社交媒體在現(xiàn)代生活中扮演著重要的角色，它不僅為我們提供了交流的渠道，還帶來了一系列挑戰(zhàn)。在總結(jié)中，可以引用一些具體的例子來豐富內(nèi)容，增加說服力。以下是一些關(guān)于總結(jié)的范文，供大家參考和借鑒。
淺析課堂教學評價篇一
講，是教師傳授知識的主要斤人，而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學生掌握所學知識時先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗為了做到教師講得清，學生聽得懂。教師必須努力改進教學方法，精心設(shè)計教學過程，嚴格按“村學性與量力性相結(jié)合”的原則，把握起點，抓住關(guān)鍵，突出重長，分敵難點，用事先準備好的語言，由淺人深、山易到難地將學生引人知識的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的黃余時間段內(nèi)讓學生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學。同時要及時反饋學性，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學生就學得容易。
教師常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學牛而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變?yōu)閷W生的難點，因此，在教學時，必須全面理解學生的基礎(chǔ)與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎(chǔ)知識，在學知識中提高能力。
誤區(qū)之三：教師講得越多越充分利用課堂45分鐘。
誤區(qū)之四：學生在課堂上聽懂了，所學知識就掌握了。
在教育教學活動中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學牛在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從。這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的切實學握是另一回事，波里亞說得好：“教師在課貴上講什么當然重要。然學生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個助產(chǎn)婆的作用?！眱H就習題教學而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結(jié)構(gòu)，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在躬行的探索中理解知識，掌握方法，感悟數(shù)學思想。
淺析課堂教學評價篇二
去偽存真――探索小學美術(shù)課堂的簡約之路。
摘要：隨著“惜時增效、輕負高效”課堂教學理念的展開，直面40分鐘的現(xiàn)實，探討并尋求高效課堂之路，意義非凡。因此，要在實踐中思考，在思考后探求。
關(guān)鍵詞：簡約；高效；美術(shù)課堂。
新課程、新理念，一時間，我們被“新”字包圍起來。豐富的教學活動、多樣的教學模式、靈活的教學方法被廣大一線教師不斷嘗試更新，豐富多樣的游戲在課堂應(yīng)用中受到老師們越來越多的追捧。我們在歡慶熱鬧課堂之余，也不得不面對一些普遍的問題：教師們?yōu)榱俗非笮问缴系膭?chuàng)新多樣，對學習活動的研究超過了對知識的重視。這樣的課堂只是追求形式的多樣，減弱了對知識本身的探索挖掘。有的教師不顧學生的接受能力，對教材內(nèi)容大量拓展和延伸。表面看來內(nèi)容豐富，實則增加了學生的負擔，降低了實效。那么，如何在教學中讓簡約、高效課堂回歸顯得尤為重要。
中國畫意境源遠流長，工筆寫意各具特色，今天我們不妨效仿下寫意畫的繪畫方法：注重寫意，適當留白，關(guān)鍵處揮毫潑墨，凸顯個性。我們的課堂就像是一幅寫意畫，主題鮮明、立意深刻，簡約之中蘊含意境。
簡約，即簡略，簡潔洗練，單純明快，辭少意多。簡約不是簡單摹寫，也不是簡陋膚淺，而是經(jīng)過提煉形成的精約簡省。簡約是一種美，一種由內(nèi)而外散發(fā)的清爽、精致、簡潔之美。
一、簡約、高效的美術(shù)課堂情境要有明確的目標。
現(xiàn)代教學論認為，美術(shù)教學活動的三大支柱：教學目標、教學過程、教學評價。()教者授課語言應(yīng)清晰精煉、重點突出、脈絡(luò)分明、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。
二、美術(shù)教學活動要簡約、有效。
教學活動，教師要向?qū)W生提供活動的機會，讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、情感價值與價值觀，獲得廣泛的經(jīng)驗。簡約美術(shù)課堂的教學行為必然要適合于教育對象的身心發(fā)展水平和階段程度，需要合理的.環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，精到的問答設(shè)置，彈性的課堂控制，實用的教學示范，豐富的課堂容量，多樣的拓展方法等等。
在現(xiàn)在的教學課堂中不管是否必要，課堂里常見一些形式上的自主討論、合作、探究，創(chuàng)設(shè)情境正在使課程變味，互動生成等同于生搬硬套，尊重自主等同于放縱自由，教學活動凌亂無序，沒有深層次地感悟體驗，學生沒有獲得真正有價值的東西。因此，教師要突出主干，由點及線、由線及面、渾然天成。只有這樣，學生的思維才會層層深入、步步升華。
三、追求簡化、實用的美術(shù)教學活動。
追求時髦、新穎是現(xiàn)在許多優(yōu)質(zhì)課、展示課的殺手锏，形式多了，教學活動也就隨之增多了，這40分鐘去掉花樣百出的教學活動，學生真正有價值的活動也就所剩無幾了。有的課堂上出現(xiàn)越來越多的拓展內(nèi)容，整堂課看上去很熱鬧，可學生根本沒有認真學習基礎(chǔ)理論，結(jié)果一切都成了無本之木了。
教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環(huán)節(jié)，留給學生更多自主學習的時間，使學生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學會表達運用。
另外，簡約課堂也呼吁教師教學方式的簡約，教學語言的簡約，突出重點、緊扣目標；語言簡練、語句流暢；精講點撥、啟發(fā)誘導；鼓勵激發(fā)學生自我評價、自主探究。
提倡簡約并不等同于簡單。簡單的“放羊式”課堂，會大大降低教學效果，讓課堂平淡無奇、味同嚼蠟。這樣的課堂是低效的，這樣的課堂是不負責任的，也不是我們所推崇的。簡約的課堂是高質(zhì)高效的，它追求效率、效益和效果。高效的美術(shù)課堂也因簡約而熠熠生輝。
（作者單位遼寧省遼陽市宏偉實驗學校）。
淺析課堂教學評價篇三
因為今年我所帶的是三年級,三年級的學生剛剛進入中段的學習,他們處在承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,有了一些自己的思想,想飛但又不敢,總是蠢蠢欲動。針對這樣的現(xiàn)狀并配合三年級的實際教學,我決定嘗試中段小學英語教學評價,以形成自己的特色。設(shè)計了以小學生為評價主體的評價方案,該評價方案包括了以下幾個要素:評價主體、評價時間、評價內(nèi)容與方式。
2、評價方案的實施。
評價方案采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以多方面的評價內(nèi)容和方式,對學生英語學習情況進行綜合評價。
2.1課堂學習評價。在課堂學習中,以激勵學生學習興趣為目的,把評價溶入到任務(wù)學習、游戲活動、小組競賽中,主要采取星級積累計制,十顆星換一朵花。孩子們只要完成一項的學習活動或在小組競賽中獲勝的就可讓組長在自己的課堂學習評價記錄表上做相對的鼓勵記錄(智慧花、小星),經(jīng)過一個階段后累計換取對應(yīng)花朵數(shù)(十顆星換一朵花)這種評價方法簡便易操作,又迎合孩子的好勝、好玩心理,孩子們樂于接受。
2.2學習階段評價。根據(jù)教材內(nèi)容將學生一學期的英語學習分為5個階段(一般是7個課時為一個階段)。每一個階段末應(yīng)用孩子們喜歡的說、唱、玩、演的方法,檢測學生的英語學習水平。以方案實施中的某一節(jié)評價課為例,課上延續(xù)了課堂學習中的游戲和競賽,精心設(shè)計了每個測評項目的活動形式,讓學生在生動有趣的活動中快快樂樂的完成了預(yù)先設(shè)定的評價任務(wù),有唱英語歌曲、快速反應(yīng)、看口形猜單詞、我做小老師、打槍、吊小人等,讓學生在積極、寬松、活潑的氛圍中完成階段評價任務(wù),同時還利用了集體的力量和智慧。
2.3課外活動評價。學校有關(guān)英語學習方面的課外活動,主要有英語歌曲比賽、英語口語大賽、英語故事演講、英語書寫競賽、英語小主播、英語手抄報等。學生可以根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的方式參加活動,根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn),靈活地開展評價。根據(jù)學生展示的各項才藝由學生自己、伙伴和老師以及家長給予星級評定并記錄在個人的英語課外活動評價表。
2.4期末評價。根據(jù)學生課堂學習、階段測評、課外活動等學習活動過程的表現(xiàn),對學生一學期的語言交際活動進行綜合評定,采用百詞驗收與聽力測試相結(jié)合的方式,確定學生學期英語學習的水平,以確定學生一學期來的學習效果。
3、結(jié)語。
小學英語教學評價貫穿于學生學習活動的全過程,關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程,把評價作為一種師生共同學習的方式,在評價中實現(xiàn)了學生與教師之間的成功互動。體現(xiàn)以下特點:。
3.1評價主體的多元化:評價實施的細節(jié),比如獎勵方式,測試方式等的確立采納了學生的意見,同時在評價方案的實施中仍占主導地位,這就不同于傳統(tǒng)的水平性評價和選拔性評價只關(guān)注學生的表現(xiàn),而是把老師和學生同時置于評價主體的地位上。
3.2趣味性:口語評價的方式方法符合學生的年齡特點,使整個方案的實施過程充滿趣味。
3.3過程的持續(xù)性:課堂學習評價、階段測評、課外活動評價、期末評價等形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,形成評價的共同體,體現(xiàn)評價的延續(xù)性。
3.4差異性:允許學生根據(jù)自己的喜好選擇不同內(nèi)容進行評價活動;允許學生根據(jù)自己的特長選擇不同的評價表達方式;允許學生根據(jù)自己的能力選擇不同的評價標準。
經(jīng)過一個階段的實驗,孩子們熟悉并喜歡上英語評價活動,他們珍愛獲得的每一顆星星;珍惜每一次來自教師的鼓勵和每一次鍛煉的機會。在活動中,孩子們鍛煉了英語的交際能力,體驗了學習的樂趣,分享進步的喜悅,學會欣賞他人,與人合作,這樣的評價較好的促進了孩子用語能力的發(fā)展。
參考文獻。
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淺析課堂教學評價篇四
中學的美術(shù)課不是簡單的寫寫畫畫，高中生學習任務(wù)本來就很繁重，他們對待美術(shù)課并不是很熱情。美術(shù)具有其自身獨特的魅力，通過色彩和形體等視覺因素來傳遞給人，是一種空間藝術(shù)，教師要利用美術(shù)這種直觀性的特點，激發(fā)學生的學習興趣。另外還要利用生活中含有美術(shù)知識的例子，通過這種熟悉的感覺，去吸引學生去學習，去探討，進而提升整堂課的教學質(zhì)量。
二、美術(shù)教學中要始終貫穿愉快教學法。
傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學，不但沒有讓學生學到知識，反而讓學生對美術(shù)產(chǎn)生厭惡感。作為一線教學的美術(shù)教師，要努力探索教學的新路子，靈活采用多種教學手段，在愉快的氣氛中完成指定的教學任務(wù)。1.和諧、平等的師生關(guān)系。教態(tài)指的是教學中老師的外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，影響著學生的學習心理和情緒。實踐證明，教師的教態(tài)親切自然，容易拉近與學生之間的距離，更好地進行交流；嚴厲的教態(tài)只會疏遠自己的學生。好的教態(tài)，使得師生共同創(chuàng)造一種愉快的氣氛，學生的學習熱情高漲，有利于提高學習的興趣。同時教師面帶微笑，和顏悅色，可以給學生樹立學習的信心，會給學生愉快的暗示，讓學生積極參加到美術(shù)活動中。2.重視輔導環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。輔導對優(yōu)化美術(shù)課堂教學環(huán)節(jié)有著重要作用。根據(jù)本節(jié)課所授內(nèi)容，教師對每個學生進行具體指導，可以啟發(fā)學生的.思維，開拓學生的想象空間，溶進自己的審美情趣，全身心投入到作品創(chuàng)作中。對作業(yè)中學生普遍存在的問題，要放在課堂上做重點講解；每個學生對美學的理解具有差異性，適當?shù)剡M行層次化教學；對好的作業(yè)，要給予鼓勵和表揚，學生提出奇特的見解，不能一味地進行打擊。由于作業(yè)時間較長，課堂氣氛容易顯得沉悶，要讓學生談?wù)勂渥鳂I(yè)的構(gòu)思、方法，以學生為主體，為使學生保持一種愉快狀態(tài)。甚至可以用娛樂性的活動，或者放音樂等方式來激發(fā)學生情趣，學生更容易融到美術(shù)作品美的意境中，開闊學生的思路，調(diào)動學生創(chuàng)造美的激情，從而達到想象的教學效果。
三、在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
齊白石說：“學我者生,似我者死?！彼囆g(shù)品的創(chuàng)作，不是照搬照抄，要有所創(chuàng)新。隨著教學改革的推行，要更加注重學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師必須選擇能夠聯(lián)系學生生活實際的課題，調(diào)動起學生的主觀能動性，正確把握學生創(chuàng)造力特點，找到最能激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐能力的教學，保證學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成和提高。1.在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的中小城市，家長、社會甚至于教育工作者認為美術(shù)課是可有可無的課程，過度的強調(diào)升學率，而往往忽視了美術(shù)教學的重要作用，這對實際的教學工作產(chǎn)生了巨大的阻礙。對于這些傳統(tǒng)教育觀念以及美術(shù)教學中存在的隱性弊端，教師要正確認識、改變觀念，培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的正確認識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識打下基礎(chǔ)。2.藝術(shù)來源于生活，要鍛煉學生的實踐能力。實踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。根據(jù)教育需求和學生的認識特點，讓學生多體驗生活，接觸大自然，參與各種實踐活動，促使他們動手、動腦，只有這樣才能積累素材與經(jīng)驗，鞏固所學知識、拓展想象空間并為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
四、美術(shù)教學中加強德育的滲透。
中國是文明古國，文化資源豐富。祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)，不僅體現(xiàn)了中華民族是一個勤勞能干，富有創(chuàng)造力的民族，還向世界人民展示我們德育發(fā)展的歷程。在當今社會，德育工作作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，作為實施美育的一個有機的組成部分，它完全可以體現(xiàn)在美術(shù)的教學工作中。在美術(shù)教育中，它主要是通過完美的藝術(shù)形象的感染來樹立學生對美好事物的追求，如萬里長城、故宮博物館、敦煌壁畫、云崗、永樂宮壁畫、龍門石窟、十三陵、兵馬俑及園林藝術(shù)等，進而培養(yǎng)學生健康的審美情趣。美術(shù)課不像其他科目，靠理論說教和標語口號式的教育，而是通過視覺藝術(shù)形象和情感體驗，使學生得到啟迪，情感得到升華。綜上所述，要想有效提高美術(shù)教學質(zhì)量，教師要全方位的滲透德育，尋找適合每個學生特點的教學方法，并創(chuàng)造愉快的教學氛圍，利用美術(shù)使學生潛移默化地受到美的感染和熏陶，增加對學習的興趣，讓學生感到美本身就是一種心靈的凈化，促進學生全面發(fā)展。
淺析課堂教學評價篇五
論文摘要：加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)很好的應(yīng)用在課堂教學中，這是每一位教師應(yīng)當努力做好的。
日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來教學改革的亮點，在輕松愉悅的教學情境中，直觀形象的視、聽、感知總能緊緊吸引學生的注意力。在信息化社會的今天，信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)課程很好的應(yīng)用在教學課堂中，應(yīng)從以下幾點思考。
一、信息技術(shù)與課程整合的概念。
目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎(chǔ)知識和基本技能都是必不可缺的。信息技術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)打破了只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
二、明確信息技術(shù)在教學課程中的教學任務(wù)。
1、信息技術(shù)基本知識和技能：計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本知識、基本原理、基本操作等。
2、信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。
3、獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術(shù)的`意識和能力，并且有意識的利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力。
4、加強信息道德的培養(yǎng)：
當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。
三、明確信息技術(shù)教師在教學課堂中應(yīng)充當?shù)慕巧?/p>
在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領(lǐng)導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應(yīng)是教學活動的設(shè)計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競爭”，既促進教師終生學習的意識，又激發(fā)了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。
四、教師在信息技術(shù)課中應(yīng)采用一定的教學方法。
所謂邊講邊練、即學即用，就是教師運用投影機或局域網(wǎng)的教學軟件把要學生掌握的內(nèi)容示范操作演示一遍，在操作演示的過程中，講解要點，應(yīng)注意的事項以及操作的步驟、要領(lǐng)等，等一個知識點講授演示完以后，不要馬上接著另一個知識點的講解，先讓學生自己按照教師的操作過程重復一遍知識點的操作過程，感覺熟練以后，教師再出具3—4道題目，讓學生完成。在實踐操作中，學生通過模仿再到題目中的具體而靈活運用，一般能當場掌握所學知識。幾個知識點講解完后，再出幾道綜合題目，讓學生自主完成，這樣反復練習，培訓效果還是比較理想的。
信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對發(fā)揮學生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個理想的教學環(huán)境。
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淺析課堂教學評價篇六
[摘要]新課程帶來了新理念,使我們的教學觀念也為之煥然一新。但在實際的教學工作中,遇到許多難題,諸如學校對美術(shù)課重視不夠,缺乏必要的教學用具和硬件設(shè)備,課堂缺少參考資料,大多數(shù)學生沒有必備的學習用具,學生知識面窄,問題意識差,學習的積極性不高等等。
一、打破老模式,創(chuàng)設(shè)新課程。
以往的美術(shù)課堂是老師講學生練,老師總結(jié)學生評,這樣容易使學生學習被動,缺乏興趣。培根曾說“好奇是知識的萌芽,興趣是成功的一半?！?為激發(fā)學生學習興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計教學情景,安排學生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團坐,組長為代表前坐,中心為活動區(qū),營造一種平等、融洽、輕松、愉快的學習氛圍。其次,是教師角色的轉(zhuǎn)換,適當時候扮演弱者向?qū)W生求助,這樣就把自己的位置由臺上轉(zhuǎn)到了臺下,把學生由臺下請到了臺上,讓學生當主角我當配角。能讓學生說的我盡量不說,把課堂講授變成了學生的自主學習。有不懂不會不理解的地方可以公開的提出來,再由學生商議解決,到最后我再進行點評或總結(jié)。課堂上我只起點撥和引導的作用,融課堂爭論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來。
二、采取多種方式,激發(fā)學生興趣。
在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學習方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂器演奏、演講、詩歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂,但我還是在課堂上運用一些肢體語言加上相應(yīng)的舞蹈動作,用夸張的手勢加強語言說教的效果。讓詩歌和繪畫有機的結(jié)合在一起,有時也會收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達方法》這課時,我讓學生通過手繪線條來詮釋詩歌,像“鋤禾日當午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝,曲項向天歌”等。雖然學生的線條還很稚嫩,但每個人都有自己的想法,表達方式也各不相同。這樣一來,不僅提高了學生的想像能力,而且讓他們覺得這同時也是一種美的享受。
三、結(jié)合山區(qū)特點,開發(fā)校本課程。
新課程提倡用教材,而不是教教材。對校本課程我費了一番心機,結(jié)合本地特點,我把樹葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。
1.樹葉裝飾畫,對樹葉進行“選美”,挑選出一組樹葉,選取花片葉或局部肌理進行創(chuàng)造想象,盡可能見仁見智、迂想妙得。同一片樹葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動物的局部,也可作為某風景的一角。既可作為獨立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書簽等。總之,要打破時空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風格各異、百花爭艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長地,那些山荊根、柿樹根等盤根錯節(jié)的不知名的`樹根,就更成了根雕的上品?？梢哉f,根雕藝術(shù)為學生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫。每學期我都抽出課余時間帶領(lǐng)學生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學生根據(jù)石塊的不同形狀進行創(chuàng)意繪畫。學生的興趣非常高,收效甚好。
四、搞好學習過程評價和期末評價。
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評價。
(1)逐一評價。即讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識,從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價值等方而分別評價。教師可根據(jù)作業(yè)的要求,適當制定些評價標準,讓學生參照。在自我評價的過程中,可以讓學生在班級小組范圍內(nèi)講述,也可以對照標準給自己的作業(yè)打分。
(2)對比評價。對比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作,教師可選擇一張學生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請學生與其比較,給自己的作業(yè)一個正確的評價。
(3)綜合評價。在學生自我評價的基礎(chǔ)上,教師可組織學生分組或全班學生進行互評,相互提出在自我評價中遺漏的優(yōu)缺點,最后老師給與總體的綜合評價,使評價更為客觀全面。
2.設(shè)計美術(shù)學科課堂激勵卡。
學生在上課時如果在某一項表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵卡的對應(yīng)項目內(nèi)劃分,最后簽上老師的名字和日期。學期結(jié)束時,它將作為學生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學習是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵卡的運用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學生為了得到老師親筆簽名的激勵卡,上課爭搶著回答問題,課堂氣氛一下子活躍起來。
這個表格是以學期為單位的,每學期結(jié)束時進行一次,采用分層填寫的方法,學生本人先給本人下正確評語,接著是同桌給目己下評語。下來是組長下評語,課代表下評語,最后是老師給課代表下評語?；拘问讲捎脤訉颖O(jiān)控式,側(cè)重于學生的情感和學習態(tài)度的評價。
學期評價表不僅客觀準確的評價了學生一個學期中美術(shù)學習情況,同時也對學生今后的努力方向,提出了良好的建議。
新課程盡管已經(jīng)實施了一段時間,但對于整個教學工作來說還是個新生事物。在今后的教學生涯中,探索的路程還很艱巨,但我不會停下前進的腳步。我決心用自己的滿腔熱情,辛勤的汗水耕耘教育這片熱土,為山區(qū)孩子奉獻出自己的熱血和青春。
淺析課堂教學評價篇七
論文摘要：在社會學視角下，課堂教學效果評價的目的具有社會控制的特性，評價主體是受制于社會境況的權(quán)力主體，評價標準是結(jié)構(gòu)性的存在，評價方法呈唯量化偏頗，評價結(jié)果運用是“貼標簽”、維護且再生產(chǎn)社會分層，并會導致不同的角色期望。為進一步優(yōu)化課堂教學效果評價，我們應(yīng)從提高評價認識、實現(xiàn)評價主體的視野融合、重視評價標準之外的影響因素等各方面著手。
課堂教學效果評價不僅直接關(guān)涉教師的工作、學生的學習，而且其結(jié)果能為教學管理提供依據(jù)，為教育政策制訂提供支持，因而越來越為各學校廣泛接受，甚至成為重要的教學管理手段。課堂教學效果評價是指在系統(tǒng)、科學、全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學目標以及一定的評價標準，對課堂教學活動的全過程及其結(jié)果作出的價值判斷。運用社會學原理及其成果對課堂教學效果評價的目的、主體、標準、方法、結(jié)果運用等各方面進行考察，分析探究其社會學意涵，不僅可以豐富社會學的研究，還能有助于我們更好地理解課堂教學效果評價，為教學改革提供必要的理論支持。
一、社會學視野下的課堂教學效果評價。
目前，課堂教學效果評價日漸成為人們耳熟能詳?shù)淖盅郏藗儾粌H關(guān)注其所表達的事實，更關(guān)注其內(nèi)在涵義。而社會學視角下的課堂教學效果評價有著獨特的內(nèi)涵。
(一)評價目的具有社會控制的特性。
課堂教學效果評價的目的，即回答為什么評、評有何用的問題。它旨在促進教學改革，提高教學質(zhì)量。評價的關(guān)鍵是促進兩個發(fā)展，即促進學生發(fā)展和教師發(fā)展;評價的主線有兩條，即圍繞教師的教學行為和學生的學習行為展開。
教學是培養(yǎng)人的一種社會活動，教師和學生是這種活動的基本主體，他們的各種行為必然要受到這種社會活動的制約和規(guī)范。美國社會學家e?a?羅斯在19出版的《社會控制》一書中，首次從社會學意義上使用“社會控制”一詞。一般來說，廣義的社會控制是指社會控制主體(占統(tǒng)治地位的群體及其控制的組織、機構(gòu))依據(jù)社會規(guī)范對社會成員的行為進行管制與指導、對各種社會關(guān)系進行調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)的過程。[1]因此，課堂教學效果評價的目的從社會學意義上來說，實際是社會控制的一種手段，即通過課堂教學效果評價，對教師以及作為未來社會成員的學生的行為進行引導和約束，使其符合社會需求的行為模式，以維持學校乃至社會秩序的和諧穩(wěn)定。
課堂教學效果評價的目的就在于滿足社會需要，其社會控制特性在不同層面有著不同表現(xiàn)。宏觀層面上的社會控制，發(fā)生在課堂教學活動開始之前，是對經(jīng)過選擇進人課堂教學的知識進行的價值判斷。只有符合社會需求甚至可以說是符合統(tǒng)治集團的利益的知識才容許進人課堂。中觀層面上的社會控制，發(fā)生在師生課堂教學活動中，是對教學活動過程的監(jiān)控，即對師生課堂教學活動與社會價值標準之間的關(guān)系作出判斷。微觀層面的社會控制，發(fā)生在課堂教學活動之后，是對活動效果達成程度的確認，即對課堂教學活動結(jié)果作出判斷。
(二)評價主體是受制于社會境況的權(quán)力主體。
目前，課堂教學效果評價的途徑和方式，主要有(督導)專家評價、學生評價、同行(教師)評價、自我(教師自身)評價、(管理)領(lǐng)導評價。因此，課堂教學效果評價的主體是由專家、學生、教師自身及同行、領(lǐng)導等構(gòu)成的多元集合體。
在社會學家馬克斯?韋伯看來，“權(quán)力”意指行動者在一個社會關(guān)系中，可以排除抗拒以貫徹其意志的機會，而不論這種機會的基礎(chǔ)是什么。權(quán)力也可以是不顧別人反對而將自己意志強加于人的力量。其本質(zhì)就是主體影響和制約自己或其他主體價值和資源的能力。課堂教學效果評價各主體均擁有引起他人或團體采取與原來不同的行為的力量，他們分別代表了不同階層和集體的利益，為保證其利益實現(xiàn)，他們占有或行使權(quán)力，因而是權(quán)力主體。具體而言，教師和學生作為課堂教學活動的基本主體，對課堂教學的感受理解最為直接，最能發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中存在的問題，也最有可能提出改進課堂教學的建設(shè)性意見，他們理應(yīng)成為課堂教學效果評價主體的核心。領(lǐng)導―教學管理人員，也是課堂教學活動的主體，為保證學校的正常高效運轉(zhuǎn)，他們發(fā)揮學校在社會系統(tǒng)中的作用，使課堂教學不違背學校、社會的旨意，代表學校和社會行使權(quán)力。專家―督導人員和教師同行，其權(quán)威源自各自在特定范疇內(nèi)的影響力、人格魅力等，代表課堂教學、學科教學領(lǐng)域行使專業(yè)權(quán)力。
社會學家卡爾?曼海姆認為，“一個人如何看待歷史，如何從一些既定的事實出發(fā)去解釋某種總體性的情境，取決于他在社會之中所具有的地位”，“似乎每一種觀念―即使是一種正確的觀念―都僅僅出于人們可以理解這樣一個事實而與某種歷史―社會情境聯(lián)系在一起”。這就是所謂的“境況決定論”或“社會境況決定論”。也就是說，任何人總是生活在特定的社會環(huán)境、社會狀況中的，特定的社會環(huán)境、社會狀況造成了每個人看待問題的社會角度;每個人都是從自己的社會角度出發(fā)形成自己的觀點看法的，這就難免使自己的觀點看法帶有自己的社會偏見，成為一種意識形態(tài)。就課堂教學效果評價的各權(quán)力主體而言，各自所代表的利益必然受制于主體所處的社會境況，彼此之間也必然存在權(quán)力上的沖突。
(三)評價標準是結(jié)構(gòu)性的存在。
課堂教學效果評價是一種價值判斷，人們普遍的做法是建立評價體系。評價體系一般由若干個一級指標構(gòu)成，每個一級指標又可分解為若干個二級指標。有學者認為，一個完整的評價指標體系至少應(yīng)包含教學目的、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、課外情況六個方面;并且，在具體設(shè)計評價指標時，必須根據(jù)學校的實際情況劃定一、二級指標的權(quán)重。
按照“標準的社會學用法”來研究，“結(jié)構(gòu)就是指一套相對穩(wěn)定的和模式化的社會單位’，或者說是‘有著相對穩(wěn)定模式的系統(tǒng)’……每一種結(jié)構(gòu)，都是由相互依賴的部分按照一定的模式構(gòu)成的”。根據(jù)社會學研究的結(jié)構(gòu)視角，從內(nèi)在的角度來看，課堂教學效果評價標準(體系)本身是具有結(jié)構(gòu)性的存在，如同前面所分析的，它包含了各種不同的要素，且各要素之間具有各種不同的內(nèi)在聯(lián)系。這些要素及其之間的聯(lián)系實際上也體現(xiàn)了一定的價值選擇和社會秩序。從更深層次的角度來看，課堂教學效果評價標準又是課堂教學、學校教學、學校教育等更大結(jié)構(gòu)的一部分，為滿足更大結(jié)構(gòu)的最基本穩(wěn)定和最起碼存在提供必要的功能。在客觀上，它體現(xiàn)了社會的某種傾向。
(四)評價方法呈唯量化偏頗。
教學現(xiàn)象具有多樣性和復雜性，因此，課堂教學效果評價理應(yīng)運用測量、評定、統(tǒng)計、系統(tǒng)分析等多種技術(shù)方法，對能夠量化的對象盡量采用定量分析的方法，對不能量化的對象則運用定性分析的方法，力求客觀、公正、全面地獲取信息，確保評價的科學性和有效性。但現(xiàn)實中常見的處理方式是唯分數(shù)至上。在確定教師的教學業(yè)績方面，學校通常是將各評價主體進行權(quán)重劃分，再將各主體依照評價標準量化出來的分數(shù)依權(quán)重進行計算，得出最終分數(shù)。學生的學業(yè)成績就全憑考試得分。最后，學校通通依據(jù)得分情況對教師與學生進行排序或等第劃定。
課堂教學效果評價方法偏重于量化甚至可以說是唯量化的現(xiàn)實，主要是受三個方面的影響所致。一是科技進步導致科技理性的勝利，科技意識形態(tài)泛化;二是現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異使計算機等現(xiàn)代工具逐漸普及，評價量化加速;三是質(zhì)性評價沒有量化評價剛性，難以避免主觀性的偏差，不易操作。但正如馬克斯?韋伯所指出的，工具理性已成為“鐵籠”(ironcage)，無所不包，唯獨沒有歷史，審美的和倫理的向度被無情地放棄。當人們一味用工具理性的準則來評價課堂教學效果時，課堂教學的價值以及教師工作、學生學習的意義是不可能受重視的。事實上，工具理性從來就不是也永遠不可能是真理的唯一來源。
(五)評價結(jié)果運用是“貼標簽”、維護且再生產(chǎn)社會分層，并會導致不同的角色期望。
“標簽理論”原是社會學中研究社會越軌行為的一種解釋性理論。運用標簽理論的人一直在研究人們?yōu)槭裁磿毁N上標簽，是誰把他們標定為有這樣或那樣越軌行為的人。“標簽理論”認為，貼標簽的社會行為的實質(zhì)是“社會控制”，貼“越軌”或“異?！睒耸菍Α胺巧鐣奔啊胺瓷鐣钡娜藢嵤┑囊环N“制裁”。課堂教學效果評價的結(jié)果運用，事實上是社會及學校統(tǒng)治領(lǐng)導階層，通過制訂若干標準和概念對師生言行進行標定、分類的過程。通常，凡是符合要求的，就被標定為“優(yōu)秀、良好、合格”;凡是不符合要求的，就被標定為“不合格”。由此，“優(yōu)秀”、“不合格”等標簽便得以產(chǎn)生并發(fā)揮其暗示作用。
課堂教學效果評價的結(jié)果運用，從教師的角度來說，往往會根據(jù)一定標準對教師進行分類，并直接與教師的評優(yōu)評先、職務(wù)職稱晉升、業(yè)務(wù)進修、獎金福利發(fā)放等聯(lián)系在一起;從學生的角度來說，同樣會依據(jù)相關(guān)標準進行三類九等的劃分，并與評優(yōu)評先、參與競賽、師生互動機會等掛鉤。其通俗的說法就是獎優(yōu)罰劣，評定等級為“優(yōu)秀”者可能獲得物質(zhì)、精神上方方面面的獎勵，評定等級為“不合格”者則將面臨相應(yīng)的冷落、排斥、懲罰。
可見，課堂教學效果評價結(jié)果中的“標定”實際上就是社會分層制度的反映。所謂“社會分層”，是將社會中的人們按一定的標準劃分成高低有序的不同等級、層次的`過程與現(xiàn)象。yob馬克斯?韋伯認為，可以通過財富、聲望和權(quán)力對人們進行劃分。作為在社會中占主導地位的制度之一，“分層制度”使一些集團居于特權(quán)地位，而另一些集團則處于地位階梯的底層。社會具有判斷和評價其成員的模式和標準，那些最符合社會已有需要和標準的人就有可能享有較高的社會地位。課堂教學效果評價的結(jié)果運用總是體現(xiàn)“勝者為王，敗者為寇”的態(tài)勢，凡是被標定為“優(yōu)秀”的，不管是教師還是學生，在學校群體內(nèi)部就擁有較高的社會地位，能獲得更多的資源，最終在社會上獲得更高的社會地位;凡是被標定為“不合格”者，則恰恰相反。比如，教師就可能被分為三個層次:受優(yōu)待的教師、受禮遇的教師和受冷遇的教師?？傊?，課堂教學效果評價的結(jié)果運用不僅維護而且再生產(chǎn)了社會分層的格局。
此外，社會規(guī)范對處于不同社會地位的人有著不同的社會期望。社會符號互動理論認為，“自我”并非是我們生來具有的，而是在與他人相互作用(互動)中不斷建構(gòu)起來的。一個人的自我發(fā)展與他人對這個人的反應(yīng)有關(guān)，并且這個人傾向于按照其他人對他的反應(yīng)來做出自己的反應(yīng)。這種反應(yīng)就是一種“角色反應(yīng)”，即與一定位置相適應(yīng)的行為期望的反應(yīng)。人們總是在扮演一定的角色，通常，扮演一個角色就要有一定的“期望”和“被期望”，這些“期望”常常能給人們的行動提供一定的指導。課堂教學效果評價的結(jié)果“標定”了不同的等級者，他們在學校群體中扮演的角色不同，其自我期望和被期望值也就不同，因此，二者間產(chǎn)生的互動模式也就不一樣。羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的奇妙結(jié)果就證明了這一點?？梢?，課堂教學效果評價的結(jié)果運用在很大程度上會影響教師和學生的行為及教師的業(yè)績。
基于社會學視野的分析，為促進課堂教學效果評價的進一步優(yōu)化，我們可以嘗試從以下幾個方面去努力。
許多人單純地認為，課堂教學效果評價僅僅局限于課堂、教師與學生、教師與管理者之間，可實際上，它不僅關(guān)涉學校的辦學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還關(guān)涉?zhèn)€人與社會、學校與社會、教育與社會的方方面面。如果認識不到位，就會只停留在課堂內(nèi)部、學校內(nèi)部，極有可能出現(xiàn)“為評價而評價”的局面。這種局面拘泥于評價形式，容易使教師和學生，尤其是教師，體驗和感受到“因評價而被控制”，從而產(chǎn)生抵觸情緒，難以調(diào)動其積極性與主動性。如時下較為流行的學生網(wǎng)上評教，為使每位學生都做到對本學期所學課程進行評估，保證每位任課教師都有評教成績，有些學校不僅設(shè)定了特定的評教程序，還用選課或成績查詢等要素作為限制條件，即未參加評教活動的學生將不得進行本學期成績查詢以及下學期選課，等等。這種做法的合理性、科學性不得不引人質(zhì)疑。在這種情況下獲得的評教成績顯然違背了評價的初衷，無法有效貫徹評價實質(zhì)。
(二)實現(xiàn)各評價主體的視野融合。
課堂教學效果評價主體多元化，在一定意義上有利于確保評價的客觀公正。但任何評價都是各評價主體的主觀產(chǎn)物，特別是各評價主體所擁有的評價知識和評價技能，對其評價權(quán)力的發(fā)揮得當與否有著至關(guān)重要的意義。也就是說，評價本身是各評價主體之間不斷協(xié)商的產(chǎn)物，這就意味著各評價主體只有對評價的認識和理解進行不斷的調(diào)整，力爭實現(xiàn)彼此間的“視野融合”，才有可能使各方權(quán)力主體得以對話并使對話得以持續(xù)，才有可能消解彼此之間的矛盾和沖突，才有可能使不同的評價權(quán)力主體擺脫自身社會境況的局限性，使彼此之間最終達到和諧。正如伽達默爾所主張的，真正的對話是排除了主觀主義的，“真理中所出現(xiàn)的是邏各斯，它既不是你的，也不是我的，它超出了對話雙方的主觀看法而達到那樣一種程度，甚至使得討論中的主談?wù)呖偺幱谝环N無知的狀態(tài)”。由此可見，為避免各評價主體的主觀看法，并盡可能使人們評價的理論修養(yǎng)與價值追求達成一致，對其進行評價方面的相關(guān)培訓應(yīng)不失為有效策略之一。
(三)重視評價標準之外的影響因素。
現(xiàn)行的評價標準逐漸打破了原來一個體系適應(yīng)所有學科、所有種類性質(zhì)課堂教學的籠統(tǒng)局面，如對理工學科與人文學科、理論課與實踐課等區(qū)別對待，建構(gòu)具有學科、課堂個性的評價體系，使其結(jié)構(gòu)日趨精細化，等等。但是，無可厚非，每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實在化的因素構(gòu)成了一個參照場。事實上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。而且，很多時候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場”的因素來進行評價。因此，我們應(yīng)十分清楚地認識到，課堂教學評價標準只有通過作為一個整體的教學過程才能得到較好的理解，而教學過程本身又只有在更為宏觀的背景和制度結(jié)構(gòu)中，才能真正顯示出它的意義。也就是說，任何一種評價標準都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標準遮蔽的存在因素，必須引起人們足夠的重視。評價主體要對評價標準本身不斷進行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹慎”和“努力”。為揭開評價標準所遮蔽的更多的評價真相，評價者應(yīng)將被選擇在內(nèi)與被排除在外的這兩種相互依存、相互制約的影響因素緊密結(jié)合起來，使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。
此外.量化描述有一定的正確性，理應(yīng)得到辯護。而且，唯量化的傾向很容易使人忽視其所要比較的群體之間的“基礎(chǔ)”差異、總“變異”程度，忽視他們的發(fā)展變化。評價者若不去了解個體在參照群體中的相對位置、個體的當前水平及發(fā)展趨勢，會使評價產(chǎn)生欠合理、不科學的結(jié)果。因此，我們不妨將定量評價與定性評價相結(jié)合，采用模糊綜合評價的方法。同時，針對評價結(jié)果運用存在“貼標簽”、過分注重獎優(yōu)罰劣的現(xiàn)實狀況，為真正發(fā)揮評價的育人功能，更好地促進教師與學生的發(fā)展，改變標定觀、變獎懲性評價為發(fā)展性評價應(yīng)是一條可行的途徑。
淺析課堂教學評價篇八
新課程理念下的中學美術(shù)課堂教學策略，對提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量和效益，推動美術(shù)課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學設(shè)計、教學實施、美術(shù)作品評價三個方面實行初中美術(shù)課堂教學，享受“組織教學”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。
“教學設(shè)計”是為了達到一定的教學目的，對教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設(shè)計。教學設(shè)計作為教學活動的起點，是課堂教學的框架和藍圖，是教學有效開展的前提和保障。
(1)明確課程教學目標針對教材教學大綱重視基礎(chǔ)知識和技能的學習，美術(shù)課程標準建構(gòu)了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學生獲取美術(shù)知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態(tài)度與價值的發(fā)展觀念，注重學生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學設(shè)計階段，教師應(yīng)在課程目標的指導下，制定適宜具體、切合學生實際的教學目標，使課堂教學具有指導性，規(guī)范性和實用性。
(2)精心設(shè)計教學方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學設(shè)計理念過程中應(yīng)重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識體系，明確教學程序、教學重點與難點、教學媒體運用、教學方法、教學手段、教學組織形式等，并根據(jù)學生情況有針對性、預(yù)見性、適應(yīng)性地設(shè)計教學方案。
(1)構(gòu)建平等的師生關(guān)系美術(shù)課應(yīng)強調(diào)構(gòu)建平等對話，相互尊重的師生關(guān)系。平等和尊重有利于學生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學生，使學生具有個性思維和創(chuàng)新精神，使每個學生獲得最優(yōu)化發(fā)展。
(2)創(chuàng)造民主的課堂學習氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭論求異，敢于發(fā)表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、民主的課學氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態(tài)度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發(fā)展的“舞臺”。
(3)形成互動的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開放，互動為體的教學理念，它不僅局限于機械的.“教師教”到“學生學”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學生積極思考，主動參與到教學中，真正成為學生學習的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發(fā)展。
(4)創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境美術(shù)課堂實現(xiàn)課堂教學與生活實際相互的銜接，教材知識系統(tǒng)與生活邏輯廣泛的滲透，認知活動與情感活動有機的融合，教材內(nèi)容與生活相接合，讓學生在真實的情境中感知。通過生活觀察、體驗感受的過程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學生的生活之中。這樣使學生更容易理解，更能加強學生的情感體驗，促使學生關(guān)注生活，提高生活品質(zhì)。
(5)設(shè)計啟發(fā)性的教學情境美術(shù)教學過程中可采用巧妙設(shè)置疑問、以舊導新、小組討論、實驗演示等方式創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學習的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生積極思考和主動探究，使學生在“認知困惑――主動探索――知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。
(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實視覺藝術(shù)的學科。教師在教學中應(yīng)重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現(xiàn)代媒體的運用，拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。
三、美術(shù)作品評價。
在教與學的過程中，學生的美術(shù)作品評價十分重要。應(yīng)從學生美術(shù)學習過程到學習態(tài)度、情感、繪畫表現(xiàn)技巧、美術(shù)知識的掌握，及學習興趣、美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價值觀等方面的發(fā)展，全方位地評價每位學生的發(fā)展與進步。
(1)美術(shù)作品評價主體作用評價美術(shù)作品可采用多種形式，不只強調(diào)教師“單一權(quán)威”評價，可以多面對話的形式，學生由被評價到去評價轉(zhuǎn)換角色。如:學生完成作品后，可先讓學生小組自評，談?wù)勛髌吩O(shè)計思路，作品的優(yōu)缺點，獲得的經(jīng)驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結(jié)，使師生在自評互評中反思，自我完善。
(2)美術(shù)作品評價方式的樣化美術(shù)作品評價標準應(yīng)以真誠、尊重、關(guān)懷的態(tài)度、促進激勵的方式，讓每位學生體驗到沫浴成功陽光的同時增強自信，形成健康和良好的身心狀態(tài)。作品評價可分為課堂評價、作業(yè)評價、展覽評價，建構(gòu)成立體，綜合，全面的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)診斷性評價、形成型評價和終結(jié)性評價的有機整合。，例如：學生建立美術(shù)成長記錄袋存放美術(shù)作品，記錄作品時間，作品評價卡，探究報告，反思記錄等。這樣不但對學習情況有所記錄，還培養(yǎng)了學生自我反思，評價改進的意識，很好地調(diào)動學生學習積極主動，創(chuàng)造性。
綜上所述，美術(shù)課堂教學要根據(jù)教材的內(nèi)容明確教學目標，精心設(shè)計教案，注重課堂學習氣氛平等和諧和師生互動，讓學生學會美術(shù)理論知識的同時學會繪畫實踐與探索，促使他們解決不斷出現(xiàn)的美術(shù)新問題，促使教師對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行反思與優(yōu)化，理解吸收先進的教學思想，掌握教育科學研究方法，提高自身教學水平，創(chuàng)造性地進行課堂教學，靈活處理美術(shù)課堂各種問題，推動美術(shù)課程穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。
淺析課堂教學評價篇九
對課堂教學效果進行評價，是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，能促進教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學效果評價也是教學質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學評價依據(jù)評價主體與評價對象的不同，分為三類。一是教評教：指教學管理者或同行教師作為評價主體對教師課堂進行評價，二是生評教：指學生對任課教師進行課堂教學評價，三是師評生：指任課教師為了判斷學生的學習情況、了解自己的教學效果、促進學生的有效學習而開展的評價。這里主要探討前兩種課堂教學評價。
(一)課堂教學效果評價具有導向功能，能促進課堂教學改革。
課堂教學效果評價體系的建立和實施，可讓教師針對評價體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達到改進課堂教學的目的，發(fā)揮評價的導向功能。
(二)課堂教學效果評價具有激勵功能，可加強教師間的相互交流。
課堂教學評價為教師提供了一個了解自己教學狀況的窗口，知道自己在課堂教學中的優(yōu)點、特點和弱點，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進了解，互相交流、學習，取長補短。
一個好的課堂教學評價標準，實際是給教師指明了課堂教學努力的方向，能促進教師教學水平與能力的提升，同時也有利于教學改革的實施。
鑒于課堂教學效果評價的意義和重要作用，建立一套科學合理且可操作性強的課堂教學效果評價體系(即評價標準)就顯得十分重要。課堂教學過程是學生學習知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有教師、學生，參與此過程的物有教材、環(huán)境、教學用各種設(shè)備等。它是一個整體互動的過程。確定教師課堂教學效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學生是否積極主動參與;學生在課堂中的紀律狀況;學生是否在此過程中學會了什么(技能、知識和態(tài)度);是否體驗、感受到什么;對此學生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學生，尊重每一位學生，是否能夠和諧地與學生互動交流;是否對學生進行有效的因材施教;是否為學生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學生的學習效果。
課堂教學效果評價體系的建立。首先，要建一個學生對課堂教學效果的評價表(即生評教)，此評價表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過多涉及教學內(nèi)容或教學技能方面。因為教學內(nèi)容是由教學團隊決定的，與教師個人關(guān)聯(lián)不大，而教學技能由學生評價其準確性有待探究。從兩方面來設(shè)立評價項目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學的熱情與激情、親和力、博學等;(2)效果，其重點是指教師教學對學生成長的促進、人格的影響等(這里我用的是“學生成長”，而沒有用“學生學業(yè)”。我個人認為這才是我們要的教學效果，因為“學生成長”包含的內(nèi)容比“學生學業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對一個人終生有益的不是知識，而是能力和品質(zhì))。一個有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個人如果對他青年時代的某位老師滿懷感激和敬意，認為這位老師對他的成長影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。
其次，建立一個教學管理者(或同行教師)對課堂教學效果的評價表(即教評教)，從如下四個方面來設(shè)立評價項目：(1)教學方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計是否合理、環(huán)境是否恰當、手段是否熟練);(2)教學表達(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達是否恰當);(3)教學組織與管理(對教學環(huán)境、進程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學生及學生學業(yè)評價(是否尊重個性差別，采取多種措施促進學生發(fā)展等)。
最后，課堂教學效果評價體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學方式的不同，評價指標也應(yīng)不同?？陀^、公正、科學地評價課堂教學質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學熱情，從而影響教學效果。
課堂教學效果評價體系的建立過程。首先要進行問卷調(diào)查(調(diào)查對象應(yīng)包括學生、教師、教學管理人員、專家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評價指標及各指標的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學生，讓他們充分了解評價系體中的各指標的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學、合理，且具有可操作性。然后確定評價體系。這樣評價體系才具有導向和激勵作用。
課堂教學效果評價的主體一般是學校督導組、學生、同行和系部領(lǐng)導。對評價的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)影響評價結(jié)果的主觀成分。
教師互評教學效果是一種較科學的評價方式，是教學效果評價體系中的重要組成部分，但是教師在互評過程中可能形成一種思維定式，因為幾乎所有老師相互間都很熟悉，彼此認識很多年，如某位老師即使這次課教學一般般，由于聽課人與其關(guān)系不錯，或平時在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學過程中存在的問題。系部領(lǐng)導進行課堂教學評價，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因為評價的結(jié)果直接關(guān)系到被評教師的教學質(zhì)量等級。管理人員對教學(教師)進行評價時，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導致許多教學單位，獲得教學a等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評價的專家，但由于教學的“藝術(shù)性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的.，而有的老師偏愛平實、娓娓道來方式的。盡管有了評價標準，但仍然評價的主觀成分過多，況且,“熟人熟事”，評價時心理負擔太重。
學生是教學的對象，對教學效果有深切的體會，可以說，他們掌握了評價所需的“全面”的信息,他們又是教師服務(wù)的對象，評價教師時不可能有那么重的心理負擔。由于價值觀念的變化，少數(shù)學生對要求嚴格的教師不是熱愛而是“痛恨”，很可能借評價之機對教師進行“報復”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評價狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級，不同的學生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學生認為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學效果的充分肯定?？捎械陌鄬W生則認為85分只是一般，95分以上才算是對教師教學能力的充分肯定。這樣一來使得學生評價的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進行比較才有意義。
(二)影響評價結(jié)果的客觀因素(評價體系局限和籠統(tǒng))。
一套評價體系不可能適應(yīng)所有學科、所有種類性質(zhì)的課堂教學，且每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實在化的因素構(gòu)成了一個參照場。事實上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。很多時候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場”的因素來進行評價。也就是說，任何一種評價體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標準遮蔽的因素，必須引起重視。評價主體要對評價體系本身不斷進行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹慎”和“努力”。使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。
(三)評價次數(shù)的局限。
教學過程中，盡管教學管理部門實行督導聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽課結(jié)果難以真正代表一個教師的教學水平。
綜上，正確地評價教師的課堂教學效果，才能有助于激勵教師不斷改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。由于各評價對象在評價中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評價結(jié)果進行綜合處理，合理地確定各個評價結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進行學生評教時，應(yīng)做好如下工作：第一，引導學生端正評教態(tài)度，誠實、公平地對教師進行評價;第二，組織學生學習了解評價指標內(nèi)涵，排除評價過程中的干擾因素。評價結(jié)果應(yīng)即時與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績，要給予被評者以申訴和說明的權(quán)利，對被評者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以?，然后“對癥下藥”加以“治療”。通過評價調(diào)動其積極性與主動性，形成和保持教師自己獨特的教學風格，提高教學質(zhì)量。
淺析課堂教學評價篇十
（浙江省紹興市越州中學）。
隨著時代的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育改革深入發(fā)展的必然趨勢是新課程改革，推動課改深入發(fā)展的著力點是什么？應(yīng)該是課堂教學評價。尤其是在信息技術(shù)學科中，課堂教學評價作為日常教學的有機組成部分，是檢驗教學目標是否達到的主要手段，恰當有效的評價可以激發(fā)學生學習和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學生進一步提高信息素養(yǎng)，還能反過來促進教師的教學水平，指導教師開展有效教學的研究。在我們國家，信息技術(shù)教育起步比較遲，如何對學生進行有效的評價，是現(xiàn)在教育界普遍探討的問題。在探討的過程中，任何人都會有這樣那樣的認識誤區(qū)，在具體的實踐中，通常會存在以下幾種認識上的誤區(qū)，值得我們教育工作者深思和探索。
一、評價的對象存在誤區(qū)。
日常教學中，我們評價的對象有時是單個學生，有時是全部學生，即個體和群體。當某個學生回答問題后，教師給予及時的評價是個體評價，在我們的課堂上這樣的個體評價很多。不過回答問題的學生僅僅是全體學生的一小部分，我們的評價激勵了這些學生，給他們繼續(xù)探索的動力，可是其他沒有受到鼓勵的學生呢？我認為，我們一定要特別重視集體評價，讓每個學生都能享受到老師的鼓勵和督促，讓每個孩子都有持續(xù)向上的興趣和動力，讓他們擁有走向成功的動力。
二、激勵評價并非多多益善。
新課程改革強調(diào)要發(fā)揮課堂評價的改進與激勵作用，賞識與表揚作為一種激勵評價手段，適當?shù)倪\用會使學生如沐春風，不恰當?shù)倪\用會成為學生成長溫柔的殺手。教育學生本就是表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應(yīng)該有。日常教學中也要分層次教學，總結(jié)問題，實事求是地指出學生的不足。給學生明確的“是非準則”，讓他們的注意力都集中到課堂中來。沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的教育、不負責任的教育。
三、評價的時間分配存在誤區(qū)。
很多教師會精心設(shè)計一個課堂引入，在課堂伊始作大幅的描述，或者創(chuàng)設(shè)許多毫無意義的生活情境。課堂不是演習的地方，需要的是實際的教學效果，最關(guān)鍵的是要提升學生的思維能力和思想，有時候設(shè)計一些樸素的課堂引入，適當?shù)乜偨Y(jié)前幾節(jié)內(nèi)容的評價或者在前奏部分給予適當?shù)狞c評性語句，或許是有效提高課堂效率的切入點，樸實的課堂一樣很精彩。
隨著新課程評價理念和實踐的進一步深入，并非只有單一的教后評價，課前、課中的適時評價也成了一個重要的教學常規(guī)手段。為了整節(jié)課讓全體學生都能很好地接受，評價時間的把握也能起到一個很好的.督促作用：課前的評價可以是上節(jié)課的內(nèi)容、作業(yè)的點評；課中的評價可以是對前半節(jié)內(nèi)容的回顧和后半節(jié)的過渡，這樣才可以使學生在鞏固和回憶中逐步掌握知識點。因此，我們應(yīng)該認識到評價的過程性，把握能有效促進學生學習信息技術(shù)的力度。
四、評價的公平性有待提高。
新課程改革提倡多元化的評價，評價不再僅僅局限于教師對學生的評價，還包括小組互評、自我評價等。其中小組評價是很好的課堂激勵措施，能充分調(diào)動學生個人的學習積極性，培養(yǎng)小組的協(xié)作能力。在日常的教學活動中，不少教師做了種種嘗試，各種方式的小組合作教學產(chǎn)生于課堂中，但總是感覺形同虛設(shè)，效果不如自己預(yù)想的好。如何兼顧組與組之間以及學生之間的評價，是大家應(yīng)該探討的一個話題。
在期末考評中，適當?shù)乜紤]平時小組合作的成績，即卷面成績加小組課堂表現(xiàn)成績，這樣在很大程度上能持續(xù)地調(diào)動學生合作學習的積極性?？茖W合理的劃分小組，每組四個學生，學習等級分別是優(yōu)良中差，作為劃分小組的依據(jù)。盡量做到各小組間成員平衡，以體現(xiàn)公平性。課堂評價公正合理。學生互評這一課堂評價方式花費的時間短、效率高，比較適合學習過程中的簡單評價。但在教學實踐中，教師應(yīng)注意把握度的問題，什么時候進行學生互評能收到最佳效果，如何引導學生將互幫互助、實事求是這些美德培養(yǎng)成潛在的習慣和意識，如何有效駕馭課堂、做到收放自如等等，這些問題都將直接影響課堂評價的效果。
五、評價的覆蓋面存在誤區(qū)。
大家平時可能注意到，有些教師在評價的時候往往側(cè)重于坐在前面或者是離自己比較近的學生，忽視了坐在后面的學生。這可能是考慮不周的問題，我們的有效評價應(yīng)該針對所有的學生。
其實，我相信，這些教師并不是有意識的忽視后面的同學，而是自己的教學習慣，這個習慣一旦養(yǎng)成了就很難糾正。所以，我建議，平時一定要重視自己的教學習慣，發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，否則想改會很困難。
總之，在新課改不斷深入的過程中，信息技術(shù)課堂教學評價的誤區(qū)還遠不止這些，這就要求我們廣大信息技術(shù)教師在課改大潮中更應(yīng)加強學習，加強研究、認真實踐，全面落實課程目標。我們相信隨著信息技術(shù)學科的不斷成長和發(fā)展，在全體信息技術(shù)教師的共同努力和群策群力下，相應(yīng)的評價體系一定會更加科學和完善。
參考文獻：
劉富強。讓學生成為課堂評價的主體［j］。閱讀與鑒賞：下旬，（08）。
淺析課堂教學評價篇十一
隨著新課程的實施，我越來越重視自我評價。通過自我評價不斷的進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑?，F(xiàn)將自己的課堂教學工作做以下評價總結(jié)。
一、上課前做好準備。
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學進程，恰當?shù)剡x擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴咱們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學內(nèi)容，組織學生的學習活動調(diào)整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動學生主動參與。
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學習、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學之中，我注意關(guān)注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學生積極的情感因素等，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導學生的學習。
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學之中我注意避免只關(guān)注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了。
課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學設(shè)計在課堂上落實到位。
教學設(shè)計是對教學過程以及教學之中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發(fā)展。
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淺析課堂教學評價篇十二
評價結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。
1.評價結(jié)果的檢驗。
評價結(jié)果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施了評價方案;另一方面要運用統(tǒng)計檢驗方法，對評價結(jié)果進行統(tǒng)計檢驗。
2.分析診斷問題。
評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。
3.撰寫評價報告。
評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面應(yīng)提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。
正文則包括五部分。(1)概要。它對評價報告進行簡要綜述，解釋為什么要進行評價，并且列舉出主要結(jié)論和建議。(2)評價方案的背景信息。它介紹評價方案是如何產(chǎn)生的，重點敘述評價標準的編制過程及其理論依據(jù)。(3)評價方案實施過程的描述。它主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程。(4)結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評價有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。(5)結(jié)論與建議。它包括對評價結(jié)果進行推斷，得出結(jié)論，提出建議。
4.反饋評價結(jié)果。
反饋評價結(jié)果是指把評價結(jié)果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評價結(jié)果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。
淺析課堂教學評價篇十三
1：孫培釗：你是個尊師聽話的小朋友，學習較認真，上課聽講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時間你的字寫得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落。“學貴有恒”，如果你能堅持不懈地努力，上課多動腦筋，一定會非常出色！
2：安海瑞：你做題時的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學習上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因為你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，如果掉隊了會讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：喬鼎燚：你是一個尊師有禮，聰明大方的孩子，學習用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見你跋涉的足跡，希望你在新的學期再接再厲，一定會取得更加優(yōu)異的成績。
4：張潤楠：一個暑假過去了，老師認識了你，你是一個漂亮可愛的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學期你能發(fā)揚優(yōu)點，改掉馬虎的毛病，相信你就會變得更加出色！
5：李碩：你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；如果上課聽講再認真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會更加喜歡你的！從今天開始努力，老師相信你會成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽話、守紀懂事，學習自覺，作業(yè)認真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會為你成長道路上每一點進步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機靈，反應(yīng)很快，上課發(fā)言很積極，有很強的表現(xiàn)欲，如果你上課時能嚴格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進步得更快。
8：楊學：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學習知識更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會因為一個小數(shù)點，與第一名而擦肩而過。希望你在學習上再踏實些，細心些，爭取更大的進步。
9：喬銘偉：“守紀”二字就是你的代名詞，無論什么時候都能看見你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學上進，那彬彬有禮的問候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽話，守紀律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問題，希望你新的學期里多和“細心”交朋友，進一步提高學習成績。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個聰明，機靈的男孩。你尊敬老師，團結(jié)同學，深受老師和同學的喜愛，你上課認真聽講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學習上爭取做到一絲不茍，做一個全面發(fā)展的好學生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長，而且友愛同學，樂于助人。但在學習上，要想取得更大的進步，一定要注意學習方法。老師希望你能汲取好同學的成功經(jīng)驗，刻苦學習，爭取加入優(yōu)秀學生的行列。
13：閆俊豪：你是個懂事、有上進心的男孩，尊敬師長，團結(jié)同學，深受老師和同學的喜愛。不過，你在學習上還必須戒驕戒躁，爭取在各方面都取得優(yōu)異的成績！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個聰明、機靈的男孩。你尊敬老師，團結(jié)同學，深受老師和同學的喜愛。不過，書寫不夠工整。老師真誠地希望你在學習上刻苦努力，相信你會更出色。
15：毛潤澤：你尊敬師長、友愛同學。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時經(jīng)常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠地希望你在學習上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個尊敬老師的好學生，你助人為樂，廣交朋友，老師希望你也能把書本當成“好朋友”，多讀多看。記住“書籍是知識的源泉”。在新學期里，對待學習有信心和決心，你一定會得到滿意的成績。
17：張旭陽：你是一個懂事的男孩，見到老師你總是很有禮貌地向老師問好。對待同學，你也很熱情、真誠。同學們都愿意和你交朋友。只是你在學習上還缺少一點鉆勁，老師希望你在新的學期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團結(jié)同學，課堂上發(fā)言積極，你的進步，證明你一直在努力，如果把字再寫漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂天：你是一個聽話懂事的小男孩，上課聽講認真，發(fā)言積極，老師希望你與“細心”交朋友，其實只要你認真書寫，字也是蠻漂亮的，貴在堅持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長，團結(jié)同學，上課聽講專心，你總是第一個回答出老師提出的問題。不過，書寫不夠工整，平時多練字，戒驕戒躁，謙虛謹慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強的`表現(xiàn)欲，如果上課時你能嚴格要求自己，在學習上多和“細心”交朋友，你將進步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強烈的求知欲，如果在學習上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴于律己發(fā)憤圖強。
24：郭天昊同學：志向遠大，待人真誠，美好的名字飽含深刻的意蘊。專心聽講，認真思考，機靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點逐漸遠離，各科成績穩(wěn)步前進。戒驕戒躁，謙虛謹慎，永遠綻放自豪的笑容。
淺析課堂教學評價篇十四
一、教學目標：(10分)。
1、目標設(shè)置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。
2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標，情感與態(tài)度的孕育目標，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標。
二、教學內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養(yǎng)。
三、教學結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計：課前先學有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機、展開過程、鞏固訓練、發(fā)展提高、達標檢測。
2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。
四、教學方法：(20分)。
1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計合理，教學方式多樣化。
2、學法指導：指導學法得當，能與學情相適宜。
五、教學狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學術(shù)研究氛圍。
2、學生參與：學生思維活躍，課堂教學參與率高。
六、教學效果：(20分)。
1、思維訓練：學生思維積極主動，慎密有效。
2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。
七、教學特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導學過程設(shè)計新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導學不出現(xiàn)“超導”與“滯導”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。
等級設(shè)置：
淺析課堂教學評價篇十五
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結(jié)。
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面，同時根據(jù)我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設(shè)計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設(shè)計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設(shè)計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處?？傊皶r的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
淺析課堂教學評價篇十六
課堂教學是教學工作的主要環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)管理的重點，做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高課堂教學質(zhì)量的有力保證。為了進一步完善學校教學管理，特擬訂以下制度：
一、學校組織成立以主管教學副校長為組長，以教導主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學評價小組，每學期對校級觀摩課及其它公開課進行評價。
二、所有任課教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，認真學習教學大綱，熟悉落實，以教學大綱為依據(jù)，評價課堂教學。
要求教師積極鉆研教材，研究學法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學生課業(yè)負擔。
三、各教研組在組內(nèi)進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質(zhì)量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務(wù)。
四、教導主任組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優(yōu)。
具體考核方法以教學常規(guī)要求為依據(jù)。
五、學校定期舉行各類學生座談會（每學期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學常規(guī)要求的落實。
六、教導主任定期分析、檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內(nèi)，在進行量化時要占一定的比例。
八、學校課堂教學評價小組評課的結(jié)果要與講課教師見面，并征求。
做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。
淺析課堂教學評價篇十七
長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設(shè)計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結(jié)果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關(guān)系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。
1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。
作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足。
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
淺析課堂教學評價篇十八
準備階段主要就為什么要評價、誰來評價和評價什么等問題作充分準備。這一階段的主要工作包括組織準備、人員準備、方案準備以及評價者和被評價者的心理準備。
1.組織準備。
組織準備包括成立專門的評價領(lǐng)導小組或組建評價工作小組。
2.人員準備。
人員準備主要是指組織與評價有關(guān)的人員學習評價理論和有關(guān)文件，做好評價工作的知識與技能儲備。
3.方案準備。
方案準備主要是指評價的組織者根據(jù)課堂教學評價的目的，在教學評價實施前擬定有關(guān)教學評價的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。
通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評價標準為核心。這個評價標準一般包含評價的指標體系及其評定標準。評價標準編制的科學性和有效性決定了評價結(jié)果的信度和效度。通常在編制評價標準時，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過嚴格論證、專家評判、實驗修正，以最大限度地提高評價標準的質(zhì)量。第二，以評價程序的科學性、規(guī)范性和可操作性為根本。評價工作的科學性、規(guī)范性和可操作性是指評價活動的指導理論以及評價過程中所采用的方法一定要科學，評價運行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計好的程序進行，不得隨意改變，而且整個評價程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。
方案通常包括以下內(nèi)容：評價目的;評價對象;評價標準;評價方法;實施期限;評價報告完成的時間;評價報告接受的單位、部門或個人;預(yù)算;等等。
4.評價者和被評價者在準備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控。
在評價的準備階段，評價者和被評價者會出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會影響到評價者與被評價者之間的關(guān)系，而且還會影響評價的信度和效度，因此需要進行有效的調(diào)控。
淺析課堂教學評價篇十九
這是進行學業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標準化測驗要經(jīng)歷一系列的基本程序。
1.明確測驗?zāi)繕恕?/p>
只有明確測驗?zāi)繕?，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗?zāi)繕司褪墙逃繕?，它是教、學、評、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細描述了現(xiàn)代教學評價中所依據(jù)的一些主要教育目標，這里不再贅述。
2.確定測驗內(nèi)容。
通常這是在內(nèi)容抽樣和測驗?zāi)繕说幕A(chǔ)上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對比例、測驗?zāi)繕酥忻恳粚哟文繕说南鄬Ρ戎亍⒚恳粶y驗?zāi)繕藢哟卧诿恳粶y驗內(nèi)容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗?zāi)繕恕y驗內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：(1)測驗材料要適合測驗?zāi)康?(2)測驗材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容;(3)測驗材料要有普遍性;(4)測驗材料要適合學生的程度并能鑒別學生的學習水平;(5)測驗材料要能激發(fā)學生的進取心。
3.測驗設(shè)計。
測驗設(shè)計主要包括以下幾方面的工作：(1)測驗形式的確定，即測驗采用何種形式的問題;(2)測驗題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型;(3)測驗具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進行相應(yīng)的題目編制;(4)測驗題目的確定;(5)測驗時間的確定;(6)測驗題目的編排。
4.測驗的技術(shù)分析與鑒定。
測驗的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個程序。(1)編寫復本與進行預(yù)測。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測驗定量分析的依據(jù)。(2)測驗的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測驗的標準化。在標準化測驗中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復。
淺析課堂教學評價篇二十
創(chuàng)設(shè)情境：
我們同學們在一起學習和生活有的已經(jīng)將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢?(這是學生會回答：還可以，不錯之類的話)到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動!(把全體學生分成六組)
題目叫做：請你猜猜他是誰?
活動形式：請同學們以任何方式(形象語言的描繪、習慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式)，來描繪班級里的一名同學，(課件展示的內(nèi)容)這名同學可以是小組內(nèi)的，也可以是小組外的。小組討論、準備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學猜一猜你描繪的這個人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
(在學生進行表演的時候后馬上請被描繪的同學站起來循序的問下面的問題)，你覺得她描繪的是你嗎?平時你有沒有聽到或者想到同學描述你的這些地方?我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價呢?你是怎樣評價她對你的描繪或者說評價的，換句話說，你是如何自我評價的?好謝謝請坐。接著這個話題，今天我們就利用這節(jié)課來認識一下你自己。
看到這個題目不知同學們有什么想法?“認識你自己”，看似簡單的一句話其實如果真的把它坐到了是一件不簡單的事情。我們每個同學或者說每個人，都會對自己有一個認識或者看法，但是我們眼中的自己往往會有一些偏差。產(chǎn)生偏差的原因有時候是因為我們“高估”了自己，于是變得自負(語速放慢，讓學生說出來“自負”這個詞)目空一切。有時候是“低估”了自己，變得(語速放慢，讓學生說出來“自卑”這個詞)自卑，瞧不起自己。而我們希望我們能夠正確的認識自己，更重要的是相信自己，充滿信心，同學們當中都流行這樣一句話：“我自信，我成功嘛”。怎樣正確的認識自己呢?(學生討論，然后教師總結(jié)并帶領(lǐng)大家一起認識一下自己)
第一步：與他人交流、溝通獲得關(guān)于自我的信息。(課件展示的內(nèi)容)
下面請大家欣賞一個短劇：(在原始森林中行走的你，遇到了兩個精靈，其中一個專愛挑人家的毛病，另一個專愛講人家的優(yōu)點，他們兩個都要做你的朋友)傾聽他們的對話：(播放flash動畫)
之后問同學們?nèi)绻闶嵌虅≈械闹魅斯氵x那個精靈做你的朋友。(學生討論回答)
要是我，如果選一個我哪個也不選，我覺得這兩個精靈都太偏激了，“偏聽則暗，兼聽則明”，首先我們必須學會聽取他人的意見，有時候我們要知道“忠言逆耳”的道理。只有愿意指出你不足的朋友，并且在適當時候給你支持和鼓勵的朋友才能相處的長久。廣交朋友、積極做人，不論是知心朋友，還是普通朋友，無論是比你強的，還是比你弱的你都會從他們身上找到你沒有的優(yōu)點，同時強者身上你能找到他們也有弱點和不足，這樣我們才能變得越來越自信、完美。
聆聽完別人的意見就算完了嗎?應(yīng)該怎么辦?(有此話一般學生自然會說出第二步)。
淺析課堂教學評價篇二十一
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應(yīng)的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，并促進課堂教學評價體系構(gòu)建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。
評價應(yīng)充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調(diào)評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結(jié)果與評價對象的獎懲不直接相關(guān)，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結(jié)論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
1．自評與他評相結(jié)合。強調(diào)評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應(yīng)成為評價內(nèi)容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領(lǐng)導、專業(yè)人員外，更強調(diào)同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結(jié)合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關(guān)注課堂教學預(yù)期的結(jié)果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進和發(fā)展。
5．評價結(jié)果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的。
三、評價的指標體系構(gòu)成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。
四、校內(nèi)聽課評課規(guī)定。
1．學校領(lǐng)導和中層干部的聽課評課。
以診斷學校教學現(xiàn)狀，促進課堂教學改革為主要目的。校級干部每學期每人聽課30節(jié)以上，中層干部（除總務(wù)處外）每學期每人聽課20節(jié)以上。聽課時，還需關(guān)注班級風氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。
2．學科同行的聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的?？平M長每學期每人聽課15節(jié)以上，每學期開學前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達3節(jié)以上，每學期不少于16節(jié)。
3．“練功大比武”聽課評課。
以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學部組織教師進行“練功大比武”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質(zhì)課教師，促進青年教師快速成長。
紅星雙語小學。
淺析課堂教學評價篇二十二
實施階段是教學評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務(wù)是，運用各種評價方法和技術(shù)收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎(chǔ)上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調(diào)控，以保證評價工作的順利進行。
1.收集評價信息。
根據(jù)先前制訂的評價方案，利用相應(yīng)的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。
2.整理評價信息。
對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應(yīng);后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3.分析處理評價信息。
在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求;其次是評價者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分數(shù)、等級或定性描述等評價意見;第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對評價者的測量或觀察結(jié)果進行認定、復核。
4.作出綜合評價。
綜合評價是將分項評定的結(jié)果匯總成綜合評價的結(jié)果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結(jié)果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結(jié)論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應(yīng)有標準的結(jié)論。
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