總結(jié)是一種反思的機會，能夠讓我們更好地了解自己的經(jīng)驗和成長。簡明扼要地陳述事實是寫總結(jié)的基本要求。歡迎大家瀏覽以下總結(jié)范文，相信它們能給大家?guī)硇碌乃伎己蛦l(fā)。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇一
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
三課時。
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什事？為什么說他的靈魂是偉大的？）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
（2）查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
（2）指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐（自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事）。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段（第1、2自然段）
第二段（第3—28自然段）
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
一、復(fù)習檢查
指名說說課文大意。（板書：遇險自救犧牲）
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中的句子回答）
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的？
朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語氣讀？為什么？
（這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？
2、朗讀理解課文第一段。
（1）默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？（畫出有關(guān)詞句）
（2）交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
（萬分緊急，千鈞一發(fā)……）（板書：千鈞一發(fā)）
（3）朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機指導(dǎo)。（開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為情況危急）
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎么做的？
3、朗讀理解第二段。
（1）速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
（2）出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
（3）出示掛圖。
（4）圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。（板書：巍然屹立）
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
（5）他真的把每一個人都考慮到了嗎？
（他把自己給忘了，面對災(zāi)，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)?。。?/p>
小組交流，討論。
（7）出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的`上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？
“偉大的靈魂”指什么？
（8）指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
三、總結(jié)全文
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
（板書：忠于職守舍己救人）
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時
一、復(fù)習
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
（板書：忠于職守舍己救人）
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習冊
三、批改，訂正。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇二
[學(xué)習目標]：
1、通過自學(xué)認識并積累文中精彩的詞句；
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c。
[學(xué)習重點]：
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。
[學(xué)習難點]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。
[教學(xué)時數(shù)]：
1課時
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習回憶寫人文章的方法。（順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）
二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題并試著讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）
2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒有斗毆（救援）
3、猶如鐵鑄 紋絲不動 沉入深淵 忠于職守（殉職）
（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細讀課文，了解船長在危難時刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、了解遇難時人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標記遇難時輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當時的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學(xué)生的看法適時點撥補充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學(xué)生說）
1、讀一讀船長殉職時的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達自己的見解。也可以提出疑。
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。
2、總結(jié)全文。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇三
---手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象?！按L哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)要求]
1．學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2．通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3．聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4．學(xué)習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2---
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣子。
履行：實踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3．指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4．默讀課文，按提綱”遇險一自救
4---
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
6---
看圖聽老師背這一段話。
集體看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?
(他把自己給忘了，面對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志?
“偉大的靈魂”指什么?
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分角色朗讀。
8---
1、分角色感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習冊
三、批改，訂正。
10----
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇四
教材解讀：
《船長》是法國作家雨果的一篇小說，船長教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。所以教學(xué)本文應(yīng)以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。
4、學(xué)習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”
教學(xué)重點：
1、學(xué)習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)難點：朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給大家，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
教具學(xué)具準備：課件
課時分配：2課時
第1課時
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
3、找出描寫哈爾威船長在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、找出描寫哈爾威船長在生死關(guān)頭忠于職守、舍己為人的句子，細細讀一讀。
教學(xué)難點：初讀課文，整體感知課文大意，并給課文分段。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能展示出一個人的靈魂，法國著名作家雨果的一篇短篇小說就為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習的第六課，題目是――《船長》。
二、檢查預(yù)習
1．昨天老師已經(jīng)讓同學(xué)們按要求預(yù)習了課文，下面老師來看看大家預(yù)習得怎么樣。檢查預(yù)習：
（1）出示生字詞：
呼號薄霧秩序忠于職守
調(diào)遣肇禍嘈雜陰森可怖
(3)讓我們帶著自己對詞語的理解再來把這些詞語讀一讀。
（4）根據(jù)這三個小標題你是怎樣給課文分段的？課文主要講了一件什么事？誰能用自己的話簡要地說一說？（根據(jù)學(xué)生回答相機板書：遇險、自救、犧牲）
大家說得真不錯，看來預(yù)習得很充分。下面就讓我們一起走進課文吧！
三、學(xué)習新課
精讀第二自然段
“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時的情形怎樣呢?請大家默讀第一、二自然段，邊讀邊劃出描寫“諾曼底”號被撞后情形的句子，抓住其中重點的詞體會體會，并練習有感情地朗讀。
學(xué)生默讀。
你找到了哪些句子？你從中體會到了什么?
交流：
只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子，教學(xué)反思《船長教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思》。（理解“剖”，什么是剖？暑假里我們吃西瓜的時候，一刀下去，一分兩半?，旣愄柕拇^就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。說明了什么？情況十分危急，沉船已在所難免。）
頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（“涌”能改為“流”嗎？為什么？“涌”能讓我們感受到水流速度之快，水量十分大。這又說明了當時情況十分危急，沉船已在所難免。）
（按學(xué)生找到哪句話，抓住了哪個詞，體會到了什么，認為這句話應(yīng)該怎樣讀，并請他來讀一讀這樣的步驟來交流。同一句話，詢問其他同學(xué)是否有補充）
我們怎樣才能讀好這段話呢？（因為當時情況十分危急，我們應(yīng)該用緊張的語調(diào)來讀。）指名讀，齊讀。
四、課堂小結(jié)
五、作業(yè)設(shè)計
1、熟讀課文
2、抄寫文中生詞
板書設(shè)計：
船長
情況危急
第2課時
教學(xué)要求：
1、學(xué)習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
通過課文學(xué)習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”
教學(xué)難點：學(xué)習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。通過課文學(xué)習，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習檢查。
1、指名說說課文大意。
2、在讀課文體會情況危急
3、導(dǎo)入新課
二、講讀課文
（1）在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長是怎么做怎么說的？請大家快速讀讀課文3到28自然段，邊讀邊劃出描寫哈爾威船長怎么做怎么說的句子，抓住其中重點的詞，把你的體會寫下來，并練習有感情地朗讀。（出示要求）
（出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”）
從哈爾威船長大聲吼的這段話中，你體會到了什么？你覺得他是個怎樣的船長？（“把救生艇放下去”這是救援的方法；“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”指明了救援的次序，為什么讓婦女先走，這說明哈爾威船長尊重婦女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女放在首位；“必須把60人全都救出去”說明了什么？說明船長對船上有多少人了如指掌。說明他是一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長。）
誰能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來？我覺得他已經(jīng)具有了船長的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？我們一起讀。
（2）精讀第4、5自然段
出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
你們能想像出“不可開交”是亂成什么樣嗎？讓我們一起來看一段電影錄像吧?。úシ烹娪捌瑪嗬斫狻＃?/p>
這就是亂得不可開交。能用自己的話說說是亂成什么樣嗎？為什么這么亂？（人們面對死亡的威脅，簡直快瘋了）此時不是一個人兩個人瘋，而是整個人群。
指導(dǎo)朗讀。
照這樣亂下去，意味著什么？（諾曼底號將船毀人亡）
（3）跳讀25自然段
然而，讀――救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
與不可開交形成鮮明對比的一個詞是――井然有序。什么是井然有序？
（4）精讀船長對話
這句話是船長對話過程當中的――一句。讓我們一起來讀讀整段對話。
出示整段對話。同桌分角色讀。
你從這段對話中體會到了什么？（這艘船肯定要沉沒了。）
還體會到了什么？（這艘船還能堅持二十分鐘。）
這二十分鐘非常的重要，哪個詞告訴了我們？（夠了）你從“夠了”這個詞中體會到了什么？（船長有經(jīng)驗、充滿自信。）如果他說“不夠”會怎么樣？說明他這樣說也是為了安撫民心。每個人都聽到哈爾威船長能用20分鐘拯救他們的生命，這20分鐘給了人們逃生的希望。指導(dǎo)朗讀“夠了”。
他真的會開槍嗎？請大家以小小組展開討論，說說你的理由。（在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人）
此時此刻，引讀――（出示）大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
偉大的靈魂指什么？人們?yōu)槭裁闯聊?
三、總結(jié)
師總結(jié)：面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色。板書：（忠于職守舍己為人）
四、作業(yè)設(shè)計：
1.繼續(xù)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關(guān)書籍。
[設(shè)計意圖：夯實學(xué)生的語文積累，在感悟人物品質(zhì)的同時能有更多的收獲。]
板書設(shè)計：
遇險
忠于職守
6船長自救
舍己為人
犧牲
五、教學(xué)反思：
這篇課文很有特色，這是一篇短篇小說，大作家雨果對人物的描繪可以說是栩栩如生。有正面描寫，人物的動作、神態(tài)、語言，本課著重通過語言（下達指揮命令）描寫來突出人物的高尚品質(zhì)；有側(cè)面描寫，對遇險時場面的描寫，船長英勇獻身時人們的心態(tài)描寫等來突出船長的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。這些都是寫作方面的知識，高年級的語文課堂應(yīng)該滲透寫作的指導(dǎo)。但出于完美角度的考慮，教學(xué)時未強化，這也是一種遺憾。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇五
1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、學(xué)習課文通過人物語言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
制作電子幻燈片。
一、復(fù)習檢查
1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）
2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？
3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—
（板書：遇險、自救、殉職）
渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。
二、學(xué)習課文最后一節(jié)。
1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？
2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？
（2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？
（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。
4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？
二、學(xué)習課文第一段。
1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。
2、交流。
過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?
三、學(xué)習課文第二、三段。
1、出示幻燈。
自習要求：
（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？
（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質(zhì)?
2、全班交流：
（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？
“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。
從這里你體會了哈爾威船長的什么品質(zhì)？
（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？
這一次是在什么情況下下達的命令？
我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？
人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？
出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？
（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）
指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）
（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”
讀了這一段，你有什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現(xiàn)了人們悲痛的心情。
3、總結(jié)：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。
四、擴展。
我想對船長的老母親說——
我想對船長的妻子說——
我想對船長的兒子說——
選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。
五、作業(yè)：
背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
遇險
忠于職守
6、船長 自救
舍己為人
殉職
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇六
一、設(shè)計理念:
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會作者表達方法。
二、教學(xué)目標：
1、通過預(yù)習，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會作者的表達方法。
三、教學(xué)重點難點：
1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達方法。
四、教學(xué)準備。
1、學(xué)生預(yù)習課文
（1）閱讀作者卡片
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
五、教學(xué)流程與設(shè)計意圖。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習內(nèi)容。）
二、檢查預(yù)習，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習了課文，一定有所了解。誰來
說說課文的主要內(nèi)容？
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
師相機板書
遇險——自救——犧牲
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真預(yù)習的良好習慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習的目標。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達方法。
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面更好地學(xué)習作好鋪墊。）
六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇七
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[學(xué)習目標]：
1、通過自學(xué)認識并積累文中精彩的詞句；
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c。
[學(xué)習重點]：
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。
[學(xué)習難點]：
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。
[教學(xué)時數(shù)]：
1課時
[教學(xué)過程]：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習回憶寫人文章的方法。（順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）
二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題并試著讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）
2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒有斗毆（救援）
3、猶如鐵鑄 紋絲不動 沉入深淵 忠于職守（殉職）
（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細讀課文，了解船長在危難時刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、了解遇難時人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標記遇難時輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當時的情形。試著邊讀邊做批注。
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學(xué)生的看法適時點撥補充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學(xué)生說）
1、讀一讀船長殉職時的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達自己的見解。也可以提出疑。
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。
2、總結(jié)全文。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇八
“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！?/p>
這是我們語文書上的課文《“諾曼底”號遇難記》中最感人的一幕場景。
。這讓我不由得想起了一位為了營救兩名落水兒童，獻出自已年僅22歲生命的普通農(nóng)婦??萬丹。一個普通的農(nóng)家婦女，在生死攸關(guān)的時刻仍然不放棄對兩個孩子的營救，這種精神讓人不得不佩服，不得不感動?，F(xiàn)代社會，如何做一個正直、善良的人，樸實無華的萬丹用她年輕而寶貴的生命給我們上了生動的一課。我要好好地學(xué)習萬丹那種舍己救人、樂于奉獻、勤勞善良、熱愛生活的高尚品質(zhì)，多為社會作一份貢獻，多關(guān)愛他人。
《“諾曼底”號遇難記》教會了我做人的道理:一個人要為他人著想，不能只顧個人利益，遇到災(zāi)難時要多為別人著想，還要沉著冷靜的判斷，要像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良和自己的無私與真誠去對待別人。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇九
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時，我試著抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達了四次命令。教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第一和第二次命令。在學(xué)習第一次命令時，我就讓學(xué)生進行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇十
“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”課文學(xué)到這，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的'船，這是船長的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡?！叭嗽诖?，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡?！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習的東西。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇十一
新課標中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式?！弊裱@一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
1.教什么？
本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習作者的表達方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習意識和潛力。課文中的船長是一個臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個詞來概括的話就是“職責”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個更深層面的學(xué)習，那就是透過文字學(xué)習作者是怎樣寫的。在學(xué)習的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習方式，提高學(xué)習的效率。
2.怎樣教？
課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，在語言品味與表達上下工夫。因為文本中人物一言一行都寄寓、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生進入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習方式。比如在上課開始后不久，我請學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習的主要目標是感悟人物形象并學(xué)習作者的表達方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習確定了學(xué)習的目標?！皢栴}是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進行探究?！笆谥贼~不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進人終身發(fā)展和學(xué)習的好方式。
【教學(xué)目標】
1．在正確流利讀好課文的基礎(chǔ)上，透過人物的對話由表及里地理解文中重點語句。
2.引領(lǐng)學(xué)生有層次、個性化地解讀人物的語言、行動，感受船長舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷一次心靈洗禮、完美人性的熏陶的過程。
【教學(xué)重點】
透過看、聽、讀、議、寫等多種語文實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習中理解、體會、品悟文章所表達的思想感情，提升情感價值。
【教學(xué)難點】
透過引領(lǐng)學(xué)生在自主、探究學(xué)習中，開展個性化的閱讀，使船長舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、忠于職守等品質(zhì)在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿。
第二課時
一、復(fù)習談話。引出重點
1.教師提問：透過上節(jié)課的學(xué)習，船長給你留下了什么樣的印象？
2.根據(jù)學(xué)生的回答，ppt出示文章的最后一個自然段。
4.課文怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的
二、朗讀感悟，層層突破
(一)突破難點一
1.瀏覽課文，哪些地方具體寫哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的
2.讀后交流：客輪遇險后，哈爾威船長組織大家自救。
3.默讀課文，畫出船長發(fā)出的三次命令，讀一讀，從中讀出了什么
4.學(xué)生品讀交流。
(二)突破難點二
a.品讀命令一：
（1）指名讀。
（2）從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“務(wù)必”“全都”，再讀。）
預(yù)設(shè)：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后dd這是船長的經(jīng)驗）
（從務(wù)必、全都讀出了船長的決心dd這是船長的職責）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
小結(jié)：多好的船長啊!在緊急關(guān)頭的他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。
讓我們一齊再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。
（4）過渡：（指名一學(xué)生提問）
船長這震耳欲聾的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎樣寫的，請你讀一讀。
b.品讀命令二：
出示：“洛夫機械師在哪兒？”……“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
t：老師把這段對話改了改，同學(xué)們讀讀看看有什么感覺。能夠這樣改嗎？
（出示：
“洛克機械師你在哪兒呀？”
“船長您在叫我嗎？我在這兒呀！”
“爐子此刻怎樣樣了？”
“已經(jīng)被海水淹了?！?/p>
“那么爐子里的火呢？”
“火也全部熄滅了?！保?/p>
生交流可不能夠這樣改？
（出示：
“洛克機械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎樣樣？火呢？機器怎樣？”）
生討論。（感覺到船長很緊張）
師：你們都相信船長嗎(生點頭)是呀，應(yīng)對突如其來的災(zāi)難，船長鎮(zhèn)定自若的指揮，威嚴有力的命令，怎能不使我們敬畏而信任呢此刻看來，之后救援工作開展得井然有序，不僅僅僅是因為奧克勒大副手中的那把槍，還有這段體現(xiàn)著船長意志和靈魂的對話!(指名學(xué)生讀對話，指導(dǎo)讀出“力量與威嚴”。師生分主角讀對話)
c.品讀命令三（略）
(三)突破難點層次三。
ppt：《泰坦尼克號》主題曲，了船長與船徐徐沉人水下的畫面，出示文字“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉人了深淵”。
師：完成了自己的任務(wù)，哈爾威船長沒有豪言壯語，此刻的他猶如座豐碑屹立在船頭，讓我們懷著敬仰激動的情緒再次感受這位英雄的做人準則。
(生再次充滿激情地朗讀)
【設(shè)計意圖：運用多媒體將凄美的音樂、感人的畫面、生動的文字集合成一體，創(chuàng)造了一個震撼學(xué)生心靈的情境，更好地渲染了氣氛、升華了感情、突破了難點。哈爾威船長那高大的英雄形象永遠在學(xué)生心中定格。
三、合作探究，走進內(nèi)心
1.創(chuàng)設(shè)情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎樣的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
預(yù)設(shè)：（1）船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？
……
2.組織學(xué)生展開四人小組討論：誰能就這些問題談?wù)効捶?？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
3.師小結(jié)：為了自己的信念、信仰選取活，有道理；為了自己的信念、信仰選取死，也有道理。所以，哈爾威船長在完成任務(wù)后選取逃生，不會錯；他選取了死亡，也沒有錯。
危難中出英雄。危急時刻，是放棄職責，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！
4.讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧?。▽W(xué)生配樂齊讀課文最后三段）】
【設(shè)計意圖：教學(xué)從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動，是一種師生、生生之間的多項互動。在平日的課堂教學(xué)中，往往是教師單向“動”得多，師生群體“動”得少；表面形式“動”得多，真正好處上的思維“動”得少……一談到討論，就容易構(gòu)成表面熱鬧內(nèi)在無法促進學(xué)生思維發(fā)展。真正有效的互動就應(yīng)建立在學(xué)生產(chǎn)生需求的基礎(chǔ)上，這個教學(xué)片斷先設(shè)計了讓學(xué)生自主提出疑問，而不是由教師提出問題丟給學(xué)生?？鬃釉唬阂墒撬贾?，學(xué)之端。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！贝蠖鄬W(xué)生會提出“船長為什么不選取逃生，而選取與船一同沉沒？”這個問題，并讓學(xué)生在討論中明白了做人的最高準則，再次升華了文章的主題。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇十二
集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體說來，能夠從以下幾方面進行分析：
運用比較方法，揭示人物品質(zhì)。
客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的比較，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處比較，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。
運用語言動作，突出人物性格。
客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。
運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象?！按L哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一齊沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。
教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)要求]
1．學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2．透過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3．聯(lián)系課文資料，理解文后作業(yè)4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。
4．學(xué)習課文透過人物語言和行動的描述來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
5．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>
[教學(xué)時間]三課時。
第一課時
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
看了課題，你想明白什么？（文中寫了他的一件什事為什么說他的靈魂是偉大的）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1．自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2．檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握狀況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣貌。
履行：實踐(自己答應(yīng)做的或就應(yīng)做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。
3．指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4．默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作業(yè)
1．生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2．朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1．談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應(yīng)對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的好處。你怎樣理解句中的“又”的
朗讀這段話就應(yīng)用怎樣的語氣讀為什么
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他應(yīng)對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。
過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的
2．朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的當時情形怎樣(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。
(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，之后要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為狀況危急)
指名再讀，及時鼓勵。
過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎樣做的
3．朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都思考到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。
看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)
指名感情朗讀這段話。
看圖聽老師背這一段話。
群眾看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都思考到了嗎
(他把自己給忘了，應(yīng)對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
小組交流，討論。
(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出此刻他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志
“偉大的靈魂”指什么
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。
指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。
指名分主角朗讀。
三、總結(jié)全文
1．分主角感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習這種寫法。
2．看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
四、質(zhì)疑
五、背誦
第29、30自然段。
第三課時
一、復(fù)習
1、分主角感情朗讀全文。
我們今后在寫作中要學(xué)習這種寫法。
2、看板書總結(jié)。
哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。
(板書：忠于職守舍己救人)
3、背誦課文最后兩小節(jié)
齊背
指名學(xué)生背
二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習冊
三、批改，訂正。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇十三
哈爾威船長真的在“?？帷眴?？(網(wǎng)友來稿)
蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦金光小學(xué)?215126?張亞
語文課上，師生在研讀《船長》（蘇教版語文第十一冊教材）第三自然段時，一女生突然發(fā)言：“我覺得哈爾威船長在?？??！边@突如其來的問題打亂了教師的預(yù)設(shè)。但見教師靈機一動，反問學(xué)生道：“同學(xué)們，你們說說哈爾威船長真的在‘?？帷瘑?？”一男生馬上舉手說：“不是的，他是把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒有想到自己，所以說他是真英雄?！蹦桥R上反駁道：“船上連船長共有61人，‘必須把60人全都救出去’是船長故意說的，再看文章最后一句這樣寫：‘他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。’就是說船長想成為英雄，所以我認為船長在?？帷！?/p>
顯然該女生的思維是活躍的但是“船長在?？帷钡挠^點是錯誤的。如何讓學(xué)生來理解這時船長的果斷與忘我精神呢？老師來了個簡單的辦法：讓學(xué)生進行舉手表決。結(jié)果使人們大出所料的是全班只有2個學(xué)生認為船長把自己給忘了，其余都認為船長在耍酷。
船長真的在“?？帷眴幔窟@時，老師說：“同學(xué)們對課文有自己獨特的見解，這充分說明我們學(xué)生思維的靈活。你們可以有你們自己的理解，我不反對，不過老師也有自己的`理解，你們看怎么樣：客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想到自己，這60比1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)；在人們混亂時，船長站長指揮臺上，大聲命令，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。他已做出最壞的打算，他是真正的男子漢，真英雄！”
部分學(xué)生仍在竊竊私語，低聲地互說著自己的想法。
老師和學(xué)生很順利地進入了下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
語文課程標準強調(diào)在閱讀中要尊重學(xué)生的獨特體驗，這充分說明對理解的多元解讀。但是尊重學(xué)生的獨特體驗，并不是說凡是學(xué)生說的都對，都得肯定。否則，學(xué)生還需要老師教育?與引導(dǎo)了嗎？正因為學(xué)生的認識還是很膚淺，學(xué)生對事物的理?解還處于朦朧狀態(tài)，所以學(xué)生更需要的是教師的正面指導(dǎo)。?“耍?酷”?和“忘我”反映出的是截然不同的兩種人物品質(zhì)。這涉及到價值觀的問題。怎樣看待船長的言行關(guān)系到學(xué)生對價值觀的認識問題。教師尊重學(xué)生的獨特體驗是對的，但總不能無原則的認可。船長的行為在這里顯然是英雄壯舉，在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。他簡直來不及什么思考，心里裝的是全體乘客和船員的安全，把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)??！在這里應(yīng)毫不含糊地讓學(xué)生通過前后課文語言文字的解讀、通過深情并茂的朗讀來認識、來體會。盡管老師把自己的觀點表達了出來，但這僅是老師的理解，不能代表學(xué)生的理解。在是與非的判斷上，我們決不能模棱兩可，必要的時刻還得“灌輸”給學(xué)生。
作者郵箱：?spjjxx02@
哈爾威船長真的在“?？帷眴幔?網(wǎng)友來稿)由本站會員分享，版權(quán)歸作者所有,請注明出處!
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇十四
哈爾威船長：
。我多么感激您對我的救命之恩，救人一命，勝做七級浮屠。您雖已離開人世，但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中。但是，您現(xiàn)在不必擔心了，克萊芒已成為了一名出色的船長，您可以放心了，您現(xiàn)在是不是和“諾曼底”號在你們的家里休息呢，我還是不耽誤你們了，安心生活吧！
尊敬您的其中一個幸存者
1873年3月17日
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇十五
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
一、導(dǎo)入課文：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是??！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的.同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。
三、學(xué)生交流：
預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看.課件二）
預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導(dǎo)讀）
預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇十六
新課標中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式?！弊裱@一教學(xué)理念，本課教學(xué)我嘗試著眼整體，透過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
1.教什么？
本課是一篇小說，主要透過一件事刻畫了船長哈爾威的高大形象。教學(xué)中，我將教學(xué)目標定位在“感悟船長形象、在品讀文字中學(xué)習作者的表達方式”上，在這樣的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習意識和潛力。課文中的船長是一個臨危不懼、關(guān)心弱小、忠于職守的人，用一個詞來概括的話就是“職責”二字，他的忠于職守、做人之道，均是“職責”的體現(xiàn)。僅僅明白這些是不夠的，教師還要將學(xué)生引向一個更深層面的學(xué)習，那就是透過文字學(xué)習作者是怎樣寫的。在學(xué)習的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習方式，提高學(xué)習的效率。
2.怎樣教？
課堂教學(xué)，教師的教很重要，但學(xué)生的學(xué)更重要。教師要切實轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，課堂設(shè)計要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，在語言品味與表達上下工夫。因為文本中人物一言一行都寄寓、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強化語言實踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生進入文本描述的情境畫面，觸摸文本語言溫度，直至最終實現(xiàn)情感升華。
自主、探究是本課教學(xué)中我著力要凸顯的學(xué)生學(xué)習方式。比如在上課開始后不久，我請學(xué)生回顧以前學(xué)過的寫人類文章，在交流討論中明白這類文本學(xué)習的主要目標是感悟人物形象并學(xué)習作者的表達方式，這就為學(xué)生后續(xù)的自主探究學(xué)習確定了學(xué)習的目標?！皢栴}是探究的開始”，“提出問題比解決問題更重要”，在學(xué)生充分感知課文資料的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，如“船長為什么不與船員一齊離開，而要犧牲自己呢？”這時候?qū)W生提出的問題是基于充分了解文本的前提下的，要回答這些問題，需要“從文本中尋求依據(jù)”，需要再次進行探究?！笆谥贼~不如授之以漁”，說的就是要培養(yǎng)學(xué)生“自能學(xué)習的潛力”，而自主、探究，正是這樣能夠促進人終身發(fā)展和學(xué)習的好方式。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇十七
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會作者表達方法。
1、通過預(yù)習，能說出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會作者的表達方法。
1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質(zhì)，體會表達方法。
1、學(xué)生預(yù)習課文
（1）閱讀作者卡片
（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課
文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
（注：上課伊始，開門見山，揭示學(xué)習內(nèi)容。）
二、檢查預(yù)習，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。
么地點？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習了課文，一定有所了解。誰來
說說課文的主要內(nèi)容？
議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
師相機板書
遇險——自救——犧牲
預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。
3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？
（注：了解學(xué)生預(yù)習的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認真預(yù)習的良好習慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個難點，通過訓(xùn)練，使每個學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個過程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習的目標。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對故事中的主人公船長有了一些認識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學(xué)習課文時解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：
（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的？
（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
（注：發(fā)揮學(xué)生的'主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計學(xué)案。）
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習。哈爾
威船長是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。
2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
（1）誰來讀？2人，相機評議。
（2）同學(xué)們注意“吼”這個字嗎？船長為什么“吼”？
（3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼
萬分，慌不擇路，現(xiàn)場一片混亂。
3、那么課文哪個自然段就寫了這場災(zāi)難？
（1）誰來讀第2自然段？相機評議。
（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什么感受。
（3）交流，相機板書，大口子、涌進。
預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是?。 爸Z曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現(xiàn)場，你會怎樣做？
6、交流。
7、看看書上是怎么說的，誰來讀？
8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現(xiàn)嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。
9、能通過你的讀把人們當時的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。
（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
（2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪里感受到的？
（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書，忠于職守、舍己為人。
預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）
（注：滿足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達方法。
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達方法。
（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會等方面暢談。
（注:升華提升、品嘗學(xué)習成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面更好地學(xué)習作好鋪墊。）
六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇十八
1、通過自學(xué)認識并積累文中精彩的詞句；
3、讀寫結(jié)合，學(xué)會閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c。
讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。
理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。
1課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習。
1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）
2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長做了什么？這是一個怎樣的船長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習回憶寫人文章的方法。（順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）
二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。
1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題并試著讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。
2、讀完后，先同學(xué)之間交流對問題的見解，再指名說說。
3、全班交流，指明說說。
（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。
1、陰森森剖開嘈雜一窩蜂不可開交（遇難）
2、巍然屹立沉著鎮(zhèn)定調(diào)遣井然有序沒有斗毆（救援）
3、猶如鐵鑄紋絲不動沉入深淵忠于職守（殉職）
（2）船長做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。
（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。
二、細讀課文，了解船長在危難時刻的表現(xiàn)，感悟船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、了解遇難時人們的表現(xiàn)。
1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標記遇難時輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當時的情形。試著邊讀邊做批注。
二、讀懂全船一片恐慌時，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、讀后小組內(nèi)交流一下。
3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機械師對話，在對話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學(xué)生的看法適時點撥補充）。
4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學(xué)生說）
三、了解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進一步體會船長的忠于職守。
1、讀一讀船長殉職時的內(nèi)容，劃一劃船長殉職時的樣子，想一想船長在想什么。
2、讀完后表達自己的見解。也可以提出疑。
4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。
三、回顧全文，了解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。
2、總結(jié)全文。
哈爾威船長教學(xué)設(shè)計篇十九
教學(xué)重難點：
學(xué)習課文透過人物語言和行動的描述來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、初步理解課文資料，領(lǐng)會船長舍己救人的精神。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
看了課題，你想明白什么？（文中寫了他的一件什么事為什么說他的靈魂是偉大的）
請同學(xué)們從課文中尋找答案。
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。
(2)查字典或聯(lián)系上下文，理解下列詞語：
震蕩調(diào)遣大副井然有序
威嚴履行深淵忠于職守
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語：
哭泣機械靈魂爭執(zhí)控制
調(diào)遣呼號斗毆克萊芒可怖
(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點字讀音的異同。
(3)了解詞語掌握狀況，重點理解下列詞語的意思。
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴：威武而又嚴肅的樣貌。
履行：實踐(自己答應(yīng)做的或就應(yīng)做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。
3、指名分自然段讀課文，教師相機指點。
4、默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。
討論：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3-28自然段)
三、作業(yè)
1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語。
2、朗讀課文。
上課時間
教學(xué)
反思
第二課時
教學(xué)要求：
透過朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習檢查
指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)
二、精讀訓(xùn)練
1、談話引出課文最后一個自然段。
哈爾威船長是個怎樣的人(用文中的句子回答)
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。應(yīng)對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
(這段話是對哈爾威船長一生品質(zhì)的贊頌。他應(yīng)對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)
范讀、指名讀、齊讀。過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的
2、朗讀理解課文第一段。
(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么狀況下被撞的當時情形怎樣(畫出有關(guān)詞句)
(2)交流討論：“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號”的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因?！耙宦暰揄憽?、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，狀況之危急。這緊急的狀況可用什么詞來形容”(萬分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))
(3)朗讀指導(dǎo)。
指名試讀，相機指導(dǎo)。(開始時語調(diào)平緩、輕快，之后要急促，最后一句話要用緊張的語調(diào)讀，因為狀況危急)
指名再讀，及時鼓勵。過渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長是怎樣做的
3、朗讀理解第二段。
(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長沉著鎮(zhèn)定的一段話。
(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，
領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都思考到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(3)出示掛圖。
(4)圖文結(jié)合，理解船長的“沉著鎮(zhèn)定”。看圖說說船長的神態(tài)和動作。(板書：巍然屹立)指名感情朗讀這段話?？磮D聽老師背這一段話。群眾看圖背誦這段話。
(5)他真的把每一個人都思考到了嗎(他把自己給忘了，應(yīng)對災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)
(6)哈爾威船長分別是在什么狀況下下達了哪些不同命令結(jié)果怎樣從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)小組交流，討論。
(8)指導(dǎo)朗讀第二段。指導(dǎo)：讀哈爾威船長的命令時應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對話部分應(yīng)急促。指名分主角朗讀。
三、總結(jié)全文四、鞏固練習
1、分主角感情朗讀全文。提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)舉例說明。從行動和語言上來描述的，我們今后在寫作中要學(xué)習這種寫法。
五、指導(dǎo)學(xué)生完成練習冊。
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