總結(jié)是對(duì)我們過去努力的一種回報(bào),也是我們未來(lái)成長(zhǎng)的基石。寫總結(jié)時(shí),我們需要明確總結(jié)的重點(diǎn)和關(guān)鍵,以及需要強(qiáng)調(diào)的成果和經(jīng)驗(yàn)。9、總結(jié)范文可以激發(fā)我們寫作的靈感和創(chuàng)造力。
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
制作電子幻燈片。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題:《船長(zhǎng)》,船長(zhǎng)的名字叫——(板書:哈爾威。)
2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事?
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段,小標(biāo)題分別是—
(板書:遇險(xiǎn)、自救、殉職)
渡:多么偉大的船長(zhǎng)啊,今天,我們要仔細(xì)研讀課文,走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文,用書上是一段話來(lái)評(píng)價(jià):哈爾威是個(gè)怎樣的人?
2、出示幻燈:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
(1)用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思?
(2)“做人之道” 又是什么意思?聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”?
(3)給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。
過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的?
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段,思考:你從第一段中讀懂了什么?讀不懂的地方打個(gè)問號(hào)。
2、交流。
過渡:在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求:
(1)快速讀第二段,船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令?在書上標(biāo)好序號(hào)?
(2)同桌交流:這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流:
(1) 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令?
“吼”是什么意思?他為什么要吼?他吼了什么?指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)?
(2)第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令?
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令?
我覺得這里船長(zhǎng)真夠狠心的,居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢?
人們有沒有理解船長(zhǎng)的良苦用心?你從哪里看出來(lái)的?
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神?
(3) 引讀:此時(shí)此刻,哈爾威巍然屹立在……)(出示幻燈)
指導(dǎo)看圖:看,插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—(積累運(yùn)用詞匯:鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜)
(5) 引讀:“第20分鐘到了,輪船沉沒了,船頭先下去,很快船尾也浸沒了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段,你有什么問題嗎?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大?!钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié):這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說——
我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說——
我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說——
選擇其中 的一個(gè)話題先說一說,再寫下來(lái)。
五、作業(yè):
背誦:“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
遇險(xiǎn)
忠于職守
6、船長(zhǎng) 自救
舍己為人
殉職
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
秀教學(xué)設(shè)計(jì)(共1)
船 長(zhǎng)
一、導(dǎo)入
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——(齊讀)船長(zhǎng)。出示課題,板書課題,讓我們?cè)俅螏е缇吹男那辇R讀。
二、初讀課文
初讀要求:
1、先讓我們自由讀課文,把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事?
2、反饋詞語(yǔ):
南安普敦 格恩西島 “瑪麗”號(hào) “諾曼底”號(hào)
3、我們可以利用上面的詞語(yǔ)說說課文主要講了一件什么事?
概括課文主要內(nèi)容:在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)輪船猛烈撞擊即將沉沒之時(shí),哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自如地指揮60名乘客脫險(xiǎn),自己卻以身殉職的事。
4.根據(jù)概括內(nèi)容板書:
一、遇險(xiǎn)
二、指揮
三、
脫險(xiǎn) 殉職5.根據(jù)內(nèi)容快速劃分課文段落。在黑板上補(bǔ)上自然段。
一、遇險(xiǎn) 1——2
二、指揮 3——28
三、脫險(xiǎn) 殉職29——30
6.看著板書大家覺得,最值得研究的是哪部分?
確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容——指揮部分
7.這部分內(nèi)容,大家想解決什么問題?
根據(jù)學(xué)生問題,歸類板書:為什么?怎樣?結(jié)果?
8.請(qǐng)大家細(xì)讀3——28自然段,找找答案,做做批注。
三、細(xì)讀課文指揮部分。
解決為什么要指揮?
1.交流句子,出示句子。
你能用一個(gè)詞來(lái)描述當(dāng)時(shí)的情形嗎?
誰(shuí)來(lái)試試讀出這種危急?你來(lái)讀。
你來(lái)讀
2.師范讀,學(xué)生閉上眼睛想象。
3.讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)片段。
師:更亂的是,繼續(xù)讀:
為什么整個(gè)人群像瘋了似的,亂得不可開交了呢? 誰(shuí)不想???
出示: 哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。
怎樣指揮?
就是在這樣慌亂、急迫的情勢(shì)下,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮呢?
1.“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!” “哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!” “快救克萊芒!”船長(zhǎng)喊道。
“動(dòng)作再快點(diǎn)!”船長(zhǎng)又叫道。
.師:我們來(lái)好好讀一讀哈爾威船長(zhǎng)的這四句語(yǔ)言,讀完,問:你體會(huì)到什么?
請(qǐng)你讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷!的確是一個(gè)沉著冷靜的船長(zhǎng)!(板書:臨危不亂)請(qǐng)你讀!一個(gè)臨危不亂的船長(zhǎng)!
師:平時(shí),女士?jī)?yōu)先是一種風(fēng)度!但是在生與死的考驗(yàn)面前,讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來(lái),男孩子來(lái)一起學(xué)習(xí)這種做人之道。
拓展想象:
大家試想,船長(zhǎng)除了特別愛護(hù)女人和孩子這些弱勢(shì)群體,還會(huì)考慮那些人?
師小結(jié):是啊,船長(zhǎng)把每一個(gè)需要照顧的人都考慮到了,唯獨(dú)忘了自己。
2.
大家先自由讀讀這組對(duì)話。
師生合作讀。
感受到了什么?
為什么要用這樣簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言來(lái)描述他們的對(duì)話呢?
大家還能從這段話中體會(huì)到了什么?同桌合作讀讀。
來(lái),讓我們一起讀船長(zhǎng)的話,把你的體會(huì)都融入到朗讀中去。
是啊,哈爾威船長(zhǎng)就是這樣巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。再讀這句話。
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本站后面為你推薦更多船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)!
教師教學(xué)目標(biāo):
1、精讀課文,理解課文內(nèi)容,了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過,感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。
2、學(xué)習(xí)通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo):
了解救援經(jīng)過,感悟船長(zhǎng)形象,領(lǐng)悟文章寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)任務(wù):
1、精讀課文,感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。
2、領(lǐng)會(huì)寫法,遷移練筆。
教學(xué)過程:
激情導(dǎo)課:
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長(zhǎng)》。板書課題,齊讀課題。
2、從題目看,這是一篇寫什么的文章?(寫人)
寫人離不開寫事,請(qǐng)大家回憶一下,文中的事情是按什么順序?qū)懙??(板書:遇險(xiǎn)——組織救援——犧牲)
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,“諾曼底”號(hào)巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災(zāi)難,隨時(shí)可能船毀人亡,就在這時(shí),船長(zhǎng)哈爾威站了出來(lái),他是如何指揮救援工作的?他是一個(gè)怎樣的人?課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象的?這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。(出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo))只要大家走進(jìn)文本,用心體會(huì),相信大家能有很大收獲。
民主導(dǎo)學(xué):
任務(wù)一:
任務(wù)呈現(xiàn):精讀課文,感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。
策略:
1、默讀課文,勾畫出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句,在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地讀一讀,讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。
自主學(xué)習(xí):
學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。
展示交流:
(學(xué)生交流,集體討論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情展開)
(一)第一次命令
一、命令:
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”
a大聲吼
看出當(dāng)時(shí)船上很亂,聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子(頃刻間,所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙)
b婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后
看出船長(zhǎng)尊重婦女,要求船員堅(jiān)守崗位。
c 60人
面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,人們最先想到什么,船長(zhǎng)呢?看出船長(zhǎng)危難時(shí)刻臨危不亂,鎮(zhèn)定果敢,先人后己。
二、結(jié)果:
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開交。
人們并沒有照船長(zhǎng)所說的那樣做,船上發(fā)生了更可怕的事,照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)
(二)第二次命令
一、命令:
a這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎?還是話中有話?
b你從這段對(duì)話中了解到了什么?你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)?
(沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智,通過對(duì)話讓船上的乘客有了生的希望,不再慌亂)
二、結(jié)果:
a大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
知道理解這句話,重點(diǎn)理解偉大的靈魂。
b救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
局面發(fā)生了急劇的變化,由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”,是什么起了關(guān)鍵性的作用?適時(shí)理解“井然有序”。(船長(zhǎng)的指揮)
(三)第三次命令
一、命令:“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”
看出船長(zhǎng)愛護(hù)兒童。
二、結(jié)果:
a學(xué)習(xí)船長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫片段,體會(huì)忠于職守和視死如歸。
b指導(dǎo)理解課文最后一句話。
小結(jié):危難中出英雄。危急時(shí)刻,是放棄責(zé)任,違背天良,只求獨(dú)自活命?還是舍己救人,舍生取義?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字:哈爾威。
任務(wù)二:
任務(wù)呈現(xiàn):領(lǐng)會(huì)寫法,遷移練筆。
策略:
回顧全文,
總結(jié)
寫法,可以和組內(nèi)同學(xué)討論。自主學(xué)習(xí):生按要求進(jìn)行。
展示交流:
課文在寫法上,最值得借鑒之處:通過描寫人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。
檢測(cè)導(dǎo)結(jié):
小練筆:假如你是生還者之一,透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,……抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)船長(zhǎng)的敬意。
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)設(shè)想:
這是一篇與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的文章,內(nèi)容較容易理解,不必花功夫來(lái)逐句講解。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過探究在大海中航行的船長(zhǎng)需具備的素質(zhì)入手,進(jìn)而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究作為人生之舟的船長(zhǎng)所需的品質(zhì),最后通過聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際,讓學(xué)生暢談自己是否有能力做船長(zhǎng)以及父母是否可以作自己的船長(zhǎng),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,教育學(xué)生注意培養(yǎng)自己獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神,珍惜寶貴的時(shí)光,把握機(jī)遇,創(chuàng)造人生的輝煌,同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。
教學(xué)目的:
(一)知識(shí)與能力
1、理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵;
2、把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
(二)過程與方法
教師激趣引入后解題,讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解,探討本文的演講思路,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意,最后讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光,把握機(jī)遇,創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。
2、教育學(xué)生尊重父母,感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
(四)延伸與拓展
1、營(yíng)造寬松的氛圍,讓學(xué)生樂于聯(lián)系自身實(shí)際,勇于對(duì)自己進(jìn)行心理剖析。
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):
1、分析欣賞本文的演講思路。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
難點(diǎn):對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
課時(shí)安排:一課時(shí)
教具準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)流程:
一、激趣引入:
同學(xué)們,你們見過大海嗎?大海有風(fēng)平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來(lái)感受一下大海的溫柔與粗獷吧?。ㄐ蕾p從影片《泰坦尼克號(hào)》中剪輯的片段)
二、學(xué)生合作探究:
問題設(shè)置:看了剛才的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,你認(rèn)為作為一船之長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)?
思維導(dǎo)航:作為一船之長(zhǎng),他應(yīng)該具備(1)要有較強(qiáng)的方位意識(shí);(2)要有高度的責(zé)任感;(3)要有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì);(4)遇到險(xiǎn)情要有臨危決斷、指揮若定的能力;(5)要善于聽取船員的意見;(6)要向泰坦尼克號(hào)中的船長(zhǎng)一樣,船沉?xí)r最后一個(gè)跳船。
三、整體感知
1、導(dǎo)入:人生正如一次遠(yuǎn)航,同樣也需要一位船長(zhǎng),那么這位船長(zhǎng)又需要些什么品質(zhì)呢?今天我們就來(lái)聽聽一位行船多年的“老船長(zhǎng)”給我們的忠告。
2、簡(jiǎn)介作者及寫作背景:這位“老船長(zhǎng)”的準(zhǔn)確身份是一名記者。20xx年3月3日,她參加了她女兒所在的北京101中學(xué)的初三(4)班舉行的“你是你的船長(zhǎng)”主題班會(huì),在會(huì)上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講,我們今天所學(xué)的就是她當(dāng)年的講話稿。
3、學(xué)生質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們把你最想讓大家?guī)湍憬鉀Q的問題提出來(lái)。
學(xué)生可能提出的問題大概可以分為四類:
(1)題目有什么深刻含義?
(2)文章的內(nèi)容與題目有什么內(nèi)在聯(lián)系?是否有些文不對(duì)題?
(3)怎樣才能成為作者所說的“一個(gè)公平公正、有正義感和同情心的人”?
(4)為什么我的船長(zhǎng)一定要是我而不可以是別人?比如父母?
教師對(duì)學(xué)生的提問分類后引導(dǎo)學(xué)生分步探究。
4、學(xué)生個(gè)體探究:
(1)題目有什么深刻含義?
(2)作者的觀點(diǎn)是什么?她是怎樣一步步啟發(fā)學(xué)生思考從而得出此觀點(diǎn)的?
(3)你認(rèn)為這三點(diǎn)在人生的航程中重要嗎?為什么?
思維導(dǎo)航:
(1)“你是你的船長(zhǎng)“,意思是我們要把握自己的人生航線,掌握自己的命運(yùn)。我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng),這艘船將駛向何方,命運(yùn)如何,完全看我們?cè)鯓玉{駛它。標(biāo)題用了比喻的修辭手法,把人生比做一次航程。副標(biāo)題用了借代的修辭手法,寄語(yǔ)十五歲,意為捎給十五歲的話,實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。
(2)作者通過提出三個(gè)問題并讓孩子們談自己的感受,逐步引導(dǎo)孩子們思考,時(shí)機(jī)成熟后就用抒情的語(yǔ)言做了個(gè)小結(jié),目的是希望孩子們做一個(gè)富有同情心的人。接著又用設(shè)問的方式引導(dǎo)孩子們從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系,希望孩子們成為一個(gè)公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點(diǎn):要養(yǎng)成公平、公正的觀念,將來(lái)還要發(fā)展自己的正義感,成為一個(gè)有同情心、有正義感的人。結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣,逐層深入。
(3)現(xiàn)在的中學(xué)生公平、公正意識(shí)不強(qiáng),缺乏正義感,自我意識(shí)太強(qiáng),缺乏同情心和合作精神。而人類是個(gè)不可分割的整體,正因?yàn)槲覀內(nèi)祟惒皇枪陋?dú)和孤立的,所以在人生的航程中我們就必須養(yǎng)成公平、公正的觀念,發(fā)展正義的觀念,做一個(gè)有同情心的人。這樣中國(guó)的未來(lái)才有希望!你們這一代人才有希望!
5、品讀課文倒數(shù)一二段(教師注意演講指導(dǎo))。
6、學(xué)生自我心理剖析:你認(rèn)為在以上三個(gè)方面自己做得怎樣?準(zhǔn)備如何改進(jìn)?
四、學(xué)生合作探究
問題設(shè)置:
1、你覺得光具備作者所提的三點(diǎn)能成為好船長(zhǎng)了嗎?一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)?
2、既然這樣,你覺得你現(xiàn)在有能力做你的船長(zhǎng)嗎?(學(xué)生可能有的說可以,有的說還不能,教師順勢(shì)引導(dǎo)以下的辯論)
3、辯論:父母是否可以做我們的船長(zhǎng)?
4、你準(zhǔn)備把你的人生之舟駛向什么地方?
思維導(dǎo)航:
2、我們還沒有能力做自己的船長(zhǎng),不過我們要朝這個(gè)目標(biāo)奮斗,提高自己各方面的能力,不斷完善自己,爭(zhēng)取早日做自己的船長(zhǎng),在人生的航程中乘風(fēng)破浪!
3、甲方:父母比我們有經(jīng)驗(yàn),他們畢竟是老船長(zhǎng)了,而我們的人生閱歷太短,如果太早做船長(zhǎng),船就有沉沒的危險(xiǎn);乙方:我們?nèi)松牡缆分荒芪覀冏约喝プ撸@是別人無(wú)法替代的,再說父母總有離開我們的時(shí)候,他們只能做為我們?nèi)松匠痰念檰柣騾⒅\。注意引導(dǎo)學(xué)生要舉一些實(shí)際例子特別是名人的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn),如少年毛澤東就是自己做自己的船長(zhǎng)的成功的典范,而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長(zhǎng)的典范。但要讓學(xué)生明白,不管怎樣,我們的人生之路得我們自己去走,我們?nèi)松鄣拇L(zhǎng)最終還是我們自己,所以我們應(yīng)從小練就做“船長(zhǎng)”的本領(lǐng)。
教師點(diǎn)拔小結(jié):剛才同學(xué)們都談得很好,有自己獨(dú)到的見解,答案是次要的,重要的是通過這次學(xué)習(xí),大家學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了怎樣探究,而不是不假思索的盲從,這在你們今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很重要,這也是一個(gè)優(yōu)秀的船長(zhǎng)應(yīng)具備的品質(zhì)。
五、鏈接生活,延伸拓展
請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)本文的感受,續(xù)寫下文,即興演講
人生的航程有激流、險(xiǎn)灘和暗礁……
六、結(jié)語(yǔ):
教師演講:剛才同學(xué)們談了很多感受,老師也躍躍一試了。同學(xué)們,船長(zhǎng)是一船之主,他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗(yàn),具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì),還應(yīng)具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念,還要有正義感和同情心;他既要保持自我,也要忘卻自我;既要尊重他人,也要關(guān)愛他人。既要有獨(dú)立精神,也要學(xué)會(huì)合作與包容。
人生是一個(gè)過程也是一次遠(yuǎn)航,同樣也需要這樣一位船長(zhǎng)。拿破侖曾說過:不想當(dāng)將軍的士兵不是好兵。那么我想說,不想當(dāng)船長(zhǎng)的水手不是好水手。希望你們將來(lái)要做自己的船長(zhǎng),在你的人生航程中乘風(fēng)破浪,祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸?。ǔ鍪净脽羝?,播放歌曲《樣樣紅》)船長(zhǎng)們?cè)僖姡?/p>
七:課外作業(yè):(任選一題)
1、以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫一篇演講稿,各小組預(yù)賽后推薦2至3名在全班演講;
2、請(qǐng)你指導(dǎo)家長(zhǎng)以“家庭教育”為主題寫一篇演講稿,在下次家長(zhǎng)會(huì)上演講。
附板書設(shè)計(jì):
你是你的船長(zhǎng)
——寄語(yǔ)十五歲
教后反思:
一、成功之處
整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn),而這正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)掀起了課堂的幾個(gè)高潮:
2、導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔,由《泰坦尼克號(hào)》中的船長(zhǎng)過渡到人生之舟的船長(zhǎng),自然巧妙;
3、敢于給學(xué)生課堂當(dāng)場(chǎng)提出疑問,關(guān)注學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位;
4、教師善于抓住課堂當(dāng)中的偶發(fā)事件,如當(dāng)有兩個(gè)學(xué)生說“家長(zhǎng)和老師也可以做自己人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)”,教師順?biāo)浦?,鼓?lì)這個(gè)學(xué)生與班上其他學(xué)生開展辯論,并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量,更增加了信心,盡管是二對(duì)幾十,但仍然堅(jiān)持到最后。在精彩的辯論融入思想教育,給學(xué)生的印象更深刻,更容易接受。
5、把讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受巧妙地融入到練習(xí)當(dāng)中,既讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受,又得到了練筆的機(jī)會(huì),同時(shí)即興演講還鍛煉了演講能力,可謂一舉多得。
6、教師充分發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處,以演講開頭,以演講結(jié)尾,既與本文的文體吻合,又非常具有感染力,容易產(chǎn)生共鳴。
7、板書設(shè)計(jì)美觀大方,有特色。當(dāng)今課堂,由于現(xiàn)代化技術(shù)的介入,許多教師連板書都省了,而本人認(rèn)為,得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用,并且教師漂亮的粉筆字也給學(xué)生作了榜樣。本節(jié)課的板書簡(jiǎn)潔,緊扣作者的三個(gè)觀點(diǎn),并將學(xué)生談到的“做一個(gè)優(yōu)秀船長(zhǎng)還需的許多素質(zhì)”用省略號(hào)表示,而具備了這些素質(zhì),我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮,設(shè)計(jì)形象直觀。
8、結(jié)尾的畫面與課文內(nèi)容和教師的結(jié)語(yǔ)配合巧妙,并且打出的字幕“船長(zhǎng)們?cè)僖姡 苯o師生留下了深刻的印象,讓學(xué)生增添了無(wú)限的自豪感和責(zé)任感。
9、突出探究課的特點(diǎn),整節(jié)課以探究為主線,有獨(dú)立探究,也有小組合作探究,并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和質(zhì)疑精神。
二、需要改進(jìn)之處
1、教師上課很有激情,但語(yǔ)速略快些,學(xué)生有些不太適應(yīng)。
2、應(yīng)該利用陽(yáng)朔的旅游資源優(yōu)勢(shì),課前不妨讓學(xué)生去采訪一下漓江的船長(zhǎng)們,對(duì)船長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)會(huì)有近距離的了解,此外聯(lián)想到人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)也會(huì)有更深的體會(huì),有更多的話說。
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、設(shè)計(jì)理念:
發(fā)揮學(xué)生主體作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、通過預(yù)習(xí),能說出課文梗概。
2、能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
(1)閱讀作者卡片
(2)通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀通課
文,了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。
一、揭示課題
1、同學(xué)們,今天,我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題,學(xué)生齊讀課題。
(注:上課伊始,開門見山,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。)
二、檢查預(yù)習(xí),說說課文主要內(nèi)容,理清課文條理。
么地點(diǎn)?經(jīng)過結(jié)果怎樣?同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,一定有所了解。誰(shuí)來(lái)
說說課文的主要內(nèi)容?
議:說得怎么樣?好好在哪里,說清了什么?不好不好在哪?怎樣補(bǔ)充,改正?)
師相機(jī)板書
遇險(xiǎn)——自救——犧牲
預(yù)設(shè):學(xué)生劃分的意見可能不一致,師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,合并歸類,說理由,作出正確判斷。
3、在這個(gè)故事中,船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象?你能說說自己的初步感受嗎?
(注:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,有布置,有檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;概括主要內(nèi)容,是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),通過訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。
三、引發(fā)生疑,提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里,我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事脈絡(luò),對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),那么課文學(xué)到這里是否可以了?接下去,你想從這一課中學(xué)些什么?(或解決什么問題)
預(yù)設(shè):學(xué)生可能說得比較碎瑣,淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,歸類,歸納,提煉。簡(jiǎn)單的問題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度,有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題:
(1)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的?
(2)作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的?
(注:發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,好學(xué)深思的習(xí)慣與能力,根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。)
四、深入研讀,感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在,我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾
威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段,讀給同桌聽聽,說說自己的感受。
2、交流。(誰(shuí)來(lái)告訴大家,一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的?相機(jī)出示小黑板。)
(1)誰(shuí)來(lái)讀?2人,相機(jī)評(píng)議。
(2)同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎?船長(zhǎng)為什么“吼”?
(3)交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),乘客恐懼
萬(wàn)分,慌不擇路,現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。
3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難?
(1)誰(shuí)來(lái)讀第2自然段?相機(jī)評(píng)議。
(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會(huì)一下,有什么感受。
(3)交流,相機(jī)板書,大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè):學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問,引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢?你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5、是啊!“諾曼底”號(hào)危在旦夕,太可怕了,如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎樣做?
6、交流。
7、看看書上是怎么說的,誰(shuí)來(lái)讀?
8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎?相機(jī)板書、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎?相機(jī)評(píng)讀。
10、船上的口子越來(lái)越大,船里的海水越來(lái)越多,乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路,使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼?2—3人,相機(jī)評(píng)讀。
(1)你聽懂船長(zhǎng)的命令了嗎?他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)?
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
(2)學(xué)到這里,你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng),你是從哪里感受到的?
(3)交流,相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),通過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書,忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè):在品讀交流中,如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段:“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了?!睅焺t質(zhì)疑:船上明明有61人,船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去?逃生可是人的本能?。∫I(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭,船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質(zhì)!讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。(全體起立。)
(注:滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
(注:滿足學(xué)生需求,探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。)
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
(注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。)
六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]:
1、通過自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句;
3、讀寫結(jié)合,學(xué)會(huì)閱讀寫人文章,領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]:
讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒時(shí),是怎樣井然有序地展開救援。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]:
理解課文中含意比較深刻的句子,感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]:
1課時(shí)
[教學(xué)過程]:
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
1、介紹有關(guān)雨果的作品,引出主人公——船長(zhǎng)。(出示雨果的圖片及介紹)
2、板書課題,探討課文是屬于寫什么的文章,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:船長(zhǎng)做了什么?這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。(順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問題。)
二、初讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞,思考提出的問題。
1、學(xué)生自由閱讀全文,在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞,才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音,想一想剛才提出的問題。
2、讀完后,先同學(xué)之間交流對(duì)問題的見解,再指名說說。
3、全班交流,指明說說。
(1)再說說自己在文中積累了哪些生字新詞?師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ),認(rèn)一認(rèn),并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交(遇難)
2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒有斗毆(救援)
3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守(殉職)
(2)船長(zhǎng)做了什么?根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
(3)這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?可以用自己的話語(yǔ)來(lái)概括,也可以用文中的話語(yǔ)來(lái)概括。抓住關(guān)鍵詞:忠于職守。
二、細(xì)讀課文,了解船長(zhǎng)在危難時(shí)刻的表現(xiàn),感悟船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容,標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程:先是大吼,然后是與機(jī)械師對(duì)話,在對(duì)話后作出命令,指揮控制,提醒,催促。救援中,在救援過程中,你對(duì)船長(zhǎng)印像最深的描寫是——(生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法,師出示相關(guān)句子,針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充)。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(zhǎng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中,我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——(學(xué)生說)
1、讀一讀船長(zhǎng)殉職時(shí)的內(nèi)容,劃一劃船長(zhǎng)殉職時(shí)的樣子,想一想船長(zhǎng)在想什么。
2、讀完后表達(dá)自己的見解。也可以提出疑。
4、面對(duì)這樣一位了不起的船長(zhǎng),你最想向他表達(dá)什么樣的情感?引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。
三、回顧全文,了解文章描寫上的特點(diǎn)。懂得如何寫人。
2、總結(jié)全文。
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教材分析:
這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文,節(jié)選自法國(guó)著名作家雨果先生的短篇小說《船長(zhǎng)》。
課文記敘了在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí),船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。文章從多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫,突出人物性格,在客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著”,下達(dá)著命令,一切都在聽從他的調(diào)遣,危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒,突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭,展現(xiàn)人物形象?!按L(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵?!币粋€(gè)典型的特寫鏡頭,展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
學(xué)情分析:
對(duì)于十一、二歲的孩子來(lái)說,理解故事的情節(jié)不成問題,但是否真正能感受到船長(zhǎng)在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此,我根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同,但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn),選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
哈爾威船長(zhǎng):
。我多么感激您對(duì)我的救命之恩,救人一命,勝做七級(jí)浮屠。您雖已離開人世,但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中。但是,您現(xiàn)在不必?fù)?dān)心了,克萊芒已成為了一名出色的船長(zhǎng),您可以放心了,您現(xiàn)在是不是和“諾曼底”號(hào)在你們的家里休息呢,我還是不耽誤你們了,安心生活吧!
尊敬您的其中一個(gè)幸存者
1873年3月17日
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
發(fā)揮學(xué)生主體作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。
1、通過預(yù)習(xí),能說出課文梗概。
2、能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。
1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
(1)閱讀作者卡片
(2)通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀通課
文,了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
一、揭示課題
1、同學(xué)們,今天,我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題,學(xué)生齊讀課題。
(注:上課伊始,開門見山,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。)
二、檢查預(yù)習(xí),說說課文主要內(nèi)容,理清課文條理。
么地點(diǎn)?經(jīng)過結(jié)果怎樣?同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,一定有所了解。誰(shuí)來(lái)
說說課文的主要內(nèi)容?
議:說得怎么樣?好好在哪里,說清了什么?不好不好在哪?怎樣補(bǔ)充,改正?)
師相機(jī)板書
遇險(xiǎn)——自救——犧牲
預(yù)設(shè):學(xué)生劃分的意見可能不一致,師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,合并歸類,說理由,作出正確判斷。
3、在這個(gè)故事中,船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象?你能說說自己的初步感受嗎?
(注:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,有布置,有檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;概括主要內(nèi)容,是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),通過訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。
三、引發(fā)生疑,提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1、學(xué)到這里,我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事脈絡(luò),對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),那么課文學(xué)到這里是否可以了?接下去,你想從這一課中學(xué)些什么?(或解決什么問題)
預(yù)設(shè):學(xué)生可能說得比較碎瑣,淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,歸類,歸納,提煉。簡(jiǎn)單的問題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度,有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題:
(1)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的?
(2)作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的?
(注:發(fā)揮學(xué)生的'主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,好學(xué)深思的習(xí)慣與能力,根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。)
四、深入研讀,感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在,我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾
威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段,讀給同桌聽聽,說說自己的感受。
2、交流。(誰(shuí)來(lái)告訴大家,一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的?相機(jī)出示小黑板。)
(1)誰(shuí)來(lái)讀?2人,相機(jī)評(píng)議。
(2)同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎?船長(zhǎng)為什么“吼”?
(3)交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),乘客恐懼
萬(wàn)分,慌不擇路,現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。
3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難?
(1)誰(shuí)來(lái)讀第2自然段?相機(jī)評(píng)議。
(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會(huì)一下,有什么感受。
(3)交流,相機(jī)板書,大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè):學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問,引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢?你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5、是?。 爸Z曼底”號(hào)危在旦夕,太可怕了,如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎樣做?
6、交流。
7、看看書上是怎么說的,誰(shuí)來(lái)讀?
8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎?相機(jī)板書、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎?相機(jī)評(píng)讀。
10、船上的口子越來(lái)越大,船里的海水越來(lái)越多,乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路,使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼?2—3人,相機(jī)評(píng)讀。
(1)你聽懂船長(zhǎng)的命令了嗎?他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)?
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
(2)學(xué)到這里,你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng),你是從哪里感受到的?
(3)交流,相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),通過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書,忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè):在品讀交流中,如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段:“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了?!睅焺t質(zhì)疑:船上明明有61人,船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去?逃生可是人的本能?。∫I(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭,船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質(zhì)!讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。(全體起立。)
(注:滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達(dá)方法。
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
(注:滿足學(xué)生需求,探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。)
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
(注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。)
六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
哈爾威船長(zhǎng)真的在“??帷眴??(網(wǎng)友來(lái)稿)
蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光小學(xué)?215126?張亞
語(yǔ)文課上,師生在研讀《船長(zhǎng)》(蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)教材)第三自然段時(shí),一女生突然發(fā)言:“我覺得哈爾威船長(zhǎng)在??帷!边@突如其來(lái)的問題打亂了教師的預(yù)設(shè)。但見教師靈機(jī)一動(dòng),反問學(xué)生道:“同學(xué)們,你們說說哈爾威船長(zhǎng)真的在‘耍酷’嗎?”一男生馬上舉手說:“不是的,他是把自己給忘了,在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,他想到的是救別人,一點(diǎn)也沒有想到自己,所以說他是真英雄?!蹦桥R上反駁道:“船上連船長(zhǎng)共有61人,‘必須把60人全都救出去’是船長(zhǎng)故意說的,再看文章最后一句這樣寫:‘他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!褪钦f船長(zhǎng)想成為英雄,所以我認(rèn)為船長(zhǎng)在????!?/p>
顯然該女生的思維是活躍的但是“船長(zhǎng)在??帷钡挠^點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如何讓學(xué)生來(lái)理解這時(shí)船長(zhǎng)的果斷與忘我精神呢?老師來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)單的辦法:讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)把自己給忘了,其余都認(rèn)為船長(zhǎng)在???。
船長(zhǎng)真的在“耍酷”嗎?這時(shí),老師說:“同學(xué)們對(duì)課文有自己獨(dú)特的見解,這充分說明我們學(xué)生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解,我不反對(duì),不過老師也有自己的`理解,你們看怎么樣:客輪遇險(xiǎn)以后,船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒有想到自己,這60比1的對(duì)比,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),船長(zhǎng)站長(zhǎng)指揮臺(tái)上,大聲命令,突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,臨危不慌。他已做出最壞的打算,他是真正的男子漢,真英雄!”
部分學(xué)生仍在竊竊私語(yǔ),低聲地互說著自己的想法。
老師和學(xué)生很順利地進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),這充分說明對(duì)理解的多元解讀。但是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),并不是說凡是學(xué)生說的都對(duì),都得肯定。否則,學(xué)生還需要老師教育?與引導(dǎo)了嗎?正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)還是很膚淺,學(xué)生對(duì)事物的理?解還處于朦朧狀態(tài),所以學(xué)生更需要的是教師的正面指導(dǎo)。?“耍?酷”?和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價(jià)值觀的問題。怎樣看待船長(zhǎng)的言行關(guān)系到學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)問題。教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是對(duì)的,但總不能無(wú)原則的認(rèn)可。船長(zhǎng)的行為在這里顯然是英雄壯舉,在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。他簡(jiǎn)直來(lái)不及什么思考,心里裝的是全體乘客和船員的安全,把自己的生死置之度外,這是多么崇高的品質(zhì)??!在這里應(yīng)毫不含糊地讓學(xué)生通過前后課文語(yǔ)言文字的解讀、通過深情并茂的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)體會(huì)。盡管老師把自己的觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái),但這僅是老師的理解,不能代表學(xué)生的理解。在是與非的判斷上,我們決不能模棱兩可,必要的時(shí)刻還得“灌輸”給學(xué)生。
作者郵箱:?spjjxx02@
哈爾威船長(zhǎng)真的在“??帷眴??(網(wǎng)友來(lái)稿)由本站會(huì)員分享,版權(quán)歸作者所有,請(qǐng)注明出處!
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求:
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作電子幻燈片。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題:《船長(zhǎng)》,船長(zhǎng)的名字叫——(板書:哈爾威。)
2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事?
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段,小標(biāo)題分別是—
(板書:遇險(xiǎn)、自救、殉職)
渡:多么偉大的船長(zhǎng)啊,今天,我們要仔細(xì)研讀課文,走近這位英雄。
二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文,用書上是一段話來(lái)評(píng)價(jià):哈爾威是個(gè)怎樣的人?
2、出示幻燈:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
(1)用自己的話說說“忠于職守”是什么意思?
(2)“做人之道”又是什么意思?聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”?
(3)給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。
過渡:課文怎樣具體寫他忠于職守,履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的?
二、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段,思考:你從第一段中讀懂了什么?讀不懂的地方打個(gè)問號(hào)。
2、交流。
過渡:在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?
三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習(xí)要求:
(1)快速讀第二段,船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令?在書上標(biāo)好序號(hào)?
(2)同桌交流:這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流:
(1)誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令?
“吼”是什么意思?他為什么要吼?他吼了什么?指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)?
(2)第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令?
這一次是在什么情況下下達(dá)的命令?
我覺得這里船長(zhǎng)真夠狠心的,居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢?
人們有沒有理解船長(zhǎng)的良苦用心?你從哪里看出來(lái)的?
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神?
(3)引讀:此時(shí)此刻,哈爾威巍然屹立在……)(出示幻燈)
指導(dǎo)看圖:看,插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—(積累運(yùn)用詞匯:鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜)
(5)引讀:“第20分鐘到了,輪船沉沒了,船頭先下去,很快船尾也浸沒了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段,你有什么問題嗎?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大?!钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié):這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴(kuò)展。
我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說——
我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說——
我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說——
選擇其中的一個(gè)話題先說一說,再寫下來(lái)。
五、作業(yè):
背誦:“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>
遇險(xiǎn)
忠于職守
6、船長(zhǎng)自救
舍己為人
殉職
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
新課標(biāo)中指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式?!弊裱@一教學(xué)理念,本課教學(xué)我嘗試著眼整體,透過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究,在朗讀與靜思中深刻感悟,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.教什么?
本課是一篇小說,主要透過一件事刻畫了船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。教學(xué)中,我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長(zhǎng)形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式”上,在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和潛力。課文中的船長(zhǎng)是一個(gè)臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人,用一個(gè)詞來(lái)概括的話就是“職責(zé)”二字,他的忠于職守、做人之道,均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的,教師還要將學(xué)生引向一個(gè)更深層面的學(xué)習(xí),那就是透過文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。在學(xué)習(xí)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.怎樣教?
課堂教學(xué),教師的教很重要,但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”,課堂設(shè)計(jì)要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉,就得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,在語(yǔ)言品味與表達(dá)上下工夫。因?yàn)槲谋局腥宋镆谎砸恍卸技脑?、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想,本著這一教學(xué)理念,從強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讀中體驗(yàn)入手,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫面,觸摸文本語(yǔ)言溫度,直至最終實(shí)現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開始后不久,我請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章,在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。“問題是探究的開始”,“提出問題比解決問題更重要”,在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,如“船長(zhǎng)為什么不與船員一齊離開,而要犧牲自己呢?”這時(shí)候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的,要回答這些問題,需要“從文本中尋求依據(jù)”,需要再次進(jìn)行探究?!笆谥贼~不如授之以漁”,說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”,而自主、探究,正是這樣能夠促進(jìn)人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一.設(shè)計(jì)理念:
發(fā)揮學(xué)生主體作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。
二.教學(xué)目標(biāo):
1.透過預(yù)習(xí),能說出課文梗概。
2.能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的資料整合在一齊。)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì)。
3.體會(huì)作者的表達(dá)方法。
三.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法。
四.教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文
(1)閱讀作者卡片
(2)透過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀通課
文,了解課文梗概。
2.教師在小黑板上寫上第3自然段資料。
五.教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。
一.揭示課題
1.同學(xué)們,這天,我們一齊學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題,學(xué)生齊讀課題。
(注:上課伊始,開門見山,揭示學(xué)習(xí)資料。)
二.檢查預(yù)習(xí),說說課文主要資料,理清課文條理。
1.《船長(zhǎng)《這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事?發(fā)生在什么時(shí)間?什
么地點(diǎn)?經(jīng)過結(jié)果怎樣?同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,必須有所了解。誰(shuí)來(lái)
說說課文的主要資料?
議:說得怎樣樣?好好在哪里,說清了什么?不好不好在哪?怎樣補(bǔ)充,改正?)
師相機(jī)板書
遇險(xiǎn)dd自救dd犧牲
預(yù)設(shè):學(xué)生劃分的意見可能不一致,師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)資料,合并歸類,說理由,作出正確決定。
3.在這個(gè)故事中,船長(zhǎng)必須給大家留下了深刻的印象?你能說說自己的初步感受嗎?
(注:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況,有布置,有檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;概括主要資料,是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),透過訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎樣概括主要資料的一個(gè)過程。
三.引發(fā)生疑,提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
1.學(xué)到那里,我們了解了故事的主要資料,理清了故事脈絡(luò),對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),那么課文學(xué)到那里是否能夠了?接下去,你想從這一課中學(xué)些什么?(或解決什么問題)
預(yù)設(shè):學(xué)生可能說得比較碎瑣,淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,歸類,歸納,提煉。簡(jiǎn)單的問題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度,有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。
2.剛在我們一齊歸納提煉出了這兩個(gè)問題:
(1)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的?
(2)作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的?
(注:發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,好學(xué)深思的習(xí)慣與潛力,根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。)
四.深入研讀,感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1.此刻,我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾
威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段,讀給同桌聽聽,說說自己的感受。
2.交流。(誰(shuí)來(lái)告訴大家,一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的?相機(jī)出示小黑板。)
(1)誰(shuí)來(lái)讀?2人,相機(jī)評(píng)議。
(2)同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎?船長(zhǎng)為什么“吼”?
(3)交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),乘客恐懼
萬(wàn)分,慌不擇路,現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。
3.那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難?
(1)誰(shuí)來(lái)讀第2自然段?相機(jī)評(píng)議。
(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會(huì)一下,有什么感受。
(3)交流,相機(jī)板書,大口子、涌進(jìn)。
預(yù)設(shè):學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)十分危險(xiǎn)。師則追問,引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4.你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢?你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)透過個(gè)人讀、群眾讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。
5.是??!“諾曼底”號(hào)危在旦夕,太可怕了,如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎樣做?
6.交流。
7.看看書上是怎樣說的,誰(shuí)來(lái)讀?
8.你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎?相機(jī)板書、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。
9.能透過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎?相機(jī)評(píng)讀。
10.船上的口子越來(lái)越大,船里的海水越來(lái)越多,乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路,使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼?2d3人,相機(jī)評(píng)讀。
(1)你聽懂船長(zhǎng)的命令了嗎?他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)?
a.先放小艇b.按順序撤離c.務(wù)必全部救出
(2)學(xué)到那里,你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng),你是從哪里感受到的?
(3)交流,相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),透過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書,忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè):在品讀交流中,如果學(xué)生忽視了“務(wù)必把60人全都救出去”和第4自然段:“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了?!睅焺t質(zhì)疑:船上明明有61人,船長(zhǎng)為什么只命令務(wù)必把60人全都救出去?逃生但是人的本能?。∫I(lǐng)學(xué)生透過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨(dú)不為自己思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
11.在生死存亡的危急關(guān)頭,船長(zhǎng)哈爾威把生的期望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質(zhì)!讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。(全體起立。)
(注:滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五.探究作者的表達(dá)方法。
2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者透過對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描述和比較、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
(注:滿足學(xué)生需求,探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,不僅僅要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。)
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從資料的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。
(注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。)
六.作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。
板書設(shè)計(jì):
船長(zhǎng)
忠于職守舍己為人語(yǔ)言、行動(dòng)、比較、襯托表達(dá)方法
遇險(xiǎn):大口子、涌進(jìn)dd自救:吼、先走、跟上dd犧牲
驚恐萬(wàn)狀、爭(zhēng)先恐后
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
“哈爾威船長(zhǎng),他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?!?/p>
這是我們語(yǔ)文書上的課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》中最感人的一幕場(chǎng)景。
。這讓我不由得想起了一位為了營(yíng)救兩名落水兒童,獻(xiàn)出自已年僅22歲生命的普通農(nóng)婦??萬(wàn)丹。一個(gè)普通的農(nóng)家婦女,在生死攸關(guān)的時(shí)刻仍然不放棄對(duì)兩個(gè)孩子的營(yíng)救,這種精神讓人不得不佩服,不得不感動(dòng)?,F(xiàn)代社會(huì),如何做一個(gè)正直、善良的人,樸實(shí)無(wú)華的萬(wàn)丹用她年輕而寶貴的生命給我們上了生動(dòng)的一課。我要好好地學(xué)習(xí)萬(wàn)丹那種舍己救人、樂于奉獻(xiàn)、勤勞善良、熱愛生活的高尚品質(zhì),多為社會(huì)作一份貢獻(xiàn),多關(guān)愛他人。
《“諾曼底”號(hào)遇難記》教會(huì)了我做人的道理:一個(gè)人要為他人著想,不能只顧個(gè)人利益,遇到災(zāi)難時(shí)要多為別人著想,還要沉著冷靜的判斷,要像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良和自己的無(wú)私與真誠(chéng)去對(duì)待別人。
哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!闭n文學(xué)到這,教室里靜悄悄的,船長(zhǎng)的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫話時(shí),周炳說道:“船在人在,船亡人亡,作為一名船長(zhǎng),哈爾威不能離開自己的'船,這是船長(zhǎng)的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機(jī)會(huì)逃生,但是他沒有這樣做。作為船長(zhǎng),他必須選擇死亡。“人在船在,船亡人亡”,哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán),教材之所以用《船長(zhǎng)》為題,而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題,我想大概也是這個(gè)道理吧。所以,當(dāng)每一次海難,我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán),目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前,幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡?!疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了,“諾曼底”號(hào)的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄,他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單,只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”。作為船長(zhǎng),哈爾威必須選擇死亡。那么,到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢?我想,應(yīng)該在那么幾個(gè)字眼上:忠于職守,履行做人之道。
忠于職守,做人之道,看起來(lái)平常,真正做到又是何等的困難。在利益面前,特別在死亡面前,更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì),最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想,這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/5031918.html】