可以發(fā)現(xiàn)問題、找到不足之處，并制定下一步的發(fā)展計(jì)劃。在總結(jié)中可以提出問題和建議，以期引起讀者的思考和關(guān)注。下面是我為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文，供大家參考。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇一
論文摘要：在社會學(xué)視角下，課堂教學(xué)效果評價(jià)的目的具有社會控制的特性，評價(jià)主體是受制于社會境況的權(quán)力主體，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)性的存在，評價(jià)方法呈唯量化偏頗，評價(jià)結(jié)果運(yùn)用是“貼標(biāo)簽”、維護(hù)且再生產(chǎn)社會分層，并會導(dǎo)致不同的角色期望。為進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果評價(jià)，我們應(yīng)從提高評價(jià)認(rèn)識、實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的視野融合、重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外的影響因素等各方面著手。
課堂教學(xué)效果評價(jià)不僅直接關(guān)涉教師的工作、學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且其結(jié)果能為教學(xué)管理提供依據(jù)，為教育政策制訂提供支持，因而越來越為各學(xué)校廣泛接受，甚至成為重要的教學(xué)管理手段。課堂教學(xué)效果評價(jià)是指在系統(tǒng)、科學(xué)、全面地搜集、整理、處理和分析課堂教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)活動的全過程及其結(jié)果作出的價(jià)值判斷。運(yùn)用社會學(xué)原理及其成果對課堂教學(xué)效果評價(jià)的目的、主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法、結(jié)果運(yùn)用等各方面進(jìn)行考察，分析探究其社會學(xué)意涵，不僅可以豐富社會學(xué)的研究，還能有助于我們更好地理解課堂教學(xué)效果評價(jià)，為教學(xué)改革提供必要的理論支持。
一、社會學(xué)視野下的課堂教學(xué)效果評價(jià)。
目前，課堂教學(xué)效果評價(jià)日漸成為人們耳熟能詳?shù)淖盅?，人們不僅關(guān)注其所表達(dá)的事實(shí)，更關(guān)注其內(nèi)在涵義。而社會學(xué)視角下的課堂教學(xué)效果評價(jià)有著獨(dú)特的內(nèi)涵。
(一)評價(jià)目的具有社會控制的特性。
課堂教學(xué)效果評價(jià)的目的，即回答為什么評、評有何用的問題。它旨在促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)的關(guān)鍵是促進(jìn)兩個(gè)發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展;評價(jià)的主線有兩條，即圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開。
教學(xué)是培養(yǎng)人的一種社會活動，教師和學(xué)生是這種活動的基本主體，他們的各種行為必然要受到這種社會活動的制約和規(guī)范。美國社會學(xué)家e?a?羅斯在19出版的《社會控制》一書中，首次從社會學(xué)意義上使用“社會控制”一詞。一般來說，廣義的社會控制是指社會控制主體(占統(tǒng)治地位的群體及其控制的組織、機(jī)構(gòu))依據(jù)社會規(guī)范對社會成員的行為進(jìn)行管制與指導(dǎo)、對各種社會關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)的過程。[1]因此，課堂教學(xué)效果評價(jià)的目的從社會學(xué)意義上來說，實(shí)際是社會控制的一種手段，即通過課堂教學(xué)效果評價(jià)，對教師以及作為未來社會成員的學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和約束，使其符合社會需求的行為模式，以維持學(xué)校乃至社會秩序的和諧穩(wěn)定。
課堂教學(xué)效果評價(jià)的目的就在于滿足社會需要，其社會控制特性在不同層面有著不同表現(xiàn)。宏觀層面上的社會控制，發(fā)生在課堂教學(xué)活動開始之前，是對經(jīng)過選擇進(jìn)人課堂教學(xué)的知識進(jìn)行的價(jià)值判斷。只有符合社會需求甚至可以說是符合統(tǒng)治集團(tuán)的利益的知識才容許進(jìn)人課堂。中觀層面上的社會控制，發(fā)生在師生課堂教學(xué)活動中，是對教學(xué)活動過程的監(jiān)控，即對師生課堂教學(xué)活動與社會價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系作出判斷。微觀層面的社會控制，發(fā)生在課堂教學(xué)活動之后，是對活動效果達(dá)成程度的確認(rèn)，即對課堂教學(xué)活動結(jié)果作出判斷。
(二)評價(jià)主體是受制于社會境況的權(quán)力主體。
目前，課堂教學(xué)效果評價(jià)的途徑和方式，主要有(督導(dǎo))專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行(教師)評價(jià)、自我(教師自身)評價(jià)、(管理)領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)。因此，課堂教學(xué)效果評價(jià)的主體是由專家、學(xué)生、教師自身及同行、領(lǐng)導(dǎo)等構(gòu)成的多元集合體。
在社會學(xué)家馬克斯?韋伯看來，“權(quán)力”意指行動者在一個(gè)社會關(guān)系中，可以排除抗拒以貫徹其意志的機(jī)會，而不論這種機(jī)會的基礎(chǔ)是什么。權(quán)力也可以是不顧別人反對而將自己意志強(qiáng)加于人的力量。其本質(zhì)就是主體影響和制約自己或其他主體價(jià)值和資源的能力。課堂教學(xué)效果評價(jià)各主體均擁有引起他人或團(tuán)體采取與原來不同的行為的力量，他們分別代表了不同階層和集體的利益，為保證其利益實(shí)現(xiàn)，他們占有或行使權(quán)力，因而是權(quán)力主體。具體而言，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的基本主體，對課堂教學(xué)的感受理解最為直接，最能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的問題，也最有可能提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建設(shè)性意見，他們理應(yīng)成為課堂教學(xué)效果評價(jià)主體的核心。領(lǐng)導(dǎo)―教學(xué)管理人員，也是課堂教學(xué)活動的主體，為保證學(xué)校的正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)，他們發(fā)揮學(xué)校在社會系統(tǒng)中的作用，使課堂教學(xué)不違背學(xué)校、社會的旨意，代表學(xué)校和社會行使權(quán)力。專家―督導(dǎo)人員和教師同行，其權(quán)威源自各自在特定范疇內(nèi)的影響力、人格魅力等，代表課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域行使專業(yè)權(quán)力。
社會學(xué)家卡爾?曼海姆認(rèn)為，“一個(gè)人如何看待歷史，如何從一些既定的事實(shí)出發(fā)去解釋某種總體性的情境，取決于他在社會之中所具有的地位”，“似乎每一種觀念―即使是一種正確的觀念―都僅僅出于人們可以理解這樣一個(gè)事實(shí)而與某種歷史―社會情境聯(lián)系在一起”。這就是所謂的“境況決定論”或“社會境況決定論”。也就是說，任何人總是生活在特定的社會環(huán)境、社會狀況中的，特定的社會環(huán)境、社會狀況造成了每個(gè)人看待問題的社會角度;每個(gè)人都是從自己的社會角度出發(fā)形成自己的觀點(diǎn)看法的，這就難免使自己的觀點(diǎn)看法帶有自己的社會偏見，成為一種意識形態(tài)。就課堂教學(xué)效果評價(jià)的各權(quán)力主體而言，各自所代表的利益必然受制于主體所處的社會境況，彼此之間也必然存在權(quán)力上的沖突。
(三)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)性的存在。
課堂教學(xué)效果評價(jià)是一種價(jià)值判斷，人們普遍的做法是建立評價(jià)體系。評價(jià)體系一般由若干個(gè)一級指標(biāo)構(gòu)成，每個(gè)一級指標(biāo)又可分解為若干個(gè)二級指標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)完整的評價(jià)指標(biāo)體系至少應(yīng)包含教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課外情況六個(gè)方面;并且，在具體設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況劃定一、二級指標(biāo)的權(quán)重。
按照“標(biāo)準(zhǔn)的社會學(xué)用法”來研究，“結(jié)構(gòu)就是指一套相對穩(wěn)定的和模式化的社會單位’，或者說是‘有著相對穩(wěn)定模式的系統(tǒng)’……每一種結(jié)構(gòu)，都是由相互依賴的部分按照一定的模式構(gòu)成的”。根據(jù)社會學(xué)研究的結(jié)構(gòu)視角，從內(nèi)在的角度來看，課堂教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(體系)本身是具有結(jié)構(gòu)性的存在，如同前面所分析的，它包含了各種不同的要素，且各要素之間具有各種不同的內(nèi)在聯(lián)系。這些要素及其之間的聯(lián)系實(shí)際上也體現(xiàn)了一定的價(jià)值選擇和社會秩序。從更深層次的角度來看，課堂教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是課堂教學(xué)、學(xué)校教學(xué)、學(xué)校教育等更大結(jié)構(gòu)的一部分，為滿足更大結(jié)構(gòu)的最基本穩(wěn)定和最起碼存在提供必要的功能。在客觀上，它體現(xiàn)了社會的某種傾向。
(四)評價(jià)方法呈唯量化偏頗。
教學(xué)現(xiàn)象具有多樣性和復(fù)雜性，因此，課堂教學(xué)效果評價(jià)理應(yīng)運(yùn)用測量、評定、統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)分析等多種技術(shù)方法，對能夠量化的對象盡量采用定量分析的方法，對不能量化的對象則運(yùn)用定性分析的方法，力求客觀、公正、全面地獲取信息，確保評價(jià)的科學(xué)性和有效性。但現(xiàn)實(shí)中常見的處理方式是唯分?jǐn)?shù)至上。在確定教師的教學(xué)業(yè)績方面，學(xué)校通常是將各評價(jià)主體進(jìn)行權(quán)重劃分，再將各主體依照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化出來的分?jǐn)?shù)依權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得出最終分?jǐn)?shù)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就全憑考試得分。最后，學(xué)校通通依據(jù)得分情況對教師與學(xué)生進(jìn)行排序或等第劃定。
課堂教學(xué)效果評價(jià)方法偏重于量化甚至可以說是唯量化的現(xiàn)實(shí)，主要是受三個(gè)方面的影響所致。一是科技進(jìn)步導(dǎo)致科技理性的勝利，科技意識形態(tài)泛化;二是現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異使計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工具逐漸普及，評價(jià)量化加速;三是質(zhì)性評價(jià)沒有量化評價(jià)剛性，難以避免主觀性的偏差，不易操作。但正如馬克斯?韋伯所指出的，工具理性已成為“鐵籠”(ironcage)，無所不包，唯獨(dú)沒有歷史，審美的和倫理的向度被無情地放棄。當(dāng)人們一味用工具理性的準(zhǔn)則來評價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)，課堂教學(xué)的價(jià)值以及教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是不可能受重視的。事實(shí)上，工具理性從來就不是也永遠(yuǎn)不可能是真理的唯一來源。
(五)評價(jià)結(jié)果運(yùn)用是“貼標(biāo)簽”、維護(hù)且再生產(chǎn)社會分層，并會導(dǎo)致不同的角色期望。
“標(biāo)簽理論”原是社會學(xué)中研究社會越軌行為的一種解釋性理論。運(yùn)用標(biāo)簽理論的人一直在研究人們?yōu)槭裁磿毁N上標(biāo)簽，是誰把他們標(biāo)定為有這樣或那樣越軌行為的人?！皹?biāo)簽理論”認(rèn)為，貼標(biāo)簽的社會行為的實(shí)質(zhì)是“社會控制”，貼“越軌”或“異常”標(biāo)是對“非社會化”及“反社會化”的人實(shí)施的一種“制裁”。課堂教學(xué)效果評價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，事實(shí)上是社會及學(xué)校統(tǒng)治領(lǐng)導(dǎo)階層，通過制訂若干標(biāo)準(zhǔn)和概念對師生言行進(jìn)行標(biāo)定、分類的過程。通常，凡是符合要求的，就被標(biāo)定為“優(yōu)秀、良好、合格”;凡是不符合要求的，就被標(biāo)定為“不合格”。由此，“優(yōu)秀”、“不合格”等標(biāo)簽便得以產(chǎn)生并發(fā)揮其暗示作用。
課堂教學(xué)效果評價(jià)的結(jié)果運(yùn)用，從教師的角度來說，往往會根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行分類，并直接與教師的評優(yōu)評先、職務(wù)職稱晉升、業(yè)務(wù)進(jìn)修、獎金福利發(fā)放等聯(lián)系在一起;從學(xué)生的角度來說，同樣會依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行三類九等的劃分，并與評優(yōu)評先、參與競賽、師生互動機(jī)會等掛鉤。其通俗的說法就是獎優(yōu)罰劣，評定等級為“優(yōu)秀”者可能獲得物質(zhì)、精神上方方面面的獎勵，評定等級為“不合格”者則將面臨相應(yīng)的冷落、排斥、懲罰。
可見，課堂教學(xué)效果評價(jià)結(jié)果中的“標(biāo)定”實(shí)際上就是社會分層制度的反映。所謂“社會分層”，是將社會中的人們按一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成高低有序的不同等級、層次的`過程與現(xiàn)象。yob馬克斯?韋伯認(rèn)為，可以通過財(cái)富、聲望和權(quán)力對人們進(jìn)行劃分。作為在社會中占主導(dǎo)地位的制度之一，“分層制度”使一些集團(tuán)居于特權(quán)地位，而另一些集團(tuán)則處于地位階梯的底層。社會具有判斷和評價(jià)其成員的模式和標(biāo)準(zhǔn)，那些最符合社會已有需要和標(biāo)準(zhǔn)的人就有可能享有較高的社會地位。課堂教學(xué)效果評價(jià)的結(jié)果運(yùn)用總是體現(xiàn)“勝者為王，敗者為寇”的態(tài)勢，凡是被標(biāo)定為“優(yōu)秀”的，不管是教師還是學(xué)生，在學(xué)校群體內(nèi)部就擁有較高的社會地位，能獲得更多的資源，最終在社會上獲得更高的社會地位;凡是被標(biāo)定為“不合格”者，則恰恰相反。比如，教師就可能被分為三個(gè)層次:受優(yōu)待的教師、受禮遇的教師和受冷遇的教師?？傊?，課堂教學(xué)效果評價(jià)的結(jié)果運(yùn)用不僅維護(hù)而且再生產(chǎn)了社會分層的格局。
此外，社會規(guī)范對處于不同社會地位的人有著不同的社會期望。社會符號互動理論認(rèn)為，“自我”并非是我們生來具有的，而是在與他人相互作用(互動)中不斷建構(gòu)起來的。一個(gè)人的自我發(fā)展與他人對這個(gè)人的反應(yīng)有關(guān)，并且這個(gè)人傾向于按照其他人對他的反應(yīng)來做出自己的反應(yīng)。這種反應(yīng)就是一種“角色反應(yīng)”，即與一定位置相適應(yīng)的行為期望的反應(yīng)。人們總是在扮演一定的角色，通常，扮演一個(gè)角色就要有一定的“期望”和“被期望”，這些“期望”常常能給人們的行動提供一定的指導(dǎo)。課堂教學(xué)效果評價(jià)的結(jié)果“標(biāo)定”了不同的等級者，他們在學(xué)校群體中扮演的角色不同，其自我期望和被期望值也就不同，因此，二者間產(chǎn)生的互動模式也就不一樣。羅森塔爾效應(yīng)產(chǎn)生的奇妙結(jié)果就證明了這一點(diǎn)?？梢姡n堂教學(xué)效果評價(jià)的結(jié)果運(yùn)用在很大程度上會影響教師和學(xué)生的行為及教師的業(yè)績。
基于社會學(xué)視野的分析，為促進(jìn)課堂教學(xué)效果評價(jià)的進(jìn)一步優(yōu)化，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面去努力。
許多人單純地認(rèn)為，課堂教學(xué)效果評價(jià)僅僅局限于課堂、教師與學(xué)生、教師與管理者之間，可實(shí)際上，它不僅關(guān)涉學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還關(guān)涉?zhèn)€人與社會、學(xué)校與社會、教育與社會的方方面面。如果認(rèn)識不到位，就會只停留在課堂內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部，極有可能出現(xiàn)“為評價(jià)而評價(jià)”的局面。這種局面拘泥于評價(jià)形式，容易使教師和學(xué)生，尤其是教師，體驗(yàn)和感受到“因評價(jià)而被控制”，從而產(chǎn)生抵觸情緒，難以調(diào)動其積極性與主動性。如時(shí)下較為流行的學(xué)生網(wǎng)上評教，為使每位學(xué)生都做到對本學(xué)期所學(xué)課程進(jìn)行評估，保證每位任課教師都有評教成績，有些學(xué)校不僅設(shè)定了特定的評教程序，還用選課或成績查詢等要素作為限制條件，即未參加評教活動的學(xué)生將不得進(jìn)行本學(xué)期成績查詢以及下學(xué)期選課，等等。這種做法的合理性、科學(xué)性不得不引人質(zhì)疑。在這種情況下獲得的評教成績顯然違背了評價(jià)的初衷，無法有效貫徹評價(jià)實(shí)質(zhì)。
(二)實(shí)現(xiàn)各評價(jià)主體的視野融合。
課堂教學(xué)效果評價(jià)主體多元化，在一定意義上有利于確保評價(jià)的客觀公正。但任何評價(jià)都是各評價(jià)主體的主觀產(chǎn)物，特別是各評價(jià)主體所擁有的評價(jià)知識和評價(jià)技能，對其評價(jià)權(quán)力的發(fā)揮得當(dāng)與否有著至關(guān)重要的意義。也就是說，評價(jià)本身是各評價(jià)主體之間不斷協(xié)商的產(chǎn)物，這就意味著各評價(jià)主體只有對評價(jià)的認(rèn)識和理解進(jìn)行不斷的調(diào)整，力爭實(shí)現(xiàn)彼此間的“視野融合”，才有可能使各方權(quán)力主體得以對話并使對話得以持續(xù)，才有可能消解彼此之間的矛盾和沖突，才有可能使不同的評價(jià)權(quán)力主體擺脫自身社會境況的局限性，使彼此之間最終達(dá)到和諧。正如伽達(dá)默爾所主張的，真正的對話是排除了主觀主義的，“真理中所出現(xiàn)的是邏各斯，它既不是你的，也不是我的，它超出了對話雙方的主觀看法而達(dá)到那樣一種程度，甚至使得討論中的主談?wù)呖偺幱谝环N無知的狀態(tài)”。由此可見，為避免各評價(jià)主體的主觀看法，并盡可能使人們評價(jià)的理論修養(yǎng)與價(jià)值追求達(dá)成一致，對其進(jìn)行評價(jià)方面的相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)不失為有效策略之一。
(三)重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外的影響因素。
現(xiàn)行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸打破了原來一個(gè)體系適應(yīng)所有學(xué)科、所有種類性質(zhì)課堂教學(xué)的籠統(tǒng)局面，如對理工學(xué)科與人文學(xué)科、理論課與實(shí)踐課等區(qū)別對待，建構(gòu)具有學(xué)科、課堂個(gè)性的評價(jià)體系，使其結(jié)構(gòu)日趨精細(xì)化，等等。但是，無可厚非，每一個(gè)評價(jià)體系都涉及若干個(gè)因素，這些被實(shí)在化的因素構(gòu)成了一個(gè)參照場。事實(shí)上，除了這些被選擇的因素，還有許多被排除在場外的因素。而且，很多時(shí)候這些被選擇的因素往往必須根據(jù)那些“不在場”的因素來進(jìn)行評價(jià)。因此，我們應(yīng)十分清楚地認(rèn)識到，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有通過作為一個(gè)整體的教學(xué)過程才能得到較好的理解，而教學(xué)過程本身又只有在更為宏觀的背景和制度結(jié)構(gòu)中，才能真正顯示出它的意義。也就是說，任何一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都無可避免地存在一定的局限性，那些被評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遮蔽的存在因素，必須引起人們足夠的重視。評價(jià)主體要對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身不斷進(jìn)行反思、質(zhì)疑與解構(gòu)，對被排除在外的影響因素表現(xiàn)出種種的“謹(jǐn)慎”和“努力”。為揭開評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所遮蔽的更多的評價(jià)真相，評價(jià)者應(yīng)將被選擇在內(nèi)與被排除在外的這兩種相互依存、相互制約的影響因素緊密結(jié)合起來，使其成為確保評價(jià)全面所必須顧及的一個(gè)重要維度。
此外.量化描述有一定的正確性，理應(yīng)得到辯護(hù)。而且，唯量化的傾向很容易使人忽視其所要比較的群體之間的“基礎(chǔ)”差異、總“變異”程度，忽視他們的發(fā)展變化。評價(jià)者若不去了解個(gè)體在參照群體中的相對位置、個(gè)體的當(dāng)前水平及發(fā)展趨勢，會使評價(jià)產(chǎn)生欠合理、不科學(xué)的結(jié)果。因此，我們不妨將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，采用模糊綜合評價(jià)的方法。同時(shí)，針對評價(jià)結(jié)果運(yùn)用存在“貼標(biāo)簽”、過分注重獎優(yōu)罰劣的現(xiàn)實(shí)狀況，為真正發(fā)揮評價(jià)的育人功能，更好地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，改變標(biāo)定觀、變獎懲性評價(jià)為發(fā)展性評價(jià)應(yīng)是一條可行的途徑。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇二
因?yàn)榻衲晡宜鶐У氖侨昙?三年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中段的學(xué)習(xí),他們處在承上啟下的轉(zhuǎn)型階段,有了一些自己的思想,想飛但又不敢,總是蠢蠢欲動。針對這樣的現(xiàn)狀并配合三年級的實(shí)際教學(xué),我決定嘗試中段小學(xué)英語教學(xué)評價(jià),以形成自己的特色。設(shè)計(jì)了以小學(xué)生為評價(jià)主體的評價(jià)方案,該評價(jià)方案包括了以下幾個(gè)要素:評價(jià)主體、評價(jià)時(shí)間、評價(jià)內(nèi)容與方式。
2、評價(jià)方案的實(shí)施。
評價(jià)方案采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,以多方面的評價(jià)內(nèi)容和方式,對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。
2.1課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中,以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的,把評價(jià)溶入到任務(wù)學(xué)習(xí)、游戲活動、小組競賽中,主要采取星級積累計(jì)制,十顆星換一朵花。孩子們只要完成一項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動或在小組競賽中獲勝的就可讓組長在自己的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)記錄表上做相對的鼓勵記錄(智慧花、小星),經(jīng)過一個(gè)階段后累計(jì)換取對應(yīng)花朵數(shù)(十顆星換一朵花)這種評價(jià)方法簡便易操作,又迎合孩子的好勝、好玩心理,孩子們樂于接受。
2.2學(xué)習(xí)階段評價(jià)。根據(jù)教材內(nèi)容將學(xué)生一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)分為5個(gè)階段(一般是7個(gè)課時(shí)為一個(gè)階段)。每一個(gè)階段末應(yīng)用孩子們喜歡的說、唱、玩、演的方法,檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。以方案實(shí)施中的某一節(jié)評價(jià)課為例,課上延續(xù)了課堂學(xué)習(xí)中的游戲和競賽,精心設(shè)計(jì)了每個(gè)測評項(xiàng)目的活動形式,讓學(xué)生在生動有趣的活動中快快樂樂的完成了預(yù)先設(shè)定的評價(jià)任務(wù),有唱英語歌曲、快速反應(yīng)、看口形猜單詞、我做小老師、打槍、吊小人等,讓學(xué)生在積極、寬松、活潑的氛圍中完成階段評價(jià)任務(wù),同時(shí)還利用了集體的力量和智慧。
2.3課外活動評價(jià)。學(xué)校有關(guān)英語學(xué)習(xí)方面的課外活動,主要有英語歌曲比賽、英語口語大賽、英語故事演講、英語書寫競賽、英語小主播、英語手抄報(bào)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的方式參加活動,根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn),靈活地開展評價(jià)。根據(jù)學(xué)生展示的各項(xiàng)才藝由學(xué)生自己、伙伴和老師以及家長給予星級評定并記錄在個(gè)人的英語課外活動評價(jià)表。
2.4期末評價(jià)。根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、階段測評、課外活動等學(xué)習(xí)活動過程的表現(xiàn),對學(xué)生一學(xué)期的語言交際活動進(jìn)行綜合評定,采用百詞驗(yàn)收與聽力測試相結(jié)合的方式,確定學(xué)生學(xué)期英語學(xué)習(xí)的水平,以確定學(xué)生一學(xué)期來的學(xué)習(xí)效果。
3、結(jié)語。
小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程,關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程,把評價(jià)作為一種師生共同學(xué)習(xí)的方式,在評價(jià)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的成功互動。體現(xiàn)以下特點(diǎn):。
3.1評價(jià)主體的多元化:評價(jià)實(shí)施的細(xì)節(jié),比如獎勵方式,測試方式等的確立采納了學(xué)生的意見,同時(shí)在評價(jià)方案的實(shí)施中仍占主導(dǎo)地位,這就不同于傳統(tǒng)的水平性評價(jià)和選拔性評價(jià)只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),而是把老師和學(xué)生同時(shí)置于評價(jià)主體的地位上。
3.2趣味性:口語評價(jià)的方式方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),使整個(gè)方案的實(shí)施過程充滿趣味。
3.3過程的持續(xù)性:課堂學(xué)習(xí)評價(jià)、階段測評、課外活動評價(jià)、期末評價(jià)等形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,形成評價(jià)的共同體,體現(xiàn)評價(jià)的延續(xù)性。
3.4差異性:允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)活動;允許學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇不同的評價(jià)表達(dá)方式;允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn),孩子們熟悉并喜歡上英語評價(jià)活動,他們珍愛獲得的每一顆星星;珍惜每一次來自教師的鼓勵和每一次鍛煉的機(jī)會。在活動中,孩子們鍛煉了英語的交際能力,體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣,分享進(jìn)步的喜悅,學(xué)會欣賞他人,與人合作,這樣的評價(jià)較好的促進(jìn)了孩子用語能力的發(fā)展。
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淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇三
英國的超市里，經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的情形：老師把一二十個(gè)小學(xué)低年級的學(xué)生帶到超市，他們的這節(jié)課就在超市里，學(xué)生的要解決問題是：這里的商品有哪些是小麥做的？哪些是牛奶做的？老師布置完后，學(xué)生便作鳥獸散，老師只站在一旁負(fù)責(zé)學(xué)生的安全，對學(xué)生不管不問。學(xué)生們有的在貨架上看標(biāo)簽，有的拿著商品左看右看，有的索性就向他人求教。課就在這樣鬧哄哄的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生有的答案滿滿的，有的只填寫可憐的幾種商品，有的完全空白。答案也不是整齊劃一。這種題目的好處是給學(xué)生以廣闊的努力空間。聰明愛動腦筋的學(xué)生甚至可以找到令教師意外的答案，糊涂不用功的學(xué)生也樂得其所，至少超市里很好玩。這是典型的西方課堂模式。
反觀我們的教學(xué)，極少見到這樣的開放式教學(xué)，我們不管那門課，一旦開設(shè)了，就會為了應(yīng)付各種考試來組織教學(xué)，美術(shù)課也不例外。不是每個(gè)學(xué)生都能成為專家學(xué)者，但你卻硬要他各門功課都得100分，這無異于趕鴨子上架，說的不客氣是逼良為娼。這就是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)基本的原因，也是應(yīng)試教育被人們詬病的根源。
課堂教學(xué)沒有也不應(yīng)該有整齊劃一的模式，如果有模式，也是與教師的`文化底蘊(yùn)、教學(xué)風(fēng)格、與學(xué)生的具體情況有著密切的關(guān)系，不同的教師面對不同的學(xué)生就應(yīng)該有不同的模式，如果硬要強(qiáng)調(diào)同一的話，那叫做集體作秀。
我們也應(yīng)該看到，我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育確有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，關(guān)心美術(shù)專業(yè)知識和技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育質(zhì)量的提升。
新課改教育理念下的初中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是間接性、指導(dǎo)性、彈性的“規(guī)范”，以學(xué)生為主。因此，美術(shù)教師必須更新教育觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為主，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)展思維和能力放在首位。
打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确秸f，義務(wù)教育不須生產(chǎn)成品，而是加工半成品抑或是毛坯，我們培養(yǎng)的目標(biāo)也不是把所有學(xué)生都推向音樂學(xué)院，更不是未來的畫家，所以不必追求完美，我們正是在追求“完美”（習(xí)慣的眼光看學(xué)生，唯有高分才完美），才造成了當(dāng)今的局面――嘴上喊著素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上搞的還是應(yīng)試教育。
蔡元培最早從德語中引進(jìn)“美育”一詞：“美育者，以美學(xué)之理論應(yīng)用于教育，以陶冶性情為目的者也?！敝佬g(shù)教育家豐子愷說：“我教藝術(shù)課，主張不求直接效果，而重間接效果；不求學(xué)生能作有用之畫，但求其涵養(yǎng)愛美之心，能用作畫一般的心來處理生活，對待人生，此為藝術(shù)之最效用?！泵佬g(shù)決不是簡單的畫畫。長期以來，許多教師和家長都把美術(shù)課看作是圖畫課。這一觀念直接導(dǎo)致了美術(shù)教學(xué)的課程綜合性和多樣性不足；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；在一定程度了脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
美術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力為主要目的，具體說來，就是以提高學(xué)生感受美，欣賞美，鑒別美等能力為主要目的。
作為基礎(chǔ)教育組成部分的美術(shù)教育，同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面人才的重任?！皾櫸锛?xì)無聲”，“潛移默化”，是美術(shù)教育發(fā)揮其價(jià)值的基本方式。
參考文獻(xiàn)：
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇四
由于美術(shù)教學(xué)忽視了對美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)相對滯后，于是在小學(xué)美術(shù)課堂上出現(xiàn)很多教師用過去的經(jīng)驗(yàn)看待新課改，無所適從，旗鼓難下的現(xiàn)象。廣大教師對新課程的理解需要一個(gè)過程，而在這一過程中，對課堂教學(xué)的評價(jià)，起著重要的引導(dǎo)作用。在新課程的實(shí)踐中，美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)越來越暴露出局限性，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1、對教師的美術(shù)教學(xué)缺乏全面與客觀的評價(jià)，教學(xué)過程中好的方面未能得到肯定，而不足的地方又不能正確地反映出來，導(dǎo)致授課教師未能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)信息，改進(jìn)教法，不可避免地壓抑了教師的教學(xué)熱情與積極性。
2、教師缺乏對預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的檢測方法，教學(xué)過程中不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)、全面的反饋與評估，從而影響了教師對教學(xué)過程的調(diào)控，影響教學(xué)方法的改革與教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。
3、在評價(jià)過程中，評價(jià)者一人說了算，沒有讓教師積極主動地參與自評、互評，被評教師對評價(jià)結(jié)果缺乏深刻的認(rèn)識和反思，評價(jià)者與被評教師之間缺乏交流，既影響教師教學(xué)能力與個(gè)性的培養(yǎng)，也不利于教師對教學(xué)方法的掌握。
4、教師沒有擺脫原美術(shù)大綱的束縛，對學(xué)生的美術(shù)評價(jià)方法單一，僅憑一幅畫、一份問卷或以平時(shí)作業(yè)批改的平均等級大概而定，未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。
課堂教學(xué)評價(jià)本來是常規(guī)教學(xué)管理的有機(jī)環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行，與正常的教學(xué)管理過程融為一體，但從評價(jià)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)評價(jià)已成了一種特殊活動，為了評價(jià)而評價(jià)，被評教師及評價(jià)人員把評價(jià)當(dāng)成了額外任務(wù)和工作負(fù)擔(dān)，為了搞評價(jià)，學(xué)校其他方面的政策工作要受到一定的沖擊，學(xué)校工作重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，很明顯，課堂教學(xué)評價(jià)已變成了特殊活動。
為了進(jìn)一步完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，提高教師的教育教學(xué)能力，形成正確的教學(xué)行為，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)向縱深方向發(fā)展，筆者結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)前我市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與實(shí)踐提出如下教育建議：
（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元化、個(gè)性化。
標(biāo)準(zhǔn)問題是課堂教學(xué)的核心問題之一。現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立在普遍化的與學(xué)科無關(guān)的課堂教學(xué)行為的基礎(chǔ)上的，因而，評價(jià)過程中不作區(qū)分的對待各科教學(xué)，但事實(shí)上不同學(xué)科的教學(xué)有各自不同的特點(diǎn)，不同的課型有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)教師因年齡、學(xué)識、個(gè)性特征的'不同也具有不同的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生身心發(fā)展的差異對課堂教學(xué)的要求也不盡相同。因而，應(yīng)從不同的角度開展評價(jià)，教學(xué)技巧、教材處理、教學(xué)過程組織、教師語言表達(dá)、學(xué)生練習(xí)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生活動等等。
一堂課不要求每個(gè)方面都盡善盡美，而是求特色、求創(chuàng)新，盡可能地反映不同課型、不同學(xué)科的特點(diǎn)，這樣才能鼓勵出教學(xué)特色，也能鼓勵教師進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
（二）以“磨課”為杠桿，全力抓好教學(xué)研討。
新課程與標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識。開展“備課、說課、試課、上課、聽課、評課”的系列磨課研討活動，進(jìn)行校本培訓(xùn)，使每位教師都具有一專多能，跨學(xué)科的綜合能力和具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。
（三）樹立正確的評價(jià)觀。
美國心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：評價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)即通過評價(jià)獲得反饋，從而對教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益?？梢?，評價(jià)不是目的而是教學(xué)手段。教學(xué)評價(jià)是為促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的評價(jià)。正確的評價(jià)會促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，錯(cuò)誤的評價(jià)將造成教師對目標(biāo)感到迷茫，導(dǎo)致教學(xué)偏離正確的方向。
1、關(guān)注教師的個(gè)體差異，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，體現(xiàn)開放性原則。
多元智力理論認(rèn)為人類至少有七種認(rèn)識世界的智力方式，不同的人可能擅長于特定的智力方式，因而人類的知識表征與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，個(gè)別差異在教學(xué)中不可忽視。因此，用單一的教學(xué)評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生是有局限性的。我們要承認(rèn)教師的多元智力，對不同的教師采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即尊重教師的個(gè)體差異、尊重教師對課型的不同選擇，不以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有教師的狀況。
2、評價(jià)方法靈活，體現(xiàn)精確評價(jià)與模糊評價(jià)相結(jié)合的原則。
新課程倡導(dǎo)評價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，既可以用書面考試、活動報(bào)告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、寫教學(xué)反思、建立成長記錄袋等，逐步改變只用一節(jié)課決定教師教學(xué)水平高低的現(xiàn)象。在實(shí)踐中要針對不同的需要選擇不同的評價(jià)方式，并將各種形式有機(jī)結(jié)合起來，如“定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合等”。評價(jià)者也應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試運(yùn)用有利于教師發(fā)展的評價(jià)方式。
總之，新課程狀態(tài)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，關(guān)注教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極進(jìn)行而使用的教學(xué)策略為主，展示對教師課堂教學(xué)的期望，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然筆者在研究的過程中，力爭針對美術(shù)教師們的現(xiàn)有觀念及新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的《新課程美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)表》，力求探索出受到美術(shù)教師們認(rèn)可和接受的、能指導(dǎo)老師們平時(shí)教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提高策略。然而對教學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研策略的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，而當(dāng)前結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的成果較少，又由于本人的學(xué)識、能力有限，加上時(shí)間和資料上的限制，對許多的問題還未進(jìn)行深入的研究，因此還有許多不足之處，特別是結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，還待我在以后的工作中進(jìn)行繼續(xù)的研究。
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淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇五
摘要：發(fā)展性的教師評價(jià)不僅能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。發(fā)展性的教師評價(jià)為教師的教育理想定位，為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點(diǎn)定位，為教師職業(yè)幸福的生長點(diǎn)定位。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價(jià)；教師職業(yè)幸福；教育理想。
一、發(fā)展性的教師評價(jià)為教師的教育理想定位。
教師的教育理想是教師奮斗的目標(biāo)，是教師實(shí)現(xiàn)其美好人生愿望的動力。理想能否成為教師成長的動力，成為教師職業(yè)幸福的源泉，很大程度上取決于教師對自己理想的定位。發(fā)展性的教師評價(jià)不僅能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識自我，使之更好地規(guī)劃未來，還能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過程與其所在學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，從而將理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
對現(xiàn)實(shí)的正確認(rèn)識是教師確立自己理想的基礎(chǔ)。“理想如果不是建立在現(xiàn)實(shí)的關(guān)系基礎(chǔ)之上，這個(gè)理想就是壞理想，就是烏托邦”…。教師的教育理想不是其關(guān)于教育的大話、空話或假話，而是教師對自己未來的預(yù)期，離開了科學(xué)的判斷而奢談理想是毫無意義的。發(fā)展性的教師評價(jià)是怎樣引導(dǎo)教師立足現(xiàn)實(shí)、面向未來，從而樹立起自己的科學(xué)的理想的呢？1）它通過切入教師的教學(xué)過程引導(dǎo)教師體悟教育教學(xué)規(guī)律，能使教師的理想建立在現(xiàn)實(shí)與科學(xué)的基礎(chǔ)上。2）它通過為教師“量身定制”的方案，使教師實(shí)現(xiàn)自己理想的行為能落實(shí)在教師專業(yè)發(fā)展的過程中。為教師“量身定制”的方案，一是能做到將其遠(yuǎn)景目標(biāo)與近期目標(biāo)及專業(yè)理想與職業(yè)理想相結(jié)合，從而讓評價(jià)成為實(shí)現(xiàn)自己理想的手段，從而使教師的專業(yè)發(fā)展處于有序與高效的狀態(tài)；二是這種評價(jià)對教師更新教育觀念、探索教育規(guī)律和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展有更強(qiáng)的指導(dǎo)作用。3）它通過目標(biāo)的協(xié)商和過程的參與，可將教師的理想落實(shí)在自己的自主奮斗之中。一是這種評價(jià)能凸顯出教師的主體地位，能使教師在其教育實(shí)踐中不斷地探索教育規(guī)律，能使教師運(yùn)用新思想、新觀念來審視自己司空見慣的教育活動，從而創(chuàng)新工作思路；二是教師參與評價(jià)能使教師更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生激情使之成為實(shí)現(xiàn)自己理想的動力；三是能有效地提高教師自我認(rèn)識的能力，即能使教師認(rèn)識自己的理想與自己目前的實(shí)際狀況之間的距離，以便對自己的行為作出相應(yīng)的調(diào)整。
發(fā)展性的教師評價(jià)能引導(dǎo)教師將自己理想實(shí)現(xiàn)的過程融入到學(xué)校發(fā)展的過程之中。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，也是教師實(shí)現(xiàn)自己教育理想的地方。每一所學(xué)校都有它自己獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，教師只有將自己個(gè)人的理想與學(xué)校發(fā)展的要求結(jié)合起來，將個(gè)人的理想融入到學(xué)校發(fā)展的過程之中，教師個(gè)人的理想才有實(shí)現(xiàn)的可能。發(fā)展性的教師評價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合呢？1）通過這種評價(jià)能讓教師體會和認(rèn)同本學(xué)校的辦學(xué)理念，感受本學(xué)校的文化意蘊(yùn)，了解本學(xué)校管理的思路，形成自己與學(xué)校發(fā)展的共同愿景，使評價(jià)成為教師發(fā)展的導(dǎo)航標(biāo)，使學(xué)校發(fā)展成為教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2）通過這種評價(jià)能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與教師履行其崗位職責(zé)的結(jié)合。3）學(xué)校通過這種評價(jià)能掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，了解教師的所想、所需和困難所在，從而使學(xué)校的管理能管在點(diǎn)子上、理在關(guān)鍵上、服務(wù)在教師的需要上，即對教師專業(yè)的發(fā)展、教師教育理想的實(shí)現(xiàn)和教師職業(yè)幸福的獲得提供更全面、更科學(xué)的支持。4）通過這種評價(jià)能讓教師了解全面的信息，了解自己目前的狀況及其與學(xué)校發(fā)展的要求之間的差距，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，積極主動地豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，并在此過程中感悟教育的真諦、感受成功的喜悅，使評價(jià)成為教師展示才華、感受職業(yè)幸福、點(diǎn)燃自己進(jìn)一步前進(jìn)的激情的火花和創(chuàng)造自己詩意般的人生的手段。
二、發(fā)展性的教師評價(jià)為教師確定自己職業(yè)幸福的立足點(diǎn)定位。
發(fā)展性的教師評價(jià)通過評價(jià)主體的轉(zhuǎn)移、評價(jià)目標(biāo)的確立、評價(jià)方案的制訂和評價(jià)的實(shí)施，能引導(dǎo)教師將倫理與心理統(tǒng)一、主觀與客觀統(tǒng)一、發(fā)展與享受統(tǒng)一等作為自己獲得職業(yè)幸福的怠足點(diǎn)。
發(fā)展性的教師評價(jià)可引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)倫理與心理的統(tǒng)一。人的幸福是其生理幸福、倫理幸福和心理幸福的統(tǒng)一，其中生理幸福是基礎(chǔ)，倫理幸福是保證，心理幸福是根本。就教師的職業(yè)幸福而言，生理幸福雖然是基礎(chǔ)，但通常不被包含在其職業(yè)幸福之內(nèi)，所以教師的職業(yè)幸福就是其心理幸福與倫理幸福的統(tǒng)一，即教師的心理感受決定著教師是否感受到了幸?；蚋惺艿某潭热绾?，教師的職業(yè)倫理思想則決定著教師所感受到的幸福是否正當(dāng)。那么，發(fā)展性的教師評價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)教師的倫理認(rèn)識與心理體驗(yàn)的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價(jià)通過實(shí)現(xiàn)價(jià)值主體的轉(zhuǎn)移可以把教師的發(fā)展與教師的職業(yè)幸福作為對教師的倫理要求。在發(fā)展性的教師評價(jià)中，教師在學(xué)校的主體地位得到了確立，教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展得到了關(guān)注，對教師進(jìn)行的評價(jià)不是為了鑒別教師的優(yōu)劣或?qū)處熯M(jìn)行獎懲，而是為了更好地促進(jìn)教師的發(fā)展，也是為了更好地讓教師創(chuàng)造和享受自己的職業(yè)幸福。2）通過發(fā)展性的評價(jià)能實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性及規(guī)范與風(fēng)格的統(tǒng)一。在學(xué)校，共性與規(guī)范是學(xué)校的教育教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行的基本保證和前提，個(gè)性與風(fēng)格則是教師從事教育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也是其職業(yè)幸福的根本。發(fā)展性的教師評價(jià)有利于實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。一是這種評價(jià)能體現(xiàn)社會主義的辦學(xué)方向，能用職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的愿景；二是在評價(jià)中能體現(xiàn)教師工作的獨(dú)立性、差異性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，能引導(dǎo)教師充分運(yùn)用自己的知識與潛能，發(fā)揮自己的個(gè)性和特長，從而創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，并從中體驗(yàn)到職業(yè)幸福。3）通過凸顯評價(jià)組織的主體性，有利于營造一種倫理與心理相統(tǒng)一的環(huán)境。發(fā)展性的教師評價(jià)重視教師的參與，致力于搭建一個(gè)教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)及教師與學(xué)生交流的平臺，要求每一個(gè)教師都要開闊自己的心胸，既關(guān)心自己的發(fā)展，也關(guān)心教師群體的發(fā)展，進(jìn)而形成一個(gè)方向一致、信息多源、形式多樣的交流氛圍。
發(fā)展性的教師評價(jià)有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)其主觀與客觀的統(tǒng)一。發(fā)展性的教師評價(jià)何以有利于教師實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一呢？1）發(fā)展性的教師評價(jià)將評價(jià)置于教師日常的教育教學(xué)的過程之中，能讓教師體驗(yàn)到其職業(yè)幸福是自己主觀與客觀相統(tǒng)一的結(jié)果。發(fā)展性的教師評價(jià)置這種評價(jià)于教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動的過程中，通過評價(jià)促使教師參加教研和教改，促使教師創(chuàng)造性地開展工作，可以使教師在辛勤的勞動之中、在與學(xué)生和同事的交往中獲得職業(yè)幸福。2）發(fā)展性的教師評價(jià)將評價(jià)置于一個(gè)全方位和人性化的視域，能讓教師體驗(yàn)到其職業(yè)精神的屬性，體驗(yàn)到教師所能享受到的“雅?！钡奶攸c(diǎn)。發(fā)展性的教師評價(jià)重視引導(dǎo)教師從師生間的課業(yè)傳授、師生間在道德人生方面的交流、學(xué)生的成長與進(jìn)步以及教師對社會的貢獻(xiàn)等方面來體會教師職業(yè)生命的意義，體會教師職業(yè)的精神屬性，體會教師職業(yè)幸福的豐富性和多樣性。3）發(fā)展性的教師評價(jià)將評價(jià)看作是一個(gè)不斷為教師完善自我提供信息的過程，能讓教師體驗(yàn)到自己職業(yè)幸福的獲得是自己發(fā)揮自己潛在能力的結(jié)果。發(fā)展性的教師評價(jià)通過引導(dǎo)教師對自己日常的教育教學(xué)的關(guān)注，可以培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，激發(fā)教師的勞動熱情，啟發(fā)教師獲得專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，從而不斷地提升自己的職業(yè)境界和職業(yè)追求。這種評價(jià)通過為教師提供不斷地完善自我與更新自我的信息，可讓教師在發(fā)展的過程中，在對教育教學(xué)的探索中獲得職業(yè)幸福，從而體驗(yàn)幸福就是一種對自己的潛在能力的發(fā)揮。
發(fā)展性的教師評價(jià)有利于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展與享受的統(tǒng)一。教師的職業(yè)幸福不是教師的物質(zhì)欲望得到滿足以后的自然性和實(shí)時(shí)性的快感，而是教師實(shí)現(xiàn)了其職業(yè)理想以后的精神上的愉悅，是教師的自我發(fā)展與自我超越。發(fā)展性的教師評價(jià)何以能實(shí)現(xiàn)這種定位呢？1）發(fā)展性的教師評價(jià)以發(fā)展為核心，能增強(qiáng)教師職業(yè)的可持續(xù)性。發(fā)展性的教師評價(jià)以人為本，視敦帥的個(gè)人價(jià)值和未來的發(fā)展，可讓教師在發(fā)展中體驗(yàn)啦榀，進(jìn)一步發(fā)展。2）自評與他評相結(jié)合，能增強(qiáng)教師發(fā)展的自主性和客觀性。發(fā)展性的教師評價(jià)通過自評與他評相結(jié)合的評價(jià)方式，一是能使教師的主體地位得到尊重，自我意識得到增強(qiáng)，能使教師從評價(jià)中獲得自信、激勵和前進(jìn)的動力；二是能讓教師養(yǎng)成反思和自我調(diào)整的習(xí)慣，學(xué)會不斷地審視自己已有的經(jīng)驗(yàn)，從過去的行為模式中走出來，努力尋找自己專業(yè)發(fā)展的新的突破口。3）教師在評價(jià)中獲得了支持以后，能增強(qiáng)其發(fā)展與享受的現(xiàn)實(shí)性。發(fā)展性的教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師與評價(jià)人員的溝通與合作，評價(jià)的過程與教師教學(xué)的過程同步發(fā)生，評價(jià)人員更多的時(shí)候是充當(dāng)一個(gè)從旁支持的角色。這一是能使教師及時(shí)地獲得更多的有關(guān)自己工作的信息，有利于教師教學(xué)工作的改進(jìn)；二是對教師個(gè)性化和創(chuàng)造性的工作過程給予更大的關(guān)注，能為教師的教學(xué)工作提供各方面的幫助。
三、發(fā)展性的教師評價(jià)為教師職業(yè)幸福的.生長點(diǎn)定位。
發(fā)展性的教師評價(jià)把教師的專業(yè)發(fā)展、教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動和學(xué)校的人文環(huán)境作為教師職業(yè)幸福的生長點(diǎn)和源泉。它重視激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，重視引導(dǎo)教師在自己的專業(yè)自主和專業(yè)自由中來完善自我、發(fā)展自我和實(shí)現(xiàn)自我，從而享受其中的幸福與快樂。它通過引導(dǎo)教師積極地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造性地開展教育活動，從而在成功中追求教育教學(xué)過程中的真的幸福。它引導(dǎo)教師通過其善的教育思想和教育行為使學(xué)生產(chǎn)生善的意識和善的行為，追求教育中的善的幸福，并在真與善的行為中來展示教育的思想美和行為美，追求教育的美的幸福。
發(fā)展性的教師評價(jià)觀認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是目的，是值價(jià)追求，是教師職業(yè)幸福的生長點(diǎn)。在這種評價(jià)的視域下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師知識的拓展、能力的增強(qiáng)和職業(yè)境界的提升，更是教師職業(yè)生活質(zhì)量的改善，是教師的職業(yè)幸福和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。1）發(fā)展性的教師評價(jià)是一種以教師個(gè)體發(fā)展為價(jià)值取向的評價(jià)，它基于教師現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過為教師提供具有可行性的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，然后用評價(jià)和目標(biāo)來激發(fā)教師內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。2）發(fā)展性的教師評價(jià)也是一種自我激勵性的評價(jià)。由于教師可以參與評價(jià)的過程，所以教師就容易認(rèn)同和接納評價(jià)的結(jié)果，對自己的進(jìn)步就會產(chǎn)生一種自豪感，從而增強(qiáng)自信心，提高自我認(rèn)知的水平。3）發(fā)展性的教師評價(jià)也是一種引導(dǎo)性的評價(jià)。發(fā)展性的教師評價(jià)以培養(yǎng)發(fā)展型的教師為最終目標(biāo)，通過多層次與多形式的評價(jià)全面而真實(shí)地掌握教師專業(yè)發(fā)展的狀況，引導(dǎo)教師根據(jù)評價(jià)的結(jié)果確立起自己的新的目標(biāo)，最終使自己成為發(fā)展型的教師——以培養(yǎng)社會所需要的棟梁之材為己任，以學(xué)生的主動發(fā)展為最高目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)孜孜不倦地勤奮地工作，通過自己的自由而富于創(chuàng)造性的勞動來發(fā)展自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
發(fā)展性的教師評價(jià)能引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教育教學(xué)實(shí)踐并將其作為自己職業(yè)幸福的生長點(diǎn)。發(fā)展性的教師評價(jià)是怎樣實(shí)現(xiàn)這種定位的呢？1）發(fā)展性的教師評價(jià)不僅是給每一位教師一個(gè)總的評價(jià)結(jié)果，更是通過評價(jià)指出每一位教師今后在哪些方面仍需要繼續(xù)改進(jìn)或提高。這種評價(jià)通過對教師教學(xué)過程的切入，能引導(dǎo)教師不斷地探索教育的本質(zhì)和規(guī)律，從而追求和實(shí)現(xiàn)自己在對學(xué)生進(jìn)行教育過程中的真的幸福。教師的成功不僅能強(qiáng)化教師進(jìn)一步探索教育本質(zhì)和教育規(guī)律的意識，還能使教師在情感上發(fā)生積極的變化，使教師在他的教育教學(xué)活動中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福。2）發(fā)展性的教師評價(jià)無論是評價(jià)理念的確立，還是評價(jià)指標(biāo)體系的制定和評價(jià)的實(shí)施，都會引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動中遵循人的本性和社會倫理規(guī)范，即引導(dǎo)教師追求教育過程中的善的幸福。教師在其善的教育思想的指導(dǎo)下，通過合人性、合倫理和合規(guī)律的教育教學(xué)活動，可使學(xué)生的精神和行為得到改造，即可使學(xué)生也產(chǎn)生善的意識和行為，從而向著善的方向邁進(jìn)。3)發(fā)展性的教師評價(jià)能引導(dǎo)教師在自己的教育教學(xué)活動中展示自己的教育的思想美和行為美，引導(dǎo)教師追求教育美的幸福。教育的美體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動之中，它不僅表現(xiàn)為教師的教育思想的美，也表現(xiàn)為教師的教育行為的美。發(fā)展性的教師評價(jià)是一種形成性的評價(jià)，它關(guān)注教師教育教學(xué)的過程，關(guān)注教師對教育的真和教育的善的有效運(yùn)用。因此，若教師能匠心獨(dú)運(yùn)，就能滿足學(xué)生的審美需要，就能使他們感到賞心悅目，感受到一種美好的體驗(yàn)，并從中獲得有意義的教育。它也符合教師的審美需求，也能使教師從中產(chǎn)生滿足感和愉悅感，從而感受到幸福，體驗(yàn)到幸福。
學(xué)生間的關(guān)系就不僅是教師享受職業(yè)幸福的必要條件，也是教師的職業(yè)幸福的重要生長點(diǎn)。發(fā)展性的教師評價(jià)何以能引導(dǎo)教師從中獲得幸福呢?1）發(fā)展性的教師評價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福建立在自己與學(xué)校利益的融合之中。發(fā)展性的教師評價(jià)將教師個(gè)人的需要納入到了學(xué)校發(fā)展需要的軌道之中，這就可以以教師發(fā)展的需要來推動學(xué)校辦學(xué)水平的提升，就可以使學(xué)校為教師的發(fā)展提供更好的平臺。發(fā)展性的教師評價(jià)主張研究教師與學(xué)校之間的分岐，并通過協(xié)調(diào)等途徑找到雙方的滿意點(diǎn)，找到促進(jìn)共同發(fā)展的辦法。這樣，一是縮小了教師個(gè)人的需要和學(xué)校的需要之間的距離，可以促進(jìn)“官”與“民”的融合，促進(jìn)教師的和諧與幸福氛圍的形成；二是能使教師心情舒暢，能使教師真心實(shí)意、富有成效地為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)而奮斗，并從中感受到喜悅和幸福。2）發(fā)展性的教師評價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在教師的群體之中。發(fā)展性的教師評價(jià)能凸顯教師在評價(jià)中的主體地位，有利于教師進(jìn)行互評，所以也將教師個(gè)體的發(fā)展與全體教師的共同提高融合在了一起。這樣，一是有利于消除“文人相輕”和“同行是冤家”的思想的影響，有利于拉近教師間的心理距離，可使教師相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同分享成功的喜悅；二是可使教師不僅關(guān)心自己的幸福，同時(shí)也關(guān)心他人的幸福。我們知道，教師個(gè)人的幸福只有建立在其群體幸福的基礎(chǔ)上時(shí)它才是合乎倫理的、健康的、高尚的和珍貴的。這正如亞當(dāng)·斯密所說的：“對自己幸福的關(guān)心，要求我們要具有謹(jǐn)慎的美德；對別人幸福的關(guān)心，要求我們要具有正義和仁慈的美德。前一種美德約束我們使我們免受傷害，后一種美德敦促我們來促進(jìn)他人的幸福?！?）發(fā)展性的教師評價(jià)能讓教師將自己的職業(yè)幸福生長在一個(gè)開放的環(huán)境之中。發(fā)展性的教師評價(jià)讓學(xué)生和家長也參與評價(jià)，這樣就能讓更多的人了解和關(guān)心教師的發(fā)展，關(guān)注教師的職業(yè)幸福，這不僅有利于對教師的評價(jià)，對提高教師的社會地位也有積極的作用。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇六
課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語,是指在語文課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評價(jià)。是最常見的師生交流。而當(dāng)前課堂評價(jià)語言卻存在如評價(jià)語太多、語言單調(diào)、該否定時(shí)不否定，對學(xué)困生缺乏鼓勵欣賞等的諸多問題。本文主要?dú)w納了自己及同行教師教學(xué)中將發(fā)展性評價(jià)植入課堂的一些做法，以及在實(shí)施的過程中的心得體會。下面是中學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語淺析，歡迎參考閱讀！
在新課程理念中,評價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語,是指在語文課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評價(jià)。是最常見的師生交流。課堂教學(xué)評價(jià)語言調(diào)查問卷（學(xué)生卷）的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)評價(jià)語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、博學(xué)的不喜歡的課堂教學(xué)評價(jià)語言是諷刺挖苦的、機(jī)械單調(diào)的、不置可否的、一味追求所需答案的調(diào)查分析表明，初中學(xué)生對教師的課堂評價(jià)語言的需求特點(diǎn)明確。而學(xué)生對教師評價(jià)語言的明確需求同時(shí)也反映出教師日常的課堂評價(jià)語言隨意性比較強(qiáng)，對學(xué)生的心理反應(yīng)關(guān)注不夠的問題。因此，我們有必要對課堂評價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實(shí)的評價(jià)框架。
當(dāng)前課堂評價(jià)語存在如下問題：
隨著一種新型教育形式——賞識教育的興起，課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的情形：老師在學(xué)生回答問題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學(xué)生讀得實(shí)在一般，而且讀破句錯(cuò)字，所談觀點(diǎn)也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說得真好” “為他鼓掌”，飛向?qū)W生的高帽一頂接著一頂，學(xué)生被捧得暈乎乎的。其實(shí)這種表揚(yáng)多了并不一定就是錦上添花，反而會讓學(xué)生習(xí)以為常，對他們并無太大的積極促進(jìn)作用。所以我們常常也會看到一些學(xué)生面對老師的表揚(yáng)面無表情，這都是“好”太多惹的禍。
課堂使用的評價(jià)語越來越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個(gè)簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評語。卻很少有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)。
這樣的評價(jià)，有什么意義呢？似乎學(xué)生的回答沒有任何作用，教師在學(xué)生回答之后仍是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)講解，久而久之，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷淡，感到無趣是自然的事情。
新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂要求更注重對學(xué)生的鼓勵，因此我們的老師都以為要鼓勵就不能否定，甚至于即使學(xué)生在課堂上答錯(cuò)了，教師也要么不置可否的點(diǎn)點(diǎn)頭，要么牽強(qiáng)附會的來一句“你說的很接近正確答案了”這樣的評價(jià)使得我們的學(xué)生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學(xué)生反思糾正的機(jī)會，那么就可能對學(xué)生有了錯(cuò)誤的價(jià)值引導(dǎo)。
困生的評價(jià)語使用的太少，或過于太簡單。只是簡單的一個(gè)字“坐”甚至連語言都可以完全免了，只一個(gè)手勢就打發(fā)該生坐下。更有甚者，會拋出“連這么簡單的問題都不會”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的'語言，不但沒有給學(xué)困生起到積極的推動作用，也沒有對學(xué)困生誠摯地欣賞，還造成了學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的主動調(diào)動不起來學(xué)習(xí)成績也越來越差。
那么如何提高語文教師課堂評價(jià)語言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面著手：
課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)思想開小差的學(xué)生，很多教師通常會及時(shí)的直接的對這些頑皮學(xué)生進(jìn)行批評，批評過后，該類學(xué)生看似已經(jīng)洗心革面，但我們會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在往后同樣會犯類似的錯(cuò)誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學(xué)思考問題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”
這樣對學(xué)生做出的評價(jià)，既點(diǎn)破了思想漫游的同學(xué)，讓他把視線轉(zhuǎn)入課堂，同時(shí)也提醒了其他同學(xué)，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強(qiáng)烈的批評色彩，便于學(xué)生接受，同時(shí)還讓學(xué)生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學(xué)生們也會用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個(gè)人魅力，還調(diào)動了整堂課的氣氛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采取積極性的評價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！苯處煂τ谡n上敢于發(fā)表自己見解，回答準(zhǔn)確的學(xué)生，要及時(shí)贊賞，用語言去激勵孩子，引導(dǎo)孩子，讓孩子體會到老師對他的殷切希望。 讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)到成功的快樂。
如在一次作文教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行拓展訓(xùn)練：母愛是 ？當(dāng)學(xué)生思考后，陸陸續(xù)續(xù)將手舉了起來，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)連平時(shí)最不愛舉手發(fā)言，成績一直沒起色的一個(gè)同學(xué)也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請他回答，他說：“母愛就像一首田園詩，幽遠(yuǎn)純凈”，我夸獎道：“多么富有詩意的比喻啊，你很會發(fā)現(xiàn)事物之間的相同點(diǎn)，能不能再想想將這一句話說完整呢？”受到表揚(yáng)后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說：“母愛就像一首田園詩，幽遠(yuǎn)純凈。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來。同時(shí)，班里的其他學(xué)生尤其是平時(shí)發(fā)言少的同學(xué)也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
賞識教育已成為當(dāng)今的主流教育，許多人認(rèn)為賞識就是表揚(yáng)，賞識就不能批評。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學(xué)生對語文知識的正確性把握，不能有效地掌握語文知識，而且容易滋長學(xué)生自以為是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師要善于扮演一個(gè)“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，正視問題，在激勵評價(jià)的同時(shí)能委婉地指出不同（當(dāng)然要講究方式，注意藝術(shù)），使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內(nèi)一次公開課有位老師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯(cuò)，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續(xù)努力?！边@種精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評價(jià)，不僅使學(xué)生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到“關(guān)懷后的溫暖”。
輕松有效，更加充滿智慧和生機(jī)。
全國著名特級教師支玉恒老師在一次公開課中教學(xué)《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學(xué)修養(yǎng)與人文關(guān)懷。
師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個(gè)字？（學(xué)生無人舉手）
師：你們不是說不緊張嗎？（有一個(gè)學(xué)生舉起手）
師：好，你過來，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個(gè)字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個(gè)字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個(gè)人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/p>
支老師在此，始終立足平等對話，鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，用簡單的幾句評價(jià)語巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個(gè)寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時(shí)又機(jī)智地滲透了課文內(nèi)容，真可謂“化錯(cuò)誤為神奇”。寥寥數(shù)語，支老師的人文關(guān)懷之情躍然紙上。
著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對性地運(yùn)用精湛的評價(jià)語言，營造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：(10分)。
1、目標(biāo)設(shè)置：教師“導(dǎo)”的思路清晰，學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)明確。
2、層次劃分：知識與技能的達(dá)成目標(biāo)，過程與方法的揭示目標(biāo)，情感與態(tài)度的孕育目標(biāo)，能力與素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容：(10分)。
1、內(nèi)容選擇：教學(xué)容量適度，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
2、呈現(xiàn)方式：能有效地整合三維目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)：(20分)。
1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：課前先學(xué)有體現(xiàn)，設(shè)置情境、激發(fā)動機(jī)、展開過程、鞏固訓(xùn)練、發(fā)展提高、達(dá)標(biāo)檢測。
2、時(shí)間分配：保證學(xué)生有足夠的參與活動、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
四、教學(xué)方法：(20分)。
1、教法優(yōu)化：教法設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式多樣化。
2、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，能與學(xué)情相適宜。
五、教學(xué)狀態(tài)：(10分)。
1、師生互動：課堂氣氛融洽，具有學(xué)術(shù)研究氛圍。
2、學(xué)生參與：學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)參與率高。
六、教學(xué)效果：(20分)。
1、思維訓(xùn)練：學(xué)生思維積極主動，慎密有效。
2、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：能及時(shí)反饋練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高。
七、教學(xué)特色：(10分)。
1、創(chuàng)造性：導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)造性。
2、藝術(shù)性：導(dǎo)學(xué)不出現(xiàn)“超導(dǎo)”與“滯導(dǎo)”現(xiàn)象，藝術(shù)性高。
3、生動性：導(dǎo)學(xué)具有感染力，課堂教學(xué)深刻、生動、形象。
等級設(shè)置：
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇八
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學(xué)生的評價(jià)。筆者認(rèn)為這樣積極的評價(jià)會給學(xué)生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，對教師來說，正確的課堂自我評價(jià)也可以提高教師的教學(xué)水平。隨著新課改的實(shí)施每個(gè)教師都要重視課堂自我評價(jià)。通過自我評價(jià)來進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學(xué)做如下的自我評價(jià)總結(jié)。
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學(xué)的特點(diǎn)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力方面，同時(shí)根據(jù)我國英語教學(xué)的實(shí)際情況，將“三維”課程目標(biāo)擴(kuò)展為五個(gè)方面，即綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。
首先，上課前充分準(zhǔn)備。為了在上課前能做好充分的準(zhǔn)備，我不但細(xì)致地分析學(xué)生，充分地理解教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且要對學(xué)生針對這一教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂前的充分準(zhǔn)備是十分重要的。課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學(xué)效果也就越好。反之，在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與。牻萄是教與學(xué)得兩個(gè)主體教師與學(xué)生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生主動參與。在學(xué)生主動參與的過程中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
再次，使教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性，科學(xué)性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計(jì)來實(shí)施。
最后，在課堂后反思。教學(xué)不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學(xué)水平，使教學(xué)效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實(shí)性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的方面逐漸糾正，從而進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處?？傊?，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇九
準(zhǔn)備階段主要就為什么要評價(jià)、誰來評價(jià)和評價(jià)什么等問題作充分準(zhǔn)備。這一階段的主要工作包括組織準(zhǔn)備、人員準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備以及評價(jià)者和被評價(jià)者的心理準(zhǔn)備。
1.組織準(zhǔn)備。
組織準(zhǔn)備包括成立專門的評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組或組建評價(jià)工作小組。
2.人員準(zhǔn)備。
人員準(zhǔn)備主要是指組織與評價(jià)有關(guān)的人員學(xué)習(xí)評價(jià)理論和有關(guān)文件，做好評價(jià)工作的知識與技能儲備。
3.方案準(zhǔn)備。
方案準(zhǔn)備主要是指評價(jià)的組織者根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)的目的，在教學(xué)評價(jià)實(shí)施前擬定有關(guān)教學(xué)評價(jià)的目的、內(nèi)容、范圍、方法、手段、程序和預(yù)期結(jié)果的綱領(lǐng)性文件。
通常方案具有以下幾方面的特性。第一，以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為核心。這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含評價(jià)的指標(biāo)體系及其評定標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制的科學(xué)性和有效性決定了評價(jià)結(jié)果的信度和效度。通常在編制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以相應(yīng)的調(diào)查為基礎(chǔ)，通過嚴(yán)格論證、專家評判、實(shí)驗(yàn)修正，以最大限度地提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量。第二，以評價(jià)程序的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性為根本。評價(jià)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性是指評價(jià)活動的指導(dǎo)理論以及評價(jià)過程中所采用的方法一定要科學(xué)，評價(jià)運(yùn)行程序要規(guī)范，要按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行，不得隨意改變，而且整個(gè)評價(jià)程序具有可操作性，要能得出明確的結(jié)論。
方案通常包括以下內(nèi)容：評價(jià)目的;評價(jià)對象;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評價(jià)方法;實(shí)施期限;評價(jià)報(bào)告完成的時(shí)間;評價(jià)報(bào)告接受的單位、部門或個(gè)人;預(yù)算;等等。
4.評價(jià)者和被評價(jià)者在準(zhǔn)備階段的心理現(xiàn)象與調(diào)控。
在評價(jià)的準(zhǔn)備階段，評價(jià)者和被評價(jià)者會出現(xiàn)諸如暈輪效應(yīng)、成見效應(yīng)、應(yīng)付心理、焦慮心理等一系列的心理現(xiàn)象，這些心理現(xiàn)象不僅會影響到評價(jià)者與被評價(jià)者之間的關(guān)系，而且還會影響評價(jià)的信度和效度，因此需要進(jìn)行有效的調(diào)控。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇十
這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個(gè)方面的事情。
1.事先準(zhǔn)備。
事先準(zhǔn)備一方面是評價(jià)者與被評價(jià)者之間就時(shí)間、地點(diǎn)、方式、觀察重點(diǎn)等事項(xiàng)進(jìn)行事先約定，另一方面，評價(jià)者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，合理確定聽課的重點(diǎn)。此外，事先的溝通也有助于消除被評價(jià)者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。
2.課堂觀察。
在課堂觀察中可以進(jìn)行全過程觀察和有重點(diǎn)觀察。前者是指評價(jià)者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評價(jià)者應(yīng)不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進(jìn)行及時(shí)的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗(yàn)。有重點(diǎn)觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點(diǎn)觀察還包括評價(jià)者事先與教師擬定評價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。
3.課堂記錄。
課堂記錄是伴隨課堂觀察進(jìn)行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進(jìn)行記錄，如弗蘭德斯的相互作用分析系統(tǒng)等;二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進(jìn)行記錄，描述記錄要求記錄時(shí)應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然也可以有重點(diǎn)地進(jìn)行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價(jià)者的行為動因。
4.課堂快速調(diào)查。
常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況;二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手?”“你愿意在課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)嗎?”“老師講的課都能聽懂嗎?”“你對這堂課滿意嗎?”等。
5.評價(jià)結(jié)果的反饋。
對教師的評價(jià)結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價(jià)面談。一般來說，評價(jià)面談包括下面幾個(gè)步驟：(1)明確評價(jià)面談的目的，這有助于消除被評價(jià)者的顧慮，讓其能夠暢所欲言;(2)讓被評價(jià)者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實(shí)現(xiàn)的程度，并對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià);(3)評價(jià)者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評價(jià)，提出改進(jìn)的意見;(4)在被評價(jià)者對評價(jià)者所做的評價(jià)和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論;(5)雙方達(dá)成共識后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇十一
這是進(jìn)行學(xué)業(yè)測試的傳統(tǒng)方式，也是一種非常有效的方式。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)要經(jīng)歷一系列的基本程序。
1.明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
只有明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，才能保證有向性，避免盲目性。通常測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是教育目標(biāo)，它是教、學(xué)、評、督、考的共同依據(jù)。前面我們已經(jīng)詳細(xì)描述了現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)中所依據(jù)的一些主要教育目標(biāo)，這里不再贅述。
2.確定測驗(yàn)內(nèi)容。
通常這是在內(nèi)容抽樣和測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上形成的。一般而言，這個(gè)過程由雙向細(xì)目表來確定測驗(yàn)內(nèi)容中所涉及的每一內(nèi)容范圍的相對比例、測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中每一層次目標(biāo)的相對比重、每一測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次在每一測驗(yàn)內(nèi)容范圍上的相對比重。雙向細(xì)目表通常由測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、測驗(yàn)內(nèi)容和權(quán)重構(gòu)成。在收集測驗(yàn)材料的過程中要遵循以下原則：(1)測驗(yàn)材料要適合測驗(yàn)?zāi)康?(2)測驗(yàn)材料要能夠代表該教材的全部內(nèi)容;(3)測驗(yàn)材料要有普遍性;(4)測驗(yàn)材料要適合學(xué)生的程度并能鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;(5)測驗(yàn)材料要能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。
3.測驗(yàn)設(shè)計(jì)。
測驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的工作：(1)測驗(yàn)形式的確定，即測驗(yàn)采用何種形式的問題;(2)測驗(yàn)題目形式的確定，主要有主觀題和客觀題兩種類型;(3)測驗(yàn)具體題型的確定與題目編制，即確定主觀題和客觀題的具體形式并進(jìn)行相應(yīng)的題目編制;(4)測驗(yàn)題目的確定;(5)測驗(yàn)時(shí)間的確定;(6)測驗(yàn)題目的編排。
4.測驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定。
測驗(yàn)的技術(shù)分析與鑒定主要包括以下三個(gè)程序。(1)編寫復(fù)本與進(jìn)行預(yù)測。前者是重要考試的必要步驟;后者則希望獲取考生的信息，作為測驗(yàn)定量分析的依據(jù)。(2)測驗(yàn)的質(zhì)量分析，主要包括定量和定性兩類分析。定量分析包括題目的難度分析、區(qū)分度分析、信度分析和效度分析。(3)測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化。在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中，不同的題型有不同的應(yīng)用和設(shè)計(jì)技巧，后面有專門的敘述，這里不再重復(fù)。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇十二
隨著新課程的實(shí)施，我越來越重視自我評價(jià)。通過自我評價(jià)不斷的進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整與自我激勵，是實(shí)現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑?，F(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價(jià)總結(jié)。
一、上課前做好準(zhǔn)備。
在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)并對學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴咱們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則非常容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。
有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)榻處熃M織教學(xué)的意識不強(qiáng)，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。
三、課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與。
教學(xué)是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動（學(xué)習(xí)、生命成長）的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)之中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。
四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)之中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識與自我發(fā)展。
五、課堂上恪盡職守、投入激情了。
課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)過程以及教學(xué)之中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設(shè)計(jì)來實(shí)施。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破；課堂之中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施?，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時(shí)的進(jìn)行自我評價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。
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淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇十三
評價(jià)結(jié)果的處理和反饋通常包括以下幾方面的內(nèi)容。
1.評價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)。
評價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)一方面要檢查評價(jià)程序的每個(gè)步驟，看其是否全面、準(zhǔn)確地實(shí)施了評價(jià)方案;另一方面要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
2.分析診斷問題。
評價(jià)的目的不是簡單地對被評價(jià)者進(jìn)行等級分類，而是為了有效地促進(jìn)課堂中的教與學(xué)，因此需要對所收集的資料進(jìn)行細(xì)致分析，并對被評價(jià)者的優(yōu)劣狀況進(jìn)行系統(tǒng)評論，幫助被評價(jià)對象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在。
3.撰寫評價(jià)報(bào)告。
評價(jià)報(bào)告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面應(yīng)提供下列信息：評價(jià)方案的題目、評價(jià)者的姓名、評價(jià)報(bào)告接受者的姓名、評價(jià)方案實(shí)施和完成的時(shí)間、完成報(bào)告的日期。
正文則包括五部分。(1)概要。它對評價(jià)報(bào)告進(jìn)行簡要綜述，解釋為什么要進(jìn)行評價(jià)，并且列舉出主要結(jié)論和建議。(2)評價(jià)方案的背景信息。它介紹評價(jià)方案是如何產(chǎn)生的，重點(diǎn)敘述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編制過程及其理論依據(jù)。(3)評價(jià)方案實(shí)施過程的描述。它主要敘述評價(jià)過程，即收集信息和處理信息的過程。(4)結(jié)果及結(jié)果分析。它介紹各種收集到的與評價(jià)有關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)和記錄的事件、證據(jù)等，以及處理這些信息所得到的結(jié)果。(5)結(jié)論與建議。它包括對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行推斷，得出結(jié)論，提出建議。
4.反饋評價(jià)結(jié)果。
反饋評價(jià)結(jié)果是指把評價(jià)結(jié)果返回給被評價(jià)對象或上級主管部門，以引導(dǎo)、激勵評價(jià)對象不斷改進(jìn)、完善自己，同時(shí)為教師或教育管理機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)。反饋評價(jià)結(jié)果的方式有多種，如個(gè)別交談、匯報(bào)會、座談會、書面報(bào)告等。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇十四
創(chuàng)設(shè)情境：
我們同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)和生活有的已經(jīng)將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達(dá)到一個(gè)什么樣的程度呢?(這是學(xué)生會回答：還可以，不錯(cuò)之類的話)到底同學(xué)之間認(rèn)識和了解能達(dá)到一個(gè)什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項(xiàng)活動!(把全體學(xué)生分成六組)
題目叫做：請你猜猜他是誰?
活動形式：請同學(xué)們以任何方式(形象語言的描繪、習(xí)慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式)，來描繪班級里的一名同學(xué)，(課件展示的內(nèi)容)這名同學(xué)可以是小組內(nèi)的，也可以是小組外的。小組討論、準(zhǔn)備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學(xué)猜一猜你描繪的這個(gè)人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學(xué)的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
(在學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候后馬上請被描繪的同學(xué)站起來循序的問下面的問題)，你覺得她描繪的是你嗎?平時(shí)你有沒有聽到或者想到同學(xué)描述你的這些地方?我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價(jià)呢?你是怎樣評價(jià)她對你的描繪或者說評價(jià)的，換句話說，你是如何自我評價(jià)的?好謝謝請坐。接著這個(gè)話題，今天我們就利用這節(jié)課來認(rèn)識一下你自己。
看到這個(gè)題目不知同學(xué)們有什么想法?“認(rèn)識你自己”，看似簡單的一句話其實(shí)如果真的把它坐到了是一件不簡單的事情。我們每個(gè)同學(xué)或者說每個(gè)人，都會對自己有一個(gè)認(rèn)識或者看法，但是我們眼中的自己往往會有一些偏差。產(chǎn)生偏差的原因有時(shí)候是因?yàn)槲覀儭案吖馈绷俗约?，于是變得自?fù)(語速放慢，讓學(xué)生說出來“自負(fù)”這個(gè)詞)目空一切。有時(shí)候是“低估”了自己，變得(語速放慢，讓學(xué)生說出來“自卑”這個(gè)詞)自卑，瞧不起自己。而我們希望我們能夠正確的認(rèn)識自己，更重要的是相信自己，充滿信心，同學(xué)們當(dāng)中都流行這樣一句話：“我自信，我成功嘛”。怎樣正確的認(rèn)識自己呢?(學(xué)生討論，然后教師總結(jié)并帶領(lǐng)大家一起認(rèn)識一下自己)
第一步：與他人交流、溝通獲得關(guān)于自我的信息。(課件展示的內(nèi)容)
下面請大家欣賞一個(gè)短?。?在原始森林中行走的你，遇到了兩個(gè)精靈，其中一個(gè)專愛挑人家的毛病，另一個(gè)專愛講人家的優(yōu)點(diǎn)，他們兩個(gè)都要做你的朋友)傾聽他們的對話：(播放flash動畫)
之后問同學(xué)們?nèi)绻闶嵌虅≈械闹魅斯氵x那個(gè)精靈做你的朋友。(學(xué)生討論回答)
要是我，如果選一個(gè)我哪個(gè)也不選，我覺得這兩個(gè)精靈都太偏激了，“偏聽則暗，兼聽則明”，首先我們必須學(xué)會聽取他人的意見，有時(shí)候我們要知道“忠言逆耳”的道理。只有愿意指出你不足的朋友，并且在適當(dāng)時(shí)候給你支持和鼓勵的朋友才能相處的長久。廣交朋友、積極做人，不論是知心朋友，還是普通朋友，無論是比你強(qiáng)的，還是比你弱的你都會從他們身上找到你沒有的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)者身上你能找到他們也有弱點(diǎn)和不足，這樣我們才能變得越來越自信、完美。
聆聽完別人的意見就算完了嗎?應(yīng)該怎么辦?(有此話一般學(xué)生自然會說出第二步)。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇十五
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，是教學(xué)常規(guī)管理的重點(diǎn)，做好課堂教學(xué)評價(jià)，是提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保證。為了進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)管理，特?cái)M訂以下制度：
一、學(xué)校組織成立以主管教學(xué)副校長為組長，以教導(dǎo)主任為副組長，由教研組長參加的課堂教學(xué)評價(jià)小組，每學(xué)期對校級觀摩課及其它公開課進(jìn)行評價(jià)。
二、所有任課教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，熟悉落實(shí)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，評價(jià)課堂教學(xué)。
要求教師積極鉆研教材，研究學(xué)法和教法，提高課堂效率，盡力減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
三、各教研組在組內(nèi)進(jìn)行聽課、評課活動，對每位教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評價(jià)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，完成聽課、評課規(guī)定的任務(wù)。
四、教導(dǎo)主任組織全校性觀摩課評價(jià)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)檢查、考核及評優(yōu)。
具體考核方法以教學(xué)常規(guī)要求為依據(jù)。
五、學(xué)校定期舉行各類學(xué)生座談會（每學(xué)期期中或期末）廣泛了解檢、查教師的課堂教學(xué)常規(guī)要求的落實(shí)。
六、教導(dǎo)主任定期分析、檢查教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)秩序，并把教師掌握教學(xué)進(jìn)度情況放在課堂教學(xué)評價(jià)的范圍之內(nèi)，在進(jìn)行量化時(shí)要占一定的比例。
八、學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)小組評課的結(jié)果要與講課教師見面，并征求。
做課教師的意見，了解做課教師的授課思路，真正做到教學(xué)民主，評價(jià)公正。
淺析課堂教學(xué)評價(jià)篇十六
科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。
評價(jià)類型。
1.獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。
按評價(jià)目的能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評價(jià)分為獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)。獎懲性評價(jià)的目的是根據(jù)評價(jià)的結(jié)果對教師進(jìn)行獎懲，它將課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價(jià)是目前我國教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評價(jià)方式，存在必須的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師用心性等問題。
發(fā)展性評價(jià)的目的則是期望透過對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價(jià)結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)帶給機(jī)會，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對策帶給依據(jù)。
2.外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)。
按評價(jià)主體能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評價(jià)分為外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)。這種分類方法以評價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動為依據(jù)。外部評價(jià)是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價(jià)者對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評價(jià)；內(nèi)部評價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評價(jià)。
無論是外部評價(jià)者還是內(nèi)部評價(jià)者，在評價(jià)的過程中都會遵循必須的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是不同評價(jià)者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會有所不同，如同行更多地會從學(xué)科的角度對課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評述，而學(xué)生則可能從教學(xué)資料的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評價(jià)。
3.現(xiàn)場觀察評價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評價(jià)、量表評價(jià)。
按評價(jià)資料的收集手段能夠?qū)⒔處熣n堂教學(xué)的評價(jià)分為現(xiàn)場觀察評價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評價(jià)、錄像評價(jià)、量表評價(jià)等。
現(xiàn)場觀察評價(jià)是評價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽教師講課并及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評課。這種評價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的狀況進(jìn)行評價(jià)，對教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與用心性有較深的體會。缺點(diǎn)在于會受到評價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評價(jià)者的出現(xiàn)往往會讓被評教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生必須變化。
監(jiān)視監(jiān)聽評價(jià)則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評價(jià)。評價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣能夠在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個(gè)課堂的狀況。
錄像評價(jià)則是利用錄像將教師的教學(xué)過程和學(xué)生的活動記錄下來，進(jìn)行課后的評價(jià)和分析。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠多人反復(fù)觀看和討論，在評價(jià)的過程中也能夠讓被評教師參與討論，從而使得整個(gè)評價(jià)資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。而且還能夠?qū)⒉煌處煹慕虒W(xué)錄像進(jìn)行比較，或者將同一個(gè)教師的教學(xué)錄像進(jìn)行比較，分析教師教學(xué)的進(jìn)步狀況。在錄像評價(jià)中，錄像往往只是一種評價(jià)資料的收集手段，對錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評價(jià)會派生出不同的錄像評價(jià)分析技術(shù)。
量表評價(jià)則是采用事先編制好的評價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對教學(xué)過程和效果的主觀映象進(jìn)行回答。這種評價(jià)方法的關(guān)鍵是評價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱為問卷評價(jià)法。問卷評價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。
評價(jià)好處。
課堂教學(xué)評價(jià)的目的不僅僅僅是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改善、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學(xué)評價(jià)具有如下重要作用。
1.課堂教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革。
課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，能夠充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，到達(dá)改善課堂教學(xué)的目的。評價(jià)體系的建立，意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選取和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能。
2.課堂教學(xué)評價(jià)具有激勵功能，能夠加強(qiáng)教師之間的相互交流。
課堂教學(xué)評價(jià)能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評價(jià)正是教師了解自己教學(xué)狀況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評價(jià)還能夠使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。
對于教師而言，課堂教學(xué)水平和潛力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與潛力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評價(jià)正好能夠?yàn)閺V大的教師帶給一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的.窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展帶給一個(gè)很好的平臺。針對目前新課程改革實(shí)施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評價(jià)個(gè)性是發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。
4.課堂教學(xué)評價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分。
課堂教學(xué)評價(jià)是教師工作評價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評價(jià)體系的核心資料。透過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作潛力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。
5.課堂教學(xué)評價(jià)是對一個(gè)教師的肯定，是對學(xué)生的職責(zé)所在。
課堂教學(xué)評價(jià)是對一名教師來說對她工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學(xué)評價(jià)必須要科學(xué)，公平。
評價(jià)語引。
1.準(zhǔn)確得體。
對學(xué)生的評價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價(jià)，而這些評價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋煛⑼瑢W(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。
2.生動豐富。
在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)語，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完題目之后講，對學(xué)生的評價(jià)語言就十分富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯(cuò)!”“大家聽了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽!”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”……如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎樣會不被深深感染？怎樣會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此構(gòu)成的。能夠說，生動豐富的評價(jià)語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、用心性，活躍了課堂的氣氛。
3.機(jī)智巧妙。
作為學(xué)生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了!請坐。”“不對!誰再來”這些語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生說錯(cuò)了，我會說：“說錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說錯(cuò)的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”以鼓勵學(xué)生.有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，我也不會指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢!你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，留意翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫忙糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會害怕什么他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
4.詼諧幽默。
幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程到達(dá)師生和諧、充滿情趣的完美境界。它不僅僅提高了教學(xué)語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識、才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價(jià)語恰到好處地推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。
5.獨(dú)特創(chuàng)新。
教師的口語表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)狀況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價(jià)。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實(shí)，評價(jià)語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的狀況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生用心主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)到達(dá)令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評價(jià)語是構(gòu)成這種魔力的重要原因之一。
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