每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀和人生觀，這影響著我們的行為和選擇。怎樣才能寫出一篇完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些勵(lì)志故事，希望能給大家?guī)?lái)積極的能量和信心。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇一
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。而當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻存在如評(píng)價(jià)語(yǔ)太多、語(yǔ)言單調(diào)、該否定時(shí)不否定，對(duì)學(xué)困生缺乏鼓勵(lì)欣賞等的諸多問(wèn)題。本文主要?dú)w納了自己及同行教師教學(xué)中將發(fā)展性評(píng)價(jià)植入課堂的一些做法，以及在實(shí)施的過(guò)程中的心得體會(huì)。下面是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是善意的、賞識(shí)的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是諷刺挖苦的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。
當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在如下問(wèn)題：
隨著一種新型教育形式——賞識(shí)教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯(cuò)字，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說(shuō)得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表?yè)P(yáng)多了并不一定就是錦上添花，反而會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，對(duì)他們并無(wú)太大的積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)面無(wú)表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)越來(lái)越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。卻很少有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
這樣的評(píng)價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒(méi)有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無(wú)趣是自然的事情。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此我們的老師都以為要鼓勵(lì)就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強(qiáng)附會(huì)的來(lái)一句“你說(shuō)的很接近正確答案了”這樣的評(píng)價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機(jī)會(huì)，那么就可能對(duì)學(xué)生有了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)。
困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字“坐”甚至連語(yǔ)言都可以完全免了，只一個(gè)手勢(shì)就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會(huì)拋出“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”“不知道你上課有沒(méi)有聽(tīng)課”等等厭煩之極的'語(yǔ)言，不但沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。
那么如何提高語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面著手：
課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過(guò)后，該類學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調(diào)動(dòng)了整堂課的氣氛。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”教師對(duì)于課上敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望。 讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓(xùn)練：母愛(ài)是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛(ài)舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒(méi)起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈”，我夸獎(jiǎng)道：“多么富有詩(shī)意的比喻啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話說(shuō)完整呢？”受到表?yè)P(yáng)后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈。母愛(ài)就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽(tīng)到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識(shí)教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認(rèn)為賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)，賞識(shí)就不能批評(píng)。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確性把握，不能有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且容易滋長(zhǎng)學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問(wèn)題，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽(tīng)過(guò)校內(nèi)一次公開(kāi)課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，很好，誰(shuí)再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力。”這種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿智慧和生機(jī)。
全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師在一次公開(kāi)課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）
師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
師：好，你過(guò)來(lái)，我就喜歡勇敢的孩子！（學(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）
支老師在此，始終立足平等對(duì)話，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡(jiǎn)單的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機(jī)智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯(cuò)誤為神奇”。寥寥數(shù)語(yǔ)，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二
摘要：發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)不僅能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)自我，使之更好地規(guī)劃未來(lái)，還能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點(diǎn)定位，為教師職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)定位。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；教師職業(yè)幸福；教育理想。
一、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師的教育理想定位。
教師的教育理想是教師奮斗的目標(biāo)，是教師實(shí)現(xiàn)其美好人生愿望的動(dòng)力。理想能否成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對(duì)自己理想的定位。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)不僅能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)自我，使之更好地規(guī)劃未來(lái)，還能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)是教師確立自己理想的基礎(chǔ)。“理想如果不是建立在現(xiàn)實(shí)的關(guān)系基礎(chǔ)之上，這個(gè)理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關(guān)于教育的大話、空話或假話，而是教師對(duì)自己未來(lái)的預(yù)期，離開(kāi)了科學(xué)的判斷而奢談理想是毫無(wú)意義的。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是怎樣引導(dǎo)教師立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)，從而樹(shù)立起自己的科學(xué)的理想的呢？1）它通過(guò)切入教師的教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)教師體悟教育教學(xué)規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實(shí)與科學(xué)的基礎(chǔ)上。2）它通過(guò)為教師“量身定制”的方案，使教師實(shí)現(xiàn)自己理想的行為能落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠(yuǎn)景目標(biāo)與近期目標(biāo)及專業(yè)理想與職業(yè)理想相結(jié)合，從而讓評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評(píng)價(jià)對(duì)教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展有更強(qiáng)的指導(dǎo)作用。3）它通過(guò)目標(biāo)的協(xié)商和過(guò)程的參與，可將教師的理想落實(shí)在自己的自主奮斗之中。一是這種評(píng)價(jià)能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實(shí)踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運(yùn)用新思想、新觀念來(lái)審視自己司空見(jiàn)慣的教育活動(dòng)，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評(píng)價(jià)能使教師更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生激情使之成為實(shí)現(xiàn)自己理想的動(dòng)力；三是能有效地提高教師自我認(rèn)識(shí)的能力，即能使教師認(rèn)識(shí)自己的理想與自己目前的實(shí)際狀況之間的距離，以便對(duì)自己的行為作出相應(yīng)的調(diào)整。
發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程融入到學(xué)校發(fā)展的過(guò)程之中。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師實(shí)現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學(xué)校都有它自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，教師只有將自己個(gè)人的理想與學(xué)校發(fā)展的要求結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人的理想融入到學(xué)校發(fā)展的過(guò)程之中，教師個(gè)人的理想才有實(shí)現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合呢？1）通過(guò)這種評(píng)價(jià)能讓教師體會(huì)和認(rèn)同本學(xué)校的辦學(xué)理念，感受本學(xué)校的文化意蘊(yùn)，了解本學(xué)校管理的思路，形成自己與學(xué)校發(fā)展的共同愿景，使評(píng)價(jià)成為教師發(fā)展的導(dǎo)航標(biāo)，使學(xué)校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2）通過(guò)這種評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與教師履行其崗位職責(zé)的結(jié)合。3）學(xué)校通過(guò)這種評(píng)價(jià)能掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學(xué)校的管理能管在點(diǎn)子上、理在關(guān)鍵上、服務(wù)在教師的需要上，即對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實(shí)現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學(xué)的支持。4）通過(guò)這種評(píng)價(jià)能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學(xué)校發(fā)展的要求之間的差距，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)地豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，并在此過(guò)程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評(píng)價(jià)成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點(diǎn)燃自己進(jìn)一步前進(jìn)的激情的火花和創(chuàng)造自己詩(shī)意般的人生的手段。
二、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點(diǎn)定位。
發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)移、評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)方案的制訂和評(píng)價(jià)的實(shí)施，能引導(dǎo)教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點(diǎn)。
發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)可引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎(chǔ)，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎(chǔ)，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內(nèi)，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸?；蚋惺艿某潭热绾?，教師的職業(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當(dāng)。那么，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)教師的倫理認(rèn)識(shí)與心理體驗(yàn)的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)實(shí)現(xiàn)價(jià)值主體的轉(zhuǎn)移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對(duì)教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)中，教師在學(xué)校的主體地位得到了確立，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展得到了關(guān)注，對(duì)教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或?qū)處熯M(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了更好地促進(jìn)教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過(guò)發(fā)展性的評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性及規(guī)范與風(fēng)格的統(tǒng)一。在學(xué)校，共性與規(guī)范是學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行的基本保證和前提，個(gè)性與風(fēng)格則是教師從事教育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評(píng)價(jià)能體現(xiàn)社會(huì)主義的辦學(xué)方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景；二是在評(píng)價(jià)中能體現(xiàn)教師工作的獨(dú)立性、差異性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，能引導(dǎo)教師充分運(yùn)用自己的知識(shí)與潛能，發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，并從中體驗(yàn)到職業(yè)幸福。3）通過(guò)凸顯評(píng)價(jià)組織的主體性，有利于營(yíng)造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)重視教師的參與，致力于搭建一個(gè)教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)及教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，要求每一個(gè)教師都要開(kāi)闊自己的心胸，既關(guān)心自己的發(fā)展，也關(guān)心教師群體的發(fā)展，進(jìn)而形成一個(gè)方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。
發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以有利于教師實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)置于教師日常的教育教學(xué)的過(guò)程之中，能讓教師體驗(yàn)到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結(jié)果。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)置這種評(píng)價(jià)于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，可以使教師在辛勤的勞動(dòng)之中、在與學(xué)生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)置于一個(gè)全方位和人性化的視域，能讓教師體驗(yàn)到其職業(yè)精神的屬性，體驗(yàn)到教師所能享受到的“雅福”的特點(diǎn)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)重視引導(dǎo)教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步以及教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等方面來(lái)體會(huì)教師職業(yè)生命的意義，體會(huì)教師職業(yè)的精神屬性，體會(huì)教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)看作是一個(gè)不斷為教師完善自我提供信息的過(guò)程，能讓教師體驗(yàn)到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結(jié)果。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)自己日常的教育教學(xué)的關(guān)注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動(dòng)熱情，啟發(fā)教師獲得專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂(lè)趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評(píng)價(jià)通過(guò)為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過(guò)程中，在對(duì)教育教學(xué)的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗(yàn)幸福就是一種對(duì)自己的潛在能力的發(fā)揮。
發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質(zhì)欲望得到滿足以后的自然性和實(shí)時(shí)性的快感，而是教師實(shí)現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)以發(fā)展為核心，能增強(qiáng)教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)以人為本，視敦帥的個(gè)人價(jià)值和未來(lái)的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗(yàn)啦榀，進(jìn)一步發(fā)展。2）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，能增強(qiáng)教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識(shí)得到增強(qiáng)，能使教師從評(píng)價(jià)中獲得自信、激勵(lì)和前進(jìn)的動(dòng)力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調(diào)整的習(xí)慣，學(xué)會(huì)不斷地審視自己已有的經(jīng)驗(yàn)，從過(guò)去的行為模式中走出來(lái)，努力尋找自己專業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評(píng)價(jià)中獲得了支持以后，能增強(qiáng)其發(fā)展與享受的現(xiàn)實(shí)性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師與評(píng)價(jià)人員的溝通與合作，評(píng)價(jià)的過(guò)程與教師教學(xué)的過(guò)程同步發(fā)生，評(píng)價(jià)人員更多的時(shí)候是充當(dāng)一個(gè)從旁支持的角色。這一是能使教師及時(shí)地獲得更多的有關(guān)自己工作的信息，有利于教師教學(xué)工作的改進(jìn)；二是對(duì)教師個(gè)性化和創(chuàng)造性的工作過(guò)程給予更大的關(guān)注，能為教師的教學(xué)工作提供各方面的幫助。
三、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師職業(yè)幸福的.生長(zhǎng)點(diǎn)定位。
發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)把教師的專業(yè)發(fā)展、教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校的人文環(huán)境作為教師職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)和源泉。它重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，重視引導(dǎo)教師在自己的專業(yè)自主和專業(yè)自由中來(lái)完善自我、發(fā)展自我和實(shí)現(xiàn)自我，從而享受其中的幸福與快樂(lè)。它通過(guò)引導(dǎo)教師積極地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育活動(dòng)，從而在成功中追求教育教學(xué)過(guò)程中的真的幸福。它引導(dǎo)教師通過(guò)其善的教育思想和教育行為使學(xué)生產(chǎn)生善的意識(shí)和善的行為，追求教育中的善的幸福，并在真與善的行為中來(lái)展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。
發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)觀認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是目的，是值價(jià)追求，是教師職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)。在這種評(píng)價(jià)的視域下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師知識(shí)的拓展、能力的增強(qiáng)和職業(yè)境界的提升，更是教師職業(yè)生活質(zhì)量的改善，是教師的職業(yè)幸福和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是一種以教師個(gè)體發(fā)展為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，它基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過(guò)為教師提供具有可行性的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后用評(píng)價(jià)和目標(biāo)來(lái)激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)也是一種自我激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。由于教師可以參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，所以教師就容易認(rèn)同和接納評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)自己的進(jìn)步就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，從而增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)知的水平。3）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)也是一種引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)以培養(yǎng)發(fā)展型的教師為最終目標(biāo)，通過(guò)多層次與多形式的評(píng)價(jià)全面而真實(shí)地掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，引導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果確立起自己的新的目標(biāo)，最終使自己成為發(fā)展型的教師——以培養(yǎng)社會(huì)所需要的棟梁之材為己任，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為最高目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)孜孜不倦地勤奮地工作，通過(guò)自己的自由而富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)發(fā)展自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教育教學(xué)實(shí)踐并將其作為自己職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是怎樣實(shí)現(xiàn)這種定位的呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)不僅是給每一位教師一個(gè)總的評(píng)價(jià)結(jié)果，更是通過(guò)評(píng)價(jià)指出每一位教師今后在哪些方面仍需要繼續(xù)改進(jìn)或提高。這種評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的切入，能引導(dǎo)教師不斷地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，從而追求和實(shí)現(xiàn)自己在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中的真的幸福。教師的成功不僅能強(qiáng)化教師進(jìn)一步探索教育本質(zhì)和教育規(guī)律的意識(shí)，還能使教師在情感上發(fā)生積極的變化，使教師在他的教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)無(wú)論是評(píng)價(jià)理念的確立，還是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定和評(píng)價(jià)的實(shí)施，都會(huì)引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中遵循人的本性和社會(huì)倫理規(guī)范，即引導(dǎo)教師追求教育過(guò)程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導(dǎo)下，通過(guò)合人性、合倫理和合規(guī)律的教育教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生的精神和行為得到改造，即可使學(xué)生也產(chǎn)生善的意識(shí)和行為，從而向著善的方向邁進(jìn)。3)發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中展示自己的教育的思想美和行為美，引導(dǎo)教師追求教育美的幸福。教育的美體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，它不僅表現(xiàn)為教師的教育思想的美，也表現(xiàn)為教師的教育行為的美。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)，它關(guān)注教師教育教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注教師對(duì)教育的真和教育的善的有效運(yùn)用。因此，若教師能匠心獨(dú)運(yùn)，就能滿足學(xué)生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗(yàn)，并從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗(yàn)到幸福。
學(xué)生間的關(guān)系就不僅是教師享受職業(yè)幸福的必要條件，也是教師的職業(yè)幸福的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能引導(dǎo)教師從中獲得幸福呢?1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福建立在自己與學(xué)校利益的融合之中。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將教師個(gè)人的需要納入到了學(xué)校發(fā)展需要的軌道之中，這就可以以教師發(fā)展的需要來(lái)推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的提升，就可以使學(xué)校為教師的發(fā)展提供更好的平臺(tái)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)主張研究教師與學(xué)校之間的分岐，并通過(guò)協(xié)調(diào)等途徑找到雙方的滿意點(diǎn)，找到促進(jìn)共同發(fā)展的辦法。這樣，一是縮小了教師個(gè)人的需要和學(xué)校的需要之間的距離，可以促進(jìn)“官”與“民”的融合，促進(jìn)教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而奮斗，并從中感受到喜悅和幸福。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長(zhǎng)在教師的群體之中。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能凸顯教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，有利于教師進(jìn)行互評(píng)，所以也將教師個(gè)體的發(fā)展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利于消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利于拉近教師間的心理距離，可使教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關(guān)心自己的幸福，同時(shí)也關(guān)心他人的幸福。我們知道，教師個(gè)人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎(chǔ)上時(shí)它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當(dāng)·斯密所說(shuō)的：“對(duì)自己幸福的關(guān)心，要求我們要具有謹(jǐn)慎的美德；對(duì)別人幸福的關(guān)心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，后一種美德敦促我們來(lái)促進(jìn)他人的幸福?！?）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長(zhǎng)在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境之中。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)讓學(xué)生和家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，這樣就能讓更多的人了解和關(guān)心教師的發(fā)展，關(guān)注教師的職業(yè)幸福，這不僅有利于對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)提高教師的社會(huì)地位也有積極的作用。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇三
[摘要]新課程帶來(lái)了新理念,使我們的教學(xué)觀念也為之煥然一新。但在實(shí)際的教學(xué)工作中,遇到許多難題,諸如學(xué)校對(duì)美術(shù)課重視不夠,缺乏必要的教學(xué)用具和硬件設(shè)備,課堂缺少參考資料,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有必備的學(xué)習(xí)用具,學(xué)生知識(shí)面窄,問(wèn)題意識(shí)差,學(xué)習(xí)的積極性不高等等。
一、打破老模式,創(chuàng)設(shè)新課程。
以往的美術(shù)課堂是老師講學(xué)生練,老師總結(jié)學(xué)生評(píng),這樣容易使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏興趣。培根曾說(shuō)“好奇是知識(shí)的萌芽,興趣是成功的一半?！?為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計(jì)教學(xué)情景,安排學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團(tuán)坐,組長(zhǎng)為代表前坐,中心為活動(dòng)區(qū),營(yíng)造一種平等、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次,是教師角色的轉(zhuǎn)換,適當(dāng)時(shí)候扮演弱者向?qū)W生求助,這樣就把自己的位置由臺(tái)上轉(zhuǎn)到了臺(tái)下,把學(xué)生由臺(tái)下請(qǐng)到了臺(tái)上,讓學(xué)生當(dāng)主角我當(dāng)配角。能讓學(xué)生說(shuō)的我盡量不說(shuō),把課堂講授變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有不懂不會(huì)不理解的地方可以公開(kāi)的提出來(lái),再由學(xué)生商議解決,到最后我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。課堂上我只起點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用,融課堂爭(zhēng)論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來(lái)。
二、采取多種方式,激發(fā)學(xué)生興趣。
在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學(xué)習(xí)方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂(lè)器演奏、演講、詩(shī)歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂(lè),但我還是在課堂上運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言加上相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作,用夸張的手勢(shì)加強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)教的效果。讓詩(shī)歌和繪畫有機(jī)的結(jié)合在一起,有時(shí)也會(huì)收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達(dá)方法》這課時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)手繪線條來(lái)詮釋詩(shī)歌,像“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝,曲項(xiàng)向天歌”等。雖然學(xué)生的線條還很稚嫩,但每個(gè)人都有自己的想法,表達(dá)方式也各不相同。這樣一來(lái),不僅提高了學(xué)生的想像能力,而且讓他們覺(jué)得這同時(shí)也是一種美的享受。
三、結(jié)合山區(qū)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)校本課程。
新課程提倡用教材,而不是教教材。對(duì)校本課程我費(fèi)了一番心機(jī),結(jié)合本地特點(diǎn),我把樹(shù)葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。
1.樹(shù)葉裝飾畫,對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行“選美”,挑選出一組樹(shù)葉,選取花片葉或局部肌理進(jìn)行創(chuàng)造想象,盡可能見(jiàn)仁見(jiàn)智、迂想妙得。同一片樹(shù)葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動(dòng)物的局部,也可作為某風(fēng)景的一角。既可作為獨(dú)立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書(shū)簽等。總之,要打破時(shí)空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風(fēng)格各異、百花爭(zhēng)艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長(zhǎng)地,那些山荊根、柿樹(shù)根等盤根錯(cuò)節(jié)的不知名的`樹(shù)根,就更成了根雕的上品?？梢哉f(shuō),根雕藝術(shù)為學(xué)生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫。每學(xué)期我都抽出課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)石塊的不同形狀進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。學(xué)生的興趣非常高,收效甚好。
四、搞好學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評(píng)價(jià)。
(1)逐一評(píng)價(jià)。即讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識(shí),從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價(jià)值等方而分別評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)作業(yè)的要求,適當(dāng)制定些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生參照。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以讓學(xué)生在班級(jí)小組范圍內(nèi)講述,也可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)給自己的作業(yè)打分。
(2)對(duì)比評(píng)價(jià)。對(duì)比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作,教師可選擇一張學(xué)生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請(qǐng)學(xué)生與其比較,給自己的作業(yè)一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。
(3)綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師可組織學(xué)生分組或全班學(xué)生進(jìn)行互評(píng),相互提出在自我評(píng)價(jià)中遺漏的優(yōu)缺點(diǎn),最后老師給與總體的綜合評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)更為客觀全面。
2.設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)科課堂激勵(lì)卡。
學(xué)生在上課時(shí)如果在某一項(xiàng)表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵(lì)卡的對(duì)應(yīng)項(xiàng)目?jī)?nèi)劃分,最后簽上老師的名字和日期。學(xué)期結(jié)束時(shí),它將作為學(xué)生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學(xué)習(xí)是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵(lì)卡的運(yùn)用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學(xué)生為了得到老師親筆簽名的激勵(lì)卡,上課爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題,課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。
這個(gè)表格是以學(xué)期為單位的,每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次,采用分層填寫的方法,學(xué)生本人先給本人下正確評(píng)語(yǔ),接著是同桌給目己下評(píng)語(yǔ)。下來(lái)是組長(zhǎng)下評(píng)語(yǔ),課代表下評(píng)語(yǔ),最后是老師給課代表下評(píng)語(yǔ)?；拘问讲捎脤訉颖O(jiān)控式,側(cè)重于學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。
學(xué)期評(píng)價(jià)表不僅客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)了學(xué)生一個(gè)學(xué)期中美術(shù)學(xué)習(xí)情況,同時(shí)也對(duì)學(xué)生今后的努力方向,提出了良好的建議。
新課程盡管已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間,但對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)還是個(gè)新生事物。在今后的教學(xué)生涯中,探索的路程還很艱巨,但我不會(huì)停下前進(jìn)的腳步。我決心用自己的滿腔熱情,辛勤的汗水耕耘教育這片熱土,為山區(qū)孩子奉獻(xiàn)出自己的熱血和青春。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇四
對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，分為三類。一是教評(píng)教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是生評(píng)教：指學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，三是師評(píng)生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開(kāi)展的評(píng)價(jià)。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
(一)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對(duì)評(píng)價(jià)體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。
(二)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可加強(qiáng)教師間的相互交流。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供了一個(gè)了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽(tīng)課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
一個(gè)好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提升，同時(shí)也有利于教學(xué)改革的實(shí)施。
鑒于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系(即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所和途徑，參與此過(guò)程的人有教師、學(xué)生，參與此過(guò)程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個(gè)整體互動(dòng)的過(guò)程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與;學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況;學(xué)生是否在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了什么(技能、知識(shí)和態(tài)度);是否體驗(yàn)、感受到什么;對(duì)此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動(dòng)交流;是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立。首先，要建一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即生評(píng)教)，此評(píng)價(jià)表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過(guò)多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定的，與教師個(gè)人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點(diǎn)是指教師教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而沒(méi)有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個(gè)人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因?yàn)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí)，而是能力和品質(zhì))。一個(gè)有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個(gè)人如果對(duì)他青年時(shí)代的某位老師滿懷感激和敬意，認(rèn)為這位老師對(duì)他的成長(zhǎng)影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。
其次，建立一個(gè)教學(xué)管理者(或同行教師)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即教評(píng)教)，從如下四個(gè)方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(dá)(包括：思維、邏輯、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等表達(dá)是否恰當(dāng));(3)教學(xué)組織與管理(對(duì)教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(是否尊重個(gè)性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等)。
最后，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同?？陀^、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程。首先要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評(píng)價(jià)系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢各方面的意見(jiàn)，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評(píng)價(jià)體系。這樣評(píng)價(jià)體系才具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體一般是學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)評(píng)價(jià)的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀成分。
教師互評(píng)教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，但是教師在互評(píng)過(guò)程中可能形成一種思維定式，因?yàn)閹缀跛欣蠋熛嗷ラg都很熟悉，彼此認(rèn)識(shí)很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽(tīng)課人與其關(guān)系不錯(cuò)，或平時(shí)在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與同行互評(píng)一樣，對(duì)每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到被評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)。管理人員對(duì)教學(xué)(教師)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)a等的老師，幾乎每年沒(méi)有大多變化，總是那幾位。從理論上來(lái)講，同行教師是評(píng)價(jià)的專家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說(shuō)，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的.，而有的老師偏愛(ài)平實(shí)、娓娓道來(lái)方式的。盡管有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評(píng)價(jià)的主觀成分過(guò)多，況且,“熟人熟事”，評(píng)價(jià)時(shí)心理負(fù)擔(dān)太重。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果有深切的體會(huì)，可以說(shuō)，他們掌握了評(píng)價(jià)所需的“全面”的信息,他們又是教師服務(wù)的對(duì)象，評(píng)價(jià)教師時(shí)不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價(jià)值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師不是熱愛(ài)而是“痛恨”，很可能借評(píng)價(jià)之機(jī)對(duì)教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評(píng)價(jià)狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對(duì)這位老師的教學(xué)效果的充分肯定?？捎械陌鄬W(xué)生則認(rèn)為85分只是一般，95分以上才算是對(duì)教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來(lái)使得學(xué)生評(píng)價(jià)的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對(duì)其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。
(二)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀因素(評(píng)價(jià)體系局限和籠統(tǒng))。
一套評(píng)價(jià)體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)觥Ｊ聦?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)體系都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。
(三)評(píng)價(jià)次數(shù)的局限。
教學(xué)過(guò)程中，盡管教學(xué)管理部門實(shí)行督導(dǎo)聽(tīng)課檢查制度，每一位教師被聽(tīng)課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽(tīng)課結(jié)果難以真正代表一個(gè)教師的教學(xué)水平。
綜上，正確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵(lì)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進(jìn)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教態(tài)度，誠(chéng)實(shí)、公平地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，排除評(píng)價(jià)過(guò)程中的干擾因素。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)即時(shí)與教師溝通交流，充分肯定被評(píng)者的成績(jī)，要給予被評(píng)者以申訴和說(shuō)明的權(quán)利，對(duì)被評(píng)者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以颍缓蟆皩?duì)癥下藥”加以“治療”。通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，形成和保持教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇五
由于美術(shù)教學(xué)忽視了對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，于是在小學(xué)美術(shù)課堂上出現(xiàn)很多教師用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)看待新課改，無(wú)所適從，旗鼓難下的現(xiàn)象。廣大教師對(duì)新課程的理解需要一個(gè)過(guò)程，而在這一過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，起著重要的引導(dǎo)作用。在新課程的實(shí)踐中，美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越暴露出局限性，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1、對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)缺乏全面與客觀的評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中好的方面未能得到肯定，而不足的地方又不能正確地反映出來(lái)，導(dǎo)致授課教師未能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)信息，改進(jìn)教法，不可避免地壓抑了教師的教學(xué)熱情與積極性。
2、教師缺乏對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)方法，教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)、全面的反饋與評(píng)估，從而影響了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，影響教學(xué)方法的改革與教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。
3、在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者一人說(shuō)了算，沒(méi)有讓教師積極主動(dòng)地參與自評(píng)、互評(píng)，被評(píng)教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和反思，評(píng)價(jià)者與被評(píng)教師之間缺乏交流，既影響教師教學(xué)能力與個(gè)性的培養(yǎng)，也不利于教師對(duì)教學(xué)方法的掌握。
4、教師沒(méi)有擺脫原美術(shù)大綱的束縛，對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)方法單一，僅憑一幅畫、一份問(wèn)卷或以平時(shí)作業(yè)批改的平均等級(jí)大概而定，未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本來(lái)是常規(guī)教學(xué)管理的有機(jī)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行，與正常的教學(xué)管理過(guò)程融為一體，但從評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成了一種特殊活動(dòng)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，被評(píng)教師及評(píng)價(jià)人員把評(píng)價(jià)當(dāng)成了額外任務(wù)和工作負(fù)擔(dān)，為了搞評(píng)價(jià)，學(xué)校其他方面的政策工作要受到一定的沖擊，學(xué)校工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，很明顯，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已變成了特殊活動(dòng)。
為了進(jìn)一步完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的教育教學(xué)能力，形成正確的教學(xué)行為，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)向縱深方向發(fā)展，筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前我市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與實(shí)踐提出如下教育建議：
（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化、個(gè)性化。
標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心問(wèn)題之一。現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在普遍化的與學(xué)科無(wú)關(guān)的課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上的，因而，評(píng)價(jià)過(guò)程中不作區(qū)分的對(duì)待各科教學(xué)，但事實(shí)上不同學(xué)科的教學(xué)有各自不同的特點(diǎn)，不同的課型有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)教師因年齡、學(xué)識(shí)、個(gè)性特征的'不同也具有不同的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生身心發(fā)展的差異對(duì)課堂教學(xué)的要求也不盡相同。因而，應(yīng)從不同的角度開(kāi)展評(píng)價(jià)，教學(xué)技巧、教材處理、教學(xué)過(guò)程組織、教師語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)生練習(xí)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生活動(dòng)等等。
一堂課不要求每個(gè)方面都盡善盡美，而是求特色、求創(chuàng)新，盡可能地反映不同課型、不同學(xué)科的特點(diǎn)，這樣才能鼓勵(lì)出教學(xué)特色，也能鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
（二）以“磨課”為杠桿，全力抓好教學(xué)研討。
新課程與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)。開(kāi)展“備課、說(shuō)課、試課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課”的系列磨課研討活動(dòng)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，使每位教師都具有一專多能，跨學(xué)科的綜合能力和具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。
（三）樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。
美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)即通過(guò)評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)不是目的而是教學(xué)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是為促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)將造成教師對(duì)目標(biāo)感到迷茫，導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向。
1、關(guān)注教師的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，體現(xiàn)開(kāi)放性原則。
多元智力理論認(rèn)為人類至少有七種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力方式，因而人類的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。因此，用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是有局限性的。我們要承認(rèn)教師的多元智力，對(duì)不同的教師采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即尊重教師的個(gè)體差異、尊重教師對(duì)課型的不同選擇，不以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有教師的狀況。
2、評(píng)價(jià)方法靈活，體現(xiàn)精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。
新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，既可以用書(shū)面考試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、寫教學(xué)反思、建立成長(zhǎng)記錄袋等，逐步改變只用一節(jié)課決定教師教學(xué)水平高低的現(xiàn)象。在實(shí)踐中要針對(duì)不同的需要選擇不同的評(píng)價(jià)方式，并將各種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如“定性與定量相結(jié)合，書(shū)面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合等”。評(píng)價(jià)者也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試運(yùn)用有利于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。
總之，新課程狀態(tài)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極進(jìn)行而使用的教學(xué)策略為主，展示對(duì)教師課堂教學(xué)的期望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然筆者在研究的過(guò)程中，力爭(zhēng)針對(duì)美術(shù)教師們的現(xiàn)有觀念及新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的《新課程美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，力求探索出受到美術(shù)教師們認(rèn)可和接受的、能指導(dǎo)老師們平時(shí)教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提高策略。然而對(duì)教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研策略的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，而當(dāng)前結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的成果較少，又由于本人的學(xué)識(shí)、能力有限，加上時(shí)間和資料上的限制，對(duì)許多的問(wèn)題還未進(jìn)行深入的研究，因此還有許多不足之處，特別是結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，還待我在以后的工作中進(jìn)行繼續(xù)的研究。
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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇六
階段、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果的陳述等方面與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)存在著一定的差異。
評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結(jié)合在一起。在準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)者應(yīng)該做到：
第一，在評(píng)價(jià)方案的制訂和評(píng)價(jià)程序的設(shè)計(jì)之前必須要調(diào)查教師的需要。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)針對(duì)的是全體教師，而不是少數(shù)人，注重的是滿足教師未來(lái)發(fā)展的需要，而不僅僅是教師個(gè)人現(xiàn)時(shí)的工作表現(xiàn)。因此在制訂評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序時(shí)，必須對(duì)教師的個(gè)人需要和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查。這樣才能使評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)果更適應(yīng)教師的需要和促進(jìn)教師的發(fā)展。
第二，教師必須直接參與評(píng)價(jià)方案的制訂和評(píng)價(jià)程序的設(shè)計(jì)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重視全體教師參與評(píng)價(jià)的積極性，要求教師能夠享有一定的自主權(quán)，要求評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間能夠進(jìn)行交流和溝通。而只有教師能夠與評(píng)價(jià)者共同制訂評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序，在與評(píng)價(jià)者進(jìn)行真正的合作之中，教師的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果把教師排斥在外，教師的自主權(quán)就難以保證，教師與評(píng)價(jià)者之間也就容易形成隔閡，這不利于交流，進(jìn)而會(huì)影響到評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
評(píng)價(jià)的過(guò)程階段。
在評(píng)價(jià)的過(guò)程階段，評(píng)價(jià)者要與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行溝通以收集信息，并應(yīng)對(duì)這些信息進(jìn)行評(píng)議和匯總整理。在收集資料的方式方法上，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與其他類型的教師評(píng)價(jià)制度存在著一定的差異，其中一個(gè)很大的不同體現(xiàn)在課堂觀察上。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者和資料的收集者是合二為一的，評(píng)價(jià)者需要親自進(jìn)行課堂觀察，獲得直接的、全面的和真實(shí)的信息，并對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)分析（teachinganalysis）。
前一堂課及后一堂課的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在進(jìn)行課堂觀察以前，任課教師要將教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與評(píng)價(jià)者進(jìn)行溝通，以便評(píng)價(jià)者能正確認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)狀況，收集到更加有效的信息。
第二，確定教師的目標(biāo)和期望（ascerterntheteacher’saimsandexceptance）衡量教學(xué)活動(dòng)成敗的重要標(biāo)志在于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)者和教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)是很重要的。當(dāng)兩者在教學(xué)目標(biāo)的理解上存在偏差時(shí)，一般要以教師理解的教學(xué)目標(biāo)為主。這既是對(duì)教師教學(xué)自主權(quán)的尊重，也是為了增強(qiáng)教師的自信心。當(dāng)然，當(dāng)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解發(fā)生嚴(yán)重偏頗時(shí)，評(píng)價(jià)者則應(yīng)該與教師進(jìn)行商議以便確定新的目標(biāo)。
定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著自己獨(dú)特的理解，因此尊重教師的見(jiàn)解，可以發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的積極性和能動(dòng)性，可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，因此，教學(xué)計(jì)劃的最終決定權(quán)應(yīng)該掌握在教師手中。
第四，確定可能存在的困難和問(wèn)題（identifypotentialdifficultiesandconstrains）。評(píng)價(jià)者應(yīng)該了解和重視教師特別是新教師在教學(xué)中可能存在的困難和問(wèn)題。這有助于對(duì)教師教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)。對(duì)于新教師，評(píng)價(jià)者還應(yīng)該給予他們必要的幫助，以便他們能夠克服這些困難。
第五，確定課堂觀察的方式（agreetheobservationstyle）。在課堂觀察時(shí)，評(píng)價(jià)者既可以充當(dāng)旁觀者，也可以與教師合作。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者，他們可以靈活地交替運(yùn)用這兩種方式。在實(shí)際的課堂觀察中，評(píng)價(jià)者應(yīng)該根據(jù)不同類型的教學(xué)（如以教師講解為中心的教學(xué)和以學(xué)生為主的教學(xué)），確定不同的觀察方式。
第六，確定課堂觀察的重點(diǎn)（agreethefocus）。評(píng)價(jià)者不可能通過(guò)數(shù)量有限的課堂觀察來(lái)全面了解教師的教學(xué)狀況。所以評(píng)價(jià)者需要與教師協(xié)調(diào)，確定聽(tīng)課的重點(diǎn)，以便提高信息獲得的有效性。聽(tīng)課重點(diǎn)可以分為一般重點(diǎn)和特殊重點(diǎn)。如果缺乏評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，那么在初次進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可以采用一般重點(diǎn)的方式來(lái)觀察教學(xué)過(guò)程。在以后的課堂觀察中，評(píng)價(jià)者要以特殊重點(diǎn)的方式來(lái)觀察課堂。
第七，確定課堂觀察后的討論（contractfordebriefing）。主要是確定討論的地點(diǎn)和時(shí)間。課堂觀察結(jié)束后，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該選擇一個(gè)安靜的、不受外界影響的地方，就課堂觀察中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂觀察與觀察后的討論之間的間隔時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，而觀察后的討論時(shí)間則不宜太短，時(shí)間太短會(huì)削弱討論的作用。
在作了相關(guān)準(zhǔn)備后，評(píng)價(jià)者就可以進(jìn)行正式的課堂觀察。在進(jìn)行正式的課堂觀察時(shí)，評(píng)價(jià)者根據(jù)事先確定的觀察計(jì)劃及評(píng)價(jià)的需要和目的，有針對(duì)性地對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行選擇，以保證信息的價(jià)值。課堂觀察結(jié)束后，評(píng)價(jià)者還要與教師就課堂教學(xué)的`相關(guān)情況進(jìn)行交流。
評(píng)價(jià)結(jié)果的陳述［8］。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的報(bào)告一般分為兩部分。
第一部分主要是記錄相關(guān)資料的重要結(jié)論和要點(diǎn)。在撰寫第一部分內(nèi)容時(shí)需要注意：
第一，評(píng)價(jià)報(bào)告不是評(píng)價(jià)信息的羅列和堆積；第二，評(píng)價(jià)報(bào)告是非審判性的（nonjudgmental），記錄的是評(píng)價(jià)信息的要點(diǎn)和結(jié)論，以及評(píng)價(jià)對(duì)象所取得的成績(jī)和不足之處；第三，當(dāng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，評(píng)價(jià)雙方要對(duì)其中的原因進(jìn)行研究，并在報(bào)告中予以陳述，評(píng)價(jià)雙方也可以對(duì)一些事先確定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行必要的修改；第四，評(píng)價(jià)報(bào)告不要引用評(píng)價(jià)者收集的資料，也不要注明資料提供者的姓名；第五，評(píng)價(jià)報(bào)告要由評(píng)價(jià)者或由評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同撰寫，或者是由評(píng)價(jià)者撰寫之后由評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行修改和審定，并需要雙方簽名；第六，評(píng)價(jià)報(bào)告完成后，需要將復(fù)查會(huì)議的報(bào)告附錄在評(píng)價(jià)報(bào)告之后，復(fù)查報(bào)告是針對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告內(nèi)容的，其表達(dá)方法與評(píng)價(jià)報(bào)告的方法要保持一致，評(píng)價(jià)雙方需要簽名。
評(píng)價(jià)報(bào)告的第二部分主要是對(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行分析。撰寫第二部分時(shí)，需要注意：
而制定。
第二，在制訂教師的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，需要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)榻處煱l(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間與實(shí)現(xiàn)條件受到學(xué)校諸多因素的制約。
第三，教師發(fā)展目標(biāo)的表達(dá)必須明確。教師的發(fā)展目標(biāo)需要明確，模糊的表達(dá)既不能使學(xué)校的管理人員明確教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，也會(huì)給學(xué)校的評(píng)價(jià)工作帶來(lái)困難。
三
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展和滿足學(xué)校的需要。要達(dá)到這種目的，評(píng)價(jià)者在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須處理好與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)相關(guān)的一些問(wèn)題。
第一，與懲獎(jiǎng)性目的脫離。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案不能具有雙重目的。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是兩種目的相反的評(píng)價(jià)制度。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度是對(duì)教師過(guò)去工作的總結(jié)，根據(jù)教師的實(shí)際工作表現(xiàn)對(duì)其作出解聘、晉降級(jí)、增加薪水或發(fā)放獎(jiǎng)金等方面的決定；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則是為了促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。如果發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與懲獎(jiǎng)性目的聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度就會(huì)與其應(yīng)有的目的背道而馳。英美等國(guó)家曾試圖將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與懲獎(jiǎng)性教師評(píng)價(jià)制度結(jié)合起來(lái)，但并沒(méi)有取得理想的效果。因此，從改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展的角度看，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度不宜與懲獎(jiǎng)性目的掛鉤。
第二，評(píng)價(jià)過(guò)程的民主性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要滿足教師的需要，要獲得全面的信息，就必須保證信息渠道的暢通，保證評(píng)價(jià)的民主性。一是評(píng)價(jià)者和教師之間是平等的，他們是合作者的關(guān)系，而不是監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系；二是教師不僅要參與評(píng)價(jià)方案和程序的設(shè)計(jì)，還要參與評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫；三是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是針對(duì)全體教師的，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格教師的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度注重教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，如果教師不能夠參與評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)者就難以獲得全面的信息，難以獲得教師的信任。評(píng)價(jià)的民主性可以促進(jìn)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的相互了解，為評(píng)價(jià)者提供必要的信息，從而使評(píng)價(jià)者能夠洞悉評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際需要，使評(píng)價(jià)程序能夠符合評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況。
第三，評(píng)價(jià)信息的保密性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度要保障教師能夠積極地參與評(píng)價(jià)過(guò)程。要保證評(píng)價(jià)的信度和效度，就必須做好相關(guān)資料的保密工作。這是獲得教師信息的重要條件。在國(guó)外，只有評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)者、學(xué)校校長(zhǎng)、教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)或其指定代表才可以接觸到教師的評(píng)價(jià)報(bào)告，而學(xué)校理事會(huì)主席只能接觸到校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)報(bào)告，而不能接觸教師的評(píng)價(jià)報(bào)告，只有在其提出請(qǐng)求后，才能接觸到教師評(píng)價(jià)報(bào)告中關(guān)于教師發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容，不能接觸到教師評(píng)價(jià)報(bào)告中的第一部分內(nèi)容，學(xué)校理事會(huì)中的其他成員則無(wú)權(quán)接觸到教師評(píng)價(jià)報(bào)告中的任何部分。
要做好發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的有關(guān)工作，評(píng)價(jià)者還需要處理好其他方面的事宜。不同學(xué)校的實(shí)際情況是不一樣的，評(píng)價(jià)者需要結(jié)合學(xué)校的具體情況，靈活處理價(jià)評(píng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，才可能使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要措施。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇七
實(shí)施階段是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)收集各種評(píng)價(jià)信息，并在整理評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理進(jìn)行調(diào)控，以保證評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。
1.收集評(píng)價(jià)信息。
根據(jù)先前制訂的評(píng)價(jià)方案，利用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評(píng)價(jià)信息。這里的評(píng)價(jià)工具非常重要，如評(píng)價(jià)表、量表、問(wèn)卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。
2.整理評(píng)價(jià)信息。
對(duì)收集到的評(píng)價(jià)信息，通常需要進(jìn)行審核和歸類。前者是指需要對(duì)評(píng)價(jià)信息的有效性進(jìn)行判斷，如回答問(wèn)題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評(píng)價(jià)信息是不是被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)反應(yīng);后者是指根據(jù)評(píng)價(jià)信息的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，以減少信息的雜亂和無(wú)序。
3.分析處理評(píng)價(jià)信息。
在這個(gè)過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：首先是要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求;其次是評(píng)價(jià)者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計(jì)量或其他方法來(lái)處理評(píng)價(jià)信息，在評(píng)價(jià)結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級(jí)或定性描述等評(píng)價(jià)意見(jiàn);第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者的測(cè)量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核。
4.作出綜合評(píng)價(jià)。
綜合評(píng)價(jià)是將分項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果匯總成綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。它要求評(píng)價(jià)者根據(jù)匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)。必要時(shí)，可對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇八
1：孫培釗：你是個(gè)尊師聽(tīng)話的小朋友，學(xué)習(xí)較認(rèn)真，上課聽(tīng)講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時(shí)間你的字寫得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落。“學(xué)貴有恒”，如果你能堅(jiān)持不懈地努力，上課多動(dòng)腦筋，一定會(huì)非常出色！
2：安海瑞：你做題時(shí)的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學(xué)習(xí)上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因?yàn)槟阋恢笔俏缓芄郧?，很努力的好孩子，如果掉?duì)了會(huì)讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：?jiǎn)潭D：你是一個(gè)尊師有禮，聰明大方的孩子，學(xué)習(xí)用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見(jiàn)你跋涉的足跡，希望你在新的學(xué)期再接再厲，一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。
4：張潤(rùn)楠：一個(gè)暑假過(guò)去了，老師認(rèn)識(shí)了你，你是一個(gè)漂亮可愛(ài)的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學(xué)期你能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改掉馬虎的毛病，相信你就會(huì)變得更加出色！
5：李碩：你是一個(gè)善解人意、樂(lè)于助人的孩子。你那一臉的真誠(chéng)，讓老師為之動(dòng)容；如果上課聽(tīng)講再認(rèn)真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會(huì)更加喜歡你的！從今天開(kāi)始努力，老師相信你會(huì)成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽(tīng)話、守紀(jì)懂事，學(xué)習(xí)自覺(jué)，作業(yè)認(rèn)真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會(huì)為你成長(zhǎng)道路上每一點(diǎn)進(jìn)步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機(jī)靈，反應(yīng)很快，上課發(fā)言很積極，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，如果你上課時(shí)能嚴(yán)格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進(jìn)步得更快。
8：楊學(xué)：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個(gè)壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學(xué)習(xí)知識(shí)更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小數(shù)點(diǎn)，與第一名而擦肩而過(guò)。希望你在學(xué)習(xí)上再踏實(shí)些，細(xì)心些，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
9：?jiǎn)蹄憘ィ骸笆丶o(jì)”二字就是你的代名詞，無(wú)論什么時(shí)候都能看見(jiàn)你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學(xué)上進(jìn)，那彬彬有禮的問(wèn)候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽(tīng)話，守紀(jì)律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問(wèn)題，希望你新的學(xué)期里多和“細(xì)心”交朋友，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個(gè)聰明，機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)，你上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取做到一絲不茍，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長(zhǎng)，而且友愛(ài)同學(xué)，樂(lè)于助人。但在學(xué)習(xí)上，要想取得更大的進(jìn)步，一定要注意學(xué)習(xí)方法。老師希望你能汲取好同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取加入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
13：閆俊豪：你是個(gè)懂事、有上進(jìn)心的男孩，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，你在學(xué)習(xí)上還必須戒驕戒躁，爭(zhēng)取在各方面都取得優(yōu)異的成績(jī)！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個(gè)聰明、機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，書(shū)寫不夠工整。老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上刻苦努力，相信你會(huì)更出色。
15：毛潤(rùn)澤：你尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)同學(xué)。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時(shí)經(jīng)常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績(jī)。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個(gè)尊敬老師的好學(xué)生，你助人為樂(lè)，廣交朋友，老師希望你也能把書(shū)本當(dāng)成“好朋友”，多讀多看。記住“書(shū)籍是知識(shí)的源泉”。在新學(xué)期里，對(duì)待學(xué)習(xí)有信心和決心，你一定會(huì)得到滿意的成績(jī)。
17：張旭陽(yáng)：你是一個(gè)懂事的男孩，見(jiàn)到老師你總是很有禮貌地向老師問(wèn)好。對(duì)待同學(xué)，你也很熱情、真誠(chéng)。同學(xué)們都愿意和你交朋友。只是你在學(xué)習(xí)上還缺少一點(diǎn)鉆勁，老師希望你在新的學(xué)期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團(tuán)結(jié)同學(xué)，課堂上發(fā)言積極，你的進(jìn)步，證明你一直在努力，如果把字再寫漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂(lè)天：你是一個(gè)聽(tīng)話懂事的小男孩，上課聽(tīng)講認(rèn)真，發(fā)言積極，老師希望你與“細(xì)心”交朋友，其實(shí)只要你認(rèn)真書(shū)寫，字也是蠻漂亮的，貴在堅(jiān)持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽(tīng)話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績(jī)證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠(yuǎn)支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，上課聽(tīng)講專心，你總是第一個(gè)回答出老師提出的問(wèn)題。不過(guò)，書(shū)寫不夠工整，平時(shí)多練字，戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機(jī)靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強(qiáng)的`表現(xiàn)欲，如果上課時(shí)你能嚴(yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)上多和“細(xì)心”交朋友，你將進(jìn)步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機(jī)靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強(qiáng)烈的求知欲，如果在學(xué)習(xí)上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進(jìn)步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴(yán)于律己發(fā)憤圖強(qiáng)。
24：郭天昊同學(xué)：志向遠(yuǎn)大，待人真誠(chéng)，美好的名字飽含深刻的意蘊(yùn)。專心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，機(jī)靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離，各科成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)。戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，永遠(yuǎn)綻放自豪的笑容。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇九
評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。
1.評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)。
評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評(píng)價(jià)方案;另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
2.分析診斷問(wèn)題。
評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行等級(jí)分類，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對(duì)所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)論，幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象找出存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的癥結(jié)所在。
3.撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。
評(píng)價(jià)報(bào)告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面應(yīng)提供下列信息：評(píng)價(jià)方案的題目、評(píng)價(jià)者的姓名、評(píng)價(jià)報(bào)告接受者的姓名、評(píng)價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間、完成報(bào)告的日期。
正文則包括五部分。(1)概要。它對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述，解釋為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且列舉出主要結(jié)論和建議。(2)評(píng)價(jià)方案的背景信息。它介紹評(píng)價(jià)方案是如何產(chǎn)生的，重點(diǎn)敘述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制過(guò)程及其理論依據(jù)。(3)評(píng)價(jià)方案實(shí)施過(guò)程的描述。它主要敘述評(píng)價(jià)過(guò)程，即收集信息和處理信息的過(guò)程。(4)結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評(píng)價(jià)有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。(5)結(jié)論與建議。它包括對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，提出建議。
4.反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
反饋評(píng)價(jià)結(jié)果是指把評(píng)價(jià)結(jié)果返回給被評(píng)價(jià)對(duì)象或上級(jí)主管部門，以引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)、書(shū)面報(bào)告等。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十
準(zhǔn)備階段主要就為什么要評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)什么等問(wèn)題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理準(zhǔn)備。
1.組織準(zhǔn)備。
組織準(zhǔn)備包括成立專門的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評(píng)價(jià)工作小組。
2.人員準(zhǔn)備。
人員準(zhǔn)備主要是指組織與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和有關(guān)文件，做好評(píng)價(jià)工作的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。
3.方案準(zhǔn)備。
方案準(zhǔn)備主要是指評(píng)價(jià)的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施前擬定有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。
通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制的科學(xué)性和有效性決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。通常在編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)嚴(yán)格論證、專家評(píng)判、實(shí)驗(yàn)修正，以最大限度地提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。第二，以評(píng)價(jià)程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性是指評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)理論以及評(píng)價(jià)過(guò)程中所采用的方法一定要科學(xué)，評(píng)價(jià)運(yùn)行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，不得隨意改變，而且整個(gè)評(píng)價(jià)程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。
方案通常包括以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目的;評(píng)價(jià)對(duì)象;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)方法;實(shí)施期限;評(píng)價(jià)報(bào)告完成的時(shí)間;評(píng)價(jià)報(bào)告接受的單位、部門或個(gè)人;預(yù)算;等等。
4.評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在準(zhǔn)備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控。
在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者會(huì)出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見(jiàn)效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會(huì)影響到評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，而且還會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度和效度，因此需要進(jìn)行有效的調(diào)控。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十一
長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評(píng)價(jià)，而不重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，對(duì)這堂課來(lái)說(shuō)是結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評(píng)價(jià)不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評(píng)價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問(wèn)題。重視自我評(píng)價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。
1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
作為教師，每一堂課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足；對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十二
隨著新課程的實(shí)施，我越來(lái)越重視自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)總結(jié)。
一、上課前做好準(zhǔn)備。
在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴咱們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問(wèn)題甚至出現(xiàn)僵局。
有許多的事例可以說(shuō)明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問(wèn)中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。
教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)（學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)）的場(chǎng)所，甚至在一定意義上教師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而忽視其他方面的片面的績(jī)效觀。通過(guò)借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了。
課堂是師生生命成長(zhǎng)與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽(yáng)光。
六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)之中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。
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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十三
隨著新課程改革的實(shí)施，需要建立與之相適應(yīng)的具有發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)制度。以此促進(jìn)新課改的落實(shí)，并促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完善，健全學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。
評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、民主性、靈活性和有效性。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象的獎(jiǎng)懲不直接相關(guān)，盡量排除評(píng)價(jià)的副作用；允許保留不同意見(jiàn)，不刻意追求統(tǒng)一結(jié)論；不以絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)價(jià)對(duì)象，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的反思和改進(jìn)。
1．自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的相互尊重，平等合作，評(píng)價(jià)對(duì)象的反思應(yīng)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。
2．實(shí)行多向評(píng)價(jià)。除領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)人員外，更強(qiáng)調(diào)同行的參與，有條件的還可讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與，以全面了解各種信息。
3．評(píng)價(jià)方法多樣。量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，研討、訪談、觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等多種方法相結(jié)合。
4．評(píng)價(jià)重心下移。不但要評(píng)教，而且要評(píng)學(xué)；不但關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，而且重視課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的變化；不但要對(duì)現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展。
5．評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不以甄別和獎(jiǎng)懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過(guò)對(duì)話和反思，提出可行的改進(jìn)建議，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。
三、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)成使用進(jìn)一步改進(jìn)的各學(xué)科的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，必要時(shí)還使用其他的評(píng)課工具，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表等。
四、校內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課規(guī)定。
1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的聽(tīng)課評(píng)課。
以診斷學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)改革為主要目的。校級(jí)干部每學(xué)期每人聽(tīng)課30節(jié)以上，中層干部（除總務(wù)處外）每學(xué)期每人聽(tīng)課20節(jié)以上。聽(tīng)課時(shí)，還需關(guān)注班級(jí)風(fēng)氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。
2．學(xué)科同行的聽(tīng)課評(píng)課。
以促進(jìn)校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的?？平M長(zhǎng)每學(xué)期每人聽(tīng)課15節(jié)以上，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前三周進(jìn)行普遍聽(tīng)課，對(duì)新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課。同一備課組教師在每月里互相聽(tīng)評(píng)課，每人要達(dá)3節(jié)以上，每學(xué)期不少于16節(jié)。
3．“練功大比武”聽(tīng)課評(píng)課。
以展示和交流教學(xué)改革成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)研討交流為主要目的。學(xué)部組織教師進(jìn)行“練功大比武”講公開(kāi)課活動(dòng)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展評(píng)出校級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。
紅星雙語(yǔ)小學(xué)。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：(10分)。
1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。
2、層次劃分：知識(shí)與技能的達(dá)成目標(biāo)，過(guò)程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、展開(kāi)過(guò)程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
四、教學(xué)方法：(20分)。
1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。
2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，能與學(xué)情相適宜。
五、教學(xué)狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動(dòng)：課堂氣氛融洽，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。
2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)參與率高。
六、教學(xué)效果：(20分)。
1、思維訓(xùn)練：學(xué)生思維積極主動(dòng)，慎密有效。
2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。
七、教學(xué)特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動(dòng)性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動(dòng)、形象。
等級(jí)設(shè)置：
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十五
這是進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要經(jīng)歷一系列的基本程序。
1.明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
只有明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評(píng)、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細(xì)描述了現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。
2.確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。
通常這是在內(nèi)容抽樣和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個(gè)過(guò)程由雙向細(xì)目表來(lái)確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對(duì)比例、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對(duì)比重、每一測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對(duì)比重。雙向細(xì)目表通常由測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測(cè)驗(yàn)材料的過(guò)程中要遵循以下原則：(1)測(cè)驗(yàn)材料要適合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?(2)測(cè)驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部?jī)?nèi)容;(3)測(cè)驗(yàn)材料要有普遍性;(4)測(cè)驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;(5)測(cè)驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。
3.測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：(1)測(cè)驗(yàn)形式的確定，即測(cè)驗(yàn)采用何種形式的問(wèn)題;(2)測(cè)驗(yàn)題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型;(3)測(cè)驗(yàn)具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進(jìn)行相應(yīng)的題目編制;(4)測(cè)驗(yàn)題目的確定;(5)測(cè)驗(yàn)時(shí)間的確定;(6)測(cè)驗(yàn)題目的編排。
4.測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定。
測(cè)驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序。(1)編寫復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測(cè)。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測(cè)驗(yàn)定量分析的依據(jù)。(2)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復(fù)。
淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十六
我們?cè)谡n堂中所說(shuō)得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語(yǔ)都屬于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為這樣積極的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)一定的鼓勵(lì)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，正確的課堂自我評(píng)價(jià)也可以提高教師的教學(xué)水平。隨著新課改的實(shí)施每個(gè)教師都要重視課堂自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善。現(xiàn)將我自己的課堂教學(xué)做如下的自我評(píng)價(jià)總結(jié)。
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，同時(shí)根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個(gè)方面，即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)組成部分————語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。
首先，上課前充分準(zhǔn)備。為了在上課前能做好充分的準(zhǔn)備，我不但細(xì)致地分析學(xué)生，充分地理解教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要對(duì)學(xué)生針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂前的充分準(zhǔn)備是十分重要的。課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學(xué)效果也就越好。反之，在教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題而教師卻無(wú)從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。牻萄是教與學(xué)得兩個(gè)主體教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，而教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
再次，使教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性，科學(xué)性和前瞻性。課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。
最后，在課堂后反思。教學(xué)不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學(xué)水平，使教學(xué)效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實(shí)性和批判性，是教師在課后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和作法的思考，做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的方面逐漸糾正，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)。
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