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淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇一
賞識教育作為一種尊重生命規(guī)律的教育形式，是一種富有生命力、充滿人情味的教育。其主要的特點即是能夠非常注重學生的長處和有點，并對其進行表揚。因而這一教育方式是從情感出發(fā)對受教育者進行的一種細微教育形式。我國的教育事業(yè)發(fā)展中，也對賞識教育越來越重視，很多研究者也從多個角度對賞識教育進行了分析研究。本文即從賞識教育在初中教學中的應用為依據(jù)，對其應用做出合理分析與評價，以期能夠更為有效地促進這一教育形式對英語教育產(chǎn)生的積極影響。
1.在初中英語教學中賞識教育的實施目標。
1.1學生方面。
新的教育理念，應當以學生為本，遵循初中生心理發(fā)展的需要。因此本研究旨在從學生的客觀出發(fā)對如何通過賞識教學來達到不斷優(yōu)化初中英語教學的各個環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極積極向上的情感態(tài)度，以促進學生身心健康全面發(fā)展的目標。在初中英語教學中英語賞識教育能夠使教學更為有效，從而達到良好的教學效果。
1.2教師方面。
教師應當轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的英語教育理念，樹立起正確的學生觀與教學觀，使自身的教育責任感不斷得到增強。在教學中應當尋找恰當合適的途徑來建立起與學生之間的友好關系。不斷豐富自身的教學手段來提高其教書育人的能力。教師自身綜合教學能力的提升對于完善英語教學效果具有非常大的推動作用。
1.3對學生應當因材施教。
賞識教育應當體現(xiàn)對學生的尊重，對每一個鮮活生命的尊重。賞識教育其關注的更多的是人的生命本體，人的將來的發(fā)展。賞識教育需要教師能夠根據(jù)不同的學生進行不同的賞識教育。這就需要教師能夠?qū)W生的學習狀況、身心發(fā)展特點有一個客觀正確的認識，這是進行有分別的賞識的基礎和前提。而在如今大多數(shù)教學中，由于大班授課等形式，很多教師對學生的各種情況并不非常了解，“一刀切”地對學生施以賞識教育，這樣不僅有違背賞識教育的初衷，同時也會對教學產(chǎn)生不利的影響。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)和教育人和花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)，這才叫因材施教。”
1.4應用賞識教育應當及時合理。
在初中英語課堂上，教師應當能夠抓住一切恰當合理的時機來對學生進行及時且有效的贊賞。在學生心目中，教師是最具有權威性的，因此出自于教師的贊賞自然能夠讓學生獲得更多的.自信。在學生回答對了問題之后，或者學生回答問題非常積極主動都應當給予學生最為恰當?shù)莫剟睢＝處煈敵蔀橐粋€關注學生成長與發(fā)展的有心人，學生課堂紀律有所改善、作業(yè)情況有一定的進步時一定要給與及時贊美。同時，對于學生的過錯，教師也應當把握好時機恰當?shù)剡M行處理。因此，合理的時機會成為有效教育的關鍵。教師能夠合理“抓住時機”也就意味著其能夠在非常恰當?shù)臅r間、場合對學生進行極為有效的教育。大多數(shù)學生都希望自己能夠在課堂上發(fā)言完畢之后，得到教師的糾正。但是，很多教師并沒有意識到打斷學生發(fā)言對其造成的負面情緒。因此，作為教師應當能夠保護好學生的自尊心，保持著公平、客觀的態(tài)度。
賞識教育的藝術性其主要體現(xiàn)在語言及行動上，這樣能夠讓學生非常真切的感受到教師對他們的關注。因此，在賞識教育中講究藝術性能夠為教學帶來事半功倍的效果。首先是在語言上的藝術，對學生進行贊揚時，應當用發(fā)展的眼光去看待學生，不能夠僅僅從橫向上對學生進行簡單的比較，縱向上的比較才能夠?qū)W生的發(fā)展趨勢做出合理恰當?shù)姆治觥Ｔ诰唧w的英語課堂教學中，教師也應當更多的使用具有鼓勵性和肯定性的語言，對學生的表揚也應當盡量做到恰如其分。表揚的內(nèi)容也應當做到客觀具體，這樣能夠讓學生感受到教師對自己的欣賞與認可。對學生贊美的本質(zhì)即是能夠讓每一位學生的內(nèi)心都能夠肯定自己，更加堅定自己的言行舉止是正確的。在行動上所體現(xiàn)的藝術性指的是教師應當通過自己的行為舉止讓學生切身體會到教師的贊賞，這樣要比言語上的贊賞會更加具有激勵作用。
2.總結。
綜上所述，本文針對賞識教育在初中英語教學中的應用對其進行了分析與評價，課堂教學中實施賞識教育其實對教師而言也是一種巨大的考驗。英語教師如果能夠科學合理的實施賞識教育，對學生以及教學來說都是極為有益的；反之，如果賞識教育沒有在英語課堂上得到很好地實施，那么不僅會削弱學生學習的積極性，還會使學生對教師產(chǎn)生偏見，使得正常的課堂教學活動難以順利進行。因此，在教學實踐中，合理及時實施賞識教育對教學活動具有非常重要的意義。
參考文獻:。
[2]張月.師、長攜手共育新苗―――一個賞識教育的成功案例解析[j].教育教學論壇,2012(25).
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淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇二
來源于生活，服務于生活，了解化學變化的原理，就可以說明生活和生產(chǎn)中的一些化學現(xiàn)象，并且控制這些變化向?qū)θ祟愑欣姆较虬l(fā)展，這就需要不斷做好化學教學工作。實驗課貫穿于初中化學教學的全過程中，如何發(fā)揮實驗教學法在初中化學教學中的作用，來引導孩子們熱愛化學，學好化學，這是新時代初中化學教師必須要學會的技能。本文對實驗教學法的含義以及在初中化學教學中的應用進行了詳細的闡述。
實驗教學法，是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然的教學中，實驗是一種重要的方法。一般在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)的田園中。一些實驗也可以在教室里進行。實驗方法是隨著現(xiàn)代科學的發(fā)展崛起的，現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展使得實驗方法發(fā)揮了更大的作用。通過實驗的方法,可以使學生加深對課本知識的了解，并且與與書本知識直接相關聯(lián),獲得一個相對完整的知識,培養(yǎng)他們的獨立探索的能力、實驗操作能力和對科學研究的興趣。通過實驗可以提高教學質(zhì)量。
根據(jù)實驗目的和實驗方法不同,可分為:學習理論知識之前打好學習基礎實驗,驗證實驗后學習理論知識來鞏固知識。由于不同的實驗方法來分組,可分為:小組實驗和個人實驗。在現(xiàn)代教學中,為了加強培養(yǎng)學生的能力,更加注重讓學生獨立設計和實驗。
實驗方法的使用,一般要求:(1)教師提前做充分的準備,親自進行第一次實驗,仔細檢查儀器、設備、實驗材料,以確保實驗的效果和安全性。(2)在學生開始實驗之前的時間中,根據(jù)實驗的目的和要求來完成儀器設備安裝,讓學生了解實驗操作過程,然后通過教學或談話,來進行演示測試,進而可以提高學生實驗的自我意識。(3)團隊實驗室盡可能使每個學生自己動手。(4)在實驗的過程中,教師要進行詳細的指導,及時發(fā)現(xiàn)和糾正問題,端正教育的科學態(tài)度和方法。(5)實驗結束后,由教師和學生或教師進行總結,由學生來寫報告。
1、加強實驗安全教育和組織紀律教育。
首先要注意安全教育。安全使用的實驗儀器(玻璃燒瓶、玻璃器皿、酒精燈等)和試驗藥物(酒精、酸、堿等)是化學實驗的基本技能,初中化學教師應加強安全教育,增強學生的自我保護意識。做實驗時,教學始終保持安全放在第一位。第二,行為準則的規(guī)定是在實驗室進行實驗的良好保證,為了培養(yǎng)良好的實驗習慣,使得實驗順利進行,必須給學生強調(diào)遵守實驗室行為準則和規(guī)則的重要性。清楚地向?qū)W生們解釋,反復教育,使學生了解并自覺遵守,在實驗室保證安靜的環(huán)境。要求學生不到下課時間,不要離開實驗室。如果確實有事情要離開實驗室,向老師報告后再離開。簡而言之,有組織,有紀律的實驗習慣和良好的態(tài)度時必需具備的。
2、提前預習實驗內(nèi)容，了解具體的實驗操作。
通過提前準備可以讓學生了解每個實驗的內(nèi)容,操作步驟和注意事項,每個實驗的整個過程,實驗目的,在做這個實驗時可以做到心中有數(shù),進入實驗室后可以有條不紊的進行實驗操作。要特別使用好新課程標準中的每個開始部分中的“思考”。引發(fā)學生的興趣,使學生了解迫切期待的內(nèi)容。此時,化學老師通過讓學生提前預習實驗內(nèi)容使學生明確實驗目的。學生明確實驗目的后,有意識地有目的性的去進行實驗,這樣會增加實驗效果。有的是實驗是比較困難的,老師要提前進行解釋實驗的難點和重點,使學生掌握要領,達到實驗的目的。如實驗室制氫的實驗,危險系數(shù)比較較高,對于初中學生來說有一定的困難,在正式實驗之前化學老師培養(yǎng)骨干和積極分子,讓他們?nèi)ポo導其他學生做實驗。
3、堅持實事求是，啟發(fā)學生富于探索實驗內(nèi)容。
要求學生在做實驗的同時，一定要做好記錄，如果一個實驗小組兩人，則一人做實驗，一人記錄，下一次實驗互相對調(diào)。實驗結果要求學生實事求是進行記錄，然后進行客觀的分析，當結果不正確時，應該找出失敗的原因在哪里，不能草草了事，當實驗結果正確時要鼓勵和啟發(fā)學生去實驗的原理在哪里。
4、要關心愛護實驗室設備，節(jié)約耗材。
做每一個實驗的前后,要求學生一定要養(yǎng)成洗手的習慣,以免玷污實驗儀器和試劑、樣品,從而造成誤差。同時為了避免損害實驗儀器,甚至事故，還要求學生不應該做與這個實驗無關的行為。在實驗過程中要節(jié)省實驗耗材,禁止酒精燈等教學工具、放大鏡、剪刀帶出實驗室。為了確保實驗室儀器不會丟失,分發(fā)給每個小組實驗之前,要求學生進行驗證,并填寫儀器的名稱、實驗日期等,最后簽名,作為庫存檢查和承擔責任的證明文件。實踐證明,在實驗中教育學生愛護儀器和節(jié)省實驗材料,可以幫助學生養(yǎng)成愛護公共財產(chǎn),艱苦奮斗,自力更生的精神,有利于調(diào)動學生的積極性實驗。
5、做好實驗的結果分析，啟發(fā)學生。
自我評價。
評價的目的是全面了解學生化學課程學習的過程和結果激勵學生學習。我們不僅要對學生的探究能力進行評價，還要重視對學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況進行評價，同時重視檢測學生知識目標的達成。實驗結束后,讓學生進行簡單的復習實驗的過程，把操作過程和步驟、實驗目的在腦海中重新過一遍，增加實驗的熟練程度,與同學們相互討論，探討結果的正確性，互相吸取經(jīng)驗。還可以由教師或?qū)W生給予肯定和鼓勵。另一方面,一些實驗做壞的學生或得到不好的結果,學生們可以學習談論失敗的原因和教訓。也有些學生可能因為害怕麻煩,害怕化學試劑的味道或其他原因,不愿意做這個實驗,擔心實驗效果不好或沒有結果,所以教師必須幫助他們克服怕麻煩,讓他們有意識地去做實驗。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇三
摘要：在初中化學課堂中引入多媒體進行教學，可以更加有效地激發(fā)學生的學習興趣，大大提升課堂教學效率。
多媒體技術不僅有效地改變了教學理念，更加有效地活躍課堂教學氣氛，而且在更加逼真的教學情境中體驗化學知識，可以在精彩導入中強有力地激發(fā)學生的求知欲和探究欲。
一、多媒體激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
教學過程中，借助于多媒體進行輔助教學，可以促使教學形式更加鮮活，教學模式更加新穎，教學方法更加有效，可以營造出更加有利于學生進行問題研究的.情境，引發(fā)學生對學習內(nèi)容更好的關注度，強有力地激發(fā)他們更加積極、主動與自覺地學習，從而有效提高學習質(zhì)量。
例如，在“原子的結構”教學中，如果僅僅通過教師在課堂中的教學語言，顯然很難將問題講清楚、講透徹，然而，通過引入多媒體，則可以將文字、圖片和動態(tài)的電子等全部更加直觀、生動的形式呈現(xiàn)出來，將靜止的轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，同時，還可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
二、多媒體增強學生的認知體驗。
在初中化學課堂教學中引入多媒體進行輔助教學，可以更好地幫助學生了解化學知識構建的過程，引入多媒體，通過形象的畫面、悅耳的音樂、聲像同步的情境，便可以促使學生更好地感知知識，更加有效地增強認知體驗。
例如，在做“制氧實驗”過程中，為了讓學生更加清晰地記住如果先移走酒精燈可能會出現(xiàn)什么后果，可以通過引入多媒體視頻，模擬實驗中各種錯誤做法帶來的“惡果”，大大提升學生對實驗的印象，增強學習效果。
三、多媒體可以有效破解知識難點。
面對較為抽象和枯燥的化學知識，如何引導學生將他們的形象思維過渡到抽象思維，也是教學的一大難點。而采用多媒體進行教學，可以化繁難為簡易，有效幫助學生破解知識難點。
例如，對“化合價”這種有一定抽象度和推理性的問題，通過引入多媒體可以有效地變抽象為具體，更好地幫助學生直觀、具體、生動地理解，有效地破解教學中的難點，從而提高課堂教學效率，增強他們學好化學的自信心。
多媒體在或靜或動的視覺沖擊中聚焦學生的注意力，在生動活潑的教學氛圍中提升他們的學習興趣，從而大大提高課堂教學質(zhì)量和效果。
參考文獻：
李小敏。初中化學課堂中多媒體運用的策略探討［j］。廣西教育，2012（12）。
（作者單位江蘇省淮安市盱眙縣舊鋪中學）。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇四
微課作為一種數(shù)字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現(xiàn)出以下特點：
4、運用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時間和空間內(nèi)的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的隨時隨地學習，如學生可以根據(jù)教師的微課在家中學習課堂知識，并根據(jù)自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。
1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。
2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內(nèi)容，也是學生觀察化學現(xiàn)象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內(nèi)容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。
3、適當彌補教學條件不足產(chǎn)生的教學影響由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區(qū)的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網(wǎng)絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。
4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學的主要任務之一，在傳統(tǒng)初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，讓學生根據(jù)微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內(nèi)容進行自主學習，進而完成化學知識系統(tǒng)的構建。
微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：
3、設計教學環(huán)節(jié)，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。
四、結束語。
總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統(tǒng)教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。
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淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇五
(一)調(diào)動學生學習的積極性。
微課能節(jié)約時間，一般每個微型視頻的時間在十分鐘之內(nèi)，用這些視頻資料輔助課堂教學。
通過視頻、圖片的展示，將這些內(nèi)容融入課堂教學，直觀形象的顯示初中化學教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性和主動性，加深對教學內(nèi)容的理解，更好融入課堂教學活動。
(二)突破教學的重點和難點。
初中化學教學有些內(nèi)容比較難，有些內(nèi)容是學習的重點，教學中應該合理利用微課，幫助學生突破重點和難點，讓教學活動更好開展下去。
例如，分子、原子、電子結構學習過程中，學生理解起來比較困難。
如果利用視頻輔助作用，將這些結構放大，展示結構特點，加深學生對相關問題的理解，變抽象為形象，讓學生更好掌握這些內(nèi)容，提高課堂學習效率。
(三)整合化學課程教學資源。
微課能整合課本教學內(nèi)容，將抽象的知識變得形象具體，讓整體教學知識結構體系變得形象化和直觀化。
例如，在化學實驗教學中，氰化物、濃硫酸有毒，危險性較大，實驗時如果不慎往往會給學生帶來不利影響。
而微課能很好解決這些問題，通過視頻展示實驗內(nèi)容，形成教學資料并供學生觀看和模仿，推動教學順利進行。
雖然微課在初中化學教學應用具有重要作用，但一些任課老師對此重視程度不夠，忽視采取有效措施將這些內(nèi)容融入教學當中，未能積極有效利用微課輔助課堂教學。
為轉(zhuǎn)變這種情況，今后應該采取以下改進策略，促進微課得到更好應用。
(一)創(chuàng)設課堂教學情境。
初中化學有些知識比較枯燥，學生學習起來感覺比較困難，不利于激發(fā)他們的興趣，而采取措施創(chuàng)設情境，能增強教學內(nèi)容的直觀性和形象性，讓學生更好投入課堂學習當中，激發(fā)學習熱情。
而微課的利用正好滿足這種需要，可以讓初中化學教學變得直觀形象，通俗易懂，并對教學內(nèi)容進行演示，讓學生身臨其境，有效投入課堂學習活動當中。
同時情境創(chuàng)設還能激發(fā)學生探究興趣，增強學生的情感體驗，讓學生帶著疑問去思考和學習，開展課堂討論，達到有效掌握所學內(nèi)容的目的。
例如，化學元素符號、基本概念這些基礎內(nèi)容學習時，往往容易感到枯燥無味，難以激發(fā)熱情，甚至存在畏難情緒。
而通過微課的應用，展示居里夫人探索化學的奧妙、展示中國四代發(fā)明、火藥、煉丹等視頻和圖片，然后引入化學元素和概念學習，在這些情境中加深對所學內(nèi)容的理解，容易激發(fā)學習興趣，不僅推動課堂活動順利進行，還能激發(fā)學生的學習熱情。
(二)輔助重點難點內(nèi)容。
初中化學有些知識比較抽象，學生容易產(chǎn)生畏難情緒，而微課能幫助學習破解重點和難點，更為扎實、牢固的掌握所學內(nèi)容，取得更好的學習效果。
例如，構成物質(zhì)的基本微粒學習時，由于氧分子是看不見摸不著的，學生難以很好的理解這些內(nèi)容，但平時呼吸，因而對氧氣并不陌生。
氧分子和氫分子構成水分子，對水分子的形成往往容易感到疑惑，難以全面理解這些內(nèi)容。
利用微課演示水通電分解的'過程，水分子裂變?yōu)闅湓雍脱踉?，原子又重新組合為氫分子和氧分子，通過觀察這樣奇妙的現(xiàn)象，讓學生加深對該知識點的理解，破解學習的難點，有利于提高學習效率。
初中化學有些試驗需要應用有毒有害物質(zhì)，存在一定的危險性，而微課能彌補這種不足，滿足學生探究問題的好奇心，通過微課鏈接微視頻，安全可靠，還能取得良好效果。
例如，利用酸堿指示劑驗證物質(zhì)酸堿性時，濃硫酸具有很強的腐蝕性，如果不慎會燒傷皮膚。
而利用微課《會說話的酸堿指示劑》視頻，模擬不同酸堿的聲音，詼諧幽默，帶給學生以樂趣，讓整個教學在愉快的氛圍中進行。
如果實驗操作失誤還可能引起比較危險的后果，如試管炸裂、強酸堿燒傷皮膚等，微課的利用能避免這種情況出現(xiàn)，保證實驗安全、有效，取得更好的教學效果。
(四)鞏固復習教學內(nèi)容。
初中化學復習時可以利用微課，幫助學生形成結構體系，并給出測試題目，檢驗學生的課堂學習效果。
在每個知識點的講解時，可以鏈接專題講解、經(jīng)典題型突破、中考鏈接等內(nèi)容，將復雜繁瑣的知識轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡結構體系，鞏固和復習所學內(nèi)容。
三、結語。
作為任課老師，應該認識其重要意義，結合教學具體內(nèi)容，將微課合理應用到課程教學當中，從而激發(fā)學生興趣，促進教學效果提升。
作者:王文斌單位:楊子洲學校。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇六
論文摘要近年來，多媒體教學正在各高校如火如荼地開展，日益成為新世紀教學改革的發(fā)展趨勢。通過對知識產(chǎn)權法學多媒體教學實踐經(jīng)驗的總結，認識到只有對多媒體在教學中的作用正確定位，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢。應以多媒體“輔助”教學為指導思想，優(yōu)化多媒體課件設計和應用，積極促進各種教學手段之間的優(yōu)勢互補以達到最佳的教學效果。
論文關鍵詞知識產(chǎn)權法學多媒體輔助教學課件設計和應用。
人類進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代化技術的發(fā)展深刻地改變著我們的學習與生活。大學教學也應緊隨時代發(fā)展，運用新的教學手段優(yōu)化教學過程、增強教學效果，進而提高教學質(zhì)量。如何實現(xiàn)現(xiàn)代教學和信息技術之間的優(yōu)化組合，是高校教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。
一、多媒體運用于教學的優(yōu)勢。
（一）具有信息存儲功能，實現(xiàn)資源共享。
利用多媒體教學可以大量減少重復性勞動。利用計算機軟件備課，文字、圖表處理方便，并且可以重復使用。課件有信息集成控制的優(yōu)勢。課件制成后，形成穩(wěn)定的框架結構，修改增刪教學內(nèi)容較為方便，適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內(nèi)容。使用多媒體課件教學可以避免低效的重復板書，教師從板書中解放出來，可更專注于的運用以及與學生的交流互動。知識產(chǎn)權領域存在豐富的視聽資料，能打破時間和空間制約，使學習內(nèi)容變得容易理解和掌握。同時，專家的分析可以吸引學生的注意力，避免產(chǎn)生課堂上對于教師審美疲勞后注意力不集中的問題。通過視頻，將知識產(chǎn)權領域?qū)＜业男蜗笈c理論聯(lián)系起來，更容易加深其理論在學生知識體系中的分量和記憶的持久性。
（二）有助于展現(xiàn)案件客觀情況，引導學生分析討論。
多媒體課件可以呈現(xiàn)大量的圖、文、聲、像并茂的教學信息，模擬出虛擬的現(xiàn)實世界，使學生能感知到傳統(tǒng)教學手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容。例如：“天下糧倉”一案涉及美術作品侵權。案情并不復雜，但需要再現(xiàn)原作以及涉嫌侵權的作品，便于學生判斷二者之間是否存在侵權。多媒體課件就顯示出一目了然、忠實于實際案情的優(yōu)勢。歌曲“吉祥三寶”與“蝴蝶”之間是否存在抄襲，音樂響起，學生就有了初步的判斷，進而引導學生認識到知識產(chǎn)權糾紛的解決往往需要一定的其他專業(yè)的知識。
（三）幫助學生認識到現(xiàn)實生活中豐富的法律問題，鼓勵他們留心生活、發(fā)現(xiàn)問題。
知識產(chǎn)權法學是一門實踐性很強的學科，教學中應注重理論與實踐的結合。我們不僅能運用網(wǎng)絡找到所需資料，也可在生活中使用照相機、攝像機等自行采集資料，幫助學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的知識產(chǎn)權問題，從而激發(fā)學生學習熱情和運用所學理論解決實際問題的積極性。例如：一些品牌有r的標志，有些則是tm，鼓勵學生通過查找資料，認識到二者的區(qū)別。又如，有些車主購買了與豐田花冠車型十分近似的比亞迪汽車后，擅自拆下商標、換上豐田花冠車標的行為是否構成商標侵權。通過分析講解生活中的知識產(chǎn)權問題，鼓勵學生留心生活、發(fā)現(xiàn)問題。
（四）促進教師綜合素質(zhì)的提高，使教學具有現(xiàn)代意識和吸引力。
21世紀是信息技術主宰一切的年代，作為新時代的教育工作者，我們應該身體力行運用新技術、傳播新技術。若不積極主動融入時代更新的步伐，仍然以粉筆加黑板進行教學，會使我們的教學失去現(xiàn)代意識和吸引力，逐漸被學生淘汰。現(xiàn)代教育已經(jīng)由一次性教育轉(zhuǎn)向終身教育。這不僅僅適用于學生，也包括教師自身。作為教師應與時俱進，不斷更新知識、思想及觀點，以積極的姿態(tài)投身于新技術的學習和應用，提高自身素質(zhì)的同時也為學生樹立了榜樣。教師應努力學習多媒體設計和制作，在教學中探索應用方式、總結應用效果。不僅可以提高教師的計算機應用能力，還可以通過追蹤學科發(fā)展的前沿信息優(yōu)化自身知識結構，同時加強對先進教育理念和教育方法的研究和運用。
二、多媒體在教學中的輔助性定位。
（一）多媒體只是眾多教學手段之一。
做好多媒體輔助教學，首先要認識到多媒體只是眾多教學手段之一，它在學科知識教學中不是必須的，而是因地制宜的被教師選用。從本質(zhì)上講，多媒體與黑板、粉筆等一樣，都是輔助教學的工具。教學手段是多樣的，未必先進的多媒體技術一定適合所有課程的'教學。板書作為傳統(tǒng)教學手段有其不可取代之處。黑板即時重現(xiàn)力強——隨寫隨看，還可以方便地增刪內(nèi)容。好的板書也有提綱挈領的作用，并且板書內(nèi)容具有穩(wěn)定性。學生可以前后對比、反復咀嚼品味，理清知識脈絡、加深理解和記憶。總之，教學情況千差萬別，不能單純用多媒體教學手段來代替一切。教學要從實際效果出發(fā)，無論傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的，能讓學生理解和掌握知識就是好的教學手段。
（二）根據(jù)教學內(nèi)容需要，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢。
（三）多媒體教學應堅持教師主導與學生主體的教學模式。
經(jīng)過多年探索和實踐，我國教學模式已逐步發(fā)展成為“雙主模式”，即教師主導作用和學生認知主體作用并重的教學結構。教學媒體與教學模式是兩個不同的概念，多媒體只是手段，手段的發(fā)展并不能替代和改變“模式”。然而，近年來多媒體教學有極端化發(fā)展的傾向，走入了盲目使用多媒體的誤區(qū)。有些課堂中計算機代替教師成了課堂的主導者。教師花費大量的時間和精力制作課件，上課時嚴格依據(jù)課件內(nèi)容進行講解，完全忽視學生主體性及差異性。還有些教師在授課時過分依賴課件，基本上將所有的講解內(nèi)容都寫在課件上，講解過少、“放映”過多。聽課變成了閱讀大屏幕，完全失去了講解的魅力和課堂教學的意義。其次，商業(yè)課件不加修改便引入教學實踐。同一課程的授課教師使用相同的課件上課，教師在教學中完全忽視了教學對象的需要，也不能發(fā)揮自己的個性與才能。最后，教學活動不單是認識活動，同是也是情感活動。多媒體教學在漆黑環(huán)境下進行課件演示、冷冰冰的人際交往取代了師生之間通過眼神、體態(tài)等實現(xiàn)的情感交流，勢必影響到教學效果。
總之，教學媒體應該是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具。多媒體教學的引入，應當在以教師為主導、學生為主體的模式下進行，切勿以媒體代替了教師，進而剝奪了學生的主體地位。
三、課件設計體現(xiàn)多媒體輔助性定位。
多媒體輔助教學的關鍵在于課件，多媒體課件的制作看似比較簡單，但從軟件的選擇到課件的設計、完善卻是一個復雜的過程。在這一過程中，應始終堅持多媒體在教學中的輔助性定位。
（一）課件內(nèi)容的選取應以教學需要為原則。
多媒體課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，始終以教學需要為原則。在知識產(chǎn)權法的教學中，注意選取必要的內(nèi)容進行課件設計。例如，一些理論的框架構成，如知識產(chǎn)權的范圍，知識產(chǎn)權相關立法在我國法律體系中的位置等。這些內(nèi)容需要用高度概括的文字構架出理論的整體框架，如果運用板書，耗時較長且思路容易中斷。又如，一些邏輯性較強的理論，如判定知識產(chǎn)權侵權的過程等內(nèi)容，在引導學生完成案例討論后進行歸納與梳理。運用課件鞏固思路、強化記憶。再如，視頻資料的選擇播放。今日說法、經(jīng)濟與法等適合教學使用的視頻資料，不僅豐富了課堂教學的形式，聲像的綜合刺激更可以激發(fā)學生的學習興趣、加深理解和鞏固知識點的記憶。最后，一些用來說明案情的圖片的使用，如百事可樂公司藍色風暴商標案等。圖片就是案情，避免教師語言描述的蒼白無力。同時可以使一些抽象枯燥的內(nèi)容變得生動起來，從而使學生在良好的心理狀態(tài)下，主動參與到課堂教學中?？傊?，多媒體課件在設計時切不可喧兵奪主，應時刻圍繞教學內(nèi)容的需要取舍。
（二）廣泛收集課件素材、精煉課件內(nèi)容。
多媒體教學成敗的關鍵在于教學內(nèi)容選擇與安排及其與多媒體的契合。教學素材的搜集與整理是提高多媒體輔助教學效果的關鍵。如果沒有豐富的教學內(nèi)容、設計合理的多媒體課件，多媒體教學必將流于形式。
素材的收集渠道很多：一般取材來源應是教材、教參、新聞媒體（廣播、電視、報刊雜志）和因特網(wǎng)，必要時還可自拍一些照片、影像。尤其是因特網(wǎng)上的一些免費教學資源，可幫助我們更方便、快捷的收集資料，將教師從繁瑣的課件制作中解脫出來。例如：一些免費的課件、圖片及視頻資源。今日說法中的著作權領域的“真假華山”、“老鼠愛大米”，商標權領域的“蘭貴人糾紛”、“王致和海外維權”。經(jīng)濟與法“誰的太陽神”、“解百納**”等。還可以自行收集生活中的資料，利用多媒體在課堂上展示和討論。例如，超市里有一種以含氧量高著稱的瓶裝水，瓶體包裝上“富氧水”三個字格外醒目?？梢杂孟鄼C拍攝下來，利用多媒體展示給學生，引導學生分析它是否可以注冊為商標，商標與商品裝潢的聯(lián)系與區(qū)別，該企業(yè)的商標戰(zhàn)略是否恰當?shù)葐栴}。同時，應注意結合學生學習需求，廣泛收集資料。由于我校為外語類院校，法學專業(yè)以雙語教學為特色。托福試題中有一篇聽力短文，主要介紹美國的版權制度?？梢詫⑵浼尤攵嗝襟w課件，切合學生學習英語熱情的同時介紹了美國的版權制度。
值得注意的是，我們收集到的都是素材，需要教師自行整理。即使收集到現(xiàn)成的多媒體課件，教師在享受其便捷的同時切勿簡單照搬。教師可從中截取所需部分，重新組合與加工。重要的是教師應親自參與創(chuàng)作，自然地把自身的邏輯思維及授課風格融入到課件中，使課件與教學內(nèi)容完美結合。
（三）課件表現(xiàn)形式應具有科學性，切勿沖淡教學主題。
多媒體課件設計，一方面要考慮教學內(nèi)容的選擇，另一方面在表現(xiàn)形式上也要符合學生的認知規(guī)律。課堂教學并非多媒體課件的展示平臺，技術的先進、美工的精良并非是教師所要追求的終極目標。只有充實的內(nèi)容與完善的外在形式的有機結合，才能充分體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。
多媒體課件無論從模板的選擇，文字的字體、字型、位置的安排，到色彩搭配，再到音效和動畫效果的運用及鏈接的設置都要具有藝術性和科學性。模板的選擇應與教學內(nèi)容匹配，以簡單嚴肅為主。色彩不應過于炫目，以清晰醒目為宜，應注意文字與背景的反差效果。音效和動畫的運用不宜過多，過于紛繁復雜的課件會適得其反地分散學生的注意力、影響教學效果。課件的頁面應分為主題和內(nèi)容，每一張頁面都應明確主題，以文字為主的頁面注意字數(shù)不宜過多。課件內(nèi)部及課件與其它資源的鏈接過程應順暢而有條理。
在教學中選擇媒體和設計課件應遵循“低成本、高效益”的原則。知識產(chǎn)權法學課程針對的主要是大三的學生，他們有一定理解力，因此不必使用過多的動畫和技術。一些3d動畫的制作費時費力，勢必會分散教師備課的精力，應祛除一些不必要的動畫和音效，注重師生間相互交流，從而達到情感共鳴。
（四）設計為專題形式，為靈活使用奠定基礎。
多媒體課件最好從主題出發(fā)分專題進行設計，以便教師根據(jù)教學大綱的要求，明確該主題的教學目的后進行設計。不同的主題可以體現(xiàn)不同的風格、運用不同的模板和表現(xiàn)形式。有的是理論構架與探討，有的是與生活緊密聯(lián)系的實際案例的分析，有的則體現(xiàn)法律的邏輯思維方式。分主題制作可以避免風格上的沖突，同時也可方便教育者和學習者根據(jù)需要選擇使用。例如：筆者根據(jù)教學需要制作了著作權限制，抄襲、剽竊的認定與大學畢業(yè)論文寫作，著作權侵權認定，商標權侵權的構成要件及實踐中的認定，商標戰(zhàn)略等分專題的課件。依專題制作的課件可以根據(jù)內(nèi)容設計成不同風格，避免學生的視覺鈍化，并且使用時定位較為方便，還可以隨時進行補充與修正?！?/p>
四、課件應用體現(xiàn)多媒體輔助性定位。
良好的多媒體課件只是多媒體教學的基礎，成功的關鍵還在于教師對于課件的恰當運用。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象創(chuàng)造性的運用多媒體輔助教學。只有依靠教師的精心設計、合理組織，才能充分發(fā)揮它的效能。
（一）堅持教師主導和學生主體的教學模式。
教學過程是一個復雜多變的過程，包含了教師對教學內(nèi)容的理解與安排，教師的教育理念、教師對學生的了解及教學方法的恰當運用等。多媒體的核心特征是“輔助”教師，而不是取代教師地位、漠視學生需求。
即使在教學過程中使用已制作好的視頻文件，也應加入教師引導性的語句和啟發(fā)性的問題，結合視頻達到教學目的。例如，播放老鼠愛大米歌曲多次轉(zhuǎn)讓引發(fā)官司的視頻時，讓學生總結下述問題：知識產(chǎn)權客體非物質(zhì)性的含義，著作財產(chǎn)權與民法中的財產(chǎn)權的區(qū)別，著作權的利用途徑。再者，放映視頻時，可通過停頓、中斷等方式，引發(fā)學生思考、督促學生探討問題。今日說法中有主持人和專家對話的內(nèi)容。當主持人提出問題后，讓學生來回答問題，并引導學生展開討論。此時，繼續(xù)播放視頻，讓學生對比自己的答案與專家的意見。當學生的回答與專家意見一致時，會極大增強學生的自信心。而當學生的回答與專家意見存在差距時，教師幫助分析差距所在，提高其分析和解決實際問題的能力，學生也會對此問題留下深刻印象。例如，在看“云崗石窟的照片著作權侵權”案例的視頻時，學生一致認為原告應當勝訴。學生列舉了原告舉出的證據(jù)，又根據(jù)著作權侵權的判定方式認定被告侵犯了原告對其攝影作品享有的著作權。然而法院判決駁回了原告的訴訟請求，理由是被告不具有法人資格。
學生對于多媒體系統(tǒng)好奇心大于對它所展示的現(xiàn)象和知識本身，課堂上應注意引導他們關注所學內(nèi)容而非多媒體形式。同時，教學中師生之間的交流是很有必要的，教師對學生特有的感情因素是任何教學手段無法代替的。運用課件時應注重教師與學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動開展的教學環(huán)境。
（二）備課時應注意準備多媒體使用的流程、注意控制信息量。
運用多媒體教學，課堂有時會因固定的程式而顯得較為呆板。為了避免使用多媒體時因技術原因遲遲難以實現(xiàn)、避免多媒體運用時機選擇不恰當而引起的消極影響，教師備課的時候不僅要準備教學內(nèi)容，同時要準備課堂中使用多媒體的流程。例如，打開多媒體的時機，要瀏覽的課件的頁碼，要展開講述的內(nèi)容等。
值得注意的是，多媒體輔助教學屏幕變換快，能在較短時間內(nèi)向?qū)W生展示大量的教學資料，并且省去板書和擦拭黑板的時間。教學信息容量大、速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的節(jié)奏。從學生的生理和心理特點以及認知規(guī)律上看，信息量太大學生接受消化不了，欲速則不達而產(chǎn)生負面作用。此時，教師要注意控制課堂信息量，這就要求教師在備課時注意每節(jié)課信息量的控制。同時，教師應注意培養(yǎng)學生自主學習的能力，把一些問題留給學生，通過課后查找資料獨立思考和解決。
（三）根據(jù)不同教學要求交替使用多媒體與傳統(tǒng)教學手段。
首先，對于教學中出現(xiàn)的不易理解的概念、思考過程，輔以板書解釋，幫助學生理解。因此投影儀設備的設置應與黑板的位置相協(xié)調(diào)，不能占據(jù)整個黑板。例如：商標申請日，優(yōu)先權日、商標權起始日和到期日，可在黑板上畫出數(shù)軸，讓學生確定每一個時間點的含義。其次，分析案例時可用課件客觀展示案情。組織學生進行課堂討論。然后可以利用板書簡要總結思考過程，讓學生的思維跟著教師的板書，鞏固分析案例的方法與思維過程。例如：《吹響響》與《田間小曲》案，利用課件展示案情之后，重點仍然是對于案件的分析過程，讓學生意識到實踐中法律工作者工作的嚴謹性。不能僅憑視覺判斷，而應綜合運用證據(jù)證明。傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段交替使用，在提高教學效率的同時也可以鞏固教學效果。由此可見，只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段合理結合，積極促進各種技術手段之間的優(yōu)勢互補才能達到最佳的教學效果。
我們倡導在大學教育中使用多媒體，相應的實踐活動也在各大學校中如火如荼地開展。值得注意的是，多媒體在教學中只是起到輔助作用，關鍵還是在于教師對教學的整體設計和安排。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇七
與初中化學比較，高中化學的學科知識量更大，但總時長卻基本一致，因此，單位時間內(nèi)需要學生掌握的知識點更多，這就要求學生在更短的時間內(nèi)以更快的速度去掌握知識，而微課恰好能夠幫助教師縮短單位知識的教學時長，從而在一定教學時間內(nèi)豐富了學科內(nèi)容。
以人教版高中化學選修1第三章《探索生活材料》為例，作為選修內(nèi)容，對學生的要求會比必修略低，特別是其內(nèi)容與學生息息相關。
因此，從教學角度上講，教師應當更側(cè)重于讓學生理解生活中的這些化學材料，知道化學材料對自己實際生活的影響。
因此，當教師選用合適的微課資源來開展這一章節(jié)的教學時，一方面，與單純地按照教材內(nèi)容講解對比起來，微課會以更短更快的時間將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。
另一方面，通過微課所節(jié)省下來的教學時間又給予了教師更多的空間去給學生進行學科內(nèi)容的拓展，特別是像玻璃、塑料、橡膠這類學生接觸頻率更高的材料。
二、凝聚精神，加深記憶。
微課是以視頻為載體的，這就意味著微課集聲音、影像為一體，這種形式與單純的書面文字或者普通的電子文字相比，趣味性更大，而興趣對于提高學生的學習積極性具有重要的作用。
以人教版高中化學必修2第一章《物質(zhì)結構元素周期律》中的第二節(jié)“元素周期律”為例，這一節(jié)內(nèi)容中有許多零散細小的要點需要得到總結，比如在周期表主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律中，同周期與同主族的元素在原子半徑、電子層結構、主要化合價、失電子能力、得電子能力、最高價氧化物水化物(酸性/堿性)、氣態(tài)氫化物(形成難易/穩(wěn)定性)、元素(金屬性/非金屬性)等方面都存在方向的區(qū)別，假如單純地死記硬背，不僅無趣，而且也不利于記憶的持久性。
相反，微課會以動態(tài)變化的演變形式去更好地呈現(xiàn)兩者的區(qū)別，借助聲音影像，本來枯燥無味的元素仿佛都“靈動”起來，以更好的方式進入到學生的記憶之中。
此外，由于微課視頻一般的時長介于三至八分鐘之間，從記憶學的角度上看，短時間更容易抓住觀看者的注意力，無形中促進觀看者以高度集中的注意力去觀看。
由此可見，微課可以幫助教師實現(xiàn)教學減時增效的目的。
三、知識點撥，強化要點。
教學資源庫中，有不少微課的內(nèi)容都是專門講解一個知識板塊的，其特點是重點突出，內(nèi)容放大，這樣類型的微課有助于教師在教學過程中通過知識點撥，強化要點的方式來幫助學生抓取到教材中的重難點，讓學生的學習更有針對性與方向性，這同樣也是減時增效的一個方面。
以人教版高中化學必修1第二章《化學物質(zhì)及其變化》中的“氧化還原反應”為例，這一節(jié)的內(nèi)容是教學中的重點與難點，比如氧化還原反應的基本概念就包括氧化還原反應、非氧化還原反應、氧化反應、還原反應、氧化反應與還原反應的關系、氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物等。
對學生來講，是否能夠牢固掌握這些基本概念將直接決定是否能夠正確理解這種反應，特別是判斷氧化性和還原性強弱時，唯有基本概念明晰無誤，才能夠判斷無誤。
在微課視頻中，知識要點會以橫向與縱向的形式呈現(xiàn)。
縱向上，每一個概念都會通過特征說明、電子轉(zhuǎn)移實質(zhì)、具體實例來講解;橫向上，這些概念在微課講解的最后會以列表的形式來給學生梳理，通過很好的直觀性來幫助學生理解。
在實際教學中，一旦學生能夠自己參透并領悟了知識要點，就可以更好更快地理解教師的講解，這對教師來講無疑是節(jié)省了許多反復解釋的時間。
四、填補空白，避免缺失。
化學中最重要的教學內(nèi)容就是實驗教學，但在實際教學中，由于化學反應本身會涉及到很多不可控的因素，而且并不是每一所學校都配置了絕對充足的資源給教師與學生進行親自實驗，這就意味著有些實驗學生只能“看”，不能“做”，但假如單純地從文字上看，或者單純地聽教師講，則不利于學生真正地理解實驗，這時，微課就能非常好地填補教學空白，避免要點缺失。
以人教版高中化學必修1第四章《非金屬及其化合物》中的“富集在海水中的元素———氯”為例，在這一節(jié)中有涉及到氯氣的實驗，但氯氣本身是有毒氣體，從安全性的角度上看，并不適合在人群密集，場地空間狹小的教室或者實驗室里操作實驗。
對此，教師可以選擇一些演示實驗的微課，這實際上與學生觀看教師操作并無太大區(qū)別，所不同的是微課視頻可以反復播放，教師也可以在視頻播放的過程中進行講解，這對學生來講是非常有益的。
同樣，對教師來講，既減少了實驗時間，規(guī)避了實驗風險，又得以“邊實驗邊講解”，是一舉兩得的減時增效措施。
從教學資源的角度上看，微課具有主題突出、內(nèi)容具體、種類豐富、傳播快速、形式多樣、反饋及時、趣味度濃等特點，它對于減時增效具有很好的實際作用。
因此，化學教師要充分認識到微課的教學價值，以更加科學合理的方式去利用這種教學資源，從而最大程度地提高教學效率。
作者:瞿正東單位:江蘇省海門市四甲中學。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇八
高中數(shù)學許多知識點與生活息息相關，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學，模擬現(xiàn)實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中，微課應用于高中數(shù)學教學，是課堂教學的有效補充，教學知識點零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結合，生動形象，學生樂于接受，能提高課堂教學效果，激發(fā)學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，學生可以有一個自定進度的學習，即利用視頻的暫停、重播，有利于學習者根據(jù)個人情況，按照自己的節(jié)奏學習，防止學困生出現(xiàn)學習困難。微課雖小，但知識內(nèi)涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩(wěn)步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學生個性化學習的需求。例如，“長方體的體積”教學，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長方體的體積”計算公式，將數(shù)學知識置于一個生活化的情境中，培養(yǎng)學生的學習熱情，引導學生主動探究，利用微課豐富數(shù)學教學內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學知識，拓展學生思維，提高學生的數(shù)學思維能力，通過微課展示具有一定探索性的數(shù)學內(nèi)容，讓學生在課余時間自主探索。例如，數(shù)學公式的由來及數(shù)學家的科學研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學生體驗數(shù)學情境、感受數(shù)學知識、領悟數(shù)學思想、思考數(shù)學問題，能發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生學習的積極性，取得良好的教學效果。
2.利用微課突破教學重點和難點。
高中數(shù)學知識具有抽象性，重點、難點是學生建構知識結構的障礙，為了強調(diào)重點，突破難點，教師將重難點問題設計成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術在五到八分鐘時間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關系”教學，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術，向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程，將復雜、抽象的數(shù)學問題變得簡單具體，突破了這一教學難點，利用微課解決數(shù)學問題，提高學生自主探究能力。數(shù)學例題的講解，教師以微課的形式展示出來，引導學生自主學習，設計適當?shù)膯栴}，引導學生探究，學生相互討論，共同解決數(shù)學問題。微課的引入使學生的精神高度集中，豐富教學內(nèi)容，課堂授課更加生動有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學生知識，讓學生在課堂中自主學習，完成課堂教學目標。
1.高中數(shù)學微課制作。
微課教學方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學生的距離感，情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的探求欲望，使學生主動參與整個教學過程，激發(fā)能動性，從感性到理性，符合學生的認識規(guī)律，給學生留下深刻的印象，能夠活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學教學效果。高中數(shù)學微課的制作要結合數(shù)學學科的特點，根據(jù)學生的需求，展開調(diào)查研究，進行預設，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容,選取圖片、音樂、影視資料，創(chuàng)設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，讓學生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，微課教學設計要控制在十分鐘以內(nèi)，語言要簡明扼要，充分考慮學生的認知水平，利用多媒體手段，調(diào)動學生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強，使學生的印象深刻，微課的教學內(nèi)容少，聚集問題，突出主題，突出課堂教學中重點、難點、疑點內(nèi)容，加強某個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡，資源容量大，微課制作要考慮動畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動畫效果、圖片和文字的處理，避免過于花哨，要突出知識點。
2.利用微課創(chuàng)設課堂教學情境。
數(shù)學教學就是在教師的引導下，學生對數(shù)學問題進行研究、探索，解決數(shù)學問題的過程，教師選擇、設計數(shù)學問題是教學活動的關鍵，數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境，在教學活動中，要創(chuàng)設真實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設，要在最短的時間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關問題的教學，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學生認為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學埋下伏筆，通過創(chuàng)設情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。
3.利用微課建構數(shù)學活動。
微課教學思路清晰，目標明確，重點突出，利用微課構建教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學生學習使用，發(fā)揮了教師導學作用，教師靈活控制整個教學過程，發(fā)揮學習的主體作用，調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，使學生更快地學習掌握教學內(nèi)容，微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔，搭建合適的臺階，體現(xiàn)教學的藝術性，教師根據(jù)教學內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開教學，學生不僅要掌握教材知識，還要拓展知識領域，教師在課上時，在很短的時間內(nèi)完成教學任務，利用微課教學突破教學難點，例如，函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點，都是數(shù)學中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學生仔細探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養(yǎng)學生的探索意識，引導學生圍繞數(shù)學問題，自主探究，促使學生參與體驗數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學生的實踐能力，重視學生的自主建構，實現(xiàn)學習效率的最大化?？傊⒄n作為一種新型的教學資源，為教師課堂教學創(chuàng)造了便捷條件，微課強調(diào)學生學習的主體性，教師應借助多媒體技術，為學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活，使學生融入問題環(huán)境，動態(tài)展示數(shù)學知識的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學生學習的難度，讓學生參與數(shù)學活動，建構知識，自主探索，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇九
摘要：
化學知識與人們的生活息息相關，在學習化學這門課程的時候更要與實際的生活相結合。這樣才能使學生更好地領悟化學的內(nèi)涵，同時，將所學習的知識更好地應用到實際的生活中去。本文將從不同的角度來深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，希望能夠有利于初中生的化學知識應用能力的大幅度提升。
在初中化學教學中，教師在課堂教學中結合了現(xiàn)實的生活，使學生感受到化學并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通過生活中的某一場景，增強了學生學習的自信心，提高學生學習的積極性，并在生活中找到解決化學習題的方法，又能夠利用化學知識豐富自己的生活，使學生在未來的生活中更好地展現(xiàn)自己的才能和學習潛能。在這樣的大背景下，本文將密切聯(lián)系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經(jīng)驗，從不同的角度來深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。
一、聯(lián)系實際生活引入課題。
為了科學有效地培養(yǎng)初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創(chuàng)設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠非常有效地激發(fā)初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。
具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現(xiàn)象中的“奧秘”，創(chuàng)設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現(xiàn)白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質(zhì)。
二、聯(lián)系實際生活進行分析。
初中化學課程中蘊含著各種各樣的生活中的化學知識，通過充分利用化學課本中的知識密切聯(lián)系生活中的具體例子來進行教學，能夠保證初中生深入地領悟到學習化學課程的重要性，有利于初中生學習化學的效果的提高。具體來說，在進行關于空氣的'主要成分氮氣和氧氣的作用的教學的過程中，教師有必要結合初中生非常愛吃的膨化食品的包裝袋中的氣體成分來引導初中生深入地探索：
第一，在包裝食品的過程中充入氣體的主要原因是什么？
第二，這些氣體的主要成分包括哪些？
第三，怎樣進行實驗來證明這些氣體的主要成分？
在初中生進行大量資料的搜集整理以及實驗總結的基礎上，初中生就能夠證明大型的正規(guī)廠家所生產(chǎn)的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包裝袋中所充的是氮氣，而不正規(guī)的廠家所充的是壓縮空氣，壓縮空氣的含水量要高于一般的空氣，這就導致包裝袋里面的膨化食品吃起來不會那么脆。
在初中生的日常生活中，類似的例子也是非常常見的。例如，在學習《鹽類的水解》這部分知識內(nèi)容的時候，教師可以讓學生共同實驗，將含鹽類的晶體放進水中，讓學生觀察其溶解過程。通過這樣的教學方法，增強學生學習的興趣，使其積極主動地配合教師進行實踐操作，提高學生的動手能力，通過實驗結果分析更好地理解化學知識的內(nèi)涵，有效地提高學生的學習成績，提高課堂教學效率。此外，通過利用深紅色的花瓣、蘿卜皮等作為原料來做成酸堿指示劑，能夠探索日常生活中的味極鮮、果汁、豆?jié){、食醋、水果罐頭、啤酒等各種各樣的食品的酸堿性；利用雞蛋殼來取代典型的化學藥品可以驗證碳酸鹽的存在；利用碘水來判斷食物中是否含有淀粉成分等。
三、開展合作學習活動，精心設計討論問題。
合作學習能夠轉(zhuǎn)變初中生的學習方式，有利于鍛煉初中生與人協(xié)作的技能，有利于培養(yǎng)初中生主動學習和探究的精神。在具體開展合作學習活動的過程中，離不開各種各樣的討論問題的設計，因此，必須精心設計討論問題。教師在進行討論問題的設計的過程中，必須堅持開放性的原則，在開展小組合作學習活動之前，教師必須深入研究化學課本，明確所要體現(xiàn)的理念。
與此同時，教師有必要了解初中生的興趣愛好和特征，精心設計和初中生的日常生活關系密切的化學問題，保證初中生在自主學習的基礎上能夠積極地進行合作學習。綜上所述，本文從不同的角度來深入地探索如何培養(yǎng)初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。在今后的初中化學教學過程中，必須不斷地探索現(xiàn)代化的教學方法，更好地發(fā)揮出教師的主導作用，體現(xiàn)出初中生的主體地位，保證“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學習化學的過程中“回歸生活世界”，切實提高初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇十
隨著信息化時代的邁進，教育領域也漸趨呈現(xiàn)出信息化的特點。高職英語教育階段，注重信息技術的國際化，對學生英語綜合能力方面有更高的要求。廣大英語教師針對部分高職階段學生的英語應用水平較差，基礎不扎實情況，在教學過程中不斷發(fā)掘更加適合學生發(fā)展的教學方法。然而隨著科技的發(fā)展在學生群體中出現(xiàn)了“低頭族”，針對這種不利于學生學習的情況，廣大教師也充分利用了科技帶來的先進成果，把微課融入到高職英語教育中，并收到了很大的成效。
一、高職英語教育現(xiàn)狀。
（一）英語基礎較差，學習熱情不高。
大多數(shù)高職院校出于不斷擴招的原因，對生源素質(zhì)要求不高，通常英語水平還停留在中學階段，更有部分學生對英語仍然一無所知。在專業(yè)上集中表現(xiàn)在詞匯量嚴重缺乏、不會應用語法。從態(tài)度上對英語學習不感興趣，沒有主動學習英語的主動性。再加上學習難度和深度不斷加大，教師在教學過程中缺乏必要的引導，沒有進行分層教育。加之缺乏課程針對性講解，致使學生不愿跟隨教師的講課進度，進而造成學生缺乏英語實踐交流[1]。
（二）教師專業(yè)知識欠缺，教學手段單一。
高職院校英語教師專業(yè)程度不盡相同，具體表現(xiàn)在英語專業(yè)知識水平較高的教師缺乏課程實踐的能力，專業(yè)實踐水平較高的教師缺乏適當?shù)慕虒W方法。教師自身專業(yè)能力的不足不利于學生英語水平的提高。語言是一門藝術，英語作為世界上使用最廣泛的語言，也隨著社會進步而不斷更新變化。然而部分高職院校對英語教學沒有足夠的重視，加之教學條件的主觀因素，導致大多數(shù)高職院校英語教師沒有與時俱進，雖然大多數(shù)高職院校已經(jīng)采用多媒體教學用于英語課程的授課，依然采用傳統(tǒng)的，單一教學方式，影響了整體教學水平，少量的圖片和視頻對調(diào)動學生學習英語的積極性起不到實質(zhì)作用[2]。
（三）教學內(nèi)容老套，不具針對性。
大部分高職院校開設的是全校學生都聽講的公共課，對專業(yè)的英語教學沒有一定的重視，更多的是讓學生利用自習的時間去學習。由于高職教育重視對專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，在進行英語教學時更要加強學生的專業(yè)英語教學。這樣就達到符合教育課程標準的目的，同時為學生的發(fā)展奠定基礎。
傳統(tǒng)的高職英語教學模式下，教師在講解課本內(nèi)容時通常直奔教學主題，這讓學生在毫無準備的情況下難以跟上教師的思路，學生就會出現(xiàn)反應遲鈍、答非所問的情況，所以教學開展毫無意義。在課前導入微課，有利于學生進入“預熱狀態(tài)”，讓學生具有一定印象的情況下，帶著求知欲望進入新知識的學習。
處于高職階段學生，通常英語基礎比較差，教師在講解過程中會涉及到很多重難點內(nèi)容，為保證課程進度順利進行，通常不會把每一個知識點花過多的時間講解，微課就對這一難題很好的解決，其利用視頻短片對難點進行播放，可以讓學生吸收掌握知識要點，利于學生自主學習。微課的另一個優(yōu)勢所在就是對文章的深意可以進一步解讀，傳統(tǒng)教學模式下教師枯燥的口頭講解難以引起學生的注意，微課通過富有清凈的.對話很容易使學生愿意理解課文的內(nèi)容。
課后的復習對知識的鞏固和知識的進一步拓展很有效果。很多學生課堂學習之后就“萬事大吉”，殊不知課后的鞏固更為重要，如果抓不住復習內(nèi)容的重點，更會浪費時間。微課利用教學視頻進行重點內(nèi)容回顧，學生通過系統(tǒng)學習會對觀看過的視頻加深理解，從而做到“溫故而知新”。另外，可以能夠助力學生建立英語知識網(wǎng)絡，更加有利于學生學習英語知識。微課是科技的進步產(chǎn)生的結晶，學生被生動的教學模式吸引，有效的提升了學生的英語能力。教師也從傳統(tǒng)單一的教學模式中得到解放，豐富了英語教學方式。從而達到全面提高學生的英語綜合水平的同時，也對高職英語教學質(zhì)量得到提升。微課程教學模式在我國教育教學中的作用明顯，目前已形成良好的應用效果。我們要充分利用微課程的優(yōu)勢提升學習成績和提高教學效率兩手抓，使微課堂教學模式繼續(xù)深化，為提升我國教育教學水平和我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[2]董娟.微課在高職院校英語課堂的應用探索[j].新商務周刊,2017(3)。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇十一
物理歷史悠久，作為自然科學土壤的重要領域，對歷史的演變，社會的推進，文化的衍生，有著重要的推動作用。從伽利略的自由落體實驗，到牛頓的經(jīng)典力學，相對論，動力守恒定律，開普勒第三定律，歐姆定律等學說，都深深影響著我們的生活，也在生活中處處驗證著物理學的知識［1］。然而，現(xiàn)在學生從三年高考五年模擬，再到模擬卷，無時無刻不深陷在著應試教育的泥潭。傳統(tǒng)教學，只會培養(yǎng)出做題小能手，只是專注于做題答卷，不會在生活中，體會物理知識的奇妙，不在生活中驗證自然科學的定律，這種學習態(tài)度，滿足不了真正的學習初衷。我們知道物理屬于研究科學規(guī)律的學科，來源于生活，并影響著人們的生活。當前社會研究的一項熱門問題便是如何確保物理知識回歸實際生活。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇十二
前文已經(jīng)提及，物理來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務。在教學過程中，為了提升學生對物理知識聯(lián)系生活的認識，教師必須注重引入生活中學生喜聞樂見的一些實例。例如，在進行靜電場這一章節(jié)的講解中，教師可以引導學生聯(lián)想自己穿毛衣或者梳頭發(fā)時的感受，或者讓學生撕一堆小紙片，以在頭發(fā)上摩擦過的塑料尺吸引，讓學生親自感受到靜電的力量［2］。在講解牛頓第三定律時，能夠引入生活中的實例更多，教師可以引導學生思考人的行走、輪船或者其他交通工具的啟動等。再如，講解電路這一章節(jié)時，特別是電路故障問題，教師可以通過家庭中的某項電器舉例……這些都是生活中我們喜聞樂見的例子，通過教師的引入，以物理知識點進行分析，不僅提升了學生的學習興趣，而且加深了學生對相關理論的理解。以后學生在生活中遇到類似的例子，能夠快速聯(lián)想到所學物理知識，并且運用這些知識解決問題。
2．2注意教學模式的多樣化發(fā)展。
長久以來，受到我國教學體制的影響，高中學生一直面臨著高考的壓力，導致物理課堂教學圍繞著考試而展開，教學模式單一，而且枯燥無味，這種教學模式不僅無法提升學生的物理學習效率，而且更不會培養(yǎng)學生運用物理知識點解決實際問題的能力。在這種傳統(tǒng)單一的教學模式下，物理課堂教學的氣氛沉悶，學生學習的積極性不高，更無法做到學好物理甚至學以致用，運用物理知識點解決生活中的實際問題更無從談起。因此，為了切實提升學生的物理能力，我們必須要對傳統(tǒng)落后的教學模式作出改革，創(chuàng)新教學方法。在具體的課堂教學中，可以適當穿插一些和物理相關的小故事來提升學生的注意力，只有學生的注意力集中，課堂效率才能夠真正提升。教師也可以在課堂中模擬一些和現(xiàn)實生活相關的場景，引入實際案例，通過課堂中情境的創(chuàng)設提升學生對知識點的理解。注意到物理學科屬于和實驗緊密相連的學科，教師可以在課堂講解中適當穿插一些有趣的物理實驗，讓學生親身體驗到一些有趣的`物理現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣，促進學生積極主動地探究知識。例如，在講解電路相關知識點時，教師可以利用學校的實驗室，引導學生進行電路組裝的實驗，加深學生對這些知識點的印象，全面提升學習效率。通過學生的親自動手，學生不僅能應用課本中的理論指導實踐，在以后的電路圖繪制中，由于自己具備親自動手操作的經(jīng)驗，其出錯率也會大幅降低。此外，教師在物理教學中還可以帶領學生走出課堂，去學校外部社會中尋找無處不在的物理現(xiàn)象，引導學生共同探討物理問題。通過教學模式的多樣化，物理課堂不再枯燥無味，學生以輕松的心態(tài)完成教學，以后在生活中遇到物理問題，能夠靈活應對。
2．3注意培養(yǎng)學生的物理能力。
此處我們講的物理能力除了包括傳統(tǒng)意義上學生解決物理習題的能力，還包含了學生的物理意識、創(chuàng)新以及操作能力、團隊意識以及通過理論指導實踐的能力等等。一位優(yōu)秀的物理人才，必須要具備以上的物理能力。為此，教師必須在日常的物理課堂教學中注重對學生物理意識與能力的培養(yǎng)，最終達到及時教師不說，學生也能夠領會的程度。在對學生創(chuàng)新及動手能力培養(yǎng)過程中，首先就需要教師為學生營造適宜的教學氛圍，保證學生心態(tài)的放松，從而能夠根據(jù)自身的意愿去探究知識，出現(xiàn)錯誤及時改正［3］。而在團隊合作意識的培養(yǎng)中，教師要引導學生當遇到靠自身的能力不能解決的問題事，加強和他人的合作，體會到合作所帶來的樂趣和滿足感，以切實可行的合作來增強學生的團隊合作意識與能力。學生對物理知識的靈活運用能力的培養(yǎng)是在以上各項能力培養(yǎng)的基礎之上而展開的，只有學生的物理知識量足夠豐富時，在生活中遇到相應的情況才可以靈活運用各物理知識點解決問題。
2．4通過物理知識解決生活中的實際問題。
眾所周知，物理知識來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務。為了培養(yǎng)學生應用物理知識點解決生活問題的能力，教師要鼓勵學生注重挖掘生活中的物理因素，并把這些因素和課堂教學中的知識點相結合，使學生體驗到物理知識在實際生活中的作用，提升學生對物理知識的興趣，促進學生培養(yǎng)出使用物理定律解決實際問題的能力。例如，我們在進行《功與功率》這一章的教學講解時，為了有意識地培養(yǎng)學生利用物理知識解決生活實際問題的意識與能力，教師可以為學生引入生活中常見的例子，即相同質(zhì)量的物體分別由不同的人搬運到同樣高度的樓層時，不同的人所花費的運輸時間不一，路線也不完全一致，但是他們所做的功是相同的。這一例子充分體現(xiàn)了公路的概念，通過這個例子學生對功與功率有了更深的理解。如此一來，在物理教學中，通過引入生活中的真實案例，學生能夠?qū)ξ锢碇R的應用范圍形成準確清晰的定位，在生活中遇到相關問題時，能夠主動聯(lián)系到物理知識，不僅對理論知識的理解更加深入，而且學生的物理能力也得以提升。
3結語。
受我國傳統(tǒng)應試教學的影響，我國教育中培養(yǎng)出的人才更像是一部考試機器，能夠真正運用物理知識解決實際問題的只占到少數(shù)。為了切實提升學生的物理能力，必須提升學生利用物理知識點解決生活實際問題的能力。
作者:南宮琛佳單位:平頂山市第一中學。
參考文獻:。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇十三
考慮到土木工程專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，提出大項目教學法來改善工學教學模式中存在的問題，使工程實例走進課堂，貫穿始終，顛覆傳統(tǒng)教學模式，重過程、重質(zhì)量，將各門課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體，即使有不同教師講授，也能保證教學和學習效果，師生雙方可邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
大項目教學法是以就業(yè)為導向，以崗位技能要求為依據(jù)，以培養(yǎng)學生實際能力為目標，在實踐教學中加強過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，建立以能力考核為核心、以過程考核為重點的考核評價體系，使學生在真實的大項目中形成就業(yè)所需的職業(yè)技能。學生一畢業(yè)就具有強競爭力，經(jīng)過短暫熟悉環(huán)境就能勝任相關崗位，為企業(yè)培養(yǎng)新人節(jié)約了時間和費用。綜合表達就是：以項目引導確立目標，激發(fā)熱情；以項目需求增強理論學習的主動性；以項目實踐受益終身；以項目經(jīng)歷幫助順利就業(yè)。
大項目教學法就是要突破傳統(tǒng)的教學方法，建設特色教學方法，以幾個或者多個有特點有代表性的大項目、大工程作為教學背景，譬如：框架結構、高層建筑結構、筒中筒結構、鋼混結構、玻璃幕墻及橋梁結構等。以這些有代表性的結構、材料等項目帶動教學，在課程開展之前，將項目對應的需求擺在學生面前，鼓勵學生自學、提前學。每門課程的教改教法課程設計都必須緊密結合目標項目，在每課程結束之后就必須為項目做一些工作，完成項目中的一些工作，目標就應該接近一步。具體的教學思路是在幾大項目資料健全的情況下，從大一學習建筑制圖和cad開始就以這些工程實例為主帶動教學，始終貫穿于各個學期的`教學學習中一直到完成畢業(yè)設計，讓學生從開學伊始就認識到所學專業(yè)，形成整體系統(tǒng)的概念，繼而使教學和學習簡單有效，達到教學目的。
隨著教學和學生的學習進度的深入，讓學生對工程項目的策劃、預算、設計、招投標、施工、管理等一系列項目有關的專業(yè)知識進行全面系統(tǒng)的了解、掌握，在這樣的寬平臺、多口徑的學習條件下，讓知識變得簡單易學，學生就業(yè)后通過簡單培訓即可上崗。一來對學生學習負責；二來培養(yǎng)的學生能夠得到社會的認可，提高就業(yè)率；三來為經(jīng)濟建設培養(yǎng)了高級人才，提高了學校知名度，促進學校建設發(fā)展。
3總結。
利用大項目教學法，突破傳統(tǒng)教學模式，改進現(xiàn)行的工學結合培養(yǎng)模式，建設特色教學，激發(fā)教與學兩方面的積極性與能動性，制定土木工程專業(yè)新入學學生的培養(yǎng)計劃，使學習和工程項目零距離緊密結合，切實做到了“教、學、做”三合一，提高學生學習積極性，增強分析問題和動手能力，逐漸形成創(chuàng)新意識，突出教學效果。最終，使學生畢業(yè)時專業(yè)素質(zhì)過硬，增強就業(yè)競爭力，為社會經(jīng)濟發(fā)展做出應有的貢獻。
作者：徐朝陽張威威單位：廣東技術師范學院天河學院建筑工程系。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇十四
論文摘要在工業(yè)分析與檢測專業(yè)技能訓練教學實踐中采用項目教學法，將理論教學和實踐教學有機結合，讓學生帶著任務主動參與到教學環(huán)節(jié)中，提高學生小組合作和協(xié)作探究的能力。為了提高技能訓練的效率，提高學生技能水平，按照“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，使學生達到掌握崗位技能、提高職業(yè)能力等目標。項目教學法在實施過程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點與特征，是促進中等職業(yè)學校學生全面發(fā)展的一種有效的教學方法。
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，“改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進的發(fā)展方向。
教育部發(fā)布的《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)中指出，深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系，推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調(diào)整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規(guī)范教學。
《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》提出的構建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程體系，內(nèi)涵豐富，抓住了職教課改的本質(zhì)，是江蘇省職業(yè)教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學校課程改革的理論指南。
目前普遍采用的三段式的教學模式具有一定的優(yōu)點，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的理論知識和實踐技能，對于中職學生在總體上是可以滿足要求的。但是，在實際教學過程中，這種三段式的教學模式對工業(yè)分析與檢測專業(yè)的課程還不能完全適用，存在一些問題：1)實訓內(nèi)容與企業(yè)項目之間差距太大，難以激發(fā)學生學習興趣，學生不能通過實訓體驗職業(yè)需求;2)在實訓中仍然按照知識點作為訓練學生的主要依據(jù)，缺乏綜合性;3)實訓要求仍然是作業(yè)性的，學生感受不到企業(yè)要求，沒有壓力，也缺少動力;4)從工業(yè)分析與檢測專業(yè)學生就業(yè)的特點看，工業(yè)分析與檢測專業(yè)的要求主要有檢測方案制定、方案實施和綜合職業(yè)素質(zhì)三個方面，這些要求中項目經(jīng)驗在校內(nèi)實訓中不太容易通過實訓取得，因為實訓內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。
項目教學法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學方式相比，對教學體系、課程設置、教材選用、教師和學生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的實施難度，這就面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
1)根據(jù)崗位需求，確定學習項目。分析檢驗項目的確定要依據(jù)合作企業(yè)化學檢驗崗位的需求，并且根據(jù)教學大綱、課程標準，制定合理的學習項目。項目教學目標應與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致，同時也應注意項目選取的廣度和深度。
2)激發(fā)學生學習的主動性。項目教學中的項目必須是學生感興趣的內(nèi)容，這既是一個基本要求，也是整個項目教學順利達到教學目標的基本條件。項目教學法實施過程中學生獲得成功的機會多，長期運用這種方法，學生的自信心能得到加強，從而達到想學、要學的境界，能增強學習的自覺性。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇十五
[摘要]在我國高職體育教學中，微課越來越成為各個學校引進的一種全新的教學方法，通過方便、快捷的互聯(lián)網(wǎng)技術，針對某一個知識點具體的開展教學計劃，可以深入學習某一個知識點，調(diào)動同學們的學習積極性，讓課堂充滿效率。本文探討了微課的定義、特點以及應用價值，然后簡要闡述了微課在高職學校體育教學中的應用，有深遠的理論意義和實踐價值。
[關鍵詞]體育教學；微課；應用。
近年來我國高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，隨著教育事業(yè)的不斷進步，各大院校也非常注重教育方法和教學方式的改進，傳統(tǒng)的、落后的教學方式逐漸被淘汰，全新理念的教學方式被引進各大校園，為學生們提供更好的學習方法，提高學習效率。早在二十世紀九十年代，美國就開始了對微課的探究，并且迅速應用于各個學科的教學之中。我國引入微課教學的概念比較晚，直到年底，在我國教育部的精心籌劃下舉辦了首屆全國微課大賽之后，微課才算是真正的走進了我國的高校校園，收到廣大教育工作中的廣泛推廣，另外在國內(nèi)也掀起了一波“微課熱”。我國高職學校的體育教學中存在一定的問題，教學內(nèi)容往往多而繁瑣，教師為了完成教學任務不合理的安排課程進度，達不到良好的教學效果。針對這種教學形勢，本文引入微課教學的概念，在高職體育教學中應用微課教學的方式，力圖改變目前的教學現(xiàn)狀，提升我國高職體育教學質(zhì)量和效率。
一、微課概述。
（一）微課的定義和特點。
目前關于微課的定義有幾種主流說法，筆者結合前人的研究以及自己的理解總結出微課的定義：微課是指通過信息化教學的方式，結合互聯(lián)網(wǎng)技術，通過短時間的教學來對學生的學習能力進行一定的訓練，微課教學的教學目標比較明確，對于籠統(tǒng)的知識點精簡化，深入發(fā)掘?qū)W生的自覺學習能力以及自我創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力。由于微課學習的特殊性，允許學生合理的應用信息化時代的產(chǎn)物電腦、手機等產(chǎn)品在任何時間、任何地點進行自我學習，強化學生的學習自覺性。通常來說，微課的學習時間不長，這就要求學生要在短時間的學習時間內(nèi)完成學習任務，高度集中學習注意力，提高學習效率。通過微課的定義，我們可以總結出微課的教學特點主要有以下幾點：
1）微課的教學周期比較短；
2）微課傳授的教學內(nèi)容精簡，不繁雜；
3）微課的教學目標明確；
4）微課主要通過視頻教學來給學生傳達教學信息，讓學生們更加直觀的感受知識的內(nèi)涵，加強記憶。
（二）微課的應用價值。
微課之所以在我國高校中得到廣泛的應用，是因為微課對于我國教育事業(yè)的快速發(fā)展有一定的推動作用，有很高的應用價值。主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1）在傳統(tǒng)教學占主要地位的高職學校教學體系中，注入新鮮活力，豐富教學方式，使教學方式變得靈活變得多樣化。傳統(tǒng)的體育教學中通常都是教師帶著學生在操場中進行演示，然后學生跟著老師的動作進行訓練，然而很多學校的教師教學動作并不規(guī)范，學生也跟著一起學，在現(xiàn)場教學中，很多學生開小差，并沒有當場就理解吃透教學內(nèi)容。使用微課教學可以很好的為傳統(tǒng)體育教學提供補充，讓學生通過視頻加強對動作要領的理解和深化，起到更好的教學作用。
2）微課教學的特點就是提高學生的自主學習能力，發(fā)掘?qū)W習的自覺性，提高學習效率。應用信息化產(chǎn)物進行視頻教學，豐富教學內(nèi)容，可以提高學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
3）優(yōu)化學校教學資源，使教學內(nèi)容更加豐富。教師可以充分利用信息化教學的優(yōu)勢，整理教學資源，建立一定的共享平臺，讓學校的教學資源可以很好的共享，在教師和學生之間搭建起良好的交流平臺，教師幫助學生解答學習疑惑，創(chuàng)造良好的學習氛圍，增加學生和教師之間的互動交流，使教學過程變得輕松愉快。
（一）規(guī)范教學動作，以更加直觀的形勢展現(xiàn)出來。
在傳統(tǒng)的高職學校體育教學課程中，教師的動作不一定完整、規(guī)范，而且在教學過程中不會重復的示范，并不能保證每個學生都領悟了動作要領。因此，微課教學提供了一直直觀的視頻教學，在視覺上達到更好的效果。學生沒有領悟的地方，可以通過反復觀看教學視頻、暫停視頻畫面、快進、快退等簡單的.操作來進行學習，直到學生掌握了每一個動作要領為止。此外教師在教學過程中，不僅可以自己錄制視頻來引導學生學習，也可以在網(wǎng)上下載一些優(yōu)秀的教學教程來豐富學生的學習體驗，規(guī)范相關動作，提高教學質(zhì)量。
（二）深化學生對動作的記憶，降低動作難度。
微課教學是一種直觀的教學方式，通過視覺沖擊來把教學內(nèi)容更加形象、更加生動的展現(xiàn)在學生面前，通過相關操作可以把完整的動作進行分解，各個擊破，這樣不僅降低了有些教學內(nèi)容的難度，也可以深化學生對動作的記憶力，在大腦中根深蒂固，形成相對的動作條件反射。
（三）幫助教學改善教學效果，糾正教學錯誤。
體育教師在教學過程中，通過自身的示范讓學生跟著學，實際情況是很多學生錯誤的進行了模仿和練習，而且不同的同學的理解偏差不一樣，會犯下不同的錯誤，這就大大影響了教學效果。通過微課的教學方式，可以很好的避免這種情況。教師在教學之前可以把規(guī)范的動作以及學生們?nèi)菀追稿e的幾個動作錄制成視頻，在現(xiàn)場教學的時候給同學們展示這幾組不同的動作，就能夠形成很好的對比，讓學生對他們犯的錯誤一目了然，從而深化對正確動作的理解與訓練，提高教學質(zhì)量。
三、結語。
伴隨著信息化教學的興起，微課在我國掀起了一股新的教學浪潮，并且取得了很好的教學效果。在我國高職學校的體育教學中引入微課教學方式，可以發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，提高自主學習能力，從而提高教學質(zhì)量，推進我國高職學校體育教學事業(yè)的發(fā)展。
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淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇十六
［摘要］多媒體作為多種特性集合于一體的信息技術手段，在當前的課堂教學改革中，具有廣闊的用武之地，被很多教師廣泛應用于教學中。在初中化學教學中，根據(jù)化學課程的學習內(nèi)容和特點，結合多媒體的突出優(yōu)勢，靈活地運用多媒體，為學生的化學學習提供支持，能夠優(yōu)化初中化學學習效果。
初中化學是學生接觸化學知識的開端。初中階段主要培養(yǎng)學生濃厚的化學學習興趣，訓練學生的化學學習方法，使其牢固地掌握化學基礎知識和基本技能，這對于學生的化學學習至關重要。而多媒體信息技術在教學實踐中的創(chuàng)新應用，有力地推動了課堂教學改革。因此，在初中化學教學中，我們應結合學習內(nèi)容，立足化學課程的特點，發(fā)揮多媒體手段的多種優(yōu)勢，有效開展化學教學活動，其具體做法如下。
一、發(fā)揮多媒體的形象性，創(chuàng)設有效的學習情境。
眾所周知，相對于傳統(tǒng)的教學手段來說，多媒體的展示功能非常強大，不但可以展示文字、圖片，還可以播放音頻和視頻文件，信息含量大，展示的內(nèi)容形象逼真。在初中化學教學中，利用多媒體具有很強的形象性這一優(yōu)勢，真實地再現(xiàn)一些生活現(xiàn)象、實驗場景等，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可創(chuàng)設有效的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習化學的積極性。例如，教學“物質(zhì)的燃燒”時，教師通過多媒體播放了幾個簡短的視頻，包括蠟燭的燃燒、煤的'燃燒、家里煤氣灶的使用等，讓學生觀看這些生活中常見的燃燒現(xiàn)象，引導學生對燃燒的本質(zhì)進行探究。多媒體對于這些現(xiàn)象的真實展示，十分形象，學生對此也不并陌生，正是這些常見的生活現(xiàn)象激發(fā)了學生探究燃燒本質(zhì)的興趣。教師讓學生思考為什么這些物質(zhì)可以燃燒，燃燒需要什么條件。學生帶著這些問題，再次回顧視頻，然后深入地閱讀教材，結合原有的感性認識，初步掌握了燃燒的條件。在這種有效的學習情境中，學生興趣盎然，學習效率很高。由上例說明，多媒體手段可生動地展示豐富的學習資源，是創(chuàng)設化學學習情境的有效方式。教師通過運用多媒體手段，可營造良好的學習氛圍，影響學生的學習行為和學習心態(tài)。
二、借助多媒體的直觀性，夯實學生的基礎知識。
初中化學是學生學習化學的基礎，其中必然涉及很多基本概念、理論等一些抽象的知識，需要學生準確地理解掌握。多媒體手段具有很強的直觀性，能夠直接顯示這些知識的核心要點，建立化學基礎知識之間的聯(lián)系。教師通過運用多媒體手段，幫助學生梳理化學基礎知識，增加相關的感性信息，主動建構和完善化學知識結構，夯實化學學習的基礎。例如，在組織學生學習“分子、原子”一部分內(nèi)容時，由于這些微觀粒子是肉眼難以觀察到的，學生理解這些概念存在一定難度。此時，教師可借助多媒體的直觀性展示抽象的教學教學資源。如利用多媒體展示水分子、氫原子和氧原子，通過播放簡易動畫，讓學生觀察一個氧原子與兩個氫原子在不斷的運動中結合形成一個水分子的過程，或展示電解水的實驗中水分解成氧氣和氫氣的動態(tài)過程。學生通過觀看這些直觀的分子、原子的變化過程，對于分子、原子的概念形成了深入的理解，認識到分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒，而原子則是化學變化中不能再分的微粒。利用多媒體的直觀性，讓很多抽象的化學知識變得具體，學生理解起來更加容易。由上例發(fā)現(xiàn)，教師在組織學生學習化學基本概念、基礎理論時，可以利用多媒體的直觀性，清晰地展示基礎知識，提供感性信息，幫助學生正確地理解、牢固地掌握化學基礎知識。
三、利用多媒體的互動性，提升學生的參與程度。
高效的化學學習必然離不開學生的積極參與，學生被動的接受顯然不能發(fā)揮自身的主觀能動性，也無法積極地運用學習資源進行有意義的知識建構。教師通過精心設計化學學習的內(nèi)容，利用多媒體手段展示集圖文與音像于一體的學習資源，引導學生積極地參與互動，能夠有效地促進學生參與化學學習。例如，在組織學生學習“氫氣的爆炸實驗”時，讓每個學生親自動手進行這個實驗是不可能的，因為該實驗具有很大的安全隱患。教師可通過多媒體手段，為學生展示虛擬的化學實驗室，讓學生可以自由地選擇實驗所需要的藥品、儀器，按照氫氣爆炸實驗的要求和方案，通過點擊鼠標進行操作，獨立完成實驗。學生在多媒體的幫助下，不但能夠觀看實驗，還可以動手操作。相對于真正的實驗室操作來說，這樣的做法更安全，能有效幫助學生掌握相關的化學實驗知識。由上例看出，教師通過制作圖文并茂的化學學習課件，借助多媒體設備模擬實驗，可有效引發(fā)學生的思考和互動，使學生真正成為學習的主體，增強參與化學學習的興致，更加高效地學習化學。不可否認，多媒體手段具有形象直觀、易于操作、信息量大、互動性強等突出特點，應用于初中化學教學中，對于學生的化學學習是極為有利的。教師應重視多媒體在化學教學中的應用，積極嘗試，大膽實踐，創(chuàng)新多媒體的應用途徑，充分發(fā)揮多媒體的獨特優(yōu)勢，開發(fā)多媒體的教學輔助功能，為學生的化學學習提供有力的支持，優(yōu)化初中化學學習效果。
淺析微課在初中化學實驗教學中的應用論文篇十七
對學生自學沒難度的情境引入，讓學生自主學習，學生學了還有困難的可用微課。因為微課重在解惑，通過幾分鐘的微視頻講解讓學生豁然開朗，激發(fā)學生的學習熱情。
2.教學中的重點、難點可選用微課。
當傳統(tǒng)教學資源ppt等不能有效解決所學內(nèi)容時可使用微課視頻，因微課主題突出，緊緊圍繞教學目標，重在解決教學過程中的某一個知識點（重點、難點、疑點等）的講解，能使學習者集中注意力，突破疑點。同時，數(shù)學微課可讓學生課前、課后學習，既可查漏補缺，又能強化和鞏固知識，充分顯示以學生為主體、教師為主導的特點。
3.對作業(yè)講評可選用微課。
數(shù)學科的作業(yè)評講是教學的一個重要環(huán)節(jié)，具體評講內(nèi)容如果是普遍的典型現(xiàn)象，經(jīng)過分析，找出出錯原因，是知識點沒有掌握，還是練的量不夠，可以進行微課設計。目的是對學生片面理解及時矯正，達到目標要求掌握的層次。
二、科學運用微課，提高課堂效率。
1.轉(zhuǎn)變觀念運用微課。
做數(shù)學微課，需要教師跟上現(xiàn)代信息技術的步伐，不斷學習，探索新技術知識，以便能更好地教育教學。同時為讓學生全面發(fā)展和提高成績、開闊視野，教師課前就要查閱相關資料，不斷學習別人先進的做法，通過聽課、看課反思自己的教學行為，從而實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變和技能的提升。
2.微課時間安排恰當。
微課的特點是對知識碎片化，把一個知識點進行循序漸進、完整的講解，集中于某一個知識點的學習。但不能受傳統(tǒng)教學方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓練越復雜越好，這樣會導致教學時間安排上欠合理，給人完成任務不突出重點的感覺，達不到理想效果。
3.應用微課內(nèi)容連貫。
微課具有知識點明確、動態(tài)性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。但為了保證教學內(nèi)容完整，教學時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學時間。因此，讓一堂課時間安排上整體合理，知識上緊密聯(lián)系，對知識產(chǎn)生、形成及運用水到渠成、融會貫通，這才是我們使用微課提高效果的目的。總之，在新課程下，微課對數(shù)學課堂產(chǎn)生了積極影響，我們要恰當選擇內(nèi)容制作微課、科學運用微課進行有針對性的學習，實現(xiàn)個性化教學，最終達到高效課堂及教學相長的目標。
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