高職課程綜合模式探討論文（精選18篇）

總結(jié)不僅是對(duì)自己的要求，也是對(duì)他人的回饋和借鑒。學(xué)會(huì)正確閱讀文章，對(duì)于提高語(yǔ)文水平很重要。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子，希望能夠激發(fā)你在寫總結(jié)時(shí)的創(chuàng)作靈感。

高職課程綜合模式探討論文篇一

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，其教學(xué)效果直接影響學(xué)校對(duì)商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦大學(xué)的服務(wù)定位特征，結(jié)合行程式考核在此課程中的應(yīng)用，突出案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論及游戲互動(dòng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐知識(shí)的融合，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點(diǎn)主干課程，具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，對(duì)于后續(xù)的會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對(duì)該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及圖形分析，如何提高學(xué)生的上課自主能動(dòng)性及積極性，使學(xué)生在有限的課時(shí)中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運(yùn)用于實(shí)際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學(xué)模式的綜合性改革，才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。

高職課程綜合模式探討論文篇二

摘要:三年制高職生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)在第五學(xué)期就基本結(jié)束，即將頂崗實(shí)習(xí)而進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段。針對(duì)就業(yè)前學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、技能狀況，應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達(dá)到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學(xué)實(shí)踐，提出專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實(shí)習(xí)前，在畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程的理念、目標(biāo)和實(shí)施方法等進(jìn)行了設(shè)計(jì)與研究。

一、引言。

課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎(chǔ)工作。以課程為基礎(chǔ)單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學(xué)有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實(shí)施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復(fù)雜性，為追求和發(fā)揮學(xué)校最大的育才職能，對(duì)適合的專業(yè)，開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，使學(xué)生接受一次綜合的能力強(qiáng)化訓(xùn)練和工程實(shí)踐，才能充分地做好就業(yè)準(zhǔn)備。鑒于創(chuàng)新特和實(shí)用要求，需要對(duì)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程設(shè)置的必要性、設(shè)計(jì)理念、深度開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、資源條件配置等等，進(jìn)行認(rèn)真探索和研究。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度安排、就業(yè)前實(shí)際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進(jìn)程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所反映出來(lái)的問題等實(shí)際情況的分析，針對(duì)學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備和企業(yè)的實(shí)際需求而提出來(lái)的。

(一)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的新要求。

學(xué)生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學(xué)生是否為此做好了充分的準(zhǔn)備呢?從現(xiàn)行的教育進(jìn)程和計(jì)劃看，學(xué)校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)校規(guī)定和企業(yè)預(yù)計(jì)的時(shí)間表進(jìn)入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生真實(shí)的狀況任何，是否達(dá)到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學(xué)生是否滿足自身特定的要求，實(shí)際能力是否與需求匹配。因此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方法需要進(jìn)行一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置針對(duì)性實(shí)踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。

(二)學(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對(duì)課程體系補(bǔ)充和改革。

三年制職業(yè)教育一般在第三年就進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段，最后一期往往實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)。之前，經(jīng)過相同的理論知識(shí)、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練，而在進(jìn)入第三學(xué)年后，學(xué)生情況則各自不同:一般在第三年上半期進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學(xué)生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學(xué)校更多安排學(xué)生進(jìn)行不同的頂崗實(shí)習(xí)［4］。這樣的過程，使得學(xué)校往往調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或整合課程，在時(shí)間上以適應(yīng)就業(yè)進(jìn)程。對(duì)此，在教學(xué)安排上需要隨之應(yīng)對(duì)，改革教學(xué)培養(yǎng)方案及課程體系，實(shí)行新的措施。

(三)學(xué)生就業(yè)前需要全面準(zhǔn)備。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無(wú)縫對(duì)接的技能型人才;另一方面由于受到實(shí)際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實(shí)習(xí)崗位并不和學(xué)生就讀專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂崗與專業(yè)無(wú)關(guān)的情形，造成就業(yè)后學(xué)生提高技術(shù)技能的目的不易實(shí)現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前必須有針對(duì)性訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準(zhǔn)備，以適應(yīng)企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門專為學(xué)生專業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練和全面就業(yè)準(zhǔn)備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢(shì)下創(chuàng)新性課程設(shè)置，不同于一般性的課程或教學(xué)方式，對(duì)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1．“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程的含義“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強(qiáng)化和提升學(xué)生能力為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的針對(duì)性準(zhǔn)備為出發(fā)點(diǎn)，圍繞專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用和關(guān)鍵技能訓(xùn)練中心，以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用、技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教與學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)作為課程主要內(nèi)容，按照任務(wù)導(dǎo)向模式而設(shè)計(jì)和實(shí)施的一門新型綜合性實(shí)踐性課程。2．“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的形式和地位“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門增設(shè)的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實(shí)用性和就業(yè)針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)的有機(jī)集合，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的項(xiàng)目任務(wù)全過程實(shí)訓(xùn)和實(shí)作。該課程的設(shè)置和實(shí)施符合職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生的專業(yè)綜合能力起到強(qiáng)化、提升的獨(dú)特作用，是溝通學(xué)校與企業(yè)的便捷橋梁，是學(xué)生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學(xué)生在三年級(jí)上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)業(yè)時(shí)間段上看，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程應(yīng)該安排在第三學(xué)年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學(xué)生全部專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后、頂崗實(shí)習(xí)之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生訓(xùn)練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個(gè)專業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對(duì)的是市場(chǎng)需求，因此必須是實(shí)用的實(shí)踐過程以訓(xùn)練動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的訓(xùn)練是一個(gè)積累的過程，需要一個(gè)穩(wěn)定和持續(xù)的進(jìn)階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復(fù)訓(xùn)練以鞏固?！熬C合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程在工程環(huán)境下，進(jìn)行實(shí)際操作為主要形式的綜合能力強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在就業(yè)前就應(yīng)當(dāng)具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場(chǎng)”、“能力”理念必須在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的設(shè)置、內(nèi)容組成、項(xiàng)目任務(wù)選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實(shí)實(shí)在在的貫徹。

設(shè)置并實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的重大補(bǔ)充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓(xùn)練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的實(shí)施可起到“查漏補(bǔ)齊”的作用，強(qiáng)化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對(duì)學(xué)習(xí)狀況相對(duì)較差的學(xué)生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補(bǔ)、關(guān)鍵技術(shù)技能重復(fù)訓(xùn)練進(jìn)而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用知識(shí)的練習(xí)，對(duì)操作技能強(qiáng)化和提高技能熟練程度的綜合訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準(zhǔn)備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，可以做好多角度全方位的準(zhǔn)備;對(duì)就業(yè)單位明確的學(xué)生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對(duì)接的作用實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程對(duì)明確就業(yè)崗位的學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)性訓(xùn)練，將通過校企交流確定的實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容及實(shí)施，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和操作能力，真正與崗位無(wú)縫對(duì)接。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程具有自身的特點(diǎn)和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對(duì)性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導(dǎo)向原則。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分突出課程的全新理念和特點(diǎn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學(xué)資源，因地制宜地做好課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

(一)學(xué)生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系。

學(xué)生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會(huì)很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學(xué)生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對(duì)學(xué)生就業(yè)情形進(jìn)行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，使不同類型的學(xué)生都能在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)中，有目的地選擇項(xiàng)目任務(wù)，得到相應(yīng)綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)一步從實(shí)踐中得到鍛煉，獲得相應(yīng)的收獲。

(二)課程總體目標(biāo)。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充，其本質(zhì)是落實(shí)專業(yè)目標(biāo)及提升職業(yè)能力，落實(shí)就業(yè)前的全面準(zhǔn)備，課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1．總體上，學(xué)生通過綜合實(shí)訓(xùn)，初步達(dá)成綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)全部課程知識(shí)和技能的能力，關(guān)鍵專業(yè)能力得到重復(fù)性強(qiáng)化訓(xùn)練。2．對(duì)于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位的具體要求，進(jìn)行特定的知識(shí)準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，加深理解和熟悉工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對(duì)接。4．對(duì)已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，旨在從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的教與學(xué)內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

(三)項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)和來(lái)源。

綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實(shí)施決定性因素，其來(lái)源比較廣泛。但是，項(xiàng)目任務(wù)選擇和設(shè)置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需要及崗位的要求，使得項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能達(dá)到綜合實(shí)踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準(zhǔn)備，起到實(shí)實(shí)在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對(duì)性項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目和任務(wù)可以按照凸顯專業(yè)性和針對(duì)性兩種情況選擇和設(shè)置，前者以重復(fù)性強(qiáng)化性訓(xùn)練為主，后者以針對(duì)性訓(xùn)練為特色。專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)是指學(xué)生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對(duì)行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項(xiàng)目或任務(wù)，其教學(xué)實(shí)施將為學(xué)生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。針對(duì)性項(xiàng)目或任務(wù)是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學(xué)生設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可使學(xué)生與企業(yè)和崗位緊密對(duì)接。2．項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)專業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)選擇和設(shè)置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)及其分解的各層級(jí)目標(biāo)，項(xiàng)目和任務(wù)的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強(qiáng)化訓(xùn)練，包含必要的重復(fù)性和深化訓(xùn)練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學(xué)資源予以支撐;針對(duì)性課題項(xiàng)目選擇和設(shè)置的依據(jù)應(yīng)該著眼于學(xué)生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設(shè)定和選擇項(xiàng)目任務(wù)。3．項(xiàng)目任務(wù)的來(lái)源“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程項(xiàng)目或任務(wù)大體上可以來(lái)自這幾個(gè)方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案需要強(qiáng)化訓(xùn)練關(guān)鍵能力的項(xiàng)目或任務(wù);按照學(xué)生簽約的企業(yè)實(shí)際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎(chǔ)上而設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù);根據(jù)學(xué)生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對(duì)性項(xiàng)目或任務(wù);根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)定具有符合專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)的工程實(shí)踐內(nèi)容;指導(dǎo)教師按因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況、實(shí)際能力狀況而指定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工程任務(wù);學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作或各級(jí)職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目等等。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程含有三個(gè)方面的內(nèi)容———知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務(wù)或項(xiàng)目之中。課題、任務(wù)或項(xiàng)目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學(xué)生針對(duì)這些項(xiàng)目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學(xué)雙方在這一系列項(xiàng)目任務(wù)選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學(xué)活動(dòng)。1．系列化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)經(jīng)過認(rèn)真篩選和歸納，可以編制出系列化的項(xiàng)目任務(wù)，并分類實(shí)施。表1中，必選項(xiàng)以專業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)為主，起到強(qiáng)化專業(yè)能力的訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達(dá)成課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，按照針對(duì)性項(xiàng)目任務(wù)作為可選項(xiàng)，供已經(jīng)簽約的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，直接針對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備。選擇不同，使得每個(gè)學(xué)生的課程計(jì)劃、執(zhí)行和教學(xué)進(jìn)程不同，即在課程具體實(shí)施上，每個(gè)教與學(xué)的過程都有特別之處。至于項(xiàng)目任務(wù)選擇的多少，以達(dá)成課程目標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務(wù)可以多樣化，只要是為就業(yè)準(zhǔn)備的且符合學(xué)校實(shí)際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補(bǔ)充學(xué)習(xí)、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)備、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對(duì)性等項(xiàng)目任務(wù)一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定后，應(yīng)該編制各單項(xiàng)任務(wù)翔實(shí)的任務(wù)書，明確工程任務(wù)內(nèi)容、技術(shù)技能目標(biāo)、任務(wù)考核方式和要求、完成任務(wù)的條件和資源、教與學(xué)的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個(gè)單項(xiàng)任務(wù)就是一個(gè)工作情境，都基于學(xué)生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)或進(jìn)行技術(shù)技能的拓展，真實(shí)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)綜合應(yīng)用、技能訓(xùn)練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)樣表。在具體實(shí)施中，除必選項(xiàng)外，原則上每個(gè)學(xué)生的自選項(xiàng)可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來(lái)達(dá)到100%，以利考核。

(五)課程教學(xué)基本步驟。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程實(shí)施步驟靈活機(jī)動(dòng)，尤其要適應(yīng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度與學(xué)生情況滾動(dòng)調(diào)整。課程教學(xué)原則上可按照以下主要步驟組織實(shí)施:1．根據(jù)指導(dǎo)教師建議，學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提出自選項(xiàng)目。2．教師審核學(xué)生的選項(xiàng)，提出項(xiàng)目任務(wù)要求、能力目標(biāo)、工作量和進(jìn)度安排建議、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)權(quán)重等，進(jìn)而教與學(xué)雙方確認(rèn)。這些事項(xiàng)都是互動(dòng)的并極力體現(xiàn)出學(xué)生更加主動(dòng)特色，做到教與學(xué)雙方協(xié)商一致。3．學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書或工單，制定項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，交由指導(dǎo)教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學(xué)生單獨(dú)或分組執(zhí)行任務(wù)，在教師指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)組隊(duì)形式，須要求每個(gè)成員均有獨(dú)立完成的具體事項(xiàng)，并做到團(tuán)隊(duì)合作、共同進(jìn)步。5．學(xué)生單項(xiàng)完成后先進(jìn)行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗(yàn)收并階段性評(píng)分定級(jí)。各單項(xiàng)及總評(píng)都以學(xué)生實(shí)作、實(shí)踐結(jié)果為主要考評(píng)項(xiàng)次。6．課程結(jié)束時(shí)，須進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)，演示實(shí)踐結(jié)果，撰寫技術(shù)報(bào)告。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認(rèn)真組織課程的實(shí)施。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在課程具體實(shí)施中，除項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個(gè)重要問題。

(一)課程實(shí)施的時(shí)間及彈性問題。

實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學(xué)規(guī)則。課程學(xué)時(shí)及時(shí)間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)實(shí)際需要設(shè)定，一般可以考慮4—8周，具有時(shí)間上的彈性。課程實(shí)施時(shí)間原則上安排在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學(xué)生面臨擇業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)之前。對(duì)高職學(xué)生，課程實(shí)施時(shí)間大致上在第三學(xué)年上半期后半段。

(二)學(xué)生主體地位問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實(shí)際情況、與就業(yè)崗位直接對(duì)接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進(jìn)行的自我選擇項(xiàng)目任務(wù)上。同時(shí)，學(xué)生帶著一定目的性去完成任務(wù)，達(dá)成就業(yè)技術(shù)技能的針對(duì)性準(zhǔn)備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和取得成效的基礎(chǔ)。在完成目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動(dòng)去理解任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。主體地位還表現(xiàn)在課程實(shí)施中的動(dòng)態(tài)“響應(yīng)”，即學(xué)生在課程實(shí)施期間實(shí)現(xiàn)簽約，其任務(wù)的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會(huì)隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。

(三)個(gè)性化教與學(xué)計(jì)劃與因材施教問題。

對(duì)一系列的項(xiàng)目和任務(wù)，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應(yīng)用能力高低不同等因素，學(xué)生選擇的項(xiàng)目任務(wù)就有不同，形成每個(gè)學(xué)生課程目標(biāo)或執(zhí)行計(jì)劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個(gè)性化特色。這恰是實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達(dá)成學(xué)生的個(gè)體化收獲，每個(gè)學(xué)生需在指導(dǎo)教師幫助下制定適合于自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，教師因材施教，學(xué)生有針對(duì)性地去實(shí)現(xiàn)。表3是一種學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練、工程實(shí)踐計(jì)劃樣表，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。

(四)教學(xué)方法問題。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程以實(shí)訓(xùn)實(shí)作等實(shí)踐活動(dòng)為主，可采用的教學(xué)方法靈活多樣，各種先進(jìn)的手段均可實(shí)施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學(xué)、師徒傳授法等等。每個(gè)單元任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備完善的教學(xué)文件資料，如工單、單項(xiàng)指導(dǎo)書等。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)形式將會(huì)是一對(duì)一的實(shí)際指導(dǎo)，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。

(五)教學(xué)資源準(zhǔn)備問題。

實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程需要的資源較多，如場(chǎng)地保障就是基礎(chǔ)條件之一。指導(dǎo)教師及團(tuán)隊(duì)要有比較豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，能從理論到實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，方法靈活機(jī)動(dòng)，在使學(xué)生得到充分就業(yè)準(zhǔn)備前提下，按需要即時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生因就業(yè)而發(fā)生的項(xiàng)目任務(wù)變動(dòng)等“彈性”問題。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)上要加強(qiáng)組織和管理，提供教學(xué)設(shè)備、配套物質(zhì)，滿足項(xiàng)目任務(wù)完成的需求，必要時(shí)應(yīng)調(diào)集專業(yè)外、學(xué)校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設(shè)備或?qū)嵤渲觅Y源，確保教學(xué)有序進(jìn)行。教與學(xué)雙方都要主動(dòng)溝通企業(yè)，進(jìn)一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標(biāo)，選擇合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)。在條件許可情況下，應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)企業(yè)教師直接參與相應(yīng)教學(xué)工作。

六、結(jié)束語(yǔ)。

設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，是本著“市場(chǎng)導(dǎo)向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進(jìn)行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設(shè)基于工程任務(wù)的以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為主要教學(xué)方式的“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，通過合理和精心選擇實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，能夠使學(xué)生在就業(yè)前的實(shí)際知識(shí)掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、全面技能等得到充分的強(qiáng)化、訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)能力，有效對(duì)接就業(yè)單位和崗位。同時(shí)，在課程實(shí)施中，還有利于學(xué)生職業(yè)道德、工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):。

高職課程綜合模式探討論文篇三

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)高職院校改革與發(fā)展的方向。4月，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和工作要求。在各地高職院校關(guān)于探索就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐中，最具實(shí)效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應(yīng)市場(chǎng)機(jī)制的過程中主要體現(xiàn)以下幾方面：

一、校企共商調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)體系。

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，校企合作則有利于學(xué)校突出專業(yè)設(shè)置的實(shí)用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，校企合作能有效地打破高校自我封閉、脫離社會(huì)的局面，將企業(yè)最新的科技動(dòng)向及先進(jìn)成果引入到專業(yè)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)體制，動(dòng)態(tài)調(diào)整課程的開發(fā)。

企業(yè)是人才的接受者，人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)最具有發(fā)言權(quán)。為使學(xué)校更好地了解到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢(shì)，高校應(yīng)建立有行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)咨詢委員會(huì)。委員會(huì)的建立為供需雙方搭建了一個(gè)直接對(duì)話的平臺(tái)，是學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)又反作用于學(xué)校的關(guān)系紐帶。企業(yè)將直接參與制訂高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教學(xué)計(jì)劃制定、課程與教材建設(shè)等多項(xiàng)環(huán)節(jié)，在專業(yè)建設(shè)中起著指導(dǎo)，領(lǐng)航，把關(guān)的重要作用。在這種雙向參與的模式中，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)通過共建專業(yè)、共建課程體系等合作，可使高校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“共贏”。對(duì)學(xué)院來(lái)說，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行重新規(guī)劃和結(jié)構(gòu)調(diào)整。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重專業(yè)復(fù)合，合理安排課程開發(fā)、教學(xué)組織模式，增設(shè)市場(chǎng)急需的新型專業(yè)，改造或停招就業(yè)率較低的老專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，形成專業(yè)設(shè)置的自我調(diào)節(jié)機(jī)制與進(jìn)程安排靈活的彈性模式。對(duì)企業(yè)來(lái)說。學(xué)院直接為他們培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型的高技能人才，使畢業(yè)生做到“零距離”上崗。直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。因此為使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求相銜接，技能訓(xùn)練與崗位要求相銜接，高職院校必須依靠和吸收企業(yè)技術(shù)骨干、專家參與培養(yǎng)目標(biāo)的研討和制定，這樣從根本上化解了學(xué)院辦學(xué)、企業(yè)用人兩方面的矛盾，實(shí)現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是提高學(xué)生崗位職業(yè)能力的核心。通過校企合作，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，改善學(xué)校辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源教育化，有效地加快高職職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后主要從事企業(yè)一線的技術(shù)性勞動(dòng)，因此，院校必須提供具有高技術(shù)含量的、相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。但在目前高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足、市場(chǎng)需求相對(duì)復(fù)雜的情況下，依靠學(xué)校自身的力量是難以解決的，因此，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，高校除由社會(huì)支持和政府資助外，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，引入企業(yè)豐富資源，通過投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設(shè)集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和緊密型的校外實(shí)習(xí)基地。從根本上解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的實(shí)際困難，完善高職院校實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，提高基地建設(shè)質(zhì)量，體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”原則的高職教育示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。因此高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及運(yùn)作中可從以下幾方面著手：

(一)加大學(xué)院高新技術(shù)和課題項(xiàng)目的研發(fā)，面向社會(huì)吸納資金，把學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地辦成名副其實(shí)的高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)基地。

(二)利用企業(yè)有形的資產(chǎn)和資源，使用企業(yè)所提供的工作場(chǎng)地和生產(chǎn)條件，為學(xué)生提供實(shí)踐環(huán)境，切身體會(huì)企業(yè)技術(shù)的專業(yè)性、真實(shí)性、先進(jìn)性和復(fù)雜性。有組織地安排學(xué)生到相關(guān)崗位頂班勞動(dòng)，建立具有專業(yè)針對(duì)性的校外實(shí)習(xí)基地。有助于高職學(xué)生零距離工作崗位，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢(shì)，通過企業(yè)引入具有生產(chǎn)性、研發(fā)性的儀器設(shè)備，建立科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心等，開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，使其成為區(qū)域推行新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品的科技中心。

(四)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室某些硬件條件的不足，通過計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，可為實(shí)踐操作前的理論教學(xué)提供多種有效途徑。

(五)聯(lián)合一個(gè)或多個(gè)有信譽(yù)保障的行業(yè)企業(yè)，共同建立教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓(xùn)與鑒定基地。

三、建設(shè)專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

隨著高等職業(yè)教育實(shí)踐的不斷深入，高等職業(yè)教育中師資隊(duì)伍建設(shè)的薄弱日益顯現(xiàn)，市場(chǎng)需求已由傳統(tǒng)的用人方式轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦蚺囵B(yǎng)從事本專業(yè)實(shí)際工作的具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)用性的高技能型專業(yè)人才。高職教育要想適應(yīng)市場(chǎng)需求，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須在提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能上下功夫，就必須加強(qiáng)專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。實(shí)踐證明，最能體現(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)特色的就是建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。借鑒國(guó)際教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校企合作，大力推行專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍可采取以下措施：

(一)高職院?？山⑿Ｍ饧媛毥處熜畔?kù)，拓寬院校教師的來(lái)源，高?？善刚?qǐng)長(zhǎng)期在服務(wù)建設(shè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠、優(yōu)秀管理人員來(lái)校兼職上課；也可從大型知名企業(yè)的`培訓(xùn)教師、高層管理人員或相關(guān)企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、建設(shè)的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)對(duì)象來(lái)構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

(二)通過校企合作，學(xué)?？啥ㄆ谶x派年青教師、骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。利用合作的契機(jī)，高校教師可在合作中參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計(jì)，先進(jìn)技術(shù)的革新與改造，承擔(dān)科研項(xiàng)目的研制與開發(fā)，從而獲取企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，直接從生產(chǎn)第一線獲取先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，提高理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)和技能的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校教師又可將專業(yè)的理論知識(shí)和先進(jìn)的科研技術(shù)帶給企業(yè)，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，加強(qiáng)企業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此。建立一支高技能、高素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)是高職院校適應(yīng)市場(chǎng)需求的必備條件和首要任務(wù)。

校企合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制；是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學(xué)模式；是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國(guó)，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”；在中國(guó)，隨著校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。因此，我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同受益的原則，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，努力形成自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，使校企聯(lián)合辦學(xué)與促進(jìn)職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成良眭互動(dòng)關(guān)系。

高職課程綜合模式探討論文篇四

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。目前國(guó)內(nèi)高教界正在積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，提高工科學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)這門課程是各高校培養(yǎng)機(jī)械類以及近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是由理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)通向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設(shè)計(jì)計(jì)算的開端;它既有豐富的理論知識(shí)、同時(shí)也有利用這些知識(shí)解決工程實(shí)際問題的方法，是工科院校的學(xué)生具有設(shè)計(jì)一般機(jī)械能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì))，是學(xué)生第一次較全面、綜合性的、理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練。針對(duì)目前的人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出工程意識(shí)、綜合設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新意識(shí)，將此作為課程體系改革的總思路對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行探索和思考。

1課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，目前該系列課程的設(shè)置主要由以下幾大模塊組成：

(1)公差與配合。

研究機(jī)械設(shè)計(jì)中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關(guān)系，研究測(cè)量工具和儀器的測(cè)量原理及正確使用方法，掌握一定的測(cè)量技術(shù)。

(2)理論力學(xué)。

研究質(zhì)點(diǎn)、剛體的靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)及動(dòng)力學(xué)。靜力學(xué)研究物體在力作用下處于平衡的規(guī)律;運(yùn)動(dòng)學(xué)研究物體運(yùn)動(dòng)的幾何性質(zhì);動(dòng)力學(xué)研究物體在力作用下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

(3)材料力學(xué)。

研究桿件材料在各種外力作用下產(chǎn)生的應(yīng)變、應(yīng)力、強(qiáng)度、剛度以及導(dǎo)致各種材料變形與破壞的規(guī)律;為受力構(gòu)件提供強(qiáng)度，剛度和穩(wěn)定性計(jì)算的理論基礎(chǔ)條件;解決結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)安全可靠與經(jīng)濟(jì)合理的矛盾。

(4)機(jī)械原理。

研究機(jī)械中機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運(yùn)動(dòng)、以及機(jī)器結(jié)構(gòu)的受力和設(shè)計(jì)。

(5)機(jī)械設(shè)計(jì)。

研究通用機(jī)械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤(rùn)滑方法的選擇與設(shè)計(jì)。

這些課程設(shè)置的目的是為了使學(xué)生具有機(jī)械設(shè)計(jì)的初步能力和為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強(qiáng)、概念抽象，涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、學(xué)時(shí)多，如果在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和理論的完整性，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)高職高專教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如果按照課程設(shè)置的方式，以“教”為中心，以知識(shí)的傳授為主要目的，可能會(huì)出現(xiàn)如下情況：忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，往往學(xué)生理論考試成績(jī)較高，但實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力不強(qiáng)，這與企業(yè)需求脫節(jié);課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié);重視學(xué)習(xí)者知識(shí)的接受與理解，不重視知識(shí)建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的方法;沒有充分發(fā)揮先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在支持個(gè)別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理方面的巨大優(yōu)勢(shì)。

高職課程綜合模式探討論文篇五

?？圃盒５穆晿方虒W(xué)與高等院校聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，當(dāng)然教學(xué)模式也會(huì)不一樣，為了培養(yǎng)社會(huì)上需要的應(yīng)用型音樂人才，我們有必要探索?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的模式，構(gòu)建適合?？圃盒W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

?？圃盒５膶W(xué)生不比高等院校的學(xué)生，一般?？圃盒W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差，音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)水平比較低，學(xué)習(xí)積極性也比較低，學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，與高等院校的學(xué)生還是有差距的，這些也增加了教學(xué)的難度。

2、教學(xué)的現(xiàn)狀。

?？圃盒Ｖ饕桥囵B(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，這是跟高等院校培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)是不相同的，對(duì)于現(xiàn)在高等院校的教育體系和教育模式相對(duì)于?？圃盒?lái)說是比較成熟的，現(xiàn)在很多專科院校用高等院校的教育模式和教育方法來(lái)應(yīng)用于?？圃盒＃械耐耆瞻峄蛘叽蟛糠纸栌?，但是高等院校的教學(xué)模式并不適合?？圃盒５慕虒W(xué)，不符合?？圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，專科院校還沒有比較完善的聲樂教學(xué)模式。

教學(xué)模式是根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃，不同的培養(yǎng)目標(biāo)而有針對(duì)性的制定的，我們要針對(duì)?？圃盒W(xué)生的特點(diǎn)、課程本身的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定適合專科院校聲樂教學(xué)的教學(xué)模式，考慮到聲樂教學(xué)的特殊性，我們必須保證教學(xué)的綜合性，既要有集體課的教學(xué)，也要有探討式的小組課教學(xué)，形成比較綜合的教學(xué)模式。

集體課是在大環(huán)境下以年級(jí)或者班級(jí)為單位集體授課的一種方式，這個(gè)教學(xué)模式比較適合專科院校的基礎(chǔ)課以及公共課的教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)稍微欠缺的?？圃盒５膶W(xué)生，開設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)的集體課堂有助于幫助學(xué)生彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的'不足，基礎(chǔ)知識(shí)包括發(fā)生的基本原理、歌曲的語(yǔ)言以及歌曲的基本知識(shí)等，了解人體發(fā)聲的結(jié)構(gòu)和原理，初步掌握聲樂的基本知識(shí)。現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)流行歌曲比較熟悉，但是對(duì)于藝術(shù)歌曲了解甚少，通過這樣的聲樂集體教學(xué)，讓學(xué)生用正確的姿勢(shì)、正確的心態(tài)和正確的呼吸方法演唱藝術(shù)歌曲和民歌。這些課程不需要一對(duì)一的教學(xué)，所以更適合開展集體課，在很大程度上節(jié)約了資源和時(shí)間，為后面的針對(duì)性和小組探討教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

小組探討教學(xué)是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下開展的，也就是在集體教學(xué)結(jié)束后開展的，學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)及時(shí)之后，可以根據(jù)聲樂的本身特點(diǎn)分出不同的小組，比如可以根據(jù)聲部、音色分出不同的小組，有針對(duì)性的對(duì)小組教學(xué)。小組教學(xué)的規(guī)模更小，能更好的于老師進(jìn)行互動(dòng)，并能更近的模仿老師的發(fā)音，老師的示范和演示學(xué)生們也更容易掌握，老師也能更近距離的觀察學(xué)生們?cè)诼晿穼W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，迅速的解決問題，學(xué)生可以通過小組的探討發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的完善自己，小組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步。老師在開展小組教學(xué)模式時(shí)能更多的關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，做到把握每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，為針對(duì)性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3、一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)模式。

一對(duì)一針對(duì)性的教學(xué)也就是因材施教的具體實(shí)施，聲樂教學(xué)不同于理論性較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，聲樂教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的情況，了解學(xué)生的自身特點(diǎn)，看學(xué)生適合什么樣的聲樂，比如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)高音，有的學(xué)生不適合高音，那么對(duì)于不適合高音的學(xué)生，在以后的教學(xué)中就不要著重發(fā)展他的高音，可以選擇他擅長(zhǎng)的方向發(fā)展，不能籠統(tǒng)的一概而論。在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的聲樂技能，讓學(xué)生們根據(jù)自身的特長(zhǎng)發(fā)展聲樂，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，這也符合聲樂教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂特長(zhǎng)和音樂天賦。

4、聲樂合唱課。

合唱課時(shí)聲樂教學(xué)中必不可少的一部分，合唱是比較復(fù)雜的聲部的結(jié)合，更是學(xué)生們不同聲部的完美結(jié)合，有一定的難度，在發(fā)展了學(xué)生每個(gè)人的特長(zhǎng)，有針對(duì)性的教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的聲部，在合唱中就能充分發(fā)揮學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)了，每個(gè)人的分工不同，然后齊心協(xié)力才能將合唱唱好。合唱不僅讓學(xué)生發(fā)揮能力，還鍛煉學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作的精神，這對(duì)學(xué)生們以后走向社會(huì)是很有幫助的，更有益于學(xué)生日后適應(yīng)崗位的需要，團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較強(qiáng)。

5、實(shí)踐課。

在學(xué)生們基本掌握了聲樂的全部?jī)?nèi)容之后，我們必須讓學(xué)生實(shí)踐，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是將學(xué)生們所學(xué)到的理論知識(shí)加以應(yīng)用的過程，因?yàn)閷？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應(yīng)用性人才的院校，必須讓學(xué)生有實(shí)踐的能力，學(xué)有所用。在理論學(xué)習(xí)之余，提倡學(xué)生們舉辦音樂會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)節(jié)日或者活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的舉辦音樂會(huì)，利用自己的寒暑假，在社會(huì)中真正的企事業(yè)單位參加實(shí)踐活動(dòng)，多類豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的聲樂知識(shí)更好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，在舞臺(tái)上體現(xiàn)自我價(jià)值，這樣既達(dá)到了?？圃盒W(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，也提高了學(xué)生的就業(yè)能力。當(dāng)然，以上所述的教學(xué)模式需要專科院校的教學(xué)資源以及教學(xué)設(shè)施配套完善才能有效的開展，?？圃盒Ｒ惨粩嗟耐晟平虒W(xué)的設(shè)施，來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，?？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的院校，所以，教學(xué)模式也要符合培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)技能型人才，實(shí)行上述教學(xué)模式，既統(tǒng)一教學(xué)，又區(qū)別對(duì)待，針對(duì)性的教學(xué)，區(qū)別于高等院校的教學(xué)模式，提高?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的教學(xué)質(zhì)量。開展這種多元化的教學(xué)模式，比較適合?？圃盒５穆晿方虒W(xué)，能有效的利用資源，因材施教。這也是?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的改革創(chuàng)新的必由之路。

高職課程綜合模式探討論文篇六

摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構(gòu)建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應(yīng)針對(duì)具體需要，選擇恰當(dāng)模式。

關(guān)鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學(xué)改革。

教育的基礎(chǔ)活動(dòng)是課程。課程是為完成預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)。而相互關(guān)聯(lián)的課程組合起來(lái)就形成了課程體系。

高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學(xué)內(nèi)容綜合為課程，從而構(gòu)建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學(xué)內(nèi)容之間在知識(shí)、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學(xué)生某一方面知識(shí)的學(xué)習(xí)或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。

一、技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)能力綜合模式。

專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般包含幾個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術(shù)基礎(chǔ)、電氣技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)完成。這些專業(yè)基礎(chǔ)課屬同一技術(shù)范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。

進(jìn)一步的分析可以看出，每一領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)課程門數(shù)較多，根據(jù)知識(shí)和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術(shù)基礎(chǔ)課一般有工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、泵與風(fēng)機(jī)、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎(chǔ)課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學(xué)中熱學(xué)部分在工程領(lǐng)域的延伸、擴(kuò)展和細(xì)化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論和工程應(yīng)用的三個(gè)分支。工程熱力學(xué)從工程的觀點(diǎn)出發(fā)研究熱能與機(jī)械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉(zhuǎn)換中總能量的守恒關(guān)系。流體力學(xué)研究流體運(yùn)動(dòng)規(guī)律并據(jù)此計(jì)算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動(dòng)過程中上下游斷面間的機(jī)械能守恒規(guī)律。傳熱學(xué)則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應(yīng)用，以計(jì)算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉(zhuǎn)換和傳遞這條主線而在知識(shí)能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關(guān)系表現(xiàn)圖1所示：

這種模式的兩個(gè)關(guān)鍵條件為：同屬某一技術(shù)領(lǐng)域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關(guān)鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：

其他兩門專業(yè)基礎(chǔ)課：泵與風(fēng)機(jī)和制冷原理，

教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)能量結(jié)構(gòu)方面與這三門課相去較遠(yuǎn)，沒有組合的基礎(chǔ)。

同理，機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)課程中工程力學(xué)、機(jī)械原理與機(jī)械零件、公差配合與技術(shù)測(cè)量三門課程以常用機(jī)構(gòu)和部件的設(shè)計(jì)為線索，把相關(guān)的力學(xué)公差配合等方面的知識(shí)融合到一起可以重構(gòu)為一門新的課程，如圖3所示：

這種重構(gòu)方式的教學(xué)內(nèi)容同樣具備上述兩個(gè)關(guān)鍵條件。機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)的另外兩門課程工程制圖和機(jī)械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動(dòng)機(jī)與控制等等。

二、核心技術(shù)綜合模式。

高職教育的特色之一是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)對(duì)職業(yè)崗位群的針對(duì)性。分析崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，可以把專業(yè)技術(shù)范疇的工作分為若干核心技術(shù)，每一核心技術(shù)包含了一定范圍的專業(yè)知識(shí)和能力要求，與崗位有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)為核心發(fā)生了緊密的`聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對(duì)專業(yè)技術(shù)課而盲，這種組合有利于學(xué)生集中地學(xué)完該技術(shù)所需教學(xué)內(nèi)容，便于形成圍繞該項(xiàng)核心技術(shù)的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，或解決該項(xiàng)技術(shù)實(shí)際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術(shù)綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識(shí)，也可以是理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術(shù)綜合模式可表達(dá)如圖4所示：

制冷裝置制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場(chǎng)工藝員是一個(gè)較為重要的崗位，制冷裝置現(xiàn)場(chǎng)工藝組織管理是針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工藝員崗位的核心技術(shù)，以此為核心而綜合的內(nèi)容有材料基本知識(shí)、零部件加工及裝配工藝、工藝設(shè)計(jì)與工藝管理(參見圖5)。學(xué)完這一門課后，輔以一定的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)可以勝任現(xiàn)場(chǎng)工藝員、甚至工藝設(shè)計(jì)的工作。這種組合的課程由于以技術(shù)為核心，內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率較高，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。

制冷裝置制造生產(chǎn)第一線的另外兩個(gè)重要崗位是產(chǎn)品在線檢測(cè)與新產(chǎn)品性能實(shí)驗(yàn)，由于儀器儀表使用及檢測(cè)技術(shù)方面的聯(lián)系可以合為一項(xiàng)核心技術(shù)(參見圖6)：

三、核心與支撐技術(shù)綜合模式。

核心技術(shù)是專業(yè)技術(shù)的概念，而核心技術(shù)是需要支撐的，支撐技術(shù)大多屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇。核心與支撐技術(shù)的綜合則指專業(yè)技術(shù)課與所需專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容的綜合。

傳統(tǒng)高等教育的課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)階段，此種模式亦稱為三段式結(jié)構(gòu)。目前已有不少學(xué)者在探討打破三段式結(jié)構(gòu)的可能性及其得失。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，構(gòu)成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)。而人文社科課程及部分文化基礎(chǔ)課程組成通識(shí)教育課程，從而使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃形成專業(yè)教育與通識(shí)教育結(jié)合的模式。這種模式的教學(xué)使學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)，所需專業(yè)基礎(chǔ)課溶入其間。此種模式易于形成技術(shù)應(yīng)用能力，也易于通過專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)反過來(lái)鞏固和加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎(chǔ)理論是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的缺陷又往往會(huì)影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長(zhǎng)處和不足有不少的爭(zhēng)論，也有不同的觀點(diǎn)。而美國(guó)社區(qū)學(xué)院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關(guān)注和深入的研究。

這種模式的關(guān)鍵是以核心技術(shù)為主線，融人需要的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，其模式表達(dá)如圖7所示：

美國(guó)亞利桑那州蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風(fēng)和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。

也許在某一門專業(yè)課中會(huì)融入幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容，而在另一專業(yè)課中又會(huì)溶入這幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的其他部分內(nèi)容。在這種綜合中，專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術(shù)，并融匯到不同的專業(yè)課之中。

這種變革的難度較大，教材和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求與之適應(yīng)。而有的課程按此模式綜合難度太大時(shí)不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結(jié)構(gòu)。須知，兩段式或三段式結(jié)構(gòu)都是手段，目的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、交叉學(xué)科綜合模式。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉和滲透越來(lái)越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項(xiàng)目為主線，融人若干學(xué)科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。

美國(guó)蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機(jī)電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：

應(yīng)當(dāng)說，這種課程的綜合也是很困難的。

當(dāng)然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結(jié)果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應(yīng)服從實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)崇高的目的。

[參考文獻(xiàn)][1]施良方．課程理論[m]北京：教育科學(xué)出版社，．。

[3]呂鑫樣．高等職業(yè)技術(shù)教育cm)．上海：上海教育出版社，．。

高職課程綜合模式探討論文篇七

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

教育信息化是將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教學(xué)方式和手段的信息化，并通過對(duì)教育的信息化管理，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，并最終為課堂教學(xué)最優(yōu)化開辟道路?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用改變了課堂教學(xué)的固有模式，提倡科學(xué)與民主的理念，更新觀念，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透力利用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的教學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，把握時(shí)代脈搏，更新教育觀念。改進(jìn)教學(xué)方式，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入開展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)方式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂的延伸民主教學(xué)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快教育信息化，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的發(fā)展；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)改革，其主要目標(biāo)：遵循構(gòu)建主義教育理論、終身教育理論和信息技術(shù)理論以及中學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，按照國(guó)家新一輪課程改革的總要求，探索在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展形勢(shì)下的思想品德教學(xué)發(fā)展的途徑和方法，努力培養(yǎng)新時(shí)期的合格建設(shè)人才。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，改變了課堂教學(xué)的原有模式，教師從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)；學(xué)生從單純的接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、設(shè)計(jì)理念。

總思路可概括為構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)思想品德教學(xué)改革的課堂教學(xué)新模式，以提高學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)和提升學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生的互動(dòng)合作，突出探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的道德實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：

1、提倡科學(xué)與民主的理念，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重人性化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活化學(xué)科知識(shí)。一是實(shí)踐新課程理念。提高教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。三是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性與滲透力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)思想品德課程的活化作用，使學(xué)生直觀、形象的接收抽象的政治理論。

2、根據(jù)新的教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的教學(xué)模式。一是增加學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式，主要用在傳授新課時(shí)，其目的是在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在心理領(lǐng)域引起興趣，訓(xùn)練意志力，使學(xué)生有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)。二是優(yōu)化效果的活動(dòng)模式。三是提高創(chuàng)造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的能力。

二、具體措施。

在實(shí)施過程中堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)過程的最優(yōu)化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標(biāo)。我具體做法如下：

1、把握時(shí)代脈搏，更新教學(xué)理念。

一是以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙主體互動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的引導(dǎo)者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的'對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體性間的意義關(guān)系。例如：在最新人教版的七年級(jí)思想品德教材中，弱化知識(shí)點(diǎn)，刪掉了一些知識(shí)點(diǎn)，但是教師在課堂教學(xué)中，可通過多媒體形式補(bǔ)充一些其他適合該課的相關(guān)內(nèi)容，本校實(shí)際、學(xué)生身邊鮮活事例等等。二是在認(rèn)知規(guī)律中，注重思維方式轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練，其主要包括讓學(xué)生了解思維的品質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律等訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性，使學(xué)生超越傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限貫穿于人的各方面發(fā)展的全過程。三是調(diào)整好人的情感領(lǐng)域，包括好奇與興趣、動(dòng)機(jī)與效果、情緒與情感、氣質(zhì)與性格，以次培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神和獨(dú)立自由發(fā)展的人格。如果教師沒有豐富教學(xué)情感，不能動(dòng)之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學(xué)就不能發(fā)生“共鳴”。以上所述各項(xiàng)的實(shí)現(xiàn)最佳途徑，莫過于信息技術(shù)的運(yùn)用。

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的最佳化。

教學(xué)過程的空間結(jié)構(gòu)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織形式及反饋五部分構(gòu)成的。

為了形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，必須合理整合教學(xué)系統(tǒng)各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進(jìn)和完善，更應(yīng)從總體上關(guān)注教學(xué)個(gè)要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講在根據(jù)社會(huì)對(duì)教育和教學(xué)的需求而提出教學(xué)目的之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學(xué)目的，然后根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。信息技術(shù)應(yīng)滲透于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式之中。例如在學(xué)習(xí)《感悟青春》一節(jié)時(shí)通過課件的形式展示這樣一個(gè)畫面：展示班級(jí)中學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷的照片，介紹幾件有助于成長(zhǎng)、留下深刻印象的事情讓大家討論，對(duì)照自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自己的教訓(xùn)，總結(jié)自己的缺點(diǎn)。教法的選擇最好要新穎，不要使教學(xué)僅僅成為一種“頸部以上的活動(dòng)”。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、試驗(yàn)、游戲等多種活動(dòng)形式，運(yùn)用啟發(fā)法、問題法、情景法、研討法的教學(xué)方法使學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用，從而使其主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展。俗話說的好“教學(xué)有法，但無(wú)定法、貴在得法”，此外還必須進(jìn)行反饋要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和自我分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說反饋信息可是學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，促進(jìn)努力。如果不能及時(shí)或定時(shí)進(jìn)行反饋，得不到反饋信息，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，從而改進(jìn)教學(xué)，協(xié)調(diào)各教學(xué)要素間的關(guān)系，就不可能有效的控制教學(xué)過程，就不可能使教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化，也就不可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、檢驗(yàn)效果。

效果的檢驗(yàn)可以推動(dòng)師生實(shí)踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學(xué)效果。

1、是否改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去查找資料，制作課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學(xué)生在教學(xué)過程中，認(rèn)識(shí)事物的過程，使他們?cè)诓僮髦腥ジ兄屠斫?，把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體。三是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，把遠(yuǎn)方的東西放到眼前，把復(fù)雜的內(nèi)容變?yōu)楹?jiǎn)單，把抽象的事物化為具體。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、自主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使教學(xué)過程空前加快。

2、是否改善了教學(xué)中的人際關(guān)系，創(chuàng)造了新的教育文化。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不單涉及文本及圍繞教師，而且要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，自主的收集整理信息，使教學(xué)從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求。二是通過講臺(tái)上師生角色的換位，教師由主宰到主導(dǎo)，又教材的解釋者到教學(xué)的設(shè)計(jì)組織者等思想和行為換位，推動(dòng)了民主教學(xué)風(fēng)氣的形成。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的感悟中，同步發(fā)展，智力和非智力的心理因素，不僅訓(xùn)練了自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關(guān)系的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新課程背景下思想政治課堂教學(xué)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)方式，推動(dòng)新課程的全面實(shí)施，能夠起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。

2、王增祥《教學(xué)技巧》1998。

3、[蘇]尤．克．巴班斯基《教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答》1986。

高職課程綜合模式探討論文篇八

論文摘要:隨著我國(guó)高等教育的普及,高等學(xué)校的門檻隨之降低,大學(xué)生特別是高職高專院校的大學(xué)生本就參差不齊的英語(yǔ)水平,面對(duì)愈發(fā)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),更加顯得捉襟見肘。因此,如何提高高職院校《英語(yǔ)教程》課程教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量,以及如何使教學(xué)模式更加適合高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),都是高職院校急需解決的問題。

學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用,對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說,更是如此。作為一項(xiàng)工具,掌握它的目的是為了應(yīng)用于溝通,因此,最重要的是掌握其聽說的能力。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說,其將來(lái)畢業(yè)后的主要就業(yè)領(lǐng)域多在生產(chǎn)一線,因此,對(duì)于語(yǔ)法等的要求相當(dāng)較低,如何讀懂英文技術(shù)資料,以及有效地與外方技術(shù)人員溝通成為其工作中應(yīng)用英語(yǔ)的主要方面。因此,必須擺脫落后的應(yīng)試教育模式,使教學(xué)內(nèi)容更加適合社會(huì)及企業(yè)用人的要求。

1教學(xué)內(nèi)容。

1.1首先應(yīng)包括如何提高學(xué)生自身修養(yǎng)的內(nèi)容。

這部分內(nèi)容涉及多種學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí),以及前沿科技,會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該忽視了學(xué)生思想道德和素質(zhì)教育。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身心進(jìn)行教育,使他們身心向健康的方向發(fā)展。并且可以使學(xué)生更好地豐富和充實(shí)自己各方面的修養(yǎng),健康快樂地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1.2其次應(yīng)與就業(yè)的內(nèi)容有關(guān)。

為出國(guó)做準(zhǔn)備及找一份對(duì)英語(yǔ)水平有要求的工作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要有兩個(gè)目的?？梢妼W(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更具目的性和實(shí)用性。因此,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇,應(yīng)更多側(cè)重學(xué)生這方面的實(shí)際需求。應(yīng)有目的地結(jié)合學(xué)生的專業(yè),如筆譯,口譯,圖紙資料的閱讀,日常交流等。

1.3還應(yīng)多涉及當(dāng)前社會(huì)上的熱門的話題,比如體育。

這樣可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣和激情、更積極地參與討論。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)同實(shí)際相結(jié)合,學(xué)有所用,從而使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到不斷的提高,最終取得預(yù)期的效果。

1.4最后還應(yīng)涉及多種語(yǔ)言文學(xué)、各個(gè)國(guó)家的文化等方面的內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展,增加知識(shí)性及趣味性。教學(xué)內(nèi)容結(jié)合國(guó)外的歷史,文化,風(fēng)俗習(xí)慣等方面,改變?cè)瓉?lái)枯燥的說教模式,不再簡(jiǎn)單地以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目標(biāo),而加強(qiáng)豐富英語(yǔ)知識(shí)及提高交流能力方面多下功夫,進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2教學(xué)模式。

當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的弊端:以教師為中心的低效率課堂教學(xué);以英語(yǔ)過級(jí)為目的的應(yīng)試教育,填鴨式教學(xué);以課堂講授為主等教學(xué)模式都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,也更達(dá)不到學(xué)以致用的目的,其生硬的灌輸方式無(wú)法針對(duì)學(xué)生多樣的特性展開有效的教學(xué),因此,必須對(duì)原有教育模式進(jìn)行改革,做到以學(xué)生為中心。要想做到這點(diǎn)必須完成如下轉(zhuǎn)變。

2.1重新確立以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念。

2.2.1把握學(xué)生的動(dòng)機(jī)及需要。

大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的分為兩類:一類是為了畢業(yè)、找工作、考研等;另一類是為了可以與不同的文化交流。第一種類型即是應(yīng)試教育型,學(xué)生只為考試而學(xué);另一類則是為了興趣而學(xué),不但學(xué)起來(lái)輕松、愉快,而且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨著水平的提高而加強(qiáng)。教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提,才能更好地使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)橐磺袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都建立在興趣之上,只有學(xué)生本身具有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,才能更主動(dòng)的.去掌握它,這也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重提高的方面。

2.2.2把握學(xué)生的性格差異。

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式與其性格差異有著直接的關(guān)系。內(nèi)向的學(xué)生不善表達(dá),更喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí),對(duì)語(yǔ)法句型的基本技能掌握較好。而外向的學(xué)生善于合作學(xué)習(xí),更喜歡表現(xiàn)自己,更容易提高聽力,口語(yǔ)方面的能力。教學(xué)必須兼顧學(xué)生的兩種性格,一方面建立起一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生可以按照自己的方式學(xué)習(xí);另一方面應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)給內(nèi)向型的學(xué)生,鼓勵(lì)其多交流并參與協(xié)作學(xué)習(xí),及時(shí)對(duì)其進(jìn)步給予獎(jiǎng)勵(lì)。使兩者都能向更全面的方向發(fā)展,從而避免某一方面的欠缺。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大力培養(yǎng)。

目前大學(xué)英語(yǔ)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師應(yīng)在如下3個(gè)方面多做工作:。

(1)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給予評(píng)價(jià),同時(shí)使學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),并將二者相比較,增加師生之間的交流,進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

(2)教學(xué)中增加聽、說練習(xí),調(diào)高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力,多為學(xué)生創(chuàng)造這方面的機(jī)會(huì),如多采用英語(yǔ)教學(xué),或者有條件的話,可以聘請(qǐng)外籍教師等方法。

(3)采用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,并給予積極的肯定,多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流,可以使學(xué)生在群體效應(yīng)的影響下更有效地提高。

(4)通過課堂上師生的互動(dòng)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,如教師與學(xué)生間,及學(xué)生與學(xué)生間的情景對(duì)話,讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽,表演短劇,小品等。

3結(jié)語(yǔ)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,國(guó)際化程度的深入,各企事業(yè)單位與國(guó)外交流愈加緊密,甚至有越來(lái)越多的企業(yè)走出國(guó)門,英語(yǔ)的使用范圍也將越來(lái)越廣泛,對(duì)人才英語(yǔ)方面的要求也越來(lái)越高。因此,大學(xué)英語(yǔ)必須緊跟時(shí)代的發(fā)展,將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,更好的挖掘?qū)W生本身的潛力,通過多種互動(dòng)式的新教學(xué)模式使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力得到快速提高。從而加速人才適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力,更有效的地幫助高職院校學(xué)生就業(yè),從而推動(dòng)我國(guó)企業(yè)走向世界。

參考文獻(xiàn)。

[1]陳瑋.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不同任務(wù)下閱讀策略研究[j].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),,4.

[2]戴煒棟.外語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象――思考與對(duì)策[j].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),,7.

[3]應(yīng)惠蘭,徐慧芳.以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀材料的選擇[j].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001,3.

高職課程綜合模式探討論文篇九

目前高職院校為了適應(yīng)市場(chǎng)要求進(jìn)行了全方位的教學(xué)改革，教學(xué)做一體化、項(xiàng)目教學(xué)的課程模式不斷涌現(xiàn)，雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式——根據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排課程先理論后寫作業(yè)改為項(xiàng)目模塊教學(xué)。但是依然存在很大的問題。

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是我院高職基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、windows7操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、word文字處理、excel2010電子表格入門、ppt2010演示文稿，每個(gè)項(xiàng)目分為幾大任務(wù)來(lái)完成。存在的問題如下：

1.1教學(xué)硬件設(shè)施不完整本課程教學(xué)計(jì)劃是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)遇到一些不能解決的實(shí)際問題。比如：項(xiàng)目一“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”里任務(wù)二“常用的硬件的安裝”，安裝硬件需要有計(jì)算機(jī)的實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室里演示安裝的整個(gè)過程。但是，大多數(shù)院校在實(shí)際上課環(huán)節(jié)教師只能在計(jì)算機(jī)機(jī)房給學(xué)生播放計(jì)算機(jī)組裝全過程或者通過書上的安裝流程圖片來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，因此在這一章節(jié)里學(xué)生缺少了動(dòng)手的能力，沒有很好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

1.2項(xiàng)目課程教學(xué)在某種程度上沒有體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全部采用多媒體、教學(xué)做一體化的方式進(jìn)行教學(xué)。在計(jì)算機(jī)機(jī)房每個(gè)老師的服務(wù)機(jī)上都安裝了控制系統(tǒng)，教師能控制所有學(xué)生的電腦，對(duì)于這樣一門基礎(chǔ)課課程，講授教學(xué)法仍是本課程教學(xué)的最重要的手段。雖然教師把知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析的很透徹，學(xué)生練習(xí)項(xiàng)目完成的也很完美。但是，并沒有組織學(xué)生開展探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。比如：使用word制作“校內(nèi)報(bào)刊”這個(gè)項(xiàng)目分為六個(gè)任務(wù)完成，分別制作頁(yè)面布局、報(bào)刊第一版的制作、報(bào)刊第二版的制作、報(bào)刊中縫的制作、報(bào)刊刊首的制作。每個(gè)任務(wù)是嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃每一節(jié)課來(lái)完成。在教學(xué)過程中，教師每節(jié)課控制學(xué)生電腦分別演示任務(wù)制作過程，學(xué)生看完教師制作過程，在計(jì)算機(jī)上獨(dú)立完成任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中通過完成項(xiàng)目的任務(wù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，沒有完全體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式。

2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍比如：使用word制作“校內(nèi)報(bào)刊”這個(gè)項(xiàng)目，首先了解教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)確定。知識(shí)目標(biāo)：掌握word2010文檔的基本操作掌握word2010文本的編輯及格式化，熟練掌握word2010的圖文混排功能，熟練掌握word2010的頁(yè)面布局及排版功能。能力目標(biāo)：能夠熟練的使用word2010制作一般的文檔，能夠熟練的使用word2010進(jìn)行報(bào)刊的編輯和排版，能夠使用word2010進(jìn)行長(zhǎng)文檔的'編輯和排版。教學(xué)過程：分析項(xiàng)目，進(jìn)行情景體驗(yàn)；學(xué)生分組，進(jìn)行合作探究；完成任務(wù)，學(xué)生總結(jié)；教師歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題；最后教師對(duì)擴(kuò)展知識(shí)延伸、重難點(diǎn)進(jìn)行講解。最終體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)，師生角色互換，讓我們的課堂活起來(lái)。

2.2幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、制定計(jì)劃、提前完成任務(wù)。陶行知曾說“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，我們應(yīng)該把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如：在新學(xué)期第一節(jié)課，我們就把這個(gè)學(xué)期計(jì)算機(jī)的教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)都告訴學(xué)生，每個(gè)班我們都選出小組長(zhǎng)、小先生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂的每一個(gè)內(nèi)容，每節(jié)課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如有提前完成任務(wù)的同學(xué)，可以提前學(xué)習(xí)完成下一章節(jié)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督完成。

三、結(jié)束語(yǔ)。

本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，培養(yǎng)適應(yīng)鐵路市場(chǎng)人才的需求，自任職我院計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們教研室對(duì)教材進(jìn)行了多次的修訂，對(duì)每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了多次的修改，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)，解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)。

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[2]王木子，趙欣.論教學(xué)方法及其選擇[j].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，，12(31).

高職課程綜合模式探討論文篇十

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種積極認(rèn)識(shí)或意識(shí)傾向，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是愉快地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)獲取知識(shí)。但在課堂上學(xué)生的注意力的集中時(shí)間是有限的，長(zhǎng)時(shí)間集中注意力會(huì)引起他們思維疲勞，甚至厭煩。

針對(duì)本課程可從以下來(lái)展開學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)：

在學(xué)生剛剛接觸該課程的時(shí)候，首先讓學(xué)生明白這門課程設(shè)立的目的;對(duì)后面其他的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有什么作用;對(duì)今后工作中可以用來(lái)解決那些技術(shù)上的問題。這樣以來(lái)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，從而在學(xué)生心目中樹立起該課程在專業(yè)知識(shí)體系中的重要地位。通過動(dòng)態(tài)的多媒體電子課件，利用現(xiàn)代教育媒體的表現(xiàn)力，給學(xué)生一種具有新意的刺激，使學(xué)生從原來(lái)抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;將書本知識(shí)還原于生活實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機(jī)械、機(jī)電設(shè)備中的動(dòng)作、工作原理，讓學(xué)生找到其存在和應(yīng)用了那些平面機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過實(shí)例來(lái)提出問題，讓學(xué)生思考，討論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在講解間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)時(shí)，向?qū)W生提問：為什么大家在看電影的時(shí)候，總感覺畫面有停頓感?學(xué)生開始各種各樣的思考和討論，多數(shù)同學(xué)的意見是不完全正確的，這時(shí)老師再給予正確的引導(dǎo)式歸納總結(jié)：為了適應(yīng)人們的視覺暫留現(xiàn)象，要求影片作間歇運(yùn)動(dòng)，所以放映機(jī)采用四槽槽輪機(jī)構(gòu)，當(dāng)傳動(dòng)軸帶動(dòng)圓銷每旋轉(zhuǎn)一周，槽輪相應(yīng)地轉(zhuǎn)過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來(lái)使學(xué)生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且還拓展了學(xué)生的思路。

2.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中應(yīng)不時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)而言，以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力為最終目標(biāo)，以學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決工程中的實(shí)際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)的原則來(lái)確定本課程的主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu);通過引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法，以基本知識(shí)、原理部分作為基礎(chǔ)，發(fā)展平臺(tái)，注重設(shè)計(jì)與制造有機(jī)結(jié)合、機(jī)電液有機(jī)結(jié)合、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，大膽創(chuàng)新。

在教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、低效的實(shí)物模型來(lái)實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)及裝置設(shè)計(jì)為先進(jìn)的、主動(dòng)的、高效的可視化cad三維參數(shù)化建模來(lái)實(shí)現(xiàn)裝置乃至產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì);帶動(dòng)學(xué)生一起分析如何實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)及零部件的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從一些實(shí)際的問題入手，來(lái)考慮那些部件的結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，分析新的設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)機(jī)械裝置實(shí)現(xiàn)其功能方面具有哪些好處;改變傳統(tǒng)的考核模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)生做課程設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)基本原理對(duì)日常生活中的機(jī)器、裝置的原理進(jìn)行分析，通過文獻(xiàn)查閱，加以改進(jìn)，或者提出自己的想法，并把自己的構(gòu)思用論文或?qū)＠腵形式加以表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力;在實(shí)驗(yàn)課的講授方式上，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生知道某種結(jié)構(gòu)為什么是這樣，動(dòng)力是否可以通過其他的傳動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)。這樣既有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)規(guī)律，又使學(xué)生的實(shí)際能力得到鍛煉;通過開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如，在講授撓性傳動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動(dòng)的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)車輪前進(jìn)。鏈傳動(dòng)具有瞬時(shí)的傳動(dòng)比不穩(wěn)定、工作時(shí)有噪聲、易脫鏈等缺點(diǎn)，帶傳動(dòng)有承載能力不大、彈性滑動(dòng)和打滑現(xiàn)象的缺點(diǎn)。而它們的各自的缺點(diǎn)都是對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，那么能不能設(shè)計(jì)出一種撓性傳動(dòng)方式使得它們的特點(diǎn)得以均衡呢?因此就以此為作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生自己去按所學(xué)的知識(shí)和創(chuàng)新的理念給出它們的設(shè)計(jì)方案來(lái)。教學(xué)效果表明，就出現(xiàn)了“帶式鏈條”比較好的創(chuàng)新方案。于此同時(shí)可以結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容開展機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。這樣以來(lái)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力將在很大程度上得到加強(qiáng)。

2.3理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法。

從機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)置模塊來(lái)看，公差與配合、理論力學(xué)及材料力學(xué)、機(jī)械原理這些內(nèi)容大多為理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，而機(jī)械設(shè)計(jì)則是研究機(jī)械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤(rùn)滑方法的選擇與設(shè)計(jì)。機(jī)械設(shè)計(jì)部分的特點(diǎn)在于各章內(nèi)容看似相互沒有關(guān)聯(lián)，如聯(lián)接中的鍵、銷、螺栓、聯(lián)軸器;帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng);齒輪傳動(dòng)、軸、軸承等各類零件，但運(yùn)用機(jī)械原理方法、理論及材料力學(xué)知識(shí)以及公差配合規(guī)則將這些零件匯合才能設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的機(jī)械裝備。如果在給學(xué)生講解理論知識(shí)的時(shí)候，能將其對(duì)應(yīng)的機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)、機(jī)器設(shè)備中標(biāo)準(zhǔn)件的選擇和應(yīng)用，讓學(xué)生自己通過實(shí)踐來(lái)完成，真正實(shí)現(xiàn)“理論用于實(shí)踐”、“實(shí)踐鞏固理論”，這樣效果將會(huì)更好。

以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械系統(tǒng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)為主線，建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主體的新教學(xué)模式。

該教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐、理論講授與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，合理地確定課堂和實(shí)踐重點(diǎn)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式提倡學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的理念，突出以學(xué)生為主體的教育模式，以工程設(shè)計(jì)實(shí)例為載體，貫穿教學(xué)過程始終，體現(xiàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)的循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中只有密切聯(lián)系工程實(shí)際，不斷加強(qiáng)對(duì)機(jī)構(gòu)及機(jī)器的研究和分析能力，才能更有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。在教授的過程中通過更新教材內(nèi)容、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)的第一課堂與實(shí)踐教學(xué)的第二課堂有機(jī)結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，從而營(yíng)造理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)三維一體的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)面寬廣、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的實(shí)用性、技能型機(jī)械工程專業(yè)復(fù)合型人才。

3小結(jié)。

通過對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題分析，提出了幾種課程教學(xué)模式的探討：從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)方法的改革以及在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面加以重視和探索。教學(xué)實(shí)踐表明，這些教學(xué)舉措在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及綜合知識(shí)運(yùn)用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續(xù)專業(yè)課課程教學(xué)方法同該門基礎(chǔ)課程教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，使整體的教學(xué)計(jì)劃形成通暢脈絡(luò)，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)模式將得到進(jìn)一步鞏固和實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形成專業(yè)領(lǐng)域的綜合的設(shè)計(jì)能力，能夠?yàn)檫M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力奠定基礎(chǔ)。

高職課程綜合模式探討論文篇十一

內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

教育信息化是將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教學(xué)方式和手段的信息化，并通過對(duì)教育的信息化管理，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，并最終為課堂教學(xué)最優(yōu)化開辟道路?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運(yùn)用改變了課堂教學(xué)的固有模式，提倡科學(xué)與民主的理念，更新觀念，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透力利用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的教學(xué)模式。堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，把握時(shí)代脈搏，更新教育觀念。改進(jìn)教學(xué)方式，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入開展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)方式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂的延伸民主教學(xué)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快教育信息化，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的發(fā)展；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行思想品德課堂教學(xué)改革，其主要目標(biāo)：遵循構(gòu)建主義教育理論、終身教育理論和信息技術(shù)理論以及中學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)，按照國(guó)家新一輪課程改革的總要求，探索在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展形勢(shì)下的思想品德教學(xué)發(fā)展的途徑和方法，努力培養(yǎng)新時(shí)期的合格建設(shè)人才。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，改變了課堂教學(xué)的原有模式，教師從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教學(xué)；學(xué)生從單純的接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、設(shè)計(jì)理念。

總思路可概括為構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)思想品德教學(xué)改革的課堂教學(xué)新模式，以提高學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)和提升學(xué)生的體驗(yàn)，注重學(xué)生的互動(dòng)合作，突出探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的道德實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：

1、提倡科學(xué)與民主的理念，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重人性化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活化學(xué)科知識(shí)。一是實(shí)踐新課程理念。提高教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合。三是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性與滲透力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)思想品德課程的活化作用，使學(xué)生直觀、形象的接收抽象的政治理論。

2、根據(jù)新的教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的教學(xué)模式。一是增加學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式，主要用在傳授新課時(shí)，其目的是在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在心理領(lǐng)域引起興趣，訓(xùn)練意志力，使學(xué)生有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并形成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)。二是優(yōu)化效果的活動(dòng)模式。三是提高創(chuàng)造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的能力。

二、具體措施。

在實(shí)施過程中堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)過程的最優(yōu)化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標(biāo)。我具體做法如下：

1、把握時(shí)代脈搏，更新教學(xué)理念。

一是以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙主體互動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識(shí)的引導(dǎo)者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的'對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體性間的意義關(guān)系。例如：在最新人教版的七年級(jí)思想品德教材中，弱化知識(shí)點(diǎn)，刪掉了一些知識(shí)點(diǎn)，但是教師在課堂教學(xué)中，可通過多媒體形式補(bǔ)充一些其他適合該課的相關(guān)內(nèi)容，本校實(shí)際、學(xué)生身邊鮮活事例等等。二是在認(rèn)知規(guī)律中，注重思維方式轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練，其主要包括讓學(xué)生了解思維的品質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律等訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性，使學(xué)生超越傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限貫穿于人的各方面發(fā)展的全過程。三是調(diào)整好人的情感領(lǐng)域，包括好奇與興趣、動(dòng)機(jī)與效果、情緒與情感、氣質(zhì)與性格，以次培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神和獨(dú)立自由發(fā)展的人格。如果教師沒有豐富教學(xué)情感，不能動(dòng)之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學(xué)就不能發(fā)生“共鳴”。以上所述各項(xiàng)的實(shí)現(xiàn)最佳途徑，莫過于信息技術(shù)的運(yùn)用。

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的最佳化。

教學(xué)過程的空間結(jié)構(gòu)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織形式及反饋五部分構(gòu)成的。

為了形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，必須合理整合教學(xué)系統(tǒng)各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進(jìn)和完善，更應(yīng)從總體上關(guān)注教學(xué)個(gè)要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講在根據(jù)社會(huì)對(duì)教育和教學(xué)的需求而提出教學(xué)目的之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學(xué)目的，然后根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。信息技術(shù)應(yīng)滲透于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式之中。例如在學(xué)習(xí)《感悟青春》一節(jié)時(shí)通過課件的形式展示這樣一個(gè)畫面：展示班級(jí)中學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷的照片，介紹幾件有助于成長(zhǎng)、留下深刻印象的事情讓大家討論，對(duì)照自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自己的教訓(xùn)，總結(jié)自己的缺點(diǎn)。教法的選擇最好要新穎，不要使教學(xué)僅僅成為一種“頸部以上的活動(dòng)”。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、試驗(yàn)、游戲等多種活動(dòng)形式，運(yùn)用啟發(fā)法、問題法、情景法、研討法的教學(xué)方法使學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象相互作用，從而使其主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展。俗話說的好“教學(xué)有法，但無(wú)定法、貴在得法”，此外還必須進(jìn)行反饋要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和自我分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說反饋信息可是學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，促進(jìn)努力。如果不能及時(shí)或定時(shí)進(jìn)行反饋，得不到反饋信息，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，從而改進(jìn)教學(xué)，協(xié)調(diào)各教學(xué)要素間的關(guān)系，就不可能有效的控制教學(xué)過程，就不可能使教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化，也就不可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、檢驗(yàn)效果。

效果的檢驗(yàn)可以推動(dòng)師生實(shí)踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學(xué)效果。

1、是否改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)去查找資料，制作課件進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學(xué)生在教學(xué)過程中，認(rèn)識(shí)事物的過程，使他們?cè)诓僮髦腥ジ兄屠斫?，把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體。三是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，把遠(yuǎn)方的東西放到眼前，把復(fù)雜的內(nèi)容變?yōu)楹?jiǎn)單，把抽象的事物化為具體。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、自主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使教學(xué)過程空前加快。

2、是否改善了教學(xué)中的人際關(guān)系，創(chuàng)造了新的教育文化。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不單涉及文本及圍繞教師，而且要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，自主的收集整理信息，使教學(xué)從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求。二是通過講臺(tái)上師生角色的換位，教師由主宰到主導(dǎo)，又教材的解釋者到教學(xué)的設(shè)計(jì)組織者等思想和行為換位，推動(dòng)了民主教學(xué)風(fēng)氣的形成。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的感悟中，同步發(fā)展，智力和非智力的心理因素，不僅訓(xùn)練了自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關(guān)系的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新課程背景下思想政治課堂教學(xué)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)方式，推動(dòng)新課程的全面實(shí)施，能夠起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。

2、王增祥《教學(xué)技巧》。

3、[蘇]尤．克．巴班斯基《教學(xué)教育過程最優(yōu)化問答》1986。

高職課程綜合模式探討論文篇十二

伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展，教育工作者在學(xué)生教育管理模式方面也做了大量探索。

1.1重視對(duì)學(xué)生的教育管理成為共識(shí)高職院校學(xué)生能否很好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的有效的教育管理模式，一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

1.2樹立了以學(xué)生為本的教育管理理念其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”的原則。以學(xué)生為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。

2.1以學(xué)生為本的管理理念貫徹不到位學(xué)生是學(xué)校的`核心，是國(guó)家的棟梁，因此學(xué)校應(yīng)該把以學(xué)生為本的管理理念融會(huì)貫通到管理制度中去，把學(xué)生的利益放在第一位，從學(xué)生的角度考慮問題。但現(xiàn)在學(xué)校往往站在管理者的角度去制定學(xué)生管理制度，很少征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為本的管理理念貫徹不到位,這樣很容易引起學(xué)生的逆反心理，由此導(dǎo)致學(xué)校制定的規(guī)章制度，他們不僅不自覺遵守，反而故意去破壞。學(xué)校的管理者應(yīng)該站在服務(wù)學(xué)生的角度去“管理”學(xué)生，一切從學(xué)生的利益出發(fā)，為學(xué)生著想。

2.2學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)括動(dòng)、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、日常管理的理論指導(dǎo)性、各種教育活動(dòng)的計(jì)劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。

高職課程綜合模式探討論文篇十三

摘要：課程建設(shè)，關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實(shí)。課程教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與實(shí)施中各環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，都必須依靠科學(xué)管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進(jìn)，如何構(gòu)建一種與之相適應(yīng)的課程質(zhì)量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：課程;質(zhì)量;管理模式。

在高職專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和便于組織實(shí)施教學(xué)，而將相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分為有一定的內(nèi)在聯(lián)系、與各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨(dú)立設(shè)置的內(nèi)容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。因此，課程是制約高職教育質(zhì)量的重要因素，課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的管理應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育管理的重要部分。

從高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，對(duì)高職課程體系及課程的開發(fā)研究較多，而相關(guān)的質(zhì)量管理研究相對(duì)較少。如何針對(duì)高職課程開發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)，構(gòu)建一種適宜于當(dāng)前教學(xué)改革的課程管理模式，以確保課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量，是目前有必要深入研究和重視的一項(xiàng)課題。

一、明確高職科目課程開發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)。

課程開發(fā)機(jī)制是課程管理的一個(gè)重要的研究對(duì)象。為了構(gòu)建適合高職院校課程質(zhì)量管理模式，必須明確高職課程開發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)。高職課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而開發(fā)的。每個(gè)課程內(nèi)容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)而設(shè)計(jì)的。為了較好地實(shí)現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取工學(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合，到真正的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)組織和實(shí)施教學(xué)成為職業(yè)教育有效的課程實(shí)施方式。因此，高職院校課程在其開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。開發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點(diǎn)開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對(duì)課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求，根據(jù)這些要求在實(shí)際工作過程中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內(nèi)容序化而開發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所需的能力目標(biāo)要求，是高職課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這就從源頭上決定了科目課程具有很強(qiáng)的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

(二)高職課程教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)。

基于工作過程分析而開發(fā)的高職科目課程，其具體結(jié)構(gòu)形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識(shí)和基本素質(zhì)培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也有以工作過程導(dǎo)向的、工作任務(wù)導(dǎo)向的、職業(yè)資格證書導(dǎo)向的、工作項(xiàng)目導(dǎo)向的課程，還包括以訓(xùn)練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。以工作過程導(dǎo)向的.、工作任務(wù)導(dǎo)向的以及頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)課程實(shí)施，則重在選取典型的任務(wù)、項(xiàng)目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作任務(wù)和工作過程，以訓(xùn)練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

隨著工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法隨之發(fā)生了變化?；趧?dòng)手能力，注重過程和結(jié)果，實(shí)施校、企、生多元評(píng)價(jià)成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。

這種基于行動(dòng)導(dǎo)向的、能力本位的課程的教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)了高職教育教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點(diǎn)以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質(zhì)特征。

課程管理的目標(biāo)是最大限度地保證其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其基本任務(wù)就是對(duì)課程的建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理、引導(dǎo)，并適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。

而高職課程教學(xué)質(zhì)量管理的核心，就是要針對(duì)高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質(zhì)特點(diǎn)，使課程教學(xué)在校企合作的開放的環(huán)境條件下，形成一個(gè)可控的，從課程建設(shè)開始，到教學(xué)實(shí)施，到最后的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋的系統(tǒng)，引導(dǎo)課程達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)28所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設(shè)過程中，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，借鑒iso9000質(zhì)量管理體系的“過程控制”和“持續(xù)改進(jìn)”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本單位，以提升課程教學(xué)質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，探索并形成能夠靈活應(yīng)對(duì)校企合作，工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式圖在課程教學(xué)質(zhì)量管理模式中,首先是從學(xué)院宏觀層面，針對(duì)科目課程的建設(shè)、實(shí)施及改進(jìn)，進(jìn)行“管”、“引”、“導(dǎo)”、“評(píng)”工作。“管”重在加強(qiáng)制度和規(guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設(shè)與實(shí)施各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及有效的管理措施;“導(dǎo)”是要有良好的成果性評(píng)價(jià)辦法及激勵(lì)機(jī)制;“評(píng)”是對(duì)針對(duì)過程與結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控評(píng)價(jià)并及進(jìn)行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設(shè)與實(shí)施的主體，要承擔(dān)起科目課程開發(fā)與建設(shè)、課程實(shí)施過程的質(zhì)量跟蹤檢查以及課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)、反饋等管理任務(wù)。

結(jié)合高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理模式的要求，在模式運(yùn)行中，圍繞“管”“引”“導(dǎo)”“評(píng)”，重點(diǎn)做好以下幾方面工作。

(一)加強(qiáng)制度與規(guī)范建設(shè)，提升課程建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量為貫徹示范校建設(shè)相關(guān)文件精神，學(xué)院制定了《關(guān)于按示范院校要求加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)的意見》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)與課程建設(shè)規(guī)范匯編》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)規(guī)范》等一系列管理文件，對(duì)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)流程及主要內(nèi)涵等進(jìn)行了規(guī)范要求，指導(dǎo)各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家及生產(chǎn)一線技術(shù)人員合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在科目課程建設(shè)過程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以下三個(gè)方面。

課程質(zhì)量管理課程建設(shè)質(zhì)量管理課程教學(xué)實(shí)施管理課程教學(xué)評(píng)價(jià)反饋管：制度建設(shè)引：制定課程標(biāo)準(zhǔn)等的原則意見及教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)涵要求管：教學(xué)規(guī)范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導(dǎo)：成果性評(píng)價(jià)辦法及過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及激勵(lì)機(jī)制的建立評(píng)價(jià)與反饋：學(xué)生評(píng)教、企業(yè)評(píng)教、校內(nèi)同行評(píng)教、畢業(yè)生評(píng)教、畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查等理論學(xué)習(xí)教學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)校外頂崗實(shí)習(xí)課程調(diào)研課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程資源庫(kù)開發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展分析，設(shè)計(jì)能力本位的專業(yè)課程體系。在課程體系的開發(fā)過程中，各專業(yè)首先對(duì)多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進(jìn)行了廣泛調(diào)研，并分析了多年來(lái)畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎(chǔ)上，會(huì)同行企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員及課程開發(fā)專家等進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技術(shù)科目課程;同時(shí)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的要求，本著高技能、強(qiáng)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的能力本位的專業(yè)課程體系。

2.基于成熟專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程。在開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系之上，明確專業(yè)技術(shù)課程在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，找準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)科目課程定位;教學(xué)內(nèi)容的選取方面，主要針對(duì)專業(yè)技術(shù)科目課程面向的職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的能力要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，以及企業(yè)的技術(shù)更新情況進(jìn)行選取并不斷改進(jìn)，使之具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性;教學(xué)內(nèi)容的組織方面，主要考慮學(xué)生從單項(xiàng)能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行整合序化，特別是系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及課程相關(guān)內(nèi)容在專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的安排。

3.基于系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，建設(shè)課程資源。為了全面落實(shí)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程系育化開發(fā)的思想，學(xué)院要求各專業(yè)把科目課程建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。其工作基本流程是在專業(yè)開發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統(tǒng)化科目課程建設(shè)方案;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn);以課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程建設(shè)的綱領(lǐng)文件，按照國(guó)家級(jí)精品課程相關(guān)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)等教學(xué)資源。

(二)重視過程監(jiān)控，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)施為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，在新的科目課程教學(xué)管理模式下，學(xué)院一方面在原有的基礎(chǔ)上，做好常規(guī)教學(xué)管理工作，同時(shí)，結(jié)合各專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，加強(qiáng)了預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控力度，通過實(shí)地走訪學(xué)生與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，了解信息、發(fā)現(xiàn)問題，督促改進(jìn)，有效保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

為了推進(jìn)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以院級(jí)及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學(xué)結(jié)合能力單元課程教學(xué)聽課等形式，大力推行行動(dòng)導(dǎo)向的、以學(xué)生為中心的科目課程教學(xué)，特別是針對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術(shù)課程，引導(dǎo)教師基于生產(chǎn)過程，組織實(shí)施教學(xué)。教學(xué)實(shí)施倡導(dǎo)以真實(shí)工作項(xiàng)目、任務(wù)等為載體、設(shè)計(jì)整體方案，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的教學(xué)思想，將“教、學(xué)、做”融于一體，有效實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)考慮按照專業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及生產(chǎn)過程組織設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及工作過程相聯(lián)系，教學(xué)實(shí)施流程與生產(chǎn)流程相統(tǒng)一。在教學(xué)過程中采用靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過多種方式有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)院國(guó)家級(jí)精品課“大田作物種子生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過程中，按照大田作物生產(chǎn)過程特點(diǎn)，安排學(xué)生近半年時(shí)間在企業(yè)業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行一個(gè)完整的生產(chǎn)周期頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中以頂崗實(shí)習(xí)課業(yè)為主線，采用工學(xué)結(jié)合及自主學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)形式，有效地將顯性知識(shí)與工作實(shí)際的方法經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)融合起來(lái)，形成對(duì)實(shí)際工作最具有效應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)?！梆B(yǎng)牛技術(shù)”也分別安排在校企共建的實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)方式，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊訓(xùn)練，以完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)院省級(jí)精品課“果樹生產(chǎn)技術(shù)”在課程教學(xué)過程中，依托“新疆特色林果培訓(xùn)中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個(gè)示范果園，將教學(xué)進(jìn)度與生產(chǎn)計(jì)劃相融合，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相融合，技能考核與生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)相融合，讓學(xué)生以學(xué)徒工的身份，在專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)員和生產(chǎn)技術(shù)能手的共同指導(dǎo)下，獲取相關(guān)的職業(yè)能力。省級(jí)精品課“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過程中，以校內(nèi)學(xué)院國(guó)家級(jí)“中以項(xiàng)目”實(shí)訓(xùn)基地為教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合園藝技術(shù)專業(yè)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)新疆蔬菜生產(chǎn)春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產(chǎn)特點(diǎn)，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體，安排組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過參加完整的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)建立開放式網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)施多元化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋方面，我院針對(duì)職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會(huì)的特點(diǎn)，加大了開放式教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)工作，通過現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)建設(shè)，逐步建立了開放的教學(xué)質(zhì)量信息采集與評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，除網(wǎng)上評(píng)教工作外，還進(jìn)行了網(wǎng)上“新生素質(zhì)調(diào)研”、“學(xué)習(xí)委員教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”“畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”、“學(xué)生實(shí)踐教學(xué)意見調(diào)研”、“實(shí)習(xí)企業(yè)意見反饋”等多項(xiàng)活動(dòng)，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對(duì)教學(xué)過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多元評(píng)價(jià)主體對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，并就相關(guān)問題向教師個(gè)人及教學(xué)部門進(jìn)行及時(shí)的信息反饋，不斷改進(jìn)和提高科目課程教學(xué)質(zhì)量。

在課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，我院針對(duì)高職教育教學(xué)目標(biāo)要求，以動(dòng)手能力作為評(píng)價(jià)的核心，通過“過程考核、綜合評(píng)價(jià)”的考核評(píng)價(jià)模式，將相關(guān)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入科目課程考核的標(biāo)準(zhǔn)體系，重視過程與結(jié)果的考核、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的考核，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、交流、溝通能力及語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力。

(四)完善激勵(lì)機(jī)制，樹立正確導(dǎo)向良好的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)科目課程建設(shè)將會(huì)起到積極的引導(dǎo)作用。因此學(xué)院在課目課程管理中,制定了院級(jí)精品課程及教學(xué)名師、骨干教師等系列教學(xué)成果評(píng)價(jià)辦法及相應(yīng)的激勵(lì)措施。學(xué)院教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等質(zhì)量工程項(xiàng)目評(píng)選中,將承擔(dān)精品課程建設(shè)作為入選的基本條件，從而強(qiáng)調(diào)了科目課程建設(shè)的重要地位。

在學(xué)院制定的《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程建設(shè)管理辦法》等相關(guān)文件中，對(duì)重點(diǎn)專業(yè)核心課程以及國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)、分院級(jí)精品課程，分項(xiàng)目明確了經(jīng)費(fèi)支持辦法，同時(shí)對(duì)精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)制定了獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。

通過近幾年“課程質(zhì)量管理模式建設(shè)和運(yùn)行，學(xué)院”課程建設(shè)已取得顯著成效，形成了國(guó)家、省、院、分院四級(jí)精品課程建設(shè)梯隊(duì)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程建設(shè)門數(shù)在新疆高職院校中均名列第一?！罢n程建設(shè)工作的推進(jìn)，也提升了學(xué)院師資團(tuán)隊(duì)的水平，學(xué)院在國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)等方面都取得了較好的成績(jī)，為更好地培養(yǎng)高技能人才奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!

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高職課程綜合模式探討論文篇十四

[摘要]基于高職教育在我國(guó)高等教育改革中的特殊地位以及高職院校學(xué)生工作面臨的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，文章嘗試依據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出貼近學(xué)生(student).貼近專業(yè)(speciality)、貼近社會(huì)(society)的“3s”學(xué)生教育管理模式，并探討了其內(nèi)涵和具體措施。

[作者簡(jiǎn)介]侯永生（1961-），男，江蘇東臺(tái)人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，主要從事教育管理、思想政治教育研究；楊曉莉（1973-），女，江蘇蘇州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長(zhǎng)，講師，主要從事思想政治教育研究；程道光（1974-），男，江蘇如東人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院后勤管理處處長(zhǎng)，主要從事思想政治教育研究。（江蘇蘇州215009）。

[中圖分類號(hào)]g717。

為了深入貫徹黨的十六大精神，適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，中共中央、國(guó)務(wù)院于頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》。1月17~18日，中共中央召開了全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議，胡錦濤、李長(zhǎng)春、陳至立分別發(fā)表了重要講話。9月18日中國(guó)共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議通過了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨的建設(shè)若干重大問題的決定》，對(duì)高校黨建工作提出了新的要求。為適應(yīng)新時(shí)期高等職業(yè)院校的發(fā)展要求和大學(xué)生思想活動(dòng)的特點(diǎn)，我們?cè)诖颂岢觥?s”學(xué)生教育管理模式（以下簡(jiǎn)稱“3s”模式），以期更好地為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

所謂“3s”模式，即從貼近學(xué)生(student)、貼近專業(yè)(speciali-ty)和貼近社會(huì)(society)三個(gè)維度出發(fā)，以學(xué)生為中心、以專業(yè)為經(jīng)、以社會(huì)為緯，構(gòu)建學(xué)生管理體系。貼近學(xué)生就是確立學(xué)生的主體地位，以關(guān)心學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以尊重學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生為基點(diǎn)，以建立“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”相結(jié)合的新型師生關(guān)系為突破點(diǎn)，以為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)為終點(diǎn)；貼近專業(yè)就是要符合專業(yè)的實(shí)際，理解專業(yè)的內(nèi)涵，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等角度出發(fā)做好學(xué)生工作，使之與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合；貼近社會(huì)就是學(xué)生工作要適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)，抓住社會(huì)的新問題、關(guān)注社會(huì)的新變化、應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，進(jìn)而為社會(huì)的發(fā)展提供更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

“3s”模式作為學(xué)生教育管理的一種新模式，是在高職院校人才培養(yǎng)工作的整體框架中，開發(fā)和整合各類資源，強(qiáng)化教育優(yōu)勢(shì)，提升活動(dòng)特色，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生工作的針對(duì)性、主動(dòng)性與實(shí)效性。

二、“3s”模式的具體措施和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）堅(jiān)持育人為本，全面貼近學(xué)生。

1．貼近學(xué)生，加強(qiáng)思想政治教育。第一，重視發(fā)揮思想政治課的主渠道作用。加強(qiáng)思想政治課的教師隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)中采用全景介紹法，并使思想政治理論課走出教室，走進(jìn)圖書館、法院、博物館。建設(shè)以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體素質(zhì)為目標(biāo)，以文體比賽、專題活動(dòng)、教育講座、社會(huì)實(shí)踐等多種形式共同組成的活動(dòng)課程體系，并將這些活動(dòng)納入思想政治課程考核體系，提高思想政治課的生動(dòng)性、實(shí)效性和針對(duì)性。

第二，強(qiáng)調(diào)人人都是素質(zhì)教育工作者。突出黨員教師在學(xué)生思想政治教育中的重要作用。依托創(chuàng)最佳黨日活動(dòng)，開展“黨員聯(lián)系班級(jí)”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體黨員教師參與學(xué)生思想政治工作的主動(dòng)性與積極性，保證學(xué)生思想政治教育的經(jīng)常性和持久性。推薦具有豐富學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)的同志進(jìn)入系（部）黨組織，承擔(dān)起學(xué)生思想政治教育的重任。

第三，擴(kuò)大廉政教育基地的宣傳教育作用。學(xué)校要加強(qiáng)廉政教育基地建設(shè)，利用展板、圖片、史料、故事等形式，結(jié)合宣傳畫冊(cè)，開展系統(tǒng)性的宣傳教育活動(dòng)，如建設(shè)廉政基地、編印校本教材、刻錄廉政光盤、排演課本劇、培訓(xùn)導(dǎo)游員等。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，升華職業(yè)道德，提高思想政治教育的實(shí)效。

2．貼近學(xué)生，營(yíng)造三全育人氛圍。第一，轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識(shí)。一方面要加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，開展黨風(fēng)廉政建設(shè)；另一方面要積極推進(jìn)后勤社會(huì)化改革，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。同時(shí)還要定期召開學(xué)生座談會(huì)，充分了解學(xué)生工作的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好氛圍。

第二，完善幫困體系，解決后顧之憂。(l)適當(dāng)幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生。做好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)習(xí)互助、一對(duì)一幫帶和學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)督、教學(xué)對(duì)話和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等工作，幫助學(xué)生克服困難、解決問題。(2)資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。學(xué)校要形成以國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金為主體，包括國(guó)家、省、市、學(xué)院各級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、綠色通道、特困補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、幫困基金等多種形式的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免”六位一體的助學(xué)機(jī)制。

第三，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，拓展服務(wù)平臺(tái)。一是結(jié)合三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)或咨詢；二是完善心理健康教育體系，將心理健康教育納入素質(zhì)教育整體規(guī)劃之中。每年開展一次學(xué)生心理健康普測(cè)，建立學(xué)生心理檔案，積極干預(yù)，主動(dòng)回訪；三是充分利用各種平臺(tái)，將心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合；四是組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將心理健康教育與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合。

3．貼近學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)。第一，強(qiáng)化學(xué)生黨團(tuán)組織建設(shè)。一是通過懸掛黨員宿舍標(biāo)識(shí)牌，通過開展創(chuàng)建“學(xué)生黨員示范宿舍”、加強(qiáng)預(yù)備黨員及入黨積極分子在宿舍內(nèi)表現(xiàn)的考察等舉措，加大“學(xué)生黨建進(jìn)宿舍”工作的力度；二是在學(xué)生實(shí)習(xí)期間成立實(shí)習(xí)地學(xué)生團(tuán)支部、黨小組，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程管理；三是進(jìn)一步完善團(tuán)內(nèi)推優(yōu)工作，增強(qiáng)學(xué)生黨、團(tuán)組織的力量。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自律組織建設(shè)。一是培育多元化的學(xué)生社團(tuán)組織，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，廣泛提升學(xué)生能力；二是通過各類學(xué)生自律委員會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)和責(zé)任感；三是充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部在學(xué)生管理工作中的作用，培育高效的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)。

（二）強(qiáng)化職業(yè)熏陶，全面貼近專業(yè)。

1．貼近專業(yè)，優(yōu)化素質(zhì)教育環(huán)境。第一，構(gòu)建完善的素質(zhì)教育課程體系。正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。在制訂教學(xué)計(jì)（本網(wǎng)網(wǎng)）劃時(shí)，要注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性課程和各種素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的比例。在教學(xué)過程中，要突出職業(yè)道德教育，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，還要突出專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。

第二，重視活動(dòng)課程的素質(zhì)教育作用。要依據(jù)現(xiàn)代高積教育的特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)文化特色，有計(jì)劃、有組織地開展感恩、誠(chéng)信等主題活動(dòng)，建設(shè)活動(dòng)課程體系，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并將這些活動(dòng)納入學(xué)分計(jì)算。

第三，培育良好的專業(yè)實(shí)踐環(huán)境。積極建設(shè)具有真實(shí)職業(yè)氛圍、設(shè)備先進(jìn)、軟硬配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，主動(dòng)開拓校外實(shí)習(xí)基地，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，形成“院內(nèi)模擬模式、合作辦學(xué)模式、服務(wù)性實(shí)踐模式”三者結(jié)合的人才培養(yǎng)ics模式。此外，通過成立實(shí)習(xí)地團(tuán)支部等措施，強(qiáng)化實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)生教育管理工作，做到全過程育人。

2．貼近專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)分類指導(dǎo)。第一，結(jié)合專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生管理。一是從專業(yè)需要出發(fā)，配備學(xué)生工作隊(duì)伍，一方面要依據(jù)專業(yè)需要，充實(shí)各院系專職學(xué)生工作隊(duì)伍；另一方面要充分考慮專業(yè)特色，廣泛開展“黨員聯(lián)系班級(jí)”活動(dòng)，使專業(yè)教師參與學(xué)生教育工作，加強(qiáng)兼職學(xué)生工作隊(duì)伍的力量。二是立足專業(yè)特色，加強(qiáng)學(xué)生工作的靈活性，鼓勵(lì)各專業(yè)在實(shí)踐中總結(jié)新方法，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生工作的活力。

第二，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展學(xué)生活動(dòng)。各系部要以“最佳團(tuán)日活動(dòng)”為抓手，開展具有專業(yè)特色的主題活動(dòng)。充分發(fā)揮“黨建帶團(tuán)建”職能，根據(jù)各專業(yè)的不同特點(diǎn)以及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，開展各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。

3．貼近專業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)理念引導(dǎo)。第一，通過職業(yè)教育明確職業(yè)定位。要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的針對(duì)性，改進(jìn)新生入學(xué)教育、職業(yè)道德教育和就業(yè)教育的形式與內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)思想教育，深化職業(yè)理念教育。

第二，通過典型事跡培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。通過評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，以評(píng)選“團(tuán)員之星”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀學(xué)生黨員”等形式，以身邊人、身邊事感染和激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡對(duì)廣大青年學(xué)生的積極作用。

（三）突破傳統(tǒng)模式，全面貼近社會(huì)。

1．貼近社會(huì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，以學(xué)生關(guān)心的話題為重點(diǎn)，以學(xué)生的'身邊事為素材進(jìn)行思想教育，開展科技文化節(jié)、宿舍文化節(jié)、大學(xué)生閱讀節(jié)、心理健康月等活動(dòng)。在主旋律教育的基礎(chǔ)上拓展青年志愿者服務(wù)的內(nèi)容，做好青年志愿者隊(duì)伍的建設(shè)工作，加強(qiáng)校內(nèi)服務(wù)意識(shí)，拓展校外服務(wù)形式，充分利用各類教育服務(wù)性實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)與服務(wù)相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)與服務(wù)相結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生工作緊跟社會(huì)發(fā)展步伐。

2．貼近社會(huì)，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校要根據(jù)社會(huì)需求，通過社會(huì)調(diào)研，開發(fā)培育新專業(yè)；通過專業(yè)研討與就業(yè)跟蹤，從高職教育的發(fā)展方向與實(shí)際效果出發(fā)，制定符合社會(huì)需求、定位合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)；以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，構(gòu)建合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，高水平的實(shí)訓(xùn)基地同時(shí)也是培養(yǎng)雙師型教師和產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺(tái)，是學(xué)院開展社會(huì)培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)的重要窗口。

3．貼近社會(huì)，完善質(zhì)量跟蹤監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。跟蹤監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，是提高學(xué)生工作水平的關(guān)鍵。一是要加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研和行業(yè)信息反饋，建立校企人才培養(yǎng)質(zhì)量交流平臺(tái)，關(guān)注行業(yè)單位對(duì)實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的工作評(píng)價(jià)。二是要鼓勵(lì)學(xué)生參與質(zhì)量跟蹤，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量信息反饋，廣泛聽取畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。三是要通過“is09000”管理認(rèn)證，規(guī)范人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的全面監(jiān)控。四是要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、開展就業(yè)指導(dǎo)講座、參加職業(yè)規(guī)劃大賽、提供就業(yè)咨詢等多種形式，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，并積極引進(jìn)職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試，推進(jìn)雙證書制度，強(qiáng)化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合。

總之，“3s”模式是將思想政治教育融于教育教學(xué)始終的有效途徑。它依托貼近學(xué)生的各類活動(dòng)，健全學(xué)生自組織體系，使學(xué)生工作更具人文關(guān)懷；依靠專業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)職業(yè)教育活動(dòng)，使學(xué)生工作更具有職業(yè)教育特色；關(guān)注社會(huì)效益，立足人才培養(yǎng)，使學(xué)生工作更具社會(huì)時(shí)效性。這對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的活力，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性以及促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的意義。

[參考文獻(xiàn)]。

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[5]黃紅球，對(duì)高校學(xué)生黨建工作長(zhǎng)效機(jī)制的思考[jl.學(xué)校黨建與思想教育．(2).

高職課程綜合模式探討論文篇十五

“軟件項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)”是我院信息工程系中英國(guó)際合作軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程英文名稱為softwaredevelopmentproject。本課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，目前已有三屆學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程。學(xué)生所選擇開發(fā)的項(xiàng)目可以是基于工作實(shí)際的，也可以是基于學(xué)生興趣的。但無(wú)論怎樣選擇，項(xiàng)目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養(yǎng)學(xué)生在給定的時(shí)間內(nèi)開發(fā)出符合特定需求的實(shí)用軟件的能力。

選擇本課程開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要考慮為，該課程為國(guó)內(nèi)同類院校率先開設(shè)，課程對(duì)于學(xué)生能力提高作用顯著。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學(xué)回國(guó)人員，有企業(yè)的工程技術(shù)人員，還有英國(guó)合作院校教師。此外，團(tuán)隊(duì)成員還參加了近期在英國(guó)召開的提高職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際研討會(huì)[9]，帶來(lái)的一些有關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的最新信息也為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了有益的幫助。

3.2課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則與主要流程。

對(duì)于制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的意義。需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，明確課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架和內(nèi)容，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)制訂技巧。在實(shí)施過程中更要積極思考，勇于實(shí)踐，不斷探索課程教學(xué)的模式和途徑，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵建設(shè)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，我們重點(diǎn)把握了以下幾個(gè)原則：

(1)主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述；

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達(dá)到和可評(píng)估的；

(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者；

(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動(dòng)作、技能等方面。

我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)的主要流程為：

(1)討論軟件技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；

(2)參照中國(guó)職業(yè)大典和[10]英國(guó)職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[11]；

(4)征求意見，反復(fù)研討，修改制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位共同開發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項(xiàng)目開發(fā)指導(dǎo)這門專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

高職課程綜合模式探討論文篇十六

隨著改革的深化及綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng),我國(guó)的國(guó)際聲望和國(guó)際地位已經(jīng)進(jìn)一步提高,漢語(yǔ)在國(guó)際上的地位也得到了不斷提升,但漢語(yǔ)素養(yǎng)的`培養(yǎng)和提高卻在國(guó)內(nèi)被人們普遍忽視.尤其是高職院校,大學(xué)語(yǔ)文不被重視和被邊緣化、課程定位不準(zhǔn)、教材缺陷、師資力量不足等問題嚴(yán)重.鑒于此,本文首先分析我國(guó)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀,闡明語(yǔ)文課程的定位,最后提出了具有針對(duì)性的改進(jìn)措施.

作者：郝建鋒作者單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西,南寧,530226刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009”"(23)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)優(yōu)化

高職課程綜合模式探討論文篇十七

課程是隨著社會(huì)發(fā)展而演變的，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為高職機(jī)械類專業(yè)主干課程也是如此。傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，是將大學(xué)本科的機(jī)械原理、機(jī)械零件、液壓傳動(dòng)等課程經(jīng)刪減合并而成，教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)課程形態(tài)的系統(tǒng)性、完整性和深刻性，基本上是為從事設(shè)計(jì)工作而準(zhǔn)備的理論知識(shí)。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型人才，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造的廣泛應(yīng)用，其內(nèi)容也必然要在課程體系中有所體現(xiàn)。顯然，傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和科技的進(jìn)步，為高職院校更好地培養(yǎng)和造就適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)進(jìn)行改革尤為必要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面，對(duì)高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革做了有益的探索。

1課程改革的總體思路。

針對(duì)目前高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，筆者認(rèn)為：在教學(xué)理念上，可以打破“以學(xué)科為中心、以理論知識(shí)為本位”的傳統(tǒng)學(xué)科體系，擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，緊緊圍繞高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，牢固樹立“知識(shí)——能力——素質(zhì)”三位一體、辯證統(tǒng)一的教育質(zhì)量觀，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方式、方法，促進(jìn)教學(xué)手段，將現(xiàn)代化設(shè)計(jì)理念和方法融入傳統(tǒng)課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重個(gè)性發(fā)展，突出崗位實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.1構(gòu)建新型課程體系。

根據(jù)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確定《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程目標(biāo)為：具有對(duì)一般的工程實(shí)際問題進(jìn)行受力分析的初步能力，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)中常用機(jī)構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)方法，具有設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)裝置和簡(jiǎn)單機(jī)械的能力。新的課程體系以此為依據(jù)，按照機(jī)械設(shè)計(jì)的基本程序?yàn)橹骶€，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，形成了工程力學(xué)——金屬材料學(xué)——機(jī)械設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)——常用機(jī)構(gòu)——聯(lián)接——機(jī)械傳動(dòng)——通用零部件——機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜述——計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這一新的課程體系。該體系將傳統(tǒng)的理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件等幾門單列課程有機(jī)結(jié)合在一起，突出實(shí)用性和針對(duì)性。

2.2整合教學(xué)內(nèi)容。

按照教學(xué)效果總體最優(yōu)的原則進(jìn)行合理取舍，按照“重基礎(chǔ)知識(shí)，突出應(yīng)用能力培養(yǎng);重工程意識(shí)，突出分析能力培養(yǎng)”的原則，確定課程教學(xué)內(nèi)容。在具體做法上，刪除枯燥的理論證明、公式推導(dǎo)，注重如何運(yùn)用這些公式、定理、方法來(lái)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問題，同時(shí)兼顧傳統(tǒng)課程在內(nèi)容上的連貫性。如齒輪機(jī)構(gòu)和齒輪設(shè)計(jì)部分，刪除了繁瑣的公式推導(dǎo)，而直接引用結(jié)論，完善設(shè)計(jì)所必須的基本知識(shí)和基本理論，增加基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐性內(nèi)容;如對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)部分，把齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算應(yīng)用、軸的設(shè)計(jì)、滾動(dòng)軸承的選擇及設(shè)計(jì)、螺紋聯(lián)接的強(qiáng)度計(jì)算及螺栓聯(lián)接的受力分析、機(jī)械零件的疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)等內(nèi)容列為重點(diǎn)。對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)人員較多碰到的機(jī)械工程問題，以實(shí)例形式補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，以突出課程教學(xué)的工程實(shí)用性，學(xué)生學(xué)以致用，興趣大增。

2.3增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容，灌輸現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，生產(chǎn)方式已發(fā)生重大變化，機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科涌現(xiàn)了許多新的前沿知識(shí)，一些新的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法也不斷涌現(xiàn)。如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(大批量定制技術(shù)中的產(chǎn)品模塊設(shè)計(jì)、產(chǎn)品變形設(shè)計(jì)、產(chǎn)品配置設(shè)計(jì);新的設(shè)計(jì)理念中的綠色設(shè)計(jì)、產(chǎn)品全生命周期設(shè)計(jì)等)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理念和方法相比，發(fā)生了很大變化。本課程應(yīng)緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，及時(shí)介紹一些新的設(shè)計(jì)理念和方法、技術(shù)、拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路。

3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容中涉及到大量的機(jī)械傳動(dòng)過程、機(jī)械零件構(gòu)造、機(jī)械工作原理等難于用粉筆和語(yǔ)言來(lái)描述清楚的內(nèi)容，更由于課時(shí)減少，學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，缺乏與此有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，因此教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將課程生動(dòng)、直觀、輕松地呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.1合理利用多媒體技術(shù)與教學(xué)課件提高教學(xué)效果。

多媒體課件能將抽象、復(fù)雜的知識(shí)直觀化、形象化，創(chuàng)建生動(dòng)的表象。課件精選了一些機(jī)械產(chǎn)品的應(yīng)用實(shí)例的視頻、flash動(dòng)畫文件，借助這些課件，學(xué)生可以在屏幕上看到各種各樣的零件，較易了解熟悉機(jī)構(gòu)工作原理、組成與特征。還可利用多媒體課件設(shè)計(jì)高度逼真的虛擬情境，例如帶傳動(dòng)中彈性滑動(dòng)現(xiàn)象、四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特征及各種間隙運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)原理、行星輪系與差動(dòng)輪系的區(qū)別等，將一些黑板不易表達(dá)清楚、學(xué)生難于理解、實(shí)驗(yàn)中又看不到的現(xiàn)象，通過多媒體課件直觀而形象的展示出來(lái)。

3.2采用實(shí)體模型、實(shí)例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時(shí)采用實(shí)體模型、教具、實(shí)例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀等教學(xué)手段，可以極大的增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。例如：在講四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，要求學(xué)生觀察縫紉機(jī)利用飛輪度過死點(diǎn)位置的生活實(shí)例，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生觀察內(nèi)燃機(jī)、牛頭刨床、汽油自動(dòng)翻卸料裝置、公共汽車開關(guān)門裝置;又如，講授齒輪加工方法時(shí)，組織學(xué)生到齒輪加工車間觀察滾齒、插齒機(jī)的工作過程，了解課本內(nèi)容在生產(chǎn)中的實(shí)際情況，這樣極大增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲。

3.3建設(shè)天空網(wǎng)絡(luò)課堂。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)的普及，硬件和軟件的不斷健全，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)已日益彰顯其優(yōu)越性和重要性。教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)測(cè)驗(yàn)等材料，編制成多種形式的文檔存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生在課后時(shí)間可自行訪問網(wǎng)站，通過瀏覽網(wǎng)頁(yè)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的目的。學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，可以利用電子郵件、留言等方式向與教師交流，教師在網(wǎng)上給予解答，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。

4改革課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)前高職教育改革的一個(gè)重心，而機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的'一次全面訓(xùn)練。因此，改革機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至今后工作具有重要影響。

4.1根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新選題。

機(jī)械專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，多年來(lái)基本上沿用傳統(tǒng)的齒輪減速器裝置設(shè)計(jì)。實(shí)際上，不同專業(yè)學(xué)生接觸的工程設(shè)備不同，各行業(yè)對(duì)于機(jī)械設(shè)備的使用也各有側(cè)重。因此，教師在選題時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合各行業(yè)典型實(shí)際機(jī)構(gòu)，選擇有生產(chǎn)背景的實(shí)踐課題，突出針對(duì)性和實(shí)踐性。另外，還可通過兩個(gè)途徑確定課題：一是引入一些較新的題目，如機(jī)械式無(wú)級(jí)變速器，齒輪連桿式步進(jìn)機(jī)械等;二是與畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)中挑選出合適的傳動(dòng)裝置部分，稍加修改作為課程設(shè)計(jì)的實(shí)際題目。

4.2教師有的放矢，悉心指導(dǎo)。

我們改革了課程設(shè)計(jì)題目后，首先拋開了設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，只給學(xué)生必要提示和列出參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生去查資料，翻手冊(cè)，分組提出設(shè)計(jì)方案。教師組織方案研討會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，充分展示研究和解決問題的過程和結(jié)論，分析比較各方案的優(yōu)劣，最后由老師做出點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，給出指導(dǎo)性意見，確定方案。通過這樣的過程，學(xué)生改變了以往照搬指導(dǎo)書、機(jī)械模仿的習(xí)慣，知其然又知其所以然，思路清晰，目的明確，對(duì)所要設(shè)計(jì)的對(duì)象、方法、任務(wù)要求、時(shí)間安排等非常清楚。在后續(xù)的設(shè)計(jì)計(jì)算、草圖設(shè)計(jì)、裝配圖設(shè)計(jì)、零件工作圖設(shè)計(jì)、編寫設(shè)計(jì)說明書等幾個(gè)階段，教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的工程實(shí)際出發(fā)，正確采用各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教會(huì)學(xué)生借助于類比、初估等方法，邊繪圖、邊計(jì)算、邊修改、邊比較，交叉進(jìn)行，樹立整體設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

4.3cad技術(shù)的運(yùn)用。

熟練掌握cad技術(shù)，已成為工科院校學(xué)生必須具備的基本技能。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中，將cad技術(shù)設(shè)計(jì)理念引入到教學(xué)過程中，要求學(xué)生用cad軟件繪制零件圖及裝配圖，提倡學(xué)生利用三維造型軟件如pro/e、ug、caxa等構(gòu)建三維模型，建立虛擬樣機(jī)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)和裝配仿真。從而對(duì)自己的設(shè)計(jì)有了直觀認(rèn)識(shí)，并可驗(yàn)證各部件各機(jī)構(gòu)之間的位置和運(yùn)動(dòng)是否正確。運(yùn)用cad技術(shù)，節(jié)省了時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)繪圖水平。

5結(jié)束語(yǔ)。

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。課程的改革與建設(shè)必須樹立“能力本位”思想，正確“定位”，體現(xiàn)和突出高職教育的特征，符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的要求?；诖耍覀兊恼n程改革以高職教育為基本點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)際知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐活動(dòng)能力為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)方法改革為主旨，以工程實(shí)際為主線，不斷摸索更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)模式，開展一系列卓有成效的教學(xué)改革，不斷提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生掌握更多更新的理論技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。

高職課程綜合模式探討論文篇十八

如何做好國(guó)家課程的校本化實(shí)施工作?自以來(lái)，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”的項(xiàng)目研究，對(duì)中小學(xué)教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質(zhì)，完善校本教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系，取得了初步成果。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究”是徐匯區(qū)承擔(dān)的上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，自月啟動(dòng)以來(lái)，取得了初步成果。

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程。這一教學(xué)的核心思想體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)必須先于教學(xué)程序的設(shè)計(jì);二是目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間需保持一致性;三是教學(xué)是一個(gè)意義建構(gòu)過程。

本項(xiàng)目中的“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”主要包括兩層含義：第一，依據(jù)本區(qū)的實(shí)際，在對(duì)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)加以細(xì)化，在構(gòu)建區(qū)域性學(xué)生學(xué)習(xí)基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，引導(dǎo)基層教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，形成相應(yīng)的指導(dǎo)策略;第二，在有效的專業(yè)指導(dǎo)下，通過探索體驗(yàn)和反思，根據(jù)本校實(shí)際，學(xué)校進(jìn)一步制訂校本教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效評(píng)價(jià)，調(diào)適內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理念的內(nèi)化和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。所以，“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)”，既包括區(qū)級(jí)層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，也包括與之銜接的校本層面的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)，這種轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)應(yīng)是系統(tǒng)性的、層次性的和精準(zhǔn)性的，最終構(gòu)建起從課程標(biāo)準(zhǔn)到教師課堂教學(xué)實(shí)施的連續(xù)運(yùn)行體。

一、問題梳理。

年12月，我們對(duì)全區(qū)2300名中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)，對(duì)全區(qū)中小學(xué)教研員也進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合相關(guān)的訪談，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與相互印證，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要性有認(rèn)識(shí)，但問題還是普遍存在，主要集中在三個(gè)方面。

1.認(rèn)知與實(shí)際行為脫節(jié)。絕大多數(shù)教師認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的教學(xué)有直接影響，說明認(rèn)可其重要性。然而，教研員對(duì)基層學(xué)校教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)際狀況反映不盡如人意。通過兩者對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)多半處于認(rèn)知層面，與實(shí)際行動(dòng)有脫節(jié)，訪談中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的課程意識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄。

2.教師缺乏基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和技術(shù)。作為基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的前提，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解與細(xì)化，教師們覺得困惑很多。我們?cè)谠L談中也發(fā)現(xiàn)由于不清楚相關(guān)技術(shù)方法，導(dǎo)致教師制訂教學(xué)目標(biāo)比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標(biāo)準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教材體系中的教學(xué)目標(biāo)等問題更多。

3.教師對(duì)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)方式的改進(jìn)愿望較強(qiáng)。調(diào)查顯示，基于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩、針對(duì)性指導(dǎo)和引領(lǐng)下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認(rèn)為在實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教研與指導(dǎo)中，最需要解決和突破的地方是“指導(dǎo)與研修方式”。

鑒于上述實(shí)際，我們的探索主要源于兩個(gè)需求：一是提升教學(xué)的效益和品質(zhì)，即通過本項(xiàng)目的研究，擠干教學(xué)中的水分，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生意義建構(gòu)和能力提高的過程;二是滿足基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的需要，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，從整體的角度落實(shí)三維目標(biāo)。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化的意義建構(gòu)性學(xué)習(xí)。第三，通過研修活動(dòng)課程化推進(jìn)，從內(nèi)容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

二、研究目標(biāo)及其內(nèi)容。

破解基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效益和品質(zhì)，需從課程實(shí)施的系統(tǒng)視角出發(fā)，進(jìn)一步暢通三個(gè)渠道：一是標(biāo)準(zhǔn)文本符號(hào)與實(shí)際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實(shí)際獲得之間的渠道;三是校本課程實(shí)施中目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建與優(yōu)化渠道。

由此我們確立了本項(xiàng)目的研究目標(biāo)：通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)探索，在形成從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略以及區(qū)教育學(xué)院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時(shí)，架構(gòu)起整體的實(shí)施體系，最終為構(gòu)建基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性運(yùn)行系統(tǒng)奠定實(shí)踐與理論基礎(chǔ)?；谏鲜瞿繕?biāo)，我們確立了如下研究?jī)?nèi)容。

1.研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化支架與工具。課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)，要有操作載體，這個(gè)載體是將比較抽象，學(xué)段跨度大的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐級(jí)細(xì)化，成為比較具體，學(xué)段跨度小，便于操作的工具和技術(shù)，使標(biāo)準(zhǔn)文本實(shí)體化，既為教師的教學(xué)由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實(shí)搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導(dǎo)提供了任務(wù)驅(qū)動(dòng)體。這個(gè)支架與工具系統(tǒng)主要包括：《學(xué)科課程教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》)、《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架》(以下簡(jiǎn)稱《框架》)等。

2.創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)與研修的新機(jī)制。它是由一系列教師研修活動(dòng)及其運(yùn)行構(gòu)成，包括區(qū)校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)j校本研修活動(dòng)，以及與之相關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)與指導(dǎo)，同時(shí)也包括由此而合作構(gòu)建的各類教師研修課程。這一機(jī)制的實(shí)施，旨在有效地誘發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活教師的經(jīng)驗(yàn)，在浸潤(rùn)性的研修活動(dòng)中內(nèi)化新知，在更新自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的過程中提升教學(xué)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的變化和行為的轉(zhuǎn)變。

3.建設(shè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系。將工具與技術(shù)具體落實(shí)到教學(xué)過程的操作與實(shí)施系統(tǒng)，它更為關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)之間的一致性，這個(gè)一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個(gè)層次，即通過《指南》，在學(xué)期層面保持三者的一致性;通過《手冊(cè)》在單元層面保持一致性;通過《框架》達(dá)到課堂教學(xué)中三者的一致性，縱向上三個(gè)層面的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)分別保持梯度細(xì)化與銜接，這樣就從課程實(shí)施的高度，系統(tǒng)地體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，進(jìn)而讓標(biāo)準(zhǔn)扎實(shí)落地，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本保障。

4.探索區(qū)域性質(zhì)量保障體系與專業(yè)機(jī)構(gòu)功能的優(yōu)化。在基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)需求下，區(qū)域性學(xué)業(yè)質(zhì)量保障和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院內(nèi)專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓(xùn)等部門的功能定位，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，整體發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

三、主要成果與經(jīng)驗(yàn)。

(一)搭建支架，提供從標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的操作工具我們按照把握三個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即學(xué)科核心素養(yǎng)同課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)聯(lián)，以及課程模塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，研發(fā)了相互無(wú)縫銜接的三類工具。

2.《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現(xiàn)的樣例基礎(chǔ)上，運(yùn)用其思路和方法，為本校的學(xué)科教師依據(jù)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合本校實(shí)際，展開教學(xué)和評(píng)價(jià)，提供科學(xué)規(guī)范和具體詳盡的教學(xué)操作意見及樣例，它重點(diǎn)落實(shí)在單元與課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，是課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的第二級(jí)細(xì)化。

3.《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架》。這是教師在把握理解《手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)，是教師結(jié)合學(xué)情與自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《手冊(cè)》的個(gè)性化解讀與教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于一堂課而言，設(shè)計(jì)框架與評(píng)價(jià)重在突出目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的匹配度，引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，是從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)的第三級(jí)細(xì)化。

(二)深度學(xué)習(xí)研修，促進(jìn)教師思維品質(zhì)的提升。

1.工具研發(fā)同教師學(xué)習(xí)雙軌共進(jìn)的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅(qū)動(dòng)體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)生和深化。教師研修活動(dòng)主要集中于形成工具樣例和遷移實(shí)施兩個(gè)階段，前者的研修活動(dòng)旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時(shí)，帶出一支種子團(tuán)隊(duì);后者主要是由這些種子團(tuán)隊(duì)擔(dān)任引領(lǐng)指導(dǎo)者，通過對(duì)樣例的解讀，對(duì)其他教師展開培訓(xùn)，讓有關(guān)的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內(nèi)運(yùn)用和完善。

2.構(gòu)建“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現(xiàn)出兩個(gè)主要趨勢(shì)：一是在關(guān)注個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也關(guān)注群體生態(tài)的改變;二是在注重實(shí)際問題解決的過程中，更注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系列與結(jié)構(gòu)化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型，破解長(zhǎng)期以來(lái)存在的研修目標(biāo)不明確，活動(dòng)隨意性大，研修內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性;組織實(shí)施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強(qiáng)等問題，對(duì)這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標(biāo)為了解決教師基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中的實(shí)際問題，即怎樣做?進(jìn)而促進(jìn)教師系統(tǒng)化地建構(gòu)起教學(xué)新知與經(jīng)驗(yàn)。第二，研修活動(dòng)課程化是其最基本的實(shí)施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標(biāo)，制訂合理的研修計(jì)劃，設(shè)計(jì)可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實(shí)施過程，展開目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。第三，這一模式的實(shí)施要求進(jìn)一步明確市、區(qū)、校三個(gè)層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團(tuán)隊(duì)中的研訓(xùn)員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉(zhuǎn)換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)與研修文化建設(shè)。

(三)整體謀劃，完善校本化的教學(xué)內(nèi)容、管理與研修體系。

1.整體對(duì)接，在分析思考中形成再構(gòu)的視角與思路。

(1)與原有教學(xué)內(nèi)容體系對(duì)接。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷年來(lái)已形成了校本化的教學(xué)內(nèi)容體系，如題庫(kù)等，面對(duì)《手冊(cè)》的研制，他們將《手冊(cè)》中的各個(gè)要素同原有教學(xué)序列進(jìn)行逐一對(duì)照，把原序列中的各部分內(nèi)容整體納入《手冊(cè)》框架，從教、學(xué)、評(píng)一致性角度予以修改。不少學(xué)校通過《手冊(cè)》的研制，系統(tǒng)篩選梳理學(xué)校原有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和題庫(kù)序列，削枝強(qiáng)干，將分散的內(nèi)容集成，將前后不一致的進(jìn)行匹配，同時(shí)擴(kuò)充校本特色內(nèi)容，進(jìn)而形成新的升級(jí)版校本教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性更強(qiáng)了。如徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)早在十多年前就開始構(gòu)建校本教學(xué)體系，經(jīng)過多年的積累，形成了完善的成果和經(jīng)驗(yàn)。在本項(xiàng)目的研究中，該校對(duì)這些體系內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)分析，結(jié)合《手冊(cè)》研發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的細(xì)化、以及銜接遞進(jìn)和教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的精準(zhǔn)性，使校本教學(xué)內(nèi)容體系更加科學(xué)。

(2)與原有教學(xué)管理體系對(duì)接。在對(duì)學(xué)校原有教學(xué)管理上存在的某些不足進(jìn)行分析之后，根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)管理要求實(shí)施對(duì)接。如位育初級(jí)中學(xué)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的目的，在深入分析了本校已有的教學(xué)管理體系和機(jī)制基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)教育學(xué)院、學(xué)校、教研組各自的功能進(jìn)行了再確認(rèn)，為了獲得更好的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，建立了“三合一”的教學(xué)管理模式，優(yōu)化了教學(xué)運(yùn)行架構(gòu)，提升了整體效應(yīng)。

(3)與原有的校本研修體系對(duì)接。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工具的使用，在微觀領(lǐng)域落實(shí)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關(guān)鍵問題，從表面問題中去觸及本質(zhì)問題，并依托學(xué)校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進(jìn)的專題研究。在項(xiàng)目探索實(shí)施中，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)用“三位一體，四元協(xié)同”研修模式，強(qiáng)化研修的力度和深度，引入并運(yùn)用教師反思工具，透過表面，聚焦本質(zhì)問題，嘗試改進(jìn)研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進(jìn)思維品質(zhì)的改善。如華東理工大學(xué)附屬小學(xué)的語(yǔ)文教研組針對(duì)《手冊(cè)》落實(shí)到教學(xué)細(xì)節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進(jìn)行過程性的記載，刻畫出教師教學(xué)改進(jìn)的心歷路程，同時(shí)強(qiáng)化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。

(4)與原有典型經(jīng)驗(yàn)對(duì)接。各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也是一種寶貴的資源，通過將其與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)實(shí)施有效對(duì)接，在此基礎(chǔ)上對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)加以再認(rèn)識(shí)，形成切入，并驅(qū)動(dòng)學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體與連續(xù)性的改進(jìn)。如上海市第二初級(jí)中學(xué)，曾經(jīng)開展了分層教學(xué)研究和學(xué)期課程統(tǒng)整探索，初步形成了分層教學(xué)目標(biāo)體系與學(xué)科課程統(tǒng)整指南。面對(duì)本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，該校對(duì)這兩個(gè)成果展開分析，尋找與項(xiàng)目研究目的內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系。該校教師一致認(rèn)為，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中的目標(biāo)分解，主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)情分析也是重要因素，它可能同原來(lái)的分層目標(biāo)有關(guān);而《指南》，則更為關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的調(diào)適。在制訂《手冊(cè)》，展開課堂教學(xué)探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經(jīng)驗(yàn)并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經(jīng)驗(yàn)的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。

所謂對(duì)接，不是簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)，而是一種基于共同目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的思想融合與行動(dòng)的一致，雙方在探索實(shí)踐中構(gòu)成了實(shí)踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關(guān)鍵是尋找到對(duì)接點(diǎn)，建立本質(zhì)聯(lián)系，并在研究實(shí)踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構(gòu)起學(xué)校的教學(xué)與管理體系，這也是我們引導(dǎo)并實(shí)施雙向?qū)铀非蟮男?yīng)。

2.聚焦細(xì)節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學(xué)新范式。

(1)架構(gòu)工具，引導(dǎo)規(guī)范教師的教學(xué)。運(yùn)用工具支架，我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再開發(fā)，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)要素與框架，突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是將課時(shí)教學(xué)置于一個(gè)大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關(guān)注教學(xué)過程中的目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)間的匹配與一致性，讓評(píng)價(jià)融入教學(xué)的過程與細(xì)節(jié)中，整體上體現(xiàn)出課堂教學(xué)中應(yīng)有的思維品質(zhì)。教師們普遍覺得這一設(shè)計(jì)思路是對(duì)自己原有教學(xué)設(shè)計(jì)思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費(fèi)力，但的確是必要的，尤其是對(duì)青年教師或職初期教師更為重要。

(2)探索教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)。聚焦于基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學(xué)范式，它具體是指在由主體、活動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)組成的基點(diǎn)上，以學(xué)生發(fā)展、教學(xué)要素和教學(xué)時(shí)空這三維，將教學(xué)中的諸多元素聚合于一體，構(gòu)建起的課堂教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)化并規(guī)范目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)進(jìn)程中的意義建構(gòu)。

(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學(xué)院功能轉(zhuǎn)型的新路。

區(qū)教育學(xué)院的教研、科研、師訓(xùn)、信息中心等專業(yè)部門是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協(xié)同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會(huì)制度、協(xié)同整合制度等相關(guān)制度。與此同時(shí)，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協(xié)同配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現(xiàn)狀調(diào)研，提出實(shí)施建議，同時(shí)對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究的情況及時(shí)匯總分析，并對(duì)一些成功的經(jīng)驗(yàn)加以初步提煉，及時(shí)在項(xiàng)目組內(nèi)傳播。教研部門承擔(dān)具體學(xué)科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學(xué)科的轉(zhuǎn)化路徑與方法以及研修課程。師訓(xùn)部門將各學(xué)科研究成果所形成的課程及時(shí)納入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓(xùn)和研修。信息中心則與項(xiàng)目組密切合作，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，同步建立基于數(shù)據(jù)和實(shí)證的科研項(xiàng)目研究支撐平臺(tái)，為項(xiàng)目研究、資料積累集成、成果轉(zhuǎn)化和教師培訓(xùn)提供現(xiàn)代信息技術(shù)手段。這些基于功能整合的運(yùn)行方式，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)背景下，區(qū)教育學(xué)院專業(yè)部門的功能轉(zhuǎn)型做了有益的嘗試并奠定了基礎(chǔ)。

(五)生態(tài)再構(gòu)，源于方法論的思考。

教育生態(tài)分析認(rèn)為，存在即被關(guān)聯(lián)，大自然個(gè)體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機(jī)制，所以從系統(tǒng)的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)的各種要素歸結(jié)為“轉(zhuǎn)化支架和工具”“教師學(xué)習(xí)與研修”“課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”“質(zhì)量保障和專業(yè)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)”四個(gè)基本要素，它們之間緊密聯(lián)結(jié)在一起，并存在諸多信息和能量的轉(zhuǎn)換，任何一個(gè)要素存在缺陷或失靈，都將造成整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)有功能的失調(diào)和消減。

將基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)置于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中考察，從方法論架構(gòu)的視角可以分為三個(gè)基本層次，即建構(gòu)體系、要素改進(jìn)和細(xì)節(jié)處置，三個(gè)層次的方法之間存在著這樣的關(guān)系：一是考察的視野維度呈現(xiàn)出“整體——局部——微觀”的范圍領(lǐng)域變化;二是實(shí)施的方法維度顯現(xiàn)出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術(shù)技能”的層級(jí)式銜接，反映了實(shí)施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結(jié)構(gòu)充分說明了一點(diǎn)，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運(yùn)用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

參照這一思路，我們可以注入實(shí)際的操作和鮮活的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為區(qū)域性教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的再構(gòu)提供操作方向和框架。

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