發(fā)展是一個國家、一個民族的根本大計，離開了發(fā)展，一切都將無從談起。寫總結時，要確保語言簡練、易于理解，并適當運用一些修辭手法進行修飾。掌握好總結的技巧和方法，我們可以寫出更加出色的總結作品。
自主互助探究型課堂篇一
吉陽中心小學倪榮旺。
2010年1月19日，建甌市教育局下發(fā)“關于推行川石中學‘先學后教，自主互助’課堂教學模式的實施意見”根據市教育局的部署，我校即開展了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的宣傳、學習、構建、實施工作?，F將在實施中不斷思考、探索、反思小結如下：
一、學習取經共謀策略。
2010年1月份下旬，建甌市組織“先學后教、自主互助”課堂教學模式改革川石中學現場會議。我校張洪富校長參加現場會議，回來后對“先學后教、自主互助“課堂模式贊不絕口。在1月25日，親自帶班子一行到川石中學學習。我們聽取了川石中學領導的經驗介紹，深入到各班級，進入課堂進行聽課，學生們專注的學習態(tài)度、積極主動的學習熱情令我們感嘆?！斑@樣的教學模式真正體現了自主、合作、探究的創(chuàng)新型課堂形式，十分有利于學生各方面軍素質的提高”。
1月28日晚，吉陽中心小學在多媒體教室召開“先學后教，自主互助”課堂教學模式動員大會，會上曾前往川石中學參觀學習的教務主任陳德勝組織全體老師學習《建甌市教育局關于推行川石中學“先學后教，自主互助”課堂教學模式的實施意見》并認真觀看了課堂教學實錄。會上，陳主任著重介紹了川石中學實行“先學后教，自主互助”課堂教學模式改革后所取得的顯著變化。張洪富校長就我校推行“先學后教，自主互助”課堂教學模式強調：一要建立學校領導小組強化管理，避免走過場、搞形式。二要樹立新的教學理念，由過去“先教后學”轉變到“先學后教”的觀念，三要通力合作發(fā)揮集體智慧，求真務實，積極地開展教學和研究工作。
在1月30日，我校成立并下發(fā)了推行川石中學“先學后教、自主互助”課堂教學模式工作領導小組的通知。通知強調領導小組組長吉陽中心小學校長張洪富、副組長黨支部書記葛森海、中心小學副校長張培銘，成員由陳德勝、馮極亮、倪榮旺、葛超頻、張應茂、馮泉友等擔任，同時班子還進行掛段指導：四年段由張培銘、倪榮旺負責，五年段由葛森海、葛超頻負責，六年段由張洪富、陳德勝負責。領導小組還下設工作指導組，業(yè)務培訓組、宣傳報道組。在寒假學校還布置教師充分利用假期時間學習先學后教相關的理論知識，推薦學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。以改變充實自己教學觀念。
二、集思廣益巧妙發(fā)展。
2010年2月份一開學，學校就積極擬定了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施方案、計劃以及課堂教學基本操作規(guī)程。并和教師共同學習，明確目標、有理有據可依，同時向每個實驗年段班級老師發(fā)放六類組長職責、高效課堂小組建設、“先學后教”模式備課規(guī)范書寫要求、“先學后教，自主互助”課堂的基本要求、除此之外，每個教師人手一冊配備最新的語文（數學、英語）教學要求。
3月15日，我校的“先學后教，自主互助”課堂教學模式正式在四到六年級全面推廣啟用，本次參加實驗的學生有632人，教師有32人，“先學后教，自主教學”的課堂教學模式是打造高效課堂的根本。該模式在課堂上要求教師先揭示教學目標與教學疑難點，引導學生自主研討解決，以有效地訓練提高學生的自學等綜合能力。該模式的實施，讓全體學生成為課堂學習的主人，真正體現了學生主體，教師主導的作用，課堂教學最終告別“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式。
3月17日，我校又開展兩場“先學后教、自主互助”教學模式研討會。在研討會上，各位教師各抒已見介紹了對“先學后教、自主互助”教學模式的思考和今后對這一教學模式的實施的想法。通過這次討論，全體教師一致認為在下一階段小組建設將是我們實施“先學后教、自主互助”教學模式的關鍵和工作的重點。為此，我們針對班級學生實際情況，又一次學習了六類組長職責、高效課堂小組建設等內容，讓各教師真正體會了學生的良好行為規(guī)范將是這次課堂教學模式改革重中之重，只有學生的“德”先行，學生的“學”才能順利開展。
3月下旬，為使我們的實驗教師身臨其境，真正感受‘先學后教、自主互助“課堂教學模式的魅力，我校先后派出語文，數學各兩組教師分別在周二和周四到川石中學現場觀看。同時各實驗年段長，各實驗班主任也到建甌研訓處參加為期一天的先學后教班主任及小組建設的培訓學習。大大提高了我們實驗教師的戰(zhàn)斗力。
4月份是我們各掛點領導進入各年段調研的時間段。也是我?！跋葘W后教、自主互助”開放周。張洪富校長，葛森海書記，張培銘副校長，還有陳德勝主任，倪榮旺副主任，葛超頻總輔導員，分別多次走進年段，深入課堂、研究課堂、了解實施課堂教學模式進展情況，幫助解決教學過程中的困難和問題。可是以說實施“先學后教自主互助”課堂模式后，吉陽中心小學課堂又出現了亮點，教師有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)。
4月15日，我校開展了“先學后教自主互助”課堂教示范課活動，示范課由五年段段長馮清泉老師執(zhí)教。張洪富校長、葛森海書記、陳德勝教務主任、學校全體數學教師部分語文教師以及部分家長參加?！跋葘W后教，自主互助”課堂教學模式打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，在課堂教學在要體現基本流程：“教師出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)。在活動中，如何在尊重學生的主體性、發(fā)展性、差異性的同時打造“高效課堂”，如何在課堂中既體現“先學后教”教學理念，又展示教師個人的教學風采??本節(jié)課馮老師給了一個很好的詮釋。
同日，學校召開了家長座談會。來自我鎮(zhèn)各村的家長代表共15人參加。家長們先觀看了馮泉清老師運用‘先學后教、自主互助‘課堂教學模式執(zhí)教長方體體積這一節(jié)課，座談會上，家長深有感觸發(fā)出了感嘆，沒想到在家不太說話的孩子，在學校居然能當小老師，清晰而富有條理給小組學生裝講解著學習內容；在家能自覺的查找資料，主動學習。和原來相比真變了一個樣。自主、快樂、互助、讓學生共同成長。到會的家長一致表示對這種課堂教學模式放心滿意。家長進一步說，希望學校能繼續(xù)搭建平臺，讓學生在學校里能夠更完美的成長。
是啊，推行“先學后教，自主互助”的課堂教學模式，我們的目標就是要讓學生成才。讓每一個學生語言表達能力、溝通交流能力、協作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。家長的心里話也是我們每一個教育工作者的心聲。
三、上期具體內容。
1、準備階段（2010年1月28日——6月25日）。四、五、六年段啟動推行“先學后教，自主互助”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準備。籌備、動員、探索、統(tǒng)一認識階段。一方面，教師對“先學后教”的教學模式形成統(tǒng)一認識。對余文森等專家、教授的講座進行消化、反思，同時進一步學習相關理論知識，學習杜郎口、川石等中學的教學模式，并結合我們的學情、教情準備對原有的課堂教學模式進行改革。另一方面，做學生的思想工作，讓學生也充分認識到改革的目的性和重要性，了解“先學后教”這種教學模式的特點與優(yōu)勢，同時要鼓勵他們勇敢、積極主動地克服在改革初期給我們帶來的各種困難，以便能更好的配合老師工作，積極主動地完成各項學習任務。
2、實施階段一（2010年9月1日——2011年1月21日）：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環(huán)節(jié)，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學?！跋葘W后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業(yè)務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發(fā)現問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教”課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成a、b、c、d、e、f六個層次的學生。a是學習成績最好，學習能力最強的學生，f是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有a、b、c、d、e、f六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。
3、實施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環(huán)節(jié)，并寫成導學案的形式，提前發(fā)給學生。學生課前完成導學案，發(fā)現問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。
4、實施階段。
三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末又一次召開了“先學后教自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數十篇相關論文。
四、實踐之困。
我們學校每周三為教研業(yè)務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：
5、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養(yǎng)成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。
四、下階段工作思路。
1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現實，認識自我，直面課堂現實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現實，善于從現狀深層挖掘問題。
2、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。
3、積極穩(wěn)妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。
4、加強教師的培訓學習，提升業(yè)務素養(yǎng)。
5、優(yōu)化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養(yǎng)學生良好學習品質。
6、加強制度建設，為“先學后、自主互助”工作保駕護航。
自主互助探究型課堂篇二
“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。
“自主互助學習型課堂”的基本摸式對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：
其中：
學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。
我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。
我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。
教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。
一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：
自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。
課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。
“自主互助學習型課堂”教學規(guī)范。
自學課的程序及要求。
自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。
1．導入新課。
“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節(jié)課的導人環(huán)節(jié)：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣的情景。
2.認定目標。
認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。
（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內容。
（2）在限定的時間內完成學習任務。
(3)學習環(huán)境要安靜，強調此過程的獨立自學、獨立思考。
自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態(tài)，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質高效進行自學。
4．小組交流。
小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環(huán)節(jié)，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要逐步培養(yǎng)學生如下習慣：
(1)小組內進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環(huán)節(jié)要完成基礎目標。
(2)強調小組長的統(tǒng)領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。
(3)“一幫一”在此環(huán)節(jié)中要得到最大程度的落實—確保基礎目標達成。(4)各小組上報自己組內不能解決和解決不到位的問題，作為下一環(huán)節(jié)要展示討論的重點內容之一。
5．小結與檢測。
作為一個重要環(huán)節(jié)的結束，教師的主導作用要發(fā)揮到位。如：
(1)老師對本節(jié)課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規(guī)芭學習程序。
(2)對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等）可在本節(jié)課的最后進行檢測。
(3)要求學生對完成不充分的內容課后進行補充、完善，布置拓展類作業(yè)（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業(yè)，作為鏈接課堂內外的過渡。
(4)如下一節(jié)有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發(fā)學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內走向課外。
6.自學課應注意的問題教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規(guī)定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環(huán)境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。
課堂討論課的程序及要求。
課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內的疑難和困惑；二是通過展示討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內；三是分享全班同學的學習成果。
一、具體程序和要求1.課堂導入。
與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節(jié)課的學習內容做簡單回顧，也可以對上節(jié)課的基礎知識進行2^-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內互測上節(jié)課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。
2．課堂討論準備。
這一環(huán)節(jié)做好了，有利于高質高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：
（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。
(2)強調討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規(guī)律、前后知識聯系、收獲感悟等。
(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質疑答辯使問題得到徹底解決。
3．課堂討論。
這是所有學習環(huán)節(jié)中最容易出彩的環(huán)節(jié)，是最能激發(fā)孩子們創(chuàng)造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環(huán)節(jié)，當然也是對教師挑戰(zhàn)最大的一個環(huán)節(jié)。作為教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的組織，通過這一環(huán)節(jié)把學生自學環(huán)節(jié)存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣及行為習慣。
(1)要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。
(2)強調使用各種規(guī)范的展示用語，限時展示。
(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質疑習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。
(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發(fā)引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。
(5)一般情況下，教師要視情況對展示內容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內容，“深人淺出”地提煉方法規(guī)律，以“發(fā)展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。
4.達標鞏固。
提高教學質量的關鍵在于落實，達標鞏固環(huán)節(jié)是以落實為主要目的的環(huán)節(jié)，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。
(2)回扣目標，回顧小結。
(3)進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。
(4)要求學生對學習不到位的內容課后進行及時鞏固或布置作業(yè)。
二、課堂討論課需要注意的問題1.交流時教師要注意調控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進行。
2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。
3.課堂討論中控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。
5.課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。
6.課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。
7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結，整理消化過程中，要充分發(fā)”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。
自主互助探究型課堂篇三
古詩作為語文教學最豐厚的載體，應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。如何引領學生走進這片綠洲，看風景飲甘泉呢，語文教師理應擔當這一任務。
為貫徹落實濰坊市教科院關于構建自主互助學習型課堂教學模式行動研究的要求,堅持科學發(fā)展觀，抓好常規(guī)管理，深化課堂教學改革，積極推進自主互助學習型課堂教學，堅定不移地抓好教學改革措施的落實。我在古詩文教學方面做了一些有益的探索：
一、走進詩文，整體感知。
引導孩子正確誦讀，教師可以避開傳統(tǒng)的串講，而是創(chuàng)設情景，通過反復誦讀，讓學生走進詩中所描繪的意境，注重整體感知，整體理解。
先讓學生自由讀詩文，注意讀準每一個字的字音。遇上不認識的字就請“拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后，用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種形式，抽查學生讀準字音沒有，把詩歌讀成什么樣了？這一環(huán)節(jié)，教師可相機適當范讀。不管懂不懂，只要相信“書讀百遍，其義自現”，就這樣讀起來！因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，而文化教養(yǎng)最直截的方法也是多“薰習”而已。
教學《贈汪倫》時，學生興趣盎然，“我發(fā)現你們已經迫不及待地想讀詩了，那就大聲朗讀吧！”學生于是搖頭晃腦，瑯瑯上口。然后指名讀，以學定教，把握生詞的讀音。接著問：“讀著讀著，你知道詩中寫了什么事嗎？”。在學生初讀體驗的基礎上，教師講《十里桃花，萬家酒店》的故事?！奥犃斯适?，再去讀讀詩，你有什么感受呢？”，引導學生理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！弊詈?，配樂誦讀?！耙皇自娋褪且环利惖漠?，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情地表達出來吧！”，學生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。也許學生的感受還停留在“水中望月，霧里看花”的層次，但我相信在小學的古詩教學中：朦朦朧朧才是真。
二、熟讀成誦，自悟自得不要求對古詩文“不求甚解”，教學中，應讓孩子選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同桌聽，通過熟讀慢慢體會詩的意境。如教學《小兒垂釣》時，我們引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學垂綸”。問：“誰”側坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子”側坐莓苔草映身。路人借問時誰“遙招手”？誰“怕得魚驚不應人”？通過聯系古詩的上下文并結合看圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上，然后質疑問難。有的提出“學垂綸”是不是“學釣魚”的問題，足見他們已能自讀自悟，教師順勢請他們查字典印證自己的看法，小小的成功足以讓他們愉悅。還有的提出：平常說“招手”是請他過來的意思，他怕“魚驚”為什么還請“問路人”過來呢？隨即讓同學們展開討論，不難得出“招手”是“擺手”的意思。通過熟讀，質疑解疑，大家自然能體會出詩中小孩的專注與天真爛漫，達到自悟自得。
三、適當點撥，誦讀體會。
詩歌中所表現的既是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現了詩人的品格、修養(yǎng)和懷抱。如果老師能把詩歌中感人的力量傳述出來，對于提高少年兒童的資質品格一定能收到很好的效果。如在結束《古風》的教學時，適度講解：此詩題目也作《憫農》憫有哀憐的意思，還作憂愁解釋。作者李紳在唐朝元和年間考取進士，后來官做得很大，一直做到了宰相，但他對生活在下層的老百姓還是很同情的，因此在他的不少詩歌中都不同程度的流露出這種關心百姓的感情，這在封建社會的士大夫中是難能可貴的。至此，再以誦讀方式來體會古文聲韻之美、情感之美，學生就能讀得聲情并茂了。
四、展開想像，悟意明理。
根據古詩的畫面，也可引發(fā)學生的想象力。詩歌的跳躍性比較大，這就給學生留下了廣闊的想象空間。而引導學生進入這種想象空間的途徑，是由表現藝術畫面的事物所構成的藝術境界?！墩Z文新課程標準》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币虼耍漠嫿Y合，由畫入境，培養(yǎng)學生的想象力，是詩歌教學的重點，其主要方法是“整合畫面內涵”。
根據古詩的內容，引導學生想像詩中描繪的美好畫面，與詩的畫面相對照，學生能進入古詩優(yōu)美的情境中，感受語言文字的美。如教學《登鸛雀樓》，可以啟發(fā)學生根據詩意展開合理想像，悟意明理，再把想像中的景物畫下來或把你站在高處觀察的景物用一二段話寫出來。這樣，既激發(fā)了學生學習古詩的興趣，又能加深對古詩的理解。
閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構成的畫面，而應該在理解這些畫面內涵的基礎上，對它進行整合。讓學生由文入畫，由畫入境，由境入意，培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力。
五、鏈接古詩，拓展閱讀。
教學古詩文時可以抓住時機激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。世間離別千萬種，詩人心聲各不同。學完李白的《贈汪倫》，“在浩瀚的詩海里，還有許多感人肺腑的離別詩，老師為你們帶來了三首，想讀讀嗎？”然后出示《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》三首詩。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，從而激發(fā)他們更強烈的學習欲望。
學生積累了一定數量的古詩后，就定期舉行背詩比賽，既固定他們的背誦成果，又讓他們體驗到背詩的成就感，感受到背詩的快樂。這樣，大大激發(fā)了學生們的背詩熱情，隨著所記詩歌的增多，學生的語文能力也大大增強。
在實際教學中，我還十分重視自己的示范作用，在要求學生背誦每一首詩之前，我都先面向全體學生熟練地把詩背誦出來，利用榜樣的力量激發(fā)學生背詩的興趣。大大激發(fā)了學生的背詩熱情，為學生樹立了背詩的榜樣。
古詩是我國文苑中的一朵奇葩，是中華民族文化的精髓。在古詩這片姹紫嫣紅的百花園里，古往今來，多少人為之傾倒，為之陶醉?！案褂性姇鴼庾匀A”，引領孩子徜徉在古詩的海洋里，領略長江黃河的氣魄與胸襟，感悟唐詩宋詞元曲的柔媚與豪邁，品味端午的粽子中秋的圓月春節(jié)的鞭炮??讓孩子從小沐浴在經典詩文的濃郁芬芳中，視誦讀古詩為一種樂趣，一種享受，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神，是每個語文教師應秉承的信念。
自主互助探究型課堂篇四
我們提倡構建和實施“自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的內在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。
一、自主學習環(huán)節(jié)教師的作用。
首先要用明確的語言告訴學生應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規(guī)范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。
觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。
二、學生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用。
1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。
2.收集學生在學習中出現的閃光點和呈現的問題，為展示時的指導點撥作準備。
3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。
對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源?！咀⒁狻吭诮涣髦胁灰卮饘W生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。
三、精講點撥環(huán)節(jié)中教師的作用。
這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規(guī)律、拓展、知識網絡建構等）。
1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。
2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節(jié)課的內容，可以依據本節(jié)知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。
3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。
4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節(jié)內容沒有體現的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。
總之，要充分發(fā)揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節(jié)課一般不超過15分鐘的時間講解。
四、學生訓練環(huán)節(jié)中教師的作用。
為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業(yè)，要求訓練當堂結束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用：
1、保證訓練的時間。
教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。
2、精選訓練的內容。
題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。
3、嚴格訓練的形式。
像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。
4、重視訓練的結果。
這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。
當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！
自主互助探究型課堂篇五
這一輩子你可以不成功，但是不能不成長。我想說的是每個人都在成長，這種成長是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。也許你在某種場合和時期達到了一種平衡，而平衡是短暫的，可能瞬間即逝，不斷被打破。成長是無止境的，但是成長是可以把握的，這是對自己的承諾。
小組自主互助學習是一種有效的學習方法，通過小組的學習，人人學的開心，學的輕松。這不僅讓我們互相補足了缺點，互相學習，還增進了同學之間的友誼。每次我一下達“小組合作”的指示，大家便馬上分工，開始互助學習，每個組員的注意力都高度集中，全身心的投入到學習的進程中，一切都顯得那樣活潑。那樣和諧。當我讓“小組匯報”時，以往內向不敢發(fā)言的同學都大膽的舉起手，每個小組都躍躍欲試。第一個小組信心滿滿的作了匯報，其他小組也不甘示弱，馬上以自己的答案反駁他們，雙方開始對質，直到一方沒有反駁的理由，老師公布答案，優(yōu)勝方歡呼雀躍，為自己小組的成果感到驕傲，失敗的一方也不為此失去信心，而是認識錯誤，總結經驗，為下一次的獲勝增添信心。小組合作給我們帶來了無窮的歡樂。使我們團結協作的意識增強，集體榮譽感強烈。在小組合作時，組長起了很大的帶頭作用，由組長分布給每個組員職務，例如，有記錄員、中心發(fā)言人、及講解者。合作時，最重要的就是團結，當同學有不理解的問題時，其他組員要及時給予幫助和鼓勵。
課前預習對課堂學習也是十分重要的，但是有些同學缺乏預習的目的性和自覺性，沒有預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。我們可以利用小組合作推動大家對學習的熱情，學習熱情高了，就想比其他同學早學，也就會認真預習了。在這節(jié)課，可以將同學們預習的情況在組內評選。同學們?yōu)榱吮憩F自己，就會認真預習，在這樣的環(huán)境中，老師教的輕松，我們學的愉快，調動了學習的積極性，大大提高學習質量。
通過自主互助學習型課堂的實施，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。
自主互助學習型課堂體現出教師的教和學生的學的和諧統(tǒng)一。以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現在我們通過自主互助學習和實踐，課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法。通過親身實踐和學生的及時反饋，我對這段學習和這種教學模式有了以下總結：
一、一定要有一套合理的學案，難度要適中。這是這種模式實施的一項重要前提，否則達不到預期的效果。
二、給小組分配任務要合理，要結合學生的實際，不要盲目的實行，難度大的要簡單提示，不要讓學生僵在講臺上，否則會浪費其他學生的學習時間。
三、要充分的相信學生，給學生合理的思考時間，不要盲目的打斷他們，更不要改不了總想講的毛病。不要一看學生稍微有點不流暢就自己大講特講。這樣的話就會實行不下去這種模式。
四、要讓學生及時更換，不要每次講課都是那幾個人，時間長了就打消了其他學生的積極性。
五、要及時反思，按學生的合理的意見及時調整進行的方式，不能一意孤行。
六、每學一段時間，要進行反饋，檢驗一下學生掌握的情況，看看是否落實好，否則也不能算成功。
以上僅僅是我的一些很淺顯的一些看法，有很多地方還需要大家的批評指正。望大家能給出合理的意見，以利于我們以后對這種模式的大力實施。謝謝大家。
自主互助探究型課堂篇六
又聆聽了一次范書記為我們做的“1+3”教學模式的解讀專題講座，對這種新的教學模式又有了更進一步的理解和認識。“1+3”教學模式是一種先進的教育理念，更是一種行之有效的教育教學方法?！?”是指師生共用的學案，“3”是指課堂上“預習、展示、反饋”三個主要環(huán)節(jié)。教學上一是以學生終身發(fā)展的理念為指導；二是以規(guī)范具體的學習目標為導向；三是以扎實的學習內容為載體；四是以多元的學習方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學的課堂組織為保障。
科學是一門以實驗為基礎，密切聯系生活的一門學科。如何讓學生對這門學科感興趣，在“1+3”教學模式中學得更好，對知識的理解、運用更靈活，是我們在“1+3”教學模式中探索、解決的主要問題。針對在“1+3”教學模式改革中存在，出現的問題及解決的辦法和措施總結如下：
1、在調動學生學習興趣過程中并不是所有的同學都對該問題感興趣，有1/3或者是1/2的同學感興趣是課堂教學中常有的事，如何讓那些對該堂課無動于衷、無精打采的同學也積極投入到該堂課的學習中來是課堂教學中急待解決的問題。首先，在展示目標時，讓學生為自己訂下要達成的目標，量力而行，學生把訂下的學習目標寫在紙上（即完成展示目標所達百分數），放在桌子的一角，教師在學生學習過程中可瀏覽一遍，根據學生的學習情況，可幫助學生修訂學習目標，這樣在心理上給了學生一定的學習壓力，有了壓力學生才有了學習的動力。這樣，課堂學習氣氛就會有所改變，學習熱情就會提高。其次，在本堂課學生小結后，留出時間讓學生針對所學情況與學習目標相對照，對于超額完成任務的，予以表揚；對于沒有完成達標任務的找出原因與差距，給予鼓勵，作出要求，及時補上。當然，在實際操作中還有很多紕漏，需在實行中邊探索邊完善。總之，不管采取何種措施，給學生適當的壓力并能使壓力轉化為動力，使學生有目的的學習，就會達到預期的效果。
2、學生在學習過程中，積極性被調動起來了，學習熱情也很高，問題展示時也積極踴躍的發(fā)言，對于導學案中的問題當堂都能解決，整個的課堂效果非常好。表面看起來，本節(jié)內容學生都能理解，都能掌握，課堂達標率也非常高。但是，當下一節(jié)課運用所學的知識解決處理本節(jié)的有關問題時，大部分學生卻束手無策了。也就是說學生對所學的東西不能及時的復習鞏固，拓展延伸，活學活用。這種現象在學生的學習中相當普遍，讓他們去死記硬背，是教育教學改革中所不提倡的；不讓他們去硬記，他們對問題的理解卻是似是而非，似懂非懂，運用起來也生搬硬套。這種情況是教育教學改革中普遍存在的，也是我們在教學過程中逐步探索，在實踐過程中逐步積累完善的一個過程，也是我們提出來和大家共同探討的一個課題。
在教學的過程中，問題還有很多，學生的學習差距也很大，作了很大的努力收效卻很小的現象也普遍存在，所以學習他人的教育教學管理運用于教學的實踐中，在實踐中積累完善，形成自己的教育教學經驗，使老師的教和學生的學在輕松愉快的環(huán)境中完成、提高，是我們所追求的。
自主互助探究型課堂篇七
一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一計劃：
二、具體實施情況：
1、實施階段一：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環(huán)節(jié)，并寫成導學案的形式，提前發(fā)給學生。學生課前完成導學案，發(fā)現問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。
2、實施階段二：在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，3、實施階段三：（總結表彰階段）：期末，學校將對參與教改的教師集中安排教改匯報課，并將對本次的教改匯報課進行交流、評議、評選出了等級。同時也將召開“先學后教自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。
三、加強管理，深化改革：
訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發(fā)現問題，采取有效措施，幫助解決困難。
2、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現實，認識自我，直面課堂現實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現實，善于從現狀深層挖掘問題。
3、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。
4、積極穩(wěn)妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。
5、加強教師的培訓學習，提升業(yè)務素養(yǎng)。
6、優(yōu)化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養(yǎng)學生良好學習品質。
吉陽中心小學倪榮旺。
一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一計劃：
2010年9月份初，學校統(tǒng)一我校從四年段到六年段同時開展實施“先學后教、自主互助”。參與學生數有622人。參加實驗的教師數有42人。點全?？偨處煍档?3.75%。
二、具體實施情況：
1、實施階段一：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環(huán)節(jié)，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學?！跋葘W后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業(yè)務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發(fā)現問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教”課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成a、b、c、d、e、f六個層次的學生。a是學習成績最好，學習能力最強的學生，f是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有a、b、c、d、e、f六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。
或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。
4、實施階段。
三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末，學校對參與教改的教師專門集中安排開設了教改匯報課，并對本次的教改匯報課進行交流、評議、評選出了等級。同時又一次召開了“先學后教自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數十篇相關論文。
6、實施階段五：在教改過程中學校充分以馮泉清老師的教改經驗為突破口，大力宣傳中年教師依然是先學后教，自主互助的急先鋒，在本校多次開展個人經驗小結報告會及課堂示范課，并代表吉陽中心學校，在全市“先學后教自主互助”一周年的會議上作經驗介紹匯報。
三、實踐之困。
我們學校每周三為教研業(yè)務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：
學生的學習行為怎樣？
4、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養(yǎng)成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。
四、著手研究并解決的問題：
1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現實，認識自我，直面課堂現實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現實，善于從現狀深層挖掘問題。比如針對是否每一課都給予目標，這個就由任教教師靈活的根據實際情況去把握，而不是按上級相關文件采取一刀切的方式。再如，對于學生組成小組圍繞而坐，學生較容易做小動作，有時注意力不集中，這就要求教師深入學生，時常做思想工作，注意重點培養(yǎng)學生的行為習慣，同時經常開展小組學生紀律等競賽，潛移默化的影響改變學生的無組織無紀律觀念。再有，對于班級分組，考慮到有的班級學生數多，教師也采取了較為靈活的座位安排方式。
2、淡化以語數質量為主的評比方式：采用綜合評價教師教育教學質量的方法。給老師的擔心，吃了定心丸。
吉陽中心小學：倪榮旺。
自主互助探究型課堂篇八
“先學后教、自主互助”是運用建構主義、小組合作學習、有效教學等理論在實踐中探索出的一種課堂教學模式，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，它有教育學、心理學、哲學的理論依據，符合新課程改革的要求。
“先學后教，自主互助”是一種課堂教學結構，也是一種教學法，它包括三個主要環(huán)節(jié)：“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；“后教”，即學生更正，學生討論，最后教師點撥?！白灾骰ブ奔匆詫W生自學、自練為主，學生之間可以互相指導、幫助。這種教學模式一般要遵循以下六個基本操作規(guī)程：1.出示學習目標及導學案：通過課前制作好的投影或黑板（導學案）讓學生看。2.學生自學，教師巡視指導：學生自學、練習，教師行間巡視指導。3.檢查學生自學效果（短測）：讓中等生尤其是學困生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。4.小組互助議學，教師巡視點撥：引導學生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導學困生，輔導不了的由組長幫助，組長解決不了的請教“小老師”，“小老師”不會的再由教師點撥引導。5.當堂作業(yè)訓練：布置課堂作業(yè)；督促學生獨立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學生的作業(yè)。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生獨立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學生的作業(yè)。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生自主互助、多學少教的原則。評講練習要以學生多講為主，教師點撥為輔。
1．培養(yǎng)學生自主學習能力的需要。學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化?！跋葘W后教，自主互助”教學模式中的學生看書（讀書）、檢測，更正、討論，最后教師的點撥，都是在強調學生是學習的主體，但并不否認教師的作用，教師的點撥主要是導向、導疑、導法、導饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生，學生相互討論的過程也是好學生教學困生的過程，好學生的知識得以鞏固和提高，學困生一些沒有搞清楚的問題，通過好學生的講解得到解決，這無疑增加了學困生的學習緊迫感，增強了他們的競爭意識和好勝心，培養(yǎng)了學困生的自學能力，從而使學生主體作用與教師主導作用得以有機的結合，也培養(yǎng)了全體學生的自主學習能力。
2.現行教育目的的需要?；A教育是在給學生的可持續(xù)發(fā)展搭建一個成長的平臺，我們的任務不是培養(yǎng)各種的“高端人才”，而是培養(yǎng)孩子成為一個身心健康，生動活潑，具有發(fā)展?jié)摿Φ淖匀蝗??！跋葘W后教，自主互助”教學模式轉變了教師的教學行為，教師與學生一起構建民主、合作的教室文化生態(tài)，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等，教師精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發(fā)現；成為學生知識建構和個性發(fā)展的促進者，創(chuàng)設能引導學生主動參與的寬容的教育環(huán)境，在這種環(huán)境下學習，學生心情愉悅，學習潛力得以最大限度的發(fā)揮。
3.新課程改革的需要。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，這一理念在新課改課堂教學評價中應當體現“以學論教”的指導思想，即以學生在課堂學習中呈現的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成的情況來評價教師教學質量的高低，在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質和創(chuàng)新精神，指導學生大膽質疑，給學生發(fā)現問題、解決問題的機會，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神，這就要求我們課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合?！跋葘W后教，自主互助”教學模式是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破，它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現，教師在課堂教學中更有目的性和針對性，適應了新課程改革的需要，讓學生得到了全面的發(fā)展。
（作者單位：福建省建甌市教師進修學校）。
自主互助探究型課堂篇九
興義中學秦宗美。
隨著課堂教學改革的不斷深入，我校本期采取合作學習這種學習方式來提高學生的自主學習能力。但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，且存在著一些低效現象。但在教學實踐過程中，我們常?？吹剑瑐鹘y(tǒng)的分組學習，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學生參與的了平衡等，致使合作學習多數僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動學習，學生兩極分化的現象越來越嚴重。
受“應試”大氣候的影響，很多學校衡量好學生的尺度就是分數考得高，優(yōu)等生永遠受到正面激勵，而一批學習成績較后的學生卻被早早淘汰出局，飽嘗被人冷落的滋味，自尊、自信心嚴重受挫，個體分數評價對孩子心理的負面影響太大，絕大多數學生從中得到的不是肯定，而是巨大的壓力，影響了情感、意志及創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。再加上家長不能正確看待學生的分數，常與別的孩子進行比較，不顧學生實際，過高要求學生。家長期望值過高，造成孩子巨大的心理壓力而產生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產生厭學的心理障礙。
如何讓學生能夠更有效的進行進行學習，一直是教育界所關注的問題。20世紀80年代，我國基礎教育實踐領域曾圍繞如何培養(yǎng)學生學習能力問題而開展過學法指導的教育實驗研究。20世紀90年代以后，在大量介紹國外有關研究的基礎上，我國開始重視對合作學習的系統(tǒng)研究，在理論和實踐方面均取得了不少較有價值的研究成果，各種新的學習方式相繼出現。但是，由于考試機制并沒有發(fā)生變化，多數學校仍然用個體考試成績來評價學生，由于在學生評價方面沒有體現合作精神，勢必影響學生合作的積極性，導致合作學生在促進學生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮。
通過觀察和教學實踐發(fā)現，小組合作學習在教學中還存在一些“合而不作”p“合而濫作”的低效現象：
1．課堂出現冷場現象，學生合作不主動。
教師在開展小組合作學習時，有時會發(fā)現教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。
2．學生層次不同，學習合作參與度不均。
通過觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。
3．分組活動時間有限，學生合作不充分。
教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場。
4．角色分工不到位，各組成員分工不到位。
小組合作學習中，教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績較好的學生擔任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。
因而要重視和加強班級小組建設。合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?；谛〗M的合作是合作學習最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強小組建設，要對學校制定的“構建自主互助學習型課堂小組建設規(guī)范條例”認真進行學習和研究，嚴格按照“規(guī)范條例”搞好班級小組建設。
1、潛能開發(fā)理論：腦科學研究證實。每個人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小學階段是發(fā)展學生智力、開發(fā)學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發(fā)出來。
2、主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。
3、合作學習理論：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現實因素，小組合作學習是一種動態(tài)的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發(fā)揮作用。
（一）科學劃分學習小組。
小組劃分的好與壞，直接關系到教學實驗的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。班主任在深入了解和研究每個學生并弄清他們的學習基礎、興趣愛好、個性品質的.基礎上，根據平日觀察、考試成績，以及其他課任教師的意見，將班內學生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內。不僅如此，為了方便進行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結束后，教師可根據實際，合理調整學習小組。分組體現“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致?！敖M內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。
建立好學習小組后，還要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進行如下冠名：如優(yōu)秀生是“領頭大雁”，擔任組長，具體負責組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導差生；良好生是“后起之秀”。擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發(fā)言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。
（二）小組建設的意義。
1、小組合作學習是以優(yōu)質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據的教學策略體系。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。
2、教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。教師應以“教為主導、學為主體、練為主線”為原則，以質疑問難作為教學目標的設計依據，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生參與課堂教學的主動性，促進學生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
3、實施小組合作學習的班級，要積極營造有利于學生合作探究的輕松、愉快、接納、寬容的課堂氣氛。小組間的成員應和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。在小組合作學習中，應團結協作，取長補短，達到預定學習目標。
（三）合作學習的要求。
1、每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應掌握的學習內容。
2、在合作學習中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。
3、合作學習在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。
4、只談關于合作內容的話題。
5、樂于擔任的角色。
每一位教師在第一階段討論、探究的基礎上，探索自己自主、高效、優(yōu)質課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。在本階段中，實驗組組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑解惑，推進課堂教學學科特色模式的順利進行。
通過實驗，希望學生減少心理壓力，排除厭學情緒，增強合作意識，大面積提高教學質量。
自主互助探究型課堂篇十
本學期，我校將繼續(xù)著力于自主、互助、學習型課堂的創(chuàng)建。學生將依據自學提綱明確學習目標，并在目標的統(tǒng)領下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎目標。
（一）、合理分組。對于學生提出的問題，或者猜想，不輕易否定，尤其是那些與眾不同甚至怪異的想法，無論是正確的還是不準確，也可能是錯誤的，老師都不急于下結論，而是把問題放給學生，讓他們通過獨立思考，讓學生帶著明確的任務、掌握恰當的自學方法進行探究，使自學更扎實有效。同時采用小組合作探究。怎樣才能有效地進行小組合作學習呢？首先是指導合理分組，小組合作學習多是采取組內異質，組間同質的分組原則。這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。另一個方面小組要分工明確。要確定小組合作學習每個成員的分工，組長負責組織管理工作，負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等。
（二）、訓練形成小組互助學習的方式。對于自學中遇到的問題，先找同伴解決。互助方式一般采用先“一對一”討論，再有問題則在學習小組內討論，最后的問題“全班”一起研究解決。1．小組內交流：課堂上，學生沒有獨立思考就參與交流，交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內解決的不在班上解決。1)小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題。2)小組互助學習，解決預習中提高性的問題。3)小組交流研討，探索預習中發(fā)展性的問題。4)小組對需要展示的問題分工與合作。5)對一些小組內不能解決的問題提出來，在班內展示交流，集體解決。2．課堂展示（組際交流師生互助）1)確定需要展示的問題。（重點問題與疑惑的問題）2)教師根據實際情況確定需要展示的問題3)學生分組將需要展示的問題寫在黑板上（同時展示），其他同學交流，對展示的問題提出自己的見解，有不同的方法、思路也展示出來。4)學生講述、解釋課堂展示的問題。明確課堂展示的問題。5)教師（或學生）適時將問題發(fā)展、提高。
（三）、培養(yǎng)自主互助的學習習慣。注重培養(yǎng)學生自主與互助學習的習慣。在學生自學之后，開展小組合作學習。在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，不不急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，給學生搭建一個探究的平臺，培養(yǎng)學生探究的能力。學生在小組合作、討論后，關鍵是交流。在交流時，我們采用不同的方法和形式，同位交流、小組交流、全班交流。交流的過程中允許學生爭論、說理、答辯，讓學生充分發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，直至把問題弄清楚。并且注重培養(yǎng)學生在小組交流時要善于傾聽，聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自已的見解，以便在班內進行探討、交流。剛開始，學生對于自己的觀點的展示還不夠大膽，怕說得不恰當，或者說錯了，可經過一個階段的鍛煉，學生在課堂上能夠爭先恐后的發(fā)言，大膽的發(fā)表自己的觀點。在練習過程中，對于出現的問題，要幫助學生主動反饋，自覺糾正，在這個過程中我們采用反饋--糾正--再反饋--再糾正，在反饋糾正中不斷地解決老問題、提出新問題，對一個問題進行矯正之后，是否就真正解決了問題，還需進行再反饋，在教學過程中，我們發(fā)現有的時候，已經糾正了的問題還會再次出現。都是因為當時的矯正走了過場，沒有真正解決問題，或是隔了一段時間后再去矯正，使矯正效果消失了。在課堂上反饋糾正中我一般采用以下的方法：少數人的問題個體糾正；預料中的問題計劃糾正；出乎意料的問題機動糾正；要害性問題重點糾正；經常出現的問題變式糾正。這樣，反饋糾正才是及時的、扎扎實實的。今后我將加大研究力度，徹底實現“自主、互助、學習型的課堂教學”，讓課堂真正成為師生合作共贏的平臺，讓學校變成學生學習的樂園，讓教育像游戲一樣寓教于樂，使學校真正成為師生共同成長的幸福園地。
課外美術興趣小組，在于培養(yǎng)學生對美術的興趣、愛好、增長知識、提高技能、豐富學生的課余文化生活，為今后培養(yǎng)美術人才起著積極推動的作用。為了給愛好美術的同學一個良好的學習環(huán)境，現將本學期美術小組的活動安排制定如下：
一、活動目的：通過美術興趣小組的活動，使學生的美術特長得到更好的發(fā)展，進一步了解美術的基本知識，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力，提高學生的審美觀。
二、活動要求：
1、組織學生按時參加活動，并保持室內清潔。
2、每星期三的下午第三節(jié)課至五點三十分進行活動，小組成員必須準時到達美術室。
3、美術小組成員應嚴格遵守紀律，不準在美術室大聲喧嘩，不準做與美術學習無關的事。
4、每次老師布置的作業(yè)，學生都應按時完成。
5、愛護美術教室內的設施和用品。
三、活動內容：
1、使學生了解一些簡單的美術常識知識，（美術種類、常用工具、基本的使用方法、嘗試幾種兒童繪畫方法）。
2、以繪畫為主，以手工制作為輔，以創(chuàng)作畫為主進行教學。
3、給學生自己創(chuàng)作作品的時間和空間。
4、欣賞名人名畫名作提高欣賞水平。
5、進行手工創(chuàng)作教學，訓練學生的動手能力和造型能力。
四、活動步驟：要辦好美術興趣小組，教師必須根據學生的具體情況有計劃有目的地進行，將美術興趣小組辦得有聲有色。所以我覺得應該從以下幾方面去著手。
（一）、組織健全美術興趣小組。美術興趣小組人數不宜過多，大約20名左右?；顒庸潭ǎǔＣ恐軆纱?活動制度化。參加這次興趣小組的人員除了自愿以外還應是美術方面比較有特長的學生。激發(fā)學生的責任感和榮譽感。教師要做到精心計劃，精心備課，精心上課，這樣才能保證興趣小組的深度、廣度和力度。
（二）、具體計劃小組活動內容。美術是一個很廣的課程，設計、繪畫、欣賞等都是學習的內容。學的多不如學的精，所以教師應該給學生制定具體的學習內容，而這次的興趣小組學習的內容主要從刮蠟畫方面著手，以刮蠟畫為主，基礎課程（素描、色彩等）為輔。所以，小組具體的活動內容分為三個：（1）重點輔導學生刮蠟畫方面的學習；2）重視基礎方面的學習，從素描、色彩、速寫等方面入手，從而來解決課堂中難以解決的疑難問題；（3）、指導學生從事美術創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的觀察能力和熱愛生活的習慣，以校園中的好人好事以及豐富多彩的活動為主旋律，創(chuàng)作出內容積極向上，催人奮進，有一定的藝術品味的作品。
（三）、定期舉辦學生作品展覽。舉辦我校興趣小組成員美術展覽，交流、回顧、總結學習成果，可以為學生提供表現自己實力，增強自信心。作為教師則要精心指導，嚴格把關。學生的一些佳作可以在校內展出以起到示范作用。對于一些才華出眾、個性鮮明的同學，提供條件為他們舉辦聯展和個展，努力培養(yǎng)出色的藝術人才。
五、采取的措施：（1）美術教師要認真負責，把它看成是學校教育的組成部分，使小組活動開展得生動、活潑、豐富。（2）做好組織工作。在學生自愿報名參加的基礎上，要挑選各班有一定美術基礎、成績較好的學生參加。要選出有工作能力、成績也好的學生擔任組長。興趣小組要在教師的指導下充分發(fā)揮學生的骨干力量。（3）安排好活動時間和活動地點。根據學校的統(tǒng)一安排，一般情況下每周組織兩次，要堅持課余活動的原則。（4）訂立必要制度，抓好思想工作。要教育學生自覺遵守學習制度，準時參加美術學習。明確學習目的，培養(yǎng)勤奮好學，積極進取的精神，促進學生的全面發(fā)展。在學期結束時，要舉辦全校性的美術作品展覽會，展示學生的學習成果。
自主互助探究型課堂篇十一
當今時代呼喚著以繼承為基礎、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的新型教育（－上網第一站35d1教育網）。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學必須改革。我們認為，“自主解決問題”應成為學生的主導性學習方式，并提出“小學數學自主解決問題課堂教學模式的實驗與研究”課題進行研究。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主參與學習活……。
經過近兩年的研究、探索和實驗，我們初步構建了小學數學自主解決問題課堂教學的'基本模式。其結構為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評價――拓展創(chuàng)新――總結激勵。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等方法，創(chuàng)設一種“不協調”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發(fā)學生的求知欲望，煥發(fā)學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。
例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創(chuàng)設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很自然地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。
2.自主探索。
這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據學生的認知規(guī)律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。
例如，教學“三角形內角和”時，教師先把“三角形內角和是180°”這一結論告訴學生，然后提出：誰能想辦法驗證這一結論是不是正確呢？多數學生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數，然后相加的方法進行驗證。這時，又一次設疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質來驗證三角形的內角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設問激活了學生的思維，迫使學生另辟蹊徑。這樣，學生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。
3.反饋評價。
在自主探索的基礎上，教師給學生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結論探究過程及疑難問題。然后根據學生反饋的信息，組織、引導學生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學生的認知結構更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結激勵。
引導學生根據課堂學習的內容和活動情況歸納總結，整理、系統(tǒng)知識，激勵學生在今后的學習中善于思考、大膽發(fā)現。
例如：在教學“三角形內角和”時，我是這樣結課的：
(1)任何三角形的內角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內角和是多少度呢？
請同學們試一試，看誰能從中發(fā)現有趣的規(guī)律！
如此結課，既總結了本課的教學內容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷地探索、發(fā)現、創(chuàng)新。
這一模式的操作。
[1][2]。
自主互助探究型課堂篇十二
新的教育形勢，為教師的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對更高的要求，教師更要著眼學生發(fā)展，探尋有效課堂策略。合作學習是現代教學發(fā)展的趨勢,越來越多的人意識到合作的重要性與優(yōu)越性,尤其是課堂教學上的合作學習。
要實現“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目標，教師首先要轉變觀念，要敢于放手，其實對于許多優(yōu)秀的教育模式我們都了解、先進的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因為我們對學生發(fā)展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對學生提出的問題有一部分始料不及或對學生情況研究不夠，以至課堂失控，導致易放不易收的尷尬境地。這就要求教師能夠加強對教材的鉆研，加強課下備課的力度，對各種課堂出現情況能夠有所欲設，給孩子創(chuàng)設一個看似無序，實則有序的學習環(huán)境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究，達到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗，這樣才能在關鍵時刻及時地把握好探究方向，而不怕收不回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。
其次，我認為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關系。自主說的是學生學習的主動性、積極性，探究說的是學生學習的形式，合作說的是學生學習的組織形式，在課堂教學中不能一味地把他們分成幾個孤立的板塊，它們是相互聯系的，自主應貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎之上，只有經過獨立自主后的思考，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發(fā)現，當老師處理不好這三者之間的關系時，往往也給一些孩子養(yǎng)成惰性的習慣，依賴別人，自己不去主動思考，失去了合作的意義。雖然現在課堂上的主角是學生，但教師還要在課堂教學中做好三點：一是組織，就是教師根據學生學習的內容的特點，選擇恰當的學習方式，并組織實施，即是導演；二是引導，即在學生學習過程中，教師應調控學生學習的進程和保證學習的正確方向，即是節(jié)目的主持人；三是服務，即在學習過程中，教師根據學生個性化的反應，作出正確的判斷并及時為學生的學習的需要提供幫助，促進學生個性化的發(fā)展，即是劇務。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的主體才能更好彰顯。
通過自主互助學習模式，變化最大的莫過于學生了，學生對學習的興趣濃了，主動性大了，積極性高了，學生的學習能力和學習內驅力有了明顯提高；學生的責任感強了，師生之間交流多了，關系融洽了，提高了教學質量；課堂常規(guī)建立規(guī)范了，形成了良好的班規(guī)班風、組規(guī)組風，保障了學習的效果；小組規(guī)范的建設和小組評價的激勵，營造了良好的合作互助氛圍，促進了學生主動發(fā)展。學生的精神面貌發(fā)生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和合作意識等得到了明顯提高。
正是在這樣的學習環(huán)境中，同學們都在自己原有的起點上得到了提高和進步。自主學習讓學生體驗到學習的成功，品嘗到學習中的愉悅。小組互助解決了每個學生自己的問題，因為小組成員給了學習困難生更多的展示機會，使這些學生有了很大的自信心。由于在小組內表達得多了，提高了語言表達能力，有的學生在班內展示的時候也敢于表達了。在自主互助學習型課堂中，我們發(fā)現：學生在自學后的學情變化與學生學情差異，對教師課堂教學能力提出挑戰(zhàn)。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現自學后學生更多的變化，是擺在我們面前的新問題。作為一名與新課改同行的教師，我們將充分利用各種平臺為自己學習充電，以勝任新課程下的教師這一角色。自主互助學習的課堂上，學生是課堂的主人，課堂上大多數時間是學生在活動，老師的時間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對老師的要求應該是更高了。要鉆研教材，充分準備。課堂調控，隨機應變。多元評價，全面發(fā)展。
互相學習、共同提高。自主互助學習型課堂教學模式，給我們的教學帶來了更新的理念，因此更加堅定了我們進行自主互助學習型課堂的信心，我們教師要繼續(xù)學習，為學生的發(fā)展打下更好的基礎。
自主互助探究型課堂篇十三
長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛。人們往往過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視教育促進人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位。在小學體育教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到了太多的限制和束縛，主要表現在：傳授多、探索少。在體育教學中，只關注學生已有經驗，往往忽視個體經驗。一味向學生傳授體育技術技能，而沒能更好地引導學生自我學習、自我探索，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力等。
二、研究的目標。
小組合作是合作學習的基本組織形式，也是新課程倡導的一種學習方式。它能較好地為學生創(chuàng)設更寬廣的交流場所、釋放學生主動發(fā)展的空間、促進學生間的交流、互動，為共同達到小組目標而不懈努力，充分培養(yǎng)學生積極主動、團結協助的體育精神，從而提高學生的認識水平和運動技能技巧，促進非認識因素的發(fā)展，張揚學生個性，也激發(fā)學生的合作激情。體育教學中運用“小組合作學習”的形式既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的興趣。追求成功是每位學生的一種現實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠曾說：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學生學到實在的知識，自己的興趣和才能得到發(fā)展，獲得成功的啟迪。因此，本學期研究的問題是“體育課小組合作學習的實效性”。圍繞此專題，著重研究以下幾方面的內容：
三、研究的內容。
2．小組合作學習的實施策略。對不同特點的學生、不同的學習內容，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。
3．小組合作學習的實施方式。
4．小組合作學習的效果評價。
四、研究的步驟。
1、與研究成員共同制定并修改專題研究計劃，明確研究方向。
2、搜集相關資料開展學習，寫讀書筆記，內化吸收。
3、通過課例實踐自己的認識和理解，課題組圍繞專題聽課、評課、反思。（注：每周就研究專題，自己獨立學習并結合課例研究，寫教后反思、讀書筆記；每兩周圍繞專題研究內容進行教學設計，互相聽課，開展交流反思（分享收獲或提出困惑）。
五、研究的成員。
徐紅。
徐秀玲。
牛宏巢翠香。
劉正全。
六、預期的研究成果。
學科帶頭人。
1、圍繞專題研究，每學期承擔2次校級以上公開課或示范課。
組員：
1、圍繞專題研究，每學期承擔1節(jié)校級或以上公開課、研討課。
3、爭取相關論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教教育教學刊物發(fā)表或年會獲獎。
自主互助探究型課堂篇十四
“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。
其中：
學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。
我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。
我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關系著整個學習1過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。
教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。
一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：
自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。
課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。
由于突出學生的主體地位，導致教師作用的邊緣化。教師的講應“導在關節(jié)點，引在岔路口，撥在不明處”。要把握好“講”的時機，掌握好“講”的方法，該出手時就出手。這樣，既突出了學生的主體地位，又較好地發(fā)揮了教師的主導作用。
自主互助探究型課堂篇十五
我們進行的互助小組自主合作學習活動是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養(yǎng)教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動中，面對新課程全面實施和推進，學生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個方面：
一、研究人員學習情況。
六月物理組課題研究人員召開關于課題研究的有關事宜，再次明確本年度學習的主要內容和努力的方向，做好本學期課題開展的基本工作。根據學校期初學校會議精神，本學期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結合我校“物理學習策略的研究”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我們在物理實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學質量，在成就學生的同時，全面提升自己的綜合素質和修養(yǎng)。
規(guī)范的“每周教研日”活動——（1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據集體備課形成的意見，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進行，圍繞當周研討主題展開評議，對課上出現的問題提出解決的策略，完善課堂教學，力求上出“精品課”；授課教師確定教學方案及課件。
（2）上課：周三上午第二、第三節(jié)課為本學期物理教研課授課時間，各位教師須嚴格按照安排的活動表進行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。
（3）評議：授課當日備課組用至少一節(jié)課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發(fā)言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績、存在的問題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學習。授課教師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專題發(fā)言，要理論結合實際。派中心發(fā)言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結發(fā)言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。
二、研究進程及成果。
206月1日，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段性總結報告，進行階段性成果分析，一致認為：
1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。
在整個研究的過程中，學生從不適應綜合性學習到逐步適應到喜歡綜合性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統(tǒng)的學習方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進學校的素質教育具有極大的好處。在教學中，引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。學生在探索過程中敢于向現有的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現問題并得出結論，形成了體現21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的被動者”轉化為“知識的.探究者”、“學習的主動者”的轉變。
2、注重學科的聯系和滲透，“融合”學科隔閡，滲透相關知識，注重學科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開發(fā)和補充了具有綜合性、社會性、實踐性特點的語文學習材料，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面形成了新的生長點。
3、學生的物理素養(yǎng)和物理意識有了大幅提高。
通過各種教學活動的開展，努力創(chuàng)設了與主體相適應的學習環(huán)境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發(fā)展，使素質教育的理念在學科中落到實處。
4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。
以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”?！耙匀藶楸尽垞P個性、和諧發(fā)展”的教學理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區(qū)論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。
三、今后的工作思路。
為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據新課標所倡導的教學理念，優(yōu)化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：
1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參加課題開題論證會。
2、對本課題實施及時作好有關數據統(tǒng)計與分析工作（主要通過問卷調查方式進行）。
自主互助探究型課堂篇十六
本學期，我校將繼續(xù)著力于自主、互助、學習型課堂的創(chuàng)建。學生將依據自學提綱明確學習目標，并在目標的統(tǒng)領下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎目標。
（一）、合理分組。
對于學生提出的問題，或者猜想，不輕易否定，尤其是那些與眾不同甚至怪異的想法，無論是正確的還是不準確，也可能是錯誤的，老師都不急于下結論，而是把問題放給學生，讓他們通過獨立思考，讓學生帶著明確的任務、掌握恰當的自學方法進行探究，使自學更扎實有效。同時采用小組合作探究。怎樣才能有效地進行小組合作學習呢？首先是指導合理分組，小組合作學習多是采取組內異質，組間同質的分組原則。這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。另一個方面小組要分工明確。要確定小組合作學習每個成員的分工，組長負責組織管理工作，負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等。
（二）、訓練形成小組互助學習的方式。
對于自學中遇到的問題，先找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎孟取耙粚σ弧庇懻摚儆袉栴}則在學習小組內討論，最后的問題“全班”一起研究解決。
1．小組內交流：
課堂上，學生沒有獨立思考就參與交流，交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內解決的不在班上解決。
1)小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題。
2)小組互助學習，解決預習中提高性的問題。
3)小組交流研討，探索預習中發(fā)展性的問題。
4)小組對需要展示的問題分工與合作。
5)對一些小組內不能解決的問題提出來，在班內展示交流，集體解決。
2．課堂展示（組際交流師生互助）。
1)確定需要展示的問題。（重點問題與疑惑的問題）。
2)教師根據實際情況確定需要展示的問題。
3)學生分組將需要展示的問題寫在黑板上（同時展示），其他同學交流，對展示的問題提出自己的見解，有不同的方法、思路也展示出來。
4)學生講述、解釋課堂展示的問題。明確課堂展示的問題。
5)教師（或學生）適時將問題發(fā)展、提高。
注重培養(yǎng)學生自主與互助學習的習慣。在學生自學之后，開展小組合作學習。在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，不不急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，給學生搭建一個探究的平臺，培養(yǎng)學生探究的能力。
學生在小組合作、討論后，關鍵是交流。在交流時，我們采用不同的方法和形式，同位交流、小組交流、全班交流。交流的過程中允許學生爭論、說理、答辯，讓學生充分發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，直至把問題弄清楚。并且注重培養(yǎng)學生在小組交流時要善于傾聽，聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自已的見解，以便在班內進行探討、交流。剛開始，學生對于自己的觀點的展示還不夠大膽，怕說得不恰當，或者說錯了，可經過一個階段的鍛煉，學生在課堂上能夠爭先恐后的發(fā)言，大膽的發(fā)表自己的觀點。
在練習過程中，對于出現的問題，要幫助學生主動反饋，自覺糾正，在這個過程中我們采用反饋--糾正--再反饋--再糾正，在反饋糾正中不斷地解決老問題、提出新問題，對一個問題進行矯正之后，是否就真正解決了問題，還需進行再反饋，在教學過程中，我們發(fā)現有的時候，已經糾正了的問題還會再次出現。都是因為當時的矯正走了過場，沒有真正解決問題，或是隔了一段時間后再去矯正，使矯正效果消失了。在課堂上反饋糾正中我一般采用以下的方法：少數人的問題個體糾正；預料中的問題計劃糾正；出乎意料的問題機動糾正；要害性問題重點糾正；經常出現的問題變式糾正。這樣，反饋糾正才是及時的、扎扎實實的。
今后我將加大研究力度，徹底實現“自主、互助、學習型的課堂教學”，讓課堂真正成為師生合作共贏的平臺，讓學校變成學生學習的樂園，讓教育像游戲一樣寓教于樂，使學校真正成為師生共同成長的幸福園地。
自主互助探究型課堂篇十七
二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業(yè)務水平，進而優(yōu)化教學，更好地為學生的成長服務。
五、課題研究的目標。
預計用三年時間達成如下目標：
1、通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。
2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。
3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。
4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。
5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。
六、課題研究的內容。
1、通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。
2、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。
3、通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。
4、研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。
5、研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。
6、研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學;獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。
7、研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。
8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發(fā)學生學習動機和“可持續(xù)作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。
9、各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。
七、研究方法。
文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。
八、課題研究的步驟。
本課題的研究時間為2月――3月，共分為五個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段(202月―2010年4月)。
1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、教學骨干赴山東省杜郎口中學現場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。
4、各科組教師到文匯中學、松崗中學課堂觀摩學習。
5、組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。
6、組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段(2010年4月―2010年7月)。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件：配置移動黑板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。
4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。
5、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。
第三階段：深入實踐階段(2010年8月―7月)。
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。
2、每個年級設四個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。
4、學校定期開展新模式驗收課活動。
5、學校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。
6、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段(208月―7月)。
1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。
2、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。
3、加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。
4、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。
第五階段：總結深化階段(208月―203月)。
1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。
2、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。
3、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。
5、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。
自主互助探究型課堂篇十八
自主互助學習型課堂以它的高效、自主、學生的自學能力開發(fā)吸引了我們每位老師，為了更好地在我校實施自主互助學習型課堂，特制定以下實施方案。
一、預期目標。
通過本學期的“自主互助學習型課堂”的開展和研究，深化課堂改革，借鑒外校的經驗，結合我校實際，重點推廣到2——5年級，在部分骨干教師的帶領下，全面鋪開，并實行“自主互助學習型課堂”達標機制，逐步形成各學科的教學策略，把自主互助學習型課堂滿意度提升到80%以上。
二、學案導學，納入常規(guī)檢查。
1、學案導學范圍：3——5年級，2年級嘗試使用。
2、各任課教師必須提前一周編寫好學案，在教研活動時，積極聽取有經驗教師的意見，集體研討，對學案進行修改，方可使用。
3、教師提前一天將學案發(fā)給學生進行預習，作為當晚的.家庭作業(yè)來完成，作業(yè)完成情況以小組為單位量化加分。
在預習這個環(huán)節(jié)當中，剛開始學生可能不會預習，導致作業(yè)完不成，學案寫得一塌糊涂，這也是這段時間我們教研時經常提到的問題。針對這個問題，沒有什么捷徑可以一下子解決，老師或者拿出課上的時間來引導學生預習，或者開始時將學案編的知識點少一點、詳細一點，讓學生把學案當作引導學習的工具，進行預習和自學?？赡軇傞_始實施學案導學課程進度很慢，但凡事都要有個過程，孩子自學能力的培養(yǎng)也需要一個過程，一段時間之后，會慢慢好起來。
4、教師一定要對學案進行批閱，形式可以靈活多樣，這要納入常規(guī)檢查。
鑒于我校班額小，學生數少的情況，剛開始實施學案導學，任課老師都要全員批閱，教師著重培養(yǎng)小組長的批閱能力，為以后小組長批閱打好基礎。實行一段時間之后，小組長能夠掌控本小組的學生學習情況，能有效組織、監(jiān)督作業(yè)完成情況之后，教師重點批閱小組長的學案，由小組長批閱和輔導組員學案。
三、小組劃分，分工明確，有嚴格的組規(guī)。
1、合理劃分學習小組，劃分依據可以從學習成績、組織能力、語言表達能力等多個方面綜合考慮。
2、組內的分工明確，可在組內設置小組長、記錄員、聲控員、檢查員等多種職務，實行全員參與，提高學生學習的積極性。
3、制定嚴格組規(guī)，由小組制定，對違反組規(guī)的情況進行量化減分。
四、制定合理的評分機制，每周一總評，實施恰當的精神獎勵和物質獎勵，利用各種手段，提高學生學習興趣。
在課堂中，各任課教師要建立課堂評分機制，讓學生明確什么樣的行為加分，什么樣的行為減分，為他們的自主、互助、合作指明方向，盡快的培養(yǎng)起學生的自主互助學習的能力。教師要利用競賽、評優(yōu)等激勵活動，提高學生學習興趣。
五、積極參加聯片教研，及時反思，學習先進做法，實踐我校教學。
將教研聚焦于課堂教學，積極參加聯片教研，認真向自主互助學習型課堂做得好的教師學習，做好記錄，及時反思我校教學中的漏洞和不足，最重要的是，教研之后的深刻反思和實踐。在我校教學中，我們也要多互相聽課，互相評課，尤其是年輕教師，多向老教師請教經驗做法，多聽取他們的建議。
為了能使我校各學科平衡發(fā)展，我校數學教研組一定要多下功夫，深入實踐，讓自主互助學習型課堂真正為我校教學服務。
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