世界是如此廣闊，我們每個人只是這個浩瀚宇宙中微不足道的一粒塵埃。寫總結時，可以采用一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)或?qū)嵗齺碇巫约旱挠^點，使總結更有說服力和可信度。這些總結范文從不同角度反思了個人、團隊和組織在工作和學習中所取得的成就和經(jīng)驗。
淺析課堂教學評價篇一
對課堂教學效果進行評價，是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，能促進教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學效果評價也是教學質(zhì)量管理監(jiān)控體系中的重要一環(huán)。課堂教學評價依據(jù)評價主體與評價對象的不同，分為三類。一是教評教：指教學管理者或同行教師作為評價主體對教師課堂進行評價，二是生評教：指學生對任課教師進行課堂教學評價，三是師評生：指任課教師為了判斷學生的學習情況、了解自己的教學效果、促進學生的有效學習而開展的評價。這里主要探討前兩種課堂教學評價。
(一)課堂教學效果評價具有導向功能，能促進課堂教學改革。
課堂教學效果評價體系的建立和實施，可讓教師針對評價體系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，達到改進課堂教學的目的，發(fā)揮評價的導向功能。
(二)課堂教學效果評價具有激勵功能，可加強教師間的相互交流。
課堂教學評價為教師提供了一個了解自己教學狀況的窗口，知道自己在課堂教學中的優(yōu)點、特點和弱點，找到努力方向。同行之間相互聽課可以增進了解，互相交流、學習，取長補短。
一個好的課堂教學評價標準，實際是給教師指明了課堂教學努力的方向，能促進教師教學水平與能力的提升，同時也有利于教學改革的實施。
鑒于課堂教學效果評價的意義和重要作用，建立一套科學合理且可操作性強的課堂教學效果評價體系(即評價標準)就顯得十分重要。課堂教學過程是學生學習知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有教師、學生，參與此過程的物有教材、環(huán)境、教學用各種設備等。它是一個整體互動的過程。確定教師課堂教學效果的好壞，應從兩方面看，其一，看學生是否積極主動參與;學生在課堂中的紀律狀況;學生是否在此過程中學會了什么(技能、知識和態(tài)度);是否體驗、感受到什么;對此學生最有發(fā)言權。其二，看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否能夠和諧地與學生互動交流;是否對學生進行有效的因材施教;是否為學生創(chuàng)設有利于思考、探索的空間;是否關注了學生的學習效果。
課堂教學效果評價體系的建立。首先，要建一個學生對課堂教學效果的評價表(即生評教)，此評價表內(nèi)容設立應從學生的視角(或?qū)W生感受)出發(fā);不要過多涉及教學內(nèi)容或教學技能方面。因為教學內(nèi)容是由教學團隊決定的，與教師個人關聯(lián)不大，而教學技能由學生評價其準確性有待探究。從兩方面來設立評價項目：(1)態(tài)度，其涵蓋的內(nèi)容，如教師教學的熱情與激情、親和力、博學等;(2)效果，其重點是指教師教學對學生成長的促進、人格的影響等(這里我用的是“學生成長”，而沒有用“學生學業(yè)”。我個人認為這才是我們要的教學效果，因為“學生成長”包含的內(nèi)容比“學生學業(yè)”包含的內(nèi)容要多得多，對一個人終生有益的不是知識，而是能力和品質(zhì))。一個有人格魅力和充滿正能量的教師其課堂的凝聚力一定不低。一個人如果對他青年時代的某位老師滿懷感激和敬意，認為這位老師對他的成長影響很大，那一定是這位老師的人格品質(zhì)在他心中留下了美好印象。
其次，建立一個教學管理者(或同行教師)對課堂教學效果的評價表(即教評教)，從如下四個方面來設立評價項目：(1)教學方法與手段(方法是否靈活、設計是否合理、環(huán)境是否恰當、手段是否熟練);(2)教學表達(包括：思維、邏輯、語言和非語言等表達是否恰當);(3)教學組織與管理(對教學環(huán)境、進程的掌控是否到位);(4)發(fā)展學生及學生學業(yè)評價(是否尊重個性差別，采取多種措施促進學生發(fā)展等)。
最后，課堂教學效果評價體系的建立，還應考慮到信息化教學方式的不同，評價指標也應不同?？陀^、公正、科學地評價課堂教學質(zhì)量，將極大地影響教師的積極性和教學熱情，從而影響教學效果。
課堂教學效果評價體系的建立過程。首先要進行問卷調(diào)查(調(diào)查對象應包括學生、教師、教學管理人員、專家等)，收集信息和相關資料。然后確定評價指標及各指標的權重，并將結果反饋給教師和學生，讓他們充分了解評價系體中的各指標的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學、合理，且具有可操作性。然后確定評價體系。這樣評價體系才具有導向和激勵作用。
課堂教學效果評價的主體一般是學校督導組、學生、同行和系部領導。對評價的公正度的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一)影響評價結果的主觀成分。
教師互評教學效果是一種較科學的評價方式，是教學效果評價體系中的重要組成部分，但是教師在互評過程中可能形成一種思維定式，因為幾乎所有老師相互間都很熟悉，彼此認識很多年，如某位老師即使這次課教學一般般，由于聽課人與其關系不錯，或平時在人們心目中印象很好，于是就給了高分。這樣難以直接剖析教學過程中存在的問題。系部領導進行課堂教學評價，與同行互評一樣，對每位教師的定位不僅有慣性思維的影響，還存在著人情面子、利益糾葛等因素的干擾。因為評價的結果直接關系到被評教師的教學質(zhì)量等級。管理人員對教學(教師)進行評價時，則往往根據(jù)自己以往的印象加以泛化。因此，導致許多教學單位，獲得教學a等的老師，幾乎每年沒有大多變化，總是那幾位。從理論上來講，同行教師是評價的專家，但由于教學的“藝術性”，可以說，教師各有所好。如有的老師喜歡講課有激情的.，而有的老師偏愛平實、娓娓道來方式的。盡管有了評價標準，但仍然評價的主觀成分過多，況且,“熟人熟事”，評價時心理負擔太重。
學生是教學的對象，對教學效果有深切的體會，可以說，他們掌握了評價所需的“全面”的信息,他們又是教師服務的對象，評價教師時不可能有那么重的心理負擔。由于價值觀念的變化，少數(shù)學生對要求嚴格的教師不是熱愛而是“痛恨”，很可能借評價之機對教師進行“報復”。師生關系的好壞造成一些極端評價狀況的出現(xiàn)。而且，不同的班級，不同的學生分值在他們心目中的分量有很大的差異。如某班的學生認為給某位老師85分以上，就算是高分，就是對這位老師的教學效果的充分肯定。可有的班學生則認為85分只是一般，95分以上才算是對教師教學能力的充分肯定。這樣一來使得學生評價的分值橫向比較的意義不大。只能在同一班中對其任課的各位老師進行比較才有意義。
(二)影響評價結果的客觀因素(評價體系局限和籠統(tǒng))。
一套評價體系不可能適應所有學科、所有種類性質(zhì)的課堂教學，且每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實在化的因素構成了一個參照場。事實上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。很多時候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場”的因素來進行評價。也就是說，任何一種評價體系都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標準遮蔽的因素，必須引起重視。評價主體要對評價體系本身不斷進行反思、質(zhì)疑與解構，對被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹慎”和“努力”。使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。
(三)評價次數(shù)的局限。
教學過程中，盡管教學管理部門實行督導聽課檢查制度，每一位教師被聽課的次數(shù)卻畢竟有限，一至兩次的聽課結果難以真正代表一個教師的教學水平。
綜上，正確地評價教師的課堂教學效果，才能有助于激勵教師不斷改進課堂教學，提高教學質(zhì)量。由于各評價對象在評價中都帶有一些不客觀的因素，故應將其評價結果進行綜合處理，合理地確定各個評價結果的權重，從而得出最終結果。進行學生評教時，應做好如下工作：第一，引導學生端正評教態(tài)度，誠實、公平地對教師進行評價;第二，組織學生學習了解評價指標內(nèi)涵，排除評價過程中的干擾因素。評價結果應即時與教師溝通交流，充分肯定被評者的成績，要給予被評者以申訴和說明的權利，對被評者的不足，要組織專家?guī)椭處煵檎以?，然后“對癥下藥”加以“治療”。通過評價調(diào)動其積極性與主動性，形成和保持教師自己獨特的教學風格，提高教學質(zhì)量。
淺析課堂教學評價篇二
摘要：發(fā)展性的教師評價不僅能引導教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學校的發(fā)展結合起來，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位，為教師職業(yè)幸福的生長點定位。
關鍵詞：發(fā)展性教師評價；教師職業(yè)幸福；教育理想。
一、發(fā)展性的教師評價為教師的教育理想定位。
教師的教育理想是教師奮斗的目標，是教師實現(xiàn)其美好人生愿望的動力。理想能否成為教師成長的動力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對自己理想的定位。發(fā)展性的教師評價不僅能引導教師正確地認識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程與其所在學校的發(fā)展結合起來，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。
對現(xiàn)實的正確認識是教師確立自己理想的基礎?！袄硐肴绻皇墙⒃诂F(xiàn)實的關系基礎之上，這個理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關于教育的大話、空話或假話，而是教師對自己未來的預期，離開了科學的判斷而奢談理想是毫無意義的。發(fā)展性的教師評價是怎樣引導教師立足現(xiàn)實、面向未來，從而樹立起自己的科學的理想的呢？1）它通過切入教師的教學過程引導教師體悟教育教學規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實與科學的基礎上。2）它通過為教師“量身定制”的方案，使教師實現(xiàn)自己理想的行為能落實在教師專業(yè)發(fā)展的過程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠景目標與近期目標及專業(yè)理想與職業(yè)理想相結合，從而讓評價成為實現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評價對教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進專業(yè)發(fā)展有更強的指導作用。3）它通過目標的協(xié)商和過程的參與，可將教師的理想落實在自己的自主奮斗之中。一是這種評價能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運用新思想、新觀念來審視自己司空見慣的教育活動，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評價能使教師更多地體驗到成功的喜悅，從而產(chǎn)生激情使之成為實現(xiàn)自己理想的動力；三是能有效地提高教師自我認識的能力，即能使教師認識自己的理想與自己目前的實際狀況之間的距離，以便對自己的行為作出相應的調(diào)整。
發(fā)展性的教師評價能引導教師將自己理想實現(xiàn)的過程融入到學校發(fā)展的過程之中。學校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，也是教師實現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學校都有它自己獨特的辦學理念和辦學目標，教師只有將自己個人的理想與學校發(fā)展的要求結合起來，將個人的理想融入到學校發(fā)展的過程之中，教師個人的理想才有實現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種結合呢？1）通過這種評價能讓教師體會和認同本學校的辦學理念，感受本學校的文化意蘊，了解本學校管理的思路，形成自己與學校發(fā)展的共同愿景，使評價成為教師發(fā)展的導航標，使學校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實基礎。2）通過這種評價能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與學校發(fā)展的結合，能實現(xiàn)教師個人發(fā)展與教師履行其崗位職責的結合。3）學校通過這種評價能掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學校的管理能管在點子上、理在關鍵上、服務在教師的需要上，即對教師專業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學的支持。4）通過這種評價能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學校發(fā)展的要求之間的差距，進而強化學習意識，積極主動地豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，并在此過程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評價成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點燃自己進一步前進的激情的火花和創(chuàng)造自己詩意般的人生的手段。
二、發(fā)展性的教師評價為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點定位。
發(fā)展性的教師評價通過評價主體的轉(zhuǎn)移、評價目標的確立、評價方案的制訂和評價的實施，能引導教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點。
發(fā)展性的教師評價可引導教師實現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內(nèi)，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸?；蚋惺艿某潭热绾危處煹穆殬I(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當。那么，發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)教師的倫理認識與心理體驗的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價通過實現(xiàn)價值主體的轉(zhuǎn)移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評價中，教師在學校的主體地位得到了確立，教師個體的專業(yè)發(fā)展得到了關注，對教師進行的評價不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或?qū)處熯M行獎懲，而是為了更好地促進教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過發(fā)展性的評價能實現(xiàn)共性與個性及規(guī)范與風格的統(tǒng)一。在學校，共性與規(guī)范是學校的教育教學工作能夠順利進行的基本保證和前提，個性與風格則是教師從事教育教學工作的現(xiàn)實基礎，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評價有利于實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評價能體現(xiàn)社會主義的辦學方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學校發(fā)展的愿景；二是在評價中能體現(xiàn)教師工作的獨立性、差異性和創(chuàng)造性等特點，能引導教師充分運用自己的知識與潛能，發(fā)揮自己的個性和特長，從而創(chuàng)造性地開展教學工作，并從中體驗到職業(yè)幸福。3）通過凸顯評價組織的主體性，有利于營造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評價重視教師的參與，致力于搭建一個教師與教師、教師與領導及教師與學生交流的平臺，要求每一個教師都要開闊自己的心胸，既關心自己的發(fā)展，也關心教師群體的發(fā)展，進而形成一個方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。
發(fā)展性的教師評價有利于引導教師實現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評價何以有利于教師實現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價將評價置于教師日常的教育教學的過程之中，能讓教師體驗到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結果。發(fā)展性的教師評價置這種評價于教師現(xiàn)實的教育教學活動的過程中，通過評價促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開展工作，可以使教師在辛勤的勞動之中、在與學生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評價將評價置于一個全方位和人性化的視域，能讓教師體驗到其職業(yè)精神的屬性，體驗到教師所能享受到的“雅?！钡奶攸c。發(fā)展性的教師評價重視引導教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學生的成長與進步以及教師對社會的貢獻等方面來體會教師職業(yè)生命的意義，體會教師職業(yè)的精神屬性，體會教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評價將評價看作是一個不斷為教師完善自我提供信息的過程，能讓教師體驗到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結果。發(fā)展性的教師評價通過引導教師對自己日常的教育教學的關注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動熱情，啟發(fā)教師獲得專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評價通過為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過程中，在對教育教學的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗幸福就是一種對自己的潛在能力的發(fā)揮。
發(fā)展性的教師評價有利于引導教師實現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質(zhì)欲望得到滿足以后的自然性和實時性的快感，而是教師實現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評價何以能實現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評價以發(fā)展為核心，能增強教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評價以人為本，視敦帥的個人價值和未來的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗啦榀，進一步發(fā)展。2）自評與他評相結合，能增強教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評價通過自評與他評相結合的評價方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識得到增強，能使教師從評價中獲得自信、激勵和前進的動力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調(diào)整的習慣，學會不斷地審視自己已有的經(jīng)驗，從過去的行為模式中走出來，努力尋找自己專業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評價中獲得了支持以后，能增強其發(fā)展與享受的現(xiàn)實性。發(fā)展性的教師評價強調(diào)教師與評價人員的溝通與合作，評價的過程與教師教學的過程同步發(fā)生，評價人員更多的時候是充當一個從旁支持的角色。這一是能使教師及時地獲得更多的有關自己工作的信息，有利于教師教學工作的改進；二是對教師個性化和創(chuàng)造性的工作過程給予更大的關注，能為教師的教學工作提供各方面的幫助。
三、發(fā)展性的教師評價為教師職業(yè)幸福的.生長點定位。
發(fā)展性的教師評價把教師的專業(yè)發(fā)展、教師的教育教學實踐活動和學校的人文環(huán)境作為教師職業(yè)幸福的生長點和源泉。它重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，重視引導教師在自己的專業(yè)自主和專業(yè)自由中來完善自我、發(fā)展自我和實現(xiàn)自我，從而享受其中的幸福與快樂。它通過引導教師積極地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育活動，從而在成功中追求教育教學過程中的真的幸福。它引導教師通過其善的教育思想和教育行為使學生產(chǎn)生善的意識和善的行為，追求教育中的善的幸福，并在真與善的行為中來展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。
發(fā)展性的教師評價觀認為教師的專業(yè)發(fā)展是目的，是值價追求，是教師職業(yè)幸福的生長點。在這種評價的視域下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師知識的拓展、能力的增強和職業(yè)境界的提升，更是教師職業(yè)生活質(zhì)量的改善，是教師的職業(yè)幸福和人生價值實現(xiàn)的過程。1）發(fā)展性的教師評價是一種以教師個體發(fā)展為價值取向的評價，它基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過為教師提供具有可行性的專業(yè)發(fā)展的目標，然后用評價和目標來激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動力，促進教師的成長和發(fā)展。2）發(fā)展性的教師評價也是一種自我激勵性的評價。由于教師可以參與評價的過程，所以教師就容易認同和接納評價的結果，對自己的進步就會產(chǎn)生一種自豪感，從而增強自信心，提高自我認知的水平。3）發(fā)展性的教師評價也是一種引導性的評價。發(fā)展性的教師評價以培養(yǎng)發(fā)展型的教師為最終目標，通過多層次與多形式的評價全面而真實地掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，引導教師根據(jù)評價的結果確立起自己的新的目標，最終使自己成為發(fā)展型的教師——以培養(yǎng)社會所需要的棟梁之材為己任，以學生的主動發(fā)展為最高目標，并圍繞這一目標孜孜不倦地勤奮地工作，通過自己的自由而富于創(chuàng)造性的勞動來發(fā)展自我、完善自我、實現(xiàn)自我，從而實現(xiàn)自己的人生價值。
發(fā)展性的教師評價能引導教師關注自己的教育教學實踐并將其作為自己職業(yè)幸福的生長點。發(fā)展性的教師評價是怎樣實現(xiàn)這種定位的呢？1）發(fā)展性的教師評價不僅是給每一位教師一個總的評價結果，更是通過評價指出每一位教師今后在哪些方面仍需要繼續(xù)改進或提高。這種評價通過對教師教學過程的切入，能引導教師不斷地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，從而追求和實現(xiàn)自己在對學生進行教育過程中的真的幸福。教師的成功不僅能強化教師進一步探索教育本質(zhì)和教育規(guī)律的意識，還能使教師在情感上發(fā)生積極的變化，使教師在他的教育教學活動中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而體驗教師職業(yè)的幸福。2）發(fā)展性的教師評價無論是評價理念的確立，還是評價指標體系的制定和評價的實施，都會引導教師在自己的教育教學活動中遵循人的本性和社會倫理規(guī)范，即引導教師追求教育過程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導下，通過合人性、合倫理和合規(guī)律的教育教學活動，可使學生的精神和行為得到改造，即可使學生也產(chǎn)生善的意識和行為，從而向著善的方向邁進。3)發(fā)展性的教師評價能引導教師在自己的教育教學活動中展示自己的教育的思想美和行為美，引導教師追求教育美的幸福。教育的美體現(xiàn)在教師的教育教學實踐活動之中，它不僅表現(xiàn)為教師的教育思想的美，也表現(xiàn)為教師的教育行為的美。發(fā)展性的教師評價是一種形成性的評價，它關注教師教育教學的過程，關注教師對教育的真和教育的善的有效運用。因此，若教師能匠心獨運，就能滿足學生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗，并從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗到幸福。
學生間的關系就不僅是教師享受職業(yè)幸福的必要條件，也是教師的職業(yè)幸福的重要生長點。發(fā)展性的教師評價何以能引導教師從中獲得幸福呢?1）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福建立在自己與學校利益的融合之中。發(fā)展性的教師評價將教師個人的需要納入到了學校發(fā)展需要的軌道之中，這就可以以教師發(fā)展的需要來推動學校辦學水平的提升，就可以使學校為教師的發(fā)展提供更好的平臺。發(fā)展性的教師評價主張研究教師與學校之間的分岐，并通過協(xié)調(diào)等途徑找到雙方的滿意點，找到促進共同發(fā)展的辦法。這樣，一是縮小了教師個人的需要和學校的需要之間的距離，可以促進“官”與“民”的融合，促進教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實意、富有成效地為實現(xiàn)學校的目標而奮斗，并從中感受到喜悅和幸福。2）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在教師的群體之中。發(fā)展性的教師評價能凸顯教師在評價中的主體地位，有利于教師進行互評，所以也將教師個體的發(fā)展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利于消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利于拉近教師間的心理距離，可使教師相互學習，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關心自己的幸福，同時也關心他人的幸福。我們知道，教師個人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎上時它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當·斯密所說的：“對自己幸福的關心，要求我們要具有謹慎的美德；對別人幸福的關心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，后一種美德敦促我們來促進他人的幸福。”3）發(fā)展性的教師評價能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在一個開放的環(huán)境之中。發(fā)展性的教師評價讓學生和家長也參與評價，這樣就能讓更多的人了解和關心教師的發(fā)展，關注教師的職業(yè)幸福，這不僅有利于對教師的評價，對提高教師的社會地位也有積極的作用。
淺析課堂教學評價篇三
階段、實施過程及評價結果的陳述等方面與傳統(tǒng)的總結性評價存在著一定的差異。
評價的準備階段。
發(fā)展性教師評價以促進教師發(fā)展為主要目的，它直接指向教師正在進行的教育教學活動，因而它與教育教學活動的實施者緊密結合在一起。在準備階段，評價者應該做到：
第一，在評價方案的制訂和評價程序的設計之前必須要調(diào)查教師的需要。發(fā)展性教師評價針對的是全體教師，而不是少數(shù)人，注重的是滿足教師未來發(fā)展的需要，而不僅僅是教師個人現(xiàn)時的工作表現(xiàn)。因此在制訂評價方案和設計評價程序時，必須對教師的個人需要和實際情況進行調(diào)查。這樣才能使評價方案和評價結果更適應教師的需要和促進教師的發(fā)展。
第二，教師必須直接參與評價方案的制訂和評價程序的設計。發(fā)展性教師評價重視全體教師參與評價的積極性，要求教師能夠享有一定的自主權，要求評價者與評價對象之間能夠進行交流和溝通。而只有教師能夠與評價者共同制訂評價方案和設計評價程序，在與評價者進行真正的合作之中，教師的積極性才能被調(diào)動起來。如果把教師排斥在外，教師的自主權就難以保證，教師與評價者之間也就容易形成隔閡，這不利于交流，進而會影響到評價的科學性。
評價的過程階段。
在評價的過程階段，評價者要與評價對象進行溝通以收集信息，并應對這些信息進行評議和匯總整理。在收集資料的方式方法上，發(fā)展性教師評價制度與其他類型的教師評價制度存在著一定的差異，其中一個很大的不同體現(xiàn)在課堂觀察上。在發(fā)展性教師評價中，評價者和資料的收集者是合二為一的，評價者需要親自進行課堂觀察，獲得直接的、全面的和真實的信息，并對教師進行教學分析（teachinganalysis）。
前一堂課及后一堂課的教學內(nèi)容緊密相關。在進行課堂觀察以前，任課教師要將教學的相關內(nèi)容與評價者進行溝通，以便評價者能正確認識教師的教學狀況，收集到更加有效的信息。
第二，確定教師的目標和期望（ascerterntheteacher’saimsandexceptance）衡量教學活動成敗的重要標志在于教學目標是否實現(xiàn)，因此評價者和教師對教學目標達成共識是很重要的。當兩者在教學目標的理解上存在偏差時，一般要以教師理解的教學目標為主。這既是對教師教學自主權的尊重，也是為了增強教師的自信心。當然，當教師對教學目標的理解發(fā)生嚴重偏頗時，評價者則應該與教師進行商議以便確定新的目標。
定教學計劃時，由于教師對教學內(nèi)容有著自己獨特的理解，因此尊重教師的見解，可以發(fā)揮教師在教學過程中的積極性和能動性，可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，因此，教學計劃的最終決定權應該掌握在教師手中。
第四，確定可能存在的困難和問題（identifypotentialdifficultiesandconstrains）。評價者應該了解和重視教師特別是新教師在教學中可能存在的困難和問題。這有助于對教師教學效果的認識。對于新教師，評價者還應該給予他們必要的幫助，以便他們能夠克服這些困難。
第五，確定課堂觀察的方式（agreetheobservationstyle）。在課堂觀察時，評價者既可以充當旁觀者，也可以與教師合作。具有豐富經(jīng)驗的評價者，他們可以靈活地交替運用這兩種方式。在實際的課堂觀察中，評價者應該根據(jù)不同類型的教學（如以教師講解為中心的教學和以學生為主的教學），確定不同的觀察方式。
第六，確定課堂觀察的重點（agreethefocus）。評價者不可能通過數(shù)量有限的課堂觀察來全面了解教師的教學狀況。所以評價者需要與教師協(xié)調(diào)，確定聽課的重點，以便提高信息獲得的有效性。聽課重點可以分為一般重點和特殊重點。如果缺乏評價經(jīng)驗，那么在初次進行課堂觀察時，可以采用一般重點的方式來觀察教學過程。在以后的課堂觀察中，評價者要以特殊重點的方式來觀察課堂。
第七，確定課堂觀察后的討論（contractfordebriefing）。主要是確定討論的地點和時間。課堂觀察結束后，評價者和評價對象應該選擇一個安靜的、不受外界影響的地方，就課堂觀察中的一些問題進行討論。課堂觀察與觀察后的討論之間的間隔時間不宜過長，而觀察后的討論時間則不宜太短，時間太短會削弱討論的作用。
在作了相關準備后，評價者就可以進行正式的課堂觀察。在進行正式的課堂觀察時，評價者根據(jù)事先確定的觀察計劃及評價的需要和目的，有針對性地對記錄內(nèi)容進行選擇，以保證信息的價值。課堂觀察結束后，評價者還要與教師就課堂教學的`相關情況進行交流。
評價結果的陳述［8］。
發(fā)展性教師評價的報告一般分為兩部分。
第一部分主要是記錄相關資料的重要結論和要點。在撰寫第一部分內(nèi)容時需要注意：
第一，評價報告不是評價信息的羅列和堆積；第二，評價報告是非審判性的（nonjudgmental），記錄的是評價信息的要點和結論，以及評價對象所取得的成績和不足之處；第三，當目標沒有實現(xiàn)時，評價雙方要對其中的原因進行研究，并在報告中予以陳述，評價雙方也可以對一些事先確定的發(fā)展目標進行必要的修改；第四，評價報告不要引用評價者收集的資料，也不要注明資料提供者的姓名；第五，評價報告要由評價者或由評價者與評價對象共同撰寫，或者是由評價者撰寫之后由評價對象進行修改和審定，并需要雙方簽名；第六，評價報告完成后，需要將復查會議的報告附錄在評價報告之后，復查報告是針對評價報告內(nèi)容的，其表達方法與評價報告的方法要保持一致，評價雙方需要簽名。
評價報告的第二部分主要是對教師的發(fā)展目標和行動計劃進行分析。撰寫第二部分時，需要注意：
而制定。
第二，在制訂教師的發(fā)展目標時，需要與學校的發(fā)展目標聯(lián)系起來。因為教師發(fā)展目標的實現(xiàn)時間與實現(xiàn)條件受到學校諸多因素的制約。
第三，教師發(fā)展目標的表達必須明確。教師的發(fā)展目標需要明確，模糊的表達既不能使學校的管理人員明確教師個人的發(fā)展目標，也會給學校的評價工作帶來困難。
三
發(fā)展性教師評價是為了促進教師個人的發(fā)展和滿足學校的需要。要達到這種目的，評價者在實施評價的過程中，必須處理好與發(fā)展性教師評價相關的一些問題。
第一，與懲獎性目的脫離。一個好的評價方案不能具有雙重目的。獎懲性教師評價制度與發(fā)展性教師評價制度是兩種目的相反的評價制度。獎懲性教師評價制度是對教師過去工作的總結，根據(jù)教師的實際工作表現(xiàn)對其作出解聘、晉降級、增加薪水或發(fā)放獎金等方面的決定；發(fā)展性教師評價則是為了促進教師的未來發(fā)展，它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)及教師的工作需要和個人發(fā)展目標，為教師的發(fā)展提供機會。如果發(fā)展性教師評價制度與懲獎性目的聯(lián)系起來，發(fā)展性教師評價制度就會與其應有的目的背道而馳。英美等國家曾試圖將發(fā)展性教師評價制度與懲獎性教師評價制度結合起來，但并沒有取得理想的效果。因此，從改進學校教育教學質(zhì)量和教師發(fā)展的角度看，發(fā)展性教師評價制度不宜與懲獎性目的掛鉤。
第二，評價過程的民主性。發(fā)展性教師評價要滿足教師的需要，要獲得全面的信息，就必須保證信息渠道的暢通，保證評價的民主性。一是評價者和教師之間是平等的，他們是合作者的關系，而不是監(jiān)督和被監(jiān)督的關系；二是教師不僅要參與評價方案和程序的設計，還要參與評價報告的撰寫；三是發(fā)展性教師評價是針對全體教師的，而不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或者是不合格教師的。發(fā)展性教師評價制度注重教師與學校領導、教師與教師、教師與學生、校內(nèi)與校外之間的溝通，如果教師不能夠參與評價過程，評價者就難以獲得全面的信息，難以獲得教師的信任。評價的民主性可以促進評價者與評價對象的相互了解，為評價者提供必要的信息，從而使評價者能夠洞悉評價對象的實際需要，使評價程序能夠符合評價對象的實際情況。
第三，評價信息的保密性。發(fā)展性教師評價制度要保障教師能夠積極地參與評價過程。要保證評價的信度和效度，就必須做好相關資料的保密工作。這是獲得教師信息的重要條件。在國外，只有評價對象、評價者、學校校長、教育管理部門的領導或其指定代表才可以接觸到教師的評價報告，而學校理事會主席只能接觸到校長的評價報告，而不能接觸教師的評價報告，只有在其提出請求后，才能接觸到教師評價報告中關于教師發(fā)展目標和行動計劃的內(nèi)容，不能接觸到教師評價報告中的第一部分內(nèi)容，學校理事會中的其他成員則無權接觸到教師評價報告中的任何部分。
要做好發(fā)展性教師評價的有關工作，評價者還需要處理好其他方面的事宜。不同學校的實際情況是不一樣的，評價者需要結合學校的具體情況，靈活處理價評過程中的諸多問題，才可能使發(fā)展性教師評價真正成為促進教師發(fā)展和學校發(fā)展的重要措施。
淺析課堂教學評價篇四
論文摘要：在社會學視角下，課堂教學效果評價的目的具有社會控制的特性，評價主體是受制于社會境況的權力主體，評價標準是結構性的存在，評價方法呈唯量化偏頗，評價結果運用是“貼標簽”、維護且再生產(chǎn)社會分層，并會導致不同的角色期望。為進一步優(yōu)化課堂教學效果評價，我們應從提高評價認識、實現(xiàn)評價主體的視野融合、重視評價標準之外的影響因素等各方面著手。
課堂教學效果評價不僅直接關涉教師的工作、學生的學習，而且其結果能為教學管理提供依據(jù)，為教育政策制訂提供支持，因而越來越為各學校廣泛接受，甚至成為重要的教學管理手段。課堂教學效果評價是指在系統(tǒng)、科學、全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學信息的基礎上，依據(jù)教學目標以及一定的評價標準，對課堂教學活動的全過程及其結果作出的價值判斷。運用社會學原理及其成果對課堂教學效果評價的目的、主體、標準、方法、結果運用等各方面進行考察，分析探究其社會學意涵，不僅可以豐富社會學的研究，還能有助于我們更好地理解課堂教學效果評價，為教學改革提供必要的理論支持。
一、社會學視野下的課堂教學效果評價。
目前，課堂教學效果評價日漸成為人們耳熟能詳?shù)淖盅?，人們不僅關注其所表達的事實，更關注其內(nèi)在涵義。而社會學視角下的課堂教學效果評價有著獨特的內(nèi)涵。
(一)評價目的具有社會控制的特性。
課堂教學效果評價的目的，即回答為什么評、評有何用的問題。它旨在促進教學改革，提高教學質(zhì)量。評價的關鍵是促進兩個發(fā)展，即促進學生發(fā)展和教師發(fā)展;評價的主線有兩條，即圍繞教師的教學行為和學生的學習行為展開。
教學是培養(yǎng)人的一種社會活動，教師和學生是這種活動的基本主體，他們的各種行為必然要受到這種社會活動的制約和規(guī)范。美國社會學家e?a?羅斯在19出版的《社會控制》一書中，首次從社會學意義上使用“社會控制”一詞。一般來說，廣義的社會控制是指社會控制主體(占統(tǒng)治地位的群體及其控制的組織、機構)依據(jù)社會規(guī)范對社會成員的行為進行管制與指導、對各種社會關系進行調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)的過程。[1]因此，課堂教學效果評價的目的從社會學意義上來說，實際是社會控制的一種手段，即通過課堂教學效果評價，對教師以及作為未來社會成員的學生的行為進行引導和約束，使其符合社會需求的行為模式，以維持學校乃至社會秩序的和諧穩(wěn)定。
課堂教學效果評價的目的就在于滿足社會需要，其社會控制特性在不同層面有著不同表現(xiàn)。宏觀層面上的社會控制，發(fā)生在課堂教學活動開始之前，是對經(jīng)過選擇進人課堂教學的知識進行的價值判斷。只有符合社會需求甚至可以說是符合統(tǒng)治集團的利益的知識才容許進人課堂。中觀層面上的社會控制，發(fā)生在師生課堂教學活動中，是對教學活動過程的監(jiān)控，即對師生課堂教學活動與社會價值標準之間的關系作出判斷。微觀層面的社會控制，發(fā)生在課堂教學活動之后，是對活動效果達成程度的確認，即對課堂教學活動結果作出判斷。
(二)評價主體是受制于社會境況的權力主體。
目前，課堂教學效果評價的途徑和方式，主要有(督導)專家評價、學生評價、同行(教師)評價、自我(教師自身)評價、(管理)領導評價。因此，課堂教學效果評價的主體是由專家、學生、教師自身及同行、領導等構成的多元集合體。
在社會學家馬克斯?韋伯看來，“權力”意指行動者在一個社會關系中，可以排除抗拒以貫徹其意志的機會，而不論這種機會的基礎是什么。權力也可以是不顧別人反對而將自己意志強加于人的力量。其本質(zhì)就是主體影響和制約自己或其他主體價值和資源的能力。課堂教學效果評價各主體均擁有引起他人或團體采取與原來不同的行為的力量，他們分別代表了不同階層和集體的利益，為保證其利益實現(xiàn)，他們占有或行使權力，因而是權力主體。具體而言，教師和學生作為課堂教學活動的基本主體，對課堂教學的感受理解最為直接，最能發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中存在的問題，也最有可能提出改進課堂教學的建設性意見，他們理應成為課堂教學效果評價主體的核心。領導―教學管理人員，也是課堂教學活動的主體，為保證學校的正常高效運轉(zhuǎn)，他們發(fā)揮學校在社會系統(tǒng)中的作用，使課堂教學不違背學校、社會的旨意，代表學校和社會行使權力。專家―督導人員和教師同行，其權威源自各自在特定范疇內(nèi)的影響力、人格魅力等，代表課堂教學、學科教學領域行使專業(yè)權力。
社會學家卡爾?曼海姆認為，“一個人如何看待歷史，如何從一些既定的事實出發(fā)去解釋某種總體性的情境，取決于他在社會之中所具有的地位”，“似乎每一種觀念―即使是一種正確的觀念―都僅僅出于人們可以理解這樣一個事實而與某種歷史―社會情境聯(lián)系在一起”。這就是所謂的“境況決定論”或“社會境況決定論”。也就是說，任何人總是生活在特定的社會環(huán)境、社會狀況中的，特定的社會環(huán)境、社會狀況造成了每個人看待問題的社會角度;每個人都是從自己的社會角度出發(fā)形成自己的觀點看法的，這就難免使自己的觀點看法帶有自己的社會偏見，成為一種意識形態(tài)。就課堂教學效果評價的各權力主體而言，各自所代表的利益必然受制于主體所處的社會境況，彼此之間也必然存在權力上的沖突。
(三)評價標準是結構性的存在。
課堂教學效果評價是一種價值判斷，人們普遍的做法是建立評價體系。評價體系一般由若干個一級指標構成，每個一級指標又可分解為若干個二級指標。有學者認為，一個完整的評價指標體系至少應包含教學目的、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、課外情況六個方面;并且，在具體設計評價指標時，必須根據(jù)學校的實際情況劃定一、二級指標的權重。
按照“標準的社會學用法”來研究，“結構就是指一套相對穩(wěn)定的和模式化的社會單位’，或者說是‘有著相對穩(wěn)定模式的系統(tǒng)’……每一種結構，都是由相互依賴的部分按照一定的模式構成的”。根據(jù)社會學研究的結構視角，從內(nèi)在的角度來看，課堂教學效果評價標準(體系)本身是具有結構性的存在，如同前面所分析的，它包含了各種不同的要素，且各要素之間具有各種不同的內(nèi)在聯(lián)系。這些要素及其之間的聯(lián)系實際上也體現(xiàn)了一定的價值選擇和社會秩序。從更深層次的角度來看，課堂教學效果評價標準又是課堂教學、學校教學、學校教育等更大結構的一部分，為滿足更大結構的最基本穩(wěn)定和最起碼存在提供必要的功能。在客觀上，它體現(xiàn)了社會的某種傾向。
(四)評價方法呈唯量化偏頗。
教學現(xiàn)象具有多樣性和復雜性，因此，課堂教學效果評價理應運用測量、評定、統(tǒng)計、系統(tǒng)分析等多種技術方法，對能夠量化的對象盡量采用定量分析的方法，對不能量化的對象則運用定性分析的方法，力求客觀、公正、全面地獲取信息，確保評價的科學性和有效性。但現(xiàn)實中常見的處理方式是唯分數(shù)至上。在確定教師的教學業(yè)績方面，學校通常是將各評價主體進行權重劃分，再將各主體依照評價標準量化出來的分數(shù)依權重進行計算，得出最終分數(shù)。學生的學業(yè)成績就全憑考試得分。最后，學校通通依據(jù)得分情況對教師與學生進行排序或等第劃定。
課堂教學效果評價方法偏重于量化甚至可以說是唯量化的現(xiàn)實，主要是受三個方面的影響所致。一是科技進步導致科技理性的勝利，科技意識形態(tài)泛化;二是現(xiàn)代信息技術的日新月異使計算機等現(xiàn)代工具逐漸普及，評價量化加速;三是質(zhì)性評價沒有量化評價剛性，難以避免主觀性的偏差，不易操作。但正如馬克斯?韋伯所指出的，工具理性已成為“鐵籠”(ironcage)，無所不包，唯獨沒有歷史，審美的和倫理的向度被無情地放棄。當人們一味用工具理性的準則來評價課堂教學效果時，課堂教學的價值以及教師工作、學生學習的意義是不可能受重視的。事實上，工具理性從來就不是也永遠不可能是真理的唯一來源。
(五)評價結果運用是“貼標簽”、維護且再生產(chǎn)社會分層，并會導致不同的角色期望。
“標簽理論”原是社會學中研究社會越軌行為的一種解釋性理論。運用標簽理論的人一直在研究人們?yōu)槭裁磿毁N上標簽，是誰把他們標定為有這樣或那樣越軌行為的人?！皹撕灷碚摗闭J為，貼標簽的社會行為的實質(zhì)是“社會控制”，貼“越軌”或“異?！睒耸菍Α胺巧鐣奔啊胺瓷鐣钡娜藢嵤┑囊环N“制裁”。課堂教學效果評價的結果運用，事實上是社會及學校統(tǒng)治領導階層，通過制訂若干標準和概念對師生言行進行標定、分類的過程。通常，凡是符合要求的，就被標定為“優(yōu)秀、良好、合格”;凡是不符合要求的，就被標定為“不合格”。由此，“優(yōu)秀”、“不合格”等標簽便得以產(chǎn)生并發(fā)揮其暗示作用。
課堂教學效果評價的結果運用，從教師的角度來說，往往會根據(jù)一定標準對教師進行分類，并直接與教師的評優(yōu)評先、職務職稱晉升、業(yè)務進修、獎金福利發(fā)放等聯(lián)系在一起;從學生的角度來說，同樣會依據(jù)相關標準進行三類九等的劃分，并與評優(yōu)評先、參與競賽、師生互動機會等掛鉤。其通俗的說法就是獎優(yōu)罰劣，評定等級為“優(yōu)秀”者可能獲得物質(zhì)、精神上方方面面的獎勵，評定等級為“不合格”者則將面臨相應的冷落、排斥、懲罰。
可見，課堂教學效果評價結果中的“標定”實際上就是社會分層制度的反映。所謂“社會分層”，是將社會中的人們按一定的標準劃分成高低有序的不同等級、層次的`過程與現(xiàn)象。yob馬克斯?韋伯認為，可以通過財富、聲望和權力對人們進行劃分。作為在社會中占主導地位的制度之一，“分層制度”使一些集團居于特權地位，而另一些集團則處于地位階梯的底層。社會具有判斷和評價其成員的模式和標準，那些最符合社會已有需要和標準的人就有可能享有較高的社會地位。課堂教學效果評價的結果運用總是體現(xiàn)“勝者為王，敗者為寇”的態(tài)勢，凡是被標定為“優(yōu)秀”的，不管是教師還是學生，在學校群體內(nèi)部就擁有較高的社會地位，能獲得更多的資源，最終在社會上獲得更高的社會地位;凡是被標定為“不合格”者，則恰恰相反。比如，教師就可能被分為三個層次:受優(yōu)待的教師、受禮遇的教師和受冷遇的教師。總之，課堂教學效果評價的結果運用不僅維護而且再生產(chǎn)了社會分層的格局。
此外，社會規(guī)范對處于不同社會地位的人有著不同的社會期望。社會符號互動理論認為，“自我”并非是我們生來具有的，而是在與他人相互作用(互動)中不斷建構起來的。一個人的自我發(fā)展與他人對這個人的反應有關，并且這個人傾向于按照其他人對他的反應來做出自己的反應。這種反應就是一種“角色反應”，即與一定位置相適應的行為期望的反應。人們總是在扮演一定的角色，通常，扮演一個角色就要有一定的“期望”和“被期望”，這些“期望”常常能給人們的行動提供一定的指導。課堂教學效果評價的結果“標定”了不同的等級者，他們在學校群體中扮演的角色不同，其自我期望和被期望值也就不同，因此，二者間產(chǎn)生的互動模式也就不一樣。羅森塔爾效應產(chǎn)生的奇妙結果就證明了這一點。可見，課堂教學效果評價的結果運用在很大程度上會影響教師和學生的行為及教師的業(yè)績。
基于社會學視野的分析，為促進課堂教學效果評價的進一步優(yōu)化，我們可以嘗試從以下幾個方面去努力。
許多人單純地認為，課堂教學效果評價僅僅局限于課堂、教師與學生、教師與管理者之間，可實際上，它不僅關涉學校的辦學水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還關涉?zhèn)€人與社會、學校與社會、教育與社會的方方面面。如果認識不到位，就會只停留在課堂內(nèi)部、學校內(nèi)部，極有可能出現(xiàn)“為評價而評價”的局面。這種局面拘泥于評價形式，容易使教師和學生，尤其是教師，體驗和感受到“因評價而被控制”，從而產(chǎn)生抵觸情緒，難以調(diào)動其積極性與主動性。如時下較為流行的學生網(wǎng)上評教，為使每位學生都做到對本學期所學課程進行評估，保證每位任課教師都有評教成績，有些學校不僅設定了特定的評教程序，還用選課或成績查詢等要素作為限制條件，即未參加評教活動的學生將不得進行本學期成績查詢以及下學期選課，等等。這種做法的合理性、科學性不得不引人質(zhì)疑。在這種情況下獲得的評教成績顯然違背了評價的初衷，無法有效貫徹評價實質(zhì)。
(二)實現(xiàn)各評價主體的視野融合。
課堂教學效果評價主體多元化，在一定意義上有利于確保評價的客觀公正。但任何評價都是各評價主體的主觀產(chǎn)物，特別是各評價主體所擁有的評價知識和評價技能，對其評價權力的發(fā)揮得當與否有著至關重要的意義。也就是說，評價本身是各評價主體之間不斷協(xié)商的產(chǎn)物，這就意味著各評價主體只有對評價的認識和理解進行不斷的調(diào)整，力爭實現(xiàn)彼此間的“視野融合”，才有可能使各方權力主體得以對話并使對話得以持續(xù)，才有可能消解彼此之間的矛盾和沖突，才有可能使不同的評價權力主體擺脫自身社會境況的局限性，使彼此之間最終達到和諧。正如伽達默爾所主張的，真正的對話是排除了主觀主義的，“真理中所出現(xiàn)的是邏各斯，它既不是你的，也不是我的，它超出了對話雙方的主觀看法而達到那樣一種程度，甚至使得討論中的主談者總處于一種無知的狀態(tài)”。由此可見，為避免各評價主體的主觀看法，并盡可能使人們評價的理論修養(yǎng)與價值追求達成一致，對其進行評價方面的相關培訓應不失為有效策略之一。
(三)重視評價標準之外的影響因素。
現(xiàn)行的評價標準逐漸打破了原來一個體系適應所有學科、所有種類性質(zhì)課堂教學的籠統(tǒng)局面，如對理工學科與人文學科、理論課與實踐課等區(qū)別對待，建構具有學科、課堂個性的評價體系，使其結構日趨精細化，等等。但是，無可厚非，每一個評價體系都涉及若干個因素，這些被實在化的因素構成了一個參照場。事實上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。而且，很多時候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場”的因素來進行評價。因此，我們應十分清楚地認識到，課堂教學評價標準只有通過作為一個整體的教學過程才能得到較好的理解，而教學過程本身又只有在更為宏觀的背景和制度結構中，才能真正顯示出它的意義。也就是說，任何一種評價標準都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價標準遮蔽的存在因素，必須引起人們足夠的重視。評價主體要對評價標準本身不斷進行反思、質(zhì)疑與解構，對被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹慎”和“努力”。為揭開評價標準所遮蔽的更多的評價真相，評價者應將被選擇在內(nèi)與被排除在外的這兩種相互依存、相互制約的影響因素緊密結合起來，使其成為確保評價全面所必須顧及的一個重要維度。
此外.量化描述有一定的正確性，理應得到辯護。而且，唯量化的傾向很容易使人忽視其所要比較的群體之間的“基礎”差異、總“變異”程度，忽視他們的發(fā)展變化。評價者若不去了解個體在參照群體中的相對位置、個體的當前水平及發(fā)展趨勢，會使評價產(chǎn)生欠合理、不科學的結果。因此，我們不妨將定量評價與定性評價相結合，采用模糊綜合評價的方法。同時，針對評價結果運用存在“貼標簽”、過分注重獎優(yōu)罰劣的現(xiàn)實狀況，為真正發(fā)揮評價的育人功能，更好地促進教師與學生的發(fā)展，改變標定觀、變獎懲性評價為發(fā)展性評價應是一條可行的途徑。
淺析課堂教學評價篇五
講，是教師傳授知識的主要斤人，而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學生掌握所學知識時先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗為了做到教師講得清，學生聽得懂。教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，嚴格按“村學性與量力性相結合”的原則，把握起點，抓住關鍵，突出重長，分敵難點，用事先準備好的語言，由淺人深、山易到難地將學生引人知識的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的黃余時間段內(nèi)讓學生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領悟所學。同時要及時反饋學性，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學生就學得容易。
教師常常埋怨學生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學牛而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變?yōu)閷W生的難點，因此，在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，扎扎實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。
誤區(qū)之三：教師講得越多越充分利用課堂45分鐘。
誤區(qū)之四：學生在課堂上聽懂了，所學知識就掌握了。
在教育教學活動中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學牛在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到新題型便無所適從。這說明學生聽懂是一回事，而達到對所學知識的切實學握是另一回事，波里亞說得好：“教師在課貴上講什么當然重要。然學生想什么更是千百倍的重要，思想應該在學生腦海中產(chǎn)生出來，而教師僅僅應起一個助產(chǎn)婆的作用?！眱H就習題教學而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者的思維過程，學生悟不出解題思路及技巧，產(chǎn)生不出求解欲望，掌握所學知識就是一句空話，針對這種現(xiàn)象，教師應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結構，全面展示知識發(fā)生發(fā)展過程，并發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生參與教學的全過程，讓全體學生能在躬行的探索中理解知識，掌握方法，感悟數(shù)學思想。
淺析課堂教學評價篇六
[摘要]新課程帶來了新理念,使我們的教學觀念也為之煥然一新。但在實際的教學工作中,遇到許多難題,諸如學校對美術課重視不夠,缺乏必要的教學用具和硬件設備,課堂缺少參考資料,大多數(shù)學生沒有必備的學習用具,學生知識面窄,問題意識差,學習的積極性不高等等。
一、打破老模式,創(chuàng)設新課程。
以往的美術課堂是老師講學生練,老師總結學生評,這樣容易使學生學習被動,缺乏興趣。培根曾說“好奇是知識的萌芽,興趣是成功的一半?！?為激發(fā)學生學習興趣,首先,在課堂上我總是盡可能地想盡辦法調(diào)計教學情景,安排學生在美術教室內(nèi)分小組團坐,組長為代表前坐,中心為活動區(qū),營造一種平等、融洽、輕松、愉快的學習氛圍。其次,是教師角色的轉(zhuǎn)換,適當時候扮演弱者向?qū)W生求助,這樣就把自己的位置由臺上轉(zhuǎn)到了臺下,把學生由臺下請到了臺上,讓學生當主角我當配角。能讓學生說的我盡量不說,把課堂講授變成了學生的自主學習。有不懂不會不理解的地方可以公開的提出來,再由學生商議解決,到最后我再進行點評或總結。課堂上我只起點撥和引導的作用,融課堂爭論、討論等形式于一體,最大限度的使課堂氣氛活起來。
二、采取多種方式,激發(fā)學生興趣。
在課堂上我總是盡可能的多想辦法,讓學習方式多樣化。把歌曲、舞蹈、樂器演奏、演講、詩歌等形式引入課堂。盡管美術不同于音樂,但我還是在課堂上運用一些肢體語言加上相應的舞蹈動作,用夸張的手勢加強語言說教的效果。讓詩歌和繪畫有機的結合在一起,有時也會收到意想不到的效果。例如在講《手繪線條的表達方法》這課時,我讓學生通過手繪線條來詮釋詩歌,像“鋤禾日當午,汗滴禾下土”、“兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺向青天”“鵝鵝鵝,曲項向天歌”等。雖然學生的線條還很稚嫩,但每個人都有自己的想法,表達方式也各不相同。這樣一來,不僅提高了學生的想像能力,而且讓他們覺得這同時也是一種美的享受。
三、結合山區(qū)特點,開發(fā)校本課程。
新課程提倡用教材,而不是教教材。對校本課程我費了一番心機,結合本地特點,我把樹葉裝飾畫、根雕、卵石畫作為我們的校本課程。
1.樹葉裝飾畫,對樹葉進行“選美”,挑選出一組樹葉,選取花片葉或局部肌理進行創(chuàng)造想象,盡可能見仁見智、迂想妙得。同一片樹葉根據(jù)外形、色彩、肌理可以作為某動物的局部,也可作為某風景的一角。既可作為獨立的裝飾小品置于墻面、案頭,也可用作賀卡、書簽等?？傊?要打破時空的局限和思維的框框,追求形式多樣、風格各異、百花爭艷。
2.根雕。山區(qū)是藝術的滋長地,那些山荊根、柿樹根等盤根錯節(jié)的不知名的`樹根,就更成了根雕的上品。可以說,根雕藝術為學生們提供了更為想象的空間。
3.卵石畫。每學期我都抽出課余時間帶領學生到溪邊、小河中采集各式各樣的鵝卵石,然后啟發(fā)學生根據(jù)石塊的不同形狀進行創(chuàng)意繪畫。學生的興趣非常高,收效甚好。
四、搞好學習過程評價和期末評價。
1.在課堂上搞好作業(yè)自我評價。
(1)逐一評價。即讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的美術欣賞知識,從構圖、色彩、思想內(nèi)容、審美價值等方而分別評價。教師可根據(jù)作業(yè)的要求,適當制定些評價標準,讓學生參照。在自我評價的過程中,可以讓學生在班級小組范圍內(nèi)講述,也可以對照標準給自己的作業(yè)打分。
(2)對比評價。對比的方法可以根據(jù)具體情況分別操作,教師可選擇一張學生作業(yè)作為參考,并指出優(yōu)缺所在,請學生與其比較,給自己的作業(yè)一個正確的評價。
(3)綜合評價。在學生自我評價的基礎上,教師可組織學生分組或全班學生進行互評,相互提出在自我評價中遺漏的優(yōu)缺點,最后老師給與總體的綜合評價,使評價更為客觀全面。
2.設計美術學科課堂激勵卡。
學生在上課時如果在某一項表現(xiàn)特別突出,老師就在激勵卡的對應項目內(nèi)劃分,最后簽上老師的名字和日期。學期結束時,它將作為學生是否表現(xiàn)優(yōu)秀,課堂學習是否積極的重要依據(jù)。課堂激勵卡的運用如同一石激起千層浪,在課堂上有很大的反映。學生為了得到老師親筆簽名的激勵卡,上課爭搶著回答問題,課堂氣氛一下子活躍起來。
這個表格是以學期為單位的,每學期結束時進行一次,采用分層填寫的方法,學生本人先給本人下正確評語,接著是同桌給目己下評語。下來是組長下評語,課代表下評語,最后是老師給課代表下評語?；拘问讲捎脤訉颖O(jiān)控式,側(cè)重于學生的情感和學習態(tài)度的評價。
學期評價表不僅客觀準確的評價了學生一個學期中美術學習情況,同時也對學生今后的努力方向,提出了良好的建議。
新課程盡管已經(jīng)實施了一段時間,但對于整個教學工作來說還是個新生事物。在今后的教學生涯中,探索的路程還很艱巨,但我不會停下前進的腳步。我決心用自己的滿腔熱情,辛勤的汗水耕耘教育這片熱土,為山區(qū)孩子奉獻出自己的熱血和青春。
淺析課堂教學評價篇七
這是進行學業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標準化測驗要經(jīng)歷一系列的基本程序。
1.明確測驗目標。
只有明確測驗目標，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗目標就是教育目標，它是教、學、評、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細描述了現(xiàn)代教學評價中所依據(jù)的一些主要教育目標，這里不再贅述。
2.確定測驗內(nèi)容。
通常這是在內(nèi)容抽樣和測驗目標的基礎上形成的。一般而言，這個過程由雙向細目表來確定測驗內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對比例、測驗目標中每一層次目標的相對比重、每一測驗目標層次在每一測驗內(nèi)容范圍上的相對比重。雙向細目表通常由測驗目標、測驗內(nèi)容和權重構成。在收集測驗材料的過程中要遵循以下原則：(1)測驗材料要適合測驗目的;(2)測驗材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容;(3)測驗材料要有普遍性;(4)測驗材料要適合學生的程度并能鑒別學生的學習水平;(5)測驗材料要能激發(fā)學生的進取心。
3.測驗設計。
測驗設計主要包括以下幾方面的工作：(1)測驗形式的確定，即測驗采用何種形式的問題;(2)測驗題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型;(3)測驗具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進行相應的題目編制;(4)測驗題目的確定;(5)測驗時間的確定;(6)測驗題目的編排。
4.測驗的技術分析與鑒定。
測驗的技術分析與鑒定主要包括以下三個程序。(1)編寫復本與進行預測。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測驗定量分析的依據(jù)。(2)測驗的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測驗的標準化。在標準化測驗中，不同的題型有不同的應用和設計技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復。
淺析課堂教學評價篇八
評價結果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。
1.評價結果的檢驗。
評價結果的檢驗一方面要檢查評價程序的每個步驟，看其是否全面、準確地實施了評價方案;另一方面要運用統(tǒng)計檢驗方法，對評價結果進行統(tǒng)計檢驗。
2.分析診斷問題。
評價的目的不是簡單地對被評價者進行等級分類，而是為了有效地促進課堂中的教與學，因此需要對所收集的資料進行細致分析，并對被評價者的優(yōu)劣狀況進行系統(tǒng)評論，幫助被評價對象找出存在的問題以及問題的癥結所在。
3.撰寫評價報告。
評價報告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面應提供下列信息：評價方案的題目、評價者的姓名、評價報告接受者的姓名、評價方案實施和完成的時間、完成報告的日期。
正文則包括五部分。(1)概要。它對評價報告進行簡要綜述，解釋為什么要進行評價，并且列舉出主要結論和建議。(2)評價方案的背景信息。它介紹評價方案是如何產(chǎn)生的，重點敘述評價標準的編制過程及其理論依據(jù)。(3)評價方案實施過程的描述。它主要敘述評價過程，即收集信息和處理信息的過程。(4)結果及結果分析。它介紹各種收集到的與評價有關的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結果。(5)結論與建議。它包括對評價結果進行推斷，得出結論，提出建議。
4.反饋評價結果。
反饋評價結果是指把評價結果返回給被評價對象或上級主管部門，以引導、激勵評價對象不斷改進、完善自己，同時為教師或教育管理機構提供決策依據(jù)。反饋評價結果的方式有多種，如個別交談、匯報會、座談會、書面報告等。
淺析課堂教學評價篇九
實施階段是教學評價活動的中心環(huán)節(jié)，這個階段的主要任務是，運用各種評價方法和技術收集各種評價信息，并在整理評價信息的基礎上作出價值判斷，同時對評價者和被評價者的心理進行調(diào)控，以保證評價工作的順利進行。
1.收集評價信息。
根據(jù)先前制訂的評價方案，利用相應的評價方法、手段、工具、儀器等收集所需要的評價信息。這里的評價工具非常重要，如評價表、量表、問卷等，它的科學性直接影響到信息收集的有效性。
2.整理評價信息。
對收集到的評價信息，通常需要進行審核和歸類。前者是指需要對評價信息的有效性進行判斷，如回答問題是不是敷衍了事或隨心所欲，判斷評價信息是不是被評價對象的真實反應;后者是指根據(jù)評價信息的共同點進行歸納，以減少信息的雜亂和無序。
3.分析處理評價信息。
在這個過程中，要注意以下問題：首先是要掌握評價標準及其具體要求;其次是評價者應該使用事先規(guī)定的計量或其他方法來處理評價信息，在評價結果中要給出明確的相應分數(shù)、等級或定性描述等評價意見;第三是在條件許可的情況下，應該對評價者的測量或觀察結果進行認定、復核。
4.作出綜合評價。
綜合評價是將分項評定的結果匯總成綜合評價的結果。它要求評價者根據(jù)匯總的評價結果，對評價對象作出準確、客觀的定量或定性的評價結論，形成評價意見。必要時，可對評價對象作出優(yōu)良程度的區(qū)分，或作出是否達到應有標準的結論。
淺析課堂教學評價篇十
課堂教學是教學工作的主要環(huán)節(jié)，是教學常規(guī)管理的重點，做好課堂教學評價，是提高教師課堂教學水平的有效途徑，是提高課堂教學質(zhì)量的有力保證。為了進一步完善學校教學管理，特擬訂以下制度：
一、學校組織成立以主管教學副校長為組長，以教導主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學評價小組，每學期對校級觀摩課及其它公開課進行評價。
二、所有任課教師應認真?zhèn)湔n，認真學習教學大綱，熟悉落實，以教學大綱為依據(jù)，評價課堂教學。
要求教師積極鉆研教材，研究學法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學生課業(yè)負擔。
三、各教研組在組內(nèi)進行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學質(zhì)量進行檢查、評價，相互學習，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務。
四、教導主任組織全校性觀摩課評價活動，進行課堂教學檢查、考核及評優(yōu)。
具體考核方法以教學常規(guī)要求為依據(jù)。
五、學校定期舉行各類學生座談會（每學期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學常規(guī)要求的落實。
六、教導主任定期分析、檢查教學進度和教學秩序，并把教師掌握教學進度情況放在課堂教學評價的范圍之內(nèi)，在進行量化時要占一定的比例。
八、學校課堂教學評價小組評課的結果要與講課教師見面，并征求。
做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學民主，評價公正。
淺析課堂教學評價篇十一
這是獲取課堂教學信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。
1.事先準備。
事先準備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學內(nèi)容和教學目標、教學設計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。
2.課堂觀察。
在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學過程。在觀察過程中，評價者應不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內(nèi)容進行觀察。
3.課堂記錄。
課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學實錄。當然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。
4.課堂快速調(diào)查。
常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學生的學習接受情況;二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進行小組學習嗎?”“老師講的課都能聽懂嗎?”“你對這堂課滿意嗎?”等。
5.評價結果的反饋。
對教師的評價結果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：(1)明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標準進行自我評價;(3)評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標準進行初步的評價，提出改進的意見;(4)在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論;(5)雙方達成共識后，提出對以后課堂教學的要求。
淺析課堂教學評價篇十二
創(chuàng)設情境：
我們同學們在一起學習和生活有的已經(jīng)將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢?(這是學生會回答：還可以，不錯之類的話)到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動!(把全體學生分成六組)
題目叫做：請你猜猜他是誰?
活動形式：請同學們以任何方式(形象語言的描繪、習慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式)，來描繪班級里的一名同學，(課件展示的內(nèi)容)這名同學可以是小組內(nèi)的，也可以是小組外的。小組討論、準備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學猜一猜你描繪的這個人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
(在學生進行表演的時候后馬上請被描繪的同學站起來循序的問下面的問題)，你覺得她描繪的是你嗎?平時你有沒有聽到或者想到同學描述你的這些地方?我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價呢?你是怎樣評價她對你的描繪或者說評價的，換句話說，你是如何自我評價的?好謝謝請坐。接著這個話題，今天我們就利用這節(jié)課來認識一下你自己。
看到這個題目不知同學們有什么想法?“認識你自己”，看似簡單的一句話其實如果真的把它坐到了是一件不簡單的事情。我們每個同學或者說每個人，都會對自己有一個認識或者看法，但是我們眼中的自己往往會有一些偏差。產(chǎn)生偏差的原因有時候是因為我們“高估”了自己，于是變得自負(語速放慢，讓學生說出來“自負”這個詞)目空一切。有時候是“低估”了自己，變得(語速放慢，讓學生說出來“自卑”這個詞)自卑，瞧不起自己。而我們希望我們能夠正確的認識自己，更重要的是相信自己，充滿信心，同學們當中都流行這樣一句話：“我自信，我成功嘛”。怎樣正確的認識自己呢?(學生討論，然后教師總結并帶領大家一起認識一下自己)
第一步：與他人交流、溝通獲得關于自我的信息。(課件展示的內(nèi)容)
下面請大家欣賞一個短?。?在原始森林中行走的你，遇到了兩個精靈，其中一個專愛挑人家的毛病，另一個專愛講人家的優(yōu)點，他們兩個都要做你的朋友)傾聽他們的對話：(播放flash動畫)
之后問同學們?nèi)绻闶嵌虅≈械闹魅斯氵x那個精靈做你的朋友。(學生討論回答)
要是我，如果選一個我哪個也不選，我覺得這兩個精靈都太偏激了，“偏聽則暗，兼聽則明”，首先我們必須學會聽取他人的意見，有時候我們要知道“忠言逆耳”的道理。只有愿意指出你不足的朋友，并且在適當時候給你支持和鼓勵的朋友才能相處的長久。廣交朋友、積極做人，不論是知心朋友，還是普通朋友，無論是比你強的，還是比你弱的你都會從他們身上找到你沒有的優(yōu)點，同時強者身上你能找到他們也有弱點和不足，這樣我們才能變得越來越自信、完美。
聆聽完別人的意見就算完了嗎?應該怎么辦?(有此話一般學生自然會說出第二步)。
淺析課堂教學評價篇十三
隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發(fā)展性教學評價理念的評價制度。以此促進新課改的落實，并促進課堂教學評價體系構建的完善，健全學校常規(guī)教學管理，最終促進學校教學質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展。
評價應充分體現(xiàn)以促進評價對象發(fā)展為根本目的，強調(diào)評價的真實性、民主性、靈活性和有效性。因此，評價結果與評價對象的獎懲不直接相關，盡量排除評價的副作用；允許保留不同意見，不刻意追求統(tǒng)一結論；不以絕對的標準去衡量評價對象，重視評價對象的反思和改進。
1．自評與他評相結合。強調(diào)評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作，評價對象的反思應成為評價內(nèi)容的重要組成部分。
2．實行多向評價。除領導、專業(yè)人員外，更強調(diào)同行的參與，有條件的還可讓家長、學生參與，以全面了解各種信息。
3．評價方法多樣。量化評價和質(zhì)性評價相結合，研討、訪談、觀察、問卷、測驗等多種方法相結合。
4．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現(xiàn)的變化；不但要對現(xiàn)狀作出診斷，而且要關注改進和發(fā)展。
5．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發(fā)展的目的。
三、評價的指標體系構成使用進一步改進的各學科的發(fā)展性課堂教學評價表，必要時還使用其他的評課工具，如學生課堂學習狀態(tài)評價表等。
四、校內(nèi)聽課評課規(guī)定。
1．學校領導和中層干部的聽課評課。
以診斷學校教學現(xiàn)狀，促進課堂教學改革為主要目的。校級干部每學期每人聽課30節(jié)以上，中層干部（除總務處外）每學期每人聽課20節(jié)以上。聽課時，還需關注班級風氣、環(huán)境狀態(tài)等方面情況。
2．學科同行的聽課評課。
以促進校本教研和教師專業(yè)水平的提高為主要目的。科組長每學期每人聽課15節(jié)以上，每學期開學前三周進行普遍聽課，對新教師、有重要研究課題的教師等需要跟蹤聽課、評課。同一備課組教師在每月里互相聽評課，每人要達3節(jié)以上，每學期不少于16節(jié)。
3．“練功大比武”聽課評課。
以展示和交流教學改革成果，促進學習研討交流為主要目的。學部組織教師進行“練功大比武”講公開課活動，通過此項活動的開展評出校級優(yōu)質(zhì)課教師，促進青年教師快速成長。
紅星雙語小學。
淺析課堂教學評價篇十四
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結。
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面，同時根據(jù)我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預設，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結束而結束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處?？傊皶r的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
淺析課堂教學評價篇十五
長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結構中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。
1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢。
作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2、思所失，汲取教訓，彌補不足。
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
淺析課堂教學評價篇十六
1：孫培釗：你是個尊師聽話的小朋友，學習較認真，上課聽講專注，大家都很喜歡和你交往。有一段時間你的字寫得很漂亮，可現(xiàn)在又有回落?！皩W貴有恒”，如果你能堅持不懈地努力，上課多動腦筋，一定會非常出色！
2：安海瑞：你做題時的馬虎，老師看在眼里，急在心里。如果在學習上有什么困難，老師很愿意幫助你的。因為你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，如果掉隊了會讓爸爸媽媽傷心的。加油！孩子祝你成功！
3：喬鼎燚：你是一個尊師有禮，聰明大方的孩子，學習用心，待人熱情，很容易與人接近。在求知途中常見你跋涉的足跡，希望你在新的學期再接再厲，一定會取得更加優(yōu)異的成績。
4：張潤楠：一個暑假過去了，老師認識了你，你是一個漂亮可愛的女孩，你不甘落后的性格給老師留下了深刻的印象。老師希望在新學期你能發(fā)揚優(yōu)點，改掉馬虎的毛病，相信你就會變得更加出色！
5：李碩：你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；如果上課聽講再認真一些，課后作業(yè)完成得再好一些，老師會更加喜歡你的！從今天開始努力，老師相信你會成功！
6：蘇雅楠：老師真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、聽話、守紀懂事，學習自覺，作業(yè)認真，聰明的小精靈，繼續(xù)加油吧，老師會為你成長道路上每一點進步大聲喝彩！
7：韓釗森：你聰明機靈，反應很快，上課發(fā)言很積極，有很強的表現(xiàn)欲，如果你上課時能嚴格要求自己，告別粗心大意，聰明的大腦，還要加上勤奮，你將進步得更快。
8：楊學：你尊敬老師，上課發(fā)言非常積極。但“小馬虎”這個壞朋友常常伴隨你。記?。鹤鋈魏问虑屑神R虎，尤其是學習知識更不能有絲毫的馬虎，否則你也許會因為一個小數(shù)點，與第一名而擦肩而過。希望你在學習上再踏實些，細心些，爭取更大的進步。
9：喬銘偉：“守紀”二字就是你的代名詞，無論什么時候都能看見你專注的目光，端坐的身姿，那頻頻舉起的小手，告訴我你的好學上進，那彬彬有禮的問候，告訴我你的乖巧懂事。你在老師心目中你是那么完美。
10：你從不惹是生非，乖巧聽話，守紀律，課堂上老師希望你能把小手高高舉起，積極回答老師提出的問題，希望你新的學期里多和“細心”交朋友，進一步提高學習成績。
11：張子豪：在老師心目中，你是一個聰明，機靈的男孩。你尊敬老師，團結同學，深受老師和同學的喜愛，你上課認真聽講，積極舉手發(fā)言。老師希望你在學習上爭取做到一絲不茍，做一個全面發(fā)展的好學生。
12：陳亞男：你不僅尊敬師長，而且友愛同學，樂于助人。但在學習上，要想取得更大的進步，一定要注意學習方法。老師希望你能汲取好同學的成功經(jīng)驗，刻苦學習，爭取加入優(yōu)秀學生的行列。
13：閆俊豪：你是個懂事、有上進心的男孩，尊敬師長，團結同學，深受老師和同學的喜愛。不過，你在學習上還必須戒驕戒躁，爭取在各方面都取得優(yōu)異的成績！
14：孟石磊：在老師心目中，你是一個聰明、機靈的男孩。你尊敬老師，團結同學，深受老師和同學的喜愛。不過，書寫不夠工整。老師真誠地希望你在學習上刻苦努力，相信你會更出色。
15：毛潤澤：你尊敬師長、友愛同學。令老師高興的是，你的作業(yè)字跡工整，上課時經(jīng)常能看到你高舉的小手，在這里，老師真誠地希望你在學習上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成績。
16：李俊杰：在老師眼里，你是一個尊敬老師的好學生，你助人為樂，廣交朋友，老師希望你也能把書本當成“好朋友”，多讀多看。記住“書籍是知識的源泉”。在新學期里，對待學習有信心和決心，你一定會得到滿意的成績。
17：張旭陽：你是一個懂事的男孩，見到老師你總是很有禮貌地向老師問好。對待同學，你也很熱情、真誠。同學們都愿意和你交朋友。只是你在學習上還缺少一點鉆勁，老師希望你在新的學期里，更加努力.
18：孟浩哲：聰明活潑的你，團結同學，課堂上發(fā)言積極，你的進步，證明你一直在努力，如果把字再寫漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途將一片光明。
19：王樂天：你是一個聽話懂事的小男孩，上課聽講認真，發(fā)言積極，老師希望你與“細心”交朋友，其實只要你認真書寫，字也是蠻漂亮的，貴在堅持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：聽話懂事的你，上課端正的身姿，專注的神情，讓老師為你翹起大拇指，穩(wěn)步上升的成績證明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途將一片光明，老師永遠支持你！
21：劉垚：聰明懂事的你，尊敬師長，團結同學，上課聽講專心，你總是第一個回答出老師提出的問題。不過，書寫不夠工整，平時多練字，戒驕戒躁，謙虛謹慎，讓自己更完美。
22：楊洋：聰明機靈的你，上課發(fā)言積極，有比較強的`表現(xiàn)欲，如果上課時你能嚴格要求自己，在學習上多和“細心”交朋友，你將進步得更快：！
23：侯佳澤：你聰明機靈，上課發(fā)言積極，你的眼睛里盛滿了強烈的求知欲，如果在學習上，你能告別粗心，多一份鉆勁，你將進步得更快!腦瓜越用越靈光，嚴于律己發(fā)憤圖強。
24：郭天昊同學：志向遠大，待人真誠，美好的名字飽含深刻的意蘊。專心聽講，認真思考，機靈的眸子閃爍著求知的渴望。粗心缺點逐漸遠離，各科成績穩(wěn)步前進。戒驕戒躁，謙虛謹慎，永遠綻放自豪的笑容。
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