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讓語文教學(xué)成為最美的旅程篇一
5月16日至21日，我有幸參加了山東省2017年
小學(xué)
語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)（濰坊會(huì)場(chǎng)）。在這里我盡情地呼吸語文教學(xué)清新的氣息，觸摸了語文教學(xué)跳動(dòng)的脈搏?；顒?dòng)中“高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品位”的課堂教學(xué)自然精彩紛呈，教師獨(dú)特的解讀文本的思維，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，精湛的課堂教學(xué)語言；學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，真切的情感體驗(yàn)和較高的語言水平，讓我們品嘗到了一次豐碩的精神盛宴，使我為之震撼。我的思想也仿佛跟著參賽教師在講臺(tái)上一次次碰撞、交流，在為選手們的精彩課堂瞬間鼓掌叫好的同時(shí)，感覺自己也仿佛一下子學(xué)到了很多，成熟了很多。同時(shí)，這次學(xué)習(xí)
還使我親眼目睹了參賽選手及背后智囊團(tuán)付出的血汗。下面就這次學(xué)習(xí)談點(diǎn)自己的體會(huì)：教材只是個(gè)例子，教師
尋找
教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化地加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式，正像陳科長(zhǎng)所說的初二的課文我們的選手可以拿來給二年級(jí)學(xué)生上課。這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)選手在比賽的前一天才能通過抽簽?zāi)玫阶稣n的課題，只有一天的準(zhǔn)備時(shí)間，并且課題采用了誰也沒有參與的課文。做課教師能正確深入地解讀文本，依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把教材當(dāng)作一個(gè)教學(xué)的憑借，敢于對(duì)教材內(nèi)容作出合理的取舍，加大課堂教學(xué)容量，善于抓住重點(diǎn)語句段進(jìn)行品讀感悟，提高閱讀教學(xué)效率。絕大多數(shù)的課都是利用一課時(shí)的主體課時(shí)就完成了一篇課文的教學(xué)任務(wù)，而且張馳有度，重點(diǎn)突出，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度很高，讓人感到這才是真實(shí)的高水平的課堂！如李維茂老師執(zhí)教的《神奇的`絲瓜》（語文經(jīng)典課本五下），是篇幅很長(zhǎng)的一篇課文，教學(xué)難度相對(duì)比較大，而李老師通過對(duì)文本的深入解讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)整體感知文章大意的基上，在品讀感悟這一環(huán)節(jié)緊緊抓住了絲瓜的神奇表現(xiàn)這一主線，讓學(xué)生通過品讀課文，體會(huì)到了絲瓜的神奇之處，并從中感受到了季羨林老先生那種怡然泰然悠然坦然的人生態(tài)度，課后又拓展引入“2006年感動(dòng)中國(guó)十大人物”中專家、評(píng)委給予季老的贊譽(yù)之詞，使學(xué)生深化了理解。整堂課重點(diǎn)突出，節(jié)奏明快，環(huán)環(huán)緊扣，出色地完成了教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)容量之大讓我們感到驚訝。課堂上洋溢著濃濃的“語文味”。參賽課堂上，老師們以讀書為主線，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，讓學(xué)生更直接、更快地走進(jìn)文本，讀有要求，讀有層次。老師們?cè)诮虒W(xué)中注意了對(duì)學(xué)生讀書的引導(dǎo)，如你讀懂了
什么
？通過朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生讀出文章中的畫面、情感、人物形象，讀出自己的感受。讀書的形式多種多樣，不僅有朗讀，也有默讀、瀏覽。在語文課堂上，讀書營(yíng)造了情境、再現(xiàn)了畫面、豐富了形象、激發(fā)了情感、充實(shí)了自我感受、深化了文本理解。書一遍遍地讀，學(xué)生的體驗(yàn)一次次加深，情感一次次升華，清新的語言文字更是鮮活地跳躍在孩子們的心中。如日照趙慶杰老師執(zhí)教的《春天的舞會(huì)》，在學(xué)習(xí)舞會(huì)部分時(shí)，教師讓一名學(xué)生表演舞蹈，其他
學(xué)生跟隨舞蹈放聲朗讀課文，給我留下了深刻的印象，多年之后，這瑯瑯的讀書聲一定仍回響在孩子們的耳邊，這溫馨自由的畫面一定還定格在孩子們的心中。這次聽課，我關(guān)注到參賽課堂上不僅有“讀”味，還有“品”味。上課教師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵詞句深入體會(huì)。如青島蘇婷老師在執(zhí)教《報(bào)春花》一課時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“填進(jìn)裂口”換成“抹上裂口”行不行？學(xué)生在找出與裂口有關(guān)的語句中體會(huì)到了母親腳上裂口的深大多的特點(diǎn)；又抓住母親“輕快的腳步”這一詞語，讓學(xué)生從中體會(huì)到母親腳步看似輕快實(shí)際上不輕快，體會(huì)到母親對(duì)孩子的
愛
。這次聽課讓我關(guān)注到參賽教師在課堂教學(xué)過程中，不僅重視了語文學(xué)科的人文性，更重視了語文學(xué)科的工具性特征，解讀文本過程中注重從文本內(nèi)容尋找聽說讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，特別是注重了尋找進(jìn)行說寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文基本能力和語文基本素養(yǎng)，語言表達(dá)訓(xùn)練十分扎實(shí)。如萊蕪的畢曉青老師執(zhí)教的《春風(fēng)帶我去散步》，在拓展延伸環(huán)節(jié)，畢老師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的語言表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生完成一首小詩(shī)“春風(fēng)帶著我這里走走，那里看看，我們來到 ，我們看見了 ?！弊寣W(xué)生通過想像體會(huì)春風(fēng)會(huì)帶我們到哪些地方，我們看到了些什么。
低年級(jí)課堂給我印象比較深刻的是字詞教學(xué)進(jìn)行的十分扎實(shí)。如青島的郭良曉老師執(zhí)教的二年級(jí)的《金香木花》，在處理識(shí)字教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，郭老師首先讓學(xué)生讀課文把生字圈出來，讀準(zhǔn)字音，再同桌之間相互檢查認(rèn)讀，然后剝離出生字讓學(xué)生認(rèn)讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，然后讓學(xué)生對(duì)難寫的字進(jìn)行全班提醒交流；郭老師在學(xué)生游戲識(shí)字的基礎(chǔ)上，課件重點(diǎn)出示“突”字，講述演變來源并指導(dǎo)學(xué)生書寫識(shí)記。最后課件出示生詞（鬧著玩 搖搖擺擺 暗自好笑 暗暗展開 小而又?。┳寣W(xué)生通過做動(dòng)作自由練習(xí)把意思讀出來，寓教于樂，學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)到了知識(shí)。原來識(shí)字教學(xué)可以上的這樣有趣，這樣輕松。以前，我在識(shí)字教學(xué)時(shí)，總是一味的讓孩子們讀詞語。孩子們只是一味地被動(dòng)識(shí)字，所以他們學(xué)習(xí)的興趣不高，識(shí)字的效率也很低?，F(xiàn)在想想，要上好一堂識(shí)字課，首先要營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。其次，教學(xué)的方式很多，可以把“讀、看、說、演”等方式相結(jié)合。第三，利用游戲的形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。低年級(jí)的學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維，比較好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，他們能夠集中注意力的時(shí)間只有二十分鐘左右，學(xué)習(xí)很容易疲勞，因此適當(dāng)?shù)挠螒蚩梢詫W(xué)生的注意力集中到語文學(xué)習(xí)中，往往可以使學(xué)習(xí)事半功倍。
此外，這次學(xué)習(xí)使我感觸到參賽教師課堂語言生動(dòng)精準(zhǔn)，充滿
生活
氣息，處處都使我感受到語言“美”。課堂上自然生成的那些打動(dòng)人心的濃濃的情感，通過補(bǔ)充有價(jià)值的資料開發(fā)有價(jià)值的課程資源等許多方面都給我留下了很深的印象。總之，通過本次聽課學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少對(duì)教學(xué)教研工作有用的東西，在以后的教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)。雖不能成為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
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