作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
音樂巨人貝多芬 教案篇一
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；??
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。?
教學重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。??
教學步驟??
一、???????導(dǎo)入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻。??
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）?
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力??
1.要求學生：默讀全文，篩出生字。??
小組討論；梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。??
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。??
2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。??
小組討論：??
①互相幫助，理解句子含義。??
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛??
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。??
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。??
小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。??
3.小結(jié)要點一。??
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。??
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)??
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)??
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法??
1.導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)??
2.要求學生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文??
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學習成果。??
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。??
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。
一、［教學目標］
1、知識與能力
（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。
（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。
（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
2、過程與方法
（1）通過教師指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。
（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。?
（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。
（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。
（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。
二、［教材分析］
本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導(dǎo)學生學習本文塑造人物的方法。
三、［教學重點和難點］
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。?
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
四、［教學方法］
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。
五、［課前準備］
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
六、［教學用時］
1課時
七、［教學過程］
（一）情境導(dǎo)入：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
（二）新課教學：?
1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關(guān)系，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
4、打開"質(zhì)疑探究"，學生將在課文預(yù)習過程中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。?
6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。
（三）課堂小結(jié)：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀円载惗喾夷菢宇B強的精神去戰(zhàn)勝他們。
（四）布置課外作業(yè)：
1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
[教學目標]：1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態(tài)度。
2、閱讀方法上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）
[教學重點]：目標2
[課????時]：一課時
[課????型]：新授課
[電教設(shè)備]：多媒體
[教????法]：自主、合作、探究的方法
[教????程]：
一、????????????組織教學
二、導(dǎo)入新課
當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。
三、檢查預(yù)習情況：
1、生字解詞的掌握情況
2、搜集有關(guān)貝多芬的資料
四、出示目標
五、達成目標
（一）整體感悟：
1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關(guān)的語句加以解釋說明）
3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？
要求學生：速讀全文，小組合作交流
教師小結(jié)
（二）重點研讀
研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力?
1.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。?
小組討論：?
①互相幫助，理解句子含義。?
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛?)
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。?
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。?
小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。?
3.小結(jié)要點一。?
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。?
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)?
研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法?
1、師導(dǎo)入：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)?
2、跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。?
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。?
3、寫作練習：
三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)?
六、歸結(jié)全文?
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學習成果。?
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。?
七、布置作業(yè)：
按照預(yù)習的要求，預(yù)習14課
音樂巨人貝多芬 教案篇二
教學目標?：
1、查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。?
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。?
3、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。?
4、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。?
教學重點?：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。?
課前準備：?
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。?
第一課時?
一、整體感知?
1、導(dǎo)入新課：?
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。?
問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）?
貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。?
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？?
2、教師范讀課文?
3、學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。?
“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？?
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：?
“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事?
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。?
二、研讀賞析?
1、學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。?
a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？?
b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？?
c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！睉?yīng)如何理解？?
d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰?？死苟浞颉?，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的?！睉?yīng)如何理解？?
e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？?
f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？?
2、我們理清了文章的脈絡(luò)，理清了課文的思想內(nèi)容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結(jié)合課文，說說你從音樂中聽到了什么？?
明確：對不幸命運的抗掙。?
3、你認為貝多芬是一個怎樣的人？?
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。?
三、課堂小結(jié)?
貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。?
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。?
第二課時?
一、導(dǎo)入新課?
我們已經(jīng)進入了貝多芬的內(nèi)心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？?
二、研讀課文?
1、學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學生朗讀。?
2、學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。?
討論明確：?
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。?
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。?
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。?
外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。?
三、體驗與反思?
1、學生朗讀6、7、8、9段?
2、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。?
3、學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。?
4、小組討論：站在“客人”的角度，談?wù)勥@次訪問的收獲。?
5、再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？?
明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù)，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。?
6、拓展作業(yè)?
a、聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。?
b、將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。?
c、課外閱讀《約翰.克利斯多夫》
課后記：本文的重點在于引導(dǎo)學生通過解讀文字，感悟貝多芬不朽的精神魅力；通過文中的肖像描寫、語言描寫等等感悟人物性格，學習作者寫作手法，同時幫助學生樹立與生活中的挫折困難不懈斗爭的精神。
教學目標：?
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。?
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。?
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。?
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。?
教學重點、難點：?
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。??
2、難點：理解文中幾個難句的含義。?
課前準備：?
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。?
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》?
教學時間：二課時??
教學設(shè)計：??
一、傾聽音樂，\"命運\"引讀?
1、傾聽音樂：?
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)?
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過欣賞音樂來領(lǐng)會文章的內(nèi)容。)?
2、\"命運\"引讀：?
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）?
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。?
二、誦讀積累，整體感悟?
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。?
2、整體感悟：?
①本文記敘的線索是什么???
本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經(jīng)過。?
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？?
記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。?
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。?
三、合作探究，品讀賞析?
1、合作探究：?
①跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？?
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）?
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？?
(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。)?
③(出示貝多芬畫像)，進行\(zhòng)"外貌對比\"。?
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。?
寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。?
2、品讀賞析：?
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？?
教師準備：?
①課文20小節(jié)中\(zhòng)"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……\"??
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)?
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）?
②課文22小節(jié)，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來\"??
貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，\"拼命\"與\"巴望\"則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。?
③?\"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!\"?
(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)?
④\"他誠然孤獨，可是有\(zhòng)'永恒\'為伴\"?
(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)?
四、體驗反思，?人物速寫?
1、體驗反思：?
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。?
②站在\"客人\"的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。?
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？?
2、人物速寫：?
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)?
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。?
五、走近音樂，走近大師?
1、走近音樂：??
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆?
2、走近大師：?
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。?
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。?
②名人評語：?
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。??
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。?
六、總結(jié)存儲，拓展延伸?
1、總結(jié)存儲：?
文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。?
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。?
2、拓展延伸：?
1、聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。?聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。?
2、讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。?
3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
教學目標：
1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2、學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
3、學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。
教學重點：
理清文章脈絡(luò)，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
教學設(shè)計：
一、整體感知：
〈一〉導(dǎo)入新課：
同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結(jié)：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福?。┳屛覀儙е@些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業(yè)的？
〈二〉生讀文：
找三四個學生讀課文，檢查字詞，正音。
〈三〉生快速默讀課文，思考：
\'客人\'是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
明確：參考教學設(shè)計p.60
二、研讀與賞析：
〈一〉學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。
1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？
2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？
3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！蹦闳绾卫斫?。
4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？
5、“聽我心里的音樂？你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？
以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當處理。
（二）學生精讀6——9段，找出關(guān)于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內(nèi)心世界。
找出后，讓一生讀第9段，其他學生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。
外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。
兩處描寫，一是遠處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。
作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。
三、體驗與反思：
1、用學到的人物外貌的寫法，刻畫本班一人，不說姓名，然后交流，看誰刻畫的最像，來判斷出是誰。
2、聽《命運交響曲》，結(jié)合課文內(nèi)容，你從一代音樂大師的身上學到什么，得到什么啟示？
總結(jié)：通過本文的學習，了解到貝多芬在失去聽力以后，與生命頑強的斗爭，創(chuàng)造了音樂的輝煌，因此，我們在以后的學習、生活中學習他這種精神，做生活的強者。
作業(yè)：將自己在課堂上的外貌描寫整理好，寫在小作文本。
附板書：?
音樂巨人貝多芬?
何為
外貌描寫：
遠處
近處：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴
性格：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著?
音樂巨人貝多芬 教案篇三
教學目標?
知識目標?
掌握本文的生字生詞。
理解文章內(nèi)容和中心思想。
能力目標?
通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。
通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
情感目標?
欣賞《命運》交響曲，提高學生對音樂的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強、樂觀的人生態(tài)度。
教學重點?把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
教學難點?理解文中幾個難句的含義。
教學模式?參與式?主要教學方法?合作探究
教學手段與教具??課型?
第?? 一?? 輪?? 教?? 學?? 設(shè)?? 計?第二輪教學設(shè)計補充完善
一、傾聽音樂，\"命運\"引讀 ?
1、傾聽音樂： ?
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？?
（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……) ?
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運交?
響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過?
欣賞音樂來領(lǐng)會文章的內(nèi)容。) ?
2、\"命運\"引讀：?
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一?
個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）?
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們?
今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。?
面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但?
備注：每課時設(shè)計要寫出必要的小結(jié)、課后記載、板書設(shè)計等內(nèi)容。
涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)永昌中學課堂教學案例與設(shè)計續(xù)頁
總第?? 課時
為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙?
的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走?
進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。?
二、誦讀積累，整體感悟 ?
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。?
2、整體感悟：?
①本文記敘的線索是什么?? ?
本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經(jīng)過。?
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？?
記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、?
交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。?
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。?
三、合作探究，品讀賞析?
1、合作探究?
①跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的?
人？?
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身?
音樂。）?
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9?
三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？?
(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可?
逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈?
服的堅韌無比的生命意志。)?
③(出示貝多芬畫像)，進行\(zhòng)"外貌對比\"。 ?
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，?
像在哪？（學生讀出相似的語句）?
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總第?? 課時
寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面?
來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化.?
三、布置作業(yè)?
熟讀課文?
教學目標?
知識目標?
在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
理解文章內(nèi)容和中心思想。
能力目標?
學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的寫作方法。
通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
情感目標?
欣賞《命運》交響曲，提高學生對音樂的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強、樂觀的人生態(tài)度。
教學重點?把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
教學難點?理解文中幾個難句的含義。
教學模式?參與式?主要教學方法?合作探究
教學手段與教具??課型?
教???? 學???? 過???? 程???? 設(shè)???? 計
第?? 一?? 輪?? 教?? 學?? 設(shè)?? 計?第二輪教學設(shè)計補充完善
一、回顧舊課 ?
1、學生自由朗讀課文。?
2、教師引導(dǎo)學生回顧上節(jié)內(nèi)容。?
二、誦讀積累，整體感悟?
1、品讀賞析：?
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？?
教師準備：?
①課文20小節(jié)中\(zhòng)"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人?
好……\" ?
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。) ?
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交?
往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽?
大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得?
備注：每課時設(shè)計要寫出必要的小結(jié)、課后記載、板書設(shè)計等內(nèi)容。
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總第?? 課時
了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）?
②課文22小節(jié)，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在?
熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來\"?
貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創(chuàng)作激?
情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，?
卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，\"拼命\"與\"?
巴望\"則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。?
③ \"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在?
一分鐘里希望寫出的音樂!\"?
(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生?
命的理解。) ?
④\"他誠然孤獨，可是有\(zhòng)'永恒\'為伴\" ?
(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)?
三、體驗反思， 人物速寫?
1、體驗反思：?
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心?
②站在\"客人\"的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。?
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？?
2、人物速寫： ?
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，?
文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)?
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。 ?
四、走近音樂，走近大師 ?
1、走近音樂：?
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆 ?
2、走近大師：?
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總第?? 課時
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看?
到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。?
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩?
躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當?
無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，?
感到軟弱。 ?
②名人評語： ?
羅曼?羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界?
不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。?
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位?
能勇敢與命運作斗爭的人。?
五、總結(jié)存儲，拓展延伸 ?
1、總結(jié)存儲：?
文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交?
代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝?
多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開?
口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入?
到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這?
樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看?
到了一個現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。 ?
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會?
總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們只有以貝?
芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。?
2、拓展延伸：?
1、聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。 聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。 ?
2、讀《約翰?克里斯朵夫》(教師精選篇章)。?
3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見?
聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。?
六、布置作業(yè)?
完成配套練習?
七、板書?
內(nèi)心孤獨?? 遭受苦難??????? 神態(tài) 語言
善良可愛?? 坦蕩真誠?????????????????? （描寫）?
生活簡單?? 充滿希望??????? 外貌 衣著?
熱愛生活?? 不屈不撓???????????? 大寫的人——巨人?
福與溫馨。讓我們胸懷祖國與人民，時刻以祖國的強盛為念，高舉愛國?
主義的旗幟，舍小家顧大家，樹立崇高的理想，為祖國的繁榮與富強，?
為中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗吧。?
五、板書設(shè)計：?
鄧稼先????? 忠厚平實、真誠坦白???? ?
描寫方法：正面描寫 ： ?
行動描寫??? 語言描寫?
側(cè)面描寫?
寫作特點：1、角度新。（社會背景和歷史背景）?
2、內(nèi)容新?！皟蓮棥?，兩人關(guān)系密切，作者是物理學家。?
3、手法新。???????????????????????????????????????? ?
4、小中見大的藝術(shù)表現(xiàn)手法?
音樂巨人貝多芬 教案篇四
教學目標?
1. 查字典，看注釋，讀準每一個字的音，掌握重點詞語。
2. 理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3. 學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4. 學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
教學重點
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。
課前準備
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
第一課時
一.整體感知
1. 導(dǎo)入??新課：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學生回答曲名、作者。
問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）
貝多芬的耳疾起于28歲的時候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
2. 教師范讀課文
3. 學生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。
“客人”是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？
四人小組討論，學生合作探究學習，明確：
“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進晚餐——貝多芬回憶往事
主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。
二.研讀與賞析
1. 學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。
a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”？
c.“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！睉?yīng)如何理解？
d.“請看一看羅曼。羅蘭的《約翰?？死苟浞颉?，在那本書里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來的，并且加以引申開的?！睉?yīng)如何理解？
e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么？
f.“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂”，這句話是什么意思？
2. 我們理清了文章的脈絡(luò)，理清了課文的思想內(nèi)容，我們再一起認真聽一聽《命運交響曲》，結(jié)合課文，說說你從音樂中聽到了什么？
明確：對不幸命運的抗掙。
3. 你認為貝多芬是一個怎樣的人？
明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
三.小結(jié)
貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。
第二課時
一. 導(dǎo)入??新課
我們已經(jīng)進入了貝多芬的內(nèi)心世界，初步了解了貝多芬，卻仍對他“對面不相識”，他的相貌如何？文中怎樣刻畫的？
二. 研讀課文
1. 學生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學生朗讀。
2. 學生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
討論明確：
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。
三. 體驗與反思
1. 學生朗讀6、7、8、9段
2. 教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
3. 學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生互評，論其寫法的得失。
4. 小組討論：站在“客人”的角度，談?wù)勥@次訪問的收獲。
5. 再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？
明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù)，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。
6. 拓展作業(yè)?
a. 聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。
b. 將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。
c. 課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。
音樂巨人貝多芬 教案篇五
指導(dǎo)思想
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。 ?
教學設(shè)想 ?
抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學步驟?
一、導(dǎo)入??
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。 ?
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力 ?
1.要求學生：默讀全文，篩出生字。 ?
小組討論；梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。 ?
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。 ?
2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。 ?
小組討論： ?
①互相幫助，理解句子含義。 ?
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛況）
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。 ?
小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。 ?
3.小結(jié)要點一。 ?
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。 ?
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷) ?
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭) ?
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。 ?
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法 ?
1.導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像) ?
2.要求學生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。 ?
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。 ?
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。) ?
四、歸結(jié)全文 ?
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學習成果。 ?
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。 ?
五、拓展 ?
1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。 ?
2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
音樂巨人貝多芬 教案篇六
第13課 《音樂巨人貝多芬》教案
教學目標?
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；?
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
教學重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。?
教學步驟??
一、?????? 導(dǎo)入??
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻。?
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力?
1.要求學生：默讀全文，篩出生字。?
小組討論；梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。?
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。?
2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。?
小組討論：?
①互相幫助，理解句子含義。?
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛?
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。?
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。?
小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。?
3.小結(jié)要點一。?
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。?
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)?
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)?
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法?
1.導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)?
2.要求學生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文?
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學習成果。?
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。?
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。
音樂巨人貝多芬 教案篇七
指導(dǎo)思想
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點；內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
教學設(shè)想
抓住課文中的兩大要點加以深挖，突出重點，旁及其余：一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。
教學步驟
一、導(dǎo)入
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)入。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑遥渲衅D難不言而喻。
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力
1.要求學生：默讀全文，篩出生字。
小組討論：梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。
2.要求學生：精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛況等。)
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。
小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界!他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼·羅蘭)
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法
1.導(dǎo)入：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2.要求學生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學習成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
音樂巨人貝多芬 教案篇八
第13課 《音樂巨人貝多芬》設(shè)計一
教學目標?
一、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；?
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。
教學重點
一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技法。?
教學步驟??
一、?導(dǎo)入??
由《格列佛游記》中“特意讓目盲者為畫家調(diào)色”導(dǎo)人。此事頗不可思議，而貝多芬正是這樣一位失聰?shù)淖髑?，其中艱難不言而喻。?
二、整體感知
1.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。（客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進晚餐貝多芬回憶往事。主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。）
2.用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。（貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
3.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你?你對這些話是怎樣理解的?（學生回答）
二、研討學習本課要點一：體會大音樂家的人格魅力?
1.要求學生：默讀全文，篩出生字。?
小組討論；梳理文章主要內(nèi)容，并以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事。?
教師：出示需加以注意的生字。選幾組代表概括文章主要內(nèi)容，同學生一起完成板書。?
2.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。?
小組討論：?
①互相幫助，理解句子含義。?
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛?
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。?
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。?
小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。?
3.小結(jié)要點一。?
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。?
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)?
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。(羅曼?羅蘭)?
師生共同為本文重擬標題，以此將全文思想加以最高程度的提煉，并將板書補充完整。
三、研討學習本課要點二：學習文章描寫人物外貌的技法?
1.導(dǎo)人：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)?
2.要求學生：跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3.實踐：三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
四、歸結(jié)全文?
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學習成果。?
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。?
五、拓展
1.聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2.讀《約翰?克里斯朵夫》(教師精選篇)
教后記：雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心靈時，你也許想起了貝多芬這位音樂巨匠——遭遇到命運沉重打擊，但他沒氣餒。生活中，教會學生要堅強的面對挫折，一貝多芬為榜樣。同時可以側(cè)擊其他的作家。
《音樂巨人貝多芬》設(shè)計二
教學目標?：
1整體把握課文，理解課文的主旨，歸納出貝多芬的主要性格特征。
2體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物生活遭遇、個性、氣質(zhì)和精神風貌的寫法，
3揣摩文中有關(guān)語句，說出其深刻含義。
重點：文中人物肖像描寫及其作用。
難點：難句的理解
教學步驟?：
第 一 課 時
一 讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》錄音，以此導(dǎo)入??課文。
二 讓學生交流查閱到作者何為和貝多芬的有關(guān)資料。
三 檢查預(yù)習情況
1正音
檻??????? 邃?????? 喃????? 顱????? 磐????? 躊??????? 躇
2朗讀課文
四 整體把握：這篇文章記敘了客人訪問貝多芬的經(jīng)歷，表現(xiàn)了貝多芬超出常人的堅強意志及其不向厄運低頭頑強的精神。
五 問題研討
1?? p99 （一）
一（1---5）女傭介紹貝多芬的情況。
二 （6---26）客人本人拜訪貝多芬的情況，再現(xiàn)貝多芬的形象。
第1層（6---24）貝多芬下樓和客人交談
第2層（25）貝多芬和客人共進晚餐
第3層（26）貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
第4層（27）用貝多芬的語言袒露出他的內(nèi)心世界
四件事：1客人參觀貝多芬的工作室
2貝多芬與客人交談
3貝多芬與客人共進晚餐
4貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形
小結(jié)：層次清晰，脈絡(luò)清楚，按照訪問的順序來寫。
2從課文中找出貝多芬的語句，從外貌描寫到語言描寫，動作描寫等說出其作用，歸納出貝多芬的主要性格特征。
（1）?外貌描寫?
7小節(jié)：表現(xiàn)出生活的貧困窘迫
9小節(jié)：表現(xiàn)出貝多芬的愁苦及苦難的壓力
6、9小節(jié)：表現(xiàn)出貝多芬具有超出常人的堅強意志，不向厄運低頭，對不幸遭遇不低頭不屈服的抗爭精神。
小結(jié)：文中顯示了作者高超的肖像描寫技巧，從遠到近，從上到下進行描寫，次序井然，以行傳神，表現(xiàn)了貝多芬的生活遭遇，個性氣質(zhì)和特有的精神世界。
（2）?20小節(jié) ：貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情，他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)。表現(xiàn)出他與不幸命運抗爭的決心。
21小節(jié)：貝多芬以他整個生命和激情從事音樂創(chuàng)作，音樂在貝多芬筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能傳達出心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”，表現(xiàn)出貝多芬的偉大，用音樂抒發(fā)情感，用音樂表現(xiàn)自我信念和意志。
（3）?動作描寫
8小節(jié)：表現(xiàn)貝多芬對音樂的執(zhí)著。
人物形象：
貝多芬：獨立而驕傲? 沉郁而堅強?? 嚴肅而善良? 熱愛自然? 追求自由? 獻身音樂
第二課時
一 朗讀課文
二問題研討
讓學生閱讀課文，找出自己不理解的語句，在班上提出來，同學們互相解答。
1“你們竟敢到獅穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？
答案略
2為什么貝多芬說“一株樹也比一個人好”？
答案略
3怎樣理解“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”？
答案略
4“請看一看羅曼?羅蘭的《約翰?克里斯多夫》??????引申開的”這句話該如何理解？
答案略
5?分析理解并且討論20小節(jié)和27小節(jié)
答案見前
三 要求學生選擇班上同學進行肖像描寫，然后全班進行交流，看誰寫得最傳神。
音樂巨人貝多芬 教案篇九
1、知識與能力
（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。
（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。
（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
2、過程與方法
（1）通過教師指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。
（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。
（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。
（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。
］
本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導(dǎo)學生學習本文塑造人物的方法。
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
］
1課時
（一）情境導(dǎo)入??：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
（二）新課教學：
1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關(guān)系，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
4、打開"質(zhì)疑探究"，學生將在課文預(yù)習過程中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。
6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。
（三）課堂小結(jié)：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
（四）布置課外作業(yè)?：
1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
音樂巨人貝多芬 教案篇十
教學目標?：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中出色的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，走進巨人，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點、難點：
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。?
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
課前準備：
1、查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運交響曲》
教學時間：二課時?
教學設(shè)計：?
一、傾聽音樂，\"命運\"引讀
1、傾聽音樂：
聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶--絕望--不甘--抗爭……)
(讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》。意圖：導(dǎo)入??新課，課文與《命運交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運抗爭的心理歷程。提示本節(jié)課的學法：通過欣賞音樂來領(lǐng)會文章的內(nèi)容。)
2、\"命運\"引讀：
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾）
可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學生比讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線索是什么??
本文的記敘線索是\"客人\"拜訪貝多芬的經(jīng)過。
②客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
記敘的主要事件：\"客人\"參觀貝多芬工作室；\"客人\"和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
③以女傭的口吻概括那天發(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
①跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
②作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫的作用？
(外貌：\"仿佛要挑起整個生命的重荷\"的寬闊的雙肩，那種\"凝重不可逼視\"的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志。)
③(出示貝多芬畫像)，進行\(zhòng)"外貌對比\"。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（學生讀出相似的語句）。
寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌\"臉譜化\"。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
教師準備：
①課文20小節(jié)中\(zhòng)"一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……\"?
(這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。)
（一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
②課文22小節(jié)，貝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來\"?
貝多芬把耳聾的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔巖\"指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)，\"拼命\"與\"巴望\"則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。
③?\"聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!\"
(指的是貝多芬用\"心\"和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。)
④\"他誠然孤獨，可是有\(zhòng)'永恒\'為伴\"
(\"永恒\"指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗反思，?人物速寫
1、體驗反思：
①請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②站在\"客人\"的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。
③如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：
五分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師
1、走近音樂：?
再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。?
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
六、總結(jié)存儲，拓展延伸
1、總結(jié)存儲：
文章按照訪問的順序，首先從女傭--貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸Γ覀冎挥幸载惗喾夷菢宇B強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸：
1、聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。?聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
2、讀《約翰·克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
3、像貝多芬這樣\"扼住命運咽喉的人\"很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
音樂巨人貝多芬 教案篇十一
【課文學習目標】? 1、識記、理解本課的生字詞。2、體會本文于肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的特點，學習使用肖像描寫。3、了解貝多芬內(nèi)心的痛苦，學習他對不幸命運的頑強抗爭。4、了解本文所涉及到的音樂家及其作品。5、了解本文的作者何為。【課文學習指導(dǎo)】一、1、根據(jù)“提示”默讀課文，標出自然段序號，劃出不認識的字詞。2、讀準下面加點字的字音。重荷??????????????????????? 深邃??????????????????????? 躊躇??????????????????????? 磐石??????????????????????? 門檻??????????????????????? 為難流氓??????????????????????? 下頦??????????????????????? 模仿??????????????????????? 頭顱??????????????????????? 喧囂??????????????????????? 惹人注目3、理解下面詞語的意思。重荷：???? ??????????????????????? ??????????????????????? 深邃：躊躇：???? ??????????????????????? ??????????????????????? 磐石：愁苦：???? ??????????????????????? ??????????????????????? 巴望：鎖閉：???? ??????????????????????? ??????????????????????? 喧囂惹人注目：雜亂無章：不見天日：4、初步閱讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。5、記下你初讀的體會、感受以及不明白的地方，以便和老師同學交流。二、1、按時間順序劃分課文的結(jié)構(gòu)層次，有好幾種不同的結(jié)果。請根據(jù)下面的概括進行劃分。然后討論一下，還有哪些不同的劃分。第一部分：（第?? 自然段——第?? 自然段）寫客人敲開貝多芬的家門，來到貝多芬工作的房子，以及女傭?qū)ω惗喾业慕榻B。第二部分：（第?? 自然段——第?? 自然段）寫客人見到了貝多芬。第三部分：（第?? 自然段——第?? 自然段）寫貝多芬下樓以及他和客人的交談。第四部分：（第?? 自然段——第?? 自然段）寫貝多芬和客人共進晚餐以及他對往事的回憶。2、文章不管是在對貝多芬的外貌描寫上，還是在對他的語言描寫上，都表現(xiàn)了他對不幸遭遇的抗爭精神。請從課文中找出一些具體的例子進行分析。答：3、品味下面的句子，說說它們表達了什么意思。⑴“好，你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛?！贝穑孩啤奥犖倚睦锏囊魳?！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！”答；4、對這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來與老師同學作進一步的探究。參考答案
1、1—5?? 6—9?? 10—24?? 25—27?? 2、“兩肩極寬闊，……及命運的擔子”，“深邃的眼睛略帶灰色，……生的意志?！边@些外貌描寫都顯示了他對于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗爭意志；“一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來?！边@句話表現(xiàn)了貝多芬在遭到失聰?shù)拇驌艉蟛桓市木痛朔艞壦囊魳肥聵I(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)了他與不幸命運做斗爭的決心。? 3、⑴這是一個比喻。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而“客人”竟然來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。這句話顯示了貝多芬幽默，也間接地表現(xiàn)了他渴望被人了解的的心情。? ⑵貝多芬以他整個的生命和熱情從事音樂創(chuàng)作，音樂在他的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂隊只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達心靈的律動和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂”。這句話揭示了貝多芬視音樂為生命的感情。
1.測一測你的注音速度。
重（??? ）荷??????? 愁（??? ）苦????? ?????? 深邃（??? ）??????? 躊（??? ）躇（??? ）
巴望（??? ）???? ?????? 鎖閉（??? ）???? ?????? 磐（??? ）石
2.相信你肯定能給下列詞語一個合理的解釋。
雜亂無章_________________________________________________________
含蓄_____________________________________________________________
躊躇_____________________________________________________________
巴望_____________________________________________________________
磐石_____________________________________________________________
3.用給出的下列詞語造句。
惹人注目_________________________________________________________
雜亂無章_________________________________________________________
不見天日_________________________________________________________
4.理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
5.用幾句話概括一下課文中貝多芬的形象。
6.文中貝多芬的哪些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？
7.注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。然后與同學進行交流，看誰寫得最傳神。
8.“命運加在貝多芬身上的不幸是將他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風的‘耳聾’之中。這猶如一座不見天日的囚室，牢牢地困住了他。不過，‘聾’雖然帶來了無可比擬的不幸和煩憂，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴?！睂@段話怎樣理解？
1.給下列詞語中加點字注音 。重荷（??? ）??? 流氓（??? ）??? 磐（??? ）石喧囂（??? ）??? 躊躇（??? ）??? 蓬勃（??? ）2.下列選項中，標點運用不正確的一項是（??? ）a.“他不肯接見你的?！币粋€女傭站在門檻上為難地說：“他誰都不肯接見……”b.“還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他?！疲聛砹?，我希望他不會責怪我?！眂.“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的樣子。”d.我有時不免嘆息，我真軟弱……一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。3.下列各項中全部屬于形聲字的是（??? ）a.模、鉛、休???? b.掙、聾、囚c.憐、蓬、巨???? d.蓄、懂、株4.文章中“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思？答：____________________________________________________________。1.略2.a3.d
4.這是一個比喻句。貝多芬的意思是說，一般人都以為他很可怕，很難接近，而這個客人居然敢來拜訪他，女傭也未經(jīng)他的允許就讓客人進門，他對他們的做法感到吃驚。
音樂巨人貝多芬 教案篇十二
課前大家廣泛搜集了貝多芬的資料，請展示一下好嗎？
我給大家準備了貝多芬的《命運交響曲》，聽完后，告訴我你的感受。
聽《命運交響曲》片段，交流感受。
生1：感覺很震撼，很有氣勢，仿佛是激烈的敲門聲。
生2：???????? 。
這部宏偉的充滿哲理和英雄史詩般的巨作，貝多芬創(chuàng)作了6年時間。此時的他已在無聲的世界里孤獨地掙扎了二十余年。是什么力量使他超越了自身的痛苦，成為偉大的音樂巨人呢？讓我們一起走近名人。
1、?? 布置大家預(yù)習了課文，誰先來讀一下生字？齊讀。
2、課文從客人來訪談起，請你概括其中寫了哪幾件事？
（客人參觀貝多芬工作室——客人與貝多芬會面——貝多芬回憶最后一次指揮的情形）
1、?? 作家何為寫人物傳記非常善于塑造生動的人物，你覺得文章寫的最精彩地方在哪里？(肖像、語言)
我們先來剖析肖像描寫部分，誰來讀？
3、請你按照“從 ??????中，我讀出了一個 ???????的貝多芬?！边@一句式，說說你的理解。師舉例。
學生讀外貌描寫部分，交流。
①外貌：（雙肩、眼睛、嘴）—堅忍無比
②比較閱讀 羅曼羅蘭的《名人傳》片斷，比較寫法的異同。
（相同：觀察角度相同，著眼點相同
不同：課文抓住典型特征，語言簡練，著力表現(xiàn)貝多芬堅忍無比的生的意志；選文描寫全面細致，突出了貝多芬相貌平庸甚至丑陋，與下文寫貝多芬不朽的貢獻、偉大的人格相對比。）兩段描寫各有千秋，都服務(wù)于作者的寫作目的，都能以形傳神，課文尤其如此。
③寫法：以形傳神
仿寫練習：抓住某位同學的一個面部特點寫一、二句話、交流。
4、內(nèi)心（語言）
古語說：言為心聲，透過貝多芬的語言，我們走進他的心靈。揣摩貝多芬的語言，說說你的理解。
a 一株樹：苦悶、絕望??? 熱愛自然
b? 火山： 堅強? 與厄運抗爭、獻身音樂?
c 心里的音樂： 用生命創(chuàng)作
d “永恒”：超越自我 音樂相伴 （用苦痛換來歡樂）
5、概括貝多芬給你的總體印象：獨立堅強，嚴肅善良、熱愛自然、酷愛音樂、不屈服于厄運。
1、作者為什么稱貝多芬為“音樂巨人”？????
3、貝多芬用不屈的信念和卓越的才華為世界音樂史譜寫了輝煌的樂章，下面請你聆聽貝多芬音樂演奏會片斷，同時打開課本第二頁的彩圖，凝視他的雙眼，聯(lián)系自身實際，邊聽邊寫下你的感受，語言力求精煉。
交流
4、結(jié)語：人生的道路上難免有凄風苦雨、激流險灘，但只要我們用信念做槳，意志做帆，堅信人生的航船定將“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?/p>
音樂巨人貝多芬 教案篇十三
《音樂巨人貝多芬》
【教學目標 】
1.查字典，看注釋，讀準每個字的讀音，掌握重點詞語。
2.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3.學習運用外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
4.學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生觀。
【重點難點】
1.理清文章脈絡(luò)，學習外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2.了解貝多芬內(nèi)心的痛苦，學習他對不幸命運的頑強抗爭。
【教學設(shè)想】
1.體會課文中出色的肖像描寫。
2.比較這三篇課文描寫人物的角度和記敘重點的異同，學習人物描寫的方法。
3.教學時數(shù)：1課時
【教學設(shè)計】
一、新課導(dǎo)入
1.同學們，面對大自然可以細心聆聽到什么？（生答：如潺潺的水聲、清脆的鳥鳴、呼呼的風聲……）（師歸納：聲音是那樣的奇妙動聽）假如有一天你突然失去了聽覺，你將如何面對這事情：下面我們同桌兩人做一個小實驗：（一個捂住自己的雙耳，一個大聲給提幾個問題，然后兩人交換做法。共同體會沒有聲音的感受。）（讓學生交流感受。師歸納總結(jié)：進一步理解了殘疾人的痛苦，作為一個正常的健康人是多么幸福！）讓我們帶著這些感受去走進《音樂巨人貝多芬》，看一下耳聾后的他是如何面對生活，如何面對自己的事業(yè)的？
2.何為，原名何敬業(yè)，1922年生于浙江定海，歷任報紙記者、刊物編輯和電影文學編輯，1937年開始發(fā)表文學作品。寫過詩歌、小說和散文，1956年后主要從事散文的創(chuàng)作，著有《第二次考試》《織錦集》《臨窗集》等散文集。
何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進行深入的開掘，同時，又注意人物和故事的生動性，有較精巧的構(gòu)思和深遠的意境，語言簡潔優(yōu)美。
3.貝多芬（1770-1827），德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。主要作品有交響曲九部（以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名），歌劇《費黛里奧》，戲劇《哀格蒙特》《雅典的廢墟》配樂，鋼琴協(xié)奏曲五部，小提琴協(xié)奏曲一部，弦樂四重奏十六部，小提琴奏鳴曲十首和彌撒曲兩部等。
二、整體把握
1.理解下面詞語的意思。
深邃suì? 躊躇chóuchú?? 磐石pán? 門檻kǎn 捏弄niē? 喧囂xiāo? 重荷hè
紐扣niǔ? 下頦kē? 喃喃nán? 惹人注意rě? 雜亂無章? 不見天日
2.作為“樂圣”，貝多芬的音樂地位和音樂成就無人能及；作為和苦難命運作斗爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬。無論從哪一個方面來說，貝多芬都是一個不平凡的人。本文的獨特之處就在于：把貝多芬這樣一個偉人還原為現(xiàn)實生活中活生生的人，著重表現(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。
2.記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
“客人”訪問貝多芬的過程：女傭開門──女傭介紹貝多芬的情況──參觀貝多芬的工作室──貝多芬下樓并開始和“客人”談話──貝多芬和“客人”共進晚餐──貝多芬回憶往事。
主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂會的情形。
3.本文所寫的內(nèi)容并不復(fù)雜，但作者的高妙之處在于：通過不同的視角來塑造人物形象。首先，讓我們來看看女傭眼中的貝多芬。
——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。
4.客人眼中的貝多芬：精讀6、7、8、9段，注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句。用幾句話概括一下作者筆下的貝多芬的形象。
兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。
有力的大手——彈奏出世界上最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的人生的意志。
★★貝多芬的形象：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。
★★這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現(xiàn)人物性格。
描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。
★★學以致用：用學到的描寫人物外貌的方法，作5種人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學，不說出姓名，然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌判斷是誰，最后學生互評，討論其寫法的得失。
4.聽貝多芬名曲《命運交響曲》，談?wù)剰囊魳分新牫隽耸裁础?/p>
第一樂章里聽到了“那種完全的絕望的悲哀，那種憂傷的痛苦”；在第二樂章里聽到了“那種愛情的溫柔的憂思”；而第三、第四樂章里“用小號表達出來的強勁有力、年輕的、自由的歡樂”，又是那么鼓舞人心。
耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。（傅雷）
一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。（羅曼?羅蘭）
★★貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶──絕望──不甘──抗爭──超越──領(lǐng)悟。
5.小組討論，合作探究，理解句子含義。（教師用書的問題探究）
三、教師小結(jié)
文章按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。貝多芬的偉大，決不僅在于他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。 他有對人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是英雄心的表現(xiàn)。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
3.羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。 讀《約翰·克里斯朵夫》
【課后反思】
音樂巨人貝多芬 教案篇十四
教學目標?：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。
2、學習課文中外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度。
4、在《命運》交響曲的欣賞中提高學生對音樂美的感受能力，感受貝多芬與不幸命運抗爭的心理歷程。
教學重點：把握文章內(nèi)容，學習運用肖像描寫來刻畫人物的方法。
教學難點?：理解文中幾個難句的含義。
教學內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)入??新課：
傾聽音樂：聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談?wù)剰倪@交響曲中聽到了什么？
對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱家來說什么最重要？那么對一個音樂家來說又是最怕什么呢？（耳聾 ）可是，命運常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就像我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬，就在他最需要聽力的時候失去了它。面對不幸，我們的音樂家貝多芬在聽不見的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類，寫出了一部部偉大的音樂作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個人呢？想不想認識他？下面就讓我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個人。
二、誦讀積累，整體感悟：
1、誦讀積累：學生讀課文，交流感受，體會大音樂家的人格魅力。
2、整體感悟：
①、本文記敘的線索是什么?? 本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過。
②、客人是怎樣訪問貝多芬的，期間寫了哪幾件事？
女傭開門------女傭介紹貝多芬的情況------參觀貝多芬的工作室----------貝多芬下樓并和客人說話--------貝多芬回憶往事
記敘的主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室； “客人”和貝多芬會面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂會的情景。
三、合作探究，品讀賞析 ：
1、合作探究：
①、跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？
（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。）
②、作者主要是通過哪個方面來刻畫貝多芬的形象的？
精讀6、7、8、9段勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器，蓬亂的頭發(fā)，浪漫，不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。
“愁苦”的臉——苦難的壓力
兩肩極寬——能挑起正個生命的重擔及命運的擔子
有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。
凝重不可逼視的光、深邃的目光、禁閉的嘴——剛毅、頑強、善良、執(zhí)著。對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅韌無比的生命意志
③、（ 出示貝多芬畫像 ），進行“外貌對比”。
請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？（ 學生讀出相似的語句）。
寫作指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2、品讀賞析：文中貝多芬的哪些語句深深地觸動了你，而你又是如何理解這些話的？
①、課文第20小節(jié)中“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……”
（這是貝多芬耳聾后的心理寫照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹，因為一棵樹尚且可以諦聽大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠離人世的喧囂和紛爭，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會中的人不如樹好。）
②、課文第22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我……一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來”。
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說，正當他對音樂的理解更進一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂事業(yè)“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運做斗爭的決心。
③、“聽我心里的音樂!你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”
（指的是貝多芬用“心”和生命寫的音樂，傳達出的是貝多芬對人生和生命的理解。）
④、“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”
（“永恒”指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。）
四、體驗反思，人物速寫 ：
1、體驗反思：
①、請同學們試著為課文重擬標題，以此提煉中心。
②、站在"客人"的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。
③、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？
2、人物速寫：五分鐘人物速寫（選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。）
3、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂，走近大師 ：
1、走近音樂：再次傾聽貝多芬的音樂，展開想象，暢談感受，寫下心靈隨筆。
2、走近大師：
①、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
②、名人評語：
羅曼·羅蘭：一個不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難來鑄成歡樂。?
貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。
六、小結(jié)課文，拓展延伸：
1、小結(jié)課文：
文章按照訪問的順序，首先以女傭從貝多芬日常生活見證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。這樣既讓我們看到了一個與不幸命運頑強抗爭的偉大的貝多芬，也讓我們看到了一個現(xiàn)實生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學習貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸：聽貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
3、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。
海倫·凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
奧斯特洛夫斯基·h??? （1904～1936）??????? 蘇聯(lián)作家。出生在烏克蘭一個貧困的工人家庭，11歲便開始當童工。1919年加入共青團，隨即參加國內(nèi)戰(zhàn)爭。1923年到1924年擔任烏克蘭邊境地區(qū)共青團的領(lǐng)導(dǎo)工作，1924年加入共產(chǎn)黨。由于他長期參加艱苦斗爭，健康受到嚴重損害，到1927年，健康情況急劇惡化，但他毫不屈服，以驚人的毅力同病魔作斗爭。同年底，他著手創(chuàng)作一篇關(guān)于科托夫斯基師團的“歷史抒情英雄故事”（即《暴風雨所誕生的》）。不幸的是，唯一一份手稿在寄給朋友們審讀時被郵局弄丟了。這一殘酷的打擊并沒有挫敗他的堅強意志，反而使他更加頑強地同疾病作斗爭。
1929年，他全身癱瘓，雙目失明。1930年，他用自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷作素材，以頑強的意志開始創(chuàng)作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。小說獲得了巨大成功，受到同時代人的真誠而熱烈的稱贊。1934年，奧斯特洛夫斯基被吸收為蘇聯(lián)作家協(xié)會會員。1935年底，蘇聯(lián)政府授予他列寧勛章，以表彰他在文學方面的創(chuàng)造性勞動和卓越的貢獻。1936年12月22日，由于重病復(fù)發(fā)，奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。
阿炳(1893－1950)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他34那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。1950年夏，中央音樂學院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達三年之久，經(jīng)過三天的練習，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂作品獎。
七、布置作業(yè)?：
1、抄寫生字詞。
2、完成研討與練習第一題。
音樂巨人貝多芬 教案篇十五
教完課文《音樂劇人貝多芬》，感觸最深的就是：學生還一直沉浸在對貝多芬深深的欽佩的情感中，這得益于我在語文教學情感的激發(fā)。在教學過程中注重培養(yǎng)學生的情商，讓學生的心靈受到震撼。
用雄渾激昂的《命運交響曲》導(dǎo)入，給學生營造一種情感的氣氛。讓學生知道這是貝多芬雙耳失聰后，忍受命運的煎熬，承受了苦悶、絕望、不屈、抗爭后，用心里的感覺寫下的內(nèi)心的音樂。隨后他又創(chuàng)作了《英雄交響曲》、《田園交響曲》。
作為音樂家，最大的打擊莫過于貝多芬雙耳失聰后，但他并沒有在耳聾的打擊下墮落下去，而是直面這一殘酷的事實。一方面盡可能獨立的處理日常生活，另一方面坦然面對耳聾帶來的孤獨和安靜。傾聽自己內(nèi)心的感受，用心觀察和思考人生，進而把他這種心理的感受化為音符。他誠然孤獨，卻有“音樂”永恒為伴，使音樂成為貝多芬思想的載體，心靈的歸宿。
于是學生為貝多芬對音樂的熱愛，音樂的成就，對命運的頑強抗爭與不屈的精神所感動，所欽佩。情感達到共鳴，堪稱音樂巨人。
接下來對文中貝多芬的性格及內(nèi)心的世界精神就容易理解，于是在學生充滿對貝多芬的欽佩之情時，尋找文中的關(guān)鍵句來歸納貝多芬的性格如何，提示學生從文中體會貝多芬的多重性格，從文中最突出的肖像描寫中去了解貝多芬的性格及其他的內(nèi)心精神世界。
學生自由發(fā)言，能從耳聾后他誰都不肯接見，厭惡別人打擾他，無視屋內(nèi)的人，“一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好”語言中?？梢钥闯鏊@打擊后內(nèi)心的痛苦。自卑孤獨的性格。學生還能從他家中的雜亂不堪，最惹人注目的是兩架鋼琴，從他與客人共進晚餐時回憶早年學習音樂的情景，回憶最后一次指揮音樂的情形，及大聲對客人說：“聽我心里的音樂，你不知道我心里的感覺!一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂!”可看出他熱愛音樂，視音樂為生命的性格。
學生能從貝多芬的肖像描寫中：他那“十分陳舊，甚至是不整潔”的衣著，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助聽器，充滿“悲劇”“愁苦”的苦瓜臉，蓬亂的頭發(fā)，能看出他耳聾后生活的窘迫與痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整個悲慘命運的寬闊雙肩”，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光的深邃眼睛”，“緊閉的嘴”能表現(xiàn)他扼住命運的咽喉，與不幸的命運頑強抗爭不屈的精神。學生卻能在老師情感的激發(fā)下，歸納出來，令我高興。
于是我又問學生人物肖像的描寫的特點及其作用，學生能根據(jù)貝多芬的肖像描寫回答：人物肖像的描寫是抓住人物性格特點來描寫的，能充分地表現(xiàn)人物的內(nèi)心精神世界。從中抓住了貝多芬哪些方面的人物肖像描寫?學生回答：腳步聲、衣著、配飾、表情來表現(xiàn)他既痛苦又堅韌無比的雙重性格，學生觀察仔細。
我又再次激發(fā)了學生的情感，在人物肖像描寫中讓我們了解了音樂巨人貝多芬的雙重性格。語文老師教了你們這么久，熟悉了解了吧!今天我們要當場寫《語文老師的肖像描寫》要善于觀察，真實的寫出我的性格及內(nèi)心精神世界。不能抄，要現(xiàn)貨現(xiàn)炒。培養(yǎng)學生觀察能力及寫作能力。也很想了解自己的情感激發(fā)能否感染學生。了解學生站在不同角度，對我的觀察和了解。
學生熱情高漲，紛紛觀察我，審視我，抓住各方面來描寫我。學生有的描寫我“有時腳步輕快”，“有時腳步急促”。描寫我秀氣的鼻子下面“有一張侃侃而談的嘴”，“滔滔不絕的嘴”，“嘮嘮叨叨的嘴”，“一張呈現(xiàn)幸福自信的臉”，“一張呈現(xiàn)嚴肅包公似的臉”，“深邃的眼睛閃閃發(fā)亮，有一種仿佛能看透我們心里的光”。學生觀察很仔細。還能從中描寫出我幸福自信堅強的性格，令我刮目相看。下面摘抄兩段學生對我的肖像的描寫：
一位男生：胡老師的臉上時常呈現(xiàn)快樂的微笑，給人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略帶一些嚴肅神情，當同學們一旦不認真學習時，老師臉上還會略帶一些陰沉，我從來沒見過胡老師半點憂愁和悲傷，胡老師上課總是精神飽滿。語言生動幽默，總會用一個生動，形象恰當?shù)谋扔鱽砀爬ㄒ粋€句子，一個詞語，使得原本枯燥無味的事情增加不少的樂趣。
一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯著那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑發(fā)亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭發(fā)夾著一個紫色的發(fā)夾，臉上呈現(xiàn)著幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛著一張笑臉。樂觀的她，有時也會為不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。
最后我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優(yōu)美的旋律。告訴同學們貝多芬內(nèi)心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調(diào)，仿佛是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，后來我發(fā)現(xiàn)同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優(yōu)美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛里流露出對他的欽佩之情。
上完這節(jié)課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發(fā)下，培養(yǎng)了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發(fā)至關(guān)重要，它可以培養(yǎng)學生熱愛語文，調(diào)動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂。
音樂巨人貝多芬 教案篇十六
［教學目標?］
1、知識與能力
（1）查字典，看注釋，讀準每個字的的音，掌握重點詞語。
（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。
（3）體會課文中出色的肖像描寫，學習從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌的寫作方法。
2、過程與方法
（1）通過教師指導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進一步了解人物。讓學生學會一種新型的學習方法。
（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)課件學習，提高學生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。
（4）通過人物速寫練習，學習塑造人物的學習方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學生對音樂美的感受能力，激發(fā)學生對貝多芬的熱愛。
（2）學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。
二、［教材分析］
本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學習本課探尋貝多芬的生命足跡，學習他的頑強精神。更要引導(dǎo)學生學習本文塑造人物的方法。
三、［教學重點和難點］
1、重點：把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。
2、難點：理解文中幾個難句的含義。
四、［教學方法］
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生主動參與型教學模式。
五、［課前準備］
查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
六、［教學用時］
1課時
七、［教學過程?］
（一）情境導(dǎo)入??：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。
（二）新課教學：
1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關(guān)系，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。
2、教師介紹課件的使用方法。
3、學生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學生交流查閱的資料。
4、打開"質(zhì)疑探究"，學生將在課文預(yù)習過程中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學老師幫助答疑。
5、我們這堂課，主要是學習如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風貌，給我們讀者以深刻的印象）。
6、打開"外貌對比"，請同學們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學生讀出相似的語句。師指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。
7、學習用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學，不說出姓名，選三作同學的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學生點評，論其寫法的得失。
（三）課堂小結(jié)：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。
我們今天學習了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學習了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。
（四）布置課外作業(yè)?：
1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。
2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。
音樂巨人貝多芬 教案篇十七
一、說教材：
《音樂巨人貝多芬》是人教版七年級語文下冊第三單元的一篇課內(nèi)自讀課文。第三單元是名人故事單元，學習這類題材的課文，要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容，探尋人物的足跡，學習他們的精神，這樣才有利于學生的健康成長。本課敘述的是音樂巨人貝多芬，學習這篇課文，營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學生對貝多芬有一個初步的認識和感受。 “相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發(fā)學生對人物做進一步的了解。貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學生能起到一定的熏陶感染作用。
二、說目標：
根據(jù)課文內(nèi)容與教學實際，我設(shè)計了本課的三維教學目標：
【知識與能力】：
1、學習人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹薄?/p>
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
【過程和方法】：
1、學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
2、引導(dǎo)學生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內(nèi)心世界。
【情感態(tài)度價值觀】：
學習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養(yǎng)學生堅強樂觀的人生態(tài)度。
【教學重難點】：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學習運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。
三、說過程：
1、以貝多芬的《命運交響曲》激情導(dǎo)入，然后介紹他的生平。通過這個環(huán)節(jié)，讓學生了解貝多芬的生平、作品及影響。
2、本單元的重點就是通過理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。為此我設(shè)計了第二個環(huán)節(jié)——學生自讀課文，理清文章脈絡(luò)。通過教師引導(dǎo)，學生對課文有一個整體的把握，這對精讀品析課文做了有利的鋪墊。
3、在整體閱讀基礎(chǔ)上，學生精讀課文品析人物形象。為此我設(shè)計了一個問題：我從 看出貝多芬是一個 的人。學生通過教師引導(dǎo)對課文的信息進行細致的篩選，從而對人物形象也有了一個立體的感知。
4、人物形象的感知如此的立體，這得益于作者對人物形象的精到的描繪，特別是對人物肖像的描寫。在教師的指引下，學生再讀有關(guān)貝多芬的肖像描寫的句子，總結(jié)描寫的要點，并進行實踐環(huán)節(jié)：請學生進行人物速寫，選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當點撥寫法得失。
5、語文在于積累，教師要實時指導(dǎo)學生知識的遷移，為此我先設(shè)計了一個問題——你還知道哪些像貝多芬一樣，身患疾病，不向命運低頭，自強不息的強者?你了解他們多少故事?勾起他們探求這些人偉大事跡的渴望，并結(jié)合教學實際，我選取了《名人傳》《假如給我三天光明》《我的世界——無聲 無光 無語》《我的生活——海倫凱勒自傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等幾篇勵志書籍，讓學生課外閱讀。
四、說教法：
1、根據(jù)張志公先生關(guān)于語文課“是以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”的思想，我確定了自己閱讀教學的課型——“五步推進式”教學模式，即“資料助讀-整體感知-精讀研討-學練鞏固-積累遷移”。這種教學模式遵循學生的認知規(guī)律，即對閱讀材料由淺入深的理解過程。從教讀過程來看，既是傳授知識的過程，更是運用知識進行訓練的過程。教師主導(dǎo)、學生主體地位也都得以體現(xiàn)。
2、興趣在教學中的積極作用。特別是導(dǎo)入，教師利用鮮活的導(dǎo)語，引起學生的興趣，自然的轉(zhuǎn)移到教學的活動中，是一堂課順利進行的前提保證。為此根據(jù)本課的特點，在課前播放貝多芬的代表作《命運》，一是激起學生對音樂的感知，二來也為學生探究本文做了心理準備。
3、以讀為本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀來感受文章的語言美和其中的，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。
4、重視學生能力的養(yǎng)成，文本就是例子，教師要善于運用這些例子對學生進行寫作能力的指導(dǎo)，本課就利用學以致用這個環(huán)節(jié)，讓學生得到“漁”。另外，語文在于積累，教師應(yīng)依據(jù)所學知識，引導(dǎo)學生知識遷移，轉(zhuǎn)化學生的智力和能力并進行思想教育。讓學生知道，不僅在課堂上、在教科書中學語文，還要在課堂外、在生活中學語文。
5、根據(jù)語文學科特點創(chuàng)設(shè)有助于師生對話、溝通的教學情境，營造民主、和諧、互動、開放的學習氛圍，激發(fā)他們的語文學習的興趣。教師采用激勵語言引導(dǎo)學生主動、合作學習，組織多種形式探究、討論、交流等活動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
五、說評價：
在教學過程中，教師應(yīng)做到賞識學生、全員參與、共同發(fā)展的目標，為此，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，點評要適宜。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。
此外，還要鼓勵學生全員參與學習活動，特別是我們班級中的學差生，讓他們在一個寬松和諧的氣氛下，勇敢地表現(xiàn)了自己。
音樂巨人貝多芬 教案篇十八
教學目的 1. 以自主、合作、探究的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問題，互相切磋
2. 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度
3. 閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學重點 1. 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度
2.閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學難點? 1. 在熏陶感染中培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度
2.閱讀方法，以抓重點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深入人物內(nèi)心世界為主：寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主
教學設(shè)想 抓住課文中的兩大重點加以深究，突出重點，旁及其余，一是體會偉大音樂家的人格魅力，二是學習文章描寫人物外貌的技巧
教學過程? 一. 導(dǎo)入??：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。
二. 整體感知，默讀全文，篩出生字
三.概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）
四.我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）
五. 結(jié)合貝多芬的名言體會他的內(nèi)心
六. 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話
七.小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家則是整個世界的死亡，整個世界都死亡了，貝多芬不曾死，他是生活的巨人，音樂的巨人。推薦羅曼?羅蘭的《約翰克理斯多夫》
板書設(shè)計? 音樂巨人貝多芬
開門見客
1. 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況
2. 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室
3. 的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命 主人與客人交談
巴望掙扎出來。 主人與客人共進晚餐
4. 主人回憶往事
音樂巨人貝多芬 教案篇十九
搭一座心橋走進巨人
當雄渾激昂的〈〈命運交響曲〉〉叩響我們的心靈時，就會使我們想起貝多芬這位音樂巨人——雖然一再遭遇命運沉重的打擊，但他沒有氣餒，沒有消沉，而是用他的心靈，熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。之所以稱其為音樂巨人，不僅在于他創(chuàng)作了大量的音樂作品，更是因為他的音樂滲透著與命運不屈抗爭的勇氣和力量。
我在教學〈〈音樂巨人貝多芬〉〉這一課時，將了解貝多芬的內(nèi)心世界，學習貝多芬與命運抗爭的精神，培養(yǎng)學生頑強樂觀的人生態(tài)度，作為學習的重點。變換教學方式，選擇感興趣的人物，讓學生化身為文中的人物，告訴周圍的同學貝多芬是怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋，充分調(diào)動了學生的積極性，且學生真正的走進了貝多芬內(nèi)心世界?？矗瑢W生的發(fā)言多精彩：
女傭：他是一個處境困難，生活簡樸孤獨，性格孤僻，但心地善良的人，他面對困難，不屈不撓，艱苦奮斗，為追求音樂夢想不惜犧牲一切。
客人：他是一個有著堅韌無比意志的人，他把音樂作為自己的生命。雖然遭受耳聾的打擊，但他還是能在生活的重壓下，創(chuàng)造出奇歸瑰的音樂。他和命運作斗爭的精神不得不讓人敬佩。他有顆好的靈魂，我要告訴周圍的人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他有的不僅僅是厭世和孤僻。
貝多芬：我的世界充滿了孤獨和苦悶，在這個缺少溫情和理解的世界，惟有音樂與我為伴，我只有在我的音樂里，抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對大自然的熱愛。身體的殘疾，生活的窘迫算什么！誰能讀懂我的音樂？誰能？只有音樂才是我永遠的知音！
耳聾，對平常的人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬也不曾死！并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界。重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類，這樣一種超生和創(chuàng)造力，只有自然界了那種無名的，原始的力可以相比。（傅雷）一個不幸的人，貧窮，殘疾，孤獨，由痛苦造成得人，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。（羅曼.羅蘭）這是何等的精神和震撼。
欣賞音樂等活動對初一的學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但正是這巨大的反差效應(yīng)——遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作，強化了教學效果。它給人心靈上的震撼是無法用語言來形容的，抓住這樣的好時機，我趁機讓學生與“巨人”對話，談自己的學習感受或受到的啟發(fā)。
（1）貝多芬，雖然命運給你關(guān)上了一扇門，您卻開啟了另一扇窗！將你心中的音樂讓人們傾聽，讓您有著對音樂超凡的熱愛，這不是耳聾所能阻擋的，因為您有著堅強的意志。
（2）雖然您的耳朵聾了，但是您并未放棄對音樂的追求，在無聲的世界里您創(chuàng)作了無數(shù)動聽，悅耳的音樂。您堅強不屈的與命運抗爭的精神使我倍受鼓舞。
（3）雖然身體上有殘疾，但您卻有一個好的靈魂，您敢于和命運作斗爭，正如您說的那樣“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服?！倍乙粋€健康的人，遇到一點困難就容易退縮，你是我學習的榜樣，你將成為我心中永遠的豐碑。
（4）貝多芬叔叔，雖然你離我們很遠，但現(xiàn)在您真正的走進了我的心靈，您有音樂為伴，與永恒為伍，您的堅忍無比的意志，將成為我前進的動力，您對事業(yè)的執(zhí)著追求，將始終鞭策著我！
是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌。他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深的扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者，正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人。古今中外像他一樣深深扼住命運咽喉的人多不勝數(shù)。蘇軾曾寫過這樣兩句詩，“學到老辣文始壯，腹有詩書氣自華?！苯虒W中我充分調(diào)動學生的思維庫，讓學生交流積累像貝多芬一樣的勇于和命運抗爭的事例和名言。司馬遷忍受宮刑，最終寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”——《史記》?！凹词股眢w的翅膀折了，心靈也要飛翔”，海倫.凱樂是一個集聾、啞、盲于一身的人，人生最大的不幸莫過于此了，她卻用頑強的意志譜寫了一曲壯麗的人生之歌，最終成了美國聲名顯赫的教育家、作家。法國大仲馬說過：“人生是由無數(shù)小煩惱組成的念珠，達觀的人是笑著數(shù)完這串念珠的。”病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中卻彌漫著這位科學巨匠睿智的思緒。魯迅先生曾經(jīng)說過：“偉大的心胸應(yīng)該表現(xiàn)出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應(yīng)付一切的不幸。”“我要扼住命運的咽喉，它不能使我完全屈服?！必惗喾矣盟耐纯嘧V寫著“永恒”的快樂?！@樣“巨人”的形象永遠的留在了學生的心中，為這一課畫上了一個圓滿的句號。
學生們學到了貝多芬那種生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰(zhàn)勝他們。
我真實的感受到，教學中只有真正的調(diào)動起學生的積極性，讓思維在學習中飛揚，讓知識融于興趣之中，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂，這樣的知識才能真正滲入學生的內(nèi)心，真正的把“課堂”變成“學堂”，讓課堂成為展示學生的舞臺，走出一條學生樂學，教師樂教的道路。
搭一座心橋走進巨人
作者：? 史坤萍
學校：昌邑市宋莊初中
郵編：261314
電話：
音樂巨人貝多芬 教案篇二十
《音樂巨人貝多芬》課本劇
沈棋燕
第一幕?
女擁開門
幕啟
[時間：一個星期天的下午
人物：女擁和客人
地點：貝多芬的家門口
事因：客人來拜訪貝多芬]
[客人上，敲門——篤——篤——女擁聞聲來開門]
客人：你好！我們是報社的記者，今天是來采訪貝多芬的，麻煩你帶路！謝謝！
女擁：（站在門檻上，很為難的樣子）他不肯接見你們的，他誰都不肯接見。他厭惡別人打擾他，他要的是孤獨和安靜……請你們還是回去吧！
客人：（仍不死心，苦苦要求）麻煩你了，給我們一個機會吧！我相信可以的！真的，請你相信我們。
女擁：（捏弄著圍裙，一臉為難的樣子）那……那好吧，我去試試看。但你們要答應(yīng)我，一定要按照我的意思決定去留。
幕落
第二幕
客人進門
幕啟
[接上幕
人物：女擁，客人，貝多芬
地點：貝多芬工作的屋子有兩架對放的大鋼琴
事因：女擁領(lǐng)客人進門，給他們介紹貝多芬的日常情況]
女擁：（在一旁指點著）他在這架鋼琴上工作，他在那架鋼琴上彈奏。
客人：（指著房間內(nèi)雜亂無章的東西）為什么這個房間會雜亂無章呢？難道你平時都不收拾的嗎？
女擁：唉，有什么辦法呢？我曾經(jīng)也想收拾一下，后來發(fā)覺那是徒勞的。他不喜歡我整理房間，就算整理好了，兩分鐘內(nèi)就會被他弄得零亂不堪。（她又指指旁邊的一間房子）過去那邊是他的廚房，他自己做東西，吃得簡單隨便，也不讓我?guī)退稽c忙。可憐他幾乎完全聾了，又常常不舒服，什么聲音他都聽不清楚，看著真叫人難受。（她頭一低，差點哭了出來）還有他那個流氓一樣的侄子，一天到晚來麻煩他?！疲聛砹?，我希望他不會責怪我。
[貝多芬踏著沉重的腳步下來了，到第二層時，稍稍停留。隨后他進來了。他的衣服看上去
都顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣后面還拖著一副早已失效的助聽器。他無視屋內(nèi)的
人，習慣地坐到鋼琴旁，拿起一支筆，開始寫什么東西]
幕落
第三幕
與貝多芬交談
幕啟
[接上幕]
（客人帶著好象敬畏又好象憐惜的神情，默不做聲地望著他）
（女擁略一躊躇后，走上前去引起他的注意）
貝多芬：（大聲的，不耐煩的）什么？又怎么了？（接下去倒像在自言自語）倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，模仿我的樣子。
（女擁向客人指了指）
貝多芬：誰？那是誰？（又粗著嗓子喊道）你們說得大聲些，我是個聾子。
（客人小心翼翼地遞過去一張紙條）
貝多芬：（戴上眼鏡，專注地凝視了一會兒）好你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛。（雖然很
嚴肅，但臉上浮現(xiàn)出善良的微笑）你們很勇敢……可是你們不了解我，也很難使我聽懂你們
的話。過來坐在我的旁邊，你們知道我聽不見的。
（他敲敲自己的耳朵，隨手拿過來一張紙和一支筆給客人）
客人：（在紙上寫著）我們要知道您的平生，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂。
貝多芬：（看了這幾句話，一滴淚在他眼里閃光。他喃喃地如同自語）我的好靈魂！人家都當我是個厭世者，你們怎么會想到這個！(他的情緒從激動變?yōu)閼n郁)在這里我孤零零的坐著，寫我的音符——我將永遠聽不見音樂，但是在我心里發(fā)出的回響比任何樂器上演奏的都美。（惋惜）我有時不免嘆息，我真軟弱……當我真切地感覺到自己的耳朵越來越聾時，我?guī)缀踅^望了。人生似乎不值得活下去了：對一個音樂家來說，還有比聽不見我喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎！起初，只有威格勒醫(yī)生和斯蒂芬?馮?勃羅伊寧等幾個老朋友知道我的不幸。我放棄到各王宮去聽他如此喜愛的歡快的音樂會，我怕人們注意到我的耳聾，以為一個聽不見聲音的音樂家是寫不出好作品來的。不！我想起我想寫的一切音樂，“我要扼住命運的喉嚨！”也許對我來說，在耳聾的時候創(chuàng)作音樂并沒有別的音樂家那么難。在我看來，音樂不僅是用迷人的聲音安排各種主題或音型，它也是表現(xiàn)最深刻的思想的一種語言?！?
貝多芬：（神往的）對我說來,步行就是和上帝談話,就是靈感、就是作曲。在森林中是幸福的----樹木在講話----,每一棵樹都在向我說話哪,多么神圣啊!森林之中太美妙了。森林啊!樹木啊!巖石啊!請賜給我人生所渴望的更大的回聲吧!在這里我可憐的耳朵一點也不使我感到痛苦！……一個人到田野去，有時候我想，一株樹也比一個人好……
貝多芬：（接著說，很激動的）你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。
[貝多芬激動而憂郁的情緒深深感染了來訪者，客人不停地記下來]
幕落
第四幕
吃晚餐
幕啟
[接上幕
時間：六點左右
地點：貝多芬家的晚餐桌上
人物：貝多芬，客人?
事因：貝多芬艨腿嗽諼葑永锍約蟣愕耐聿蚞
貝多芬：（放下筷子，開始說起他往昔的故事）我還是先跟你們講講我童年時跟海頓學習的故事吧。
客人：好的。
貝多芬：本來我很想在自己的家鄉(xiāng)發(fā)展，但后來我終于明白，我在家鄉(xiāng)是不可能有更大進展的，于是決定再到維也納去尋求我的幸運。此時莫扎特已經(jīng)去世了，但是海頓剛剛獲得他第一次在倫敦的勝利，正處于盛名的高峰。在經(jīng)過波恩的時候，海頓已經(jīng)聽過并且大加贊賞我的大合唱之一，因此我決定首先轉(zhuǎn)向海頓學習。他大概覺得自己也沒有必要花太多時間在練習稿紙上。于是我常常發(fā)現(xiàn)我的練習中有些未改正的錯誤，我很生氣。
客人：那您應(yīng)該有從海頓那里學到什么吧？
貝多芬：是的。雖然后來我常常大聲宣告我從海頓那里什么也沒學到。不過，不久后，我逐漸覺得，假如我沒有從改正練習方面得到什么的話，我卻從海頓那里獲得了靈感，因為我把他最初的幾首鋼琴奏鳴曲獻給了海頓。而且當海頓為他的《創(chuàng)世紀》的演出最后一次在臺上露面，被他的幾個仆人扶出去的時候，我彎下腰來親切地吻了這位衰弱的老人……
貝多芬：我想我有必要和你們講講我最后一次指揮音樂會的情形——那次節(jié)目是《費黛里奧》當我站在臺上按著節(jié)拍指揮時，聽眾的臉上都有一種奇怪的表情，可是誰也不忍告訴我。演奏告終，全場掌聲雷動。我卻什么也聽不見，很久很久背站在指揮臺上，直到一個女孩拉著我的手向觀眾答謝時，我才緩緩地轉(zhuǎn)過身來。原來我全聾了！我永遠不能擔任指揮了！
貝多芬：（大聲的，激動的）聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂！
幕落
音樂巨人貝多芬 教案篇二十一
[教學目標?]：1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習貝多芬頑強樂觀的人生態(tài)度。
2、閱讀方法上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學習上，以人物外貌描寫訓練為主。（或者1、體會偉大音樂家的人格魅力，2、學習文章描寫人物外貌的技法。）
[教學重點]：目標2
[課??? 時]：一課時
[課??? 型]：新授課
[電教設(shè)備]：多媒體
[教??? 法]：自主、合作、探究的方法
[教??? 程]：
一、??????????? 組織教學
二、導(dǎo)入??新課
當雄渾激昂的《命運交響曲》叩擊著你的心扉時，你也許想起了貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎？耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象？讀讀這篇文章。讓我們一起走進貝多芬的心靈。
三、檢查預(yù)習情況：
1、生字解詞的掌握情況
2、搜集有關(guān)貝多芬的資料
四、出示目標
五、達成目標
（一）整體感悟：
1、理清“客人”訪問貝多芬的全過程，說說其間寫了哪幾件事。
2、貝多芬是一個怎樣的人？（找出相關(guān)的語句加以解釋說明）
3、文中貝多芬的那些話深深觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？
要求學生：速讀全文，小組合作交流
教師小結(jié)
（二）重點研讀
1.要求學生；精讀課文，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助，理解句子含義。
(此時屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。如：貝多芬名曲創(chuàng)作時間與雙耳失聰時間；其侄兒情況；其演奏會盛 )
②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。
教師：適時點撥疑義，并加以提煉補充。
小結(jié)：研討學習的經(jīng)驗：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
3.小結(jié)要點一。
要求學生：欣賞貝多芬名曲《命運交響曲》，談從音樂中聽出了什么。
教師小結(jié)：耳聾，對平常人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬不曾死!并且他還重造那已經(jīng)死滅的世界，重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生和創(chuàng)造的力，只有自然界里那種無名的、原始的力可以相比。(傅雷)
1、師導(dǎo)入??：我們已深入了貝多芬的內(nèi)心世界，卻仍與他“對面不相識”，他的相貌如何?文中如何加以刻畫?(出示貝多芬畫像)
2、跳讀全文，勾畫關(guān)于貝多芬的外貌描寫的句子，并說說這些外表的描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。
教師：概括描寫人物外貌的要旨：要以形傳神，忌點點俱到，忌“臉譜化”。
3、寫作練習：
三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)
六、歸結(jié)全文
1.小組討論：站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L問的收獲。選派代表概括小組學習成果。
2.再次聆聽《命運交響曲》，深切感悟。
七、布置作業(yè)?：
按照預(yù)習的要求，預(yù)習14課
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