當面臨一個復雜的問題時，我們需要制定一個詳細的方案來分析問題的根源，并提出解決方案。通過制定方案，我們可以有計劃地推進工作，逐步實現(xiàn)目標，提高工作效率和質(zhì)量。下面是小編幫大家整理的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文作業(yè)設計評價 語文看不見的風教學方案設計篇一
認識本課生字。
朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。
課前準備
1。收集有關季羨林先生的資料。
2。布置學生列出自己喜歡的課外書清單。
揭示課題。質(zhì)疑問難
1。齊讀課題：小苗與大樹的對話。
2。質(zhì)疑問難：讀了課題，你想知道些什么?小苗是誰?大樹又是誰?
3?；ハ嘟涣鳎喊咽占降挠嘘P季羨林先生的資料與大家分享。
4。這篇課文的形式與我們以前讀的課文有什么不同?
初讀課文。感知內(nèi)容
1。自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批注。
2。同桌互相檢查讀課文，互相評議。
3。指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑?，或?lián)系上下文理解。
深入感悟，明白道理。
1。小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。
苗苗的見解：
季先生的見解：
2。各小組派代表匯報，其他組員可以補充。
3。重點圍繞以下句子交流自己的感受。
b。21世紀的青年，要能文能理。
c。三貫通，這才是21世紀的青年。
d。古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。
積累運用。培養(yǎng)能力
1。把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。
2。結(jié)合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。
拓展活動
向大家介紹自己喜歡的書。
小學語文作業(yè)設計評價 語文看不見的風教學方案設計篇二
“語文教學研討活動”在我校已經(jīng)連續(xù)開展了三年（六次），這已經(jīng)成了我校教師每學期的必修課，語文教學研討活動總結(jié)。通過這堂綜合實踐課，我校教師的綜合素質(zhì)逐年提升。
首先是制作、使用多媒體課件的水平越來越高。以我個人為例，從第一次制作課件時連“粘貼幻燈片”都不會，到后來會插放圖片、影音資料，會使用“超鏈接”，再到現(xiàn)在基本上能獨立完成一個完整的課件。在這次語文研討活動中，每位教師的課件都制作得精美實用，課堂上操作自如、恰當，充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助、補充作用，極大地增強了教學效果。
其次是授課水平的提高。以前，老師們要出一堂“優(yōu)質(zhì)課”，絕對是一項大工程，需要一兩周時間的精心準備，還要反復試講，并請多位教師幫忙聽課修改，還美其名曰“磨課”。再看現(xiàn)在，老師們的備課效率越來越高。就拿趙翠秀老師來說，從抽簽到上課，僅有兩三天的時間，但她課件做得精美，課上得精彩。而且這還是在不耽誤正常上課和班主任工作的情況下，獨立完成的?？梢哉f已經(jīng)達到了教學能手的水平。這一點足以說明我們的老師在經(jīng)過了一次次“教學研討活動”的磨練，教學功底更加深厚了。
在這次活動中，我還欣喜地發(fā)現(xiàn)每位教師的教學設計各具特色。趙翠秀老師善于以單元組為單位，整體把握教材內(nèi)容，從大處著眼，從小處入手；朱林燕老師特別注重對學生語文基本技能的訓練，認讀生字、辨析多音字、理解詞語、替換比較、用“因為...…所以…...”的句式表達、仿說等練習同時兼顧，而且訓練扎實。這樣大容量的高效課堂實在難得。劉洪莉老師則用清麗、流暢的語言，配以優(yōu)美的畫面與音樂，帶領學生瀏覽了“富饒的西沙群島”，孩子們個個興趣盎然，收獲頗豐。而且劉老師對課文段落的處理方法靈活?！昂Ｋ币欢挝淖謨?yōu)美，劉老師就側(cè)重于指導朗讀，以讀代講；“海底”一段則補充大量圖片，豐富學生的感知，并指導學生進行“仿說”訓練；“海灘”一段師生合作描述；“海鳥”一段則讓學生當“導游”，側(cè)重了學生的語言實踐。王恒云老師特別注重引導學生“從讀學寫”，學寫結(jié)合。付校長特別注重了學習方法的滲透與指導，如“聯(lián)系上下文、借助工具書、聯(lián)系生活經(jīng)驗”等理解詞語的方法，“邊讀邊做標注”的讀書方法，抓住了重點詞句體會人物性格的方法等等。李良晨老師指導學生復述故事，并通過精讀重點語句來揣摩、體會人物的品質(zhì)。劉峰老師把學習的主動性還給了學生，學生的主體地位得到發(fā)揮，學生真正成為了學習的`主人，學習積極性高。趙洪亮老師指導學生使用工具書來理解重點詞語，還特別善于用激勵性的語言評價學生，學生學得高興、輕松。趙興梅老師更是給我們青年教師上了一堂優(yōu)質(zhì)的示范課。她對教材的把握精準，目標明確、思路清晰，語言簡練，真正稱得上是高效課堂。
此外，在這次教學研討中，老師們的每堂課都突出了本次活動的研討主題，即學生良好學習習慣的培養(yǎng)。包括：專心聽講的習慣；積極思考、認真傾聽同學發(fā)言的習慣；學習清楚、完整的表達的習慣；以及讀書寫字的良好姿勢，舉手、站立回答問題的姿勢等等。在這些方面，趙洪亮、朱林燕、趙翠秀、劉峰、付存法校長等為我們樹立了榜樣，其他班級也較之以前有了較大的進步。
當然在這次活動中，也暴露了我們語文課堂教學中的一些不足：
1、“讀”的層次不夠清晰，朗讀不夠充分。在這方面，劉洪莉老師對“海水”一段的指導值得學習。
2、對課文內(nèi)容的把握與處理重點不夠突出。我們可以找準文章的“切入點”，直奔主題。這一點，趙興梅老師是我們學習的榜樣。
3、對工具書的使用不夠合理。課上，每一個生字都要查工具書，比較耗時費工，可將重點字詞布置學生在課前預習是查閱字典，或像趙洪亮老師那樣，課上只查閱幾個重點字詞即可。
這些問題的暴露，非但不影響這次研討活動的成功，恰恰為我們今后的語文教學指明了方向，我們語文教師將在語文教學上繼續(xù)探索，不斷努力改進。期待我們中心小學的語文教學走進“百花齊放”的春天！
小學語文作業(yè)設計評價 語文看不見的風教學方案設計篇三
此次會議是在市委、市政府關注下召開的一次重要會議，會議的主要任務是深入貫徹落實上級政法會議精神及在近期召開的全省推進社會穩(wěn)定風險評估工作會議要求，對在當前和今后一個時期深入推進社會穩(wěn)定風險評估工作進行研究部署。
結(jié)合上級工作要求和我市實際情況，下面我將幾個方面意見。
一、進一步加強風險評估的組織和領導
近年來，我市認真貫徹中央有關維護穩(wěn)定和社會治安綜合治理工作的一系列方針政策和重大決策部署，正確處理改革發(fā)展穩(wěn)定的關系，積極探索實踐社會穩(wěn)定風險評估工作，努力從源頭上預防和減少不穩(wěn)定因素的發(fā)生，促進了社會和諧穩(wěn)定。應該看到，開展社會穩(wěn)定風險評估工作，政策性、敏感性強，涉及面廣。各級黨委、政府要高度重視和大力支持，市及各市、區(qū)要成立社會穩(wěn)定風險評估工作領導小組，全面負責本地區(qū)社會穩(wěn)定風險評估工作的組織、協(xié)調(diào)、指導工作，并指定專人負責。
當前和今后一段時期，各單位要緊緊圍繞解決影響社會和諧穩(wěn)定的源頭性問題，建立起統(tǒng)一領導、統(tǒng)一組織、具體負責、專項推進的組織領導體制和運行機制，將社會穩(wěn)定風險評估作為出臺重大決策、項目、事項的前置程序，從源頭上預防社會矛盾糾紛的發(fā)生，最大限度地增加和諧因素，最大限度地減少不和諧因素，為全市經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展創(chuàng)造更加和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。
二、進一步明確風險評估的指導思想和工作原則
指導思想為：以^v^理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，按照中央關于深入推進社會矛盾化解工作要求，緊緊圍繞解決影響社會和諧穩(wěn)定的源頭性問題，建立“黨委統(tǒng)一領導、政府組織實施、主管部門具體負責、綜治、維穩(wěn)、部門指導考核”的組織領導體系和運行機制，將社會穩(wěn)定風險評估作為出臺重大決策、項目、事項的前置程序，從源頭上預防社會矛盾糾紛的發(fā)生，最大限度地增加和諧因素，最大限度地減少不和諧因素，為我市經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展創(chuàng)造更加和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。
（一）黨委、政府主導原則。各級黨委要把開展社會穩(wěn)定風險評估工作作為執(zhí)政為民的重要體現(xiàn)，作為維護社會穩(wěn)定、促進社會和諧的重要舉措，切實加強領導。要進行正確引導，堅持把工作的出發(fā)點放在維護群眾切身利益、促進改革發(fā)展上，放在解決影響社會和諧穩(wěn)定的源頭性問題上。各級政府要加大社會穩(wěn)定風險評估工作的實施力度，組織相關部門研究建立社會穩(wěn)定風險評估工作制度和機制，及時解決工作中遇到的困難和問題，提供必要的工作保障。
（二）“誰主管誰負責”原則。重大決策、項目、事項的主管部門是社會穩(wěn)定風險評估的責任主體，即由重大決策的決策部門、重大項目的審批部門、重大事項的決定部門，負責對重大決策、項目或事項開展社會穩(wěn)定風險評估，并對評估結(jié)論負責。政府決定的重大決策、項目、事項，由政府直接組織實施社會穩(wěn)定風險評估。
（三）客觀公正原則。要充分聽取利益相關方的意見，進行科學的分析研判和預測論證，如實反映重大決策、項目、事項的社會穩(wěn)定風險程度，統(tǒng)籌兼顧各方利益，實事求是、客觀公正地作出評估意見。
社會穩(wěn)定風險評估工作涉及的領域廣泛，評估內(nèi)容的法律性、政策性和評估方法的綜合性、協(xié)調(diào)性都很強，實行規(guī)范化操作對提升評估質(zhì)效至關重要。各有關部門既要積極實踐，又要善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善制度，健全工作機制，做到評估工作準備充分、評估操作程序規(guī)范、分析預測穩(wěn)定風險科學、化解矛盾措施扎實有效，評估結(jié)果的運用經(jīng)得起法律檢驗、時間檢驗。
三、進一步把握風險評估的主要內(nèi)容和工作重點
小學語文作業(yè)設計評價 語文看不見的風教學方案設計篇四
一、活動主題：語文高效課堂教學的研究
二、活動目的：
在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚??然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越少了??因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何開展小學語文高效課堂教學，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。
三、預期效果：
3、明確一堂高效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。
四、活動小組人員安排
組長：
副組長：
參加人員：全校語文教師
五、活動時間：第十五周周五下午
六、活動地點：
七、活動流程：
1、自主設計一節(jié)《長城》的教學設計。（根據(jù)教學目的設計教學環(huán)節(jié)）
2、錄像課《長城》（40分鐘）展示優(yōu)秀的課堂教學，為老師選一個較為典型的高效學習的課例，搭建一個交流、研討的平臺，引發(fā)老師們對于高效教學的深層次思考。）
3、語文教師根據(jù)看點提示評課。（40分鐘）
根據(jù)已提供的研究課例，全校語文教師就“語文高效課堂教學”展開專題性大討論，使老師們在交流溝通中互補經(jīng)驗，共享資源，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)不足，帶動發(fā)展。
5、校領導評課并總結(jié)活動。
小學語文作業(yè)設計評價 語文看不見的風教學方案設計篇五
一、活動目的：
作業(yè)是教學工作的一個重要組成部分,是教師了解學生和檢查學生學習效果的一個重要窗口。為了檢驗我們的課堂教學實效,提高作業(yè)設計質(zhì)量，更好地促進教學質(zhì)量的提高，我們確定了本次教研活動的主題是小學語文課時作業(yè)設計的探究。
二、活動的背景：
上個學期的作業(yè)設計中我們學校的老師設計的作業(yè)設計成績較佳。（介紹作業(yè)設計佳績） 因此有必要將優(yōu)秀作業(yè)經(jīng)驗進行交流和推廣。今天我們由請獲獎的教師將說說自己的作業(yè)設計，也請其他教師說說自己的作業(yè)設計，然后交流討論，怎樣的作業(yè)設計更加有效，研討下一次作業(yè)設計的主題。
三、活動過程
(二)教研組長過渡：
過渡：陳老師總結(jié)了低段讀寫作業(yè)設計的成果，下面請夏老師和涂老師介紹她們的課時作業(yè)，并說說設計的理由。交流時要求各位老師，介紹一個題目后，直接說出設計理由，最后說一說總體設計意圖。其他老師學習并思考：她們的.設計優(yōu)點在哪里，哪些地方可以改進。
(三)各組員進行交流。
哪些地方值得學習，哪些地方還可以改進。
（四）下面請夏德生、程海萍、趙春強、陳曉麗依次介紹自己的作業(yè)設計及設計理由。
（五）各組員進行交流。
哪些地方值得學習，哪些地方還可以改進。
（六）主持人對各位老師的發(fā)言進行評價和鼓勵。
（七）討論：這次活動有什么收獲？
下次作業(yè)設計活動主題的確定。
二、活動背景：
延續(xù) “關注學生課堂學習常規(guī)，細化教師教學指導措施，提高教學有效性”這一校本研修主題，上學期我們重在關注“學生課堂學習常規(guī)”的養(yǎng)成，本學期我們將組織教師對“有效落實學生課堂學習常規(guī)相應的教師細化指導措施”這一重點進行深入的研究和探討，從而使一學年的研修更完整、更有效。
三、活動內(nèi)容
一、二年級側(cè)重關注學生“聽、讀”學習常規(guī)相應的教師教學指導細則；三、四年級側(cè)重關注學生“說、寫”學習常規(guī)相應的教師教學指導細則；五、六年級側(cè)重關注學生“思、寫”學習常規(guī)相應的教學指導細則。本學年，無論是課堂教學、聽課評課，亦或案例撰寫、論文總結(jié)，我們都應密切關注所在學段小主題相關學習常規(guī)相對應的教師教學指導細則，進行有針對性、有重點的提煉和落實，同時上牽下聯(lián)，學習其他學段的學習常規(guī)相對應的教師教學指導細則，相互交流，不斷總結(jié)，縱向提升，提高教學有效性。
四、 預設目標
1.通過大組集中學習《小學語文課程標準》、《語文學科教學常規(guī)》、《小學語文教學建議30條》，等活動多形式開展學習思辨活動，繼續(xù)關注學生課堂學習常規(guī)，思考教師相應的教學指導措施，完成《小學學生語文課堂學習常規(guī)相應教學指導措施》（討論稿）。
2. 借助學校開展的常規(guī)課堂檢查、市小學語文課程改革成果展和教學研討，充分運用課堂觀察表，通過跟帖、集中評課等方式扎實地開展實踐研討活動，落實教師相應的教學指導措施，完成《尼二中小學部小學學生語文課堂學習常規(guī)相應教學指導措施》（修訂稿）。
3．在案例撰寫、論文交流等活動中，逐步細化教師教學指導措施，加強教師教學能力，提高教學有效性。
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