現(xiàn)代社會中，科技發(fā)展迅速，給人們的生活帶來了很多便利和挑戰(zhàn)。在總結中，我們應該突出主要的內容和亮點，并注意結構的合理性和層次感。想要了解更多關于總結的實例，以下是小編帶來的一些總結范文，供大家參考。
自主互助課堂教學方法篇一
這一輩子你可以不成功，但是不能不成長。我想說的是每個人都在成長，這種成長是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。也許你在某種場合和時期達到了一種平衡，而平衡是短暫的，可能瞬間即逝，不斷被打破。成長是無止境的，但是成長是可以把握的，這是對自己的承諾。
小組自主互助學習是一種有效的學習方法，通過小組的學習，人人學的開心，學的輕松。這不僅讓我們互相補足了缺點，互相學習，還增進了同學之間的友誼。每次我一下達“小組合作”的指示，大家便馬上分工，開始互助學習，每個組員的注意力都高度集中，全身心的投入到學習的進程中，一切都顯得那樣活潑。那樣和諧。當我讓“小組匯報”時，以往內向不敢發(fā)言的同學都大膽的舉起手，每個小組都躍躍欲試。第一個小組信心滿滿的作了匯報，其他小組也不甘示弱，馬上以自己的答案反駁他們，雙方開始對質，直到一方沒有反駁的理由，老師公布答案，優(yōu)勝方歡呼雀躍，為自己小組的成果感到驕傲，失敗的一方也不為此失去信心，而是認識錯誤，總結經驗，為下一次的獲勝增添信心。小組合作給我們帶來了無窮的歡樂。使我們團結協(xié)作的意識增強，集體榮譽感強烈。在小組合作時，組長起了很大的帶頭作用，由組長分布給每個組員職務，例如，有記錄員、中心發(fā)言人、及講解者。合作時，最重要的就是團結，當同學有不理解的問題時，其他組員要及時給予幫助和鼓勵。
課前預習對課堂學習也是十分重要的，但是有些同學缺乏預習的目的性和自覺性，沒有預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。我們可以利用小組合作推動大家對學習的熱情，學習熱情高了，就想比其他同學早學，也就會認真預習了。在這節(jié)課，可以將同學們預習的情況在組內評選。同學們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，就會認真預習，在這樣的環(huán)境中，老師教的輕松，我們學的愉快，調動了學習的積極性，大大提高學習質量。
通過自主互助學習型課堂的實施，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。
自主互助學習型課堂體現(xiàn)出教師的教和學生的學的和諧統(tǒng)一。以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現(xiàn)在我們通過自主互助學習和實踐，課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法。通過親身實踐和學生的及時反饋，我對這段學習和這種教學模式有了以下總結：
一、一定要有一套合理的學案，難度要適中。這是這種模式實施的一項重要前提，否則達不到預期的效果。
二、給小組分配任務要合理，要結合學生的實際，不要盲目的實行，難度大的要簡單提示，不要讓學生僵在講臺上，否則會浪費其他學生的學習時間。
三、要充分的相信學生，給學生合理的思考時間，不要盲目的打斷他們，更不要改不了總想講的毛病。不要一看學生稍微有點不流暢就自己大講特講。這樣的話就會實行不下去這種模式。
四、要讓學生及時更換，不要每次講課都是那幾個人，時間長了就打消了其他學生的積極性。
五、要及時反思，按學生的合理的意見及時調整進行的方式，不能一意孤行。
六、每學一段時間，要進行反饋，檢驗一下學生掌握的情況，看看是否落實好，否則也不能算成功。
以上僅僅是我的一些很淺顯的一些看法，有很多地方還需要大家的批評指正。望大家能給出合理的意見，以利于我們以后對這種模式的大力實施。謝謝大家。
自主互助課堂教學方法篇二
一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一計劃：
二、具體實施情況：
1、實施階段一：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環(huán)節(jié)，并寫成導學案的形式，提前發(fā)給學生。學生課前完成導學案，發(fā)現(xiàn)問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。
2、實施階段二：在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現(xiàn)的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，3、實施階段三：（總結表彰階段）：期末，學校將對參與教改的教師集中安排教改匯報課，并將對本次的教改匯報課進行交流、評議、評選出了等級。同時也將召開“先學后教自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。
三、加強管理，深化改革：
訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題，采取有效措施，幫助解決困難。
2、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現(xiàn)實，認識自我，直面課堂現(xiàn)實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現(xiàn)實，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。
3、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。
4、積極穩(wěn)妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。
5、加強教師的培訓學習，提升業(yè)務素養(yǎng)。
6、優(yōu)化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養(yǎng)學生良好學習品質。
吉陽中心小學倪榮旺。
一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一計劃：
2010年9月份初，學校統(tǒng)一我校從四年段到六年段同時開展實施“先學后教、自主互助”。參與學生數(shù)有622人。參加實驗的教師數(shù)有42人。點全校總教師數(shù)的53.75%。
二、具體實施情況：
1、實施階段一：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環(huán)節(jié)，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學?！跋葘W后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業(yè)務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教”課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據(jù)學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成a、b、c、d、e、f六個層次的學生。a是學習成績最好，學習能力最強的學生，f是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有a、b、c、d、e、f六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。
或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。
4、實施階段。
三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現(xiàn)的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末，學校對參與教改的教師專門集中安排開設了教改匯報課，并對本次的教改匯報課進行交流、評議、評選出了等級。同時又一次召開了“先學后教自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數(shù)十篇相關論文。
6、實施階段五：在教改過程中學校充分以馮泉清老師的教改經驗為突破口，大力宣傳中年教師依然是先學后教，自主互助的急先鋒，在本校多次開展個人經驗小結報告會及課堂示范課，并代表吉陽中心學校，在全市“先學后教自主互助”一周年的會議上作經驗介紹匯報。
三、實踐之困。
我們學校每周三為教研業(yè)務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：
學生的學習行為怎樣？
4、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養(yǎng)成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。
四、著手研究并解決的問題：
1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現(xiàn)實，認識自我，直面課堂現(xiàn)實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現(xiàn)實，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。比如針對是否每一課都給予目標，這個就由任教教師靈活的根據(jù)實際情況去把握，而不是按上級相關文件采取一刀切的方式。再如，對于學生組成小組圍繞而坐，學生較容易做小動作，有時注意力不集中，這就要求教師深入學生，時常做思想工作，注意重點培養(yǎng)學生的行為習慣，同時經常開展小組學生紀律等競賽，潛移默化的影響改變學生的無組織無紀律觀念。再有，對于班級分組，考慮到有的班級學生數(shù)多，教師也采取了較為靈活的座位安排方式。
2、淡化以語數(shù)質量為主的評比方式：采用綜合評價教師教育教學質量的方法。給老師的擔心，吃了定心丸。
吉陽中心小學：倪榮旺。
自主互助課堂教學方法篇三
吉陽中心小學倪榮旺。
2010年1月19日，建甌市教育局下發(fā)“關于推行川石中學‘先學后教，自主互助’課堂教學模式的實施意見”根據(jù)市教育局的部署，我校即開展了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的宣傳、學習、構建、實施工作?，F(xiàn)將在實施中不斷思考、探索、反思小結如下：
一、學習取經共謀策略。
2010年1月份下旬，建甌市組織“先學后教、自主互助”課堂教學模式改革川石中學現(xiàn)場會議。我校張洪富校長參加現(xiàn)場會議，回來后對“先學后教、自主互助“課堂模式贊不絕口。在1月25日，親自帶班子一行到川石中學學習。我們聽取了川石中學領導的經驗介紹，深入到各班級，進入課堂進行聽課，學生們專注的學習態(tài)度、積極主動的學習熱情令我們感嘆?！斑@樣的教學模式真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的創(chuàng)新型課堂形式，十分有利于學生各方面軍素質的提高”。
1月28日晚，吉陽中心小學在多媒體教室召開“先學后教，自主互助”課堂教學模式動員大會，會上曾前往川石中學參觀學習的教務主任陳德勝組織全體老師學習《建甌市教育局關于推行川石中學“先學后教，自主互助”課堂教學模式的實施意見》并認真觀看了課堂教學實錄。會上，陳主任著重介紹了川石中學實行“先學后教，自主互助”課堂教學模式改革后所取得的顯著變化。張洪富校長就我校推行“先學后教，自主互助”課堂教學模式強調：一要建立學校領導小組強化管理，避免走過場、搞形式。二要樹立新的教學理念，由過去“先教后學”轉變到“先學后教”的觀念，三要通力合作發(fā)揮集體智慧，求真務實，積極地開展教學和研究工作。
在1月30日，我校成立并下發(fā)了推行川石中學“先學后教、自主互助”課堂教學模式工作領導小組的通知。通知強調領導小組組長吉陽中心小學校長張洪富、副組長黨支部書記葛森海、中心小學副校長張培銘，成員由陳德勝、馮極亮、倪榮旺、葛超頻、張應茂、馮泉友等擔任，同時班子還進行掛段指導：四年段由張培銘、倪榮旺負責，五年段由葛森海、葛超頻負責，六年段由張洪富、陳德勝負責。領導小組還下設工作指導組，業(yè)務培訓組、宣傳報道組。在寒假學校還布置教師充分利用假期時間學習先學后教相關的理論知識，推薦學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。以改變充實自己教學觀念。
二、集思廣益巧妙發(fā)展。
2010年2月份一開學，學校就積極擬定了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施方案、計劃以及課堂教學基本操作規(guī)程。并和教師共同學習，明確目標、有理有據(jù)可依，同時向每個實驗年段班級老師發(fā)放六類組長職責、高效課堂小組建設、“先學后教”模式備課規(guī)范書寫要求、“先學后教，自主互助”課堂的基本要求、除此之外，每個教師人手一冊配備最新的語文（數(shù)學、英語）教學要求。
3月15日，我校的“先學后教，自主互助”課堂教學模式正式在四到六年級全面推廣啟用，本次參加實驗的學生有632人，教師有32人，“先學后教，自主教學”的課堂教學模式是打造高效課堂的根本。該模式在課堂上要求教師先揭示教學目標與教學疑難點，引導學生自主研討解決，以有效地訓練提高學生的自學等綜合能力。該模式的實施，讓全體學生成為課堂學習的主人，真正體現(xiàn)了學生主體，教師主導的作用，課堂教學最終告別“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式。
3月17日，我校又開展兩場“先學后教、自主互助”教學模式研討會。在研討會上，各位教師各抒已見介紹了對“先學后教、自主互助”教學模式的思考和今后對這一教學模式的實施的想法。通過這次討論，全體教師一致認為在下一階段小組建設將是我們實施“先學后教、自主互助”教學模式的關鍵和工作的重點。為此，我們針對班級學生實際情況，又一次學習了六類組長職責、高效課堂小組建設等內容，讓各教師真正體會了學生的良好行為規(guī)范將是這次課堂教學模式改革重中之重，只有學生的“德”先行，學生的“學”才能順利開展。
3月下旬，為使我們的實驗教師身臨其境，真正感受‘先學后教、自主互助“課堂教學模式的魅力，我校先后派出語文，數(shù)學各兩組教師分別在周二和周四到川石中學現(xiàn)場觀看。同時各實驗年段長，各實驗班主任也到建甌研訓處參加為期一天的先學后教班主任及小組建設的培訓學習。大大提高了我們實驗教師的戰(zhàn)斗力。
4月份是我們各掛點領導進入各年段調研的時間段。也是我?！跋葘W后教、自主互助”開放周。張洪富校長，葛森海書記，張培銘副校長，還有陳德勝主任，倪榮旺副主任，葛超頻總輔導員，分別多次走進年段，深入課堂、研究課堂、了解實施課堂教學模式進展情況，幫助解決教學過程中的困難和問題?？墒且哉f實施“先學后教自主互助”課堂模式后，吉陽中心小學課堂又出現(xiàn)了亮點，教師有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)。
4月15日，我校開展了“先學后教自主互助”課堂教示范課活動，示范課由五年段段長馮清泉老師執(zhí)教。張洪富校長、葛森海書記、陳德勝教務主任、學校全體數(shù)學教師部分語文教師以及部分家長參加?！跋葘W后教，自主互助”課堂教學模式打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，在課堂教學在要體現(xiàn)基本流程：“教師出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)。在活動中，如何在尊重學生的主體性、發(fā)展性、差異性的同時打造“高效課堂”，如何在課堂中既體現(xiàn)“先學后教”教學理念，又展示教師個人的教學風采??本節(jié)課馮老師給了一個很好的詮釋。
同日，學校召開了家長座談會。來自我鎮(zhèn)各村的家長代表共15人參加。家長們先觀看了馮泉清老師運用‘先學后教、自主互助‘課堂教學模式執(zhí)教長方體體積這一節(jié)課，座談會上，家長深有感觸發(fā)出了感嘆，沒想到在家不太說話的孩子，在學校居然能當小老師，清晰而富有條理給小組學生裝講解著學習內容；在家能自覺的查找資料，主動學習。和原來相比真變了一個樣。自主、快樂、互助、讓學生共同成長。到會的家長一致表示對這種課堂教學模式放心滿意。家長進一步說，希望學校能繼續(xù)搭建平臺，讓學生在學校里能夠更完美的成長。
是啊，推行“先學后教，自主互助”的課堂教學模式，我們的目標就是要讓學生成才。讓每一個學生語言表達能力、溝通交流能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。家長的心里話也是我們每一個教育工作者的心聲。
三、上期具體內容。
1、準備階段（2010年1月28日——6月25日）。四、五、六年段啟動推行“先學后教，自主互助”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準備。籌備、動員、探索、統(tǒng)一認識階段。一方面，教師對“先學后教”的教學模式形成統(tǒng)一認識。對余文森等專家、教授的講座進行消化、反思，同時進一步學習相關理論知識，學習杜郎口、川石等中學的教學模式，并結合我們的學情、教情準備對原有的課堂教學模式進行改革。另一方面，做學生的思想工作，讓學生也充分認識到改革的目的性和重要性，了解“先學后教”這種教學模式的特點與優(yōu)勢，同時要鼓勵他們勇敢、積極主動地克服在改革初期給我們帶來的各種困難，以便能更好的配合老師工作，積極主動地完成各項學習任務。
2、實施階段一（2010年9月1日——2011年1月21日）：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環(huán)節(jié)，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學?！跋葘W后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業(yè)務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教”課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據(jù)學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成a、b、c、d、e、f六個層次的學生。a是學習成績最好，學習能力最強的學生，f是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有a、b、c、d、e、f六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。
3、實施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環(huán)節(jié)，并寫成導學案的形式，提前發(fā)給學生。學生課前完成導學案，發(fā)現(xiàn)問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。
4、實施階段。
三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現(xiàn)的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末又一次召開了“先學后教自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數(shù)十篇相關論文。
四、實踐之困。
我們學校每周三為教研業(yè)務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：
5、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養(yǎng)成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。
四、下階段工作思路。
1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現(xiàn)實，認識自我，直面課堂現(xiàn)實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現(xiàn)實，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。
2、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。
3、積極穩(wěn)妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。
4、加強教師的培訓學習，提升業(yè)務素養(yǎng)。
5、優(yōu)化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養(yǎng)學生良好學習品質。
6、加強制度建設，為“先學后、自主互助”工作保駕護航。
自主互助課堂教學方法篇四
通過學習“自主互助學習型”課堂教學模式及評估標準，我對于這一種課堂教學模式有了更加深刻的認識和了解，構建自主互助學習型課堂，其根本目的是，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。課堂已經不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。
回想在我們的數(shù)學課堂教學中，課本上的數(shù)學公式、法則、性質等都已經敘述的很清楚詳細了，可是我們老師就是不放心學生的能力，老是一遍又一遍的講解，這樣我們就在不自覺中剝奪了學生自我學習的權利，而“自主互助學習型”課堂教學模式，提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學生往往會產生自主探索的情感。在這個過程中，學生不僅僅掌握了知識，而且在經歷過程中體驗到了合作的價值，并發(fā)現(xiàn)到了自己的價值潛能。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
“自主互助學習型”課堂教學模式，對于我們低年級的學生來說，在學習小組的建設和互動上需要老師的精心引導，我覺得在我們低年級的數(shù)學課堂上，有這樣幾點要我們教師注意：
1、要求學生起立回答時聲音清晰洪亮，注意站立姿勢和位置，盡量不擋住其他同學們的視線。
2、老師首先要強調使用各種規(guī)范的展示語言，學生盡量用簡潔、清楚的語言表達自己的見解，發(fā)言要有時間限制。
3、整個過程老師要致力于學生傾聽、補充和質疑習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對于低年級學生來說，學會傾聽更為重要，對于注意力不集中的學生要給予及時制止。
4、學生課堂討論的問題講解不透徹時，教師可啟發(fā)引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。
5、課堂討論中要適時控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。
所有這些，需要一個長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。
“自主互助學習型”課堂的構建，給我們現(xiàn)代的教學帶來了新的氣息，給我們的課堂帶來了生氣。通過學習這一課堂模式，我對自主互助學習型課堂的構建有了更為深刻的認識。以上的幾點體會，只是我自己的一點粗淺看法，希望和老師們進行交流，把我們的自主互助學習型課堂教學搞得更好。
我們備課組的老師通過學習“自主互助學習型”課堂模式，結合自己的教學實際情況，認為自己都有一些需要研究的問題：
1、小組交流的時候，如何組織其他的學生能做到認真傾聽，不隨便說話。
2、教師在這樣的課堂上如何適時引導？怎樣尋找引導的切入點。
3、當有學生發(fā)言的時候，引導學生從小養(yǎng)成認真聽講的好習慣。
4、別人的發(fā)言和自己的想法有不同意見的時候，教師如何引導學生進行補充。
5、對于低年級學生小組交流時，教師如何應付亂說亂聊，無重點性。
6、發(fā)言學生的語言組織能力的培養(yǎng)，盡量用簡潔、易懂的語言表達自己的想法。
自主互助課堂教學方法篇五
“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。
“自主互助學習型課堂”的基本摸式對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：
其中：
學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。
我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。
我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。
教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。
一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，要根據(jù)教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：
自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。
課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現(xiàn)能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現(xiàn)簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現(xiàn)象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。
“自主互助學習型課堂”教學規(guī)范。
自學課的程序及要求。
自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。
1．導入新課。
“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節(jié)課的導人環(huán)節(jié)：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣的情景。
2.認定目標。
認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。
（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內容。
（2）在限定的時間內完成學習任務。
(3)學習環(huán)境要安靜，強調此過程的獨立自學、獨立思考。
自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態(tài)，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質高效進行自學。
4．小組交流。
小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環(huán)節(jié)，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要逐步培養(yǎng)學生如下習慣：
(1)小組內進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環(huán)節(jié)要完成基礎目標。
(2)強調小組長的統(tǒng)領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。
(3)“一幫一”在此環(huán)節(jié)中要得到最大程度的落實—確保基礎目標達成。(4)各小組上報自己組內不能解決和解決不到位的問題，作為下一環(huán)節(jié)要展示討論的重點內容之一。
5．小結與檢測。
作為一個重要環(huán)節(jié)的結束，教師的主導作用要發(fā)揮到位。如：
(1)老師對本節(jié)課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規(guī)芭學習程序。
(2)對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等）可在本節(jié)課的最后進行檢測。
(3)要求學生對完成不充分的內容課后進行補充、完善，布置拓展類作業(yè)（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業(yè)，作為鏈接課堂內外的過渡。
(4)如下一節(jié)有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發(fā)學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內走向課外。
6.自學課應注意的問題教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規(guī)定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環(huán)境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現(xiàn)出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。
課堂討論課的程序及要求。
課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內的疑難和困惑；二是通過展示討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內；三是分享全班同學的學習成果。
一、具體程序和要求1.課堂導入。
與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節(jié)課的學習內容做簡單回顧，也可以對上節(jié)課的基礎知識進行2^-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內互測上節(jié)課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。
2．課堂討論準備。
這一環(huán)節(jié)做好了，有利于高質高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：
（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。
(2)強調討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規(guī)律、前后知識聯(lián)系、收獲感悟等。
(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質疑答辯使問題得到徹底解決。
3．課堂討論。
這是所有學習環(huán)節(jié)中最容易出彩的環(huán)節(jié)，是最能激發(fā)孩子們創(chuàng)造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環(huán)節(jié)，當然也是對教師挑戰(zhàn)最大的一個環(huán)節(jié)。作為教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的組織，通過這一環(huán)節(jié)把學生自學環(huán)節(jié)存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣及行為習慣。
(1)要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。
(2)強調使用各種規(guī)范的展示用語，限時展示。
(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質疑習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。
(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發(fā)引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。
(5)一般情況下，教師要視情況對展示內容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內容，“深人淺出”地提煉方法規(guī)律，以“發(fā)展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。
4.達標鞏固。
提高教學質量的關鍵在于落實，達標鞏固環(huán)節(jié)是以落實為主要目的的環(huán)節(jié)，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。
(2)回扣目標，回顧小結。
(3)進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。
(4)要求學生對學習不到位的內容課后進行及時鞏固或布置作業(yè)。
二、課堂討論課需要注意的問題1.交流時教師要注意調控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進行。
2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。
3.課堂討論中控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。
5.課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。
6.課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。
7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結，整理消化過程中，要充分發(fā)”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。
自主互助課堂教學方法篇六
“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。
其中：
學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。
我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。
我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關系著整個學習1過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。
教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。
一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，要根據(jù)教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：
自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。
課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現(xiàn)能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現(xiàn)簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現(xiàn)象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。
由于突出學生的主體地位，導致教師作用的邊緣化。教師的講應“導在關節(jié)點，引在岔路口，撥在不明處”。要把握好“講”的時機，掌握好“講”的方法，該出手時就出手。這樣，既突出了學生的主體地位，又較好地發(fā)揮了教師的主導作用。
自主互助課堂教學方法篇七
我們提倡構建和實施“自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的內在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。
一、自主學習環(huán)節(jié)教師的作用。
首先要用明確的語言告訴學生應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規(guī)范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。
觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。
二、學生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用。
1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。
2.收集學生在學習中出現(xiàn)的閃光點和呈現(xiàn)的問題，為展示時的指導點撥作準備。
3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。
對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。
三、精講點撥環(huán)節(jié)中教師的作用。
這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規(guī)律、拓展、知識網(wǎng)絡建構等）。
1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。
2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節(jié)課的內容，可以依據(jù)本節(jié)知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。
3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現(xiàn)實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。
4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節(jié)內容沒有體現(xiàn)的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。
總之，要充分發(fā)揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節(jié)課一般不超過15分鐘的時間講解。
四、學生訓練環(huán)節(jié)中教師的作用。
為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業(yè)，要求訓練當堂結束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用：
1、保證訓練的時間。
教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。
2、精選訓練的內容。
題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。
3、嚴格訓練的形式。
像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。
4、重視訓練的結果。
這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。
當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！
自主互助課堂教學方法篇八
“先學后教、自主互助”是運用建構主義、小組合作學習、有效教學等理論在實踐中探索出的一種課堂教學模式，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，它有教育學、心理學、哲學的理論依據(jù)，符合新課程改革的要求。
“先學后教，自主互助”是一種課堂教學結構，也是一種教學法，它包括三個主要環(huán)節(jié)：“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；“后教”，即學生更正，學生討論，最后教師點撥。“自主互助”即以學生自學、自練為主，學生之間可以互相指導、幫助。這種教學模式一般要遵循以下六個基本操作規(guī)程：1.出示學習目標及導學案：通過課前制作好的投影或黑板（導學案）讓學生看。2.學生自學，教師巡視指導：學生自學、練習，教師行間巡視指導。3.檢查學生自學效果（短測）：讓中等生尤其是學困生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。4.小組互助議學，教師巡視點撥：引導學生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導學困生，輔導不了的由組長幫助，組長解決不了的請教“小老師”，“小老師”不會的再由教師點撥引導。5.當堂作業(yè)訓練：布置課堂作業(yè)；督促學生獨立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學生的作業(yè)。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生獨立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學生的作業(yè)。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生自主互助、多學少教的原則。評講練習要以學生多講為主，教師點撥為輔。
1．培養(yǎng)學生自主學習能力的需要。學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；對學習結果能進行自我評價并據(jù)此作出自我反饋、調控、強化?！跋葘W后教，自主互助”教學模式中的學生看書（讀書）、檢測，更正、討論，最后教師的點撥，都是在強調學生是學習的主體，但并不否認教師的作用，教師的點撥主要是導向、導疑、導法、導饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生，學生相互討論的過程也是好學生教學困生的過程，好學生的知識得以鞏固和提高，學困生一些沒有搞清楚的問題，通過好學生的講解得到解決，這無疑增加了學困生的學習緊迫感，增強了他們的競爭意識和好勝心，培養(yǎng)了學困生的自學能力，從而使學生主體作用與教師主導作用得以有機的結合，也培養(yǎng)了全體學生的自主學習能力。
2.現(xiàn)行教育目的的需要?；A教育是在給學生的可持續(xù)發(fā)展搭建一個成長的平臺，我們的任務不是培養(yǎng)各種的“高端人才”，而是培養(yǎng)孩子成為一個身心健康，生動活潑，具有發(fā)展?jié)摿Φ淖匀蝗恕！跋葘W后教，自主互助”教學模式轉變了教師的教學行為，教師與學生一起構建民主、合作的教室文化生態(tài)，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等，教師精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)；成為學生知識建構和個性發(fā)展的促進者，創(chuàng)設能引導學生主動參與的寬容的教育環(huán)境，在這種環(huán)境下學習，學生心情愉悅，學習潛力得以最大限度的發(fā)揮。
3.新課程改革的需要?；A教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，這一理念在新課改課堂教學評價中應當體現(xiàn)“以學論教”的指導思想，即以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成的情況來評價教師教學質量的高低，在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質和創(chuàng)新精神，指導學生大膽質疑，給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神，這就要求我們課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合?！跋葘W后教，自主互助”教學模式是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破，它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，教師在課堂教學中更有目的性和針對性，適應了新課程改革的需要，讓學生得到了全面的發(fā)展。
（作者單位：福建省建甌市教師進修學校）。
自主互助課堂教學方法篇九
興義中學秦宗美。
隨著課堂教學改革的不斷深入，我校本期采取合作學習這種學習方式來提高學生的自主學習能力。但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。但在教學實踐過程中，我們常?？吹?，傳統(tǒng)的分組學習，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學生參與的了平衡等，致使合作學習多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動學習，學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。
受“應試”大氣候的影響，很多學校衡量好學生的尺度就是分數(shù)考得高，優(yōu)等生永遠受到正面激勵，而一批學習成績較后的學生卻被早早淘汰出局，飽嘗被人冷落的滋味，自尊、自信心嚴重受挫，個體分數(shù)評價對孩子心理的負面影響太大，絕大多數(shù)學生從中得到的不是肯定，而是巨大的壓力，影響了情感、意志及創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。再加上家長不能正確看待學生的分數(shù)，常與別的孩子進行比較，不顧學生實際，過高要求學生。家長期望值過高，造成孩子巨大的心理壓力而產生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產生厭學的心理障礙。
如何讓學生能夠更有效的進行進行學習，一直是教育界所關注的問題。20世紀80年代，我國基礎教育實踐領域曾圍繞如何培養(yǎng)學生學習能力問題而開展過學法指導的教育實驗研究。20世紀90年代以后，在大量介紹國外有關研究的基礎上，我國開始重視對合作學習的系統(tǒng)研究，在理論和實踐方面均取得了不少較有價值的研究成果，各種新的學習方式相繼出現(xiàn)。但是，由于考試機制并沒有發(fā)生變化，多數(shù)學校仍然用個體考試成績來評價學生，由于在學生評價方面沒有體現(xiàn)合作精神，勢必影響學生合作的積極性，導致合作學生在促進學生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮。
通過觀察和教學實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在教學中還存在一些“合而不作”p“合而濫作”的低效現(xiàn)象：
1．課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動。
教師在開展小組合作學習時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。
2．學生層次不同，學習合作參與度不均。
通過觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學習困難的學生。
3．分組活動時間有限，學生合作不充分。
教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場。
4．角色分工不到位，各組成員分工不到位。
小組合作學習中，教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學生擔任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。
因而要重視和加強班級小組建設。合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?；谛〗M的合作是合作學習最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強小組建設，要對學校制定的“構建自主互助學習型課堂小組建設規(guī)范條例”認真進行學習和研究，嚴格按照“規(guī)范條例”搞好班級小組建設。
1、潛能開發(fā)理論：腦科學研究證實。每個人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小學階段是發(fā)展學生智力、開發(fā)學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發(fā)出來。
2、主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。
3、合作學習理論：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學習是一種動態(tài)的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發(fā)揮作用。
（一）科學劃分學習小組。
小組劃分的好與壞，直接關系到教學實驗的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。班主任在深入了解和研究每個學生并弄清他們的學習基礎、興趣愛好、個性品質的.基礎上，根據(jù)平日觀察、考試成績，以及其他課任教師的意見，將班內學生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內。不僅如此，為了方便進行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據(jù)課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結束后，教師可根據(jù)實際，合理調整學習小組。分組體現(xiàn)“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致?！敖M內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。
建立好學習小組后，還要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進行如下冠名：如優(yōu)秀生是“領頭大雁”，擔任組長，具體負責組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導差生；良好生是“后起之秀”。擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發(fā)言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。
（二）小組建設的意義。
1、小組合作學習是以優(yōu)質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。
2、教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。教師應以“教為主導、學為主體、練為主線”為原則，以質疑問難作為教學目標的設計依據(jù)，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生參與課堂教學的主動性，促進學生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
3、實施小組合作學習的班級，要積極營造有利于學生合作探究的輕松、愉快、接納、寬容的課堂氣氛。小組間的成員應和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。在小組合作學習中，應團結協(xié)作，取長補短，達到預定學習目標。
（三）合作學習的要求。
1、每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應掌握的學習內容。
2、在合作學習中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。
3、合作學習在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。
4、只談關于合作內容的話題。
5、樂于擔任的角色。
每一位教師在第一階段討論、探究的基礎上，探索自己自主、高效、優(yōu)質課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。在本階段中，實驗組組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑解惑，推進課堂教學學科特色模式的順利進行。
通過實驗，希望學生減少心理壓力，排除厭學情緒，增強合作意識，大面積提高教學質量。
自主互助課堂教學方法篇十
新的教育形勢，為教師的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對更高的要求，教師更要著眼學生發(fā)展，探尋有效課堂策略。合作學習是現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢,越來越多的人意識到合作的重要性與優(yōu)越性,尤其是課堂教學上的合作學習。
要實現(xiàn)“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目標，教師首先要轉變觀念，要敢于放手，其實對于許多優(yōu)秀的教育模式我們都了解、先進的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因為我們對學生發(fā)展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對學生提出的問題有一部分始料不及或對學生情況研究不夠，以至課堂失控，導致易放不易收的尷尬境地。這就要求教師能夠加強對教材的鉆研，加強課下備課的力度，對各種課堂出現(xiàn)情況能夠有所欲設，給孩子創(chuàng)設一個看似無序，實則有序的學習環(huán)境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究，達到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗，這樣才能在關鍵時刻及時地把握好探究方向，而不怕收不回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。
其次，我認為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關系。自主說的是學生學習的主動性、積極性，探究說的是學生學習的形式，合作說的是學生學習的組織形式，在課堂教學中不能一味地把他們分成幾個孤立的板塊，它們是相互聯(lián)系的，自主應貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎之上，只有經過獨立自主后的思考，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，當老師處理不好這三者之間的關系時，往往也給一些孩子養(yǎng)成惰性的習慣，依賴別人，自己不去主動思考，失去了合作的意義。雖然現(xiàn)在課堂上的主角是學生，但教師還要在課堂教學中做好三點：一是組織，就是教師根據(jù)學生學習的內容的特點，選擇恰當?shù)膶W習方式，并組織實施，即是導演；二是引導，即在學生學習過程中，教師應調控學生學習的進程和保證學習的正確方向，即是節(jié)目的主持人；三是服務，即在學習過程中，教師根據(jù)學生個性化的反應，作出正確的判斷并及時為學生的學習的需要提供幫助，促進學生個性化的發(fā)展，即是劇務。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的主體才能更好彰顯。
通過自主互助學習模式，變化最大的莫過于學生了，學生對學習的興趣濃了，主動性大了，積極性高了，學生的學習能力和學習內驅力有了明顯提高；學生的責任感強了，師生之間交流多了，關系融洽了，提高了教學質量；課堂常規(guī)建立規(guī)范了，形成了良好的班規(guī)班風、組規(guī)組風，保障了學習的效果；小組規(guī)范的建設和小組評價的激勵，營造了良好的合作互助氛圍，促進了學生主動發(fā)展。學生的精神面貌發(fā)生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和合作意識等得到了明顯提高。
正是在這樣的學習環(huán)境中，同學們都在自己原有的起點上得到了提高和進步。自主學習讓學生體驗到學習的成功，品嘗到學習中的愉悅。小組互助解決了每個學生自己的問題，因為小組成員給了學習困難生更多的展示機會，使這些學生有了很大的自信心。由于在小組內表達得多了，提高了語言表達能力，有的學生在班內展示的時候也敢于表達了。在自主互助學習型課堂中，我們發(fā)現(xiàn)：學生在自學后的學情變化與學生學情差異，對教師課堂教學能力提出挑戰(zhàn)。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現(xiàn)自學后學生更多的變化，是擺在我們面前的新問題。作為一名與新課改同行的教師，我們將充分利用各種平臺為自己學習充電，以勝任新課程下的教師這一角色。自主互助學習的課堂上，學生是課堂的主人，課堂上大多數(shù)時間是學生在活動，老師的時間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對老師的要求應該是更高了。要鉆研教材，充分準備。課堂調控，隨機應變。多元評價，全面發(fā)展。
互相學習、共同提高。自主互助學習型課堂教學模式，給我們的教學帶來了更新的理念，因此更加堅定了我們進行自主互助學習型課堂的信心，我們教師要繼續(xù)學習，為學生的發(fā)展打下更好的基礎。
自主互助課堂教學方法篇十一
新學期以來，在構建自主互助學習型課堂教學的過程中，在展示課課中，我經常遇到這種情況：當要各小組展示時，有些小組總是互相推辭；有些小組在不斷分工；有的小組一直是由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人仿佛習慣了做一個旁觀者。這樣幾種不良的學習行為，使真正的學習過程被淡化，使學生參與自主互助學習的興趣大大降低，也使寶貴的課堂時間白白浪費掉。我認為這是造成課堂學習效率低下的一個主要原因。歸納起來，問題主要集中在以下三點：1、學生參與不積極。2、競爭機制不健全。3、交流合作不深入。在之后的教學中，我是這樣做的：
首先，讓課堂教學容量大、節(jié)奏快。所謂容量大，是說一節(jié)課教學內容要充實，要讓學生處于解決一個又一個問題的狀態(tài)之中，讓學生每一分鐘都有事情做。節(jié)奏快，是說課堂教學結構要緊湊，要讓學生能始終保持興奮點。
提高學生參與度的方法是多用一對一兩人小組學習形式，少用或不用多人小組合作。一對一兩人小組學習是最有效率的互助學習方法，可以大面積地提高學生的參與度。而四人或六人小組在學習討論中，總有部分學生借機會說話或干別的事，除非是兩個都解決不了的交到四人小組討論。否則一般不用，即使用也要有規(guī)定，要按照以下步驟進行：
第一步：課前每小組必須先確定一位學生做中心發(fā)言人。一般是輪流擔任，一節(jié)課一換。第二步：小組內輪流發(fā)言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，等發(fā)言結束后再補充或質疑。第三步：自由發(fā)言，小組長總結歸納，每個學生都要做好記錄，并把它整理在隨堂筆記上。
其次，在課堂上，適當?shù)匾敫偁帣C制，也可以提高課堂效率。有時，我故意將任務進行不均衡分配，相互開展競爭，要求當堂完成，看哪一個小組完成的好，就先展示。分工以后，各小組學生積極準備，熱情很高；有時，我讓各組的同一個號進行搶答，學生激情也很高；有時，鼓勵學生進行補充、質疑，哪個小組補充的好，就額外加分。
再就是，我要求學生在課堂上要養(yǎng)成這樣的習慣，在探究時多加幾個問號：我為什么在這個地方提出疑問？我提出這樣問題的目的是什么？我是從哪幾個方面探究這一問題的？我探究的`方法是什么？我探究的成果是什么？通過這樣的指導，解決了如何深入探究的問題。
在學生自主互助學習中，只有讓學生人人參與學習，人人參與競爭，人人參與思考，人人才能感受到交流的快樂，人人才能享受到互助的愉悅，這樣才能真正使我們的自主互助學習有實效。
自主互助課堂教學方法篇十二
課堂是學生學習知識的地方，也是學習效率是否得到高效體現(xiàn)的地方。在這里，教師和學生思想的火花交會，碰撞，共同學習，共同進步?，F(xiàn)在我想根據(jù)我們學校的自身特點，來談談小學高年級英語課堂教學的模式。
首先，我想以自己教的兩個高年級的班，來談談垛田中心小學學生的特點。我們垛田中心小學，幾乎都是來自農村的學生，學生中有很多是留守兒童，父母在外，而爺爺奶奶在家又不能及時地督促孩子的英語，很多家長對孩子不重視，使得孩子的英語成績形成惡性循環(huán)，所以英語的任務幾乎全部是由我們英語教師完成。
第二，高年級英語課每單元共分為八大板塊，復習單元由四個板塊組成，按話題-功能-結構-任務相結合的體系設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動。
有人將數(shù)學課堂教學分為10+20+10的模式，10代表教師講解，20代表合作探究，最后的10代表總結反饋，我倒覺得這種模式也可適用于我們學校的小學英語，但代表的含義可能有所區(qū)別。基于以上分析，我對小學高年級英語課堂教學模式制訂如下：
一、詞匯句型課教學模式。
每一單元的b/c部分則主要講解了詞匯和句型，詞匯句型的教學要求能熟練朗讀本模塊的單詞、理解記住本模塊詞匯的漢意，能復習歸納拓展與本模塊詞匯相聯(lián)系的詞匯，基本能將所學詞匯進行造句等運用，掌握重點句型的結構及運用。
b/c部分相對來說比較簡單，易學，可以先講b部分單詞，采用開火車的方式，盡量讓每個學生參與，而c部分的句型應該穿插在單詞的教學中，不能孤立開來教，做到詞不離句，現(xiàn)在多媒體技術已經普遍，可以用一些有趣的游戲，如what’smissing?等富有趣味的游戲，進一步鞏固單詞的教學，同時可采用小組競賽的方式，增強孩子學習的積極性。在講單詞時，應要求學生跟隨錄音朗讀，經常跟隨錄音朗讀，會鍛煉孩子的英語語感，只要堅持，一定會有成效。
c部分的句型應要求學生會寫，在每一節(jié)課的最后，應和學生一起復習今天這節(jié)課學習的內容，最后可以讓學生將句型會寫，真正達到會運用的要求。
二、閱讀課教學模式（高年級）。
a部分課文包括了本單元重要的日常交際用語和許多復雜的語法。我認為，語法應該作為最后的復習課單獨講解，而課文應該怎么講，我從語文的教學中似乎得到了些許的經驗。帶著問題讀課文是我們講解課文的核心，如果脫離了問題，那么課文的朗讀就只是留于形式。
1、初讀前言，了解文章大意。
一般課文的前言基本上告訴了我們故事的大意，我們可以設計簡單的選擇題，幫助學生降低難度，能夠了解文章大意。也可以設計類似what,where,who之類的問題。
2、嘗試給文章分段。
五年級的課文相對教短，可以通過初讀，細讀，精讀的方式，讓學生通過看動畫，回答一系列由易到難的問題，講解文章。問題的形式可以多樣化，如選擇，連線，寫t/f等。但六年級的課文篇幅較長，我覺的可以做另外一種嘗試，給學生幾個主題，讓學生通讀課文，通過這幾個主題給文章分段，從而分段來逐一講解。
三、整理復習課。
本課型的主要目標就是對整個模塊的基礎知識進行梳理，從單詞、短語、句子、語法及學習中的疑惑等幾個方面入手，由學生在課前自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來；課堂上小組交流的形式梳理完善，再通過導學檢查和多重訓練等方式實現(xiàn)對整個模塊所學基礎知識的鞏固復習，為語言技能的拓展運用奠定基礎。
1、熱身導入，檢查課文。
在這一環(huán)節(jié)中，主要進行課前熱身，通過演唱英語歌曲、韻律、游戲等方式營造良好的學習氛圍；檢查一下課文的背誦情況，引入復習狀態(tài)。
2、組內交流，完善整理。
課前布置學生自主總結，整理本模塊所學的重點知識，主要從單詞、短語、句子、語法四個方面入手制成本課的復習卡，另外還可以回顧一下在學習中還存在哪些困惑或是做練習時遇到的難題等也列舉出來，課堂上，以學生的復習卡作為學習提綱，首先在小組長的帶領下交流補充，對個人的復習卡進行查漏補缺。然后將個人學習中存在的疑惑提出來，先在小組內互助解決一下，實在解決不了的可以做好記錄，在專項檢測后提出來全班討論并解決。最后通過復習本模塊的重點知識。復習的差不多時，可以組內互相檢查，如課文背誦或是聽寫字詞句等。
3、導學檢查，復習回顧。
在這個環(huán)節(jié)中分幾個專項對單詞、短語、句子等進行檢測反饋。由小老師代替老師對學生進行檢查，可以是聽寫、英漢搶答、連詞成句等形式，可以口頭完成，也可以以練習題的形式。最后將學習中存在的疑惑且小組內沒有解決的提出了，由師生共同解答。
4、基礎檢測，落實目標。
在小老師的引導下，對基礎知識進行了回顧復習并初步進行了檢查，在這一環(huán)節(jié)中，由老師提供關于基礎知識的相應習題并最相應的語言點進行總結，檢測學生的復習效果，進一步落實復習目標。
5、典題引導，提升深化。在自主互助課堂中也不能忽視了老師的作用，遇到學生解決不了的問題，就應該由老師及時補充。在復習課的最后，由老師提供一些有難度的檢測題進一步提升復習的深度，并對語法知識進行歸納總結，使學生對語言知識有一個系統(tǒng)地了解。
6、課堂小結，布置作業(yè)。
本環(huán)節(jié)就是對本次課的主要內容進行總結，幫相同學們整理所學知識，并布置課后作業(yè)，為下節(jié)課的學習做好準備。
四、單元測試講評模式。
本課型主要是單元測試后，或者是鞏固訓練之后的試卷講評。1.提出目標，布置任務。
教師說明本節(jié)課學習目標。教師根據(jù)學生試卷上暴露的問題，有的放矢的確定目標，使學生帶著目標進行學習，學習更有方向性。
2.試卷分析，考情通報。
教師簡介本次考試情況。考試情況分析包括：試題分析，表揚進步等。3.自主糾錯，分析原因。
學生先自行糾錯，教師提示學生注意分析出錯原因。先給學生充足的時間自改試卷，要求學生自改試卷過程中注意反思出錯原因，分清是因為審題、方法等導致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導致的知識性錯誤，對癥改錯，仍有疑問的做出標記。
4．教師點撥，提高能力。
教師集中強調出錯多的題目。教師將學生出錯較多的題目將學生錯例展示給學生，指出試卷上反映的問題。如書寫情況、知識掌握情況，解題方法、規(guī)律的點撥提升等，提高學生答卷能力，分析問題、解決問題的能力。同時應該讓一些成績不好的同學利用課余時間，讓他們當老師，講給我聽，可以有效提高上課的效率。
7.強化問題，布置作業(yè)。組內交換出題，重點檢測試卷上出錯的地方。8．錯題集。
可以讓學生準備一本錯題集，整理起來，以備復習之用。
自主互助課堂教學方法篇十三
長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛。人們往往過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視教育促進人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位。在小學體育教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到了太多的限制和束縛，主要表現(xiàn)在：傳授多、探索少。在體育教學中，只關注學生已有經驗，往往忽視個體經驗。一味向學生傳授體育技術技能，而沒能更好地引導學生自我學習、自我探索，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力等。
二、研究的目標。
小組合作是合作學習的基本組織形式，也是新課程倡導的一種學習方式。它能較好地為學生創(chuàng)設更寬廣的交流場所、釋放學生主動發(fā)展的空間、促進學生間的交流、互動，為共同達到小組目標而不懈努力，充分培養(yǎng)學生積極主動、團結協(xié)助的體育精神，從而提高學生的認識水平和運動技能技巧，促進非認識因素的發(fā)展，張揚學生個性，也激發(fā)學生的合作激情。體育教學中運用“小組合作學習”的形式既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的興趣。追求成功是每位學生的一種現(xiàn)實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠曾說：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學生學到實在的知識，自己的興趣和才能得到發(fā)展，獲得成功的啟迪。因此，本學期研究的問題是“體育課小組合作學習的實效性”。圍繞此專題，著重研究以下幾方面的內容：
三、研究的內容。
2．小組合作學習的實施策略。對不同特點的學生、不同的學習內容，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。
3．小組合作學習的實施方式。
4．小組合作學習的效果評價。
四、研究的步驟。
1、與研究成員共同制定并修改專題研究計劃，明確研究方向。
2、搜集相關資料開展學習，寫讀書筆記，內化吸收。
3、通過課例實踐自己的認識和理解，課題組圍繞專題聽課、評課、反思。（注：每周就研究專題，自己獨立學習并結合課例研究，寫教后反思、讀書筆記；每兩周圍繞專題研究內容進行教學設計，互相聽課，開展交流反思（分享收獲或提出困惑）。
五、研究的成員。
徐紅。
徐秀玲。
牛宏巢翠香。
劉正全。
六、預期的研究成果。
學科帶頭人。
1、圍繞專題研究，每學期承擔2次校級以上公開課或示范課。
組員：
1、圍繞專題研究，每學期承擔1節(jié)校級或以上公開課、研討課。
3、爭取相關論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教教育教學刊物發(fā)表或年會獲獎。
自主互助課堂教學方法篇十四
自主互助學習型課堂以它的高效、自主、學生的自學能力開發(fā)吸引了我們每位老師，為了更好地在我校實施自主互助學習型課堂，特制定以下實施方案。
一、預期目標。
通過本學期的“自主互助學習型課堂”的開展和研究，深化課堂改革，借鑒外校的經驗，結合我校實際，重點推廣到2——5年級，在部分骨干教師的帶領下，全面鋪開，并實行“自主互助學習型課堂”達標機制，逐步形成各學科的教學策略，把自主互助學習型課堂滿意度提升到80%以上。
二、學案導學，納入常規(guī)檢查。
1、學案導學范圍：3——5年級，2年級嘗試使用。
2、各任課教師必須提前一周編寫好學案，在教研活動時，積極聽取有經驗教師的意見，集體研討，對學案進行修改，方可使用。
3、教師提前一天將學案發(fā)給學生進行預習，作為當晚的.家庭作業(yè)來完成，作業(yè)完成情況以小組為單位量化加分。
在預習這個環(huán)節(jié)當中，剛開始學生可能不會預習，導致作業(yè)完不成，學案寫得一塌糊涂，這也是這段時間我們教研時經常提到的問題。針對這個問題，沒有什么捷徑可以一下子解決，老師或者拿出課上的時間來引導學生預習，或者開始時將學案編的知識點少一點、詳細一點，讓學生把學案當作引導學習的工具，進行預習和自學。可能剛開始實施學案導學課程進度很慢，但凡事都要有個過程，孩子自學能力的培養(yǎng)也需要一個過程，一段時間之后，會慢慢好起來。
4、教師一定要對學案進行批閱，形式可以靈活多樣，這要納入常規(guī)檢查。
鑒于我校班額小，學生數(shù)少的情況，剛開始實施學案導學，任課老師都要全員批閱，教師著重培養(yǎng)小組長的批閱能力，為以后小組長批閱打好基礎。實行一段時間之后，小組長能夠掌控本小組的學生學習情況，能有效組織、監(jiān)督作業(yè)完成情況之后，教師重點批閱小組長的學案，由小組長批閱和輔導組員學案。
三、小組劃分，分工明確，有嚴格的組規(guī)。
1、合理劃分學習小組，劃分依據(jù)可以從學習成績、組織能力、語言表達能力等多個方面綜合考慮。
2、組內的分工明確，可在組內設置小組長、記錄員、聲控員、檢查員等多種職務，實行全員參與，提高學生學習的積極性。
3、制定嚴格組規(guī)，由小組制定，對違反組規(guī)的情況進行量化減分。
四、制定合理的評分機制，每周一總評，實施恰當?shù)木癃剟詈臀镔|獎勵，利用各種手段，提高學生學習興趣。
在課堂中，各任課教師要建立課堂評分機制，讓學生明確什么樣的行為加分，什么樣的行為減分，為他們的自主、互助、合作指明方向，盡快的培養(yǎng)起學生的自主互助學習的能力。教師要利用競賽、評優(yōu)等激勵活動，提高學生學習興趣。
五、積極參加聯(lián)片教研，及時反思，學習先進做法，實踐我校教學。
將教研聚焦于課堂教學，積極參加聯(lián)片教研，認真向自主互助學習型課堂做得好的教師學習，做好記錄，及時反思我校教學中的漏洞和不足，最重要的是，教研之后的深刻反思和實踐。在我校教學中，我們也要多互相聽課，互相評課，尤其是年輕教師，多向老教師請教經驗做法，多聽取他們的建議。
為了能使我校各學科平衡發(fā)展，我校數(shù)學教研組一定要多下功夫，深入實踐，讓自主互助學習型課堂真正為我校教學服務。
自主互助課堂教學方法篇十五
新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。在我們的教學工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如語文教學的高耗低效，表現(xiàn)在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨角戲”,從而剝奪了學生自主學習的權利；一些老師按照固定的模式進行教學,其間的“少慢差費”令人憂慮,學生興趣索然。這大大傷害了學生的學習積極性。創(chuàng)造性思維,探究能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴重滯后。這就有必要開發(fā)一種有別于常規(guī)教學課的語文活動課程，引導學生自主探索和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高學生語文素養(yǎng)。
自主互助學習型課堂教學是改變學生語文學習的方式、充分挖掘學生潛能的最佳模式。其主要圍繞課堂上問題的提出和解決來組織學生的學習,“問題”是學生學習的載體。在課堂教學中,教師起組織,引導和管理的作用。課堂是學生學習的主陣地,“動手實踐,自主探索,互助學習，合作交流”是學生課堂的學習方式。走進自主互助學習型課堂的學習,我們實質上停留在探究性學習上。語文自主互助學習的一個基本觀點是,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為核心,而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此,在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對大量信息的收集,分析和判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力。自主互助學習型關心的是學習過程,而不是結果;研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法,而更關注培養(yǎng)思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中,關鍵是學生能否對所學的知識有所選擇,判斷,解釋,運用,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造.換句話說,自主互助學習型課堂學習的過程本身也就是它所追求的結果.正是如此,語文自主互助學習型課堂學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”。
1、以問題為中心組織教學?！罢Z文是實踐性很強的課程”,教學應關注學生的主體實踐,使學生在活潑,有序的探究活動中自主質疑,樂于質疑,自主創(chuàng)新,樂于創(chuàng)新。
2、珍視探究中學生獨特的感受,體驗,理解和發(fā)現(xiàn)。能夠有自已的理性思考,獨立的探究,衡量,比較,鑒別,提出自已的看法,發(fā)表獨特的見解,不惟書,不惟上,突破固有思維模式,求新求異,敢于向權威挑戰(zhàn)。
3、面向全體學生和關照個別差異相結合。給予每一個學生探究的機會,關注學生個體差異,讓每一個學生都能承擔探究的權利與任務。著眼于學生素質的全面發(fā)展。
4、師生,生生要學會傾聽,合作與交流.自主互助學習型課堂需要合作,包括師生合作,生生合作。在合作中學會相互接納,分享,贊賞與互助。
5、辯證地處理學生自主與教師指導的關系。師生關系應開放。教學雙方應建立民主,平等,和諧的人際關系。教師要善于進行角色的互換,做好學生語文學習的顧問,引導者,參與者,甚至將自己定位為學生學習中的兄長,朋友或學生中的一員。
自主互助學習型課堂教學模式是指在相關教學理論指導下,在自主互助學習型課堂教學實踐經驗的基礎上,為發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐能力,培養(yǎng)其科學態(tài)度及精神,按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構策略體系。我校語文組進行了一些有益的嘗試,初步形成了語文自主互助學習型課堂學習模式的雛形。具體闡述如下：
1、出示任務驅動,告知學習目標。
2、上課伊始,教師可以向學生出示,告知本堂課學習的“學習目標”.讓學生帶著明確、實在的任務驅動學習。目標宜少不宜多,宜小不宜大。
3、創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生提問。
“興趣是最好的老師”。教師要設法引用實例,故事,運用圖片,影片或表演等方式,呈現(xiàn)一個人際沖突的情境,引起學生學習的興趣,并刺激學生發(fā)現(xiàn)問題所在.所呈現(xiàn)的情境,必須是“未解決”狀態(tài),并務求做到清楚,明確。語文探究性學習的核心是自主性。因此,學生是否自主地開展探討合作性學習是衡量語文自主互助學習型課堂學習效果的重要標志?！罢Z文是實踐性很強的課程”,教學應關注學生的主體實踐,使學生在活潑,有序的探討合作活動中自主質疑,樂于質疑,自主學習,樂于學習。
4、引導發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵質疑問難。
腦力激蕩”的活動,但教師切勿代學生提出問題。
5、創(chuàng)造討論氛圍,學會合作學習。
初中語文自主互助學習型課堂教學的原則是以“問題”為中心組織教學.課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識,培養(yǎng)學生的語言表達能力,同樣也可以促使學生獨立思考,主動創(chuàng)新.教師在這個步驟中,要善于進行角色的轉換,做好學生學習的引導者,顧問,參與者,引導學生依據(jù)一定目的,把握關鍵問題,組織學生討論.要面向全體學生和關照個別差異相結合,給予每一個學生探討的機會,讓每一個學生都能承擔自主學習的權利與任務.讓他們在合作中學會相互接納,分享,贊賞與互助。
6、交流討論結果,開拓求異空間。
1、研究對象。
從2007年秋季入學的新生中隨機進行編班,再隨機選擇兩個實驗班.初一階段共有6個班,被確定為語文實驗班的是初一(1)(2)班,其余班作為研究的對照班。
2.加強理論學習。
主要研究方法:以行動研究法為主,結合使用觀察法,調查法,比較法,訪談法等等其他方法.主要研究手段:根據(jù)實驗班的實際情況,有計劃地開展實踐活動,教學一段時間后,進行學習態(tài)度,學習能力,學習成果的統(tǒng)計和分析。
4、實施過程。
本課題分兩個階段進行,先對課堂教學進行改革即語文自主互助學習型課堂學習,然后在語文自主互助學習型課堂教學的基礎上進行研究性學習.語文自主互助學習型課堂教學的實施從點到面,逐步開展有關工作。
理論講座.語文組參加語文自主互助學習型課堂學習研究這一課題組后,我們全組老師都要認真學習這方面理論知識,更新教師的教學觀念,并努力嘗試把它轉化為實踐,運用到實踐教學中去,轉變教師的教學行為。
(二)實踐性學習階段(2008年2月—2009年7月)在此期間,我語文組應配合我校為實施語文自主互助學習型課堂學習而制定實施方案,進行具體的活動.主要有以下內容：
1、問卷調查:為確保課題的順利實施,我校語文組應先對部分學生召開座談會,了解學生學習情況,課堂表現(xiàn),教師教學等各方面,結合實際情況,形成感性認識,制作問題卷,由全體學生進行問卷調查.通過這一活動,促使學生多個角度了解語文自主互助學習型課堂教學,從而有效地改進學習方式,方法,提高學習成效。
2、確定課題:教師對初中教材內容要吃透,在教務處的統(tǒng)一安排下,每個備課組及早確定每冊教材中具體的課題.課題的確定上一般考慮三個因素:一是課題(課文)本身要有內容,有意義,值得學生有東西去挖掘和研究;二是能引起學生興趣,學生也有能力研究;三是容易獲得研究資料。
3、集體備課:各備課組在確定課題后集體備課集體研討,反復切磋琢磨.4、定期開課:根據(jù)學校整體安排,每學期都有老師開設組級、校級研究性公開課。
學期至少要寫出兩個語文自主互助學習型課堂教學的教案(后附有新授課和復習課兩種課型的教案),并在教學中嘗試完成;以備課組為主,每一階段的老師共同討論尋找適合開展語文自主互助學習型課堂教學的課題;教研組要求每位教師至少統(tǒng)一觀看兩次以上語文自主互助學習型課堂教學錄像片,寫出相應地學習體會,心得,鼓勵教師撰寫有關語文自主互助學習型課堂教學論文或申報課題.同時,對有一定成績者給予表彰,逐步形成了濃厚的教研氣氛.7、跟蹤記錄.任課教師建立學生檔案,對三個檔次(優(yōu),中,差)的學生(取10名)的學習習慣,課堂表現(xiàn),考核成績進行跟蹤記錄,并經常性地找這些學生交談,改善不良的學習習慣,聽課習慣.8、小論文比賽.任課教師就有關教學內容的語文自主互助學習型課堂問題要求學生學寫小論文,由教師評議,選出優(yōu)秀論文進行表彰推廣。
(三)研究性學習階段:以“項目”為中心,選擇課題,采用個人或小組的形式開展研究。教師對學生的課題設計要進行適當?shù)暮Y選指導,并對學生的選題實踐過程,效果及語文自主互助學習型課堂學習中出現(xiàn)的成敗得失進行展示,評價,總結。
(四)理論假設。
思維空間,培養(yǎng)學生認識、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維方式,有效地解決語文教學中的實際問題,提高教學實效。
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