在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇一
*1. 學(xué)習(xí)本文敘事寫(xiě)景層次井然、融情入景的寫(xiě)法。
*2.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。
*3.體味魯迅在百草園和三味書(shū)屋的生活樂(lè)趣，理解作者在文章中流露出的對(duì)兒時(shí)純真生活的懷念。??????
【學(xué)法指導(dǎo)】
1.?寫(xiě)景要善于抓住景物特征，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)蘊(yùn)含的感情。
2.?通過(guò)反復(fù)朗讀，揣摩重要句子，小組討論，大膽質(zhì)疑。
【學(xué)習(xí)安排】 三課時(shí)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
第一課時(shí)
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.?? 查閱資料，了解作者和作品的有關(guān)知識(shí)。
2、認(rèn)真朗讀課文，在課文中劃出生字詞，并標(biāo)上小節(jié)數(shù)。然后寫(xiě)出下列劃線字的讀音。
確鑿（???? ）? 菜畦（???? ）? 皂莢樹(shù)（???? ）?? 桑葚（????? ）?
油蛉（???? ）? 斑蝥（???? ）?? 脊梁（???? ）?? 纏絡(luò)（????? ）??
攢（???? ）??? 腦髓（???? ）
3、讀后感知：課文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?
4.課文第二段的景物描寫(xiě)和第七段捕鳥(niǎo)動(dòng)作的描寫(xiě)很精彩，請(qǐng)你反復(fù)的讀一讀，把你認(rèn)為好的地方及你的感受寫(xiě)下來(lái)。
5.自學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題
教師
評(píng)價(jià)??????
家長(zhǎng)
簽字?
課堂助學(xué)
（ 一）? 交流預(yù)習(xí)收獲。
（ 二）學(xué)習(xí)?研討? 探究
1.快速閱讀全文，感知結(jié)構(gòu)。
2.百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方，從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫(xiě)的，那么請(qǐng)你找出它們各自的起止段落，并說(shuō)說(shuō)哪一段又是過(guò)渡段？由此歸納出結(jié)構(gòu)劃分的方法。
3.齊讀第1段到第8段。合作探究：分組討論，要求人人發(fā)言。然后各組選代表進(jìn)行全班交流，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
（1）百草園是樂(lè)園，從哪些地方可以看出來(lái)？
（2）百草園中的景物很多，但看起來(lái)又井然有序，作者寫(xiě)景有哪些高妙之處？ 并歸納寫(xiě)景的方法。
（3）課文為什么要寫(xiě)“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”？
課堂鞏固
（一）閱讀下面一段文字，完成后面的習(xí)題。
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里（?? ），肥胖的黃蜂伏在菜花上，（??? ）的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里（??? ）。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤（??? ）著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根象人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。
1.在文中的括號(hào)內(nèi)填上正確的詞語(yǔ)。
2.給下列加點(diǎn)字注音。
菜畦（???? ）?? 桑葚（????? ）?? 斑蝥（???? ） 攢成（?????? ）
3.本文運(yùn)用多種感覺(jué)寫(xiě)景，請(qǐng)根據(jù)要求從語(yǔ)段中摘錄例句（一句即可）。
（1）寫(xiě)視覺(jué)的：???????????????????????????????????????????????????????????????
（2）寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)的：???????????????????????????????????????????????????????????????
（3）寫(xiě)味覺(jué)的：???????????????????????????????????????????????????????????????
4.這段景物描寫(xiě)，寫(xiě)了哪些季節(jié)的景物？請(qǐng)舉例說(shuō)明：
5.從“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式來(lái)看，這段文字的寫(xiě)景順序是（???? ）
a.從靜景描寫(xiě)到動(dòng)景描寫(xiě)。 b.從概括全景到突出局部。
c.從美麗的植物到可愛(ài)的動(dòng)物。 d.從近的景物到遠(yuǎn)的景物。
6.文章連用兩個(gè)“不必說(shuō)”意在說(shuō)明 （????? ）
a.開(kāi)頭所寫(xiě)的景物不是主要的，“單是”后面所寫(xiě)的景物是最主要的。
b.這是用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，著重襯托所寫(xiě)的景物。
c.這種撇開(kāi)的手法，先對(duì)園中的景物作粗線條的勾畫(huà)，為下文具體描寫(xiě)“泥墻根一帶”的“無(wú)限趣味”作鋪墊。
d.這里運(yùn)用排比，寫(xiě)出百草園中最主要的景色及其迷人程度。
7.詳寫(xiě)園中“泥墻根一帶”的“無(wú)限趣味”，特別是詳寫(xiě)何首烏，其作用是表現(xiàn)兒童的__________? 心理和對(duì)______ ____?? 的熱愛(ài)。
9.這段文字中哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)？
10.這段文字把百草園描繪得色彩斑斕，生機(jī)勃勃，你從中體會(huì)出作者怎樣的感情？
12.請(qǐng)用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式寫(xiě)一段話。
教師
評(píng)價(jià)??????
家長(zhǎng)
簽字?
第二課時(shí)
課堂助學(xué)
（一）?復(fù)習(xí)回顧，圖片導(dǎo)入
（二）快速閱讀，感知“三味”
1、?第二部分是從哪些方面寫(xiě)三味書(shū)屋的？
學(xué)習(xí)環(huán)境：?????????????????????????????????????????????????????????????????
學(xué)習(xí)生活：??????????????????????????????????????????????????????????????????
教書(shū)先生：??????????????????????????????????????????????????????????????
2、童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度??????????????????????
3、把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
課堂鞏固：
完成書(shū)后練習(xí)二和三（寫(xiě)在書(shū)上）
第三課時(shí)
課堂助學(xué)
一.回顧所學(xué)內(nèi)容，檢查反饋。
二、互動(dòng)釋疑，拓展延伸（以學(xué)生討論交流為主）
互動(dòng)釋疑：
1.老師的疑問(wèn)：“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？為什么？
2.我補(bǔ)充的疑問(wèn)：????????????????????????????????????????????????????????????????
拓展延伸：
1、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？
2、你怎樣看待壽鏡吾老師？
3、百草園和三味書(shū)屋兩部分是否存在對(duì)比？理由是什么？
課后作業(yè)
閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》選段，完成下列各題。
①我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。
②不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
③長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：……（美女蛇的故事）
④冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著……
8.仔細(xì)閱讀選文，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言歸納出百草園“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”的原因。（3分）
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9.下面句中加著重號(hào)的詞是否自相矛盾？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（3分）
其中似乎確鑿只有一些野草。
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10.文段②寫(xiě)景很有特點(diǎn)，試結(jié)合具體內(nèi)容選擇一點(diǎn)作簡(jiǎn)要賞析。（3分）
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11.閱讀下面材料，回答后面問(wèn)題。（3分）
小時(shí)候魯迅的父親生病了，魯迅一邊上學(xué)一邊還要幫父親抓藥，以至上學(xué)遲到，受先生責(zé)備。此后，魯迅在桌上刻了個(gè)大大的“早”字，暗下決心，要時(shí)時(shí)早，事事早。以后的日子里，父親的病更重了，魯迅更頻繁地到當(dāng)鋪去賣東西，然后到藥店去買藥，家里很多活都落在了魯迅的肩上。他每天天不亮就早早起床，料理好家里的事情，然后再到當(dāng)鋪和藥店，之后又急急忙忙地跑到私塾去上課。雖然家里的負(fù)擔(dān)很重，可是他再也沒(méi)有遲到過(guò)。
材料中的魯迅和選段中的魯迅各是一個(gè)什么樣的形象？
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教師
評(píng)價(jià)??????
家長(zhǎng)
簽字?
教（學(xué)）后記
1、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事??
美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。
2、寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）
教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
嚴(yán)肅??? （黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)）
單調(diào)枯燥：｛（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明
｛??? 教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪?
｛（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。
方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面
——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展
寫(xiě)人：客觀、帶有感情。
討論明確：主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^(guò)是瞪瞪眼睛而已。
下面三種說(shuō)法可供參考。
①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾
②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。 （這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理
——“教參”答案：這句話是用成人的眼光來(lái)看的。“確鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。
——“似乎”表示“從表面看是這樣，而實(shí)際上不是”。這一句的意思是：從表面看確實(shí)只有一些野草，沒(méi)有什么動(dòng)人之處，但實(shí)際上有許多有趣的事物，是“我的樂(lè)園”。所以不但不矛盾，還表現(xiàn)了魯迅的語(yǔ)言藝術(shù)。
提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）
①方正、質(zhì)樸、博學(xué)；②在當(dāng)時(shí)比較開(kāi)明，不打罵學(xué)生；③對(duì)學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。但在封建社會(huì)里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。）
三味書(shū)屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對(duì)三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活無(wú)意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對(duì)比的問(wèn)題。
a、可從六個(gè)細(xì)節(jié)看：
1.據(jù)壽先生之子壽洙鄰在《我也談?wù)勽斞傅墓适隆芬晃闹袑?xiě)道：“三味書(shū)屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門(mén)前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草?？梢?jiàn)三味書(shū)屋的環(huán)境十分幽靜，是一個(gè)讀書(shū)的好所在。屋內(nèi)正中是一幅畫(huà)，“畫(huà)著一只很大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”，“沒(méi)有孔子牌位”，這說(shuō)明陳設(shè)并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說(shuō)學(xué)生要兩次行禮，這也完全正常，如今學(xué)生上學(xué)不也要向國(guó)旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。
2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也無(wú)可挑剔。
3.關(guān)于戒尺和罰跪的問(wèn)題，文中說(shuō)得很清楚：“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——‘讀書(shū)’。”周作人曾經(jīng)指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)” 。很明確，先生雖然嚴(yán)厲，然而不失開(kāi)明。
4.至于鼎沸的讀書(shū)聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內(nèi)容，魯迅對(duì)此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無(wú)批判之意。當(dāng)時(shí)沒(méi)有白話文，只能讀那些古書(shū)。我們要?dú)v史地看待和分析問(wèn)題，不能苛求于古人。
5.關(guān)于壽先生讀書(shū)的聲調(diào)、姿態(tài)，那是進(jìn)入了文章氛圍、激起內(nèi)心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。
6.最后談?wù)剬W(xué)生在讀書(shū)時(shí)的小動(dòng)作問(wèn)題，小動(dòng)作過(guò)去的學(xué)生有，當(dāng)今的學(xué)生也不少。魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)是非常用功的。壽洙鄰說(shuō)魯迅“風(fēng)度矜貴，從不違犯學(xué)規(guī)”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見(jiàn)了了，不勞記誦，間出余技，為同學(xué)捉刀”。魯迅寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié)，并不是為了說(shuō)明三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活“單調(diào)乏味”，像“牢籠”，他只不過(guò)認(rèn)為有趣，活靈活現(xiàn)地描寫(xiě)出來(lái)罷了。
b、還可以從“百草園”的描寫(xiě)不全是好的、樂(lè)的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書(shū)屋”的描寫(xiě)不僅不壞，還有特別值得津津樂(lè)道、特別值得自豪、得意的事情：
如對(duì)百草園里的赤練蛇的描寫(xiě)，有恐怖色彩，說(shuō)明“樂(lè)園”也有“不樂(lè)”（只是有趣）。
再如在三味書(shū)屋，“我”能夠看到上學(xué)前請(qǐng)長(zhǎng)媽媽都難得找到的各種小說(shuō)，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來(lái)還賣了錢(qián)，這對(duì)于少年魯迅來(lái)說(shuō)，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說(shuō)來(lái)，三味書(shū)屋不但不可怕，而且是一個(gè)值得“我”回味一生的好地方。從這兩個(gè)細(xì)節(jié)可以看出，魯迅原本就沒(méi)有把前后兩部分對(duì)比起來(lái)寫(xiě)的意思。
8.園內(nèi)景物有聲有色有趣；趣事較多：翻斷磚、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子、雪地捕鳥(niǎo)，可以盡情游玩；可以聽(tīng)到神奇的傳說(shuō)，能引發(fā)兒童的好奇心。（3分。答對(duì)一點(diǎn)得1分，答對(duì)兩點(diǎn)得3分）
9.“似乎”和“確鑿”表面上看是矛盾的，實(shí)際上并不矛盾。用“似乎”是因?yàn)椤斑B那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年”了，印象模糊，所以用不肯定的語(yǔ)氣；用“確鑿”是因?yàn)閷?xiě)作此文時(shí)，作者是用成年人的眼光斷定的，所以用肯定的語(yǔ)氣。（3分。判斷1分，理由2分）
10.文段②寫(xiě)景注意動(dòng)靜結(jié)合：“肥胖的黃蜂伏在菜花上”與“輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了”；注意色彩的調(diào)配：“碧綠的菜畦”與“紫紅的桑葚”；注意高低錯(cuò)落的掩映：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)”；將美麗的景色與兒時(shí)趣事相結(jié)合：選段前文是寫(xiě)景，后文是敘趣事。（3分。具體語(yǔ)句1分，評(píng)析言之有理得2分）
11.選文：天真活潑，充滿好奇心和探索欲，熱愛(ài)自然的少年兒童形象。材料：嚴(yán)以律己、吃苦耐勞、勤奮好學(xué)，有堅(jiān)定信念的好少年。（3分，意對(duì)即可）
12.同意甲乙同學(xué)的看法皆可，如同意甲同學(xué)，可扣住“文章按春、夏、秋、冬四季的順序描寫(xiě)百草園的景物，條理更清晰?！比缤庖彝瑢W(xué)，可抓住“在寫(xiě)完春夏秋之景后，宕開(kāi)一筆，插入美女蛇的故事，給百草園抹上了一層神話色彩，增添了百草園的神秘感，更豐富了百草園‘樂(lè)園’的情趣，更符合兒童心理?！保ü?分。有明確的看法，1分；圍繞看法闡述，且言之有理，2分）
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇二
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇傳統(tǒng)課文，作者生動(dòng)、細(xì)致地描寫(xiě)了自己的童年生活。初一的學(xué)生大多是十三四歲，正處于由童年時(shí)期向青年時(shí)期的過(guò)渡的階段，既有對(duì)童年生活的留念，又有對(duì)青年時(shí)期的憧憬，本文所描繪的無(wú)憂無(wú)慮的生活應(yīng)該可以引起他們的共鳴。其次，經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)散文的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)散文的一般方法都有所了解，這篇文章在內(nèi)容上不存在很大難度，可由學(xué)生自學(xué)為主，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主題的理解上，同時(shí)培養(yǎng)他們?nèi)妗⒈孀C地看待問(wèn)題。
這是開(kāi)學(xué)的第一篇課文，應(yīng)該用一種輕松愉悅的心情來(lái)教授和學(xué)習(xí)這篇文章，教師可以與學(xué)生共同交流自己的童年經(jīng)歷，以引起共鳴。培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。在對(duì)課文主體的理解上鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，不宜做統(tǒng)一規(guī)定。這篇文章是傳統(tǒng)課文，教學(xué)上應(yīng)以形式精粹、含蘊(yùn)豐富的問(wèn)題帶到對(duì)全文的閱讀品析，以期達(dá)到刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)效果。文中簡(jiǎn)潔質(zhì)樸而包含感情的語(yǔ)言，可引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)后識(shí)記并學(xué)會(huì)用其中的典型例子，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言定大有裨益。
魯迅先生的散文，文筆樸實(shí)優(yōu)美，且形象感強(qiáng)，往往寥寥數(shù)筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現(xiàn)出極為出色的繪影圖形的描寫(xiě)能力。揣摩和理解文章精彩的語(yǔ)言。在教學(xué)本課時(shí)，若能激發(fā)學(xué)生借助想象和個(gè)人體驗(yàn)參悟文字，還原形象，效果一定不錯(cuò)。學(xué)習(xí)兩相比照的文章結(jié)構(gòu)。體會(huì)記敘的感情色彩。
1、方法1：
⑴ 學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。
⑵ 介紹《朝花夕拾》：
原名《舊事重提》，散文集，是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
⑶ 解題：
百草園：紹興城內(nèi)魯迅房屋后面的園子。
三味書(shū)屋：魯迅12～17歲讀書(shū)的私塾。
注：此種方法是為了一般以舊帶新，給學(xué)生一種似曾相識(shí)的熟悉感。
2、方法2：
學(xué)生回憶自己童年時(shí)最難忘的事情，活躍氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。
（教師可以參與討論）
1、整體感知：
學(xué)生默讀課文，思考文章記敘了那些事情？
（輸理文章層次）
18：在百草園的生活
9：過(guò)渡 告別百草園
10～24：在三味書(shū)屋的生活
2、重點(diǎn)研讀：
主問(wèn)題：作者在百草園體會(huì)到的樂(lè)趣和在三味書(shū)屋體會(huì)到的樂(lè)趣相同嗎？
學(xué)生思考、討論不必強(qiáng)求答案。
（為課堂的進(jìn)行做鋪墊）
⑴ 學(xué)生默讀（1～8段），用一個(gè)詞概括百草園在“我”心中的地位？
（“樂(lè)園”）
⑵ 思考“似乎確鑿只有一些野草”與“樂(lè)園”是否矛盾？
（不矛盾 似乎確鑿──大人的眼光，樂(lè)園──小孩的眼光）
⑶ 學(xué)生齊讀第2段：
思考：作者是如何描寫(xiě)百草園的景物的？
① 作者描寫(xiě)了百草園的哪些景物？
菜畦 石井欄 皂莢 桑椹 鳴蟬 黃蜂 叫天子……
② 作者的描寫(xiě)是以什么為序？
不必說(shuō)……也不必說(shuō) 整 體植物→動(dòng)物
｜?。o→動(dòng)）
｜由低→高 高→低
↓
單是（突出強(qiáng)調(diào)）局 部動(dòng)物→植物
（動(dòng)→靜）
③ 作者在百草園中是如何玩耍的呢？如何描寫(xiě)與他玩耍的事物呢？
看（視）碧綠的菜畦 紫紅的桑椹（色）
光滑的石井欄高大的皂莢樹(shù)
肥胖的黃蜂 輕捷的叫天子直竄云霄（形）
聽(tīng) 細(xì)蛉低唱蟋蟀彈琴 （聲）
挖（觸）遇見(jiàn)蜈蚣按斑蝥
臃腫
拔何首烏
蓮房一樣的果實(shí)（形）
小珊瑚攢成的小球（形）
摘覆盆子
又酸又甜（味）
④ 學(xué)生再次朗讀，體會(huì)感情：
過(guò)渡，問(wèn)：在百草園中除了以上游戲，還可以做什么？
（聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事，冬天捉鳥(niǎo)）
⑤ 請(qǐng)你用一個(gè)詞概括“我”在百草園的生活。
（輕松、自由、無(wú)憂無(wú)慮）
⑥ “我”為什么離開(kāi)了百草園，原因肯定嗎？第9段體現(xiàn)了我怎樣的心情？
1、學(xué)生朗讀10～24段。
2、教師簡(jiǎn)介三味書(shū)屋。
3、學(xué)生找出對(duì)先生描寫(xiě)的詞語(yǔ)：
師問(wèn)：先生是一個(gè)什么樣的先生？
（學(xué)生自由發(fā)言）（和藹 方正 質(zhì)樸 博學(xué)）
師問(wèn)：你對(duì)先生印象最深的是什么？
（學(xué)生自由發(fā)言）（估計(jì)答案：和藹 開(kāi)始嚴(yán)厲 后來(lái)就可以）
不用戒尺 只瞪眼睛 有些迂腐 不愿回答“怪哉”的問(wèn)題，讀書(shū)入神的神態(tài)、動(dòng)作
師問(wèn)：“我”對(duì)先生的態(tài)度是什么？
恭敬。
4、師問(wèn)：“我”在三味書(shū)屋中除了讀書(shū)，還可以做什么？
（溜到花園去玩 偷著畫(huà)畫(huà) 讀書(shū)的樂(lè)趣）
5、你覺(jué)得作者是喜歡百草園還是“三味書(shū)屋”？
引出本文中心。
（通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。）
6、教師總結(jié)：
不同時(shí)期有不同的快樂(lè)，學(xué)會(huì)享受不同階段的快樂(lè)。
布置學(xué)生討論：
1、你的童年生活是怎樣的？
2、模仿第二段，描寫(xiě)你童年的一個(gè)“樂(lè)園”。
3、通過(guò)對(duì)神態(tài)描寫(xiě)，刻畫(huà)一位老師。
教學(xué)步驟：
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感知這篇散文的意境美和韻味美。
教師引導(dǎo)：作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅鮮活靈動(dòng)的畫(huà)面，極有誘惑力。我想，對(duì)于喜愛(ài)繪畫(huà)的魯迅來(lái)說(shuō)，畫(huà)畫(huà)他眷戀的這些時(shí)光，一定是他有閑時(shí)最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學(xué)們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請(qǐng)同學(xué)們借助想象和自己的體驗(yàn)，把魯迅先生《從百草園到三味屋》中的童年生活畫(huà)下來(lái)。
教師示例：老師畫(huà)了一幅《先生素描》(實(shí)物投影)。我作畫(huà)時(shí)用了課文中寫(xiě)壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！边@里魯迅僅用三十余字，就勾畫(huà)出了先生形象，突現(xiàn)出他年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)代表性的特點(diǎn)，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
學(xué)生分組作畫(huà)，選材、命名、作畫(huà)、修改等均組員商量決定，分工協(xié)作。
插圖展示，全班交流。先說(shuō)畫(huà)的名稱，再說(shuō)作畫(huà)依托，邊展示邊介紹其中自創(chuàng)的戲分和畫(huà)面的表達(dá)。
評(píng)選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨(dú)特創(chuàng)意的、有審美價(jià)值的繪畫(huà)，編序編組，收錄裝裱成冊(cè)。
你覺(jué)得我們今天收錄的《(從百草園到三味書(shū)屋插圖》，還有哪些缺憾？若是沒(méi)能完全涵蓋課文內(nèi)容，你能補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)哪些文字沒(méi)入畫(huà)嗎?若是畫(huà)面的問(wèn)題，還有沒(méi)有改動(dòng)的余地，怎么改？
欣賞魯迅先生小時(shí)最愛(ài)看的《三海經(jīng)》(繪畫(huà)本)中的圖畫(huà)。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說(shuō)全編》插圖。欣賞同學(xué)們課堂創(chuàng)作的插圖。欣賞網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片。
（湖北 楊紅梅 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2003.11）
1、給下列詞語(yǔ)注音：
絡(luò)（）淵博（）確鑿（）納涼（）
秕谷（）珊瑚（）菜畦（）倜儻（）
2、根據(jù)拼音書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的漢字：
人聲 dǐng 沸（ ）無(wú)人 jiàn 賞（?。┕?suǐ（?。?
yōngzhǒng（）竹 shāi（?。∈?liǎn（?。?/p>
3、文學(xué)常識(shí)填空：
⑴ 《從百草園到三味書(shū)屋》選自《 》，體裁_________，這種文體的最重要特點(diǎn)是 ，文中的“我”指__________。
⑵ 《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”為這本集子取名的原因是__________。
⑶ 《從百草園到三味書(shū)屋》作者_(dá)_________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我國(guó)現(xiàn)代偉大的__________家、__________家、__________家。上學(xué)期我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的選自散文詩(shī)集《》的散文《》
閱讀下面的選文，回答文后的題：
不必說(shuō)______的菜畦，______的石井欄，______的皂莢樹(shù)，______的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
1、在文中的橫線上依次填入的詞，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）。
a、碧綠 高大 光滑 紫紅
b、碧綠 光滑 高大 紫紅
c、紫紅 高大 光滑 碧綠
d、紫紅 光滑 高大 碧綠
2、對(duì)“不必說(shuō)……與不必說(shuō)……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是（?。?/p>
a、表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。
b、表明可寫(xiě)的內(nèi)容很多，前面的略寫(xiě)，后面的詳寫(xiě)，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。
c、表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。
d、表明前面的內(nèi)容不需要說(shuō)，只需要說(shuō)“單是”后面的內(nèi)容。
3、少年時(shí)代的作者，把百草園看成“我的樂(lè)園”這是因?yàn)椋ā。?/p>
a、百草園中的草木蟲(chóng)魚(yú)有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動(dòng)聽(tīng)，這些景象都吸引著他的好奇心。
b、他熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)的生活。
c、他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺(jué)得百草園是樂(lè)園。
d、在百草園里有各種動(dòng)植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥(niǎo)。
4、這段百草園的景物描寫(xiě)層次清楚。從描寫(xiě)的對(duì)象上看，先寫(xiě)______，后寫(xiě)______，再寫(xiě)______；從描寫(xiě)的范圍看，是先寫(xiě)______，再寫(xiě)______；從感官的角度看，既有視覺(jué)又有______、______、______。
5、這段文字中的哪句可以概括百草園的特點(diǎn)？
6、仿寫(xiě)“不必說(shuō)……與不必說(shuō)……單是”。
一只貝，和別的貝一樣，長(zhǎng)年生活在海里，海水是咸的，又有著風(fēng)浪的壓力；嫩嫩的身子就藏在殼里。殼的樣子很體面，漲潮的時(shí)候，總是高高地浮在潮的上頭。有一次，他們被送到海岸，當(dāng)海水又嘩嘩地落潮去了，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再?zèng)]有回去。螞蟻、蟲(chóng)子立即圍攏來(lái)，將他們的軟肉嚙掉，空剩著兩個(gè)硬硬的殼。這殼上都曾經(jīng)投影過(guò)太陽(yáng)、月亮、星星、還有海上長(zhǎng)虹的顏色，也都曾經(jīng)顯示過(guò)浪花、旋渦和潮峰起伏的形狀；現(xiàn)在他們生命結(jié)束了！這光潔的殼上還留著這色彩和線條。
孩子們?cè)谏碁┥贤嫠?，發(fā)現(xiàn)了好看的殼，撿起來(lái)，拿花絲線串著，系在脖項(xiàng)上。人都在說(shuō)，這孩子多么漂亮！這漂亮的貝殼！
但是，這只貝沒(méi)有被孩子們撿起。他不漂亮，他在海里的時(shí)候，就是一只丑陋的貝。因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個(gè)十分硬的石子，無(wú)論如何不能擠碎它；又帶著棱角；他只好受著內(nèi)在的折磨。他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色，沒(méi)有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù)；但他默默的，他說(shuō)不出來(lái)。
他被埋在沙里。海水又漲潮了；潮又退了；他還在沙灘上，殼已經(jīng)破爛，很不完全了。
孩子們又來(lái)到沙灘上玩耍。他們玩膩了那些貝殼，又來(lái)尋找更漂亮的呢。又發(fā)現(xiàn)了這一只貝的兩片瓦礫似的殼，用腳踢飛了。但是，同時(shí)在踢開(kāi)的地方，發(fā)現(xiàn)了一顆閃光的東西，他們拿著去見(jiàn)大人。
“這是什么西？”
“這是珍珠！嗨，多稀罕一顆大珍珠！”
“珍珠？這是哪兒來(lái)的呢？”
“這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的。啊，那貝殼呢？這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！?/p>
孩子們重新去沙灘尋找它。但沒(méi)有找到。
1、給下列加粗字注音：
（?。ā。┑簦ā。﹪ā。┩撸ā。?/p>
2、賈平凹曾寫(xiě)過(guò)另一篇文章《丑石》，寫(xiě)一塊大石頭平時(shí)沒(méi)人注意，人們干各種活都因其丑而不屑用它，后來(lái)一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了它，認(rèn)定是一塊隕石，便找人把它運(yùn)到省城，成了一個(gè)科研的成品。丑石和這只貝有什么相同之處，又有何不同之處？
3、珍珠的形成過(guò)程給這只貝帶來(lái)了什么？起初是什么？后來(lái)是什么？
4、“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”，為什么“可憐”，又為什么“可敬”？
5、結(jié)尾處，“孩子們重新去沙灘找它”，“它”指代什么？孩子們?yōu)槭裁础爸匦隆比フ摇八保?/p>
〖參考答案〗
1、chán luò yuān bó què záo nà liáng bǐ gǔ shān hú cài qí tì tǎng
2、鼎 鑒 臃腫 篩 髓 斂
3、《朝花夕拾》 散文 形散神聚 魯迅
《舊事重提》 借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的
魯迅 周樹(shù)人 豫才 紹興 文學(xué)家 史學(xué)家 革命家 《野草》 《風(fēng)箏》
1、b
2、b
3、b
4、植物、動(dòng)物、植物、整體、局部 、味覺(jué) 、聽(tīng)覺(jué)（觸覺(jué)）
5、有無(wú)限趣味。
6、仿寫(xiě)略。
1、xuàn wō niè lǒng lì
2、相同之處：由最初的無(wú)人理解，到后來(lái)被發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，受到重視。不同之處丑石本身具有科研價(jià)值，而貝則經(jīng)歷了苦痛才形成了珍珠，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)珍珠時(shí)它卻破碎消失了。
3、起初是內(nèi)在的折磨和人們的鄙棄，后來(lái)是人們的理解和敬佩。
4、可憐是指它遭受了別的貝體驗(yàn)不到的苦痛。
可敬是指它以自己的血肉之軀制造了燦爛璀璨的珍珠。
5、那只貝。因?yàn)樗宰约旱难庵|制造了燦爛璀璨的珍珠，令孩子們同情和敬佩。
程樹(shù)榛《追尋偉人的足跡》（《中國(guó)校園文學(xué)》2002年第3期）
《兒童成長(zhǎng)故事中的兩種視角──《從百草園到三味書(shū)屋》中的成人和兒童的反向敘述》
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇三
1、培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。
2、學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)。
3、揣摩和理解文章精彩的語(yǔ)言。
1、重點(diǎn)：
⑴ 對(duì)百草園的景物描寫(xiě)。
⑵ 記敘的感情色彩。
2、難點(diǎn)：
⑴ 兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)渡。
⑵ 對(duì)三味書(shū)屋內(nèi)容和寫(xiě)法的理解。
二課時(shí)。
1、作家作品簡(jiǎn)介：
魯迅（1881～1936）本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》。這組散文是在魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō) <朝花夕拾>是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。
2、導(dǎo)語(yǔ)：
每個(gè)人都有自己的童年。同學(xué)們，當(dāng)你們度過(guò)了金色的童年以后，現(xiàn)在回想起來(lái)，一定會(huì)感到童年生活充滿了無(wú)窮的樂(lè)趣。不過(guò)，你們可曾想過(guò)，在封建社會(huì)，小朋友們是怎樣度過(guò)自己的童年的呢，他們的學(xué)習(xí)生活又是什么樣子呢。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇回憶性散文──《從百草園到三味書(shū)屋》。
作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅精美的畫(huà)面，充滿著生機(jī)和活力，里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情，閱讀時(shí)要細(xì)心品味；文章寫(xiě)景狀物、敘事寫(xiě)人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
1、質(zhì)疑：本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？
討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。
2、質(zhì)疑：
百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過(guò)渡段。
討論并歸納：
⑴ 百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去。”（1～9自然段）
⑵ 三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完。（10～24自然段）
⑶ 過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”
3、（讀課文第1自然段）質(zhì)疑：
⑴ 這段話交代了什么內(nèi)容？
⑵ 第1自然段說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？
討論并歸納：
⑴ 交代了回憶百草園的緣由。
⑵ 沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。
4、質(zhì)疑：作者是怎樣描寫(xiě)百草園的景物的？
朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。
討論并歸納：
⑴ 從句式上看，用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”宕開(kāi)一筆為的是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園里的佳趣定然比比皆是。這是“以一概全”的寫(xiě)法。
⑵ 從描寫(xiě)的范圍來(lái)看：先寫(xiě)整體。后寫(xiě)局部。
⑶ 從描寫(xiě)的對(duì)象來(lái)看：既有植物，又有動(dòng)物。
⑷ 從觀察的角度來(lái)看：
① 有好看的（視覺(jué)）：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。
② 有好聽(tīng)的（聽(tīng)覺(jué)）：鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。
③ 有好玩的（觸覺(jué)）：有用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來(lái)的何首烏的臃腫的根。
④ 有好吃的（味覺(jué)）：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
⑸ 從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
⑹ 從遣詞描寫(xiě)來(lái)看，用詞十分準(zhǔn)確、生動(dòng)，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。
作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。
5、（讀3～6自然段）質(zhì)疑：文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
6、（讀7、8自然段）質(zhì)疑：文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？
討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
7、（讀第9自然段）質(zhì)疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。
8、質(zhì)疑：“ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？
討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀和對(duì)私塾的反感。
9、質(zhì)疑：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？
討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。
寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字──樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。
景物 （美好）
百草園 故事 （神奇） 樂(lè)園 對(duì)自然的熱愛(ài)
捕鳥(niǎo) （有趣）
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1、閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分，質(zhì)疑。
2、思考課后研討與練習(xí)。
百草園的景物是那么美，百草園的故事是那么動(dòng)人，百草園里捕鳥(niǎo)是那么好玩，這確實(shí)是熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的兒童的樂(lè)園。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)探討一下三味書(shū)屋是否也是兒童的樂(lè)園呢？
1、質(zhì)疑：作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？
討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
2、質(zhì)疑：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題？
討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。這種教育思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。
3、質(zhì)疑：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。
4、質(zhì)疑：三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，與百草園相比，哪個(gè)好玩？
討論并歸納：當(dāng)然百草園好玩。百草園很大，這個(gè)園很?。辉诎俨輬@有許多動(dòng)植物。有許多好看、好聽(tīng)、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個(gè)園只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過(guò)是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒(méi)有聲音，玩的伴又不能太多，時(shí)間也不能太久。
5、質(zhì)疑：三味書(shū)屋里讀的是什么書(shū)？作者寫(xiě)這些教學(xué)內(nèi)容有什么用意？
討論并歸納：讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課。讀的書(shū)脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背。作者這樣寫(xiě)表達(dá)他對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。
6、質(zhì)疑：怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)這個(gè)問(wèn)題？
討論并歸納：因?yàn)樗桔又灰髮W(xué)生讀書(shū)，不許做別的活動(dòng)。畫(huà)畫(huà)是少年魯迅的藝術(shù)愛(ài)好。背著先生畫(huà)畫(huà)，表現(xiàn)了少年魯迅發(fā)展個(gè)性的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建私塾教育的不滿。
7、請(qǐng)歸納本文的中心思想。
討論并歸納：本文通過(guò)幼年在百草園和三味書(shū)屋生活的對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)，對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成──百草園和三味書(shū)屋。比較起來(lái)，百草園的生活寫(xiě)得有聲有色有趣有味，確是兒童的樂(lè)園。在三味書(shū)屋，學(xué)的是脫離學(xué)生實(shí)際，艱深難懂的教材，內(nèi)容陳舊，方式落后，束縛了兒童的身心發(fā)展。作者在敘述描寫(xiě)中滲透著強(qiáng)烈的愛(ài)憎。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇四
學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
1、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2、正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。
3、理解結(jié)尾的話。
4、理解行文中敘述口吻的變化。
1、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。
2、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。
3、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。
朗讀法、感悟、品味、交流。
1、讀準(zhǔn)“讀一讀”中的字音。
2、自看并理解注釋中的詞語(yǔ)。
3、閱讀課文，質(zhì)疑。
4、思考：探究與練習(xí)。
新授課。
三課時(shí)。
1、作家作品簡(jiǎn)介：
學(xué)生已學(xué)過(guò)回憶魯迅的作品《一面》，可以用提問(wèn)回憶的方法回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識(shí)。
《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。
百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。
2、導(dǎo)語(yǔ)：
作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅精美的畫(huà)面，充滿著生機(jī)和活力，里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情，閱讀時(shí)要細(xì)心品味；文章寫(xiě)景狀物、敘事寫(xiě)人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
1、提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？
討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。
2、提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過(guò)渡段？
討論并歸納：
⑴ 百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去?！?/p>
⑵ 三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完。
⑶ 過(guò)渡段：第9自然段。
3、提問(wèn)：第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？
討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的。“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。
4、提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的？
朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。
討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）
⑴ 既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。
（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）
⑵ 形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。
（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）
形：肥胖、高大、臃腫、小球。
聲：長(zhǎng)吟、彈琴。
色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鳴蟬。
秋景：蟋蟀的叫。
⑶ 層次井然，條理分明，活潑多姿：
先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫(xiě)靜物，再由高到地寫(xiě)動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。
⑶ 從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。
5、學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫(xiě)景的妙處。
1、寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？
美女蛇的故事?？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。
2、問(wèn)：文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事？
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
3、下面一段寫(xiě)的是什么？
寫(xiě)的是冬天的百草園。
4、冬天的百草園最有趣的是什么事？
5、捕鳥(niǎo)。
6、文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)？
討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字──樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。
1、背誦第二段。
2、“百草園”里，作者學(xué)到了不少東西，也是“學(xué)校生活”?！叭稌?shū)屋”直接寫(xiě)了“學(xué)校生活”。試預(yù)習(xí)“三味書(shū)屋”部分，分別找出兩部分中“學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，并加以對(duì)比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、學(xué)習(xí)“三味書(shū)屋”部分，體會(huì)文章對(duì)三味書(shū)屋環(huán)境和先生的描寫(xiě)。
2、討論文章的主題。
〖教學(xué)過(guò)程〗
寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字──樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。
1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段。
2、問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。
3、問(wèn)：“ade，我的蟋蟀們！ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？
討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。
4、問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？
討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。
5、問(wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？
討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
5、問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題？
討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）
6、問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。
7、問(wèn)：你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？
學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。
8、問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？
學(xué)生自由討論，有理就行。
9、請(qǐng)歸納本文的中心思想。
（讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”：一題的3小題）
全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成──百草園和三味書(shū)屋，表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。
1、完成課后研討與練習(xí)二。
2、自主檢測(cè)。
要求：當(dāng)堂練習(xí)，集體評(píng)講。
魯迅先生刻“早”字的故事。
你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)同學(xué)們查找課外資料，寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時(shí)給大家介紹。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇五
津沽高中?田克君
教學(xué)目的：
1認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。
2理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。（寫(xiě)景）
2?、記敘的感情色彩?。
3?、兩相比照的結(jié)構(gòu)?。
4、?準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。
教學(xué)難點(diǎn)?：
1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。
2.正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：3
第一課時(shí)
一簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）
魯迅（1881—1936），本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。?百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。?
當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫(xiě)下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見(jiàn)，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門(mén)，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門(mén)大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門(mén)也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
二正字音：?
確鑿?záo??菜畦qí???蟋蟀?shuaì??纏絡(luò)??竹篩shāi???覓食m????淵博yuān?bó
鼎沸?dǐngfèi??繡像?xi?ù??錫箔bó?簽賞jiàn?shǎng腦髓nǎo?suǐ盔甲kuī?jiǎ
蟬銳chán?tuì???.秕谷bǐ?gǔ?錫箔xī?bó?倜儻tì?tǎng拗ǎo
人跡罕至（稀少）??人聲鼎沸（水開(kāi)）???.拗過(guò)去（ǎo用力彎曲）???斂在盒里（liǎn放）
.攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說(shuō)）無(wú)處覓食（mì尋找）
三分析（如何寫(xiě)景）
1從標(biāo)題分析寫(xiě)作內(nèi)容及順序
百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙?。閱讀時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。
第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。
一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。
二層（2段）：寫(xiě)熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。
三層（3—6段）：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。
四層（7—8段）：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。
第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。
一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。
二層（10—11段）：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。
三層（12—16段）寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。
四層（17—20段）：寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。
五層（21—24段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。
2找出兩段生活的過(guò)渡段，劃分結(jié)構(gòu)。
——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。?
3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫(xiě)道：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”??！八坪酢北硎緦?duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？
——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”?！八坪酢笔且?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥晟羁鞓?lè)而難忘記。
4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。
1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2）多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。
3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。
4）寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者
5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。
——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。
四作業(yè)?
第二課時(shí)
一復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。
二分析?（如何敘事）
1冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解？
——“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了?！庇醒﹦t好玩，尤其是捕鳥(niǎo)，相對(duì)其它三季，樂(lè)趣少些，但還是有的。
2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多，寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。
3劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞，分析作用。
——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換?！皰?，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě)，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。
4過(guò)渡段作用
——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開(kāi)時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測(cè)變成肯定，不符合文章原意。
總結(jié)：通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇?、求知的性格特點(diǎn)。
三分析第二部分：三味書(shū)屋的生活。
1劃出有關(guān)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫(xiě)和作者感覺(jué)的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。
2三味書(shū)屋的生活與百草園的生活的對(duì)比?。
——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)）
學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明
教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪?
（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。
四作業(yè)?
第三課時(shí)
一復(fù)習(xí)冬天百草園
二分析（如何寫(xiě)人）
1分析對(duì)先生外貌的描寫(xiě)
——寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2?三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？?
——提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書(shū)，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開(kāi)明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。
3課外延伸：下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事：?
他曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。?
有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著“君子自重”4個(gè)字。?
魯迅讀書(shū)時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書(shū)遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。?
把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。?
1）.魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書(shū)屋生活流露出不滿的情緒呢？?
2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)呢？?
3.）少年魯迅視百草園為樂(lè)園，又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？?
4.）你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？
——魯迅還是一位熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。
4對(duì)文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？?（選2）
1）.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。?
2.）真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。?
3.）表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
三揣摩·運(yùn)用?
1文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。
2雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫(xiě)一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。
四總結(jié)本文寫(xiě)作特點(diǎn)
1本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。
2全文前寫(xiě)百草園，后寫(xiě)三味書(shū)屋。就局部而言，寫(xiě)百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫(xiě)三味書(shū)屋，先寫(xiě)三味書(shū)屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫(xiě)第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲(chóng)的傳說(shuō)，后寫(xiě)讀書(shū)生活（讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課），寫(xiě)溜到后園里玩耍，再寫(xiě)師生朗讀，寫(xiě)孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。
這一幅幅畫(huà)面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。
文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么，“樂(lè)”在何處呢？帶出下文。第二段寫(xiě)樂(lè)在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺?，為下段?xiě)美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫(xiě)樂(lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫(xiě)完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢？顯然，是跟剛剛寫(xiě)完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書(shū)塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書(shū)屋生活的過(guò)渡。
五作業(yè)?
六板書(shū)
從百草園到三味書(shū)屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》
魯迅???偉大的文學(xué)家、思想家、革命家
按空間轉(zhuǎn)移順序
一我在百草園的快樂(lè)生活("樂(lè)園"的樂(lè)趣)
不必說(shuō)??????(碧綠)菜畦???(光滑)石井欄???????靜景?????低???春季
整體概貌(略寫(xiě))??｛ ??????????????(高大)皂莢樹(shù)??(紫紅)桑椹 ↓ ↓
也不必說(shuō)??????鳴蟬(長(zhǎng)吟)??(肥胖)黃蜂(伏)?????動(dòng)景?????高???夏季
↓↓????????????????????????（輕捷)叫天子(直竄)
油蛉（低唱）?蟋蟀（彈琴）??????動(dòng)景?????高???秋季
分寫(xiě)局部(詳寫(xiě))??｛??單是……就???蜈蚣、斑蝥（噴煙）?????? ↓ ↓
木蓮果實(shí)（蓮房般）?????????????靜景?????低
何首烏根（擁腫）
覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）
雪地捕鳥(niǎo):?掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩???????????????????????????????冬季
神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)
——熱愛(ài)自由快樂(lè)生活,熱愛(ài)大自然
二、三味書(shū)屋的生活
學(xué)習(xí)環(huán)境：??呆板?????（黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)）
學(xué)習(xí)生活：??單調(diào)枯燥：｛（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明
｛????教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪?
｛（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。
教書(shū)先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面
——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展
狀物：1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理???2多角度寫(xiě)景???3融情入景???4狀物有序，條理分明
敘事：準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔
寫(xiě)人：客觀、帶有感情。
魯迅（1881—1936），中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和翻譯家和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。?
青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，?后從事文藝等工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1909年回國(guó)，先后?在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時(shí)政府和北京政府教育?部部員、僉事等職，兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。
1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，對(duì)人吃人的制度進(jìn)行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》?雜志的工作，站在反帝反封的新文化運(yùn)動(dòng)的最前列，成為五四新文化?運(yùn)動(dòng)的偉大?旗手。?
1918—1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華?蓋集續(xù)編》等專集，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底的民主主義的思想特色。?其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。?
1926年8月，因支持北京學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，為反動(dòng)當(dāng)局所通輯，南下到廈門(mén)大學(xué)任教。1927年1月到當(dāng)時(shí)革命中心廣州，在中山大學(xué)任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學(xué)的一切職務(wù)。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進(jìn)化論幻想。1927年10月到達(dá)上海。1930年起，魯迅先后參加中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟、中國(guó)左翼作家聯(lián)盟和中國(guó)民權(quán)保障同盟等進(jìn)步組織，不顧國(guó)民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。
1936年初“左聯(lián)”解散后，積極參加文學(xué)界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。?
從1927—1936，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和?大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書(shū)》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、?《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對(duì)中國(guó)的文化事業(yè)作出了巨?大的貢獻(xiàn)；他領(lǐng)導(dǎo)和支持了“未名社”、“朝花社”等進(jìn)步的文學(xué)團(tuán)體；主編了《國(guó)民新報(bào)副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)青年作者；大力翻譯外國(guó)進(jìn)步的文學(xué)作品和介紹國(guó)內(nèi)外著名的繪畫(huà)、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學(xué)，批判地繼承了祖國(guó)古代文化遺產(chǎn)，編著《中國(guó)小說(shuō)?史略》、《漢?文學(xué)史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說(shuō)舊聞鈔》等等。?
1936年10月19日病逝于上海。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇六
一、設(shè)計(jì)理念
1.本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
2.緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。
2.理解并運(yùn)用描寫(xiě)景物的手法。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法
2.難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。
2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五、科時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。
3.掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。
啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?
(二)板書(shū)課題，作者?；仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。
(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容：1.百草園生活。2.三味書(shū)屋生活。)
(四)聽(tīng)范讀錄音(或默讀)。要求：聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
(五)整體感知。
1.概括特點(diǎn)(參考：百草園生活：自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書(shū)屋生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛)
2.找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。
3.體味：最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。
(六)細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。
1.小組討論：樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)
2.延伸：利用多媒體展示：
(1)有關(guān)百草園圖片;
(2)為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：
3.齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現(xiàn)?
運(yùn)用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話。
4.拓展：
(1)劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥(niǎo);要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥(niǎo)：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
(2)觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。
(七)作業(yè)：
1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句;
2.比較所搜集的童年生活材料。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇七
教案示例之一
從百草園到三味書(shū)屋
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物，同時(shí)巧妙地運(yùn)用對(duì)比突出主題。
二、魯迅先生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活、探求各種知識(shí)；也揭示了封建教育束縛了兒童身心健康。
教學(xué)設(shè)想
一、安排兩教時(shí)。
二、課文第2自然段描寫(xiě)百草園的景物和童年的生活情趣，寫(xiě)得具體、生動(dòng)，是教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，反復(fù)朗讀成誦。對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容，例如“美女蛇”的故事，只需略講，至于私塾先生所念的書(shū)的內(nèi)容，艱深難懂，要求學(xué)生讀時(shí)分清句逗就行，不必多作解釋。
三、文章詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)，要布置課前預(yù)習(xí)。詞語(yǔ)教學(xué)可以分散在兩教時(shí)內(nèi)完成。
四、要求學(xué)生仔細(xì)觀察一項(xiàng)體育活動(dòng)，課后完成“思考和練習(xí)四”。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、簡(jiǎn)介作者和《朝花夕拾》。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分（第1——6小節(jié)）并掌握這部分課文中的詞語(yǔ)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、作者簡(jiǎn)介和題解：在紀(jì)念魯迅先生（板書(shū)有著重號(hào)詞語(yǔ)，下同，排列格式見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)?總表）誕生一百 周年的日子里，同學(xué)們都從報(bào)紙、電視、電影中看到了魯迅先生的偉大形象。請(qǐng)同學(xué)們參照課文注①，具體了解一下魯迅的生平。（學(xué)生讀注①）
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書(shū)屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。
二、檢查預(yù)習(xí)，給小黑板上加黑的字注音、正音，然后釋詞。
確鑿záo， 菜畦qí， 桑椹shèn，
輕捷，油蛉líng， 斑蝥máo， 纏絡(luò)chán，
攢cuán， 珊瑚shān hú 高枕而臥，
豁huō， 斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。
三、學(xué)習(xí)新課。
1.啟發(fā)學(xué)生分段。這篇文章作者回憶了自己童年生活的兩個(gè)片斷，即在百草園和三味書(shū)屋的不同生活，文章可以自然地分成兩部分，怎樣分？回答，歸納：第一部分（第1—9節(jié)）寫(xiě)“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣。第二部分（第10—24節(jié)）寫(xiě)“我”在三味書(shū)屋的枯燥的讀書(shū)生活。
2.集體朗讀課文第1節(jié)。
提問(wèn)：文章一開(kāi)頭介紹了什么情況？回答，文章一開(kāi)始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來(lái)歷以及現(xiàn)在的歸屬。
怎樣理解“其中似乎確鑿只有一些野草”這一句。“似乎”、“確鑿”兩個(gè)詞用在一起，好像是矛盾的，實(shí)際上精確地表達(dá)了作者特殊的心情——對(duì)百草園懷戀的深情。百草園確實(shí)只有一些野草，因此用“確鑿”，但這個(gè)百草園只是童年留下的美好的印象，也許還不那么確實(shí)，因此，“確鑿”前面又用了“似乎”?！爸挥幸恍┮安荨北M管可能有不確鑿的地方，那是“我的樂(lè)園”倒是確鑿的，“但……卻……”表示語(yǔ)氣的急轉(zhuǎn)。
第1節(jié)是課文第一部分的第一層，寫(xiě)百草園是“我”童年時(shí)代的樂(lè)園。
3.默讀課文第2節(jié)（或聽(tīng)錄音），思考：(1)百草園里有哪些景物？(2)作者是怎樣寫(xiě)這些景物的？(3)為什么作者能把這些景物寫(xiě)得具體、真切、生動(dòng)？(4)讀了這段文章，你對(duì)百草園有怎樣的印象？（學(xué)生可在書(shū)上劃線作記號(hào)，準(zhǔn)備回答。）
提問(wèn)：百草園里有哪些景物？回答：有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹(shù)”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。
提問(wèn)：作者用了哪些確切的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)這些景物的？（出示小黑板，指名學(xué)生上黑板在括號(hào)里填上確切的詞語(yǔ)。）
板書(shū)設(shè)計(jì)?（寫(xiě)在小黑板上）
百草園里有碧綠的菜畦，紫紅的桑椹，呈現(xiàn)在我們眼前的是什么季節(jié)的景色？春季（寫(xiě)在小黑板上）。作者描寫(xiě)春季百花園景物的方位是由低處到高處，寫(xiě)的是靜物。
在百草園里聽(tīng)到鳴蟬長(zhǎng)吟聲，這是什么季節(jié)？夏季。作者描寫(xiě)夏季百草園寫(xiě)的是動(dòng)景，方位是由高處寫(xiě)到低處。
在百草園里能聽(tīng)到蟋蟀彈琴，該是什么季節(jié)了？秋季。
記敘百草園春夏秋三季的景色，井井有條，但又錯(cuò)綜交織，渾然一體。作者是用什么句式把它們聯(lián)系起來(lái)的？用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式，勾畫(huà)園中景色。用了兩個(gè)“不必說(shuō) ”，這撇開(kāi)的說(shuō)法已經(jīng)勾畫(huà)出了一幅色彩絢麗、生趣盎然的百草園景物圖。緊接著用“單是”一詞提起，強(qiáng)調(diào)了泥墻根一帶的無(wú)限趣味：那兒還有驚險(xiǎn)的蜈蚣，有趣的斑蝥，（動(dòng)物）還有何首烏、木蓮、色味比桑椹好，形如小珊瑚珠攢成的小球的覆盆子（植物）。
提問(wèn)：在描寫(xiě)百草園景色時(shí)，用了哪些修辭手法？回答：用了“擬人”和“比喻”的修辭手法。齊讀擬人句：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴?！饼R讀比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)?！?/p>
提問(wèn)：作者為什么能把百草園寫(xiě)得有聲有色、親切感人？回答，小結(jié)：這是作者對(duì)百草園景物作過(guò)細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，在描寫(xiě)中又傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)童年樂(lè)園的熱愛(ài)之情。
齊讀課文第2節(jié)，讀后說(shuō)說(shuō)你對(duì)百草園有怎樣的印象？回答：百草園有美好的景色，無(wú)窮的樂(lè)趣。
教師小結(jié)：第2節(jié)里文章第一部分的第二層，描寫(xiě)百草園景色（寫(xiě)在大黑板上）和童年生活的情趣。這段文章處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。
指名學(xué)生朗讀第2節(jié)。（朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)，要能表現(xiàn)兒童的情趣。）
學(xué)生輕聲讀課文第2節(jié)，加深印象，迅速記憶，爭(zhēng)取背誦。
學(xué)生試背課文第3—6節(jié)并思考：這兒寫(xiě)了什么事？回答：寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。這是文章第一部分的第三層。
這故事是帶有神怪色彩的民間傳說(shuō)，結(jié)局是美女蛇被制服了。聽(tīng)講這個(gè)故事，符合兒童喜愛(ài)驚險(xiǎn)故事的心理，是兒時(shí)的一種樂(lè)趣。也是百草園是“樂(lè)園”的一個(gè)原因。（另一說(shuō)法可供參考：作者寫(xiě)美女蛇的故事是要人們理解“我覺(jué)得做人之險(xiǎn)”的道理。處在1926年的黑暗時(shí)代，要時(shí)時(shí)防備暗中有人算計(jì)；更要善于識(shí)破“美女蛇”那樣偽善狡猾的敵人。這里作者橫刺一槍，以“舊事”諷刺“時(shí)事”。）
四、布置作業(yè)?：
1.背誦課文第2自然段。
2.做“思考和練習(xí)五”。
3.預(yù)習(xí)課文（第7節(jié)到末尾）的詞語(yǔ)。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（第7—24節(jié)）
二、歸納文章的中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、背誦課文第2自然段。
二、檢查預(yù)習(xí)。（給小黑板上加黑的詞注音，正音，然后釋義。）
鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，
系jì，傳授shòu，書(shū)塾shú，淵博yāun，消釋，
宿儒rú，蟬蛻tuì，人聲鼎沸dǐng，竇dòu，
厥土jué，倜儻tìtǎng，金叵羅pǒ，盔甲kuī，
繡像xiù。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課。
1.齊讀課文（第7—8節(jié)）。
提問(wèn)：這幾節(jié)主要寫(xiě)了些什么？回答：寫(xiě)雪天捕鳥(niǎo)，這是百草園冬天的樂(lè)趣。
默讀課文第7節(jié)，劃出生動(dòng)形象寫(xiě)出捕鳥(niǎo)方法的一連串動(dòng)詞。作者用“掃開(kāi)……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動(dòng)詞，清晰準(zhǔn)確地記下捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，可見(jiàn)“我”的童年時(shí)代，對(duì)捕鳥(niǎo)十分愛(ài)好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。
文章第8節(jié)又描繪了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間，流露出作者童年時(shí)代對(duì)勞動(dòng)人民的智慧與才能欽佩的心情。
這是文章第一部分的第四層。
從百草園到三味書(shū)屋，是用哪段話過(guò)渡的？
2.輕聲齊讀課文第9節(jié)。
提問(wèn)：這段話表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？回答，歸納：這兒用了三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡呐疟染洌瑢?duì)離開(kāi)百草園的原因進(jìn)行推測(cè)，補(bǔ)敘園中孩子氣的活動(dòng)——?dú)鄩?，拋磚頭等等，同時(shí)表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園的深刻眷戀和被迫離開(kāi)它時(shí)依依惜別的心情。
這是文章第一部分的第五層，寫(xiě)離別百草園。由這段文章過(guò)渡，轉(zhuǎn)入描寫(xiě)三味書(shū)屋的生活。
“我”離別了百草園到三味書(shū)屋，那兒的生活情形是怎樣的呢？第二部分寫(xiě)的就是我在三味書(shū)屋的生活。
3.三味書(shū)屋的陳設(shè)是怎樣的？“我”對(duì)先生的印象又怎樣？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文（第10—14節(jié)）后回答。
三味書(shū)屋的環(huán)境陳設(shè)：“一扇黑油的竹門(mén)”，書(shū)房中間掛著一塊扁道：“三味書(shū)屋”，下面有“畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)。這些呆板的陳設(shè)給人以單調(diào)、沉悶的感覺(jué)。這種環(huán)境正好與百草園的情景形成鮮明的對(duì)比。
提問(wèn)：我對(duì)先生的印象又怎樣？回答，小結(jié)：“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽(tīng)說(shuō)“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，因此，“我”對(duì)先生的態(tài)度“很恭敬”。
課文（第10—11節(jié)）是文章第二部分的第一層，寫(xiě)三味書(shū)屋的陳設(shè)和“我”對(duì)先生的印象。
4.三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活是怎樣的？分角色朗讀課文（第12—24節(jié)）（一人當(dāng)“我”，一人當(dāng)“先生”，一人讀敘述部分。）朗讀第20節(jié)時(shí)要注意引號(hào)里句子的句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用?！薄柏释?，下上上錯(cuò)，厥貢，苞茅橘柚”。（請(qǐng)同學(xué)們加上標(biāo)點(diǎn)）
提問(wèn)：“我”在三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)是怎樣的？回答，歸納：在三味書(shū)屋，學(xué)生正常的發(fā)問(wèn)和游戲遭到禁止，因此他們只能偷偷地到后面一個(gè)園中去自尋樂(lè)趣——“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”。三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活是單調(diào)的：“正午習(xí)字，晚上對(duì)課”。先生的教學(xué)方法：有“戒尺”，“也有罰跪的規(guī)則”。教學(xué)內(nèi)容：“有念……”“有念……”，“有念……”，是封建陳腐，艱深難懂、不適合兒童讀的書(shū)籍。這里作者如實(shí)地描繪了一幅私塾生活的風(fēng)俗畫(huà)，一幅生動(dòng)活潑的“鬧學(xué)圖”：“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。”當(dāng)先生搖頭晃腦讀得入神時(shí)，學(xué)生做戲、畫(huà)圖，從中自找樂(lè)趣。這反映了孩子們的愛(ài)好同封建教育內(nèi)容、方式不相容，表達(dá)了作者對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育的厭惡和反抗。
這是文章第二部分的第二層，寫(xiě)了三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活。
提問(wèn)：你讀了文章的第二部分（第10—24節(jié)）對(duì)三味書(shū)屋有怎樣的印象？回答，歸納：三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是枯燥無(wú)味的。文章第二部分寫(xiě)的是“我”在三味書(shū)屋枯燥的讀書(shū)生活。
5.歸納主題。作者把枯燥乏味的三味書(shū)屋同歡樂(lè)有趣的百草園對(duì)比著寫(xiě)，突出了怎樣的中心思想？
中心思想：作者通過(guò)在百草園和三味書(shū)屋的兒童時(shí)代兩種截然不同的生活描寫(xiě)，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，并揭露、批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。
6.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
(1)運(yùn)用對(duì)比方法，突出文章中心思想。
(2)用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，抓住并突出了景物的特點(diǎn)。（以課文第2自然段為例）
四、布置作業(yè)?：
1.做“思考和練習(xí)四”。
2.抄寫(xiě)課文詞語(yǔ)。
3.命題作文《童年趣事》。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇八
施東輝
童年生活大抵難以忘懷，銘刻在記憶里始終活鮮鮮的，充滿著溫情和靈氣，即使是痛苦的童年生活，咀嚼追思起來(lái)，也總能品味出一絲絲痛楚的甜蜜.魯迅先生童年時(shí)期，家庭生活從小康落入困頓，很遭了一些人的冷眼，甚至被目為乞食者，但無(wú)論如何，百草園和三味書(shū)屋對(duì)他卻有著極為特別的意義，那是他心靈中可以自由停泊的兩處港灣，在那里他留住了天真無(wú)邪的童心、純真自由的人性、這對(duì)他以后成為偉大的文學(xué)家至關(guān)重要，因?yàn)樗囆g(shù)世界不可或缺的是赤誠(chéng)和純真，詩(shī)心從來(lái)和童心脈絡(luò)一貫，息息相通。
魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》寫(xiě)于他被迫離京南下廈門(mén)不久的一九二六年九月十八日，此時(shí)作者與世隔絕地生活在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上，心靈世界里充滿了孤寂、苦悶，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”（《朝花夕拾·小引》），他只剩下了回憶的可能，于是那童真的回憶，就象鑲嵌在心靈荒漠上的一片綠洲，蔥寵茂密，遮地成蔭，慰籍自己，拂去塵世的勞頓，求得心理的平衡，同時(shí)，也傳達(dá)出與自己的心態(tài)相對(duì)應(yīng)的一層意蘊(yùn)，充盈著極其真實(shí)、濃郁的文化氣息。
魯迅先生追懷著置身于百草園和三味書(shū)屋的那一份溫馨，把一些極為平常的生活加以升華，其中分明深含著童年時(shí)代魯迅心目中的情趣向往.百草園里有著絢麗多彩的自然風(fēng)物，菜畦是碧綠的，石井欄是光滑的，皂莢樹(shù)高大，?？白霞t，何首烏根牽連不斷，履盆子又酸又甜。百草園里還有惹人注目的鳴禽飛蟲(chóng)，夏蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，黃蜂嬌憨地伏在菜花上，輕捷的云雀忽然從草間直竄向云霄里去了，云雀何等地輕靈自由，少年魯迅何等地羨慕陶醉?！叭稌?shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻.最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音?！备邏χ畠?nèi)的四角天空下，少年魯迅就是這樣的充滿童趣，天真純樸。
童年生活的核心是教育，百草園和三味書(shū)屋的教盲都極具傳統(tǒng)特色、知識(shí)傳遞者正是這篇回憶性散文中的三個(gè)人物：長(zhǎng)媽媽、閏土的父親、三味書(shū)屋塾師。使少年魯迅建立起對(duì)社會(huì)人生第一感受的是他的保姆，魯迅叫她阿媽或長(zhǎng)媽媽，長(zhǎng)媽媽曾因相傳百草園里有一條很大的赤練蛇，而講過(guò)一個(gè)美女蛇的神奇故事。這故事給百草園增添了無(wú)限神秘的氛圍，引發(fā)了魯迅進(jìn)入幻想世界的強(qiáng)烈興趣。
百草園里最有趣的活動(dòng)是捕鳥(niǎo)，魯迅詳述了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，“這是閏土的父親所傳授的方法”，用得不好時(shí)，“我曾經(jīng)問(wèn)他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來(lái)不及等它走到中間去?！卑俨輬@生活年代的這位作者——閏土的父親。太使人感動(dòng)了，以至于他那靜靜地笑、他那甜美的人性能幾十年如一日，活在魯迅的心底。
三味書(shū)屋的讀書(shū)和玩耍生活，依然興味盎然。三味書(shū)屋的先生，“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，學(xué)生向他行禮，“先生便和藹地在一旁答禮”，他不常用私塾的清規(guī)戒律，而經(jīng)常使用私塾的誦詩(shī)百遍其義自現(xiàn)的教學(xué)方法。凡此種種，當(dāng)然都是對(duì)象的特點(diǎn)，三味書(shū)屋的塾師壽鏡吾先生確實(shí)是封建社會(huì)中的佼佼者，他與魯迅有著和諧深厚的師生之誼。但這一切并不重要，因?yàn)?，魯迅先生在這篇散文中無(wú)意于去分析舊教育的合理性和不合理性，三味書(shū)屋生活年代作為童年純潔人性存在的年代，一去不復(fù)返。它在魯迅完生的心里，早已充滿理想化色彩，早已超越了它的有限性和無(wú)意義，敏感而溫厚地領(lǐng)悟讀書(shū)生活的價(jià)值，以及師生一起放聲朗讀的樂(lè)趣、魯迅先生親切地回憶了童年生活的美好情趣，敘述格調(diào)前后和諧統(tǒng)一。
《從百草園到三味書(shū)屋》實(shí)現(xiàn)了魯迅先生自由自覺(jué)的精神選擇。眼前的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，軍閥政府的兇殘，“正人君子”的下劣，他見(jiàn)得太多太多，對(duì)世事的紛擾感到厭煩。而當(dāng)他回首往事時(shí)，卻瞥見(jiàn)了自己走來(lái)的路上留有落地的鮮花，這鮮花未必能夠裝點(diǎn)出一個(gè)精神的家園，但那純樸自然、善良美好，卻是與眼前世界的矯飾做作、邪惡丑陋恰成分明對(duì)照的。顯而易見(jiàn)，魯迅先生為了獲得充實(shí)和永恒，他自由自覺(jué)地超越了現(xiàn)實(shí)，把百草園和三味書(shū)屋中的童真、童趣，引為精神的依托，渡向世界的彼岸。
《從百草園到三味書(shū)屋》達(dá)到了返樸歸真的藝術(shù)境界.這篇散文的內(nèi)容與形式純真自然，魯迅先生以自己的在百草園和三味書(shū)屋中的親身經(jīng)歷，敘稚趣，述真情，沉靜而機(jī)智地回憶了自己樂(lè)在其中的嬉戲和讀書(shū)生活，它是發(fā)自心靈深處的一汪清泉，看似信手寫(xiě)來(lái)，漫不經(jīng)心，實(shí)際上是精誠(chéng)所至的心靈升華，魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著刻意經(jīng)營(yíng)，在心則夢(mèng)繞魂?duì)?，為文則渾然天成，這也許就是一切精神文化所追求的極致了罷。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇九
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
百草園的景物描寫(xiě)，諸多樂(lè)趣，戀戀不會(huì)百草園的感情。重點(diǎn)講解第二段寫(xiě)景的精彩之處。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課
提問(wèn)：作者對(duì)百草園的生活與三味書(shū)屋中的生活有什么不同的感受?并講述文章的主要內(nèi)容。(學(xué)生回答，教師小結(jié))
討論并歸納：作者認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè)趣;三昧?xí)莸纳钜彩浅錆M新奇新鮮的讀書(shū)樂(lè)趣的。文章雖先后寫(xiě)了兩種不同生活，但它們?cè)跀⑹龈裾{(diào)上是渾然一體，前后一致的，第一部分(1至9段)寫(xiě)的是“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣。第二部分(10至24段)寫(xiě)的是“我”在三味書(shū)屋中讀書(shū)成長(zhǎng)生活。這就是本文的大體結(jié)構(gòu)。
作者先從百草園生活寫(xiě)起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂(lè)園”。為什么說(shuō)是“我的樂(lè)園”呢?“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無(wú)限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無(wú)趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機(jī)，更不用說(shuō)那些在一般人眼中也有無(wú)限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰(shuí)都不敢去，是什么地方呢?這就是長(zhǎng)著很長(zhǎng)的草的地方。為什么呢?“因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇?！庇谑牵髡哂肿匀欢坏匾隽碎L(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔(dān)心，卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢?“冬天的百草園比較的無(wú)味;雪一下，可就兩樣了?！庇谑亲髡哂窒氲窖┑乩锊而B(niǎo)，那快樂(lè)、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě)，滿溢著生機(jī)和活力。慢慢地，“我”長(zhǎng)大了，家里人要送“我”去讀書(shū)，“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè)園”了。這里，作者用一個(gè)過(guò)渡段，巧妙地將自己的百草園生活過(guò)渡到了隨先生讀書(shū)的學(xué)習(xí)生涯。
文章接著寫(xiě)在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。魯迅曾經(jīng)在三味書(shū)屋生活了7年，他對(duì)當(dāng)年三味書(shū)屋的陳設(shè)記憶猶新，對(duì)老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會(huì)到他對(duì)這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。從先生來(lái)說(shuō)，一是知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問(wèn)題;二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書(shū)很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問(wèn)，愿意了解新知;二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩，尋找讀書(shū)以外的樂(lè)趣;三是趁老師讀書(shū)入神，在座位上做各種游戲、畫(huà)畫(huà)兒等。從這幾個(gè)片段不難看出，當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。
二、引導(dǎo)學(xué)生分析課文
1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：
提問(wèn)：第1自然段的作用是什么?說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?
討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;“似乎”又是對(duì)這斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫(xiě)出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，引起下文回憶描寫(xiě)百草園。
2、請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析：
⑴提問(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么?
討論并歸納：寫(xiě)了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹(shù)、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
⑵提問(wèn)：作者寫(xiě)了百草園中什么景物呢?
討論并歸納：萊畦，石井欄。
⑶提問(wèn)：作者在寫(xiě)這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫(xiě)得更加生動(dòng)、美好呢?作者為什么把這些景物寫(xiě)得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”?(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。)
討論并歸納：1、既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理(板書(shū))。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲(chóng)鳥(niǎo)曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們描寫(xiě)出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
⑷提問(wèn)：作者怎樣描寫(xiě)出百草園的可愛(ài)?
討論并歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可愛(ài)。2、多角度寫(xiě)景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備(板書(shū))。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語(yǔ))菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě);鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě);覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧。
⑸提問(wèn)：作者用什么方法來(lái)把這百草園的可愛(ài)之景描繪得生動(dòng)活潑而不顯得雜亂無(wú)章呢?
討論并歸納：3、寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿(板書(shū))。先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。
⑹提問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩?
討論并歸納：4、融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)(板書(shū))。作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，還在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情。因而把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。
⑺提問(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫(xiě)百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)?
討論并歸納：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。
小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，是寫(xiě)景的精彩之處。描寫(xiě)了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。那么我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是請(qǐng)同學(xué)們注意學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的基本原則和常用手法。
讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。
3、指定學(xué)生朗讀課文第3至8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：
⑴提問(wèn)：文章的第3段在全文中起什么作用?
討論并歸納：起過(guò)渡(或承上啟下)的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫(xiě)，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。
⑵提問(wèn)：這里寫(xiě)了一件什么事?
討論并歸納：這里寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
⑶合作探究，蛇的故事：(突出這節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題)
①為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。
②寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?
(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)
教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。
4、讓學(xué)生齊讀課文第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：
⑴提問(wèn)：這兩段寫(xiě)了什么?
討論并歸納：寫(xiě)了雪天捕鳥(niǎo)，是百草園冬天的樂(lè)趣。
⑵提問(wèn)：默讀課文第7段，同時(shí)找出寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。
討論并歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。
⑶提問(wèn)：第8段寫(xiě)出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系?
討論并歸納：第8段寫(xiě)出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫(xiě)“百草園是‘我’的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥(niǎo)時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫(xiě)得實(shí)在、具體。
小結(jié)：百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽(tīng)到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥(niǎo)這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——?dú)Ω?、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢?離開(kāi)它又怎能不戀戀不舍呢?
這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。
三、布置作業(yè)
1、背誦默寫(xiě)課文第2自然段。
2、完成課后練習(xí)題二、三。
3、預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇十
1、有感情地朗讀課文，了解作者兒時(shí)游戲與學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，感受作者觀察能力對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)自由生活的追求和對(duì)知識(shí)的渴望。
2、學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法。
3、理解對(duì)比和過(guò)渡的作用。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。
用動(dòng)漫導(dǎo)入新課：
動(dòng)漫簡(jiǎn)介：百草園和三味書(shū)屋之間用足跡連接，意喻從幼兒成長(zhǎng)成少年。
1、簡(jiǎn)介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾?。┗仡欁髡呒爸饕髌罚╬pt）。
2、從題目中，你獲得了哪些信息？依題目所示，將課文劃分為兩部分，并找出這兩個(gè)部分起止句中的過(guò)渡段。
3、默讀課文，思考：的百草園，并闡述理由。
有趣、樂(lè)、奇幻、……
4、“樂(lè)”在何處？（園中美景、美女蛇傳奇、雪地捕鳥(niǎo)）
1、學(xué)生閱讀第二段，思考：百草園里有哪些景物？哪些見(jiàn)過(guò)？
（14種，這段文章處處表現(xiàn)出兒童的好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)）
2、小組討論作者如何來(lái)描寫(xiě)這些景物的？為何這么描寫(xiě)？
（詳略、空間順序、時(shí)間順序、感覺(jué)器官、動(dòng)植物、動(dòng)靜結(jié)合）
3、學(xué)生再讀第二段，進(jìn)一步體會(huì)佳句妙詞：
例：“竄”字用得好，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了叫天子的機(jī)靈輕捷。
1、美女蛇故事安排的作用？
（奇幻，神秘）
長(zhǎng)媽媽講故事的目的？
為了不讓小孩到角落玩，體現(xiàn)民俗文化。
2、齊讀課文第7節(jié)，劃出生動(dòng)形象寫(xiě)出捕鳥(niǎo)方法的一連串動(dòng)詞，并討論：這些動(dòng)詞的位置可否調(diào)換或可刪去部分？
（作者用“掃開(kāi)……露出……支起……撒些……系……牽……看……走……拉……罩住”一連串動(dòng)詞，清晰準(zhǔn)確地記下捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，可見(jiàn)“我”的童年時(shí)代，對(duì)捕鳥(niǎo)十分愛(ài)好，這也反映了魯迅小時(shí)的廣泛興趣。一是寫(xiě)人的動(dòng)作，二是寫(xiě)鳥(niǎo)雀的動(dòng)作，三是寫(xiě)竹篩的動(dòng)作）
1、比較三味書(shū)屋之樂(lè)與百草園之樂(lè)的異同：
（未脫孩童稚氣的魯迅對(duì)三味書(shū)屋簡(jiǎn)陋而蘊(yùn)含深意的陳設(shè)、簡(jiǎn)單而莊重的禮儀充滿了新奇，對(duì)方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對(duì)先生開(kāi)明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心（誦讀搖擺），更不用說(shuō)與眾多伙伴在一起“偷樂(lè)”的時(shí)光，三味書(shū)屋后園里無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的唱讀，老師入神時(shí)我們的“相宜\"而樂(lè)（偷偷描畫(huà)）。
（說(shuō)“同”：都是兒童之樂(lè)，都表現(xiàn)有兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人單純崇拜、對(duì)自由歡樂(lè)的追求、對(duì)成人世界的無(wú)知等等。
說(shuō)“異”：百草園是充滿生機(jī)與活力的樂(lè)土，三味書(shū)屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂(lè)源于自然的厚賜，三味書(shū)屋之樂(lè)源于對(duì)知識(shí)與快樂(lè)的追求；百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限\"，三味書(shū)屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書(shū)屋里有于平淡中開(kāi)掘的美好情調(diào)等等。）
2、正因?yàn)橥晔侨绱擞腥?、快?lè)，作者才對(duì)這段經(jīng)歷產(chǎn)生依戀之情，請(qǐng)找出有關(guān)段落，并朗讀，體會(huì)其當(dāng)時(shí)心情。
（過(guò)渡段，猜測(cè)心理）
3、本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
（結(jié)合課后練習(xí)一、3）
（通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。）
4、學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的地方，交流解決。
5、默讀三味書(shū)屋部分，思考：先生是一個(gè)怎樣的人？作者對(duì)先生態(tài)度如何？你對(duì)先生的理解是怎樣呢？
（“他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼境”。先生態(tài)度“和藹”，且又聽(tīng)說(shuō)“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，要求嚴(yán)格，教學(xué)認(rèn)真，因此，“我”對(duì)先生的態(tài)度“很恭敬”。）
6、三味書(shū)屋中的魯迅又是一個(gè)怎樣的人？
文中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細(xì)品味，然后自己寫(xiě)一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程，或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列詞。
請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行寫(xiě)作片斷練習(xí)，可選取游戲、活動(dòng)或勞動(dòng)的過(guò)程。
你的童年又是怎樣的？談?wù)勛约旱耐耆な隆?/p>
1、背誦課文第二段。
2、完成作業(yè)本。
“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái)，說(shuō)作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童色束縛和損害”，那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”，我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇百草園而否定三味書(shū)屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái)，三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá)，在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。
新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！北驹O(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇十一
學(xué)生讀書(shū)時(shí)，因不理解，不知句讀的停頓，只會(huì)照本宣科，因而不加標(biāo)點(diǎn);先生則不僅理解句意，而且對(duì)所讀內(nèi)容有自己的體會(huì)。是充滿感情、陶醉其中的品讀，因而不只有表示停頓的標(biāo)點(diǎn)，還有帶著個(gè)人感情色彩的語(yǔ)氣詞。小編在這里整理了《從百草園到三味書(shū)屋》閱讀答案，希望能幫助到您。
從百草園到三味書(shū)屋
三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：——
“人都到那里去了?”
人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去;一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——
“讀書(shū)!”
于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書(shū)。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——
“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。
先生讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫(huà)畫(huà)兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字時(shí)候的影寫(xiě)一樣。讀的書(shū)多起來(lái)，畫(huà)的畫(huà)也多起來(lái);書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了，最成片斷的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來(lái)，因?yàn)橐X(qián)用，賣給一個(gè)有錢(qián)的同窗了。他的父親是開(kāi)錫箔店的;聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了罷。
1.閱讀選段，請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出“我”在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的幾個(gè)生活片段。
2.魯迅一直很尊敬他的啟蒙老師壽鏡吾先生。請(qǐng)從選段中找出能表達(dá)這種感情的語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。
3.同樣是讀古文，作者寫(xiě)孩子們讀書(shū)的內(nèi)容沒(méi)有用標(biāo)點(diǎn)，而寫(xiě)先生讀書(shū)的內(nèi)容卻不但用了標(biāo)點(diǎn)，還加上了“呢”、“噫”、“嗬”等語(yǔ)氣詞，這是為什么呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
4.如果你剛上學(xué)，老師就讓你學(xué)像文中學(xué)生所讀的內(nèi)容，你會(huì)感興趣嗎?為什么?你又會(huì)對(duì)教育部門(mén)提哪些建議呢?
5.選文語(yǔ)言準(zhǔn)確，傳神、逼真，請(qǐng)選擇自己喜歡的一處，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。
1、到三味書(shū)屋后面的園里找“樂(lè)”;師生讀書(shū)的場(chǎng)面;先生讀書(shū)入神時(shí)，學(xué)生“做戲”、“畫(huà)畫(huà)”。
2、“戒尺”“不常用”，“罰跪的規(guī)則”“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼”，說(shuō)明先生比較開(kāi)明，他對(duì)學(xué)生是嚴(yán)而不厲，甚至是嚴(yán)而可親。先生讀書(shū)入神時(shí)“微笑”，“將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去”等描寫(xiě)，表現(xiàn)作者對(duì)先生的贊賞、尊敬，即使批評(píng)也是寓于幽默之中。
3、學(xué)生讀書(shū)時(shí)，因不理解，不知句讀的停頓，只會(huì)照本宣科，因而不加標(biāo)點(diǎn);先生則不僅理解句意，而且對(duì)所讀內(nèi)容有自己的體會(huì)。是充滿感情、陶醉其中的品讀，因而不只有表示停頓的標(biāo)點(diǎn)，還有帶著個(gè)人感情色彩的語(yǔ)氣詞。
4、不設(shè)統(tǒng)一答案。如答不感興趣，原因可以是所讀的內(nèi)容艱深，脫離兒童的實(shí)際，建議有關(guān)教育部門(mén)在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)從兒童實(shí)際出發(fā)，考慮兒童的接受能力，興趣愛(ài)好等。否則難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。
5、不設(shè)統(tǒng)一答案。如選文第1段中“爬”、“折”、“尋”、“捉”、“喂”等動(dòng)詞具體、形象地寫(xiě)出了學(xué)生們?cè)趫@中尋到的樂(lè)趣。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇十二
本文是作者在1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文。對(duì)寫(xiě)作初衷，魯迅說(shuō)：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！蔽恼?tīng)钗?、敘事、?xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬笆莾和睦淼木埃槭莾和睦淼那??！苯虒W(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在描寫(xiě)“百草園”部分，而對(duì)“三味書(shū)屋”部分，因其距學(xué)生的生活略顯遙遠(yuǎn)，可略學(xué)。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發(fā)展之說(shuō)，較牽強(qiáng)，有概念化之嫌，可不涉及。采用“以情境體驗(yàn)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)想像（如百草園的美景）、動(dòng)手實(shí)踐（如雪地捕鳥(niǎo)）、模擬表演（如私塾先生讀書(shū)）、口頭作文、書(shū)面寫(xiě)作等形式，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學(xué)堂”。
基于上述認(rèn)識(shí)，這一課著重實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法以及遣詞造句的精妙。
2、體會(huì)作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆法。
每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫(xiě)了一組回憶散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書(shū)名，就洋溢著濃濃的詩(shī)意和情趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書(shū)屋》（板書(shū)課題）。
教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文（或用配樂(lè)磁帶），為學(xué)生理解文意題旨及風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證）。
1、詳學(xué)“百草園”部分：
問(wèn)：作者回憶描述了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。
大家覺(jué)得哪部分最有趣、最愛(ài)讀？
（百草園）
那我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)“百草園”部分。能否給這一部分加一個(gè)小標(biāo)題？
（① 《我的樂(lè)園──百草園》；② 《童年的樂(lè)園》；③ 《童年趣事》；④ 《綠色童年》；……鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，答案不求一致 ）
“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來(lái)，可見(jiàn)年代久遠(yuǎn)。開(kāi)篇即渲染一種滄桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，成為第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。
問(wèn)：具體描寫(xiě)“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）
學(xué)生齊讀第二段。教師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之?dāng)U寫(xiě)得更細(xì)膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開(kāi)來(lái)，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥土溫和的氣息。時(shí)而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，陽(yáng)光下閃耀著七彩光輝。時(shí)而站在井臺(tái)上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑?？v身從井臺(tái)上跳下，仰起頭來(lái)，看高大的皂角樹(shù)，從墨綠的樹(shù)冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地上，微風(fēng)過(guò)處，無(wú)數(shù)光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動(dòng)。爬上桑樹(shù)，把柔嫩的枝條拉彎，摘一把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水?？吹綐?shù)葉里拉長(zhǎng)聲音、引吭高歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時(shí)起時(shí)伏，嗡嗡不已。突然，一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍(lán)瓦藍(lán)，只有朵朵白云飄浮著，天上早沒(méi)了云雀的影子?！备挥性?shī)情畫(huà)意的想像以引導(dǎo)和擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增添了對(duì)“百草園”的喜愛(ài)之情。
作者寫(xiě)百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細(xì)致：第一個(gè)“不必說(shuō)”從低處寫(xiě)到高處，寫(xiě)植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺(jué)；第二個(gè)“不必說(shuō)”又從高處寫(xiě)到低處，寫(xiě)動(dòng)物，是動(dòng)態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機(jī)；“單是”以后，又從動(dòng)物寫(xiě)到植物，動(dòng)物又分有聲和無(wú)聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對(duì)各色動(dòng)植物的形狀、聲響、滋味各方面都作了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)染，使人感到百草園確實(shí)生機(jī)盎然、樂(lè)趣無(wú)窮。第二段是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，限時(shí)背誦。
問(wèn)：作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫(xiě)得形象生動(dòng)、歷歷在目？
（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動(dòng)詞如“長(zhǎng)吟”“伏在”“直竄”“低唱”“彈琴”等。用詞準(zhǔn)確、精練而生動(dòng)。）
教師強(qiáng)調(diào)：描寫(xiě)景象，需仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，巧用動(dòng)詞、形容詞。
（板書(shū)）
問(wèn)：為表現(xiàn)“百草園”的“無(wú)限趣味”，作者采用了一種什么句式？
（采用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式）
這種句式的容量很大，不但在“不必說(shuō)”之中，做到了簡(jiǎn)略地概說(shuō)，而且突出了“單是”以后的重點(diǎn)，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無(wú)窮，可想而知“百草園”的佳趣一定比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無(wú)限美好的向往。要求學(xué)生運(yùn)用“不必說(shuō)…”句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞，進(jìn)行口頭作文。 5分鐘后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后口頭作文，或講述童年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學(xué)捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見(jiàn)聞。如《我校的宣傳走廊》：“跨入初中大門(mén)半月來(lái)，我感到一切都很新鮮。不必說(shuō)寬敞的實(shí)驗(yàn)室儀器琳瑯滿目，也不必說(shuō)校史陳列館的內(nèi)容豐富多彩，單是校門(mén)內(nèi)兩側(cè)的宣傳走廊，就有無(wú)限的情趣：‘時(shí)事要聞’‘文苑天地’‘?dāng)?shù)理世界’‘學(xué)生風(fēng)采’……”口頭作文費(fèi)時(shí)不多，卻為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力架設(shè)了一座橋梁。
描寫(xiě)百草園時(shí)插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說(shuō)明即便是驚心動(dòng)魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。
問(wèn)：春夏時(shí)的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下雪的百草園比較無(wú)味?！把┮幌拢删蛢蓸恿??！保┳髡呙鑼?xiě)雪后的百草園也是充滿樂(lè)趣的，重點(diǎn)寫(xiě)捕鳥(niǎo)。教師要求學(xué)生熟讀“掃開(kāi)一塊雪……養(yǎng)不過(guò)夜的”一段，體會(huì)“雪地捕鳥(niǎo)”一段作者連續(xù)運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己捕鳥(niǎo)的經(jīng)歷，談?wù)劜而B(niǎo)時(shí)緊張而愉悅的心情，并準(zhǔn)備竹篩、短棒、長(zhǎng)繩等捕鳥(niǎo)用具，讓學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看課文，體會(huì)一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，又給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增添了課堂的生活情趣。
教師強(qiáng)調(diào)：交待事情，需有條理、準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。
（板書(shū)）
印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見(jiàn)同，擴(kuò)大閱讀面：“……撅一杈樹(shù)枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲(chóng)。蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。滿園子都是 草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗?！?
2、略學(xué)“三味書(shū)屋”部分：
問(wèn)：作者如何從描寫(xiě)“百草園”過(guò)渡到“三味書(shū)屋”？
（用過(guò)渡段）學(xué)生齊讀過(guò)渡段，體會(huì)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言?！耙苍S是……也許是……也許是……”的句式表達(dá)了少年魯迅對(duì)百草園的留戀，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，而且以兒童的心理來(lái)作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。
問(wèn)：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？
（讀書(shū)的樣子）
讓學(xué)生依照書(shū)上的描寫(xiě)，模仿先生讀書(shū)的樣子。若有條件，可適當(dāng)化裝：長(zhǎng)衫、眼鏡、胡須……
問(wèn)：為使人物形象生動(dòng)有趣，魯迅描寫(xiě)了教書(shū)先生哪些方面？
（神態(tài)描寫(xiě)──微笑起來(lái)……；動(dòng)作描寫(xiě)──將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去……；語(yǔ)言描寫(xiě)──鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……）
教師強(qiáng)調(diào)：刻畫(huà)人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)。
（板書(shū)）
私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)先生的惡感，也沒(méi)有把主題放在批判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的老人。在魯迅看來(lái)，“三味書(shū)屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。
本文思路清晰，先寫(xiě)“百草園”，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”，中間用過(guò)渡段。寫(xiě)百草園重點(diǎn)寫(xiě)了三方面內(nèi)容，寫(xiě)三味書(shū)屋重點(diǎn)寫(xiě)了私塾先生讀書(shū)神態(tài)，層次分明。語(yǔ)言輕松愉快，幽默風(fēng)趣，可讀性很強(qiáng)?；\罩全文的是一種依依深情。
剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂(lè)。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門(mén)。
童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍(lán)天；有晚歸的牛羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在唱歌的歷史；童年，沉淀了一個(gè)童話，一個(gè)冬天里也有花香的童話。童年的故事說(shuō)不完，就像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學(xué)們能不能把童年的趣事說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)，讓我們也一塊來(lái)分享你們的快樂(lè)呢？大家想不想用我們這節(jié)課學(xué)到的方法試著也寫(xiě)一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰(shuí)寫(xiě)得好呢？
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇十三
[?學(xué)習(xí)目的]
1. 理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。
2. 學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。
3. 探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]???景物描寫(xiě)、對(duì)主題的理解和一些疑難詞句的理解
[教學(xué)時(shí)間]???三課時(shí)
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)“讀一讀”中的字音。
2.自看并理解注釋中的詞語(yǔ)。
3.閱讀課文，質(zhì)疑。
4.思考：研討與練習(xí)。
二、導(dǎo)人
1.作家作品簡(jiǎn)介。
學(xué)生已學(xué)過(guò)魯迅的作品《風(fēng)箏》，可以用提問(wèn)回憶的方法回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識(shí)。.
《從百草園到三味書(shū)屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。?
百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)。
2.導(dǎo)語(yǔ)?。
作者筆下的百草園和三味書(shū)屋像一幅幅精美的畫(huà)面，充滿著生機(jī)和活力，里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情，閱讀時(shí)要細(xì)心品味；文章寫(xiě)景狀物、敘事寫(xiě)人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。
三、正課
1.聽(tīng)課文錄音。
1.提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?
討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書(shū)屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。?
2.提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。
討論并歸納：
(1)百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去?！?
(2)三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完。????
(3)過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”
3.提問(wèn)：第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?
討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的。“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。
4.提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的?
朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。
討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）
(1)既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。
（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）
（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。
（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）
形：肥胖、高大、臃腫、小球
聲：長(zhǎng)吟、彈琴
色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鳴蟬。
秋景：蟋蟀的叫
（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。
先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫(xiě)靜物，再由高到地寫(xiě)動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。
(4)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。
5. 學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫(xiě)景的妙處
四、布置作業(yè)??
1.完成研討與練習(xí)一、1.2，二、1.
2.完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)?。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。
1.寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？
美女蛇的故事?？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。
2.問(wèn)：文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?
討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。
3.下面一段寫(xiě)的是什么？
寫(xiě)的是冬天的百草園。?
4. 冬天的百草園最有趣的是什么事？
5. 捕鳥(niǎo)?。
6.文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?
討論并歸納：先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
四、小結(jié)
寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。
五.閱讀課文過(guò)渡段和三味書(shū)屋部分
1.學(xué)生齊讀過(guò)渡段。
2.問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?
討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。
3.問(wèn)：“ade，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?
討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。
4.問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?
討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。
5.問(wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?
討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。
5.問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲(chóng)的問(wèn)題?
討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，書(shū)外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）
6.問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?
討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。
7.問(wèn)：你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？
學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。
8.問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？
學(xué)生自由討論，有理就行。
9.請(qǐng)歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”：一題的3小題）
四、小結(jié)
全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書(shū)屋.表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。
五、作業(yè)?
1.完成課后研討與練習(xí)二。
2.做第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)?。
第三課時(shí)
這節(jié)課的任務(wù)是：
一、 讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同討論課文中的問(wèn)題。
二、 訂正作業(yè)?。
三、 作相關(guān)的補(bǔ)充練習(xí)。（如課后的練習(xí)和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)）
第一課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)
閱讀下面文字?；卮饐?wèn)題。
不必說(shuō)????的菜畦，??????的石井欄，??????的皂莢樹(shù)，?????的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。
1.在文中的橫線上依次填入的詞。
2.對(duì)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是(????)。
a.表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。
b.表明可寫(xiě)的內(nèi)容很多，前面的略寫(xiě)，后面的詳寫(xiě)，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。
c.表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。
d.表明前面的內(nèi)容不需要說(shuō)，只需要說(shuō)“單是”后面的內(nèi)容。
3.這段百草園的景物描寫(xiě)層次清楚。從描寫(xiě)的對(duì)象上看，先寫(xiě)?????，后寫(xiě)?????，再寫(xiě)?????；從描寫(xiě)的范圍看，是先寫(xiě)?????，再寫(xiě)?????；從感官的角度看，既有視覺(jué)又有??????、?????、?????。
4.這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)?
答：
5.少年時(shí)代的作者，把百草園看成“我的樂(lè)園”這是因?yàn)?????)。
a.百草園中的草木蟲(chóng)魚(yú)有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動(dòng)聽(tīng)，這些景象都吸引著他的好奇心。
b.他熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)的生活。
c.他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺(jué)得百草園是樂(lè)園。
d.在百草園里有各種動(dòng)植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥(niǎo)。
6.模仿文中的比喻旬和擬人句各寫(xiě)一個(gè)句子。
比喻句：
擬人句：
第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)?
閱讀下面語(yǔ)段。回答問(wèn)題。
學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，很大程度來(lái)自讀書(shū)。書(shū)，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。
祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收?！肚Ъ以?shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開(kāi)書(shū)往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：“萬(wàn)紫千紅總是春”，“春城無(wú)處不飛花”；“綠樹(shù)蔭濃夏日長(zhǎng)”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”……吟誦這些詩(shī)句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”?！鞍樕锨嗵臁?，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。
1.用一句話概括上面語(yǔ)段的大意______________________________
2.第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話的意思是__________???????????????????????????，運(yùn)用的修辭手法是?????????。
3.文中寫(xiě)<千家詩(shī)>美在__________，__________，__________。
4.文中引用很多古人描寫(xiě)春夏秋冬四季風(fēng)光的名句，你能另外再默寫(xiě)四句嗎?
春：____________________
夏：____________________
秋：____________________
冬：____________________
參考答案：
1.從百草園到三味書(shū)屋
第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)?：1.略?2.b?3.植物、動(dòng)物、植物；整體、
局部；??聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)。4.有無(wú)限趣味5.b?6.略
第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)?：1.讀書(shū)給了我學(xué)生時(shí)代生活的樂(lè)趣2.<千家詩(shī)>使我的童年生活豐富多彩??比喻3.風(fēng)物美??意境美??色彩美4.略。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇十四
板塊碰撞
——《從百草園到三味書(shū)屋》教例評(píng)析
[教例簡(jiǎn)述]
這是周章軾老師的一個(gè)教例（見(jiàn)人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。
步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
景物：長(zhǎng)吟的鳴蟬
肥胖而伏的黃蜂 動(dòng)態(tài)
碧綠的菜畦 多彩
紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃
沖向云霄的叫天子??
活動(dòng)：聽(tīng)油蛉低唱
翻斷磚頭
按斑蝥
拔何首烏 愉悅身心
摘覆盆子 樂(lè)趣無(wú)窮
聽(tīng)故事
拍雪人
心態(tài)：樂(lè)在其中，十分依戀
步驟二，拉出“三味書(shū)屋”這一板書(shū)的線條：
景物：黑油的竹門(mén)
掛匾的書(shū)房 靜態(tài)
有鹿和古樹(shù)的畫(huà) 單調(diào)
狹窄的小園 沉郁窒息
活動(dòng)：拜孔子
拜先生 枯燥無(wú)味
死讀書(shū) 束縛不了
偷偷地描畫(huà)
悄悄地溜玩
心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無(wú)聊
步驟三，將“百草園”與“三葉書(shū)層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：
兩幅畫(huà)面不同
兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)
兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思
兩種心態(tài)不同
文旨：表現(xiàn)了熱愛(ài)生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂(lè)的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。
[評(píng)析]
這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過(guò)程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。
這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。
教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。
教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。
由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：
比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見(jiàn)，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說(shuō)它是研究教材的能見(jiàn)度極高的“視角”，人們說(shuō)它是事半功倍的好方法，人們說(shuō)它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路……
但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒(méi)有說(shuō)破：
比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！
請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。
《從百草園到三味書(shū)屋》筆記篇十五
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、設(shè)計(jì)理念 ：
1、本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。
2、緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨；運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3、自主探究與討論交流相結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 、熟記 魯迅的有關(guān)知識(shí)
2、 理解并運(yùn)用描寫(xiě)景物的手法
3、 學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
4、 培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫(xiě)景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫(xiě)的手法
2、難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)
四.教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體材料：（1）范讀錄音；（2）有關(guān)圖片。
2、布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五.時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫(xiě)景物的手法。
3、掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。
啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)？
（二）板書(shū)課題，作者。回顧有關(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：（1）原名及籍貫（2）地位（3）主要作品及學(xué)過(guò)的作品（4）本文的出處
（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？
明確：本文有兩部分內(nèi)容：1、百草園生活。2、三味書(shū)屋生活。???????????????（四）聽(tīng)范讀錄音（或默讀）。要求：聽(tīng)后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
（五）整體感知：1、概括特點(diǎn)（參考：百草園生活：自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味；三味書(shū)屋生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛）
2、 找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。
3、 體味：最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。
（六）細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。
1、小組討論：樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽(tīng)的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等）
2、延伸：利用多媒體展示：
（1）有關(guān)百草園圖片；???（2）、為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：
——的菜畦 鳴蟬在樹(shù)葉里——???????——的黃蜂????????
——的桑葚????色彩????油蛉在這里——???聲音? ——的叫天子??形態(tài)?????
——的石井?dāng)r形狀蟋蟀在這里——
——的皂莢樹(shù)
3、齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫(xiě)的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現(xiàn)？
運(yùn)用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫(xiě)一段話。
4、拓展：（1）劃出表現(xiàn)哺鳥(niǎo)動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。????????????（提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥(niǎo)；要求模擬出以下動(dòng)作，???????????????????????????????????????魯迅：掃開(kāi)、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；?????????????????????????????
小鳥(niǎo)：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）
（2）觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。
（七）、作業(yè)：1 、抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句；
2 、 比較所搜集的童年生活材料。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解主題
2、運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
3、比較對(duì)照手法的仿寫(xiě)
二、教學(xué)步驟：
（一）檢查：1、聽(tīng)寫(xiě)并用畫(huà)線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至
人聲鼎沸
2、為多音字注音并組詞：攢 （?? ） ——拗? （?? ）——
（?? ）——????（??）——???????????????????????
3、口答有關(guān)魯迅知識(shí)
（二）指名讀過(guò)渡段，1、找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。
2、思考：練習(xí)二（2）推測(cè)原因之多，說(shuō)明了什么？
明確：襯托對(duì)百草園的難舍之情。
（三）細(xì)讀寫(xiě)三味書(shū)屋生活的部分
1、討論：哪些內(nèi)容形成了對(duì)比，說(shuō)明了什么？
如：（1）玩耍時(shí)與讀書(shū)時(shí)不同氣氛；（2）師生讀書(shū)時(shí)不同態(tài)度。
2 、質(zhì)疑問(wèn)難：為何寫(xiě)學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)？
明確：學(xué)生沒(méi)讀懂，說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。
3、延伸：有無(wú)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟？
（四）總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。
（五）拓展：1、比較所掌握的不同人的童年生活，說(shuō)說(shuō)有何感觸。
2 、對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識(shí)？
提示：（1）與百草園比照：親近自然，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然；
（2）與三味書(shū)屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。
（3） 結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從——到——”作題，寫(xiě)兩個(gè)生活片段。
提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場(chǎng)景描述為主，體現(xiàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。???????????????????????????????????????????????????????????
附：板書(shū)設(shè)計(jì)???????????????
第一課時(shí)
從百草園到三味書(shū)屋? ·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活：自由快樂(lè)無(wú)限趣味??? 樂(lè)園：色彩 形狀聲音 趣事
寫(xiě)景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序????????????????????????????
第二課時(shí)
對(duì)比：1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛(ài)
三味書(shū)屋：束縛 單調(diào) 乏味——不滿
2、玩耍時(shí)：靜悄悄
讀書(shū)時(shí)：人聲鼎沸
仿寫(xiě)：從——到——
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