總結可以幫助我們更好地規(guī)劃未來的學習和工作計劃。寫總結時要注意語言簡練、措辭準確，使讀者能夠清晰地理解。經濟是社會資源分配和利益協(xié)調的學科，關系到社會的繁榮和穩(wěn)定。那么我們該如何提高自己的數學水平呢？以下是小編為大家整理的一些數學題目，希望能幫助到大家。
自主互助課堂教學方法篇一
摘要：濰坊十中在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業(yè)負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養(yǎng)成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機與活力，實現(xiàn)了優(yōu)質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。2006年、2007年濰坊市教育局、濰坊市教科院都把自主互助學習型課堂的深入研究和推廣納入年度工作要點，并將自主互助學習型課堂的建設納入對學校和縣市區(qū)的綜合督導。這標志著自主互助學習型課堂的理念和策略已在全市得到有效的推廣。
濰坊十中是一所各方面都很“一般”的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設施，占地不足1萬平米的校園??就是在這樣一所“一般”的學校里，在各級領導的大力支持幫助下，學校選擇了走內涵發(fā)展的道路，靠制度創(chuàng)新、德育方式創(chuàng)新、課堂教學創(chuàng)新、校園文化創(chuàng)新，全方位優(yōu)化育人的軟環(huán)境，提升了學校的辦學水平，使學校得到了可喜的發(fā)展。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業(yè)負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。在不斷探索中，我們將新的理念轉化為普適性的教學策略，使教師從根本上改變了教學方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學生養(yǎng)成了自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機與活力，實現(xiàn)了優(yōu)質教育的平民化，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。在改革的進程中，學校以科研為先導，以制度為保障，以活動促推進，成就了又一個“科研興?！钡牡浞?，受到了各級領導和社會各界的廣泛關注。
一、構建模式，引領教師課堂實踐。
為實現(xiàn)課堂結構的變革，我們精心構建教學模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標追求、重點難點、方式方法，把新的理念轉化為普通教師在常態(tài)課堂上的教學行為，引導教師“入格”，并引領教師在實踐中逐漸形成自己獨特的風格。我們的“自主互助學習型課堂”基本理念和模式為。
明確“一個中心”：讓學習成為學生喜歡的事情。
把握“兩大主題”：“自主”與“互助”。以自主學習為基礎，用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習；在自主學習基礎上，通過學生間互相幫助、互相啟迪、互相考查、互相影響等，讓學生在群體生活互動中實現(xiàn)互助，并學會交往、學會共處、學會自律，培養(yǎng)學生的交流能力、合作能力、自我約束能力和團隊意識等現(xiàn)代人的必備素質。改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。
打造教學流程：根據變“先教后學”的教學結構為“先學后教”的教學結構的設想，我們逐步打造出常規(guī)課堂的教學流程：（圖略）。
整個教學過程中，還必須遵循以下原則：“三講、三不講”原則，即學生已會的不講，自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師要集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的?！皽p少講與聽，增加說與做”原則，即減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間；“刪去無效環(huán)節(jié)，減少無效勞動”原則，即刪去低效無效的教學環(huán)節(jié)和教學行為，如不必要的講解環(huán)節(jié)、問答環(huán)節(jié)，刪除假問題、死問題等。
進入研究的第三階段，我們把自主互助學習型課堂研究深入到各學科課堂教學模式的構建上，將課程劃分為：語文、英語、數學、理化、史地生政、音體美綜五個模塊。圍繞研究的目的進行有針對性地研討，重點是各環(huán)節(jié)的操作要點和注意的問題，如何進行有學科特點的學法指導等，著力提高各學科、各環(huán)節(jié)的教學效益。
三、創(chuàng)新機制，保障課堂改革不斷深入。
新的課堂結構，帶來新的教學管理問題：教師觀念的轉變、教學常規(guī)的重建、課堂規(guī)范的落實??為了解決這些問題，學校制定了一系列與自主互助學習型課堂相適應的教學管理制度。例如：確保自學提綱的編寫質量的先周編印提綱制度、確保自學提綱的落實的自學提綱檢查制度、確保學生學習的落實的反饋矯正制度、促進教師觀念轉變和研究的深化的每周反思、每周論壇制度、確保課堂改革全員參與的教學改革分級負責制度、把握課堂改革方向的業(yè)務干部聽課制度等。這些制度的落實使課堂教學改革得以扎實、有效的進行。
我們還通過活動促進、任務驅動、信息激勵等措施幫助教師將新的教育理念盡快轉化為自覺的教育行為，如觀摩課、研究課、匯報課等課堂觀摩和課堂教學展評研討活動，“學科帶頭人、骨干教師”評選活動，《課堂改革金點子成功案例》征集評選活動，等，為了及時了解教師、學生和家長三大群體對課堂教學改革的感受、意見和建議，我們還定期組織有針對性的問卷調查、座談、訪談等，有目的的進行科學的信息收集、反饋與分析，從而為課堂教學改革的深化、完善提供參照。從實施課堂改革至今，學校共進行學生問卷七次，教師問卷五次，學生座談、訪談20余次,家長問卷三次。為把握課堂教學改革方向提供依據，使自主互助學習型課堂得以健康發(fā)展。
四、初見成效，自主課堂呈現(xiàn)燦爛前景。
自主互助學習型課堂的實施，激活了學生學習的內驅力，使學生的精神面貌和學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化，課堂上，學生自主學習、合作交流、大膽質疑、自信的展示，使課堂充滿了活力，在其他條件沒有變化的情況下，學生的學業(yè)成績由改革前的全區(qū)中等偏下提升到綜合排名第二，部分學科第一名，2007年的中考，學校再創(chuàng)佳績，普通高中錄取率比市區(qū)平均錄取率高出21個百分點，8名學生獲全a，是市區(qū)平均值的1.7倍。同時，76％的學生認為學習積極性、主動性提高，76％學生的語言表達能力、74％學生的交流合作能力、72％學生的自信心、74％學生的自我約束能力和團隊意識等得到了提高?？纯春⒆觽儗ψ灾髡n堂的感悟，我們便能了解這些變化的原因。
2．讓教師學會了教學。
科研的引領，課堂的錘煉，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教師的教學理念和科研能力，鍛煉了教師組織教學的能力。2005年以來，學校已有兩位教師獲山東省優(yōu)質課一等獎，有47位教師提供省級觀摩課，有18位教師獲濰坊市教學能手稱號。學校先后獲全國優(yōu)秀教育成果獎12個，獲得省政府教學成果二等獎1個，獲濰坊市教學成果政府獎四項，濰坊市市區(qū)教學成果獎6項，濰坊市創(chuàng)新燎原獎三項，濰坊市創(chuàng)新項目一等獎兩項，10項成果被評為濰坊市金點子成功案例?！秾W科課堂效益與教學講授時間研究》獲2007年濰坊市教育教學重大問題行動研究成果唯一的特等獎，《自主互助學習型課堂的構建與實施》獲山東省政府成果二等獎。在濰坊市教科院副院長潘永慶和崔秀梅校長組織指導下，學校教師將中學生自主互助學習型課堂的研究成果凝練成專著《理想課堂的49個問題與對策》，已由青島出版社出版。
看看教師的感言同樣令人鼓舞，一位老教師曾這樣寫道：
“好多年沒有急于上課的沖動了，現(xiàn)在老盼著去上課。我發(fā)現(xiàn)，一旦把課堂真的還給學生，學生提出問題的水平很高、很大膽”。“當我真正把心思放在學生身上時，我不僅收獲了學生成績的進步，還有學生對學科學習濃厚的興趣，還有良好的師生關系?！奔议L的反應則讓我們倍感欣慰，一位家長在座談會上說道：
3．學校發(fā)展空間得到了拓展。
師生的發(fā)展為學校贏得良好的社會聲譽，學校得到了家長、教育主管部門和社會各界的廣泛認可，從而帶動了學校的全面發(fā)展。2005年，學校為濰坊市創(chuàng)新教育研討會提供了觀摩現(xiàn)場，有12位教師為大會提供觀摩課，2007年5月，國家教育部十一五重點課題“創(chuàng)新教育研究”開題暨中國教育學會創(chuàng)新教育實驗區(qū)啟動大會在我市召開，學校為大會提供了46節(jié)課堂教學的觀摩現(xiàn)場。陳小婭、顧明遠、朱小蔓、張志勇等全國著名教育專家先后來到學校，對學校的教育教學改革給予指導和鼓勵?！度嗣袢請蟆?、《中國教育報》、《中國教師報》、《現(xiàn)代教育導報》、中央電視臺、山東電視臺、濰坊電視臺等多家媒體對學校的創(chuàng)新舉措進行報道。學校還被中國新教育網、新教育報評為2007我最滿意的濰坊十大初中。2006年以來，學校共接待來訪參觀團體100多個，近10000人次。如今，濰坊十中已成為學生成長的樂園，是教師成就自我和展示團隊凝聚力、個人教育教學魅力的舞臺。我們堅信，將來，我們的課堂會更加充滿活力，我們的教師會更加卓爾不群，我們的學校會更加令人矚目！
自主互助課堂教學方法篇二
我們提倡構建和實施“自主互助”學習型課堂，目的是要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的內在能動性，創(chuàng)建高效的課堂。高效課堂的創(chuàng)建，涉及到學生積極性的調動，學案的科學設計、小組的合理建設、評價的激勵性等等。今天，我就實施“自主互助”學習型課堂中，關于教師的作用談談自己的一些看法或見解。因為現(xiàn)在的課堂不是忽視教師的作用，相反，比起以前的課堂，對教師的作用要求更高。不當之處，望請批評指正。
一、自主學習環(huán)節(jié)教師的作用。
首先要用明確的語言告訴學生應該達成的目標和完成的任務。關注學生是不是都在學習，學習的規(guī)范是否落實，進行及時提醒。觀察學生學習時有哪些障礙，為指導交流做準備。
觀察學習的進程，把握學習的時間。在80%以上的學生完成自學任務，沒完成任務的學生完成80%以上的任務，就可叫停，布置交流任務。自主學習的時間要充分而不浪費。
二、學生互助討論環(huán)節(jié)教師的作用。
1.觀察、傾聽學生的交流，對交流的過程進行指導。對偏離方向的進行提醒，對一些影響交流效率的情況進行指導：不全部參與交流，交流中不注意傾聽、只說不做標記等等。
2.收集學生在學習中出現(xiàn)的閃光點和呈現(xiàn)的問題，為展示時的指導點撥作準備。
3．具體問題具體分析。對交流中的個性問題作指導，幫助解決。
對交流中的共性問題、重點問題作引導，鼓勵學生在展示時提出來，作為推動學生認識提升的生成資源。【注意】在交流中不要回答學生提出的一切疑問。要學會讓問題之球在學生中傳遞，爭取達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的目的，讓學生之間資源共享。
三、精講點撥環(huán)節(jié)中教師的作用。
這一環(huán)節(jié)中，教師牢牢把握兩點：——抓住點撥的時機；點撥什么？——提煉點撥的內容（方法、規(guī)律、拓展、知識網絡建構等）。
1.講學生解決不了的。當問題之球在學生手中傳不動了，教師就要及時點撥。不一定非得把內容直接拿出來，可以設問、引導學生，引起學生的思考、質疑，從而激發(fā)智慧的火花，還是依靠學生自己解決問題。
2.講學生想不到、想不深、想不透的。這里的知識有時不僅僅是本節(jié)課的內容，可以依據本節(jié)知識前掛后連。如“人體內的氣體交換”圖片，就是引導學生充分利用，提前感知了血液組成成分的作用。
3.講學生學習過程中的易混、易錯的知識和難點。比如學習肺內氣壓問題，展示時思路不清晰，很大一部分學生皺著眉頭。我就利用現(xiàn)實生活中“吹氣球”的例子講解，學生豁然開朗，后面的知識解決就容易多了。這也是我們市里始終貫徹的“三講、三不講”原則。
4.另外，我們還要講隨堂生成的問題。這些問題或許是我們教師沒能提前預知的，也或許是本節(jié)內容沒有體現(xiàn)的，但是學生提出來，我們就要解決。比如在講“血液循環(huán)”時，學生提出了“組織液”，我們的教材和課標都不要求這部分內容了，但是我知道大部分教師都會講，講組織液、講淋巴。講了這一部分知識，“食物的吸收”中脂肪成分的運輸學生也明白了。
總之，要充分發(fā)揮教師的主導作用，最好開門見山，直擊要點，每節(jié)課一般不超過15分鐘的時間講解。
四、學生訓練環(huán)節(jié)中教師的作用。
為了保證高效性、減輕學生的學習負擔，我們生物課沒有課后作業(yè)，要求訓練當堂結束。教師在這一環(huán)節(jié)的作用：
1、保證訓練的時間。
教師巡回觀察，確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。
2、精選訓練的內容。
題目要靈活，要有層次性，不能純記憶的，不能重復。
3、嚴格訓練的形式。
像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏的按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，它對全面提高學生的素質很有作用，它能夠檢測課堂教學的效果，能及時反饋準確的信息，便于教師進行補缺。學生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習，取得事半功倍的效果，減輕了課外負擔。
4、重視訓練的結果。
這樣的檢測就是學生當堂內容的掌握和拓展情況，教師不能草草結束，一定要關注結果，引導學生自己整理、歸納和提升能力。
當然在自主互助課堂的構建和實施過程中，每一位教師都在努力創(chuàng)建有自己特色的高效課堂，都有自己的體會和經驗，所以今天，我在這里向大家匯報交流，更多的是希望大家能給我提出寶貴的意見和建議，讓我不斷進步。若你們不吝賜教，我將不勝感激！
自主互助課堂教學方法篇三
古詩作為語文教學最豐厚的載體，應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。如何引領學生走進這片綠洲，看風景飲甘泉呢，語文教師理應擔當這一任務。
為貫徹落實濰坊市教科院關于構建自主互助學習型課堂教學模式行動研究的要求,堅持科學發(fā)展觀，抓好常規(guī)管理，深化課堂教學改革，積極推進自主互助學習型課堂教學，堅定不移地抓好教學改革措施的落實。我在古詩文教學方面做了一些有益的探索：
一、走進詩文，整體感知。
引導孩子正確誦讀，教師可以避開傳統(tǒng)的串講，而是創(chuàng)設情景，通過反復誦讀，讓學生走進詩中所描繪的意境，注重整體感知，整體理解。
先讓學生自由讀詩文，注意讀準每一個字的字音。遇上不認識的字就請“拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后，用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種形式，抽查學生讀準字音沒有，把詩歌讀成什么樣了？這一環(huán)節(jié)，教師可相機適當范讀。不管懂不懂，只要相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，就這樣讀起來！因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，而文化教養(yǎng)最直截的方法也是多“薰習”而已。
教學《贈汪倫》時，學生興趣盎然，“我發(fā)現(xiàn)你們已經迫不及待地想讀詩了，那就大聲朗讀吧！”學生于是搖頭晃腦，瑯瑯上口。然后指名讀，以學定教，把握生詞的讀音。接著問：“讀著讀著，你知道詩中寫了什么事嗎？”。在學生初讀體驗的基礎上，教師講《十里桃花，萬家酒店》的故事。“聽了故事，再去讀讀詩，你有什么感受呢？”，引導學生理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！弊詈?，配樂誦讀?！耙皇自娋褪且环利惖漠?，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情盡情地表達出來吧！”，學生紛紛隨樂而誦，甚是沉浸。也許學生的感受還停留在“水中望月，霧里看花”的層次，但我相信在小學的古詩教學中：朦朦朧朧才是真。
二、熟讀成誦，自悟自得不要求對古詩文“不求甚解”，教學中，應讓孩子選擇自己最喜歡的一行多讀幾遍，并讀給同桌聽，通過熟讀慢慢體會詩的意境。如教學《小兒垂釣》時，我們引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學垂綸”。問：“誰”側坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子”側坐莓苔草映身。路人借問時誰“遙招手”？誰“怕得魚驚不應人”？通過聯(lián)系古詩的上下文并結合看圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上，然后質疑問難。有的提出“學垂綸”是不是“學釣魚”的問題，足見他們已能自讀自悟，教師順勢請他們查字典印證自己的看法，小小的成功足以讓他們愉悅。還有的提出：平常說“招手”是請他過來的意思，他怕“魚驚”為什么還請“問路人”過來呢？隨即讓同學們展開討論，不難得出“招手”是“擺手”的意思。通過熟讀，質疑解疑，大家自然能體會出詩中小孩的專注與天真爛漫，達到自悟自得。
三、適當點撥，誦讀體會。
詩歌中所表現(xiàn)的既是詩人對宇宙萬物關懷的感情，也表現(xiàn)了詩人的品格、修養(yǎng)和懷抱。如果老師能把詩歌中感人的力量傳述出來，對于提高少年兒童的資質品格一定能收到很好的效果。如在結束《古風》的教學時，適度講解：此詩題目也作《憫農》憫有哀憐的意思，還作憂愁解釋。作者李紳在唐朝元和年間考取進士，后來官做得很大，一直做到了宰相，但他對生活在下層的老百姓還是很同情的，因此在他的不少詩歌中都不同程度的流露出這種關心百姓的感情，這在封建社會的士大夫中是難能可貴的。至此，再以誦讀方式來體會古文聲韻之美、情感之美，學生就能讀得聲情并茂了。
四、展開想像，悟意明理。
根據古詩的畫面，也可引發(fā)學生的想象力。詩歌的跳躍性比較大，這就給學生留下了廣闊的想象空間。而引導學生進入這種想象空間的途徑，是由表現(xiàn)藝術畫面的事物所構成的藝術境界。《語文新課程標準》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币虼耍漠嫿Y合，由畫入境，培養(yǎng)學生的想象力，是詩歌教學的重點，其主要方法是“整合畫面內涵”。
根據古詩的內容，引導學生想像詩中描繪的美好畫面，與詩的畫面相對照，學生能進入古詩優(yōu)美的情境中，感受語言文字的美。如教學《登鸛雀樓》，可以啟發(fā)學生根據詩意展開合理想像，悟意明理，再把想像中的景物畫下來或把你站在高處觀察的景物用一二段話寫出來。這樣，既激發(fā)了學生學習古詩的興趣，又能加深對古詩的理解。
閱讀詩歌，不能孤立地看待詩中事物所構成的畫面，而應該在理解這些畫面內涵的基礎上，對它進行整合。讓學生由文入畫，由畫入境，由境入意，培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力。
五、鏈接古詩，拓展閱讀。
教學古詩文時可以抓住時機激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。世間離別千萬種，詩人心聲各不同。學完李白的《贈汪倫》，“在浩瀚的詩海里，還有許多感人肺腑的離別詩，老師為你們帶來了三首，想讀讀嗎？”然后出示《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《別董大》三首詩。并讓學生在誦讀的基礎上，感受不同的離別情，不同的表達方式。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，從而激發(fā)他們更強烈的學習欲望。
學生積累了一定數量的古詩后，就定期舉行背詩比賽，既固定他們的背誦成果，又讓他們體驗到背詩的成就感，感受到背詩的快樂。這樣，大大激發(fā)了學生們的背詩熱情，隨著所記詩歌的增多，學生的語文能力也大大增強。
在實際教學中，我還十分重視自己的示范作用，在要求學生背誦每一首詩之前，我都先面向全體學生熟練地把詩背誦出來，利用榜樣的力量激發(fā)學生背詩的興趣。大大激發(fā)了學生的背詩熱情，為學生樹立了背詩的榜樣。
古詩是我國文苑中的一朵奇葩，是中華民族文化的精髓。在古詩這片姹紫嫣紅的百花園里，古往今來，多少人為之傾倒，為之陶醉?！案褂性姇鴼庾匀A”，引領孩子徜徉在古詩的海洋里，領略長江黃河的氣魄與胸襟，感悟唐詩宋詞元曲的柔媚與豪邁，品味端午的粽子中秋的圓月春節(jié)的鞭炮??讓孩子從小沐浴在經典詩文的濃郁芬芳中，視誦讀古詩為一種樂趣，一種享受，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神，是每個語文教師應秉承的信念。
自主互助課堂教學方法篇四
“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。
其中：
學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。
我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。
我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關系著整個學習1過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。
教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。
一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：
自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。
課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現(xiàn)能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現(xiàn)簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現(xiàn)象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。
由于突出學生的主體地位，導致教師作用的邊緣化。教師的講應“導在關節(jié)點，引在岔路口，撥在不明處”。要把握好“講”的時機，掌握好“講”的方法，該出手時就出手。這樣，既突出了學生的主體地位，又較好地發(fā)揮了教師的主導作用。
自主互助課堂教學方法篇五
吉陽中心小學倪榮旺。
2010年1月19日，建甌市教育局下發(fā)“關于推行川石中學‘先學后教，自主互助’課堂教學模式的實施意見”根據市教育局的部署，我校即開展了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的宣傳、學習、構建、實施工作?，F(xiàn)將在實施中不斷思考、探索、反思小結如下：
一、學習取經共謀策略。
2010年1月份下旬，建甌市組織“先學后教、自主互助”課堂教學模式改革川石中學現(xiàn)場會議。我校張洪富校長參加現(xiàn)場會議，回來后對“先學后教、自主互助“課堂模式贊不絕口。在1月25日，親自帶班子一行到川石中學學習。我們聽取了川石中學領導的經驗介紹，深入到各班級，進入課堂進行聽課，學生們專注的學習態(tài)度、積極主動的學習熱情令我們感嘆。“這樣的教學模式真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的創(chuàng)新型課堂形式，十分有利于學生各方面軍素質的提高”。
1月28日晚，吉陽中心小學在多媒體教室召開“先學后教，自主互助”課堂教學模式動員大會，會上曾前往川石中學參觀學習的教務主任陳德勝組織全體老師學習《建甌市教育局關于推行川石中學“先學后教，自主互助”課堂教學模式的實施意見》并認真觀看了課堂教學實錄。會上，陳主任著重介紹了川石中學實行“先學后教，自主互助”課堂教學模式改革后所取得的顯著變化。張洪富校長就我校推行“先學后教，自主互助”課堂教學模式強調：一要建立學校領導小組強化管理，避免走過場、搞形式。二要樹立新的教學理念，由過去“先教后學”轉變到“先學后教”的觀念，三要通力合作發(fā)揮集體智慧，求真務實，積極地開展教學和研究工作。
在1月30日，我校成立并下發(fā)了推行川石中學“先學后教、自主互助”課堂教學模式工作領導小組的通知。通知強調領導小組組長吉陽中心小學校長張洪富、副組長黨支部書記葛森海、中心小學副校長張培銘，成員由陳德勝、馮極亮、倪榮旺、葛超頻、張應茂、馮泉友等擔任，同時班子還進行掛段指導：四年段由張培銘、倪榮旺負責，五年段由葛森海、葛超頻負責，六年段由張洪富、陳德勝負責。領導小組還下設工作指導組，業(yè)務培訓組、宣傳報道組。在寒假學校還布置教師充分利用假期時間學習先學后教相關的理論知識，推薦學習洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。以改變充實自己教學觀念。
二、集思廣益巧妙發(fā)展。
2010年2月份一開學，學校就積極擬定了“先學后教、自主互助”課堂教學模式的實施方案、計劃以及課堂教學基本操作規(guī)程。并和教師共同學習，明確目標、有理有據可依，同時向每個實驗年段班級老師發(fā)放六類組長職責、高效課堂小組建設、“先學后教”模式備課規(guī)范書寫要求、“先學后教，自主互助”課堂的基本要求、除此之外，每個教師人手一冊配備最新的語文（數學、英語）教學要求。
3月15日，我校的“先學后教，自主互助”課堂教學模式正式在四到六年級全面推廣啟用，本次參加實驗的學生有632人，教師有32人，“先學后教，自主教學”的課堂教學模式是打造高效課堂的根本。該模式在課堂上要求教師先揭示教學目標與教學疑難點，引導學生自主研討解決，以有效地訓練提高學生的自學等綜合能力。該模式的實施，讓全體學生成為課堂學習的主人，真正體現(xiàn)了學生主體，教師主導的作用，課堂教學最終告別“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式。
3月17日，我校又開展兩場“先學后教、自主互助”教學模式研討會。在研討會上，各位教師各抒已見介紹了對“先學后教、自主互助”教學模式的思考和今后對這一教學模式的實施的想法。通過這次討論，全體教師一致認為在下一階段小組建設將是我們實施“先學后教、自主互助”教學模式的關鍵和工作的重點。為此，我們針對班級學生實際情況，又一次學習了六類組長職責、高效課堂小組建設等內容，讓各教師真正體會了學生的良好行為規(guī)范將是這次課堂教學模式改革重中之重，只有學生的“德”先行，學生的“學”才能順利開展。
3月下旬，為使我們的實驗教師身臨其境，真正感受‘先學后教、自主互助“課堂教學模式的魅力，我校先后派出語文，數學各兩組教師分別在周二和周四到川石中學現(xiàn)場觀看。同時各實驗年段長，各實驗班主任也到建甌研訓處參加為期一天的先學后教班主任及小組建設的培訓學習。大大提高了我們實驗教師的戰(zhàn)斗力。
4月份是我們各掛點領導進入各年段調研的時間段。也是我?！跋葘W后教、自主互助”開放周。張洪富校長，葛森海書記，張培銘副校長，還有陳德勝主任，倪榮旺副主任，葛超頻總輔導員，分別多次走進年段，深入課堂、研究課堂、了解實施課堂教學模式進展情況，幫助解決教學過程中的困難和問題?？墒且哉f實施“先學后教自主互助”課堂模式后，吉陽中心小學課堂又出現(xiàn)了亮點，教師有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)。
4月15日，我校開展了“先學后教自主互助”課堂教示范課活動，示范課由五年段段長馮清泉老師執(zhí)教。張洪富校長、葛森海書記、陳德勝教務主任、學校全體數學教師部分語文教師以及部分家長參加?！跋葘W后教，自主互助”課堂教學模式打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，在課堂教學在要體現(xiàn)基本流程：“教師出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)。在活動中，如何在尊重學生的主體性、發(fā)展性、差異性的同時打造“高效課堂”，如何在課堂中既體現(xiàn)“先學后教”教學理念，又展示教師個人的教學風采??本節(jié)課馮老師給了一個很好的詮釋。
同日，學校召開了家長座談會。來自我鎮(zhèn)各村的家長代表共15人參加。家長們先觀看了馮泉清老師運用‘先學后教、自主互助‘課堂教學模式執(zhí)教長方體體積這一節(jié)課，座談會上，家長深有感觸發(fā)出了感嘆，沒想到在家不太說話的孩子，在學校居然能當小老師，清晰而富有條理給小組學生裝講解著學習內容；在家能自覺的查找資料，主動學習。和原來相比真變了一個樣。自主、快樂、互助、讓學生共同成長。到會的家長一致表示對這種課堂教學模式放心滿意。家長進一步說，希望學校能繼續(xù)搭建平臺，讓學生在學校里能夠更完美的成長。
是啊，推行“先學后教，自主互助”的課堂教學模式，我們的目標就是要讓學生成才。讓每一個學生語言表達能力、溝通交流能力、協(xié)作互助能力、創(chuàng)新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養(yǎng)終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。家長的心里話也是我們每一個教育工作者的心聲。
三、上期具體內容。
1、準備階段（2010年1月28日——6月25日）。四、五、六年段啟動推行“先學后教，自主互助”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準備?；I備、動員、探索、統(tǒng)一認識階段。一方面，教師對“先學后教”的教學模式形成統(tǒng)一認識。對余文森等專家、教授的講座進行消化、反思，同時進一步學習相關理論知識，學習杜郎口、川石等中學的教學模式，并結合我們的學情、教情準備對原有的課堂教學模式進行改革。另一方面，做學生的思想工作，讓學生也充分認識到改革的目的性和重要性，了解“先學后教”這種教學模式的特點與優(yōu)勢，同時要鼓勵他們勇敢、積極主動地克服在改革初期給我們帶來的各種困難，以便能更好的配合老師工作，積極主動地完成各項學習任務。
2、實施階段一（2010年9月1日——2011年1月21日）：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環(huán)節(jié)，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學校“先學后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業(yè)務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教”課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成a、b、c、d、e、f六個層次的學生。a是學習成績最好，學習能力最強的學生，f是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有a、b、c、d、e、f六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。
3、實施階段二：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環(huán)節(jié)，并寫成導學案的形式，提前發(fā)給學生。學生課前完成導學案，發(fā)現(xiàn)問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。
4、實施階段。
三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現(xiàn)的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末又一次召開了“先學后教自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數十篇相關論文。
四、實踐之困。
我們學校每周三為教研業(yè)務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：
5、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養(yǎng)成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。
四、下階段工作思路。
1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現(xiàn)實，認識自我，直面課堂現(xiàn)實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現(xiàn)實，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。
2、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。
3、積極穩(wěn)妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。
4、加強教師的培訓學習，提升業(yè)務素養(yǎng)。
5、優(yōu)化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養(yǎng)學生良好學習品質。
6、加強制度建設，為“先學后、自主互助”工作保駕護航。
自主互助課堂教學方法篇六
“先學后教、自主互助”是運用建構主義、小組合作學習、有效教學等理論在實踐中探索出的一種課堂教學模式，它打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，構建以學生為中心、自主互助、快樂學習的新型教學模式，它有教育學、心理學、哲學的理論依據，符合新課程改革的要求。
“先學后教，自主互助”是一種課堂教學結構，也是一種教學法，它包括三個主要環(huán)節(jié)：“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；“后教”，即學生更正，學生討論，最后教師點撥?！白灾骰ブ奔匆詫W生自學、自練為主，學生之間可以互相指導、幫助。這種教學模式一般要遵循以下六個基本操作規(guī)程：1.出示學習目標及導學案：通過課前制作好的投影或黑板（導學案）讓學生看。2.學生自學，教師巡視指導：學生自學、練習，教師行間巡視指導。3.檢查學生自學效果（短測）：讓中等生尤其是學困生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。4.小組互助議學，教師巡視點撥：引導學生互助更正，讓他們各抒己見，說出錯因和更正的道理。盡量讓中等生去輔導學困生，輔導不了的由組長幫助，組長解決不了的請教“小老師”，“小老師”不會的再由教師點撥引導。5.當堂作業(yè)訓練：布置課堂作業(yè)；督促學生獨立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學生的作業(yè)。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生獨立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學生的作業(yè)。6.反饋小結：引導學生針對學習目標進行歸納小結；讓學生談感受、感悟；引導解決傾向性的錯誤。在實踐操作中教師要注意以下三點：在課堂講授、點撥、答疑時間累計不超過15分鐘。若不是新課，操作步驟安排由教師自行掌握，但要遵循學生自主互助、多學少教的原則。評講練習要以學生多講為主，教師點撥為輔。
1．培養(yǎng)學生自主學習能力的需要。學生的自主學習是指學生在學習過程中能選擇適宜的學習策略并自我調控完成既定的學習目標；對學習結果能進行自我評價并據此作出自我反饋、調控、強化?！跋葘W后教，自主互助”教學模式中的學生看書（讀書）、檢測，更正、討論，最后教師的點撥，都是在強調學生是學習的主體，但并不否認教師的作用，教師的點撥主要是導向、導疑、導法、導饋等，教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生，學生相互討論的過程也是好學生教學困生的過程，好學生的知識得以鞏固和提高，學困生一些沒有搞清楚的問題，通過好學生的講解得到解決，這無疑增加了學困生的學習緊迫感，增強了他們的競爭意識和好勝心，培養(yǎng)了學困生的自學能力，從而使學生主體作用與教師主導作用得以有機的結合，也培養(yǎng)了全體學生的自主學習能力。
2.現(xiàn)行教育目的的需要。基礎教育是在給學生的可持續(xù)發(fā)展搭建一個成長的平臺，我們的任務不是培養(yǎng)各種的“高端人才”，而是培養(yǎng)孩子成為一個身心健康，生動活潑，具有發(fā)展?jié)摿Φ淖匀蝗??！跋葘W后教，自主互助”教學模式轉變了教師的教學行為，教師與學生一起構建民主、合作的教室文化生態(tài)，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等，教師精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發(fā)現(xiàn)；成為學生知識建構和個性發(fā)展的促進者，創(chuàng)設能引導學生主動參與的寬容的教育環(huán)境，在這種環(huán)境下學習，學生心情愉悅，學習潛力得以最大限度的發(fā)揮。
3.新課程改革的需要?；A教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，這一理念在新課改課堂教學評價中應當體現(xiàn)“以學論教”的指導思想，即以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成的情況來評價教師教學質量的高低，在課堂教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質和創(chuàng)新精神，指導學生大膽質疑，給學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點，鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神，這就要求我們課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合。“先學后教，自主互助”教學模式是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破，它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，教師在課堂教學中更有目的性和針對性，適應了新課程改革的需要，讓學生得到了全面的發(fā)展。
（作者單位：福建省建甌市教師進修學校）。
自主互助課堂教學方法篇七
一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一計劃：
二、具體實施情況：
1、實施階段一：同一年段的老師提前一周集體討論研究備課，收集各種資料，選擇相應的練習，討論本課的重點難點，上課的各個具體環(huán)節(jié)，并寫成導學案的形式，提前發(fā)給學生。學生課前完成導學案，發(fā)現(xiàn)問題。老師上課前幾分鐘進行檢查，并了解學生主要存在的問題。哪些會了，哪些還不理解，還存在什么問題。課堂上，小組合作，把自己不理解的內容或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。
2、實施階段二：在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現(xiàn)的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，3、實施階段三：（總結表彰階段）：期末，學校將對參與教改的教師集中安排教改匯報課，并將對本次的教改匯報課進行交流、評議、評選出了等級。同時也將召開“先學后教自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。
三、加強管理，深化改革：
訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題，采取有效措施，幫助解決困難。
2、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現(xiàn)實，認識自我，直面課堂現(xiàn)實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現(xiàn)實，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。
3、堅定地走課改之路。要求教師積極參與，大膽實踐，持之以恒，不搞形式。比如在本學期教學工作計劃中，學校要求參加“先學后教”的課改教師制定出本學期班級教研課題，采取哪些措施，期望取得什么成果。
4、積極穩(wěn)妥推進。通過對教師的調查問卷、學生的抽樣調查問卷及家長對課改認識問卷，學校對課改要求做進一步的調整。使之更符合小學生,更有利于學生的成長。
5、加強教師的培訓學習，提升業(yè)務素養(yǎng)。
6、優(yōu)化學法指導，使學生學會自覺、主動、高效地學習，培養(yǎng)學生良好學習品質。
吉陽中心小學倪榮旺。
一、統(tǒng)一思想，統(tǒng)一計劃：
2010年9月份初，學校統(tǒng)一我校從四年段到六年段同時開展實施“先學后教、自主互助”。參與學生數有622人。參加實驗的教師數有42人。點全校總教師數的53.75%。
二、具體實施情況：
1、實施階段一：推行過程中要重點把握“導學、導教、導練”三個環(huán)節(jié)，并通過聽課、評課等形式進行相應改進。學?！跋葘W后教，自主互助”教學模式改革工作指導組、業(yè)務培訓組等成員要深入第一線開展指導工作，定期和不定期地組織研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，采取有效措施，幫助學校解決困難。研究討論階段。通過集體備課活動，結合“先學后教”理論，借鑒“先學后教”課堂教學模式，考慮我們的學情，教情，對學生進行分層次教學。根據學生的學習成績和他們的學習能力將班級分成a、b、c、d、e、f六個層次的學生。a是學習成績最好，學習能力最強的學生，f是學習成績最差，學習能力也最弱的學生。依此類推，再把班級學生分成若干小組，每組6個人。每組里面都有a、b、c、d、e、f六個層次的學生。選定一個綜合能力比較好的學生為大組長，再分設5個小組長。每個小組就是一個小集體，他們將同榮辱、共進退，因此他們必須團結、互助、合作。
或存在的疑問提出來，讓小組內成員解答。如果在小組內無法解決的問題由小組長匯總，然后在全班尋求答案或解決方案。全班無法解決的問題再有教師解決。最后，老師進行補充、梳理與總結。
4、實施階段。
三、在推行“先學后教自主互助”課堂教學模式中，教師針對出現(xiàn)的問題，按照“邊實驗、邊總結、邊推廣”的整體思路，做到定期交流，協(xié)作攻關，交流探究，反思總結，突出解決推行過程中的重點和難點問題。有效地把握“出示學習目標，學生自學、教師巡視，學生自主互助議學，展示學習成果，當堂訓練，反饋小結”等課堂教學六環(huán)節(jié)，5、實施階段四（總結表彰階段）：期末，學校對參與教改的教師專門集中安排開設了教改匯報課，并對本次的教改匯報課進行交流、評議、評選出了等級。同時又一次召開了“先學后教自主互助”課堂教學模式專題研討會暨推行工作總結表彰大會，總結經驗，表彰典型。與會教師匯報了初級階段各自取得的成果，并上交了數十篇相關論文。
6、實施階段五：在教改過程中學校充分以馮泉清老師的教改經驗為突破口，大力宣傳中年教師依然是先學后教，自主互助的急先鋒，在本校多次開展個人經驗小結報告會及課堂示范課，并代表吉陽中心學校，在全市“先學后教自主互助”一周年的會議上作經驗介紹匯報。
三、實踐之困。
我們學校每周三為教研業(yè)務學習，有一定時間專門對“先學后教”在實施中遇到問題，提出質疑，當大家一致認為有價值的問題便進行探討，以下是教師實踐中的困惑：
學生的學習行為怎樣？
4、“先學后教”是一種教學理念，教師有些擔心，怕實施時因為需要更多的注意學生的行為習慣的養(yǎng)成。學生也因多思考而導致知識點掌握的不夠多，而暫時影響期末成績，畢竟目前學校從學生考試成績來量化的來評定教師占的份量更大。
四、著手研究并解決的問題：
1、端正心態(tài)，做好教育：一是要有開放的心態(tài)，要敢于善于接受新事物：二是要有進取的心態(tài)，不能安于課堂現(xiàn)狀：三是要有探究的心態(tài)，要勤于探索思考，勤于學習實踐，面對現(xiàn)實，認識自我，直面課堂現(xiàn)實問題，不推脫，不逃避：四是要有創(chuàng)新的心態(tài)，即結合現(xiàn)實，善于從現(xiàn)狀深層挖掘問題。比如針對是否每一課都給予目標，這個就由任教教師靈活的根據實際情況去把握，而不是按上級相關文件采取一刀切的方式。再如，對于學生組成小組圍繞而坐，學生較容易做小動作，有時注意力不集中，這就要求教師深入學生，時常做思想工作，注意重點培養(yǎng)學生的行為習慣，同時經常開展小組學生紀律等競賽，潛移默化的影響改變學生的無組織無紀律觀念。再有，對于班級分組，考慮到有的班級學生數多，教師也采取了較為靈活的座位安排方式。
2、淡化以語數質量為主的評比方式：采用綜合評價教師教育教學質量的方法。給老師的擔心，吃了定心丸。
吉陽中心小學：倪榮旺。
自主互助課堂教學方法篇八
這一輩子你可以不成功，但是不能不成長。我想說的是每個人都在成長，這種成長是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。也許你在某種場合和時期達到了一種平衡，而平衡是短暫的，可能瞬間即逝，不斷被打破。成長是無止境的，但是成長是可以把握的，這是對自己的承諾。
小組自主互助學習是一種有效的學習方法，通過小組的學習，人人學的開心，學的輕松。這不僅讓我們互相補足了缺點，互相學習，還增進了同學之間的友誼。每次我一下達“小組合作”的指示，大家便馬上分工，開始互助學習，每個組員的注意力都高度集中，全身心的投入到學習的進程中，一切都顯得那樣活潑。那樣和諧。當我讓“小組匯報”時，以往內向不敢發(fā)言的同學都大膽的舉起手，每個小組都躍躍欲試。第一個小組信心滿滿的作了匯報，其他小組也不甘示弱，馬上以自己的答案反駁他們，雙方開始對質，直到一方沒有反駁的理由，老師公布答案，優(yōu)勝方歡呼雀躍，為自己小組的成果感到驕傲，失敗的一方也不為此失去信心，而是認識錯誤，總結經驗，為下一次的獲勝增添信心。小組合作給我們帶來了無窮的歡樂。使我們團結協(xié)作的意識增強，集體榮譽感強烈。在小組合作時，組長起了很大的帶頭作用，由組長分布給每個組員職務，例如，有記錄員、中心發(fā)言人、及講解者。合作時，最重要的就是團結，當同學有不理解的問題時，其他組員要及時給予幫助和鼓勵。
課前預習對課堂學習也是十分重要的，但是有些同學缺乏預習的目的性和自覺性，沒有預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。我們可以利用小組合作推動大家對學習的熱情，學習熱情高了，就想比其他同學早學，也就會認真預習了。在這節(jié)課，可以將同學們預習的情況在組內評選。同學們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，就會認真預習，在這樣的環(huán)境中，老師教的輕松，我們學的愉快，調動了學習的積極性，大大提高學習質量。
通過自主互助學習型課堂的實施，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。
自主互助學習型課堂體現(xiàn)出教師的教和學生的學的和諧統(tǒng)一。以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現(xiàn)在我們通過自主互助學習和實踐，課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法。通過親身實踐和學生的及時反饋，我對這段學習和這種教學模式有了以下總結：
一、一定要有一套合理的學案，難度要適中。這是這種模式實施的一項重要前提，否則達不到預期的效果。
二、給小組分配任務要合理，要結合學生的實際，不要盲目的實行，難度大的要簡單提示，不要讓學生僵在講臺上，否則會浪費其他學生的學習時間。
三、要充分的相信學生，給學生合理的思考時間，不要盲目的打斷他們，更不要改不了總想講的毛病。不要一看學生稍微有點不流暢就自己大講特講。這樣的話就會實行不下去這種模式。
四、要讓學生及時更換，不要每次講課都是那幾個人，時間長了就打消了其他學生的積極性。
五、要及時反思，按學生的合理的意見及時調整進行的方式，不能一意孤行。
六、每學一段時間，要進行反饋，檢驗一下學生掌握的情況，看看是否落實好，否則也不能算成功。
以上僅僅是我的一些很淺顯的一些看法，有很多地方還需要大家的批評指正。望大家能給出合理的意見，以利于我們以后對這種模式的大力實施。謝謝大家。
自主互助課堂教學方法篇九
開展“創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，自主互助學習型課堂也一直是中小學教學改革的重要內容和主流趨勢。究其根源，還是因為構建自主互助學習型課堂具備一定的教育理論基礎和理論支撐：著名認知主義理論代表人物布魯納認為：“任何概念或問題或知識，都可以用一種極其簡單的形式來表示，以便使任何一個學習者都可以用某種可以認識的形式來理解它?！蓖瑫r他強調，在認知學習過程中一定要注意學生學習的心理傾向和動機，這是教學活動成敗的異常重要因素。他提出了教學中注意的三個方面：第一，教師在教學中要激發(fā)學生學習探索活動的最大熱情；第二，教師在教學中要幫助學生維持學習探索活動的熱情；第三，教師在教學中要使學生對活動的具體目標有明確的認識并提供有關的知識，使學習探究活動有正確的方向。著名建構主義理論的代表人物皮亞杰指出：人的各種內部因素（同化與順化），是按照一種先天決定的發(fā)展順序，與影響認知結構發(fā)生變化的環(huán)境因素共同起作用的。弗洛伊德說：在兒童發(fā)展的一定階段上，如果他們獲得的快感太少，體驗到不幸、挫折時，發(fā)展就可能被抑制而產生停滯，并導致不良人格(個性)特性的出現(xiàn)。合作學習的倡導者信奉：只有愿意學才能學得好?？刂评碚撜J為：教師不可能強迫任何學生做他們不愿意的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的，學校只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。因此只有構建自主互助學習型的課堂才能真正實現(xiàn)學生是課堂的主人，才能讓課堂充滿生命的活力。
課堂教與學的一切活動都必須建立在學生的認知水平、心理特點和學科規(guī)律的基礎上；師生關系和諧健康并且互為依存、互相促進；教師、學生、教學媒介高效互動并且優(yōu)化組合；學生的主體地位和主體意識得到充分的尊重和表揚；學生的道德情感和價值追求得到充分的升華和提高；學生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學生的個性特長和學習差異得到充分的關注和滿足；學生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。
其次需要明確構建自主高效優(yōu)質課堂的目標和任務：研究個體教學特色，形成科學的教學模式；建構有效教學策略，形成教學建議和常規(guī)；建立課堂評價標準，引導和促進課堂教學；構建先進課堂文化，促進師生和諧健康發(fā)展。因此在創(chuàng)建自主互助學習型課堂過程中必須秉承著以人為本的指導思想。以科研興校為先導，以制度創(chuàng)新為主攻，以抓落實為重點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，牢固樹立“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，為學生的終生發(fā)展奠基，使每一個學生都獲得成功”的辦學思想，注重質量、效益和服務，全面推進課程改革，努力打造學校教育教學質量提高的核心競爭力。在整體推進課程改革各方面工作的基礎上，確立實驗重點，為全市的課改工作提供可借鑒的資源，以學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學校可持續(xù)發(fā)展為前提，落實新課程提出的三維目標，促進學生自主健康的發(fā)展，調整教學關系，構建起學生自主互助學習型的課堂。
一、先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。二、三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。
三、及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。四、三布置三不布置。不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。
五、創(chuàng)設有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。
六、刪除無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環(huán)節(jié)轉換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。
開展創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質教育的“攻堅戰(zhàn)”。我們應該自覺按照全面推進素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內容、形式、方法等方面阻礙學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的因素，切實改進課堂教學，創(chuàng)建行之有效的、具有學科特點的課堂。開展創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯(lián)系實際?；顒又校呃碚撀?lián)系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規(guī)律，切實將教改實驗活動落到實處。同時，也要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創(chuàng)新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學特色”活動其他課題研究結合起來，圍繞素質教育教學實踐不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權。
自主互助課堂教學方法篇十
1、新課程要求“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。我們要以這個要求為指導，堅持在課堂教學中突出兩個中心，構建六項有效教學策略。
兩個中心是：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。
六項有效教學策略是：（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。
（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。
（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。
（5）創(chuàng)設有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。
（6）刪除無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環(huán)節(jié)轉換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。
兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構建新型的師生關系和教學關系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關系和教學關系的落實。
2、開展創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質教育的“攻堅戰(zhàn)”。各教研組要自覺按照全面推進素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內容、形式、方法等方面阻礙學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的因素，切實改進課堂教學，創(chuàng)建行之有效的、具有學科特點的課堂。
3、開展創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯(lián)系實際。活動中，要走理論聯(lián)系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規(guī)律，切實將教改實驗活動落到實處。
4、要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創(chuàng)新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學特色”活動和“十一五”課題研究結合起來，圍繞素質教育教學實踐不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權。
5、開展“創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，學校將活動情況納入教師評優(yōu)樹先、晉職晉級、職稱評聘的重要依據之一。
1、新課程要求“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。我們要以這個要求為指導，堅持在課堂教學中突出兩個中心，構建六項有效教學策略。
兩個中心是：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。
六項有效教學策略是：（1）先學后講。這是關于教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少于30分鐘。
（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。
（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。
（4）三布置三不布置。不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。
（5）創(chuàng)設有效問題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。
（6）刪除無效教學環(huán)節(jié)。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環(huán)節(jié)轉換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。
兩個中心明確了課堂教學改革的目標，就是要構建新型的師生關系和教學關系，而六項有效教學策略保障了新型的師生關系和教學關系的落實。
2、開展創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學教改實驗活動是我校進一步解放思想、深化改革、全面推進素質教育的“攻堅戰(zhàn)”。各教研組要自覺按照全面推進素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，實事求是地分析教育教學的觀念和行為，查找教育教學思想、內容、形式、方法等方面阻礙學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的因素，切實改進課堂教學，創(chuàng)建行之有效的、具有學科特點的課堂。
3、開展創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學活動要做到理論聯(lián)系實際?；顒又校呃碚撀?lián)系實際的道路，正確把握課堂教學改革的內涵，在實踐中不斷研究，探索課堂教學的規(guī)律，切實將教改實驗活動落到實處。
4、要以此為契機在全校興起科研興教、科研興校的熱潮，使全體教師在參與活動的過程中，增強以科研為先導、不斷改革創(chuàng)新、研究解決實際問題的意識。要將開展“創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學特色”活動和“十一五”課題研究結合起來，圍繞素質教育教學實踐不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，積極開展研究與實踐，努力把握工作的主動權。
5、開展“創(chuàng)建自主互助學習型課堂教學特色”活動是近幾年學校教育教學的工作重點，學校將活動情況納入教師評優(yōu)樹先、晉職晉級、職稱評聘的重要依據之一。
自主互助課堂教學方法篇十一
“自主互助學習型課堂”是一種適應新課程的教學模式，它主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。它由自學課、展示討論課、反饋課、習題課、復習課、講評課等課型組成，自學課要求教師發(fā)放自學提綱，學生在提綱的引領下進行自主學習，自學中可與組內同伴交流，對交流中的重點、難點、疑惑點、方法和規(guī)律性問題可進行全班展示與討論，我們的口號是“自學不充分不交流，交流不充分不展示討論”。在自學課上，教師是組織者、引導者、咨詢者、指導者；在討論課上，教師是點撥者、激發(fā)者、欣賞者、調控者、評價者；在反饋課上教師是總結者、發(fā)掘者、提升者、探索者、反思者。
“自主互助學習型課堂”的基本摸式對于相對完整的一個知識模塊來說，學習的模式流程如下：
其中：
學生的獨立自學是學生整個學習活動的基礎性工程，是培養(yǎng)學生自主意識、獨立思考能力、學習能力的前提和保障，因此強調獨立自學。
我們認為：“一對一”互助模式是效率最高的學習方式之一，因此80％以上的問題應該由“一對一”形式解決。
我們強調學生自主互助為主，但從來不否認教師的主導作用，尤其在“展示討論、質疑釋疑”環(huán)節(jié)，教師的點撥提升水平關系著整個學習過程的質量和水平，因此我們強調教師要“該出手時就出手”。
教師的講解要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講，學生通過自學能會的不講，講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。
一般來講，一個完整的知識模塊需要自學課、課堂討論課兩節(jié)課完成，但并不絕對化，要根據教學內容而定，我們對自學課和課堂討論課的本質認識是：
自學課：要側重知識的內化，即基礎知識的落實，要通過小組內的結對學習、互助檢查、組內交流等形式達成基礎目標，不能僅是寫在自學提綱上就完事，師生均要有強烈的落實意識。
課堂討論課（這里指全班課堂討論，是不同于小組交流的一種討論方式）：要實現(xiàn)能力的提升，因此教師要設法激起討論、質疑的局面，不能出現(xiàn)簡單的一人說完另一人接著說的“生灌生”現(xiàn)象；課堂討論的問題不要貪多，要立足精、透，使學生具備舉一反三的能力；就重點問題抓住新的生長點，進行拓寬、延伸和提高等。
“自主互助學習型課堂”教學規(guī)范。
自學課的程序及要求。
自學課就是學生在自學提綱的引領下，自主、有序地進行自主學習。自學課主要是通過學生獨立自學、“一對一”互助落實、組內交流等措施落實課本上的基礎知識。只有基礎知識鞏固了，才能進行拓展訓練和能力提升。所以，如果自學課落實不到位，學生的學習就成了空中樓閣，既影響學生基礎知識的掌握，也影響課堂討論課的效果。為保證自學課的效果，我們制定了自學課的程序和要求。
1．導入新課。
“良好的開端是成功的一半”，無論什么形式的課堂教學都應重視一節(jié)課的導人環(huán)節(jié)：可以“舊”引新，以“奇，引新，以“惑”引新??語言要具有生動性、煽動性和激勵性。通過這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣的情景。
2.認定目標。
認定目標的方式可以多種多樣，如：可以由學生齊讀，也可由老師結合引人概括說出等，但勿走形式。
（1）在學習目標的引領下，以課本、學習提綱為藍本進行自主學習，對自己的疑難和困惑進行標注，作為小組交流的重點內容。
（2）在限定的時間內完成學習任務。
(3)學習環(huán)境要安靜，強調此過程的獨立自學、獨立思考。
自學過程中，老師要密切關注學生的自學狀態(tài)，對個性問題進行個別指導，對共性問題給予及時點撥，以確保高質高效進行自學。
4．小組交流。
小組交流是在學生獨立自學的基礎上進行基礎知識梳理、基本事實認定和成員間進行互助落實的一個環(huán)節(jié)，對于確認、升華學生個體的自學成果，落實基礎知識，有著重要作用，因此教師也要高度重視此環(huán)節(jié)的組織。教師要逐步培養(yǎng)學生如下習慣：
(1)小組內進行交流學習，妥做到”息回箱甘一即間早！曰咫以川仃米目”刀的勝行，對標注出的疑難問題重點交流。小組交流環(huán)節(jié)要完成基礎目標。
(2)強調小組長的統(tǒng)領作用，調控交流時間、進程、方向和內容，督促組員落實。
(3)“一幫一”在此環(huán)節(jié)中要得到最大程度的落實—確保基礎目標達成。(4)各小組上報自己組內不能解決和解決不到位的問題，作為下一環(huán)節(jié)要展示討論的重點內容之一。
5．小結與檢測。
作為一個重要環(huán)節(jié)的結束，教師的主導作用要發(fā)揮到位。如：
(1)老師對本節(jié)課的自學從學習、紀律、小組合作等方面進行總結、評價，逐漸規(guī)芭學習程序。
(2)對一些基礎目標（如字詞讀寫、課文、公式、定理等知識點的記憶或背誦等）可在本節(jié)課的最后進行檢測。
(3)要求學生對完成不充分的內容課后進行補充、完善，布置拓展類作業(yè)（如查河資料、課外閱讀、探究實驗等）或鞏固類作業(yè)，作為鏈接課堂內外的過渡。
(4)如下一節(jié)有展示討論任務，要特別跟學生交代明白，以此激發(fā)學生主動學習的積極性，引導學生的學習從課內走向課外。
6.自學課應注意的問題教師要教會學生進行自學（特別是剛開始時，要教給學生一些自學的方法）。同時，教師要對自學要求、達到的目標有明確的規(guī)定，例如要求學生用多長時間、達到什絡程度，要求自學環(huán)境要安靜、要求對自學中的疑難和困惑進行標注等。自學過程中，教師要密切關注學生動向，把握學生自學中表現(xiàn)出的重點、難點，幫助組織不夠嚴少的學習小組加強管理，指導督促學習效率不高的學生等，千方百計提高課堂效益。
課堂討論課的程序及要求。
課堂討論課是在自學課的基礎上，對知識進行拓寬、延伸和提高，可以說課堂討論課是自學課的升華。它有三方面的作用：一是通過全班展示討論解決小組內的疑難和困惑；二是通過展示討論激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自信心，鼓勵學生帶著更多的問題走出課堂，搜集更多的資料走進課內；三是分享全班同學的學習成果。
一、具體程序和要求1.課堂導入。
與自學課相比，課堂導人同樣非常重要，方法也同樣提倡多元。如可以對上節(jié)課的學習內容做簡單回顧，也可以對上節(jié)課的基礎知識進行2^-3分鐘的卷面小測驗，還可以小組內互測上節(jié)課學的基礎知識等，之后要進一步認定學習目標。
2．課堂討論準備。
這一環(huán)節(jié)做好了，有利于高質高效的課堂討論，教師要舍得在此花點時間，下點功夫，同時注意以下問題：
（1）課堂討論的問題應是有一定難度、共性的問題，課堂討論前要提前3-5分鐘分工，讓學生充分準備自己要討論的題目，以保證課堂討論的充分、高效。
(2)強調討論不能停留在表面（只對答案），要透過“問題”看“本質”，即要理清題目的解題思路、應注意的問題、解題方法及規(guī)律、前后知識聯(lián)系、收獲感悟等。
(3)對重、難點問題要重點展示和討論，要通過質疑答辯使問題得到徹底解決。
3．課堂討論。
這是所有學習環(huán)節(jié)中最容易出彩的環(huán)節(jié)，是最能激發(fā)孩子們創(chuàng)造活力、學習熱情因而也是深受學生們喜愛的環(huán)節(jié)，當然也是對教師挑戰(zhàn)最大的一個環(huán)節(jié)。作為教師要高度重視這一環(huán)節(jié)的組織，通過這一環(huán)節(jié)把學生自學環(huán)節(jié)存在的問題、困惑消除掉，通過激烈的思維碰撞讓學生拓展思維、升華認知、學到方法、提高能力，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣及行為習慣。
(1)要求學生展示時聲音清晰洪亮，粉筆字的大小適宜、筆畫清晰，注意站立姿勢和方位，不擋同學們的視線。
(2)強調使用各種規(guī)范的展示用語，限時展示。
(3)此過程致力于學生傾聽、筆記、補充和質疑習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。
(4)學生課堂討論的問題講解不深不透時，教師可啟發(fā)引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。
(5)一般情況下，教師要視情況對展示內容進行點撥提升。要“高屋建瓶”地總結所學內容，“深人淺出”地提煉方法規(guī)律，以“發(fā)展為本”評價合作與紀律，達“畫龍點睛”之功效。
4.達標鞏固。
提高教學質量的關鍵在于落實，達標鞏固環(huán)節(jié)是以落實為主要目的的環(huán)節(jié)，抓實是關鍵。(1)給學生留出一定時間對學習提綱進行整理、補充，并由小組長負責檢查落實，進行交叉鞏固。
(2)回扣目標，回顧小結。
(3)進行達標測試或進行相應練習，進一步落實。
(4)要求學生對學習不到位的內容課后進行及時鞏固或布置作業(yè)。
二、課堂討論課需要注意的問題1.交流時教師要注意調控交流時間、進程及方向。小組長注意把握交流內容，做到點面結合”，做到交流高效有序地進行。
2.學生能通過小組解決的問題不展示討論，學生展示討論后也不會的題目不展示討論。
3.課堂討論中控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。4.課堂討論過程中要隨時提醒學生注意傾聽、筆記，對游離學生給予及時制止。
5.課堂討論過程中要注意隨時進行變式練習，加強落實。
6.課堂討論中教師要有目的性地指導學生注意展示題目的方法、思想，而不是讀解題過程，不是為做題而做題。這需要一個長期的過程，教師要持之以恒，不能半途而廢。
7．課堂討論過程中要注意留出時間給學生進行整理、小結，整理消化過程中，要充分發(fā)”小組長的作用，注意檢查落實，進行交叉鞏固。同時要將一幫一落到實處。
自主互助課堂教學方法篇十二
通過學習“自主互助學習型”課堂教學模式及評估標準，我對于這一種課堂教學模式有了更加深刻的認識和了解，構建自主互助學習型課堂，其根本目的是，通過學生自主學習互相幫助，從而共同完成學習任務。課堂已經不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。
回想在我們的數學課堂教學中，課本上的數學公式、法則、性質等都已經敘述的很清楚詳細了，可是我們老師就是不放心學生的能力，老是一遍又一遍的講解，這樣我們就在不自覺中剝奪了學生自我學習的權利，而“自主互助學習型”課堂教學模式，提倡在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽，在分享想法的過程中，其他的學生往往會產生自主探索的情感。在這個過程中，學生不僅僅掌握了知識，而且在經歷過程中體驗到了合作的價值，并發(fā)現(xiàn)到了自己的價值潛能。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
“自主互助學習型”課堂教學模式，對于我們低年級的學生來說，在學習小組的建設和互動上需要老師的精心引導，我覺得在我們低年級的數學課堂上，有這樣幾點要我們教師注意：
1、要求學生起立回答時聲音清晰洪亮，注意站立姿勢和位置，盡量不擋住其他同學們的視線。
2、老師首先要強調使用各種規(guī)范的展示語言，學生盡量用簡潔、清楚的語言表達自己的見解，發(fā)言要有時間限制。
3、整個過程老師要致力于學生傾聽、補充和質疑習慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，關注學生耐心、包容、尊重、禮貌等品格的形成。對于低年級學生來說，學會傾聽更為重要，對于注意力不集中的學生要給予及時制止。
4、學生課堂討論的問題講解不透徹時，教師可啟發(fā)引導分解問題的難度，引導學生把問題講透。
5、課堂討論中要適時控制優(yōu)勢學生的發(fā)言，以便給其余學生更多的鍛煉機會。
所有這些，需要一個長期的過程，我們教師要持之以恒，不能半途而廢。
“自主互助學習型”課堂的構建，給我們現(xiàn)代的教學帶來了新的氣息，給我們的課堂帶來了生氣。通過學習這一課堂模式，我對自主互助學習型課堂的構建有了更為深刻的認識。以上的幾點體會，只是我自己的一點粗淺看法，希望和老師們進行交流，把我們的自主互助學習型課堂教學搞得更好。
我們備課組的老師通過學習“自主互助學習型”課堂模式，結合自己的教學實際情況，認為自己都有一些需要研究的問題：
1、小組交流的時候，如何組織其他的學生能做到認真傾聽，不隨便說話。
2、教師在這樣的課堂上如何適時引導？怎樣尋找引導的切入點。
3、當有學生發(fā)言的時候，引導學生從小養(yǎng)成認真聽講的好習慣。
4、別人的發(fā)言和自己的想法有不同意見的時候，教師如何引導學生進行補充。
5、對于低年級學生小組交流時，教師如何應付亂說亂聊，無重點性。
6、發(fā)言學生的語言組織能力的培養(yǎng)，盡量用簡潔、易懂的語言表達自己的想法。
自主互助課堂教學方法篇十三
本學期，我校將繼續(xù)著力于自主、互助、學習型課堂的創(chuàng)建。學生將依據自學提綱明確學習目標，并在目標的統(tǒng)領下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎目標。
（一）、合理分組。
對于學生提出的問題，或者猜想，不輕易否定，尤其是那些與眾不同甚至怪異的想法，無論是正確的還是不準確，也可能是錯誤的，老師都不急于下結論，而是把問題放給學生，讓他們通過獨立思考，讓學生帶著明確的任務、掌握恰當的自學方法進行探究，使自學更扎實有效。同時采用小組合作探究。怎樣才能有效地進行小組合作學習呢？首先是指導合理分組，小組合作學習多是采取組內異質，組間同質的分組原則。這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。另一個方面小組要分工明確。要確定小組合作學習每個成員的分工，組長負責組織管理工作，負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等。
（二）、訓練形成小組互助學習的方式。
對于自學中遇到的問題，先找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎孟取耙粚σ弧庇懻摚儆袉栴}則在學習小組內討論，最后的問題“全班”一起研究解決。
1．小組內交流：
課堂上，學生沒有獨立思考就參與交流，交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內解決的不在班上解決。
1)小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題。
2)小組互助學習，解決預習中提高性的問題。
3)小組交流研討，探索預習中發(fā)展性的問題。
4)小組對需要展示的問題分工與合作。
5)對一些小組內不能解決的問題提出來，在班內展示交流，集體解決。
2．課堂展示（組際交流師生互助）。
1)確定需要展示的問題。（重點問題與疑惑的問題）。
2)教師根據實際情況確定需要展示的問題。
3)學生分組將需要展示的問題寫在黑板上（同時展示），其他同學交流，對展示的問題提出自己的見解，有不同的方法、思路也展示出來。
4)學生講述、解釋課堂展示的問題。明確課堂展示的問題。
5)教師（或學生）適時將問題發(fā)展、提高。
注重培養(yǎng)學生自主與互助學習的習慣。在學生自學之后，開展小組合作學習。在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，不不急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，給學生搭建一個探究的平臺，培養(yǎng)學生探究的能力。
學生在小組合作、討論后，關鍵是交流。在交流時，我們采用不同的方法和形式，同位交流、小組交流、全班交流。交流的過程中允許學生爭論、說理、答辯，讓學生充分發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，直至把問題弄清楚。并且注重培養(yǎng)學生在小組交流時要善于傾聽，聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自已的見解，以便在班內進行探討、交流。剛開始，學生對于自己的觀點的展示還不夠大膽，怕說得不恰當，或者說錯了，可經過一個階段的鍛煉，學生在課堂上能夠爭先恐后的發(fā)言，大膽的發(fā)表自己的觀點。
在練習過程中，對于出現(xiàn)的問題，要幫助學生主動反饋，自覺糾正，在這個過程中我們采用反饋--糾正--再反饋--再糾正，在反饋糾正中不斷地解決老問題、提出新問題，對一個問題進行矯正之后，是否就真正解決了問題，還需進行再反饋，在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的時候，已經糾正了的問題還會再次出現(xiàn)。都是因為當時的矯正走了過場，沒有真正解決問題，或是隔了一段時間后再去矯正，使矯正效果消失了。在課堂上反饋糾正中我一般采用以下的方法：少數人的問題個體糾正；預料中的問題計劃糾正；出乎意料的問題機動糾正；要害性問題重點糾正；經常出現(xiàn)的問題變式糾正。這樣，反饋糾正才是及時的、扎扎實實的。
今后我將加大研究力度，徹底實現(xiàn)“自主、互助、學習型的課堂教學”，讓課堂真正成為師生合作共贏的平臺，讓學校變成學生學習的樂園，讓教育像游戲一樣寓教于樂，使學校真正成為師生共同成長的幸福園地。
自主互助課堂教學方法篇十四
興義中學秦宗美。
隨著課堂教學改革的不斷深入，我校本期采取合作學習這種學習方式來提高學生的自主學習能力。但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。但在教學實踐過程中，我們常常看到，傳統(tǒng)的分組學習，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學生參與的了平衡等，致使合作學習多數僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動學習，學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。
受“應試”大氣候的影響，很多學校衡量好學生的尺度就是分數考得高，優(yōu)等生永遠受到正面激勵，而一批學習成績較后的學生卻被早早淘汰出局，飽嘗被人冷落的滋味，自尊、自信心嚴重受挫，個體分數評價對孩子心理的負面影響太大，絕大多數學生從中得到的不是肯定，而是巨大的壓力，影響了情感、意志及創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。再加上家長不能正確看待學生的分數，常與別的孩子進行比較，不顧學生實際，過高要求學生。家長期望值過高，造成孩子巨大的心理壓力而產生畏懼感，形成逆反心理和反抗性格，從而產生厭學的心理障礙。
如何讓學生能夠更有效的進行進行學習，一直是教育界所關注的問題。20世紀80年代，我國基礎教育實踐領域曾圍繞如何培養(yǎng)學生學習能力問題而開展過學法指導的教育實驗研究。20世紀90年代以后，在大量介紹國外有關研究的基礎上，我國開始重視對合作學習的系統(tǒng)研究，在理論和實踐方面均取得了不少較有價值的研究成果，各種新的學習方式相繼出現(xiàn)。但是，由于考試機制并沒有發(fā)生變化，多數學校仍然用個體考試成績來評價學生，由于在學生評價方面沒有體現(xiàn)合作精神，勢必影響學生合作的積極性，導致合作學生在促進學生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮。
通過觀察和教學實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學習在教學中還存在一些“合而不作”p“合而濫作”的低效現(xiàn)象：
1．課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動。
教師在開展小組合作學習時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。
2．學生層次不同，學習合作參與度不均。
通過觀察，小組合作學習確實大大增加學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學生成為學習的主人。但優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數明顯多于學習困難的學生。
3．分組活動時間有限，學生合作不充分。
教師在組織合作學習時，往往是學生才開始合作的幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場。
4．角色分工不到位，各組成員分工不到位。
小組合作學習中，教師經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績較好的學生擔任代表發(fā)言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。
因而要重視和加強班級小組建設。合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，是讓學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習?；谛〗M的合作是合作學習最基本的方式，也是目前使用最多的一種方式，每一位教師必須重視和加強小組建設，要對學校制定的“構建自主互助學習型課堂小組建設規(guī)范條例”認真進行學習和研究，嚴格按照“規(guī)范條例”搞好班級小組建設。
1、潛能開發(fā)理論：腦科學研究證實。每個人都是富有潛能的創(chuàng)造者，中小學階段是發(fā)展學生智力、開發(fā)學生潛能的最佳時期，只要教育恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中蘊藏的智慧潛能進一步開發(fā)出來。
2、主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。
3、合作學習理論：教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學習是一種動態(tài)的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發(fā)揮作用。
（一）科學劃分學習小組。
小組劃分的好與壞，直接關系到教學實驗的成功與否。一個學習小組就是全班的縮影。班主任在深入了解和研究每個學生并弄清他們的學習基礎、興趣愛好、個性品質的.基礎上，根據平日觀察、考試成績，以及其他課任教師的意見，將班內學生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內。不僅如此，為了方便進行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結束后，教師可根據實際，合理調整學習小組。分組體現(xiàn)“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致?！敖M內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。
建立好學習小組后，還要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進行如下冠名：如優(yōu)秀生是“領頭大雁”，擔任組長，具體負責組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導差生；良好生是“后起之秀”。擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發(fā)言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司共職、各盡所能、共同提高。
（二）小組建設的意義。
1、小組合作學習是以優(yōu)質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據的教學策略體系。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。
2、教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。教師應以“教為主導、學為主體、練為主線”為原則，以質疑問難作為教學目標的設計依據，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生參與課堂教學的主動性，促進學生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
3、實施小組合作學習的班級，要積極營造有利于學生合作探究的輕松、愉快、接納、寬容的課堂氣氛。小組間的成員應和睦相處，相互尊重，相互信任，相互支持。在小組合作學習中，應團結協(xié)作，取長補短，達到預定學習目標。
（三）合作學習的要求。
1、每個人都有責任保證自己小組所有成員掌握應掌握的學習內容。
2、在合作學習中遇到困難時，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請教老師。
3、合作學習在聽取和比較他人的意見和建議時，要集思廣益，做一個虛心的傾聽者和積極的辯論者。
4、只談關于合作內容的話題。
5、樂于擔任的角色。
每一位教師在第一階段討論、探究的基礎上，探索自己自主、高效、優(yōu)質課堂教學的特點，并逐步在課堂教學中實施。在本階段中，實驗組組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，并且將從中選出部分優(yōu)秀教師通過研討會、交流會等形式交流課堂教學中遇到的困難和疑惑，及時釋疑解惑，推進課堂教學學科特色模式的順利進行。
通過實驗，希望學生減少心理壓力，排除厭學情緒，增強合作意識，大面積提高教學質量。
自主互助課堂教學方法篇十五
新學期以來，在構建自主互助學習型課堂教學的過程中，在展示課課中，我經常遇到這種情況：當要各小組展示時，有些小組總是互相推辭；有些小組在不斷分工；有的小組一直是由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人仿佛習慣了做一個旁觀者。這樣幾種不良的學習行為，使真正的學習過程被淡化，使學生參與自主互助學習的興趣大大降低，也使寶貴的課堂時間白白浪費掉。我認為這是造成課堂學習效率低下的一個主要原因。歸納起來，問題主要集中在以下三點：1、學生參與不積極。2、競爭機制不健全。3、交流合作不深入。在之后的教學中，我是這樣做的：
首先，讓課堂教學容量大、節(jié)奏快。所謂容量大，是說一節(jié)課教學內容要充實，要讓學生處于解決一個又一個問題的狀態(tài)之中，讓學生每一分鐘都有事情做。節(jié)奏快，是說課堂教學結構要緊湊，要讓學生能始終保持興奮點。
提高學生參與度的方法是多用一對一兩人小組學習形式，少用或不用多人小組合作。一對一兩人小組學習是最有效率的互助學習方法，可以大面積地提高學生的參與度。而四人或六人小組在學習討論中，總有部分學生借機會說話或干別的事，除非是兩個都解決不了的交到四人小組討論。否則一般不用，即使用也要有規(guī)定，要按照以下步驟進行：
第一步：課前每小組必須先確定一位學生做中心發(fā)言人。一般是輪流擔任，一節(jié)課一換。第二步：小組內輪流發(fā)言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，等發(fā)言結束后再補充或質疑。第三步：自由發(fā)言，小組長總結歸納，每個學生都要做好記錄，并把它整理在隨堂筆記上。
其次，在課堂上，適當地引入競爭機制，也可以提高課堂效率。有時，我故意將任務進行不均衡分配，相互開展競爭，要求當堂完成，看哪一個小組完成的好，就先展示。分工以后，各小組學生積極準備，熱情很高；有時，我讓各組的同一個號進行搶答，學生激情也很高；有時，鼓勵學生進行補充、質疑，哪個小組補充的好，就額外加分。
再就是，我要求學生在課堂上要養(yǎng)成這樣的習慣，在探究時多加幾個問號：我為什么在這個地方提出疑問？我提出這樣問題的目的是什么？我是從哪幾個方面探究這一問題的？我探究的`方法是什么？我探究的成果是什么？通過這樣的指導，解決了如何深入探究的問題。
在學生自主互助學習中，只有讓學生人人參與學習，人人參與競爭，人人參與思考，人人才能感受到交流的快樂，人人才能享受到互助的愉悅，這樣才能真正使我們的自主互助學習有實效。
自主互助課堂教學方法篇十六
自主互助學習型課堂以它的高效、自主、學生的自學能力開發(fā)吸引了我們每位老師，為了更好地在我校實施自主互助學習型課堂，特制定以下實施方案。
一、預期目標。
通過本學期的“自主互助學習型課堂”的開展和研究，深化課堂改革，借鑒外校的經驗，結合我校實際，重點推廣到2——5年級，在部分骨干教師的帶領下，全面鋪開，并實行“自主互助學習型課堂”達標機制，逐步形成各學科的教學策略，把自主互助學習型課堂滿意度提升到80%以上。
二、學案導學，納入常規(guī)檢查。
1、學案導學范圍：3——5年級，2年級嘗試使用。
2、各任課教師必須提前一周編寫好學案，在教研活動時，積極聽取有經驗教師的意見，集體研討，對學案進行修改，方可使用。
3、教師提前一天將學案發(fā)給學生進行預習，作為當晚的.家庭作業(yè)來完成，作業(yè)完成情況以小組為單位量化加分。
在預習這個環(huán)節(jié)當中，剛開始學生可能不會預習，導致作業(yè)完不成，學案寫得一塌糊涂，這也是這段時間我們教研時經常提到的問題。針對這個問題，沒有什么捷徑可以一下子解決，老師或者拿出課上的時間來引導學生預習，或者開始時將學案編的知識點少一點、詳細一點，讓學生把學案當作引導學習的工具，進行預習和自學?？赡軇傞_始實施學案導學課程進度很慢，但凡事都要有個過程，孩子自學能力的培養(yǎng)也需要一個過程，一段時間之后，會慢慢好起來。
4、教師一定要對學案進行批閱，形式可以靈活多樣，這要納入常規(guī)檢查。
鑒于我校班額小，學生數少的情況，剛開始實施學案導學，任課老師都要全員批閱，教師著重培養(yǎng)小組長的批閱能力，為以后小組長批閱打好基礎。實行一段時間之后，小組長能夠掌控本小組的學生學習情況，能有效組織、監(jiān)督作業(yè)完成情況之后，教師重點批閱小組長的學案，由小組長批閱和輔導組員學案。
三、小組劃分，分工明確，有嚴格的組規(guī)。
1、合理劃分學習小組，劃分依據可以從學習成績、組織能力、語言表達能力等多個方面綜合考慮。
2、組內的分工明確，可在組內設置小組長、記錄員、聲控員、檢查員等多種職務，實行全員參與，提高學生學習的積極性。
3、制定嚴格組規(guī)，由小組制定，對違反組規(guī)的情況進行量化減分。
四、制定合理的評分機制，每周一總評，實施恰當的精神獎勵和物質獎勵，利用各種手段，提高學生學習興趣。
在課堂中，各任課教師要建立課堂評分機制，讓學生明確什么樣的行為加分，什么樣的行為減分，為他們的自主、互助、合作指明方向，盡快的培養(yǎng)起學生的自主互助學習的能力。教師要利用競賽、評優(yōu)等激勵活動，提高學生學習興趣。
五、積極參加聯(lián)片教研，及時反思，學習先進做法，實踐我校教學。
將教研聚焦于課堂教學，積極參加聯(lián)片教研，認真向自主互助學習型課堂做得好的教師學習，做好記錄，及時反思我校教學中的漏洞和不足，最重要的是，教研之后的深刻反思和實踐。在我校教學中，我們也要多互相聽課，互相評課，尤其是年輕教師，多向老教師請教經驗做法，多聽取他們的建議。
為了能使我校各學科平衡發(fā)展，我校數學教研組一定要多下功夫，深入實踐，讓自主互助學習型課堂真正為我校教學服務。
自主互助課堂教學方法篇十七
又聆聽了一次范書記為我們做的“1+3”教學模式的解讀專題講座，對這種新的教學模式又有了更進一步的理解和認識。“1+3”教學模式是一種先進的教育理念，更是一種行之有效的教育教學方法。“1”是指師生共用的學案，“3”是指課堂上“預習、展示、反饋”三個主要環(huán)節(jié)。教學上一是以學生終身發(fā)展的理念為指導；二是以規(guī)范具體的學習目標為導向；三是以扎實的學習內容為載體；四是以多元的學習方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學的課堂組織為保障。
科學是一門以實驗為基礎，密切聯(lián)系生活的一門學科。如何讓學生對這門學科感興趣，在“1+3”教學模式中學得更好，對知識的理解、運用更靈活，是我們在“1+3”教學模式中探索、解決的主要問題。針對在“1+3”教學模式改革中存在，出現(xiàn)的問題及解決的辦法和措施總結如下：
1、在調動學生學習興趣過程中并不是所有的同學都對該問題感興趣，有1/3或者是1/2的同學感興趣是課堂教學中常有的事，如何讓那些對該堂課無動于衷、無精打采的同學也積極投入到該堂課的學習中來是課堂教學中急待解決的問題。首先，在展示目標時，讓學生為自己訂下要達成的目標，量力而行，學生把訂下的學習目標寫在紙上（即完成展示目標所達百分數），放在桌子的一角，教師在學生學習過程中可瀏覽一遍，根據學生的學習情況，可幫助學生修訂學習目標，這樣在心理上給了學生一定的學習壓力，有了壓力學生才有了學習的動力。這樣，課堂學習氣氛就會有所改變，學習熱情就會提高。其次，在本堂課學生小結后，留出時間讓學生針對所學情況與學習目標相對照，對于超額完成任務的，予以表揚；對于沒有完成達標任務的找出原因與差距，給予鼓勵，作出要求，及時補上。當然，在實際操作中還有很多紕漏，需在實行中邊探索邊完善?？傊还懿扇『畏N措施，給學生適當的壓力并能使壓力轉化為動力，使學生有目的的學習，就會達到預期的效果。
2、學生在學習過程中，積極性被調動起來了，學習熱情也很高，問題展示時也積極踴躍的發(fā)言，對于導學案中的問題當堂都能解決，整個的課堂效果非常好。表面看起來，本節(jié)內容學生都能理解，都能掌握，課堂達標率也非常高。但是，當下一節(jié)課運用所學的知識解決處理本節(jié)的有關問題時，大部分學生卻束手無策了。也就是說學生對所學的東西不能及時的復習鞏固，拓展延伸，活學活用。這種現(xiàn)象在學生的學習中相當普遍，讓他們去死記硬背，是教育教學改革中所不提倡的；不讓他們去硬記，他們對問題的理解卻是似是而非，似懂非懂，運用起來也生搬硬套。這種情況是教育教學改革中普遍存在的，也是我們在教學過程中逐步探索，在實踐過程中逐步積累完善的一個過程，也是我們提出來和大家共同探討的一個課題。
在教學的過程中，問題還有很多，學生的學習差距也很大，作了很大的努力收效卻很小的現(xiàn)象也普遍存在，所以學習他人的教育教學管理運用于教學的實踐中，在實踐中積累完善，形成自己的教育教學經驗，使老師的教和學生的學在輕松愉快的環(huán)境中完成、提高，是我們所追求的。
自主互助課堂教學方法篇十八
一、活動目的與意義：
學生在教師引導下進行探究性學習。展開以小組分組形式進行的主題型探究學習活動，在教學實踐的過程中，著重培養(yǎng)學生初步搜集、處理信息的能力及小組合作的能力及發(fā)現(xiàn)問題、應用知識解決問題的能力。激發(fā)學生對身邊事探究的好奇心；讓學生通過實踐活動和親身體驗，初步了解和體驗研究的方法和過程；逐步培養(yǎng)學生獨立的探究意識和動腦、動手能力。激發(fā)學生學習的自信心養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，團結合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。
二、研究性學習的理論依據。
首先，“主體教育論”認為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質與能力主要表現(xiàn)在主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。小學數學研究性學習要求教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”；學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，體現(xiàn)以人為本，發(fā)展學生主體性。
其次，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論認為：發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。
再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調探究的過程和探究的方法，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。小學數學研究性學習通過激疑、質疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“復試”人類知識的發(fā)現(xiàn)過程中，獲得創(chuàng)造力的提升。
三、實施的過程。
1、方案設計：
（1）、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構建自主創(chuàng)新學習教學模式的程序框架，設計教學方法，落實小學數學自主創(chuàng)新學習研究活動的工程。
（2）、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力，在教學中引導學生通過自學、探究（主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動）解決問題，形成自主創(chuàng)新學習能力，使學生具有能可持續(xù)發(fā)展的能力。
2、活動準備：
活動前：教師先讓學生做好活動的充分準備。
注意培養(yǎng)小干部，在活動中幫助教師組織活動成為教師的得力助手。記錄下活動的相關資料。
（1）、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利實施的制度保障。
（2）、給學生營造濃厚的自主創(chuàng)新學習氛圍。學生是學習的主體，自主創(chuàng)新學習本是學生發(fā)自內心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃厚的自主學習，自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調動自身的學習潛能。
（3）、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。
（4）、及時總結，矯正完善方案?？偨Y是研究性學習活動十分重要的一環(huán)?？偨Y得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結的形式主要有寫教后感、教學隨筆、撰寫論文等。
自主互助課堂教學方法篇十九
近幾年筆者在物理教學中取得了異常優(yōu)異的成績，這優(yōu)異的成績得益于筆者在物理教學實踐中積極開展的“自主互助學習型課堂”教學改進行動研究，并逐漸形成了一套系統(tǒng)的課堂教學模式―――初中物理“五環(huán)節(jié)”型教學法，總結出了多種提高物理課堂效益的策略?！拔瀛h(huán)節(jié)教學法”獲得了我市教學成果一等獎，并在山東省首屆“自主互助學習型課堂”研討會上做過交流，得到了與會人員的好評。
“自主互助學習型”課堂，是一種全新的課堂教學模式，然而，要想熟練的推行這種教學模式，完全取決于教師對“自主互助學習型”課堂實質的理解程度和教學觀念的轉變。沒有對“自主互助學習型”課堂實質的深刻理解，推行“自主互助學習型”課堂就是一種機械的模仿。筆者認為“自主互助學習型”課堂主要包括四個方面：淤學生個體的自主學習；于小組或組際間的合作學習；盂學習型課堂；榆教師的科學組織和引導點撥。
1.1自主學習。通俗的講，自主學習就是自己主動學習、主動思考、主動完成教學目標的學習；具體操作是，學生要根據學案上的目標要求和學法指導或者看書、或者觀察、或者實驗、或者討論從而掌握知識，達成目標。自主學習的核心內容是自主思考，這是自主學習的精神實質。離開了自主思考，自主學習就是最無效的環(huán)節(jié)。
1.2合作學習。合作學習就是小組內的同學為了完成一個共同任務，互相合作、互相幫助、互相釋疑，從而進一步的掌握知識，更好的達成目標。具體操作是，先科學的劃分小組，小組間要有明確的分工，某個同學提出見解，其他同學補充、完善，最后形成結論。合作學習的基礎是自主學習，沒有自主學習的合作學習就是無序的和混亂的。
1.3學習型課堂。學習型課堂就是以學習為主，以思考為主，以探索為主，以交流為主，以評價為主。學習型課堂的本質是以學生為主。
1.4教師點撥和指導?！白灾骰ブ鷮W習型”課堂改革的是課堂結構，調整的是教學關系，“自主互助學習型課堂”并沒有淡化教師的作用，相反對教師的作用提出了更高的要求，教師是課堂的組織者，是學生自主學習的指導者，是合作學習的點撥者。脫離了老師的組織和引導，課堂就是一盤散沙。
另外，“自主互助學習型”課堂，不僅是一種教學模式，更重要的還是一種教學思想和教學理念。我們要主動的用這種思想指導我們的課堂教學，在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中都要力爭體現(xiàn)這種思想和理念。因此，“自主互助學習型課堂”沒有固定的模式，因學科而異，因內容而異，因課型而異，因教師而異?！拔瀛h(huán)節(jié)教學法”實際上就是“自主互助學習型”課堂這種教學思想的具體實踐。
2一套科學的教學流程―――五環(huán)節(jié)教學模式。
根據“自主互助學習型”課堂精神實質，筆者總結出了一套較為系統(tǒng)的物理課堂教學流程，一共是五個環(huán)節(jié)，十個步驟。
2.1創(chuàng)設情境，引入課題。好的開始是成功的一半，一個有懸念的課題引入可以激發(fā)學生的求知欲，集中學生的注意力，增強學生的探究意識，直接關系著這一節(jié)課的成敗和效果。課題引入的方法多種多樣，最常用的方法有：實驗導入法、故事導入法、問題導入法等。例如，在講《電磁波》一節(jié)時我采用的是故事導入法和問題導入法―――我首先介紹了古代有一種傳遞信息的方法―――飛鴿傳書，人們把書信綁在飛鴿的腿上，放飛，飛鴿飛到目的的，人們再把書信拆下來―――完成了一次信息的傳遞。接著我讓學生分析討論了飛鴿傳書有哪些缺陷，學生很快找到了答案：傳播距離不是很遠、傳播速度不是很快、傳播的信息量不是很大……針對這些缺陷，我適時地提出了問題：用什么辦法能把一個信息在極短的時間內傳到世界上任意一個角落？這個辦法就是電磁波。通過故事導入，學生可以在輕松當中漸入佳境。
2.2目標引領，自主學習。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點和歸宿點，它關系到自主互助學習型課堂的真正落實。教學目標的設計不僅要體現(xiàn)物理知識，還要體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀，體現(xiàn)過程和方法，體現(xiàn)創(chuàng)新能力和個性發(fā)展。例如，在講授《溫度與內能》一節(jié)時，我擬訂了四個目標，獲得了圓滿成功。這四個目標分別是：淤通過自主學習知道溫度的常用單位和國際單位，了解熱力學溫度和攝氏溫度的關系（知識）；于通過測量液體的溫度掌握溫度計的使用方法（技能）；盂通過對比理解內能的概念（方法）；榆通過了解強子對撞機，培養(yǎng)學生的科技意識（情感態(tài)度）。通過這四個目標，不僅可以讓學生清楚本節(jié)課的任務，還告訴學生怎樣完成這些目標，學生據此可以較好的掌握本節(jié)課內容。
2.3合作學習，共同提高。合作是成功的.基石，也是提高學習效率的最好的學習方法。通過小組合作討論，可以相互啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難。但是小組合作討論的問題必須是具有一定深度的真正意義上的問題，如學習能量轉化一節(jié)時，可讓學生討論飛船繞地球做橢圓形軌道旋轉時的動能和勢能的轉化。在講授牛頓第一定律時，我讓學生討論了飛船繞地球旋轉時宇航員處于“失重”狀態(tài)，此時，宇航員真得不受重力了嗎？通過討論，學生明白了如果宇航員和飛船真的不受重力，飛船將作勻速直線運動，宇航員還受到微重力，正是這個微重力的作用，飛船才繞地球旋轉。在討論中，既掌握了知識，又開闊了學生的視野，還培養(yǎng)了學生的科技意識。
2.4教師點撥，畫龍點睛。在“自主互助學習型”課堂中，教師的作用沒有被淡化，教師適時的點撥和引導往往能起到畫龍點睛的作用。首先，在自主學習環(huán)節(jié)中，教師要給予學習方法指導，沒有教師的指導，學生的自主學習就是盲目的。學法指導要有充實的內容，要具體到位，學生根據學法指導，要能真正地完成自學任務。其次，有許多重點知識，通過小組討論也解決不了，此時教師點撥則起著撥云見霧的作用。例如，在講授《壓強》時，為了讓學生進一步理解壓強與受力面積的關系，我讓學生分別計算了芭蕾舞演員和坦克對地面的壓強并進行了比較，發(fā)現(xiàn)芭蕾舞演員產生的壓強比坦克要大的多。學生在驚嘆之余思維又得到一次升華。我還幽默地告訴學生，你就是被坦克壓著，也不能被芭蕾舞演員踩著阿！老師和學生在一種輕松之中愉快地完成了學習任務。
2.5當堂達標，鞏固所學。教育心理學中有一條遺忘規(guī)律，大腦遺忘的速度遵循先快后慢，根據這一規(guī)律，如果人們能夠在第一時間內記住所學的新知識，那么以后就不容易再忘記。因此，課堂上學的知識應該當堂掌握。當堂達標，能夠在第一時間內檢驗所學，鞏固所學，是物理課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。
3多種教學策略―――提高物理課堂效益的策略。
“自主互助學習型”課堂是一種教學思想，一種教學理念，要提高物理課堂教學效益，還應該體現(xiàn)物理學科本身的特點，下面幾點是筆者在物理教學中貫徹“自主互助學習型課堂”教學要求經常采用的策略。
3.1強化物理實驗的教學，培養(yǎng)學生的探究能力。物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學是物理教學的最主要方法，也是提高課堂效率、培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑。但教材上的實驗方法和實驗室里的現(xiàn)成器材并不一定完全適合學生，在物理教學中，教師應根據實際情況大膽進行改進。如，《牛頓第一定律》一節(jié)中的斜面實驗，充當斜面的木板與水平面上的木板間的接縫會給下滑的小車一個力的作用，這個力會使小車改變方向，影響實驗結論的產生。其實這個實驗很好改進，只要用鞋盒蓋搭建一個斜面，就可使接縫對小車的影響降到最小，收到較好的效果。在物理教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，老師自己首先要有創(chuàng)新意識，自制教具是衡量一個老師是否具有創(chuàng)新意識的重要標志。從某種意義上說，自制教具更具有實用價值，因為自制教具都是為了某一個特定目的充分利用身邊的器材而制造的。
3.2強化基礎知識的教學，正確處理掌握知識與測試練習的關系。基礎知識的教學是基礎教育中最永恒的主題，教學改革改變得是課堂結構和學習方式，基礎知識并沒有被淡化。我們在教學實踐中，要切實重視基礎知識的作用，正確認識掌握知識與測試練習的作用。掌握知識是教學的根本和中心，是學習的目的，測試練習是鞏固知識、檢驗知識的一種手段。知識是永恒的，題目是千變萬化的，學生只有熟煉地掌握了知識，才能做到以不變應萬變；知識是第一位的，練習是第二位的，練習題的設置必須適應學生的基礎，否則，將事倍功半。教育心理學認為，學習上的一切困難，都可歸因于基礎知識沒打牢?；诖朔N認識，我在物理教學中特別注重對物理概念、規(guī)律、公式的引導和分析。例如，我在講授電流的形成時，為了讓學生理解電流是由電荷的定向移動形成的，我?guī)椭鷮W生做了深入分析，要形成電流必須具備以下條件：淤必須有大量的電荷；于電荷必須是自由的；盂電荷必須做定向移動。
3.3加強與高中物理的銜接教育，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。初中物理不是孤立的，它是整個中學物理的一部分。因此，在初中物理教學中，我們要特別注重初中物理與高中物理的銜接，這樣不僅可以幫助學生更好的理解物理知識，還可以為學生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎。如，在講授能量轉化時，我們可以列舉單擺和彈簧振子的例子，而單擺和彈簧振動是高中物理最重要的兩個物理模型。在講授電壓的概念時，我通過對比水位直接引用了高中物理中電位的概念―――電源正極聚集了大量的正電荷，其電位高，負極聚集了大量負電荷，其電位低，將其接入電路，電路兩端形成了電位差，這就是電壓。通過這些例子，就很自然地實現(xiàn)了在相關方面初高中的銜接。
3.4追蹤尖端科技，培養(yǎng)學生的科技意識。當今，物理學的發(fā)展突飛猛進，我們物理老師應該與時俱進，密切追蹤物理發(fā)展前沿，并把這些尖端知識和物理教學有機地結合在一起；近幾年我國的航天事業(yè)有了長足發(fā)展，從神舟一號到七號，從嫦娥一號到到二號，現(xiàn)在又要發(fā)射神舟八號，無一不是物理學發(fā)展的巨大成就。物理老師不僅要及時追蹤這些尖端科技，還要及時地把這些尖端科技介紹給學生，這是物理老師的責任，也是科技教育的最好素材，我們物理老師還要把這些尖端科技融入到物理教學中。例如在講授《溫度》一節(jié)時，我向學生介紹了宇宙中溫度存在下限，那就是園運，但溫度沒有上限，為了讓學生感受溫度沒有上限，我列舉了原子彈、氫彈爆炸中心的溫度（分別是一萬度和一百萬度）。我又向學生適時地介紹了歐洲研制成功的大型強子對撞機，強子對撞機的一個重要任務就是要模擬宇宙大爆炸時的情景，那時的溫度將高達幾千億度。學生聽得如癡如醉，他們在一種無限憧憬中達成了知識的理解，同時也培養(yǎng)了他們的科學素養(yǎng)和對科學的追求。
3.5把辯證唯物主義教育融入物理教學中，培養(yǎng)學生的科學思維能力。物理學是一門自然科學，有許多物理知識都包含著樸素的辯證唯物主義思想，在物理教學中，教師不僅要幫助學生掌握物理知識，還要有意識地培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，這是物理教學的一個更高層次，也是新課標的最高要求。同時，在物理教學中，教師還要重視辯證唯物主義的觀點對物理教學的指導作用。
自主互助課堂教學方法篇二十
本學期，我校將繼續(xù)著力于自主、互助、學習型課堂的創(chuàng)建。學生將依據自學提綱明確學習目標，并在目標的統(tǒng)領下，完成提綱、生成本節(jié)課的重、難點，達成基礎目標。
（一）、合理分組。對于學生提出的問題，或者猜想，不輕易否定，尤其是那些與眾不同甚至怪異的想法，無論是正確的還是不準確，也可能是錯誤的，老師都不急于下結論，而是把問題放給學生，讓他們通過獨立思考，讓學生帶著明確的任務、掌握恰當的自學方法進行探究，使自學更扎實有效。同時采用小組合作探究。怎樣才能有效地進行小組合作學習呢？首先是指導合理分組，小組合作學習多是采取組內異質，組間同質的分組原則。這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應該盡量保持一致。另一個方面小組要分工明確。要確定小組合作學習每個成員的分工，組長負責組織管理工作，負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等。
（二）、訓練形成小組互助學習的方式。對于自學中遇到的問題，先找同伴解決?；ブ绞揭话悴捎孟取耙粚σ弧庇懻?，再有問題則在學習小組內討論，最后的問題“全班”一起研究解決。1．小組內交流：課堂上，學生沒有獨立思考就參與交流，交流無實效。有些問題能獨立解決的，就自己解決；可以兩人解決的，就兩人解決，能在小組內解決的不在班上解決。1)小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題。2)小組互助學習，解決預習中提高性的問題。3)小組交流研討，探索預習中發(fā)展性的問題。4)小組對需要展示的問題分工與合作。5)對一些小組內不能解決的問題提出來，在班內展示交流，集體解決。2．課堂展示（組際交流師生互助）1)確定需要展示的問題。（重點問題與疑惑的問題）2)教師根據實際情況確定需要展示的問題3)學生分組將需要展示的問題寫在黑板上（同時展示），其他同學交流，對展示的問題提出自己的見解，有不同的方法、思路也展示出來。4)學生講述、解釋課堂展示的問題。明確課堂展示的問題。5)教師（或學生）適時將問題發(fā)展、提高。
（三）、培養(yǎng)自主互助的學習習慣。注重培養(yǎng)學生自主與互助學習的習慣。在學生自學之后，開展小組合作學習。在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，不不急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，給學生搭建一個探究的平臺，培養(yǎng)學生探究的能力。學生在小組合作、討論后，關鍵是交流。在交流時，我們采用不同的方法和形式，同位交流、小組交流、全班交流。交流的過程中允許學生爭論、說理、答辯，讓學生充分發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，直至把問題弄清楚。并且注重培養(yǎng)學生在小組交流時要善于傾聽，聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自已的見解，以便在班內進行探討、交流。剛開始，學生對于自己的觀點的展示還不夠大膽，怕說得不恰當，或者說錯了，可經過一個階段的鍛煉，學生在課堂上能夠爭先恐后的發(fā)言，大膽的發(fā)表自己的觀點。在練習過程中，對于出現(xiàn)的問題，要幫助學生主動反饋，自覺糾正，在這個過程中我們采用反饋--糾正--再反饋--再糾正，在反饋糾正中不斷地解決老問題、提出新問題，對一個問題進行矯正之后，是否就真正解決了問題，還需進行再反饋，在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的時候，已經糾正了的問題還會再次出現(xiàn)。都是因為當時的矯正走了過場，沒有真正解決問題，或是隔了一段時間后再去矯正，使矯正效果消失了。在課堂上反饋糾正中我一般采用以下的方法：少數人的問題個體糾正；預料中的問題計劃糾正；出乎意料的問題機動糾正；要害性問題重點糾正；經常出現(xiàn)的問題變式糾正。這樣，反饋糾正才是及時的、扎扎實實的。今后我將加大研究力度，徹底實現(xiàn)“自主、互助、學習型的課堂教學”，讓課堂真正成為師生合作共贏的平臺，讓學校變成學生學習的樂園，讓教育像游戲一樣寓教于樂，使學校真正成為師生共同成長的幸福園地。
課外美術興趣小組，在于培養(yǎng)學生對美術的興趣、愛好、增長知識、提高技能、豐富學生的課余文化生活，為今后培養(yǎng)美術人才起著積極推動的作用。為了給愛好美術的同學一個良好的學習環(huán)境，現(xiàn)將本學期美術小組的活動安排制定如下：
一、活動目的：通過美術興趣小組的活動，使學生的美術特長得到更好的發(fā)展，進一步了解美術的基本知識，培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力，提高學生的審美觀。
二、活動要求：
1、組織學生按時參加活動，并保持室內清潔。
2、每星期三的下午第三節(jié)課至五點三十分進行活動，小組成員必須準時到達美術室。
3、美術小組成員應嚴格遵守紀律，不準在美術室大聲喧嘩，不準做與美術學習無關的事。
4、每次老師布置的作業(yè)，學生都應按時完成。
5、愛護美術教室內的設施和用品。
三、活動內容：
1、使學生了解一些簡單的美術常識知識，（美術種類、常用工具、基本的使用方法、嘗試幾種兒童繪畫方法）。
2、以繪畫為主，以手工制作為輔，以創(chuàng)作畫為主進行教學。
3、給學生自己創(chuàng)作作品的時間和空間。
4、欣賞名人名畫名作提高欣賞水平。
5、進行手工創(chuàng)作教學，訓練學生的動手能力和造型能力。
四、活動步驟：要辦好美術興趣小組，教師必須根據學生的具體情況有計劃有目的地進行，將美術興趣小組辦得有聲有色。所以我覺得應該從以下幾方面去著手。
（一）、組織健全美術興趣小組。美術興趣小組人數不宜過多，大約20名左右。活動固定，通常每周兩次,活動制度化。參加這次興趣小組的人員除了自愿以外還應是美術方面比較有特長的學生。激發(fā)學生的責任感和榮譽感。教師要做到精心計劃，精心備課，精心上課，這樣才能保證興趣小組的深度、廣度和力度。
（二）、具體計劃小組活動內容。美術是一個很廣的課程，設計、繪畫、欣賞等都是學習的內容。學的多不如學的精，所以教師應該給學生制定具體的學習內容，而這次的興趣小組學習的內容主要從刮蠟畫方面著手，以刮蠟畫為主，基礎課程（素描、色彩等）為輔。所以，小組具體的活動內容分為三個：（1）重點輔導學生刮蠟畫方面的學習；2）重視基礎方面的學習，從素描、色彩、速寫等方面入手，從而來解決課堂中難以解決的疑難問題；（3）、指導學生從事美術創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的觀察能力和熱愛生活的習慣，以校園中的好人好事以及豐富多彩的活動為主旋律，創(chuàng)作出內容積極向上，催人奮進，有一定的藝術品味的作品。
（三）、定期舉辦學生作品展覽。舉辦我校興趣小組成員美術展覽，交流、回顧、總結學習成果，可以為學生提供表現(xiàn)自己實力，增強自信心。作為教師則要精心指導，嚴格把關。學生的一些佳作可以在校內展出以起到示范作用。對于一些才華出眾、個性鮮明的同學，提供條件為他們舉辦聯(lián)展和個展，努力培養(yǎng)出色的藝術人才。
五、采取的措施：（1）美術教師要認真負責，把它看成是學校教育的組成部分，使小組活動開展得生動、活潑、豐富。（2）做好組織工作。在學生自愿報名參加的基礎上，要挑選各班有一定美術基礎、成績較好的學生參加。要選出有工作能力、成績也好的學生擔任組長。興趣小組要在教師的指導下充分發(fā)揮學生的骨干力量。（3）安排好活動時間和活動地點。根據學校的統(tǒng)一安排，一般情況下每周組織兩次，要堅持課余活動的原則。（4）訂立必要制度，抓好思想工作。要教育學生自覺遵守學習制度，準時參加美術學習。明確學習目的，培養(yǎng)勤奮好學，積極進取的精神，促進學生的全面發(fā)展。在學期結束時，要舉辦全校性的美術作品展覽會，展示學生的學習成果。
自主互助課堂教學方法篇二十一
新課標的頒布，為語文課堂教學增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及有些教師對新課標理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。在我們的教學工作中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如語文教學的高耗低效，表現(xiàn)在一些教師往往滔滔不絕地唱“獨角戲”,從而剝奪了學生自主學習的權利；一些老師按照固定的模式進行教學,其間的“少慢差費”令人憂慮,學生興趣索然。這大大傷害了學生的學習積極性。創(chuàng)造性思維,探究能力,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是顯得嚴重滯后。這就有必要開發(fā)一種有別于常規(guī)教學課的語文活動課程，引導學生自主探索和研究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高學生語文素養(yǎng)。
自主互助學習型課堂教學是改變學生語文學習的方式、充分挖掘學生潛能的最佳模式。其主要圍繞課堂上問題的提出和解決來組織學生的學習,“問題”是學生學習的載體。在課堂教學中,教師起組織,引導和管理的作用。課堂是學生學習的主陣地,“動手實踐,自主探索,互助學習，合作交流”是學生課堂的學習方式。走進自主互助學習型課堂的學習,我們實質上停留在探究性學習上。語文自主互助學習的一個基本觀點是,培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為核心,而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此,在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探索,發(fā)現(xiàn)和體驗,學會對大量信息的收集,分析和判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力。自主互助學習型關心的是學習過程,而不是結果;研究性學習也講方法，但它較少強調學習知識的技能和方法,而更關注培養(yǎng)思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中,關鍵是學生能否對所學的知識有所選擇,判斷,解釋,運用,從而有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造.換句話說,自主互助學習型課堂學習的過程本身也就是它所追求的結果.正是如此,語文自主互助學習型課堂學習的突出特征就是堅持學生在課程實施過程中的“自主探究和自由創(chuàng)造”。
1、以問題為中心組織教學?！罢Z文是實踐性很強的課程”,教學應關注學生的主體實踐,使學生在活潑,有序的探究活動中自主質疑,樂于質疑,自主創(chuàng)新,樂于創(chuàng)新。
2、珍視探究中學生獨特的感受,體驗,理解和發(fā)現(xiàn)。能夠有自已的理性思考,獨立的探究,衡量,比較,鑒別,提出自已的看法,發(fā)表獨特的見解,不惟書,不惟上,突破固有思維模式,求新求異,敢于向權威挑戰(zhàn)。
3、面向全體學生和關照個別差異相結合。給予每一個學生探究的機會,關注學生個體差異,讓每一個學生都能承擔探究的權利與任務。著眼于學生素質的全面發(fā)展。
4、師生,生生要學會傾聽,合作與交流.自主互助學習型課堂需要合作,包括師生合作,生生合作。在合作中學會相互接納,分享,贊賞與互助。
5、辯證地處理學生自主與教師指導的關系。師生關系應開放。教學雙方應建立民主,平等,和諧的人際關系。教師要善于進行角色的互換,做好學生語文學習的顧問,引導者,參與者,甚至將自己定位為學生學習中的兄長,朋友或學生中的一員。
自主互助學習型課堂教學模式是指在相關教學理論指導下,在自主互助學習型課堂教學實踐經驗的基礎上,為發(fā)展學生的創(chuàng)新實踐能力,培養(yǎng)其科學態(tài)度及精神,按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構策略體系。我校語文組進行了一些有益的嘗試,初步形成了語文自主互助學習型課堂學習模式的雛形。具體闡述如下：
1、出示任務驅動,告知學習目標。
2、上課伊始,教師可以向學生出示,告知本堂課學習的“學習目標”.讓學生帶著明確、實在的任務驅動學習。目標宜少不宜多,宜小不宜大。
3、創(chuàng)設問題情景,激發(fā)學生提問。
“興趣是最好的老師”。教師要設法引用實例,故事,運用圖片,影片或表演等方式,呈現(xiàn)一個人際沖突的情境,引起學生學習的興趣,并刺激學生發(fā)現(xiàn)問題所在.所呈現(xiàn)的情境,必須是“未解決”狀態(tài),并務求做到清楚,明確。語文探究性學習的核心是自主性。因此,學生是否自主地開展探討合作性學習是衡量語文自主互助學習型課堂學習效果的重要標志。“語文是實踐性很強的課程”,教學應關注學生的主體實踐,使學生在活潑,有序的探討合作活動中自主質疑,樂于質疑,自主學習,樂于學習。
4、引導發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵質疑問難。
腦力激蕩”的活動,但教師切勿代學生提出問題。
5、創(chuàng)造討論氛圍,學會合作學習。
初中語文自主互助學習型課堂教學的原則是以“問題”為中心組織教學.課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識,培養(yǎng)學生的語言表達能力,同樣也可以促使學生獨立思考,主動創(chuàng)新.教師在這個步驟中,要善于進行角色的轉換,做好學生學習的引導者,顧問,參與者,引導學生依據一定目的,把握關鍵問題,組織學生討論.要面向全體學生和關照個別差異相結合,給予每一個學生探討的機會,讓每一個學生都能承擔自主學習的權利與任務.讓他們在合作中學會相互接納,分享,贊賞與互助。
6、交流討論結果,開拓求異空間。
1、研究對象。
從2007年秋季入學的新生中隨機進行編班,再隨機選擇兩個實驗班.初一階段共有6個班,被確定為語文實驗班的是初一(1)(2)班,其余班作為研究的對照班。
2.加強理論學習。
主要研究方法:以行動研究法為主,結合使用觀察法,調查法,比較法,訪談法等等其他方法.主要研究手段:根據實驗班的實際情況,有計劃地開展實踐活動,教學一段時間后,進行學習態(tài)度,學習能力,學習成果的統(tǒng)計和分析。
4、實施過程。
本課題分兩個階段進行,先對課堂教學進行改革即語文自主互助學習型課堂學習,然后在語文自主互助學習型課堂教學的基礎上進行研究性學習.語文自主互助學習型課堂教學的實施從點到面,逐步開展有關工作。
理論講座.語文組參加語文自主互助學習型課堂學習研究這一課題組后,我們全組老師都要認真學習這方面理論知識,更新教師的教學觀念,并努力嘗試把它轉化為實踐,運用到實踐教學中去,轉變教師的教學行為。
(二)實踐性學習階段(2008年2月—2009年7月)在此期間,我語文組應配合我校為實施語文自主互助學習型課堂學習而制定實施方案,進行具體的活動.主要有以下內容：
1、問卷調查:為確保課題的順利實施,我校語文組應先對部分學生召開座談會,了解學生學習情況,課堂表現(xiàn),教師教學等各方面,結合實際情況,形成感性認識,制作問題卷,由全體學生進行問卷調查.通過這一活動,促使學生多個角度了解語文自主互助學習型課堂教學,從而有效地改進學習方式,方法,提高學習成效。
2、確定課題:教師對初中教材內容要吃透,在教務處的統(tǒng)一安排下,每個備課組及早確定每冊教材中具體的課題.課題的確定上一般考慮三個因素:一是課題(課文)本身要有內容,有意義,值得學生有東西去挖掘和研究;二是能引起學生興趣,學生也有能力研究;三是容易獲得研究資料。
3、集體備課:各備課組在確定課題后集體備課集體研討,反復切磋琢磨.4、定期開課:根據學校整體安排,每學期都有老師開設組級、校級研究性公開課。
學期至少要寫出兩個語文自主互助學習型課堂教學的教案(后附有新授課和復習課兩種課型的教案),并在教學中嘗試完成;以備課組為主,每一階段的老師共同討論尋找適合開展語文自主互助學習型課堂教學的課題;教研組要求每位教師至少統(tǒng)一觀看兩次以上語文自主互助學習型課堂教學錄像片,寫出相應地學習體會,心得,鼓勵教師撰寫有關語文自主互助學習型課堂教學論文或申報課題.同時,對有一定成績者給予表彰,逐步形成了濃厚的教研氣氛.7、跟蹤記錄.任課教師建立學生檔案,對三個檔次(優(yōu),中,差)的學生(取10名)的學習習慣,課堂表現(xiàn),考核成績進行跟蹤記錄,并經常性地找這些學生交談,改善不良的學習習慣,聽課習慣.8、小論文比賽.任課教師就有關教學內容的語文自主互助學習型課堂問題要求學生學寫小論文,由教師評議,選出優(yōu)秀論文進行表彰推廣。
(三)研究性學習階段:以“項目”為中心,選擇課題,采用個人或小組的形式開展研究。教師對學生的課題設計要進行適當的篩選指導,并對學生的選題實踐過程,效果及語文自主互助學習型課堂學習中出現(xiàn)的成敗得失進行展示,評價,總結。
(四)理論假設。
思維空間,培養(yǎng)學生認識、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維方式,有效地解決語文教學中的實際問題,提高教學實效。
自主互助課堂教學方法篇二十二
長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛。人們往往過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視教育促進人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位。在小學體育教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到了太多的限制和束縛，主要表現(xiàn)在：傳授多、探索少。在體育教學中，只關注學生已有經驗，往往忽視個體經驗。一味向學生傳授體育技術技能，而沒能更好地引導學生自我學習、自我探索，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力等。
二、研究的目標。
小組合作是合作學習的基本組織形式，也是新課程倡導的一種學習方式。它能較好地為學生創(chuàng)設更寬廣的交流場所、釋放學生主動發(fā)展的空間、促進學生間的交流、互動，為共同達到小組目標而不懈努力，充分培養(yǎng)學生積極主動、團結協(xié)助的體育精神，從而提高學生的認識水平和運動技能技巧，促進非認識因素的發(fā)展，張揚學生個性，也激發(fā)學生的合作激情。體育教學中運用“小組合作學習”的形式既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的興趣。追求成功是每位學生的一種現(xiàn)實體驗和強烈的動機趨向。顧明遠曾說：我贊成讓每一個孩子都獲得成功教育，讓學生學到實在的知識，自己的興趣和才能得到發(fā)展，獲得成功的啟迪。因此，本學期研究的問題是“體育課小組合作學習的實效性”。圍繞此專題，著重研究以下幾方面的內容：
三、研究的內容。
2．小組合作學習的實施策略。對不同特點的學生、不同的學習內容，合作學習的實施策略也不可能千篇一律，我們必須開發(fā)多樣化的合作學習實施策略，以適宜不同的學習情境。
3．小組合作學習的實施方式。
4．小組合作學習的效果評價。
四、研究的步驟。
1、與研究成員共同制定并修改專題研究計劃，明確研究方向。
2、搜集相關資料開展學習，寫讀書筆記，內化吸收。
3、通過課例實踐自己的認識和理解，課題組圍繞專題聽課、評課、反思。（注：每周就研究專題，自己獨立學習并結合課例研究，寫教后反思、讀書筆記；每兩周圍繞專題研究內容進行教學設計，互相聽課，開展交流反思（分享收獲或提出困惑）。
五、研究的成員。
徐紅。
徐秀玲。
牛宏巢翠香。
劉正全。
六、預期的研究成果。
學科帶頭人。
1、圍繞專題研究，每學期承擔2次校級以上公開課或示范課。
組員：
1、圍繞專題研究，每學期承擔1節(jié)校級或以上公開課、研討課。
3、爭取相關論文或教育敘事、教學案例在縣級以上教教育教學刊物發(fā)表或年會獲獎。
自主互助課堂教學方法篇二十三
新的教育形勢，為教師的發(fā)展提出了更高的挑戰(zhàn)。面對更高的要求，教師更要著眼學生發(fā)展，探尋有效課堂策略。合作學習是現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢,越來越多的人意識到合作的重要性與優(yōu)越性,尤其是課堂教學上的合作學習。
要實現(xiàn)“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目標，教師首先要轉變觀念，要敢于放手，其實對于許多優(yōu)秀的教育模式我們都了解、先進的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因為我們對學生發(fā)展的需求不了解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對學生提出的問題有一部分始料不及或對學生情況研究不夠，以至課堂失控，導致易放不易收的尷尬境地。這就要求教師能夠加強對教材的鉆研，加強課下備課的力度，對各種課堂出現(xiàn)情況能夠有所欲設，給孩子創(chuàng)設一個看似無序，實則有序的學習環(huán)境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究，達到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗，這樣才能在關鍵時刻及時地把握好探究方向，而不怕收不回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。
其次，我認為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關系。自主說的是學生學習的主動性、積極性，探究說的是學生學習的形式，合作說的是學生學習的組織形式，在課堂教學中不能一味地把他們分成幾個孤立的板塊，它們是相互聯(lián)系的，自主應貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎之上，只有經過獨立自主后的思考，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，當老師處理不好這三者之間的關系時，往往也給一些孩子養(yǎng)成惰性的習慣，依賴別人，自己不去主動思考，失去了合作的意義。雖然現(xiàn)在課堂上的主角是學生，但教師還要在課堂教學中做好三點：一是組織，就是教師根據學生學習的內容的特點，選擇恰當的學習方式，并組織實施，即是導演；二是引導，即在學生學習過程中，教師應調控學生學習的進程和保證學習的正確方向，即是節(jié)目的主持人；三是服務，即在學習過程中，教師根據學生個性化的反應，作出正確的判斷并及時為學生的學習的需要提供幫助，促進學生個性化的發(fā)展，即是劇務。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的主體才能更好彰顯。
通過自主互助學習模式，變化最大的莫過于學生了，學生對學習的興趣濃了，主動性大了，積極性高了，學生的學習能力和學習內驅力有了明顯提高；學生的責任感強了，師生之間交流多了，關系融洽了，提高了教學質量；課堂常規(guī)建立規(guī)范了，形成了良好的班規(guī)班風、組規(guī)組風，保障了學習的效果；小組規(guī)范的建設和小組評價的激勵，營造了良好的合作互助氛圍，促進了學生主動發(fā)展。學生的精神面貌發(fā)生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和合作意識等得到了明顯提高。
正是在這樣的學習環(huán)境中，同學們都在自己原有的起點上得到了提高和進步。自主學習讓學生體驗到學習的成功，品嘗到學習中的愉悅。小組互助解決了每個學生自己的問題，因為小組成員給了學習困難生更多的展示機會，使這些學生有了很大的自信心。由于在小組內表達得多了，提高了語言表達能力，有的學生在班內展示的時候也敢于表達了。在自主互助學習型課堂中，我們發(fā)現(xiàn)：學生在自學后的學情變化與學生學情差異，對教師課堂教學能力提出挑戰(zhàn)。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現(xiàn)自學后學生更多的變化，是擺在我們面前的新問題。作為一名與新課改同行的教師，我們將充分利用各種平臺為自己學習充電，以勝任新課程下的教師這一角色。自主互助學習的課堂上，學生是課堂的主人，課堂上大多數時間是學生在活動，老師的時間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對老師的要求應該是更高了。要鉆研教材，充分準備。課堂調控，隨機應變。多元評價，全面發(fā)展。
互相學習、共同提高。自主互助學習型課堂教學模式，給我們的教學帶來了更新的理念，因此更加堅定了我們進行自主互助學習型課堂的信心，我們教師要繼續(xù)學習，為學生的發(fā)展打下更好的基礎。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/9554095.html】
