總結(jié)是我們不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它使我們能夠從失敗和挫折中汲取教訓(xùn)。寫總結(jié)時(shí)，我們要注意言之有物、思路清晰，以便讀者能夠更好地理解和接受。通過(guò)閱讀下面的總結(jié)范文，相信大家會(huì)更好地理解什么是一篇完美的總結(jié)。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇一
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在新課程改革的浪潮中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)進(jìn)行研究，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>
因此，為了迎合新課標(biāo)改革，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不得不重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，必須不斷提高朗讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)難以開展，無(wú)法取得預(yù)期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性朗讀教學(xué)，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考或借鑒，并切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。
1.學(xué)生的興趣不足。
興趣是學(xué)習(xí)中最大的動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性最好的武器。具體地說(shuō)，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)朗讀沒有興趣，才導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，只是在應(yīng)付教師安排的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進(jìn)行感悟，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性較低。
進(jìn)一步說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致其沒有對(duì)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。具體地說(shuō)，教師往往要求學(xué)生機(jī)械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內(nèi)容上創(chuàng)新。這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀中感到枯燥無(wú)聊，無(wú)法獲得樂(lè)趣，自然也就無(wú)法提高興趣。
正是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師從主觀上只是將朗讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具，是用來(lái)為閱讀教學(xué)服務(wù)的。這種錯(cuò)誤觀念直接導(dǎo)致教師沒有正視小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，沒有對(duì)其進(jìn)行合理的安排和設(shè)計(jì)。
具體地說(shuō)，教師沒有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，()導(dǎo)致朗讀教學(xué)缺乏層次感和針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生只是在機(jī)械化地朗讀，沒有目的性和針對(duì)性，也就無(wú)法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內(nèi)容和形式上創(chuàng)新。
從導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因來(lái)看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地配合朗讀教學(xué)工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學(xué)朗讀教學(xué)的內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀范圍和對(duì)象較為局限。同時(shí)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內(nèi)容和形式上都較為局限。
基于此，學(xué)生在以教材課文為材料進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)將不會(huì)得到較大的樂(lè)趣，無(wú)法感受到快樂(lè)，并且在機(jī)械重復(fù)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與朗讀教學(xué)，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學(xué)的材料。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過(guò)有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以以中外名著作為材料，通過(guò)一定的故事情節(jié)提高學(xué)生的興趣，如《三國(guó)演義》等。
在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)朗讀的方式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀比賽等。
在此過(guò)程中，教師就將小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高學(xué)生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標(biāo)。
同時(shí)，教師必須在朗讀教學(xué)中制定科學(xué)有效的'朗讀目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀，進(jìn)而獲得真實(shí)的收獲，提高朗讀教學(xué)的有效性。
目前，眾多教育學(xué)者將朗讀教學(xué)的目標(biāo)分為四個(gè)層次，即認(rèn)讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
在此基礎(chǔ)上，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時(shí)對(duì)朗讀的內(nèi)容進(jìn)行感悟?；诖?，學(xué)生不但在朗讀中能提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和普通話能力，也能提高學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)完成了語(yǔ)言和素材積累，達(dá)到提高朗讀教學(xué)有效性的目的。
總的來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，它能夠有力地支撐閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性較低的原因，并提出更有針對(duì)性的解決對(duì)策。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)和交流，完善朗讀教學(xué)的計(jì)劃，打造更高效率的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇二
更新教育探究式教學(xué)觀念，用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作，積極發(fā)揮主導(dǎo)作用和高中生的主體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高中生自主探究。讓高中生在探究中增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力，那么，高中語(yǔ)文教學(xué)中高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采取何種具體措施改進(jìn)教育教學(xué)，推進(jìn)高中生自主探究呢？下面我結(jié)合多年高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勱P(guān)于這方面的認(rèn)識(shí)。興趣是最好的老師，高中生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)自于對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。有了興趣才能主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，才能自主學(xué)習(xí)。所以，高中語(yǔ)文教學(xué)中要充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文探究式教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。以下方法可供老師們嘗試：
1.結(jié)合高中生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提高高中生的興趣。
高中生對(duì)身邊的事情既感興趣又充滿好奇心。教師把高中生身邊的事情融入教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息的教學(xué)情境，可以有效吸引高中生的注意，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。并且可以讓高中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際意義和語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提出一些與課本知識(shí)有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將高中生引入情境中，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)的帶有語(yǔ)文問(wèn)題的教學(xué)情境，高中生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了高中生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了高中生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)。
2.教學(xué)情境與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)高中生的求知欲望。
語(yǔ)文是以生活實(shí)際為基礎(chǔ)的學(xué)科，生活化教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，高中語(yǔ)文教學(xué)必須有大量語(yǔ)文生活實(shí)際為基礎(chǔ)。生活化教學(xué)的實(shí)際效果直接影響高中語(yǔ)文教學(xué)成果。為了增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)效果，教師要加強(qiáng)高中語(yǔ)文生活化教學(xué)。為此，教師可以把教學(xué)情境和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入生活實(shí)際，或通過(guò)生活實(shí)際引入教學(xué)情境，這樣不僅能有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，更能強(qiáng)化生活化教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)這幾年語(yǔ)文生活實(shí)際的觀察，我發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)高中生被教師設(shè)計(jì)的生活實(shí)際情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時(shí)，生活化教學(xué)才能取得預(yù)期效果。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，生活化教學(xué)產(chǎn)生的新信息要遵循高中生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)高中生的注意，喚起高中生的思考。我們還可以把生活實(shí)際引入問(wèn)題情境，這樣不僅可以讓高中生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和生活實(shí)際的聯(lián)系，更重要的是通過(guò)這樣的教學(xué)可以讓高中生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值，讓高中生在實(shí)際應(yīng)用氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這些無(wú)疑會(huì)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此時(shí)根據(jù)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與高中生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突和矛盾，這些沖突和矛盾引起高中生的思考，產(chǎn)生一探究竟的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。
二、結(jié)語(yǔ)。
總之，高中語(yǔ)文探究式教學(xué)要充分激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇三
朗讀就是清晰響亮地把語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。朗讀要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語(yǔ)朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好英語(yǔ)，必須先動(dòng)口模仿，朗讀所學(xué)的重點(diǎn)句型、課文等。通過(guò)朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生口頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為大膽說(shuō)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。
大聲的、經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語(yǔ)感，發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的節(jié)奏感，為今后深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言聽力的材料是短時(shí)記憶，僅依靠聽，很難準(zhǔn)確的把握聽力內(nèi)容，經(jīng)常朗讀，學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的句子乃至文章通過(guò)朗讀儲(chǔ)存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時(shí)，會(huì)迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語(yǔ)的效率。
4.朗讀可以提高學(xué)生的寫作能力。
經(jīng)常朗讀英語(yǔ)課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸形成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。有了朗讀基礎(chǔ)，就能更快達(dá)到英語(yǔ)寫作水平提高的教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)生，多朗讀教材中的范文，對(duì)寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”，在大聲朗讀過(guò)程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)同一份材料，進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住70%；進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，3小時(shí)后能記住60%；而視聽覺并用，3小時(shí)后能記住90%。而朗讀過(guò)程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、動(dòng)覺的過(guò)程，可以達(dá)到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中樂(lè)此不疲。然而，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自朗讀課文時(shí)，他們卻難以開口，不認(rèn)識(shí)文章中的詞句是學(xué)生順利朗讀英語(yǔ)的一個(gè)攔路虎。還有的學(xué)生能夠讀出來(lái)，但是讀的時(shí)候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。集體朗讀時(shí)，拖音明顯；有時(shí)集體跟讀聽起來(lái)很整齊，聲音宏亮，仔細(xì)聽就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是跟讀一句的前幾個(gè)單詞，或者跳過(guò)幾個(gè)詞語(yǔ)只讀最后幾個(gè)詞語(yǔ)；更有甚者，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展。
2.學(xué)生朗讀英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性。
課堂上大部分學(xué)生都能跟隨老師的指導(dǎo)參與教學(xué)活動(dòng)，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)。造成學(xué)過(guò)的知識(shí)不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成了障礙。
3.英語(yǔ)朗讀時(shí)間保證不了。
課堂上40分鐘的時(shí)間，既要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又要學(xué)習(xí)新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時(shí)間相當(dāng)少。
4.教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學(xué)英語(yǔ)課中，教師往往通過(guò)展示實(shí)物、圖片來(lái)引入新詞匯，新句型，然后進(jìn)行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時(shí)只是一閃而過(guò)，整個(gè)課堂教學(xué)在說(shuō)唱、表演、游戲等活動(dòng)中熱熱鬧鬧地進(jìn)行并結(jié)束，在整個(gè)過(guò)程中教師沒有要求學(xué)生翻開課本認(rèn)讀單詞以及相應(yīng)的對(duì)話。這樣的課堂教學(xué)看似熱鬧，操練充分，但卻把認(rèn)字與讀音完全隔離開來(lái)，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)造成了難度。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學(xué)生，學(xué)生會(huì)在反復(fù)的訓(xùn)練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要著力培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力，應(yīng)從以下幾方面著手：
1.提前預(yù)見，掃清朗讀障礙。
在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要提前預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，找出那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞，及時(shí)處理然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在領(lǐng)讀單詞，句子的同時(shí)講述一些語(yǔ)音知識(shí)。如：領(lǐng)讀abottleofpop時(shí)，講述連讀知識(shí)及單詞的輕重音。
其次，指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽錄音。有的同學(xué)聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達(dá)不到聽錄音的效果。學(xué)生自己朗讀時(shí)固然達(dá)不到語(yǔ)言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過(guò)程中應(yīng)從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，跟讀能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學(xué)生朗讀的樂(lè)趣。
教師要抓住小學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演的心理特點(diǎn)，開展形式多樣的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準(zhǔn)確的同學(xué)樹為“小老師”，請(qǐng)他們領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學(xué)生好勝心理強(qiáng)的特點(diǎn)，組織大聲朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語(yǔ)朗讀或領(lǐng)讀出色的同學(xué)給與鼓勵(lì)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)朗讀的興趣。只要持久堅(jiān)持，英語(yǔ)朗讀定會(huì)帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，訓(xùn)練項(xiàng)目又較多，課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)，復(fù)讀機(jī)已經(jīng)很普遍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用好這些設(shè)備，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽錄音的興趣。有些家長(zhǎng)英語(yǔ)比較好，在聽錄音跟讀的過(guò)程中可以指出孩子模仿時(shí)存在的問(wèn)題，使孩子能精益求精；有些家長(zhǎng)雖然沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗(yàn)。教師可以利用家訪、電話等方式向家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況，并給予評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要耐心的工作，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主朗讀英語(yǔ)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇四
高中語(yǔ)文課堂中對(duì)于朗讀的教學(xué)存在著一些問(wèn)題，許多教師朗讀意識(shí)不強(qiáng)，能力不強(qiáng)。從社會(huì)、學(xué)校、教師的層面來(lái)看，高考的應(yīng)試教育影響著課堂設(shè)計(jì)，學(xué)校也沒有對(duì)朗讀教學(xué)提出完整的管理和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)于朗讀教學(xué)不重視以及自身朗讀能力有限，等多方面因素限制了高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開展。為了提高高中生的語(yǔ)文水平以及教學(xué)質(zhì)量，必須制定一定的策略來(lái)解決朗讀缺乏這一問(wèn)題，讓朗讀回歸到語(yǔ)文課堂當(dāng)中。
（一）教師授課時(shí)間短限制閱讀課開展相較于初中和小學(xué)語(yǔ)文而言，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且課時(shí)緊張，除去高三總復(fù)習(xí)的一年時(shí)間，可供教師規(guī)劃和利用的時(shí)間只有兩年，要在有限的時(shí)間之內(nèi)完成繁多的教學(xué)任務(wù)，教師已經(jīng)是疲于應(yīng)付，若是在此基礎(chǔ)上還要花大量的時(shí)間在朗讀教學(xué)上是不切實(shí)際的。因此，許多教師不得不放棄開展朗讀教學(xué)。此外，部分教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段已經(jīng)得到了培養(yǎng)，到高中時(shí)已經(jīng)形成一定的朗讀能力，不需要再花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。而且朗讀只是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一種輔助方式，而非獨(dú)立的教學(xué)體系，無(wú)法直接考查學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)于高考而言沒有太大的作用。
（二）高中生學(xué)習(xí)功利心較重忽視朗讀能力對(duì)于高中生而言，隨著年齡的增長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的閱讀能力和文化積累，在高中階段，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了高考，而朗讀不作為高考的考查內(nèi)容，從而在思想上忽視了朗讀，對(duì)朗讀缺乏興趣和動(dòng)力。而且高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，日常的`作業(yè)和課堂練習(xí)幾乎占據(jù)了高中生的所有時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)于課堂上老師布置的朗讀任務(wù)不以為然，甚至拿出閱讀時(shí)間來(lái)完成書面作業(yè)。
二、開展靈活多樣的朗讀教學(xué)活動(dòng)。
（一）教師范讀教師范讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重大影響。教師在課堂上范讀課文能夠使無(wú)趣的文字變得更加生動(dòng)形象，有利于學(xué)生理解課文，提高閱讀能力。教師的優(yōu)秀朗讀能夠給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，是學(xué)生努力規(guī)范朗讀的榜樣，從而提高學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣。此外，范讀是每位教師都應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，為完成教學(xué)任務(wù)，很少在課堂上進(jìn)行范讀的行為是不正確的，朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。
（二）學(xué)生朗讀教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容和體裁等特點(diǎn)，選擇合適的朗讀方式組織學(xué)生進(jìn)行比較朗讀、自由讀，在學(xué)生分別朗讀之后，教師對(duì)朗讀效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，無(wú)論是參與朗讀的同學(xué)還是聽眾，都可以在這一過(guò)程中對(duì)照自身，發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改正和補(bǔ)救。
（一）詩(shī)歌朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略中國(guó)是詩(shī)歌的發(fā)源，詩(shī)歌作品分為古體詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌以其和諧的聲韻以及充沛的感情流傳千古。詩(shī)歌中蘊(yùn)含著韻律感，只有通過(guò)朗讀才能被激發(fā)和表現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)大多簡(jiǎn)短，這就要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中將復(fù)雜的感情濃縮于簡(jiǎn)短的詞句中。例如古典詩(shī)歌分為四言詩(shī)、五言詩(shī)和七言詩(shī)，對(duì)于不同體裁的詩(shī)歌，韻律停頓也是不同的。經(jīng)典的《短歌行》是四言詩(shī)，每?jī)蓚€(gè)音節(jié)停頓一次，“對(duì)酒/當(dāng)歌，人生/幾何？譬如/朝露，去日/苦多”和“青青/子衿，悠悠/我心。但為/君故，沉吟/至今”，重音一般在前兩個(gè)音節(jié)上。
（二）散文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略散文的語(yǔ)言文字大多婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)或是清麗活潑，閱讀散文就如同與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，所以在閱讀散文的過(guò)程中要注意情感的變化，用不同的語(yǔ)言風(fēng)格寓景于情，寓情于聲。如朱自清先生在《荷塘月色》中寫道：“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹，而楊柳最多?！睅讉€(gè)疊詞連在一起但絕不是一氣呵成，而是在流暢中包含著婉轉(zhuǎn)，在銜接中夾雜著停頓，這樣才能讓學(xué)生與作者的心境融為一體，感受到作者獨(dú)自一人觀賞荷塘的心境。
（三）文言文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略文言文的表達(dá)方式與白話文有很大差異，并且文中存在大量通假字、生僻字以及特殊句式，這些都是影響學(xué)生流暢閱讀的因素，文言文的朗讀需要經(jīng)過(guò)正音、會(huì)意、斷句的過(guò)程，才能準(zhǔn)確把握文中的情感、音韻和諧讀出古文的精妙。例如《琵琶行》中對(duì)聲音的描寫，由“大珠小珠落玉盤”轉(zhuǎn)而“凝絕不通聲暫歇”最終“銀瓶乍破水漿迸”這一過(guò)程需要朗讀者用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，表現(xiàn)出琵琶曲的聲音變化，用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)琵琶女的情感變化。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇五
摘要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提高，新課標(biāo)不斷改革，對(duì)教學(xué)模式有了新的要求，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了改變，要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課是高中需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的弊端的基礎(chǔ)上，提出提高高中語(yǔ)文課堂有效性的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下問(wèn)題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前的我們必須探討的問(wèn)題之一。
一有效教學(xué)的涵義和特征。
有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用積極有效的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間，高質(zhì)量的掌握知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有效性教學(xué)的關(guān)鍵。有效性教學(xué)主要有以下特征：
1.教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步為本?！耙詫W(xué)生為本”是有效教學(xué)的基本要求。要達(dá)到有效教育，必須重視學(xué)生的主體地位。
2.重視教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的平衡。有效性教學(xué)是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過(guò)程中同樣重要，只有師生配合達(dá)到教、學(xué)之間的平衡，才能達(dá)到有效性教學(xué)。
3.多采用激勵(lì)性言語(yǔ)。教師適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)激勵(lì)有助于提高學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)在課堂上的主動(dòng)參與性，提高課堂的注意力和學(xué)習(xí)效率。
據(jù)調(diào)查，目前很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在很多教學(xué)弊端。
1.過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，目前很多高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，依舊是教師占主導(dǎo)作用，教師一味的向?qū)W生傳授書本上的知識(shí)，進(jìn)行“填鴨式”教育，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的接收教師傳達(dá)的知識(shí)，缺乏思考，于是就導(dǎo)致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學(xué)生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的客觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
2.理論知識(shí)的傳授與具體實(shí)踐不能有效結(jié)合。目前語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識(shí)單純的把書本知識(shí)毫無(wú)創(chuàng)新的傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學(xué)了，也背會(huì)了，但并不沒有真正了解自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，導(dǎo)致不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
3.知識(shí)傳授過(guò)度重視應(yīng)試成績(jī)，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學(xué)是根據(jù)考試大綱制定的，只講解高考要考的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不在考試范圍的內(nèi)容就不予講解，甚至有些教師會(huì)讓學(xué)生背誦滿分作文和答題模板，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的有效性具有重要影響，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識(shí)不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)水平。
2.國(guó)家及教育部門應(yīng)該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，國(guó)家要制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的增加，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及情感、態(tài)度價(jià)值觀的變化。
3.教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要改變教學(xué)策略，更加注重提高教學(xué)的針對(duì)性、激勵(lì)性、多樣性。教學(xué)針對(duì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)任務(wù)展開，確定一節(jié)語(yǔ)文課堂中所要達(dá)到的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，激勵(lì)性是指教師在教學(xué)過(guò)程中要多采用激勵(lì)性言語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵(lì)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，相反，教師的諷刺和批評(píng)性言語(yǔ)則會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要注重多樣性，每個(gè)學(xué)生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的有效性。
4.教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師要自覺學(xué)習(xí)教學(xué)手段和教學(xué)方法，采取正確、有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學(xué)習(xí)教育改革體制，了解最新的教學(xué)改革動(dòng)向，培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)生。教師要改變教學(xué)觀念，樹立新型教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。
四結(jié)論。
學(xué)校和教師個(gè)人應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中反思自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，用新的知識(shí)和教學(xué)策略武裝自己，不斷提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇六
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，朗讀起著重要的作用。如何加強(qiáng)高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)？有效途徑：清楚朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性；有計(jì)劃地訓(xùn)練語(yǔ)文朗讀的能力，采取得力的措施，有效地加強(qiáng)朗讀教學(xué)；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法加以很好引導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂書聲瑯瑯。
“書聲瑯瑯”一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一大特征。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從孔子到陶行知，再看當(dāng)代語(yǔ)文界的一批批特級(jí)教師，他們都非常重視語(yǔ)文朗讀，如一位特級(jí)教師上《大堰河，我的保姆》時(shí)，課堂的三分之一的時(shí)間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過(guò)示范朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀的激情走進(jìn)學(xué)生的心靈。然而，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)，朗讀卻得不到應(yīng)有的重視。語(yǔ)文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔(dān)憂的地方，其主要表現(xiàn)在：不看重朗讀教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，朗讀只是可有可無(wú)的“點(diǎn)綴”而已。時(shí)間充足的話就安排一下，時(shí)間緊了則略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導(dǎo)，只讀不總結(jié)，甚至部分老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當(dāng)作朗讀水平好與不好的標(biāo)準(zhǔn)?？粗亓恕包c(diǎn)”卻忽視了“面”。還有的老師把朗讀教學(xué)只集中在個(gè)別朗讀水平很高的同學(xué)身上，重視個(gè)別，而忽略整體。隨心所欲，沒有系統(tǒng)的計(jì)劃。朗讀教學(xué)沒有用心納入語(yǔ)文能力訓(xùn)練計(jì)劃，只是視為“應(yīng)急”或“補(bǔ)白”的手段而已。因此，朗讀教學(xué)中的隨意性、盲目性代替了科學(xué)性、計(jì)劃性。
出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的缺失：為了高考升學(xué)，大部分教師以及學(xué)生片面認(rèn)為，只要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練好了就夠了；語(yǔ)文課堂教學(xué)容量大，教師總是擔(dān)心朗讀非常耽誤時(shí)間，怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓(xùn)練布置之后很多學(xué)生不認(rèn)真完成。
不看重朗讀往往給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)，是顯而易見的。它使得教學(xué)要求不能很好落實(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣直接影響著未來(lái)人才的素質(zhì)，與此同時(shí)也在很大程度上與全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把朗讀提到一個(gè)十分重要的位置。事實(shí)證明：朗讀教學(xué)已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅不可以丟棄，而且更應(yīng)該加以繼承發(fā)揚(yáng)。因此，實(shí)施新課改，應(yīng)該讓語(yǔ)文課上書聲瑯瑯。
怎樣才能搞好朗讀教學(xué)呢？我認(rèn)為對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華應(yīng)加以繼承，依照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則，很好結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)是我們搞好高中語(yǔ)文朗讀的有效途徑。
一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚朗讀的重要性。
二、在課堂教學(xué)中，朗讀具有交流對(duì)話、調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用。
一堂真正精彩的語(yǔ)文課，如果沒有朗朗讀書聲作為鋪墊，老師講解得再生動(dòng)，也不免有點(diǎn)沉悶而乏味的感覺。朗讀中，學(xué)生擁有主觀能動(dòng)性，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，在這樣的基礎(chǔ)上，穿插教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，課堂氛圍得以調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，必須把朗讀列入語(yǔ)文能力訓(xùn)練計(jì)劃，采取得力措施，切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀的示范性。范讀是語(yǔ)文老師的一項(xiàng)基本功，一定引起高度重視。語(yǔ)文教師要想在朗讀教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀水平，為此，語(yǔ)文教師，特別是青年教師，要苦練基本功，不斷努力提高朗讀水平，以加強(qiáng)朗讀的示范性。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的年齡特征、對(duì)不同的文體采取靈活的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)該適時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，逐漸達(dá)到朗讀的基本要求：聲音洪亮、口齒清晰、態(tài)度大方、停頓適當(dāng)、富有感情。
再次，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可采用不同形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如充分利用早讀和課堂教學(xué)中的部分時(shí)間，請(qǐng)朗讀比較好的同學(xué)進(jìn)行示范性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時(shí)間有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行朗讀比賽等活動(dòng)，用來(lái)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)同學(xué)們的自信心，從而來(lái)提高學(xué)生整體的朗讀水平。
三、對(duì)朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法。
教師應(yīng)通過(guò)朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生掌握朗讀的方法。朗讀訓(xùn)練一般分為三個(gè)階段：聽、學(xué)、試。聽，就是組織學(xué)生聽名家朗讀錄音；學(xué)，就是查找糾正學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；試，就是讓學(xué)生就喜愛的文章放聲朗讀。在這樣的過(guò)程中，可依據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如：讓學(xué)生聽《雷電頌》名家朗讀錄音，使學(xué)生能夠感受其中磅礴、激憤的氣勢(shì)?！都o(jì)念劉和珍君》應(yīng)該由教師范讀出義憤、沉痛之情。《荷塘月色》適合用舒緩的二胡曲來(lái)營(yíng)造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氛圍，讓學(xué)生跟著輕聲齊讀?！冻啾趹压拧穭t由男生齊讀，會(huì)讀出一種慷慨、豪放的氣勢(shì)。《雨霖鈴》則由女生齊讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復(fù)朗讀，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面能夠讓學(xué)生達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)語(yǔ)感，達(dá)到熟練運(yùn)用普通話表達(dá)的功效，真可謂一舉多得。
同時(shí)，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，我們還要認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)該常抓不懈。高考中，雖沒有直接考查學(xué)生朗讀，但是，其中許多題目都關(guān)乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫”題、“語(yǔ)病”題、“詩(shī)詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫作”題。這些都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來(lái)積累的。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇七
首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。在新課改的要求下，教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師以輔導(dǎo)的地位幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽的嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達(dá)下去，然后由學(xué)生自主的進(jìn)行朗讀分析與實(shí)踐，教師針對(duì)于課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這樣的好處在于可以使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行劃分出幾個(gè)角色，先讓學(xué)生自己通篇的進(jìn)行朗讀，熟悉范文的整體結(jié)構(gòu)，然后再請(qǐng)同學(xué)根據(jù)文章角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實(shí)踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，并且樂(lè)在其中。由此，訓(xùn)練的過(guò)程變得樂(lè)趣橫生，同時(shí)學(xué)生在分析人物性格和說(shuō)話方式的時(shí)候，加深了對(duì)課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學(xué)的趣味性。最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。朗讀教學(xué)在整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中并不是單一存在的。所以在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中也要時(shí)刻的對(duì)語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。
結(jié)語(yǔ)：
朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇八
近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教師思想上的不重視以及中學(xué)生由于心理變化導(dǎo)致“金口難開”的現(xiàn)實(shí)，讓朗讀這一語(yǔ)文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時(shí)間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經(jīng)一般，偶爾也“大聲”地“讀起來(lái)”。從沒考慮過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，使朗讀教學(xué)陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語(yǔ)文課堂嚴(yán)重喪失了“語(yǔ)文味”。朗讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高表達(dá)能力、促進(jìn)記憶等；它還能讓學(xué)生走近作者并體驗(yàn)他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學(xué)生感悟美，提升審美的能力；也是學(xué)好語(yǔ)文的根本方法。那么，如何提升學(xué)生的朗讀積極性？根據(jù)日常課堂的實(shí)踐與思考，可以采用以下幾點(diǎn)措施：
一、認(rèn)識(shí)到位，思想重視。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學(xué)生把文本讀得朗朗上口，達(dá)到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導(dǎo)、課后強(qiáng)化，在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生讀出感情。有的文本較長(zhǎng)，受課堂時(shí)間的限制，我們不能泛泛而讀，應(yīng)抓住重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀，抓住有欣賞價(jià)值的片段讓學(xué)生多讀。通過(guò)形式多樣的朗讀，達(dá)到把重點(diǎn)句段熟讀成誦，進(jìn)而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個(gè)步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。2.細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。3.精讀。即品評(píng)語(yǔ)感，欣賞課文精華。朗讀，需要時(shí)間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，會(huì)有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡(jiǎn)直就是“把學(xué)生丟進(jìn)語(yǔ)言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自挘蛔植黄埖匾髟佉环?，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了”。這是梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)；它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解文本內(nèi)容，體悟文本所表達(dá)的情感，并產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師要不斷地加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來(lái)激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情。“授人魚，不如授人以漁”，在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的朗讀能夠加以指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀的基本方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，一般可分為聽、學(xué)、試三個(gè)過(guò)程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學(xué)，就是仿讀，教師此時(shí)就要糾正學(xué)生在朗讀中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；試，就是讓學(xué)生放聲朗讀，在這一過(guò)程中可根據(jù)文章內(nèi)容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂(lè)讀等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激動(dòng)心靈。
創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法很多，導(dǎo)語(yǔ)式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生思維，讓他們?cè)谝环N濃郁的富有情意的或者是富有詩(shī)情畫意的環(huán)境中進(jìn)行朗讀。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！笨梢姡@種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學(xué)“紙船―寄母親”一詩(shī)時(shí)，在氛圍創(chuàng)設(shè)上可謂別具匠心：從“內(nèi)心獨(dú)白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時(shí)間長(zhǎng)、角度精、體味深、形式美，支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn)、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。我在嘗試這一方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學(xué)生對(duì)文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設(shè)計(jì)多樣。
在教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同文體、不同教學(xué)目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂(lè)讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學(xué)生“自我價(jià)值得到認(rèn)可”的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂(lè)趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領(lǐng)悟文章，體會(huì)文章的美感，最后達(dá)到清人唐彪所說(shuō)“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認(rèn)識(shí)到位、思想重視，能夠給予指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，中學(xué)課堂的瑯瑯讀書聲就會(huì)不絕于耳，語(yǔ)文之“味”就會(huì)撲面而來(lái)，語(yǔ)文課堂就會(huì)春意盎然、活力無(wú)限。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇九
古往今來(lái),朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中都很重要,但多數(shù)農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂卻少了瑯瑯書聲,顯得單調(diào)枯燥.語(yǔ)文教師要明確朗讀的意義,精心設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)、指導(dǎo)、示范學(xué)生朗讀,努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,讓朗讀之花綻放于課堂,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的`語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).
作者：楊軍作者單位：泰興市張橋中心初中,江蘇,泰興,225451刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)朗讀
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十
英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開記憶，記憶離不開背誦，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共識(shí)。于是，朗讀被漸漸地淡忘了。其實(shí)，朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用是不可替代的。
一、朗讀可以極大地提高學(xué)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的熱情。
朗讀就是開口，開口就是說(shuō)，說(shuō)就是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的一種能力。相應(yīng)地，會(huì)說(shuō)就能聽懂。能聽會(huì)說(shuō)，自然生動(dòng)活潑，從而極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的好奇心理和挑戰(zhàn)心理。因此，朗讀能給人以一種熱情、一種成就感。
二、朗讀可以有效地糾正語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，奠定聽說(shuō)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)音是一門語(yǔ)言必不可少的三大要素之一。只有語(yǔ)音正確，才有可能聽懂與被聽懂；只有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正地道，才有可能欣賞與被欣賞。如，反復(fù)朗讀shesellsseashellsontheseashore，可以很好地辨別這兩個(gè)極易混淆的發(fā)音，同時(shí)能品味到英語(yǔ)韻律的美。學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練，可以打好其語(yǔ)音基礎(chǔ)，從而敢于聽說(shuō)，勇于聽說(shuō)，樂(lè)于聽說(shuō)。
三、朗讀可以很好地強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)背誦。
朗讀能調(diào)動(dòng)人體的眼、口、耳、腦等器官，使它們?nèi)挤e極地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，并能最大限度地解決默記中思想不集中、容易走神這一難題。這樣，背誦自然水到渠成。
有時(shí)，要求學(xué)生朗讀和要求學(xué)生背誦有異曲同工之妙，也有大相徑庭之效。前者減少了學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了他們的心理優(yōu)勢(shì)；后者增加了學(xué)生思想上的壓力，束縛了他們的想象和思維。前者能潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲，厚積薄發(fā)；后者則是強(qiáng)行被動(dòng)，支離破碎，完事大吉。
四、朗讀可以直接培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感。
眾所周知，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”。朱熹說(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也。”其實(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的。英語(yǔ)語(yǔ)感的形成和情感的融入同樣需要千誦百讀。
語(yǔ)感，顧名思義，就是一種對(duì)語(yǔ)言的感覺，是一種自動(dòng)化了的語(yǔ)言意識(shí)的定向反射。瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)的成功就活生生地證明了這一點(diǎn)，因?yàn)榀偪裼⒄Z(yǔ)全新理念的基石就是朗讀。
五、朗讀可以充分培養(yǎng)英語(yǔ)思維，促成英語(yǔ)習(xí)得。
朗讀不僅僅是一個(gè)出聲的過(guò)程，而且還伴隨著思維的積極參與。朗讀過(guò)程就是一個(gè)張嘴、聽音、思索、理解、感知、體驗(yàn)、品味、內(nèi)化、積淀的過(guò)程。所以，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其直覺思維能力，從而最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的習(xí)得。
綜上所述，會(huì)朗讀就會(huì)說(shuō)，就會(huì)聽；會(huì)朗讀就會(huì)有英語(yǔ)語(yǔ)感，就會(huì)有英語(yǔ)思維。千里之行，始于足下。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就讓我們從朗讀開始吧。
（作者單位四川省資中縣鐵佛中心學(xué)校）。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十一
摘要：語(yǔ)文朗讀能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中作者所要表達(dá)的情感，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠不斷地豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的感悟能力，加深對(duì)文章的理解，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該采用這種教學(xué)方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，降低學(xué)生對(duì)課文理解的難度。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；感悟。
學(xué)生通過(guò)朗讀課文不僅要把握好對(duì)字詞的發(fā)音和認(rèn)識(shí)，還要通過(guò)對(duì)文章的閱讀找到自己的疑問(wèn)，或者通過(guò)大聲的朗讀解決對(duì)文章的疑問(wèn)，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式是訓(xùn)練對(duì)文章的理解能力，朗讀的過(guò)程也是一個(gè)對(duì)文章進(jìn)行思考的過(guò)程，這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)思考的空間。
一、提高學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度。
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大部分是對(duì)字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)最標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學(xué)生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學(xué)的效果，首先學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，換句話說(shuō)，學(xué)生先掌握好每個(gè)字或者詞語(yǔ)的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生在朗讀課文時(shí)的遇到困難，這也是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)。
二、遵循先易后難的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，所以，為了逐步地增加學(xué)生朗讀課文的熱情，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該先為學(xué)生選擇較為容易的課文進(jìn)行練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力，這樣就為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力有所不同，所以，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)該因材施教地開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)朗讀能力較差的學(xué)生要更加地注重對(duì)他們朗讀能力的培養(yǎng)。
三、朗讀的過(guò)程中進(jìn)行思考。
朗讀教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生朗讀課文的流利感，而是要教會(huì)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過(guò)自己發(fā)出的聲音進(jìn)一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，而不是單純地學(xué)會(huì)字詞的讀音，要通過(guò)朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達(dá)的思想?？傊W(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學(xué)的方式，在奠定好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體的把握和學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的最大作用，從而使學(xué)生全面地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
王英.新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)初探［j］.文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)踐，2014（10）.
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十二
（遼寧省瓦房店市第十九初級(jí)中學(xué)）。
摘要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)很重要的任務(wù)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師需要進(jìn)行有意義的引導(dǎo)，以確保達(dá)到目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；經(jīng)典閱讀。
中國(guó)是東方的文明古國(guó)，雖歷經(jīng)幾千年的風(fēng)雨洗禮，那燦爛的文化經(jīng)典依然如太陽(yáng)般熠熠生輝，滋養(yǎng)著炎黃子孫的靈魂。這些經(jīng)典曾在功利的教育事業(yè)中被人為地忽略，看到國(guó)人更多的口吐“abc”，問(wèn)及孔子都不知道何許人也時(shí)，我們的心震驚了。于是近些年的語(yǔ)文教育領(lǐng)域里呼吁閱讀回歸經(jīng)典的呼聲越來(lái)越高，作為語(yǔ)文教師，我們理應(yīng)傳承傳統(tǒng)文化，讓我們的學(xué)生能領(lǐng)略經(jīng)典的博大精深，這樣不僅不會(huì)有悖于我們的教學(xué)，反而會(huì)錦上添花。
一、重讀經(jīng)典的必要性。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典，在文字所構(gòu)造的美好境界中去感受美、領(lǐng)悟美，啟迪自己的智慧與心靈。
1.閱讀經(jīng)典可以啟迪智慧，提高思想認(rèn)識(shí)。
2.閱讀經(jīng)典可以鑄造堅(jiān)實(shí)的文字功底，積累廣泛的寫作素材。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，還在于它本身還是語(yǔ)言優(yōu)美、講究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，說(shuō)理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，讀起來(lái)朗朗上口；曹操的《短歌行》中的“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、詩(shī)律清新；王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪了多么蒼涼雄壯的邊塞風(fēng)光?。∵@些美好的詞句、意境、技法，都統(tǒng)統(tǒng)成為后人創(chuàng)作的范例?？鬃诱d人不倦、孟母三遷、曾參殺豬，陶淵明的淡泊、李白的灑脫、宋濂的勤奮、顧炎武的責(zé)任等令人敬仰的鮮活事例，即使穿越千年的風(fēng)霜依然熠熠生輝，會(huì)成為寫作中最真實(shí)而又典型的素材，架起文章的脊梁。這就是經(jīng)典的魅力！
3.閱讀經(jīng)典可以傳承民族文化，永葆其不竭的魅力。
沒有民族文化的民族是危險(xiǎn)的，早晚會(huì)在歷史的發(fā)展中失去本民族的特色，這樣該多么可悲啊。讓每個(gè)學(xué)生都去閱讀，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神話，都能興趣勃勃地說(shuō)出司馬光砸缸的睿智，都能繪聲繪色地講述武松打猛虎的勇敢，都知道仁義禮智信，都了悟“知之為知之，不知為不知”，都弘揚(yáng)“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”！經(jīng)典中流露著中華的精神，張揚(yáng)著華夏的個(gè)性，傳承著民族的血脈！經(jīng)典，是不能不用心享用的精神食糧。
二、閱讀經(jīng)典的方法。
1.舉辦經(jīng)典閱讀交流會(huì)。
每個(gè)月舉行一次讀書交流會(huì)，大家就自己讀的書籍，互相交流。如，講述精彩片段，賞析妙語(yǔ)佳句，推薦自己最近看的好書、擬寫頒獎(jiǎng)詞、故事會(huì)等。教師也要經(jīng)常向?qū)W生推薦美文佳作，引導(dǎo)學(xué)生積累。只有這樣真正去閱讀，才能有效地豐富和提高自己。
2.開展課本劇表演活動(dòng)。
在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，提高閱讀能力的同時(shí)，不妨指導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)典文章改編成課本劇，用表演的方式展示，既能激發(fā)閱讀興趣，又能加深印象。如《木蘭詩(shī)》《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》等，在表演的過(guò)程中，經(jīng)典就真的成了經(jīng)典，當(dāng)欣然而為之。
3.親子同讀，師生共讀。
教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子讀書。教師自己也要主動(dòng)閱讀，帶動(dòng)學(xué)生一起走入經(jīng)典，和學(xué)生一起交流，幫助學(xué)生形成正確的看法。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要靠大家的力量，有了良好的氛圍，學(xué)生主動(dòng)閱讀，愛上閱讀，而且能和家長(zhǎng)、教師一起分享，還能促進(jìn)家庭之間及師生關(guān)系的和諧。
4.仿寫經(jīng)典片段，積累妙語(yǔ)佳句，提高語(yǔ)文的寫作能力。
仿寫經(jīng)典是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的最佳途徑。如，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”一章中的“三拳”進(jìn)行詳細(xì)研究，那多種感官及排比夸張修辭的運(yùn)用，都極具特色，并仿照這種寫法，寫一次為球隊(duì)加油助威的場(chǎng)面，效果應(yīng)該不錯(cuò)。因而，善于積累與運(yùn)用，經(jīng)典會(huì)在無(wú)形中給予學(xué)生豐厚的滋養(yǎng)，讓他們能有好的構(gòu)思，能創(chuàng)造出妙語(yǔ)佳句，能塑造出他們的文采與氣質(zhì)。
高爾基說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！蹦敲?，在當(dāng)今作為“人文”語(yǔ)文的重要內(nèi)容的經(jīng)典閱讀，就是提高語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的云梯！書香浸染，滋養(yǎng)豐厚的智慧，提升人格的修養(yǎng)，沉淀在每一個(gè)學(xué)生的心底，也蕩漾在語(yǔ)文教學(xué)的每一寸空間。借經(jīng)典閱讀之東風(fēng)，揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)之白帆，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩當(dāng)循經(jīng)典閱讀上下而求索！
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十三
試論朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的涉及面廣，但核心是掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。根據(jù)語(yǔ)文科自身的特點(diǎn)，朗讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一條重要途徑。我們教師要注意培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中重視它、運(yùn)用它、推廣它。
關(guān)鍵詞：朗讀范讀閱讀情感。
古人曰：“讀書百篇，其義自現(xiàn)；讀書千遍，其能自備?！笨梢娎首x對(duì)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的主要手段；也是學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。朗讀是閱讀教學(xué)中十分重要的訓(xùn)練活動(dòng)。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多余的分析為扎實(shí)的.朗讀指導(dǎo)，能幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容，讓學(xué)生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。
一p初讀課文，感知內(nèi)容。
課文內(nèi)容學(xué)生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字p不漏字p不讀錯(cuò)字，學(xué)生首先從整體上扎扎實(shí)實(shí)的朗讀課文，同時(shí)也使在正確的基礎(chǔ)上，初步感知課文，大致了解主要內(nèi)容，為理解課文內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)感情思想打下良好的基礎(chǔ)。
如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》是一篇寫景的散文，導(dǎo)入新課以后，首先要求學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上掃除生字生詞障礙，讓學(xué)生思考課文寫了青海湖的那些特點(diǎn)，利用多媒體播放關(guān)于青海湖的片斷，使學(xué)生拉近與文章間的距離，使學(xué)生輕松自然的進(jìn)入角色。雖然學(xué)生不能完整地把課文內(nèi)容概括出來(lái)，但使我了解了學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的掌握情況，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。
二、范讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
教師聲情并茂地范讀課文最能把課文所蘊(yùn)含的愛憎直接傳遞給學(xué)生，就能把學(xué)生帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情景中，在學(xué)生心中激起感情波瀾，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
《紙船》這首詩(shī)為我們塑造了一個(gè)天真的兒童形象，表達(dá)了作者一貫關(guān)注的愛與美的主題。這赤子之心的純真表現(xiàn)，能喚醒讀者心中的溫情。詩(shī)人注意運(yùn)用限制、修飾性詞語(yǔ)。比如，花是“黎明開的”，籃子是“滿載著夢(mèng)的”等等。這些詞或短語(yǔ)不僅使詩(shī)人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。
教師正確、流利、有感情地朗讀課文，為學(xué)生作朗讀示范，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生在興趣中，樂(lè)于動(dòng)腦筋、善于動(dòng)腦筋，在學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
三、引導(dǎo)朗讀，理解情感。
學(xué)生開始學(xué)一篇課文，往往不能把文章所表達(dá)的情感在朗讀中表達(dá)出來(lái)，這就需要老師熱情的指導(dǎo)。有情感的朗讀必要在理解語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)從推敲關(guān)鍵詞句著手指導(dǎo)朗讀。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不僅了解了詞意，而且透過(guò)詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)句子的含義，體會(huì)了人物的思想感情，這樣指導(dǎo)朗讀也就事半功倍了。
抒情性很濃的文學(xué)作品，通過(guò)范讀后，引導(dǎo)學(xué)生體味作者的思想感情，是學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章一條便捷的方法。如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，先讓學(xué)生聽錄音朗讀，仔細(xì)品味其調(diào)、節(jié)奏，感知其意情趣。此時(shí)，學(xué)生已被帶入一個(gè)充滿花香鳥語(yǔ)的世界。然后，我讓同學(xué)們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的作者的思想感情。朗讀后，我借機(jī)提出:“你讀了這篇課文后，對(duì)春產(chǎn)生一個(gè)什么感情？”此時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，抒發(fā)自己感受到春的美和熱愛大自然的情感。
四、深情朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)感。
如果說(shuō)語(yǔ)言文字是文章的的顯性線索，那么文章的隱性線索則是文章的思想情感。那么文章中隱含的德情感，通過(guò)朗讀，把文章融會(huì)貫通，整體領(lǐng)會(huì)，那樣才會(huì)真正感悟到越來(lái)越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字里行間，教師在教學(xué)中圍繞著中心句，找重點(diǎn)段，通過(guò)重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中心。
有情感的朗讀課文，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入課文所表達(dá)的思想情感中，以提高教學(xué)效益。所以會(huì)朗讀的學(xué)生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作者的思想情感，掌握文章的思想內(nèi)容，從而有效地提供學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過(guò)讀書生疑，讀書求解，讀書品味，讀書生情最終到達(dá)朗讀與閱讀的統(tǒng)一的思想境界。有步驟、有計(jì)劃、有目標(biāo)的多種形式朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生的收獲不少。學(xué)生總是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.
參考文獻(xiàn)：
[2]《語(yǔ)文教學(xué)心思維》杭州出版社20版。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十四
摘要：從兩個(gè)方面闡述了朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用：朗讀有助于學(xué)生體會(huì)作品情感；朗讀有助于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。
關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；語(yǔ)文教學(xué)；作品情感。
朱自清曾經(jīng)在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分重視它?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也有這樣的要求：“初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，使學(xué)生受到情感的熏陶”。可是，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，還存在著為數(shù)不少的老師不重視朗讀指導(dǎo)，雖然書聲瑯瑯但收效甚微的現(xiàn)象。其實(shí)，朗讀是一種再創(chuàng)造性活動(dòng)，因此我們教師應(yīng)該充分注重對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
一、朗讀有助于學(xué)生體會(huì)作品情感。
朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀有助于學(xué)生體會(huì)作品情感，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)感、美感與情感的和諧統(tǒng)一。正因?yàn)槔首x過(guò)程中的“有聲語(yǔ)言”，能夠深深打動(dòng)學(xué)生的情感，因此在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材時(shí)，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者的心情和情緒，我的具體做法是：
（1）重視范讀作用。初中學(xué)生的朗讀能力與朗讀技巧還比較欠缺，但是他們這個(gè)階段的表現(xiàn)欲和模仿力強(qiáng)烈。因此，我們教師的范讀很重要。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材《愛蓮說(shuō)》一課時(shí)，我給學(xué)生示范朗讀，讓他們體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等。當(dāng)然，也允許學(xué)生不要照搬照讀，強(qiáng)調(diào)他們讀出自己的個(gè)性。
（2）重視學(xué)生情感體驗(yàn)的交流。雖然學(xué)生在生活方面有著較為豐富的情感體驗(yàn)，但是他們對(duì)文章情感的體驗(yàn)往往不足，因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，以便于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，帶動(dòng)那些對(duì)文本情感體驗(yàn)不深的學(xué)生，這樣就為學(xué)生正確地指明了感情朗讀的方向。
（3）創(chuàng)設(shè)情感朗讀的氛圍。情感是一件看不見、摸不著的東西，它需要激發(fā)、需要感染，它隨著環(huán)境氛圍的變化而變化，因此，創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是很有必要的。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，我先給學(xué)生播放了一段輕音樂(lè)，他們?cè)谝魳?lè)的感染下讀得有滋有味，讀出了作者的情感，并與之產(chǎn)生了共鳴。
二、朗讀有助于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。
我們的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，語(yǔ)言是由語(yǔ)匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法構(gòu)成的，要想讓學(xué)生得到語(yǔ)言發(fā)展，朗讀的作用大大超過(guò)教師的講解和學(xué)生的默讀。我們知道，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不能只靠理性的分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言的積累與直接感悟。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版初中語(yǔ)文教材《小石潭記》一文時(shí)，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過(guò)朗讀了解了本文寫作手法的巧妙、語(yǔ)言的清麗。通過(guò)讀，學(xué)生和語(yǔ)言進(jìn)行著面對(duì)面的接觸，品嘗著語(yǔ)言的“原汁原味”，把作品中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象滲透在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，從而用自己的語(yǔ)言抒發(fā)內(nèi)心的情感。
俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！边@明確地道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，在今后的教學(xué)中，我一定積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言朗讀能力，使朗讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
德吉措.朗讀教學(xué)在新理念下的體驗(yàn)[j].快樂(lè)閱讀,(18).
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十五
摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的獲取。它是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的連接紐帶。幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用好知識(shí)以及思想，能夠使小學(xué)生從小形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立思考意識(shí)，從而逐步建立和形成自己的知識(shí)體系。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程的教授上仍舊把傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)和技能作為重點(diǎn)，在對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)上，研究不深入、方法不得當(dāng)、效果不明顯，以至于學(xué)生難以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)和情感的雙重體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；方法獲得。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曾在首次對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出明確的要求：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！边@充分地體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)思想的重視。
就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)來(lái)看，多數(shù)教師在教學(xué)中能夠?qū)?shù)學(xué)思想的教學(xué)予以一定的重視，但由于受傳統(tǒng)觀念、教學(xué)考核、應(yīng)試教育等的影響，教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練依舊過(guò)度側(cè)重，又在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法缺乏簡(jiǎn)潔、清晰地概括，這就在客觀上導(dǎo)致學(xué)生全面素養(yǎng)的缺失，以及育人的單一與狹隘。
由此可見，基本數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)已成為不可回避的教育課題，對(duì)從小學(xué)開始的數(shù)學(xué)教育具有現(xiàn)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的雙重意義。從新課改的全國(guó)各版數(shù)學(xué)課程教材來(lái)看，其在內(nèi)容的設(shè)置上都蘊(yùn)含和體現(xiàn)或多或少的數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真揣摩，并根據(jù)不同年級(jí)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)?shù)臐B透，以幫助學(xué)生更好地從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成和建立其數(shù)學(xué)思想，使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想的初體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)思想，它所反映的是數(shù)學(xué)內(nèi)容和理論的本質(zhì)，蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展之中，是對(duì)直觀、具體知識(shí)的提煉，數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律的解釋，從而更好地運(yùn)用和支配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
正因其所具有的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生從小在學(xué)習(xí)新知識(shí)中對(duì)數(shù)學(xué)思想的初步感知、體驗(yàn)以及掌握。
就人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)中的《認(rèn)識(shí)》一課來(lái)講，數(shù)和物是主要的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合、抽象思維與形象思維的相互轉(zhuǎn)化。
這樣既實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜數(shù)形關(guān)系通過(guò)直觀、明了的趣味圖形顯示，又可以是反過(guò)來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜形體通過(guò)簡(jiǎn)單數(shù)字來(lái)表示的目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)在蘊(yùn)含基本數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給出學(xué)生更多的時(shí)間和空間，在新知識(shí)中獲取數(shù)學(xué)思想的.領(lǐng)悟和體驗(yàn)。
例如，小學(xué)三年級(jí)人教版教科書中，關(guān)于長(zhǎng)方形面積的教學(xué)，整個(gè)教材講求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，認(rèn)知長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，再經(jīng)過(guò)若干例證，對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法做出歸納，最終利用歸納出的計(jì)算公式解決實(shí)際的圖形面積。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都蘊(yùn)含滲透這數(shù)形結(jié)合互轉(zhuǎn)的思想。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何讓學(xué)生感悟這些思想呢？教師可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂中實(shí)際擺設(shè)長(zhǎng)方形、正方形，來(lái)發(fā)現(xiàn)它們面積的計(jì)算方法是否一樣，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去驗(yàn)證、去得出結(jié)論，再將結(jié)論進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。
需要特別情調(diào)重視的是，教師要讓學(xué)生在參與探索、驗(yàn)證、結(jié)論應(yīng)用的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到推理的思想方法，長(zhǎng)此積累，學(xué)生便可將此種方法，最終內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)體系。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，在過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。
任何學(xué)習(xí)都需要一定的領(lǐng)悟能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)中都蘊(yùn)含著一種或幾種的數(shù)學(xué)思想，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中、理論知識(shí)的應(yīng)用中加以認(rèn)真體會(huì)、揣摩、歸納才能領(lǐng)悟到其背后隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律、思想。
新課改教材中，數(shù)學(xué)習(xí)題和新知識(shí)都對(duì)數(shù)學(xué)思想有滲透，為此，教師還要注重讓學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題，在應(yīng)用知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決中，讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的趣味與妙用。
通過(guò)這種講數(shù)學(xué)知識(shí)在事件中的應(yīng)用，在某種程度上達(dá)到加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟的目的。例如，普遍數(shù)學(xué)思想教法以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合來(lái)講。
教材中許多內(nèi)容都是借助圖形達(dá)到以形助數(shù)的目的。對(duì)于這類數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時(shí)間和自主性，讓他們盡可能通過(guò)自己的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而教師則負(fù)責(zé)與學(xué)生做好溝通，在交流中對(duì)他們的思想方法加以疏理總結(jié)。
又如，人教版“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”這類解決問(wèn)題的題型，教師可以設(shè)計(jì)多種有趣味的實(shí)踐練習(xí)題：“李大爺今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少幾棵？卷心菜比白菜多幾棵？”
對(duì)于這類問(wèn)題的解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在紙上畫出簡(jiǎn)單的示意圖，進(jìn)而通過(guò)比較得出正確的方法。
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間此類題的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在高年級(jí)時(shí)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決，學(xué)生就能主動(dòng)借助畫圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，從而有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學(xué)思想，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
三、通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、梳理，不斷對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想加以總結(jié)和提升。
數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、具體數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的提煉，對(duì)它的理解和掌握需要一定量的積累，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為此，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生反思、總結(jié)能力的培養(yǎng)和提升，讓他們形成自己的體驗(yàn)、領(lǐng)悟。
就復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，無(wú)論是單元整理與復(fù)習(xí)，還是學(xué)期末總復(fù)習(xí)乃至六年級(jí)最后的總復(fù)習(xí)，都是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的回顧與整理。
因此，整理與復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅僅要重視知識(shí)的梳理、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，還要重視對(duì)數(shù)學(xué)思想的總結(jié)與提升。
例如，對(duì)多邊形面積的計(jì)算這一單元的學(xué)習(xí)，在結(jié)束進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師不僅是對(duì)學(xué)生該單元基本知識(shí)的再回顧、熟悉、掌握，還應(yīng)重點(diǎn)清晰對(duì)這一單元所涉及公式的演變、推導(dǎo)過(guò)程，最終形成網(wǎng)絡(luò)圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想。將未知轉(zhuǎn)化成已知，新知轉(zhuǎn)化成舊知，這種方法在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常用到，比如小數(shù)的四則運(yùn)算要轉(zhuǎn)化成整數(shù)的四則運(yùn)算，異分母分?jǐn)?shù)加、減法要轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加、減法等等。
因此，教師在整理與復(fù)習(xí)這一單元時(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)化思想的總結(jié)與提升是必不可少的。
總之，對(duì)數(shù)學(xué)思想的獲得，要貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的方方面面加以滲透，要將思想貫穿于知識(shí)的抽象概括、練習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用，以及整理與復(fù)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
只有這樣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中逐步達(dá)成目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十六
專業(yè)思想是個(gè)體在對(duì)所學(xué)專業(yè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，更是專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動(dòng)力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的師資水平和教育質(zhì)量，教育部在頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對(duì)小學(xué)教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)生進(jìn)入大學(xué)，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)便成為專業(yè)思想建設(shè)的關(guān)鍵階段，不論課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的實(shí)踐，都對(duì)學(xué)生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法。
（一）入學(xué)教育——對(duì)專業(yè)的第一印象。
心理學(xué)中的第一印象是指在與陌生人交往的過(guò)程中，所得到的有關(guān)對(duì)方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過(guò)程。同樣，大學(xué)生初入大學(xué)校園時(shí)接觸到的專業(yè)信息（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格等）所形成的印象，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及之后的各種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學(xué)教育中既要為學(xué)生呈現(xiàn)四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的課程框架，又要在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，作為進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學(xué)生在報(bào)考志愿小學(xué)教育專業(yè)時(shí)并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學(xué)之初幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的概況，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所學(xué)為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設(shè)置框架既可以滿足學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的好奇心，又可以通過(guò)課程間的聯(lián)系幫助學(xué)生形成最初的專業(yè)知識(shí)體系，這種整體的把握有助于學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。同時(shí)，教師在為學(xué)生介紹課程的過(guò)程中，還可以融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)自我管理和自主學(xué)習(xí)。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時(shí)刻影響著小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對(duì)小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷中對(duì)小學(xué)教師已有的消極認(rèn)知以及社會(huì)中不斷出現(xiàn)的“師德危機(jī)”事件，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同中出現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，其中消極的職業(yè)認(rèn)知將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強(qiáng)化和消極觀念的消除，都離不開學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的重新認(rèn)識(shí)，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以看到真實(shí)的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風(fēng)采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會(huì)成為專業(yè)思想形成的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在榜樣選取的過(guò)程中，教師不僅要考慮到當(dāng)代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學(xué)生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容，加強(qiáng)與同專業(yè)學(xué)長(zhǎng)之間的交流，讓學(xué)生感受到心中的榜樣并不遙遠(yuǎn)，自己通過(guò)努力也能達(dá)到理想的程度。3.學(xué)習(xí)資源推薦大學(xué)階段與高中階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，由單方向、高強(qiáng)度的習(xí)題訓(xùn)練突然變成多元、自由的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)不良等問(wèn)題。為了幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以推薦一些學(xué)習(xí)資源，如圖書館、資料室、技能訓(xùn)練室等，同時(shí)為學(xué)生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級(jí)階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級(jí)階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級(jí)階段的學(xué)術(shù)理論著作等，不同類型的學(xué)習(xí)材料緩解了新生入學(xué)之初對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學(xué)——專業(yè)思想形成的主陣地。
課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要途徑，除了外顯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段“教什么、如何教，評(píng)什么、怎樣評(píng)”是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵問(wèn)題，專業(yè)學(xué)習(xí)中的每門課程、教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個(gè)職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學(xué)方法、單一片面的評(píng)價(jià)方式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更對(duì)學(xué)生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學(xué)手段、多元化的評(píng)價(jià)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又使學(xué)生能夠親歷科學(xué)的教育方法的實(shí)踐，使得專業(yè)思想建設(shè)更為豐滿、真實(shí)。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風(fēng)教育無(wú)小事，教師與學(xué)生的每一次接觸和交流，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的容納、在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)的輔導(dǎo)、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個(gè)人習(xí)慣，都會(huì)成為學(xué)生觀察的對(duì)象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢?，學(xué)生專業(yè)思想的建設(shè)，歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐——專業(yè)思想的真實(shí)流露。
見習(xí)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的重要途徑，也是評(píng)價(jià)專業(yè)思想建設(shè)成果的真實(shí)情境。在實(shí)踐初期，多數(shù)學(xué)生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對(duì)教學(xué)和管理工作的深入了解與實(shí)踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到教育實(shí)踐中，工作中的失誤增加了學(xué)生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。實(shí)踐中的專業(yè)思想建設(shè)需要教師的耐心指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題的分析與感悟，師生在真實(shí)情境的互動(dòng)中完成了專業(yè)思想建設(shè)的“破繭”，幫助學(xué)生逐漸將專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感轉(zhuǎn)化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動(dòng)力，專業(yè)思想的建設(shè)有賴于教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的每個(gè)細(xì)節(jié)之中。
讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)豐富起來(lái)論文篇十七
朗讀是把書面上寫的無(wú)聲語(yǔ)言（文章、文學(xué)作品）轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言。語(yǔ)言是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音三者的結(jié)合體，嚴(yán)格地說(shuō)，書面上寫的語(yǔ)言是不完全的語(yǔ)言，因?yàn)榍啡绷艘粋€(gè)語(yǔ)言的重要因素――語(yǔ)音。語(yǔ)音所包含的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等，書面語(yǔ)言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作，不僅可以把語(yǔ)言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)，而且還能運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的儲(chǔ)蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語(yǔ)詞的明確含義，尤其要精細(xì)感受文本言語(yǔ)形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽者在有聲語(yǔ)言中接受到直接可感的刺激，透過(guò)文字符號(hào)間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語(yǔ)感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語(yǔ)文教育中的主要任務(wù)。那么朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中究竟有什么作用呢？下面筆者圍繞這一問(wèn)題，試作簡(jiǎn)略論述。
一、朗讀是課文讀解的“催化劑”，有助于輸入型語(yǔ)感“聽讀”水平的提高。
朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過(guò)反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象――課文的理解。這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻。有一位著名作家在回憶他讀中學(xué)時(shí)語(yǔ)文老師上林覺民的`《與妻書》時(shí)寫道：“她在簡(jiǎn)要地介紹了作者和解釋了‘絕命書’一詞后，對(duì)課文內(nèi)容未作任何分析講解，就開始用她沉靜的語(yǔ)調(diào)動(dòng)情地朗讀課文，他們深深地受到感染，‘都不約而同地低下了頭，寂無(wú)人聲的教室響起一片唏噓’，竟至‘放聲哭泣’”。說(shuō)明教師聲情并茂的朗讀，具有巨大的言語(yǔ)感染力，能讓學(xué)生通過(guò)感官和心靈在感受課文言語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)言的直覺的感知判斷――即語(yǔ)感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來(lái)”。因此，讓學(xué)生通過(guò)朗讀直接感受課文的語(yǔ)言文字是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高聽讀水平最有效的方法。
語(yǔ)文課文一經(jīng)朗讀，更具有陶冶學(xué)生的思想情操，感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。所以我們應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中少講語(yǔ)文知識(shí)，淡化分析講解，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語(yǔ)境中自然而然地感受課文的言語(yǔ)形式，從而達(dá)到提高“聽讀”水平的目的。語(yǔ)文課文中大量的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊(yùn)意有時(shí)又不可言傳，通過(guò)朗讀，能溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)；文言文，經(jīng)過(guò)朗讀，能更深入理解古人的語(yǔ)氣、句讀以及課文深刻的含義。
二、朗讀是溝通口語(yǔ)和書面語(yǔ)的“橋梁”，有利于“說(shuō)寫”水平的提高。
語(yǔ)文課文都是經(jīng)過(guò)編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語(yǔ)言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會(huì)留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語(yǔ)言條理性的痕跡，這樣腦子對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的反映就會(huì)更加快速、準(zhǔn)確、敏感。學(xué)生經(jīng)過(guò)言語(yǔ)“聽讀”的輸入和語(yǔ)感的積淀，能有效促進(jìn)寫作水平和口語(yǔ)表達(dá)水平的提高。有一位中學(xué)語(yǔ)文教壇新秀在介紹自己作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，其中重要的一條就是“以朗讀為突破口，提高差生的寫作水平?！彼淖龇ň褪峭ㄟ^(guò)強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)差生寫作水平的提高。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，6位差生的寫作水平均有不同程度的提高，其中兩位在語(yǔ)文高考時(shí)，分別考出“70”和“72”分的較好成績(jī)。由此可見朗讀的神力了。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語(yǔ)言讀出聲來(lái)，通過(guò)聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂(lè)趣。這樣學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的用詞造句，加速了口語(yǔ)和書面語(yǔ)的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但可以在寫作時(shí)心理摹擬，消化那文筆，還可以在說(shuō)話時(shí)對(duì)照，應(yīng)用那詞章，從而使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，大大促進(jìn)了“說(shuō)寫”水平的提高。不管是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生聽老師朗讀示范，更能體會(huì)到有聲語(yǔ)言的神奇功能，從中感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。因此朗讀教學(xué)比單一的“說(shuō)話”訓(xùn)練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語(yǔ)句不通，不合規(guī)范等毛病。
三、朗讀是一種高尚的精神享受，有利于“人文素質(zhì)”的提高。
朗讀者進(jìn)行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種高尚精神享受。在朗讀的語(yǔ)境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入耳鼓那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語(yǔ)言的美感，也就同時(shí)流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高著他們的精神境界。
語(yǔ)言的美感給人的高尚精神享受常常使人樂(lè)此不疲。但是不論是聽別人朗讀，還是自己朗讀如果沒有一定的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)和造詣，即使聽到好的朗讀，自己也只是茫然，不可能領(lǐng)會(huì)到有聲語(yǔ)言的精妙，不善于朗讀，精采的內(nèi)容被讀得吭吭哧哧、支離破碎，哪里還有什么享受可言？特別是語(yǔ)文教師，如果不善于朗讀，怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文字作品的佳境，去領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語(yǔ)言表達(dá)的完美呢？因此，聽者和朗讀者的語(yǔ)言造詣越深，才越能體會(huì)到和體現(xiàn)出朗讀是一種高尚的精神享受。
朗讀所展示出的語(yǔ)言美感帶給人們的精神享受，說(shuō)明語(yǔ)言與人的精神世界血肉相連的關(guān)系。一個(gè)人的精神世界總是和他的語(yǔ)言世界相連結(jié)、相吻合的，精神世界的開拓同時(shí)是語(yǔ)言世界的延伸，語(yǔ)言世界的擴(kuò)展同時(shí)也是精神世界的充實(shí)。海德格爾曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言就是人的生命活動(dòng)”?？梢娬Z(yǔ)言本身具有提高人類修養(yǎng)，使人精神高尚的人文價(jià)值，這也正反映了語(yǔ)文學(xué)科的主要規(guī)律。而語(yǔ)文學(xué)科中的人文素質(zhì)教育（即育人）主要是情感教育，語(yǔ)文教育必須以學(xué)生的情感教育為主要內(nèi)容。優(yōu)秀的文學(xué)作品就是美的情感，通過(guò)朗讀活動(dòng)，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈，將文學(xué)作品美的語(yǔ)言作用于學(xué)生的語(yǔ)感，才能真正達(dá)到提高人文素質(zhì)和語(yǔ)感水平。
四、朗讀有利于提高語(yǔ)言的規(guī)范化程度。
1982年12月4日中華人民共和國(guó)第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的《中華人民共和國(guó)憲法》中明確規(guī)定：“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。朗讀，是推廣普通話的重要形式，是達(dá)到語(yǔ)言規(guī)范化的重要途徑。廣大的大中小學(xué)生，成百萬(wàn)的教師是普通話最直接的教學(xué)者和宣傳家。不學(xué)習(xí)和掌握普通話，就不是一個(gè)合格的朗讀者。學(xué)生朗讀的讀本都是經(jīng)過(guò)精選的優(yōu)秀文字作品，這樣他們不但在語(yǔ)言方面，而且書面語(yǔ)言的語(yǔ)法、修辭、邏輯方面都能得到有系統(tǒng)的規(guī)范化教育。
朗讀的文字作品中的每個(gè)字、詞、句，都涉及到普通話的聲、韻、調(diào)，輕重格式，兒化、音變，以及語(yǔ)句的聲音樣式等規(guī)范問(wèn)題。初學(xué)普通話者，在朗讀中比較容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也比較容易得到糾正。而在說(shuō)話時(shí)，既沒有文字依據(jù)，語(yǔ)流又快，口腔再松軟無(wú)力，就不容易感覺到存在的問(wèn)題，如果加上方言土語(yǔ)摻雜其間，糾正起來(lái)就更加困難。因此在朗讀文字作品中使普通話逐步標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，應(yīng)該成為朗讀不可忽視的作用。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)要糾正學(xué)生的方音語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，光靠呆板的一字一詞的正音訓(xùn)練并不能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的興趣，他們更樂(lè)意用普通話朗讀喜愛的作品，去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，這正是人們利用朗讀進(jìn)行普通話正音的最好機(jī)會(huì)。因?yàn)槠胀ㄔ挷恢皇亲忠舴媳本┱Z(yǔ)音，更重要的是語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重格式等都符合北京語(yǔ)音系統(tǒng)，否則就會(huì)顯得生硬。而這些因素在字詞訓(xùn)練中是無(wú)法學(xué)到的，只有在朗讀中將一個(gè)個(gè)音節(jié)放在變化、生動(dòng)的語(yǔ)流表達(dá)中，才能更真切地體味和掌握普通話的各種語(yǔ)音規(guī)律。所以朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
[1]?[2]?下一頁(yè)。
文章的內(nèi)涵，欣賞課文特有的美，從而使自己的心靈受到陶冶，境界得到升華。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視和重新審視朗讀教學(xué)的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，從而發(fā)揮出朗讀的巨大作用。
1.王尚文：《語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論》，湖北教育出版社，1994年版。
2.王尚文：《語(yǔ)感論》，上海教育出版社，1995年8月版。
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