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小學數(shù)學自主互助課堂篇一
新課程標準的核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”要想在課堂上得以實現(xiàn)，必須轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，所以，我初步構建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式。
一、小學數(shù)學自主探究式教學模式的理論構思
我構建了將現(xiàn)代信息技術與小學數(shù)學課程加以整合，以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學習為核心的“自主探究式”小學數(shù)學課堂教學模式：創(chuàng)設情境--提出問題--自主探索-同學協(xié)作-課堂測試--課堂小結。“小學數(shù)學自主探究式教學模式”流程圖
二、小學數(shù)學自主探究式教學模式的理論基礎
小學數(shù)學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環(huán)境” 理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。
建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。
建構主義“學習環(huán)境” 理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。
建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。
三、小學數(shù)學自主探究式課堂教學模式的操作過程
（一）創(chuàng)設情境，明確目標，生成問題。本環(huán)節(jié)主要是提高學生學習的興趣，明確學習目標，培養(yǎng)學生提出問題的能力。1．創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究的欲望教學情境必須貼近學生的生活，簡明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學生的思考，找出有價值的數(shù)學信息、提出有效的數(shù)學問題。創(chuàng)設情境要從以下六個方面入手：（1）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設操作情境，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設生活情境，產生聯(lián)想；（4）創(chuàng)設故事情境，進入角色；（5）創(chuàng)設競爭情境，活躍思維；（6）創(chuàng)設“障礙”情境，激化認知沖突；2．引導發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，明確自主探究方向美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，教師要針對教學內容，結合學生的生活經驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象單一的教學內容轉化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學問題（探究的問題）。借此調動學生學習的積極性，從而引發(fā)學生學習動機和欲望。新課伊始，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題，即學習什么內容，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。
（二）自主探究，解決問題，建立模型。1．自主探究
所謂自主探究，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。）可以是觀察、操作、猜想、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納等，得出初步結論。整個過程中，學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知。因此，獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實施中，教師應注意：提供探究材料
小學生的認知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前，教師要為學生提供或學生自己準備充分的感知材料（實物、學具、圖片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，從學生已知的基礎和經驗出發(fā)，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化為一種可操作、討論、思考的學習材料。為學生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學中教師依據(jù)知識自身的特點和學生的已有經驗提出導學問題或讓學生自己提出問題。--要給學生自由探究的時間和空間；--要鼓勵學生大膽猜想。敢于質疑問難，發(fā)表不同意見；--要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣，讓學生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。總之，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示。2．合作交流所謂合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽的技能：要培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。----說的技能：要培養(yǎng)學生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學會根據(jù)任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的等等。）同時，教師要注意合作內容的選擇，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。）3．師生互動經過充分的自學和討論，學生對本節(jié)內容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解，并具備了一定的應用本節(jié)知識解決問題的能力，但對本節(jié)知識點的內涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應用還不能達到本節(jié)的學習目標。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內涵、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調，使學生對本節(jié)知識形成清晰的網絡，能熟練的應用本節(jié)知識解決相關問題。但是講解不可過多，僅僅針對學生提出的普遍性的、教師認為比較重要的、應用比較廣泛的問題進行講析和強調，教師的作用是引導和指導。對于重點，難點知識以及易錯易混點要引導學生展開討論。數(shù)學課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭論。還要有質疑，我們應該加強學生質疑問難習慣的培養(yǎng)。
一節(jié)課先學后講或多學少講可能要引起很多老師的擔憂：時間這么少，如何完成教學任務？學生能否真正理解？能否會應用？如果你不能夠真正掌握學生的情況，不能夠真正掌握學生的實際知識水平，把握不住導學應注意的問題，你的擔憂肯定要變成現(xiàn)實！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學模式的畫龍點睛之舉，是課堂教學內容進一步深化、知識點進一步縱橫聯(lián)系、知識深度應用的關鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學生自學過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平，隨時調整自己的教學思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時也是學習者學習過程的最高目標。在自主探究、合作學習的基礎上，通過教師合理啟發(fā)、精當點撥，學生積極思維，多向交流，促進學生學習過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，建構起解決問題的數(shù)學模型。
那么，在當前小學數(shù)學課堂合作學習中還存在以下問題：（1）小學生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學生的思路很容易被人影響。在教學中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點拋棄，久而久之會給學生造成誤導，認為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。
自主探究是合作學習的基礎，合作學習是自主探究的發(fā)展。沒有自主學習和探究過程對所學內容的初步感知，合作學習將無從談起，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學生失去獨立思考的機會。因為面對一個難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內成員有可能失去這種探索的機會。學生的層次不同，那些反應快的學生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學生思考和發(fā)現(xiàn)的機會。
（3）小組合作有時為許多懶惰的學生提供了避難所。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案。長此以往，不免會讓這部分學生養(yǎng)成投機取巧，坐享其成的不良習慣，學習積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學習不要過多，提倡在獨學基礎上的對學與群學，要在學生自主學習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學習，不要遇到問題就讓學生合作學習。
（三）鞏固深化，解釋應用，內化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對學生對本節(jié)知識內容的掌握程度進行檢測反饋。所以，教師提供的檢測題應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點與關鍵、注意題型的搭配。這樣學生不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。①立足課本，注意基礎性②抓住重點，注意針對性③聯(lián)系生活，注意應用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣，注意趣味性⑥循序漸進，注意層次性⑦訓練思維，注意開放性做好鞏固練習這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應貫穿在整個教學活動中，而不僅僅是在做鞏固練習題時。應主要看學生學習情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚、透徹。（2）反饋的信息除認知領域的內容外，也包括情感領域和動作技能領域的內容。（3）采取的方式可以是觀察學生的面部表情、課堂學習氣氛，也可以是通過回答、交談、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學效果如何的。（4）應用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區(qū)”：①避免用簡單的是非題等來問學生。表面上看，這種提問有問有答，師生呼應及時，有一定學習氣氛。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生興趣，忽視了班級中學生個體間的差異。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學生，教學反饋的可信度極差。因此，老師要多問一個“為什么”，反饋得到的信息就真實、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學生被擱在一邊，沒受到觸動，久而久之，這部分學生對學習就會失去興趣。
（四）總結回顧，整理評價，反思提升。下課前2分鐘由學生自行總結本節(jié)自己所學到的知識與方法，本環(huán)節(jié)應注意的問題。新課標強調學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是要學會學習、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學生在教師引導下不僅要學會總結解決問題的方案、還要學會反思解決問題的過程、更要學會反思問題解決過程中所用的數(shù)學方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說：教無定法。一種成功的教學方法關鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現(xiàn)了“以學生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點；是否真正能夠實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。
小學數(shù)學自主互助課堂篇二
初探小學數(shù)學自主互助式教學
自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。那么，我們如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？下面結合實踐談談我的體會。
一、營造民主和諧的課堂教育氛圍。
學生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不要板著臉更不能訓斥學生，真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。
二、多讓學生親手操作，提高自主學習的實效性。
數(shù)學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認識規(guī)律，在指導學生學習抽象數(shù)學知識的原理時，就是要為學生創(chuàng)造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。
三、關注自主學習的過程
只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程最根本的所在就是引導學生積極主動參與學習。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手、多動口、多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。真正讓學生參與每節(jié)課的學習全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出一些問題，有的可能有價值，有的可能很離奇，甚至可笑，但學生敢于提出，說明他們是積極參與思維的。當然，不同學科，不同年級，參與的內容和形式也是不同的。
小學數(shù)學自主互助課堂篇三
課堂是教學的主陣地，綜觀目前的小學英語課堂教學，眾多教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學方式，教師講授時間多，學生消化知識、操練實踐的時間少；學生被動接受知識多，主動探究學習少。這種狀況嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創(chuàng)造精神，阻礙著學生學習潛能的開發(fā)，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。為此，在小學英語課堂教學中，筆者倡議開展“自主互助式”教學模式的實踐與研究，旨在積極培養(yǎng)學生的主體意識和能動性，增強學生與學生間的互動交流，從而更好地提高課堂教學的效率。
“自主互助式課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范與評價，以互惠的學習共同體的形式，并根據(jù)一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。這樣的教學模式落實到課堂教學活動中，就是讓學生獨立地運用分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法，通過伙伴間的互動交流，來實現(xiàn)學習目標的過程。
一、自主預習——未成曲調先有情
設計預習導學案，是“自主互助式”教學的顯著特征之一。教師要針對學情、教學內容等進行具體分析，結合教學重點、難點和學生現(xiàn)有水平，制定合理的預習方案，讓學習者有的放矢地進行充分預習，喚醒其已有的知識經驗，做好接受新知識的學習準備。
在設計預習導學案時，教師要關注以下幾個要素：（1）課時的教學目標、教學重、難點是什么？教學的課型是怎樣的，是對話、語篇教學，還是詞匯、句型教學，抑或是綜合訓練板塊的教學？讓學生帶著清晰的目的進行課前預習。（2）與教學內容相關的，學生已經具有的知識儲備是哪些？（3）在新授的知識里，有哪些內容學生可以利用舊知，進行自主學習？（4）老師可以為學生的自主學習提供哪些提示性的幫助，包括引導的問題，輔助的教學資源利用（媒體、資料、網絡等）？（5）哪些形式和內容是學生既感興趣，又可以實施自主學習的？
導學案的設計可以激活學生對有關話題、語言功能、語言結構的回憶，并提前了解即將學習的內容、目標，好比在學唱歌曲之前的欣賞一樣，培養(yǎng)學生學習的欲望，引導學生做好課前的相應準備，在上課前讓學生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預習”。
二、情境導入——為有源頭活水來
“自主互助式”教學模式更強調在所創(chuàng)設的語言情境中，引導學生充分感知語言。這樣的親身體驗對于學習者是刺激作用最大的，也是學習效果最好的。情境導入的形式可以是多樣的。
1.以圖片激發(fā)學生探求知識的欲望。
2.以歌曲兒歌點燃學生參與活動的激情。
英文歌曲、兒歌、韻律詩等曲調優(yōu)美，朗朗上口，是調節(jié)學生情緒、調動多種感官參與的優(yōu)質活動，深受孩子們的喜愛。在導入環(huán)節(jié)運用一首english song，rhyme或chant，強化重點，突破難點，是讓學生感知語言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語言環(huán)境里，目標語得到充分的復現(xiàn)和強調，為后續(xù)的語言學習奠定了基礎。
3.以游戲活動營造學生語言表達的氛圍。
《義務教育英語課程標準》（2011版）中指出：小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。要充分落實這一理念，游戲活動是必不可少的。開展guessing game，hot seat，pk游戲等活動，讓學生不僅練說語言，而且在表達的過程中實現(xiàn)語言的重組和創(chuàng)新，使學生真正體會到玩中學、玩中練的樂趣。
三、互助交流——千樹萬樹梨花開
互助交流是“自主互助式”教學模式中最為鮮明、最富有個性的教學環(huán)節(jié)。在小組互助交流中，通過學優(yōu)生幫助學困生，彌補班級授課的不足和學生間學習的差異，使每個學生都能得到發(fā)展。
在實施此環(huán)節(jié)時，教師需要在課前將學生按4～6人進行異質分組，并讓學生自主選出組長，明確組長需要擔當?shù)呢熑巍＝處熢趦热?、形式的設計上，應該關注：
1.面向全體。所有的任務活動都要確保每一位學生都有語言實踐的機會，明確具體的任務要求，使每一位同學都能明了學習目標。同時，要給予充分的時間保障，使操練的過程不是走過場，不流于形式。
2.減小差異。英語教學中困擾教師的問題莫過于學生間差異較大，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異。語言實踐中，充分發(fā)揮生與生之間的交流和互助作用，以強帶弱，對減小學生間的差異具有事半功倍的作用。
3.分層教學。要使每一個學生在課堂活動中均能取得相應的發(fā)展，教師就應當尊重學生間的差異，實施分層教學，分層要求。圍繞一個話題或一幅圖片，要求能力強的學生根據(jù)老師給出的關鍵詞，用規(guī)定的句數(shù)進行描述，能力中等或差一些的學生則可以以問答的方式進行對話。這種切合學生語言水平的操練形式為每一位學生都提供了操練、表達的機會。
四、拓展展示——紙上得來終覺淺
當學生在一節(jié)英語課里，通過自主互助的學習方式，感知、理解、基本掌握目標語言后，這時就需要有一個讓學生嘗試運用語言反饋學習的機會。這一環(huán)節(jié)可以檢驗學生學習的效果，為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創(chuàng)造搭建實踐的平臺。教師要針對本堂課所學習的內容設計合理的任務，讓學生在任務的驅動下，進行語言實踐，賦予語言實際運用的意義。這一過程也是對教師教學效果的反饋。在設計這一環(huán)節(jié)時，既要緊扣本節(jié)課的目標語，夯實基礎，又要依據(jù)學生的水平，適當提升能力。
1.創(chuàng)設貼近生活的語言情境?！读x務教育英語課程標準》指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。教師要善于將教材中的語境與學生的實際生活環(huán)境相結合，引導學生將書本上的語言移植、運用到現(xiàn)實生活中，使生硬的語言更具有生命力。比如在學習有關“問路”的話題時，教師可以讓學生將學校周邊的真實場景用平面圖的方式標注出來，運用小組合作角色扮演的形式，創(chuàng)立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力。
2.提供語言發(fā)展的交流平臺。任務活動的設計要關注學生對語言的運用，更要加強學生之間的互動，使之成為一個需共同合作完成的項目。在任務活動中，雖然每一位學生的接受能力和表達能力都有所不同，但是在教師創(chuàng)設的語言情境中，在小組內同學之間的相互幫助中，在與同伴的語言交流中，不同層次學生的能力會有不同層次的發(fā)展。
3.課內外知識的綜合與延伸。用語言做事既是對已學知識的鞏固，又是對新信息的接納和整合。在英語課堂教學中，適時地依據(jù)學生的能力進行語言拓展是必不可少的。比如在學習有關昆蟲的詞匯后，教師可以詢問學生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的，這些昆蟲用英語怎樣表達。讓會說的孩子教一教不會說的孩子，并在小組內挑選1～2種昆蟲談一談它們的生活習性。這樣的活動，拓寬了學生的學習視野，豐富了學習內容，同時還綜合了學生已有知識和經驗，提高了綜合素養(yǎng)。
總之，“自主互助式”教學模式是以學生為本，確立適合學生個性發(fā)展和品德養(yǎng)成的課堂教學方略。這是一種能動的學習，自信的學習。對教師而言，它又是一種增效的教學，減壓的教學。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽為主的學生惰性學習方式，真正體現(xiàn)了素質教育。它能對學生的個性發(fā)展起到積極的影響，有利于發(fā)揮學生的主體作用及學習激情，在充分尊重學生的民主教學氛圍中，通過活動、競爭、實踐等合作方式，順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統(tǒng)一。
小學數(shù)學自主互助課堂篇四
自主合作學習在小學科學教學中的應用
教師在教學時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成健康的學習心態(tài)，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面，要結合具體的教學內容，有意識、在計劃地開展一些合作參與的教學活動，從而拓展課堂教學中的信息交流渠道，相互促進，相互啟發(fā)，相互合作，相互評價，相互競爭，以全面提高學生素質。我通過幾年的教學實踐和理論學習，認識到了合作學習的好多優(yōu)點，同時也摸索出一些有利于在科學課教學中進行合作學習的方法。
一、合作學習的優(yōu)越性
1、在合作學習的過程中，不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學生間的雙向交往，學生之間的多向互動等交流形式，從而改變了在傳統(tǒng)教學中師生單向交流，教師壟斷信息源，學生處于被動接受知識的局面，使每一個學生的學習注意力、積極性、主動性及創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。同時這種同齡學生之間的人際互動，更容易使他們掌握互惠的原則，懂得社會規(guī)范的道理，增強自信與自我表達的能力，從而促進其健康人格的形成與完善。這在我教《做一輛紙車》這一課時體現(xiàn)得最為明顯。一向成績不好的朱周偉，由于對車模很感興趣，他在小組合作進行制作過程中，表現(xiàn)出非常自傲的神態(tài)，他所在的小組制作的紙車其牢固性、靈活性、美觀性都比別組好，同學們對他刮目相看。
2、合作學習使每一個學生都成了教學活動的積極參與者，實現(xiàn)了以教師為主體向學生為主體的轉變。在合作學習中，掌握某一部分知識和技能的學生，把知識和技能教給組內的其他同學，形成了人人教我，我教人人的局面。如在三年級上冊《我來造一張紙》中，造得較好的男同學，情緒高昂地把造紙方法教給女同學。他們的認真勁，在平時真的很少見。這樣做，有助于學生加深對知識的理解，加強了知識保持力度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學生必須對所要解釋的對象認真地分析與研究。在這里學生不再是單純地懂得零碎的知識，而是從整體上掌握了基本知識、基本技能與基本方法，實現(xiàn)了從學會到會學的轉化，學生真正成了學習的主體。
3、合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強。把全班同學劃分若干個不同知識水平人員組成的小組，給每個小組設置共同的教學目標，使之成為“利益共同體”，這種做法可以使組內每個學生樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，在不知不覺中促進后進生的轉化，在潛移默化中增強了他們的集體意識與國家意識。如在教四年級上冊《怎樣加快溶解》時，我就采用了比賽的方式，取得了很好的效果。
可以這樣說，合作是現(xiàn)代人生活的一部分，是與他人和諧生活，與地球上其它生命形式和諧生活的一把鑰匙。合作學習更是新課程標準之下一個重要的學習方式。同學們對這種合作學習形式都樂意接受，熱情很高。但我們也發(fā)現(xiàn)，合作
學習在實際的教學運用中效果并不理想，我們常常可以看到在實際的活動中有的小組往往目標不明，不知從何做起，從何說起；有的小組優(yōu)秀學生包辦了全部工作和學習任務，后進生只有旁聽旁觀的份；有的小組效率很低，在規(guī)定時間內總無法完成任務；有的小組由于意見不統(tǒng)一使活動無法繼續(xù)下去，還有的小組甚至會討論些與課堂無關的問題。究起原因，我以為主要有以下幾個：（1）教師沒有正確認識合作學習這種學習形式，僅僅把它看作活躍課堂氣氛的一種手段，使之流于形式；（2）合作學習的形式單一使學生不感興趣；（3）沒有把握好合作學習的時間。如什么時候，什么樣的問題最需要合作？對于該問題的合作需要多少時間；（4）缺少對小組合作學習的評估。
那么，究竟該如何進行有效的合作學習呢？
二、合作學習的實施策略
1、要科學地分組分工
分組為學生合作提供前提，集體活動應分組分工合作完成。同時，分組還有利于組與組之間開展競賽，以提高學生學習的積極性和學生的集體榮譽感。為了使組內集體活動得以順利進行，還要在組內選出一名學生任組長。為了避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組，甚至全班的學習的情況，在組織合作學習時，要確定每個成員的分工：如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學習任務的不同不定期地輪換。
2、要科學地指導合作學習
在科學教學中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學生恰當?shù)姆椒ǖ脑?，學生就會各做各的，使合作一團糟。所以，教師要教給學生合作學習的方法。對于老師來說，合作前，要求小組中同學間確定目標，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當點撥，引導學生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學生暢所欲言，使學生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產生新的向往。對于學生來說：（1）要學會傾聽。不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言。（2）學會發(fā)言。要學會獨立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語言要清晰，對別人提出的質疑，要耐心解釋。（3）學會幫助。幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考。
3、要有充足的時間保證合作學習
保證時間，開放空間，是合作學習取得成效的基本前提。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此，我們要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之間，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
4、要有科學的準備
首先，要科學地準備好合作學習的內容主題。同時必須要充分考慮到學生的現(xiàn)有水平，對于有一定難度的問題，可以把這一項學習任務分割成幾個部分，并使之分層結構化。對于不同程度的學生，可以設計不同的問題或內容，讓他們自主選擇，為都能取得成功合作準備。
其次要提供充分的有結構的教學材料。提早地布置好學生需準備的材料；充分地準備好針對主題或問題的有關的實驗器材、學具、圖片、錄象等，要讓合作學習活動成為“有米之炊”。
三、合作學習，促進自主學習的發(fā)展
“自主”與“合作”要相互結合，二者不可分割。自主是合作的前提，沒有自主就談不上合作，而沒有合作也無從展示自主。人的自主潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，僅僅是每一個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質量不同而已。只有自主與合作的和諧統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質教育要注重的現(xiàn)代人的自尊、自主、主信、自強、自創(chuàng)的人格精神。
總之，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。
小學數(shù)學自主互助課堂篇五
初中語文論文
淺談新課改中自主、互助、探究式語文教學
王繼云 袁振東 青州市十八里屯初中 聯(lián)系電話：***
淺談新課改中自主、互助、探究式語文教學
摘要：
自主、合作、探究的新型學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學生的主體作用，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。教給學生科學的學習方法，讓學生在合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學生真正成為學習的主人，產生終身樂于學習的愿望。
關鍵詞： 課改
自主 互助 探究
語文教學
自主、合作、探究式新一輪課程改革倡導的學習方式。這種轉變意味著學生學習要擺脫 “他主”的束縛，老師的角色是學生學習的組織者、合作者、引導者，而不是主宰者；意味著師生之間的關系是平等的，學生應該是學習的主人，而老師是“平等中的首席”。我們認為：強調學習方式的轉變，第一要義在于為師者理念的更新，其二才是教學行為的轉變。唯其如此，才能真正實現(xiàn)學生學習方式的轉變。
語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。不難看出：語文課程標準與課改理念是一脈相承的，強調的是要從學生的個性出發(fā)，關注每一個學生，關注學生的每一個方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識的學生。這一切，都應當在我們日常教學生活的點點滴滴中得到貫徹和落實。
一、讓學生在閱讀中完成對新知識的構建
葉圣陶先生認為： “教是為了不需要教。這就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學一輩子，學到老?！睂W生是學習的主體，學習任務的完成最終是體現(xiàn)在學生成長目標達成度上。引導學生讀書，培養(yǎng)學習能力，應該是語文老師最重要的教學目標之一。
在具體的教學中，我們要適時教給學生相應的讀書方法，朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等要讓學生在讀前有一定的認識，并以此為開啟知識寶庫的金鑰匙。也許這些方法看似老生常談，在筆者看來卻是最根本、最有效的。我們要引導學生邊讀邊想，邊讀邊畫，邊讀邊記，讓學生切實把學習看做是自己的事情，扎扎實實地把讀書的事情做好，完成在閱讀中新知識的建構。學生在讀書的過程中，了解了文章的主要內容，經歷了與文本相互對話的歷程。
二、讓學生大膽質疑，激發(fā)興趣
“發(fā)明千千萬，關鍵在一問”。引導學生質疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。沒有問題的學生就是問題學生。
在具體的教學中，我們要讓學生充分地質疑。具體說來，可以引導學生根據(jù)課題質疑，可以從重點詞句質疑，可以從文章的內容質疑，可以從內容的矛盾處、模糊處質疑，也可以從同學或者老師的語言中尋找疑問。讓學生在質疑中產生閱讀期待，調動學生的學習興趣。同時，老師在學生的質疑中也能夠了解到孩子們的心理需求，及時調整預設的方案，把課堂生成的資源有機地融入到正在進行的教學中，真正做到以學定教，順學而導。當然，我們面對學生一個又一個的問題，老師要有足夠的心理準備，有效地幫助他們進行梳理、歸類，以此作為教學的起點。切不可虛晃一招，表面看學生小手如林，熱熱鬧鬧，提出的問題一個又一個，結果還是回到預設的教案中來，這種讓學生鉆圈的方法是萬萬要不得的。
三、讓學生傾吐感悟，教師正面引導
“每一個人的心靈都象他們的臉一樣各不相同正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使這個世界顯得如此的精彩”，新課程的理念之一認為閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我們在教學中，要讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，把自己的感悟充分地表達出來。我們在引導學生說的時候，要注意站在學生的角度，仔細傾聽,不隨意打斷他們的發(fā)言,更不能簡單地把自己的理解作為結論性的東西硬塞給學生。尤其是對學習有困難的學生，老師更要有足夠的耐心等待他們，充分信任他們通過學習一定有所收獲，盡管表達上也許不太盡人意。在這一過程中，老師時而旁敲側擊，時而正面引導，委婉地逼近問題的實質，最終問題解決的表述還是要學生來完成。
四、讓學生自己動筆，寫出生活的點滴
新課程倡導綜合性學習。體現(xiàn)在語文學習的方面，我認為主要是語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、校內校外的溝通、書本學習和實踐活動的緊密結合等方面。老師要在相信學生的同時，進行指導，才能在實踐中有效地錘煉學生的自主、合作、探究的能力。這里，主要說說筆者本學期的一點做法----設置新聞摘抄本。我們在與學生廣泛交流的基礎上制定出“班規(guī)”：要求學生每天摘錄一至兩條新聞，資料的來源可以是報紙、電視，也可以是網絡，或者其他途徑，還要對頁面裝幀進行美化。我們把星期三下午第三節(jié)定為交流的固定時間，發(fā)言時要求脫稿，交流的順序是抽簽產生和自愿發(fā)言相結合，從半個學期多的效果來看，學生對當前時事的關注程度明顯高于以往，他們在敘述的同時，時時有自己的觀點參與其中，令人感動的景觀時有出現(xiàn)。老師的作用只是在于為他們搭建展示口才的平臺，而他們準備的過程就是他們自主、合作與探究的過程，在一定程度上拓寬了演講課的渠道。
另外，我們根據(jù)課標準要求注意培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，以彌補課內的閱讀量。具體是要求每個學生從喜歡的書籍中每天至少閱讀 1000字以上的材料，適當撰寫讀書筆記，每個月全班交流一次。
五、鼓勵學生自我評價，以揚長避短
教學評價是新課程重點探討的話題之一，也是轉變學生學習方式的一個平臺。我們在班級小黑板上精心設計了 “比一比，誰的紅旗多”的評比欄，引導學生根據(jù)學習表現(xiàn)評出優(yōu)秀學生，給予適當?shù)莫剟?，獎品就是小紅旗。誰的朗讀精彩，誰的進步明顯，誰解決了大家解決不了的難題，誰的發(fā)言最有創(chuàng)意感悟最深刻，誰就有機會得到小紅旗。
另外，我們也把自評和互評的機制運用到作文的評改中。在給出習作要求的同時，我們經常引導學生反思自己的文章，把優(yōu)點和缺點都用文字的形式表述出來；特別在老師的引導下互評習作時，學生都能夠堅持鼓勵為主的原則，虛心地學習他們的長處，誠懇向對方指出不足之處。這種文字化的對話與交流，不但提高了學生閱讀的質量，更是提升了他們自主能力、表達能力。
自主、合作、探究的新型學習方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石。課堂教育充分發(fā)揮學生的主體作用，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，維持學生飽滿的學習熱情。教給學生科學的學習方法，讓學生在合作這種民主愉快的學習氛圍里去自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，使學生真正成為學習的主人，產生終身樂于學習的愿望。
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