總結(jié)是思維的整理，通過總結(jié)可以讓我們的思維更加清晰和有條理。在寫總結(jié)時，要站在全局的角度思考，不只關(guān)注個人的問題。通過閱讀他人的總結(jié)作品，我們可以學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的表達(dá)和寫作技巧。
哈爾威船長說課稿篇一
(孫海燕劉蘭鳳)。
師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質(zhì)？
生：哈爾威船長有舍己救人的高尚品質(zhì)，是個大英雄。
師：能不能具體一點(diǎn)？
生：“必須把60人全都救出去！”其實(shí)當(dāng)時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。生：哈爾威船長關(guān)心愛護(hù)婦女兒童，是個真正的男子漢下達(dá)的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。
生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質(zhì)，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮(zhèn)定地指揮著，使救援工作進(jìn)行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮(zhèn)定??！真是臨危不懼。
生：哈爾威船長忠于職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。
生：.....
師：大家說得都很好。課文中幾乎沒有一句直接贊頌哈爾威船長的話，但同學(xué)們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛護(hù)婦女兒童的高尚品質(zhì)。他的這些美德值得我們大家學(xué)習(xí)。
生：(一個個點(diǎn)頭贊同，面露莊重之色)(劉蘭鳳)。
大家學(xué)習(xí)”給學(xué)生印象很深。從學(xué)生的表情可知，思想教育的目的達(dá)到了。
參考資料。
(孫海燕)。
本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著名作家雨果的小說譯文改編的；
雨果(1802—188勻，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。
哈爾威船長說課稿篇二
《船長》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，而過了一天，學(xué)生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的實(shí)驗課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會精神。
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學(xué)生開始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語句：
1、3小節(jié)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
2、船長與洛克機(jī)械師、大副的對話。
我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說：“我認(rèn)為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生?！薄还苁悄囊环N答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。
4、25小節(jié)。
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”
學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。
此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。
哈爾威船長說課稿篇三
《哈爾威船長》這篇課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事，面對船艙沒有防漏隔墻，救生圈也不夠，在乘客十分混亂的情況下，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有人都獲救，唯有他自己隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危急時刻舍己為人、沉著機(jī)智、指揮有方的偉大形象永遠(yuǎn)留在人們的心里。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個維度設(shè)計了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力
理解課文內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文，抓詞抓句來完成，體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定、果斷、機(jī)智、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
2、過程與方法
創(chuàng)設(shè)情境體會混亂的場面，突出船長的品質(zhì)，抓詞抓句，理解內(nèi)容，通過具體詞句理解船長的品質(zhì)。
3、情感態(tài)度
通過理解課文，喚起學(xué)生對船長的敬佩之情，學(xué)習(xí)船長的忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。
理解詞語，通過朗讀語句體會船長的偉大品質(zhì)。
概括體會船長的偉大品質(zhì)。
一、主題簡明，冗繁削盡留清爽。
課的開始，直接切入課文的主題，“面對死亡的考驗，誰能說他不是一名英雄？”從“英雄”這一詞入手學(xué)習(xí)全文，讓“英雄”這一詞引領(lǐng)全文，英雄要具備幾個要素才能成為英雄，從而進(jìn)行分析，感受哈爾威船長的偉大，爭取做到“冗繁削盡留清爽”注重課堂教學(xué)過程，使學(xué)生對英雄的理解從籠統(tǒng)到形象的、生動地、注重教學(xué)過程。使學(xué)生由不會到會，用文本的“點(diǎn)”使課堂的主題突出。
二、注重細(xì)節(jié)，滴水原本可藏海。
1、在理解哈爾威船長威嚴(yán)的語言時，通過創(chuàng)設(shè)情境及朗讀來完成。學(xué)生對“那個男人敢走在女人的前面，我就打死他?！边@句話能說明哈爾威船長是一個什么樣的人？這個問題較難理解。為此我設(shè)計了先理解“在什么樣的情況下，船長說出了這樣的話？”并相應(yīng)播放影片感受當(dāng)時場面的混亂，進(jìn)而體會哈爾威船長的果斷機(jī)智。
2、通篇的一個大問題就是：讀課文，畫出描寫哈爾威船長的句子，并結(jié)合詞語談一談，哈爾威船長是一個什么樣的人？給學(xué)生明確的目標(biāo)，即結(jié)合詞語談?wù)勅宋锏男蜗螅箤W(xué)生的感受有依據(jù)，不是空中樓閣，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并展示了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中點(diǎn)滴感悟，凸現(xiàn)了課堂的教學(xué)實(shí)際效果。
3、加強(qiáng)預(yù)設(shè)，胸藏萬壑憑吞吐。
如果你是被救的乘客你想對哈爾威船長說點(diǎn)什么？
如果你是被救乘客的家屬你想對哈爾威船長說點(diǎn)什么？
學(xué)完這篇課文，你想對哈爾威船長說點(diǎn)什么？
在學(xué)生的換位思考中，再次感受哈爾威船長的偉大精神。
哈爾威船長說課稿篇四
《船長》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮６０名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)
我把杜郎口的模式及“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知
第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，而過了一天，學(xué)生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？”讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的“任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法”的實(shí)驗課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！弊寣W(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會精神
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以達(dá)到補(bǔ)充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學(xué)生開始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語句：
1、3小節(jié)哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？”學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
2、船長與洛克機(jī)械師、大副的對話
我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從“威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機(jī)智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說：“我認(rèn)為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達(dá)了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”……不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫?！睆亩譂B透了本文的寫作特點(diǎn)。
3、22小節(jié)“沉默了，偉大的靈魂……”
這一句，學(xué)生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
4、25小節(jié)
這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié)“哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……”
學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。
此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達(dá)到最高峰。
哈爾威船長說課稿篇五
在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學(xué)生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對詩的理解。
之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說“書”的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點(diǎn)詩句來理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會一二節(jié)運(yùn)用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學(xué)生寫出了：“沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^時空的隧道。”等詩句。由此看來，學(xué)生對書的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會。
哈爾威船長說課稿篇六
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？!我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是可行的、有效的。
哈爾威船長說課稿篇七
教材分析：
《船長》(注提版小學(xué)語文實(shí)驗本第十二冊)譯自法國著名作家雨果的小說。課文敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按照“遇險——自救——殉職”的思路展開故事情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們成救生艇脫險自救，表現(xiàn)了高尚的“忘我”精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)把重點(diǎn)放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美上。
設(shè)計理念：
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，自讀自悟，質(zhì)疑表達(dá)，討論評價等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)與展示中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗。
教學(xué)設(shè)計：
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、默讀課文，了解課文的主要類容，體會船長哈爾威在海難危急關(guān)頭忠于職守、從容面對死亡，履行做人之道的精神。
2、體會作者運(yùn)用對人物的表情，語言，動作等描寫，揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫作方法。
3、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
二、學(xué)習(xí)步驟。
1、預(yù)習(xí)交流。
a:交流了自己的學(xué)習(xí)步驟和方法，如先……再……然后……接著……。
c:教師圍繞重點(diǎn)句段進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子意思，并相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2、合作討論。
收獲了這么多的知識，還有沒有沒解決的問題呢？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出了預(yù)習(xí)中沒解決的問題。
a:生代表質(zhì)疑。
b:小組合作討論。
c:生再交流反饋。
哈爾威船長說課稿篇八
各位老師，今天我執(zhí)教的《船長》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小說。 小說以遇險、自救、殉職為敘述順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，思想內(nèi)涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀、體驗，感受船長的崇高品質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學(xué)目標(biāo)。
首先我覺得上這樣的課文，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。因為只有教師全情投入，才能使學(xué)生進(jìn)入課文情境，獲得豐富的體驗。這節(jié)課我采用了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我用聲情并茂的導(dǎo)入語表現(xiàn)危機(jī)到來的緊迫，齊讀船上遇險的混亂局面，把學(xué)生一下子帶到了那個可怕的夜晚。學(xué)生身臨其境，強(qiáng)化感受，激起了走進(jìn)文本的欲望。
教學(xué)中，教師舍得留出時間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過“找出船長的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關(guān)信息，深刻體會哈爾威船長為什么要下達(dá)這樣的命令，命令前后的結(jié)果怎樣，體會出船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。
“言為心聲”，語言的刻畫對于揭示人物性格非常重要。雖然災(zāi)難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長指揮的“井然有序”緊密相連的。災(zāi)難猝發(fā)的時候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”并且 “注意聽命令”，然后 “把救生艇放下去”這是當(dāng)時最佳的自救方式，接著安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最后是船員，“必須把60人都救出去”唯獨(dú)沒有安排自己，書上說這是哈爾威忘記了自己，我更傾向于此時他已經(jīng)抱有“與船共存亡”的想法，因為這或許和古老的“船長榮譽(yù)”規(guī)則有關(guān)。據(jù)說，在遙遠(yuǎn)的古代，航海是一件十分兇險的事情，它需要大家的精誠合作，需要有一個強(qiáng)有力的領(lǐng)袖——船長，在船上，他擁有極大的權(quán)利，為了制約這種可怕但是卻必須的權(quán)利，人們規(guī)定作為船長，他除了保證船上人員的生命安全外，還應(yīng)保證船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長的權(quán)力就不會被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責(zé)任并不在哈爾威，但高度的船長榮譽(yù)和責(zé)任感，使他履行了這條古老神圣的規(guī)則。面對災(zāi)難，他已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強(qiáng)者和英雄。
“威嚴(yán)”的話語顯示著他的堅強(qiáng)， “簡短有力”的對話說明了他的沉穩(wěn)，有序的安排證明了他的機(jī)智。機(jī)械師對于機(jī)器的損失最有發(fā)言權(quán)，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長，他的話語有一定說服力，20分鐘營救60個人，讓每一個人知道都能撤離，對于遇難者心理的安撫至關(guān)重要。“女士優(yōu)先”這也是西方人引以為自豪的傳統(tǒng)。因此當(dāng)哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時，傳統(tǒng)的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來。大家完全被船長先人后己的崇高品格感動了。
課文最后一段寫哈爾威船長以身殉職，集中表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴著音樂進(jìn)行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長的形象在學(xué)生心中越來越高大，學(xué)生情感也得到了升華。
其次我覺得在強(qiáng)調(diào)人文性的同時不能偏廢了語文的工具性，所以這節(jié)課我沒有忽略語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)最后一段時，設(shè)計了“船長，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說話訓(xùn)練，學(xué)生情動辭發(fā)，情真辭切，達(dá)到了精神與語言同構(gòu)共生的美妙境界。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加深刻地體會到了哈爾威船長把自己的生死置之度外，關(guān)心船上的每一個乘客的崇高品質(zhì)，體會到他的高度責(zé)任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。
總之，這節(jié)課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，努力實(shí)現(xiàn)一個“學(xué)生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學(xué)境界，這才是智慧課堂的追求方向。
哈爾威船長說課稿篇九
本篇四年級是由論文先生網(wǎng)整理，謝謝瀏覽！哈爾威船長，你的那種精神讓我感動了，你真是一個舍己為人的好船長呀！你奮不顧身，讓弱小的婦女兒童先走，讓大家有順序的離開了快要下沉的船，而你奮不顧身、紋絲不動，我在那時真想問問你：“你為什么紋絲不動，猶如鐵鑄一樣，在這最危險的時刻，您還是屹立在艦橋上，連一個手勢也沒有做，這是為什么？為什么呀？難道你不怕淹死嗎？”看！60名船上的人都坐著小艇離開了這快要下沉的船，而你呢為什么卻一個人站在船上一動不動呢，這是為什么呀？也許你心里想著是別人，船在人在，船沉人沉，這也是你的精神。
哈爾威船長，你的心真是一個為別人想得多，為自己想的`少的人呀！我真想對你說：“如果我是一個畫家，我要用我最真心的手畫出你的精神，畫出你的心靈；畫出你的情感；如果我是詩人，我要用最美麗的詩來贊美你的奮不顧身、舍己為人的精神；如果我是雕刻家，我會把你雕像雕得像自由女神一樣的偉大；如果我是……”
哈爾威船長，我要學(xué)習(xí)你那種舍己為人、奮不顧身的精神；現(xiàn)在我一定要好好學(xué)習(xí)，在知識的海洋里開著知識之船――“諾曼底“號，在蔚藍(lán)的大海里飛翔。
哈爾威船長說課稿篇十
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說課的課題是《船長》，下面我從五個方面說這堂課的教學(xué)設(shè)計與思路：
一、說教材。
《船長》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮60名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗?fù)ど想S著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點(diǎn)便是通過人物的語言、行動來體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教法和學(xué)法。
本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又是高年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，有了自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
四、說教學(xué)過程（教學(xué)方法與手段）。
第一課時。
（一）、初讀指導(dǎo)，掃清朗讀障礙。
（二）、理清文脈，按提綱“遇險—自救—殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是3—28自然段；第三段是29—30段。
第二課時。
下面重點(diǎn)談?wù)劦诙n時的教學(xué)流程：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
問題：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么？
（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了本節(jié)課的任務(wù)，課件出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達(dá)來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！?/p>
設(shè)計理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
（三）、品詞析句，體會精神。
1、學(xué)生根據(jù)上面的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。
設(shè)計理念與思路：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。
2、在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行反饋交流。重點(diǎn)與學(xué)生討論以下段落語句：
（1）、研讀第一段，感受“危急”
指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據(jù)學(xué)生的回答，板書：千鈞一發(fā)。
指導(dǎo)朗讀本段——開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調(diào)讀出情況的萬分危急、千鈞一發(fā)。
（2）、研讀第二段“救援”部分，感。
受船長“舍己救人”
交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達(dá)來幾次命令？
學(xué)習(xí)第一道命令：
課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”
說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長舍己救人的精神）。
而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢。
（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點(diǎn)。）。
課件出示第4小節(jié)：實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。
問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）。
指導(dǎo)朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。
學(xué)習(xí)第二道命令：
課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”
討論：同學(xué)們想象一下，大副會開槍嗎？學(xué)生可能會有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為不會，因為船長的職責(zé)是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去”。二是認(rèn)為會開槍，因為當(dāng)時場面非?；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生?！?/p>
問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在同學(xué)的面前。
再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來體現(xiàn)的呢？”“語言描寫。”再次滲透了本文的寫作特點(diǎn)。
課件出示22小節(jié)：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空?！?/p>
這一句，要學(xué)生體會在當(dāng)時的情況下，船長是最高的權(quán)威，具有組織自救的權(quán)利和義務(wù)；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現(xiàn)的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。
指導(dǎo)朗讀第二段中重點(diǎn)段落，再次體會船長鎮(zhèn)定自若、舍己救人的高大形象。
（3）、研讀第三段，升華人物“靈魂”
課件出示：29小節(jié)“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。”
指導(dǎo)朗讀：學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
設(shè)計理念與思路：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在與文本對話中學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視，教師用極具感染力的語言引導(dǎo)，有感情的朗讀指導(dǎo)，來為學(xué)生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。
（四）、讀寫結(jié)合，升華感情。
1、課文學(xué)到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。（讓學(xué)生到黑板上板書）。
2、哈爾威船長以身殉職了（板書：以身殉職），他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經(jīng)深深的留在我們的心里。此時，同學(xué)們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。
設(shè)計理念與思路：讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或?qū)ψ约航窈筇岢鱿Ｍ?，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。
（五）、總結(jié)全文。
老師以豪情的朗誦來竣事本節(jié)課。
計劃理念與思緒：此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學(xué)生情緒到達(dá)最岑嶺。
哈爾威船長說課稿篇十一
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚(yáng)了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，在第一課時，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達(dá)到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn)。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點(diǎn)展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實(shí)船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點(diǎn)躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴(yán)的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護(hù)弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當(dāng)時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點(diǎn)!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細(xì)致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當(dāng)時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴(yán)重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強(qiáng)烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚(yáng)了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號?！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見，每當(dāng)危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的?！坝⑿鄣臋?quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當(dāng)危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實(shí)踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長說課稿篇十二
“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！闭n文學(xué)到這，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的'船，這是船長的職守……”同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機(jī)會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡?！叭嗽诖冢鋈送觥?，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴(yán)，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當(dāng)每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴(yán)，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴(yán)。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡?！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實(shí)很簡單，只是“運(yùn)用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚(yáng)的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。
哈爾威船長說課稿篇十三
《船長》講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。
在教學(xué)這篇課文時，我試著抓住重點(diǎn)，把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會，感悟理解。
第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達(dá)了四次命令。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一和第二次命令。在學(xué)習(xí)第一次命令時，我就讓學(xué)生進(jìn)行了三讀。這三讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什么吼?怎樣吼?二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達(dá)出來。
隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進(jìn)一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”，對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。
哈爾威船長說課稿篇十四
我以前一直認(rèn)為老師您對我有偏見，可就是因為那件事讓我明白了一個道理。
您平時總會讓一些好同學(xué)去幫您做事情，然后拿出玲瑯滿目的獎品，任他們挑選。每當(dāng)這時，我都用羨慕的目光看著他們。但是，您從來都沒叫過我做事，所以一次也沒有得到過您的獎品。慢慢地，我的心態(tài)由羨慕轉(zhuǎn)化為嫉妒。
一天，您又在發(fā)獎品了。我看著他們一個個像找到了寶藏一樣高興地接過獎品，我心中嫉妒的怒火到了極點(diǎn)，更耐不住對獎品的渴望，一下子站了起來，說：老師，為什么他們可以有獎品，而我不行？您回答干脆：因為他們常幫我做事情。我繼續(xù)追問：那為什么您沒讓我做。您微笑地看著我，沒有回答，我心中仍舊疑惑不解。
下課了，我悄悄地尾隨著您到了辦公室門口，小聲地說：老師，我也想成為您的小幫手，我也想有獎品。您閃動著那雙大眼睛，微笑著反問我：那你有沒有為了成為我的小助手而努力過呢？若你想要實(shí)現(xiàn)這個愿望，那就必須通過你自己的努力來建立我對你的信任。您講了一大串具有哲理的話把我說得心服口服。我豁然開朗，心想：看來想成為老師的幫手，我一定要加倍努力才行。
從此往后，我爭取課堂上踴躍舉手，爭取作業(yè)本上多得幾個優(yōu)，爭取考試多考個100，給自己多點(diǎn)進(jìn)步。
終于，我的努力得到了回報。突然有一天，您讓我把厚厚的練習(xí)本拿到了辦公室，還獎了我一塊巧克力：恭喜，你正式成為了我的小助手。我接過您手中的巧克力，雖然小，金燦燦的外包裝卻顯得格外耀眼，我心中說不出有多高興。老師，謝謝您對我的培育。
上海浦東新區(qū)建平實(shí)驗小學(xué)四年級:王祉靖。
哈爾威船長說課稿篇十五
我多么感激您對我的救命之恩，救人一命，勝做七級浮屠您雖已離開人世，但您的音容笑貌、偉大的精神卻深深地刻在我心中
但是，您現(xiàn)在不必?fù)?dān)心了，克萊芒已成為了一名出色的船長，您可以放心了，您現(xiàn)在是不是和“諾曼底”號在你們的家里休息呢，我還是不耽誤你們了，安心生活吧！
尊敬您的其中一個幸存者。
1873年3月17日。
哈爾威船長說課稿篇十六
讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多……回想兒時的希望，多是一些沒邊沒際的幻想?？涩F(xiàn)在，一個聲音在心底呼喊：老師！我多希望您能理解我呀！當(dāng)月光濕漉漉地爬上窗欞，我卻不能像以前那樣自由自在地任思緒飄得好長，我只知道有一大堆習(xí)題，一大堆卷子等我去做，老師，我不希望，當(dāng)我老了，躺在搖椅上回憶過去時，12歲這一頁是那么沒有色彩。那時我會費(fèi)力地想：12歲，那時我快樂嗎?任何一個學(xué)生，都會對布滿考卷的天空發(fā)怵，而每每卷子上的分?jǐn)?shù)又重重地削弱我那薄弱的自信。從此走路再也不肯抬頭，高昂的馬尾辮也變得低低松松的。經(jīng)過一次又一次的考試，我的心已皺皺巴巴地沾滿了淚水，總也展不平。七年級學(xué)習(xí)任務(wù)很緊張，每一個人都在爭分奪秒，我不再旁觀，我要和大家一起投入。從來不經(jīng)意的科目，這次也格外專注?？荚嚂r，一急，一慌，腦子里又是一片空白。這次的努力又白費(fèi)了，還是一樣一塌糊涂的考分，一樣一個辮子梳得低低的小女孩馱著書包，馱著夕陽慢慢往家走。整條路上涂滿了她的憂傷。老師，您的學(xué)生也許太笨，然而我理解您那為了班級所費(fèi)的一番苦心，為這我深深地感動著；但是，不要過多地再給我們施加壓力，我會努力的。老師，我希望您能在教給我們知識的同時，也教會我們做人。這是一個好老師應(yīng)該做到的。老師，我想對您說，讓我們擁有一片屬于自己的天空吧，不要約束太多，不要要求太多，放開手，讓我們試一次，試一次！
哈爾威船長說課稿篇十七
老師，我想對您說，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；老師，您像園丁一樣，辛勤的澆灌著我們這些幼小的花朵。在這五年的時光里，令我印象最深的一位老師就是您――孫老師。您是那么的漂亮――有著一頭烏黑光亮的頭發(fā)，一雙水靈靈的大眼睛，生氣起來，眼睛瞪得大大的。孫老師，您非常關(guān)心我們。記得有一次，我夜里發(fā)高燒，到了早上才好點(diǎn)，媽媽讓我不要去學(xué)校了，怕又要發(fā)燒起來，可我堅決要去學(xué)校，在我的哀求下，媽媽這才讓我去學(xué)校。到了學(xué)校，上數(shù)學(xué)課時，我覺得我額頭上有的發(fā)熱，身體有些不舒服了。這時，您發(fā)現(xiàn)了我有點(diǎn)不專心，臉很蒼白，就跑過來對我說：“是不是身體不舒服？”說著，用手摸了摸我的額頭，“哇，好燙呀?！蹦辜钡卣f，“你發(fā)燒了，你現(xiàn)在必須去醫(yī)院掛鹽水，我打電話你媽媽，叫她來接你?！崩蠋煱咽稚系臅旁谥v臺上，從口袋里拿出手機(jī)打給我媽媽。媽媽接到電話，迅速趕來，把我送去了醫(yī)院。孫老師，您還很嚴(yán)厲。記得有一次，上課鈴響了，我們都走進(jìn)了教室，可嘴里還是不停地講話，不停地鬧，有人還走下座位。這是，您來了，手里拿著書本，站在門口，我們立馬安靜下來，一猜就知道您生氣了，過了會兒，您走進(jìn)來，突然，那本書“啪”的一聲從你的手上拍到了桌子上，我們就像老鼠見了貓似的，嚇得一動也不動。您后來狠狠地批評我們。老師，我想對您說，您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；老師，您像園丁一樣，辛勤地澆灌著我們這些幼小的花朵。我愛您，孫老師，您對我所做的一切，我都忘不了。
哈爾威船長說課稿篇十八
看著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，我想說：“哈爾威船長，請您一路走好!”
湛藍(lán)的天空黯淡了下來，樹上的小鳥也靜了下來，漂浮在上方的行云似乎也有目的停了下來，海上波濤不再翻滾，我覺得這一切的一切都在為您悼念。我望著這汪洋大海，心潮澎湃，不覺發(fā)出一陣陣急切的呼喚!哈爾威，我敬愛的船長，您快回來吧，祖國需要您這位忠于職守的船長，親人期待您這位英雄的回來。這無比深淵的海呀，我真心請求你，把這位面對死亡臨危不懼，鎮(zhèn)定自若；面對生死抉擇，把生的希望推給別人，把死的危險留給了自己的英雄還給世界，還給航船業(yè)吧！
“有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。”雖然您已離我遠(yuǎn)去，已成了歷史人物，已成了那茫茫海底的一具死尸，可我覺得在我遇到困難的時，有個偉大的靈魂在我的上空激勵我站起來，繼續(xù)前進(jìn)、前進(jìn)。
哈爾威船長說課稿篇十九
“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！?/p>
這是我們語文書上的課文《“諾曼底”號遇難記》中最感人的一幕場景。
這讓我不由得想起了一位為了營救兩名落水兒童，獻(xiàn)出自已年僅22歲生命的普通農(nóng)婦??萬丹一個普通的農(nóng)家婦女，在生死攸關(guān)的時刻仍然不放棄對兩個孩子的營救，這種精神讓人不得不佩服，不得不感動現(xiàn)代社會，如何做一個正直、善良的人，樸實(shí)無華的萬丹用她年輕而寶貴的生命給我們上了生動的一課我要好好地學(xué)習(xí)萬丹那種舍己救人、樂于奉獻(xiàn)、勤勞善良、熱愛生活的高尚品質(zhì)，多為社會作一份貢獻(xiàn)，多關(guān)愛他人。
《“諾曼底”號遇難記》教會了我做人的道理:一個人要為他人著想，不能只顧個人利益，遇到災(zāi)難時要多為別人著想，還要沉著冷靜的判斷，要像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良和自己的無私與真誠去對待別人。
哈爾威船長說課稿篇二十
1、認(rèn)識13個生字，會寫10個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者通過描寫人物的語言和動作、神情表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。
3、從哈爾威船長危難時刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。
教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)作者通過描寫人物的語言和動作、神情表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)。
從哈爾威船長危難時刻舍己救人、以身殉職的偉大人格中受到熏陶與感染。
教學(xué)準(zhǔn)備。
詞語卡片。
教學(xué)過程。
自主設(shè)計。
第一課時。
一、導(dǎo)言。
今天我們來學(xué)習(xí)新課，請同學(xué)們齊讀課題，想知道船長是個怎么樣的人嗎？讓我們一起走進(jìn)這篇課文。
二、教師范讀課文。
三、同學(xué)們自由讀課文。
四、小組交流、匯報。
學(xué)習(xí)生字，理解詞語。
五、作業(yè)。
寫生字，讀課文。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、讓學(xué)生自由讀課文，然后分組交流閱讀感受。
2、在自由朗讀的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，討論完成下列問題。
（1）文中有哪些場面描寫，標(biāo)畫出來并概括內(nèi)容。
（2）為什么會發(fā)生海難呢？找一找。
（3）課文開頭為什么要寫夜色和濃霧呢？
（4）你認(rèn)為哪些語句需要深入理解或難以理解，提出來大家討論并交流。
（5）哈爾威船長具有什么品質(zhì)？你從哪看出來的？
3、指導(dǎo)朗讀。
二、拓展延伸。
學(xué)完這篇文章你有哪些收獲，讓你們懂得了什么？
三、作業(yè)。
第三課時。
一、組織復(fù)習(xí)。
二、組間巡視，隨機(jī)指導(dǎo)。
1、組織小組間互相點(diǎn)評。
（1）開火車練習(xí)。
（2）以小組為單位練習(xí)分角色朗讀課文。
2、以小組為單位進(jìn)行匯報。
3、先用語言敘述，然后把它寫下來。
（1）鞏固第一課時生字。
（2）有感情地朗讀課文。
（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。
4、寫作練習(xí)。
巍然屹立猶如鐵鑄紋絲不動。
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