淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（實(shí)用23篇）

寫(xiě)總結(jié)是對(duì)自己的一種負(fù)責(zé)和成長(zhǎng)的體現(xiàn)。如何運(yùn)用科技創(chuàng)新改善醫(yī)療服務(wù)、提高人們的生活質(zhì)量是醫(yī)學(xué)界的目標(biāo)。閱讀一下這些總結(jié)范文，或許可以給你帶來(lái)新的思路和見(jiàn)解。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇一

講，是教師傳授知識(shí)的主要斤人，而聽(tīng)，則是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)時(shí)先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽(tīng)得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗為了做到教師講得清，學(xué)生聽(tīng)得懂。教師必須努力改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，嚴(yán)格按“村學(xué)性與量力性相結(jié)合”的原則，把握起點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突出重長(zhǎng)，分?jǐn)畴y點(diǎn)，用事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言，由淺人深、山易到難地將學(xué)生引人知識(shí)的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的黃余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)性，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

誤區(qū)之二：教師覺(jué)得簡(jiǎn)單，學(xué)生就學(xué)得容易。

教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)牛而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時(shí)教師對(duì)教材的難點(diǎn)不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生的難點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。

誤區(qū)之三：教師講得越多越充分利用課堂45分鐘。

誤區(qū)之四：學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了，所學(xué)知識(shí)就掌握了。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)牛在課堂上聽(tīng)懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無(wú)所適從。這說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)懂是一回事，而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的切實(shí)學(xué)握是另一回事，波里亞說(shuō)得好：“教師在課貴上講什么當(dāng)然重要。然學(xué)生想什么更是千百倍的重要，思想應(yīng)該在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用?！眱H就習(xí)題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過(guò)程，學(xué)生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學(xué)知識(shí)就是一句空話(huà)，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)努力挖掘課堂教學(xué)的潛能，精心安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，全面展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，讓全體學(xué)生能在躬行的探索中理解知識(shí)，掌握方法，感悟數(shù)學(xué)思想。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二

論文摘要：加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)很好的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，這是每一位教師應(yīng)當(dāng)努力做好的。

日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來(lái)教學(xué)改革的亮點(diǎn)，在輕松愉悅的教學(xué)情境中，直觀形象的視、聽(tīng)、感知總能緊緊吸引學(xué)生的注意力。在信息化社會(huì)的今天，信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫(xiě)、算”一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育信息化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。如何將信息技術(shù)課程很好的應(yīng)用在教學(xué)課堂中，應(yīng)從以下幾點(diǎn)思考。

一、信息技術(shù)與課程整合的概念。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧，計(jì)算機(jī)是21世紀(jì)高度信息化的主要物質(zhì)承擔(dān)者和技術(shù)支持者，沒(méi)有計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就沒(méi)有當(dāng)今社會(huì)的高度信息化，因此開(kāi)展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的。信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破了只能講計(jì)算機(jī)的“學(xué)科”知識(shí)的“學(xué)科本位”的思想，克服單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、明確信息技術(shù)在教學(xué)課程中的教學(xué)任務(wù)。

1、信息技術(shù)基本知識(shí)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。

2、信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。

3、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的`意識(shí)和能力，并且有意識(shí)的利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。

4、加強(qiáng)信息道德的培養(yǎng)：

當(dāng)今的社會(huì)各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識(shí)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾；計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的消極后果，因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。

三、明確信息技術(shù)教師在教學(xué)課堂中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺(jué)不自覺(jué)地扮演著知識(shí)“講述者”、信息“傳授者”、教學(xué)活動(dòng)“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當(dāng)然地把自己置于中心位置，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會(huì)處在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取信息和知識(shí)不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認(rèn)識(shí)、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應(yīng)確立“教即學(xué)，學(xué)即教”的觀念，即教師在教學(xué)的過(guò)程就是一學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教別人的過(guò)程，教師的角色應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)學(xué)者、合作者、評(píng)價(jià)者、“競(jìng)爭(zhēng)”者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給教師學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)和展示的氛圍，建立了師生間的平等關(guān)系，使師生的作品或成果在這種和諧的環(huán)境中平等“競(jìng)爭(zhēng)”，既促進(jìn)教師終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

四、教師在信息技術(shù)課中應(yīng)采用一定的教學(xué)方法。

所謂邊講邊練、即學(xué)即用，就是教師運(yùn)用投影機(jī)或局域網(wǎng)的教學(xué)軟件把要學(xué)生掌握的內(nèi)容示范操作演示一遍，在操作演示的過(guò)程中，講解要點(diǎn)，應(yīng)注意的事項(xiàng)以及操作的步驟、要領(lǐng)等，等一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授演示完以后，不要馬上接著另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，先讓學(xué)生自己按照教師的操作過(guò)程重復(fù)一遍知識(shí)點(diǎn)的操作過(guò)程，感覺(jué)熟練以后，教師再出具3—4道題目，讓學(xué)生完成。在實(shí)踐操作中，學(xué)生通過(guò)模仿再到題目中的具體而靈活運(yùn)用，一般能當(dāng)場(chǎng)掌握所學(xué)知識(shí)。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完后，再出幾道綜合題目，讓學(xué)生自主完成，這樣反復(fù)練習(xí)，培訓(xùn)效果還是比較理想的。

信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息能力，提供了一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

1、馬寧、余勝泉，信息技術(shù)與課程整合的層次[db/ol]，8月。

2、黃宇星，信息技術(shù)與課程整合策略[j]，電化教育研究，第一期。

3、孫杰遠(yuǎn)，信息技術(shù)與課程整合的模式[j]，廣西教育，20第二期。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇三

課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。而當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言卻存在如評(píng)價(jià)語(yǔ)太多、語(yǔ)言單調(diào)、該否定時(shí)不否定，對(duì)學(xué)困生缺乏鼓勵(lì)欣賞等的諸多問(wèn)題。本文主要?dú)w納了自己及同行教師教學(xué)中將發(fā)展性評(píng)價(jià)植入課堂的一些做法，以及在實(shí)施的過(guò)程中的心得體會(huì)。下面是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)淺析，歡迎參考閱讀！

在新課程理念中,評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ),是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。是最常見(jiàn)的師生交流。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是善意的、賞識(shí)的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是諷刺挖苦的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問(wèn)題。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評(píng)價(jià)框架。

當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在如下問(wèn)題：

隨著一種新型教育形式——賞識(shí)教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問(wèn)題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯(cuò)字，所談?dòng)^點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說(shuō)得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表?yè)P(yáng)多了并不一定就是錦上添花，反而會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，對(duì)他們并無(wú)太大的積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會(huì)看到一些學(xué)生面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)面無(wú)表情，這都是“好”太多惹的禍。

課堂使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)越來(lái)越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語(yǔ)。卻很少有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

這樣的評(píng)價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒(méi)有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無(wú)趣是自然的事情。

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因此我們的老師都以為要鼓勵(lì)就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強(qiáng)附會(huì)的來(lái)一句“你說(shuō)的很接近正確答案了”這樣的評(píng)價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機(jī)會(huì)，那么就可能對(duì)學(xué)生有了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)。

困生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的太少，或過(guò)于太簡(jiǎn)單。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)字“坐”甚至連語(yǔ)言都可以完全免了，只一個(gè)手勢(shì)就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會(huì)拋出“連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”“不知道你上課有沒(méi)有聽(tīng)課”等等厭煩之極的'語(yǔ)言，不但沒(méi)有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒(méi)有對(duì)學(xué)困生誠(chéng)摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。

那么如何提高語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面著手：

課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差的學(xué)生，很多教師通常會(huì)及時(shí)的直接的對(duì)這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)過(guò)后，該類(lèi)學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會(huì)犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問(wèn)題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”

這樣對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語(yǔ)言既不帶強(qiáng)烈的批評(píng)色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來(lái)，學(xué)生們也會(huì)用同樣的方式回敬老師。

充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調(diào)動(dòng)了整堂課的氣氛。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煂?duì)于課上敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他的殷切希望。 讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓(xùn)練：母愛(ài)是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來(lái)，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛(ài)舉手發(fā)言，成績(jī)一直沒(méi)起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來(lái)，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈”，我夸獎(jiǎng)道：“多么富有詩(shī)意的比喻啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話(huà)說(shuō)完整呢？”受到表?yè)P(yáng)后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說(shuō)：“母愛(ài)就像一首田園詩(shī)，幽遠(yuǎn)純凈。母愛(ài)就是一幅山水畫(huà)，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽(tīng)到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來(lái)。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開(kāi)始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。

賞識(shí)教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認(rèn)為賞識(shí)就是表?yè)P(yáng)，賞識(shí)就不能批評(píng)。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確性把握，不能有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且容易滋長(zhǎng)學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問(wèn)題，在激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽(tīng)過(guò)校內(nèi)一次公開(kāi)課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，很好，誰(shuí)再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會(huì)感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。

輕松有效，更加充滿(mǎn)智慧和生機(jī)。

全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師在一次公開(kāi)課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。

師：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰(shuí)敢到黑板上寫(xiě)幾個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）

師：你們不是說(shuō)不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）

師：好，你過(guò)來(lái)，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來(lái)）請(qǐng)你把今天要學(xué)的課題寫(xiě)在黑板上。（學(xué)生寫(xiě)字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫(xiě)得大小不勻，臺(tái)下學(xué)生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫(xiě)是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰(shuí)？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫(xiě)得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫(xiě)得最小?。ū娦Γ?/p>

支老師在此，始終立足平等對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡(jiǎn)單的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫(xiě)字的學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機(jī)智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯(cuò)誤為神奇”。寥寥數(shù)語(yǔ)，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話(huà)，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們牢記這句話(huà)，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇四

對(duì)策一：積極的、全面的評(píng)價(jià)會(huì)激起學(xué)生對(duì)探究成功的喜悅，使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，增強(qiáng)信心，以更好的狀態(tài)投入下一輪的探究和創(chuàng)造中去。

分析說(shuō)明：

1.不作簡(jiǎn)單的、單一的評(píng)價(jià)。

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是局限在美術(shù)本學(xué)科的知識(shí)和能力上，教師應(yīng)在美術(shù)本科的知識(shí)和能力上，在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。比如，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)、審美情趣的評(píng)價(jià)、興趣愛(ài)好的評(píng)價(jià)、參與意識(shí)的評(píng)價(jià)、合作精神的評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)的范圍更廣一些。

2.積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生作完畫(huà)之后，急切想得到別人的評(píng)價(jià)。因此，要經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)展評(píng)，評(píng)價(jià)一般有學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)，就是在學(xué)生做完作業(yè)后，把作業(yè)都擺在桌子上，學(xué)生有順序地進(jìn)行欣賞并作評(píng)價(jià)，或教師可以為學(xué)生辦一些有趣的作品展，將所有的作品一起呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生欣賞、比較、討論。最后，讓學(xué)生把他們對(duì)作品的評(píng)價(jià)用語(yǔ)言描述出來(lái)。這樣，在“評(píng)”與“比”的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，有的顯露出尷尬的神色，有的學(xué)生顯出不甘落后的神色，一瞬間，學(xué)生的上進(jìn)心、競(jìng)爭(zhēng)心充分地被激活了，下次作畫(huà)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)以積極的態(tài)度、好勝的心態(tài)作畫(huà)。教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)的，學(xué)生的一幅作品一旦得到教師的認(rèn)可，那么學(xué)生的興趣會(huì)更濃，信心也就會(huì)更強(qiáng)。因此，教師要在學(xué)生的作品中多找優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生不夠完美的作品給予鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，從而讓他們以更大的熱情和信心進(jìn)行下一次的創(chuàng)作繪畫(huà)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新水平。

3.全面的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的再創(chuàng)造欲望。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)著重眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的和個(gè)性化的，全面的評(píng)價(jià)就是從各個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，比如，其一，教學(xué)中讓學(xué)生自己對(duì)完成的作品畫(huà)上一顆到三顆“星星”,以表示作品達(dá)到的水平。這樣就成了學(xué)生單獨(dú)的自我評(píng)價(jià)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都畫(huà)上了三顆星星，都認(rèn)為自己的作品是最棒的，缺乏與其他學(xué)生之間對(duì)作品的優(yōu)劣比較和合作性的評(píng)價(jià)。因此，可以采取小組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三結(jié)合的方式。小組內(nèi)互相評(píng)議作品，再商量確定每一張作品可畫(huà)幾顆星星，教師則是以點(diǎn)撥評(píng)價(jià)為主，給學(xué)生作品提出打幾顆“星星”的建議，讓學(xué)生自我分析，再作自我評(píng)價(jià)，畫(huà)上作品能得到的“星星”級(jí)別。其二，對(duì)學(xué)生展示的作品評(píng)價(jià)過(guò)程中，只有少數(shù)學(xué)生上前講評(píng)，缺乏評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流，缺乏教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)，因此可讓學(xué)生在評(píng)價(jià)某幅作品時(shí)，讓評(píng)價(jià)者與作者面對(duì)面交流，這樣，可以在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多人的相互合作交流式評(píng)價(jià)，而教師對(duì)學(xué)生作品的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成一種正確的審美觀。

誤區(qū)二：評(píng)價(jià)過(guò)程中教師的獨(dú)裁。

對(duì)策二：改進(jìn)課堂的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，建立新型的師生關(guān)系。

分析說(shuō)明：

《國(guó)家教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“與本課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用?！?/p>

1.在教學(xué)中，采用討論法讓每位學(xué)生都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的答案不要輕易地否定，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，保護(hù)學(xué)生的'積極性和創(chuàng)新欲望。當(dāng)學(xué)生回答得非常好時(shí)，教師應(yīng)給予評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)繼續(xù)保持，對(duì)于有些偏離的答案，教師應(yīng)親切地說(shuō)：“說(shuō)得不錯(cuò)，有誰(shuí)能補(bǔ)充。”這樣不但不會(huì)傷害孩子，而且會(huì)使他們思考更準(zhǔn)確的答案。對(duì)于評(píng)價(jià)作業(yè)早已不是教師一個(gè)人的事，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的最好方式，對(duì)于好的作業(yè)，教師除了口頭表?yè)P(yáng)之外，適當(dāng)?shù)倪€可采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的方法。

2.學(xué)生自評(píng)互評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。

過(guò)去的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“一言堂”式的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)方法帶有強(qiáng)制性，霸道的色彩，是把學(xué)生視為被動(dòng)的接受檢查的客體。學(xué)生自評(píng)就是學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的收獲和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，向同學(xué)和老師介紹自己的學(xué)習(xí)收獲、創(chuàng)作意圖。學(xué)生互評(píng)是學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，可以在同桌間、小組間或全班之間，以學(xué)生自身的眼光來(lái)評(píng)判他們自己的表現(xiàn)和創(chuàng)造成果，促進(jìn)人人參與，提高學(xué)習(xí)效率。美術(shù)評(píng)論是美術(shù)教育的一部分，它能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺(jué)的感受能力及語(yǔ)言的描述能力。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采用多種形式，開(kāi)展以學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。

誤區(qū)三：課程成績(jī)的裁判者。

對(duì)策三：評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。

分析說(shuō)明：

傳統(tǒng)型的美術(shù)課程評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)化其甄別和選拔功能，教師扮演著終結(jié)性和唯一性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的消極境地。而新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念，要求美術(shù)教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。

1.以過(guò)程評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)。

在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡管教師不能聽(tīng)每個(gè)學(xué)生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如，畫(huà)面看起來(lái)很“亂”,或者根本看不明白創(chuàng)作的意圖和內(nèi)容的時(shí)候，教師就需要和他們耐心的交流，了解過(guò)程和意圖，并肯定他們?cè)趧?chuàng)作上的大膽和新意。大名鼎鼎的沃爾特?迪斯尼小時(shí)候的經(jīng)歷就值得我們借鑒，他上小學(xué)時(shí)，曾把花朵畫(huà)成人臉，葉子畫(huà)成手，這種神奇的幻想非但沒(méi)有得到稱(chēng)贊，反而得到的是老師的一頓毒打。作為教師，不能用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“畫(huà)得像不像”來(lái)作為衡量繪畫(huà)作品的標(biāo)準(zhǔn)。千萬(wàn)不要吝嗇說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，如，“你畫(huà)得畫(huà)兒真棒！”“你這個(gè)地方畫(huà)得好極了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老師畫(huà)得還好！”否則，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造的自由意識(shí)，那我們的后代將是克隆的后代。

2.對(duì)結(jié)果的認(rèn)同。

中學(xué)美術(shù)教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生形成審美的能力，并能借助美術(shù)這一手段使學(xué)生全面發(fā)展。所以在高中學(xué)習(xí)階段，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視激勵(lì)調(diào)控與發(fā)展。無(wú)論學(xué)生的作品是好是壞，教師都應(yīng)采用激勵(lì)的方式，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。使用一定的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)方式，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況，在學(xué)生的作業(yè)本上簡(jiǎn)單寫(xiě)幾句相應(yīng)的肯定性的評(píng)語(yǔ)。比如，“色彩美！”“人畫(huà)得有靈氣！”“有進(jìn)步！”在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做優(yōu)秀學(xué)生，將起到很明顯的作用，學(xué)生會(huì)因此得到鼓勵(lì)，更會(huì)為每一個(gè)學(xué)生留下成功的機(jī)會(huì)和希望，對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)帶來(lái)不可估量的影響。

其實(shí)，評(píng)價(jià)并非總是具有積極的意義。只有促進(jìn)學(xué)生向正確、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)發(fā)展的評(píng)價(jià)才是最有價(jià)值的，否則效果只會(huì)適得其反。

總之，美術(shù)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是美術(shù)新課標(biāo)。因此，作為美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，完善、提高評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，努力提高教學(xué)水平，為了學(xué)生的發(fā)展而工作。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇五

由于美術(shù)教學(xué)忽視了對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，于是在小學(xué)美術(shù)課堂上出現(xiàn)很多教師用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)看待新課改，無(wú)所適從，旗鼓難下的現(xiàn)象。廣大教師對(duì)新課程的理解需要一個(gè)過(guò)程，而在這一過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，起著重要的引導(dǎo)作用。在新課程的實(shí)踐中，美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越暴露出局限性，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)缺乏全面與客觀的評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中好的方面未能得到肯定，而不足的地方又不能正確地反映出來(lái)，導(dǎo)致授課教師未能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)信息，改進(jìn)教法，不可避免地壓抑了教師的教學(xué)熱情與積極性。

2、教師缺乏對(duì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)方法，教學(xué)過(guò)程中不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)、全面的反饋與評(píng)估，從而影響了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，影響教學(xué)方法的改革與教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

3、在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者一人說(shuō)了算，沒(méi)有讓教師積極主動(dòng)地參與自評(píng)、互評(píng)，被評(píng)教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和反思，評(píng)價(jià)者與被評(píng)教師之間缺乏交流，既影響教師教學(xué)能力與個(gè)性的培養(yǎng)，也不利于教師對(duì)教學(xué)方法的掌握。

4、教師沒(méi)有擺脫原美術(shù)大綱的束縛，對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)方法單一，僅憑一幅畫(huà)、一份問(wèn)卷或以平時(shí)作業(yè)批改的平均等級(jí)大概而定，未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本來(lái)是常規(guī)教學(xué)管理的有機(jī)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行，與正常的教學(xué)管理過(guò)程融為一體，但從評(píng)價(jià)實(shí)踐來(lái)看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成了一種特殊活動(dòng)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，被評(píng)教師及評(píng)價(jià)人員把評(píng)價(jià)當(dāng)成了額外任務(wù)和工作負(fù)擔(dān)，為了搞評(píng)價(jià)，學(xué)校其他方面的政策工作要受到一定的沖擊，學(xué)校工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，很明顯，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已變成了特殊活動(dòng)。

為了進(jìn)一步完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的教育教學(xué)能力，形成正確的教學(xué)行為，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)向縱深方向發(fā)展，筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前我市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與實(shí)踐提出如下教育建議：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化、個(gè)性化。

標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心問(wèn)題之一。現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在普遍化的與學(xué)科無(wú)關(guān)的課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上的，因而，評(píng)價(jià)過(guò)程中不作區(qū)分的對(duì)待各科教學(xué)，但事實(shí)上不同學(xué)科的教學(xué)有各自不同的特點(diǎn)，不同的課型有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)教師因年齡、學(xué)識(shí)、個(gè)性特征的'不同也具有不同的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生身心發(fā)展的差異對(duì)課堂教學(xué)的要求也不盡相同。因而，應(yīng)從不同的角度開(kāi)展評(píng)價(jià)，教學(xué)技巧、教材處理、教學(xué)過(guò)程組織、教師語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)生練習(xí)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生活動(dòng)等等。

一堂課不要求每個(gè)方面都盡善盡美，而是求特色、求創(chuàng)新，盡可能地反映不同課型、不同學(xué)科的特點(diǎn)，這樣才能鼓勵(lì)出教學(xué)特色，也能鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（二）以“磨課”為杠桿，全力抓好教學(xué)研討。

新課程與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)。開(kāi)展“備課、說(shuō)課、試課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課”的系列磨課研討活動(dòng)，進(jìn)行校本培訓(xùn)，使每位教師都具有一專(zhuān)多能，跨學(xué)科的綜合能力和具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。

（三）樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)即通過(guò)評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)不是目的而是教學(xué)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是為促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)將造成教師對(duì)目標(biāo)感到迷茫，導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向。

1、關(guān)注教師的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，體現(xiàn)開(kāi)放性原則。

多元智力理論認(rèn)為人類(lèi)至少有七種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力方式，因而人類(lèi)的知識(shí)表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。因此，用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是有局限性的。我們要承認(rèn)教師的多元智力，對(duì)不同的教師采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即尊重教師的個(gè)體差異、尊重教師對(duì)課型的不同選擇，不以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有教師的狀況。

2、評(píng)價(jià)方法靈活，體現(xiàn)精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，既可以用書(shū)面考試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、寫(xiě)教學(xué)反思、建立成長(zhǎng)記錄袋等，逐步改變只用一節(jié)課決定教師教學(xué)水平高低的現(xiàn)象。在實(shí)踐中要針對(duì)不同的需要選擇不同的評(píng)價(jià)方式，并將各種形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如“定性與定量相結(jié)合，書(shū)面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合等”。評(píng)價(jià)者也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試運(yùn)用有利于教師發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。

總之，新課程狀態(tài)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極進(jìn)行而使用的教學(xué)策略為主，展示對(duì)教師課堂教學(xué)的期望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然筆者在研究的過(guò)程中，力爭(zhēng)針對(duì)美術(shù)教師們的現(xiàn)有觀念及新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的《新課程美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，力求探索出受到美術(shù)教師們認(rèn)可和接受的、能指導(dǎo)老師們平時(shí)教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提高策略。然而對(duì)教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教研策略的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，而當(dāng)前結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的成果較少，又由于本人的學(xué)識(shí)、能力有限，加上時(shí)間和資料上的限制，對(duì)許多的問(wèn)題還未進(jìn)行深入的研究，因此還有許多不足之處，特別是結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，還待我在以后的工作中進(jìn)行繼續(xù)的研究。

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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇六

摘要：發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)不僅能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)自我，使之更好地規(guī)劃未來(lái)，還能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點(diǎn)定位，為教師職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)定位。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；教師職業(yè)幸福；教育理想。

一、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師的教育理想定位。

教師的教育理想是教師奮斗的目標(biāo)，是教師實(shí)現(xiàn)其美好人生愿望的動(dòng)力。理想能否成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對(duì)自己理想的定位。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)不僅能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)自我，使之更好地規(guī)劃未來(lái)，還能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識(shí)是教師確立自己理想的基礎(chǔ)?！袄硐肴绻皇墙⒃诂F(xiàn)實(shí)的關(guān)系基礎(chǔ)之上，這個(gè)理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關(guān)于教育的大話(huà)、空話(huà)或假話(huà)，而是教師對(duì)自己未來(lái)的預(yù)期，離開(kāi)了科學(xué)的判斷而奢談理想是毫無(wú)意義的。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是怎樣引導(dǎo)教師立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)，從而樹(shù)立起自己的科學(xué)的理想的呢？1）它通過(guò)切入教師的教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)教師體悟教育教學(xué)規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實(shí)與科學(xué)的基礎(chǔ)上。2）它通過(guò)為教師“量身定制”的方案，使教師實(shí)現(xiàn)自己理想的行為能落實(shí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠(yuǎn)景目標(biāo)與近期目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)理想與職業(yè)理想相結(jié)合，從而讓評(píng)價(jià)成為實(shí)現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評(píng)價(jià)對(duì)教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有更強(qiáng)的指導(dǎo)作用。3）它通過(guò)目標(biāo)的協(xié)商和過(guò)程的參與，可將教師的理想落實(shí)在自己的自主奮斗之中。一是這種評(píng)價(jià)能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實(shí)踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運(yùn)用新思想、新觀念來(lái)審視自己司空見(jiàn)慣的教育活動(dòng)，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評(píng)價(jià)能使教師更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生激情使之成為實(shí)現(xiàn)自己理想的動(dòng)力；三是能有效地提高教師自我認(rèn)識(shí)的能力，即能使教師認(rèn)識(shí)自己的理想與自己目前的實(shí)際狀況之間的距離，以便對(duì)自己的行為作出相應(yīng)的調(diào)整。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過(guò)程融入到學(xué)校發(fā)展的過(guò)程之中。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師實(shí)現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學(xué)校都有它自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，教師只有將自己個(gè)人的理想與學(xué)校發(fā)展的要求結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人的理想融入到學(xué)校發(fā)展的過(guò)程之中，教師個(gè)人的理想才有實(shí)現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合呢？1）通過(guò)這種評(píng)價(jià)能讓教師體會(huì)和認(rèn)同本學(xué)校的辦學(xué)理念，感受本學(xué)校的文化意蘊(yùn)，了解本學(xué)校管理的思路，形成自己與學(xué)校發(fā)展的共同愿景，使評(píng)價(jià)成為教師發(fā)展的導(dǎo)航標(biāo)，使學(xué)校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2）通過(guò)這種評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與教師履行其崗位職責(zé)的結(jié)合。3）學(xué)校通過(guò)這種評(píng)價(jià)能掌握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學(xué)校的管理能管在點(diǎn)子上、理在關(guān)鍵上、服務(wù)在教師的需要上，即對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實(shí)現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學(xué)的支持。4）通過(guò)這種評(píng)價(jià)能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學(xué)校發(fā)展的要求之間的差距，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，積極主動(dòng)地豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，并在此過(guò)程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評(píng)價(jià)成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點(diǎn)燃自己進(jìn)一步前進(jìn)的激情的火花和創(chuàng)造自己詩(shī)意般的人生的手段。

二、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點(diǎn)定位。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)移、評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)方案的制訂和評(píng)價(jià)的實(shí)施，能引導(dǎo)教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點(diǎn)。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)可引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎(chǔ)，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎(chǔ)，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內(nèi)，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸福或感受的程度如何，教師的職業(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當(dāng)。那么，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)教師的倫理認(rèn)識(shí)與心理體驗(yàn)的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)實(shí)現(xiàn)價(jià)值主體的轉(zhuǎn)移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對(duì)教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)中，教師在學(xué)校的主體地位得到了確立，教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了關(guān)注，對(duì)教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或?qū)處熯M(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了更好地促進(jìn)教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過(guò)發(fā)展性的評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性及規(guī)范與風(fēng)格的統(tǒng)一。在學(xué)校，共性與規(guī)范是學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行的基本保證和前提，個(gè)性與風(fēng)格則是教師從事教育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評(píng)價(jià)能體現(xiàn)社會(huì)主義的辦學(xué)方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景；二是在評(píng)價(jià)中能體現(xiàn)教師工作的獨(dú)立性、差異性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，能引導(dǎo)教師充分運(yùn)用自己的知識(shí)與潛能，發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，并從中體驗(yàn)到職業(yè)幸福。3）通過(guò)凸顯評(píng)價(jià)組織的主體性，有利于營(yíng)造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)重視教師的參與，致力于搭建一個(gè)教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)及教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，要求每一個(gè)教師都要開(kāi)闊自己的心胸，既關(guān)心自己的發(fā)展，也關(guān)心教師群體的發(fā)展，進(jìn)而形成一個(gè)方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以有利于教師實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)置于教師日常的教育教學(xué)的過(guò)程之中，能讓教師體驗(yàn)到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結(jié)果。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)置這種評(píng)價(jià)于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，可以使教師在辛勤的勞動(dòng)之中、在與學(xué)生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)置于一個(gè)全方位和人性化的視域，能讓教師體驗(yàn)到其職業(yè)精神的屬性，體驗(yàn)到教師所能享受到的“雅?！钡奶攸c(diǎn)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)重視引導(dǎo)教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步以及教師對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等方面來(lái)體會(huì)教師職業(yè)生命的意義，體會(huì)教師職業(yè)的精神屬性，體會(huì)教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)看作是一個(gè)不斷為教師完善自我提供信息的過(guò)程，能讓教師體驗(yàn)到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結(jié)果。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)引導(dǎo)教師對(duì)自己日常的教育教學(xué)的關(guān)注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動(dòng)熱情，啟發(fā)教師獲得專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)自由的樂(lè)趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評(píng)價(jià)通過(guò)為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過(guò)程中，在對(duì)教育教學(xué)的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗(yàn)幸福就是一種對(duì)自己的潛在能力的發(fā)揮。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質(zhì)欲望得到滿(mǎn)足以后的自然性和實(shí)時(shí)性的快感，而是教師實(shí)現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)以發(fā)展為核心，能增強(qiáng)教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)以人為本，視敦帥的個(gè)人價(jià)值和未來(lái)的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗(yàn)啦榀，進(jìn)一步發(fā)展。2）自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，能增強(qiáng)教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識(shí)得到增強(qiáng)，能使教師從評(píng)價(jià)中獲得自信、激勵(lì)和前進(jìn)的動(dòng)力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調(diào)整的習(xí)慣，學(xué)會(huì)不斷地審視自己已有的經(jīng)驗(yàn)，從過(guò)去的行為模式中走出來(lái)，努力尋找自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評(píng)價(jià)中獲得了支持以后，能增強(qiáng)其發(fā)展與享受的現(xiàn)實(shí)性。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師與評(píng)價(jià)人員的溝通與合作，評(píng)價(jià)的過(guò)程與教師教學(xué)的過(guò)程同步發(fā)生，評(píng)價(jià)人員更多的時(shí)候是充當(dāng)一個(gè)從旁支持的角色。這一是能使教師及時(shí)地獲得更多的有關(guān)自己工作的信息，有利于教師教學(xué)工作的改進(jìn)；二是對(duì)教師個(gè)性化和創(chuàng)造性的工作過(guò)程給予更大的關(guān)注，能為教師的教學(xué)工作提供各方面的幫助。

三、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)為教師職業(yè)幸福的.生長(zhǎng)點(diǎn)定位。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校的人文環(huán)境作為教師職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)和源泉。它重視激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，重視引導(dǎo)教師在自己的專(zhuān)業(yè)自主和專(zhuān)業(yè)自由中來(lái)完善自我、發(fā)展自我和實(shí)現(xiàn)自我，從而享受其中的幸福與快樂(lè)。它通過(guò)引導(dǎo)教師積極地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造性地開(kāi)展教育活動(dòng)，從而在成功中追求教育教學(xué)過(guò)程中的真的幸福。它引導(dǎo)教師通過(guò)其善的教育思想和教育行為使學(xué)生產(chǎn)生善的意識(shí)和善的行為，追求教育中的善的幸福，并在真與善的行為中來(lái)展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)觀認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是目的，是值價(jià)追求，是教師職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)。在這種評(píng)價(jià)的視域下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅是教師知識(shí)的拓展、能力的增強(qiáng)和職業(yè)境界的提升，更是教師職業(yè)生活質(zhì)量的改善，是教師的職業(yè)幸福和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是一種以教師個(gè)體發(fā)展為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，它基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過(guò)為教師提供具有可行性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后用評(píng)價(jià)和目標(biāo)來(lái)激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)也是一種自我激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。由于教師可以參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，所以教師就容易認(rèn)同和接納評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)自己的進(jìn)步就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，從而增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)知的水平。3）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)也是一種引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)以培養(yǎng)發(fā)展型的教師為最終目標(biāo)，通過(guò)多層次與多形式的評(píng)價(jià)全面而真實(shí)地掌握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況，引導(dǎo)教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果確立起自己的新的目標(biāo)，最終使自己成為發(fā)展型的教師——以培養(yǎng)社會(huì)所需要的棟梁之材為己任，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為最高目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)孜孜不倦地勤奮地工作，通過(guò)自己的自由而富于創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)發(fā)展自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教育教學(xué)實(shí)踐并將其作為自己職業(yè)幸福的生長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是怎樣實(shí)現(xiàn)這種定位的呢？1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)不僅是給每一位教師一個(gè)總的評(píng)價(jià)結(jié)果，更是通過(guò)評(píng)價(jià)指出每一位教師今后在哪些方面仍需要繼續(xù)改進(jìn)或提高。這種評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的切入，能引導(dǎo)教師不斷地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，從而追求和實(shí)現(xiàn)自己在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中的真的幸福。教師的成功不僅能強(qiáng)化教師進(jìn)一步探索教育本質(zhì)和教育規(guī)律的意識(shí)，還能使教師在情感上發(fā)生積極的變化，使教師在他的教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生滿(mǎn)足感和愉悅感，從而體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)無(wú)論是評(píng)價(jià)理念的確立，還是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定和評(píng)價(jià)的實(shí)施，都會(huì)引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中遵循人的本性和社會(huì)倫理規(guī)范，即引導(dǎo)教師追求教育過(guò)程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導(dǎo)下，通過(guò)合人性、合倫理和合規(guī)律的教育教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生的精神和行為得到改造，即可使學(xué)生也產(chǎn)生善的意識(shí)和行為，從而向著善的方向邁進(jìn)。3)發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中展示自己的教育的思想美和行為美，引導(dǎo)教師追求教育美的幸福。教育的美體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，它不僅表現(xiàn)為教師的教育思想的美，也表現(xiàn)為教師的教育行為的美。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)，它關(guān)注教師教育教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注教師對(duì)教育的真和教育的善的有效運(yùn)用。因此，若教師能匠心獨(dú)運(yùn)，就能滿(mǎn)足學(xué)生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗(yàn)，并從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產(chǎn)生滿(mǎn)足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗(yàn)到幸福。

學(xué)生間的關(guān)系就不僅是教師享受職業(yè)幸福的必要條件，也是教師的職業(yè)幸福的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)何以能引導(dǎo)教師從中獲得幸福呢?1）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福建立在自己與學(xué)校利益的融合之中。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)將教師個(gè)人的需要納入到了學(xué)校發(fā)展需要的軌道之中，這就可以以教師發(fā)展的需要來(lái)推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的提升，就可以使學(xué)校為教師的發(fā)展提供更好的平臺(tái)。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)主張研究教師與學(xué)校之間的分岐，并通過(guò)協(xié)調(diào)等途徑找到雙方的滿(mǎn)意點(diǎn)，找到促進(jìn)共同發(fā)展的辦法。這樣，一是縮小了教師個(gè)人的需要和學(xué)校的需要之間的距離，可以促進(jìn)“官”與“民”的融合，促進(jìn)教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而奮斗，并從中感受到喜悅和幸福。2）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長(zhǎng)在教師的群體之中。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能凸顯教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，有利于教師進(jìn)行互評(píng)，所以也將教師個(gè)體的發(fā)展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利于消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利于拉近教師間的心理距離，可使教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關(guān)心自己的幸福，同時(shí)也關(guān)心他人的幸福。我們知道，教師個(gè)人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎(chǔ)上時(shí)它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當(dāng)·斯密所說(shuō)的：“對(duì)自己幸福的關(guān)心，要求我們要具有謹(jǐn)慎的美德；對(duì)別人幸福的關(guān)心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，后一種美德敦促我們來(lái)促進(jìn)他人的幸福。”3）發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長(zhǎng)在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境之中。發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)讓學(xué)生和家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，這樣就能讓更多的人了解和關(guān)心教師的發(fā)展，關(guān)注教師的職業(yè)幸福，這不僅有利于對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)提高教師的社會(huì)地位也有積極的作用。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇七

因?yàn)榻衲晡宜鶐У氖侨昙?jí),三年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中段的學(xué)習(xí),他們處在承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,有了一些自己的思想,想飛但又不敢,總是蠢蠢欲動(dòng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀并配合三年級(jí)的實(shí)際教學(xué),我決定嘗試中段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià),以形成自己的特色。設(shè)計(jì)了以小學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方案,該評(píng)價(jià)方案包括了以下幾個(gè)要素:評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式。

2、評(píng)價(jià)方案的實(shí)施。

評(píng)價(jià)方案采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.1課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中,以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,把評(píng)價(jià)溶入到任務(wù)學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、小組競(jìng)賽中,主要采取星級(jí)積累計(jì)制,十顆星換一朵花。孩子們只要完成一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或在小組競(jìng)賽中獲勝的就可讓組長(zhǎng)在自己的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)記錄表上做相對(duì)的鼓勵(lì)記錄(智慧花、小星),經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后累計(jì)換取對(duì)應(yīng)花朵數(shù)(十顆星換一朵花)這種評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易操作,又迎合孩子的好勝、好玩心理,孩子們樂(lè)于接受。

2.2學(xué)習(xí)階段評(píng)價(jià)。根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生一學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為5個(gè)階段(一般是7個(gè)課時(shí)為一個(gè)階段)。每一個(gè)階段末應(yīng)用孩子們喜歡的說(shuō)、唱、玩、演的方法,檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。以方案實(shí)施中的某一節(jié)評(píng)價(jià)課為例,課上延續(xù)了課堂學(xué)習(xí)中的游戲和競(jìng)賽,精心設(shè)計(jì)了每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的活動(dòng)形式,讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中快快樂(lè)樂(lè)的完成了預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)任務(wù),有唱英語(yǔ)歌曲、快速反應(yīng)、看口形猜單詞、我做小老師、打槍、吊小人等,讓學(xué)生在積極、寬松、活潑的氛圍中完成階段評(píng)價(jià)任務(wù),同時(shí)還利用了集體的力量和智慧。

2.3課外活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)校有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的課外活動(dòng),主要有英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)故事演講、英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、英語(yǔ)小主播、英語(yǔ)手抄報(bào)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的方式參加活動(dòng),根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),靈活地開(kāi)展評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生展示的各項(xiàng)才藝由學(xué)生自己、伙伴和老師以及家長(zhǎng)給予星級(jí)評(píng)定并記錄在個(gè)人的英語(yǔ)課外活動(dòng)評(píng)價(jià)表。

2.4期末評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、階段測(cè)評(píng)、課外活動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生一學(xué)期的語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)定,采用百詞驗(yàn)收與聽(tīng)力測(cè)試相結(jié)合的方式,確定學(xué)生學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平,以確定學(xué)生一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)效果。

3、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程,把評(píng)價(jià)作為一種師生共同學(xué)習(xí)的方式,在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的成功互動(dòng)。體現(xiàn)以下特點(diǎn):。

3.1評(píng)價(jià)主體的多元化:評(píng)價(jià)實(shí)施的細(xì)節(jié),比如獎(jiǎng)勵(lì)方式,測(cè)試方式等的確立采納了學(xué)生的意見(jiàn),同時(shí)在評(píng)價(jià)方案的實(shí)施中仍占主導(dǎo)地位,這就不同于傳統(tǒng)的水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),而是把老師和學(xué)生同時(shí)置于評(píng)價(jià)主體的地位上。

3.2趣味性:口語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),使整個(gè)方案的實(shí)施過(guò)程充滿(mǎn)趣味。

3.3過(guò)程的持續(xù)性:課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、階段測(cè)評(píng)、課外活動(dòng)評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成評(píng)價(jià)的共同體,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的延續(xù)性。

3.4差異性:允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng);允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的評(píng)價(jià)表達(dá)方式;允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),孩子們熟悉并喜歡上英語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng),他們珍愛(ài)獲得的每一顆星星;珍惜每一次來(lái)自教師的鼓勵(lì)和每一次鍛煉的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中,孩子們鍛煉了英語(yǔ)的交際能力,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,分享進(jìn)步的喜悅,學(xué)會(huì)欣賞他人,與人合作,這樣的評(píng)價(jià)較好的促進(jìn)了孩子用語(yǔ)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

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3鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001。

4周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革.北京:北京大學(xué)出版社,。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇八

在基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價(jià)值觀成為重要的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)，其指向是在于改變過(guò)去以教師為中心、以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)過(guò)程。在追求這種教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的過(guò)程中，我們將課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)定位為發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其價(jià)值取向在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。概括起來(lái)講：發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

很顯然，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制立足于改變以往“以教論學(xué)”的弊端，試圖建立新的“以學(xué)論教”的體系。

新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂教學(xué)“評(píng)價(jià)”以雙重意義：價(jià)值判斷和定向激勵(lì)。我們認(rèn)為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的'。這種評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評(píng)價(jià)。有位學(xué)者指出：評(píng)價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。

反思以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們提出了一個(gè)值得認(rèn)真反思和研究的問(wèn)題：為什么樂(lè)此不疲進(jìn)行這種評(píng)價(jià)的多數(shù)都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無(wú)動(dòng)于衷?這是因?yàn)樗^(guò)分強(qiáng)化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的外在管理功能，甚至把它作為對(duì)教師進(jìn)行鑒定、分等的工具。事實(shí)上，沒(méi)有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評(píng)價(jià)，是不可能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。

[1][2]。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇九

對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)也是教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，分為三類(lèi)。一是教評(píng)教：指教學(xué)管理者或同行教師作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是生評(píng)教：指學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，三是師評(píng)生：指任課教師為了判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解自己的教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而開(kāi)展的評(píng)價(jià)。這里主要探討前兩種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

(一)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可讓教師針對(duì)評(píng)價(jià)體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

(二)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可加強(qiáng)教師間的相互交流。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為教師提供了一個(gè)了解自己教學(xué)狀況的窗口，知道自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，找到努力方向。同行之間相互聽(tīng)課可以增進(jìn)了解，互相交流、學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

一個(gè)好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際是給教師指明了課堂教學(xué)努力的方向，能促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力的提升，同時(shí)也有利于教學(xué)改革的實(shí)施。

鑒于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義和重要作用，建立一套科學(xué)合理且可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系(即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))就顯得十分重要。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所和途徑，參與此過(guò)程的人有教師、學(xué)生，參與此過(guò)程的物有教材、環(huán)境、教學(xué)用各種設(shè)備等。它是一個(gè)整體互動(dòng)的過(guò)程。確定教師課堂教學(xué)效果的好壞，應(yīng)從兩方面看，其一，看學(xué)生是否積極主動(dòng)參與;學(xué)生在課堂中的紀(jì)律狀況;學(xué)生是否在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了什么(技能、知識(shí)和態(tài)度);是否體驗(yàn)、感受到什么;對(duì)此學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。其二，看老師是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否能夠和諧地與學(xué)生互動(dòng)交流;是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的因材施教;是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思考、探索的空間;是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立。首先，要建一個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即生評(píng)教)，此評(píng)價(jià)表內(nèi)容設(shè)立應(yīng)從學(xué)生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過(guò)多涉及教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能方面。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定的，與教師個(gè)人關(guān)聯(lián)不大，而教學(xué)技能由學(xué)生評(píng)價(jià)其準(zhǔn)確性有待探究。從兩方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學(xué)的熱情與激情、親和力、博學(xué)等;(2)效果，其重點(diǎn)是指教師教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)、人格的影響等(這里我用的是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而沒(méi)有用“學(xué)生學(xué)業(yè)”。我個(gè)人認(rèn)為這才是我們要的教學(xué)效果，因?yàn)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)”包含的內(nèi)容比“學(xué)生學(xué)業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對(duì)一個(gè)人終生有益的不是知識(shí)，而是能力和品質(zhì))。一個(gè)有人格魅力和充滿(mǎn)正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個(gè)人如果對(duì)他青年時(shí)代的某位老師滿(mǎn)懷感激和敬意，認(rèn)為這位老師對(duì)他的成長(zhǎng)影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。

其次，建立一個(gè)教學(xué)管理者(或同行教師)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)表(即教評(píng)教)，從如下四個(gè)方面來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目：(1)教學(xué)方法與手段(方法是否靈活、設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境是否恰當(dāng)、手段是否熟練);(2)教學(xué)表達(dá)(包括：思維、邏輯、語(yǔ)言和非語(yǔ)言等表達(dá)是否恰當(dāng));(3)教學(xué)組織與管理(對(duì)教學(xué)環(huán)境、進(jìn)程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學(xué)生及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)(是否尊重個(gè)性差別，采取多種措施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等)。

最后，課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立，還應(yīng)考慮到信息化教學(xué)方式的不同，評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同?？陀^、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學(xué)熱情，從而影響教學(xué)效果。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立過(guò)程。首先要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查對(duì)象應(yīng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、專(zhuān)家等)，收集信息和相關(guān)資料。然后確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及各指標(biāo)的權(quán)重，并將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，讓他們充分了解評(píng)價(jià)系體中的各指標(biāo)的含義，再次廣泛征詢(xún)各方面的意見(jiàn)，力求做到科學(xué)、合理，且具有可操作性。然后確定評(píng)價(jià)體系。這樣評(píng)價(jià)體系才具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體一般是學(xué)校督導(dǎo)組、學(xué)生、同行和系部領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)評(píng)價(jià)的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的主觀成分。

教師互評(píng)教學(xué)效果是一種較科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，但是教師在互評(píng)過(guò)程中可能形成一種思維定式，因?yàn)閹缀跛欣蠋熛嗷ラg都很熟悉，彼此認(rèn)識(shí)很多年，如某位老師即使這次課教學(xué)一般般，由于聽(tīng)課人與其關(guān)系不錯(cuò)，或平時(shí)在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。系部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與同行互評(píng)一樣，對(duì)每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的結(jié)果直接關(guān)系到被評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)。管理人員對(duì)教學(xué)(教師)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導(dǎo)致許多教學(xué)單位，獲得教學(xué)a等的老師，幾乎每年沒(méi)有大多變化，總是那幾位。從理論上來(lái)講，同行教師是評(píng)價(jià)的專(zhuān)家，但由于教學(xué)的“藝術(shù)性”，可以說(shuō)，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的.，而有的老師偏愛(ài)平實(shí)、娓娓道來(lái)方式的。盡管有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然評(píng)價(jià)的主觀成分過(guò)多，況且,“熟人熟事”，評(píng)價(jià)時(shí)心理負(fù)擔(dān)太重。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，對(duì)教學(xué)效果有深切的體會(huì)，可以說(shuō)，他們掌握了評(píng)價(jià)所需的“全面”的信息,他們又是教師服務(wù)的對(duì)象，評(píng)價(jià)教師時(shí)不可能有那么重的心理負(fù)擔(dān)。由于價(jià)值觀念的變化，少數(shù)學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)格的教師不是熱愛(ài)而是“痛恨”，很可能借評(píng)價(jià)之機(jī)對(duì)教師進(jìn)行“報(bào)復(fù)”。師生關(guān)系的好壞造成一些極端評(píng)價(jià)狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學(xué)生認(rèn)為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對(duì)這位老師的教學(xué)效果的充分肯定?？捎械陌鄬W(xué)生則認(rèn)為85分只是一般，95分以上才算是對(duì)教師教學(xué)能力的充分肯定。這樣一來(lái)使得學(xué)生評(píng)價(jià)的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對(duì)其任課的各位老師進(jìn)行比較才有意義。

(二)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀因素(評(píng)價(jià)體系局限和籠統(tǒng))。

一套評(píng)價(jià)體系不可能適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類(lèi)性質(zhì)的課堂教學(xué)，且每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照?qǐng)觥Ｊ聦?shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場(chǎng)外的因素。很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場(chǎng)”的因素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，任何一種評(píng)價(jià)體系都無(wú)可避免地存在一定的局限性，那些被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的因素，必須引起重視。評(píng)價(jià)主體要對(duì)評(píng)價(jià)體系本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對(duì)被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。使其成為確保評(píng)價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。

(三)評(píng)價(jià)次數(shù)的局限。

教學(xué)過(guò)程中，盡管教學(xué)管理部門(mén)實(shí)行督導(dǎo)聽(tīng)課檢查制度，每一位教師被聽(tīng)課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽(tīng)課結(jié)果難以真正代表一個(gè)教師的教學(xué)水平。

綜上，正確地評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，才能有助于激勵(lì)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于各評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)中都帶有一些不客觀的因素，故應(yīng)將其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合處理，合理地確定各個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重，從而得出最終結(jié)果。進(jìn)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，應(yīng)做好如下工作：第一，引導(dǎo)學(xué)生端正評(píng)教態(tài)度，誠(chéng)實(shí)、公平地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià);第二，組織學(xué)生學(xué)習(xí)了解評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，排除評(píng)價(jià)過(guò)程中的干擾因素。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)即時(shí)與教師溝通交流，充分肯定被評(píng)者的成績(jī)，要給予被評(píng)者以申訴和說(shuō)明的權(quán)利，對(duì)被評(píng)者的不足，要組織專(zhuān)家?guī)椭處煵檎以?，然后“?duì)癥下藥”加以“治療”。通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，形成和保持教師自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)質(zhì)量。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十

階段、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果的陳述等方面與傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)存在著一定的差異。

評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的，它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結(jié)合在一起。在準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)者應(yīng)該做到：

第一，在評(píng)價(jià)方案的制訂和評(píng)價(jià)程序的設(shè)計(jì)之前必須要調(diào)查教師的需要。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)針對(duì)的是全體教師，而不是少數(shù)人，注重的是滿(mǎn)足教師未來(lái)發(fā)展的需要，而不僅僅是教師個(gè)人現(xiàn)時(shí)的工作表現(xiàn)。因此在制訂評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序時(shí)，必須對(duì)教師的個(gè)人需要和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查。這樣才能使評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)果更適應(yīng)教師的需要和促進(jìn)教師的發(fā)展。

第二，教師必須直接參與評(píng)價(jià)方案的制訂和評(píng)價(jià)程序的設(shè)計(jì)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)重視全體教師參與評(píng)價(jià)的積極性，要求教師能夠享有一定的自主權(quán)，要求評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間能夠進(jìn)行交流和溝通。而只有教師能夠與評(píng)價(jià)者共同制訂評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序，在與評(píng)價(jià)者進(jìn)行真正的合作之中，教師的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果把教師排斥在外，教師的自主權(quán)就難以保證，教師與評(píng)價(jià)者之間也就容易形成隔閡，這不利于交流，進(jìn)而會(huì)影響到評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

評(píng)價(jià)的過(guò)程階段。

在評(píng)價(jià)的過(guò)程階段，評(píng)價(jià)者要與評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行溝通以收集信息，并應(yīng)對(duì)這些信息進(jìn)行評(píng)議和匯總整理。在收集資料的方式方法上，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與其他類(lèi)型的教師評(píng)價(jià)制度存在著一定的差異，其中一個(gè)很大的不同體現(xiàn)在課堂觀察上。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者和資料的收集者是合二為一的，評(píng)價(jià)者需要親自進(jìn)行課堂觀察，獲得直接的、全面的和真實(shí)的信息，并對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)分析（teachinganalysis）。

前一堂課及后一堂課的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在進(jìn)行課堂觀察以前，任課教師要將教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與評(píng)價(jià)者進(jìn)行溝通，以便評(píng)價(jià)者能正確認(rèn)識(shí)教師的教學(xué)狀況，收集到更加有效的信息。

第二，確定教師的目標(biāo)和期望（ascerterntheteacher’saimsandexceptance）衡量教學(xué)活動(dòng)成敗的重要標(biāo)志在于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)者和教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)是很重要的。當(dāng)兩者在教學(xué)目標(biāo)的理解上存在偏差時(shí)，一般要以教師理解的教學(xué)目標(biāo)為主。這既是對(duì)教師教學(xué)自主權(quán)的尊重，也是為了增強(qiáng)教師的自信心。當(dāng)然，當(dāng)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解發(fā)生嚴(yán)重偏頗時(shí)，評(píng)價(jià)者則應(yīng)該與教師進(jìn)行商議以便確定新的目標(biāo)。

定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，由于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著自己獨(dú)特的理解，因此尊重教師的見(jiàn)解，可以發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的積極性和能動(dòng)性，可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，因此，教學(xué)計(jì)劃的最終決定權(quán)應(yīng)該掌握在教師手中。

第四，確定可能存在的困難和問(wèn)題（identifypotentialdifficultiesandconstrains）。評(píng)價(jià)者應(yīng)該了解和重視教師特別是新教師在教學(xué)中可能存在的困難和問(wèn)題。這有助于對(duì)教師教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)。對(duì)于新教師，評(píng)價(jià)者還應(yīng)該給予他們必要的幫助，以便他們能夠克服這些困難。

第五，確定課堂觀察的方式（agreetheobservationstyle）。在課堂觀察時(shí)，評(píng)價(jià)者既可以充當(dāng)旁觀者，也可以與教師合作。具有豐富經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者，他們可以靈活地交替運(yùn)用這兩種方式。在實(shí)際的課堂觀察中，評(píng)價(jià)者應(yīng)該根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)（如以教師講解為中心的教學(xué)和以學(xué)生為主的教學(xué)），確定不同的觀察方式。

第六，確定課堂觀察的重點(diǎn)（agreethefocus）。評(píng)價(jià)者不可能通過(guò)數(shù)量有限的課堂觀察來(lái)全面了解教師的教學(xué)狀況。所以評(píng)價(jià)者需要與教師協(xié)調(diào)，確定聽(tīng)課的重點(diǎn)，以便提高信息獲得的有效性。聽(tīng)課重點(diǎn)可以分為一般重點(diǎn)和特殊重點(diǎn)。如果缺乏評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，那么在初次進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可以采用一般重點(diǎn)的方式來(lái)觀察教學(xué)過(guò)程。在以后的課堂觀察中，評(píng)價(jià)者要以特殊重點(diǎn)的方式來(lái)觀察課堂。

第七，確定課堂觀察后的討論（contractfordebriefing）。主要是確定討論的地點(diǎn)和時(shí)間。課堂觀察結(jié)束后，評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該選擇一個(gè)安靜的、不受外界影響的地方，就課堂觀察中的一些問(wèn)題進(jìn)行討論。課堂觀察與觀察后的討論之間的間隔時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，而觀察后的討論時(shí)間則不宜太短，時(shí)間太短會(huì)削弱討論的作用。

在作了相關(guān)準(zhǔn)備后，評(píng)價(jià)者就可以進(jìn)行正式的課堂觀察。在進(jìn)行正式的課堂觀察時(shí)，評(píng)價(jià)者根據(jù)事先確定的觀察計(jì)劃及評(píng)價(jià)的需要和目的，有針對(duì)性地對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行選擇，以保證信息的價(jià)值。課堂觀察結(jié)束后，評(píng)價(jià)者還要與教師就課堂教學(xué)的`相關(guān)情況進(jìn)行交流。

評(píng)價(jià)結(jié)果的陳述［8］。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的報(bào)告一般分為兩部分。

第一部分主要是記錄相關(guān)資料的重要結(jié)論和要點(diǎn)。在撰寫(xiě)第一部分內(nèi)容時(shí)需要注意：

第一，評(píng)價(jià)報(bào)告不是評(píng)價(jià)信息的羅列和堆積；第二，評(píng)價(jià)報(bào)告是非審判性的（nonjudgmental），記錄的是評(píng)價(jià)信息的要點(diǎn)和結(jié)論，以及評(píng)價(jià)對(duì)象所取得的成績(jī)和不足之處；第三，當(dāng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，評(píng)價(jià)雙方要對(duì)其中的原因進(jìn)行研究，并在報(bào)告中予以陳述，評(píng)價(jià)雙方也可以對(duì)一些事先確定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行必要的修改；第四，評(píng)價(jià)報(bào)告不要引用評(píng)價(jià)者收集的資料，也不要注明資料提供者的姓名；第五，評(píng)價(jià)報(bào)告要由評(píng)價(jià)者或由評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同撰寫(xiě)，或者是由評(píng)價(jià)者撰寫(xiě)之后由評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行修改和審定，并需要雙方簽名；第六，評(píng)價(jià)報(bào)告完成后，需要將復(fù)查會(huì)議的報(bào)告附錄在評(píng)價(jià)報(bào)告之后，復(fù)查報(bào)告是針對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告內(nèi)容的，其表達(dá)方法與評(píng)價(jià)報(bào)告的方法要保持一致，評(píng)價(jià)雙方需要簽名。

評(píng)價(jià)報(bào)告的第二部分主要是對(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行分析。撰寫(xiě)第二部分時(shí)，需要注意：

而制定。

第二，在制訂教師的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，需要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)榻處煱l(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)間與實(shí)現(xiàn)條件受到學(xué)校諸多因素的制約。

第三，教師發(fā)展目標(biāo)的表達(dá)必須明確。教師的發(fā)展目標(biāo)需要明確，模糊的表達(dá)既不能使學(xué)校的管理人員明確教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，也會(huì)給學(xué)校的評(píng)價(jià)工作帶來(lái)困難。

三

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展和滿(mǎn)足學(xué)校的需要。要達(dá)到這種目的，評(píng)價(jià)者在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須處理好與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)相關(guān)的一些問(wèn)題。

第一，與懲獎(jiǎng)性目的脫離。一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案不能具有雙重目的。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是兩種目的相反的評(píng)價(jià)制度。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度是對(duì)教師過(guò)去工作的總結(jié)，根據(jù)教師的實(shí)際工作表現(xiàn)對(duì)其作出解聘、晉降級(jí)、增加薪水或發(fā)放獎(jiǎng)金等方面的決定；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則是為了促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，為教師的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。如果發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與懲獎(jiǎng)性目的聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度就會(huì)與其應(yīng)有的目的背道而馳。英美等國(guó)家曾試圖將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度與懲獎(jiǎng)性教師評(píng)價(jià)制度結(jié)合起來(lái)，但并沒(méi)有取得理想的效果。因此，從改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教師發(fā)展的角度看，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度不宜與懲獎(jiǎng)性目的掛鉤。

第二，評(píng)價(jià)過(guò)程的民主性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要滿(mǎn)足教師的需要，要獲得全面的信息，就必須保證信息渠道的暢通，保證評(píng)價(jià)的民主性。一是評(píng)價(jià)者和教師之間是平等的，他們是合作者的關(guān)系，而不是監(jiān)督和被監(jiān)督的關(guān)系；二是教師不僅要參與評(píng)價(jià)方案和程序的設(shè)計(jì)，還要參與評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)；三是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是針對(duì)全體教師的，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格教師的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度注重教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，如果教師不能夠參與評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)者就難以獲得全面的信息，難以獲得教師的信任。評(píng)價(jià)的民主性可以促進(jìn)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的相互了解，為評(píng)價(jià)者提供必要的信息，從而使評(píng)價(jià)者能夠洞悉評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際需要，使評(píng)價(jià)程序能夠符合評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況。

第三，評(píng)價(jià)信息的保密性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度要保障教師能夠積極地參與評(píng)價(jià)過(guò)程。要保證評(píng)價(jià)的信度和效度，就必須做好相關(guān)資料的保密工作。這是獲得教師信息的重要條件。在國(guó)外，只有評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)者、學(xué)校校長(zhǎng)、教育管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)或其指定代表才可以接觸到教師的評(píng)價(jià)報(bào)告，而學(xué)校理事會(huì)主席只能接觸到校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)報(bào)告，而不能接觸教師的評(píng)價(jià)報(bào)告，只有在其提出請(qǐng)求后，才能接觸到教師評(píng)價(jià)報(bào)告中關(guān)于教師發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容，不能接觸到教師評(píng)價(jià)報(bào)告中的第一部分內(nèi)容，學(xué)校理事會(huì)中的其他成員則無(wú)權(quán)接觸到教師評(píng)價(jià)報(bào)告中的任何部分。

要做好發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的有關(guān)工作，評(píng)價(jià)者還需要處理好其他方面的事宜。不同學(xué)校的實(shí)際情況是不一樣的，評(píng)價(jià)者需要結(jié)合學(xué)校的具體情況，靈活處理價(jià)評(píng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，才可能使發(fā)展性教師評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要措施。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十一

新課程理念下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略，對(duì)提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，推動(dòng)美術(shù)課程持續(xù)、健康和諧發(fā)展意義十分重要。我從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、美術(shù)作品評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)行初中美術(shù)課堂教學(xué)，享受“組織教學(xué)”所帶來(lái)的簡(jiǎn)約之美，去體驗(yàn)看似平淡卻充溢著智慧的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，去感受輕松幽默所營(yíng)造的笑聲。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么課程內(nèi)容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是課堂教學(xué)的框架和藍(lán)圖，是教學(xué)有效開(kāi)展的前提和保障。

(1)明確課程教學(xué)目標(biāo)針對(duì)教材教學(xué)大綱重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)了“三維課程目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，注重學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)，更注重實(shí)踐與體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值的發(fā)展觀念，注重學(xué)生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定適宜具體、切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性，規(guī)范性和實(shí)用性。

(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案美術(shù)教材內(nèi)容體系之間存在橫向聯(lián)系和縱向貫通，教學(xué)設(shè)計(jì)理念過(guò)程中應(yīng)重視教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和前后之間的銜接，從宏觀的角度來(lái)鉆研、分析，把握教材構(gòu)建美術(shù)的知識(shí)體系，明確教學(xué)程序、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)媒體運(yùn)用、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等，并根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性、預(yù)見(jiàn)性、適應(yīng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

(1)構(gòu)建平等的師生關(guān)系美術(shù)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建平等對(duì)話(huà)，相互尊重的師生關(guān)系。平等和尊重有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉表達(dá)自我的真實(shí)感受，描繪自我內(nèi)心世界，展示自我的獨(dú)特作品，有利于師生之間相互交流，真誠(chéng)溝通，共同探究。因此，教師要樹(shù)立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生具有個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生獲得最優(yōu)化發(fā)展。

(2)創(chuàng)造民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍美術(shù)課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學(xué)生自由思考，自由表達(dá)，自主探究，敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)論求異，敢于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、民主的課學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生別出心裁的想法和思考問(wèn)題的角度要持一種欣賞、尊重和引導(dǎo)的態(tài)度，多采用鼓勵(lì)、肯定、表?yè)P(yáng)、探討等語(yǔ)氣給予互動(dòng)，使美術(shù)課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進(jìn)與發(fā)展的“舞臺(tái)”。

(3)形成互動(dòng)的生態(tài)課堂美術(shù)課堂是開(kāi)放，互動(dòng)為體的教學(xué)理念，它不僅局限于機(jī)械的.“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的層面，而更多是對(duì)話(huà)，互動(dòng)和完成。課堂的對(duì)話(huà)使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；課堂互動(dòng)使師生體驗(yàn)到探索和求知的樂(lè)趣，有效地促使師生共同進(jìn)步和發(fā)展。

(4)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)際相互的銜接，教材知識(shí)系統(tǒng)與生活邏輯廣泛的滲透，認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的融合，教材內(nèi)容與生活相接合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知。通過(guò)生活觀察、體驗(yàn)感受的過(guò)程，拉近美術(shù)與生活的距離，使教學(xué)內(nèi)容物化于生活情境之中，使美術(shù)文化融入到學(xué)生的生活之中。這樣使學(xué)生更容易理解，更能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生關(guān)注生活，提高生活品質(zhì)。

(5)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)情境美術(shù)教學(xué)過(guò)程中可采用巧妙設(shè)置疑問(wèn)、以舊導(dǎo)新、小組討論、實(shí)驗(yàn)演示等方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)潛能，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究，使學(xué)生在“認(rèn)知困惑――主動(dòng)探索――知識(shí)掌握”，的過(guò)程中獲得深層次的情感體驗(yàn)；在知識(shí)與技能，方法與情感的價(jià)值觀上相互交融，自我完善。

(6)有效利用現(xiàn)代教育媒體美術(shù)課是一種現(xiàn)實(shí)視覺(jué)藝術(shù)的學(xué)科。教師在教學(xué)中應(yīng)重視錄像、投影、幻燈、攝像機(jī)、照相機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，拓展學(xué)生的體驗(yàn)空間，豐富學(xué)生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。

三、美術(shù)作品評(píng)價(jià)。

在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的美術(shù)作品評(píng)價(jià)十分重要。應(yīng)從學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、繪畫(huà)表現(xiàn)技巧、美術(shù)知識(shí)的掌握，及學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、人際交往勇力、創(chuàng)新精神與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，全方位地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

(1)美術(shù)作品評(píng)價(jià)主體作用評(píng)價(jià)美術(shù)作品可采用多種形式，不只強(qiáng)調(diào)教師“單一權(quán)威”評(píng)價(jià)，可以多面對(duì)話(huà)的形式，學(xué)生由被評(píng)價(jià)到去評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換角色。如:學(xué)生完成作品后，可先讓學(xué)生小組自評(píng)，談?wù)勛髌吩O(shè)計(jì)思路，作品的優(yōu)缺點(diǎn)，獲得的經(jīng)驗(yàn)等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評(píng)價(jià)。最后，教師適宜評(píng)價(jià)，總結(jié)，使師生在自評(píng)互評(píng)中反思，自我完善。

(2)美術(shù)作品評(píng)價(jià)方式的樣化美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以真誠(chéng)、尊重、關(guān)懷的態(tài)度、促進(jìn)激勵(lì)的方式，讓每位學(xué)生體驗(yàn)到沫浴成功陽(yáng)光的同時(shí)增強(qiáng)自信，形成健康和良好的身心狀態(tài)。作品評(píng)價(jià)可分為課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、展覽評(píng)價(jià)，建構(gòu)成立體，綜合，全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成型評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)整合。，例如：學(xué)生建立美術(shù)成長(zhǎng)記錄袋存放美術(shù)作品，記錄作品時(shí)間，作品評(píng)價(jià)卡，探究報(bào)告，反思記錄等。這樣不但對(duì)學(xué)習(xí)情況有所記錄，還培養(yǎng)了學(xué)生自我反思，評(píng)價(jià)改進(jìn)的意識(shí)，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，創(chuàng)造性。

綜上所述，美術(shù)課堂教學(xué)要根據(jù)教材的內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，注重課堂學(xué)習(xí)氣氛平等和諧和師生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)繪畫(huà)實(shí)踐與探索，促使他們解決不斷出現(xiàn)的美術(shù)新問(wèn)題，促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與優(yōu)化，理解吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，掌握教育科學(xué)研究方法，提高自身教學(xué)水平，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，靈活處理美術(shù)課堂各種問(wèn)題，推動(dòng)美術(shù)課程穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十二

[摘要]新課程帶來(lái)了新理念,使我們的教學(xué)觀念也為之煥然一新。但在實(shí)際的教學(xué)工作中,遇到許多難題,諸如學(xué)校對(duì)美術(shù)課重視不夠,缺乏必要的教學(xué)用具和硬件設(shè)備,課堂缺少參考資料,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有必備的學(xué)習(xí)用具,學(xué)生知識(shí)面窄,問(wèn)題意識(shí)差,學(xué)習(xí)的積極性不高等等。

一、打破老模式,創(chuàng)設(shè)新課程。

以往的美術(shù)課堂是老師講學(xué)生練,老師總結(jié)學(xué)生評(píng),這樣容易使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏興趣。培根曾說(shuō)“好奇是知識(shí)的萌芽,興趣是成功的一半?！?為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計(jì)教學(xué)情景,安排學(xué)生在美術(shù)教室內(nèi)分小組團(tuán)坐,組長(zhǎng)為代表前坐,中心為活動(dòng)區(qū),營(yíng)造一種平等、融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次,是教師角色的轉(zhuǎn)換,適當(dāng)時(shí)候扮演弱者向?qū)W生求助,這樣就把自己的位置由臺(tái)上轉(zhuǎn)到了臺(tái)下,把學(xué)生由臺(tái)下請(qǐng)到了臺(tái)上,讓學(xué)生當(dāng)主角我當(dāng)配角。能讓學(xué)生說(shuō)的我盡量不說(shuō),把課堂講授變成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有不懂不會(huì)不理解的地方可以公開(kāi)的提出來(lái),再由學(xué)生商議解決,到最后我再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或總結(jié)。課堂上我只起點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用,融課堂爭(zhēng)論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來(lái)。

二、采取多種方式,激發(fā)學(xué)生興趣。

在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學(xué)習(xí)方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂(lè)器演奏、演講、詩(shī)歌等形式引入課堂。盡管美術(shù)不同于音樂(lè),但我還是在課堂上運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言加上相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作,用夸張的手勢(shì)加強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)教的效果。讓詩(shī)歌和繪畫(huà)有機(jī)的結(jié)合在一起,有時(shí)也會(huì)收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達(dá)方法》這課時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)手繪線條來(lái)詮釋詩(shī)歌,像“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝,曲項(xiàng)向天歌”等。雖然學(xué)生的線條還很稚嫩,但每個(gè)人都有自己的想法,表達(dá)方式也各不相同。這樣一來(lái),不僅提高了學(xué)生的想像能力,而且讓他們覺(jué)得這同時(shí)也是一種美的享受。

三、結(jié)合山區(qū)特點(diǎn),開(kāi)發(fā)校本課程。

新課程提倡用教材,而不是教教材。對(duì)校本課程我費(fèi)了一番心機(jī),結(jié)合本地特點(diǎn),我把樹(shù)葉裝飾畫(huà)、根雕、卵石畫(huà)作為我們的校本課程。

1.樹(shù)葉裝飾畫(huà),對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行“選美”,挑選出一組樹(shù)葉,選取花片葉或局部肌理進(jìn)行創(chuàng)造想象,盡可能見(jiàn)仁見(jiàn)智、迂想妙得。同一片樹(shù)葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動(dòng)物的局部,也可作為某風(fēng)景的一角。既可作為獨(dú)立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書(shū)簽等?？傊?要打破時(shí)空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風(fēng)格各異、百花爭(zhēng)艷。

2.根雕。山區(qū)是藝術(shù)的滋長(zhǎng)地,那些山荊根、柿樹(shù)根等盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的不知名的`樹(shù)根,就更成了根雕的上品?？梢哉f(shuō),根雕藝術(shù)為學(xué)生們提供了更為想象的空間。

3.卵石畫(huà)。每學(xué)期我都抽出課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)石塊的不同形狀進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。學(xué)生的興趣非常高,收效甚好。

四、搞好學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。

1.在課堂上搞好作業(yè)自我評(píng)價(jià)。

(1)逐一評(píng)價(jià)。即讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術(shù)欣賞知識(shí),從構(gòu)圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價(jià)值等方而分別評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)作業(yè)的要求,適當(dāng)制定些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生參照。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以讓學(xué)生在班級(jí)小組范圍內(nèi)講述,也可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)給自己的作業(yè)打分。

(2)對(duì)比評(píng)價(jià)。對(duì)比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作,教師可選擇一張學(xué)生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請(qǐng)學(xué)生與其比較,給自己的作業(yè)一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

(3)綜合評(píng)價(jià)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師可組織學(xué)生分組或全班學(xué)生進(jìn)行互評(píng),相互提出在自我評(píng)價(jià)中遺漏的優(yōu)缺點(diǎn),最后老師給與總體的綜合評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)更為客觀全面。

2.設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)科課堂激勵(lì)卡。

學(xué)生在上課時(shí)如果在某一項(xiàng)表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵(lì)卡的對(duì)應(yīng)項(xiàng)目?jī)?nèi)劃分,最后簽上老師的名字和日期。學(xué)期結(jié)束時(shí),它將作為學(xué)生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學(xué)習(xí)是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵(lì)卡的運(yùn)用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學(xué)生為了得到老師親筆簽名的激勵(lì)卡,上課爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題,課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。

這個(gè)表格是以學(xué)期為單位的,每學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次,采用分層填寫(xiě)的方法,學(xué)生本人先給本人下正確評(píng)語(yǔ),接著是同桌給目己下評(píng)語(yǔ)。下來(lái)是組長(zhǎng)下評(píng)語(yǔ),課代表下評(píng)語(yǔ),最后是老師給課代表下評(píng)語(yǔ)?；拘问讲捎脤訉颖O(jiān)控式,側(cè)重于學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

學(xué)期評(píng)價(jià)表不僅客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)了學(xué)生一個(gè)學(xué)期中美術(shù)學(xué)習(xí)情況,同時(shí)也對(duì)學(xué)生今后的努力方向,提出了良好的建議。

新課程盡管已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間,但對(duì)于整個(gè)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)還是個(gè)新生事物。在今后的教學(xué)生涯中,探索的路程還很艱巨,但我不會(huì)停下前進(jìn)的腳步。我決心用自己的滿(mǎn)腔熱情,辛勤的汗水耕耘教育這片熱土,為山區(qū)孩子奉獻(xiàn)出自己的熱血和青春。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十三

實(shí)施階段是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法和技術(shù)收集各種評(píng)價(jià)信息，并在整理評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理進(jìn)行調(diào)控，以保證評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。

1.收集評(píng)價(jià)信息。

根據(jù)先前制訂的評(píng)價(jià)方案，利用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評(píng)價(jià)信息。這里的評(píng)價(jià)工具非常重要，如評(píng)價(jià)表、量表、問(wèn)卷等，它的科學(xué)性直接影響到信息收集的有效性。

2.整理評(píng)價(jià)信息。

對(duì)收集到的評(píng)價(jià)信息，通常需要進(jìn)行審核和歸類(lèi)。前者是指需要對(duì)評(píng)價(jià)信息的有效性進(jìn)行判斷，如回答問(wèn)題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評(píng)價(jià)信息是不是被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)反應(yīng);后者是指根據(jù)評(píng)價(jià)信息的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，以減少信息的雜亂和無(wú)序。

3.分析處理評(píng)價(jià)信息。

在這個(gè)過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：首先是要掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其具體要求;其次是評(píng)價(jià)者應(yīng)該使用事先規(guī)定的計(jì)量或其他方法來(lái)處理評(píng)價(jià)信息，在評(píng)價(jià)結(jié)果中要給出明確的相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級(jí)或定性描述等評(píng)價(jià)意見(jiàn);第三是在條件許可的情況下，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者的測(cè)量或觀察結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定、復(fù)核。

4.作出綜合評(píng)價(jià)。

綜合評(píng)價(jià)是將分項(xiàng)評(píng)定的結(jié)果匯總成綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果。它要求評(píng)價(jià)者根據(jù)匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出準(zhǔn)確、客觀的定量或定性的評(píng)價(jià)結(jié)論，形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)。必要時(shí)，可對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十四

評(píng)價(jià)結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。

1.評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)。

評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評(píng)價(jià)方案;另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

2.分析診斷問(wèn)題。

評(píng)價(jià)的目的不是簡(jiǎn)單地對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對(duì)所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)論，幫助被評(píng)價(jià)對(duì)象找出存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的癥結(jié)所在。

3.撰寫(xiě)評(píng)價(jià)報(bào)告。

評(píng)價(jià)報(bào)告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。

封面應(yīng)提供下列信息：評(píng)價(jià)方案的題目、評(píng)價(jià)者的姓名、評(píng)價(jià)報(bào)告接受者的姓名、評(píng)價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間、完成報(bào)告的日期。

正文則包括五部分。(1)概要。它對(duì)評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述，解釋為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且列舉出主要結(jié)論和建議。(2)評(píng)價(jià)方案的背景信息。它介紹評(píng)價(jià)方案是如何產(chǎn)生的，重點(diǎn)敘述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制過(guò)程及其理論依據(jù)。(3)評(píng)價(jià)方案實(shí)施過(guò)程的描述。它主要敘述評(píng)價(jià)過(guò)程，即收集信息和處理信息的過(guò)程。(4)結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評(píng)價(jià)有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。(5)結(jié)論與建議。它包括對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，提出建議。

4.反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

反饋評(píng)價(jià)結(jié)果是指把評(píng)價(jià)結(jié)果返回給被評(píng)價(jià)對(duì)象或上級(jí)主管部門(mén)，以引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會(huì)、座談會(huì)、書(shū)面報(bào)告等。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十五

創(chuàng)設(shè)情境：

我們同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和生活有的已經(jīng)將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達(dá)到一個(gè)什么樣的程度呢?(這是學(xué)生會(huì)回答：還可以，不錯(cuò)之類(lèi)的話(huà))到底同學(xué)之間認(rèn)識(shí)和了解能達(dá)到一個(gè)什么樣的程度呢，下面我就測(cè)測(cè)大家。我們這次測(cè)試不是以往的一張問(wèn)卷，而是一項(xiàng)活動(dòng)!(把全體學(xué)生分成六組)

題目叫做：請(qǐng)你猜猜他是誰(shuí)?

活動(dòng)形式：請(qǐng)同學(xué)們以任何方式(形象語(yǔ)言的描繪、習(xí)慣動(dòng)作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式)，來(lái)描繪班級(jí)里的一名同學(xué)，(課件展示的內(nèi)容)這名同學(xué)可以是小組內(nèi)的，也可以是小組外的。小組討論、準(zhǔn)備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學(xué)猜一猜你描繪的這個(gè)人是誰(shuí)。前提要求，描繪中不能說(shuō)出你所描繪的同學(xué)的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語(yǔ)言、動(dòng)作，描繪得越神秘越好。

(在學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候后馬上請(qǐng)被描繪的同學(xué)站起來(lái)循序的問(wèn)下面的問(wèn)題)，你覺(jué)得她描繪的是你嗎?平時(shí)你有沒(méi)有聽(tīng)到或者想到同學(xué)描述你的這些地方?我可不可以把她對(duì)你的描繪看作是對(duì)你的一種評(píng)價(jià)呢?你是怎樣評(píng)價(jià)她對(duì)你的描繪或者說(shuō)評(píng)價(jià)的，換句話(huà)說(shuō)，你是如何自我評(píng)價(jià)的?好謝謝請(qǐng)坐。接著這個(gè)話(huà)題，今天我們就利用這節(jié)課來(lái)認(rèn)識(shí)一下你自己。

看到這個(gè)題目不知同學(xué)們有什么想法?“認(rèn)識(shí)你自己”，看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)其實(shí)如果真的把它坐到了是一件不簡(jiǎn)單的事情。我們每個(gè)同學(xué)或者說(shuō)每個(gè)人，都會(huì)對(duì)自己有一個(gè)認(rèn)識(shí)或者看法，但是我們眼中的自己往往會(huì)有一些偏差。產(chǎn)生偏差的原因有時(shí)候是因?yàn)槲覀儭案吖馈绷俗约?，于是變得自?fù)(語(yǔ)速放慢，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)“自負(fù)”這個(gè)詞)目空一切。有時(shí)候是“低估”了自己，變得(語(yǔ)速放慢，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)“自卑”這個(gè)詞)自卑，瞧不起自己。而我們希望我們能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，更重要的是相信自己，充滿(mǎn)信心，同學(xué)們當(dāng)中都流行這樣一句話(huà)：“我自信，我成功嘛”。怎樣正確的認(rèn)識(shí)自己呢?(學(xué)生討論，然后教師總結(jié)并帶領(lǐng)大家一起認(rèn)識(shí)一下自己)

第一步：與他人交流、溝通獲得關(guān)于自我的信息。(課件展示的內(nèi)容)

下面請(qǐng)大家欣賞一個(gè)短?。?在原始森林中行走的你，遇到了兩個(gè)精靈，其中一個(gè)專(zhuān)愛(ài)挑人家的毛病，另一個(gè)專(zhuān)愛(ài)講人家的優(yōu)點(diǎn)，他們兩個(gè)都要做你的朋友)傾聽(tīng)他們的對(duì)話(huà)：(播放flash動(dòng)畫(huà))

之后問(wèn)同學(xué)們?nèi)绻闶嵌虅≈械闹魅斯氵x那個(gè)精靈做你的朋友。(學(xué)生討論回答)

要是我，如果選一個(gè)我哪個(gè)也不選，我覺(jué)得這兩個(gè)精靈都太偏激了，“偏聽(tīng)則暗，兼聽(tīng)則明”，首先我們必須學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，有時(shí)候我們要知道“忠言逆耳”的道理。只有愿意指出你不足的朋友，并且在適當(dāng)時(shí)候給你支持和鼓勵(lì)的朋友才能相處的長(zhǎng)久。廣交朋友、積極做人，不論是知心朋友，還是普通朋友，無(wú)論是比你強(qiáng)的，還是比你弱的你都會(huì)從他們身上找到你沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)者身上你能找到他們也有弱點(diǎn)和不足，這樣我們才能變得越來(lái)越自信、完美。

聆聽(tīng)完別人的意見(jiàn)就算完了嗎?應(yīng)該怎么辦?(有此話(huà)一般學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出第二步)。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十六

準(zhǔn)備階段主要就為什么要評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)什么等問(wèn)題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理準(zhǔn)備。

1.組織準(zhǔn)備。

組織準(zhǔn)備包括成立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評(píng)價(jià)工作小組。

2.人員準(zhǔn)備。

人員準(zhǔn)備主要是指組織與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論和有關(guān)文件，做好評(píng)價(jià)工作的知識(shí)與技能儲(chǔ)備。

3.方案準(zhǔn)備。

方案準(zhǔn)備主要是指評(píng)價(jià)的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施前擬定有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。

通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及其評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制的科學(xué)性和有效性決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。通常在編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)嚴(yán)格論證、專(zhuān)家評(píng)判、實(shí)驗(yàn)修正，以最大限度地提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。第二，以評(píng)價(jià)程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性是指評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)理論以及評(píng)價(jià)過(guò)程中所采用的方法一定要科學(xué)，評(píng)價(jià)運(yùn)行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，不得隨意改變，而且整個(gè)評(píng)價(jià)程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。

方案通常包括以下內(nèi)容：評(píng)價(jià)目的;評(píng)價(jià)對(duì)象;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)方法;實(shí)施期限;評(píng)價(jià)報(bào)告完成的時(shí)間;評(píng)價(jià)報(bào)告接受的單位、部門(mén)或個(gè)人;預(yù)算;等等。

4.評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在準(zhǔn)備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控。

在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者會(huì)出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見(jiàn)效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會(huì)影響到評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的關(guān)系，而且還會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度和效度，因此需要進(jìn)行有效的調(diào)控。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十七

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽(tīng)課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。

1.事先準(zhǔn)備。

事先準(zhǔn)備一方面是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評(píng)價(jià)者需要在聽(tīng)課之前了解所聽(tīng)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽(tīng)課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評(píng)價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。

2.課堂觀察。

在課堂觀察中可以進(jìn)行全過(guò)程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評(píng)價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過(guò)程。在觀察過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)一些特殊行為保持高度的敏感，并對(duì)這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類(lèi)觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過(guò)程中，觀察者往往會(huì)借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評(píng)價(jià)者事先與教師擬定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽(tīng)課中有意識(shí)地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。

3.課堂記錄。

課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對(duì)課堂中的語(yǔ)言和非語(yǔ)言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽(tīng)到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來(lái)，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過(guò)程中還要注意對(duì)一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評(píng)價(jià)者的行為動(dòng)因。

4.課堂快速調(diào)查。

常用的快速調(diào)查主要有兩類(lèi)：一是簡(jiǎn)單測(cè)試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況;二是微型問(wèn)卷調(diào)查，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎?”“老師講的課都能聽(tīng)懂嗎?”“你對(duì)這堂課滿(mǎn)意嗎?”等。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評(píng)價(jià)面談。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)面談包括下面幾個(gè)步驟：(1)明確評(píng)價(jià)面談的目的，這有助于消除被評(píng)價(jià)者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評(píng)價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià);(3)評(píng)價(jià)者根據(jù)聽(tīng)課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢(shì)和不足，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)的意見(jiàn);(4)在被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者所做的評(píng)價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問(wèn)題展開(kāi)討論;(5)雙方達(dá)成共識(shí)后，提出對(duì)以后課堂教學(xué)的要求。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十八

科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)類(lèi)型。

1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

按評(píng)價(jià)目的能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式，存在必須的弊端，如參評(píng)教師過(guò)分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師用心性等問(wèn)題。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的則是期望透過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)帶給機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策帶給依據(jù)。

2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。

按評(píng)價(jià)主體能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。這種分類(lèi)方法以評(píng)價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)。外部評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門(mén)的人員，如教研員、評(píng)價(jià)專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

無(wú)論是外部評(píng)價(jià)者還是內(nèi)部評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中都會(huì)遵循必須的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同，如同行更多地會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會(huì)從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評(píng)述，而學(xué)生則可能從教學(xué)資料的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)。

按評(píng)價(jià)資料的收集手段能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。

現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽(tīng)教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中往往表現(xiàn)為隨堂聽(tīng)課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與用心性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生必須變化。

監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣能夠在很大程度上避免給師生帶來(lái)壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無(wú)法全面了解整個(gè)課堂的狀況。

錄像評(píng)價(jià)則是利用錄像將教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的活動(dòng)記錄下來(lái)，進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)和分析。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠多人反復(fù)觀看和討論，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也能夠讓被評(píng)教師參與討論，從而使得整個(gè)評(píng)價(jià)資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。而且還能夠?qū)⒉煌處煹慕虒W(xué)錄像進(jìn)行比較，或者將同一個(gè)教師的教學(xué)錄像進(jìn)行比較，分析教師教學(xué)的進(jìn)步狀況。在錄像評(píng)價(jià)中，錄像往往只是一種評(píng)價(jià)資料的收集手段，對(duì)錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評(píng)價(jià)會(huì)派生出不同的錄像評(píng)價(jià)分析技術(shù)。

量表評(píng)價(jià)則是采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的主觀映象進(jìn)行回答。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱(chēng)為問(wèn)卷評(píng)價(jià)法。問(wèn)卷評(píng)價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。

評(píng)價(jià)好處。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改善、提高的過(guò)程。簡(jiǎn)要地說(shuō)，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，到達(dá)改善課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選取和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，能夠加強(qiáng)教師之間的相互交流。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)狀況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠使教師在相互之間的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和潛力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與潛力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好能夠?yàn)閺V大的教師帶給一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的.窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶給一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)目前新課程改革實(shí)施過(guò)程中存在的教師的適應(yīng)性問(wèn)題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心資料。透過(guò)開(kāi)展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作潛力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)教師的肯定，是對(duì)學(xué)生的職責(zé)所在。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)對(duì)她工作態(tài)度及成績(jī)的肯定，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須要科學(xué)，公平。

評(píng)價(jià)語(yǔ)引。

1.準(zhǔn)確得體。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“老師、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快要注意呀!”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢。

2.生動(dòng)豐富。

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完題目之后講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就十分富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯(cuò)!”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎樣會(huì)不被深深感染？怎樣會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此構(gòu)成的。能夠說(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、用心性，活躍了課堂的氣氛。

3.機(jī)智巧妙。

作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)!誰(shuí)再來(lái)”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下!”以鼓勵(lì)學(xué)生.有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，我也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎”這一系列充滿(mǎn)愛(ài)心、智慧的話(huà)都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，留意翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫忙糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默。

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程到達(dá)師生和諧、充滿(mǎn)情趣的完美境界。它不僅僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

5.獨(dú)特創(chuàng)新。

教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)狀況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上，我一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生用心主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)到達(dá)令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是構(gòu)成這種魔力的重要原因之一。

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淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇十九

我們?cè)谡n堂中所說(shuō)得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話(huà)語(yǔ)都屬于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為這樣積極的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)一定的鼓勵(lì)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，正確的課堂自我評(píng)價(jià)也可以提高教師的教學(xué)水平。隨著新課改的實(shí)施每個(gè)教師都要重視課堂自我評(píng)價(jià)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學(xué)做如下的自我評(píng)價(jià)總結(jié)。

根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，同時(shí)根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，將“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個(gè)方面，即綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)組成部分————語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。

首先，上課前充分準(zhǔn)備。為了在上課前能做好充分的準(zhǔn)備，我不但細(xì)致地分析學(xué)生，充分地理解教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要對(duì)學(xué)生針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂前的充分準(zhǔn)備是十分重要的。課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學(xué)效果也就越好。反之，在教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題而教師卻無(wú)從下手出現(xiàn)僵局。

其次，課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。牻萄是教與學(xué)得兩個(gè)主體教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，而教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺(jué)學(xué)習(xí)。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。

再次，使教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性，科學(xué)性和前瞻性。課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施。

最后，在課堂后反思。教學(xué)不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學(xué)水平，使教學(xué)效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實(shí)性和批判性，是教師在課后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和作法的思考，做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來(lái)都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的方面逐漸糾正，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。

然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處?？傊皶r(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識(shí)。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二十

1：孫培釗：你是個(gè)尊師聽(tīng)話(huà)的小朋友，學(xué)習(xí)較認(rèn)真，上課聽(tīng)講專(zhuān)注，大家都很喜歡和你交往。有一段時(shí)間你的字寫(xiě)得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落。“學(xué)貴有恒”，如果你能堅(jiān)持不懈地努力，上課多動(dòng)腦筋，一定會(huì)非常出色！

2：安海瑞：你做題時(shí)的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學(xué)習(xí)上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因?yàn)槟阋恢笔俏缓芄郧桑芘Φ暮煤⒆?，如果掉?duì)了會(huì)讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！

3：?jiǎn)潭D：你是一個(gè)尊師有禮，聰明大方的孩子，學(xué)習(xí)用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見(jiàn)你跋涉的足跡，希望你在新的學(xué)期再接再厲，一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

4：張潤(rùn)楠：一個(gè)暑假過(guò)去了，老師認(rèn)識(shí)了你，你是一個(gè)漂亮可愛(ài)的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學(xué)期你能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改掉馬虎的毛病，相信你就會(huì)變得更加出色！

5：李碩：你是一個(gè)善解人意、樂(lè)于助人的孩子。你那一臉的真誠(chéng)，讓老師為之動(dòng)容；如果上課聽(tīng)講再認(rèn)真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會(huì)更加喜歡你的！從今天開(kāi)始努力，老師相信你會(huì)成功！

6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽(tīng)話(huà)、守紀(jì)懂事，學(xué)習(xí)自覺(jué)，作業(yè)認(rèn)真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會(huì)為你成長(zhǎng)道路上每一點(diǎn)進(jìn)步大聲喝彩！

7：韓釗森：你聰明機(jī)靈，反應(yīng)很快，上課發(fā)言很積極，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，如果你上課時(shí)能?chē)?yán)格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進(jìn)步得更快。

8：楊學(xué)：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個(gè)壞朋友常常伴隨你。記住：做任何事切忌馬虎，尤其是學(xué)習(xí)知識(shí)更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小數(shù)點(diǎn)，與第一名而擦肩而過(guò)。希望你在學(xué)習(xí)上再踏實(shí)些，細(xì)心些，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

9：?jiǎn)蹄憘ィ骸笆丶o(jì)”二字就是你的代名詞，無(wú)論什么時(shí)候都能看見(jiàn)你專(zhuān)注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學(xué)上進(jìn)，那彬彬有禮的問(wèn)候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。

10：你從不惹是生非，乖巧聽(tīng)話(huà)，守紀(jì)律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問(wèn)題，希望你新的學(xué)期里多和“細(xì)心”交朋友，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

11：張子豪：在老師心目中，你是一個(gè)聰明，機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)，你上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取做到一絲不茍，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。

12：陳亞男：你不僅尊敬師長(zhǎng)，而且友愛(ài)同學(xué)，樂(lè)于助人。但在學(xué)習(xí)上，要想取得更大的進(jìn)步，一定要注意學(xué)習(xí)方法。老師希望你能汲取好同學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取加入優(yōu)秀學(xué)生的行列。

13：閆俊豪：你是個(gè)懂事、有上進(jìn)心的男孩，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，你在學(xué)習(xí)上還必須戒驕戒躁，爭(zhēng)取在各方面都取得優(yōu)異的成績(jī)！

14：孟石磊：在老師心目中，你是一個(gè)聰明、機(jī)靈的男孩。你尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。不過(guò)，書(shū)寫(xiě)不夠工整。老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上刻苦努力，相信你會(huì)更出色。

15：毛潤(rùn)澤：你尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)同學(xué)。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時(shí)經(jīng)常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠(chéng)地希望你在學(xué)習(xí)上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績(jī)。

16：李俊杰：在老師眼里，你是一個(gè)尊敬老師的好學(xué)生，你助人為樂(lè)，廣交朋友，老師希望你也能把書(shū)本當(dāng)成“好朋友”，多讀多看。記住“書(shū)籍是知識(shí)的源泉”。在新學(xué)期里，對(duì)待學(xué)習(xí)有信心和決心，你一定會(huì)得到滿(mǎn)意的成績(jī)。

17：張旭陽(yáng)：你是一個(gè)懂事的男孩，見(jiàn)到老師你總是很有禮貌地向老師問(wèn)好。對(duì)待同學(xué)，你也很熱情、真誠(chéng)。同學(xué)們都愿意和你交朋友。只是你在學(xué)習(xí)上還缺少一點(diǎn)鉆勁，老師希望你在新的學(xué)期里，更加努力.

18：孟浩哲：聰明活潑的你，團(tuán)結(jié)同學(xué)，課堂上發(fā)言積極，你的進(jìn)步，證明你一直在努力，如果把字再寫(xiě)漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。

19：王樂(lè)天：你是一個(gè)聽(tīng)話(huà)懂事的小男孩，上課聽(tīng)講認(rèn)真，發(fā)言積極，老師希望你與“細(xì)心”交朋友，其實(shí)只要你認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，字也是蠻漂亮的，貴在堅(jiān)持，加油！你一定是最棒的！

20：柳明昊：聽(tīng)話(huà)懂事的你，上課端正的身姿，專(zhuān)注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績(jī)證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠(yuǎn)支持你！

21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，上課聽(tīng)講專(zhuān)心，你總是第一個(gè)回答出老師提出的問(wèn)題。不過(guò)，書(shū)寫(xiě)不夠工整，平時(shí)多練字，戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，讓自己更完美。

22：楊洋：聰明機(jī)靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強(qiáng)的`表現(xiàn)欲，如果上課時(shí)你能?chē)?yán)格要求自己，在學(xué)習(xí)上多和“細(xì)心”交朋友，你將進(jìn)步得更快：！

23：侯佳澤：你聰明機(jī)靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿(mǎn)了強(qiáng)烈的求知欲，如果在學(xué)習(xí)上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進(jìn)步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴(yán)于律己發(fā)憤圖強(qiáng)。

24：郭天昊同學(xué)：志向遠(yuǎn)大，待人真誠(chéng)，美好的名字飽含深刻的意蘊(yùn)。專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，機(jī)靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點(diǎn)逐漸遠(yuǎn)離，各科成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)。戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，永遠(yuǎn)綻放自豪的笑容。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二十一

隨著新課程改革的實(shí)施，需要建立與之相適應(yīng)的具有發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)制度。以此促進(jìn)新課改的落實(shí)，并促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完善，健全學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理，最終促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。

評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、民主性、靈活性和有效性。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)對(duì)象的獎(jiǎng)懲不直接相關(guān)，盡量排除評(píng)價(jià)的副作用；允許保留不同意見(jiàn)，不刻意追求統(tǒng)一結(jié)論；不以絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量評(píng)價(jià)對(duì)象，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的反思和改進(jìn)。

1．自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的相互尊重，平等合作，評(píng)價(jià)對(duì)象的反思應(yīng)成為評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。

2．實(shí)行多向評(píng)價(jià)。除領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)人員外，更強(qiáng)調(diào)同行的參與，有條件的還可讓家長(zhǎng)、學(xué)生參與，以全面了解各種信息。

3．評(píng)價(jià)方法多樣。量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，研討、訪談、觀察、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等多種方法相結(jié)合。

4．評(píng)價(jià)重心下移。不但要評(píng)教，而且要評(píng)學(xué)；不但關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，而且重視課堂教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的變化；不但要對(duì)現(xiàn)狀作出診斷，而且要關(guān)注改進(jìn)和發(fā)展。

5．評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不以甄別和獎(jiǎng)懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過(guò)對(duì)話(huà)和反思，提出可行的改進(jìn)建議，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展的目的。

三、評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)成使用進(jìn)一步改進(jìn)的各學(xué)科的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，必要時(shí)還使用其他的評(píng)課工具，如學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表等。

四、校內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課規(guī)定。

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部的聽(tīng)課評(píng)課。

以診斷學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)課堂教學(xué)改革為主要目的。校級(jí)干部每學(xué)期每人聽(tīng)課30節(jié)以上，中層干部（除總務(wù)處外）每學(xué)期每人聽(tīng)課20節(jié)以上。聽(tīng)課時(shí)，還需關(guān)注班級(jí)風(fēng)氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。

2．學(xué)科同行的聽(tīng)課評(píng)課。

以促進(jìn)校本教研和教師專(zhuān)業(yè)水平的提高為主要目的?？平M長(zhǎng)每學(xué)期每人聽(tīng)課15節(jié)以上，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前三周進(jìn)行普遍聽(tīng)課，對(duì)新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課。同一備課組教師在每月里互相聽(tīng)評(píng)課，每人要達(dá)3節(jié)以上，每學(xué)期不少于16節(jié)。

3．“練功大比武”聽(tīng)課評(píng)課。

以展示和交流教學(xué)改革成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)研討交流為主要目的。學(xué)部組織教師進(jìn)行“練功大比武”講公開(kāi)課活動(dòng)，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展評(píng)出校級(jí)優(yōu)質(zhì)課教師，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

紅星雙語(yǔ)小學(xué)。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二十二

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)常規(guī)管理的重點(diǎn)，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。為了進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)管理，特?cái)M訂以下制度：

一、學(xué)校組織成立以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)，由教研組長(zhǎng)參加的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，每學(xué)期對(duì)校級(jí)觀摩課及其它公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、所有任課教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，熟悉落實(shí)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

要求教師積極鉆研教材，研究學(xué)法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、各教研組在組內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，完成聽(tīng)課、評(píng)課規(guī)定的任務(wù)。

四、教導(dǎo)主任組織全校性觀摩課評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)檢查、考核及評(píng)優(yōu)。

具體考核方法以教學(xué)常規(guī)要求為依據(jù)。

五、學(xué)校定期舉行各類(lèi)學(xué)生座談會(huì)（每學(xué)期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學(xué)常規(guī)要求的落實(shí)。

六、教導(dǎo)主任定期分析、檢查教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)秩序，并把教師掌握教學(xué)進(jìn)度情況放在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，在進(jìn)行量化時(shí)要占一定的比例。

八、學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組評(píng)課的結(jié)果要與講課教師見(jiàn)面，并征求。

做課教師的意見(jiàn)，了解做課教師的授課思路，真正做到教學(xué)民主，評(píng)價(jià)公正。

淺析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇二十三

一、教學(xué)目標(biāo)：(10分)。

1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。

2、層次劃分：知識(shí)與技能的達(dá)成目標(biāo)，過(guò)程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容：(10分)。

1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。

2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：(20分)。

1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、展開(kāi)過(guò)程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

四、教學(xué)方法：(20分)。

1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。

2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，能與學(xué)情相適宜。

五、教學(xué)狀態(tài)：(10分)。

1、師生互動(dòng)：課堂氣氛融洽，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。

2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)參與率高。

六、教學(xué)效果：(20分)。

1、思維訓(xùn)練：學(xué)生思維積極主動(dòng)，慎密有效。

2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。

七、教學(xué)特色：(10分)。

1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。

2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。

3、生動(dòng)性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動(dòng)、形象。

等級(jí)設(shè)置：

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