第三，通過研修活動課程化推進，從內(nèi)容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。
二、研究目標及其內(nèi)容。
破解基于課程標準教學中存在的問題，提升教學效益和品質(zhì)，需從課程實施的系統(tǒng)視角出發(fā)，進一步暢通三個渠道：一是標準文本符號與實際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實際獲得之間的渠道;三是校本課程實施中目標、評價、內(nèi)容、教學設計體系的構建與優(yōu)化渠道。
由此我們確立了本項目的研究目標：通過基于課程標準教學的區(qū)域性轉化與指導探索，在形成從標準到教學的轉化與指導策略以及區(qū)教育學院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時，架構起整體的實施體系，最終為構建基于課程標準教學的區(qū)域性運行系統(tǒng)奠定實踐與理論基礎。基于上述目標，我們確立了如下研究內(nèi)容。
1.研發(fā)標準到教學的轉化支架與工具。課程標準的區(qū)域性轉化與指導，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學段跨度大的課程標準，逐級細化，成為比較具體，學段跨度小，便于操作的工具和技術，使標準文本實體化，既為教師的教學由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導提供了任務驅動體。這個支架與工具系統(tǒng)主要包括：《學科課程教學指南》(以下簡稱《指南》)、《學科教學指導手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學設計框架》(以下簡稱《框架》)等。
2.創(chuàng)建教師學習與研修的新機制。它是由一系列教師研修活動及其運行構成，包括區(qū)校聯(lián)動活動j校本研修活動，以及與之相關的專業(yè)引領與指導，同時也包括由此而合作構建的各類教師研修課程。這一機制的實施，旨在有效地誘發(fā)教師內(nèi)在學習動機，激活教師的經(jīng)驗，在浸潤性的研修活動中內(nèi)化新知，在更新自身經(jīng)驗結構的過程中提升教學思維品質(zhì)，實現(xiàn)教學觀念的變化和行為的轉變。
3.建設基于標準的教學與評價體系。將工具與技術具體落實到教學過程的操作與實施系統(tǒng)，它更為關注教學目標、教學過程與評價之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達到課堂教學中三者的一致性，縱向上三個層面的目標、內(nèi)容和評價分別保持梯度細化與銜接，這樣就從課程實施的高度，系統(tǒng)地體現(xiàn)目標、教學與評價的一致性，進而讓標準扎實落地，成為學校教學質(zhì)量的基本保障。
4.探索區(qū)域性質(zhì)量保障體系與專業(yè)機構功能的優(yōu)化。在基于標準教學需求下，區(qū)域性學業(yè)質(zhì)量保障和區(qū)教師進修學院內(nèi)專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓等部門的功能定位，優(yōu)勢互補，協(xié)同聯(lián)動，整體發(fā)揮引領和指導作用。
三、主要成果與經(jīng)驗。
(一)搭建支架，提供從標準到教學的操作工具我們按照把握三個內(nèi)在關聯(lián)，即學科核心素養(yǎng)同課程目標之間的關聯(lián)，課程目標與內(nèi)容標準間的關聯(lián)，以及課程模塊內(nèi)容之間的關聯(lián)，研發(fā)了相互無縫銜接的三類工具。
2.《學科教學指導手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現(xiàn)的樣例基礎上，運用其思路和方法，為本校的學科教師依據(jù)本學科課程標準，緊密結合本校實際，展開教學和評價，提供科學規(guī)范和具體詳盡的教學操作意見及樣例，它重點落實在單元與課時的教學設計與評價，是課程標準校本化的第二級細化。
3.《課堂教學設計框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎上，對課堂教學過程的具體設計，是教師結合學情與自身經(jīng)驗，對《手冊》的個性化解讀與教學評價，對于一堂課而言，設計框架與評價重在突出目標、教學、評價的匹配度，引導教師的課堂教學，是從課程標準到課堂教學的第三級細化。
(二)深度學習研修，促進教師思維品質(zhì)的提升。
1.工具研發(fā)同教師學習雙軌共進的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅動體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學習活動得以發(fā)生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時，帶出一支種子團隊;后者主要是由這些種子團隊擔任引領指導者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓，讓有關的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內(nèi)運用和完善。
2.構建“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現(xiàn)出兩個主要趨勢：一是在關注個體專業(yè)成長的同時，也關注群體生態(tài)的改變;二是在注重實際問題解決的過程中，更注重知識經(jīng)驗的系列與結構化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標不明確，活動隨意性大，研修內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性、針對性;組織實施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標為了解決教師基于標準教學中的實際問題，即怎樣做?進而促進教師系統(tǒng)化地建構起教學新知與經(jīng)驗。第二，研修活動課程化是其最基本的實施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標，制訂合理的研修計劃，設計可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實施過程，展開目標達成度的評價與改進。第三，這一模式的實施要求進一步明確市、區(qū)、校三個層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團隊中的研訓員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實現(xiàn)專業(yè)引領與研修文化建設。
(三)整體謀劃，完善校本化的教學內(nèi)容、管理與研修體系。
1.整體對接，在分析思考中形成再構的視角與思路。
(1)與原有教學內(nèi)容體系對接。不少實驗學校歷年來已形成了校本化的教學內(nèi)容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學序列進行逐一對照，把原序列中的各部分內(nèi)容整體納入《手冊》框架，從教、學、評一致性角度予以修改。不少學校通過《手冊》的研制，系統(tǒng)篩選梳理學校原有的教學目標、教學內(nèi)容、教學設計和題庫序列，削枝強干，將分散的內(nèi)容集成，將前后不一致的進行匹配，同時擴充校本特色內(nèi)容，進而形成新的升級版校本教學內(nèi)容體系，對教學的指導性更強了。如徐匯區(qū)教師進修學院附屬實驗中學早在十多年前就開始構建校本教學體系，經(jīng)過多年的積累，形成了完善的成果和經(jīng)驗。在本項目的研究中，該校對這些體系內(nèi)容進行了系統(tǒng)分析，結合《手冊》研發(fā)，進一步強化了教學目標系統(tǒng)的細化、以及銜接遞進和教學評價系統(tǒng)的精準性，使校本教學內(nèi)容體系更加科學。
(2)與原有教學管理體系對接。在對學校原有教學管理上存在的某些不足進行分析之后，根據(jù)基于標準教學的教學管理要求實施對接。如位育初級中學根據(jù)項目實驗的目的，在深入分析了本校已有的教學管理體系和機制基礎上，對區(qū)教育學院、學校、教研組各自的功能進行了再確認，為了獲得更好的聯(lián)動效應，建立了“三合一”的教學管理模式，優(yōu)化了教學運行架構，提升了整體效應。
(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學設計工具的使用，在微觀領域落實目標、教學、評價的一致性，無疑會產(chǎn)生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關鍵問題，從表面問題中去觸及本質(zhì)問題，并依托學校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進的專題研究。在項目探索實施中，一些實驗學校運用“三位一體，四元協(xié)同”研修模式，強化研修的力度和深度，引入并運用教師反思工具，透過表面，聚焦本質(zhì)問題，嘗試改進研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進思維品質(zhì)的改善。如華東理工大學附屬小學的語文教研組針對《手冊》落實到教學細節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎上，進一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進行過程性的記載，刻畫出教師教學改進的心歷路程，同時強化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。
(4)與原有典型經(jīng)驗對接。各個實驗學校教師在長期教學實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，這些寶貴的經(jīng)驗，也是一種寶貴的資源，通過將其與項目實驗實施有效對接，在此基礎上對這些經(jīng)驗加以再認識，形成切入，并驅動學校對教學進行整體與連續(xù)性的改進。如上海市第二初級中學，曾經(jīng)開展了分層教學研究和學期課程統(tǒng)整探索，初步形成了分層教學目標體系與學科課程統(tǒng)整指南。面對本項目的實驗，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項目研究目的內(nèi)容間的內(nèi)在關系。該校教師一致認為，基于課程標準的教學中的目標分解，主要依據(jù)是課程標準，但學情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標有關;而《指南》，則更為關注教學內(nèi)容的調(diào)適。在制訂《手冊》，展開課堂教學探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經(jīng)驗并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經(jīng)驗的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。
所謂對接，不是簡單的關聯(lián)，而是一種基于共同目標驅動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實踐中構成了實踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關鍵是尋找到對接點，建立本質(zhì)聯(lián)系，并在研究實踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構起學校的教學與管理體系，這也是我們引導并實施雙向對接所追求的效應。
2.聚焦細節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學新范式。
(1)架構工具，引導規(guī)范教師的教學。運用工具支架，我們對傳統(tǒng)課堂教學設計進行再開發(fā)，重新設計了教學要素與框架，突出兩個特點：一是將課時教學置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關注教學過程中的目標、教學與評價間的匹配與一致性，讓評價融入教學的過程與細節(jié)中，整體上體現(xiàn)出課堂教學中應有的思維品質(zhì)。教師們普遍覺得這一設計思路是對自己原有教學設計思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。
(2)探索教學范式，促進學習中的意義建構。聚焦于基于標準教學的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學范式，它具體是指在由主體、活動、標準組成的基點上，以學生發(fā)展、教學要素和教學時空這三維，將教學中的諸多元素聚合于一體，構建起的課堂教學實施結構，在強化并規(guī)范目標、教學、評價一致性的同時，注重學習進程中的意義建構。
(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學院功能轉型的新路。
區(qū)教育學院的教研、科研、師訓、信息中心等專業(yè)部門是實施專業(yè)引領和指導的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協(xié)同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協(xié)同整合制度等相關制度。與此同時，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協(xié)同配合，優(yōu)勢互補的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現(xiàn)狀調(diào)研，提出實施建議，同時對各實驗學科和實驗學校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經(jīng)驗加以初步提煉，及時在項目組內(nèi)傳播。教研部門承擔具體學科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學科的轉化路徑與方法以及研修課程。師訓部門將各學科研究成果所形成的課程及時納入?yún)^(qū)教師培訓的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓和研修。信息中心則與項目組密切合作，發(fā)揮技術優(yōu)勢，同步建立基于數(shù)據(jù)和實證的科研項目研究支撐平臺，為項目研究、資料積累集成、成果轉化和教師培訓提供現(xiàn)代信息技術手段。這些基于功能整合的運行方式，為進一步實現(xiàn)基于課程標準教學背景下，區(qū)教育學院專業(yè)部門的功能轉型做了有益的嘗試并奠定了基礎。
(五)生態(tài)再構，源于方法論的思考。
教育生態(tài)分析認為，存在即被關聯(lián)，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機制，所以從系統(tǒng)的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標準教學系統(tǒng)的各種要素歸結為“轉化支架和工具”“教師學習與研修”“課堂教學與評價”“質(zhì)量保障和專業(yè)機構引領”四個基本要素，它們之間緊密聯(lián)結在一起，并存在諸多信息和能量的轉換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統(tǒng)應有功能的失調(diào)和消減。
將基于標準教學的區(qū)域性轉化與指導置于一個生態(tài)系統(tǒng)中考察，從方法論架構的視角可以分為三個基本層次，即建構體系、要素改進和細節(jié)處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關系：一是考察的視野維度呈現(xiàn)出“整體——局部——微觀”的范圍領域變化;二是實施的方法維度顯現(xiàn)出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術技能”的層級式銜接，反映了實施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結構充分說明了一點，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉變。
參照這一思路，我們可以注入實際的操作和鮮活的經(jīng)驗，進而為區(qū)域性教學生態(tài)系統(tǒng)的再構提供操作方向和框架。
高職課程綜合模式探討論文篇十三
伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展，教育工作者在學生教育管理模式方面也做了大量探索。
1.1重視對學生的教育管理成為共識高職院校學生能否很好地適應社會、服務社會、實現(xiàn)自我價值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。學校對學生的教育管理是對學生人生態(tài)度和價值觀進行培養(yǎng)的重要途徑，如何構建適合高職學生特點的有效的教育管理模式，一直是高職教育工作者關注的熱點問題。
1.2樹立了以學生為本的教育管理理念其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人，尊重學生的個性發(fā)展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以學生為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。
2.1以學生為本的管理理念貫徹不到位學生是學校的`核心，是國家的棟梁，因此學校應該把以學生為本的管理理念融會貫通到管理制度中去，把學生的利益放在第一位，從學生的角度考慮問題。但現(xiàn)在學校往往站在管理者的角度去制定學生管理制度，很少征求學生的意見，以學生為本的管理理念貫徹不到位,這樣很容易引起學生的逆反心理，由此導致學校制定的規(guī)章制度，他們不僅不自覺遵守，反而故意去破壞。學校的管理者應該站在服務學生的角度去“管理”學生，一切從學生的利益出發(fā)，為學生著想。
2.2學生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團括動、輔導員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。
高職課程綜合模式探討論文篇十四
醫(yī)學檢驗專業(yè)是溝通基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁[1-2]，屬于多技術和多學科交叉的實驗診斷性和實踐性強的應用學科。臨床實習是醫(yī)學檢驗教學的重要組成部分，是學生以后能夠獨立工作的基礎途徑。臨床實習要求學生在理論聯(lián)系實際的過程中鍛煉自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學生的臨床思維能力。然而，醫(yī)學檢驗專業(yè)的臨床實習教學工作還面臨著許多困難[3-4]，例如實習時間相對短暫、師資力量相對薄弱以及學生臨床知識相對欠缺等。面對挑戰(zhàn)，為了能夠更好地培養(yǎng)新時期醫(yī)學檢驗專業(yè)人才，首都醫(yī)科大學附屬北京同仁醫(yī)院實驗診斷學教研室依據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展的要求[5-6]，結合目前實習教學中的問題，直面挑戰(zhàn)，積極探索醫(yī)學檢驗臨床實習教學新模式，為培養(yǎng)新時期的醫(yī)學檢驗人才提供有效可行的實習途徑。
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高職課程綜合模式探討論文篇十五
課程是隨著社會發(fā)展而演變的，《機械設計基礎》作為高職機械類專業(yè)主干課程也是如此。傳統(tǒng)的《機械設計基礎》教學內(nèi)容，是將大學本科的機械原理、機械零件、液壓傳動等課程經(jīng)刪減合并而成，教學體系強調(diào)課程形態(tài)的系統(tǒng)性、完整性和深刻性，基本上是為從事設計工作而準備的理論知識。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的應用型、技能型人才，更多地強調(diào)學生的實踐操作能力。此外，隨著新技術的不斷發(fā)展，如計算機輔助設計、計算機輔助制造的廣泛應用，其內(nèi)容也必然要在課程體系中有所體現(xiàn)。顯然，傳統(tǒng)的《機械設計基礎》課程教學模式與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標相悖。為適應時代發(fā)展和科技的進步，為高職院校更好地培養(yǎng)和造就適應我國21世紀經(jīng)濟建設需求的技術應用型人才，對高職《機械設計基礎》課程教學進行改革尤為必要。本文結合教學實踐，主要從課程體系和教學內(nèi)容、教學方式和手段、實踐環(huán)節(jié)和課程設計三個方面，對高職《機械設計基礎》課程的教學改革做了有益的探索。
1課程改革的總體思路。
針對目前高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，筆者認為：在教學理念上，可以打破“以學科為中心、以理論知識為本位”的傳統(tǒng)學科體系，擺脫學科系統(tǒng)性、完整性的束縛，緊緊圍繞高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，牢固樹立“知識——能力——素質(zhì)”三位一體、辯證統(tǒng)一的教育質(zhì)量觀，優(yōu)化課程體系，改革教學方式、方法，促進教學手段，將現(xiàn)代化設計理念和方法融入傳統(tǒng)課程，加強實踐教學，注重個性發(fā)展，突出崗位實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.1構建新型課程體系。
根據(jù)柳州職業(yè)技術學院對機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，確定《機械設計基礎》課程目標為：具有對一般的工程實際問題進行受力分析的初步能力，掌握機械設計中常用機構和通用零件的工作原理、結構特點以及設計方法，具有設計機械傳動裝置和簡單機械的能力。新的課程體系以此為依據(jù)，按照機械設計的基本程序為主線，結合高職教育特點，形成了工程力學——金屬材料學——機械設計理論基礎——常用機構——聯(lián)接——機械傳動——通用零部件——機械系統(tǒng)設計綜述——計算機輔助設計這一新的課程體系。該體系將傳統(tǒng)的理論力學、材料力學、機械原理和機械零件等幾門單列課程有機結合在一起，突出實用性和針對性。
2.2整合教學內(nèi)容。
按照教學效果總體最優(yōu)的原則進行合理取舍，按照“重基礎知識，突出應用能力培養(yǎng);重工程意識，突出分析能力培養(yǎng)”的原則，確定課程教學內(nèi)容。在具體做法上，刪除枯燥的理論證明、公式推導，注重如何運用這些公式、定理、方法來解決實際設計問題，同時兼顧傳統(tǒng)課程在內(nèi)容上的連貫性。如齒輪機構和齒輪設計部分，刪除了繁瑣的公式推導，而直接引用結論，完善設計所必須的基本知識和基本理論，增加基本設計方法和實踐性內(nèi)容;如對機械設計部分，把齒輪傳動的設計計算應用、軸的設計、滾動軸承的選擇及設計、螺紋聯(lián)接的強度計算及螺栓聯(lián)接的受力分析、機械零件的疲勞強度設計等內(nèi)容列為重點。對生產(chǎn)一線技術人員較多碰到的機械工程問題，以實例形式補充到教學內(nèi)容中，以突出課程教學的工程實用性，學生學以致用，興趣大增。
2.3增加創(chuàng)新設計內(nèi)容，灌輸現(xiàn)代設計理念。
隨著時代的進步和科技的發(fā)展，生產(chǎn)方式已發(fā)生重大變化，機械設計學科涌現(xiàn)了許多新的前沿知識，一些新的設計理念與設計方法也不斷涌現(xiàn)。如計算機輔助設計(大批量定制技術中的產(chǎn)品模塊設計、產(chǎn)品變形設計、產(chǎn)品配置設計;新的設計理念中的綠色設計、產(chǎn)品全生命周期設計等)，現(xiàn)代設計理念和設計方法與傳統(tǒng)設計理念和方法相比，發(fā)生了很大變化。本課程應緊跟現(xiàn)代科學技術發(fā)展，及時介紹一些新的設計理念和方法、技術、拓寬學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思路。
3教學方法和教學手段的改革。
《機械設計基礎》是一門理論性和實踐性都很強的課程，課程內(nèi)容中涉及到大量的機械傳動過程、機械零件構造、機械工作原理等難于用粉筆和語言來描述清楚的內(nèi)容，更由于課時減少，學生沒有實際工作經(jīng)歷，缺乏與此有關的感性認識，因此教師應充分利用多種教學手段，尤其是現(xiàn)代化的教學手段，將課程生動、直觀、輕松地呈現(xiàn)給學生。
3.1合理利用多媒體技術與教學課件提高教學效果。
多媒體課件能將抽象、復雜的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象。課件精選了一些機械產(chǎn)品的應用實例的視頻、flash動畫文件，借助這些課件，學生可以在屏幕上看到各種各樣的零件，較易了解熟悉機構工作原理、組成與特征。還可利用多媒體課件設計高度逼真的虛擬情境，例如帶傳動中彈性滑動現(xiàn)象、四桿機構的運動特征及各種間隙運動機構原理、行星輪系與差動輪系的區(qū)別等，將一些黑板不易表達清楚、學生難于理解、實驗中又看不到的現(xiàn)象，通過多媒體課件直觀而形象的展示出來。
3.2采用實體模型、實例教學、現(xiàn)場教學。
教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適時采用實體模型、教具、實例教學、現(xiàn)場參觀等教學手段，可以極大的增強學生感性認識。例如：在講四桿機構時，要求學生觀察縫紉機利用飛輪度過死點位置的生活實例，組織學生到現(xiàn)場參觀，讓學生觀察內(nèi)燃機、牛頭刨床、汽油自動翻卸料裝置、公共汽車開關門裝置;又如，講授齒輪加工方法時，組織學生到齒輪加工車間觀察滾齒、插齒機的工作過程，了解課本內(nèi)容在生產(chǎn)中的實際情況，這樣極大增強學生感性認識，拓展學生的思維能力和創(chuàng)造能力，調(diào)動學習積極性，激發(fā)求知欲。
3.3建設天空網(wǎng)絡課堂。
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，校園網(wǎng)絡的普及，硬件和軟件的不斷健全，利用網(wǎng)絡進行輔助教學已日益彰顯其優(yōu)越性和重要性。教師將教學要求、教學內(nèi)容以及教學測驗等材料，編制成多種形式的文檔存放在網(wǎng)絡服務器上，學生在課后時間可自行訪問網(wǎng)站，通過瀏覽網(wǎng)頁來達到學習、復習的目的。學生遇到疑難問題時，可以利用電子郵件、留言等方式向與教師交流，教師在網(wǎng)上給予解答，進行有針對性的個性化指導。
4改革課程設計，加強實踐能力培養(yǎng)。
培養(yǎng)高職學生的實踐能力，是當前高職教育改革的一個重心，而機械設計課程設計是對學生的動手能力和創(chuàng)新能力的'一次全面訓練。因此，改革機械設計課程設計的指導思想是加強學生實踐能力的培養(yǎng)。通過課程設計，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的設計思想，提高分析和解決工程實際問題的能力，對后續(xù)專業(yè)課程學習、畢業(yè)設計乃至今后工作具有重要影響。
4.1根據(jù)專業(yè)特點，結合實際創(chuàng)新選題。
機械專業(yè)的課程設計，多年來基本上沿用傳統(tǒng)的齒輪減速器裝置設計。實際上，不同專業(yè)學生接觸的工程設備不同，各行業(yè)對于機械設備的使用也各有側重。因此，教師在選題時根據(jù)專業(yè)特點，結合各行業(yè)典型實際機構，選擇有生產(chǎn)背景的實踐課題，突出針對性和實踐性。另外，還可通過兩個途徑確定課題：一是引入一些較新的題目，如機械式無級變速器，齒輪連桿式步進機械等;二是與畢業(yè)設計聯(lián)系起來，從畢業(yè)設計中挑選出合適的傳動裝置部分，稍加修改作為課程設計的實際題目。
4.2教師有的放矢，悉心指導。
我們改革了課程設計題目后，首先拋開了設計指導書，只給學生必要提示和列出參考書目，鼓勵學生去查資料，翻手冊，分組提出設計方案。教師組織方案研討會，讓學生各抒己見，充分展示研究和解決問題的過程和結論，分析比較各方案的優(yōu)劣，最后由老師做出點評和總結，給出指導性意見，確定方案。通過這樣的過程，學生改變了以往照搬指導書、機械模仿的習慣，知其然又知其所以然，思路清晰，目的明確，對所要設計的對象、方法、任務要求、時間安排等非常清楚。在后續(xù)的設計計算、草圖設計、裝配圖設計、零件工作圖設計、編寫設計說明書等幾個階段，教師應悉心指導學生從設計的工程實際出發(fā)，正確采用各種技術標準和規(guī)范，教會學生借助于類比、初估等方法，邊繪圖、邊計算、邊修改、邊比較，交叉進行，樹立整體設計意識和創(chuàng)新意識。
4.3cad技術的運用。
熟練掌握cad技術，已成為工科院校學生必須具備的基本技能。我們在課程設計中，將cad技術設計理念引入到教學過程中，要求學生用cad軟件繪制零件圖及裝配圖，提倡學生利用三維造型軟件如pro/e、ug、caxa等構建三維模型，建立虛擬樣機，實現(xiàn)運動和裝配仿真。從而對自己的設計有了直觀認識，并可驗證各部件各機構之間的位置和運動是否正確。運用cad技術，節(jié)省了時間，增強了學生創(chuàng)新設計能力和計算機繪圖水平。
5結束語。
《機械設計基礎》課程改革是一項系統(tǒng)工程。課程的改革與建設必須樹立“能力本位”思想，正確“定位”，體現(xiàn)和突出高職教育的特征，符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的要求?；诖耍覀兊恼n程改革以高職教育為基本點，以提高學生的實際知識應用能力和實踐活動能力為出發(fā)點，以教學方法改革為主旨，以工程實際為主線，不斷摸索更適應社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的教學模式，開展一系列卓有成效的教學改革，不斷提高課程教學效率和質(zhì)量，激發(fā)學生掌握更多更新的理論技術，增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。
高職課程綜合模式探討論文篇十六
在我國的高職院校英語教學中, 學生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學生口頭交際能力已成為高職院校英語教學的當務之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學的角度出發(fā),結合作者從事高職英語口語教學的經(jīng)驗與感受，針對目前高職英語口語教學所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學模式與教學方法。
1、 學生學習動機比較模糊, 口語訓練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學院的學生在語言學習動機上相對較模糊。許多學生進人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標, 不知所學為何。還有部分同學, 人學很長時間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學習。還有相當數(shù)量的學生依舊遵循高中階段應試教育下所養(yǎng)成的學習方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結果英語學了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學生語言基礎與語言能力相時薄弱
高職學院的學生較普通高校的學生在語言基礎(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學生在進行情景對話訓練時, 常常因為詞匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達較復雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準確自如地表達自己的意思, 常感到學不能致用。
3、教學模式照橄普通高校, 教學方法與手段校為單一
長期以來, 外語教學最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學生聽，教師讀, 學生跟。教師處于主體地位, 而學生只是被動學習, 被動接受的對象。教學方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習, 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標, 教學中嚴重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。
1、鼓動學生加強英語口語學習的動機。
在學生進人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學對此都有較模糊的認識, 但由于缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應聘學生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當場簽定聘選合同。平時模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學生的學習動機。
2、針對不同專業(yè), 側重具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學內(nèi)容
筆者認為高職院校的口語教學, 應針對不同專業(yè), 引進具有專業(yè)特色的應用英語內(nèi)容, 與學生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學內(nèi)容。這種與學生未來需求息息相關的應用英語, 最適合采用任務導向型的教學方法讓教學活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學習與語言應用融為一體。
3、以任務教學法的形式激發(fā)口語訓練的興趣
任務教學法是基于完成交際任務的一種語言教學法，它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達為核心，指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，自主學習是成功實施任務教學法的關鍵所在。具體實施原則如下：
a、 首先，要明確任務教學法的主體是學生，在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師的作用應是組織、引導和答疑者。教師在設計好任務的基礎上，應明確提出任務的要求，要給予話題的導入，如有關的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務的過程予以交代，幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學生自主學習的能力培養(yǎng)。
b、 在依照教材要求的前提下，任務的設計要合理，教師課前應根據(jù)主題任務，學生的實際情況以及實際需要，設計各種具體任務。任務的設置還要具有較強的可操作和實用性，例如訂機票、預定飯店位置、去機場、通過海關、參加及主持會議、參加商品交易會、商務招待、談判、做年度報告等。設置這些任務就是讓學生進入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎上，讓學生用得體的語言將任務的內(nèi)容表達出來，使形式－功能原則得到貫徹。
c、 為了便于學生完成任務，教師應該為學生提供獲取真實材料的途徑，必要時為學生提供任務履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學生們有實際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應聘工作為主線，進行任務的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學生完成任務提供方法和模式，從而實現(xiàn)任務的可操作性和實用性，達到學生與教師的互動。
以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源獲取有關應聘的各種情況，總結出求職應聘可能涉及的種種問題。可以安排閱讀，翻譯招聘廣告，學習模擬應聘對話，應聘應做的準備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計對話情景，組織全班學生分組模擬應聘面試，如應聘工程師、經(jīng)理、技術員、會計、主管、辦公室人員等。讓學生在做好準備后進行表演，練習中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個學生存在的問題，又可以及時總結指導。
4、要根據(jù)學生的特點進行“因材施教”。
高職院校學生特點比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學習壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進行教學“任務”設計時，要充分了解不同學生知識接受能力的區(qū)別，從每一個學生的自身實際情況出發(fā)，循序漸進，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生身上的優(yōu)點，抓住機會及時引領，營造寬松氛圍，使學生樹立樂學敢說信心。對學生要抱有寬容之心，不要因為糾正語言的錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造，都應采取激勵的態(tài)度，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由于高等教育的進一步發(fā)展及普及, 擔負培養(yǎng)新型應用型人才任務的高職教育將倍受關注。而高職院校的外語口語教學也應區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導原則, 全面培養(yǎng)應用型、復合型創(chuàng)新人才。
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