高效溝通是工作和生活中必不可少的技能,它可以減少誤解和提高效率。學(xué)習(xí)一門新技能,需要耐心和恒心,同時(shí)也要尋找正確的方法。掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效果和效率。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇一
各位老師,今天我執(zhí)教的《船長(zhǎng)》這篇課文是法國(guó)作家雨果寫的一篇小說(shuō)。 小說(shuō)以遇險(xiǎn)、自救、殉職為敘述順序,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人,文字雋永,思想內(nèi)涵十分豐富,人物形象栩栩如生。因此,抓住課文關(guān)鍵詞句,通過(guò)朗讀、體驗(yàn),感受船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學(xué)目標(biāo)。
首先我覺(jué)得上這樣的課文,情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。因?yàn)橹挥薪處熑橥度耄拍苁箤W(xué)生進(jìn)入課文情境,獲得豐富的體驗(yàn)。這節(jié)課我采用了語(yǔ)言描繪和音樂(lè)渲染這兩種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),我用聲情并茂的導(dǎo)入語(yǔ)表現(xiàn)危機(jī)到來(lái)的緊迫,齊讀船上遇險(xiǎn)的混亂局面,把學(xué)生一下子帶到了那個(gè)可怕的夜晚。學(xué)生身臨其境,強(qiáng)化感受,激起了走進(jìn)文本的欲望。
教學(xué)中,教師舍得留出時(shí)間,空間,幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略,通過(guò)“找出船長(zhǎng)的命令”,自己讀,自己想,深入課文與閱讀材料形成對(duì)話,主動(dòng)捕捉相關(guān)信息,深刻體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這樣的命令,命令前后的結(jié)果怎樣,體會(huì)出船長(zhǎng)的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。
“言為心聲”,語(yǔ)言的刻畫對(duì)于揭示人物性格非常重要。雖然災(zāi)難突然而至,但是救援工作“井然有序”,這是與船長(zhǎng)指揮的“井然有序”緊密相連的。災(zāi)難猝發(fā)的時(shí)候最重要的就是冷靜,首先哈爾威要求大家“安靜”并且 “注意聽(tīng)命令”,然后 “把救生艇放下去”這是當(dāng)時(shí)最佳的自救方式,接著安排人員的有序撤離,先女人,再其他乘客,最后是船員,“必須把60人都救出去”唯獨(dú)沒(méi)有安排自己,書(shū)上說(shuō)這是哈爾威忘記了自己,我更傾向于此時(shí)他已經(jīng)抱有“與船共存亡”的想法,因?yàn)檫@或許和古老的“船長(zhǎng)榮譽(yù)”規(guī)則有關(guān)。據(jù)說(shuō),在遙遠(yuǎn)的古代,航海是一件十分兇險(xiǎn)的事情,它需要大家的精誠(chéng)合作,需要有一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)袖——船長(zhǎng),在船上,他擁有極大的權(quán)利,為了制約這種可怕但是卻必須的權(quán)利,人們規(guī)定作為船長(zhǎng),他除了保證船上人員的生命安全外,還應(yīng)保證船只的安全,“人在船在,船亡人亡”,這樣船長(zhǎng)的權(quán)力就不會(huì)被濫用,而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責(zé)任并不在哈爾威,但高度的船長(zhǎng)榮譽(yù)和責(zé)任感,使他履行了這條古老神圣的規(guī)則。面對(duì)災(zāi)難,他已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備,泰山崩于前而面不改色,如此驚人的自制力讓我們欽佩,只有這樣的人才是真正的強(qiáng)者和英雄。
“威嚴(yán)”的話語(yǔ)顯示著他的堅(jiān)強(qiáng), “簡(jiǎn)短有力”的對(duì)話說(shuō)明了他的沉穩(wěn),有序的安排證明了他的機(jī)智。機(jī)械師對(duì)于機(jī)器的損失最有發(fā)言權(quán),首先了解船體的傷情,是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長(zhǎng),他的話語(yǔ)有一定說(shuō)服力,20分鐘營(yíng)救60個(gè)人,讓每一個(gè)人知道都能撤離,對(duì)于遇難者心理的安撫至關(guān)重要。“女士?jī)?yōu)先”這也是西方人引以為自豪的傳統(tǒng)。因此當(dāng)哈爾威命令打死走在女人前面的男人(包括自己)時(shí),傳統(tǒng)的思維又重新影響到了大家,哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來(lái)。大家完全被船長(zhǎng)先人后己的崇高品格感動(dòng)了。
課文最后一段寫哈爾威船長(zhǎng)以身殉職,集中表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。在這段的處理上,我播放一段音樂(lè),伴著音樂(lè)進(jìn)行范讀、指名讀,齊讀,把課堂氣氛推向了高潮,使船長(zhǎng)的形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大,學(xué)生情感也得到了升華。
其次我覺(jué)得在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)不能偏廢了語(yǔ)文的工具性,所以這節(jié)課我沒(méi)有忽略語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)最后一段時(shí),設(shè)計(jì)了“船長(zhǎng),你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家,______________”的說(shuō)話訓(xùn)練,學(xué)生情動(dòng)辭發(fā),情真辭切,達(dá)到了精神與語(yǔ)言同構(gòu)共生的美妙境界。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
這一系列的訓(xùn)練,讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到了哈爾威船長(zhǎng)把自己的生死置之度外,關(guān)心船上的每一個(gè)乘客的崇高品質(zhì),體會(huì)到他的高度責(zé)任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。
總之,這節(jié)課我以“感”和“悟”為宗旨,以體驗(yàn)語(yǔ)言文字為目標(biāo),將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)“學(xué)生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學(xué)境界,這才是智慧課堂的追求方向。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇二
在導(dǎo)入課題后,我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌,在初步了解詩(shī)的大意后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)懂得了什么,然后帶著這種理解,再讀讀每一小節(jié),加深對(duì)詩(shī)的理解。
之后,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)“書(shū)”的神奇表現(xiàn)在哪里,抓住重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一二節(jié)運(yùn)用對(duì)比的寫法,邊理解詩(shī)意,邊讓學(xué)生想像,還可以用哪些事物做形象的對(duì)比,來(lái)突出的書(shū)的神奇,然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法,再寫一寫。學(xué)生寫出了:“沒(méi)有一艘神奇的飛船,能像一冊(cè)書(shū)籍一樣,帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘;也沒(méi)有一列非凡的列車,能像一部史書(shū)一樣,帶我們?nèi)ゴ┻^(guò)時(shí)空的隧道?!钡仍?shī)句。由此看來(lái),學(xué)生對(duì)書(shū)的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì)。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇三
大家好!我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元中《船長(zhǎng)》第二課時(shí)的教學(xué)。這一單元詮釋的主題是人間真情,而本課呈現(xiàn)的是愛(ài)崗,是講哈爾威船長(zhǎng)在船只遇險(xiǎn)時(shí)鎮(zhèn)定自若,指揮乘客脫險(xiǎn)的故事,歌頌船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
在廣州學(xué)習(xí)時(shí)曾聽(tīng)過(guò)這樣一句話:一旦放飛兒童的心靈,學(xué)習(xí)的時(shí)光就是如歌的歲月,他們生命中所蘊(yùn)含的潛能就會(huì)噴涌而出。為此,他們將課堂做空,去教師的語(yǔ)文分析為學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,以讀引讀,以讀帶寫,推進(jìn)海量閱讀,讓生本激揚(yáng)生命。
《課標(biāo)》中指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
基于以上考慮,在緊緊圍繞榆次區(qū)“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式下,我做了以下嘗試:
先學(xué)小研究,也是我們所說(shuō)的前置性作業(yè),而它不僅是課前對(duì)文章字詞句段的預(yù)習(xí)及簡(jiǎn)單資料的收集,是在教師認(rèn)真專研教材后,以課文為點(diǎn),向同題作品、同類作品、同一作家的其它作品輻射,構(gòu)建大閱讀網(wǎng)絡(luò)。我今天的課堂以文中英雄——哈爾威船長(zhǎng)為引子,引導(dǎo)學(xué)生利用一周的時(shí)間讀有關(guān)英雄的書(shū)籍,并在所給定的問(wèn)題指引下做好研究。在先學(xué)設(shè)計(jì)中,我遵循了以下原則:低入、多做、深思、高出。
《課標(biāo)》中指出,擴(kuò)大閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字,提倡做角度、有創(chuàng)意的閱讀,并能受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想。所以,在學(xué)生分門別類的閱讀中,將自己喜歡的書(shū)籍利用課前三分鐘的時(shí)間推薦給大家,做到資源共享。
在課堂上,《船長(zhǎng)》一文篇幅較長(zhǎng),教學(xué)不能面面俱到,如何做到長(zhǎng)文短教?我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生研讀哈爾威船長(zhǎng)的四次命令,從中感受其品質(zhì),并領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
哈爾威船長(zhǎng)在災(zāi)難面前沉著冷靜、忠于職守、履行了自己的做人之道,成了英倫海峽上的英雄。而從古到今,從國(guó)外到國(guó)內(nèi),英雄有很多,英雄的事跡值得我們敬佩。為此,推進(jìn)大閱讀,開(kāi)展“我心中的英雄”交流會(huì),不僅能簡(jiǎn)單介紹英雄事跡,還能說(shuō)出自己的感受。這正是《課標(biāo)》中所指出的:閱讀敘事性作品,能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜愛(ài)、崇敬、向往、同情等感受。
最后,以讀促寫,深度感悟英雄。進(jìn)行“品英雄、評(píng)英雄”寫作展示會(huì),作為“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的檢測(cè)導(dǎo)結(jié)結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇四
《船長(zhǎng)》語(yǔ)教版語(yǔ)文六年級(jí)上期的一篇主題課文,編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時(shí)刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時(shí),讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到任何問(wèn)題都有解決的辦法,在危急時(shí)刻,不要驚慌失措,要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭"瑪麗"號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻,“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡,震撼人心,令人欽佩。這篇課文篇幅較長(zhǎng),作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫和人物語(yǔ)言描寫,推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展,充分展示了人物的高尚品質(zhì),因此,我將引導(dǎo)學(xué)生抓住兩次混亂描寫處引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟,讀出自己不同的語(yǔ)氣,從而深入體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),并在課后寫下心得筆記。
1、理解課文內(nèi)容,感悟文中滲透的處事的道理,受到船長(zhǎng)偉大人格的熏陶。
2、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并能通過(guò)討論解決問(wèn)題的能力,
3、有感情的朗讀課文,積累文中的好詞,學(xué)習(xí)寫下心得筆記。
理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的,從而體會(huì)他偉大的人格。
1、整體感知
(1)概括課文主要內(nèi)容。
(2)學(xué)生提出問(wèn)題,確定圍繞哈爾威船長(zhǎng)突破教學(xué)重難點(diǎn)。
(教師教的目的就是為了不教,因此,教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題,并能通過(guò)自己的梳理確定教學(xué)重點(diǎn),這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。)
2、深入深究
a、帶著老師的問(wèn)題,再讀課文,深入感悟。(學(xué)生的問(wèn)題較散亂,這需要體現(xiàn)教師的導(dǎo),因此,教師應(yīng)出示提綱契領(lǐng)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生思考)
b、小組交流。
c、匯報(bào)探究結(jié)果。
(1)危機(jī)時(shí)刻,船上出現(xiàn)了幾次混亂?船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?
引導(dǎo):從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中,悟出點(diǎn)什么?
(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?
(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?
3、針對(duì)“這尊黑色的雕像”,應(yīng)探究出如下內(nèi)容:
(l)“這尊黑色的雕像”,指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。
(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生反復(fù)讀,抓住“鋼鐵鑄成的,紋絲不動(dòng)”,體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形,充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。
引導(dǎo):綜合全文,船長(zhǎng)給你留下什么印象?在被救助的人眼里呢?
4、回顧自己提出的問(wèn)題再做解答。(讓學(xué)生在回顧中體驗(yàn)成功的喜悅。)
5、總結(jié)拓展
a、假設(shè)自己不同的角色,你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么?
b、寫下心得筆記。
板書(shū)分為兩個(gè)部分,一部分梳理情節(jié)線索,分別為:遇難——救援——殉職,另一部分為哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)概括。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇五
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”,幾經(jīng)思索,另起爐灶,教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用,像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生,希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái),課堂氣氛凝重,一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默,學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上?忽左忽右怎么行?!我該精講什么,略去什么?取舍如何把握?這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么?我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷,找不到出路。
痛定思痛,破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教,經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討,他們給我指明方向――“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡(jiǎn)明,過(guò)程求簡(jiǎn)要,引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設(shè)計(jì),始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍,重點(diǎn)突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲,使我意識(shí)到:心里有文本,眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇六
在今天的語(yǔ)文課教學(xué)中,我首先讓學(xué)生通讀課文,找出作者觀點(diǎn)的句子,看作者是如何理解“不求甚解”的,并強(qiáng)調(diào)是觀點(diǎn)而非中心論點(diǎn),學(xué)生的積極性立馬比平時(shí)要高出許多,因?yàn)樗麄儾槐負(fù)?dān)心自己會(huì)找錯(cuò)。學(xué)生有找的是“不死摳一字一句,不因小失大,不為某一局部而放棄了整體”,有點(diǎn)是找“不求甚解四字的含義,有兩層:一是表示虛心,目的在于勸誡學(xué)者不要驕傲自負(fù),以為什么書(shū)一讀就懂,實(shí)際上不一定真正體會(huì)得了書(shū)中的真意,還是老老實(shí)實(shí)承認(rèn)自己只是不求甚解為好;二是說(shuō)明讀書(shū)的方法,不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字,而要前后貫通,了解大意”。當(dāng)學(xué)生找出這兩處時(shí),我再進(jìn)一步啟發(fā)他們這兩個(gè)同學(xué)找的有沒(méi)有共同的地方,區(qū)別又在哪里。這樣學(xué)生就在討論辨析中了解了作者的本意。從而掌握了本文乃是為了駁斥一些人對(duì)不求甚解的錯(cuò)誤理解而談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
當(dāng)我們知道了文章是闡述不求甚解的兩層意思,那么接下來(lái)我們就看看作者是如何說(shuō)不求甚解是一種虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度,文章哪些地方談這一點(diǎn)的。學(xué)生自然就會(huì)從陶淵明的“好讀書(shū),不求甚解,每有會(huì)意,則欣然忘食”中感悟這原來(lái)是一種虛心的求學(xué)態(tài)度,而普列漢諾夫的求甚解不過(guò)是自以為是,敢說(shuō)自己讀懂讀透原文的人乃是一種狂妄自大的人,一如《紅樓夢(mèng)》,我們總是每讀一次,理解就多了一份,永遠(yuǎn)如此。所以陶淵明并非是淺嘗輒止,而是虛心呀。至于“不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字,而要前后貫通,了解大意”,文章說(shuō)得就更易懂了,學(xué)生很容易就從諸葛亮的讀書(shū)中領(lǐng)會(huì)理解,再輔以陸象山的語(yǔ)錄,就更是清楚明白。這樣學(xué)生很快就整理出本文的思路。最后不用我說(shuō)學(xué)生已經(jīng)很容易的看出本文的論證方法,舉例對(duì)比引用。一節(jié)課的時(shí)間,上完了一篇課文,學(xué)生積極參與,認(rèn)真思考,在討論中辨析,很輕松的了解了作者的觀點(diǎn)、文章的思路和論證的方法。我認(rèn)為我是運(yùn)用了馬南?的“觀其大略”“不求甚解”來(lái)教讀這篇課文,效果還不錯(cuò)。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇七
老師,我想對(duì)您說(shuō)望著您額頭上一顆顆豆大的汗珠,望著您頭上又多了的白發(fā),我想對(duì)您說(shuō)一聲:“老師,辛苦了!”我們像祖國(guó)的花朵,您像辛勤的園丁,每天用汗水澆灌我們,每天都看著我們茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)我們做得好時(shí),您會(huì)高興地贊揚(yáng)我們,當(dāng)我們做錯(cuò)事情時(shí),您會(huì)皺著眉頭批評(píng)我們,讓我們改正錯(cuò)誤,您注視著我們的一點(diǎn)一滴,一舉一動(dòng)。您關(guān)心著我們,就像母親關(guān)心自己的孩子一樣,不會(huì)無(wú)情地打罵我們,而是用心地和我們講道理。所以,我要對(duì)您說(shuō)一聲:“老師,謝謝您!”您用心地教我們知識(shí),讓我們學(xué)到了許多。放學(xué)了,我們要回家時(shí),您卻在辦公室里批改著我們的作業(yè),您賞罰分明,不會(huì)隨意懲罰同學(xué)。當(dāng)我翻開(kāi)作業(yè)時(shí),總是能看見(jiàn)您為我打的勾,您為我們批改作業(yè)的每一筆,每個(gè)字,每句評(píng)語(yǔ),都包含著您對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。您毫無(wú)怨言地指導(dǎo)我們,給予了我們?cè)S多從書(shū)中學(xué)不到的知識(shí)。就像園丁不停地給花兒施肥,讓花兒長(zhǎng)得更快又美麗。所以,我要誠(chéng)懇地對(duì)您說(shuō)一聲:“老師,您真?zhèn)ゴ螅 蹦且晃粌?yōu)秀的教師,講課生動(dòng)有趣,我們很喜歡上您的課。課上完后如果有剩余時(shí)間,您會(huì)跟我們聊聊天,讓我們跟您一起分享快樂(lè),所以我們上課都十分認(rèn)真。只要我們表現(xiàn)得好,您就會(huì)減少中午或晚上的作業(yè),如果我們表現(xiàn)得不好,您會(huì)增加作業(yè),就因?yàn)檫@樣,我們的學(xué)習(xí)一天比一天進(jìn)步,所以,我要對(duì)您說(shuō)一聲:“老師,您真厲害!”老師,您對(duì)我們關(guān)心太多了,所以,我現(xiàn)在最后對(duì)您說(shuō)一聲:“老師,做您的學(xué)生,我好榮幸!”
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇八
蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光小學(xué)?215126?張亞。
語(yǔ)文課上,師生在研讀《船長(zhǎng)》(蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)教材)第三自然段時(shí),一女生突然發(fā)言:“我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)在耍酷。”這突如其來(lái)的問(wèn)題打亂了教師的預(yù)設(shè)。但見(jiàn)教師靈機(jī)一動(dòng),反問(wèn)學(xué)生道:“同學(xué)們,你們說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)真的在‘耍酷’嗎?”一男生馬上舉手說(shuō):“不是的,他是把自己給忘了,在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,他想到的是救別人,一點(diǎn)也沒(méi)有想到自己,所以說(shuō)他是真英雄?!蹦桥R上反駁道:“船上連船長(zhǎng)共有61人,‘必須把60人全都救出去’是船長(zhǎng)故意說(shuō)的,再看文章最后一句這樣寫:‘他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。’就是說(shuō)船長(zhǎng)想成為英雄,所以我認(rèn)為船長(zhǎng)在????!?/p>
顯然該女生的思維是活躍的但是“船長(zhǎng)在??帷钡挠^點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如何讓學(xué)生來(lái)理解這時(shí)船長(zhǎng)的果斷與忘我精神呢?老師來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)單的辦法:讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)把自己給忘了,其余都認(rèn)為船長(zhǎng)在??帷?/p>
船長(zhǎng)真的在“??帷眴幔窟@時(shí),老師說(shuō):“同學(xué)們對(duì)課文有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,這充分說(shuō)明我們學(xué)生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解,我不反對(duì),不過(guò)老師也有自己的`理解,你們看怎么樣:客輪遇險(xiǎn)以后,船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒(méi)有想到自己,這60比1的對(duì)比,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),船長(zhǎng)站長(zhǎng)指揮臺(tái)上,大聲命令,突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,臨危不慌。他已做出最壞的打算,他是真正的男子漢,真英雄!”
部分學(xué)生仍在竊竊私語(yǔ),低聲地互說(shuō)著自己的想法。
老師和學(xué)生很順利地進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),這充分說(shuō)明對(duì)理解的多元解讀。但是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),并不是說(shuō)凡是學(xué)生說(shuō)的都對(duì),都得肯定。否則,學(xué)生還需要老師教育?與引導(dǎo)了嗎?正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)還是很膚淺,學(xué)生對(duì)事物的理?解還處于朦朧狀態(tài),所以學(xué)生更需要的是教師的正面指導(dǎo)。?“耍?酷”?和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價(jià)值觀的問(wèn)題。怎樣看待船長(zhǎng)的言行關(guān)系到學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是對(duì)的,但總不能無(wú)原則的認(rèn)可。船長(zhǎng)的行為在這里顯然是英雄壯舉,在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。他簡(jiǎn)直來(lái)不及什么思考,心里裝的是全體乘客和船員的安全,把自己的生死置之度外,這是多么崇高的品質(zhì)?。≡谶@里應(yīng)毫不含糊地讓學(xué)生通過(guò)前后課文語(yǔ)言文字的解讀、通過(guò)深情并茂的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)體會(huì)。盡管老師把自己的觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái),但這僅是老師的理解,不能代表學(xué)生的理解。在是與非的判斷上,我們決不能模棱兩可,必要的時(shí)刻還得“灌輸”給學(xué)生。
作者郵箱:?spjjxx02@。
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哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇九
“哈爾威船長(zhǎng),他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?!?/p>
這是我們語(yǔ)文書(shū)上的課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》中最感人的一幕場(chǎng)景。
這讓我不由得想起了一位為了營(yíng)救兩名落水兒童,獻(xiàn)出自已年僅22歲生命的普通農(nóng)婦??萬(wàn)丹一個(gè)普通的農(nóng)家婦女,在生死攸關(guān)的時(shí)刻仍然不放棄對(duì)兩個(gè)孩子的營(yíng)救,這種精神讓人不得不佩服,不得不感動(dòng)現(xiàn)代社會(huì),如何做一個(gè)正直、善良的人,樸實(shí)無(wú)華的萬(wàn)丹用她年輕而寶貴的生命給我們上了生動(dòng)的一課我要好好地學(xué)習(xí)萬(wàn)丹那種舍己救人、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤勞善良、熱愛(ài)生活的高尚品質(zhì),多為社會(huì)作一份貢獻(xiàn),多關(guān)愛(ài)他人。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教會(huì)了我做人的道理:一個(gè)人要為他人著想,不能只顧個(gè)人利益,遇到災(zāi)難時(shí)要多為別人著想,還要沉著冷靜的判斷,要像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良和自己的無(wú)私與真誠(chéng)去對(duì)待別人。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十
我以前一直認(rèn)為老師您對(duì)我有偏見(jiàn),可就是因?yàn)槟羌伦屛颐靼琢艘粋€(gè)道理。
您平時(shí)總會(huì)讓一些好同學(xué)去幫您做事情,然后拿出玲瑯滿目的獎(jiǎng)品,任他們挑選。每當(dāng)這時(shí),我都用羨慕的目光看著他們。但是,您從來(lái)都沒(méi)叫過(guò)我做事,所以一次也沒(méi)有得到過(guò)您的獎(jiǎng)品。慢慢地,我的心態(tài)由羨慕轉(zhuǎn)化為嫉妒。
一天,您又在發(fā)獎(jiǎng)品了。我看著他們一個(gè)個(gè)像找到了寶藏一樣高興地接過(guò)獎(jiǎng)品,我心中嫉妒的怒火到了極點(diǎn),更耐不住對(duì)獎(jiǎng)品的渴望,一下子站了起來(lái),說(shuō):老師,為什么他們可以有獎(jiǎng)品,而我不行?您回答干脆:因?yàn)樗麄兂臀易鍪虑椤N依^續(xù)追問(wèn):那為什么您沒(méi)讓我做。您微笑地看著我,沒(méi)有回答,我心中仍舊疑惑不解。
下課了,我悄悄地尾隨著您到了辦公室門口,小聲地說(shuō):老師,我也想成為您的小幫手,我也想有獎(jiǎng)品。您閃動(dòng)著那雙大眼睛,微笑著反問(wèn)我:那你有沒(méi)有為了成為我的小助手而努力過(guò)呢?若你想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望,那就必須通過(guò)你自己的努力來(lái)建立我對(duì)你的信任。您講了一大串具有哲理的話把我說(shuō)得心服口服。我豁然開(kāi)朗,心想:看來(lái)想成為老師的幫手,我一定要加倍努力才行。
從此往后,我爭(zhēng)取課堂上踴躍舉手,爭(zhēng)取作業(yè)本上多得幾個(gè)優(yōu),爭(zhēng)取考試多考個(gè)100,給自己多點(diǎn)進(jìn)步。
終于,我的努力得到了回報(bào)。突然有一天,您讓我把厚厚的練習(xí)本拿到了辦公室,還獎(jiǎng)了我一塊巧克力:恭喜,你正式成為了我的小助手。我接過(guò)您手中的巧克力,雖然小,金燦燦的外包裝卻顯得格外耀眼,我心中說(shuō)不出有多高興。老師,謝謝您對(duì)我的培育。
上海浦東新區(qū)建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí):王祉靖。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十一
讓我們擁有一片屬于自己的天空吧,不要約束太多,不要要求太多……回想兒時(shí)的希望,多是一些沒(méi)邊沒(méi)際的幻想??涩F(xiàn)在,一個(gè)聲音在心底呼喊:老師!我多希望您能理解我呀!當(dāng)月光濕漉漉地爬上窗欞,我卻不能像以前那樣自由自在地任思緒飄得好長(zhǎng),我只知道有一大堆習(xí)題,一大堆卷子等我去做,老師,我不希望,當(dāng)我老了,躺在搖椅上回憶過(guò)去時(shí),12歲這一頁(yè)是那么沒(méi)有色彩。那時(shí)我會(huì)費(fèi)力地想:12歲,那時(shí)我快樂(lè)嗎?任何一個(gè)學(xué)生,都會(huì)對(duì)布滿考卷的天空發(fā)怵,而每每卷子上的分?jǐn)?shù)又重重地削弱我那薄弱的自信。從此走路再也不肯抬頭,高昂的馬尾辮也變得低低松松的。經(jīng)過(guò)一次又一次的考試,我的心已皺皺巴巴地沾滿了淚水,總也展不平。七年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)很緊張,每一個(gè)人都在爭(zhēng)分奪秒,我不再旁觀,我要和大家一起投入。從來(lái)不經(jīng)意的科目,這次也格外專注。考試時(shí),一急,一慌,腦子里又是一片空白。這次的努力又白費(fèi)了,還是一樣一塌糊涂的考分,一樣一個(gè)辮子梳得低低的小女孩馱著書(shū)包,馱著夕陽(yáng)慢慢往家走。整條路上涂滿了她的憂傷。老師,您的學(xué)生也許太笨,然而我理解您那為了班級(jí)所費(fèi)的一番苦心,為這我深深地感動(dòng)著;但是,不要過(guò)多地再給我們施加壓力,我會(huì)努力的。老師,我希望您能在教給我們知識(shí)的同時(shí),也教會(huì)我們做人。這是一個(gè)好老師應(yīng)該做到的。老師,我想對(duì)您說(shuō),讓我們擁有一片屬于自己的天空吧,不要約束太多,不要要求太多,放開(kāi)手,讓我們?cè)囈淮危囈淮危?/p>
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十二
《船長(zhǎng)》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事:1870年3月17日的夜晚,由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊,“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子,船上的乘客無(wú)不驚惶失措,爭(zhēng)相逃命,在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)哈爾威挺身而出,沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離,而自己卻以身殉職,與輪船一起沉入大海,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我試著抓住重點(diǎn),把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分,尤其是他的語(yǔ)言和行為,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長(zhǎng)組織自救工作的經(jīng)過(guò)。船長(zhǎng)下達(dá)了四次命令。教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí),我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重,層層深入,由表及里,在讀中品文,在讀中感悟。一讀理解“吼”,為什么吼?怎樣吼?二讀品句,說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)?三讀傳情,把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。
隨后有感情地朗讀第二十五自然段,讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長(zhǎng)在組織自救過(guò)程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”,對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十三
老師,我想對(duì)您說(shuō)老師,我想對(duì)你說(shuō),你的諄諄教誨使我受益一生。在風(fēng)雨意外來(lái)臨之時(shí),是您為我撐傘,并送我到家,我卻只在到我家時(shí),才發(fā)現(xiàn)您的左肩已經(jīng)濕漉漉了。那時(shí)我真的想說(shuō):“老師,您為了我不被雨淋,自己卻讓雨淋,與我的父母一樣親!”我還會(huì)責(zé)怪自己為什么不帶傘,讓老師的左肩淋得濕漉漉的。但我的感激只是在心里我對(duì)自己說(shuō)。當(dāng)我有不會(huì)做的題目時(shí),是您輕輕地走到我身旁,為我一一作出引導(dǎo)幫助解答,我在那時(shí)真想對(duì)您說(shuō)一聲“老師,謝謝您!”可我心里卻想:我只要用優(yōu)異的成績(jī)來(lái)表示對(duì)您的感謝,仍舊沒(méi)說(shuō)出口。我在家里已經(jīng)面壁思過(guò)了,但到了學(xué)校又做出一些出格的事情讓您生氣,其時(shí),我已經(jīng)知道自己犯了特大的錯(cuò)誤,就是不認(rèn)識(shí)到這錯(cuò)誤到底有多大,老是心里說(shuō)沒(méi)關(guān)系,以后會(huì)改掉的??僧?dāng)這個(gè)毛病不斷地重犯時(shí),才對(duì)我的直覺(jué)有點(diǎn)兒懷疑,真想說(shuō)聲“老師,對(duì)不起!”我常對(duì)老師說(shuō):“這道題目我懂了,或這題我會(huì)了?!笨僧?dāng)考卷發(fā)下來(lái)時(shí),發(fā)現(xiàn),這道題目和課堂作業(yè)本一模一樣時(shí),我的心中立刻充滿了恐懼,害怕再一次做錯(cuò)。果然不出我所料,考卷改好發(fā)下來(lái),一眼就看到了那一道題目上的紅叉叉,我知道又要被老師批了,于是我一下課就跑到辦公室里去認(rèn)錯(cuò)。可沒(méi)有想到的是,老師說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,第一次,第二次可以原諒,但第三次是絕對(duì)不可以原諒了。”我真想對(duì)老師說(shuō)“謝謝你的寬容!”老師我想對(duì)您說(shuō):“您的教導(dǎo)使我一生受益!”只要我能牾到其中的道理,說(shuō)明我長(zhǎng)大了,您就會(huì)露出欣慰的笑容。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十四
“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!闭n文學(xué)到這,教室里靜悄悄的,船長(zhǎng)的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫話時(shí),周炳說(shuō)道:“船在人在,船亡人亡,作為一名船長(zhǎng),哈爾威不能離開(kāi)自己的'船,這是船長(zhǎng)的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機(jī)會(huì)逃生,但是他沒(méi)有這樣做。作為船長(zhǎng),他必須選擇死亡?!叭嗽诖?,船亡人亡”,哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán),教材之所以用《船長(zhǎng)》為題,而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題,我想大概也是這個(gè)道理吧。所以,當(dāng)每一次海難,我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán),目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前,幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡?!疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了,“諾曼底”號(hào)的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄,他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單,只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”。作為船長(zhǎng),哈爾威必須選擇死亡。那么,到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢?我想,應(yīng)該在那么幾個(gè)字眼上:忠于職守,履行做人之道。
忠于職守,做人之道,看起來(lái)平常,真正做到又是何等的困難。在利益面前,特別在死亡面前,更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì),最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想,這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十五
我多么感激您對(duì)我的救命之恩,救人一命,勝做七級(jí)浮屠您雖已離開(kāi)人世,但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中
但是,您看到這情景,仍然鎮(zhèn)定自若,沒(méi)有驚慌失措。您為了穩(wěn)定我們的情緒,用對(duì)話的方式告訴我們還有20分鐘船才會(huì)下沉,有足夠的大海時(shí),我的心一陣隱痛,我為失去了您而痛哭了好久好久&hllip&hllip
但是,您現(xiàn)在不必?fù)?dān)心了,克萊芒已成為了一名出色的船長(zhǎng),您可以放心了,您現(xiàn)在是不是和“諾曼底”號(hào)在你們的家里休息呢,我還是不耽誤你們了,安心生活吧!
尊敬您的其中一個(gè)幸存者。
1873年3月17日。
哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)課稿篇十六
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七課《船長(zhǎng)》,是法國(guó)浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在他的“諾曼底”號(hào)被 “瑪麗”號(hào)巨輪撞開(kāi)一個(gè)大口子,情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開(kāi)自救工作,最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,舍己救人的偉大精神。
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對(duì)話”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文,感覺(jué)效果不錯(cuò),在有限的時(shí)間內(nèi),較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先,在第一課時(shí),我已讓學(xué)生充分去朗讀課文,達(dá)到正確、流利的朗讀要求,并對(duì)課文內(nèi)容比較了解,還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn)。第二課時(shí),我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開(kāi)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人,他把自己給忘了。)通過(guò)反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,同時(shí),從他的命令中還能感受到哈爾威船長(zhǎng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面,你就開(kāi)槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令,一方面體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)同情、保護(hù)弱者的人道主義精神,另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)行事果斷,雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下,發(fā)出這樣的一道命令,既震懾了一些自私自利之徒,更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人,起到了立竿見(jiàn)影的效果,充分體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(zhǎng)。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見(jiàn)習(xí)水手,他還不過(guò)是個(gè)孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(zhǎng)的人性之美,反映了他在如此危急時(shí)刻,仍一心想著他人,也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心每一個(gè)人的體現(xiàn),是他在與死神搶時(shí)間搶速度。
二、“一段對(duì)話”
通過(guò)多元朗讀,同學(xué)們感受到了船長(zhǎng)的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅(jiān)決果敢、指揮有方,這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,更是一段傳神的對(duì)話。
三、“三個(gè)場(chǎng)景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫,一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急,災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面,船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
2.課文第二十五自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開(kāi)自救工作。以身作則,領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面。危難之際,忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)!
3.課文第二十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫。這一場(chǎng)景的描寫,向我們展示了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象。同時(shí),我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命,誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(zhǎng)!
四、“一個(gè)中心”
課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)偉大的一生,給文章畫上了一個(gè)完美的句號(hào)?!肮柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!薄坝忠淮巍闭f(shuō)明有許多次,可見(jiàn),每當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí),哈爾威船長(zhǎng)都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,更不是為自己謀取利益的權(quán)利,而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之時(shí),把生的希望讓給別人,把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長(zhǎng)無(wú)愧于英雄的稱號(hào)。
實(shí)踐證明,只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
《船長(zhǎng)》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事:1870年3月17日的夜晚,由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊,“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子,船上的乘客無(wú)不驚惶失措,爭(zhēng)相逃命,在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)哈爾威挺身而出,沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離,而自己卻以身殉職,與輪船一起沉入大海,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我試著抓住重點(diǎn),把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分,尤其是他的語(yǔ)言和行為,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長(zhǎng)組織自救工作的經(jīng)過(guò)。船長(zhǎng)下達(dá)了四次命令。教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí),我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重,層層深入,由表及里,在讀中品文,在讀中感悟。一讀理解“吼”,為什么吼?怎樣吼?二讀品句,說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)?三讀傳情,把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。
隨后有感情地朗讀第二十五自然段,讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長(zhǎng)在組織自救過(guò)程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”,對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩之情油然而生了。
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