作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，初步理解新詞在本課中的意思，能認(rèn)讀“惹、皺、臉”三個(gè)字。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利的朗讀課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、正確掌握本課生字新詞，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利朗讀課文的能力。
教具準(zhǔn)備：詞語卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，板書課題：
1、師：同學(xué)們你們都見過什么顏色的樹葉？（綠色、紅色、黃色、棕色）
2、那么，誰見過藍(lán)色的樹葉呢？為什么會(huì)有藍(lán)色的樹葉呢？今天我們來學(xué)習(xí)第17 課，讓我們從課文中找到答案。教師板書課題：《藍(lán)樹葉》。
二、進(jìn)入新課：
1、讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫新詞。借助漢語拼音讀一讀。
2、同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：
1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準(zhǔn)字音。
2）兩個(gè)人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。
3）學(xué)習(xí)完畢，同桌相互評(píng)議學(xué)習(xí)情況
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況：
1）教師出示生字卡片，讓學(xué)生讀一讀：（指名讀，開火車讀）
借、吞、吐、趴、等、盒、削、眉、由
在讀生字的過程中，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒。（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)聽的能力）
2）看投影，讀詞語：
皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜愛、臉紅
3）自己練習(xí)讀
4）指名讀，比一比誰讀的正確。
5）說說你怎樣記住這些生字的字形：
吞：上下結(jié)構(gòu)的字，上邊是一個(gè)“天”字，第一筆容易寫成撇，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意提醒學(xué)生。
盒：這是一個(gè)形聲字，上聲下形，上邊的“合”與“盒”字同音，下邊是一個(gè)皿字底。
削：這是一個(gè)形聲字，左聲右形，右邊是個(gè)立刀旁，用刀子削。
眉：學(xué)生容易將“目”寫成“日”，可引導(dǎo)學(xué)生想一想，“眉”的下邊為什么是“目”。
4、再讀課文，初步了解課文內(nèi)容：
1）自由讀，標(biāo)出自然段序號(hào)，然后打手勢(shì)告訴老師。
2）指名分段讀，聽一聽誰讀的正確、流利，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3）想一想：這篇課文講了一件什么事？
（李麗和林園園是同桌同學(xué)，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學(xué)借?？墒橇謭@園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍(lán)樹葉，林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。）
三、練習(xí)鞏固：
1、小組為單位共同練習(xí)：
1）請(qǐng)你們小組共同復(fù)習(xí)本課生字新詞，并練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。
2）小組之間互相出題目考查，合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)留下進(jìn)行監(jiān)控。
例如：
看拼音寫詞語；
聽寫詞語；
組詞；
讀句子；
讀課文；
……
小組之間進(jìn)行比賽，并引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示學(xué)習(xí)成果。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字：
1）讓學(xué)生打開語文書看課后的第二題，觀察每個(gè)生字的占格情況。
2）讓學(xué)生說說眉、借、由的占格情況。
3）在書中練習(xí)描寫。4）進(jìn)行展示，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指出需要改進(jìn)的地方。
四、布置作業(yè)：抄寫難字、提出問題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
了解課文內(nèi)容，通過課文中林園園認(rèn)識(shí)到自己沒有幫助同學(xué)而感到羞愧這件事,使學(xué)生懂得同學(xué)之間要助人為樂，互相幫助。
2、體會(huì)人物的語言、心理，了解人物的特點(diǎn)
3、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有語氣朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解課文內(nèi)容。
2、體會(huì)人物的語言、心理，并培養(yǎng)學(xué)生有語氣朗讀的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物的語言、心理，并培養(yǎng)學(xué)生有語氣朗讀的能力。
教具準(zhǔn)備：投影片
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，如果給你一片樹葉，請(qǐng)你為它涂上顏色，你會(huì)涂什么顏色，為什么？
（綠色、紅色、黃色……根據(jù)樹葉在不同時(shí)間的顏色不同而定。）
2、今天，我們課文中的主人公李麗畫了一片藍(lán)樹葉這是為什么呢。
3、齊讀課題《藍(lán)樹葉》。并進(jìn)行板書。
二、學(xué)習(xí)新課：
（一）初讀課文，整體感知：
指名分段讀，想一想：課文主要講了一件什么事？（李麗和林園園是同桌同學(xué)，李麗要畫綠樹葉找不到綠色彩筆，向旁邊的林園園同學(xué)借?？墒橇謭@園卻舍不得把心愛的筆借給她，找各種借口，最后李麗只好畫了一片藍(lán)樹葉，林園園看到后，感到很難為情，不由得臉紅了。）
（二）細(xì)讀課文，深入理解：
1、默讀課文，邊讀邊思考：
李麗是怎樣向林圓圓借綠鉛筆的？
2、指名說一說：
（第一次李麗小聲問林圓圓可不可以借綠鉛筆用一下，林圓圓說自己還沒有畫完；第二次李麗等她畫完向她借，她擔(dān)心李麗把她的筆尖弄斷；第三次林圓圓再三囑咐李麗要注意這注意那，李麗一再表示會(huì)小心，只畫樹葉和小草；第四次林圓圓皺著眉嫌李麗畫得太多，這一次，李麗沒有再接林圓圓的鉛筆。）
3、整個(gè)借筆過程，課文是抓住了人物的語言和神態(tài)來寫具體的。自由讀，找出描寫人物的語言和神態(tài)的語句，并用不同的符號(hào)畫出來，體會(huì)體會(huì)。
4、根據(jù)所畫內(nèi)容，練習(xí)有語氣的朗讀：
1）自由讀
2）指名讀一讀，說說你為什么這樣讀。
（李麗的話應(yīng)讀的比較溫和，是耐下心來盡可能按照林圓圓的意思辦，盡量不給林圓圓添太多麻煩，她一心想畫一片漂亮的綠樹葉，所以在林圓圓顯示出不愿借的情況下，李麗盡量遷就、忍耐；林圓圓不愿幫助別人，當(dāng)李麗向她借時(shí)，她是吞吞吐吐，想辦法拖時(shí)間或找別的借口，面對(duì)同學(xué)，她不好意思不借，但心里又舍不得，于是小氣的她就囑咐這囑咐那。讀她的話，應(yīng)讀出那種不情愿、小氣、挑剔的語氣。）
3）小組練習(xí)分角色有語氣、有表情的朗讀。
4）全班范圍內(nèi)有語氣朗讀。
5）評(píng)一評(píng)誰的語氣好，為什么？
5、當(dāng)林圓圓看到李麗本上的藍(lán)樹葉時(shí)，不由得臉紅了。此時(shí)她會(huì)怎樣想？
后悔自己的小氣。
從來都沒見過藍(lán)樹葉，李麗把樹葉畫成藍(lán)色，也是迫不得已。這都是自己造成的。
如果因?yàn)闃淙~是藍(lán)色的影響李麗的成績(jī)，那自己真是應(yīng)該負(fù)有一定的責(zé)任。
李麗是我的同桌，現(xiàn)在同桌有困難，我卻推三阻四，真是不應(yīng)該。
如果哪天我忘帶彩筆，李麗也這樣對(duì)待我，我心里會(huì)是什么滋味呢？
……
（三）、聯(lián)系實(shí)際，說說如果你在生活中遇到這樣的事會(huì)怎樣做？
1、先讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說。
2、小組選派代表進(jìn)行匯報(bào)，結(jié)合日常生活的所作所為。
教師小結(jié)：生活中難免會(huì)遇到類似的事，同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助，只有這樣，才不會(huì)有藍(lán)樹葉的遺憾。
三、有語氣的朗讀全文：
1自由讀。
2、以小組為單位練習(xí)
3、進(jìn)行全班展示：分角色朗讀，最后評(píng)價(jià)。
四、作業(yè)：1、有語氣的朗讀課文。
2、以小組為單位排演課本句。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字。
2、 正確、流利，有感情地朗讀四次對(duì)話。
3、 仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解李麗和林圓圓的四次對(duì)話的意思。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入
1、小朋友，下面我們來一次聽力大比賽，看看誰最精神，注意力最集中。老師說三句話，說得對(duì)，你就鼓掌，說得不對(duì)，你就搖頭。
（1）、眾人拾柴火焰高。
（2）、同學(xué)之間應(yīng)互相幫助。
（3）、樹上長(zhǎng)著藍(lán)色的樹葉。
2、第3句被你們否定了，能說說理由嗎？學(xué)生責(zé)疑：樹上怎么會(huì)長(zhǎng)出藍(lán)色的樹葉呢？平時(shí)我們看到的是（出示樹葉）紅、綠、黃。
3、是呀，書中卻有一篇文章課題就叫——藍(lán)色的樹葉，（板書課題：藍(lán)色的樹葉）——齊讀。師：真叫人百思不得其解。我們趕緊打開課文，到課文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知
1自由讀，借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通課文，看看課文有幾個(gè)自然段，每一個(gè)自然段的前面標(biāo)上序號(hào)。.找出課文中主要講誰？講了一件什么事？
2. 想想“藍(lán)色的樹葉”是怎么回事?！?/p>
三、檢查自學(xué)情況：
1、讀準(zhǔn)字音，“術(shù)、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；(“術(shù)、鉛、盒、削?！钡茸?，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活認(rèn)讀、識(shí)記) (“皺、吐、注”可結(jié)合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識(shí)記)
2、課文有幾個(gè)自然段。指名回答
那么，“藍(lán)色的樹葉”是怎么回事呢？我們來學(xué)學(xué)課文吧。
四、細(xì)讀課文
1、讀講第2、3、4自然段。
(1)下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第2、3、4自然段課文，用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。（李麗的話用——，林園園的話用~~~~。）
（2）指導(dǎo)讀對(duì)話部分，理解詞語。
課件出示a李麗小聲對(duì)林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"
重點(diǎn)理解“小聲說”、“吞吞吐吐”“沒畫完”等詞語?！?/p>
課件出示b李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？”林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了?！崩铥愓f：“我小心一點(diǎn)兒?！?/p>
理解“只好”。這個(gè)詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
.“我怕你把筆尖弄斷了。”這是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。
課件出示c.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多?！绷謭@園講了三個(gè)“不要”，總是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草?！?/p>
理解三個(gè)“不要”和“連忙”“只畫”。(“連忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示d.林園園皺著眉頭，說：“還畫小草嗎？太多了！”這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說：“太多了！”意思是你要用，就只準(zhǔn)畫樹葉。
（讀好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)懇的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀，）
3.讀講第5段。
課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)們有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。我們相信林園園以后會(huì)成為助人為樂的好孩子。
理解“用心”、“不由得”等詞語。
課件演示 從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”，從而使學(xué)生受到思想教育。
（結(jié)合思想教育：那么我們的同學(xué)又是怎樣熱情幫助的呢？）——指名說說
五、鞏固生字詞、說話訓(xùn)練（闖詞語迷宮游戲）
課件出示：我會(huì)讀（詞語）如：美術(shù)?? 算術(shù)?? 技術(shù)?? 手術(shù)……
我會(huì)變?? 如：口+（? ）=吐??? 若+（? ）=惹 ……
六、小結(jié)
這節(jié)課中,我們認(rèn)識(shí)了李麗和林園園,我想同學(xué)們有很多話對(duì)林園園說吧?。下節(jié)課我們?cè)賮頃乘园伞?/p>
板書設(shè)計(jì):
19藍(lán)色的樹葉
李麗林園園
借綠鉛筆舍不得
畫藍(lán)樹葉 ? 臉紅了
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇三
出示一片畫好的的藍(lán)色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會(huì)是藍(lán)色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍(lán)色的樹葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？）
對(duì)呀？樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？（教師邊說邊把藍(lán)色的樹葉粘在黑板上）。
那我們就一起學(xué)習(xí)19課藍(lán)色的樹葉好不好？
1、那我們就快快讀課文吧，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教你的“好伙伴”幫忙吧。
2、大家讀得太認(rèn)真了，誰能勇敢地給大家讀一讀呢？（老師獎(jiǎng)勇敢者一顆勇敢星）那你在設(shè)讀之前愿意給你的伙伴提幾點(diǎn)要求嗎？（我想請(qǐng)求大家?guī)臀衣犲e(cuò)音，我哪兒讀得不好你能讀給我聽嗎？）
3、我呀，真羨慕你們，又有禮貌，幫助伙伴又那么認(rèn)真。
4、那我們把課文中自己會(huì)的生字大聲的讀一讀吧，不會(huì)的你也一定會(huì)有好辦法解決的，是嗎？
5、從大家的表情看，讀文已沒有障礙了。我想考考你們，同意嗎？（把你認(rèn)識(shí)的字從你準(zhǔn)備的卡片中挑出來讀給我們聽一聽，好嗎？）
6、教師出示會(huì)認(rèn)字的字卡（其中4個(gè)紅色字卡）指名讀，開火車讀。
7、同學(xué)們讀得這么好，寫得也一定不錯(cuò)，再讀“術(shù)鉛吐注”四個(gè)紅色字卡，這四個(gè)字特別想和我們交朋友，你們信心寫好嗎？
⑴ 這四個(gè)字你是怎樣記住字形的？把好辦法告訴你的同桌。
⑵ 指導(dǎo)書寫：
① 認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。
② 教師范寫（請(qǐng)學(xué)生幫老師找不足）同學(xué)臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：你們知道對(duì)葉為什么會(huì)是藍(lán)色的了嗎？
2、如果你是林園園你會(huì)怎么做嗎？
3、你在學(xué)習(xí)生活中和伙伴之間發(fā)生過這樣的事嗎？你是怎么做的？
4、你從這篇課文中讀懂了什么？
根據(jù)班級(jí)的實(shí)際設(shè)計(jì)這堂課，意在把學(xué)生帶入嶄新的課堂，使他們親身體驗(yàn)自己是課堂的主人，真正體現(xiàn)教師是學(xué)習(xí)的組織者合作者，引導(dǎo)者。體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使學(xué)生豎立起堅(jiān)定的信心，才能揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，做一個(gè)新世紀(jì)的好學(xué)生。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇四
教材簡(jiǎn)析
這個(gè)故事講述了一個(gè)在我們身邊經(jīng)常發(fā)生的事。李麗向林園園借鉛筆，而林園園舍不得自己的綠鉛筆借給同學(xué)，最后李麗用藍(lán)鉛筆畫出了樹葉。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但講出了一個(gè)在別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)伸出援助之手的道理。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受，但不要把注意力集中在批評(píng)或說理上。
學(xué)情簡(jiǎn)析
1、不管是在幼兒園還是上了小學(xué)，盡管孩子們都接受著要學(xué)著關(guān)心幫助他的教育，然而在生活中做起來卻不那么容易了。因?yàn)樵趯?duì)別人的關(guān)心中，自己得做出一定的犧牲，也許玩的時(shí)間少了，也許耍舍棄自己心愛的東西，也許……孩子們?cè)跈?quán)衡中往往自私地選擇了保護(hù)自己，而放棄了無私地幫助他人。但成長(zhǎng)中的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會(huì)逐步克服自私，做個(gè)充滿愛心的人。
2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領(lǐng)會(huì)。
3、孩子們對(duì)于常見的、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來并不難。
目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，了解林園園的心里在想什么。
3、懂得人與人之間應(yīng)該真誠(chéng)無私地互相幫助。
相關(guān)資料
教師準(zhǔn)備:掛圖，字詞卡片。
課時(shí)安排? 2課時(shí)。自學(xué)提示
1、能自學(xué)生字詞語，記憶字形。
2、能觀察分析怎樣把字寫得美觀。
3、邊讀邊想，試著用適當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀對(duì)話。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)讓“本、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺”9個(gè)字，會(huì)寫? “由、本、吐、注、課、鉛”6個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀課文，總體感知課文內(nèi)容，知道林園園的行為是自私的表現(xiàn)。
3、通過自主學(xué)習(xí)、小組交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn): 目標(biāo)1
教學(xué)難點(diǎn): 目標(biāo)2
教學(xué)流程:
一、設(shè)疑引入
1、板書：(??? )色的樹葉，你打算怎樣填空?為什么?
(讓學(xué)生看課題，發(fā)表意見。)
2、板書填空：(藍(lán))色的樹葉，請(qǐng)小朋友讀讀題田 你有什么想法或問題。
(讓學(xué)生讀課題，針對(duì)課題提問，談自己的想法。)
3、梳理學(xué)生的問題。
設(shè)計(jì)意圖：引起好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的愿望。
二、自主讀書
1、用自己喜歡的方式自由讀書，教師巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。遇到不認(rèn)識(shí)的字查當(dāng)頁(yè)生字或輕聲間別人。讀完后想一想，自己從課文中知道了什么?
2、在課文中勾畫生字新詞，把自己回生的字詞也畫一畫。
設(shè)計(jì)意圖：自己讀書，體會(huì)讀書過程。
三、小組學(xué)習(xí)
指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)：
1、讀準(zhǔn)字音? 分小組讀音，組長(zhǎng)抽查每個(gè)同學(xué)認(rèn)讀生字，正音。
2、用生字?jǐn)U詞，注意聽聽哪些詞語可能組錯(cuò)了，相互糾正，說明原因。
3、記住生字。
小組學(xué)習(xí)：
哪些字還沒有記住，同學(xué)一起想想辦法。
4、讀通課文
(合作讀課文，一人一段輪讀。相互幫助，正音，讀通句子。)
設(shè)計(jì)意圖：
習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，形成合作意識(shí)。
學(xué)習(xí)生字時(shí)將字的音形義結(jié)合起來。
四、檢查鞏固
1、“開火車”讀字詞。
2、擴(kuò)詞語，糾正錯(cuò)的詞語，并說說為什么錯(cuò)了，相機(jī)板書同音混淆的字。
3、說說記憶生字的好辦法。
4、能讀通課文了嗎?愿意讀課文的站起來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)評(píng)他們讀得好不好。
5、“藍(lán)色的樹葉”是怎么來的?對(duì)這件事你有什么想法?
設(shè)計(jì)意圖：
既是檢查，也是鞏固。
識(shí)字時(shí)抓住個(gè)別難字。
根據(jù)提示發(fā)表意見，整體了解課文：林園園不肯借綠鉛筆給李麗，李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹葉。李麗很有禮貌，村園園比較自私。
6、你有什么問題嗎?(提出不明白的地萬)
設(shè)計(jì)意圖:考慮到個(gè)性差異。
五、看誰寫得正確、端正、美觀
1、讀一讀要寫的字。
糾正學(xué)生中不正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)第三聲和鼻音聲母。
2、記憶字形，筆畫筆順。
同桌交流：這些字是什么結(jié)構(gòu)的字，怎樣記住字形。
3、發(fā)現(xiàn)容易錯(cuò)的地萬，對(duì)學(xué)生的提問做指導(dǎo)。
4、觀察如何將字寫得美觀。
5、師示范寫。
6、學(xué)生描紅，臨寫，教師巡視指導(dǎo)，看看哪個(gè)字寫得好，寫得不好的字怎樣改進(jìn)。
設(shè)計(jì)意圖：
讀準(zhǔn)字音，糾正錯(cuò)誤讀音。
用心學(xué)習(xí)，不懂就間。
養(yǎng)成細(xì)心觀察分析的好習(xí)慣。
提高自我評(píng)價(jià)能力。
六、教學(xué)效果檢測(cè)
1、bu you de????????? mei shu??????????? tun tun tu tu
（???????????? ）?????? （?????????? ）?????? （?????????????????????? ）
shu yi???????????????? qian bi
（?????????? ）????????? （????????? ）?????
2、朗讀課文，不要加減字，盡可能讀得流利，有感情。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知，熟悉課文。
七、拓展性學(xué)習(xí)
你幫助過別人嗎?別人幫助過你嗎?當(dāng)時(shí)你們是怎樣想的?你還看到誰幫助誰了？講一個(gè)故事吧，讓大家看看小朋友多么關(guān)心同學(xué)。
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，訓(xùn)練語言，情感升華。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇五
一、把握《大綱》，說教材
《藍(lán)樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：
1.發(fā)揮漢語拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解詞句。
3.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
4.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓(xùn)練思維，說程序
（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹葉為什么是藍(lán)的呀”變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。
（二）借助拼音，初讀課文
1.學(xué)生借助拼音逐段讀課文。
2.指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句子要注意停頓、斷句。
（三）教師范讀，進(jìn)入情境
通過教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
（四）緊扣問題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。
講讀最后一段
思考：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了（結(jié)合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。
（五）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)
學(xué)生可能會(huì)問：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，深入討論，不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。
（六）適時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移
在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙?？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會(huì)怎樣呢”請(qǐng)同學(xué)讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。
這個(gè)練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。
三、促進(jìn)發(fā)展，說教法
1.引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語感，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語言文字的妙處。
2.圖文結(jié)合法
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時(shí)仔細(xì)觀察圖，就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘若學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這一問題，不僅可見其觀察細(xì)致，還可加深對(duì)課文的理解，真可謂一箭雙雕。
3. 遷移法
（1）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。
（2）通過學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
四、培養(yǎng)能力，說學(xué)法
1.課題入手法
題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成一見課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。
2.課后題入門法
每篇課文后的問題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.圈點(diǎn)勾劃法
從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào)，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語氣重音等。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語境，在聽讀過程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過渡。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇六
教學(xué)內(nèi)容：人教版《語文》第三冊(cè)
教材簡(jiǎn)說：
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解李麗和林圓圓的四次對(duì)話的意思。
教學(xué)流程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入??
出示一片畫好的藍(lán)色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會(huì)是藍(lán)色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍(lán)色的樹葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？）
對(duì)呀？樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？（教師邊說邊把藍(lán)色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》，一起讀讀題目。
二、 初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、匯報(bào)交流
（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學(xué)效果。
（2）課件演示摘蘋果游戲，識(shí)記生字：
術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
（3）課件演示青蛙過河游戲，讀詞語：
皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜愛 臉紅
三、細(xì)讀課文
1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）
齊讀第1自然段。
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。
（2）指導(dǎo)讀對(duì)話部分，理解詞語。
課件出示a李麗小聲對(duì)林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"
重點(diǎn)理解"小聲說"、"吞吞吐吐沒畫完"等詞語。
課件出示b李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點(diǎn)兒。"
理解"只好"。這個(gè)詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。
課件出示c.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個(gè)"不要"，總是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"
理解三個(gè)"不要"和"連忙只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示d.林園園皺著眉頭，說："還畫小草嗎？太多了！"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說："太多了！"意思是你要用，就只準(zhǔn)畫樹葉。
（讀好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)懇的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。）
3.讀講第5段。
課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。
理解"用心"、"不由得"等詞語。
課件演示 從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”，從而使學(xué)生受到思想教育。
4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象。）
四、書寫指導(dǎo)
1、認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。
2、教師范寫（請(qǐng)學(xué)生幫老師找不足），同學(xué)臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇七
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
我讀過一本書，書上說，有一位大學(xué)教師，在學(xué)生讀文的時(shí)候，如果讀不出什么感覺來，那么就請(qǐng)學(xué)生們?cè)僮x，再讀，再讀。直到讀出點(diǎn)什么為止。我在預(yù)習(xí)的時(shí)候要學(xué)生讀文三遍，課上在問學(xué)生讀出了什么時(shí)，可是學(xué)生們不知道怎么回。我就他們?cè)僮x，舉手的不多，那么再讀，舉手不多，那么再讀。反正到最后學(xué)生們舉手的越來越多了。在學(xué)習(xí)本課的時(shí)候，我沒有學(xué)字，只是不停的讓學(xué)生讀，感覺人物的心情和語氣，然后讀出感覺來。一生在讀“把綠鉛筆借我用一用行么？”這句話時(shí)，提示語是“小聲的”可是他沒有小聲，反而更大聲了。其他學(xué)生哈哈大笑，都說他讀得錯(cuò)了，這么大聲，老師一定不讓這么大聲的說話的?？磥砗⒆觽円呀?jīng)能夠注意到提示語的作用?？墒谴蟛糠謱W(xué)生要在教師的暗示之下才能領(lǐng)悟。這方面要再加訓(xùn)練。為了達(dá)到多讀的目的，只有一個(gè)方法。就是加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢測(cè)。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的；他們也都能說：同學(xué)之間要相互幫助，要團(tuán)結(jié)友愛?？墒牵谶@樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會(huì)了、感受著友愛呢？帶著這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個(gè)感人的有關(guān)友愛的故事，希望通過故事讓他們感受什么是真正的友愛。
故事講的是一個(gè)越南孤兒院里一個(gè)小女孩受了重傷，而她的好朋友一個(gè)小男孩以為獻(xiàn)血會(huì)死，在猶豫了一會(huì)兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻(xiàn)血給小女孩，而理由只是“因?yàn)樗俏易詈玫呐笥?。”我?duì)這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的故事稍稍處理，用適合2年級(jí)的孩子能夠理解的語言進(jìn)行講述，同時(shí)配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了，孩子們聽著，他們不再躁動(dòng)，第二小節(jié)講完了他們靜了，第三小節(jié)他們更靜了，第四小節(jié)，孩子們眼里冒著淚花，故事講完了，只有悠悠的音樂，孩子們沉浸著，我沒有提問，讓音樂繼續(xù)流淌，我想此時(shí)無聲勝有聲，孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了，因?yàn)樗麄儽桓袆?dòng)成那樣了。于是，我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的《友情》詩(shī)篇：
在你憂傷的時(shí)候我在一旁悄悄地注視著，
在你苦惱的時(shí)候我在一旁靜靜地聆聽著 ，
在你無奈的時(shí)候我在一旁默默地思考著 ，
因?yàn)?，我是你的朋友?/p>
朋友是在最需要的時(shí)候出現(xiàn)的 ，
朋友是在最危機(jī)的時(shí)候來臨的 ，
把一切最真誠(chéng)的祝福留給朋友，
把一切最幸福的時(shí)刻送給朋友。
“小朋友們，同桌是我們?cè)趯W(xué)校里最親密的朋友，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時(shí)光?！?/p>
老師也相信你們現(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎？
小手舉起來了，他們說得很好，在每一個(gè)孩子起來說完之后，我都讓他們正對(duì)同桌說聲謝謝， 并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對(duì)“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。
這節(jié)課孩子們學(xué)得很開心，這也是我這節(jié)課最開心的地方。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
本課需要兩課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，對(duì)課文大致了解，為第二課時(shí)感情課文打下基礎(chǔ)。
第一課時(shí)重點(diǎn)是識(shí)字，有感情地朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了“聽辯質(zhì)疑”的方法導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識(shí)記一遍，然后通過開火車讀，生生互相讀進(jìn)行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時(shí),先是讓學(xué)生自讀課文，因?yàn)樗麄儎倢W(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會(huì)字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評(píng)，
本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的參與面小，鼓勵(lì)性的語言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇八
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
《藍(lán)色的樹葉》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯(cuò)。
本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語說句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。。。。。。語文課，就是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程。
2、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。
4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書、不認(rèn)真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。???
5、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對(duì)林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細(xì)細(xì)理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動(dòng)，更加樂于學(xué)習(xí)。
6、進(jìn)行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是“林園園看著主些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。在深入理解人物對(duì)話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)反思
《藍(lán)色的樹葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。
在教學(xué)中我抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。我讓學(xué)生帶著問題重點(diǎn)讀讀第一二自然，重點(diǎn)讀讀有關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵性句子，抓住 “吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語，學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟到，林園園是不會(huì)再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。這一可貴的教學(xué)資源，成為這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
反思之一：
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因?yàn)樗X得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動(dòng)這也許就是文學(xué)的魅力。
反思之二：
從整體上理解課文內(nèi)容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個(gè)又一個(gè)借口推托。在朗讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)?？蓪⒗铥惡土謭@園的幾次對(duì)話作為指導(dǎo)的重點(diǎn)。
林園園的言行，明顯不對(duì)。但生活中這樣的事是很多的。可結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園“對(duì)話”，加深對(duì)此問題的體驗(yàn)。結(jié)合林園園最后的表現(xiàn)（不由得臉紅了），引導(dǎo)學(xué)生猜猜她為什么臉紅，她此時(shí)心里會(huì)想些什么，讓他們和林園園一起進(jìn)行反思。
反思之三：
我為本篇課文設(shè)計(jì)了一個(gè)自我感覺很是新穎的開頭（不是讓學(xué)生說都知道有什么顏色的樹葉，而是讓他們提前親自去收集各種顏色的樹葉），但卻沒有起到我理想中的效果。不知道是孩子緊張，還是我的調(diào)動(dòng)力不夠，整堂課孩子們都是那么的拘謹(jǐn)，一點(diǎn)活躍的氣氛都沒有。
在這節(jié)我認(rèn)為是失敗的一課中，我也得到了一點(diǎn)啟發(fā)，也可以說是對(duì)我自己提出的要求，那就是：使用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使學(xué)困生在愉快和諧的氣氛中受到觸動(dòng)。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇九
人教版《語文》第三冊(cè)
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。
1、 認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
理解李麗和林圓圓的四次對(duì)話的意思。
一、啟發(fā)導(dǎo)入??
出示一片畫好的藍(lán)色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會(huì)是藍(lán)色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍(lán)色的樹葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？）
對(duì)呀？樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？（教師邊說邊把藍(lán)色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》，一起讀讀題目。
二、 初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、匯報(bào)交流
（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學(xué)效果。
（2）課件演示摘蘋果游戲，識(shí)記生字：
術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
（3）課件演示青蛙過河游戲，讀詞語：
皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜愛 臉紅
三、細(xì)讀課文
1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）
齊讀第1自然段。
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。
（2）指導(dǎo)讀對(duì)話部分，理解詞語。
課件出示a李麗小聲對(duì)林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"
重點(diǎn)理解"小聲說"、"吞吞吐吐沒畫完"等詞語。
課件出示b李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點(diǎn)兒。"
理解"只好"。這個(gè)詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。
課件出示c.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個(gè)"不要"，總是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"
理解三個(gè)"不要"和"連忙只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示d.林園園皺著眉頭，說："還畫小草嗎？太多了！"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說："太多了！"意思是你要用，就只準(zhǔn)畫樹葉。
（讀好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)懇的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。）
3.讀講第5段。
課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。
理解"用心"、"不由得"等詞語。
課件演示 從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”，從而使學(xué)生受到思想教育。
4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象。）
四、書寫指導(dǎo)
1、認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。
2、教師范寫（請(qǐng)學(xué)生幫老師找不足），同學(xué)臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇十
一、 認(rèn)識(shí)生字
1、請(qǐng)小朋友們拿出自己的卡片，自己認(rèn)一認(rèn)
2、學(xué)生匯報(bào)
3、考一考：讀一個(gè)字說出它的偏旁（生讀一個(gè)，說一個(gè)）
4、給生字分類。
5、游戲：雙軌小火車
6、討論：說說你有什么好方法記住它們（學(xué)生討論后，自由發(fā)表自己的意見——師小結(jié)識(shí)字方法）
7、學(xué)詞語（自由讀——開火車讀——挑一個(gè)喜歡的說話——詞語送回家）
分析：在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，老師采用“自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑”的識(shí)字方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，學(xué)會(huì)了識(shí)字方法。并通過：讓學(xué)生和生字朋友打招呼來讀生字，開雙軌火車，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行分類，說說怎么記住生字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到充分的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)整堂課也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：字不離詞，詞不離句。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例及反思
濟(jì)源雙橋東留村小學(xué)?? 趙薇薇
《藍(lán)色的樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上李麗的綠鉛筆找不到了，向旁邊的林園園借，可林園員一種種借口不想借給李麗。李麗明白后，沒有接林園園的綠鉛筆，拿起自己的藍(lán)鉛筆用心的畫著一片片樹葉，林園園看到后，不由得臉紅了。
本組教材是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的。本文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂教育的好教材。
在教學(xué)時(shí)，我知道學(xué)生觀察第二幅插圖，說說哪一個(gè)是林園園，哪一個(gè)是李麗，并說出是從哪兒看出來的。下面是部分課堂實(shí)錄：
師：你能說說圖上哪一個(gè)是林園園，哪一個(gè)是李麗嗎？
生：這一個(gè)是林園園，這一個(gè)是李麗。（生一手拿著書，一手指著書上的插圖，面向?qū)W生大聲的說）
師：用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。
生：左邊的是林園園，右邊的是李麗。
生：穿粉色衣服的是林園園，穿黃色衣服的是李麗。
生：畫著綠色樹葉的是林園園，畫著藍(lán)色樹葉的是李麗。
生：頭上扎紅色蝴蝶結(jié)的是林園園，扎黃色蝴蝶結(jié)的是李麗。
師：剛才大家描述的非常清楚，用自己的語言向大家發(fā)表了自己的意見。能說說是從什么地方看出來的嗎？
生：我是從第二自然段“李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。”看出來的。
生：我是從“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心的畫著一片片樹葉”這兒看出來的。
師：同學(xué)們觀察地真仔細(xì)，學(xué)習(xí)地真認(rèn)真。
反思：
一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。
我之所以設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。平時(shí)學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，大多只說半句話，話說不完整，或者是描述不清楚。就像案例中的第一個(gè)孩子回答的一樣，“這一個(gè)是林園園，這一個(gè)是李麗”，所指不清楚。針對(duì)這種情況，我要求學(xué)生用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。有了這個(gè)要求，再往下說，學(xué)生個(gè)個(gè)說的明白，個(gè)個(gè)說的精彩?？谡Z交際不是只有在口語交際課上才實(shí)施，在我們的各科教學(xué)中都應(yīng)滲透，尤其是語文課堂上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。
二、在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。
我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要結(jié)合上下文或者在具體的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)。案例中，我要求學(xué)生找找從什么地方看出哪是林園園，哪是李麗，這樣就把插圖和課文內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來了，在具體的語言環(huán)境中感受文章所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇十一
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)案例
《藍(lán)色的樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。課文講美術(shù)課上李麗的綠鉛筆找不到了，向旁邊的林園園借，可林園員一種種借口不想借給李麗。李麗明白后，沒有接林園園的綠鉛筆，拿起自己的藍(lán)鉛筆用心的畫著一片片樹葉，林園園看到后，不由得臉紅了。
本組教材是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的。本文是向?qū)W生進(jìn)行助人為樂教育的好教材。
在教學(xué)時(shí)，我知道學(xué)生觀察第二幅插圖，說說哪一個(gè)是林園園，哪一個(gè)是李麗，并說出是從哪兒看出來的。下面是教學(xué)案例：
師：你能說說圖上哪一個(gè)是林園園，哪一個(gè)是李麗嗎？
生：這一個(gè)是林園園，這一個(gè)是李麗。（生一手拿著書，一手指著書上的插圖，面向?qū)W生大聲的說）
師：用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。
生：左邊的是林園園，右邊的是李麗。
生：穿粉色衣服的是林園園，穿黃色衣服的是李麗。
生：畫著綠色樹葉的是林園園，畫著藍(lán)色樹葉的是李麗。
生：頭上扎紅色蝴蝶結(jié)的是林園園，扎黃色蝴蝶結(jié)的是李麗。
師：剛才大家描述的非常清楚，用自己的語言向大家發(fā)表了自己的意見。能說說是從什么地方看出來的嗎？
生：我是從第二自然段“李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛?！笨闯鰜淼摹?/p>
生：我是從“李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心的畫著一片片樹葉”這兒看出來的。
師：同學(xué)們觀察地真仔細(xì)，學(xué)習(xí)地真認(rèn)真。
《藍(lán)色的樹葉》反思：
一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。
我之所以設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。平時(shí)學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí)，大多只說半句話，話說不完整，或者是描述不清楚。就像案例中的第一個(gè)孩子回答的一樣，“這一個(gè)是林園園，這一個(gè)是李麗”，所指不清楚。針對(duì)這種情況，我要求學(xué)生用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。有了這個(gè)要求，再往下說，學(xué)生個(gè)個(gè)說的明白，個(gè)個(gè)說的精彩?？谡Z交際不是只有在口語交際課上才實(shí)施，在我們的各科教學(xué)中都應(yīng)滲透，尤其是語文課堂上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。
二、在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。
我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要結(jié)合上下文或者在具體的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)。案例中，我要求學(xué)生找找從什么地方看出哪是林園園，哪是李麗，這樣就把插圖和課文內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來了，在具體的語言環(huán)境中感受文章所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。
重要的是，通過本篇課文的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生懂得去幫助身邊的同學(xué)和朋友，只有你幫助了別人，別人才會(huì)幫助你，沒有付出何來的回報(bào)。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇十二
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
師：昨天我們學(xué)習(xí)了生字，生字寶寶要來考考你們，出示課件：我會(huì)讀：風(fēng)景?? 注意? 盒子??? 桌子?? 美術(shù)? 削鉛球? 惹人喜愛?? 吞吞吐吐? 皺著眉頭哪個(gè)小朋友來帶讀第一行詞語？
生帶讀，師：小朋友讀得真不錯(cuò)，小火車開起來。
二、朗讀感悟課文。
師：上節(jié)課學(xué)習(xí)中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)課文，看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。自由讀第2自然段。想想林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她，把那句話劃出來，讀一讀。
生讀。
師：這位小朋友表現(xiàn)好，已經(jīng)拿出筆來劃了。
生1：林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”（課件出示）
師：說說你的理由，為什么不喜歡？
生1：他不借。
師：因?yàn)椴豢辖?，所以不喜歡。你覺得這句話讀出了什么？
生2：愿意
師：從哪個(gè)詞看出？
生3：吞吞吐吐
師：誰來把這種語氣讀出來。
生4讀。
師：你會(huì)用吞吞吐吐說句話嗎？什么時(shí)候吞吞吐吐？
生1：我吞吞吐吐地說：“爸爸，我還沒有玩好呢！
生2：我吞吞吐吐地說：“我不會(huì)洗碗。”
師：林園園的心情是不是跟剛才同學(xué)的心情一樣？一起來讀讀。
生齊讀。
師：想不想看看林園園畫的樹葉是怎么樣的？（教師貼綠樹葉圖片）
生1：綠的
生2：綠綠的樹葉，真美啊！
師：那我們一起來讀讀這句話。生齊讀。
師：假如你就是李麗，看到這么美麗的綠樹葉，你會(huì)怎么想，怎么做呢？
生1：我真羨慕。
生2：好漂亮。
生3：要是我也能畫出這么美麗的綠樹葉那該多好?。?/p>
師：是啊，可惜你今天沒帶綠筆。你這時(shí)會(huì)怎么做呢？
生4：我想向同學(xué)借。
生5：李麗，把綠鉛筆借給我用一下行嗎？我保證不弄斷你的鉛筆。
師：課文中的李麗是怎么說的？找出這句話讀一讀。
生讀句子。
師：你覺得李麗是用什么語氣說的？
生1：?jiǎn)栐挼恼Z氣。
師：那你讀一讀。（生讀）
生2：很溫柔的說。
師：那你溫柔地借一借。
生讀句子。
生3：很有禮貌地說。
師：那你來有禮貌地說一說。
生讀句子，學(xué)生齊讀。
師：我也想這樣說一說，（對(duì)著一個(gè)學(xué)生說）請(qǐng)把你的語文書借我用用行嗎？
生（笑）：行
師：笑瞇瞇的，請(qǐng)你也禮貌地試試。（伙伴間模擬借用學(xué)習(xí)用品。）
師：從小朋友笑瞇瞇的表情中，老師知道你的請(qǐng)求得到了同意，是嗎？你們都爽快地同意了，看來短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂意地答應(yīng)你的請(qǐng)求，只因?yàn)椤覀冇卸Y貌了，以后可得經(jīng)常用哦！可是林園園呢？再來讀一讀這一自然段。
生齊讀。
師：那么等到林園園畫完了，她是不是借李麗了呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第3自然段。
生1：林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”（課件出示）
師：你體會(huì)到了什么？
生：林園園太小氣了。
師：我們來猜猜：其實(shí)林園園心里在說什么？
生1：我不愿意借給她。
生2：我該怎么辦呢？
生3：他把我的筆尖弄斷了，我還要自己削，多麻煩呀！
師：那你把林園園的擔(dān)心讀出來。生讀，齊讀。
師：李麗聽了之后說什么？請(qǐng)你試著讀一讀，指名讀，齊讀。
師：李麗是怎么樣的語氣跟她借的？
生1：禮貌的。
師；你來禮貌地借一借。
生2：著急的。
師：那你著急地說一說。
齊讀這句話。
……
師：請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分角色讀第3自然段，我們來體會(huì)李麗的著急，林園園的小氣。
師：讀得有點(diǎn)小問題，不過沒關(guān)系，我們等下再讀。林園園到底借到了沒有？請(qǐng)你讀第四自然段，你找到了哪句話，你不喜歡林園園？
生：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說……
師：你體會(huì)到了什么？
生：不要削。
師：擔(dān)心什么？
生：擔(dān)心斷，用得多。
師：你還從哪里體會(huì)到她不愿意？林園園說了幾個(gè)不要？她在擔(dān)心什么？
生：不要用力，是擔(dān)心李麗弄斷了；不要畫得太多，是擔(dān)心李麗把鉛筆用完了。
師：總而言之，就是……
生：林園園不愿意借。
師：你覺得怎么讀？
生：很不情愿。齊讀這句話。
師：你還從什么地方不喜歡林園園？ 你猜猜林園園這時(shí)會(huì)想什么？
生1：林園園皺著眉頭說：“還要畫小草？”，她在想還要畫那么多！
師：你猜到了林園園心里在想什么？還有誰要說？
生2： 她在想：本來她只畫樹葉我就借給她了，可是她還要畫小草，會(huì)把我的鉛筆用完的。
師：是啊，這么想著，林園園是怎么說的，這句話中還有一個(gè)詞語也可以看出她不肯借。
生：皺著眉頭。
師：你來皺著眉頭讀一讀，生讀。
師：轉(zhuǎn)過身來，看看她朗讀時(shí)的表情，生再讀。
師：我們一起來皺著眉頭讀一讀。
師：假如是你的話，別人這樣說，你會(huì)怎么做？
生：我就不要了。
師：李麗拿了嗎？
生：沒有。
師：李麗不是沒有借到，而是沒有接，猜猜她在想什么？
生1：如果我借了她的綠鉛筆……
生2：你不想借，我就不借了。
生3：我還是用自己的鉛筆畫好了。
師：李麗還是沒有借到。我們一起合作來讀第四自然段。男生讀李麗的話，女生讀林園園的話，老師讀作者的話。
分角色讀課文。
師：最后李麗畫好了嗎？接下去讀第五自然段。
生齊讀。
師：讀了這段話，你知道了什么？
生1：李麗畫了藍(lán)樹葉。
生2：林園園臉紅了，后悔不應(yīng)該不借綠鉛筆。
師：看見李麗畫了藍(lán)樹葉，林園園的臉紅了，她會(huì)怎么想？
生1：早知道借給她了。
生2：老師會(huì)批評(píng)她，我真后悔。
師：現(xiàn)在你喜歡她嗎？為什么？
生：我喜歡她，因?yàn)樗鲥e(cuò)了能改正。
師：知錯(cuò)就改，是嗎？不錯(cuò)。我們把林園園的后悔讀出來。
生齊讀。
師：學(xué)到這里，你有什么要對(duì)林園園說嗎？
生1：同學(xué)之間要互相幫助。（師板書：知錯(cuò)就改）
生2：不能放棄要堅(jiān)持。
生3：知道錯(cuò)就改是好學(xué)生。
……
師：誰來做林園園，聽小朋友的話，你想怎么回答她的話？
生1：我知道錯(cuò)了，下次我一定會(huì)借給她的。
生2：我一定改正，以后同學(xué)有了困難，我要幫助他們。
三、小結(jié)。
師：小朋友，這節(jié)課我們知道了李麗沒有帶綠鉛筆，林園園不肯借，她只好畫了藍(lán)葉，后悔林園園后悔了，她知道了同學(xué)之間要互相幫助，希望小朋友以后也能這樣做，同學(xué)之間有了困難能互相幫助。這節(jié)課我們還學(xué)到一句有魔力的話，只要我們經(jīng)常用它，就能使別人很樂意地幫助你。請(qǐng)翻到作業(yè)本，寫一寫。
（課件出示）例：你把綠鉛筆借我用一用，行嗎？
（??????????????????? ）嗎？
例：現(xiàn)在你可以把綠鉛筆借給我了吧！
（??????????????????????? ）吧！
學(xué)生寫，師巡視。
師：寫完了大聲讀一讀。
課后反思：
有人說，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這句話，其實(shí)也是告訴我們，一個(gè)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與深度與否，在很大程度上取決與你對(duì)教材挖掘的深淺上，也就是看你是否真正吃透了教材？這個(gè)“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途徑就是“讀”。教師要上好一堂課，課前需花大量的時(shí)間讀教材，讀教材語段內(nèi)在的聯(lián)系，讀教材背景，讀教材中學(xué)生理解的難點(diǎn)和感興趣的地方等。尤其是研讀教材，我們要通過多種形式的思考，找到一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，因?yàn)檫@是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，這樣在教學(xué)中，就能圍繞一條主線展開教學(xué)。
這節(jié)課，我在一開課，便這樣導(dǎo)入，“上節(jié)課學(xué)習(xí)中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)課文，看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。”也就是告訴了學(xué)生這節(jié)課，我們圍繞這樣一個(gè)中心問題展開：讀課文，林園園的哪些表現(xiàn)讓你不喜歡，找出這些句子學(xué)一學(xué)。教學(xué)后反思這一主線的確定，確實(shí)不妥。當(dāng)我們?cè)僮x課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)，從一開始便給學(xué)生這樣的印象，林園園是不好，整節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生找林園園的錯(cuò)，而不是把好的一面展示給學(xué)生。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，便看不到別人的閃光點(diǎn)，這樣是違背教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，我們?cè)僮x課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的兩條線，其一是，林園園前后說了四句話，雖然她一直在找借口想不借綠鉛筆，但她卻一直沒有開口直接說不借，這其實(shí)可以看出，林園園并不是不愿意借，而是她舍不得借，又怕不借李麗會(huì)不高興，她左右為難，心里是很矛盾的，但最后還是同意借了。所以,林園園的行為是可以理解的，而她最終也是同意借鉛筆，這點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。但我在教學(xué)中以“看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。”這樣一條線來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那學(xué)生便體會(huì)不到林園園的矛盾，以及她最終對(duì)李麗的幫助，學(xué)生已經(jīng)先入為主了。其實(shí)，生活中，這樣的事情是很多的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)林園園矛盾的心情出發(fā)推及自己，從而指導(dǎo)學(xué)生自己的行為，使他們知道當(dāng)別人有困難的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)幫助他們。其二是，李麗也是一條線，她幾次想借，都沒有借到，最后自尊心受挫，畫了藍(lán)色的樹葉。這條線的教學(xué)可以穿插在學(xué)習(xí)體會(huì)林園園語句中完成。
總之，教師在課前對(duì)教材應(yīng)該深入研讀教材，這樣才能在課堂深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇十三
一、組詞
田（） 木（） 毛（）
由（） 術(shù)（） 筆（）
土（） 主（） 果（）
吐（） 注（） 課（）
二、讀讀涂涂
讀一讀，再涂上自己喜歡的顏色。
三、讀讀寫寫
讀一讀，寫出帶有下面標(biāo)點(diǎn)的句子。
你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？
李麗用藍(lán)鉛筆認(rèn)真地畫著樹葉。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、讀一讀
頭尾相爭(zhēng)
有一條蛇的頭和尾發(fā)生了爭(zhēng)吵，尾對(duì)頭說：“為什么你老在前面走，讓我落在后面！”頭說：“我有眼睛，可以當(dāng)老大?！蔽膊环?，說：“我讓你走，你才能走；我不讓你走，你就走不了?！闭f著，尾巴在樹上纏了三圈兒。過了幾天，頭餓得要命，就對(duì)尾說：“你放開吧，我讓你當(dāng)老大，在前面走?！庇谑俏舶偷靡獾卦谇懊孀?，可是沒走幾步就掉在火坑里燒死了。
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇十四
課??? 時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?：認(rèn)識(shí)九個(gè)，會(huì)寫十個(gè)生字，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)讀九個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)生字。
教學(xué)過程?：
一、?談話導(dǎo)入??
1.你看到的樹葉是什么顏色的？
2.你看到過藍(lán)色的樹葉嗎？
3.今天我們來學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》
二、?初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1.? 自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。
2.出示字卡，學(xué)生找出帶這個(gè)字的詞和句讀給大家聽。
3.? 正音練習(xí)。
（1）讀音指導(dǎo)重點(diǎn)：“術(shù)、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀（tǔ）；“削”也是多音字，在本課讀(xiāo)
4.師范讀課文。
生說：課文說了一件什么事？
三、?識(shí)記生字
（1）出示要求認(rèn)識(shí)的生字，讓學(xué)生自主識(shí)字，說說自己認(rèn)識(shí)了哪個(gè)生字，是用什么辦法記住的。
（2）讓學(xué)生說說最喜歡和哪個(gè)生字交朋友，目的是讓學(xué)生在組詞說話中識(shí)記生字。
（3）開火車認(rèn)讀生字。
四、?鞏固生字
1.鞏固會(huì)認(rèn)的字：
游戲1：聽音出示字卡。（師讀生字，生找字卡）
游戲2：組字：
口+土=吐???? 合+手=拿???? 日+京=景
2.鞏固會(huì)寫的字：
（1）?生觀察要寫的十個(gè)字，并說出每個(gè)字的寫法。
四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字：吐、注、課、鉛，要寫得左窄右寬。
四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：筆、桌、景、拿，重點(diǎn)指導(dǎo)“筆”字的書寫，還指導(dǎo)“拿”的書寫。
五、?總結(jié)：這節(jié)課，你都學(xué)會(huì)了什么？
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《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇十五
課??? 時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：認(rèn)識(shí)九個(gè)，會(huì)寫十個(gè)生字，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)讀九個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)生字。
教學(xué)過程 ：
一、 談話導(dǎo)入?
1.你看到的樹葉是什么顏色的？
2.你看到過藍(lán)色的樹葉嗎？
3.今天我們來學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》
二、 初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1.? 自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。
2.出示字卡，學(xué)生找出帶這個(gè)字的詞和句讀給大家聽。
3.? 正音練習(xí)。
（1）讀音指導(dǎo)重點(diǎn)：“術(shù)、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀（tǔ）；“削”也是多音字，在本課讀(xiāo)
4.師范讀課文。
生說：課文說了一件什么事？
三、 識(shí)記生字
（1）出示要求認(rèn)識(shí)的生字，讓學(xué)生自主識(shí)字，說說自己認(rèn)識(shí)了哪個(gè)生字，是用什么辦法記住的。
（2）讓學(xué)生說說最喜歡和哪個(gè)生字交朋友，目的是讓學(xué)生在組詞說話中識(shí)記生字。
（3）開火車認(rèn)讀生字。
四、 鞏固生字
1.鞏固會(huì)認(rèn)的字：
游戲1：聽音出示字卡。（師讀生字，生找字卡）
游戲2：組字：
口+土=吐???? 合+手=拿???? 日+京=景
2.鞏固會(huì)寫的字：
（1） 生觀察要寫的十個(gè)字，并說出每個(gè)字的寫法。
四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字：吐、注、課、鉛，要寫得左窄右寬。
四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：筆、桌、景、拿，重點(diǎn)指導(dǎo)“筆”字的書寫，還指導(dǎo)“拿”的書寫。
五、 總結(jié)：這節(jié)課，你都學(xué)會(huì)了什么？
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇十六
一、把握《課標(biāo)》，說教材
《藍(lán)樹葉》是二年級(jí)上冊(cè)第五單元講讀課文的第二篇（即第十九課）。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)如下思想：
1.知識(shí)與能力方面：發(fā)揮漢語拼音幫助識(shí)字的作用，讓學(xué)生通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內(nèi)容。
2.過程與方法方面：詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解詞句。注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德?！袄铥悶槭裁礇]有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓(xùn)練思維，說程序
（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當(dāng)板書課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹葉為什么是藍(lán)的呀”變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。
（二）借助拼音，初讀課文
1.學(xué)生借助拼音逐段讀課文。
2.指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句子要注意停頓、斷句。
（三）教師范讀，進(jìn)入情境
通過教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng)設(shè)的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
（四）緊扣問題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對(duì)話，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導(dǎo)學(xué)生著重讀第一次對(duì)話，畫出重點(diǎn)詞。運(yùn)用第一次對(duì)話的學(xué)法，學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話。第四次對(duì)話，可引導(dǎo)學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，還可與觀察文中插圖結(jié)合起來。
講讀最后一段
思考：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了（結(jié)合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象，教師只作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。
（五）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)
學(xué)生可能會(huì)問：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，深入討論，不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。
（六）適時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移
在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會(huì)怎樣呢”請(qǐng)同學(xué)讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。
這個(gè)練習(xí)以填空引出教學(xué)內(nèi)容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。
三、促進(jìn)發(fā)展，說教法
1.引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語感，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語言文字的妙處。
2.圖文結(jié)合法
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。本人備課時(shí)仔細(xì)觀察圖，就發(fā)現(xiàn)文中第一幅圖與課文內(nèi)容有明顯不符。倘若學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)這一問題，不僅可見其觀察細(xì)致，還可加深對(duì)課文的理解，真可謂一箭雙雕。
3. 遷移法
（1）學(xué)習(xí)第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對(duì)話，著重講讀第一次對(duì)話，通過圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對(duì)話，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規(guī)律。
（2）通過學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后第3題的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由讀話到寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
四、培養(yǎng)能力，說學(xué)法
1.課題入手法
題目是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成一見課題便會(huì)產(chǎn)生一系列疑問、聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極有益處。
2.課后題入門法
每篇課文后的問題往往給學(xué)生以重要的提示。這一課我以課后題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文。倘若長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.圈點(diǎn)勾劃法
從學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)來考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號(hào)，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(zhǎng)句子用符號(hào)標(biāo)上停頓、語氣重音等。訓(xùn)練重點(diǎn)不脫離課文語境，在聽讀過程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”過渡。
五、結(jié)合遠(yuǎn)程，說應(yīng)用
愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；同時(shí)他又說過：?jiǎn)栴}的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時(shí)和學(xué)生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？并用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程新課程教學(xué)光盤逐一播放各種顏色的樹葉圖片相機(jī)介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍(lán)色的樹葉，這是為什么呢？” 采取這樣的形式讓學(xué)生從視覺上感覺到樹葉的不同，從而心里面也產(chǎn)生了疑問，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，識(shí)字寫字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),即孩子已初步具備的識(shí)字能力的特點(diǎn)，我放手讓孩子運(yùn)用“減一減、加一加、換一換、給生字編兒歌”等方法自主識(shí)字，在全班交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。寫字時(shí)要求學(xué)生先仔細(xì)觀察生字在田字格中所占位置，再運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程新課程教學(xué)光盤按筆順一筆一畫教學(xué)生認(rèn)真地寫下來，并且同時(shí)提醒學(xué)生寫字時(shí)注意姿勢(shì)，做到足安、肩平、身正和三個(gè)一。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語文教學(xué)，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的語言文字。語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
我的說課還有許多不足之處，懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見，以不斷提高自己的教學(xué)水平。謝謝！
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇十七
一、導(dǎo)入
同學(xué)捫，上節(jié)課我們初讀了藍(lán)色的樹葉一文，本課的生字你還記得嗎？我們來玩?zhèn)€猜字的游戲，好嗎？
若加心字底是什么字?
這個(gè)字的筆畫有點(diǎn)復(fù)雜,它的右邊是個(gè)皮字是?
有一個(gè)姓肖的人右手拿了一把刀是?(對(duì)照卡片組詞)
一個(gè)地主喝了三滴水，是？
同學(xué)們把生字記得真準(zhǔn)確,誰還記得這一課的主要內(nèi)容嗎?板:李麗、林園園、借鉛筆、不情愿。今天這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀這篇課文，板書課題：
完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文。2、懂得人與人之間要互相幫助。
二、理解課文
（一）請(qǐng)同學(xué)把書翻到89頁(yè)，自己讀一讀課文，把李麗的話用曲線畫下來，林園園的話用直線畫下來。指名回答
（二）出示四次對(duì)話
老師把他們的四次對(duì)話列到了屏幕上，請(qǐng)你自己讀一讀，想象他們二人說話時(shí)的心情，看你能從中感受到什么？
1、我感到李麗很有禮貌。指導(dǎo)學(xué)生用嗎吧說話
你從哪句話感受到的，能把你的感受讀出來嗎？用吧嗎說話。
你讀出了李麗的禮貌，誰還能像他這樣讀一讀？
誰能超過他？
你還從那些詞或句中發(fā)現(xiàn)什么？李麗是個(gè)遵守紀(jì)律的孩子。他在課堂上小聲問同桌借鉛筆時(shí)心里會(huì)想些什么？你能把它的這種心情讀出來嗎？
是呀，李麗既遵守紀(jì)律又有禮貌，請(qǐng)你聯(lián)系上下文，再讀一讀，她為什么一次又一次向林園園借鉛筆？他想把畫畫好。
同樣一句話你卻讀出了不同的感受，看來你很愛動(dòng)腦筋。
愿意一起讀給老師聽聽吧！
2、讓我們?cè)俅位氐綄?duì)話中，看看你還能體會(huì)到什么？
林園園很小氣，從哪發(fā)現(xiàn)的，能讀出它的小氣嗎？
她很喜愛自己的鉛筆，你是怎 么發(fā)現(xiàn)的？你愛惜自己的東西嗎？能讀出愛惜的感覺嗎？
現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們通過讀書把它復(fù)雜的心情表達(dá)出來吧！齊讀。
3、分角色朗讀
同學(xué)們的朗讀，似乎讓老師看到了李麗和林園園走進(jìn)了我們的課堂，讓我們分角色把課文讀一讀吧，同桌倆可以一起讀敘述部分。一會(huì)兒我請(qǐng)練得最認(rèn)真的同學(xué)讀給大家聽。
指名讀 其他同學(xué)聽聽他們讀的怎樣？你想讀嗎？這樣吧！男生讀李麗的話，女孩讀林園園的話，敘述部分我們一起讀。
三、拓展
1、課文中的林園園你喜歡嗎？你想對(duì)他說些什么？
a、 是啊，他對(duì)待同學(xué)太小氣了，這點(diǎn)我也不喜歡，但是她的一個(gè)轉(zhuǎn)變改變了我對(duì)他的看法，看一看最后一小節(jié)，你能發(fā)什么？
臉紅了說明什么？他此時(shí)心里會(huì)想些什么呢？
林園園也為自己的言行感到了羞愧，相信同學(xué)們一定能讀出它的愧疚。
b、你們覺得他能改正自己的錯(cuò)誤嗎？瞧，又一屆美術(shù)課開始了，林園園變了，變得愛幫助別人了，在這節(jié)課上他會(huì)對(duì)李麗說些什么呢？
同桌倆看著屏幕上的資料，商量商量，在括號(hào)里添上合適的內(nèi)容。
指名回答
那么這篇文章應(yīng)叫什么題目呢？
四、當(dāng)別人遇到困難時(shí)，大家都要伸出援助之手，不要讓互相幫助只成為一句口號(hào)！
《藍(lán)色的樹葉》教案設(shè)計(jì)意圖 藍(lán)色的樹葉教案小班篇十八
一、教材分析（說教材）
《藍(lán)色的樹葉》這篇課文選自人民教育出版社課標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)第19課。本文講述的是一個(gè)平時(shí)都可能發(fā)生在孩子們身邊的故事：李麗上美術(shù)課時(shí)綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍(lán)鉛筆畫樹葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。故事內(nèi)容淺顯，孩子們?nèi)菀左w會(huì)情感：我們同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助不能自私。因此學(xué)習(xí)起來并不困難，只要在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住人物的語言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文的語言，體會(huì)人物的心理，就能正確的理解課文內(nèi)容，從中體會(huì)出道理。
小學(xué)低段從文本中體會(huì)情感（道理）的同時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里要求1-2年級(jí)的學(xué)生掌握基本識(shí)字，標(biāo)點(diǎn)的同時(shí)還要能在閱讀方面：“能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，口語交際中能與人討論表達(dá)自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里，我們可以采用讓學(xué)生與文本“對(duì)話”的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生閱讀和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。課文的中間部分剛好是以對(duì)話形式展開故事情節(jié)的，進(jìn)而在這個(gè)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生進(jìn)行自主體會(huì)，讓文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感對(duì)話的同時(shí)，還學(xué)會(huì)去體會(huì)人物語言來體會(huì)人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。并初步學(xué)習(xí)記敘文的敘事方法:起因、經(jīng)過、結(jié)果，為孩子們今后進(jìn)入中高段閱讀學(xué)習(xí)和作文的基本框架奠定一定得基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
三、說教法和學(xué)法
（一）課程安排
第一課時(shí)：1、讀書和拼寫生字、詞語；并掌握生字基本結(jié)構(gòu)和拼音。
2、能讀通文章，把握文章的大意。
第二課時(shí):1、仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
2、初步把握文章框架，能區(qū)分事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3、說說自己的體會(huì)。
學(xué)法：
基于這樣的理解，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情：第2課時(shí)教學(xué)時(shí)宜采用：本著“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。教師與文本進(jìn)行一次深層次的對(duì)話之后，將之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)的大框架，試圖在具體的課堂實(shí)踐中生成師、生文本三者之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，注重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成和能力培養(yǎng)。故我今天重點(diǎn)說的是第二課時(shí)內(nèi)容。
(二)教學(xué)過程：
1、情境導(dǎo)入：
上節(jié)課我們都已經(jīng)把文章好好地讀了幾遍，有些同學(xué)也能說出課文里的故事了，可是老師還是有點(diǎn)不明白，為什么文章的題目是“藍(lán)色的樹葉”呢？樹葉都是綠色的，可它是誰造出來的？你們是怎么知道的？
（讓學(xué)生在把握課堂基本內(nèi)容之后開始深入了解課題。學(xué)會(huì)讀文章先從質(zhì)疑課題開始。）
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？那我們一起來重新走進(jìn)文中的美術(shù)課堂，來看看她們之間發(fā)生的故事。
2、研讀第1自然段
指名讀
重點(diǎn)感悟出：故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事情
（讓學(xué)生體會(huì)敘事文章的開頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時(shí)的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）
3、研讀2、3、4自然段，品味人物語言
研讀第一次對(duì)話
(1)、讀第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)）林園園明明畫好了，為什么說‘我還沒有畫好呢？
（活的課堂應(yīng)該是教師、文本、學(xué)生之間對(duì)話生成的課程，教師在備課時(shí)要充分地預(yù)設(shè)，才能使課堂變得生動(dòng)活躍）
(2)指導(dǎo)讀李麗與林園園的第一次對(duì)話,（分角色朗讀）
“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”--------體會(huì)李麗有禮貌、請(qǐng)求、商量的語氣
林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢?！?------隨機(jī)理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說什么情況下會(huì)“吞吞吐吐”。進(jìn)而體會(huì)林園園不想借而又不直接說的心情。
（學(xué)生體會(huì)新詞又通過聯(lián)系生活來體會(huì)，并表達(dá)出來，對(duì)詞語的理解會(huì)更深刻。對(duì)人物的做法的對(duì)錯(cuò)會(huì)有所判斷。）
研讀第二次對(duì)話
a、自由讀你讀懂了什么？
b、引導(dǎo)多種形式的讀，體會(huì)李麗請(qǐng)求、誠(chéng)懇、和小心謹(jǐn)慎的語氣，體會(huì)林園園不樂意借的心情。
c、同桌互讀：感悟?qū)υ挘龑?dǎo)互換讀
研讀第三次對(duì)話
小組合作讀，想一想：你從哪里體會(huì)到什么？
整體感悟三次對(duì)話，感受心情小組討論并發(fā)言。并回顧全文，你是重點(diǎn)從哪些句子中看出來的？
（讓學(xué)生體會(huì)出來之后，回到全文中去總結(jié)重點(diǎn)詞句，鍛煉閱讀能力）
4、感悟結(jié)果，拓展延伸
此刻，我們?cè)诶铥惖纳磉咇雎犃诉@個(gè)對(duì)話的全過程，我們的內(nèi)心有什么想說的嗎？孩子說感受:如果是你，你會(huì)怎么做？你們?cè)谏钪幸灿杏龅筋愃频氖虑閱?當(dāng)時(shí)你們是怎么做的？
(讓學(xué)生與文本對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感體驗(yàn)的目的，價(jià)值觀得到熏陶。并在口頭表達(dá)上也會(huì)有所鍛煉)
5、總結(jié)全文，概括框架
我們來重新看看今天學(xué)的文章題目：藍(lán)色的樹葉
明白為什么樹葉是“藍(lán)色”的嗎？（題目是結(jié)果）-----學(xué)生說出：是李麗沒有綠鉛筆（原因）----她可以解決綠鉛筆的問題嗎？去借筆沒借到。（經(jīng)過）
教師配上板書（學(xué)生概括的語句）
同學(xué)們把這三句話來概括后進(jìn)行排序：
1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）
2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過）
3、李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹葉（結(jié)果）
總結(jié)出這篇寫故事的文章是分三步：原因——經(jīng)過——結(jié)果。這種方法也可以用到我們寫作文中去。
（學(xué)習(xí)語言不光是為了識(shí)字認(rèn)詞，熏陶我們?nèi)说乃枷牒颓椴?。很多時(shí)候?qū)W時(shí)為了學(xué)以致用。如何讓學(xué)生在課堂上緊緊扣住“三維”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并特別注重閱讀能力地培養(yǎng)是我本節(jié)課的目的。）
教學(xué)板書：19藍(lán)色的樹葉（結(jié)果）
時(shí)間：美術(shù)課上
人物：李麗林園園
1、李美術(shù)課時(shí)，李麗沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）
2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經(jīng)過）
3、李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹葉（結(jié)果）
道理：同學(xué)之間互相幫助。
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