在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇一
一、導(dǎo)入：師：同學(xué)們，今天我們一起來結(jié)識(shí)一位山東籍的詩人，他就是今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩的作者——"世紀(jì)詩翁"、"詩壇泰斗"--臧克家。（大屏幕展示詩人照片）
師：令人憾惋的是這樣一位清癯、剛毅、慈祥、和善的老人卻在03年舉國上下歡慶元宵佳節(jié)的時(shí)候，在華燈初上月掛中天的時(shí)候永遠(yuǎn)的離開了我們。
師：同學(xué)們?cè)谡n下了解了作者哪些情況？
二、反饋：生：交流。
三、板書課題。
師：也許許多人不知道這位著名的詩人曾獲首屆"中國詩人獎(jiǎng)--終生成就獎(jiǎng)。
更不知道他曾獲國際詩人筆會(huì)頒發(fā)的"中國當(dāng)代詩魂金獎(jiǎng)"。但是，很少有人不知道這位詩人曾寫過一首紀(jì)念魯迅的詩《有的人》，可以說《有的人》已經(jīng)和臧克家先生的名字永遠(yuǎn)的聯(lián)系在一起了，今天我們學(xué)習(xí)這首詩，來緬懷魯迅、緬懷臧克家，緬懷千千萬萬像他們這樣的人。 （板書課題：有的人）
四、指導(dǎo)朗讀；
師：學(xué)習(xí)這首詩，首先要有感情的朗讀；其次要理解詩句的含義，體會(huì)詩歌表達(dá)的哲理。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這首詩，感受一下這首詩抒發(fā)的情感。
師：剛才，大家朗讀了這首詩，朗讀詩歌不同于朗讀小說和散文。想一想，怎樣才能把詩讀好？
生交流（感情、重音、停頓、語速）
師：我們來看第一小節(jié)，你來讀讀這一小節(jié)。（大屏幕展示第一小節(jié)。）
生1讀
師：你認(rèn)為他讀的怎么樣？結(jié)合剛才同學(xué)們提到的幾個(gè)方面點(diǎn)評(píng)一下
生2：我認(rèn)為他讀的太快了，語速應(yīng)該再慢點(diǎn)，讀的沒有感情，再就是重音沒讀出來。
師：你認(rèn)為哪些字需要做重音處理？
生2：我認(rèn)為兩個(gè)"活"、兩個(gè)"死"應(yīng)該重讀。
師：你認(rèn)為重讀的理由是什么？說說你對(duì)這幾個(gè)字的理解？
生2：第一個(gè)"活"指肉體活著，第二個(gè)"活"指精神永存；第一個(gè)"死"指靈魂腐朽，第二個(gè)"死"指失去生命。用相同的兩個(gè)字突出了兩種人不同的生與死，所以我認(rèn)為這幾個(gè)字要做重音處理。
師：我們用著重號(hào)在下面作重音標(biāo)記。你來試著讀一下。
（大屏幕展示有重音標(biāo)記的詩句。）
生2讀。
師：還有一點(diǎn)你點(diǎn)評(píng)時(shí)沒有提到，但剛才的朗讀已經(jīng)讀出來了。
生2：應(yīng)該是停頓吧。
師：對(duì)，朗讀詩歌，只有讀出停頓，讀出節(jié)奏，才能體現(xiàn)詩歌優(yōu)美、富于音樂性的特點(diǎn)，我們用"/"來表示詩歌的節(jié)奏。（大屏幕展示有節(jié)奏標(biāo)記的詩句。）
你剛才讀的很有感情，跟大家說說，你讀前兩句時(shí)，心里是什么感覺？
生2：對(duì)這種人的鄙視。
師：讀后兩句的時(shí)候呢？
生2：對(duì)這種人非常敬仰。
師：我們可以在詩句旁邊作批注，用（? ）表示。（大屏幕展示帶批注的詩句。）
根據(jù)大屏幕上的朗讀標(biāo)注，大家大聲的自由朗讀。
生讀。
師：讀詩還有一個(gè)技巧--句斷意連。詩節(jié)中的句子雖然一句句分開了，但語氣上是連貫的。比如第五小節(jié)，（大屏幕展示）我們用弧線來表示，就像樂譜中的連音符。聽老師讀這一小節(jié)。（教師范讀）同學(xué)們自己讀讀試試。
生自由朗讀。
師：讀詩要把握技巧，讀出感情。下面聽老師朗讀這首詩，朗讀不到位的地方大家可以提出來。（大屏幕展示全詩，教師示范朗讀。）
師：老師的朗讀有沒有不到位的地方，大家可以提出來幫老師改正，不好意思說，那你讀的時(shí)候，把你認(rèn)為欠缺的地方注意改正。請(qǐng)同學(xué)們模仿第一小節(jié)，邊讀邊根據(jù)自己的理解在課文中做一下朗讀標(biāo)注。
生自由朗讀，做標(biāo)注。
師：（大屏幕展示帶有朗讀標(biāo)注的全詩。）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的朗讀提示，對(duì)照你自己做的標(biāo)注再讀讀。
生自由朗讀。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們推薦咱們班里讀的最好的男同學(xué)和女同學(xué)來讀。（學(xué)生推薦）老師把這首詩打在了屏幕上，并做了簡單的分工，老師再教你們一招--如果你們覺得感情通過朗讀不足以表現(xiàn)，你想淋漓盡致的抒發(fā)自己的情感，還可以在朗讀時(shí)加上動(dòng)作?？梢蚤_始了嗎？
男女生朗讀。
四、男女生領(lǐng)讀。
師：讀的真好，老師建議由他們兩個(gè)來領(lǐng)讀，臺(tái)下的男同學(xué)和女同學(xué)也展開朗讀比賽好嗎？注意大屏幕上的朗讀分工。（大屏幕展示全詩。）
學(xué)生領(lǐng)讀。
五、學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。
師：（學(xué)習(xí)什么）大家朗讀的很有感情，通過剛才的朗讀，你知道了什么？有什么新的發(fā)現(xiàn)？可以是用的好的字、詞，可以是寫法、結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，可以是你對(duì)詩人的了解，可以是你對(duì)詩句的理解；還可以談一談你的困惑，把不明白的問題提出來，跟大家一起交流。相鄰的同學(xué)可以小聲的切磋、交流一下。
學(xué)生自由交流。
師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以發(fā)言了。
生1：我知道魯迅原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家。
師：你對(duì)魯迅的生平了解的很詳細(xì)。
生2：我發(fā)現(xiàn)這首詩是總分關(guān)系。第一節(jié)是"總"，其余的六個(gè)小節(jié)是"分"。
師：這是結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
生3：從剛才的領(lǐng)讀，我發(fā)現(xiàn)這首詩有前后照應(yīng)的關(guān)系，女同學(xué)領(lǐng)起第二節(jié)，所有女同學(xué)接上第五小節(jié)；男同學(xué)領(lǐng)起第三節(jié)，所有男同學(xué)接上第六節(jié)。
師：通過剛才的朗讀分工，發(fā)現(xiàn)這首詩前后照應(yīng)，你真是個(gè)有心人。
生4：我發(fā)現(xiàn)第2小節(jié)中的"騎"和"俯"這兩個(gè)詞用的好，"騎"寫出了反動(dòng)統(tǒng)治者的作威作福，橫行霸道；"俯"寫出了全心全意為人民服務(wù)的人的形象。
師：這個(gè)同學(xué)從用詞的角度進(jìn)行品味，理解的很到位。
生5：我發(fā)現(xiàn)"俯下身子給人民當(dāng)牛馬"是由魯迅先生的"橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛"這兩句詩演化而來的。
師：你怎么知道是由這兩句演化的？
生5：課下注釋上有。
師：讀書的時(shí)候，如果遇到不明白的問題，要善于借助文中的提示，課下的注釋，還可以借助工具書來查閱，這是一種立體讀書法。
生6：我發(fā)現(xiàn)第3節(jié)"情愿作野草，等著地下的火燒"，是由魯迅的散文詩集《野草》演化而來。
師：你知道這句詩的意思嗎？
生6：比喻愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。
師：是的，魯迅在《野草》的《題辭》里說"我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草及喬木 "在別人時(shí)時(shí)刻刻想"不朽"時(shí)，魯迅卻為了革命的勝利，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，包括生命。這是多么高的思想境界呀！這首詩涉及到了魯迅先生的《自嘲》詩和《野草》詩集，你還知道魯迅先生有哪些著作？
生6：魯迅的作品還有《吶喊》、《彷徨》、《阿q正傳》、還有《狂人日記》。
師：魯迅先生的很多文章都是在反醒自己，解剖自己，為民族吶喊，為正義而呼，讀先生的文章，能促使我們反思自己，在警醒中洗滌我們的靈魂，老師建議大家課外多讀魯迅先生的文章。
生7：我發(fā)現(xiàn)這首詩采用了對(duì)比的手法
師：具體說說，哪些內(nèi)容用到了對(duì)比？
生7：7個(gè)小節(jié)都用到了對(duì)比，把兩種人進(jìn)行對(duì)比。
師：這兩種人在每個(gè)小節(jié)都有具體的對(duì)比，你能不能把兩種人具體對(duì)比的內(nèi)容寫在黑板上？其他同學(xué)在下面寫。
生寫。
師：跟大家說說你的板書思路。
生7：左側(cè)代表一種人，右側(cè)代表一種人，每小節(jié)都有鮮明的對(duì)比。
師：這個(gè)同學(xué)的板書思路非常清晰，同時(shí)也是一個(gè)很簡要的背誦提綱，幫助大家快速背誦。這首詩的主要特點(diǎn)是對(duì)比，在對(duì)比中表達(dá)哲理，如果我們分別用兩個(gè)詞語來概括這兩種人，哪兩個(gè)詞語最恰當(dāng)？
生8：用"遺臭萬年"和"流芳千古"可以嗎？
師：這兩個(gè)詞語很恰當(dāng)，對(duì)比非常鮮明。（教師板書。）
生9：我有一個(gè)問題，既然副題是紀(jì)念魯迅有感，為什么不直接歌頌魯迅，而寫"有的人"？并且還用另一種人來對(duì)比？
師：這個(gè)問題提的很有價(jià)值，哪位同學(xué)愿意解答
（教師提示：我們把"有的人"換成"魯迅"，不用另一種人來對(duì)比，老師讀一下，同學(xué)們聽聽，有什么不同？師讀"魯迅死了/他還活著/魯迅俯下身子給人民當(dāng)牛馬"）
生10：改動(dòng)后，詩的味道淡薄了，不含蓄了，歌頌的面也窄了。
師：是的，這首詩是為紀(jì)念魯迅而寫，但又不單單歌魯迅，而是歌頌了象魯迅那樣千千萬萬的人，并且用另一種人與之對(duì)比，使歌頌的形象更加豐滿。
生11：我不明白，為什么"把名字刻在石頭上的，名字比尸首爛的更早。"？
師：哪位同學(xué)愿意解答這個(gè)問題？
生12：我認(rèn)為這些人騎在人民頭上作威作福，無視人民的利益，遭到人民的唾罵，名字早就腐爛了。
師：舉個(gè)例子，誰是這樣的人？
生13：大奸臣秦檜，殘害忠良岳飛。
師：在杭州西湖對(duì)面有座岳王廟--
生13：我去過，秦檜和他的老婆就跪在岳王墓前面，人們用唾沫吐他們，當(dāng)然這是不文明的行為。
師：里面還有一幅對(duì)聯(lián)，你知道嗎？
生13：是不是"青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。"？
師：對(duì)，禍害忠臣的人，必將遭到人民的唾棄。誰能再舉個(gè)例子？
生14：胡長清、成克杰，他們身居高位，以權(quán)謀私，作威作福。
師：在金錢面前，他們出賣了自己的靈魂，成為國家的蛀蟲，人民的公敵。
生15：安徽省副省長王懷忠貪污巨款561萬以權(quán)謀私，利欲熏心，無惡不作，已被處死刑。
師：這些人生前用人民的錢為自己樹碑立篆，騎在人民頭上，作威作福，橫行霸道，禍害百姓，他們只能遭到人民的唾棄，遺臭萬年，在他們沒死之前，名字早已經(jīng)腐爛；相反，心里裝著人民的人，他們一心為民，不想讓人們記住他，可是人民卻把他們記在心里，他們的名字就是一座豐碑！誰是這樣的人呢？
生16：魯迅先生是這樣的人。
師：是的，魯迅先生盡管沒有在戰(zhàn)場上拼殺，但他用筆作刀槍，與反動(dòng)派進(jìn)行堅(jiān)決的斗爭，他死后，人們把一面白色的旗幟蓋在他的遺體上，這面旗幟上寫著"民族魂"三個(gè)大字，人民群眾把先生看作我們民族的靈魂，毛澤東主席評(píng)價(jià)魯迅是"中國骨頭最硬的一個(gè)人"，魯迅先生離開我們快70年了，但他的文章，他的精神激勵(lì)著一代又一代中國人。
生17：東北抗聯(lián)將領(lǐng)楊靖宇將軍也是這樣的人。楊靖宇將軍領(lǐng)導(dǎo)的抗日聯(lián)軍在東北戰(zhàn)場上與日軍進(jìn)行殊死搏斗，日軍嚴(yán)密封鎖了幾個(gè)月，在冰天雪地彈盡糧絕的情況下，他們又堅(jiān)守了7天?？孤?lián)將士們陣亡后，日軍用刺刀挑開楊將軍的腹部時(shí)，他們驚呆了，我們的將軍，吃的是襖中的棉絮，還有樹皮和野草。
師：現(xiàn)在，還有官員用7天的時(shí)間扯皮推委，揮霍浪費(fèi)，而楊靖宇將軍卻靠著吃樹上的皮，地上的草，襖中的棉在彈盡糧絕的情況下與敵人進(jìn)行殊死搏斗。這就是我們的將軍，連日本人都為之敬佩的將軍！
生18：周總理也是這樣的人。周總理身為國家總理，他沒有遺產(chǎn)，沒有子女，一心為民，一心為國，他逝世后，聯(lián)合國為他降半旗，十里長街站滿了為總理揮淚送行的人。
師：是的，古有"周公吐哺，天下歸心。"周公為了接待來訪者，吃一頓飯三次把飯吐出來，而我們的總理在病榻上還心憂國事，"一次輸液六拔針"??！總理逝世后，為他送行的人們，淚水把地毯都打濕了一米多。
還有臧克家先生，他用如椽之筆為正義而呼，為人民請(qǐng)命。即使在生活中，他活著也是為了別人活的更好。有一次，為了救助一位身患尿毒癥的女詩人，他捐款三千元，就在此前，臧克家老人為了給女兒治病剛賣掉一部心愛的藏書。他做這些事，不是為了讓人記住他。但是，在他的追悼會(huì)上，卻有許許多多從四面八方趕來自發(fā)為臧克家先生送行的人，甚至有許多是從未見過面的。一位從西安站了一個(gè)晚上趕來送別的中年人哭著說："臧老在我的心中是一座豐碑，他的人品、詩品是那么高尚！"是呀，臧老的離去，天地都為之痛惜，但我們堅(jiān)信，臧老還活著，活在我們的詩歌里，活在人們的思念中，活在人民的心里！年年元宵節(jié)，燈火闌珊處，明月清輝里，我們都會(huì)諦聽到他的聲音！讓我們懷著這樣的感情，為魯迅，為周總理，為臧克家，為千千萬萬個(gè)像他們這樣大寫的"人"獻(xiàn)上一曲頌歌--（板書"人"）
（ 在齊聲誦讀中下課。）
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇二
地 點(diǎn)：紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)和暢堂校區(qū)電化教室
執(zhí)教人：柯橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 劉發(fā)建
師：你們課文讀過了沒有？
生：（齊答）讀過了。
師：讀了幾遍？
生：三遍。
生：一遍。
師：同學(xué)們先把課文再自由地讀一遍。
生自由讀課文。
（學(xué)生讀完課文之后）
師：同學(xué)們讀過課文，咱們就準(zhǔn)備上課了。
（師生相互問候）
師：今天我們來學(xué)習(xí)著名詩人臧克家的一首詩，題目是——
生：（一起）《有的人》。
師：這首詩是1949年10月1日，臧克家參加完魯迅逝世13周年紀(jì)念活動(dòng)之后，回到家里有感而發(fā)寫的。既然是一首詩，那么朗讀詩歌要注意什么？
生：應(yīng)該有感情。
師：讀其他的文章也要有感情。
生：應(yīng)該進(jìn)入這首詩，像詩人一樣陶醉在這首詩里。
師：讀別的文章也要像詩人一樣陶醉在文章里。讀詩歌怎樣讀？
生：要一節(jié)一節(jié)分段來讀。
師：對(duì)，詩歌有一節(jié)一節(jié)，這一節(jié)一節(jié)就是詩人換氣的地方。還有呢？
生：讀詩歌應(yīng)該注意詞語的重音。
師：孩子們，讀詩歌根據(jù)我本人的感受要注意兩點(diǎn)。一詩歌的語言是有節(jié)奏的，二詩歌朗誦的時(shí)候它的思維具有很大的跳躍性。它沒有像我們一般的文章那樣具有很強(qiáng)的邏輯性，它具有跳躍性，所以朗讀的時(shí)候要注意這兩點(diǎn)。哪位同學(xué)來試試？用這種方法來朗讀一下詩歌第一小節(jié)。
生：（朗讀）有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，他還活著。
師：讀得怎樣？
生：好！
師：讀得很不錯(cuò)，但是有兩個(gè)重點(diǎn)沒有把握住。聽劉老師讀后，和這位同學(xué)比較一下，大家注意聽。（教師朗讀詩歌第一小節(jié)。讀畢，問學(xué)生。）發(fā)現(xiàn)重音在哪個(gè)地方？
生：重音在“活著”和“死了”兩個(gè)詞語。
師：對(duì)。而且再仔細(xì)聽一聽，我們能夠發(fā)現(xiàn)第二句詩，一二兩句的重點(diǎn)應(yīng)該在“死了”，三四兩句詩的重點(diǎn)應(yīng)該在第四句的“活著”，我們大家這樣讀，試一試看看。（教師為學(xué)生起讀）
生：齊讀第一小節(jié)。（這次學(xué)生的讀在老師的指導(dǎo)小有了輕重音的變化。）
師：讀了這一節(jié)，你們能不能用兩個(gè)詞語來概括“有的人活著，他已經(jīng)死了”這是一個(gè)什么人？“有的人死了，他還活著”這是一個(gè)什么人？用兩個(gè)詞語概括出來，能不能？
生回答。
師：對(duì)，第一個(gè)叫做“雖死猶生”，第二個(gè)叫我們常說的“行尸走肉”。（教師板書）對(duì)，讀詩就要這樣讀。那么，第二小節(jié)誰來？
（生讀第二小節(jié)）
師：多好哇，把掌聲獻(xiàn)給他。
（生鼓掌）
師：跳躍，節(jié)奏就出來了，但是同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)小節(jié)有一個(gè)細(xì)微的變化。在標(biāo)點(diǎn)上的，發(fā)現(xiàn)了沒有？
生：“有的人”后面有停頓沒有頓號(hào)。
師：對(duì)，“有的人”后面有停頓卻沒有了標(biāo)點(diǎn)，這是為什么呢？這說明這里需要停頓，但是停頓的時(shí)間卻是非常的短暫，要連起來讀。連起來讀感覺就是不一樣，大家讀讀試試。
（生自由讀）
師：不夠，味道不夠。聽劉老師讀一遍，有停頓但沒有標(biāo)點(diǎn)，應(yīng)該怎樣讀？（師范讀第二小節(jié)）預(yù)備齊。
（生齊讀）
師：對(duì)！就是這種感覺。第三小節(jié)是，這位女同學(xué)，你讀
（生讀第三節(jié)）
師：讀得怎么樣，好不好？
生：不好！
師：不太好，有誰能夠讀得更好些。
（指名讀）
師：“想不朽”讀得很好，但是剛才第二小節(jié)劉老師教過的沒有標(biāo)點(diǎn)的停頓速度要稍微快一點(diǎn)。這一點(diǎn)沒有把握住，誰再來？
（指名讀）
師：不錯(cuò)，這里就讓我感受到了想不朽的人是多么迫切想不朽，對(duì)不對(duì)，也讓我感受到了那個(gè)情愿做野草的人是多么心甘情愿，這種節(jié)奏我們要能把握。但是大家又要發(fā)現(xiàn)，這里又有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)“想不朽”用了一個(gè)引號(hào)，和第二小節(jié)“啊，我多偉大”這兩個(gè)引號(hào)的作用是一樣的嗎？
生：不一樣。
師：差別在哪里，誰來給我說說？琢磨琢磨。
生：（生回答聲音很低，沒有聽清）。
師：說對(duì)了一半，對(duì)嗎？“啊，我多偉大”是騎在人民頭上的人說的，這不朽是刻在石頭上的嗎？
生：這不朽是他想要不朽，但是他并沒有不朽。
師：啊，孩子們，我們的引號(hào)有一個(gè)用法，大家知道嗎？
生：（齊答）特定稱謂。
師：對(duì)，特定稱謂。但這個(gè)特定的它很模糊，在這里這個(gè)特定的它指什么意思呢？反語，反義的意思，用上一個(gè)引號(hào)，這個(gè)意思就表示恰恰相反。這里的“不朽”意思就是什么了？馬上就朽了，當(dāng)時(shí)就朽了。不是不朽，而是迅速的怎樣？
生：朽了。
師：用上引號(hào)，就起了反語的作用。我們常常說某某人特聰明，這聰明加個(gè)引號(hào)，什么意思？
生：（齊答）不聰明。
師：是傻。我們說某某人特笨，加個(gè)引號(hào)，就說明這個(gè)人怎樣？
生：不笨。
師：這個(gè)引號(hào)我們生活當(dāng)中經(jīng)常用到。這個(gè)地方要把握這個(gè)引導(dǎo)的概念。好，我們看第四小節(jié)，誰來給我們讀讀？注意詩歌的跳躍和節(jié)奏。
（指三名學(xué)生讀第四小節(jié)，教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤讀音。）
師：這個(gè)咬字不準(zhǔn)，詩歌的味道就沒有了。
（再請(qǐng)一名學(xué)生讀，并引導(dǎo)學(xué)生注意分號(hào)的停頓讀法。教師范讀。）
師：短的時(shí)候要短，長的時(shí)候要長，跳躍和節(jié)奏才能明顯。請(qǐng)聽，把握沒有標(biāo)點(diǎn)的停頓和分號(hào)在這里隔斷的一種巨大的跳躍。
（教師范讀，為學(xué)生起讀）
（生齊讀）
師：就這樣讀四五兩個(gè)小節(jié)，都注意中間沒有標(biāo)點(diǎn)的停頓和分號(hào)的跳躍。我們大家一起來，騎在人民頭上的，預(yù)備齊——
（學(xué)生齊讀四五兩節(jié)，在學(xué)生讀的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生停頓的讀法。）
師：這兩節(jié)地方，大家又要注意一個(gè)更大的跳躍。剛才我們這位同學(xué)說到，詩歌當(dāng)中有一節(jié)，一般的文章當(dāng)中不會(huì)有這樣的節(jié)。剛才我聽大家在讀的時(shí)候，這里斷氣了。詩歌雖然分節(jié)朗讀了，但是它中間的氣是什么呢？一貫到底，不能斷氣，如果斷了氣，就不能稱其為詩了。所以，有停頓沒有符號(hào)，有分號(hào)需要跳躍，還有章節(jié)之間的一種氣不斷，但聲卻暫時(shí)的休息。這個(gè)氣就是我們?cè)谒伎迹娙说乃伎肌５撬乃伎家残枰笟猓瑳]氣就活不了，一貫到底的。我們注意把握詩兩節(jié)之間的節(jié)奏。這個(gè)節(jié)奏每一個(gè)章節(jié)之間我們都能把握很好，聽明白沒有？
（生齊讀四五小節(jié)）
師：他活著，別人就不能活的人，他的下場可以看到；他活著是為了多數(shù)人更好的活的人，群眾把他抬舉得很高很高。這三句我們一起來，騎在人民頭上的，預(yù)備起——
（生齊讀）
師：詩歌要這樣朗誦才有味道，是不是？要把握這個(gè)氣脈的跳躍和節(jié)奏。最后一句有這樣一個(gè)詞（教師板書）群眾把他抬舉得很高很高，抬舉是什么意思？
生：抬舉就是人民把他抬起來。
師：人民把他抬起來抬起來很高，舉起來很高，是這個(gè)意思嗎？那誰天天抬著舉著，那不累死人呀。那，你說。
生：抬舉是愛戴的意思。
師：是愛戴的意思？有點(diǎn)意思。
生：還有敬仰的意思。
生：還有贊美的意思。
生：還有尊重的意思。
師：對(duì)。一個(gè)抬舉有那么多的意思。我們平常也經(jīng)常聽人說某某人不識(shí)相的時(shí)候，說這人怎樣？
生：不識(shí)抬舉。
師：抬舉在字典當(dāng)中，在辭典當(dāng)中它的意思是什么？上級(jí)、長輩對(duì)晚輩的一種提攜和關(guān)愛。如果哪位領(lǐng)導(dǎo)或者你們的長輩給了你很好的機(jī)會(huì)，給了你幫助，你不需要，他就會(huì)說你不識(shí)抬舉，不給他面子。那么在這里是誰給誰抬舉？誰抬舉誰？
生：群眾抬舉魯迅。
師：這反了？在我們心目當(dāng)中，魯迅多么偉大的人，應(yīng)該魯迅抬舉下面的群眾才對(duì)呀，怎么人民群眾變成抬舉了呢？用抬舉這個(gè)詞，你又體會(huì)到什么呢？
生：我體會(huì)到魯迅很尊重人民群眾，把人民群眾當(dāng)作自己的長輩看待。
師：對(duì)，魯迅是這樣，臧克家這位詩人也是這樣。從這個(gè)詞語當(dāng)中我們可以看出兩個(gè)偉人之間都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是把人民群眾看得比自己更高。人民群眾對(duì)自己的愛護(hù)，那才是對(duì)我的抬舉。是這個(gè)意思嗎？詩歌讀到這個(gè)地方，我們是讀懂了，也讀完了，也感受到了詩歌的一種跳躍和節(jié)奏，那么這首詩當(dāng)中寫了兩種人，有的人是哪兩種人？你自己再自由讀讀這首詩。臧克家在這首詩中寫了哪兩種人？能不能把它畫出來。
（生自由閱讀，并做批注。）
師：有的人寫了很多，但我們可以發(fā)現(xiàn)他寫了兩類或者說兩種人。有一些孩子速度比較快很快就找到了，沒完成的孩子你記住老師在等你，不要以為有同學(xué)舉手他能為你代勞。還有幾個(gè)孩子好像還沒有找到。你來說——
生：有的人是肉體還活著，但是精神和思想已經(jīng)死了，還有一種人是肉體死了，但是他的精神和思想還活著。因?yàn)樗瑹o聞地幫助別人。還有一種人是在群眾當(dāng)中覺得很偉大，其實(shí)他是一無是處的。
師：他抓住第一小節(jié)當(dāng)中“一種是活著死了，一種是死的人活著?！?/p>
生：我認(rèn)為是第一種人仗著自己的地位欺負(fù)群眾的，第二種是不顧自己的地位甘愿為人民服務(wù)的。
師：好，不錯(cuò)。還有嗎？你說說。
生：我認(rèn)為一種是騎在人民頭上，還有一種是俯下身子給人民當(dāng)牛馬的為人民服務(wù)的。
試：很好，還有嗎？來，你說！
生：一種是名存千古的，他把名字刻入石頭，想不朽，想千古流芳。還有一種是不想出名，想平靜。
師：不想出名想平靜的。前面說的很好，有的人想不朽，有一種人呢，情愿等著地下的野火來燒，這兩種人，是嗎？來，你說。
生：我認(rèn)為第一種人是很自私的，很驕傲的，第二種人心甘情愿為人民服務(wù)的。
師：很好，你好。
生：我覺得第一中是在別人面前自以為了不起的，第二種人是甘做人民的公仆。
師：你說。
生：我覺得第一種人有了一點(diǎn)功就是自高自大，還有一種人是他為人民服務(wù)了很多，卻甘愿作牛馬。
師：很好，剛才同學(xué)們通過讀詩歌發(fā)現(xiàn)這里面寫了有的人有很多很多，各有各的說法，但是歸結(jié)起來用藏克家的話，文中的話來說：有兩種非常形象的，一種是——
生：（一起）騎在人民頭上的人，還有一種人是甘愿給人民當(dāng)牛馬的人。（板書）
師：這一種概括是最形象的把所有的有的人、有的人進(jìn)行了分類，而這首詩歌把藏克家的詩拆開以后分成兩種，大家對(duì)比著讀一讀。（生讀書）劉老師把這首詩做了一下加工，大家來看一看，下面我們請(qǐng)同學(xué)來讀一下，按照劉老師剛才所說的朗讀詩歌的方法來朗讀。誰來？
生：有的人騎在人民頭上……
師：讀的怎么樣？
生：好。
師：我們大家一起像他這樣讀一遍。
（生齊讀）
（指名讀）
師：他注意了劉老師剛才引導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)的停頓和章節(jié)的停頓，但這個(gè)同學(xué)又忽視了一個(gè)問題，那就是詩句內(nèi)部的、那就是句子之間的詞語間的一種節(jié)奏，所以整個(gè)看起來好像有一種唱讀的一種味道，一種強(qiáng)調(diào)。誰來？你來。
（生讀）
師：最后讀得很好，很有韻味。好，我們大家一起來！
（生齊讀）
師——“當(dāng)牛馬人”起！別這樣，放開嗓子。
師：很好！能不能用一個(gè)字概括起來。
生：生。
師：他表達(dá)了一種什么樣的感情？
生：恨。
師：對(duì)甘愿為人民作牛馬的人，一個(gè)字藏克家心里充滿了什么？
生：愛。
師：所我們很多同學(xué)在學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他的一種對(duì)比，藏克家為什么有一種強(qiáng)烈的對(duì)比？因?yàn)樗男睦锖汪斞敢粯樱且粋€(gè)敢恨、敢愛（板書），所以他對(duì)那一句我們剛才概括出來的壞人，騎在人民頭上的人，他的內(nèi)心是充滿了什么呢？充滿了恨，而對(duì)甘愿為人民當(dāng)牛馬的人充滿了敬愛，是一種愛。所以他采用了這樣一種對(duì)比的寫法，而不是一種形式上的對(duì)比，而是他內(nèi)心愛恨交加在一塊，形成的一種自然的表達(dá)，內(nèi)心沒有這種真誠的愛，沒有這種刻骨的恨，他是不可能用這種形式表達(dá)這種感情。同學(xué)們說對(duì)不對(duì)？下面劉老師讀一個(gè)小節(jié)，你們要能夠找到對(duì)應(yīng)的一個(gè)小節(jié)，就是表達(dá)愛和恨的，明白了沒有？
師：有的人把名字刻入石頭，想不朽——
生：有的人情愿做野草，等著地下的火燒。
師：把名字刻入石頭的，比自己的尸首爛的更早——
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。
師：有的人騎在人民頭上，啊，我多偉大——
生：有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：騎在人民頭上的，人民把他摔垮——
生：給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他。
師：他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到——
生：他活著是為了多數(shù)人更好得活著的人，群眾會(huì)把他抬舉得很高很高。
師：詩人的內(nèi)心，就是充滿了這種愛與恨的什么呢？交織在一塊，愛恨交加，所以他參加完魯迅的紀(jì)念活動(dòng)以后回到家里，這種內(nèi)心的情感就噴薄而出，而不是在刻意的我要找這種很強(qiáng)烈的對(duì)比，這種形式、這種詩歌在中外史上都沒有過的，都很少見，而臧克家用這種形式表達(dá)的也只有這一首。由此我們可以看出，他對(duì)魯迅先生的愛和敬仰。臧克家這位詩人，他曾經(jīng)兩次把自己的詩作寄給魯迅，最后一次是在1936年的8月，也就是在魯迅逝世前的一個(gè)多月，魯迅收到了他的詩歌，但是這兩個(gè)人一生都沒有見面。一直到49年解放以后，他對(duì)魯迅的幾年活動(dòng)，才算公開的、正式的紀(jì)念活動(dòng)，臧克家對(duì)魯迅先生的那種仰慕、思念和敬仰，在積累了十三年，所以他這種感情是從心底噴發(fā)而出的。下面我們一起再來吟誦這一首詩。有的人，預(yù)備起——
（生齊讀全詩）
師：讀完了詩，我們就在思考一個(gè)問題，在魯迅先生逝世十三周年的日子里，臧克家從心里噴發(fā)出來這種情感，我們?cè)谒伎?，到底是魯迅的哪一種精神深深地烙印在臧克家的心里？讀了這首詩，你說——
生：魯迅無私奉獻(xiàn)的精神。
師：要聯(lián)系我們的文本，我們的詩歌，我們的課本。
生：魯迅愛戴群眾的精神。
生：魯迅默默奉獻(xiàn)，不求回報(bào)的精神，甘愿為人民做牛做馬。
師：甘愿為人民做牛做馬，這讓我們想起魯迅的一首詩，你們都非常熟悉，里面有兩句你們非常難忘的兩句詩，哪兩句？
生：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
師：好。今天非常有幸和魯迅小學(xué)的孩子們欣賞魯迅的這一句名句：橫眉冷對(duì)千夫指，老師問你們，此處的千夫指誰？
生：當(dāng)時(shí)腐敗的官員。
生：當(dāng)時(shí)的朝廷和政府。
生：反對(duì)魯迅思想的人。
生：當(dāng)時(shí)騎在人民頭上的人。
師：把掌聲送給他。這才是魯迅的傳人。這里的千夫就是騎在人民頭上的人。千夫指，指誰？
生：騎在人民頭上的人。
師：指魯迅。當(dāng)時(shí)騎在人民頭上的人是非常的多，這里的指有時(shí)是謀殺、有時(shí)是暗殺、有時(shí)是逮、有時(shí)是恐嚇。那么魯迅所面對(duì)的這一些騎在人民頭上，對(duì)自己千夫所指，他的態(tài)度是如何的？
生：橫眉冷對(duì)。
師：橫眉冷對(duì)，絲毫也不膽怯，這叫錚錚鐵骨。所以說從這一句，有人說看出魯迅的骨頭是最硬的。那不是一人所指，是千夫所指，是騎在人民頭上的人對(duì)他的迫害。那後一句呢？俯首甘為孺子牛。前一句很好理解，低下頭來心甘情愿為孺子牛，什么叫孺子牛？
生：為人民服務(wù)。
師：孺子是什么？
生：孺子就是那些普通的人民。
生：勤勤懇懇的人。
生：默默奉獻(xiàn)的人。
師：我們魯迅小學(xué)的同學(xué)對(duì)這首詩理解很準(zhǔn)確。但是這里劉老師告訴你，孺子，誰是孺子？就是你們，就是小孩子。當(dāng)魯迅寫這首詩的時(shí)候指的是他自己的孩子，誰呀？海嬰，周海嬰。那么這個(gè)孺子牛是怎么回事呢？有個(gè)典故，在戰(zhàn)國時(shí)候，齊國的齊景公非常寵愛自己的孩子，天天給他的孩子做游戲。有一天他的孩子要和他玩一個(gè)牛的游戲，要齊景公當(dāng)牛，兒子來當(dāng)農(nóng)夫，牽著他爸爸往前走。齊景公也很聽話，就嘴里咬著一根繩，被兒子牽過來牽過去，蹦蹬一下，這孩子摔一跤，齊景公牙齒掉了，齊景公會(huì)怎樣？
生：齊景公就會(huì)去先關(guān)心孩子，不會(huì)先關(guān)心自己。
師：這個(gè)故事當(dāng)中，齊景公非常愛自己的孩子，這種愛的話，就叫一種溺愛。那魯迅怎么會(huì)溺愛自己的孩子？不是，是教育孩子。我們理解詩句的時(shí)候要放在當(dāng)時(shí)的情景。他是在什么情景下，千夫所指，所以他愿意回到自己的家里，和自己的孩子享受天倫之樂，表達(dá)他對(duì)孩子的這種愛，并不是說他真的被兒子用繩子牽著跑。明白了沒有？可是又有一個(gè)問題，剛才很多同學(xué)對(duì)孺子牛的解釋，把孺子牛理解成了人民群眾，理解成了勞苦大眾，這是怎么回事呢？明明是魯迅想和自己的孩子享受天倫之樂，為什么我們大家讀到這首詩的時(shí)候，都會(huì)情不自禁地把孺子?？闯扇嗣翊蟊娔?？注意，這就是我們常說的孺子牛精神，（板書）就是魯迅情愿給人民當(dāng)牛當(dāng)媽的，但是我在平時(shí)讀魯迅書的時(shí)候呢，沒有讀到過這種情形，可是我們每一個(gè)人心里在讀到這首詩的時(shí)候，感覺到在人民的心里，他就是孺子牛。這說明我們對(duì)孺子牛精神的理解還不到位。讀了臧克家的這首詩，我覺得里面有一句把孺子牛的精神說透了，說到我們心底里去了，哪一句詩呢？聽劉老師把這一句讀一遍，你仔細(xì)聽，仔細(xì)看，看看那句詩把孺子牛精神說透了，說到咱們心坎里去了，好吧？我們來試一下。你看著上面也可以，最好是看著書，不要看這上面，啊，看著書拿著筆，注意聽。有一句話我在重復(fù)一遍。把魯迅的孺子牛精神說得非常地到位透徹，看著書，孩子們。
（師伴背景音樂朗誦）有的人，有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，他還活著。有的人騎在人們頭上，啊，我多偉大。有的人俯下身子，給人民當(dāng)牛馬。有的人把名字刻入石頭，想不朽。有的人情愿做野草，等著地下的火燒。有的人活著，別人就不能活。有的人活著，為了多數(shù)人更好地活。騎在人民頭上的，人民把他摔垮。給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他。把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早。只要春風(fēng)吹到的地上，到處是青青的野草。他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到。他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高。（學(xué)生鼓掌）
師：好，孩子的掌聲，讓我獲得了信心。但我最重要的是，你們找到了孺子牛的精神那一句嗎？來，這位女孩子。
生：我覺得把孺子牛精神說得很透的那句話是：有的人他活著，為了多數(shù)人更好地活。
師：嗯，孩子，很好。還有嗎？來，你說。
生：我認(rèn)為是：有的人寧愿做野草，等著地下的火燒。
師：甘愿自己被烈火焚燒。很好，你說。
生：我認(rèn)為是：他活著，是為了多數(shù)人更好地活著，有的人。
師：嗯。還有找到這一句的嗎？來，你說。
生：我認(rèn)為還有一句：有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：剛才我們已經(jīng)說了，當(dāng)牛馬，就被人牽著來，這沒有很形象地說出來。你說。
生：有的人是，給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他。
師：人民不忘記他。但孺子牛精神不是這一句。來，你說。
生：有的人，他活著為了多數(shù)人更好地說。
師：說明孩子們跟先生是有心靈相通的。真正的孺子牛精神就是剛才這三位孩子讀的那一句話。哪一句話？
生齊：有的人，他活著是為了多數(shù)人更好地活。
師：我們一起把這句話抄一遍，抄在書上，工整地抄一遍。邊抄邊慢慢地品讀：他活著，為了大多數(shù)人更好地活。（師板書）別忘了最后的一個(gè)句號(hào)。
師：他活著，為了能多數(shù)人更好地活。為什么說這一句當(dāng)中，我們能夠透徹地看到魯迅不是被牛馬一樣被人民一樣牽來牽去，我們卻能活生生地看到他的孺子牛精神呢？我們來做幾個(gè)比較。他活著為了所有人更好地活著。可以嗎？為什么？
生：因?yàn)樗豢赡馨讶澜?，他不可能活著，全世界人更好地活。他只能盡自己所能，讓多數(shù)人更好地活。
師：盡我所能。你說。
生：因?yàn)樗挥校：?，他的思想，所以說他不能讓所有的人更好地活著。只能夠做到他讓好多人活著的話，有些人就不能活，他能夠盡力而為地讓人活著。
師：你說。
生：因?yàn)樗荒軌蜃岒T在人民頭上的人活。
師：對(duì)啊，能讓這些人活得更好嗎？（生齊：不能）得讓他們活得更糟。對(duì)不對(duì)？所以這個(gè)地方不能用所有的。
師：第二個(gè)，我們?cè)俦容^一下。他活著為了少數(shù)人更好地活著。行不？
生齊：不行。
師：為什么？你說。
生：因?yàn)槎鄶?shù)人都要反抗黑暗的政府的，然后他活著就是要讓多數(shù)人活得更好，而不是少數(shù)人活得更好。
師：誰是讓少數(shù)人活得更好？
生：（各自說）那些騎在人民頭上的人。
師：這恰恰是那些騎在人民頭上的人，他們才希望自己這少數(shù)人更好地活得。這也不是。再看最后一句。
師：他活著為了多數(shù)人活著。行嗎？
生：不行。
師：你說。
生：因?yàn)槟莻€(gè)，騎在人民頭上的人本來就是活著的，平民也是活著的，只不過活的那個(gè)好和壞。
師：你說。
生：因?yàn)樗Ｍ麆e人比他活得更好。
師：很好，你說。
生：他活著別人也活著。
師：你說。
生：因?yàn)檫@些平民活著卻處處受壓迫，他不想這些平民受壓迫。
師：對(duì)了，說得多好啊。魯迅并不是的意思是說，我活著你們才能活，我活著你們都得死光光了。（生笑）他活著的目的是讓多數(shù)人更好地活，讓那活在痛苦當(dāng)中的人更好地活。那么，再問大家一句，那多數(shù)人，是哪些人。現(xiàn)在我們就明白了，不是所有的，也不是少數(shù)的。這些人，是誰？
師：來，你說。
生：這些人是指平民的老百姓。
師：你說。
生：這些是那個(gè)被騎在人民頭上壓迫的人民。
師：你說。
生：這些人指的是甘愿給人民當(dāng)牛做馬的人。
師：我們能不能聯(lián)系魯迅作品當(dāng)中的人物。
生：祥林嫂。
師：誰啊？
生齊：祥林嫂。
師：祥林嫂。（板書）還有誰??？
生：阿q。
師：阿q。（板書）還有誰??？
生：孔已已。
師：孔已已（板書），等等等等。是這樣一些人。那么這些人是什么人呢？
生：（各自答）受壓迫的人。
師：受壓迫的，你說。
生：給別人做牛做馬的。
師：對(duì)，你說。
生：非常艱難地生活的人。
師：你說。
生：生活在水深火熱的人。
師：你說。
生：生活在別人的壓迫欺負(fù)下被人瞧不起的人。
師：你說。
生：生活貧窮，做人低賤的人。
師：這些人，用一個(gè)詞語把它概括，那就是社會(huì)底層的人。（板書）對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：魯迅的筆，他的文章當(dāng)中，反映的最多的就是那些生活在社會(huì)底層的人。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)當(dāng)中，這一些祥林嫂，阿q這些社會(huì)底層的人數(shù)，不是少數(shù)，而是——
生：多數(shù)。
師：魯迅為這些社會(huì)底層的人，吶喊了一生。藏克家他也是一位農(nóng)民詩人，他的很多的詩歌題材，都直接寫到的是社會(huì)底層的農(nóng)民，他們那些苦難的生活。孩子們，到這里我們就明白了，魯迅的孺子牛精神是什么？就是告訴我們，不是要給人民牽來牽去，當(dāng)他的牛和馬。而是要對(duì)底層的人，充滿關(guān)愛。社會(huì)在發(fā)展，人類只要存在一天，就會(huì)有底層的人。那么我們做為傳承魯迅精神的孩子，現(xiàn)在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，哪些人是處于底層的？你說。
生：掏糞工，為我們掃街的人。
師：為我們掃街的那些人，吃得苦最多，報(bào)酬最少，起得最早，回得最晚。常常還要遭到我們一些人的什么？
生：嘲諷。
師：白眼，嘲諷。你說。
生：還有那些經(jīng)常在外，那些鉆井工。
師：身處地下，挖煤的那些什么呢？礦工。他們也時(shí)常要遭受煤礦災(zāi)難的什么呢？煎熬。還有什么呢？你說。
生：還有在廠里工作的民工。
師：在工地里打工的民工，他們沒有醫(yī)療保險(xiǎn)，對(duì)不對(duì)？他們沒有很多的親朋好友，他們往往孤身一個(gè)人來到這個(gè)地方怎么呢？打工，住在簡陋的棚子里，吃著粗茶淡飯。好，你說。
生：西部受苦的農(nóng)民。
師：西部受苦的農(nóng)民？應(yīng)該說西部貧困的農(nóng)民。西部還有很多貧困的孩子上不起學(xué)，冬天沒有棉被，沒有鞋穿。好，孩子們，懂得這一些，我們就把魯迅的精神埋藏在我們的心底里了，給人民當(dāng)牛馬，不是要被人民牽來牽去，不是要跟他去耕地拉田，而是我們要真誠地對(duì)待那一些生活在社會(huì)底層的人，對(duì)嗎？如果你能對(duì)那一些生活在社會(huì)底層的人，心生憐憫和敬佩，您就是一個(gè)高尚的人，您就是一個(gè)值得我們敬仰的人。我們不一定要像魯迅成為偉大的作家，但我們要像他那樣憐憫那些生活在社會(huì)底層的人。這就是孺子牛精神。藏克家之所以會(huì)噴薄而出，就是被這一種孺子牛的精神感動(dòng)，所以他拿著筆，也經(jīng)常地書寫那些農(nóng)民，那些底層的人的艱苦的生活。帶著這種感情，一起來走進(jìn)藏克家的《有的人》，一起來讀誦一遍。（放音樂）大家起立。
師：有的人，預(yù)備起。
（生齊讀，師也在讀。）
師：孩子們，讓我們用魯迅的眼光去關(guān)愛那一些生活在社會(huì)底層的，那樣，會(huì)讓我們也變得高尚起來。下課。
生：老師再見。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇三
一、指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念
詩歌是一種美，而美的傳遞方式應(yīng)該是熏染而不是解析。糾纏于字里行間，為了一個(gè)詞語，一句話的意思談?wù)摬恍荩瑫?huì)導(dǎo)致詩歌意境的破碎。詩歌是藝術(shù)，藝術(shù)的文字就離不開誦讀、欣賞和適度的品悟。學(xué)生對(duì)詩歌親近的欲望應(yīng)該是在這樣的誦讀欣賞中激發(fā)的。所以我對(duì)本詩的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生多讀，從多讀中悟詩情、悟詩意，悟?qū)懛?；然后再讀寫結(jié)合，大膽創(chuàng)造，寫一寫詩歌，學(xué)以致用，充分體現(xiàn)語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材內(nèi)容分析
《有的人》是人教版課標(biāo)教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》?！队械娜恕肺挥诒締卧慕Y(jié)尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。全詩對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著很強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時(shí)代色彩。
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)本課要讓學(xué)生能感情朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會(huì)對(duì)比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達(dá)出來。
三、學(xué)習(xí)情況分析與學(xué)生情分析：
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過詩歌，而且通過自學(xué)第六組《輕扣詩歌的大門》的綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)于詩的格式形式已有初步的了解，再加上已積累了六年級(jí)的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于詩歌的內(nèi)容不難把握。
四、教法、學(xué)法分析
1.從入題開始，讓學(xué)生走進(jìn)歷史去了解本文的創(chuàng)作背景，從而促進(jìn)理解課文內(nèi)容。
2、多層次的指導(dǎo)學(xué)生去讀詩；分句讀，分段讀、對(duì)照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對(duì)課文的理解。
3、 采用合作探究的形式，深入體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感及寫作特點(diǎn)。
4、讀寫結(jié)合，提升情感認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)分析
(一)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
①.能感情朗讀，體會(huì)該詩強(qiáng)烈鮮明的愛憎之情，
②.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，并體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
③、體會(huì)詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2.過程與方法：
①.多角度多層次的朗讀，在讀中悟詩情，悟詩義，悟?qū)懛ǎ?/p>
②.讀寫結(jié)合，深入升華情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
①教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值，樹立高尚的人生觀。
②在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生美的情操，明白“為人民服務(wù)的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：
1. 指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、采取多中對(duì)比朗讀的形式，讓學(xué)生熟讀成誦。
3、仿照詩歌形式，采用對(duì)比手法寫一首對(duì)人生看法的詩歌。
(三)教學(xué)難點(diǎn)：
1. 指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
2. 仿照詩歌形式，采用對(duì)比手法寫一首對(duì)人生看法的詩歌。
(四)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思想及突破策略：
“重點(diǎn)”主要通過學(xué)生的朗讀、思考、討論解決，對(duì)于“難點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)用適當(dāng)方法的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如對(duì)照，適當(dāng)拓展知識(shí)等方法。
六、教學(xué)環(huán)境(媒體)與資源
多媒體課件與課文錄音視頻
七、教學(xué)過程流程圖（可選）
㈠導(dǎo)入新課，了解背景→㈡指導(dǎo)朗讀，初識(shí)文本
→㈢自由朗讀，初步感知→㈣探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本→㈤體會(huì)寫法，深挖主題
→㈥拓展認(rèn)識(shí)，深化情感→㈦仿寫詩歌，成就理想
① 同學(xué)們，上課前老師帶給大家一句名言，“其實(shí)地上并沒有路，走的人多了，也便成了路。”你知道這是誰寫的嗎？（魯迅）
②對(duì)于魯迅，你了解的都有哪些呢?
③同學(xué)們，魯迅先生離開我們已經(jīng)72年了，72年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字隨著時(shí)間的流逝而更加光彩奪目。魯迅先生身上有什么獨(dú)特的魅力讓他得到了這么多人這么持久的愛戴呢?從《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇文章中同學(xué)們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)。
④介紹時(shí)代景，
出示課件（1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日。當(dāng)時(shí)，全國各地人民第一次公開隆重地開展了各種紀(jì)念活動(dòng)，現(xiàn)代著名詩人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng)，瞻仰了魯迅故居，“對(duì)著這遺跡，想念魯迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日寫就了一首詩。此詩自發(fā)表以來，一直受到讀者喜愛，廣為流傳。）
學(xué)生齊讀。
自由談一談自己對(duì)魯迅的了解。
指名讀背景介紹
為新授課作鋪墊
二、初識(shí)文本、指導(dǎo)朗讀。
10分鐘
（一）聽一聽：看視頻，聽課文錄音，談體會(huì)。
1.看視頻聽朗讀錄音
聽完錄音，你覺得朗讀的那個(gè)人，朗讀得怎么樣？ 你從中聽出了什么？
（二）生自由朗讀，初步感知。
1、教師強(qiáng)調(diào)：詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)、情感等。
2、思考：
⑴、作者在詩中以鮮明的態(tài)度寫出了哪兩種人？找出文中的詩句，用——畫出來。
⑵ 、詩人對(duì)這兩種人各作了怎樣的描述?請(qǐng)找出相應(yīng)的詩句,用~~~~~~標(biāo)示出來。
3、根據(jù)你對(duì)詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的愛與憎。
4、指名學(xué)生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學(xué)們?cè)u(píng)議
（三）再讀詩歌
調(diào)整順序讓學(xué)生分兩組對(duì)比讀，并想想從中讀出了什么？
朗讀要求：
①將每節(jié)詩的前兩句連起來讀
②將每節(jié)詩的后兩句連起來讀
③分男女聲部，分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句
學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果，多角度挖掘朗讀的技巧。
學(xué)生初讀，在文中劃出相關(guān)句子，
然后設(shè)計(jì)朗讀、自由朗讀
學(xué)生邊讀邊想
學(xué)生多層次，多角度朗讀
由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。
讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感
通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，
三、探究發(fā)現(xiàn)，走進(jìn)文本。
5分鐘
小組合作議一議。
1. 通過多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說說詩歌的思想內(nèi)涵，詩歌的內(nèi)容，可以品評(píng)詩歌的表現(xiàn)手法，也可以評(píng)點(diǎn)詩人的煉字藝術(shù)，還可以談?wù)勀阏J(rèn)為難以理解的詩句等等。
2、教師引導(dǎo)，深入內(nèi)容：
①同學(xué)們對(duì)兩類人物已有了自己鮮明的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)我們用一些詞語送給這兩種人；
②人們對(duì)這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請(qǐng)同學(xué)們用詞語來概括（請(qǐng)各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）
學(xué)生討論、合作、交流。比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法
積極主動(dòng)地用詞語表達(dá)出來
學(xué)生概括、補(bǔ)充
在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
提升對(duì)主題的認(rèn)識(shí)
四、體會(huì)寫法：深挖主題
6分鐘
1、同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，為什么？根據(jù)你對(duì)詩句的理解，把對(duì)應(yīng)的成語用直線連接起來：
2、作者這樣對(duì)比來寫有什么目的？
學(xué)生回答完畢之后共同連線。
指名回答老師的問題
鞏固理解詩文的內(nèi)涵，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的所要表達(dá)的情感
五、拓展認(rèn)識(shí)，深華情感
4分鐘
①、談一談
在歷史或現(xiàn)實(shí)中，既有流芳百世的英雄，也有遺臭萬年的奸臣，你能聯(lián)系具體人物來談?wù)勛约旱母邢雴幔?/p>
②、補(bǔ)充相關(guān)歷史名人名言
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。— 孟子
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?司馬遷??
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。? ——?? 范仲淹??
捧著一顆心來，不帶半根草去——? 陶行知?????
學(xué)生自由表達(dá)自己知道的兩類人物
學(xué)生齊讀
拓展加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)
六、仿寫詩歌，成就理想
10分鐘
引導(dǎo)：你在日常生活中曾有過對(duì)人生的思考嗎？請(qǐng)聯(lián)系生活感受，仿照本詩的對(duì)比寫法，寫一寫你對(duì)人生的看法或是對(duì)讀了本詩后的感想。
學(xué)生動(dòng)筆寫作
讀寫結(jié)合，體驗(yàn)人生的價(jià)值
20*??? 有的人
有的人????? 有的人
死了，活著；活著，死了；
死的是軀體，不死的是精神
十、教學(xué)反思
讀與寫結(jié)合，讓詩“活”起來
小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文第五單元第20課《有的人》教學(xué)反思
反思一下小學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的狀況，應(yīng)該說，現(xiàn)代詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)盲區(qū)。這其中有很多原因，其中教材編排對(duì)現(xiàn)代詩歌的淡化是一個(gè)重要因素。翻閱小學(xué)語文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)：3—6年級(jí)的現(xiàn)代詩歌幾乎都是二類課文，是主張讓學(xué)生自己讀一讀，積累積累就可以的。這種淡化導(dǎo)致了很少有人去仔細(xì)思考它的教法，大部分教師都是以會(huì)讀和理解意思為目的實(shí)施教學(xué)的。我以為，這樣的教學(xué)不是真正的詩歌教學(xué)。反思自己這一課的教學(xué)，我認(rèn)為本課的教學(xué)，是重在讓學(xué)生去讀詩，從讀中去悟，去想，去拓展，然后再讀寫結(jié)合，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和寫作方法的掌握和運(yùn)用。
首先，指導(dǎo)學(xué)生有層次地誦讀。課堂對(duì)于學(xué)生的讀是這樣安排的：由聽到讀，由模仿到自主，由順讀再到重新組合詩序讀。每次讀的要求也不一樣：首先安排教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀，每一遍都目的明確，最后到讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。
其次，引領(lǐng)學(xué)生欣賞品味。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。
接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去再想開來。課堂上，通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。再拓展回顧到歷史上流傳千古的人或是遺臭萬年的人，更一步加深對(duì)這兩種人物的認(rèn)識(shí)，提升孩子們的人生價(jià)值觀。使學(xué)生對(duì)詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。
最后，仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。
總之，在教學(xué)中，我盡量讓這首詩歌變得柔軟，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣賞。盡量用老師釋放的詩情去召喚學(xué)生的詩情，從而讓詩“活”起來，然后動(dòng)口、動(dòng)手，說一說，寫一寫，這樣不但激發(fā)學(xué)生愛詩歌、學(xué)寫詩歌的熱情，而且會(huì)在學(xué)生幼小的心靈中播下親近詩歌的種子。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇四
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、 能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
2、 學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
3、 體會(huì)詩歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。
課時(shí)計(jì)劃： 一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)語。
20xx年2月5日晚8時(shí)35分，詩人臧克家老先生卻因病離開了人間。
(出示幻燈片3)臧克家是繼郭沫若之后，我國詩壇上最杰出 的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》 等，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩壇的矚目。 新中國誕生后，臧克家多作政治抒情詩，我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》便是他這類詩的代表作。這首詩是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。
初讀課文，整體感知。
1、現(xiàn)在我們播放朗誦帶，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼牭耐瑫r(shí)，注意詩歌的朗讀節(jié)奏和重音。(播放視頻文件)
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。
3、魯迅簡介
為了更好的學(xué)習(xí)這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。
(出示幻燈片7)
魯迅(1881～1936)，中國文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)的不朽杰作。
同學(xué)們還能說出哪些魯迅先生的作品?
……
1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨*血腥*人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
4、思考討論：這首詩可以分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生討論后明確：全詩可以分為三部分：第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié))：從兩種人對(duì)人民不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
二、 品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。
1、 學(xué)習(xí)詩歌第一部分
(1) 指名學(xué)生朗讀第一部分。
(2) 思考問題：這一節(jié)詩有兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字，如何理解它們的含義?
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇五
《有的人》教學(xué)反思
“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著?！边@是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。
教學(xué)之前我有些疑慮，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
對(duì)比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。
不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過程中對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時(shí)間給予落實(shí)。另外，教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。
《有的人》教學(xué)反思
《有的人》是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。 “有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。全詩共七節(jié)。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
我安排一個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)。我的目標(biāo)是希望能指導(dǎo)有感情朗讀，讀出作者對(duì)兩種人的不同感情，最后還能學(xué)習(xí)這首詩歌的對(duì)比手法，再寫一節(jié)（2句）。課前布置了預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料。
上完課，我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。首先，老師們所肯定的優(yōu)點(diǎn)原本是我所追求達(dá)到的效果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們比較緊張，在自主發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，其實(shí)自主性還沒有充分體現(xiàn)出來，孩子們?yōu)槭裁淳o張，其實(shí)可能是我自己不夠放松導(dǎo)致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達(dá)到水到渠成的地步，有點(diǎn)操之過急。
第二，設(shè)計(jì)的是非常流暢的過程，沒有給可能突發(fā)的事情預(yù)設(shè)時(shí)間，所以時(shí)間緊，知道按原計(jì)劃完不成的情況下，就做了一些舍棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導(dǎo)入對(duì)課題讀法的兩次糾正，二是對(duì)毛澤東評(píng)價(jià)魯迅的話的重復(fù)讀和指導(dǎo)，三是指名串讀課文時(shí)的指導(dǎo)超出了預(yù)計(jì)。這反應(yīng)我備學(xué)生一塊做得還不夠。但同時(shí)我也想，真實(shí)的課堂才應(yīng)該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應(yīng)出我的應(yīng)變能力還需要鍛煉，對(duì)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該有多個(gè)方案。
經(jīng)過思考，我對(duì)教案進(jìn)行再次修改。不貪多、貪全，求實(shí)，砍掉寫的一塊，將讀進(jìn)行到底。讀出層次，讀出個(gè)性，讀出味道。
《有的人》教學(xué)反思
這首詩是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，雖然副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，但是這首詩不只是單純地寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上作威作福的人，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目——它指的是什么人?這些人怎么樣?詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子?！?；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關(guān)的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。
對(duì)比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀，如：每一小節(jié)前后兩句話對(duì)比讀；行為和結(jié)果的對(duì)比讀；還有更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。
最后，在理解詩歌的基礎(chǔ)上，輻射魯迅精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅，像他一樣關(guān)愛他人，熱愛人民，愿意俯下身子給人民當(dāng)牛馬。并呼吁學(xué)生要有一定的社會(huì)責(zé)任感，樂意為社會(huì)作貢獻(xiàn)。
不過，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。我應(yīng)該讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)講讀課文的方法獨(dú)立閱讀，理解文章，我再適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)、感悟課文，從而提升認(rèn)識(shí)，升華情感，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇六
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對(duì)比寫法。
3.了解詩中的議論，認(rèn)識(shí)詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對(duì)比寫法，詩中議論的作用。
【課時(shí)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程?】
（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會(huì)里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)及內(nèi)容。
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評(píng)）
（二）課堂教學(xué)（以讀帶講）
l.導(dǎo)入?? 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷?！币耄?/p>
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩中對(duì)比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對(duì)朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測
（l）放兩組錄音作業(yè)?，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評(píng)。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對(duì)魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對(duì)比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
c.用詩句填空?！坝械娜恕痹谠娭幸恢竉___的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達(dá)感慨用的表達(dá) 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來表現(xiàn) 他的偉大。 （對(duì)比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
（1）限時(shí)默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩的后兩行）
（2）同桌互相聽讀。（針對(duì)以上問題互議，互談）
（3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚(yáng)情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對(duì)魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個(gè)別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強(qiáng)烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對(duì)比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上? 有關(guān)詩行。
（6）精讀2—4節(jié)，再次體會(huì)對(duì)比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請(qǐng)聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報(bào)？
（7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運(yùn)用 （l）處理課堂練習(xí)第五題。 （2）第八題與第四題比較練習(xí)。 （3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì)。不作講解。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇七
一、給下列加粗字選擇正確的讀音。
1.不朽[ ]
9
2.摔垮[ ]
3
4
1
3.臧克家
[ ]
a.z1ng
b.z4ng
c.c2ng
二、用“/”標(biāo)出的句間停頓正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.有的/人/活著 他/已經(jīng)/死了
b.有的/人活著 他/已經(jīng)/死了
c.有的人/活著 他/已經(jīng)死了
d.有的人/活/著 他已經(jīng)/死了
三、“群眾把他抬舉得很高，很高”一句中對(duì)“抬舉”的含義和感情色彩理解正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.“抬舉”的含義是又抬又舉，本詩中是褒義詞，表現(xiàn)對(duì)魯迅的推崇。
b.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩中是褒義詞，表明對(duì)魯迅的敬重。
c.“抬舉”的含義是抬起來舉過頭頂，表示尊重，詩中是褒義詞，表明看重。
d.“抬舉”的含義是看重并加以稱贊，詩中是中性詞，表示稱贊。
四、判斷下列說法，有誤的一項(xiàng)是
[ ]
a.《有的人》是臧克家在新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的。
b.“有的人活著/他已經(jīng)死了，有的人死了/他還活著”用的是對(duì)比的修辭手法。
c.“有的人，情愿作野草，等著地下的火燒”是從魯迅的《自嘲》詩中化用而來。
d.詩歌也能講道理，發(fā)表議論。但詩中議論不是抽象的，而是帶有形象的。
五、指出下列各句中“活”和“死”的具體含義。
有的人活著 活：
他已經(jīng)死了 死：
有的人死了 死：
他還活著 活：
六、閱讀下面的詩歌，回答文后的問題。
（一）
老馬
臧克家
總得叫大車裝個(gè)夠，
它橫豎不說一句話，
背上的壓力往肉里扣，
它把頭沉重的垂下！
這刻不知道下刻的命，
它有淚只往心里咽，
眼里飄來一道鞭影，
它抬起頭望望前面。
1932年4月
1.老馬承受了巨大的壓力，卻“橫豎不說一句話”，對(duì)其理解正確的一項(xiàng)是
[ ]
a.老馬十分馴服，完全忠實(shí)于人類。
b.老馬一向是逆來順受的，習(xí)慣了這種壓力。
c.老馬默默忍受，是因?yàn)槊\(yùn)不掌握在自己手中，只能任人宰割。
2.詩的結(jié)尾“眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面?！庇惺裁春x？
3.“老馬”象征了舊社會(huì)中________的人。
（二）
雙桅船
舒婷
霧打濕了我的雙翼
可風(fēng)卻不容我再遲疑
岸啊，心愛的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個(gè)緯度相遇
是一場風(fēng)暴、一盞燈
把我們聯(lián)系在一起
是另一場風(fēng)暴、另一盞燈
使我們?cè)俜謻|西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線里
1.仔細(xì)閱讀詩歌，體會(huì)詩中形象的象征意義：
①“船”象征： ②“岸”象征：
③“風(fēng)暴”象征： ④“燈”象征：
作者借助這些象征性形象，是為了鼓勵(lì)人們________。
2.雙桅船在一個(gè)緯度告別，又相約在“另一個(gè)緯度相遇”，為了一個(gè)又一個(gè)新的目標(biāo)，一片又一片“心愛的岸”，“不怕天涯海角”，甘愿“再分東西”，這是怎樣的一種人生寫照呢？
【參考答案】
一、1.b 2.a 3.a
二、c
三、b
四、c（所引詩句是從魯迅的散文詩集《野草·題辭》中化用而來。）
五、活：生命存在，身體的軀殼活著 死：靈魂喪失，毫無生命價(jià)值 死：生命不存在 活：思想、精神永駐人間
六、（一）1.c（從詩中“這刻不知道下刻的命”可知，老馬的命運(yùn)不掌握在自己手中，無力反抗。） 2.這一句把老馬不甘心被欺凌卻又無力反抗，只能繼續(xù)在悲慘的生活中掙扎的那種無奈而又悲涼的感覺形象地描寫出來，同時(shí)也激起人們對(duì)老馬不幸的同情和對(duì)不公平命運(yùn)的義憤?！?3.廣大的與牛馬一般命運(yùn) （二）1.①人的一種不斷追求的精神品質(zhì) ②人的生活境界和不斷升華的審美理想 ③人生中的困難、挫折和挑戰(zhàn) ④一種希冀，生活的信心和勇氣。困難前面不畏縮，應(yīng)懷著希望繼續(xù)前進(jìn)！ 2.這是一種不斷充實(shí)、不斷進(jìn)取、不斷追求，生命不止，前進(jìn)不止，有價(jià)值、有作為的人生寫照。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇八
教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。詩歌對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比、對(duì)照的寫作手法，體會(huì)運(yùn)用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對(duì)現(xiàn)代詩充滿興趣。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師：通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評(píng)價(jià)他嗎？
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！濒斞赶壬恍也∈艜r(shí)說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩：讀準(zhǔn)字音。
（1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。
（2）分節(jié)讀詩，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?
生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a
師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如— 笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢??? 為什么?? ？??
師：這個(gè)句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對(duì)自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3.吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導(dǎo)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?/p>
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對(duì)比。（板書）
2.合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
（2）交流心得。
3. 重構(gòu)課文，對(duì)照感受
（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
②人們是怎樣對(duì)待他們的？
做牛馬的
遠(yuǎn)記住他！
風(fēng)吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
③你讀出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？
④補(bǔ)充魯迅的資料，交流。
（出示）橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽?！?/p>
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活?！痹瓉黻翱思乙源俗鞅龋苟际浅鲎贼斞傅脑挵?！
（3）有感情的朗讀詩歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對(duì)比特寫，寫法感受。
1.對(duì)比讀。
找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對(duì)比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
（1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？
臧克家無愧于“中國當(dāng)代詩魂”。
五、總結(jié)齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。
3. 將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。????
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)，特別是對(duì)容易讀錯(cuò)的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇九
設(shè)計(jì)理念：
1 對(duì)教材的理解
《有的人》是我國現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
全詩共七節(jié)。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
2 學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、心理特征分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個(gè)問題深入探究，更喜歡充滿競爭，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3 理念應(yīng)用
（1）激發(fā)讀書動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，以“比賽讀書”貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
（2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語文素養(yǎng)
通過與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
（3）多元評(píng)價(jià)，營造競爭合作的學(xué)習(xí)氛圍
生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
（4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見解
有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩歌內(nèi)容，研讀語言文字內(nèi)涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽他人見解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
教學(xué)流程：
課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
談話導(dǎo)入：六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。 （檢查，評(píng)價(jià)，正音）
再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保斞赶壬冀K愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩?，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。 （交流展示）。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇十
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
【教學(xué)安排】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評(píng)價(jià)他嗎？
（學(xué)生評(píng)價(jià)。）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?036年 10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別 13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文，讀熟讀通順：
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。
（檢查，評(píng)價(jià)。）
2、再讀：
僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問題：
⑴ 詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的人”有什么不同呢？
⑵ 首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
⑶ 第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們聽錄音。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
（感情處理得比較好語速把握恰當(dāng)、語氣語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 ，讀出了對(duì)前者的恨，對(duì)后者的愛……）
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對(duì)詩歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩：
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
四、討論、合作、交流
1、以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
⑴ 理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)：
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！币痪洹?/p>
幻燈補(bǔ)充《自嘲》：
運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管國民黨的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
⑵ 理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)：
幻燈補(bǔ)充《野草·題辭》：
“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。”
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
2、比人生觀，比價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)：
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛憎分明的。
3、小結(jié)：
魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體 /你的精神已向大眾心底去投生！”
五、有感情背誦
毛澤東曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)強(qiáng)，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對(duì)魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
六、拓展
詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
七、互相交流
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請(qǐng)四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。
（同學(xué)或老師評(píng)點(diǎn)。）
【評(píng)點(diǎn)】
以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，體會(huì)詩歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇十一
教學(xué)目的??
1·把握這首詩運(yùn)用對(duì)比抒發(fā)感受的寫法，體會(huì)哲理性議論的作用。??
2·了解詩歌語言的一般特點(diǎn)。?
3·認(rèn)識(shí)本詩所表達(dá)的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育。
教學(xué)要求
1·指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。
2·通過讀，理解詩的深刻哲理。
3·把較難懂的內(nèi)容（第三、第六、第七節(jié)）講清楚，講透徹。
教學(xué)重點(diǎn)
1·理解對(duì)比的寫法。
2·體會(huì)用詩講道理。
教學(xué)難點(diǎn)?
1·"有的人"指哪些人?
（每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然"活著"，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）
2·“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩該怎樣理解?
（“有的人活著/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價(jià)值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想，精神永駐人間。）
3·為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？
（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?！叭蹘r一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。）
課時(shí)安排
第1、2課時(shí)：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。
第3、4課時(shí)：理解對(duì)比的寫法，和本詩蘊(yùn)含哲理。
板書設(shè)計(jì)?
第一部分?????????????????????????????第二部分??????????????????????????????????????第三部分
（第1節(jié)）??????????????????????（第2、3、4節(jié)）????????????????????????（第5、6、7節(jié)）
人生意義???????????????????????????????????????????????????????????????????????????
（對(duì)比）?????????????????????????????（對(duì)比）???????????????????????????????????????（對(duì)比）
教學(xué)過程?
一、組織教學(xué)
二、作家簡介
臧克家，生于1905年，是我國"五四"運(yùn)動(dòng)以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜愛和歡迎。
1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
三、解題
“有的人”這個(gè)題目包含了詩中所寫的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩主要采用對(duì)比的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對(duì)比中，抒發(fā)作者的感情。
四、導(dǎo)入??
人都有生和死。對(duì)待生和死，不同的階級(jí)有著不同的理解和態(tài)度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經(jīng)指出:“有的重于泰山，有的 輕于鴻毛?！保ㄅe例說明）
《有的人》這首詩以形象、凝練、通俗的語言寫了對(duì)于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn)，抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受，以此來紀(jì)念魯迅以及以魯迅為代表的無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士。
五、通讀課文
1·熟讀課文，掃清字詞障礙
2·理解課后題一：
“有的人活著/他已經(jīng)死了;/有的人死了/他還活著。”說說這兩句詩中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)?“死”字的不同含義。
（“有的人活著/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價(jià)值;“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）
（第一個(gè)?“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè)?“死”宇卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè)?"死"字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè)?"活"宇是作者對(duì)魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。）
3·體會(huì)：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有得人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”
（一個(gè)"騎"宇，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì);"啊，我多偉大!"刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)申干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派迸行有力的諷刺;對(duì)于魯迅先生，則用"俯下身子給人民當(dāng)牛馬"，"俯下身子"把魯迅精神表達(dá)得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象!"?）
4·體會(huì)：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。
（把?"名字刻入石頭"的"刻入"一詞，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名"不朽"，認(rèn)為"刻入石頭"是萬全之法，但事實(shí)上，他的名字比尸首"爛"得更早。這里的一個(gè)"爛"字，既道出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草"則給人以無限生機(jī)、無限活力、無限希望的感受和聯(lián)想。"抬舉得很高，很高"，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情。）
5·體會(huì):“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他!”
“騎”、“摔”、“?垮”字分別說明什么？??
（“騎”生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場。）
6·理解課后題二：
為什么說?“把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?！庇謶?yīng)當(dāng)怎樣理解?
（把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年。"熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無可朽腐"，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。）
（“刻入”和“爛”是譏諷、嘲笑，是對(duì)一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐；“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）
六、???課文分析
1·這首詩分幾部分?每一部分的主要內(nèi)容是什么?
（三部分：?第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分;第5、6、7節(jié)是第三部分。）
（第一部分，作者開門見山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點(diǎn)。
第二部分，從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。）
2·小結(jié)：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。
3·教師提間:這首詩所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么?
（一切危害人民的人，必將被人民所唾棄;而做一個(gè)有益于人民的人，則會(huì)得到人民永久的崇敬和懷念。）
4·這首詩是為紀(jì)念魯迅而作的，為什么以"有的人"為題?
（因?yàn)樵娙耸?借著紀(jì)念魯迅這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，用詩作為出口，抒發(fā)心中的?積憤"(臧克家語)。詩中不僅歌頌了偉大的戰(zhàn)士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬萬向著惡勢力沖鋒陷陣的革命戰(zhàn)士的崇高精神。同時(shí)，也無情地揭露和批判了魯迅的對(duì)立面——官僚地主階級(jí)和一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩中寫的兩種人，代表了兩個(gè)階級(jí)的斗爭，從而深切地表達(dá)了人民群眾對(duì)惡勢力的無比憎恨，對(duì)以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛。）
5·這首詩在寫法上的主要特點(diǎn)是什么?有什么作用?
（這首詩的每一節(jié)一反一正對(duì)比，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用：
①生死價(jià)值的對(duì)比。
第l小節(jié)中，前一個(gè)"活著"指人還在社會(huì)上生活，"死了"是指其精神已死。后一個(gè)"死了"是指人已離開人世，"活著"是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者"活著"，不過是行尸走肉，毫無價(jià)值;革命者?"死了"，卻雖死猶生，精神永存。
②對(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。
第2一4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度:a·騎在人民頭上，作威作福；b·不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想"流芳萬世"；c·殘害人民，養(yǎng)肥自己。
詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度:a·"俯下身子給人民當(dāng)牛馬"；b·"情愿作野草，等著地下的火燒"，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。c·他活著為了多數(shù)人更好地活。
③人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。
第5一7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度:a·"把他摔垮"，即打倒、推翻之。b·"名字比尸首爛得更早"，即被人民忘記，被人民唾棄。c·"他們的下場可以看到"，即身敗名裂、遺臭萬年。
詩的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌:a·"永遠(yuǎn)記住他"；b·"到處是青青的野草"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；c·"把他抬舉得很高，很高"，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
通過以上3種對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。）
6·課后題五：
毛澤東同志稱贊魯迅“在黑暗與暴力的進(jìn)襲中，是一株獨(dú)力支持的大樹，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩卻說魯迅“情愿作野草，等著地下的火燒”，應(yīng)該怎樣理解?
（毛澤東同志所說的"小草"與這首詩里所說的"野草"是兩個(gè)不同的概念。前者指沒有堅(jiān)定立場的騎墻派，后者指愿與舊社會(huì)同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻(xiàn)自己一切的革命者。魯迅說，"我憎惡這以野草作裝飾的地面"，這黑暗的社會(huì)背景就是"以野草作裝飾的地面"，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無畏的獻(xiàn)身精神深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來。）
七、教學(xué)小結(jié)
八、布置作業(yè)?
課后題六
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇十二
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。
2、能找出并理解詩中運(yùn)用的對(duì)比手法。
3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
1、通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。
2、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理；理解詩的深刻哲理。
（三）教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、你們有聽說過《狂人日記》《阿q正傳》嗎？
你們知道它們作者是誰？（引出“魯迅”）
2、介紹魯迅
魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)， 后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1905—1907年，參加革命黨人的活動(dòng)， 發(fā)表了《摩羅詩力說》、《文化偏至論》等論文。期間曾回國奉母命結(jié)婚，夫人朱 安。魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數(shù)十篇〔首〕被選入中、小學(xué)語文課 本?！犊袢巳沼洝肥侵袊谝徊堪自捫≌f。
二、介紹成詩背景
1.作者
臧克家，詩人，生于1905年，山東諸城人。他的詩作在國內(nèi)外有重大影響。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.寫作背景
1949年全國解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
3.釋題
學(xué)生自讀副標(biāo)題后明確：“有的人”這個(gè)題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。
三、初讀詩歌，整體感知
1、自由朗讀詩歌。
2、全班齊讀課文，要求每一句都讀流利。
3、聽錄音范讀課文。
4、全班再齊讀課文，強(qiáng)調(diào)注重語氣。
四、品讀詩歌，理解內(nèi)容
1、教師提問：這首詩一共有幾節(jié)？可以分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？
（學(xué)生分析，教師評(píng)析、歸納：這首詩分三部分：第1節(jié)是第一部分；第2、3、4節(jié)是第二部分；第5、6、7 節(jié)是第三部分。）
第一部分，作者開門見山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，
第二部分，從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
2、教師提問：從以上分析中，我們能夠看出這三部分之間是什么結(jié)構(gòu)關(guān)系？
（學(xué)生分析，教師歸納：第一部分是全詩的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行 解說和深入開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。）
五、精讀詩歌，領(lǐng)會(huì)感情
學(xué)習(xí)第一部分
1、這一節(jié)寫了幾種人？他們指的是哪些人？
兩種。前者指的是反動(dòng)派，他們騎在人民頭上作威作福，只軀殼活著，徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價(jià)值；后者指的魯迅和像魯迅那樣的人，他們一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖然生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永在人間。
2、兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
學(xué)習(xí)第二部分
1、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)，結(jié)合詩句介紹魯迅詩集《自嘲》和《野草》。
2、在該部分找出這三種人的不同特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第三部分
1、指出第二部分和第三部分是相互呼應(yīng)的。引導(dǎo)學(xué)生找出第五節(jié)和第二節(jié)對(duì)應(yīng)，第六節(jié)和第三節(jié)對(duì)應(yīng)，第七節(jié)和第四節(jié)對(duì)應(yīng)。
2、在該部分找出兩種人所得到的不同后果。
五、總結(jié)歸納
1、全班齊讀課文。
2、全文主要運(yùn)用了什么手法？（對(duì)比）
3、詩中哪些是贊揚(yáng)魯迅的？找出句子并讀出來。（每節(jié)中的第二種人）
六、拓展延伸，思想升華
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
3、如果讓你選擇，你要做第幾種人？該怎樣努力成為這種人？
七、課后作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
八、板書設(shè)計(jì)
①活著? 想偉大? 想不朽? 使別人不能活
已死? 摔垮???? 爛得早? 無好下場
②活著?? 為牛馬? 作野草? 為別人更好活
已死?? 記住他? 處處是?? 被抬高
《有的人》教學(xué)實(shí)錄王崧舟 有的人教學(xué)實(shí)錄篇十三
《有的人》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，我們上課了。今天我給大家?guī)硪痪溆⑽拿裕骸?to?be?or?not?is?a?question!”大家試著翻譯成中文,看看是什么意思呢？（生興趣濃厚地討論）
生⑴：老師這句話的意思是：是或者不是是一個(gè)問題?。ū娦Γ?/p>
師：（贊許）按大家學(xué)過的英語單詞的字面意思來講，的確是這么回事，不過它真正的含義是：“活著還是不活，這是問題?！边@是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國劇作家莎士比亞筆下的悲劇主人公哈姆雷特的一句獨(dú)白。言詞雖短，卻引發(fā)出世人深深的思索：“人究竟應(yīng)該怎樣活著？什么樣的生命才有意義？”今天，我們也來探討一下這個(gè)關(guān)于生命的意義與價(jià)值的問題。我們先來讀讀臧克家的詩作《有的人》。（板書課題）
師：這首詩是作者在新中國成立后為紀(jì)念魯迅先生而作的，魯迅先生的生平事跡，我們?cè)诔跻荒昙?jí)學(xué)習(xí)《一面》時(shí)已給大家作過詳細(xì)介紹，還組織大家課外閱讀魯迅軼事，這里就不再多說。請(qǐng)大家把這首詩自由朗誦一遍，看看哪些詩句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。（生朗讀）找出來的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛伞?/p>
生⑵：詩中第二節(jié)中有一句是“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，這是從魯迅先生的詩“俯首甘為孺子?！弊兓鴣淼模髡哌@樣寫表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念
生⑶：還有第三節(jié)中的“情愿作野草，等著地下的火燒”也是一處.?因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑娂小兑安荨罚凇兑安荨奉}
辭中就提到“野草”和“地火”。
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師：你們是從哪里找到這些資料的？
生⑶：課文下面的注解中就有嘛！
師：你們讀書、預(yù)習(xí)都仔細(xì)，也很講究方法，如果能完整地閱讀一下魯迅先生的《自嘲》詩和散文詩集《野草》全文就更好了。現(xiàn)在，我們暫且借助注解來理解這兩句詩?！敖o人民當(dāng)牛馬”倒是挺明白的，“野草”和“地火”究竟有什么樣的含義呢？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀注解中的引文，聯(lián)系魯迅先生生活的時(shí)代環(huán)境，談?wù)勛约旱睦斫狻＃ㄉ喿x、討論）
生⑷：“地火”指的是當(dāng)時(shí)一種被壓制的力量，它能夠摧毀一切，而且是“無可朽腐的”。
生⑸：指的就是人民的革命力量。師：很有道理，那么魯迅說“自愛其野草”，愿意等著地火來燒，包含著什么深刻含義呢？
生⑹：愿意獻(xiàn)身于人民的革命力量，為了摧毀舊世界不惜犧牲自己的一切。
師：看來，大家找到的兩句詩充分展示了魯迅先生身上崇高的品格與精神。誰能夠綜合起來談一談。（生踴躍發(fā)言）
生⑺：為人民服務(wù)，為人民犧牲一切。
師：既然這首詩是為紀(jì)念魯迅先生，為什么標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅先生”，而叫“有的人”？
生⑻：因?yàn)樵娭袑懥撕芏唷坝械娜恕?。（生笑?/p>
師：真的寫了很多人嗎？大家聽老師把全詩朗讀一遍，再告訴我這個(gè)問題的答案。（師朗讀，生看書、思考）
生⑼：全詩表面寫了很多“有的人”，但歸納起來并不多，只有兩種人。
師：哪兩種人？他們與魯迅先生有什么聯(lián)系？
生⑽：一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。
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師：現(xiàn)在大家體會(huì)到臧克家給這首詩題名為“有的人”而不是“紀(jì)念魯迅”的用意了嗎？
生⑾：作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。
師：他思考的問題是什么呢？在這個(gè)問題上作者的觀點(diǎn)又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩，并簡要討論，找到這些問題的答案。
生⑿：詩中探討的是生與死的問題。詩的第一節(jié)說：“有的人活著/他已經(jīng)死了；有的人死了/他還活著。”
師：嗯??？我有些糊涂了！又是死又是活的，究竟是死還是活，這話是什么意思嘛？
生⒀：這里的兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”字意義都不相同。第一個(gè)“活”字意思是肉體和生命還存在著，“死”的意思則是精神已經(jīng)消亡了；第二個(gè)“死”字意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了，而“活”的意思是“精神永存”。
師：經(jīng)你這么一解釋，我明白了：有的人是雖生實(shí)死，行尸走肉；有?的人雖死猶生，精神不朽。究竟什么樣的人雖生實(shí)死，什么樣的人雖死猶生呢？大家談?wù)勛约旱目捶ǎ环吝€可以舉出典型例子來證實(shí)自己的看法。
生⒁：碌碌無為者，雖生實(shí)死，拼搏進(jìn)取者雖死猶生。
生⒂：賣國求榮者雖生實(shí)死，精忠報(bào)國者雖死猶生。比如秦檜和岳飛就是典型的例證。
生⒃：貪官污吏雖生實(shí)死，清正廉潔的人雖死猶生。前者如陳希同、王寶森就是例子，后者象孔繁森就是證明。
師：孔繁森的確雖死猶生、精神永存，他的事跡給我們的啟示并不僅僅在于他的“清正廉潔”，那么，從他身上最突出的精神
出發(fā)，我們能夠得到怎樣的啟示呢？
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生⒄：自私自利者雖生猶死，大公無私者雖死猶生。生⒅：為自己追名逐利者雖生猶死，為人民鞠躬盡瘁者雖死猶生。
師：太精采了，從同學(xué)們的話語可以看到出你們的視野和胸懷。我們還是回頭來看看本詩在這個(gè)生與死的問題上的觀點(diǎn)是怎樣的？
生⒆：欺壓人民者雖生猶死，為人民服務(wù)者雖死猶生。
師：從哪些地方看出來的？
生⒆：第二節(jié)中說：“有的人/騎在人民頭上：‘?。∥叶鄠ゴ??’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！鼻鞍刖鋵懙木褪瞧蹓喝嗣竦娜?，后半句寫的就是為人民服務(wù)的人。
師：照這樣來說：這節(jié)詩如果寫成：“有的人/欺壓人民；/有的人/為人民服務(wù)”，觀點(diǎn)不是更鮮明，寫得不是更好些嗎？（生思索）
生⒇：原文寫得更好。因?yàn)樗鷦?dòng)地刻畫了兩種人的形象，前半句寫出這種人驕橫無恥，自命不凡的丑態(tài)，而后半句則寫出了為人民當(dāng)牛做馬的人的謙遜、誠懇。
師：既然如此，你能把這節(jié)詩有感情地朗誦一遍嗎？
生⒇：有的人/騎在人民頭上：（驕橫地）“呵，我多偉大！”/有的人/（誠懇地）俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（生鼓掌）
師：大家覺得他朗誦得很好，為什么呢？哪位同學(xué)談?wù)劊?/p>
生(21)：他朗讀前半句時(shí)，使用的語調(diào)較高，而且讀出了驕橫的、不可一世的丑態(tài)；而后半句則用低沉的、懇切的語氣在讀，很符合詩句中人物形象的特點(diǎn)。
師：很好。詩歌的朗誦就應(yīng)該象剛才這位同學(xué)說的那樣，根據(jù)詩的內(nèi)容特點(diǎn)投入相應(yīng)的感情。大家試著讀讀其他幾節(jié)詩，看看詩中還說到什么樣的人？（生有感情地朗讀）
師：哪位來讀一讀，談一談。
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生(22)：有的人/把名字刻入石頭，（鄙夷地）想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/（激昂地）等著地下的火燒。這里說的是：一心想著個(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。
生(23)：有的人/（氣憤地），他活著別人就不能活；/有的人，/(贊揚(yáng)地)他活著為了多數(shù)人更好地活。這說的是損人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。
師：讀得感情充沛，講得也正確無誤，這首詩就是這樣用形象而又飽含感情的語言，在紀(jì)念魯迅先生為人民和革命進(jìn)步事業(yè)鞠躬盡瘁、無私奉獻(xiàn)的同時(shí)，向人們揭示著關(guān)于生命的真正含義，的確是一首難得的好詩。說他是好詩，除了形象而飽含深情的語言，深刻的哲理外，大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)呢？（生討論）說說你的看法和這樣寫有什么好處！
生(24)：詩中運(yùn)用了對(duì)比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場來做對(duì)比，更好地闡明深刻的道理。
師：不錯(cuò)。不過你剛才說到“兩種人不同的表現(xiàn)和下場”，能結(jié)合原文給我們解釋一下嗎？
生(24)：詩的第二節(jié)到第四節(jié)寫的就是兩種人的不同表現(xiàn)，第五節(jié)到七節(jié)寫的就是兩種人的不同下場。
師：分析得很有道理，不過有個(gè)詞用得很不恰當(dāng)！
生(25)：不能用“下場”，因?yàn)檫@是個(gè)貶義詞，而他說的“兩種人”?中包括具有魯迅先生那種精神的人，而詩中對(duì)這種人是充滿褒獎(jiǎng)和贊美的，因此這個(gè)詞不合適。
師：既要能適合褒的對(duì)象，又要能適合貶的對(duì)象，那該用什么樣的詞好呢？
生(26)：中性詞，比如“結(jié)局”。
師：很好。詩歌把兩種迥然不同的人的表現(xiàn)與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比，更好的闡明了無私奉獻(xiàn)者雖死猶生、精神永存，欺壓人民者雖生
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猶死、遭人唾棄的哲理。這樣來看，全詩的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。能夠解說清楚的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生(27)：第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
師：以飽含哲理的議論開頭，用形象的語言和鮮明的對(duì)比來表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩顯得意味深長而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長而又別具一格的好詩齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過的了。（生齊聲朗誦或背誦）
師：讀完臧克家的這首《有的人》，同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎？
生(28)：對(duì)人民有所貢獻(xiàn)，對(duì)社會(huì)有所意義。
師：同學(xué)們看過那么多的課外讀物，你們能從其他作品中得到關(guān)于生存的意義的啟示嗎？
生(29)：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！蔽奶煜楦嬖V我們名垂青史流芳百世生命才有意義。
生(30)：保爾柯察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)－－為人類解放而進(jìn)行的斗爭?！边@句話告訴我們有所作為,生命才有意義;投身全人類的解放事業(yè)，生命才有價(jià)值。
生(31)：老師，我曾經(jīng)讀過一首詩，不知道能不能說。
師：但說無妨。
生(31)：生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。
師：你為什么會(huì)想到這首詩呢？
生(31)：我覺得他告訴我們生命的意義在于擺脫束縛，享受自由。
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師：既然如此，念出來有什么擔(dān)心的呢？順便問一句，你知道這首詩的作者是誰嗎？
生(31)：（不好意思）忘了。師：能背誦積累就很了不起了，不過為了更好的理解這首詩，特別是他所說的“自由”的準(zhǔn)確含義，我請(qǐng)你務(wù)必下去再認(rèn)真查閱一下詩的作者及有關(guān)情況，好嗎？（生點(diǎn)頭）
師：關(guān)于“什么樣的生命才有意義？”的話題，今天暫且討論到這里,大家還有其他的發(fā)現(xiàn)，課后盡情交流，并把這些名言輯錄在摘抄本上，我們比比看，誰“探討”得最充分、最深刻。這是今天的第一個(gè)課外作業(yè)；另外我們今天還學(xué)到了在詩歌中運(yùn)用對(duì)比手法,這使我想起了唐代詩人杜甫的一句詩。雖然只有10個(gè)字，但它通過對(duì)比手法把不平等社會(huì)現(xiàn)象揭露得入木三分。請(qǐng)大家課外查閱這句詩，并寫一篇200字左右的讀后感。好，今天的課就到這里。
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