優(yōu)質(zhì)哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(案例22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-30 10:09:11
優(yōu)質(zhì)哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(案例22篇)
時(shí)間:2023-10-30 10:09:11     小編:溫柔雨

一個(gè)不可忽視的事實(shí)是,我們生活中總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。在總結(jié)過(guò)程中,我們可以回顧整個(gè)過(guò)程或階段的重要事件和關(guān)鍵環(huán)節(jié),找出其中的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。希望以下小編為大家整理的總結(jié)樣本能夠給你帶來(lái)一些寫(xiě)作的靈感和方向。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1.學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2.通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子,能給課文分段,概括段落大意。

4.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

課題,你想知道什么?(文中寫(xiě)了他的一件什事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?)

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1.自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2.檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ):

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣:小聲地哭。

調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍:闖禍。

大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵:很深的水。

井然有序:形容嚴(yán)整而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

4.默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論:第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三、作業(yè)

1.生字描紅、臨寫(xiě),抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū):遇險(xiǎn)自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,履行做人之道的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

(2)交流討論:

“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書(shū):千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來(lái)要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū):巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽(tīng)老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組交流,討論。

(7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2.看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚Un文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū):忠于職守舍己救人)

四、質(zhì)疑

五、背誦

第29、30自然段。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子,能給課文分段,概括段落大意。

4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

三課時(shí)。

一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

看了課題,你想知道什么?(文中寫(xiě)了他的一件什事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?)

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2、檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ):

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣:小聲地哭。

調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍:闖禍。

大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵:很深的水。

井然有序:形容嚴(yán)整而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

4、默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論:第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三、作業(yè)

1、生字描紅、臨寫(xiě),抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、朗讀課文。

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū):遇險(xiǎn)自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,履行做人之道的?

2、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫(huà)出有關(guān)詞句)

(2)交流討論:

“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書(shū):千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,后來(lái)要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3、朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū):巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽(tīng)老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了,面對(duì)災(zāi),他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)?。。?/p>

小組交流,討論。

(7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的`上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

1、分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2、看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚?。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū):忠于職守舍己救人)

四、質(zhì)疑

五、背誦

第29、30自然段。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2、看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚?。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū):忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最后兩小節(jié)

齊背

指名學(xué)生背

二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)

三、批改,訂正。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、設(shè)計(jì)理念:

發(fā)揮學(xué)生主體作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)預(yù)習(xí),能說(shuō)出課文梗概。

2、能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì)。

3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

(1)閱讀作者卡片

(2)通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀通課

文,了解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內(nèi)容。

五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。

一、揭示課題

1、同學(xué)們,今天,我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。

(注:上課伊始,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。)

二、檢查預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,理清課文條理。

么地點(diǎn)?經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣?同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,一定有所了解。誰(shuí)來(lái)

說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?

議:說(shuō)得怎么樣?好好在哪里,說(shuō)清了什么?不好不好在哪?怎樣補(bǔ)充,改正?)

師相機(jī)板書(shū)

遇險(xiǎn)——自救——犧牲

預(yù)設(shè):學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致,師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,合并歸類,說(shuō)理由,作出正確判斷。

3、在這個(gè)故事中,船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象?你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎?

(注:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,有布置,有檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;概括主要內(nèi)容,是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),通過(guò)訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。

三、引發(fā)生疑,提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1、學(xué)到這里,我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事脈絡(luò),對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),那么課文學(xué)到這里是否可以了?接下去,你想從這一課中學(xué)些什么?(或解決什么問(wèn)題)

預(yù)設(shè):學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣,淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,歸類,歸納,提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度,有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題:

(1)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的?

(2)作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的?

(注:發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,好學(xué)深思的習(xí)慣與能力,根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。)

四、深入研讀,感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1、現(xiàn)在,我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾

威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段,讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、交流。(誰(shuí)來(lái)告訴大家,一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的?相機(jī)出示小黑板。)

(1)誰(shuí)來(lái)讀?2人,相機(jī)評(píng)議。

(2)同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎?船長(zhǎng)為什么“吼”?

(3)交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),乘客恐懼

萬(wàn)分,慌不擇路,現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難?

(1)誰(shuí)來(lái)讀第2自然段?相機(jī)評(píng)議。

(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會(huì)一下,有什么感受。

(3)交流,相機(jī)板書(shū),大口子、涌進(jìn)。

預(yù)設(shè):學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問(wèn),引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢?你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

5、是啊!“諾曼底”號(hào)危在旦夕,太可怕了,如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎樣做?

6、交流。

7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的,誰(shuí)來(lái)讀?

8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎?相機(jī)板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

9、能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎?相機(jī)評(píng)讀。

10、船上的口子越來(lái)越大,船里的海水越來(lái)越多,乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路,使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼?2—3人,相機(jī)評(píng)讀。

(1)你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎?他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)?

a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

(2)學(xué)到這里,你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng),你是從哪里感受到的?

(3)交流,相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書(shū),忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè):在品讀交流中,如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段:“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。”師則質(zhì)疑:船上明明有61人,船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去?逃生可是人的本能?。∫I(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

11、在生死存亡的危急關(guān)頭,船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質(zhì)!讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。(全體起立。)

(注:滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五、探究作者的表達(dá)方法。

2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

(注:滿足學(xué)生需求,探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)一扇窗戶。)

六暢談收獲。

引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

(注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教材解讀:

《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō),船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序,塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人,文字雋永,人物形象栩栩如生,思想內(nèi)涵十分豐富。所以教學(xué)本文應(yīng)以“感”和“悟”為宗旨,以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo),將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程,在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上,立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),理解文章所表達(dá)的思想感情,提升情感的價(jià)值。

教學(xué)目的要求:

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容,理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思,給課文分段,概括段落大意。

4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

教學(xué)重點(diǎn):

1、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

教學(xué)難點(diǎn):朗讀背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給大家,把死亡留給自己的舍己為人的精神。

教具學(xué)具準(zhǔn)備:課件

課時(shí)分配:2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)要求:

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、初讀課文,整體感知課文大意,并給課文分段。

3、找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子,細(xì)細(xì)讀一讀。

教學(xué)重點(diǎn):

1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子,細(xì)細(xì)讀一讀。

教學(xué)難點(diǎn):初讀課文,整體感知課文大意,并給課文分段。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?,烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能展示出一個(gè)人的靈魂,法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第六課,題目是――《船長(zhǎng)》。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.昨天老師已經(jīng)讓同學(xué)們按要求預(yù)習(xí)了課文,下面老師來(lái)看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣。檢查預(yù)習(xí):

(1)出示生字詞:

呼號(hào)薄霧秩序忠于職守

調(diào)遣肇禍嘈雜陰森可怖

(3)讓我們帶著自己對(duì)詞語(yǔ)的理解再來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一讀。

(4)根據(jù)這三個(gè)小標(biāo)題你是怎樣給課文分段的?課文主要講了一件什么事?誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)?(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū):遇險(xiǎn)、自救、犧牲)

大家說(shuō)得真不錯(cuò),看來(lái)預(yù)習(xí)得很充分。下面就讓我們一起走進(jìn)課文吧!

三、學(xué)習(xí)新課

精讀第二自然段

“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)的情形怎樣呢?請(qǐng)大家默讀第一、二自然段,邊讀邊劃出描寫(xiě)“諾曼底”號(hào)被撞后情形的句子,抓住其中重點(diǎn)的詞體會(huì)體會(huì),并練習(xí)有感情地朗讀。

學(xué)生默讀。

你找到了哪些句子?你從中體會(huì)到了什么?

交流:

只聽(tīng)一聲巨響,諾曼底號(hào)的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子,教學(xué)反思《船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思》。(理解“剖”,什么是剖?暑假里我們吃西瓜的時(shí)候,一刀下去,一分兩半?,旣愄?hào)的船頭就像一把刀一樣,一下子就把諾曼底號(hào)撞開(kāi)了一個(gè)大口子。說(shuō)明了什么?情況十分危急,沉船已在所難免。)

頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。(“涌”能改為“流”嗎?為什么?“涌”能讓我們感受到水流速度之快,水量十分大。這又說(shuō)明了當(dāng)時(shí)情況十分危急,沉船已在所難免。)

(按學(xué)生找到哪句話,抓住了哪個(gè)詞,體會(huì)到了什么,認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀,并請(qǐng)他來(lái)讀一讀這樣的步驟來(lái)交流。同一句話,詢問(wèn)其他同學(xué)是否有補(bǔ)充)

我們?cè)鯓硬拍茏x好這段話呢?(因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況十分危急,我們應(yīng)該用緊張的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。)指名讀,齊讀。

四、課堂小結(jié)

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、熟讀課文

2、抄寫(xiě)文中生詞

板書(shū)設(shè)計(jì):

船長(zhǎng)

情況危急

第2課時(shí)

教學(xué)要求:

1、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

通過(guò)課文學(xué)習(xí),感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

教學(xué)重點(diǎn):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。通過(guò)課文學(xué)習(xí),感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、指名說(shuō)說(shuō)課文大意。

2、在讀課文體會(huì)情況危急

3、導(dǎo)入新課

二、講讀課文

(1)在這突如其來(lái)的可怕的災(zāi)難面前,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做怎么說(shuō)的?請(qǐng)大家快速讀讀課文3到28自然段,邊讀邊劃出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)怎么做怎么說(shuō)的句子,抓住其中重點(diǎn)的詞,把你的體會(huì)寫(xiě)下來(lái),并練習(xí)有感情地朗讀。(出示要求)

(出示:哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”)

從哈爾威船長(zhǎng)大聲吼的這段話中,你體會(huì)到了什么?你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?(“把救生艇放下去”這是救援的方法;“婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后”指明了救援的次序,為什么讓婦女先走,這說(shuō)明哈爾威船長(zhǎng)尊重婦女,在死亡面前,一心想到的是先救乘客,把救援?huà)D女放在首位;“必須把60人全都救出去”說(shuō)明了什么?說(shuō)明船長(zhǎng)對(duì)船上有多少人了如指掌。說(shuō)明他是一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)。)

誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來(lái)?我覺(jué)得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎?我們一起讀。

(2)精讀第4、5自然段

出示:整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。

你們能想像出“不可開(kāi)交”是亂成什么樣嗎?讓我們一起來(lái)看一段電影錄像吧!(播放電影片斷理解。)

這就是亂得不可開(kāi)交。能用自己的話說(shuō)說(shuō)是亂成什么樣嗎?為什么這么亂?(人們面對(duì)死亡的威脅,簡(jiǎn)直快瘋了)此時(shí)不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋,而是整個(gè)人群。

指導(dǎo)朗讀。

照這樣亂下去,意味著什么?(諾曼底號(hào)將船毀人亡)

(3)跳讀25自然段

然而,讀――救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

與不可開(kāi)交形成鮮明對(duì)比的一個(gè)詞是――井然有序。什么是井然有序?

(4)精讀船長(zhǎng)對(duì)話

這句話是船長(zhǎng)對(duì)話過(guò)程當(dāng)中的――一句。讓我們一起來(lái)讀讀整段對(duì)話。

出示整段對(duì)話。同桌分角色讀。

你從這段對(duì)話中體會(huì)到了什么?(這艘船肯定要沉沒(méi)了。)

還體會(huì)到了什么?(這艘船還能堅(jiān)持二十分鐘。)

這二十分鐘非常的重要,哪個(gè)詞告訴了我們?(夠了)你從“夠了”這個(gè)詞中體會(huì)到了什么?(船長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)、充滿自信。)如果他說(shuō)“不夠”會(huì)怎么樣?說(shuō)明他這樣說(shuō)也是為了安撫民心。每個(gè)人都聽(tīng)到哈爾威船長(zhǎng)能用20分鐘拯救他們的生命,這20分鐘給了人們逃生的希望。指導(dǎo)朗讀“夠了”。

他真的會(huì)開(kāi)槍嗎?請(qǐng)大家以小小組展開(kāi)討論,說(shuō)說(shuō)你的理由。(在最危急的時(shí)候,在最迫不得已的時(shí)候,船長(zhǎng)只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人)

此時(shí)此刻,引讀――(出示)大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

偉大的靈魂指什么?人們?yōu)槭裁闯聊?

三、總結(jié)

師總結(jié):面對(duì)生死的考驗(yàn),我們看到了人們的害怕,看到了人們的驚慌,但,在船長(zhǎng)哈爾威的身上,我們看到的卻是忠于職守、舍己為人,看到了他的英雄本色。板書(shū):(忠于職守舍己為人)

四、作業(yè)設(shè)計(jì):

1.繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關(guān)書(shū)籍。

[設(shè)計(jì)意圖:夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文積累,在感悟人物品質(zhì)的同時(shí)能有更多的收獲。]

板書(shū)設(shè)計(jì):

遇險(xiǎn)

忠于職守

6船長(zhǎng)自救

舍己為人

犧牲

五、教學(xué)反思:

這篇課文很有特色,這是一篇短篇小說(shuō),大作家雨果對(duì)人物的描繪可以說(shuō)是栩栩如生。有正面描寫(xiě),人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言,本課著重通過(guò)語(yǔ)言(下達(dá)指揮命令)描寫(xiě)來(lái)突出人物的高尚品質(zhì);有側(cè)面描寫(xiě),對(duì)遇險(xiǎn)時(shí)場(chǎng)面的描寫(xiě),船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身時(shí)人們的心態(tài)描寫(xiě)等來(lái)突出船長(zhǎng)的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個(gè)偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前,讓人景仰。這些都是寫(xiě)作方面的知識(shí),高年級(jí)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該滲透寫(xiě)作的指導(dǎo)。但出于完美角度的考慮,教學(xué)時(shí)未強(qiáng)化,這也是一種遺憾。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)設(shè)想:

這是一篇與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的文章,內(nèi)容較容易理解,不必花功夫來(lái)逐句講解。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)探究在大海中航行的船長(zhǎng)需具備的素質(zhì)入手,進(jìn)而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究作為人生之舟的船長(zhǎng)所需的品質(zhì),最后通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際,讓學(xué)生暢談自己是否有能力做船長(zhǎng)以及父母是否可以作自己的船長(zhǎng),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,教育學(xué)生注意培養(yǎng)自己獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神,珍惜寶貴的時(shí)光,把握機(jī)遇,創(chuàng)造人生的輝煌,同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。

教學(xué)目的:

(一)知識(shí)與能力

1、理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵;

2、把握作者獨(dú)具一格的演講思路。

(二)過(guò)程與方法

教師激趣引入后解題,讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解,探討本文的演講思路,然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文意,最后讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光,把握機(jī)遇,創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公平、公正、正義感和同情心。

2、教育學(xué)生尊重父母,感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。

(四)延伸與拓展

1、營(yíng)造寬松的氛圍,讓學(xué)生樂(lè)于聯(lián)系自身實(shí)際,勇于對(duì)自己進(jìn)行心理剖析。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新和合作精神。

教學(xué)重難點(diǎn):

重點(diǎn):

1、分析欣賞本文的演講思路。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

難點(diǎn):對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

課時(shí)安排:一課時(shí)

教具準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)流程:

一、激趣引入:

同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?大海有風(fēng)平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來(lái)感受一下大海的溫柔與粗獷吧?。ㄐ蕾p從影片《泰坦尼克號(hào)》中剪輯的片段)

二、學(xué)生合作探究:

問(wèn)題設(shè)置:看了剛才的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,你認(rèn)為作為一船之長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)?

思維導(dǎo)航:作為一船之長(zhǎng),他應(yīng)該具備(1)要有較強(qiáng)的方位意識(shí);(2)要有高度的責(zé)任感;(3)要有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì);(4)遇到險(xiǎn)情要有臨危決斷、指揮若定的能力;(5)要善于聽(tīng)取船員的意見(jiàn);(6)要向泰坦尼克號(hào)中的船長(zhǎng)一樣,船沉?xí)r最后一個(gè)跳船。

三、整體感知

1、導(dǎo)入:人生正如一次遠(yuǎn)航,同樣也需要一位船長(zhǎng),那么這位船長(zhǎng)又需要些什么品質(zhì)呢?今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一位行船多年的“老船長(zhǎng)”給我們的忠告。

2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景:這位“老船長(zhǎng)”的準(zhǔn)確身份是一名記者。20xx年3月3日,她參加了她女兒所在的北京101中學(xué)的初三(4)班舉行的“你是你的船長(zhǎng)”主題班會(huì),在會(huì)上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講,我們今天所學(xué)的就是她當(dāng)年的講話稿。

3、學(xué)生質(zhì)疑:請(qǐng)同學(xué)們把你最想讓大家?guī)湍憬鉀Q的問(wèn)題提出來(lái)。

學(xué)生可能提出的問(wèn)題大概可以分為四類:

(1)題目有什么深刻含義?

(2)文章的內(nèi)容與題目有什么內(nèi)在聯(lián)系?是否有些文不對(duì)題?

(3)怎樣才能成為作者所說(shuō)的“一個(gè)公平公正、有正義感和同情心的人”?

(4)為什么我的船長(zhǎng)一定要是我而不可以是別人?比如父母?

教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)分類后引導(dǎo)學(xué)生分步探究。

4、學(xué)生個(gè)體探究:

(1)題目有什么深刻含義?

(2)作者的觀點(diǎn)是什么?她是怎樣一步步啟發(fā)學(xué)生思考從而得出此觀點(diǎn)的?

(3)你認(rèn)為這三點(diǎn)在人生的航程中重要嗎?為什么?

思維導(dǎo)航:

(1)“你是你的船長(zhǎng)“,意思是我們要把握自己的人生航線,掌握自己的命運(yùn)。我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng),這艘船將駛向何方,命運(yùn)如何,完全看我們?cè)鯓玉{駛它。標(biāo)題用了比喻的修辭手法,把人生比做一次航程。副標(biāo)題用了借代的修辭手法,寄語(yǔ)十五歲,意為捎給十五歲的話,實(shí)際上是對(duì)十五歲的人談的話。

(2)作者通過(guò)提出三個(gè)問(wèn)題并讓孩子們談自己的感受,逐步引導(dǎo)孩子們思考,時(shí)機(jī)成熟后就用抒情的語(yǔ)言做了個(gè)小結(jié),目的是希望孩子們做一個(gè)富有同情心的人。接著又用設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子們從根本上認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系,希望孩子們成為一個(gè)公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀點(diǎn):要養(yǎng)成公平、公正的觀念,將來(lái)還要發(fā)展自己的正義感,成為一個(gè)有同情心、有正義感的人。結(jié)構(gòu)上環(huán)環(huán)相扣,逐層深入。

(3)現(xiàn)在的中學(xué)生公平、公正意識(shí)不強(qiáng),缺乏正義感,自我意識(shí)太強(qiáng),缺乏同情心和合作精神。而人類是個(gè)不可分割的整體,正因?yàn)槲覀內(nèi)祟惒皇枪陋?dú)和孤立的,所以在人生的航程中我們就必須養(yǎng)成公平、公正的觀念,發(fā)展正義的觀念,做一個(gè)有同情心的人。這樣中國(guó)的未來(lái)才有希望!你們這一代人才有希望!

5、品讀課文倒數(shù)一二段(教師注意演講指導(dǎo))。

6、學(xué)生自我心理剖析:你認(rèn)為在以上三個(gè)方面自己做得怎樣?準(zhǔn)備如何改進(jìn)?

四、學(xué)生合作探究

問(wèn)題設(shè)置:

1、你覺(jué)得光具備作者所提的三點(diǎn)能成為好船長(zhǎng)了嗎?一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)?

2、既然這樣,你覺(jué)得你現(xiàn)在有能力做你的船長(zhǎng)嗎?(學(xué)生可能有的說(shuō)可以,有的說(shuō)還不能,教師順勢(shì)引導(dǎo)以下的辯論)

3、辯論:父母是否可以做我們的船長(zhǎng)?

4、你準(zhǔn)備把你的人生之舟駛向什么地方?

思維導(dǎo)航:

2、我們還沒(méi)有能力做自己的船長(zhǎng),不過(guò)我們要朝這個(gè)目標(biāo)奮斗,提高自己各方面的能力,不斷完善自己,爭(zhēng)取早日做自己的船長(zhǎng),在人生的航程中乘風(fēng)破浪!

3、甲方:父母比我們有經(jīng)驗(yàn),他們畢竟是老船長(zhǎng)了,而我們的人生閱歷太短,如果太早做船長(zhǎng),船就有沉沒(méi)的危險(xiǎn);乙方:我們?nèi)松牡缆分荒芪覀冏约喝プ?,這是別人無(wú)法替代的,再說(shuō)父母總有離開(kāi)我們的時(shí)候,他們只能做為我們?nèi)松匠痰念檰?wèn)或參謀。注意引導(dǎo)學(xué)生要舉一些實(shí)際例子特別是名人的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn),如少年毛澤東就是自己做自己的船長(zhǎng)的成功的典范,而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長(zhǎng)的典范。但要讓學(xué)生明白,不管怎樣,我們的人生之路得我們自己去走,我們?nèi)松鄣拇L(zhǎng)最終還是我們自己,所以我們應(yīng)從小練就做“船長(zhǎng)”的本領(lǐng)。

教師點(diǎn)拔小結(jié):剛才同學(xué)們都談得很好,有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,答案是次要的,重要的是通過(guò)這次學(xué)習(xí),大家學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了怎樣探究,而不是不假思索的盲從,這在你們今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很重要,這也是一個(gè)優(yōu)秀的船長(zhǎng)應(yīng)具備的品質(zhì)。

五、鏈接生活,延伸拓展

請(qǐng)結(jié)合你學(xué)習(xí)本文的感受,續(xù)寫(xiě)下文,即興演講

人生的航程有激流、險(xiǎn)灘和暗礁……

六、結(jié)語(yǔ):

教師演講:剛才同學(xué)們談了很多感受,老師也躍躍一試了。同學(xué)們,船長(zhǎng)是一船之主,他應(yīng)該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗(yàn),具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì),還應(yīng)具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念,還要有正義感和同情心;他既要保持自我,也要忘卻自我;既要尊重他人,也要關(guān)愛(ài)他人。既要有獨(dú)立精神,也要學(xué)會(huì)合作與包容。

人生是一個(gè)過(guò)程也是一次遠(yuǎn)航,同樣也需要這樣一位船長(zhǎng)。拿破侖曾說(shuō)過(guò):不想當(dāng)將軍的士兵不是好兵。那么我想說(shuō),不想當(dāng)船長(zhǎng)的水手不是好水手。希望你們將來(lái)要做自己的船長(zhǎng),在你的人生航程中乘風(fēng)破浪,祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸?。ǔ鍪净脽羝?,播放歌曲《樣樣紅》)船長(zhǎng)們?cè)僖?jiàn)!

七:課外作業(yè):(任選一題)

1、以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫(xiě)一篇演講稿,各小組預(yù)賽后推薦2至3名在全班演講;

2、請(qǐng)你指導(dǎo)家長(zhǎng)以“家庭教育”為主題寫(xiě)一篇演講稿,在下次家長(zhǎng)會(huì)上演講。

附板書(shū)設(shè)計(jì):

你是你的船長(zhǎng)

——寄語(yǔ)十五歲

教后反思:

一、成功之處

整節(jié)課出現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn),而這正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)掀起了課堂的幾個(gè)高潮:

2、導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔,由《泰坦尼克號(hào)》中的船長(zhǎng)過(guò)渡到人生之舟的船長(zhǎng),自然巧妙;

3、敢于給學(xué)生課堂當(dāng)場(chǎng)提出疑問(wèn),關(guān)注學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位;

4、教師善于抓住課堂當(dāng)中的偶發(fā)事件,如當(dāng)有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)“家長(zhǎng)和老師也可以做自己人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)”,教師順?biāo)浦?,鼓?lì)這個(gè)學(xué)生與班上其他學(xué)生開(kāi)展辯論,并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量,更增加了信心,盡管是二對(duì)幾十,但仍然堅(jiān)持到最后。在精彩的辯論融入思想教育,給學(xué)生的印象更深刻,更容易接受。

5、把讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受巧妙地融入到練習(xí)當(dāng)中,既讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)本節(jié)課的感受,又得到了練筆的機(jī)會(huì),同時(shí)即興演講還鍛煉了演講能力,可謂一舉多得。

6、教師充分發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處,以演講開(kāi)頭,以演講結(jié)尾,既與本文的文體吻合,又非常具有感染力,容易產(chǎn)生共鳴。

7、板書(shū)設(shè)計(jì)美觀大方,有特色。當(dāng)今課堂,由于現(xiàn)代化技術(shù)的介入,許多教師連板書(shū)都省了,而本人認(rèn)為,得體的板書(shū)可以起到穿針引線、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,并且教師漂亮的粉筆字也給學(xué)生作了榜樣。本節(jié)課的板書(shū)簡(jiǎn)潔,緊扣作者的三個(gè)觀點(diǎn),并將學(xué)生談到的“做一個(gè)優(yōu)秀船長(zhǎng)還需的許多素質(zhì)”用省略號(hào)表示,而具備了這些素質(zhì),我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮,設(shè)計(jì)形象直觀。

8、結(jié)尾的畫(huà)面與課文內(nèi)容和教師的結(jié)語(yǔ)配合巧妙,并且打出的字幕“船長(zhǎng)們?cè)僖?jiàn)!”給師生留下了深刻的印象,讓學(xué)生增添了無(wú)限的自豪感和責(zé)任感。

9、突出探究課的特點(diǎn),整節(jié)課以探究為主線,有獨(dú)立探究,也有小組合作探究,并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力和質(zhì)疑精神。

二、需要改進(jìn)之處

1、教師上課很有激情,但語(yǔ)速略快些,學(xué)生有些不太適應(yīng)。

2、應(yīng)該利用陽(yáng)朔的旅游資源優(yōu)勢(shì),課前不妨讓學(xué)生去采訪一下漓江的船長(zhǎng)們,對(duì)船長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)會(huì)有近距離的了解,此外聯(lián)想到人生之舟的船長(zhǎng)時(shí)也會(huì)有更深的體會(huì),有更多的話說(shuō)。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

秀教學(xué)設(shè)計(jì)(共1)

船 長(zhǎng)

一、導(dǎo)入

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?,烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——(齊讀)船長(zhǎng)。出示課題,板書(shū)課題,讓我們?cè)俅螏е缇吹男那辇R讀。

二、初讀課文

初讀要求:

1、先讓我們自由讀課文,把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事?

2、反饋詞語(yǔ):

南安普敦 格恩西島 “瑪麗”號(hào) “諾曼底”號(hào)

3、我們可以利用上面的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?

概括課文主要內(nèi)容:在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)之時(shí),哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自如地指揮60名乘客脫險(xiǎn),自己卻以身殉職的事。

4.根據(jù)概括內(nèi)容板書(shū):

一、遇險(xiǎn)

二、指揮

三、

脫險(xiǎn) 殉職

5.根據(jù)內(nèi)容快速劃分課文段落。在黑板上補(bǔ)上自然段。

一、遇險(xiǎn) 1——2

二、指揮 3——28

三、脫險(xiǎn) 殉職29——30

6.看著板書(shū)大家覺(jué)得,最值得研究的是哪部分?

確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容——指揮部分

7.這部分內(nèi)容,大家想解決什么問(wèn)題?

根據(jù)學(xué)生問(wèn)題,歸類板書(shū):為什么?怎樣?結(jié)果?

8.請(qǐng)大家細(xì)讀3——28自然段,找找答案,做做批注。

三、細(xì)讀課文指揮部分。

解決為什么要指揮?

1.交流句子,出示句子。

你能用一個(gè)詞來(lái)描述當(dāng)時(shí)的情形嗎?

誰(shuí)來(lái)試試讀出這種危急?你來(lái)讀。

你來(lái)讀

2.師范讀,學(xué)生閉上眼睛想象。

3.讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)片段。

師:更亂的是,繼續(xù)讀:

為什么整個(gè)人群像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交了呢? 誰(shuí)不想???

出示: 哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。

怎樣指揮?

就是在這樣慌亂、急迫的情勢(shì)下,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮呢?

1.“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!” “哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!” “快救克萊芒!”船長(zhǎng)喊道。

“動(dòng)作再快點(diǎn)!”船長(zhǎng)又叫道。

.師:我們來(lái)好好讀一讀哈爾威船長(zhǎng)的這四句語(yǔ)言,讀完,問(wèn):你體會(huì)到什么?

請(qǐng)你讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷!的確是一個(gè)沉著冷靜的船長(zhǎng)!(板書(shū):臨危不亂)請(qǐng)你讀!一個(gè)臨危不亂的船長(zhǎng)!

師:平時(shí),女士?jī)?yōu)先是一種風(fēng)度!但是在生與死的考驗(yàn)面前,讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來(lái),男孩子來(lái)一起學(xué)習(xí)這種做人之道。

拓展想象:

大家試想,船長(zhǎng)除了特別愛(ài)護(hù)女人和孩子這些弱勢(shì)群體,還會(huì)考慮那些人?

師小結(jié):是啊,船長(zhǎng)把每一個(gè)需要照顧的人都考慮到了,唯獨(dú)忘了自己。

2.

大家先自由讀讀這組對(duì)話。

師生合作讀。

感受到了什么?

為什么要用這樣簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言來(lái)描述他們的對(duì)話呢?

大家還能從這段話中體會(huì)到了什么?同桌合作讀讀。

來(lái),讓我們一起讀船長(zhǎng)的話,把你的體會(huì)都融入到朗讀中去。

是啊,哈爾威船長(zhǎng)就是這樣巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。再讀這句話。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

發(fā)揮學(xué)生主體作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。

1.通過(guò)預(yù)習(xí),能說(shuō)出課文梗概。

2.能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì)。

3.體會(huì)作者的表達(dá)方法。

1.扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文

(1)閱讀作者卡片

(2)通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀通課文,了解課文梗概。

2.教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內(nèi)容。

一.揭示課題

1.同學(xué)們,今天,我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。

(注:上課伊始,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。)

二.檢查預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,理清課文條理。

(預(yù)設(shè):學(xué)生說(shuō)不完整,或不夠簡(jiǎn)明,類似復(fù)述課文,表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答;引領(lǐng)學(xué)生評(píng)議:說(shuō)得怎么樣?好好在哪里,說(shuō)清了什么?不好不好在哪?怎樣補(bǔ)充,改正?)

師相機(jī)板書(shū)

遇險(xiǎn)——自救——犧牲

預(yù)設(shè):學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致,師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,合并歸類,說(shuō)理由,作出正確判斷。

3.在這個(gè)故事中,船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象?你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎?

(注:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,有布置,有檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;概括主要內(nèi)容,是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),通過(guò)訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。

三.引發(fā)生疑,提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.學(xué)到這里,我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事脈絡(luò),對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),那么課文學(xué)到這里是否可以了?接下去,你想從這一課中學(xué)些什么?(或解決什么問(wèn)題)

預(yù)設(shè):學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣,淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,歸類,歸納,提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度,有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

2.剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題:

(1)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的?

(2)作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的?

(注:發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,好學(xué)深思的習(xí)慣與能力,根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。)

四.深入研讀,感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1.現(xiàn)在,我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段,讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2.交流。(誰(shuí)來(lái)告訴大家,一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的?相機(jī)出示小黑板。)

(1)誰(shuí)來(lái)讀?2人,相機(jī)評(píng)議。

(2)同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎?船長(zhǎng)為什么“吼”?

(3)交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),乘客恐懼萬(wàn)分,慌不擇路,現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

3.那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難?

(1)誰(shuí)來(lái)讀第2自然段?相機(jī)評(píng)議。

(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會(huì)一下,有什么感受。

(3)交流,相機(jī)板書(shū),大口子、涌進(jìn)。

預(yù)設(shè):學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問(wèn),引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4.你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢?你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

5.是?。 爸Z曼底”號(hào)危在旦夕,太可怕了,如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎樣做?

6.交流。

7.看看書(shū)上是怎么說(shuō)的,誰(shuí)來(lái)讀?

8.你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎?相機(jī)板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

9.能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎?相機(jī)評(píng)讀。

10.船上的口子越來(lái)越大,船里的海水越來(lái)越多,乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路,使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼?2—3人,相機(jī)評(píng)讀。

(1)你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎?他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)?

a.先放小艇b.按順序撤離c.必須全部救出

(2)學(xué)到這里,你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng),你是從哪里感受到的?

(3)交流,相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書(shū),忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè):在品讀交流中,如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段:“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了?!睅焺t質(zhì)疑:船上明明有61人,船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去?逃生可是人的本能??!引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

11.在生死存亡的危急關(guān)頭,船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質(zhì)!讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。(全體起立。)

(注:滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五.探究作者的表達(dá)方法。

2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

(注:滿足學(xué)生需求,探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)一扇窗戶。)

六.暢談收獲。

引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

(注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

七.作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

板書(shū)設(shè)計(jì):

船長(zhǎng)

忠于職守舍己為人語(yǔ)言、行動(dòng)、對(duì)比、襯托表達(dá)方法

遇險(xiǎn):大口子、涌進(jìn)——自救:吼、先走、跟上——犧牲

驚恐萬(wàn)狀、爭(zhēng)先恐后斷后、60人全

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]:

1、通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句;

3、讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)會(huì)閱讀寫(xiě)人文章,領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]:

讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí),是怎樣井然有序地展開(kāi)救援。

[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]:

理解課文中含意比較深刻的句子,感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]:

1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]:

一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1、介紹有關(guān)雨果的作品,引出主人公——船長(zhǎng)。(出示雨果的圖片及介紹)

2、板書(shū)課題,探討課文是屬于寫(xiě)什么的文章,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:船長(zhǎng)做了什么?這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫(xiě)人文章的方法。(順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問(wèn)題。)

二、初讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞,思考提出的問(wèn)題。

1、學(xué)生自由閱讀全文,在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞,才提出的問(wèn)題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音,想一想剛才提出的問(wèn)題。

2、讀完后,先同學(xué)之間交流對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,再指名說(shuō)說(shuō)。

3、全班交流,指明說(shuō)說(shuō)。

(1)再說(shuō)說(shuō)自己在文中積累了哪些生字新詞?師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ),認(rèn)一認(rèn),并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。

1、陰森森 剖開(kāi) 嘈雜 一窩蜂 不可開(kāi)交(遇難)

2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒(méi)有斗毆(救援)

3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守(殉職)

(2)船長(zhǎng)做了什么?根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。

(3)這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?可以用自己的話語(yǔ)來(lái)概括,也可以用文中的話語(yǔ)來(lái)概括。抓住關(guān)鍵詞:忠于職守。

二、細(xì)讀課文,了解船長(zhǎng)在危難時(shí)刻的表現(xiàn),感悟船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。

1、讀課文相關(guān)內(nèi)容,標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。

2、讀后小組內(nèi)交流一下。

3、全班交流。指揮救援的過(guò)程:先是大吼,然后是與機(jī)械師對(duì)話,在對(duì)話后作出命令,指揮控制,提醒,催促。救援中,在救援過(guò)程中,你對(duì)船長(zhǎng)印像最深的描寫(xiě)是——(生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法,師出示相關(guān)句子,針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充)。

4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(zhǎng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中,我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——(學(xué)生說(shuō))

1、讀一讀船長(zhǎng)殉職時(shí)的內(nèi)容,劃一劃船長(zhǎng)殉職時(shí)的樣子,想一想船長(zhǎng)在想什么。

2、讀完后表達(dá)自己的見(jiàn)解。也可以提出疑。

4、面對(duì)這樣一位了不起的船長(zhǎng),你最想向他表達(dá)什么樣的情感?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。

三、回顧全文,了解文章描寫(xiě)上的特點(diǎn)。懂得如何寫(xiě)人。

2、總結(jié)全文。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、通過(guò)朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

制作電子幻燈片。

一、復(fù)習(xí)檢查

1、讀題:《船長(zhǎng)》,船長(zhǎng)的名字叫——(板書(shū):哈爾威。)

2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事?

3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段,小標(biāo)題分別是—

(板書(shū):遇險(xiǎn)、自救、殉職)

渡:多么偉大的船長(zhǎng)啊,今天,我們要仔細(xì)研讀課文,走近這位英雄。

二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

1、快速瀏覽課文,用書(shū)上是一段話來(lái)評(píng)價(jià):哈爾威是個(gè)怎樣的人?

2、出示幻燈:“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

(1)用自己的話說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思?

(2)“做人之道” 又是什么意思?聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”?

(3)給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。

過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的?

二、學(xué)習(xí)課文第一段。

1、用你喜歡的方式讀第一段,思考:你從第一段中讀懂了什么?讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。

2、交流。

過(guò)渡:在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候,哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習(xí)要求:

(1)快速讀第二段,船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令?在書(shū)上標(biāo)好序號(hào)?

(2)同桌交流:這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?

2、全班交流:

(1) 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達(dá)的命令?

“吼”是什么意思?他為什么要吼?他吼了什么?指導(dǎo)朗讀。

從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)?

(2)第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令?

這一次是在什么情況下下達(dá)的命令?

我覺(jué)得這里船長(zhǎng)真夠狠心的,居然下令可以開(kāi)槍。你認(rèn)為呢?

人們有沒(méi)有理解船長(zhǎng)的良苦用心?你從哪里看出來(lái)的?

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的什么精神?

(3) 引讀:此時(shí)此刻,哈爾威巍然屹立在……)(出示幻燈)

指導(dǎo)看圖:看,插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—(積累運(yùn)用詞匯:鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜)

(5) 引讀:“第20分鐘到了,輪船沉沒(méi)了,船頭先下去,很快船尾也浸沒(méi)了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段,你有什么問(wèn)題嗎?

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大?!钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。

3、總結(jié):這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

四、擴(kuò)展。

我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說(shuō)——

我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說(shuō)——

我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說(shuō)——

選擇其中 的一個(gè)話題先說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

五、作業(yè):

背誦:“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

遇險(xiǎn)

忠于職守

6、船長(zhǎng) 自救

舍己為人

殉職

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

本站后面為你推薦更多船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)!

教師教學(xué)目標(biāo):

1、精讀課文,理解課文內(nèi)容,了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò),感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo):

了解救援經(jīng)過(guò),感悟船長(zhǎng)形象,領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件

教學(xué)任務(wù):

1、精讀課文,感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

2、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法,遷移練筆。

教學(xué)過(guò)程:

激情導(dǎo)課:

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。板書(shū)課題,齊讀課題。

2、從題目看,這是一篇寫(xiě)什么的文章?(寫(xiě)人)

寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事,請(qǐng)大家回憶一下,文中的事情是按什么順序?qū)懙模浚ò鍟?shū):遇險(xiǎn)——組織救援——犧牲)

3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,“諾曼底”號(hào)巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災(zāi)難,隨時(shí)可能船毀人亡,就在這時(shí),船長(zhǎng)哈爾威站了出來(lái),他是如何指揮救援工作的?他是一個(gè)怎樣的人?課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象的?這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。(出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo))只要大家走進(jìn)文本,用心體會(huì),相信大家能有很大收獲。

民主導(dǎo)學(xué):

任務(wù)一:

任務(wù)呈現(xiàn):精讀課文,感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

策略:

1、默讀課文,勾畫(huà)出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句,在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀,讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。

自主學(xué)習(xí):

學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫(huà)、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。

展示交流:

(學(xué)生交流,集體討論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情展開(kāi))

(一)第一次命令

一、命令:

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”

a大聲吼

看出當(dāng)時(shí)船上很亂,聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子(頃刻間,所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙)

b婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后

看出船長(zhǎng)尊重婦女,要求船員堅(jiān)守崗位。

c 60人

面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,人們最先想到什么,船長(zhǎng)呢?看出船長(zhǎng)危難時(shí)刻臨危不亂,鎮(zhèn)定果敢,先人后己。

二、結(jié)果:

船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。

人們并沒(méi)有照船長(zhǎng)所說(shuō)的那樣做,船上發(fā)生了更可怕的事,照這樣亂下去將意味著什么?(死亡)

(二)第二次命令

一、命令:

a這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎?還是話中有話?

b你從這段對(duì)話中了解到了什么?你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)?

(沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智,通過(guò)對(duì)話讓船上的乘客有了生的希望,不再慌亂)

二、結(jié)果:

a大家沉默了,沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

知道理解這句話,重點(diǎn)理解偉大的靈魂。

b救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

局面發(fā)生了急劇的變化,由先前的“亂得不可開(kāi)交”到“井然有序”,是什么起了關(guān)鍵性的作用?適時(shí)理解“井然有序”。(船長(zhǎng)的指揮)

(三)第三次命令

一、命令:“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”

看出船長(zhǎng)愛(ài)護(hù)兒童。

二、結(jié)果:

a學(xué)習(xí)船長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫(xiě)片段,體會(huì)忠于職守和視死如歸。

b指導(dǎo)理解課文最后一句話。

小結(jié):危難中出英雄。危急時(shí)刻,是放棄責(zé)任,違背天良,只求獨(dú)自活命?還是舍己救人,舍生取義?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字:哈爾威。

任務(wù)二:

任務(wù)呈現(xiàn):領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法,遷移練筆。

策略:

回顧全文,

總結(jié)

寫(xiě)法,可以和組內(nèi)同學(xué)討論。

自主學(xué)習(xí):生按要求進(jìn)行。

展示交流:

課文在寫(xiě)法上,最值得借鑒之處:通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

檢測(cè)導(dǎo)結(jié):

小練筆:假如你是生還者之一,透過(guò)陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,……抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)船長(zhǎng)的敬意。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

本站后面為你推薦更多船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)!

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]:

1、通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句;

3、讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)會(huì)閱讀寫(xiě)人文章,領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。

[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]:

讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí),是怎樣井然有序地展開(kāi)救援。

[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]:

理解課文中含意比較深刻的句子,感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]:

1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]:

一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1、介紹有關(guān)雨果的作品,引出主人公——船長(zhǎng)。(出示雨果的圖片及介紹)

2、板書(shū)課題,探討課文是屬于寫(xiě)什么的文章,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:船長(zhǎng)做了什么?這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫(xiě)人文章的方法。(順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問(wèn)題。)

二、初讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞,思考提出的問(wèn)題。

1、學(xué)生自由閱讀全文,在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞,才提出的問(wèn)題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音,想一想剛才提出的問(wèn)題。

2、讀完后,先同學(xué)之間交流對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,再指名說(shuō)說(shuō)。

3、全班交流,指明說(shuō)說(shuō)。

(1)再說(shuō)說(shuō)自己在文中積累了哪些生字新詞?師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ),認(rèn)一認(rèn),并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。

1、陰森森 剖開(kāi) 嘈雜 一窩蜂 不可開(kāi)交(遇難)

2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒(méi)有斗毆(救援)

3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守(殉職)

(2)船長(zhǎng)做了什么?根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。

(3)這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?可以用自己的話語(yǔ)來(lái)概括,也可以用文中的話語(yǔ)來(lái)概括。抓住關(guān)鍵詞:忠于職守。

二、細(xì)讀課文,了解船長(zhǎng)在危難時(shí)刻的表現(xiàn),感悟船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。

1、讀課文相關(guān)內(nèi)容,標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。

2、讀后小組內(nèi)交流一下。

3、全班交流。指揮救援的過(guò)程:先是大吼,然后是與機(jī)械師對(duì)話,在對(duì)話后作出命令,指揮控制,提醒,催促。救援中,在救援過(guò)程中,你對(duì)船長(zhǎng)印像最深的描寫(xiě)是——(生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法,師出示相關(guān)句子,針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充)。

4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(zhǎng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中,我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——(學(xué)生說(shuō))

1、讀一讀船長(zhǎng)殉職時(shí)的內(nèi)容,劃一劃船長(zhǎng)殉職時(shí)的樣子,想一想船長(zhǎng)在想什么。

2、讀完后表達(dá)自己的見(jiàn)解。也可以提出疑。

4、面對(duì)這樣一位了不起的船長(zhǎng),你最想向他表達(dá)什么樣的情感?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。

三、回顧全文,了解文章描寫(xiě)上的特點(diǎn)。懂得如何寫(xiě)人。

2、總結(jié)全文。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

新課標(biāo)中指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式。”遵循這一教學(xué)理念,本課教學(xué)我嘗試著眼整體,透過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究,在朗讀與靜思中深刻感悟,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.教什么?

本課是一篇小說(shuō),主要透過(guò)一件事刻畫(huà)了船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。教學(xué)中,我將教學(xué)目標(biāo)定位在“感悟船長(zhǎng)形象、在品讀文字中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式”上,在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和潛力。課文中的船長(zhǎng)是一個(gè)臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人,用一個(gè)詞來(lái)概括的話就是“職責(zé)”二字,他的忠于職守、做人之道,均是“職責(zé)”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的,教師還要將學(xué)生引向一個(gè)更深層面的學(xué)習(xí),那就是透過(guò)文字學(xué)習(xí)作者是怎樣寫(xiě)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)的效率。

2.怎樣教?

課堂教學(xué),教師的教很重要,但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”,課堂設(shè)計(jì)要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉,就得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,在語(yǔ)言品味與表達(dá)上下工夫。因?yàn)槲谋局腥宋镆谎砸恍卸技脑ⅰ⒅髡吲c作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想,本著這一教學(xué)理念,從強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讀中體驗(yàn)入手,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫(huà)面,觸摸文本語(yǔ)言溫度,直至最終實(shí)現(xiàn)情感升華。

自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如在上課開(kāi)始后不久,我請(qǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人類文章,在交流討論中明白這類文本學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是感悟人物形象并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式,這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習(xí)確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?!皢?wèn)題是探究的開(kāi)始”,“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”,在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題,如“船長(zhǎng)為什么不與船員一齊離開(kāi),而要犧牲自己呢?”這時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題是基于充分了解文本的前提下的,要回答這些問(wèn)題,需要“從文本中尋求依據(jù)”,需要再次進(jìn)行探究。“授之以魚(yú)不如授之以漁”,說(shuō)的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習(xí)的潛力”,而自主、探究,正是這樣能夠促進(jìn)人終身發(fā)展和學(xué)習(xí)的好方式。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在正確流利讀好課文的基礎(chǔ)上,透過(guò)人物的對(duì)話由表及里地理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句。

2.引領(lǐng)學(xué)生有層次、個(gè)性化地解讀人物的語(yǔ)言、行動(dòng),感受船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì),使學(xué)生經(jīng)歷一次心靈洗禮、完美人性的熏陶的過(guò)程。

【教學(xué)重點(diǎn)】

透過(guò)看、聽(tīng)、讀、議、寫(xiě)等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解、體會(huì)、品悟文章所表達(dá)的思想感情,提升情感價(jià)值。

【教學(xué)難點(diǎn)】

透過(guò)引領(lǐng)學(xué)生在自主、探究學(xué)習(xí)中,開(kāi)展個(gè)性化的閱讀,使船長(zhǎng)舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、忠于職守等品質(zhì)在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)談話。引出重點(diǎn)

1.教師提問(wèn):透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),船長(zhǎng)給你留下了什么樣的印象?

2.根據(jù)學(xué)生的回答,ppt出示文章的最后一個(gè)自然段。

4.課文怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、履行做人之道的

二、朗讀感悟,層層突破

(一)突破難點(diǎn)一

1.瀏覽課文,哪些地方具體寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、履行做人之道的

2.讀后交流:客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長(zhǎng)組織大家自救。

3.默讀課文,畫(huà)出船長(zhǎng)發(fā)出的三次命令,讀一讀,從中讀出了什么

4.學(xué)生品讀交流。

(二)突破難點(diǎn)二

a.品讀命令一:

(1)指名讀。

(2)從這一次命令中,你讀出了什么?(扣“務(wù)必”“全都”,再讀。)

預(yù)設(shè):

(船長(zhǎng)讓婦女兒童先走,船員斷后dd這是船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn))

(從務(wù)必、全都讀出了船長(zhǎng)的決心dd這是船長(zhǎng)的職責(zé))

誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話,注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

小結(jié):多好的船長(zhǎng)啊!在緊急關(guān)頭的他仍然忠于職守,仍然履行著做人之道。

讓我們一齊再來(lái)讀讀這段話,相信你會(huì)比剛才讀得更好。

(4)過(guò)渡:(指名一學(xué)生提問(wèn))

船長(zhǎng)這震耳欲聾的命令,使得局面得到了控制嗎?課文中怎樣寫(xiě)的,請(qǐng)你讀一讀。

b.品讀命令二:

出示:“洛夫機(jī)械師在哪兒?”……“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開(kāi)槍打死他!”

t:老師把這段對(duì)話改了改,同學(xué)們讀讀看看有什么感覺(jué)。能夠這樣改嗎?

(出示:

“洛克機(jī)械師你在哪兒呀?”

“船長(zhǎng)您在叫我嗎?我在這兒呀!”

“爐子此刻怎樣樣了?”

“已經(jīng)被海水淹了?!?/p>

“那么爐子里的火呢?”

“火也全部熄滅了?!保?/p>

生交流可不能夠這樣改?

(出示:

“洛克機(jī)械師在哪兒?”

“船長(zhǎng)叫我嗎?”

“爐子怎樣樣?火呢?機(jī)器怎樣?”)

生討論。(感覺(jué)到船長(zhǎng)很緊張)

師:你們都相信船長(zhǎng)嗎(生點(diǎn)頭)是呀,應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難,船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮,威嚴(yán)有力的命令,怎能不使我們敬畏而信任呢此刻看來(lái),之后救援工作開(kāi)展得井然有序,不僅僅僅是因?yàn)閵W克勒大副手中的那把槍,還有這段體現(xiàn)著船長(zhǎng)意志和靈魂的對(duì)話!(指名學(xué)生讀對(duì)話,指導(dǎo)讀出“力量與威嚴(yán)”。師生分主角讀對(duì)話)

c.品讀命令三(略)

(三)突破難點(diǎn)層次三。

ppt:《泰坦尼克號(hào)》主題曲,了船長(zhǎng)與船徐徐沉人水下的畫(huà)面,出示文字“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一齊沉人了深淵”。

師:完成了自己的任務(wù),哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ),此刻的他猶如座豐碑屹立在船頭,讓我們懷著敬仰激動(dòng)的情緒再次感受這位英雄的做人準(zhǔn)則。

(生再次充滿激情地朗讀)

【設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用多媒體將凄美的音樂(lè)、感人的畫(huà)面、生動(dòng)的文字集合成一體,創(chuàng)造了一個(gè)震撼學(xué)生心靈的情境,更好地渲染了氣氛、升華了感情、突破了難點(diǎn)。哈爾威船長(zhǎng)那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在學(xué)生心中定格。

三、合作探究,走進(jìn)內(nèi)心

1.創(chuàng)設(shè)情境:看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影,這一刻你的心里又會(huì)有怎樣的疑問(wèn)呢?(學(xué)生質(zhì)疑)

預(yù)設(shè):(1)船長(zhǎng)為什么不選取逃生,而選取與船一同沉沒(méi)?

……

2.組織學(xué)生展開(kāi)四人小組討論:誰(shuí)能就這些問(wèn)題談?wù)効捶??(發(fā)散學(xué)生思維,思考各種可能性)

3.師小結(jié):為了自己的信念、信仰選取活,有道理;為了自己的信念、信仰選取死,也有道理。所以,哈爾威船長(zhǎng)在完成任務(wù)后選取逃生,不會(huì)錯(cuò);他選取了死亡,也沒(méi)有錯(cuò)。

危難中出英雄。危急時(shí)刻,是放棄職責(zé),違背天良,只求獨(dú)自活命?還是舍己救人,舍生取義?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创L(zhǎng)吧!

4.讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律,獻(xiàn)給他吧!(學(xué)生配樂(lè)齊讀課文最后三段)】

【設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種溝通與合作的活動(dòng),是一種師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)。在平日的課堂教學(xué)中,往往是教師單向“動(dòng)”得多,師生群體“動(dòng)”得少;表面形式“動(dòng)”得多,真正好處上的思維“動(dòng)”得少……一談到討論,就容易構(gòu)成表面熱鬧內(nèi)在無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。真正有效的互動(dòng)就應(yīng)建立在學(xué)生產(chǎn)生需求的基礎(chǔ)上,這個(gè)教學(xué)片斷先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主提出疑問(wèn),而不是由教師提出問(wèn)題丟給學(xué)生??鬃釉唬阂墒撬贾?,學(xué)之端。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”大多學(xué)生會(huì)提出“船長(zhǎng)為什么不選取逃生,而選取與船一同沉沒(méi)?”這個(gè)問(wèn)題,并讓學(xué)生在討論中明白了做人的最高準(zhǔn)則,再次升華了文章的主題。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七課《船長(zhǎng)》,是法國(guó)浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在他的“諾曼底”號(hào)被 “瑪麗”號(hào)巨輪撞開(kāi)一個(gè)大口子,情況萬(wàn)分危急之際指揮全船人展開(kāi)自救工作,最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,舍己救人的偉大精神。

我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對(duì)話”、“三個(gè)場(chǎng)景”、“一個(gè)中心”去學(xué)習(xí)這篇課文,感覺(jué)效果不錯(cuò),在有限的時(shí)間內(nèi),較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先,在第一課時(shí),我已讓學(xué)生充分去朗讀課文,達(dá)到正確、流利的朗讀要求,并對(duì)課文內(nèi)容比較了解,還讓學(xué)生在課文中畫(huà)出這些要點(diǎn)。第二課時(shí),我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開(kāi)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

一、“四道命令”

1.“大家安靜!注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人,他把自己給忘了。)通過(guò)反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長(zhǎng)在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,同時(shí),從他的命令中還能感受到哈爾威船長(zhǎng)以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。

2.“哪個(gè)男人敢走在女人的前面,你就開(kāi)槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令,一方面體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)同情、保護(hù)弱者的人道主義精神,另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)行事果斷,雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時(shí)那種混亂不堪的情況之下,發(fā)出這樣的一道命令,既震懾了一些自私自利之徒,更感動(dòng)了絕大多數(shù)的人,起到了立竿見(jiàn)影的效果,充分體現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)是一位指揮有方的優(yōu)秀船長(zhǎng)。

3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個(gè)見(jiàn)習(xí)水手,他還不過(guò)是個(gè)孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長(zhǎng)的人性之美,反映了他在如此危急時(shí)刻,仍一心想著他人,也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個(gè)人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

4.“動(dòng)作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心每一個(gè)人的體現(xiàn),是他在與死神搶時(shí)間搶速度。

二、“一段對(duì)話”

通過(guò)多元朗讀,同學(xué)們感受到了船長(zhǎng)的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅(jiān)決果敢、指揮有方,這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,更是一段傳神的對(duì)話。

三、“三個(gè)場(chǎng)景”

1.課文第二自然段所描寫(xiě)的船上混亂不堪的場(chǎng)景。這一場(chǎng)景的描寫(xiě),一方面反映了當(dāng)時(shí)船上形勢(shì)之危急,災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面,船上人們爭(zhēng)相逃命的情景也與哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,彰顯了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。

2.課文第二十五自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作場(chǎng)景的描寫(xiě)。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開(kāi)自救工作。以身作則,領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險(xiǎn)。還有力地控制著整個(gè)船上的局面。危難之際,忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長(zhǎng)!

3.課文第二十九自然段對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職場(chǎng)景的描寫(xiě)。這一場(chǎng)景的描寫(xiě),向我們展示了哈爾威船長(zhǎng)視死如歸的高大形象。同時(shí),我們也仿佛看到了哈爾威船長(zhǎng)那種視“諾曼底”號(hào)為自己的生命,誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長(zhǎng)!

四、“一個(gè)中心”

課文最后一個(gè)自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)偉大的一生,給文章畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)?!肮柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!薄坝忠淮巍闭f(shuō)明有許多次,可見(jiàn),每當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之時(shí),哈爾威船長(zhǎng)都是這么做的?!坝⑿鄣臋?quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利,更不是為自己謀取利益的權(quán)利,而是每當(dāng)危險(xiǎn)、災(zāi)難來(lái)臨之時(shí),把生的希望讓給別人,把死亡的危險(xiǎn)留給自己的權(quán)利。哈爾威船長(zhǎng)無(wú)愧于英雄的稱號(hào)。

實(shí)踐證明,只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。

《船長(zhǎng)》講述的是一個(gè)動(dòng)人的故事:1870年3月17日的夜晚,由于“瑪麗”號(hào)巨輪的突然撞擊,“諾曼底”號(hào)輪船的船身被撞開(kāi)了一個(gè)大口子,船上的乘客無(wú)不驚惶失措,爭(zhēng)相逃命,在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)哈爾威挺身而出,沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離,而自己卻以身殉職,與輪船一起沉入大海,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,舍己救人的崇高精神。

在教學(xué)這篇課文時(shí),我試著抓住重點(diǎn),把能夠展現(xiàn)船長(zhǎng)風(fēng)采的部分,尤其是他的語(yǔ)言和行為,反復(fù)朗讀,認(rèn)真體會(huì),感悟理解。

第二自然段正面描寫(xiě)了船長(zhǎng)組織自救工作的經(jīng)過(guò)。船長(zhǎng)下達(dá)了四次命令。教學(xué)中,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時(shí),我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重,層層深入,由表及里,在讀中品文,在讀中感悟。一讀理解“吼”,為什么吼?怎樣吼?二讀品句,說(shuō)說(shuō)從句子中體會(huì)出哈爾威是位怎樣的船長(zhǎng)?三讀傳情,把自己對(duì)船長(zhǎng)的敬仰之情通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。

隨后有感情地朗讀第二十五自然段,讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長(zhǎng)在組織自救過(guò)程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”,對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的欽佩之情油然而生了。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

集中筆墨,多方面刻畫(huà)人物形象,是這篇課文的主要寫(xiě)作色。具體說(shuō)來(lái),能夠從以下幾方面進(jìn)行分析:

運(yùn)用比較方法,揭示人物品質(zhì)。

客輪遇險(xiǎn)以后,船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒(méi)有想自己,這60與1的比較,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜”,兩處比較,突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,臨危不慌。

運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作,突出人物性格。

客輪遇險(xiǎn)后,哈爾威船長(zhǎng)“大聲吼道”,“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”,“指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著”,下達(dá)著命令,一切都在聽(tīng)從他的調(diào)遣,危急中還不忘搶救見(jiàn)習(xí)水手克萊芒,突出了人物果斷、堅(jiān)決的性格。

運(yùn)用特寫(xiě)鏡頭,展現(xiàn)人物形象。“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上;一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),隨著輪船一齊沉人了深淵。這是一個(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭,展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)要求]

1.學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2.透過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3.聯(lián)系課文資料,理解文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子,能給課文分段,概括段落大意。

4.學(xué)習(xí)課文透過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描述來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷,“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!?/p>

[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人新課,激發(fā)興趣

看了課題,你想明白什么?(文中寫(xiě)了他的一件什事為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的)

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1.自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫(huà)出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ):

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2.檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ):

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握狀況,重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣:小聲地哭。

調(diào)遣:調(diào)派,差遣。

威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣貌。

履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或就應(yīng)做的事)。

肇禍:闖禍。

大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵:很深的水。

井然有序:形容嚴(yán)整而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文,教師相機(jī)指點(diǎn)。

4.默讀課文,按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論:第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三、作業(yè)

1.生字描紅、臨寫(xiě),抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書(shū):遇險(xiǎn)自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1.談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人(用文中的句子回答)

出示:哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。應(yīng)對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的好處。你怎樣理解句中的“又”的

朗讀這段話就應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀為什么

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他應(yīng)對(duì)死亡,想到的是忠于職守,想到的是履行做人之道,充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì),應(yīng)懷著崇敬之情,用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡:課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守,履行做人之道的

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考:“諾曼底”號(hào)是在什么狀況下被撞的當(dāng)時(shí)情形怎樣(畫(huà)出有關(guān)詞句)

(2)交流討論:

“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

(萬(wàn)分緊急,千鈞一發(fā)……)(板書(shū):千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀,相機(jī)指導(dǎo)。(開(kāi)始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快,之后要急促,最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀,因?yàn)闋顩r危急)

指名再讀,及時(shí)鼓勵(lì)。

過(guò)渡:如此重大的災(zāi)難降臨了,哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀,找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示:哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都思考到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽(tīng)從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合,理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書(shū):巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽(tīng)老師背這一段話。

群眾看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都思考到了嗎

(他把自己給忘了,應(yīng)對(duì)災(zāi)難,他早巳把自己的生死置之度外,這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

小組交流,討論。

(7)出示:沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出此刻他們的上空。

指名讀。

為什么沒(méi)有人違抗他的意志

“偉大的靈魂”指什么

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo):讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力,作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重,對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分主角朗讀。

三、總結(jié)全文

1.分主角感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2.看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚Un文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū):忠于職守舍己救人)

四、質(zhì)疑

五、背誦

第29、30自然段。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、分主角感情朗讀全文。

我們今后在寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

2、看板書(shū)總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻,巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作,果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令,使船上60人脫險(xiǎn),他自己卻以身殉職,英勇?tīng)奚?。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書(shū):忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最后兩小節(jié)

齊背

指名學(xué)生背

二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)

三、批改,訂正。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

一.設(shè)計(jì)理念:

發(fā)揮學(xué)生主體作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。

二.教學(xué)目標(biāo):

1.透過(guò)預(yù)習(xí),能說(shuō)出課文梗概。

2.能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的資料整合在一齊。)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì)。

3.體會(huì)作者的表達(dá)方法。

三.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1.扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法。

四.教學(xué)準(zhǔn)備。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文

(1)閱讀作者卡片

(2)透過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀通課

文,了解課文梗概。

2.教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段資料。

五.教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。

一.揭示課題

1.同學(xué)們,這天,我們一齊學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。

(注:上課伊始,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示學(xué)習(xí)資料。)

二.檢查預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)課文主要資料,理清課文條理。

1.《船長(zhǎng)《這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事?發(fā)生在什么時(shí)間?什

么地點(diǎn)?經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣?同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,必須有所了解。誰(shuí)來(lái)

說(shuō)說(shuō)課文的主要資料?

議:說(shuō)得怎樣樣?好好在哪里,說(shuō)清了什么?不好不好在哪?怎樣補(bǔ)充,改正?)

師相機(jī)板書(shū)

遇險(xiǎn)dd自救dd犧牲

預(yù)設(shè):學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致,師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)資料,合并歸類,說(shuō)理由,作出正確決定。

3.在這個(gè)故事中,船長(zhǎng)必須給大家留下了深刻的印象?你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎?

(注:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況,有布置,有檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;概括主要資料,是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),透過(guò)訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎樣概括主要資料的一個(gè)過(guò)程。

三.引發(fā)生疑,提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.學(xué)到那里,我們了解了故事的主要資料,理清了故事脈絡(luò),對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),那么課文學(xué)到那里是否能夠了?接下去,你想從這一課中學(xué)些什么?(或解決什么問(wèn)題)

預(yù)設(shè):學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣,淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,歸類,歸納,提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度,有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

2.剛在我們一齊歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題:

(1)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的?

(2)作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的?

(注:發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,好學(xué)深思的習(xí)慣與潛力,根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。)

四.深入研讀,感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1.此刻,我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾

威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段,讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2.交流。(誰(shuí)來(lái)告訴大家,一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的?相機(jī)出示小黑板。)

(1)誰(shuí)來(lái)讀?2人,相機(jī)評(píng)議。

(2)同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎?船長(zhǎng)為什么“吼”?

(3)交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),乘客恐懼

萬(wàn)分,慌不擇路,現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

3.那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難?

(1)誰(shuí)來(lái)讀第2自然段?相機(jī)評(píng)議。

(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會(huì)一下,有什么感受。

(3)交流,相機(jī)板書(shū),大口子、涌進(jìn)。

預(yù)設(shè):學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)十分危險(xiǎn)。師則追問(wèn),引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4.你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢?你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)透過(guò)個(gè)人讀、群眾讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

5.是啊!“諾曼底”號(hào)危在旦夕,太可怕了,如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎樣做?

6.交流。

7.看看書(shū)上是怎樣說(shuō)的,誰(shuí)來(lái)讀?

8.你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎?相機(jī)板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

9.能透過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎?相機(jī)評(píng)讀。

10.船上的口子越來(lái)越大,船里的海水越來(lái)越多,乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路,使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼?2d3人,相機(jī)評(píng)讀。

(1)你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎?他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)?

a.先放小艇b.按順序撤離c.務(wù)必全部救出

(2)學(xué)到那里,你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng),你是從哪里感受到的?

(3)交流,相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),透過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書(shū),忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè):在品讀交流中,如果學(xué)生忽視了“務(wù)必把60人全都救出去”和第4自然段:“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了?!睅焺t質(zhì)疑:船上明明有61人,船長(zhǎng)為什么只命令務(wù)必把60人全都救出去?逃生但是人的本能??!引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨(dú)不為自己思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

11.在生死存亡的危急關(guān)頭,船長(zhǎng)哈爾威把生的期望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質(zhì)!讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。(全體起立。)

(注:滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五.探究作者的表達(dá)方法。

2.交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描述和比較、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

(注:滿足學(xué)生需求,探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,不僅僅要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)一扇窗戶。)

六暢談收獲。

引領(lǐng)學(xué)生從資料的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

(注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

六.作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

板書(shū)設(shè)計(jì):

船長(zhǎng)

忠于職守舍己為人語(yǔ)言、行動(dòng)、比較、襯托表達(dá)方法

遇險(xiǎn):大口子、涌進(jìn)dd自救:吼、先走、跟上dd犧牲

驚恐萬(wàn)狀、爭(zhēng)先恐后

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?!闭n文學(xué)到這,教室里靜悄悄的,船長(zhǎng)的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。

在學(xué)生想象寫(xiě)話時(shí),周炳說(shuō)道:“船在人在,船亡人亡,作為一名船長(zhǎng),哈爾威不能離開(kāi)自己的'船,這是船長(zhǎng)的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。

哈爾威完全有機(jī)會(huì)逃生,但是他沒(méi)有這樣做。作為船長(zhǎng),他必須選擇死亡?!叭嗽诖?,船亡人亡”,哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán),教材之所以用《船長(zhǎng)》為題,而不用《“諾曼底號(hào)”遇難記》為題,我想大概也是這個(gè)道理吧。所以,當(dāng)每一次海難,我們就會(huì)目睹一個(gè)船長(zhǎng)的尊嚴(yán),目睹船長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前,幾乎每一個(gè)船長(zhǎng)都會(huì)選擇與船同存亡?!疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了,“諾曼底”號(hào)的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄,他成為英雄其實(shí)很簡(jiǎn)單,只是“運(yùn)用了他船長(zhǎng)的權(quán)利”。作為船長(zhǎng),哈爾威必須選擇死亡。那么,到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢?我想,應(yīng)該在那么幾個(gè)字眼上:忠于職守,履行做人之道。

忠于職守,做人之道,看起來(lái)平常,真正做到又是何等的困難。在利益面前,特別在死亡面前,更是能夠考驗(yàn)一個(gè)人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會(huì),最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想,這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

發(fā)揮學(xué)生主體作用,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。

1、通過(guò)預(yù)習(xí),能說(shuō)出課文梗概。

2、能正確,流利,有感情地朗讀課文1~4自然段,(把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。)扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì)。

3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),讀中感悟人物品質(zhì),體會(huì)表達(dá)方法。

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

(1)閱讀作者卡片

(2)通過(guò)查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字,理解由生字組成的詞語(yǔ),讀通課

文,了解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內(nèi)容。

一、揭示課題

1、同學(xué)們,今天,我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。

(注:上課伊始,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。)

二、檢查預(yù)習(xí),說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容,理清課文條理。

么地點(diǎn)?經(jīng)過(guò)結(jié)果怎樣?同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文,一定有所了解。誰(shuí)來(lái)

說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容?

議:說(shuō)得怎么樣?好好在哪里,說(shuō)清了什么?不好不好在哪?怎樣補(bǔ)充,改正?)

師相機(jī)板書(shū)

遇險(xiǎn)——自救——犧牲

預(yù)設(shè):學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致,師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容,合并歸類,說(shuō)理由,作出正確判斷。

3、在這個(gè)故事中,船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象?你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎?

(注:了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,有布置,有檢查,使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣;概括主要內(nèi)容,是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn),通過(guò)訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過(guò)程。

三、引發(fā)生疑,提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1、學(xué)到這里,我們了解了故事的主要內(nèi)容,理清了故事脈絡(luò),對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí),那么課文學(xué)到這里是否可以了?接下去,你想從這一課中學(xué)些什么?(或解決什么問(wèn)題)

預(yù)設(shè):學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣,淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生,歸類,歸納,提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度,有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題:

(1)哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的?

(2)作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的?

(注:發(fā)揮學(xué)生的'主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主探究,好學(xué)深思的習(xí)慣與能力,根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。)

四、深入研讀,感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

1、現(xiàn)在,我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習(xí)。哈爾

威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,找出有關(guān)語(yǔ)段,讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),說(shuō)說(shuō)自己的感受。

2、交流。(誰(shuí)來(lái)告訴大家,一開(kāi)始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的?相機(jī)出示小黑板。)

(1)誰(shuí)來(lái)讀?2人,相機(jī)評(píng)議。

(2)同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎?船長(zhǎng)為什么“吼”?

(3)交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn),乘客恐懼

萬(wàn)分,慌不擇路,現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災(zāi)難?

(1)誰(shuí)來(lái)讀第2自然段?相機(jī)評(píng)議。

(2)想自己讀一讀嗎?輕聲讀讀第2自然段,體會(huì)一下,有什么感受。

(3)交流,相機(jī)板書(shū),大口子、涌進(jìn)。

預(yù)設(shè):學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問(wèn),引發(fā)學(xué)生深入感悟。

4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢?你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?

引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

5、是??!“諾曼底”號(hào)危在旦夕,太可怕了,如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)怎樣做?

6、交流。

7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的,誰(shuí)來(lái)讀?

8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)嗎?相機(jī)板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

9、能通過(guò)你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)嗎?相機(jī)評(píng)讀。

10、船上的口子越來(lái)越大,船里的海水越來(lái)越多,乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路,使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以,在這千鈞一發(fā)之際,船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼?2—3人,相機(jī)評(píng)讀。

(1)你聽(tīng)懂船長(zhǎng)的命令了嗎?他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)?

a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

(2)學(xué)到這里,你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(zhǎng),你是從哪里感受到的?

(3)交流,相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式,感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書(shū),忠于職守、舍己為人。

預(yù)設(shè):在品讀交流中,如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段:“實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了?!睅焺t質(zhì)疑:船上明明有61人,船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去?逃生可是人的本能?。∫I(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人,惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

11、在生死存亡的危急關(guān)頭,船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己,多么崇高的境界!多么高貴的品質(zhì)!讓我們帶著這種感受來(lái)讀第3、4自然段。(全體起立。)

(注:滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求,引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料,扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

五、探究作者的表達(dá)方法。

2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)體會(huì)作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對(duì)比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

(注:滿足學(xué)生需求,探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀,不僅要揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情;也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)一扇窗戶。)

六暢談收獲。

引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

(注:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作、神情表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。

3、從哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作、神情表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)

從哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。

教學(xué)準(zhǔn)備

詞語(yǔ)卡片

教學(xué)過(guò)程

自主設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)言

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題,想知道船長(zhǎng)是個(gè)怎么樣的人嗎?讓我們一起走進(jìn)這篇課文。

二、教師范讀課文。

三、同學(xué)們自由讀課文。

四、小組交流、匯報(bào)

學(xué)習(xí)生字,理解詞語(yǔ)。

五、作業(yè)

寫(xiě)生字,讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、讓學(xué)生自由讀課文,然后分組交流閱讀感受。

2、在自由朗讀的基礎(chǔ)上,小組合作學(xué)習(xí),討論完成下列問(wèn)題。

(1)文中有哪些場(chǎng)面描寫(xiě),標(biāo)畫(huà)出來(lái)并概括內(nèi)容。

(2)為什么會(huì)發(fā)生海難呢?找一找。

(3)課文開(kāi)頭為什么要寫(xiě)夜色和濃霧呢?

(4)你認(rèn)為哪些語(yǔ)句需要深入理解或難以理解,提出來(lái)大家討論并交流。

(5)哈爾威船長(zhǎng)具有什么品質(zhì)?你從哪看出來(lái)的?

3、指導(dǎo)朗讀。

二、拓展延伸

學(xué)完這篇文章你有哪些收獲,讓你們懂得了什么?

三、作業(yè)

寫(xiě)一篇讀后感。

第三課時(shí)

一、組織復(fù)習(xí)

二、組間巡視,隨機(jī)指導(dǎo)

1、組織小組間互相點(diǎn)評(píng)。

(1)開(kāi)火車(chē)練習(xí)。

(2)以小組為單位練習(xí)分角色朗讀課文。

2、以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

3、先用語(yǔ)言敘述,然后把它寫(xiě)下來(lái)。

(1)鞏固第一課時(shí)生字。

(2)有感情地朗讀課文。

(3)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

4、寫(xiě)作練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì):哈爾威船長(zhǎng)

巍然屹立猶如鐵鑄紋絲不動(dòng)

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九

哈爾威船長(zhǎng):

。我多么感激您對(duì)我的救命之恩,救人一命,勝做七級(jí)浮屠。您雖已離開(kāi)人世,但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中。

但是,您現(xiàn)在不必?fù)?dān)心了,克萊芒已成為了一名出色的船長(zhǎng),您可以放心了,您現(xiàn)在是不是和“諾曼底”號(hào)在你們的家里休息呢,我還是不耽誤你們了,安心生活吧!

尊敬您的其中一個(gè)幸存者

1873年3月17日

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十

1、通過(guò)自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句;

3、讀寫(xiě)結(jié)合,學(xué)會(huì)閱讀寫(xiě)人文章,領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。

讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí),是怎樣井然有序地展開(kāi)救援。

理解課文中含意比較深刻的句子,感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

1、介紹有關(guān)雨果的作品,引出主人公——船長(zhǎng)。(出示雨果的圖片及介紹)

2、板書(shū)課題,探討課文是屬于寫(xiě)什么的文章,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:船長(zhǎng)做了什么?這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫(xiě)人文章的方法。(順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問(wèn)題。)

二、初讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞,思考提出的問(wèn)題。

1、學(xué)生自由閱讀全文,在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞,才提出的問(wèn)題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音,想一想剛才提出的問(wèn)題。

2、讀完后,先同學(xué)之間交流對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解,再指名說(shuō)說(shuō)。

3、全班交流,指明說(shuō)說(shuō)。

(1)再說(shuō)說(shuō)自己在文中積累了哪些生字新詞?師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ),認(rèn)一認(rèn),并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。

1、陰森森剖開(kāi)嘈雜一窩蜂不可開(kāi)交(遇難)

2、巍然屹立沉著鎮(zhèn)定調(diào)遣井然有序沒(méi)有斗毆(救援)

3、猶如鐵鑄紋絲不動(dòng)沉入深淵忠于職守(殉職)

(2)船長(zhǎng)做了什么?根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。

(3)這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?可以用自己的話語(yǔ)來(lái)概括,也可以用文中的話語(yǔ)來(lái)概括。抓住關(guān)鍵詞:忠于職守。

二、細(xì)讀課文,了解船長(zhǎng)在危難時(shí)刻的表現(xiàn),感悟船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

一、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。

1、讀課文相關(guān)內(nèi)容,標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。

二、讀懂全船一片恐慌時(shí),船長(zhǎng)如何指揮救援,感悟船長(zhǎng)是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、讀后小組內(nèi)交流一下。

3、全班交流。指揮救援的過(guò)程:先是大吼,然后是與機(jī)械師對(duì)話,在對(duì)話后作出命令,指揮控制,提醒,催促。救援中,在救援過(guò)程中,你對(duì)船長(zhǎng)印像最深的描寫(xiě)是——(生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法,師出示相關(guān)句子,針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充)。

4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(zhǎng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中,我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——(學(xué)生說(shuō))

三、了解船長(zhǎng)殉職的情形,讀懂船長(zhǎng)這樣做的原因,進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。

1、讀一讀船長(zhǎng)殉職時(shí)的內(nèi)容,劃一劃船長(zhǎng)殉職時(shí)的樣子,想一想船長(zhǎng)在想什么。

2、讀完后表達(dá)自己的見(jiàn)解。也可以提出疑。

4、面對(duì)這樣一位了不起的船長(zhǎng),你最想向他表達(dá)什么樣的情感?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。

三、回顧全文,了解文章描寫(xiě)上的特點(diǎn)。懂得如何寫(xiě)人。

2、總結(jié)全文。

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一

哈爾威船長(zhǎng)真的在“??帷眴??(網(wǎng)友來(lái)稿)

蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光小學(xué)?215126?張亞

語(yǔ)文課上,師生在研讀《船長(zhǎng)》(蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)教材)第三自然段時(shí),一女生突然發(fā)言:“我覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)在???。”這突如其來(lái)的問(wèn)題打亂了教師的預(yù)設(shè)。但見(jiàn)教師靈機(jī)一動(dòng),反問(wèn)學(xué)生道:“同學(xué)們,你們說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)真的在‘耍酷’嗎?”一男生馬上舉手說(shuō):“不是的,他是把自己給忘了,在最危險(xiǎn)的時(shí)刻,他想到的是救別人,一點(diǎn)也沒(méi)有想到自己,所以說(shuō)他是真英雄。”那女生馬上反駁道:“船上連船長(zhǎng)共有61人,‘必須把60人全都救出去’是船長(zhǎng)故意說(shuō)的,再看文章最后一句這樣寫(xiě):‘他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。’就是說(shuō)船長(zhǎng)想成為英雄,所以我認(rèn)為船長(zhǎng)在???。”

顯然該女生的思維是活躍的但是“船長(zhǎng)在??帷钡挠^點(diǎn)是錯(cuò)誤的。如何讓學(xué)生來(lái)理解這時(shí)船長(zhǎng)的果斷與忘我精神呢?老師來(lái)了個(gè)簡(jiǎn)單的辦法:讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)把自己給忘了,其余都認(rèn)為船長(zhǎng)在??帷?/p>

船長(zhǎng)真的在“??帷眴??這時(shí),老師說(shuō):“同學(xué)們對(duì)課文有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,這充分說(shuō)明我們學(xué)生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解,我不反對(duì),不過(guò)老師也有自己的`理解,你們看怎么樣:客輪遇險(xiǎn)以后,船長(zhǎng)想到的是60個(gè)人的安全,惟獨(dú)沒(méi)有想到自己,這60比1的對(duì)比,揭示了他忘我的品質(zhì);在人們混亂時(shí),船長(zhǎng)站長(zhǎng)指揮臺(tái)上,大聲命令,突出了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若,臨危不慌。他已做出最壞的打算,他是真正的男子漢,真英雄!”

部分學(xué)生仍在竊竊私語(yǔ),低聲地互說(shuō)著自己的想法。

老師和學(xué)生很順利地進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),這充分說(shuō)明對(duì)理解的多元解讀。但是尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),并不是說(shuō)凡是學(xué)生說(shuō)的都對(duì),都得肯定。否則,學(xué)生還需要老師教育?與引導(dǎo)了嗎?正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)還是很膚淺,學(xué)生對(duì)事物的理?解還處于朦朧狀態(tài),所以學(xué)生更需要的是教師的正面指導(dǎo)。?“耍?酷”?和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價(jià)值觀的問(wèn)題。怎樣看待船長(zhǎng)的言行關(guān)系到學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是對(duì)的,但總不能無(wú)原則的認(rèn)可。船長(zhǎng)的行為在這里顯然是英雄壯舉,在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。他簡(jiǎn)直來(lái)不及什么思考,心里裝的是全體乘客和船員的安全,把自己的生死置之度外,這是多么崇高的品質(zhì)??!在這里應(yīng)毫不含糊地讓學(xué)生通過(guò)前后課文語(yǔ)言文字的解讀、通過(guò)深情并茂的朗讀來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)體會(huì)。盡管老師把自己的觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái),但這僅是老師的理解,不能代表學(xué)生的理解。在是與非的判斷上,我們決不能模棱兩可,必要的時(shí)刻還得“灌輸”給學(xué)生。

作者郵箱:?spjjxx02@

哈爾威船長(zhǎng)真的在“??帷眴幔?網(wǎng)友來(lái)稿)由本站會(huì)員分享,版權(quán)歸作者所有,請(qǐng)注明出處!

哈爾威船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二

“哈爾威船長(zhǎng),他屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做,一句話也沒(méi)有說(shuō),猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?!?/p>

這是我們語(yǔ)文書(shū)上的課文《“諾曼底”號(hào)遇難記》中最感人的一幕場(chǎng)景。

。這讓我不由得想起了一位為了營(yíng)救兩名落水兒童,獻(xiàn)出自已年僅22歲生命的普通農(nóng)婦??萬(wàn)丹。一個(gè)普通的農(nóng)家婦女,在生死攸關(guān)的時(shí)刻仍然不放棄對(duì)兩個(gè)孩子的營(yíng)救,這種精神讓人不得不佩服,不得不感動(dòng)。現(xiàn)代社會(huì),如何做一個(gè)正直、善良的人,樸實(shí)無(wú)華的萬(wàn)丹用她年輕而寶貴的生命給我們上了生動(dòng)的一課。我要好好地學(xué)習(xí)萬(wàn)丹那種舍己救人、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤勞善良、熱愛(ài)生活的高尚品質(zhì),多為社會(huì)作一份貢獻(xiàn),多關(guān)愛(ài)他人。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教會(huì)了我做人的道理:一個(gè)人要為他人著想,不能只顧個(gè)人利益,遇到災(zāi)難時(shí)要多為別人著想,還要沉著冷靜的判斷,要像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良和自己的無(wú)私與真誠(chéng)去對(duì)待別人。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/5224858.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔