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北師大版小學(xué)語文古詩篇一
1、學(xué)會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》
4、理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情趣，感受農(nóng)民勤勞簡樸的生活。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)理解詩意，領(lǐng)會感情，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教具準(zhǔn)備：掛圖和資料
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學(xué)習(xí)一首，題目叫《四時田園雜興》。
播放課文朗讀錄音。介紹作者。
（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進(jìn)士。其詩題材廣泛，對農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風(fēng)清逸淡遠(yuǎn)。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步感知課文
1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？
2.教師范讀全詩，學(xué)生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
3.指名試讀全詩，引導(dǎo)回答上面問題。
三、學(xué)習(xí)詩文內(nèi)容
1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題
2.小組討論。
2.全班交流。
①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。
3.引導(dǎo)學(xué)生試著解釋全詩：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔(dān)家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢！
5.請同學(xué)們認(rèn)真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡樸的生活）
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言）
6.放聲自由讀詩，想象其意境，體會農(nóng)民一家辛勤勞動的生活。
四、有感情地朗讀全詩，指導(dǎo)背誦
五、總結(jié)
這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
六、布置作業(yè)
七、教學(xué)反思：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》；理解詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，激發(fā)學(xué)生熱愛美好事物的情趣，感受農(nóng)民勤勞簡樸的生活。
北師大版小學(xué)語文古詩篇二
寧夏銀川市第二十一小學(xué)??????陳曉秋
師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學(xué)了很多古詩，今天我們再來學(xué)習(xí)兩首古詩。?
（師板書詩題，生讀題）
師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，可以讀出聲音。誰愿意來？
指名讀。
師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。
（生齊讀）
師：下面老師要看看同學(xué)的自學(xué)能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。
（生自學(xué)）
師：現(xiàn)在小組的同學(xué)一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?/p>
（生小組交流）
師：哪個小組來匯報一下。
生：我們學(xué)的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風(fēng)吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。
師：從這兩句你體會出什么？
生：思念家鄉(xiāng)的感情。
師板書。
生：我們學(xué)的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應(yīng)該相隔很遠(yuǎn)，詩歌上說只有幾座山?。
師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？
生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）
師：那京口在哪里？
生：在長江的南岸。
師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？
生：從注釋上看出來的。
生：從圖上看出。
生：查資料找到的。
生：從詩句中的“一水間”知道的。
生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。
師板畫小船
師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？
生答。
師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學(xué)們也感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。
師：你找到了，能不能把他讀出來？
（生讀）
生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉(xiāng)。
師：能不能把下面兩句讀出來？
（生深情朗讀）（一片掌聲）
師：剛才同學(xué)們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？
生：吹，拂，碧，到，滿。
師：其實(shí)，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？
（學(xué)生討論）
生：因為“綠“最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。
生：表示家鄉(xiāng)的美，有動感，有力量。
生：春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。
師：你是怎么知道的？
生：找資料。
師：對，讀書就應(yīng)該從多方面吸取。
（齊讀）
師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風(fēng)光。
（放錄像，欣賞江南美景）
師：美嗎？?于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學(xué)什么？
生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種堅持不懈的精神。
師：對字詞的推敲實(shí)際上是我們小學(xué)生最應(yīng)該學(xué)習(xí)的。我們進(jìn)行讀詩比賽，請同學(xué)們準(zhǔn)備一下。
生練讀詩。
師：讀詩要把自己當(dāng)成詩人，想像一下，把自己當(dāng)成詩人。
生：我會想：我的家鄉(xiāng)是多么美。
……
師：再一次請同學(xué)來讀，我想應(yīng)該讀得更好了。
（生再讀）
師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。
師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）
師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。
（生讀，配上音樂）
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。
（生齊讀）
師：我們學(xué)第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》。
師：學(xué)這首詩我們自由組合進(jìn)行學(xué)習(xí)，你們打算怎么學(xué)？
生：表演，賞析。
生：朗讀。
（生下座位小組學(xué)習(xí)）
師：哪些好伙伴來？
生：感情誦讀。
（小組同學(xué)讀）
生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。
生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）?
師：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的一種感情？?
生：報答詩人對慈母的愛。
師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。
師：你們還找到了哪些思親的古詩？
生：我找到《靜夜思》。
生：我找到《九月九日憶山東兄弟》
作業(yè)：
1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉(xiāng)思親的詩
2、寫一篇散文《游子吟》
北師大版小學(xué)語文古詩篇三
【本講教育信息】
一. 教學(xué)內(nèi)容：
第三單元：母親河
單元課文：《古詩二首》《黃河之水天上來》
《古詩二首》
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。
2、增強(qiáng)朗讀能力，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀詩歌，理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情。增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩歌的意境，體會詩人的思想感情.
跟老師一起學(xué)：
1、黃河是聞名世界的萬里巨川，是中國第二大河，黃河奔騰不息，無私地滋潤著兩岸的土地，養(yǎng)育著世世代代的炎黃子孫。古代歌詠黃河的詩歌很多，我們將要欣賞到的是王之渙的《涼州詞》和劉禹錫的《浪淘沙》，我們先來學(xué)習(xí)《涼州詞》。
2、介紹作者：王之渙，字季凌，盛唐著名詩人，至今享有盛譽(yù)。天寶間，與王昌齡、崔國輔、鄭昈聯(lián)唱迭和，名動一時。其詩用詞十分樸實(shí)，然造境極為深遠(yuǎn)，令人裹身詩中，回味無窮。詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”和“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”都是流傳千古的佳句，也正是這兩首詩給詩人贏得了百世流芳的顯著地位。涼州詞：為當(dāng)時流行的一種曲子（《涼州詞》）配的唱詞。
3、理解詞語：
仞：古代的長度單位，一仞相當(dāng)于七八尺。
羌笛：羌族的一種樂器。
楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風(fēng)俗。
4、朗誦詩歌，初步感知詩意。
5、感知詩歌內(nèi)容
這首詩是一幅西北邊疆壯美風(fēng)光的畫卷，又是一首對出征將士滿懷同情的怨歌。描寫戍邊士兵的還鄉(xiāng)情，但沒有絲毫的頹廢消沉，表現(xiàn)詩人的廣闊胸懷。
6、這首詩前兩句描繪了怎樣的畫面？
7、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
8、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？
9、學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》。
10、交流資料
介紹作者：劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人，中唐詩人。出仕后，其主張革新，被貶。后復(fù)用，至禮部尚書?！度圃姟肪幤湓娛?。其詩高亢激昂、意氣縱橫，語言剛健，筆鋒犀利。晚年與白居易酬唱頗多。所作《楊柳枝詞》、《竹枝詞》、《浪淘沙》等，都含思宛轉(zhuǎn)，語調(diào)清新，有濃郁的生活氣息。他的哲理散文也頗有新意。 “沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！薄皷|邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨?！敝两駨V為傳唱。
補(bǔ)充介紹：
浪淘沙：唐代一種曲子的名稱。
11、理解詞語：
直上銀河：傳說漢武帝派張騫（qiān）尋找黃河的源頭，經(jīng)過一個多月，張騫乘筏一直到了天河，見到織女。
牽牛、織女：即牽牛星、織女星。古代神話把這兩顆星宿說成牛郎、織女，他們結(jié)成夫妻，因觸怒天帝，被分隔在銀河兩岸，每年只許他們在農(nóng)歷七月初七相會一次。
12、朗誦詩歌，初步感知詩意。
這首詩運(yùn)用浪漫主義手法，描繪了黃河的雄偉瑰麗。
13、本詩前兩句描繪了怎樣的畫面？
14、這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
15、這首詩中詩人是怎樣展開想象的？
《黃河之水天上來》
教學(xué)目的：
1、了解黃河的自然情況，感受黃河的美麗景觀。
2、激發(fā)對黃河的熱愛，進(jìn)而保護(hù)自然生態(tài)平衡的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)以朗讀感受黃河的雄偉壯麗，體會作者對黃河的贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、用空間與時間順序來介紹事物的方法。
2、學(xué)寫解說詞。
跟老師一起學(xué)：
1、交流資料。
黃河，中國第二大河，是聞名世界的萬里巨川。中國古代的《山海經(jīng)》《禹貢》和《水經(jīng)注》等書，皆稱之為“河”。河水經(jīng)黃土高原，遂成黃色，故得名“黃河”。
黃河全長5464千米。從源頭的涓涓細(xì)流，沿途匯集了40多條主要支流和成千上萬條溪川，形成每年平均約480億立方米水量的滾滾洪流，一瀉千里。他源出青海省巴顏喀拉山北麓的約古宗列盆地，由此東流，經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、陜西、河南、山東9個省區(qū)，在山東省墾利縣注入渤海。其間，有水草豐美的天然牧場，有風(fēng)光綺麗的崇山峻嶺，有廣闊無垠的肥土沃壤，有雄渾粗獷的黃土高原，有一馬平川的關(guān)中平原，有歷史悠久的三大文明古都，有豐富的物產(chǎn)和地下寶藏。整個黃河流域，生息著1.1億各族兒女。
2、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
汩汩gǔ? 北麓lù? 湍急tuān? 穿梭suō? 塑造sù? 樞紐shū
氣勢磅礴pángbó? 溝壑hè? 步履lǚ? 積淀diàn? 清澈chè? 繁衍yǎn
3、再讀課文，交流探究：
（1）你認(rèn)為本文哪一部分最精彩，為什么？
（2）這篇課文是按照什么順序來寫黃河的？
（3）面對黃河目前的狀況，你有什么感想？
（4）本文運(yùn)用了大量的修辭，你能找出并說出它的作用嗎？
4、本文由黃河的源頭開始，分上游、中游、下游三段，全面介紹了黃河。
5、隨著黃河輸入下游的泥沙不斷增多，在下游的一些城市已經(jīng)出現(xiàn)了“地上懸河”的現(xiàn)象，如河南省開封市。針對這種日益嚴(yán)重的情況，請你查找有關(guān)資料，幫助解決這一問題。
《最后的“淇淇”》
教學(xué)目的：
（1）了解“淇淇”的艱難生活經(jīng)歷。
（2）喚起人們對野生動物的保護(hù)意識。
（3）引發(fā)人們對長江流域環(huán)境問題的深深思索
教學(xué)重點(diǎn)：說明方法的運(yùn)用和作用
教學(xué)難點(diǎn)：采用說明和議論相結(jié)合的表達(dá)方式來闡釋道理
跟老師一起學(xué)：
1、長江水域遭受嚴(yán)重污染，導(dǎo)致許多生物的生存危機(jī)，白鰭豚就是其中之一。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)介紹白鰭豚的文章。
2、交流資料：
1980年1月11日，漁民在長江洞庭湖城陵磯捕到了這只體重36.5千克、體長1.45米的雄性幼豚，取名為“淇淇”。
2002年，7月4日，白鰭豚“淇淇”在武漢去世，人們了解白鰭豚的生活的這一窗口就這樣關(guān)閉了?！颁夸俊庇扇祟惓晒︼曫B(yǎng)了22年，是世界上存活時間最長的4頭淡水鯨類之一。去世前，“淇淇”已體長2.07米，重達(dá)98.5千克，約25歲，在淡水鯨類已屬老齡，相當(dāng)于人的70歲高齡。
3、字詞
微薄bó? 白媼ǎo? 孑遺jié? 趨勢qū? 樹蕨jué
庇護(hù)bì? 彌補(bǔ)mí? 奢望shē? 容納nà
4、交流探究
（1）這篇文章用許多方法來介紹“淇淇”，你能找出來嗎？并說說它的作用。
（2）對白鰭豚這樣的孑遺生物造成生存威脅的因素有哪些？
（江水的嚴(yán)重污染，繁忙航運(yùn)和亂捕濫撈。）
（3）如果白鰭豚滅絕了，那么它所帶來的嚴(yán)重后果是什么？
（4）為了保護(hù)僅存的這些白鰭豚，你認(rèn)為長江流域應(yīng)采取哪些措施來改善自然地理環(huán)境？
（5）除了白鰭豚之外，你還知道我國的哪些瀕危動物？你想為它們做點(diǎn)什么？
5、展開聯(lián)想
據(jù)有關(guān)報道，“淇淇”已經(jīng)死去，想一想“淇淇”去世前的生活情景，寫一寫“孤獨(dú)的淇淇”。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一、給多音字注音
度：寬宏大度（?? 名詞）的度（?? 姓）老師，一向度（?? 動詞）德量力，從不以己度（??? 動詞）人。
哄：他那像哄（?? ）小孩似的話，引得人們哄（?? ）堂大笑，大家聽了一哄（? ）而散。
喪：他在為喪（?? ）葬費(fèi)發(fā)愁，神情沮喪（?? ）、垂頭喪（?? ）氣。
差：他每次出差（? ），差（?? ）不多都要出點(diǎn)差（? ）錯。
扎：魚拼命掙扎（?? ），魚刺扎（? ）破了手，他隨意包扎（? ）一下。
埋：他自己懶散，卻總是埋（?? ）怨別人埋（?? ）頭工作。
盛：老師盛（?? ）情邀我去她家做客，并幫我盛（?? ）飯。
二、填成語，使填上的前后兩個字組成古今作家名。
（ ）山流水（ ）可而止????? 是丁，卯是卯?。?）瓏剔透
（ ）冠李戴（ ）往開來?。?）當(dāng)益壯??? 己救人
（ ）消瓦解（ ）曠神怡?。?）暗花明??? 云直上
三、選詞填空
囫圇吞棗? 張冠李戴? 飽經(jīng)風(fēng)霜? 橫刀立馬? 張牙舞爪
（????? ）地介紹??? （????? ）地看書?? （?????? ）的關(guān)公?
（????? ）的架勢??? （?????? ）的臉龐
四、選擇帶點(diǎn)詞語在句子中的意思，把序號填在括號里。
精神：a. 宗旨? b. 表現(xiàn)出來的活力
c. 活躍，有生氣 d. 人的意識、思維活動等
1、東東的爺爺患了一場大病后，精神有些錯亂。??????????? （??? ）
2、夏天來了，我們學(xué)習(xí)的時候更要振作精神。????????????? （??? ）
3、同學(xué)們在荒山上植樹，越干越有精神。????????????????? （??? ）
4、的精神在全國各行各業(yè)得到了深入貫徹。?????? （??? ）
五、閱讀
媽媽的手
媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋。你乍一看，一定會覺得沒有什么希奇，可這雙手卻使我羨慕。
我家門前有一片無用的空地，雜草叢生，干巴巴的，媽媽拿來鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯功夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。
平時，這雙手沒有歇過，不停地為家人服務(wù)。買菜、煮飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。
媽媽的手不僅勤勞，而且很靈巧。一塊布經(jīng)它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經(jīng)它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團(tuán)經(jīng)它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔細(xì)地瞧。那雙手一針過來一針去，針針顯得那樣歡快。每個動作都是那樣嫻熟、準(zhǔn)確，我簡直看呆了！
媽媽的手既平凡，又不一般。我喜愛媽媽的手！
1、根據(jù)要求寫出詞語。
“嫻熟”的近義詞（?????? ） “靈巧”的近義詞（?????? ）
“清楚”的反義詞（?????? ） “新穎”的反義詞（?????? ）
2、簡要回答問題。
（1）媽媽的手“平凡”表現(xiàn)在什么地方？
（2）媽媽的手“又不一般”，除“勤勞”之外，說“不一般”還有哪些具體表現(xiàn)？
3、讀了短文你有什么感受？
【試題答案】
一、給多音字注音
度：寬宏大度（dù名詞）的度（dù姓）老師，一向度（duó動詞）德量力，從不以己度（duó動詞）人。
哄：他那像哄（hǒng）小孩似的話，引得人們哄（hōng）堂大笑，大家聽了一哄（hòng）而散。
喪：他在為喪（sāng）葬費(fèi)發(fā)愁，神情沮喪（sàng）、垂頭喪（sàng）氣。
差：他每次出差（chāi），差（chà）不多都要出點(diǎn)差（ch?。╁e。
扎：魚拼命掙扎（zhá），魚刺扎（zh?。┢屏耸郑S意包扎（zā）一下。
埋：他自己懶散，卻總是埋（mán）怨別人埋（mái）頭工作。
盛：老師盛（shèng）情邀我去她家做客，并幫我盛（chéng）飯。
二、填成語，使填上的前后兩個字組成古今作家名。
（高）山流水（適）可而止????? （丁）是丁，卯是卯?。幔┉囂尥?/p>
（張）冠李戴（繼）往開來?。ɡ希┊?dāng)益壯??? （舍）己救人
（冰）消瓦解（心）曠神怡 （柳）暗花明??? （青）云直上
三、選詞填空
囫圇吞棗? 張冠李戴? 飽經(jīng)風(fēng)霜? 橫刀立馬? 張牙舞爪
（張冠李戴）地介紹??? （囫圇吞棗）地看書?? （橫刀立馬）的關(guān)公?
（張牙舞爪）的架勢??? （飽經(jīng)風(fēng)霜）的臉龐
四、選擇帶點(diǎn)詞語在句子中的意思，把序號填在括號里。
精神：a. 宗旨? b. 表現(xiàn)出來的活力
c. 活躍，有生氣? d. 人的意識、思維活動等
1、東東的爺爺患了一場大病后，精神有些錯亂。??????????? （ d ）
2、夏天來了，我們學(xué)習(xí)的時候更要振作精神。????????????? （ c ）
3、同學(xué)們在荒山上植樹，越干越有精神。????????????????? （ b ）
4、的精神在全國各行各業(yè)得到了深入貫徹。?????? （ a ）
五、閱讀
媽媽的手
媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋。你乍一看，一定會覺得沒有什么希奇，可這雙手卻使我羨慕。
我家門前有一片無用的空地，雜草叢生，干巴巴的，媽媽拿來鐵鍬，一下一下地挖。不到一頓飯功夫，這雙手就把這一小片荒蕪的土地變成了菜地。
平時，這雙手沒有歇過，不停地為家人服務(wù)。買菜、煮飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拖洗地板、整理房間，家里所有的活全包了。
媽媽的手不僅勤勞，而且很靈巧。一塊布經(jīng)它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經(jīng)它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團(tuán)經(jīng)它編織就成為漂亮的毛衣。秋季的一天，媽媽正在為我織一件毛衣，我在一旁仔細(xì)地瞧。那雙手一針過來一針去，針針顯得那樣歡快。每個動作都是那樣嫻熟、準(zhǔn)確，我簡直看呆了！
媽媽的手既平凡，又不一般。我喜愛媽媽的手！
1、根據(jù)要求寫出詞語。
“嫻熟”的近義詞（熟練） “靈巧”的近義詞（靈活）
“清楚”的反義詞（模糊） “新穎”的反義詞（陳舊）
2、簡要回答問題。
（1）媽媽的手“平凡”表現(xiàn)在什么地方？
媽媽的手是粗糙的，手背上可以清楚地看到幾根青筋，沒什么希奇。
（2）媽媽的手“又不一般”，除“勤勞”之外，說“不一般”還有哪些具體表現(xiàn)？
靈巧，一塊布經(jīng)它裁剪就成為樣式新穎的裙子；一套舊衣服經(jīng)它拼湊，就能改成我喜歡的新衣；幾個線團(tuán)經(jīng)它編織就成為漂亮的毛衣。
3、讀了短文你有什么感受？
答案略
北師大版小學(xué)語文古詩篇四
執(zhí)教?浙江??王自文
評點(diǎn)：阿遠(yuǎn)
未經(jīng)授權(quán)，擅自評點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上課。
師：今天我們要學(xué)的兩首古詩，請同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩，結(jié)合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。
［以學(xué)生自學(xué)為主，通過注釋理解詩句意思，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，從整體上感受兩首古詩。］
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現(xiàn)兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。
［這里是老師提出的第一個問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。］
生齊讀古詩。
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個非常復(fù)雜的時代。（老師介紹歷史背景）。
［用查閱資料的方法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。老師用富有情感的語言介紹歷史背景，給學(xué)生情感的發(fā)展提供了可能性。］
師：誰來說說第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對這首詩的大意你能說說嗎？
生：（有點(diǎn)緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
［讓學(xué)生用自己的話表到對詩句的理解，能夠鼓勵學(xué)生說完整，看出教師是還是有一定的尊重學(xué)生的意識的。］
師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當(dāng)你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
［對遺民的理解教師采取了問的方式，加深學(xué)生的自我反思，把學(xué)生自己的理解提高了一個層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂，展示詩句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）
［音樂鏗鏘，確實(shí)把人帶到了金戈鐵馬的戰(zhàn)爭中，能激發(fā)學(xué)生的想像。］
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
［這里的想像，把遙遠(yuǎn)的年代一下子拉到了學(xué)生的面前，如同電影的蒙太奇，學(xué)生甚至?xí)氲阶约壕褪呛鷫m中的遺民。］
師：他們留的是怎樣的淚??？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請大家一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀了這首詩，你現(xiàn)在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）
［教師富有感染力的語言，完全把學(xué)生帶入了一個情感世界，把兩首詩的內(nèi)容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學(xué)生經(jīng)歷了一個情感過程，感受更加深刻了。］
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼??！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
［此處的設(shè)計可謂匠心獨(dú)運(yùn)，把學(xué)生的情感推向新的高度，學(xué)生的朗讀中已經(jīng)讓人感受到了這種變化。］
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
［《示兒》的引入無論從哪個角度而言，既整合了古詩的內(nèi)容，增加了閱讀量，同時又是悄無痕跡，這種意義上的關(guān)聯(lián)，對現(xiàn)在兩首詩的學(xué)習(xí)又起到了“潤物無聲”的強(qiáng)化。］
師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）
［從“悲涼”到“凄涼”，學(xué)生的情感確實(shí)已經(jīng)上升到這一步了，有水到渠成之感。］
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
［這種質(zhì)問，用詩句來回答是再巧妙不過了，讀中悟情，是為經(jīng)典。］
師：對這首詩你有什么不理解的嗎？
［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會終于來了。］
生：為什么說杭州把比作汴州？
師：對于汴州，你們想了解嗎？
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現(xiàn)了一個都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）
師：?“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？?
生：……
師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……
師：通過這個醉字，你還能聽到什么？
生：……
師：當(dāng)你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
［抓住一個“醉”，通過學(xué)生的想像，活化了當(dāng)權(quán)者的嘴臉，學(xué)生的感受又有了新的變化。］
師：當(dāng)這兩首詩同時出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
［學(xué)生的語言的大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，和詩句的情感合而為一。達(dá)到了語文學(xué)習(xí)的效果。］
師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？
生：問句。
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
師：現(xiàn)在，請你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？
師：現(xiàn)在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
（臺下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時休？
［這里的朗讀指導(dǎo)，巧妙的讓學(xué)生讀出了情感。一直以來我們并沒有找到好的朗讀指導(dǎo)的方法，本詩教學(xué)中的幾處朗讀指導(dǎo)有很好的示范作用，讓我們在實(shí)踐操作中有了更多的思考。］
師：讀了這兩首詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)，詩人有一顆怎樣的心？
生：憂國憂民之心。
師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，面對淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？
生練筆。
請五名學(xué)生學(xué)生上臺。
生：……你們對得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學(xué)生寫得很精彩，感情也很投入）
［此處安排的練筆，學(xué)生的情感宣泄在紙上，給學(xué)生一個自我表達(dá)的機(jī)會，感情的洪水一下子噴發(fā)出來了。用自己的語言表達(dá)自己的思想。］
師：強(qiáng)敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們在激昂的音樂聲中結(jié)束今天的這一課吧！
［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮?。?/p>
一堂課下來，學(xué)生隨著教師的精心設(shè)計，情感得到了升華，人文性得到了體現(xiàn)，學(xué)生朗讀水平有了提高，并且能感悟到一些朗讀的方法。
課程內(nèi)容的整合，兩首詩＋一首詩（示兒）＋一首詞（滿江紅），還有學(xué)生查閱資料，有清明上河圖，還有音樂。每一處都出的恰到好處，都為學(xué)習(xí)文本服務(wù)，是一個很好的范例。
讓學(xué)生通過老師介紹，自己想像等方式理解當(dāng)時的社會背景。
整堂課中需要我們挖掘和吸收的還有很多。
《古詩二首》課堂教學(xué)賞析（吹毛求疵版）
未經(jīng)授權(quán)，擅自評點(diǎn)，如有冒犯，多多海涵！?
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學(xué)生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
［課前談話應(yīng)該與整堂課的教學(xué)有著意義上的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是一種精巧的設(shè)計。不知“老師”變成“叔叔”有什么深刻含義？是真要變成叔叔，還是在調(diào)侃？如果只是為了拉近與學(xué)生的距離，似乎還有更好的辦法。如果只是為了活躍氣氛，是不是又破壞了整個教學(xué)的基調(diào)。對一節(jié)文化味極濃，欣賞品位很高的課而言，這樣的開始是唐突和不協(xié)調(diào)的。老師變成叔叔，真的可能嗎？真的可行嗎？就感情基調(diào)而言，已經(jīng)有了虛情假意的開端。］
上課。
師：今天我們要學(xué)的兩首古詩，請同學(xué)們拿出課文，讀讀這兩首詩，結(jié)合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
［學(xué)生讀書，教師板書，各不耽誤，倒是一件省時省力的好事?？墒?，學(xué)生讀書的情況怎么樣呢？老師的眼睛只能向一個方向看。］
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現(xiàn)兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導(dǎo)朗讀“熏”；另一名同學(xué)讀另一首。
［前面的整體感受在這里并沒有得到檢查，學(xué)生究竟讀出了什么，學(xué)生究竟感覺到了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到尊重，老師沒有讓他們表現(xiàn)的意思，可能是下面還有預(yù)設(shè)的更為重要的環(huán)節(jié)?。］
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。
生齊讀古詩。
［不知學(xué)生齊讀的時候怎樣去思考。］
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。
［“簡單說”就是說一點(diǎn)，有這個意思就算了，因為這不是重點(diǎn)。］
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓(xùn)。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個非常復(fù)雜的時代。（老師介紹歷史背景）。
［學(xué)生讀自己查閱的資料，就現(xiàn)場來看并沒有讀出什么，只是讀了一些零星的材料。老師也沒有深入評價學(xué)生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是沒用的，應(yīng)該如何檢索有用信息？老師沒有要評價的意思，總之挖到籃里即是菜。由此看來，讓學(xué)生匯報查閱的資料只不過也是為了適應(yīng)課標(biāo)要求，應(yīng)付一下而已，教師的重點(diǎn)是自我表白，用那些語言去“感染”學(xué)生，其實(shí)就是讓學(xué)生逐漸被教師的情感同化。］
師：誰來說說第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對這首詩的大意你能說說嗎？
生：（有點(diǎn)緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
［此處學(xué)生表達(dá)不是很清楚，恰恰說明前面學(xué)生自己憑借注釋了解詩句意思時，并沒有弄懂大體意思。這幾個學(xué)生不清楚，其他的學(xué)生能清楚嗎？為什么沒有其他學(xué)生的評價和介入，教師完全可以放給學(xué)生，但是老師繼續(xù)了他的引導(dǎo)，因為教師教學(xué)的重點(diǎn)在后面。我想教師可能有這樣幾個考慮，一是怕講，二是為了不給人留下肢解詩句的印象，三是公開課的時間關(guān)系。］
師：淪陷區(qū)的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當(dāng)你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應(yīng)該怎樣理解？是“遺留在淪陷區(qū)的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂，展示詩句引導(dǎo)學(xué)生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
［這是教師提出的第六個問題，這個問題似乎匠心不夠，好幾個學(xué)生的回答都沒有抓住本質(zhì)。這個問題確實(shí)也難以回答，“這是怎樣的淚？”“那滴滴的淚是什么淚？”如果變成這淚中蘊(yùn)含怎樣的情？學(xué)生也許更能明白教師的意圖。但無論如何提問，情感這條線還是牢牢抓在教師手里，教師是在慢慢收網(wǎng)，力爭“一網(wǎng)打盡”學(xué)生的情感。］
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權(quán)貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復(fù)中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統(tǒng)治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請大家一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀了這首詩，你現(xiàn)在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼?。∽x——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學(xué)生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統(tǒng)一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
師：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
師：對這首詩你有什么不理解的嗎？
［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學(xué)生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進(jìn)行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現(xiàn)在機(jī)會終于來了。］
生：為什么說杭州把比作汴州？
師：對于汴州，你們想了解嗎？
［剛剛萌發(fā)了一個小芽，馬上又回到了教師手中，是啊，你了解汴州嗎？你查閱資料的時候查到汴州了嗎？對了，你不需要查，因為老師已經(jīng)給你準(zhǔn)備好了，你只要跟著老師就什么都有了。］
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當(dāng)時歷史上最發(fā)達(dá)、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現(xiàn)了一個都城的繁華與富裕：風(fēng)景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復(fù)存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復(fù)存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達(dá)官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風(fēng)襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）
［氣勢恢宏的汴梁城，同是氣勢恢宏的大段獨(dú)白，孩子你看懂了嗎？孩子你聽懂了嗎？對了，這里只是情境創(chuàng)設(shè)，這里只是整體感受，你不需要全懂?！般曛萜扑槭挆l的今天，會不會變成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，這里究竟會不會改變。］
師：?“直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權(quán)貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經(jīng)淪陷了，杭州的命運(yùn)又會怎樣呢？那些昏昏度日的當(dāng)朝統(tǒng)治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？?
生：……
師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……
師：通過這個醉字，你還能聽到什么？
生：……
師：當(dāng)你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
師：當(dāng)這兩首詩同時出現(xiàn)在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權(quán)貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
師：而西湖旁邊的這些權(quán)貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？
生：問句。
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
師：現(xiàn)在，請你指著那些統(tǒng)治者的鼻子，你怎么問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？
師：現(xiàn)在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
（臺下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時休？
師：讀了這兩首詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)，詩人有一顆怎樣的心？
［學(xué)詩到了這種地步，情感發(fā)展到現(xiàn)在，教師還不敢放開手腳，還在問，本來學(xué)生的心馬上就要和詩人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追問，驟然變冷。］
生：憂國憂民之心。
［多么蒼白而沒有情感沒有個性的表達(dá)，這就是老師需要的語言？這就是語文學(xué)習(xí)的終極結(jié)果？不管你有什么心，最后都要是這顆心。要正確解讀文本，但是這種書面的語言高度的概括往往反映了學(xué)生內(nèi)心并沒有被觸動。］
師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，面對淪陷區(qū)苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？
生練筆。
請五名學(xué)生學(xué)生上臺。
生：……你們對得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學(xué)生寫得很精彩，感情也很投入）
［可惜的是，多數(shù)學(xué)生說的是一些言不由衷的話語，為什么只對當(dāng)權(quán)者說？那些百姓為什么要“南望王師又一年”竟然65年，沒有一個學(xué)生要問問嗎？］
師：強(qiáng)敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領(lǐng)、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們在激昂的音樂聲中結(jié)束今天的這一課吧！
課結(jié)束了，教師的慷慨激昂還在眼前。下課了，老師還是不能平息自己的情感，讓我們這些聽課者感動?？上У氖乔榫w激動的不是那些學(xué)生。我不是學(xué)生，所以我不知道最后學(xué)生究竟有了怎樣的情感。是的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，有了情感的變化，在老師的指導(dǎo)下，也有了立竿見影的朗讀效果。那學(xué)生是不是就真的被打動了？看看學(xué)生的表情，聽聽學(xué)生的話語，我想是老師大段的獨(dú)白，催生了一種虛假的情感。歷史遙遠(yuǎn)而又不遠(yuǎn)，情同此心，心同此理，學(xué)生應(yīng)該能夠被打動。
一節(jié)課的時間太短，公開課要承擔(dān)很多內(nèi)容，所以就有了這樣的壓縮餅干，有了大家看到的這些。
一點(diǎn)說明：本來在重慶的時候就覺得有些話要說，可是拖了幾天，要說的話就少了。這樣來評課，其實(shí)是對自己心力的一種考驗，也是對自己能力的考驗。寫著寫著就明顯感覺的氣血不足，看來應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方還有太多太多，本來還有一個《跳出語文版》的評價，只能暫時擱淺。
最近，看到一本《六頂思考帽》的書，其中有兩個觀點(diǎn)記憶深刻：其一是討論不是為了證明誰對誰錯，討論是為了更好的發(fā)展。我想既然是公開的教學(xué)，就是大家研討的素材，說上幾句應(yīng)該是無妨的。
寫這些，可能對大家并沒有幫助，但是就我自己而言，是對我自己的一種深層次的追問，我在問別人的時候，也在問自己，我的課堂究竟應(yīng)該是什么樣子的？也是對語文教學(xué)的一種追問，語文教材應(yīng)該如何把握？不同文體的教學(xué)有沒有規(guī)律可循？更是對教育觀念的追問，學(xué)生是主人，究竟是什么樣的主人？學(xué)生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程？
我知道問題的答案就在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要我用心去體驗，用思想去實(shí)踐。也想以此和各位同仁共勉吧：）
北師大版小學(xué)語文古詩篇五
《古詩二首》是北師大版語文第八冊第三單元的內(nèi)容。學(xué)習(xí)兩首關(guān)于春天的古詩。
1、認(rèn)識生字，理解重點(diǎn)詞語，了解古詩大體意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、通過朗讀，感受詩中描寫的景物，體會詩人喜愛大自然的感情。
4、比較閱讀兩首詩，領(lǐng)悟詩歌意境，提高欣賞水平。
5、提高小組合作學(xué)習(xí)的能力，使小組合作發(fā)揮更大的作用。
學(xué)生能夠根據(jù)“金鑰匙”的要求來自學(xué)古詩是本節(jié)課最重要的訓(xùn)練內(nèi)容。
“蹊”“不值”“屐齒”和“柴扉”等詞較難理解。
老師準(zhǔn)備投影片和古詩材料
學(xué)生課前搜集關(guān)于兩首詩以及作者的資料
一、導(dǎo)課
1、點(diǎn)題。
春天到了，這幾天的語文課上，我們一直通過優(yōu)美的語言感受著春天的獨(dú)特魅力，今天，我們要用最簡練的語言繼續(xù)感受春天，學(xué)習(xí)古詩二首。
2、背誦春天的古詩。
提起古人對春天的喜愛程度，那真是“桃花潭水深千尺”！誰能信手拈來，背誦幾首春天的詩句。
二、學(xué)習(xí)第一首詩
1、唐代大詩人杜甫不僅能寫雄渾壯麗的愛國詩句，還能抒情寫景呢。我們今天學(xué)的這首詩叫？板書詩名《江畔獨(dú)步尋花》。
2、學(xué)生說一說課前搜集的關(guān)于杜甫和這首詩的背景資料。
[杜甫：是唐代詩人，被后人稱之為“詩圣”。他的詩敢于大膽揭露社會矛盾，批判統(tǒng)治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史。]
[背景：安史之亂后，杜甫棄官住在了成都的浣花溪邊的草堂，在飽經(jīng)戰(zhàn)亂后終于有了安身的居所，所以非常欣慰。這首詩就是寫草堂附近的鄰居黃四娘家的春天景象。]
3、認(rèn)讀詞語：蹊嬌
4、解釋詞語：
蹊：小路嬌：可愛的
5、朗讀古詩：正確、流利[全班齊讀、指名讀]
6、掌握第一把“金鑰匙”[投影出示標(biāo)題]
（1）讀古詩，理解詞語。
小組合作朗讀古詩，找出難懂的詞語通過查字典、看圖理解、聯(lián)系詩句理解、一起討論等方法來解決，實(shí)在困難時向老師求助。
（2）串起句子，說出意思。
根據(jù)學(xué)生對重點(diǎn)詞語的理解，歸納出整句詩的意思，用自己的話說出來，小組成員可在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下補(bǔ)充完整。
（3）感情朗讀，體會意境。
小組中所有成員逐一朗讀，選一名代表畫出圖畫，一名代表解說，鼓勵學(xué)生在大體理解詩意的基礎(chǔ)上加上一些形容詞，使學(xué)生在解說古詩配畫時更像是描述一段美麗的景色或一個生動的故事。
7、檢查、反饋各組的自學(xué)情況。
進(jìn)行小組間的評價，要求：公正、簡短、友善。
二、學(xué)習(xí)第二首詩。
1、 手握第二把“金鑰匙”。[投影出示] [要求更簡化、時間更短]
（1）讀古詩，理解重點(diǎn)詞語。
（2）感情朗讀，體會意境。
2、 檢查、反饋?zhàn)詫W(xué)情況
（1）讀詞解詞：不值[沒有遇到人] 屐齒[木屐底下兩頭的突出部分]
小扣[輕輕地敲] 柴扉[用樹枝編成的簡陋的門]
（2）有感情地朗讀《游園不值》。
指名讀，自由起立讀。
三、古詩賽場
1、 以小組為單位，分別說說兩首詩的異同。
[在各小組競相回答時，老師幫助學(xué)生拓寬思路，從意境、詩人的心情、朗誦的語氣等不同方面去考慮，并要求學(xué)生分析完后接著抑揚(yáng)頓挫的朗讀古詩。]
2、 古詩背誦
比比哪個小組的同學(xué)背誦的最快，背誦的最多。
四、課后實(shí)踐作業(yè)：創(chuàng)作“古詩”
索取第三把“金鑰匙”[投影出示]：
（1） 編寫時分成兩句，每句兩行，共四行。
（2） 每行字?jǐn)?shù)相同，五個字或七個字。
（3） 每一句表達(dá)一層意思，或是描述一種景物，語言簡練。
（4） 第一、二、四行的最后一個字最好押韻，即韻母相同或相似。
五、結(jié)束語：加油！下節(jié)課我們班的小詩人可要和杜甫、葉紹翁兩位大詩人比比語言的魅力呢！
古詩二首
江畔獨(dú)步尋花 （唐）杜甫
游園不值 （宋）葉紹翁
北師大版小學(xué)語文古詩篇六
在教學(xué)《古詩二首》前，我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了一些有關(guān)低年級古詩教學(xué)的文章。教學(xué)參考上提出了五方面的教學(xué)目標(biāo)：1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然現(xiàn)象，體會詩人對春光和野草的贊美。2、學(xué)會本課的7個生字，理解“古詩、處處、風(fēng)雨、野火”等詞語的意思。3、會用“處處”寫句子。4、能說出兩首古詩的意思。5、能背誦課文，默寫課文。教學(xué)重點(diǎn)是背誦和默寫古詩。教學(xué)難點(diǎn)是體會詩的意境。我想，那我該如何來教學(xué)這一課，讓我們二（1）班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)呢？倘若我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。顯然，這樣的教學(xué)早已淘汰。?
人本主義教學(xué)觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能?！?“新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這二首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地達(dá)到教學(xué)的完善？我動了一些腦筋。
首先，讓學(xué)生在“問”中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙無窮。
低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會有許多好奇。片段一：
師：（兩手放背后，學(xué)古代文人的樣慢步踱進(jìn)教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）
生（許多）：我也會念。（并輕輕念起來）
師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？
生：這首詩是誰寫的？
生：那個人干嗎寫這首詩？
生：他寫的是什么意思？
生：寫這首詩的人是什么時候的人？
生：什么叫“不覺曉”？
生：“春曉”是誰？（不明白，特好奇）
生：我好想看看詩人的樣子！
生：最好我也會寫這樣的詩。
生：如果有一個神奇的機(jī)器貓把我?guī)У焦艜r候，該多有趣。
……
瞧，雖然學(xué)生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學(xué)生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨(dú)特思維進(jìn)行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實(shí)想法。學(xué)生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學(xué)古詩。
其次，讓學(xué)生在“交流”中理解詩意。
修訂大綱指出：在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢？
片段二：
師：《春曉》一首詩才20個字，可里面知識可豐富了，想知道嗎？
生：想。
師：如果小朋友能自己去主動發(fā)現(xiàn)，那有多了不起。大家組成小小組，一起動腦筋，交流你知道的地方，好嗎？（生開始交流）
師：大家一起來說一說。
生：我知道“眠”的意思，是指睡覺。
生：對，“眠”是睡覺，“春眠”就是春天在睡覺。
師：春天，晚上睡覺會怎樣呢？
生：我認(rèn)為是春天晚上睡得什么也不知道了。
生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。
生：我覺得睡在被窩里可暖和了，早上都不想起來。
師：是呀，睡得舒服，一覺醒來卻發(fā)現(xiàn)天亮了。
生：我知道第一句的意思了，是說春天到了，晚上睡覺睡得好甜，不知不覺是早上了。
師：說得真好，那“曉”是什么意思？
生：“曉”是指早上。
生：是指太陽升起來了，“曉”字偏旁是日字旁，日就是太陽。
生：“曉”就是天亮了。
我為學(xué)生搭建自由舞臺，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學(xué)生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
再有，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩的意境。
語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實(shí)證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，*老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀，學(xué)生體會了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。
當(dāng)然，我在教學(xué)時還有很多環(huán)節(jié)把握得不好。如果在教學(xué)時能制作課件，讓學(xué)生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗，也許效果會更好。還有，讓學(xué)生說得少了點(diǎn)。
北師大版小學(xué)語文古詩篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課11個生字；
2.背誦兩首古詩，默寫《四時田園雜興》（一）（二）；
3.能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣；
4.感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們都學(xué)過哪些古詩呢？誰愿意背給大家聽？今天，咱們再來共同學(xué)習(xí)一首，題目叫《四時田園雜興》。
播放課文朗讀錄音。介紹作者。
（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進(jìn)士。其詩題材廣泛，對農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風(fēng)清逸淡遠(yuǎn)。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）
二、釋題并初步感知課文
1.釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內(nèi)容？
2.教師范讀全詩，學(xué)生小聲自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
3.指名試讀全詩，引導(dǎo)回答上面問題。
三、學(xué)習(xí)詩文內(nèi)容：第一首
1.自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2.小組討論。
3.全班交流。
①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。⑤未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。
4.引導(dǎo)學(xué)生試著解釋全詩：
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔(dān)家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢！
5.請同學(xué)們認(rèn)真想一想：后兩句表現(xiàn)孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農(nóng)民勤勞簡樸的生活）
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言）
6.放聲自由讀詩，想像其意境，體會農(nóng)民一家辛勤勞動的生活。
四、有感情地朗讀全詩，指導(dǎo)背誦
五、總結(jié)
這首詩風(fēng)格清新自然，語言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
六、布置作業(yè)
背誦全詩，預(yù)習(xí)下一首詩。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2 進(jìn)一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領(lǐng)會詩歌的意境。
3 培養(yǎng)學(xué)生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。
教學(xué)過程：
一、檢查作業(yè)
1、背誦詩歌
2、默寫詩歌
二、教授新課
（一）交流材料
互相交流查閱的有關(guān)唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較
（二）朗誦詩歌體會詩歌意境
指名朗讀、分組朗讀并進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）整體感知詩歌的內(nèi)容及作者的思想感情。
明確：本詩描寫晚春農(nóng)村的自然景色。表現(xiàn)了作者對田園風(fēng)光的熱愛。這首詩歌表現(xiàn)的樂趣在于自然景物。
（四）交流探究
1、詩歌前兩句寫了什么內(nèi)容？
明確：前兩句寫了晚春江南農(nóng)村的景象。
2、怎知道晚春呢？
明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）
3、三、四句寫了什么內(nèi)容？
明確：正午時分的幽靜的景象。
4、四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？
明確；以動寫靜。
5、詩歌的寫法
明確：1 點(diǎn)面結(jié)合
2 動靜結(jié)合
三、練習(xí)：
1、朗讀詩歌
2、背誦并默寫詩歌
四、小結(jié)：
1 詩歌的朗讀
2 詩歌內(nèi)容的理解
3 詩歌的寫法
五、作業(yè)：
1、理解背誦默寫兩首詩歌
2、預(yù)習(xí)《山中雜記》
北師大版小學(xué)語文古詩篇八
教材分析
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實(shí)的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
《出塞》一詩是唐代著名的邊塞詩人王昌齡所作?！冻鋈芬辉娒枥L了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。
學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生，已經(jīng)有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點(diǎn)撥。由于學(xué)生學(xué)過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰(zhàn)爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學(xué)生在課下查找一些有關(guān)樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學(xué)生理解時代背景。
設(shè)計思路：
滲透學(xué)法以自讀為主。在明了詩意的基礎(chǔ)上理解詩文的內(nèi)涵，其中適當(dāng)滲透有關(guān)詩文的課外知識，引導(dǎo)學(xué)生對詩的內(nèi)容及表達(dá)的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細(xì)的分析。在賞析的過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，共同交流、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。
2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。
3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對和平生活的熱愛。
4、體會邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、借助字典或相關(guān)資料了解詩句的意思。
2、展開想象，感受詩意，體會詩人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備： 課前搜集有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的有關(guān)資料。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題：
我國古典詩詞源遠(yuǎn)流長、浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。下面，我們看一看今天要學(xué)習(xí)的這兩首詩歌又是從哪方面反映戰(zhàn)爭的。
二、交流資料、了解背景：
學(xué)生交流課前收集的有關(guān)樂府詩、王昌齡、李廣的資料。
師補(bǔ)充。
三、理解詩意、誦讀體會：
（一）初讀,逐句理解詩句的意思
1、自讀。
2、指名讀，正音。
3、借助工具書理解重點(diǎn)詞語。
象、狗竇、雉、旅葵、舂谷、貽、秦、關(guān)
4、把自己對詩句的理解說給同伴聽。
（二）再讀，整首理解，提出疑問
1、用自己的話說說整首詩的意思。
2、大膽質(zhì)疑、共同交流。
（三）品讀下列句子體會詩歌表達(dá)的感情
1、“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生雜樹，井上生旅葵”
2、“羹飯一時熟，不知貽阿誰，出門東向看，淚落沾我衣”
3、“但佼龍城飛將在，不教胡馬度陰山”
（四）誦讀，表達(dá)自己對詩歌的理解
1、學(xué)生帶感情練讀。
2、指名朗讀，師生評論指導(dǎo)。
3、帶感情再讀詩歌。
（五）比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情
思考交流：這兩首詩各是從什么角度出發(fā)寫戰(zhàn)爭的？分別表達(dá)了怎樣的思想感情？
小組內(nèi)交流，全班匯報，教師小結(jié)。
（六）拓展延伸、提升品味
布置賽詩會
今天我們所學(xué)的兩首詩，語言樸實(shí)，沒有華麗的修辭，，塑造的形象卻栩栩如生，表達(dá)的感情豐富感人。我們祖國的古詩詞文化豐富多彩，各具特色的詩詞很多。請同學(xué)們多多從古詩詞寶庫中去采擷。下節(jié)課我們來舉行一次詩歌朗誦會，比一比誰朗誦的好。
教學(xué)反思：
古詩是前人留下的珍貴文化遺產(chǎn)，古詩教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，領(lǐng)會詩情是我們教師值得思考的問題。本課的教學(xué)設(shè)計以師生互動為主線，以學(xué)生的自讀自悟為基點(diǎn)。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩意，初步進(jìn)入詩的意境，通過多種學(xué)習(xí)方式，揣摩體會詩歌表達(dá)的思想感情，通過多種誦讀方法，培養(yǎng)語感，欣賞古詩詞的韻律之美、簡潔之美。較好的體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn)，收到了較好的效果。
北師大版小學(xué)語文古詩篇九
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本課的四個生字，能夠正確、規(guī)范地書寫。
2.初步了解詩句的意思，能用自己的語言描述這兩首古詩的情景，感受詩人表達(dá)的對明月及大自然的喜愛之情。培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力。
3.有感情地朗誦兩首詩，并背誦。
二、設(shè)計意圖與設(shè)計思路分析
教學(xué)中，力求體現(xiàn)“初讀解題知作者――細(xì)讀討論明詩意――誦讀想像悟詩情”的設(shè)計思路，同時也注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“授之以漁”的過程。
第一步，談話導(dǎo)入，初讀解題知作者。
1.調(diào)動學(xué)生已有的古詩積累，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。
2.依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生就“你認(rèn)為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？”的問題充分發(fā)表自己的見解，其實(shí)也就為后來的古詩學(xué)習(xí)需要的方法作出鋪墊。
3.引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，知曉作者的資料，為理解古詩的意境提供有效依據(jù)。
第二步，細(xì)讀討論明詩意。
1.一讀，詩文讀通順。
自由讀、齊讀、指名讀，選用多種方式朗讀古詩，讓學(xué)生充分熟悉詩文，掃除生字障礙，同時自主解決部分難點(diǎn)。
2.二讀，討論明詩意。
啟發(fā)學(xué)生借鑒已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行自學(xué)。組織學(xué)生以四人小組為單位，以“你都讀懂了哪些地方？有沒有沒有解決的問題？能不能把全詩的意思說一說？”為學(xué)習(xí)任務(wù)，在多次自讀、指名讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)、交流。
第三步：誦讀想像悟詩情
要學(xué)生品讀詩人的內(nèi)心，激起學(xué)生與詩人情感的共鳴，這一環(huán)節(jié)往往受學(xué)生生活閱歷的影響，有一定難度，因此，配樂誦讀詩歌，使學(xué)生在音樂的渲染中入情入境地想像畫面，把自己當(dāng)作詩人，體會當(dāng)時的心境，使學(xué)生更深入，更確切地把握詩人的情感。
一首古詩的學(xué)習(xí)，是為更多古詩的“不學(xué)習(xí)”，因此教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法是本節(jié)課的一個重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這些方法進(jìn)行第二首古詩的自學(xué)，并有所收獲才是目的。在第二首古詩的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要敢于放手，充分尊重學(xué)生自學(xué)的成果，引導(dǎo)學(xué)生更好地從內(nèi)心感受古詩的意境。
三、學(xué)情分析
因為學(xué)校一直堅持開展“古詩誦讀”的活動，這兩首古詩大多數(shù)學(xué)生早就接觸過，所以并不陌生。對于剛剛步入四年級的學(xué)生，在古詩上有了一定的積累，盡管年齡小，但也有一定的自學(xué)的能力，小組的合作意識、討論解決問題的能力都有所發(fā)展。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
同學(xué)們以前都學(xué)過很多古詩，你認(rèn)為我們要讀懂一首古詩，都需要了解哪些知識？（板書：題目、詩人、詩意、詩情）那么我們就試著來讀懂第一首古詩。
（二）學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》
1.板書課題，齊讀，你從題目中都了解到什么？
（重點(diǎn)在鳴、澗二字的字義理解上）
2.這首詩是誰寫的？出示圖片。你了解他的生平嗎？誰能簡單地為我們介紹一下這位詩人。
（王維，是盛唐詩壇上極負(fù)盛名的詩人。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，他是唐代山水田園詩派的代表。看來，同學(xué)們通過查閱資料了解了詩人的情況。完整板書：初讀解題知詩人）
3.大家喜歡這首詩嗎？我們一起大聲讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。
（自由朗讀，指名讀，齊讀。）
看來同學(xué)們已經(jīng)把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢？你們有沒有好的辦法？
（熟讀法、結(jié)合注釋法、查資料、結(jié)合上下文、邊讀邊悟、結(jié)合插圖等方法。）
4.小結(jié)：看來過去的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)積累了許多好辦法，今天我們就來運(yùn)用這些方法來學(xué)習(xí)這首詩。把你讀明白的和小組同學(xué)交流，不明白的標(biāo)記出來，在小組里討論解決。最后請每個四人小組的組長把同學(xué)們對詩句意思的理解歸納起來，進(jìn)行全班交流。
5.學(xué)生自學(xué)、交流：
（1）哪些地方讀懂了？
（2）有沒有沒有解決的問題？
（3）誰能把全詩的意思說一說？過渡：看來，同學(xué)們在細(xì)細(xì)的朗讀討論過程中運(yùn)用自己的方法把詩意弄明白了。
（完整板書：細(xì)讀討論明詩意）
6.記得我們在介紹詩人的時候，提到：唐宋八大家中的蘇軾對王維的評價是“詩中有畫”，“畫中有詩”。那么，讓我們一起來感受一下是不是這樣的。請同學(xué)們邊讀邊想像，說說在你腦海中都出現(xiàn)了什么樣的景物、怎樣的畫面？
7.交流，重點(diǎn)理解小鳥是被什么給驚嚇了？為什么會這樣？作者在山林里的心情是怎樣的呢？（體會當(dāng)時山林的靜謐和作者閑適的心情、對明月及大自然的喜愛之情）
通過再次有感情地誦讀，同學(xué)們想像到當(dāng)時的情景，體會到作者當(dāng)時的心情。
（完整板書：誦讀想像悟詩情）
8.我們一起帶著作者當(dāng)時的心情來誦讀這首古詩。
（三）學(xué)習(xí)《暮江吟》
1.總結(jié)學(xué)法：哪位同學(xué)來總結(jié)一下，剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》這首古詩的？
（初讀解題知作者；細(xì)讀討論明詩意；誦讀想像悟詩情）
我們就用這種方法，再來學(xué)習(xí)一首古詩《暮江吟》。（板書課題。）
2.自由組合成學(xué)習(xí)小組，自學(xué)《暮江吟》。
3.交流學(xué)習(xí)體會：
歡迎同學(xué)們進(jìn)入“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”，出示挑戰(zhàn)等級。
三星級：說說題目的意思，介紹作者的資料。（重點(diǎn)解釋暮、吟）
四星級：描述這首詩的情景。（重點(diǎn)理解“殘陽”“瑟瑟”“可憐”的意思）
五星級：帶著作者當(dāng)時的情感，有感情地朗讀詩歌，畫出這幅情景。
4.小結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)。
（四）總結(jié)
1.兩位詩人選擇了靜、夕陽這兩個不同的角度來描述月夜的美景。同學(xué)們還知道哪些有關(guān)月亮的詩句？
2.教師推薦有關(guān)“月”的古詩，供學(xué)生課下的誦讀、學(xué)習(xí)。
北師大版小學(xué)語文古詩篇十
教材分析：
本課是第3單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩?！督溪?dú)步尋花》是唐代大詩人杜甫的組詩《江畔獨(dú)步尋花七絕句》里的第六首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨(dú)自散步尋花的所見。全詩圍繞著花景來寫，前兩句從滿蹊（分布）、干朵萬朵(數(shù)量)、壓枝低（繁茂）等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動態(tài)，動靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。
學(xué)情分析：
我校是一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合處的小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過三年的語文學(xué)習(xí)，接觸過不少的唐詩，能夠通過誦讀對古詩含義有初步的感悟，但受年齡限制，對詩句中一些字詞的準(zhǔn)確把握和理解感覺較為困難，對于詩人所要表達(dá)的意境和情感，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入理解。另外學(xué)生對繁花似錦的景象印象不深，在課堂上教師需要利用好圖畫，喚起學(xué)生對美好自然的回憶和向往。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。
2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及交流感受的能力。
3、體會春景的美麗，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛，提高學(xué)生的審美情趣和審美能力。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？說說你眼中的春天是什么樣？（生說）
春天是一個鮮花爛漫、充滿生機(jī)活力的季節(jié)，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫春景的古詩《江畔獨(dú)步尋花》（板書課題。齊讀課題。）
這首詩的作者是誰？你了解他么？（交流杜甫資料）
（出示多媒體課件）在經(jīng)歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。這一年，春天來了，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現(xiàn)在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。原來他來到了鄰居黃四娘的家門口。望著這一美景，詩人靈感突現(xiàn)，才思泉涌，他飛奔回家，揮筆成就了這一千古絕句。（配樂范讀古詩）
好，下面的時間交給同學(xué)們，請你們借助課件的注釋和老師布置的預(yù)習(xí)，自學(xué)這首詩。
二、學(xué)習(xí)古詩
1、理解詞語。
我們一起朗讀古詩。（齊讀）
現(xiàn)在我請同學(xué)們當(dāng)小老師，把你自學(xué)中讀懂的講一講。我們都知道要學(xué)會一首詩，首先要理解詩中重點(diǎn)詞語的意思。誰來講講你理解了哪些詞語？（江畔：江邊。獨(dú)步尋花：獨(dú)自一人一邊散步一邊賞花。蹊：小路。壓枝低：把花枝壓彎了腰。留連：舍不得離開。自在：自由自在。）
2、理解詩句。
同學(xué)們學(xué)習(xí)詞語又快又好，我相信大家在理解詞語的基礎(chǔ)上也初步理解了詩句。誰來說說你理解了哪一句詩？（不用按照順序）
誰能按順序把這首詩的意思完整地說出來？（教師引導(dǎo)）
3、有感情地朗讀。
在理解詩句的過程中，我們知道這是一首寫景的詩。
那么，詩中主要寫了幾種景物？（花，蝴蝶，黃鶯）
哪句寫花？寫出了花的什么特點(diǎn)？誰能用一個詞概括？誰來朗讀這兩句詩？（播放繁花的圖片）
讓我們齊讀這兩句，來贊嘆這欣欣向榮的春天。
前兩句寫花，后兩句寫什么？（蝴蝶，黃鶯）蝴蝶在花叢中干什么？（翩翩起舞）黃鶯呢？（放聲歌唱）如果你是美麗的蝴蝶，可愛的黃鶯，游戲在這美景中，會有什么感覺？怎么讀？（讀，評）讓我們一起感受春天的生機(jī)勃勃。（齊讀）
詩中寫了這三種景物，抒發(fā)了作者的什么感情？（贊美春天）讓我們懷著對春天的贊美之情朗讀這首詩。
4、理解意境。哪位同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)的最好，讀得最棒，就站起來，像一位詩人一樣和著音樂朗誦這首詩。其他同學(xué)閉上眼睛，認(rèn)真聽，聽他的朗誦是否能將你帶入這一美景之中？
三、總結(jié)學(xué)法：（課件出示）
知詩人、解詩題――抓字眼、明詩意――讀詩句、悟詩情。
下面我們就用這種方法來學(xué)習(xí)第二首描寫春天景色的古詩《游園不值》。
四、學(xué)習(xí)《游園不值》
1、了解作者。葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風(fēng)光及生活的詩作。
2、釋詩題。（1）齊讀詩題。
（2）從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（釋“園”、“不值”：詩人前去游園，園主人不在，沒能進(jìn)到園子里。）
3、抓字眼，明詩意。
（1）出示插圖。春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下。）
（2）學(xué)生匯報。
（3）詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩歌。
（4）哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？（請生讀詩句。）
結(jié)合注釋說說詩句的意思及詩歌的內(nèi)容。
（5）小組討論交流，學(xué)生質(zhì)疑。
應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里指“大概”、“可能”。? 憐：愛惜。
（6）匯報小結(jié)。大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的?？?，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。
4、讀詩句，悟詩情。
（1）教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音。
應(yīng)憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。
春色 / 滿園 / 關(guān) / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。
（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
詩人雖然未能進(jìn)園觀賞，但春天的勃勃生機(jī)依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。(觀察書上插圖)此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）
（3）指導(dǎo)感情朗讀。你們能讀出這種感情嗎？請生讀――齊讀
（4）指導(dǎo)背誦課文。你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）
五、拓展延伸
春天的景色是如此迷人，你們觀賞到這美景時心情怎樣？用你們喜歡的方式表達(dá)你們的心情。（可吟詩、畫畫、習(xí)作等）
教學(xué)反思：
古詩教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是最基本的要求；其次，能夠用簡潔明了的文字對古詩進(jìn)行“翻譯”，最好是字字落實(shí)，有的也可以采用意譯的方式，對于關(guān)鍵字，必須知曉它的意思；前兩個是基本要求，第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進(jìn)詩人的世界，揣摩詩人的心境，對古詩的主旨有一定的了解。對于四年級的學(xué)生來說，古詩的學(xué)習(xí)能力還比較低，對于第一個目標(biāo)的達(dá)成，完全可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)。第二個目標(biāo)要教師輔助完成，對于第三個目標(biāo)的達(dá)成，則需要“想象意境，體會感情”：第一，要借助圖畫、音樂來創(chuàng)設(shè)和渲染情境，要充分利用課文中的插圖，把學(xué)生帶入詩的特定情境中去。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來體會。第二，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，用自己的話來描述自己的感受到的內(nèi)容，說說《游園不值》中描繪的景象，注意說出感受到的詩人當(dāng)時的心情。以求真正領(lǐng)略古詩的語言美、意境美。只有進(jìn)入意境，才能有感情地朗讀。
北師大版小學(xué)語文古詩篇十一
教學(xué)目的：
1、把握詩歌的感情基調(diào)，能夠有感情地朗讀詩歌。
2、能運(yùn)用聯(lián)想和想象，深入詩歌理解詩句含義，體會詩歌的藝術(shù)境界
3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和不幸，加強(qiáng)對和平生活的熱愛。
4、體會邊塞詩的風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1、2
教學(xué)難點(diǎn)：目的3、4及背誦、默寫
教學(xué)方法：誦讀法
教學(xué)過程：
第一課時
導(dǎo)入：
我國古典詩詞源遠(yuǎn)流長，浩若繁星。在這筆豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)中，反映戰(zhàn)爭的作品占有很重要的位置。其中有吟誦邊塞風(fēng)光的（如王維的《使至塞上》），有敘述邊關(guān)戰(zhàn)事的（如李賀的《雁門太守行》），有借以傾訴思鄉(xiāng)之情的（如范仲淹的《漁家傲》，更有暢談從軍壯志抒發(fā)愛國之情的（如陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》），那么我們今天來看一看這兩首詩歌又是從哪方面來反映戰(zhàn)爭的？
一、交流資料
樂府詩：樂府，原是古代掌握音樂的官署，漢武帝時規(guī)模較大。后來將其演唱的詩歌稱為樂府詩。
二、誦讀詩歌，感知詩歌大意
1、誦讀：可教師范讀、學(xué)生誦讀、自由散讀、全班齊讀
2、詩歌大意：
《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。一位衣衫襤褸、鬢發(fā)全白、手拄拐杖的老人茫然地站在曾經(jīng)是那么熟悉，而今卻家破人亡的，絕望地望著東方……這首詩通過主人公的遭遇揭示了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
三、討論探究：
1、請同學(xué)有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。
2、詩歌是怎樣揭示出封建兵役制度給勞動人民造成的苦難的？（板書）
3、你是怎樣看待戰(zhàn)爭的？
四、學(xué)生小結(jié)
五、推薦閱讀
王昌齡——從軍行（一、二）
王翰——涼州詞
六、作業(yè)背誦默寫
板書：
兵役的殘酷
無限的凄涼 封建兵役制度給勞動人民造成的苦難
不盡的悲哀
教后記：
第二課時
導(dǎo)入：
五千年的華夏文明始終有戰(zhàn)爭在相隨，無論是哪一個朝代都有戰(zhàn)爭的刀痕，印在文學(xué)的詩詞中，反映戰(zhàn)爭的作品便不可封蓋地長成為一顆藝苑奇葩。其中無論是用劍和心抒寫的豪情，還是用弓和刀敘述的征戰(zhàn)，或是用白發(fā)和眼淚表達(dá)的思念……都像晶瑩、細(xì)潤的珍珠撒在詩海的托盤上，讓人長吟，使人苦嘆，讓人流淚，使人感懷，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首《出塞》。
一、交流資料
1、王昌齡（689—757）：唐代著名的邊塞詩人。字少伯，京兆萬年人。安史之亂，避難江淮，為濠州刺史閭丘曉所殺。他是盛唐時期最負(fù)盛名的詩人之一，有“詩家天子”之稱。七絕與李白齊名，被視為“神品”。代表作有《從軍行》、《出塞》、《閨怨》、《芙蓉樓送辛漸》等。
2、飛將：指漢代飛將軍李廣，李廣曾任右北平太守，因其英勇善戰(zhàn)，匈奴稱其為“漢之飛將軍”。
3、陰山：即陰山山脈，起自甘肅，延綿內(nèi)蒙古，是古代中原地區(qū)北方的屏障。
4、互文：指兩個或兩個以上相對獨(dú)立的語言結(jié)構(gòu)彼此拼合，相互補(bǔ)充，共同表達(dá)一個完整的內(nèi)容
二、誦讀詩歌，感知詩歌大意
1、誦讀：可教師范讀、學(xué)生誦讀、自由散讀、全班齊讀
2、詩歌大意：
《出塞》一詩描繪了邊關(guān)無良將駐守，致使匈奴頻繁入侵的情況，表達(dá)了詩人對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕。
三、比較探究：
1、請同學(xué)有感情地讀出自己所喜歡的詩句，及喜歡的理由。
2、這兩首詩歌各是從什么角度出發(fā)來寫戰(zhàn)爭的？（板書）
四、學(xué)生小結(jié)
五、作業(yè)
1、背誦默寫
2、搜集關(guān)于反映戰(zhàn)爭的詩詞
板書設(shè)計：
十五從軍征——封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。
出塞——對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕
教后記：
北師大版小學(xué)語文古詩篇十二
之一
作者：青島市人民路第一小學(xué) 王 秋
教學(xué)內(nèi)容：
兩首唐詩——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進(jìn)行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景?！而B鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點(diǎn)綴的靜謐意境。
教學(xué)目標(biāo)?：
（1）采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會古詩的意境；
（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；
（3）自主探究與合作交流，掌握自學(xué)古詩的方法。
教與學(xué)的過程：
一、欣賞古詩，揭示課題。
1、同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？
2、我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學(xué)會背也可以站起來一起背。
（課件演示：游子吟，早發(fā)白帝城，清明，望廬山瀑布——沒難倒你們，咱再來一首；看來這首古詩有一定難度；想繼續(xù)試試嗎？）
（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端?！乙呀?jīng)感受到同學(xué)們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進(jìn)《古詩二首》，再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細(xì)看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）
3、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思?！澳航鳌本捅硎靖柙伆斫叺拿谰?。
二、學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》。
1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準(zhǔn)字音。
2、誰有信心站起來讀讀這首詩？
評價：（指名3個學(xué)生）
字音讀準(zhǔn)了，看得出你已經(jīng)有所收獲；
讀出了古詩的韻味；
同學(xué)們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？
3、看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。
4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
——（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐）能提出問題的孩子最愛動腦筋；產(chǎn)生問題能解決的孩子更了不起。
（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟
可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學(xué)不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）
5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。
鋪——此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個問題？——通過看圖可以更好的理解這個詞。
6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看?。ㄑ菔菊n件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。
（1-2句）邀請學(xué)生來讀。
當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng)）——多么美的夜景?。槭裁床挥谩翱蓯邸倍谩翱蓱z”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（你是結(jié)合第四句話讀懂了“可憐”的意思）
7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句暢所欲言）
（板書：江邊殘陽月夜美）
8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？
評價：（指名3—4個學(xué)生）
最后一句讀得回味悠長；
他描繪的是第二句的景色；給你配上優(yōu)美的音樂，想試試嗎？
我聽出你對這幅美景的喜愛——邊讀邊想象畫面是個好方法；
因為你能讀懂，所以讀出韻味來了。
9、如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來當(dāng)一回白居易感受一下吧！——夕陽美景讓人陶醉不已，不禁吟詩一首……
三、學(xué)習(xí)古詩《鳥鳴澗》。
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）
1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩，你會有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）
我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會兒我們進(jìn)行“古詩挑戰(zhàn)賽”。
2、現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準(zhǔn)備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補(bǔ)充。
三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；
四星題——說說帶點(diǎn)詞語意思；
（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）
五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）
（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）
在朗朗的讀書聲中，我們結(jié)束了今天的古詩挑戰(zhàn)賽。我要祝賀每一位同學(xué)，你們不僅學(xué)會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學(xué)古詩的方法，所以每位同學(xué)都是今天的獲勝者！
四、總結(jié)拓展。
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達(dá)。其實(shí)古往今來，一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩？
想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白借明月思故鄉(xiāng)。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時。---張九齡描寫了海上月。
想必大家意猶未盡吧。我這里位同學(xué)們推薦一些與明月有關(guān)的古詩。
李白《關(guān)山月》
蘇軾《中秋月》
李商隱《霜月》
白居易《江樓月》……
同學(xué)們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。
五、板書設(shè)計?：
古詩二首
暮江吟 鳥鳴澗
殘陽
江邊 美 靜 山中月夜
月夜
北師大版小學(xué)語文古詩篇十三
1、描述
本課兩首詩《房兵曹胡馬》和《馬詩》是寫馬詩的壓卷之作，雖都寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫的《房兵曹胡馬》以雄健的筆力刻畫雄健之馬，表達(dá)了對朋友的期望，更表達(dá)了詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。李賀的《馬詩》通過寫馬表現(xiàn)賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種朗讀的情景，讓學(xué)生充分地讀，讀充分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平經(jīng)歷體會詩中所表達(dá)的志向和感情。
2、分析
整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學(xué)習(xí)古詩的基本方法。本課兩首詩的學(xué)習(xí)我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學(xué)習(xí)中，我還為兩首詩配以優(yōu)美的古箏曲，使學(xué)生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。
3、規(guī)劃
本課的教學(xué)在拓展性方面做得不夠。《馬詩》描繪了一幅相當(dāng)生動的畫卷，正所謂“詩中有畫”。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象詩中的畫面，用手中的筆把自己的情感表達(dá)出來，學(xué)生的能力會進(jìn)一步提高。同時還可以讓學(xué)生介紹一下自己所搜集到的有關(guān)寫馬的詩篇，在交流中開拓思維，增加積累。
北師大版小學(xué)語文古詩篇十四
教材分析
《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌?zāi)切┫竺鄯湟粯迂暙I(xiàn)了一生，不求名利，為人類所造福的勞動者。
《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術(shù)寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌，作者由衷地發(fā)出贊美和欽佩之情。
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)向上的精神。
2、體會每首詩所表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩句的意思。
4、有感情地背誦這二首古詩。
課前準(zhǔn)備
教師：課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
課時 2課時
板書設(shè)計
古詩二首
蜂秋浦歌
為誰辛苦 為誰甜
貢獻(xiàn)了一生， 緊張勞動的冶煉工人
不求名利，為人類所造福
教學(xué)活動設(shè)計
第一課時
一、學(xué)習(xí)第一首古詩
（一）、了解詩人，初讀古詩，激發(fā)興趣。
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們曾學(xué)過一首古詩叫《靜夜思》，你還能背下來嗎？（指名背，再齊背）（課件）
2、激情談話，介紹背景，了解李白。
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人李白。當(dāng)李白在秋浦時，感覺到在自己的人生道路上，好像已經(jīng)走到了一個死胡同，看不到出路與光明，以至于他也像一般的文人墨客一樣，聽不得秋日的猿鳴，但是當(dāng)他一旦接觸到火熱的生活和激情的迸發(fā)，那怕是與他平常的生活全不相干的體力勞動，他也能夠從中吸取生活的力量，感受人生的真諦，從而在心靈上獲得洗禮，在靈魂上得到新生。于是，他可以迅速忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動，世間一切美好的東西，都會讓他再次萌發(fā)創(chuàng)作的靈感。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？
3、板書課題：
今天，我們來學(xué)習(xí)古詩《秋浦歌其十四》。（師板書課題）
（二）、自主合作，初步感知
自由讀詩，邊讀邊觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？或者你讀懂了什么？
⒈生自學(xué)，并在小組內(nèi)交流：自己讀懂了什么？
⒉檢查反饋：
（三）細(xì)讀品味，感悟理解
1、古詩一、二句，作者從視覺的角度，通過側(cè)面描寫，向人們展現(xiàn)了一個熱火朝天的勞動場面。
（1）、作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？
提示：第一句是全景，只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，景色非常壯觀；第二句是近景，可以看見從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。
（2）、通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。
（3）、作者的心情如何？
感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。
2、古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現(xiàn)了工人們那種樂觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌。
（1）、“郝”什么意思？你感受到什么？
郝的本意是因為羞愧而臉紅，
工人們的臉龐因為爐火的烘烤，因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發(fā)，紅光滿面。
（2）、在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？
繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創(chuàng)造性的工作中，感到了一種發(fā)自內(nèi)心的豪邁與振奮，所以，他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚(yáng)地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創(chuàng)造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！
（3）、想象一下，工人們是怎樣勞動的？
（4）、看到這樣的勞動情景，此時，作者的心情如何？指讀，體會。
作者對創(chuàng)造性的勞動和質(zhì)樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。
（5）、從這首詩中，你體會到什么？
工人們這種樂觀向上，團(tuán)結(jié)互助的精神面貌，
（6）、教師小結(jié)：，如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達(dá)詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的結(jié)尾，則是通過音響效果來重現(xiàn)詩人當(dāng)時所感受的聽覺震憾，連"寒川"都不能自已，那么就更不用說天生浪漫，感情豐富的李白了。他在這一瞬間，已經(jīng)全然忘記了自己滿頭的白發(fā)，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內(nèi)心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發(fā)，于是大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅有聲有色，無比壯觀的秋夜冶煉全景效果圖，言簡意賅又淋漓盡致地千載之下，我們都似乎可以體會到李白在寫作此詩時那種欲罷不能，不吐不快的創(chuàng)作欲望。
（7）、指導(dǎo)朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
（8）、齊背古詩，邊背邊想象情景。
第二課時
學(xué)習(xí)第二首古詩
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、談話導(dǎo)入。
小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩人羅隱也創(chuàng)作了一首優(yōu)美的詩。板書題目：《蜂》，并指讀。
2、簡介作者
（二）、自讀詩文，啟迪質(zhì)疑
1、用學(xué)過的方法，自讀，思考：
1）、這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？
2）、羅隱在贊美蜜蜂什么？
3）、學(xué)生小組試講，逐句理解。
2.精讀訓(xùn)練，連貫講詩意，體會作者表達(dá)的思想感情。
1）自由讀全詩，連貫講詩意。
2）、思考議論，加深理解。
3）、體會作者表達(dá)的思想感情。
①輕聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？
②想象前兩句詩中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會蜜蜂的辛苦。
提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領(lǐng)地。這里作者運(yùn)用“不論”、“無限”、“盡”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
③蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？進(jìn)一步通過朗讀，揣摩、體會。
提示：“采得百花”已顯示了蜜蜂的“辛苦”，“成蜜”二字雖具“甜”意。但末二句的反問“為誰辛苦”？“為誰甜”？，言下之意非常明顯，蜜蜂把辛苦歸自己、甜蜜屬別人?！?/p>
④說說這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情？這種感情作者是如何表達(dá)的？朗讀體會。
⑤有感情地朗讀，想象情景。
⑥贊美蜜蜂。
老師為同學(xué)們搭建一個才藝展示臺，同學(xué)們可以用不同的方式來贊美。可以送它一句格言，為它唱一首歌，或者創(chuàng)作一首詩歌。
（三）、鞏固練習(xí)。
同學(xué)們，此時，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你和伙伴們是怎樣在百花中到處飛翔、辛勤采蜜的？
先小組討論，再集體討論。
（點(diǎn)評：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！钡拇_，想象是會飛的思維，想象是創(chuàng)造的雛形。課堂教學(xué)中解放學(xué)生的思想，為他們插上想像的翅膀，在創(chuàng)新的王國，自由馳騁。通過這樣一種別出心裁的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生掌握了整首詩的內(nèi)容，而且更好地帶學(xué)生進(jìn)入到詩的意境之中。）
（四）、師小結(jié)
蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻(xiàn)了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻(xiàn)，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學(xué)們應(yīng)該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。（集體品讀）
三、升華感悟
同學(xué)今天學(xué)的真不錯，同學(xué)們學(xué)了這兩首古詩后還有什么收獲？
四、拓展延伸
《秋浦歌》共十七首，我們只學(xué)了其中的兩首。同學(xué)們課下搜集其他的十五首，我們來個《秋浦歌》品頌會。
引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，引出新知識，達(dá)到溫故知新的目的。然后通過對作者創(chuàng)作背景簡介，為學(xué)生進(jìn)一步理解古詩做好感情鋪墊。
學(xué)生人人參與，在補(bǔ)充、完善、爭辯中,培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性和敏捷性。
通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，從視覺、聽覺兩個方面，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在詩文.的“空白”處，引導(dǎo)學(xué)生多次想象，，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。）
創(chuàng)設(shè)良好的古詩文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
設(shè)置問題情景，通過朗讀、揣摩、品味，不禁為蜜蜂短暫的生命而惋惜，為蜜蜂不知疲倦地辛勤勞作而感動，更為蜜蜂無私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)而震撼。在這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生搭建了一個激發(fā)智慧、釋放思想的展示平臺。
這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡情地展示自己的才能。此時，學(xué)生的心靈迸發(fā)出了創(chuàng)作的火花，他們?yōu)槊鄯渌蜕狭艘皇资踪澑?，送上了一句句詩句。這種融理解、創(chuàng)造于一體的語文實(shí)踐，富有很強(qiáng)的感染力，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有著不可低估的作用。
《秋浦歌》品頌會，有效地把知識向課外延伸，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，更體現(xiàn)了大語文觀的教學(xué)模式。
作業(yè)設(shè)計
1.規(guī)范地書寫生字。
2.完成基礎(chǔ)練習(xí)中的題目。
3.背誦這兩首詩。
教學(xué)反思
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法。學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于預(yù)習(xí)時學(xué)生不太重視，所以有些資料查得不是很豐富充足，對于詩人及背景了解不是很深刻，今后，對于這方面還要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
學(xué)生在體會意境這方面依舊是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我選擇利用課件進(jìn)行展示和結(jié)合生活的方法來幫助學(xué)生理解，例如出示冶煉工人勞動的場面畫面和古代、現(xiàn)代工人勞動的場面進(jìn)行對比，很好了幫助學(xué)生理解的詩歌中所描述的情景。
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