在學(xué)習(xí)和工作中，我們需要不斷提升自己的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對不斷變化的挑戰(zhàn)。在寫總結(jié)時(shí)，要注重簡明扼要，突出重點(diǎn)，避免冗長和跑題。閱讀總結(jié)范文可以擴(kuò)大我們的思維視野，為我們的寫作帶來新的靈感和想法。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇一
課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以市場需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù)：
（1）要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的.適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。
（2）要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握國內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇二
摘要：教學(xué)模式的設(shè)置在人才培養(yǎng)工作中起著重要的作用。我國傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)模式主要采用一本教材一講到底，然后集中安排模擬實(shí)訓(xùn)的方式。這種教學(xué)模式與高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)越來越不適應(yīng)，特別是與各類中小企業(yè)、民營企業(yè)對會計(jì)人才的需要相脫節(jié)，存在很多弊病，亟須進(jìn)行改進(jìn)。對此，有針對性地對高職院校會計(jì)專業(yè)進(jìn)行模塊化教學(xué)改革并加以探討，以適應(yīng)新形勢下高職會計(jì)人才培養(yǎng)的需要。
關(guān)鍵詞：高職會計(jì)；教學(xué)模式；模塊化。
中圖分類號：g642.0。
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a。
近幾年來，全球金融危機(jī)的發(fā)生對我國的經(jīng)濟(jì)形勢產(chǎn)生了重大影響，國內(nèi)就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。特別是在當(dāng)前，高職院校會計(jì)專業(yè)主要是面向各類中小企業(yè)、民營企業(yè)，為這些企業(yè)培養(yǎng)合格人才，這對高職會計(jì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能提出了新的要求。在如此嚴(yán)峻的新形勢下，如何培養(yǎng)與之相適應(yīng)的會計(jì)專門人才，提高學(xué)生的就業(yè)率成了各類高職院校會計(jì)專業(yè)努力探索的重要課題。傳統(tǒng)的會計(jì)培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理方式無法培養(yǎng)適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的會計(jì)專門人才，暴露的弊病越來越多。其中，最突出的表現(xiàn)是在課程體系的設(shè)置上仍存在著“重理論、輕實(shí)訓(xùn)”的傾向，實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然沒有擺脫從屬于理論教學(xué)的地位。在會計(jì)實(shí)訓(xùn)上，主要采用傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實(shí)訓(xùn)。這種狀況和培養(yǎng)模式，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也無法做到因材施教，更不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展對會計(jì)人才的需要。針對高職院校學(xué)生能力素質(zhì)的要求和教學(xué)中存在的主要問題，本文建議高職院校會計(jì)專業(yè)采用模塊化教學(xué)來解決上述問題。
二、會計(jì)專業(yè)教改新方案--模塊化教學(xué)。
1.模塊化教學(xué)的實(shí)踐探索。
（1）會計(jì)專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)模式的基本思路。
模塊化教學(xué)模式就是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參照職業(yè)崗位群，將各職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項(xiàng)技能，依次建立若干個(gè)教學(xué)分模塊或子模塊，從而使每個(gè)模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
模式化教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式的最大區(qū)別就是打破了學(xué)科的理論和知識體系，以實(shí)踐技能為主導(dǎo)，將理論分解分配到各個(gè)技能模塊中，強(qiáng)調(diào)理論夠用，實(shí)踐過硬，刪去學(xué)生暫時(shí)用不到的理論知識，從而真正實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。因此，筆者根據(jù)會計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)和模塊化教學(xué)的性質(zhì)，將高職會計(jì)專業(yè)課程實(shí)施模塊化教學(xué)的基本框架設(shè)計(jì)為：
首先，將會計(jì)專業(yè)課程分解成五個(gè)主要模塊，即職業(yè)認(rèn)知模塊、職業(yè)強(qiáng)化模塊、職業(yè)管理模塊、職業(yè)訓(xùn)練模塊和職業(yè)拓展模塊，每個(gè)模塊配置若干門相應(yīng)課程，如下表：
其次，將上述五個(gè)主要模塊進(jìn)一步分解為分模塊或子模塊，打破原來各門課程的理論體系框架，各分模塊或子模塊中按職業(yè)崗位能力對各門課程進(jìn)行整合，并制訂各模塊所要達(dá)到的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。
最后，編寫與之配套的教材體系，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價(jià)方法的設(shè)計(jì)。
（2）會計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)的課堂實(shí)踐舉例。
如前所述，模塊化教學(xué)首先應(yīng)劃分好課程模塊，會計(jì)課程模塊的劃分應(yīng)以會計(jì)實(shí)務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是課程本身，所以應(yīng)模糊課程界限。如，針對中小企業(yè)、民營企業(yè)出納工作開設(shè)的《出納實(shí)務(wù)》模塊，可以將相關(guān)課程，如，《會計(jì)學(xué)原理》《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程中與出納實(shí)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際出納崗位的操作流程及要求，有機(jī)地整合在一起。比如，將原始憑證（如發(fā)票、單據(jù)等）的填制及審核、日記賬的啟用及登記、實(shí)用的點(diǎn)鈔技術(shù)及鑒別偽鈔方法、財(cái)產(chǎn)清查中現(xiàn)金盤點(diǎn)及銀行存款對賬以及銀行七種轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)具體操作流程等內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。通過這種有針對性的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生直觀感性地認(rèn)識出納崗位，掌握具體的操作方法，在畢業(yè)時(shí)就能做到即時(shí)上崗。
2.會計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)。
（1）符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的課程理論知識體系與會計(jì)崗位實(shí)務(wù)操作存在一定的差距，學(xué)生很難通過會計(jì)理論體系來理解會計(jì)崗位實(shí)務(wù)操作流程，而模塊化教學(xué)是以會計(jì)職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力為依據(jù)進(jìn)行劃分的，比較貼近于會計(jì)崗位實(shí)際工作，采用模塊化進(jìn)行教學(xué)可以按照會計(jì)崗位實(shí)際工作的業(yè)務(wù)流程、范圍，以一定的先后順序循序漸進(jìn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，符合高職學(xué)生的'特點(diǎn)和學(xué)生接受知識的規(guī)律。
（2）理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密。
模塊化教學(xué)以職業(yè)崗位能力訓(xùn)練為主，每一個(gè)模塊能較好地將理論知識與實(shí)踐技能有效融合，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，理解一些比較抽象的會計(jì)名詞、術(shù)語就不再覺得吃力，通過實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)反而使抽象難懂的概念、定義更容易理解了。
（3）模塊化教學(xué)更有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。
模塊化教學(xué)彌補(bǔ)了過去講練分離的不足，把握住了職業(yè)教育的特點(diǎn)，把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并突出實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。所以模塊化教學(xué)能更加有效地提高畢業(yè)生的動(dòng)手操作能力，掌握扎實(shí)的會計(jì)職業(yè)崗位技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接。
（4）模塊式更適合于高職會計(jì)專業(yè)教育。
職業(yè)教育以應(yīng)用型實(shí)踐技能的訓(xùn)練教育為特點(diǎn)，另外，高職院校招收的學(xué)生在高等教育中層次較低，且學(xué)制一般只有三年。在這種情況下，模塊化教學(xué)對于學(xué)生短期內(nèi)掌握專業(yè)崗位操作技能更有針對性，也符合這部分學(xué)生的特點(diǎn)，是一種比較有效的培養(yǎng)途徑。
三、模塊化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
1.更好適應(yīng)各類中小企業(yè)、民營企業(yè)的會計(jì)人才需求。
為了提高高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率，各學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，大膽改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)形式，圍繞模塊化教學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生樂意接受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，避免教學(xué)方法千篇一律。
2.突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
保證模塊化教學(xué)的順利開展，使模塊化教學(xué)真正落到實(shí)處，學(xué)校必須加大投入，適時(shí)地對實(shí)訓(xùn)基地或場所進(jìn)行建設(shè)及更新改造。如，建設(shè)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、仿真財(cái)會室、vbse商業(yè)社會虛擬實(shí)訓(xùn)室等實(shí)訓(xùn)平臺，沒有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)平臺，模塊化教學(xué)就無法開展，理論與實(shí)訓(xùn)也必然脫節(jié)。
3.高職會計(jì)教材大都不是按照會計(jì)崗位所需業(yè)務(wù)能力來編寫，理論性、系統(tǒng)性較為明顯。
市面上尚未出現(xiàn)專門為模塊化教學(xué)而編寫的教材，為適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要，各高職院校會計(jì)專業(yè)教師應(yīng)立足本專業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)模塊化教學(xué)大綱編制相應(yīng)的配套教材、指導(dǎo)書或講義及習(xí)題集，進(jìn)行相應(yīng)的模塊開發(fā)。否則，教師和學(xué)生就無從下手，容易導(dǎo)致教學(xué)過程的隨意性或出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。
4.需要一批理論、實(shí)訓(xùn)兼具的復(fù)合型教師，對教師素質(zhì)要求較高。
因此，高職院校及教師應(yīng)創(chuàng)造條件，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)出一批能夠勝任模塊化教學(xué)的“雙師型”教師，提升教師自身的業(yè)務(wù)能力。否則，再好的模式也很難達(dá)到預(yù)期效果。
實(shí)施起來并非易事，也并非所有的課程都完全適用模塊化教學(xué)，所以我們應(yīng)先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等實(shí)際情況決定是否采用模塊化教學(xué)。對一些模塊化教學(xué)條件相對成熟的課程，應(yīng)加大模塊化教學(xué)改革力度，而對一些理論性、制度性較強(qiáng)的課程，則應(yīng)當(dāng)慎重采用模塊化教學(xué)，可循序漸進(jìn)，先在小范圍嘗試或探索，不能一哄而上，生搬硬套，更不能不加區(qū)別大范圍推廣。
參考文獻(xiàn)：
［3］呂鑫祥。高等職業(yè)教育課程模式的變革趨勢。中國大學(xué)教育，（03）。
［5］唐淑文。高職會計(jì)專業(yè)技能設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)模式探討。中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（04）。
作者簡介：楊芳（1984-），女，湖南郴州人，經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向?yàn)闀?jì)實(shí)踐性教學(xué)。
（作者單位福建省福州市黎明職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系）。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇三
現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要政策支持，盡管近年來教育部倡導(dǎo)和實(shí)施這一職業(yè)教育制度，但是相應(yīng)的.法律法規(guī)、詳細(xì)的措施方案較為缺乏。在法律法規(guī)方面，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的一些重要法律關(guān)系并未得到明確，例如，學(xué)生在這一教育制度實(shí)施下的法律身份等。而在制度層面，目前我國尚未建立政府撥款制度和就業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制，以及面向企業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)制度。以實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的西方國家為例，由于存在相應(yīng)的激勵(lì)與約束機(jī)制，企業(yè)始終把培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己責(zé)。相比之下我國企業(yè)對人才培養(yǎng)責(zé)任感認(rèn)知不一，而且基層員工存在較大流動(dòng)性，在沒有國家政策支持的情況下，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高。這成為當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施障礙的重要原因。
相關(guān)調(diào)查表明，目前中小企業(yè)已經(jīng)成為高職院校會計(jì)專業(yè)人才的需求主體。[3]學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)走向以財(cái)務(wù)管理、會計(jì)核算、納稅申報(bào)、出納等崗位居多。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)定位在通用類企業(yè)，會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置也主要集中在理論課程。雖然實(shí)訓(xùn)課程占有一定比例，但是實(shí)訓(xùn)力度較弱，職業(yè)特色并不突出。人才培養(yǎng)定位與課程建設(shè)未能與目標(biāo)企業(yè)的崗位需求對接，使得中小企業(yè)無法分享職業(yè)院校教育成果，從而一定程度上削弱了中小企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的積極性。其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)徒制承接載體與提供培訓(xùn)崗位的不足，加大了高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施難度。
2.3缺乏相符的教學(xué)管理制度。
現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要學(xué)校提供相應(yīng)的制度保障，加強(qiáng)學(xué)生工學(xué)過程的管理。目前部分高職院校并未制定與工學(xué)交替相配套的教學(xué)管理制度，導(dǎo)致會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)、考核、學(xué)分等方面與現(xiàn)代學(xué)徒制難以適應(yīng)，降低了這一教育制度實(shí)施的有效性。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇四
職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力，是人在職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的掌握截然不同，知識的掌握可以通過講授或灌輸來實(shí)現(xiàn)，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長期不斷的練習(xí)和實(shí)踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識的實(shí)踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過程也是反映本專業(yè)與社會需求之間互動(dòng)關(guān)系的過程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。
一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇五
我院工程監(jiān)理專業(yè)從開始招生，被定為院級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，為搞好建設(shè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力與職業(yè)競爭力。專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程體系建設(shè)，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實(shí)踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我院工程監(jiān)理專業(yè)構(gòu)建的課程體系，主要面向建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位，優(yōu)化課程體系，以崗位能力為主導(dǎo)改革教學(xué)內(nèi)容，著重技能培養(yǎng)。以就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐能力來重構(gòu)課程體系，注重以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手操作能力為主的理論課體系和實(shí)踐課體系。依據(jù)實(shí)用、適用的原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，基于工作過程開發(fā)新課，適當(dāng)刪減課程內(nèi)容，將理論知識重組融入工作任務(wù)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以實(shí)際工作任務(wù)作為引導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，注重可操作性、實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中分析和解決專業(yè)問題的能力。通過對天津?yàn)I海新區(qū)建筑行業(yè)及工程監(jiān)理企業(yè)的走訪調(diào)研與行業(yè)企業(yè)專家、工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生的座談，結(jié)果說明本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向建筑行業(yè)，培養(yǎng)具有建筑工程質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能，德智體美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)技能型人才。畢業(yè)生可在建筑質(zhì)量監(jiān)督部門、工程監(jiān)理公司、工程造價(jià)咨詢公司、建筑施工企業(yè)等企事業(yè)單位從事工程技術(shù)及管理工作。我院工程監(jiān)理專業(yè)主要采用基于工作過程的課程體系構(gòu)建方法，經(jīng)過實(shí)踐探索，合理優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容逐步貼近建筑監(jiān)理行業(yè)和企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，教學(xué)效果改善顯著。工程監(jiān)理專業(yè)實(shí)行“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)教學(xué)的過程分為三個(gè)階段:第一階段為專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段(第一、二學(xué)期)、第二階段為專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段(第三、四學(xué)期)、第三階段為專業(yè)能力綜合提高階段(第五、六學(xué)期)。(1)專業(yè)能力初步培養(yǎng)階段課程:《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)階段課程:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)》等課程。(3)專業(yè)能力綜合提高階段課程:《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《工程建設(shè)進(jìn)度控制》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑工程技術(shù)資料管理》等課程。我專業(yè)基于工作過程為導(dǎo)向，注重專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與能力素質(zhì)的提高，將工程監(jiān)理專業(yè)三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監(jiān)理的職業(yè)精華“三控、三管、一協(xié)調(diào)”貫穿其中，在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)用人單位反饋意見和企業(yè)需求，對專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充，與時(shí)俱進(jìn)才能滿足行業(yè)、企業(yè)及用人單位的需要。
3工程監(jiān)理專業(yè)核心課程的建設(shè)。
在我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建中，專業(yè)核心課程的建設(shè)的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構(gòu)建是指由學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行的重組和設(shè)計(jì)。核心課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指具體體現(xiàn)完整工作過程的`典型工作任務(wù)，即原有學(xué)科體系中的課程。核心課程建設(shè)中的學(xué)習(xí)情境是指在職業(yè)的行動(dòng)過程和工作任務(wù)背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行方法論和教學(xué)論和轉(zhuǎn)換而構(gòu)成的學(xué)習(xí)領(lǐng)域小型主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境也可以說是一個(gè)完整的工作過程，通過進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的這種新型課程設(shè)計(jì)，可使學(xué)生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規(guī)律，從具體的個(gè)性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規(guī)律，去應(yīng)對新的個(gè)性和具體，充分體現(xiàn)高職課程體系的特色。按照“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式的要求，依據(jù)工程監(jiān)理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)原則，結(jié)合工程監(jiān)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及監(jiān)理員的崗位需求，來建設(shè)工程監(jiān)理專業(yè)的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質(zhì)量管理》、《工程概預(yù)算與投資控制》、《工程建設(shè)進(jìn)度控制》、《建筑識圖與構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)》。以《建筑識圖與構(gòu)造》課程為例，依據(jù)建筑工程施工圖會審這一典型工作任務(wù)來構(gòu)建新的學(xué)習(xí)情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質(zhì)量管理》等其它專業(yè)核心課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程教學(xué)中的每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的獨(dú)立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們?nèi)詫儆谕还ぷ黝I(lǐng)域，操作步驟類似，可以進(jìn)行對比。因此通過設(shè)置基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)任務(wù)是由行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實(shí)際工作情境，并能真正做到理實(shí)一體的工作任務(wù)，就是能夠作為學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)要求，分組組成團(tuán)隊(duì)，結(jié)合真實(shí)的建筑工程圖紙，根據(jù)工程類型與要求查閱相關(guān)資料或圖集，在分專業(yè)研討的基礎(chǔ)上制定方案，結(jié)合工程的特點(diǎn)及影響因素等組織工作實(shí)施，最后經(jīng)過自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師總體評價(jià)等進(jìn)行總結(jié)、反思和提高。完成本課程的教學(xué)，使學(xué)生能熟練識讀建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖，并可根據(jù)工程施工圖的要求完成建筑構(gòu)造實(shí)施任務(wù)，具備參與施工圖紙會審工作的專業(yè)能力，能夠更好的完成日后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)。
4結(jié)束語。
高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構(gòu)建能夠增強(qiáng)實(shí)踐性、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，改變了原有的以理論為主的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不再進(jìn)行教條的理論教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。為更好的將我院工程監(jiān)理專業(yè)課程體系構(gòu)建工作落到實(shí)處，將基于工作過程的高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系開發(fā)理論研究徹底轉(zhuǎn)化到實(shí)踐教學(xué)中去，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才，我系的建筑模型實(shí)訓(xùn)基地在籌建過程中，預(yù)計(jì)在年底到明年年初能初具規(guī)模，并于明年正式在教學(xué)中投入使用，把模擬的“真實(shí)”施工現(xiàn)場搬到學(xué)校，使學(xué)生足不出校就能完成認(rèn)識實(shí)踐的教學(xué)過程，再配合現(xiàn)有的建筑工程實(shí)訓(xùn)室，教學(xué)過程能夠真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”，從理論教學(xué)到認(rèn)識實(shí)踐，再到學(xué)生動(dòng)手操作，完成從學(xué)習(xí)到認(rèn)知到實(shí)踐的過程，以學(xué)生為主體“教學(xué)做”一體化的課程教學(xué)才能完成。將理論知識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)訓(xùn)技能三者有機(jī)相結(jié)合，確?；诠ぷ鬟^程的課程體系能夠順利應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)。
［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［j］．教育部職業(yè)枝長技育中心研究所．。
［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院．。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇六
內(nèi)容摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，我國需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上滿足人才強(qiáng)國的需求，建立真實(shí)的創(chuàng)新型國家，在教育上要貫徹創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的理念。我國至今已經(jīng)設(shè)有大約九所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)型院校，很多院校為了創(chuàng)新設(shè)定了各類具有獨(dú)特特點(diǎn)的活動(dòng)形式。文章將會從實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)分析高等體育院校應(yīng)當(dāng)如何建立起有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
體育類院校需要遵循其專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持活動(dòng)與實(shí)踐服務(wù)有機(jī)結(jié)合的原則，從而建立起四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學(xué)、社會實(shí)踐、社會服務(wù)以及校內(nèi)活動(dòng)，整個(gè)體系的發(fā)展需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，堅(jiān)持差異化教學(xué)，讓理論與實(shí)踐充分結(jié)合，全面提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，從何實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)體系的具體運(yùn)行在于，學(xué)校會依據(jù)社會對于人才的.需求，堅(jiān)持以實(shí)踐作為導(dǎo)向，進(jìn)行差異化實(shí)踐活動(dòng)，從而挖掘?qū)W生的潛能與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，樹立起堅(jiān)強(qiáng)的從業(yè)、創(chuàng)業(yè)理念。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提高主要在于商業(yè)決策、職場適應(yīng)、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學(xué)生需要掌握的基本能力。整個(gè)體系尊重了理論結(jié)合實(shí)踐、重視個(gè)性突出的專業(yè)培養(yǎng)思路，讓結(jié)構(gòu)更具有層次感、規(guī)律性。
1.有利于體現(xiàn)大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的因材施教。體育院校的學(xué)生本身就是對體育感興趣，他們的個(gè)性符合體育本身的發(fā)展要求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,不僅可以滿足社會發(fā)展的要求,更多的是可以展現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生在自己喜歡的行業(yè)中發(fā)展。
2.可以以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導(dǎo)的教育理念之一，以人才培養(yǎng)為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學(xué)宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。
3.有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體育大學(xué)生脫穎而出。在培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境中發(fā)揮出自己特殊的能力，從而讓學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境中脫穎而出。
三.體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建平臺。
1.課堂教學(xué)平臺。
a.構(gòu)建專業(yè)知識體系。體育高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)、創(chuàng)業(yè)者行為教學(xué)、體育發(fā)展現(xiàn)狀、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、進(jìn)行社會調(diào)查等；選修課程較比必修來講較為自由，學(xué)生主要是憑借著自己的意愿，根據(jù)自身畢業(yè)之后的工作去向選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業(yè)計(jì)劃、市場營銷、企業(yè)管理、法律課程、商務(wù)談判等。b.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)模擬模式。這屬于實(shí)踐范疇內(nèi)的教學(xué)模式，簡單來講就是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自由找尋商機(jī)，可以以小組為單位制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，為自己團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，模擬企業(yè)融資、發(fā)展、管理的全過程。對于體育行業(yè)來講，可進(jìn)行體育產(chǎn)品銷售與投資、體育設(shè)施推銷等。整個(gè)模擬的環(huán)節(jié)需要有專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行把關(guān)，參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調(diào)研所得的資料進(jìn)行計(jì)劃撰寫，實(shí)現(xiàn)自我操作。具體內(nèi)容可包含店面設(shè)計(jì)、位置找尋、預(yù)算設(shè)定、廣告開發(fā)與宣傳、銷售目標(biāo)制定與實(shí)現(xiàn)方式等，這些都可以總結(jié)后交給教師或者專業(yè)人士進(jìn)行點(diǎn)評，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺。
a.創(chuàng)業(yè)園區(qū)。很多體育院?？梢砸劳凶陨淼膬?yōu)勢，成立一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)，比如體育科技活動(dòng)中心、體育創(chuàng)業(yè)信息提供中心、體育服務(wù)中心等。這些可以為學(xué)生提供就業(yè)演習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生以不同的方式參與一些商務(wù)活動(dòng)等。
b.教學(xué)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高教學(xué)質(zhì)量的最為有效的形式，首先，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，很多實(shí)驗(yàn)課程都會依照相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，配合教學(xué)大綱，增加一些設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。
c.社會服務(wù)平臺。社會是培養(yǎng)人才的基地，人才也需要為社會提供服務(wù)，體育類院校的學(xué)生完全可以利用社會的有效資源，比如健身中心、社區(qū)服務(wù)站、活動(dòng)俱樂部等，建立起多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式。
d.社團(tuán)活動(dòng)平臺。此平臺就是以學(xué)校的社團(tuán)作為載體，開展一些競賽活動(dòng)，目的就是營造校園文化氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一旦形成良好的氛圍可以有效的提高學(xué)生與教師們的熱情，從而誕生一系列的推動(dòng)力。體育院校必須要從體育文化出發(fā)，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)，從根本上提高大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)熱情。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想在體育類院校中鋪展開來，需要其建立其有效的價(jià)值取向，升華價(jià)值意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以同體育類專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。這樣利用實(shí)踐性教育可以真正的提高體育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓更多的學(xué)生在面向社會時(shí)，可以成為事業(yè)的開辟者。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇七
高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業(yè)競爭嚴(yán)峻的時(shí)代背景下，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育將課程理論與實(shí)際相結(jié)合，利用優(yōu)厚的師資力量，與企業(yè)相互合作，減輕了中國高職院校生的就業(yè)壓力。同時(shí)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也為社會培養(yǎng)出高級技術(shù)型人才，提升了國家的競爭力。
第一，理論與實(shí)踐相結(jié)合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學(xué)過程中將理論課程與教學(xué)實(shí)踐設(shè)置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實(shí)踐時(shí)間要多得多。在教學(xué)實(shí)踐過程中，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才，著重培養(yǎng)高職院校生的綜合實(shí)踐能力，注重教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。高職教育以“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”為認(rèn)知方式，靈活地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使創(chuàng)業(yè)教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創(chuàng)業(yè)教育師資力量占優(yōu)勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師要求教師既要具備與教授專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，又具備深厚的職業(yè)理論實(shí)踐能力?！半p師型”的教學(xué)隊(duì)伍能更直接有效地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，為高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)。第三，校企合作優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍。校企合作，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，一種注重培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優(yōu)勢性。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)普通高校是以科研學(xué)術(shù)為主，與企業(yè)行業(yè)只是在表面上合作，不注重教育的實(shí)踐性。而高職院校生能進(jìn)入企業(yè)參與工作實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的職業(yè)技能，是校園文化與企業(yè)文化有機(jī)融合，促進(jìn)了高職院校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，同時(shí)也擴(kuò)充了企業(yè)對高素質(zhì)技能人才的需要。在企校合作中，企業(yè)專家也能成為教學(xué)的參與者對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，并幫助學(xué)校建立人才培養(yǎng)方案和課程體系，有利于高職院校對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入改革。
四、結(jié)束語。
由于中國高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，在教學(xué)實(shí)踐過程中存在著一些不足，所以人們更應(yīng)該正確認(rèn)識高職院校創(chuàng)業(yè)教育，努力結(jié)合實(shí)際情況，完善高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)：
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇八
(一)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)并重。
在與滑雪企業(yè)研討的過程中，企業(yè)提出“企業(yè)需要的人才不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，更要有對企業(yè)的忠誠度、誠信度和良好的執(zhí)行力”，這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)提升職業(yè)能力，同時(shí)不能忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)關(guān)注職業(yè)崗位(群)的整體任職要求，通過公共素質(zhì)領(lǐng)域課程和隱性課程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提升學(xué)生職業(yè)技能，通過基于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和職業(yè)氛圍的實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程深化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的`綜合培養(yǎng)。
(二)精簡整合理論知識，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)。
高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握崗位所需的知識和技能，并不要求學(xué)生掌握一門系統(tǒng)的科學(xué)知識，由此高職雪場經(jīng)營管理專業(yè)課程體系構(gòu)建要精簡整合。在理論課程門類上，要有所選擇，以“適度夠用”為原則，對相應(yīng)課程進(jìn)行整合和內(nèi)容篩選。重點(diǎn)突出教學(xué)過程的職業(yè)性和實(shí)踐性，注重學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。通過仿真企業(yè)崗位的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程和真實(shí)崗位的實(shí)習(xí)課程，保證學(xué)生具有充分的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了校企零距離對接。
“工學(xué)結(jié)合，能力素質(zhì)并重”的課程體系由公共素質(zhì)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域組成(詳見圖1)：公共素質(zhì)領(lǐng)域突出學(xué)生基本素質(zhì)養(yǎng)成和基本工作能力培養(yǎng)。通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》、《實(shí)用英語》、《應(yīng)用寫作》、《企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)》使學(xué)生養(yǎng)成基本素質(zhì)，并對滑雪企業(yè)有初步認(rèn)識，了解工作環(huán)境、性質(zhì)和崗位需求。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成基本職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)能力。通過《滑雪場運(yùn)營管理》、《雪場安全管理》、《雪場人力資源管理》、《雪場客戶服務(wù)管理》、《雪場市場營銷》、《管理溝通》、《企業(yè)模擬經(jīng)營實(shí)訓(xùn)》等專業(yè)課程，使學(xué)生具備判斷雪場事件、處理雪場日常事務(wù)，解決雪場基層崗位工作的能力和素質(zhì)。實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。通過《滑雪裝備設(shè)備的使用與維護(hù)》、《滑雪運(yùn)動(dòng)技術(shù)》、《頂崗實(shí)習(xí)》等課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位應(yīng)變能力，完成學(xué)生實(shí)際工作前的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，使其從學(xué)生順利轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。
(一)深化校企合作。
校企合作是雪場經(jīng)營管理專業(yè)發(fā)展的重要條件。雪場經(jīng)營管理專業(yè)與其他專業(yè)有較大不同，學(xué)校很難在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供模擬演練的機(jī)會。想讓學(xué)生畢業(yè)就能與滑雪企業(yè)零對接上崗，從事滑雪服務(wù)、賽事組織和管理，進(jìn)行雪場管理，就應(yīng)該在學(xué)校期間對滑雪運(yùn)動(dòng)有基本的了解，對滑雪場有實(shí)地的考察和調(diào)研，對滑雪場的基本運(yùn)營現(xiàn)狀有較深入的了解。對學(xué)校來說，可以使學(xué)校充分利用滑雪企業(yè)的地理優(yōu)勢和設(shè)備優(yōu)勢，節(jié)約辦學(xué)成本；對于滑雪企業(yè)來說，可以有效利用高校的人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對于學(xué)生來說，可以解決其實(shí)踐能力、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所乃至就業(yè)問題。
(二)建立一支“懂雪場，會管理”的師資隊(duì)伍。
強(qiáng)大的師資力量是雪場經(jīng)營管理專業(yè)課程體系順利運(yùn)行的重要保障。我國培養(yǎng)雪場專業(yè)管理人才的渠道較少，現(xiàn)有專職教師均畢業(yè)自于管理類專業(yè)，雖然對滑雪場有一定了解，但沒有參與過滑雪場實(shí)際經(jīng)營管理工作，要保障課程體系順利運(yùn)行，必須改變這一現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。我們采取“送出去”“引進(jìn)來”的方式打破現(xiàn)有局面?！八统鋈ァ奔唇處熋扛魩啄昊氐狡髽I(yè)中去，接受雪場管理的最新理念，以不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)始終與行業(yè)接軌?！耙M(jìn)來”即聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的滑雪場優(yōu)秀管理人員為學(xué)生講授專業(yè)課程、定期到學(xué)校作報(bào)告。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇九
政策法規(guī)和資金支持是高職院校會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的重要基礎(chǔ)。[4]因此，國家應(yīng)制定學(xué)徒制方面相關(guān)法規(guī)，提升現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的地位，明確企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生之間的法律關(guān)系，細(xì)化各方權(quán)責(zé)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施提供法律保障。
同時(shí)，建議制定相應(yīng)的激勵(lì)政策和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。對參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的企業(yè)給予一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼或稅收政策優(yōu)惠，用于專門學(xué)徒培訓(xùn)支出和提升企業(yè)師傅的待遇，保證企業(yè)?？顚Ｓ茫苊饨?jīng)費(fèi)的不必要浪費(fèi)。另外，政府加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使企業(yè)充分認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的積極影響，提升企業(yè)的社會責(zé)任意識，積極配合在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面的職責(zé)。在高職院校方面，政府可以參考商業(yè)化撥款機(jī)制，結(jié)合學(xué)校設(shè)置的課程數(shù)量、學(xué)徒數(shù)量，通過指標(biāo)量化分析院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施后的培訓(xùn)、就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行合理撥款。根據(jù)高職院校的培訓(xùn)、就業(yè)質(zhì)量來調(diào)節(jié)政府經(jīng)費(fèi)供給并設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)各大高職院校良性競爭，保證現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的有效性。
3.2構(gòu)建與企業(yè)需求相匹配的會計(jì)人才培養(yǎng)和課程體系。
為保證現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施，高職院校應(yīng)構(gòu)建與企業(yè)需求相匹配的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系。建立以職業(yè)集群模式為主框架的人才培養(yǎng)機(jī)制。[5]針對中小企業(yè)需求，對工作性質(zhì)相近的不同崗位要求進(jìn)行融合，并以此要求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通，在教師與師傅的共同商討下，使會計(jì)專業(yè)課程體系的建立更為科學(xué)實(shí)用。在課程體系建立過程中，也可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，將國家會計(jì)從業(yè)資格課程、注冊會計(jì)師認(rèn)證課程等進(jìn)行整合，融入到課程體系之中。建立由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，由企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)的分工體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識技能與職業(yè)技能的共同提升。同時(shí)，學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，以校企雙贏為工作出發(fā)點(diǎn)，使參與企業(yè)尤其是中小企業(yè)能夠從中有所收獲，從而更樂意為學(xué)校提供場地、人員、崗位等支持，形成現(xiàn)代學(xué)徒制下校企融合的良性循環(huán)。
3.3建立校企協(xié)作教學(xué)管理制度。
現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，需要與之相符的教學(xué)管理制度配合。由于這種教育制度的實(shí)施屬于“跨界”教育，應(yīng)遵循“雙元管理”原則建立校企共同參與的彈性教學(xué)管理制度。首先，建立日常教育管理制度，如學(xué)徒考勤制度、實(shí)習(xí)召回制度等，以確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。其次，校企共同制定教學(xué)文件，如會計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、會計(jì)實(shí)習(xí)安排、學(xué)生管理辦法、會計(jì)專業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)等，確保文件能夠符合學(xué)校和企業(yè)雙方要求和實(shí)際情況。最后，建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)績效考核體系。[5]在會計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，院校需要對其中的考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，就學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度、教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行評估考核，充分保證高職院校會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施。
4結(jié)論。
現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施目前在我國還處于探索實(shí)踐階段。為保證高職院校會計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的有效性，我國還需加大政策、資金上的支持，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，構(gòu)建與之相匹配的會計(jì)專業(yè)課程體系，并建立校企共同參與的教學(xué)管理制度，保證學(xué)校與企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中能夠共同獲利，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計(jì)人才。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇十
如今，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展和改革的新趨勢。8月，聯(lián)合國教科文組織世界高等教育會議明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者?！痹谖覈髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正在高校校園內(nèi)有序開展。目前，我國本科大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐步發(fā)展起來，并已形成了三種典型模式：第一種以中國人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”。第二種以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三種以上海交通大學(xué)為代表的綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面以創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。學(xué)校投入大量資金建立了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，全天候向?qū)W校各專業(yè)學(xué)生開放，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
高職高專院校，不論是辦學(xué)條件還是辦學(xué)規(guī)模，都無法跟本科重點(diǎn)大學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)教育相對落后，甚至尚處于起步階段。我們根據(jù)高職院校的特殊性，對創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行積極地探索，在借鑒以上三種本科重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套符合高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。
一、案例教學(xué)。
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書雖然是經(jīng)過市場調(diào)查而獲得，但是否行之有效尚未經(jīng)過市場的檢驗(yàn)，市場中還有哪些潛規(guī)則并不是通過一次市場調(diào)研就能得到的，所以還應(yīng)該進(jìn)行真實(shí)的案例分析，以擴(kuò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，通曉市場規(guī)則。案例教學(xué)分為四部分進(jìn)行：
(一)針對學(xué)生剛開始對創(chuàng)業(yè)毫無概念和思路的情況下，編制一個(gè)模擬的人物和條件即案例，結(jié)合教學(xué)的每一步驟，講授在創(chuàng)業(yè)的每一個(gè)步驟中，案例中的人物是如何進(jìn)行選擇和思考的。比如在教學(xué)中，我們可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教學(xué)編制一對國企下崗職工張某和劉某的創(chuàng)業(yè)過程作為案例，從創(chuàng)業(yè)的第一步開始認(rèn)真剖析為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)?如何根據(jù)自身?xiàng)l件和抗風(fēng)險(xiǎn)的能力進(jìn)行選擇?如何評估和預(yù)測市場風(fēng)險(xiǎn)與盈利能力?如何進(jìn)行市場調(diào)研?如何制定和實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃?以幫助學(xué)生學(xué)會解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，提高學(xué)生思考和解決問題的能力。
（二）在課堂進(jìn)行成功和失敗案例分析和討論，尤其是要選擇較為知名的企業(yè)成功和失敗的案例，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程艱辛的理解，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且啟發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)業(yè)思維。
(三)聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的人士來校作創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的報(bào)告，以及來校舉辦講座等?？梢允箤W(xué)生面對面地與創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行交流，學(xué)生興趣得到提高，能夠提出很多新的、待解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為廣泛地思考。并從成功人士身上學(xué)到對自己有用的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。
(四)帶領(lǐng)學(xué)生走出去，參觀和了解創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)。到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)單位考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生更直觀的了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的.經(jīng)歷和過程，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功應(yīng)具備的知識和能力。在成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)的示范下，激發(fā)學(xué)生熱情，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識，堅(jiān)定成功信心。
通過以上四種方式的案例教學(xué)，可以使學(xué)生更深刻的體會創(chuàng)業(yè)的艱辛和成功的要素與條件，可以了解不同企業(yè)在不同的發(fā)展時(shí)期中主要面臨的問題和應(yīng)完成的工作，對自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃有一個(gè)更為客觀的評估，在創(chuàng)業(yè)之前就能夠?qū)ξ磥韺⒁l(fā)生的困難有充分的準(zhǔn)備，為今后的成功創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、營造充滿創(chuàng)業(yè)意識的校園氛圍。
校園文化是學(xué)生成長和發(fā)展的直接環(huán)境，對學(xué)生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)多渠道多角度組織以創(chuàng)業(yè)為主題的活動(dòng)，并以學(xué)校社團(tuán)為載體，引導(dǎo)各類社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動(dòng)。如可以經(jīng)常性舉行市場營銷活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、自我形象設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。積極支持和指導(dǎo)學(xué)生共同營造豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，并通過活動(dòng)的開展，將課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生開闊視野，增長見識，豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合的知識結(jié)構(gòu)和綜合性的能力。同時(shí)，結(jié)合校內(nèi)刊物、宣傳欄、校園電臺和廣播，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)的宣傳，尤其是對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功歷程的宣傳，樹立榜樣，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，在全校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
三、開辟創(chuàng)業(yè)論壇。
由于高職學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐比較陌生，學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃地舉辦各類創(chuàng)業(yè)知識講座，通過創(chuàng)業(yè)論壇傳遞創(chuàng)業(yè)信息，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。如聘請工商、稅務(wù)、銀行等部門的專業(yè)人士來校講解“如何申請營業(yè)執(zhí)照”，“如何納稅”，“如何申請貸款”等企業(yè)經(jīng)營管理知識，進(jìn)一步讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的途徑。另外，可以邀請有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)教授到學(xué)校作大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的專題報(bào)告，也可以讓全校師生參與到創(chuàng)業(yè)論壇中來，發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息、暢談創(chuàng)業(yè)理想和打算，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、發(fā)表創(chuàng)業(yè)教育的研究成果等等。
四、組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。
創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一，即通過學(xué)生自主的創(chuàng)造性地思考和動(dòng)手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
清華大學(xué)在195月，率先在中國舉辦了首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，拉開了中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)的帷幕。，共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、中國學(xué)聯(lián)共同將競賽推向全國，冠名為“挑戰(zhàn)杯”，并決定由清華大學(xué)承辦第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。至已經(jīng)舉辦了七屆，競賽的規(guī)模一屆比一屆擴(kuò)大，成為全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一大盛事。但是，前七屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，參賽者大多數(shù)都是本科重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，高職高專學(xué)校也應(yīng)該開展類似的活動(dòng)，并組織學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽。在這個(gè)過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及答辯等階段。通過參與這個(gè)過程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累了創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神，提高了溝通交流和組織管理能力。因此，高職院校在探索創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式的過程中，可以利用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽這個(gè)載體，構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在學(xué)校練就好自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。
結(jié)束語。
高職高專院校應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)同社會各方面的合作，為學(xué)生提供更豐富、更充實(shí)的社會教育資源，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，改變學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)際本領(lǐng)，滿足學(xué)生成長、成才、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生追求。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇十一
摘要：高職課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素，只有依靠專業(yè)課程體系的構(gòu)建和專業(yè)核心課程的實(shí)踐，才能完成構(gòu)建符合我院特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，本文結(jié)合天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合，德學(xué)同步，技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，探討我院工程監(jiān)理專業(yè)建設(shè)基于工作過程的課程體系的構(gòu)建方案及專業(yè)核心課程的建設(shè)情況。
在工學(xué)結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育模式中，其課程體系和教學(xué)改革的核心要素應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為本，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構(gòu)建高職專業(yè)課程體系，其課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與職業(yè)的主要工作任務(wù)、工作流程及工作目標(biāo)相關(guān)，其課程教學(xué)過程體現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建課程體系主要為了突出職業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)性和應(yīng)用性，為培養(yǎng)高職工程監(jiān)理專業(yè)的技術(shù)技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理專業(yè)為例，就基于工作過程的課程體系建設(shè)及實(shí)施情況進(jìn)行探討。
1構(gòu)建基于工作過程的課程體系的意義。
與傳統(tǒng)課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨(dú)特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務(wù)，模擬崗位工作過程，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行課程開發(fā)與重組，明確工作過程在構(gòu)建課程體系中的重要作用。專業(yè)課程體系的培養(yǎng)主線和培養(yǎng)基礎(chǔ)分別是工作過程和職業(yè)能力，職業(yè)能力的形成與實(shí)際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學(xué)生的最大特點(diǎn)就是動(dòng)手能力較強(qiáng)，在構(gòu)建高職工程監(jiān)理專業(yè)課程體系時(shí)，我們嘗試適當(dāng)增加模擬崗位工作的實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容，讓學(xué)生通過具體的工作過程動(dòng)手操作、實(shí)踐，完成從被動(dòng)聽課者到主動(dòng)實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變，真正做到理實(shí)一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對工作的責(zé)任心，職業(yè)崗位能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)對于專業(yè)崗位的了解與專業(yè)技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業(yè)對于專業(yè)崗位職責(zé)的要求，為畢業(yè)生今后走上工作崗位做足準(zhǔn)備。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇十二
生物技術(shù)專業(yè)是我國生命科學(xué)的新興學(xué)科，也是生命科學(xué)通向應(yīng)用領(lǐng)域的橋梁學(xué)科。由于生物技術(shù)能為解決人類面臨的重大問題如糧食、健康、環(huán)境、能源等提供技術(shù)基礎(chǔ)，它與計(jì)算機(jī)微電子技術(shù)、新材料、新能源、航天技術(shù)等被列為高科技技術(shù)，被認(rèn)為是21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的核心。目前生物技術(shù)最活躍的應(yīng)用領(lǐng)域是生物醫(yī)藥行業(yè)，被投資者看作為成長性最高的產(chǎn)業(yè)之一。這些相關(guān)行業(yè)多對高校就業(yè)學(xué)生的科學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有較高的要求。為適應(yīng)就業(yè)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，迫使我們對生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)行模塊課程改革［1］。
專業(yè)模塊課程體系的建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，通過對地方企業(yè)崗位需求開展廣泛調(diào)研，凝練專業(yè)方向，從人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行多次修改，特別是對專業(yè)課程進(jìn)行分類設(shè)置，并將校企合作融入課程建設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的生物技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用型人才。本文根據(jù)我校的實(shí)際情況，圍繞生物技術(shù)專業(yè)模塊課程體系的建設(shè)進(jìn)行探討。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇十三
這種教學(xué)計(jì)劃注重基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)；其次，可以突出專業(yè)的核心課程，科學(xué)地構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識平臺；再者，設(shè)置專業(yè)方向課程群，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的市場需求和自己的興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)方向，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。這樣既適應(yīng)了市場需求，又充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，能夠較好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科的`培養(yǎng)目標(biāo)。
二、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置。
實(shí)踐教學(xué)包括模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了保證實(shí)踐教學(xué)取得好的效果，要認(rèn)真編制教學(xué)大綱，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，注重實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化和創(chuàng)新，將實(shí)踐教學(xué)與正常理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)真正成為實(shí)用型人才，為此，應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科一方面要注重校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，另一方面要加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)。
（一）校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)。
校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)是理論課的實(shí)踐操作，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力的初級階段。理論課與實(shí)踐操作課的課時(shí)比一般為7：3，比例高一些則為6：4。學(xué)校必須要加大應(yīng)用型本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入，確保本專業(yè)所開課程學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，努力做到讓學(xué)生把知識由理性認(rèn)識上升到感性認(rèn)識，然后化為技能和解決問題的能力，為后期的校外頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）校外頂崗實(shí)習(xí)。
校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科進(jìn)行人才培養(yǎng)和為社會服務(wù)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識上升為實(shí)際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校應(yīng)積極探索校企合作教育模式，雙方共同打造實(shí)用型人才，學(xué)校要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生規(guī)模，與企業(yè)合作建立一定數(shù)量的校外實(shí)習(xí)崗位，為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)基地對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等也具有很強(qiáng)的支持作用，教師也可通過與企業(yè)接觸了解社會改革動(dòng)向，提高自身的科研水平。
三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練。
高級應(yīng)用型會計(jì)人才不僅要懂會計(jì)理論、會計(jì)實(shí)務(wù)、法律、政策，具備較強(qiáng)的專業(yè)判斷和溝通能力，而且要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。當(dāng)今的大學(xué)生必須要進(jìn)行專門的綜合素質(zhì)訓(xùn)練才能成為高級人才。綜合素質(zhì)訓(xùn)練包括通過獨(dú)立生活訓(xùn)練使大學(xué)生能夠生活自理，通過社交能力訓(xùn)練使大學(xué)生能夠彬彬有禮、溝通自如，通過團(tuán)隊(duì)精神訓(xùn)練使大學(xué)生能夠以大局為重、合作協(xié)同，通過自主創(chuàng)新訓(xùn)練使大學(xué)生能夠開拓進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)等等。此外，學(xué)校要充分利用寒暑假期，組織大學(xué)生積極參與職業(yè)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、專業(yè)競賽、社會實(shí)踐等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神及個(gè)性發(fā)展。
因此，學(xué)校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科人才，必須設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)機(jī)制，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)體系，包括理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系等等，并且要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為德才兼?zhèn)?，具有社會?zé)任感，分析解決問題果斷，具有一定的抗挫折能力，能與他人團(tuán)結(jié)合作，有創(chuàng)新意識，深受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才。只有這樣，應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇十四
高職院校為高考擴(kuò)招接收了大批畢業(yè)生，但高職生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力卻遠(yuǎn)比本科生大。值得慶幸的是，高職生接受的教育專業(yè)指向性強(qiáng)，從綜合素質(zhì)來看，他們比本科生更適合創(chuàng)業(yè)。因此，對高職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育就更有價(jià)值，這也是緩解社會就業(yè)壓力，提高高職生競爭力最有力的措施。
一、高職生創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
1.提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)高職生的綜合素質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)教育是對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等各方面進(jìn)行培養(yǎng)的過程，它的核心在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思考的能力。課程中注重開發(fā)高職生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，針對不同學(xué)生個(gè)體實(shí)行素質(zhì)教育，它最終的目的在于使學(xué)生明確自我價(jià)值，全面發(fā)展，以期提高高職生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的能力，是為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求開創(chuàng)的一種全新而高效的復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制。
2.提高學(xué)生的綜合競爭力，提升高職生的就業(yè)率。
近年來，提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展口號，使我國的就業(yè)工作能夠不斷優(yōu)化。對高職生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育研究，使得大部分高職生在面臨就業(yè)壓力時(shí)，有自身的優(yōu)勢。一方面，許多高職生在接受創(chuàng)業(yè)教育有了思想上以及知識上的準(zhǔn)備，畢業(yè)后如果選擇自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自身的就業(yè)問題，還解決了更多畢業(yè)生的工作問題。另一方面，即使高職生畢業(yè)后由于資金不足或其他各方面原因沒有走上創(chuàng)業(yè)的道路，在創(chuàng)業(yè)教育中收獲的各種意識和技能也足以支撐他們面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，幫助他們在殘酷的競爭中脫穎而出?？梢?，創(chuàng)業(yè)教育是高職生提高自我競爭力的良好渠道，也是提升高職生就業(yè)率的不二選擇。
自1977年恢復(fù)高考以來，我國對大學(xué)畢業(yè)生一直實(shí)行分配制度，也就是常說的“鐵飯碗”。直至后來，我國高等教育進(jìn)行改革擴(kuò)招，鐵飯碗現(xiàn)象慢慢褪去熱潮，此時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育才開始出現(xiàn)在高校教育大綱中。而高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，直接導(dǎo)致了我國高職創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展滯后。比如，許多高職院校沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)教育意識，缺乏專業(yè)的師資，無針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力差。概括地說，就是總體上處于發(fā)展滯后時(shí)期。
2.對創(chuàng)業(yè)教育投入不夠。
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要投入，顯然當(dāng)下我國對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏指導(dǎo)性教材，教師的可參考內(nèi)容不多，所以教學(xué)缺乏針對性。其次，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)不夠，由于資金投入不夠，許多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課教師都身兼多職，他們大部分沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，又何談對學(xué)生的指導(dǎo)？最后，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金以及平臺的支持不足。學(xué)生沒有社會經(jīng)歷和人脈，而政府也沒有提供多渠道的資金支持或提供開創(chuàng)平臺，投入不夠?qū)е聦W(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想被現(xiàn)實(shí)吞沒。
3.創(chuàng)業(yè)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，采取的一直都是就業(yè)指導(dǎo)課這樣單一的方式，而有關(guān)部門也忽視時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需要，絲毫沒有創(chuàng)新意識，使學(xué)生在這種一成不變的單一方式中消磨了青春和創(chuàng)業(yè)的`激情。
1.因材施教，開創(chuàng)個(gè)性化職業(yè)教育。
不同的學(xué)生有不同的潛能和職業(yè)目標(biāo)，所以，教師要洞悉學(xué)生的差異性，因材施教，為學(xué)生提供具有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。比如，考慮到不同學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的不同需求，教師要從創(chuàng)業(yè)意識、心理素質(zhì)方面讓學(xué)生首先對自我適合從事的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有良好的認(rèn)知；其次注重與時(shí)代相結(jié)合，畢竟學(xué)生創(chuàng)業(yè)要直面的是社會，無論是社會經(jīng)濟(jì)還是文化都會直接影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策。最后是技能，教師應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，督促他們珍惜時(shí)間，熟練掌握多樣技能，為自己創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育具有個(gè)性化、全面化、立體化。
2.加大投入，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
目前來看，高職教育仍需要大量資金以及人力的投入。一方面，組織各領(lǐng)域?qū)＜揖帉懣茖W(xué)高效的創(chuàng)業(yè)教育教材。另一方面，要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)，提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的資金支持和機(jī)會。同時(shí)，政府出資建設(shè)更多有利于學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)平臺，加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多渠道資金支持，比如，在高校成立免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺和創(chuàng)業(yè)基金會，創(chuàng)立完整的學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)業(yè)。
3.豐富創(chuàng)業(yè)教育方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。
為了激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)的興趣，高職院校應(yīng)擺脫傳統(tǒng)單一的創(chuàng)業(yè)教育方式，引入更豐富實(shí)用的教學(xué)方式，比如，高?？梢栽趧?chuàng)業(yè)教育過程中引入校企合作，和各領(lǐng)域企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，讓學(xué)生走到生產(chǎn)第一線，感受創(chuàng)業(yè)的無限可能。其次，可以開辦各種創(chuàng)業(yè)賽事，鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中努力創(chuàng)新。
高等教育不斷向前推進(jìn)，也對高職生的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。但相信在未來，通過社會、學(xué)校、學(xué)生的共同努力，創(chuàng)業(yè)教育一定可以克服當(dāng)前仍存在的不足，使高職生在龐大的畢業(yè)生隊(duì)伍中披荊斬棘，走出屬于自己的陽光大道。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇十五
高等職業(yè)教育，指以學(xué)習(xí)某一職業(yè)技能，不斷提高從業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實(shí)用型高級人才為目的的一類教育，它是職業(yè)技術(shù)教育的高級階段，屬于高等教育的范疇。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線對設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策、智能操作等任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施的高端技能型專門人才。
根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，高端技能型專門人才必須具備寬廣的知識面、全面的職業(yè)技能、較強(qiáng)的適應(yīng)與發(fā)展能力、一定的創(chuàng)造性能力和積極的職業(yè)態(tài)度。
高職的培養(yǎng)目標(biāo)，其一是對社會人才類型的定位，培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力的高端技能型人才;其二是對人才社會功能的定位，“實(shí)施”二字是其社會功能的核心和特征。
二、機(jī)電技術(shù)專業(yè)群。
隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，機(jī)電行業(yè)對高級應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高，對復(fù)合型人才的需求也越來越大。
過窄的專業(yè)口徑、過細(xì)的專業(yè)劃分，已經(jīng)不能滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
在機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域，有許多不同名稱的專業(yè)，盡管其培養(yǎng)目標(biāo)不同，但是它們卻具有相同或相近的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。
為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，按現(xiàn)代職業(yè)崗位要求，可以將工作性質(zhì)相通的若干職業(yè)集合為一個(gè)職業(yè)群。
為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程的靈活性，形成彈性化、模塊化的課程體系，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院把機(jī)電類各專業(yè)集群起來，以辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的院級特色專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為核心專業(yè)，將若干個(gè)工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成了一個(gè)集合，按專業(yè)群來建設(shè)。
機(jī)電技術(shù)專業(yè)群包括機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、汽車檢測與維修、電氣自動(dòng)化等專業(yè)。
專業(yè)群建設(shè)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)。
專業(yè)群建設(shè)有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學(xué)院在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力;有利于形成實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，將分散的實(shí)驗(yàn)資源整合為專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地(或工業(yè)中心)，降低實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享;有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)實(shí)力;有利于形成學(xué)院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學(xué)院知名度。
為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)不斷發(fā)展及機(jī)電職業(yè)群不斷擴(kuò)大的需要，高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程體系的設(shè)置，要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。
要達(dá)到此目的，就要通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，確立以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為前提，以能力為本位，以技能為主線，構(gòu)建專業(yè)集群式模塊化課程體系。
[2]。
三、模塊化教學(xué)模式。
教學(xué)模式指設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則與流程框架。
模塊化教學(xué)模式是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。
[3]。
模塊化教學(xué)模式的關(guān)鍵是模塊化課程的設(shè)計(jì)路線，中心內(nèi)容是對課程的解構(gòu)和重構(gòu)。
首先基于職業(yè)崗位工作過程，進(jìn)行課程解構(gòu)。
在對職業(yè)崗位進(jìn)行了深入的'工作分析后，確定從事這個(gè)職業(yè)所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)。
課程解構(gòu)的核心意義就在于它突破以知識體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)。
然后基于職業(yè)崗位能力導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu)。
對形成職業(yè)崗位能力所需要的知識、技能和態(tài)度進(jìn)行清晰的梳理，確定專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容;根據(jù)專項(xiàng)能力來劃分課程模塊，確定每個(gè)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本環(huán)境、教學(xué)組織;根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)，明確知識、技能、態(tài)度之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注如何運(yùn)用所獲得的理論知識、操作技能、工作態(tài)度來完成工作任務(wù)，從而形成在復(fù)雜工作情景中做出判斷和采取行動(dòng)的能力。
模塊化教學(xué)模式的核心是課程的模塊化。
首先進(jìn)行模塊的搭建。
課程模塊是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際運(yùn)用用情景有機(jī)結(jié)合起來，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。
一門模塊課程可以設(shè)計(jì)為若干個(gè)模塊，一個(gè)模塊又可以分為若干項(xiàng)目，項(xiàng)目之間、模塊之間，依據(jù)工作邏輯和工作任務(wù)不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇。
然后進(jìn)行模塊組合。
模塊內(nèi)容通過工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識。
每個(gè)模塊都是一個(gè)相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)單元和任務(wù)的組合，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
模塊之間的關(guān)系可以是平行的，也可以是遞進(jìn)的。
針對職業(yè)工作崗位過程所需要的單位任務(wù)，對需要采取的動(dòng)作和行為進(jìn)行描述，明確訓(xùn)練的項(xiàng)目名稱、工具、材料、場地及操作步驟，通過動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力。
專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。
因此，基于專業(yè)群建設(shè)的課程體系，適合采用“平臺+方向”式的模式構(gòu)建。
“平臺”根據(jù)專業(yè)群對高素質(zhì)技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能，以及各專業(yè)技術(shù)的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置。
按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質(zhì)。
按行業(yè)內(nèi)職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設(shè)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的生產(chǎn)技術(shù)知識、產(chǎn)品技術(shù)知識、材料技術(shù)知識和職業(yè)基本技能等課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。
學(xué)生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練，具備在行業(yè)內(nèi)從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
“方向”根據(jù)不同的專業(yè)而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)特色的課程組成。
每一個(gè)模塊都以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓(xùn)練的綜合。
通過對機(jī)電技術(shù)專業(yè)群的必備職業(yè)能力分析，專業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是y型結(jié)構(gòu)，即專業(yè)分枝型結(jié)構(gòu)。
y型課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
該結(jié)構(gòu)的課程體系建立了兩個(gè)平臺：即公共基礎(chǔ)課平臺和機(jī)電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。
平臺課程是多個(gè)專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
圖1y型課程體系結(jié)構(gòu)圖。
公共基礎(chǔ)課平臺包括高職工科類各類專業(yè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)課程。
它們包括公共課程(如體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、外語等)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程(如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文類課程等)、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程(如高等數(shù)學(xué)等)。
該課程平臺為各專業(yè)學(xué)生奠定了進(jìn)行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為今后接受終身教育奠定了可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
機(jī)電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺是建立在公共基礎(chǔ)課平臺之上的機(jī)電類公共技術(shù)基礎(chǔ)課平臺。
它包括機(jī)電類專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、機(jī)電類專業(yè)相關(guān)的支撐技術(shù)課程以及相關(guān)的拓展性課程等等。
該課程平臺為學(xué)生學(xué)習(xí)各專業(yè)必修課程奠定基礎(chǔ)。
它培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力，為畢業(yè)生擴(kuò)大就業(yè)范圍奠定任職的基礎(chǔ)以及在今后工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。
各專業(yè)必修課程是在機(jī)電類技術(shù)基礎(chǔ)課平臺上根據(jù)職業(yè)崗位群中各個(gè)職業(yè)崗位所需要的知識、能力要求而開設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的針對性。
它是在大類專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，滿足“就業(yè)市場細(xì)化”而建立的一種課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。
高職機(jī)電技術(shù)專業(yè)群課程體系的y型結(jié)構(gòu)從整體優(yōu)化的角度出發(fā)，既能滿足職業(yè)崗位群所需的基本知識與能力要求，體現(xiàn)適應(yīng)性;又能滿足職業(yè)崗位群中某一職業(yè)崗位所需的知識與能力要求，體現(xiàn)針對性。
(二)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系。
“寬基礎(chǔ)”是指所學(xué)內(nèi)容并不針對某一工種，而是一個(gè)職業(yè)群所必備的知識和技能，著眼于學(xué)生的發(fā)展“后勁”，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和在某一類職業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗打下基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
“活模塊”是指所學(xué)內(nèi)容針對某一特定職業(yè)所必備的知識和技能，著眼于強(qiáng)化從業(yè)能力。
根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步對人才需求的分析，根據(jù)機(jī)電群對應(yīng)的行業(yè)所涵蓋的職業(yè)群和典型崗位的崗位任務(wù)分析以及相關(guān)崗位的職業(yè)資格證書的考核要求，確定完成崗位任務(wù)和考證要求所需的知識、能力和素質(zhì)，對機(jī)電技術(shù)專業(yè)群的課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以技能為主線構(gòu)建模塊化的課程體系，如表1所示。
該課程體系包括公共素質(zhì)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修、專業(yè)選修、綜合實(shí)踐模塊等六段式課程體系，以靈活的模塊化課程為基本形式與市場對接。
表1模塊化課程體系。
m1模塊，即公共素質(zhì)課模塊，該模塊按照教育部的統(tǒng)一要求，由培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的課程組成，是為了保證國家人才教育培養(yǎng)基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
m2模塊，即專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊，該模塊是專業(yè)群課程體系建設(shè)的核心，培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)專業(yè)之間可遷移的關(guān)鍵職業(yè)能力。
m3模塊，即為專業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)課程模塊，該模塊由為專業(yè)群中特定的專業(yè)服務(wù)的課程組成。
比如，同屬“電子電工類”基礎(chǔ)課程，機(jī)電一體化專業(yè)可開設(shè)“電工電子技術(shù)”，汽車專業(yè)可開設(shè)“汽車電工電子”。
前三個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)某一崗位群相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時(shí)，要進(jìn)行思想品行、職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語能力以及其他通用能力的教育和培養(yǎng)。
m4模塊，即專業(yè)必修模塊，該模塊課程與職業(yè)資格證書相求相銜接，有利于幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。
m5模塊，即專業(yè)選修模塊，該模塊課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生一專多能，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，同時(shí)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
m6模塊，即綜合實(shí)踐模塊，該模塊通過實(shí)驗(yàn)、操作技能實(shí)訓(xùn)、綜合技術(shù)訓(xùn)練、崗位實(shí)踐以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
后三個(gè)模塊是在職業(yè)基礎(chǔ)教育后分流進(jìn)行不同職業(yè)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)和專業(yè)開設(shè)必要的課程和進(jìn)行職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)，并能夠使學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn)：
[2]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[m].上海：上海教育出版社，.
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇十六
應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科是實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，要培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科人才，需要對培養(yǎng)模式不斷地創(chuàng)新，可以從課程體系、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、考試評價(jià)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、彈性學(xué)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新。本文著重從課程體系建設(shè)方面進(jìn)行了探討，提出了應(yīng)用型會計(jì)學(xué)本科課程體系的設(shè)想。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇十七
摘要：
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，是高職院校培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術(shù)技能型人才的重要教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑。高等職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建具有高職院校自身特色的、從系統(tǒng)科學(xué)原理出發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)。通過校企合作，整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺，培育創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和文化激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系和高職教育人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇十八
根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎(chǔ)平臺的建設(shè)，為高校學(xué)生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍。《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函[]5號）再次強(qiáng)調(diào)要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃對推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導(dǎo)高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊(duì)伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結(jié)合當(dāng)前電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺，引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的投入小、風(fēng)險(xiǎn)小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學(xué)生來說學(xué)校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關(guān)重要。
(1)學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，積極引進(jìn)供貨企業(yè)、快遞公司等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)室、貨物保管平臺，提供啟動(dòng)資金、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等相關(guān)支持，引導(dǎo)設(shè)置學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項(xiàng)目導(dǎo)向的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式、以及工作室和公司運(yùn)營等模式。
(2)積極宣傳和引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用學(xué)校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)媒體工具進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和素質(zhì)學(xué)分，給予經(jīng)費(fèi)和場地的支持。
(3)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，邀請校友、學(xué)校創(chuàng)業(yè)典型做專題報(bào)告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學(xué)生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇十九
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,高等職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法應(yīng)隨之發(fā)生改變。本論文是一篇關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于商務(wù)英語論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用。
摘要：作為專業(yè)性較強(qiáng)的一門學(xué)科——商務(wù)英語，在市場營銷、金融管理、和經(jīng)貿(mào)等多個(gè)領(lǐng)域都有所涉及，商務(wù)英語的本質(zhì)是英語知識、專業(yè)知識和商務(wù)背景的總體運(yùn)用。我國高校商務(wù)英語在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的理由進(jìn)行了探討，對這些理由的具體剖析，并根據(jù)這些理由提出具有針對性的解決看法和倡議。
關(guān)鍵詞：高校商務(wù)英語教學(xué);理由分析;解決策略。
在我國高校教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中占有非常重要的地位，現(xiàn)在我們以商務(wù)英語為例來談?wù)劯呗殞?shí)踐課程體系的構(gòu)建研究。
一、商務(wù)英語的概念，用途和特點(diǎn)。
商務(wù)英語在日常的商務(wù)活動(dòng)中人們所用的英語，即為businessenglish。商務(wù)英語在國與國之間起到中介作用，涉及營銷、管理、金融和經(jīng)貿(mào)等多個(gè)領(lǐng)域。從用途上看，商務(wù)英語是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)用性表現(xiàn)在它的產(chǎn)生、起源本身就是世界經(jīng)濟(jì)頻繁互動(dòng)的結(jié)果，是一種非常特殊的英語。在語言學(xué)的范圍來看,它屬于應(yīng)用語言學(xué)的探討對象。既然商務(wù)英語是以國際商務(wù)為語言背景的實(shí)用性的英語學(xué)科,它的研究對象就應(yīng)該是在這語言環(huán)境下所使用的英語。”
二、高校商務(wù)英語教學(xué)中存在的理由分析及解決措施分析。
當(dāng)今階段，我國很多高校都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，它與普通英語不同，因?yàn)槠鋵I(yè)性較強(qiáng)，所以該學(xué)科得到了很快的發(fā)展和較廣泛的應(yīng)用。
(一)在高校商務(wù)英語的教學(xué)目前狀況。
語專業(yè)得到了迅速的發(fā)展。在我國高校，商務(wù)英語專業(yè)也有了20多年的教學(xué)歷史，很多高校也將商務(wù)英語專業(yè)作為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和教學(xué)特色進(jìn)行推廣，并為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。但是，我國高校還普遍存在著一些實(shí)際理由，例如：傳統(tǒng)學(xué)校和課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)以成就定向，追求四，六級通過率，注重學(xué)生之間的成績比較。這樣做法獎(jiǎng)勵(lì)的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)而不是學(xué)生的真正的掌握，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。近年來，在我們的大學(xué)校園中隨處可以看見四，六級考試的各種投機(jī)取巧的廣告，特別是在考前，有的甚至為了在考試時(shí)作弊不惜花上高價(jià)購買一些所謂高科技產(chǎn)品，這些做法都是一部分學(xué)生僅僅是為了拿到四，六級的證書之類，以便增加一些求職的資本。針對我國高校商務(wù)英語在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的理由進(jìn)行了探究，分析這些理由的具體表現(xiàn)，并根據(jù)這些理由提出具有針對性的解決倡議。
(二)我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)中存在的一些普遍理由。
(1)單一的教學(xué)方式是高校商務(wù)英語存在的理由之一。
從學(xué)科本質(zhì)的角度來看，商務(wù)英語是一門英語知識與商務(wù)知識相融合的綜合性學(xué)科，這就要求商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不僅僅要了解營銷、管理、金融等方面的專業(yè)知識，還要具備較高的英語水平，但我國現(xiàn)有的商務(wù)英語教學(xué)方式仍比較傳統(tǒng)，以教師為課堂的核心，講授知識時(shí)還是老樣子，沒有變化，就是照本宣科。學(xué)生只是填鴨式地學(xué)習(xí)，而沒有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，甚至思維已經(jīng)跑到了課堂之外。在高校普遍存在這種現(xiàn)象，那么這種教學(xué)方式大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使整個(gè)課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得不到發(fā)揮。
(2)師資力量配備不足也是高校商務(wù)英語教學(xué)中存在的弊端。
一理由產(chǎn)生的主要理由在于，商務(wù)英語專業(yè)的教師商貿(mào)和英語能力不是很高，因而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還有一些教師只是從語言教學(xué)的角度來教導(dǎo)學(xué)生，而商務(wù)知識卻顯然不足，甚至是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，因而，上課時(shí)只能是簡單地照讀教材而案例很少或，造成課堂氣氛不佳，乏味無趣;另一方面，還有些教師是經(jīng)濟(jì)專業(yè)專家，但是英語能力卻不是很好，上課時(shí)甚至只能用漢語教學(xué)，失去了商務(wù)英語教學(xué)的本質(zhì)要求。
(3)教材的編寫質(zhì)量不過關(guān)也是商務(wù)英語教學(xué)存在的理由之一。
當(dāng)前我國的商務(wù)英語教材市場也缺乏統(tǒng)一的.讓商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生和教師都滿意的教學(xué)用書和相應(yīng)的影音材料。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的主要書本工具，但我國市場上的商務(wù)英語教材質(zhì)量良莠不齊，甚至只是將一些過時(shí)的材料進(jìn)行拼湊，這樣就造成了商務(wù)英語教材的低水平重復(fù)使用，教材的時(shí)效性和實(shí)用性很低。
(4)教學(xué)模式存在較大理由。
以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，甚至學(xué)生成為了一種擺設(shè)和輔助教師完成教學(xué)任務(wù)的客體，教師也將大多數(shù)的課堂教學(xué)時(shí)間用在貿(mào)易理論和商務(wù)詞匯的講解上，同時(shí)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的作用和主體地位。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，嚴(yán)重脫離實(shí)際的商務(wù)情景，使得這些貿(mào)易理論和商務(wù)詞匯顯得更加的抽象和生澀，學(xué)生不能完全理解，而只有被動(dòng)機(jī)械地記憶和使用。
三、目前高校商務(wù)英語教學(xué)理由的解決措施。
商務(wù)英語與普通的英語在教學(xué)方面存在不同，不但要學(xué)習(xí)英語知識中的語音、口語、聽力和基礎(chǔ)知識等內(nèi)容，還要涉及到如電子商務(wù)、管理學(xué)、市場營銷、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際法等方面的商貿(mào)知識。為培養(yǎng)能夠利用英語進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的高級專業(yè)人才是當(dāng)今高校商務(wù)英語的主要教學(xué)目的，在商務(wù)英語的教學(xué)中，我國民族風(fēng)俗、文化背景和商務(wù)知識是支柱，英語知識是基礎(chǔ)，因此，實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合是非常重要的。
(一)對于商務(wù)英語教材質(zhì)量的理由，各個(gè)高校可以嘗試通過引進(jìn)國外先進(jìn)教材進(jìn)行教學(xué)的方式來彌補(bǔ)國內(nèi)教材質(zhì)量不足的理由。這些先進(jìn)的國外原版教材通常系統(tǒng)性和理論性較強(qiáng)，用詞準(zhǔn)確，案例豐富且貼近實(shí)際，能夠給課堂教學(xué)提供豐富的實(shí)踐素材，讓學(xué)生能夠同時(shí)推動(dòng)英語閱讀能力和商務(wù)知識的提高。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇二十
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在聯(lián)合國教科文組織“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上被提出來。會議指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀(jì)，畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書后的第三本學(xué)習(xí)證書，又稱“第三本教育護(hù)照”。近年來，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越重視。全國兩會上，總理提出要“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，號召大家通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。同年5月，國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[]36號），明確了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)任務(wù)和政策措施，為包括高職院校在內(nèi)的高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向和路徑。
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)正處于“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”的關(guān)鍵時(shí)期，隨著科學(xué)化、現(xiàn)代化、機(jī)械化的日益提高，社會發(fā)展急需大批具有創(chuàng)新意識和精神的技術(shù)技能人才。職業(yè)教育作為就業(yè)教育，在目前就業(yè)壓力居高不下的情況下，高職院校應(yīng)在盡量安排滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時(shí)，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿望，使學(xué)生不僅是求職者，更成為崗位的創(chuàng)造者，這對緩解就業(yè)壓力，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。
目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校畢業(yè)生中每年自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，其中高職院校的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率只有0.3%。主要原因是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制還未完全建立，存在一些的問題，還沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論與培養(yǎng)體系。
3.1高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。
一部分高職院校學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單的理解為創(chuàng)辦企業(yè)當(dāng)老板，部分學(xué)生則認(rèn)為是根據(jù)自身興趣愛好而做出更多的相關(guān)的創(chuàng)新工作。而且絕大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是停留在感興趣和觀望的階段，并未作出實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少。
3.2缺乏系統(tǒng)的、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。
西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史已有百年。而我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系需要進(jìn)一步完善。
3.2.1缺乏可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)的課程教學(xué)體系和相應(yīng)的課程教學(xué)評估機(jī)制。
目前，高職院校現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠，理論課與實(shí)踐課不能有機(jī)結(jié)合。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材存在較大的局限性。有些高職院校使用國外開發(fā)的一些適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材；有些高職院校隨意使用由社會案例編寫拼湊的校本教材。這些教材沒有反映高職院校的職業(yè)教育特色，沒有針對高職學(xué)生的專業(yè)、個(gè)性等特點(diǎn)。其次，雖然政府出臺了各種支持鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，但多為宏觀層面的建議，缺乏符合高職院校特點(diǎn)的具體的操作層面的`指導(dǎo)，導(dǎo)致各高職院校對文件政策的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。
3.2.2創(chuàng)業(yè)師資力量仍需要大量補(bǔ)充。
高職院?，F(xiàn)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師一般是由就業(yè)部門老師、思政課教師擔(dān)任，專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量嚴(yán)重不足。由于現(xiàn)任創(chuàng)業(yè)教育教師的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多學(xué)科既性質(zhì)的要求，目前高職院校需要大量既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的教師充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中來。
3.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多以各種講座、競賽為主，注重技能訓(xùn)練，但在學(xué)生課程設(shè)置中，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程較少且呈邊緣化現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識。
3.3缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。
高職院校目前沒有形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化及理念，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)缺少良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。且高職院校資源場地有限，只能提供給極少數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，造成創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場地不足，這種情況制約了高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，學(xué)院雖然有就業(yè)工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，但沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的啟動(dòng)資金不能到位。
高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇二十一
企業(yè)的人才需求是多層次的,并且越來越關(guān)注員工的綜合素質(zhì)。
現(xiàn)在企業(yè)緊缺的人才,一是復(fù)合型管理人才,既懂技術(shù)又懂管理,能按市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律組織產(chǎn)品生產(chǎn),把握企業(yè)方向的高級人才;二是具有創(chuàng)新意識的高級技術(shù)人才;三是既懂技術(shù)又懂營銷,了解市場行情,又能提出改進(jìn)意見的人才;四是智能型高級技工。
作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是畢業(yè)生走上工作崗位之后,經(jīng)過鍛煉,最終成為后兩種人才。
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)依據(jù)調(diào)研結(jié)果,從職業(yè)崗位能力分析人手,重新確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),使其更好地滿足企業(yè)用人的實(shí)際需求。
本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向現(xiàn)代制造業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)類企業(yè)以及與機(jī)電一體化技術(shù)有關(guān)的崗位,培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質(zhì)良好、專業(yè)知識扎實(shí)、技能精準(zhǔn)熟練、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良,能運(yùn)用機(jī)電一體化專業(yè)知識和專業(yè)技能,從事自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)電一體化設(shè)備的安裝調(diào)試、維護(hù)維修以及技術(shù)服務(wù)等相關(guān)職業(yè)的高端技能型專門人才。
二、教學(xué)模式改革。
打破傳統(tǒng)的以課堂為,以教材為中心,以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),堅(jiān)持因材施教,建立以能力為本位的學(xué)中做,做中學(xué)理實(shí)體化教學(xué)模式。
將企業(yè)制定的生產(chǎn)任務(wù)及對崗位提出的能力需求,轉(zhuǎn)化或?qū)I(yè)的教學(xué)任務(wù)。
精選實(shí)際工作任務(wù)中的案例,對現(xiàn)有的專業(yè)課程進(jìn)行重點(diǎn)分析,將課程分解為理論項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,以完成項(xiàng)目任務(wù)為主要目標(biāo),積極推廣體化、項(xiàng)目教學(xué)法,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分融合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。
適當(dāng)減少理淪課的比重,通過采用項(xiàng)目導(dǎo)人制定步驟一動(dòng)手實(shí)踐一總結(jié)評比的步驟,逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,突出知識點(diǎn)與技能操作要領(lǐng),讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中并掌握知識重點(diǎn)。
三、分析核心職業(yè)能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
基于工作過程的系統(tǒng)化和專業(yè)典型工作任務(wù)的分析,創(chuàng)新出滿足企業(yè)需求的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)訂單導(dǎo)向,專基礎(chǔ)、活模塊人才培養(yǎng)模式。
在學(xué)生入學(xué)時(shí),確定一個(gè)基本的專業(yè)方向,在學(xué)業(yè)前兩年完成專業(yè)能力基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,按照高技能人才的成長規(guī)律,實(shí)施職業(yè)教育四階段(職業(yè)能力認(rèn)知階段、職業(yè)能力形成階段、職業(yè)能力提升階段、職業(yè)崗位訓(xùn)練階段)中的前兩個(gè)階段,并在前兩年的培養(yǎng)過程中,根據(jù)各階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)工學(xué)交替的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
在第三學(xué)年,根據(jù)企業(yè)訂單需求,靈活確定崗位需求彈性模塊。
對未參加企業(yè)訂單培養(yǎng)的同學(xué),另行提供若干崗位需求模塊供其根據(jù)個(gè)人就業(yè)意愿自主選擇。
崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的,而且根據(jù)新技術(shù)發(fā)展趨勢和就業(yè)市場的需求變化,每年會對崗位需求彈性模塊的設(shè)置、模塊課程和課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
四、教學(xué)質(zhì)量保障體系改革。
(1)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。
引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè),該標(biāo)準(zhǔn)體系由三部分組成：一是以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)為主體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系;二是以各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心的過程管理標(biāo)準(zhǔn)體系;三是以崗位工作規(guī)范為基本內(nèi)容的工作標(biāo)準(zhǔn)體系。
(2)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
出臺《專業(yè)日常教學(xué)管理辦法》、《教學(xué)文件評比辦法》等系列管理制度,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息手段。
結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,建立教學(xué)質(zhì)量信息庫,綜合匯總反饋信息,為學(xué)校及時(shí)改進(jìn)和完善有關(guān)管理制度、工作方式,解決教學(xué)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題提供依據(jù)。
建成由學(xué)校督導(dǎo)室、企業(yè)/社會、廣大學(xué)生及家長共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化、阿絡(luò)化、全員化,充分體現(xiàn)信息反饋系統(tǒng)的開放性和時(shí)效性。
(3)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
建立健全學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生及學(xué)生家長等共同參與的全方位多角度的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,依據(jù)校企共同確定的人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案,制訂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)管理規(guī)程,形成科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理運(yùn)行評價(jià)機(jī)制。
同時(shí),積極引入社會專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu),實(shí)施第三方評價(jià)。
該體系包括教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)兩部分。
五、重視綜合素質(zhì)提高。
推行素質(zhì)教育實(shí)施方案。
為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),要努力做到專業(yè)教育與素質(zhì)教育并重、職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重。
在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,還積極推行機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)通用平臺素質(zhì)教育實(shí)施方案。
該實(shí)施方案提煉出通用能力的七大類十四項(xiàng)(道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問題能力、溝通與合作能力、安全與環(huán)保意識、創(chuàng)新能力)內(nèi)容,并逐一進(jìn)行剖析,將素質(zhì)教育融人到學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)和素質(zhì)教育課程中來,并與專業(yè)課程與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程密切聯(lián)系。
每門課程(實(shí)訓(xùn))均有明確的通用能力素質(zhì)測評點(diǎn),以及考核方式、證據(jù)材料,以促進(jìn)素質(zhì)教育不斷地全面滲透到三年的高職教育中。
通用平臺素質(zhì)教育實(shí)施方案的推行,一方面能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,在技能提高的同時(shí),能力也有所提升;另一方面也促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改進(jìn),重視職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。
六、結(jié)束語。
根據(jù)現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展需求和機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)定位,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)施校企合作,構(gòu)建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,創(chuàng)新訂單導(dǎo)向,專基礎(chǔ)、活模塊人才培養(yǎng)模式。
在教育教學(xué)過程中,只要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,從企業(yè)需求出發(fā),不斷探索實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,就會培養(yǎng)出更多的用人單位歡迎的高職機(jī)電人才。
參考文獻(xiàn)。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇二十二
（一）實(shí)用性從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論看，資源、團(tuán)隊(duì)和機(jī)會作為創(chuàng)業(yè)三要素，對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育具有非常重要的作用，可以提高高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，合理運(yùn)用創(chuàng)業(yè)三要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。從這一思路進(jìn)行延伸，高校要積極與大型優(yōu)秀單位進(jìn)行合作，拉近高校教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)際距離，利用校外資源為學(xué)校創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)條件，聯(lián)合區(qū)域創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)合力挖掘創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，供給高校創(chuàng)業(yè)教育課程輔導(dǎo)設(shè)備和服務(wù)，在保證課程教育質(zhì)量的同時(shí)，不斷減少學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與創(chuàng)業(yè)成本。同時(shí)，高校要依托于園區(qū)建設(shè)，將課程和實(shí)踐地、教學(xué)和實(shí)際生產(chǎn)、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)有效結(jié)合在一起，進(jìn)而構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺，以研究成果為核心，組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)用性。
（二）創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新意識，另一方面在于學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中，其課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)理論，知識內(nèi)容雜而多，使得高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系整理性和空間性較低，進(jìn)而降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)激情。造成這一現(xiàn)象的根本原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置處于閉門造車狀態(tài)，與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求逐漸脫離，課程內(nèi)容也存在空、散、軟等現(xiàn)象。對此，高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求和學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為教學(xué)主體，融合創(chuàng)新元素，適當(dāng)調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程比例和創(chuàng)業(yè)定向，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生的.創(chuàng)業(yè)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到高校創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目的。
（三）綜合性作為高等教育中的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育相比于專業(yè)教育而言具有很大的差距，特別是在教育形式方面。但是在教育內(nèi)涵方面創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性要求高校創(chuàng)業(yè)教育中，要將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育趨勢。針對高校育人目標(biāo)，要緊抓專業(yè)教育，并重視學(xué)科之間的相互滲透，為創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合型課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，高校要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場走勢，分析當(dāng)前市場人才需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)立多層次創(chuàng)業(yè)教育協(xié)管機(jī)構(gòu)，層層分級，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展走勢，采取創(chuàng)業(yè)思想教育、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、園區(qū)建設(shè)等有效措施，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的培養(yǎng)。
（四）開放性為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的合理性和有效性，高校要以開放性角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教育資源構(gòu)建開放性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，積極與優(yōu)秀企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐渠道，結(jié)合課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，了解和掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級后對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中，要加大實(shí)踐教學(xué)的課程比例，使其達(dá)到70%，防止實(shí)踐教學(xué)流于形式。對于實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，以初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展為主題，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、目標(biāo)客戶開發(fā)、經(jīng)營模式構(gòu)建等內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和完善，減少重復(fù)知識內(nèi)容或者是教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)化教學(xué)資源協(xié)調(diào)互通，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性創(chuàng)業(yè)能力的提升。
在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中，要綜合協(xié)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為核心，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下創(chuàng)業(yè)規(guī)律，進(jìn)而明確高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系內(nèi)容和框架。同時(shí)，借鑒先進(jìn)國家高校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)理念和開放形式，通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求確定學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要的創(chuàng)業(yè)知識和必須具備的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。對此，高校將創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架定格為基礎(chǔ)知識課程、技能課程和實(shí)踐課程三大板塊，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)教育體系。
（二）基礎(chǔ)課程設(shè)置。
基礎(chǔ)課程是學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，激發(fā)出學(xué)生對創(chuàng)業(yè)激情和欲望，幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)夢想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生企業(yè)家綜合素養(yǎng)的提升。這一課程模塊是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)形成初步認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為創(chuàng)業(yè)教育的開始階段，要由經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)專家進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教育中，利用公共選修課的方式進(jìn)行教育開展，向?qū)W生介紹和講解實(shí)際創(chuàng)業(yè)中必須的理論知識，使得學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，重視學(xué)科課程，以課堂教學(xué)為教育核心，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識。在創(chuàng)業(yè)管理模塊中，課程則為公共必修課程，致力于創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)際需求，系統(tǒng)化的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)技能。在企業(yè)家精神課程中，借助講座、交流會等形式邀請具有影響力或者是創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行授課，提高學(xué)生對企業(yè)家的認(rèn)知和理解，并學(xué)習(xí)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)理念，以實(shí)現(xiàn)自身綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。
（三）技能課程設(shè)置。
技能課程主要圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開展相關(guān)教育活動(dòng)，其核心目的就是提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力，使其具備創(chuàng)業(yè)管理中必須的工作能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的。在課程設(shè)置方面，根據(jù)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場情況，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理等方面培養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的育人目的。這一類專業(yè)性較強(qiáng)的課程為輔修課程，并開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)，其教育對象為具有一定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，在明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
（四）實(shí)踐課程設(shè)置。
實(shí)踐課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，其核心在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)能力與價(jià)值實(shí)現(xiàn)能力，將學(xué)生置身于實(shí)際創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，接觸與體驗(yàn)實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程，不斷累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)成果，利用高校校外資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目操作，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)成果的社會化與產(chǎn)品化，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際價(jià)值。實(shí)踐課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的提高具有關(guān)鍵性作用，跳蚤市場實(shí)訓(xùn)模塊主要以公共選修課的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，并在初建企業(yè)經(jīng)營中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)反思，不斷累積，為今后實(shí)際創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊中，主要公共必修課程形式開展，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)仿真市場，利用真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力，提高學(xué)生市場駕馭能力和企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)籌能力。在syb創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊中，該課程主要教育對象為大三學(xué)生，并設(shè)置為公共選修課程，提高畢業(yè)生綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使得畢業(yè)生可以進(jìn)行自我評估和自我評價(jià)，減低實(shí)際創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程的最終教育目的。
為了保證高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理構(gòu)建，要做好教育保障措施，并從以下三方面入手。第一，師資保障。高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，高校重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，拓展師資培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)渠道，并利用校外資源開展教師隊(duì)伍培訓(xùn)，積極開展教師專業(yè)研究與社會服務(wù)項(xiàng)目，不斷提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育課程有效性的提升。第二，教學(xué)資源保障。為了提高創(chuàng)業(yè)教育課程的教育質(zhì)量，高校要根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷挖掘和開發(fā)新的教學(xué)資源，應(yīng)用微課程設(shè)計(jì)方式和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到預(yù)期教育效果。第三，實(shí)踐基地保障。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育中，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，積極構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造必要條件。
四結(jié)語。
本文通過對區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究，在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建思路的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架、基礎(chǔ)課程設(shè)置、技能課程設(shè)置、實(shí)踐課程設(shè)置等方面入手，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
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高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建篇二十三
課程體系建設(shè)是職業(yè)院校培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高技能人才工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。
一、人才培養(yǎng)的目標(biāo)與基本模式。
寧夏農(nóng)業(yè)學(xué)校是一所有著六十四年辦學(xué)歷史的中職類學(xué)校。
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